A gondolkodási folyamat első fázisa az. A gondolkodás formái. A mentális tevékenység fázisai

A kibővített gondolkodási folyamatban, mivel mindig egy probléma megoldására irányul, több fő szakasz vagy fázis különböztethető meg.

1. A gondolkodási folyamat kezdeti fázisa a problémahelyzet többé-kevésbé egyértelmű ismerete.

A problémás helyzet tudatossága meglepetés érzésével kezdődhet (amellyel Platón szerint minden tudás megkezdődik), amelyet egy rendkívüli benyomást keltő helyzet okoz. Ezt a meglepetést a szokásos cselekvés vagy viselkedés váratlan kudarca okozhatja. Így először problémás helyzet állhat elő hatékony módon. A cselekvési nehézség problémás helyzetet jelez, a meglepetés pedig éreztetni fogja. De még mindig meg kell értenünk a problémát mint olyan. Ehhez gondolati munka szükséges. Ezért, amikor a problémás helyzetet kezdetként, a gondolkodás kiindulópontjaként ábrázolják, nem szabad azt elképzelni, mintha a problémát mindig előre, gondolkodás előtt készen kellene adni, és a gondolkodási folyamat csak azután kezdődik, hogy létrejött. Már itt, az első lépéstől meg kell győződni arról, hogy a gondolkodás folyamán minden momentuma egy belső dialektikus összekapcsolásban van, ami nem teszi lehetővé, hogy mechanikusan megszakítsák őket és lineáris sorrendbe helyezzék őket.

A probléma megállapítása önmagában olyan gondolkodásmód, amely gyakran nagy és összetett szellemi munkát igényel. A kérdés megfogalmazása azt jelenti, hogy már eljutunk egy bizonyos megértésig, és egy feladat vagy probléma megértése azt jelenti, hogy ha nem is megoldani, akkor legalább megoldást találni, vagyis módszert találni. Ezért a gondolkodó ember első jele az a képesség, hogy ott látja a problémákat.

Sok dolog problematikus az igényes elmének; csak azok számára, akik nem szoktak önállóan gondolkodni, nincsenek problémák. Minden magától értetődőnek tűnik csak azok számára, akiknek az elméje még mindig inaktív. Felmerülnek kérdések- a kezdő gondolatmunka és a kialakuló megértés első jele. Sőt, minden ember látja a megoldatlanabb problémákat, annál szélesebb körű a tudása; a probléma meglátásának képessége a tudás függvénye. Ezért, ha a tudás gondolkodást feltételez, akkor a gondolkodás már a kiindulópontjában feltételezi a tudást. Minden megoldott probléma számos új problémát vet fel; Szókratészt átfogalmazva elmondhatjuk, hogy minél többet tud az ember, annál jobban tudja, mit

Nem tudja.

2. A probléma tudatától kezdve a gondolat a megoldásáig jut. A probléma megoldása különféle és nagyon sokféleképpen valósul meg, elsősorban a probléma természetétől függően. Vannak olyan feladatok, amelyek megoldására az összes adatot magában a problémahelyzet vizuális tartalma tartalmazza. Ezek elsősorban a legegyszerűbb mechanikai problémák, amelyek csak a legegyszerűbb külső mechanikai és térbeli viszonyok, az úgynevezett vizuálisan hatékony vagy szenzomotoros intelligencia problémáinak figyelembevételét igénylik. Az ilyen problémák megoldásához elegendő a vizuális adatokat új módon összekapcsolni és a helyzetet újragondolni. A gestalt-pszichológia képviselői tévesen próbálják csökkenteni a probléma bármely megoldását a helyzet "szerkezetének" ilyen átalakulásához. A valóságban a probléma megoldásának ez a módja csak egy speciális eset, többé-kevésbé csak a problémák nagyon korlátozott körére alkalmazható. A gondolkodási folyamatokra irányuló problémamegoldás többnyire előfeltételként igényli a részvételt elméleti tudás, amelynek általánosított tartalma messze túlmutat a vizuális helyzet határain. A gondolkodás első lépése ebben az esetben az, hogy először nagyon durván utaljuk a felmerülő kérdést vagy problémát egy bizonyos tudásterületre.

Az eredetileg kijelölt szférán belül további mentális műveleteket hajtanak végre, megkülönböztetve a tudás körét, amelyre ez a probléma vonatkozik. Ha az ismereteket a gondolkodás folyamatában szerezzük meg, akkor a gondolkodás folyamata viszont már valamiféle tudás jelenlétét feltételezi; ha egy gondolati cselekedet új ismeretekhez vezet, akkor bizonyos ismeretek viszont mindig a gondolkodás referenciapontjaként szolgálnak. A megoldás vagy a probléma megoldására tett kísérlet általában magában foglal bizonyos, már meglévő ismeretekből származó rendelkezéseket, mint megoldási módszereket vagy eszközöket.

