Kuraev G.A. Pozharskaya E.N. Előadások humán pszichológia tanfolyama. Személyes fejlődés középiskolás korban

Rostov-on-Don, 2002.-232 p. A PSZICHOLÓGIA ÁLTALÁNOS PROBLÉMÁI:
Előadás
1. A pszichológiai tudomány tárgya. A modern pszichológia felépítése
tudomány, a pszichológia ágai. A pszichológia elvei (a determinizmus elve, az elv
a tudat és a tevékenység egysége, a fejlődés elve).
Előadás
2. Modern elképzelések a psziché fejlődési szakaszáról. Koncepciója
öntudat. A psziché eredetének fogalma. A psziché megnyilvánulásának jelei.
Ösztönös állati viselkedés. Az állatok egyénileg megváltoztatható viselkedése.
Az állatok értelmi viselkedése. Az emberi tudat. A különbségek lényege
az állatok és az emberek pszichéje. A munka és a tudatos tevékenység kialakulása. Nyelvek
emberi tudat. A tudat szerkezete. Tudat és eszméletlenség.
Előadás
3. Kutatási módszerek a pszichológiában. Szervezeti módszerek (keresztirányú
keresztmetszeti vizsgálatok, longitudinális longitudinális vizsgálatok, összehasonlító módszer).
Empirikus módszerek (megfigyelés, kísérleti módszer, pszichodiagnosztika)
módszerek, tevékenységi termékek tanulmányozása, életrajzi módszer). Korrekciós módszerek
(autóképzés, csoportos edzés).
Előadás
4. Az idegen pszichológia irányai. Behaviorizmus. Freudizmus.
Alaklélektan. Genetikai pszichológia J. Piaget. Kognitív pszichológia.
Humanista pszichológia.
A SZEMÉLYISÉG KOGNITÍV SZFÉRA:
Előadás
5. Agy és psziché. Szervi specializáció. Az idegrendszer felépítése. Funkciók
idegközpontok. A mentális funkciók lokalizálása a kéregben. Bark térkép. Funkcionális
az agy rendszerei. Ugató hang blokk. Blokk információ fogadására, feldolgozására és tárolására. Blokk
tevékenységek programozása, szabályozása és ellenőrzése.
A fő fiziológiai mechanizmusok általános megértése
agy működése Reflex elv az agy munkája. Feltételes kialakítása
reflexek. Oktatási feltételek kondicionált reflexek... Forgalom idegi folyamatok.
Uralkodó. Az agy elemző és szintetikus tevékenysége. Szisztémás tevékenység
agykérget.
Előadás
6. Érzés. Filozófiai nézetek kialakítása az érzések természetéről.
Az érzések reflex jellege. Érzékelési osztályozás (interoceptív,
proprioceptív, exteroceptív érzések). Általános tulajdonságokérzések (minőség,
intenzitás, időtartam, térbeli lokalizáció). Szenzációs küszöbértékek.
Érzékenység. Az alkalmazkodás jelensége. Érzések kölcsönhatása (szenzibilizáció,
szinesztézia). Az érzések javítása edzés közben.
Előadás
7. Észlelés. Mintafelismerési folyamat. Észlelési tulajdonságok (objektivitás,
integritás, szerkezet, állandóság, értelem, appercepció). Fiziológiai
az észlelés alapjai. Az észlelések osztályozása. A motor alkatrészeinek szerepe
észlelés. Az észlelés összetett formái (tér, idő, észlelés
mozgalom). Megfigyelés.
Előadás
8. Figyelem. A figyelem típusai (akaratlan figyelem, önkéntes figyelem,
spontán utáni figyelem). A figyelem élettani alapja. Alaptulajdonságok
figyelem (stabilitás, koncentráció, eloszlás, kapcsolás, hangerő).
A figyelem elterelése. Elmulasztottság.
Előadás
9. Memória. A memória tanulmányozásának története. Memória szerkezete (érzékszervi memória,
rövid távú memória, hosszú távú memória). A memória típusai (motoros memória,
érzelmi memória, figurális memória, verbális és logikai memória, mechanikus memória,
akaratlan memória, önkényes memória). Memóriaelméletek (pszichológiai elméletek
memória, a memória neurális elméletei, a memória biokémiai elméletei, a funkciók lokalizálása
memória az agyban). A memóriafolyamatok jellemzői (memorizálás, tárolás,
lejátszás). A memorizálást befolyásoló tényezők. Felejtés.). Befolyásoló tényezők
elfelejtve. Egyéni különbségek a memóriában. Memóriazavarok.
Előadás
10. Gondolkodás. Gondolkodni és beszélni. Szó. Koncepció. A folyamat fő szakaszai
gondolkodás. Gondolati műveletek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, konkretizálás,
általánosítás). A gondolkodás típusai (diszkurzív, intuitív, kreatív, reproduktív,
kritikus, elméleti, gyakorlati, tartalmilag hatékony, vizuális-figurális,
verbális-logikai). A gondolkodás egyéni jellemzői.
Előadás
11. Képzelet. A képzelet típusai (aktív, passzív, reproduktív,
produktív, konkrét, absztrakt, fantáziák, álmok, hallucinációk, ábrándok,
álmok). A képzelet élettani alapja. A képzelet funkciói. Teremtés
(az alkotási folyamat szakaszai, a kreatív képzelet technikái). Egyedi
a képzelet jellemzői.
EGYÉNI SZEMÉLYES JELLEMZŐK:
Előadás
12. Egyéniség, személyiség, egyéniség. Az egyén, személyiség fogalma,
egyéniség. A biológiai és a társadalmi kapcsolat a személyiségben. Történelem
személyiségkutatás. A modern személyiségelméletek. A személyiség kialakulása és fejlődése.
A személyiség stabilitása. Személyiségorientáció. Az egyén önismerete.
Az egyén pszichológiai védelme.
Előadás
13. Érzelmek. Az érzelmek fogalma. Az érzelmek osztályozása és típusai. A fő
az érzelmek funkciói (kommunikációs, szabályozó, jelző, motiváló, értékelő,
stimuláló, védő). Az érzelmi folyamatok tulajdonságai (intenzitás,
időtartam, mélység, modalitás, tudatosság, fókusz).
Az érzelmek pszichológiai elméletei ( evolúciós elmélet Darwin, pszicho-szerves
James-Lange koncepció, Lindsley-Hebb aktivációs koncepció, kognitív elméletek
érzelmek, az érzelmek információelmélete Simonov). Érzelmek és személyiség, egyéni
az érzelmek eredetisége.
Előadás
14. Motiváció. Motiváció és motiváció fogalma. A viselkedés meghatározói. Nézetek
személyes indítékok. Az ember motivációs szférájának tulajdonságai. Pszichológiai elméletek
motivációk (ösztönök elmélete, biológiai szükségletek elmélete, viselkedés
a motiváció fogalma, a pszichogén szükségletek elmélete, a tevékenység elmélete
a motivációk eredete, a motiváció kognitív elmélete). Motiváció és tevékenység
(motiváció a siker és a kudarc elérésére). Motiváció és személyiség (a hovatartozás motívuma,
elutasító indíték, hatalmi motívum, proszociális viselkedés motiváció, motiváció
agresszivitás).
Előadás
15. Vérmérséklet. A temperamentum fogalma. Az eszmék kialakulásának története kb
vérmérséklet. I. P. Pavlov tanítása a temperamentumról. Egyéni különbségek az emberek között.
Vérmérséklet és az idegrendszer alapvető tulajdonságai. A temperamentum tulajdonságai. Temperamentum és
személyiség. A temperamentum típusai. Vérmérséklet és egyéni tevékenységi stílus.
A hallgatók egyéni megközelítése.
Előadás
16. Karakter. A karakter fogalma. A karakterrel kapcsolatos elképzelések kialakulásának története.
Karakter és temperamentum. Karakter és egyéb személyiségjegyek. A jellem megnyilvánulásának szférái.
A karakterek tipológiája (Kretschmer, Sheldon, Lichko, Leonhard, Fromm rendszerei).
A karakter kialakulása.
Előadás
17. Képességek. A képesség fogalma. Képességosztályozás
(természetes és megszerzett képességek, általános és speciális képességek,
elméleti és gyakorlati, oktatási és kreatív, tantárgyi és interperszonális).
A képesség, tudás, készség és készség közötti különbség. Az alkotások. Természet
biológiailag meghatározott képességek. A szociális képességek fejlesztése.
A képességek kialakulása.
Előadás
18. Will. Az akarat funkciói. Az akarat elméletei (egzisztencializmus, Pavlov fogalma,
akarat pszichoanalitikus elméletei, modern akaratelméletek). Fiziológiai
az akarat mechanizmusai. Az akarat cselekményének szakaszai. Az akarat egyéni jellemzői.
Az akarat kialakulása.

1. előadás. A fejlődéslélektan tárgya. Problémák az életkor fejlődése... Az életkorral összefüggő átalakulások típusai. Kor. Korválságok. Érzékeny fejlődési időszakok. Területek praktikus alkalmazás fejlődéslélektan. A fejlődéslélektan kapcsolata más tudományokkal.

2. előadás. Kutatási módszerek a fejlődéslélektanban. Szervezeti módszerek (szelet módszer, összehasonlító módszer, longitudinális módszer). Empirikus módszerek (megfigyelés, kísérleti módszer, pszichodiagnosztikai módszerek). Etika pszichológiai kutatás.

3. előadás... A gyermek pszichéjének fejlődését befolyásoló tényezők. A biológiai tényezők szerepe a psziché fejlődésében. A biogenetikus megközelítés története a fejlődéslélektanban (C. Darwin, E. Haeckel, S. Hall). Modern elképzelések a biogenetikai tényezők szerepéről a gyermek pszichéjének fejlődésében. Társadalmi tanulási elméletek. A fejlődéslélektani szociologizáló megközelítés története (D. Locke, N. Miller, J. Dollard). A biológiai és társadalmi arány a fejlődésben (V. Stern, L. S. Vygotsky nézetei). Szerep társadalmi tényezők a gyermek pszichéjének fejlődésében. Az oktatás hatása a gyermek pszichéjének kialakulására (LS Vygotsky a "proximális fejlődés zónájára"). Az aktivitás hatása a gyermek pszichéjének kialakulására (AN Leontiev a „vezető tevékenység” szerepéről). A kommunikáció hatása a gyermek pszichéjének kialakulására (különösen a kommunikációra a különböző életkorokban).

Az életkorral kapcsolatos fejlődés periodizálása. A periodizáció problémájának általános megközelítései. Periodizációs kritériumok mentális fejlődés gyermek. Periodizálás gyermek fejlődését külső kritérium szerint (V. Stern, R. Zazzo, A. V. Petrovsky). A gyermek fejlődésének időszakosítása belső kritérium szerint (P.P. Blonsky, Z. Freud, L. Kolberg). A gyermek fejlődésének időszakosítása belső kritériumok alapján (E. Erickson, L. S. Vygotsky).

Értelmi fejlődés gyermek. Az értelmi fejlődés periodizálása J. Piaget által. Az intelligencia fejlődésének tényezői Piaget szerint. Az értelmi fejlődés periódusai Piaget szerint (szenzomotoros időszak, preoperatív időszak, meghatározott műveletek időszaka, hivatalos műveletek időszaka).