Ezek a rendelkezések néha szabályként működnek. A probléma megoldása ebben az esetben a szabályok alkalmazásával valósul meg. A szabályok megoldása egy probléma megoldására két különböző mentális műveletet foglal magában: első, gyakran a legnehezebb meghatározni, hogy melyik szabályra kell hivatkozni az adott probléma megoldására, második- egy bizonyos, már megadott általános szabály alkalmazásával egy adott probléma sajátos feltételeire. Azok a hallgatók, akik rendszeresen megoldják azokat a problémákat, amelyeket egy bizonyos szabály miatt kapnak róluk, gyakran nem képesek megoldani ugyanazt a problémát, ha nem tudják, melyik szabályhoz tartozik ez a feladat, mert ebben az esetben először egy további mentális műveletet kell végrehajtaniuk a megfelelő szabályt.

A gyakorlatban, amikor egy problémát egyik vagy másik szabály szerint oldanak meg, nagyon gyakran egyáltalán nem gondolkodnak a szabályon, nem értik és nem fogalmazzák meg, legalábbis mentálisan, általában, hanem teljesen automatikusan kialakított módszereket alkalmaznak . Valódi gondolkodási folyamatban, amely nagyon összetett és sokrétű tevékenység, automatizált cselekvési sémák - a gondolkodás sajátos "készségei" - gyakran nagyon jelentős szerepet játszanak. Ezért nem szükséges csak kívülről szembeszállni a készségekkel, az automatizmusokkal és a racionális gondolkodással. A szabályok formájában megfogalmazott gondolkodási pozíciók és automatizált cselekvési sémák nemcsak ellentétesek, hanem egymással is összefüggenek. A készségek, az automatizált cselekvési sémák szerepe a valós gondolkodási folyamatban különösen nagy azokon a területeken, ahol nagyon általános racionális tudásrendszer működik. Például az automatizált cselekvési sémák szerepe a matematikai problémák megoldásában nagyon jelentős.

3. A megoldás nagyon nehéz probléma, először az elmében jelenik meg, általában a kezdeti feltételek egy részének figyelembe vétele és összehasonlítása eredményeként vázoljuk fel először. A kérdés az: nem vázolja-e a felvázolt megoldás a többi feltételt? Amikor ez a kérdés felmerül a gondolat előtt, amely új alapon folytatja az eredeti problémát, a felmerülő megoldás úgy valósul meg hipotézis. Néhány, különösen összetett probléma megoldása ilyen hipotézisek alapján történik. A felvázolt megoldás mint hipotézis tudatossága, vagyis feltételezésként generálja annak igazolásának szükségességét. Ez az igény különösen élessé válik, amikor a probléma körülményeinek előzetes mérlegelése alapján több lehetséges megoldás vagy hipotézis merül fel a gondolat előtt. Minél gazdagabb a gyakorlat, annál szélesebb körű a tapasztalat és minél szervezettebb az a tudásrendszer, amelyben ezt a gyakorlatot és ezt a tapasztalatot általánosítják, annál több gondolat rendelkezik kontrollpéldákkal, referenciapontokkal hipotéziseinek teszteléséhez és kritizálásához.

Az elme kritikusságának mértéke személyenként nagyon változó. Kritikusság- az érett elme lényeges jele. A kritikátlan, naiv elme könnyen elfogadja az esetleges véletleneket magyarázatként, az első döntést, amely a végső.

A kritikus elme gondosan mérlegeli hipotéziseinek minden előnyét és hátrányát, és átfogó tesztnek vetik alá őket.

4. Amikor a teszt véget ér, a gondolkodási folyamat egy utolsó fázisba kerül.- a gondolkodási folyamat keretein belül véglegesen, egy adott kérdés megítélése, rögzítve az abban elért probléma megoldását. Ezután a mentális munka eredményét többé-kevésbé közvetlenül lefordítják gyakorlat. Döntő próbának vetette alá, és új feladatokat tűz ki a gondolkodás elé - a probléma eredetileg elfogadott megoldásának fejlesztését, finomítását, javítását vagy megváltoztatását.

Gondolkodás amikor dönt feladatok. A gondolkodás és a problémamegoldás szorosan összefügg egymással. De nem lehet azonosítani őket úgy, hogy a gondolkodást egy probléma megoldására redukáljuk. A probléma megoldása csak a gondolkodás segítségével valósul meg, másként nem. De a gondolkodás nemcsak egy probléma megoldásában nyilvánul meg. Mint már említettük, a mentális tevékenységre nemcsak a már feltett, megfogalmazott feladatok (például iskolatípus). Szükséges és a feladatok kitűzéséhez, az új problémák azonosításához és megértéséhez. Gyakran a probléma megtalálása és felvetése még nagyobb mentális erőfeszítést igényel, mint későbbi megoldása. Gondolkodásra is szükség van asszimiláció ismerete megértés szöveg az olvasás folyamatában, és sok más esetben, amelyek egyáltalán nem azonosak a problémák megoldásával.

Bár a gondolkodás nem korlátozódik a problémák (problémák) megoldására, a legjobb, ha pontosan a problémák megoldása során formáljuk, amikor a hallgató olyan problémákkal és kérdésekkel találkozik, amelyek számára megvalósíthatók és megfogalmazzák azokat. A problémahelyzet pszichológiai kutatása és a problémák megoldása alapján módszereket dolgoztak ki iskolások problémás tanítása. Ezeknek a tanítási módszereknek az a célja, hogy a hallgatót felfedező helyzetbe hozzák, a hatáskörébe tartozó néhány probléma kutatója. Például egy diák megold egy sor problémát, és ennek eredményeként maga fedez fel egy új tételt saját maga számára (természetesen nem az emberiség számára), amely mindezen problémák megoldását megalapozza. Ilyen körülmények között a legjobb, ha a gyermek gondolkodását, valóban önálló gondolkodását oktatja, mindig valami újat fedez fel, amely képes a nehézségek legyőzésére. A pszichológiai tudomány arra a következtetésre jut, hogy nem szükséges minden nehézséget eltávolítani a hallgató útjáról. Csak azok leküzdése során képes kialakítani mentális képességeit.

A mentális cselekvések típusai és azok tartalma

A problémamegoldási folyamatra háromféle mentális cselekedet jellemző:

Indikatív cselekvések;

Végrehajtó tevékenységek;

A válasz megtalálása.

Indikatív cselekvések a feltételek elemzésével kezdődik, amelyek alapján a fő elem gondolkodási folyamat - hipotézis. A kapott információk, a feltételek elemzése alapján merül fel, és hozzájárul a további kereséshez, irányítja a gondolat mozgását, és végül megoldási tervbe megy.

Végrehajtó intézkedések elsősorban a probléma megoldásának módszereire válnak.

A válasz megtalálása abból áll, hogy a megoldást összehasonlítják a probléma kezdeti feltételeivel. Ha az összehasonlítás eredményeként az eredmény összhangban van a kezdeti feltételekkel, a folyamat leáll. Ha nem, akkor a megoldási folyamat ismét folytatódik, és addig folytatódik, amíg a megoldást végül meg nem állapítják a problémakörülményekkel.

Fontos megjegyezni a gondolkodás további két jellemzőjét:

Link a cselekvéshez... SL Rubinshtein azt írta: „A gondolkodás szorosan összefügg a cselekvéssel. Az ember a valóságot úgy befolyásolja, hogy befolyásolja, megérti a világot, megváltoztatja azt. A gondolkodás nem egyszerűen cselekvéssel, vagy cselekvéssel jár együtt; a cselekvés a gondolkodás létének elsődleges formája. A gondolkodás elsődleges típusa a cselekvésben és a cselekvésben való gondolkodás, a cselekvésben előforduló és a cselekvés által feltárt gondolkodás ”;

Kommunikáció a beszéddel... Az emberi gondolkodás verbális gondolkodás. Kialakulása az emberek egymással való kommunikációjának folyamatában következik be. A kifejezetten emberi gondolkodás kialakulása az ontogenezisben csak egy felnőtt és egy gyermek együttes tevékenységében lehetséges.

A gondolkodásnak, mint magasabb szellemi funkciónak négy, egymással összefüggő vonása van, amelyek mindegyike a maga módján jellemzi a beszéd fejlődésében betöltött szerepét:

Először is, a tényleges emberi gondolkodásmód társadalmi, "megosztva" van az emberek között, ami tükrözi a társadalmi természetet munkaerő-aktivitás, és megvalósításához a beszéd szükséges, mint kommunikációs eszköz;

Másodszor, a gondolkodás folyamatként merül fel, amelyet először a munka anyagi eszközei, majd a jelek rendszere közvetít, beleértve az orális és a írott beszéd, azaz a társadalmi és történelmi tapasztalatok megszilárdításának és átadásának eszközei;

Harmadszor: a fogalmi, logikai gondolkodás önkényes, míg a beszéd eszközrendszerként működik, amelynek elsajátítása az ember tudatosan irányíthatja a gondolkodási folyamatot, megszervezheti a közös mentális tevékenységet;

Negyedszer: a gondolkodás mint magasabb mentális funkció rendszerszerű felépítésű, azaz különféle természetes folyamatok anyagára épül ("kézi" intelligencia, nem önkényes figyelem, memória, képzelet stb.), és éppen a beszéd a fő "eszköz", amellyel ez a rendszer szerveződik és egyetlen mentális képződményként létezik.