Méret: px

Az oldal megjelenítése:

Átirat

1 Rosztov Állami Egyetem Valeológiai Oktatáskutató Intézet Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. "KOR-PSZICHOLÓGIA" Előadások folyamata Rostov-on-Don 2002 Program ... 2 Szemináriumok témái: szeminárium. Újszülött és csecsemőkori műhely. Korai életkor (1-3 éves korig) és workshop. Óvodás kor (3-7 éves korig) th szeminárium. Pszichológiai felkészültség az iskolára th szeminárium. Ifjúsági iskolás korú (7-11 éves) szeminárium. Serdülőkorú (11-15 éves) műhely. Felsőfokú iskoláskor: korai serdülőkor (15-17 évesek) ... 5 Ajánlott olvasmány ... 6 Főbb irodalom: ... 6 további irodalom:, Rostov-on-Don, Sadovaya st., 105, Orosz Állami Egyetem Valeológiai Kutatóintézete (8632)

2 Program A KOR KAPCSOLATOS ÁLTALÁNOS KÉRDÉSEI PSZICHOLÓGIA Előadás 1. Fejlődéslélektani tárgy. Az életkorral kapcsolatos fejlődési problémák. Az életkorral összefüggő átalakulások típusai. Kor. Korválságok. Érzékeny fejlődési időszakok. A fejlődéslélektan gyakorlati alkalmazási területei. A fejlődéslélektan kapcsolata más tudományokkal. Előadás 2. Kutatási módszerek a fejlődéslélektanban. Szervezeti módszerek (szelet módszer, összehasonlító módszer, longitudinális módszer). Empirikus módszerek (megfigyelés, kísérleti módszer, pszichodiagnosztikai módszerek). A pszichológiai kutatás etikája. 3. előadás A gyermek pszichéjének fejlődését befolyásoló tényezők. A biológiai tényezők szerepe a psziché fejlődésében. A biogenetikus megközelítés története a fejlődéslélektanban (C. Darwin, E. Haeckel, S. Hall). Modern elképzelések a biogenetikai tényezők szerepéről a gyermek pszichéjének fejlődésében. Társadalmi tanulási elméletek. A fejlődéslélektani szociologizáló megközelítés története (D. Locke, N. Miller, J. Dollard). A biológiai és társadalmi arány a fejlődésben (V. Stern, L. S. Vygotsky nézetei). A társadalmi tényezők szerepe a gyermek pszichéjének fejlődésében. Az oktatás hatása a gyermek pszichéjének kialakulására (LS Vygotsky a "proximális fejlődés zónájára"). Az aktivitás hatása a gyermek pszichéjének kialakulására (AN Leontiev a „vezető tevékenység” szerepéről). A kommunikáció hatása a gyermek pszichéjének kialakulására (különösen a kommunikációra a különböző életkorokban). Az életkorral kapcsolatos fejlődés periodizálása. A periodizáció problémájának általános megközelítései. A gyermek mentális fejlődésének időszakosításának kritériumai. A gyermek fejlődésének időszakosítása külső kritérium alapján (V. Stern, R. Zazzo, A. V. Petrovsky). A gyermek fejlődésének időszakosítása belső kritérium szerint (P.P. Blonsky, Z. Freud, L. Kolberg). A gyermek fejlődésének időszakosítása belső kritériumok alapján (E. Erickson, L. S. Vygotsky). A gyermek értelmi fejlődése. Az értelmi fejlődés periodizálása J. Piaget által. Az intelligencia fejlődésének tényezői Piaget szerint. Az értelmi fejlődés periódusai Piaget szerint (szenzomotoros időszak, preoperatív időszak, meghatározott műveletek időszaka, hivatalos műveletek időszaka). GYERMEK FEJLESZTÉSE KÜLÖNBÖZŐ ÉLETI SZAKASZOKBAN Előadás 4. Újszülött. A psziché veleszületett formái. Az újszülött lelki élete. Csecsemőkor. A gyermek motoros aktivitása. A csecsemőkori gyermek mentális fejlődése. Észlelés és memória csecsemőknél. A baba beszéde és gondolkodása. Érzelmi és személyes fejlődés. 1. év válság. Előadás 5. Korai életkor (1-3 év). A beszéd fejlődése kisgyermekeknél. Fejlődés Kognitív folyamatok(észlelés, memória, gondolkodás, pszichológiai mechanizmusok tanulás). Tárgyi és játéktevékenységek. Válság 3 év. Előadás 6. Óvodás kor (3-7 éves korig). Játssz vezető tevékenységként. A beszéd fejlesztése. A kognitív folyamatok fejlődése azelőtt iskolás korú... Személyes fejlődés ben óvodás kor... 7. előadás Pszichológiai felkészültség az iskolára. Általános tulajdonságok 6 éves gyermek fejlődése. A pszichológiai iskolai felkészültség összetevői ( szellemi felkészültség, személyes felkészültség, szociálpszichológiai készenlét). Az iskolára való pszichológiai felkészültség tipológiája.

3 Előadás 8. Fiatalabb iskolás kor (7-11 éves korig). A válság 7 éves. Egy fiatalabb tanuló tevékenysége (oktatási tevékenység, munkatevékenység, játéktevékenység, kommunikáció). A képzés kezdeti szakaszának pszichológiai jellemzői. Az általános iskolás gyermekek kognitív fejlődése (képzelet, memória, figyelem, gondolkodás). A gyermekek intelligenciájának integrált fejlesztése a tanulásban, a tanulás fejlesztése. Személyes fejlődés általános iskolás korban. 9. előadás. Serdülőkor (11-15 éves korig). Pubertási válság. Pszichofiziológiai fejlődés. A kognitív fejlődés általános jellemzői (memória, észlelés, képzelet, beszéd, gondolkodás). Személyes fejlődés serdülőkorban. Kapcsolatok felnőttekkel és társaikkal. Előadás 10. Felnőtt iskoláskor: korai serdülőkor (15-17 év). Fejlesztési feltételek. A kognitív fejlődés általános jellemzői. Általános és speciális képességek fejlesztése. Középiskolás diák személyisége. Kommunikáció. Pályaválasztási tanácsadás. Erkölcsi öntudat, világkép kialakítása.

4 A szemináriumok témái: 1. szeminárium. Újszülött és csecsemőkor. 1 téma. Újszülött. A psziché veleszületett formái (feltétel nélküli reflexek, ízlelési és szaglási érzékenység, motoros aktivitás, vizuális érzékenység). 2 téma. Újszülött. Az újszülött mentális élete (agyérés, ébrenléti ciklus, hallási és vizuális koncentráció, "revitalizációs komplex"). 3 téma. Csecsemőkor. A gyermek motoros tevékenysége (fizikai fejlődés, finom kézmozgások kialakulása). 4 téma. A csecsemőkori gyermek mentális fejlődése. Észlelés és memória csecsemőknél. A baba beszéde és gondolkodása. 5 téma. A csecsemők érzelmi és személyes fejlődése. 1. éves válság (affektív reakciók, autonóm beszéd). 2. műhely. Korai életkor (1-3 éves korig). 1 téma. A beszéd fejlődése kisgyermekeknél. A beszédfejlődés szakaszai (passzív beszéd, aktív beszéd, beszédnyelv, mondatok, szintaktikai konstrukciók). A gyermekek beszédének funkciói (kommunikációs, szemantikai, kognitív). A beszédfejlődés pszichológiai mechanizmusai (utánzás, kondicionált reflexasszociációk kialakulása, empirikus hipotézisek megfogalmazása és kísérleti tesztelése). 2 téma. A kognitív folyamatok fejlesztése (észlelés, memória, gondolkodás, a tanulás pszichológiai mechanizmusai). 3 téma. Tárgyi és játéktevékenységek. A játékok típusai. 4 téma. Személyes fejlődés 1-3 éves korban (érzelmi fejlődés, kommunikáció, öntudat, üzleti tulajdonságok). 5 téma. Válság 3 év. A válság pszichológiai megnyilvánulásai Vigotszkij szerint (negativizmus, makacsság, makacsság, ön akarat, tiltakozás-lázadás, despotizmus, leértékelés). 3. műhely. Óvodás kor (3-7 éves korig). 1 téma. Játssz vezető tevékenységként. Evolúció játéktevékenységek... A játéktevékenység fejlesztésének szakaszai. A játék megjelenésének feltételei. A játékok típusai. Játékkomponensek. Játék funkciók. 2 téma. A beszéd fejlesztése. A beszédfejlesztés összetevői. A beszéd nyelvtana. Írásbeli beszéd... 3 téma. A kognitív folyamatok fejlődése az óvodáskorban. Észlelés (az észlelési cselekvések kialakulásának szakaszai, a vizuális komponensek szerepe az észlelésben). Figyelem. Memória (a memória típusai, az önkényes memória kialakulásának szakaszai, a mnemonikus folyamatok jellemzői az óvodásokban). Képzelet (a képzelet típusai, a képzelet funkciói, a képzelet fejlődésének szakaszai). Gondolkodás (a gondolkodás fejlődésének szakaszai, feltételek mentális tevékenység, a verbális és logikus gondolkodás fejlesztése). 4 téma. Személyes fejlődés óvodás korban. Érzelmi szféra (az érzelmi szféra általános jellemzői, az előfordulás mechanizmusa érzelmi állapotok, az érzelmi állapotok ellenőrzése, az érzelmi folyamatok szerkezete). Motivációs szféra (a motivációs szféra általános jellemzői, a motivációs rendszer felépítése, a személyes indítékok típusai). Egyéniség (mechanizmusok az egyéniség kialakulásához, jellemformáláshoz, erkölcsi normák kialakításához). Önismeret (az önértékelés típusai, az öntudat fejlődési irányai).

5 4. workshop. Pszichológiai felkészültség az iskolára. 1 téma. A gyermekek tanításának problémája hat éves kortól. A 6 éves gyermek fejlődésének általános jellemzői. A képzés pszichológiai feltételei. A 6 éves iskolai oktatás sajátosságai. Alkalmazkodás az iskolához. 2 téma. Pszichológiai felkészülés az iskolára. A képességek fejlettségi szintje. A pszichológiai iskolai felkészültség összetevői (értelmi készség, személyes készség, szociálpszichológiai készenlét). 3 téma. Az iskolára való pszichológiai felkészültség tipológiája. A pszichológiai felkészületlenség változatai. A gyermekek mentális fejlődésének tipológiája ( edzés típusa, nevelés előtti típus, álnevelési típus, kommunikatív típus, óvodai típus). 5. szeminárium. Ifjúsági iskolás kor (7-11 éves korig). 1 téma. Válság 7 év (a válság okai, pszichológiai változások). Egy fiatalabb tanuló tevékenysége (oktatási tevékenység, munkatevékenység, játéktevékenység, kommunikáció). A képzés kezdeti szakaszának pszichológiai jellemzői. 2 téma. Az általános iskolás gyermekek kognitív fejlődése (képzelet, memória, figyelem, gondolkodás). A gyermekek intelligenciájának integrált fejlesztése a tanulásban, a tanulás fejlesztése. 3 téma. Személyes fejlődés általános iskolás korban. A motivációs szféra fejlesztése (társadalmi tanulási motívumok, kognitív motiváció, motiváció a siker eléréséhez). Karakter (a függetlenség és a kemény munka kialakulása). Kommunikáció, a kommunikáció szabályainak és normáinak elsajátítása. Önismeret (az önértékelés típusai, az alacsony önértékelésű gyermekek pszichológiai jellemzői, fejlődése megfelelő önbecsülés). 6. szeminárium. Serdülőkor (11-15 év). 1 téma. Pubertási válság. Pszichofiziológiai fejlődés ( élettani alapja pubertás válság, fizikai fejlődés, fiziológiai változások, nemi identitás, a fizikai "én" képe). 2 téma. A kognitív fejlődés általános jellemzői (memória, észlelés, képzelet, beszéd, gondolkodás). 3 téma. Személyes fejlődés serdülőkorban (érzelmi szféra, külső viselkedésformák utánzása, felnőttkori érzés, önfelfogás, jellem). 4 téma. Kapcsolatok felnőttekkel és társaikkal (hobbitípusok, kommunikáció, tinédzser konfliktusok, családi nevelési stílusok). A serdülők mentális fejlődésében elért eredmények. 7. szeminárium. Idősebb iskoláskor: korai serdülőkor (15-17 évesek). 1 téma. Fejlesztési feltételek. A kognitív fejlődés általános jellemzői. A mentális folyamatok javítása. Értelmi fejlődés. Általános és speciális képességek fejlesztése. 2 téma. Egy középiskolás diák személyisége (önrendelkezés, önbecsülés, érzelmi szféra). 3 téma. Kommunikáció. Pályaválasztási tanácsadás. Erkölcsi öntudat, világkép kialakítása.

6 AJÁNLOTT IRODALOM (arányban " Korhoz kapcsolódó pszichológia»): Fő irodalom: 1. Életkor és neveléslélektan (MV Gamezo, MV Matyukhina, TS Mikhalchik szerkesztésében). - M., Kulagina I.Yu. Korhoz kapcsolódó pszichológia. - M.: Szerk. URAO, s. 3. Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. - M., Mukhina V.S. Korhoz kapcsolódó pszichológia. - M.: Szerk. Akadémia, p. 5. Nemov R.S. Pszichológia: 2 kötetben - M., Obukhova L.F. Gyermek (fejlődési) pszichológia. - M .: Rospedagenstvo, p. További irodalom: 1. Bozhovich L.I. A személyiség kialakulásának szakaszai. - M.; Voronezh, Venger A.L. A gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra. - M., Fejlődés- és neveléspszichológia (szerkesztette: A. V. Petrovszkij). - M., Vygotsky L.S. Csecsemőkor - Sobr. id .: 6 kötetben M., Vygotsky L.S. Az élet első évének válsága - Sobr. id .: 6 kötetben M., Vygotsky L.S. Korai gyermekkor - Sobr. id .: 6 kötetben M., T. Vygotsky L.S. A hároméves válság - Sobr. id .: 6 kötetben M., T. Vygotsky L.S. Hétéves válság - Sobr. id .: 6 kötetben - M., T. Vygotsky L.S. Gondolkodás és beszéd - Sobr. id .: 6 kötetben - M., T. Vygotsky L.S. Egy tinédzser talapzata - Sobr. id .: 6 kötetben M., T Gutkina N.I. Pszichológiai felkészülés az iskolára. - M., Zak A. 3. Az elméleti gondolkodás fejlődése a fiatalabb diákoknál. - M., Zalessky G.E. Az egyén világnézetének és hitének pszichológiája. M., Cle M. Serdülőkori pszichológia (pszichoszexuális fejlődés). - M., Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. A tanárnak a hatéves gyermekek pszichológiájáról. - M., Kon I.S. Egy középiskolás pszichológiája. - M., Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Egy hatéves gyermek. Pszichológiai felkészülés az iskolára. - M., Lipkina A.I. A tanuló önbecsülése. - M., Mukhina B.C. Hatéves gyerek az iskolában. - M., Kommunikáció és egy iskolás személyiségének kialakulása (AA Bodalev, PL. Krichevsky szerkesztésében). - M., Általános iskolások mentális fejlődése (szerkesztette: V.V. Davydov). - M., Gyermek személyiségfejlődése (angolból fordítva) - M., Flake -Hobson K; Robinson BE .. Skin P. A gyermek fejlődése és kapcsolata másokkal. M., A személyiség kialakulása a serdülőkortól a serdülőkorig tartó átmeneti időszakban (szerkesztette: I. V. Dubrovina). - M., Tsukerman G.A. A boldoguló gyermekek iskolai nehézségei. - M., Elkonin D.B. Gyermekpszichológia. - M., Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M., Elkonin D.B. Az óvodás személyiségének fejlesztése. Kedvenc pszichol. tr. - M Elkonin D.B. Egy fiatalabb diák tanításának pszichológiája. Kedvenc pszichol. tr. - M., Elkonin D.B. A fiatalabb serdülők életkora és egyéni jellemzői. pszichol. tr. - M., 1989.

7 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 1. előadás ELŐADÁS 1. KORPOLITIKA. A gyermek mentális fejlődésének tudománya, a gyermekpszichológia az összehasonlító pszichológia egyik ágaként keletkezett a 20. század végén. Jelenleg a gyermekpszichológia, mint tudáságazat két globális szakaszt foglal magában, a fejlődéslélektant és a fejlődéslélektant. A fejlődéslélektan olyan tudásterület, amelyre összpontosít pszichológiai jellemzők különböző korú gyermekek. A fejlődéslélektan olyan tudásterület, amely információkat tartalmaz a gyermekpszichológia életkor -átalakulási törvényeiről. A gyermekek fejlődéslélektana és fejlődéspszichológiája elválaszthatatlanul összekapcsolódó tudományterületek. A fejlődéslélektan gyakorlati alkalmazási területei. A fejlődéslélektan szétválasztása a tudás önálló ágához kapcsolódott a gyermekek tanításának és nevelésének gyakorlatához. A pedagógia a gyermekpszichológia felé fordult olyan kérdésekkel, hogy mi a gyermekfejlődés folyamata és mik az alapvető törvényei. Ennek a folyamatnak a magyarázására tett kísérleteit, amelyeket a gyermekpszichológia tett, mindig a pszichológiai ismeretek általános szintje szabta meg. A gyermekpszichológia elméleti problémáinak megoldásában elért eredmények kibővítik annak gyakorlati megvalósításának lehetőségeit. A gyermekpszichológia gyakorlati feladataiként a következő feladatokat kell kiemelni: - a tanítási és nevelési folyamatok aktiválása, - a gyermek fejlődési folyamatainak ellenőrzése, - a gyermekek diagnosztizálása és kiválasztása speciális intézményekben. Ahogy a gyermekorvos figyeli a gyermekek testi épségét, a gyermekpszichológusnak is meg kell mondania: vajon a gyermek pszichéje megfelelően fejlődik -e és működik -e, és ha rosszul van, akkor mik az eltérések és hogyan kell ezeket kompenzálni. Mindezt csak egy mély és pontos elmélet alapján lehet megtenni, amely feltárja a gyermek pszichéjének fejlődésének sajátos mechanizmusait és dinamikáját. A fejlődéslélektan kapcsolata más tudományokkal. A fejlődéslélektan szorosan kapcsolódik a pszichológia más területeihez: általános pszichológia, személyiségpszichológia, szociális, oktatási és differenciálpszichológia. Az általános pszichológiában az észlelés, a gondolkodás, a beszéd, a memória, a figyelem, a képzelet mentális funkcióit vizsgálják. A fejlődéspszichológiában nyomon követhető az egyes mentális funkciók fejlődésének folyamata különböző életkorban. A személyiségpszichológiában, mint pl személyes nevelés, mint a motiváció, az önbecsülés és a törekvések szintje, értékorientációk, világnézet stb., a fejlődéslélektan válaszol a kérdésekre, amikor ezek a képződmények megjelennek egy gyermekben, milyen jellemzői vannak egy bizonyos korban.

8 Kuraev G.A., 2Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 1. előadás A fejlődéslélektan és a szociálpszichológia kapcsolata lehetővé teszi annak nyomon követését, hogy a gyermek fejlődése függ -e azon csoportok sajátosságaitól, amelyekhez tartozik: családból, óvodai csoportból, iskolai osztályból, tizenéves társaságokból. A gyermeket nevelő és nevelő felnőttek céltudatos befolyását neveléspszichológia keretében vizsgálják. A fejlődés- és neveléspszichológia mintha különböző szempontokból szemlélné a gyermek és a felnőtt közötti interakció folyamatát: a fejlődéslélektan a gyermek, a pedagógiai a pedagógus, a tanár szemszögéből. A korspecifikus fejlődési minták mellett egyéni különbségek is vannak, amelyekkel a differenciálpszichológia foglalkozik: az egykorú gyermekek eltérő intelligenciaszintűek és különböző személyiségjegyekkel rendelkezhetnek. A fejlődéslélektanban olyan életkori mintákat tanulmányoznak, amelyek minden gyermekre jellemzőek. De ugyanakkor szóba kerülnek a fejlődés fő vonalaitól való lehetséges eltérések is egy vagy másik irányban. A fejlődéslélektan tárgya A gyermekpszichológia a gyermekkori fejlődés időszakainak, azok változásának és egyik korból a másikba való átmenetének tana. A gyermekpszichológia tárgyának fontos elemei a szellemi fejlődés általános törvényeinek feltárása az ontogenezisben, e fejlődés életkorának megállapítása és az egyik időszakból a másikba való átmenet okai. A mentális fejlődés tényezői. A fejlődéslélektan megjegyzi azokat a mennyiségi és minőségi változásokat, amelyek a gyermekek pszichéjében jelentkeznek, amikor egyik korosztályból a másikba költöznek. Általában ezek a változások jelentős élettartamokat ölelnek fel, a csecsemők néhány hónapjától az idősebb gyermekek több évéig. Ezek a változások az úgynevezett "folyamatosan ható" tényezőktől függenek: a gyermek testének biológiai érésétől és pszichofiziológiai állapotától (az értelmi és személyes fejlődés elért szintjétől). A mentális fejlődés tényezői a fejlődéslélektan tárgyának összetevői. A gyermek fizikai fejlődése, kognitív folyamatainak, személyiségének és viselkedésének javítása nem tekinthető különálló, független folyamatoknak. Ezek ugyanazon pszichofizikai fejlődési folyamat egymással összefüggő aspektusai. A mentális fejlődés tényezői közé tartozik még: a mentális fejlődés hajtóereje és feltételei, a pedagógiai befolyás tényezői és az emberi mentális fejlődés törvényei. A mentális fejlődés hajtóerejét azoknak a tényezőknek kell tekinteni, amelyek meghatározzák a gyermek progresszív fejlődését. A fejlődés hajtóerejét magának a gyermeknek az igényeire, a motivációjára, valamint a tevékenységre és kommunikációra irányuló külső ingerekre, a felnőttek által a gyermekek tanításában és nevelésében meghatározott célokra és célkitűzésekre értjük. A legjobb feltételek számára

9 Kuraev G.A., 3Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. Az 1. előadás fejlesztése a hajtóerők szempontjából akkor jön létre, amikor az oktatás és a képzés céljai megfelelnek a gyermek saját motivációjának a tevékenységhez és erősítik azt. Az egyes gyermekek egyéni fejlődésének folyamata bizonyos körülmények között zajlik, az anyagi és szellemi kultúra sajátos tárgyai, emberek és közöttük lévő kapcsolatok veszik körül. Mindez együttesen a gyermek pszichológiai fejlődésének feltételeit képezi. A fejlődés feltételei azok a belső és külső állandóan ható tényezők, amelyek befolyásolják a fejlődést, irányítják annak menetét, alakítják annak dinamikáját és meghatározzák a végeredményt. A gyermek pszichológiai fejlődésének feltételei az egyéni jellemzőitől, a születéstől származó bizonyos hajlamok használatától és megfelelő képességekké való átalakulásától, a minőségi eredetiségtől, valamint a fejlődési folyamat során megszerzett pszichológiai és viselkedési tulajdonságok kombinációjától függenek. Ugyanazok a gyerekek, akiknek fejlődésének hajtóereje azonos, különböző körülmények között, valószínűleg különböző módon fejlődnek pszichológiailag. Ez a fejlődésük sebességére és az elért szintre vonatkozik. Minél kedvezőbbek a feltételek a gyermek fejlődéséhez, annál többet tud elérni ugyanabban az időszakban. A fejlődés tényezői közé tartoznak a pedagógiai befolyásoló tényezők is - a tanítás módszereinek és eszközeinek összessége, a képzés szervezése és tartalma, a tanárok pedagógiai felkészültsége (mindez elmondható az oktatásról is). Ezek a tényezők megkönnyíthetik vagy akadályozhatják a gyermek fejlődését, felgyorsíthatják vagy éppen ellenkezőleg, lelassíthatják ezt a folyamatot. A mentális fejlődés törvényei határozzák meg azokat az általános és sajátos törvényeket, amelyek segítségével leírható egy személy mentális fejlődése, és amely alapján ez a fejlődés szabályozható. Az életkorral összefüggő átalakulások típusai. A gyermek pszichológiájában az életkorral kapcsolatos változások három típusra oszlanak: evolúciós, forradalmi és helyzeti. Az evolúciós változások viszonylag lassú mennyiségi és minőségi átalakulásokhoz kapcsolódnak. A forradalmi változások mélyebbek, gyorsan és viszonylag rövid idő alatt következnek be. Az ilyen változások általában az életkor fejlődésének válságaira korlátozódnak, amelyek a korok fordulóján merülnek fel a psziché és a viselkedés evolúciós változásainak viszonylag nyugodt periódusai között. Az életkorral összefüggő fejlődés válságainak jelenléte és a gyermek pszichéjének ezzel járó forradalmi átalakulása volt az alapja annak, hogy a gyermekkort az életkorral összefüggő fejlődési időszakokra osztják. A helyzetváltozások egy adott társadalmi helyzet, a szervezett vagy nem szervezett oktatás és nevelés hatásával járnak. Az életkorral összefüggő evolúciós és forradalmi változások a pszichében és a viselkedésben