Gondolkodás és beszéd.

Az ember mentális tevékenységéhez a kapcsolata elengedhetetlen nemcsak érzéki megismerés hanem nyelvvel, beszéddel is. A beszédnek köszönhetően lehetővé válik az egyik vagy másik tulajdonság elvonása a megismert tárgyról, és egy speciális szóval rögzíteni, rögzíteni a róla szóló elképzelést vagy koncepciót. A gondolat megszerzi a szóban a szükséges anyagi héjat, amelyben azonnali valósággá válik alanya, más emberek és önmagunk számára. Az emberi gondolkodás nyelv nélkül lehetetlen. Minden gondolat feloldhatatlan kapcsolatban merül fel és fejlődik a beszéddel. Minél mélyebben és alaposabban gondolják ki ezt vagy azt a gondolatot, annál tisztábban és világosabban fejezik ki szavakkal. És fordítva, minél jobban tökéletesedik a gondolat verbális megfogalmazása, annál világosabb és érthetőbb lesz maga a gondolat.

Gondolatait mások számára hangosan megfogalmazva, ezáltal megfogalmazza azokat saját maga számára. A gondolatok ilyen megfogalmazása, megszilárdítása, szavakba foglalása segít megőrizni a figyelmet e gondolat különböző pillanataira és részeire, és hozzájárul a gondolat mélyebb megértéséhez. Ennek köszönhetően részletes, következetes, szisztematikus érvelés válik lehetővé, azaz a gondolkodás során felmerülő összes alapgondolat világos és helyes összehasonlítása egymással.

A szó tartalmazza a diszkurzív legfontosabb előfeltételeit, azaz. érvelés, logikusan megosztott és tudatos gondolkodás. A szó megfogalmazásának és konszolidációjának köszönhetően a gondolat nem tűnik el és nem halványul el, alig van ideje felmerülni. A beszéd megfogalmazásában szilárdan rögzített - szóbeli vagy akár írásbeli. Ezért mindig van lehetőség, ha szükséges, visszatérni ehhez a gondolathoz, még mélyebben átgondolni, ellenőrizni és az érvelés során korrelálni más gondolatokkal. A gondolatok megfogalmazása a beszéd folyamatában az elengedhetetlen feltétel kialakulásuk.

A gondolkodás és a beszéd kapcsolatának kérdése rendkívül fontos a pszichológia szempontjából. Felhívta a tudósok figyelmét a fejlődés egész története során. pszichológiai kutatások... A javasolt megoldások eltérőek voltak - a beszéd és a gondolkodás teljes elválasztásától és egymástól teljesen független funkcióként való felismerésüktől kezdve egészen ugyanolyan egyértelmű és feltétel nélküli kombinációjukig, egészen abszolút azonosulásukig. A modern pszichológia a gondolkodást és a beszédet elválaszthatatlanul összekapcsolt, ugyanakkor független valóságnak tekinti.

Jelentősen hozzájárult a gondolkodás és a beszéd közötti összefüggés problémájának megoldásához L.S. Vigotszkij. Ezt írta: „A szó a beszédre és a gondolkodásra egyaránt vonatkozik. Ez egy önmagában élő sejt egyszerű alak a verbális gondolkodásban általában rejlő főbb tulajdonságok. A szó nem egy különálló tárgyra egyedi névként beillesztett címke: mindig általánosan jellemzi az általa kijelölt tárgyat vagy jelenséget, és ezért gondolkodásmódként működik. De a szó kommunikációs eszköz is, tehát része a beszédnek. A szó jelentésében kötődik annak az egységnek a csomója, amelyet beszéd gondolkodásnak hívunk. "

L.S. szempontjából Vigotszkij, kezdetben a gondolkodás és a beszéd különböző funkciókat töltött be, és viszonylag függetlenül fejlődött. A gondolkodás és a beszéd filogenikájában és ontogenezisében egyértelműen megkülönböztetik az intelligencia fejlődésének pre-verbális szakaszát és a beszéd fejlődésének pre-intellektuális szakaszát. Kisgyermekeknél és magasabb rendű állatoknál különös kommunikációs eszközök találhatók, amelyek nem társulnak a gondolkodással - kifejező mozdulatok, gesztusok, arckifejezések, tükröződések belső állapotokélőlény, de nem jel vagy általánosítás - viszont vannak olyan gondolkodásmódok, amelyek nem kapcsolódnak a beszédhez.