10 Kuraev G.A., 4 Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. Az 1. előadás általában stabil, és nem igényel szisztematikus megerősítést, míg a helyzetváltozások instabilak, visszafordíthatók, és azt jelentik, hogy a későbbi gyakorlatok során megszilárdulnak. Kor. A fejlődéslélektan tárgyának másik összetevője az életkor fogalma. Az életkor a fizikai, pszichológiai és viselkedési fejlődés minőségileg egyedülálló időszaka, amelyet jellegzetes tulajdonságai jellemeznek. A pszichológiában két elképzelés létezik az életkorról: fizikai kor és pszichológiai kor. A fizikai kor a gyermek születésének óta eltelt években, hónapokban és napokban jellemzi a gyermek életének idejét. A pszichológiai kor jelzi az elért pszichológiai fejlettségi szintet. A fizikai életkor szerint ötéves gyermek pszichológiailag fejlődhet, például hatéves, sőt hét -nyolc éves korában. Ez fordítva is történhet: a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket általában a fizikai és pszichológiai kor fordított aránya jellemzi. Az életkor a pszichológia és az egyéni viselkedés sajátos kombinációja. Feltételezzük, hogy minden életkorban egy személy egyedi, jellegzetes pszichológiai és viselkedési jellemzők kombinációjával rendelkezik, amely ezen a koron túl soha nem ismétlődik meg. Az ember kora a kognitív folyamatokban, észlelésében, emlékezetében, gondolkodásában, beszédében, személyiségének sajátosságaiban nyilvánul meg, érdekekben, ítéletekben, nézetekben, viselkedési motívumokban. Az életkor fogalma szolgál alapul az életkori normák kialakításához a gyermekek értelmi és személyes fejlődésében. A kor nem csökken az egyes mentális folyamatok összegére, nem naptári dátum, hanem fejlődési időszak. A kor - Vygotsky definíciója szerint - a gyermek fejlődésének viszonylag zárt ciklusa, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája. Az életkor időtartamát belső tartalma határozza meg: vannak fejlődési időszakok, amelyek egyenlőek egy évvel, három, öt évvel. Az életkori sajátos tartalommal, a gyermek mentális funkcióinak és személyiségének fejlődésének sajátosságaival, másokkal való kapcsolatának sajátosságaival és a számára fő tevékenységgel egyéni határok vannak. A kronológiai korhatárok eltolódhatnak, és az egyik gyermek korábban, a másik később lép be az új életkorba. A serdülőkor határai, amelyek a gyermekek pubertásával járnak, különösen erősen "lebegnek". Korválságok. Az egyik életkorból a másikba való átmenet a gyermek fizikai adatainak és pszichológiai jellemzőinek megváltozásával jár, testének és viselkedésének holisztikus átalakításával. Ha az egyik fizikai korból a másikba való átmenet időben egybeesik az egyikből való átmenetsel

11 Kuraev G.A., 5 Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. Előadás 1 pszichológiai korból a másikba, akkor ezt általában külsőleg észrevehető jelek kísérik. V átmeneti időszakok sok gyermek visszahúzódó, ingerlékeny lesz, viselkedésével szorongást okoz a környező felnőttekben. Ezt a helyzetet életkorral összefüggő fejlődési válságnak, vagy röviden korhoz kapcsolódó válságnak nevezik. Az életkori válság azt jelzi, hogy jelentős változások zajlanak a gyermek testében és pszichológiájában, hogy bizonyos problémák merültek fel a normális fizikai és pszichológiai fejlődés útján, amelyeket a gyermek önmagában nem képes megoldani. A válság leküzdése előrelépést jelent a fejlődés útján, a gyermek magasabb szintre való áttérését, a következő pszichológiai korba. Érzékeny fejlődési időszakok. Az egyén pszichológiai és viselkedési tulajdonságainak kialakulásához és fejlesztéséhez van egy meghatározott időszak, amikor a legésszerűbb elkezdeni és aktívan vezetni a gyermekek oktatását és nevelését. Érzékeny fejlődési időszaknak nevezik. ennek az ingatlannak... A beszédre alkalmazva ez az időszak egy évtől nyolcvankilenc évig terjed. A személy pszichológiai tulajdonságainak és viselkedési jellemzőinek többsége esetén jelezheti érzékeny fejlődési periódusait. Vezető tevékenység és kommunikáció. Különleges szerep a gyermekek életkorhoz kötött fejlődésének törvényeinek, a vezető tevékenységtípus és a vezető kommunikációs játék fogalmának megértésében. A gyermek tevékenységének vezető típusa határozza meg kognitív folyamatainak fejlődését. A kommunikáció vezető típusa határozza meg az alapvető személyiségjegyek kialakulását. Az életkor előrehaladtával a gyermek vezető tevékenységei és kommunikációja változik, sokszínűségük növekszik. A gyermekek fejlődése egyszerre történik számos tevékenységben és kommunikációban. Amikor a vezető tevékenységről vagy a kommunikáció vezető típusáról beszélünk, azok jelentőségéről a gyermek fejlődése szempontjából egy adott életszakaszban, ez nem jelenti azt, hogy csak az ilyen típusú kommunikáció és tevékenységek vezetik a fejlődést. Helyesebb lenne a vezető tevékenységek és a kommunikációs formák egymással összefüggő típusainak rendszeréről beszélni. Ha a gyermekek különféle tevékenységeit és kommunikációját csoportokba rendezzük abban a sorrendben, ahogyan vezető szerepet töltenek be a gyermekek életkori fejlődésének folyamatában, a következő sorozatokat kapjuk: 1. A gyermek érzelmi-közvetlen kommunikációja a felnőttekkel, a közös tárgyakkal kapcsolatos tevékenységeken kívül, a születéstől egy évig tartó időszakban végzik. 2. Tantárgy-manipulatív tevékenység-egy kisgyermek egy-három éves tevékenysége különféle játékokkal és a környező tárgyakkal, amelyek nem felelnek meg teljes mértékben a társadalmi-kulturális céljuknak, és a felnőttekkel való aktív interakció nélkül. 3. Szerepjáték, a játéktevékenység és a kommunikáció kombinációja,

12 Kuraev G.A., 6 Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 1. előadás, amely utánoz egy bizonyos társadalmi helyzetet és a résztvevők szerepmagatartásának jellemző formáit. Jellemző három -hat és hét év közötti óvodáskorú gyermekek számára. 4. Oktatási és kognitív tevékenységek kombinációja tanulási tevékenységekés az interperszonális kommunikáció, amely meghatározza a kognitív fejlődést. Általános iskolás korban hat -hét és tíz -tizenegy év között uralkodik. 5. A szakmai-személyes kommunikáció a személyes témákról szóló kommunikáció és a közös csoportos tevékenységek érdekek szerinti kombinációja, amely eszközként szolgál a gyermekek felkészítésére a jövőbeli szakmai munkára serdülőkorban, tíz-tizenegy és tizennégy-tizenöt év között. 6. Erkölcsi és személyes kommunikációs kommunikáció intim és személyes témákban az idősebb iskolás korban, tizennégytől tizenöt és tizenhat tizenhét éves kor között. Az ilyen korosztály jóváhagyása a vezető tevékenységi és kommunikációs típusok megváltoztatásához nem jelenti azt, hogy amikor a gyermek magas lépés fejlődés, a korábbi kommunikációs típusok és a rá jellemző tevékenységek teljesen eltűnnek, és teljesen újak jönnek a helyükbe. Ez azt jelenti, hogy a korábban kialakított tevékenység- és kommunikációs típusokhoz újakat adnak, és ugyanakkor minden tevékenység- és kommunikációs típus életkorral összefüggő minőségi átalakítása következik be. Ezenkívül az életkor előrehaladtával egyesek előtérbe kerülnek, és más típusú kommunikáció és tevékenységek háttérbe szorulnak, így vezetői hierarchiájuk megváltozik. A fejlődéslélektan problémái A fejlődéslélektan egyik fő problémája az a kérdés, hogy mi határozza meg jobban a gyermekek mentális és viselkedési fejlődését: az érés és a szervezet anatómiai és élettani állapota, vagy a külső környezet hatása. Ezt a problémát nevezhetjük az emberi mentális és viselkedési fejlődés szerves és környezeti kondicionálásának problémájának. Ez a fejlődés egyrészt természetesen a szervezettől, az emberi agy anatofiziológiai szerkezetétől függ. Amíg a gyermek agya nem elég érett, lehetetlen számára, hogy verbális beszédet és sok más kapcsolódó képességet alakítson ki. A test anatómiai és élettani állapotában előforduló rendellenességek, amelyek genetikailag vagy súlyos betegség következtében keletkeztek, befolyásolják a szellemi fejlődést, késleltetik azt. Másrészt a szervezet mentális és viselkedési fejlődése a környezettől is függ. Azt azonban nem lehet pontosan megmondani, hogy a gyermek mentális fejlődése az adott szakaszban mennyiben függ a szervezettől vagy a környezettől. Ez a tárgyalt probléma lényege. A második probléma a spontán és szervezett oktatás és nevelés hatását érinti a gyermekek fejlődésére. A spontán képzés és nevelés alatt azt értjük, amit tudatosan kitűzött célok nélkül hajtanak végre és

13 Kuraev G.A., 7 Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 1. előadás az átgondolt módszerekről, amelyeket befolyásol egy személy jelenléte a társadalomban az emberek között. A szervezett az a fajta tanulás, amelyet az oktatási rendszerek célirányosan hajtanak végre. Ebben az esetben egyértelműen meghatározzák a fejlesztés céljait, a gyermekek oktatásának és nevelésének programjait és módszereit. Kétségtelen, hogy egy személy pszichológiailag fejlődik a környezet spontán és szervezett befolyása alatt, de melyikük nagyobb hatással van viselkedésére, továbbra is problémás. A következő probléma a hajlamok és képességek egyensúlya. Számos konkrét kérdés formájában lehet bemutatni. Milyen hajlamok függnek a gyermek képességeinek fejlődésétől? Kizárólag a szervezet genotípusosan meghatározott jellemzőit tartalmazzák -e, vagy tartalmaznia kell az ember bizonyos szerzett pszichológiai és viselkedési tulajdonságait is? Mitől függ nagyban a gyermek képességeinek fejlődése: a meglévő hajlamoktól vagy a megfelelően megszervezett képzéstől és neveléstől? Lehet -e magasan fejlett képességeket kialakítani a gyermekben egy bizonyos típusú tevékenységhez, például zenei, ha születésétől fogva nem fejezte ki hajlamát erre, mondjuk, az abszolút hallásra? A negyedik probléma a gyermek pszichéjében és viselkedésében bekövetkező evolúciós, forradalmi és helyzeti változások fejlődésének összehasonlító hatására vonatkozik. Valójában mit kell a fejlődés alatt érteni: csak azt, ami forradalmi és evolúciós jellegű mélyreható átalakítás, vagy azt is belefoglalni, ami a helyzet hatása alatt történik. Ez a negyedik probléma lényege. Az ötödik probléma a gyermek általános pszichológiai fejlődésének meghatározó tényezőinek tisztázása. Mi határozza meg nagyobb mértékben: a gyermek személyiségének életkorral kapcsolatos változásai vagy szellemi növekedése? A szellemi fejlettség szintjének növekedése önmagában vezethet -e a gyermek személyiségének megváltozásához, és fordítva; befolyásolhatják a személyiségváltozások az értelmi fejlődést? A felsorolt ​​problémák és kérdések mindegyike a fejlődéslélektani problémák körét alkotja, azonban a tudományban jelenleg nincs teljes kielégítő válasz ezekre a kérdésekre. Tartalomjegyzék

14 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 2. előadás ELŐADÁS 2. A KOR KUTATÁSÁNAK MÓDSZEREI A KOROS PSZICHOLÓGIÁBAN A gyermek életkorral összefüggő fejlődésének vizsgálatára szolgáló módszerek többféle technikát tartalmaznak. A fejlődéslélektani módszerek egy része az általános pszichológiából, a másik a differenciálpszichológiából, a harmadik a szociálpszichológiából kölcsönzött. A gyermek kognitív folyamatainak és személyiségének tanulmányozására használt összes módszer az általános pszichológiától a fejlődéslélektanig terjedt. Ezek a módszerek lehetővé teszik, hogy információkat szerezzen a gyermekek kognitív folyamatainak életkorhoz kapcsolódó jellemzőiről. Ezek a módszerek a gyermek korához igazodnak, és az érzékelés, a figyelem, a memória, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd tanulmányozására irányulnak. A differenciálpszichológiából kölcsönzött módszereket használnak a gyermekek egyéni és életkori különbségeinek tanulmányozására. Az iker módszer különleges helyet foglal el e módszercsoport között. Ez a módszer a homozigóta és heterozigóta ikrek közötti hasonlóságokat és különbségeket vizsgálja. Ezek a tanulmányok lehetővé teszik az egyik megoldás megközelítését kritikus kérdések fejlődéslélektan a gyermek pszichéjének és viselkedésének szerves (genotípusos) és környezeti kondicionálásáról. A módszerek egy csoportját kölcsönözték a szociálpszichológiából, amellyel személyek közötti kapcsolatok gyermekcsoportokban a gyerekek és a felnőttek kapcsolata. Ezek megfigyelés, felmérés, interjúk, szociometriai módszerek, szociálpszichológiai kísérlet. Szervezeti módszerek. A pszichológiai kutatások szervezése eltérő lehet. Gyakran használják a szeletelési módszert: kellően nagy gyermekcsoportokban a fejlődés bizonyos aspektusait speciális módszerek segítségével tanulmányozzák, például az intelligencia fejlettségi szintjét. Ennek eredményeként olyan adatokat kapunk, amelyek jellemzőek az azonos korú gyermekek vagy az azonos tantervbe beiratkozott iskolások ezen csoportjára. Több szakasz elkészítésekor az összehasonlító módszer összekapcsolódik: az egyes csoportok adatait összehasonlítják egymással, és következtetéseket vonnak le arról, hogy milyen fejlődési tendenciák figyelhetők meg itt, és mi okozza azokat. Az intelligencia vizsgálatának példájában azonosíthatjuk az életkori tendenciákat az óvodai csoport (5 éves), az általános iskolás (9 éves) kisiskolások és a középiskolás (13 éves) serdülők gondolkodási jellemzőinek összehasonlításával. ). Ha a függőség meghatározása a feladat

15 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. A 2. előadás az intelligencia fejlesztéséből a képzés típusából, kiválasztunk és összehasonlítunk más, azonos korú, de különböző tanterveken tanuló gyermekek csoportjait. Ebben az esetben más következtetést vonunk le: ahol a legjobb adatokat nyerik, ott a képzés hatékonyabb; azok a gyerekek, akik egy bizonyos program szerint tanulnak, intellektuálisan gyorsabban fejlődnek, és beszélhetünk az ilyen típusú tanulás fejlesztő hatásáról. Természetesen a csoportok kiválasztásakor a szeletek elvégzésének valamilyen kritériuma szerint a pszichológusok megpróbálják "kiegyenlíteni" a gyermekek közötti egyéb jelentős különbségeket, ügyelve arra, hogy a csoportokban azonos számú fiú és lány legyen, hogy a gyerekek egészségesek legyenek, jelentős eltérések nélkül a mentális fejlődésben stb. A többi számtalan egyéni különbséget nem veszik figyelembe. A szeletelési módszerrel rendelkezı adatok átlagosak vagy átlagosak. A longitudinális módszert gyakran „longitudinális felmérésnek” nevezik. Ugyanazon gyermek fejlődését követi nyomon hosszú időn keresztül. Ez a fajta tanulmány lehetővé teszi a finomabb fejlődési tendenciák feltárását, olyan apró változásokat, amelyek olyan intervallumokban következnek be, amelyeket nem fednek le "keresztmetszetek". Szelet módszer és longitudinális módszer pszichológiai kutatás általában. lehetővé teszik az empirikus módszerek megszervezését. Előtte állni kutatási feladatés miután felvázolta a megoldás fő módjait, a pszichológus számos lépést tesz munkája felépítésében. A megfigyelési eredmények megszerzésének egyik módját választja, kísérleti módszert vagy pszichodiagnosztikai módszert. Tekintsük az olyan különféle kutatási módszerek alkalmazásának jellemzőit, mint a megfigyelés, kísérlet, tesztelés és kérdezés a fejlődéslélektanban. A megfigyelési módszer az egyik fő a gyermekekkel folytatott pszichológiai és pedagógiai kutatásokban. A felnőttek vizsgálatában, tesztekben, kísérletekben, felmérésekben általában használt módszerek nem állnak a gyermekek rendelkezésére, különösen csecsemőkorban és korai életkorban. Megfigyelési módszer. A megfigyelés elengedhetetlen módszer a kisgyermekekkel való munkához, bár alkalmazható bármilyen korú gyermekek fejlődésének tanulmányozására. A megfigyelések folyamatosak, amikor a pszichológust a gyermek viselkedésének minden vonása érdekli, de gyakrabban szelektív, amikor csak néhányat rögzítenek. 2

16 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 2. előadás A megfigyelés összetett módszer, alkalmazásának számos követelménynek kell megfelelnie. A követelmények közé tartoznak: világosan meghatározott cél és kidolgozott megfigyelési séma (a megfigyelő tudja, hogy pontosan mit láthat és hogyan javíthatja ki, és ezen kívül tudja, hogyan kell gyorsan leírni a megfigyelt jelenségeket); a megfigyelés tárgyilagossága (a cselekvés tényét, mondatát vagy érzelmi reakcióját a gyermek írja le, és nem a pszichológus szubjektív értelmezése); szisztematikus megfigyelés (epizodikus megfigyelésekben lehetséges a gyermek számára nem jellemző pillanatokat, hanem véletlenszerű pillanatokat azonosítani, pillanatnyi állapotától függően, a helyzettől függően). Az általánosításhoz szükséges eredmények elérése érdekében a megfigyelést rendszeresen el kell végezni. A gyerekek nagyon gyorsan felnőnek, pszichológiájuk és viselkedésük megváltozik a szemünk előtt, és elég például, ha csak egy hónapot hagyunk ki csecsemőkorban, és két -három hónapot kisgyermekkorban, hogy kézzelfogható szakadékot kapjunk a gyermek egyéniségének történetében fejlődés. A gyermekek megfigyelésének időköze az életkortól függ. A születéstől két -három hónapig tartó időszakban célszerű naponta ellenőrizni a gyermeket; két -három hónaptól egy évig, hetente; kora gyermekkorban, egy -három évig, havonta; óvodáskorú gyermekkorban három -hat és hét év között, legalább félévente egyszer; általános iskolás korban, évente egyszer stb. Minél korábban vesszük fel az életkort, annál rövidebbnek kell lennie a következő megfigyelések közötti időintervallumnak; a gyermek természetes viselkedésének megfigyelése (a gyermek ne legyen tudatában annak, hogy a felnőtt szándékosan figyel rá, különben a viselkedése megváltozik). A gyermekek megfigyelése könnyebb, mint a felnőtteké, mivel a felügyelet alatt álló gyermek általában természetesebb, nem játszik a felnőttekben rejlő különleges társadalmi szerepeket. Kísérleti módszer. A kísérlet gyakran az egyik legmegbízhatóbb módszer a gyermek pszichológiájával és viselkedésével kapcsolatos megbízható információk megszerzésére. A gyermek kísérleti játékszituációba való bevonása lehetővé teszi a gyermek azonnali reakcióinak elérését, és e reakciók alapján megítélheti a gyermek pszichéjének jellemzőit. A gyermekekkel végzett kísérletet a szokásos körülményeikhez legközelebb eső környezetben végzik. A gyermekekkel való együttműködés kísérlete a legjobb eredményt akkor adja, ha játék formájában szervezik és hajtják végre. A kísérleti játékhelyzet felkelti a gyermek érdeklődését. A gyermek érdektelensége iránt, amit felajánlanak neki egy pszichológiai és pedagógiai kísérletben, nem teszi lehetővé, hogy megmutassa 3 -at

17 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 2. előadás a kutatót érdeklő szellemi képességek és pszichológiai tulajdonságok. Ennek eredményeként a gyermek a kutató számára kevésbé fejlettnek tűnhet, mint amilyen valójában. A fejlődéslélektanban kétféle kísérletet alkalmaznak - egy megállapító kísérletet és egy formáló kísérletet. A megállapító kísérletben meghatározzák a gyermekek jelenlegi fejlődési szintjét és jellemzőit. Ez vonatkozik mind a gyermek személyes fejlődésére, mind a másokkal való kapcsolataira, mind az értelmi fejlődésre. Mindenféle megállapító kísérlet mellett a fejlesztő pszichológiában egy formáló kísérletet használnak. A különleges feltételek megteremtésének köszönhetően nyomon követhető benne egy bizonyos mentális funkció fejlődésének dinamikája. L.S. Vygotsky így figyelte meg a gyermekben a fogalmak kialakulásának folyamatát (a kísérleti genetikai módszer). Jelenleg komplex formáló kísérleteket építenek, lényegében tanítást, amelyek során egy év vagy több év alatt az óvodások fejleszti az észlelést (fejlesztési feladatok és játékok rendszerének létrehozása), az elméleti gondolkodást a fiatalabb iskolásokban (kísérleti fejlesztés tantervek). Pszichodiagnosztikai módszerek. A kísérleti kutatás minden iránya sajátosabb módszereket feltételez. Ezt vagy azt a technikát választva a pszichológus az előtte álló feladatból, a gyermekek életkorából (a különböző technikákat különböző korosztályoknak tervezték) és a kísérlet feltételeiből indul ki. A személyiségfejlődést a gyermekekkel folytatott beszélgetések, írásbeli felmérések és közvetett módszerek segítségével tanulmányozzák. Az utóbbiak közé tartoznak az úgynevezett projektív módszerek. A kivetítés elvén alapulnak, és átadják másoknak saját szükségleteiket, kapcsolataikat, tulajdonságaikat. Egy gyermek nézi a képet, amelyen homályosan vannak ábrázolva ( gyermek opció tematikus appercepciós teszt), beszél róluk, tapasztalatai alapján, felruházva őket gondjaival és tapasztalataival. Például egy fiatalabb tanuló, akinek komoly problémái vannak a tanulmányi teljesítménnyel, gyakran képzettnek képzeli ezeket a helyzeteket; egy sikertelen tanuló történetet ír arról, hogy egy lusta fiút az apja szidja a következő "kettesben", és egy ügyes kiváló tanuló ugyanazzal a karakterrel közvetlenül ellentétes tulajdonságokkal ruházza fel, és mesél kimagasló sikereiről. Ugyanez a mechanizmus nyilvánul meg a gyerekek által kitalált történetek végén (a történet befejezésének módja), a mondatok folytatásában (a befejezetlen mondatok módszere) stb. 4

18 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 2. előadás A gyermekek közötti kapcsolat, amely óvodai csoportban vagy iskolai osztályban alakult ki, lehetővé teszi a szociometriai módszer meghatározását. A gyermek lehetőséget kap három társ kiválasztására, akiknek ő a legjobb, például válaszol a kérdésre: "Kivel szeretne egy asztalnál ülni?" A gyermekek döntései-kölcsönösek és nem kölcsönösek-feltárják a csoport kapcsolatainak szerkezetét: a legtöbb választást a legnépszerűbb gyermekek "sztárjai" kapják; vannak előnyben részesített gyermekek; a gyerekek, akiket kevesen választanak, számukra különösen fontos az együttérzés kölcsönössége; és elszigetelt, elutasított, senki sem választja, leginkább segítségre van szüksége. A kísérletről elmondottak a módszerre is érvényesek pszichológiai tesztelés gyermekek. A gyerekek a tesztelés során csak akkor mutatják be szellemi képességeiket és személyes tulajdonságaikat, ha a tesztben való részvételüket a gyermek számára vonzó módon ösztönzik, például díjat kapnak. A gyermekek pszichodiagnosztikájához általában olyan teszteket használnak, amelyek hasonlóak a felnőttekhez, de egyszerűbbek és jobban adaptáltak (például a Cattell -teszt és a Wechsler -teszt gyermekváltozatai). Az értelmi fejlődést különféle módszerekkel, de elsősorban szabványosított tesztekkel tanulmányozzák. A Binet-Simon teszt, amely a gyermekpszichológia történetében első volt, számos feladatot tartalmazott, amelyeket verbális (verbális) formában mutattak be, és meghatározott korosztálynak szántak. Tovább egy nagy szám az Alfred Binet kísérlete által lefedett gyermekeket, a mentális fejlődés normáit állapították meg. A gyermek mentális fejlődésének egyéni mutatóit összehasonlítják korosztályának átlagos mutatóival; az határozza meg, hogy intellektuálisan megfelel -e korának, lemarad -e vagy megelőzi -e társait. Most, amikor 2 és 16 év közötti gyermekekkel dolgozik, ennek a tesztnek a továbbfejlesztett változatát, a Stanford-Binet tesztet használják. A 4-16 éves gyermekek Wechsler-tesztje verbális és adatokat tartalmaz a feladat vizuális (figurális) formájában. Alkalmazásuk során a verbális és nem verbális intelligencia két mutatóját, valamint egy teljes „általános értelmi mutatót” kapunk. Intelligencia tesztekkel dolgozva a pszichológus kiszámítja az IQ IQ -t: IQ = mentális életkor / időrendi életkor 100% Ha a gyermek minden feladatát korának megfelelően old meg, az IQ értéke 100 pont. A 120 pontot meghaladó gyermekeket tehetségesnek tekintik, értelmi fogyatékosságuk jelentősen elmarad a korhatártól. 5

19 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 2. előadás Jelentős nehézségek merülhetnek fel, ha a gyermekekkel végzett munkában használják a kérdezés módszerét. különböző formák: szóban és írásban. Ezeket a nehézségeket az okozhatja, hogy a gyermek nem mindig érti helyesen a neki intézett kérdéseket, kissé más jelentést ad nekik, mint egy felnőtt. Ezért ajánlatos először is meggyőződni arról, hogy a gyermek helyesen érti -e a hozzá intézett kérdéseket, és csak ezután értelmezni és megbeszélni az általa adott válaszokat. A pszichológiai kutatás etikája. Összefoglalva, meg kell jegyezni a gyermekpszichológus munkájának etikai aspektusát. Egy mentálisan fejletlen gyermek sorsa tőle függhet. Ha használ intelligencia tesztekés a késés okainak megértése nélkül a pszichológus azt javasolja, hogy az ilyen gyermeket a tömegiskolából helyezzék át segédiskolába (értelmi fogyatékos gyermekek számára), ezáltal megfosztva a teljes értékű jövőtől. A gyermek intellektuálisan biztonságos lehet, de ha pedagógiailag elhanyagolják, nem sokat kommunikáltak vele otthon, nem tanultak eleget, és nem képes önállóan megoldani a tesztfeladatokat. Az etikai problémák más kutatási módszerek alkalmazása esetén is akutak lehetnek. A gyermek fejlődésére vonatkozó összes adat nem közölhető szüleivel, pedagógusaival és tanáraival, valamint más gyermekekkel. Lehetetlen nyilvánosságra hozni például szociometriai adatokat, ez konfliktusok sorozatához vezet a csoportban, a gyerekek egy részének romlott kapcsolataihoz és a „kitaszítottak” helyzetének romlásához. A gyermekpszichológus erkölcsileg felelős azokért a gyerekekért, akikkel együtt dolgozik. Neki, mint orvosnak, mindenekelőtt a "ne okozz kárt" elvének kell vezérelnie. Tartalom 6

20 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 3. előadás ELŐADÁS 3. A KOR Pszichológiájának elméleti vonatkozásai. A GYERMEK PSZICHE FEJLESZTÉSÉNEK TÉNYEZŐI. A pszichológiában számos elmélet született, amelyek különböző módon magyarázzák a gyermek mentális fejlődését, eredetét. Két nagy területre összevonhatók - biológiai és szociológiai. A biológiai tényezők szerepe a gyermek pszichéjének fejlődésében. Biológiai irányban a gyermeket biológiai lénynek tekintik, a természet bizonyos képességekkel, jellemvonásokkal és viselkedésformákkal ruházza fel. A környezet, amelyben a gyermeket nevelik, csak feltétele lesz egy ilyen kezdetben előre meghatározott fejlődésnek, mintha megnyilvánulna abban, amit a gyermeknek születése előtt adtak. A biogenetikai megközelítés története. Charles Darwin elmélete, amely először világosan megfogalmazta azt az elképzelést, hogy a fejlődés engedelmeskedik egy bizonyos törvénynek, nagy hatással volt a gyermekfejlődés első fogalmainak megjelenésére. A jövőben minden fontosabb pszichológiai koncepció mindig a gyermekfejlődés törvényeinek keresésével függ össze. A biológiai irány keretei között felmerült az összefoglalás elmélete, amelynek fő gondolatát az embriológiából kölcsönözték. E. Haeckel a 19. században biogenetikai törvényt fogalmazott meg az embriogenezis vonatkozásában: az ontogenia (egyéni fejlődés) a filogenezis rövidített ismétlése ( történelmi fejlődés). A fejlődéspszichológiára áttérve a biogenetikai törvény lehetővé tette a gyermek pszichéjének ontogenetikus fejlődésének bemutatását, mint a biológiai evolúció fő szakaszainak és az emberiség kulturális és történelmi fejlődésének szakaszainak megismétlését. S. Hall amerikai pszichológus úgy vélte, hogy a gyermek fejlődésében röviden megismétli az emberi faj fejlődését. Egy kisgyermek vagyona és tevékenysége a régmúlt évszázadok visszhangja. A gyermek homokrakásba ás egy járatot, őt is vonzza a barlang, akárcsak távoli őse. Éjszaka félelemben ébred, ami azt jelenti, hogy egy veszélyekkel teli őserdőben érezte magát. Fest, és rajzai olyanok, mint a barlangokban és barlangokban őrzött sziklafaragások. Hall azt javasolta, hogy a fejlesztés gyermekrajz tükrözi azokat a szakaszokat, amelyek az emberiség történetének képzőművészetén mentek keresztül. Nyilvánvaló, hogy a biológiai megközelítés egyoldalúságban szenved, ami abszolút fontosságúvá teszi a két fejlődési tényező egyikét. A saját fejlődését nem mutató gyermek fejlődése inkább a növekedés, a mennyiségi növekedés vagy a felhalmozás folyamatához hasonlít. Ezenkívül megvonják a fejlesztési folyamatot

21 Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Korhoz kapcsolódó pszichológia. 3. előadás a benne rejlő minőségi változásokból és ellentmondásokból, amelyek csak az örökletes fejlesztési program végrehajtását képviselik. Modern elképzelések a biogenetikai tényezők szerepéről a gyermek pszichéjének fejlődésében. Mit jelent a fejlődés biológiai tényezői jelen pillanatban? A biológiai tényező mindenekelőtt az öröklődést foglalja magában. Nincs egyetértés abban, hogy mi genetikailag meghatározott a gyermek pszichéjében. A hazai pszichológusok úgy vélik, hogy a temperamentum és a képességek hajlamának legalább két pontja öröklődik. Az örökletes hajlamok eredetiséget adnak a képességek fejlesztésének folyamatának, megkönnyítve vagy megnehezítve azt. A képességek fejlődése nemcsak a hajlamokon múlik. Ha a tökéletes hangmagasságú gyermek nem játszik rendszeresen hangszeren, nem fog sikereket elérni az előadóművészetben, és különleges képességei sem fognak fejlődni. A képességek a tevékenység során fejlődnek. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek saját tevékenysége annyira fontos, hogy egyes pszichológusok a tevékenységet a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének tartják, a környezet és a biológiai öröklődés mellett. A biológiai tényező az öröklődés mellett magában foglalja a gyermek élete előtti időszakának jellemzőit. Az anya betegsége, az ekkor szedett gyógyszerek a gyermek szellemi lemaradását vagy más rendellenességeket okozhatnak. Maga a születési folyamat befolyásolja a későbbi fejlődést, ezért szükséges, hogy a gyermek elkerülje a születési traumát, és időben vegye az első lélegzetet. Társadalmi tanulási elméletek. A gyermek pszichéjének fejlődésével ellentétes biológiai megközelítés szélsőséges megnyilvánulása a szociologizáló megközelítés. Eredete a 17. századi filozófus, John Locke elképzeléseiben rejlik. Azt hitte, hogy a gyermek tiszta lélekkel születik, mint egy fehér viaszlap (tabula rasa). Erre a táblára a tanár bármit írhat, amit akar, és a gyermek, nem terheli az öröklődést, úgy fog felnőni, ahogy a közeli felnőttek látni akarják. 1941 -ben N. Miller és J. Dollard, tudósok Yale Egyetem, bevezette a "társadalmi tanulás" kifejezést a tudományos használatba. A társadalmi tanulás fogalmának központi problémája a szocializáció problémája lett. A szocializáció egy olyan folyamat, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elfoglalja helyét a társadalomban, ez egy újszülött asszociális "humanoid" állapotból való előrelépése a társadalom teljes értékű tagjává. Hogyan történik a szocializáció? Minden újszülött hasonló egymáshoz, és két -három év után más gyerekek. Tehát, mondják a társadalmi tanulás elméletének hívei, ezek a különbségek a tanulás eredményei, nem veleszületettek.

I. rész A GYERMEKFEJLESZTÉS KORKORI JELLEMZŐI 1. szakasz 1. A KORFEJLESZTÉS PSZICHOLÓGIÁJA 1. fejezet TÁRGY, PROBLÉMÁK ÉS KUTATÁSI MÓDSZEREK A KORFEJLESZTÉS Pszichológiájában Összefoglaló Kor alany

Kérdések a záró minősítéshez Vizsgakérdések az utolsó, interdiszciplináris minősítő vizsgához a 030300.62 "Bachelor of Psychology" modul "irányába Általános pszichológia"1. Tudományos és tudománytalan

MAOU VO "KRASNODAR ÖNKORMÁNYZATI FOKOZATI OKTATÁSI INTÉZET" ÁPOLÁSI ÉS KLINIKAI PSZICHOLÓGIAI KAR Pedagógia és Pszichológia Tanszék Ellenőrző kérdések fegyelem által

Oktatási és Tudományos Minisztérium Orosz Föderáció GOUVPO Tula állam Pedagógiai Egyetem L. N. Tolsztoj T. I. Lyakh, M. V. Lyakh PSYCHOLOGY nevéhez fűződik Oktatóanyag az agglegényeknek az irányban

FELVÉTELI TESZT PROGRAM PSZICHOLÓGIÁBAN (diplomásoknak tanárképző főiskolák szak: Szociálpedagógia) A program felvázolja a pszichológiai ismeretek rendszerének fő összetevőit

B1.B.12.1 AZ ÓVODAI GYERMEKEK PSZICHOLÓGIÁJA A képzés iránya 44.03.02 - Pszichológiai és pedagógiai nevelés Képzési profil Pszichológia és pedagógia óvodai nevelés Indikatív lista

B1.B.19 FEJLESZTÉSI PSZICHOLÓGIA ÉS KOR -PSZICHOLÓGIA A vizsgálat célja Tartalom A tanulók tudásának formálása a mentális folyamatok és az emberi személyiség bizonyos körülmények közötti ontogenezisének mintái területén

Kérdések a végső minősítéshez Irány: 050700.62 (540600) Pedagógiai profil: Gyakorlati pszichológia az oktatásban Szakképesítés: Pedagógiai Bachelor a döntő felé államvizsga modulo

1. lecke Problémás kérdések, feladatok és általános életkori minták. 1. A tanulmány tárgya az életkor. 2. Elméleti és alkalmazott feladatokat kor. 3. Az életkor fő problémái. 4. A fejlődés fogalma.

FÉLISZKONYI TANULMÁNYOK TERVEI SZEMINÁR 1. Téma 1. A fejlődéslélektan tárgya és feladatai. 1. A fejlődéslélektan tárgyának meghatározása. 2. A fejlődéslélektan szerkezete. Kapcsolatrendszer más tudományokkal.

MAOU VO "KRASNODAR ÖNKORMÁNYZATI ORVOSI FELSŐGYÓGYÍTÓKÉPZÉSI INTÉZET" Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék Tesztek a "Fejlődéslélektan és Fejlődéslélektan" tudományágban 1. Ágazat

Alap értékelő eszközök a tudományterület hallgatóinak (modul) köztes minősítéséhez: Általános információ 1. Pszichológiai Tanszék 2. A képzés iránya 44.03.02 Pszichológiai és pedagógiai oktatás,

Tanulmányi célok: rövid leírása oktatási (fő modulok, blokkok, szakaszok, témák): B3.B.1 "Pszichológia" Az annotáció összeállítója: Troitskaya I.Yu., Ph.D., docens Pszichológia Tanszék A fejlesztés célja:

1. téma. A mentális fejlődés tárgya és feladatai, főbb kategóriái és tényezői. 1 A biológiai fejlődési folyamatok közé tartozik (3): 2 A gyermekkori néprajz vezető kutatója: 3 A következő fejlődési normákat különböztetjük meg:

UDC 159.9 (075.8) ББК 88.8я73 К18 Recenzensek: pszichológiai doktor, V.P. Poznyakov professzor (RAS Pszichológiai Intézet); V. A. Koltsova, pszichológiai PhD (Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete); jelölt

B.3. B.01. "Pszichológia" a PLO "050100 Tanárképzés»Profil: Informatika a B3 ciklus szakmai ciklusához Kérdések a vizsgához (2 félév) 1. A pszichológia tárgya és célkitűzései. 2. A pszichológia módszerei.

A diszciplína munkaprogramja FIATAL ISKOLA KORA PSZICHOLÓGIA Szint felsőoktatás Alapképzés Képzési irány 44.03.02 Pszichológiai és pedagógiai oktatás Képesítés Bachelor

625255 R.S.Nemov PSZICHOLÓGIA Három könyvben 2. könyv PSYCHOLOGY OF EDUCATION 3. kiadás Az Általános Minisztérium és szakképzés Orosz Föderáció, mint tankönyv a diákok számára

Bármi technológiai folyamat tanulással kezdődik forrás anyag, tulajdonságai és alkalmassága a későbbi feldolgozásra. Ugyanez történik a pedagógiában is. Ma minden tanárt egy közös vonás köt össze

MEGJEGYZÉS AZ OKTATÁSI FEGYELEM PROGRAMÁBAN Pszichológia 1.1. A program hatálya A "Pszichológia" tudományos diszciplína munkaprogramja a középszintű szakemberek képzési programjának része

Fejlődéslélektan 1. előadás a fejlődéslélektan tanulmányozásának tárgya az életkor fogalma; pszichológiai és fizikai kor a fejlődéslélektan alapfogalmai: a fejlődés társadalmi helyzete vezető

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Felsőfokú Szakképzési Intézmény "Tyumen State Oil and Gas University"

3.1. Az iskolások mentális fejlődésének jellemzői L.S. Vygotsky figyelmeztetett: „A kutatónak emlékeznie kell arra, hogy az adatokból, a jelekből és a tünetekből kiindulva tanulmányoznia kell és meg kell határoznia a jellemzőket

A FELSŐOKTATÁS PRIVÁT OKTATÁSI SZERVEZÉSE "TÁRSADALMI-PEDAGÓGIAI INTÉZET" Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék A hallgatók köztes minősítésére szolgáló értékelési eszközök alapja

A tudományterület hallgatóinak középfokú minősítésére szolgáló értékelési eszközök alapja (modul): Általános információk 1. Pszichológiai Tanszék 2. A képzés iránya 44.03.02 Pszichológiai és pedagógiai oktatás,

1. téma A fejlődéslélektan tárgya, feladatai és módszerei. A gyermekkor mint szociokulturális jelenség. -A fejlődéslélektani kutatási módszerek: -A természetes változás a mentális folyamatokban az időben, kifejezve

A tudományág munkaprogramja FELNŐTT PSZICHOLÓGIA Felsőfokú végzettség Bachelor fokozat Képzés iránya 44.03.02 Pszichológiai és pedagógiai oktatás Képesítés Bachelor Profile

A fegyelem / GYAKORLAT MŰKÖDÉSI PROGRAMJÁNAK ANTOTÁCIÓJA B1.B.20 Pedagógiai pszichológia Szerző: Medvedev A.M., Ph.D., a Pszichológiai Tanszék docense és a képzés irányának neve, profil: 03/37/01 "Pszichológia"

Kiegészítő szakmai oktatás magánintézménye Bioszenzoros Pszichológiai Intézet BŐVEZETT, a CHOU DPO UPS rektora, P. P. Vetrenko "01" 2016. augusztus 2016. MEGÁLLAPODOTT rektorhelyettes

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma FEDERAL STATE BUDGETARY OKTATÁSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "SARATOV NATIONAL RESEARCH STATE UNIVERSITY

Magyarázó jegyzet Ez a vizsgaprogram a 37.06.01 irányába - Pszichológiai tudományok, "A fejlődés pszichológiája, akmeológia" orientáció a posztgraduális iskolába belépőknek szól

Megjegyzés a 3–7 éves gyermekek érzelmi szférájának fejlesztésére irányuló szociálpedagógiai orientáció kiegészítő általános fejlesztő programjához. A gyermekek mentális egészségének védelme és erősítése

UDC 159.973 Bulletin of St. Petersburg State University. Ser. 12. 2011. szám. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga A KOMMUNIKÁCIÓ DISZONTOGENETIKUS JELLEMZŐI GYERMEKEKBEN ÉS FELNŐTT FELNŐTT FELNŐTT FELNŐTT 1 Értelmi fogyatékos gyermek fejlődése

A BELORUSZI ÁLLAMI EGYETEM A BSU S.V. Ablameyko rektorának jóváhagyása (aláírás) (teljes név) 2014. 05. 30. (jóváhagyás dátuma) Regisztráció UD-2014-1738/р. A szociális munka pszichológiai alapjai

AZ OROSZ SZÖVETSÉG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Felsőfokú Szakképzési Intézmény "Orosz Állami Pedagógiai Egyetem

UDC 159.9: 159.922.6: 373.2 Isakova Ch.B., Akmoldoeva A.Zh. YGU őket. K. Tynystanova MÓDSZEREK A "GYERMEKEK MENTÁLIS FEJLESZTÉSE ÓVODAI KORBAN" TÉMÁBAN SZEMINÁRI LECKE VEZETÉSÉRE

ÓVODAI PEDAGÓGIA Timoshok Alla Vasilievna tanár pszichológus Vakhrusheva Irina Vladimirovna pedagógus MADOU "D / S 135", Perm, Perm Terület A TANULÁSI MOTIVÁCIÓ KÉPZÉSE ÓVODAI GYERMEKEKBEN

A pszichológia szisztematikus tanulmányozása a nemzeti szakmai és pedagógiai oktatás szerves része. Először egy könyvben, egy általános módszertani tervben a pszichológia mind a négy szakasza bemutatásra kerül,

Az óvodás érzelmi szférájának fejlődését befolyásoló tényezők Kulcsszavak: érzelmek, érzelmi szféra, a fejlődés, aktivitás meghatározói. Az érzelmek fontos szerepet játszanak az ember életében. Óvodás korban megy

MINIBRANAUKI OROSZORSZÁG Állami felsőoktatási intézmény "Kuzbass Állami Pedagógiai Akadémia" (KuzGPA) Pedagógiai és Alapfokú Kar

ÁLTALÁNOS Pszichológia és személyiségpszichológia

Alatt pszichológiai felkészültség az iskolai oktatás alatt a gyermek szükséges és elégséges pszichológiai fejlettségi szintjét értjük iskolai tananyag bizonyos tanulási feltételek mellett.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Óvoda" Rodnichok "s. Bykov. Tanácsadás fiatal szakembereknek. Téma: „Mit jelent a gyermekek iskolára való felkészültsége”. Befejezve: Pedagógus

B1. V. DV.3.2. Fejlődéslélektan és pedagógiai tervezés A tudományág (modul) tanulmányozásának céljai

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Óvoda" Rodnichok "s. Bykov Mesterkurzus tanároknak Téma: "A szociális intelligencia fejlesztése szerepjátékokkal óvodásokban"

Oktatáspszichológusok (2. rész) A psziché "eszköze", ... "a psziché" eszköze ", amely eligazítja a személyt a társadalmi valóságban, személyes reflexió megfelelő kommunikáció magas

megjegyzés munkaprogram"Fejlődéslélektan és fejlődéslélektan" A képzés irányába 03.03.01 "Pszichológia" Profil oktatási program: pszichológia A fejlesztés céljai és céljai Hely a struktúrában

Összeállította: az Állam- és Vállalatirányítási Osztály vezetője, a szociológiai tudományok kandidátusa, docens Sevryugina N.I. Pedagógiai tudományok kandidátusa, Kuritsyna T.N. Általános rendelkezések Cél

A tudományterület hallgatóinak középfokú minősítésére szolgáló értékelési eszközök alapja (modul): Általános információk 1. Speciális Pedagógia és Speciális Pszichológia Tanszék 2. Szakterület / irány

A GYERMEK TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSI MÓDSZEREINEK KUTATÁSA GYERMEK ÓVODAI OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Az óvodai gyermekkor olyan időszak

Grigorjeva Tatiana Mikhailovna, MBDOU Óvoda 114, Tver, e-mail: [e -mail védett] A kognitív érdeklődés kialakulása az óvodáskorban Absztrakt. A cikk leírja a kognitív tulajdonságokat

AZ OROSZ SZÖVETSÉG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA KRASNOYARSK ÁLLAMI EGYETEM FEJLESZTÉSI PSZICHOLÓGIAI Osztálya Jóváhagyta az Akadémiai Tanács és a Pszichológiai Pedagógiai Módszertani Bizottság ülésén

AZ OROSZ SZÖVETSÉG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA ÉS TUDOMÁNYA FEDERAL STATE AUTONOMUS OKTATÁSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "DÉL -FEDERÁLIS EGYETEM" Pszichológiai és Pedagógiai Akadémia

Az objektív tevékenység szerepe a kisgyermekek kognitív szférájának fejlesztésében. Kulcsszavak: kognitív szféra, vezető tevékenység, vizuálisan hatékony gondolkodás, objektív tevékenység,

Vilms Anastasia Andreevna 3. éves hallgató, Gyermekkori Intézet, Novoszibirszk Állami Pedagógiai Egyetem Presnyakova Diana Szergejevna 3. évfolyamos hallgató, Gyermekkori Intézet, Novoszibirszk állam

2 1. Általános tudnivalók a tudományágról 1.1. A tudományág neve: Általános pszichológia 1.2. A tudományág összetettsége 108 óra (3 CU), ebből tanterv teljes idő képzés: előadások 16 óra. laboratóriumi vizsgálatok

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Fejlődéslélektan: Előadások. -Rostov-on-Don: Valeology Research Institute, Orosz Állami Egyetem, 2002.-146 p.

Személyes fejlődés serdülőkorban

A serdülőkor a legnehezebb és legnehezebb minden gyermekkorban, amely a személyiség kialakulásának időszaka. Ebben a korban kialakulnak az erkölcs alapjai, kialakulnak a társadalmi attitűdök, az önmagához, az emberekhez, a társadalomhoz való hozzáállás. Ezenkívül ebben a korban a személyiségjegyek és az interperszonális viselkedés alapvető formái stabilizálódnak. A sok közül személyiségjegyek, ami egy tinédzserben rejlik, különösen kiemeljük a felnőttkor érzését és az „én-koncepciót”, amely kialakul benne.

Ennek a korszaknak a személyes önfejlesztésre irányuló aktív törekvéshez kapcsolódó fő motivációs vonalai az önismeret, az önkifejezés és az önmegerősítés.

Érzelmi szféra.

Egy viszonylag nyugodt általános iskolás kor után a serdülőkor viharosnak és kihívásokkal teli. A serdülőkor fő jellemzője a személyes instabilitás. Az ellentétes vonások, törekvések, hajlamok együtt élnek és harcolnak egymással, meghatározva a felnövő gyermek ellentmondásos jellegét és viselkedését.

Személyes jellemzők.

A serdülőkorban a személyiség egyik daganata a felnőttkor érzése. Természetesen egy tinédzser még messze van az igazi felnőttkortól - fizikailag, pszichológiailag és társadalmilag. Tárgyilag nem vonható be a felnőtt életbe, de arra törekszik, és egyenlő jogokat követel a felnőttekkel. Az új pozíció különböző területeken nyilvánul meg, leggyakrabban - megjelenésben, modorban.

Külső viselkedési formák utánzása. A legegyszerűbb módja a „felnőttnek lenni” cél elérésének, ha utánozza a megfigyelt viselkedés külső formáit.

A serdülők 12-13 éves kortól kezdve (a lányok valamivel korábban, a fiúk később) lemásolják a körükben tekintélyt élvező felnőttek viselkedését. Ez magában foglalja a divatot a ruhákban, frizurákban, ékszerekben, kozmetikumokban, speciális szókincsben, viselkedésben, kikapcsolódási módokban, hobbikban, stb. E kapcsolatok tartalmától függetlenül a "felnőtt" űrlap másolódik: dátumok, jegyzetek, városon kívüli kirándulások, diszkók stb.

A tizenéves fiúknál az utánzás tárgya gyakran az a személy, aki "úgy viselkedik, mint egy igazi férfi", akaraterővel, kitartással, bátorsággal, bátorsággal, kitartással, a barátsághoz való hűséggel rendelkezik. A lányok hajlamosak utánozni azokat, akik „igazi nőnek” tűnnek: idősebb barátnőket, vonzó, népszerű felnőtt nőket.

A felnőttek mellett az idősebb társak is példaképpé válhatnak a serdülők számára. Az a tendencia, hogy serdülőkorban inkább hasonlítanak rájuk, mint felnőttekre, az életkorral nő.

A tizenéves fiúk nagyon figyelnek fizikai fejlődésükre, és az V-VI évfolyamtól kezdve sokan közülük speciális fizikai gyakorlatokat kezdenek végrehajtani, amelyek célja az erő és az állóképesség fejlesztése. A lányoknál jobban utánozzák a felnőttkor külső tulajdonságait: ruhák, kozmetikumok, kacér technikák stb.

Egy tinédzser, aki egyedülálló személynek tartja magát, ugyanakkor arra törekszik, hogy ne nézzen ki másként, mint társai. A kabát hiányát - ugyanúgy, mint mindenki a társaságában - tragédiaként élheti meg. A pszichológusok mechanizmusnak tekintik a vágyat, hogy egyesüljenek a csoporttal, ne tűnjenek ki semmiben, megfeleljenek a biztonság igényének pszichológiai védelemés szociális mimikriának hívják.

Érettnek érzi magát... A felnőttkor külső megnyilvánulásaival párhuzamosan a felnőttkor érzése is felmerül - a serdülő felnőttként való magatartása, ötlete, érzése bizonyos mértékig felnőttként. A felnőttkor érzése a serdülőkor központi neoplazmájává válik

Hogyan nyilvánul meg a tinédzser felnőttkori érzése? Azt állítja, hogy egyenrangú az idősebbekkel való kapcsolatokban, és konfliktusokba keveredik, megvédi "felnőtt" álláspontját. A felnőttkor érzése megnyilvánul a függetlenség iránti vágyban is, abban a vágyban, hogy megvédje életének egyes aspektusait a szülői beavatkozástól.

Ezen kívül megjelenik saját ízlésük, nézeteik, értékeléseik és saját viselkedésük. A tinédzser lelkesen védi őket, még mások rosszallása ellenére is. Mivel serdülőkorban minden instabil, a hozzáállás néhány héten belül megváltozhat, de a gyermek ugyanolyan érzelmes lesz az ellenkező álláspont védelmében.

A felnőttkor kialakulása különböző megnyilvánulásaiban a serdülő önigazolási körétől függ. Ez lehet társakkal való kapcsolat, szabadidő használata, különféle tevékenységek, házimunkák. Az is fontos, hogy elégedett -e a formális függetlenséggel, a felnőttkor külső, látszólagos oldalával, vagy valódi függetlenségre van szükség.

De vannak valóban értékes lehetőségek a felnőttkorra is, amelyek kedvezőek a tinédzser személyes fejlődéséhez. Ez a felnőttek szellemi tevékenységébe való beilleszkedés, amikor a gyermeket a tudomány vagy a művészet egy bizonyos területe érdekli, mélyen foglalkozik önképzéssel. Vagy gondoskodni a családról, részt venni mind az összetett, mind a napi rutinproblémák megoldásában, segíteni a rászorulóknak - egy öccsnek, a munkában fáradt anyának vagy egy beteg nagymamának. A serdülőknek azonban csak kis hányada ér el magas szintű erkölcsi tudatot, és kevesen képesek felelősséget vállalni mások jólétéért. Korunkban gyakoribb a szociális infantilizmus.

I-fogalom... A serdülőkor végén, a korai serdülőkor határán az önmagáról alkotott elképzelések stabilizálódnak, és szerves rendszert alkotnak - "én -fogalom". Az „én-fogalom” egy belsőleg összehangolt elképzelések rendszere önmagáról, az „én” képei.

Néhány gyermeknél az „én-fogalom” később, az iskoláskorban is kialakulhat. De mindenesetre ez az öntudat fejlődésének legfontosabb állomása.

A fizikai „én”, azaz a saját külső vonzerejéről alkotott elképzelések, az elméjéről, a különböző területeken képességekről, a jellem erejéről, a társaságosságról, a kedvességről és egyéb tulajdonságokról alkotott kombinációk az "én-fogalom" nagy rétegét alkotják-az ún. ".

Az önfelfogás három összetevőből áll: kognitív, értékelő és viselkedési.

Önmagának, különböző tulajdonságainak megismerése az „én-konpeppia” kognitív összetevőjének kialakulásához vezet. Az értékelő összetevőt azzal a ténnyel hozzák összefüggésbe, hogy fontos, hogy a gyermek ne csak azt tudja, ki ő valójában, hanem azt is, hogy mennyire jelentősek egyéni jellemzői. Minőségük megítélése az értékrendtől függ, amely elsősorban a család és a társak befolyása miatt alakult ki. Ezért a különböző gyermekek másként élik meg a szépség, a ragyogó értelem vagy a fizikai erő hiányát. Ezenkívül egy bizonyos viselkedési stílusnak meg kell felelnie az énképeknek. Az a lány, aki elbűvölőnek tartja magát, nagyon másképp viselkedik, mint társa, aki csúnyának, de nagyon okosnak találja magát.

Az igazi "én" mellett az "én -fogalom" magában foglalja az "én" -t is. Magas szintű törekvésekkel és képességeink elégtelen tudatosságával az ideális „én” nagyon eltérhet a valóditól. Ekkor a kamasz által tapasztalt szakadék az ideális kép és a tényleges helyzete között önbizalomhiányhoz vezet, ami külsőleg haragban, makacsságban, agresszivitásban fejezhető ki. Amikor az ideális kép megvalósíthatónak tűnik, ösztönzi az önképzést.

A tizenévesek nemcsak arról álmodoznak, hogy milyenek lesznek a közeljövőben, hanem arra is törekednek, hogy kívánatos tulajdonságokat fejlesszenek ki magukban. Ha egy fiú erős és mozgékony akar lenni, beiratkozik a sport rovatba, ha művelt akar lenni, szépirodalmat és tudományos irodalmat kezd olvasni.

Karakter.

Mindennek a fejlődésének általános logikája akarati tulajdonságok a következőképpen fejezhető ki: az önkezelés képességétől, az erőfeszítések koncentrálásától, a nehéz terhek elviselésétől és elviselésétől a tevékenységek irányításának képességéig, magas eredmények eléréséig.

E logika szerint fejlesztik az akarati tulajdonságok fejlesztésének módszereit. Egy tinédzser először egyszerűen csodálja őket más emberekben, irigyli azokat, akik rendelkeznek ilyen tulajdonságokkal (10-11 évesek). Ezután a tinédzser kinyilvánítja vágyát, hogy ilyen tulajdonságokkal rendelkezzen magában (11-12 éves), és végül elkezdi önképzésüket (12-13 évesek). A serdülők önkéntes önképzésének legaktívabb időszaka a 13-14 éves kor.

A serdülőkorban személyes értékrend alakul ki, amely meghatározza a serdülő tevékenységeinek tartalmát, kommunikációjának terjedelmét, az emberekhez való hozzáállás szelektivitását, ezen emberek értékelését és az önbecsülést.

A serdülőnek erős, néha túlzó igényei vannak az önállóságra. A tinédzser függetlenséget főként a felnőttektől való emancipáció iránti vágy és a különféle hobbik - nem oktatási célú tevékenységek - fejezik ki.

Hobbi.

Úgy tartják, hogy a serdülőkor hobbi nélkül olyan, mint a gyermekkor játékok nélkül. A gyermek maga választja a kedvére való foglalkozást, ezáltal kielégítve a függetlenség igényét, a kognitív szükségletet és még néhányat.

A hobbitípusok... A hobbik általában nem oktató jellegűek. Keresztezi a következővel: iskolázás csak intellektuális és esztétikai hobbik képesek. Mély érdeklődéssel kapcsolódnak kedvenc időtöltésükhöz - történelem, rádiótechnika, zene, festészet, virágnemesítés stb.

Az úgynevezett egocentrikus hobbik külsőleg hasonlóak az intellektuális és esztétikai hobbikhoz. Ritka idegen nyelvek tanulása, az ókor hobbija, divatos sport űzése, amatőr előadásokon való részvétel stb. - minden üzlet csak a siker bizonyításának eszközévé válik. Az ilyen hobbikkal rendelkező tizenévesek tevékenységük eredetiségével igyekeznek felhívni magukra a figyelmet, kiemelkedni, felemelkedni mások szemében.