L.S. Vigotszkij úgy vélte, hogy körülbelül kétéves korában bekövetkezik egy kritikus, fordulópont: a beszéd intellektuális lesz, a gondolkodás pedig verbális. A fordulópont jelei mindkét funkció fejlesztésében a gyermek szókincsének gyors és aktív bővítése, valamint a kommunikatív szókincs gyors növekedése. A gyermek először fedezi fel a beszéd szimbolikus funkcióját, rájön a szó általánosító jelentésére, mint kommunikációs eszközre, és elkezdi használni mind a kommunikációhoz, mind a problémák megoldásához. A gyermek ugyanazon szóval kezd különböző tárgyakat hívni - ez közvetlen bizonyítéka annak, hogy asszimilálja a fogalmakat.

A körülöttünk lévő világban végtelen sokféle tárgy és jelenség van. Ha megpróbálnánk mindegyiket külön-külön megnevezni, akkor az a szókincs, amelyet használnunk kell, határtalanná válik, és maga a nyelv elérhetetlen lenne az ember számára. Egy ilyen nyelv nem szolgálhat kommunikációs eszközként. Nem kell azonban külön nevet kitalálnunk, külön szót minden külön létező tárgyra vagy jelenségre. Kommunikációnkban és gondolkodásunkban teljesen kezeljük szójegyzék, a szavak száma, amelyekben jóval kevesebb, mint a segítségükkel kijelölt tárgyak és jelenségek száma. Ez azért lehetséges, mert minden szó olyan fogalom, amely nem egy tárgyra, hanem a hasonló tárgyak egész osztályára vonatkozik, megkülönböztetve őket közös, sajátos és lényeges jellemzőkkel. A fogalmat a gondolkodás olyan formájaként definiálják, amely tükrözi a tárgyak és jelenségek alapvető tulajdonságait, összefüggéseit és kapcsolatait, amelyeket egy szó vagy szavak csoportja fejez ki.

A koncepció lehetővé teszi, hogy általánosítson és elmélyítsen egy tárgyról szóló ismereteket, túllépve a megismerésében azonnal észlelhető határain. A koncepció nemcsak a gondolkodás és a beszéd, hanem az észlelés, a figyelem, az emlékezet fontos elemeként is működik. Szelektivitást és mélységet ad ezeknek a folyamatoknak. A fogalom segítségével egy tárgyat vagy jelenséget kijelölhetünk, úgy tűnik, automatikusan többet látunk bennük (megértjük, elképzeljük, észleljük és emlékezünk rájuk), mint amennyit közvetlenül az érzékeken keresztül kapunk.

A szófogalomban található sok tulajdonság és tulajdonság közül a gyermek először csak azokat tanulja meg, amelyek közvetlenül megjelennek az általa a megfelelő tárgyakkal végzett tevékenységekben. A jövőben, ahogy befogadják és gazdagítják élettapasztalat, asszimilálja a fogalom mélyebb értelmét, beleértve a megfelelő tárgyak azon tulajdonságait is, amelyeket közvetlenül nem érzékelnek. A koncepció kialakításának folyamata jóval a beszéd elsajátítása előtt megkezdődik, de csak akkor válik igazán aktívvá, ha a gyermek már eléggé elsajátította a beszédet mint kommunikációs eszközt, és kifejlesztette gyakorlati értelmét.

A gyermek első szava jelentése egész kifejezésként jelenik meg. Amit egy felnőtt kifejezne egy részletes mondatban, azt a gyermek egy szóval közvetíti. A beszéd szemantikai (szemantikai) oldalának fejlesztése során a gyermek egy egész mondattal kezdi, és csak ezután folytatja az adott szemantikai egységek, például az egyes szavak használatát. A kezdeti és a végső pillanatban a beszéd szemantikai és fizikai (hang) aspektusainak fejlődése különböző, mintha ellentétes utakon haladna. A beszéd szemantikai oldala egészről részre, míg fizikai oldala részről egészre, szóról mondatra fejlődik.

A belső beszéd fontos a gondolat és a szó kapcsolatának megértéséhez. A külső beszédtől eltérően különleges szintaxissal rendelkezik. A külső beszéd belsővé történő átalakulása egy bizonyos törvény szerint következik be: abban mindenekelőtt az alany redukálódik, és az állítmány marad a mondathoz kapcsolódó részekkel. A belső beszéd fő szintaktikai formája a predikativitás. A predikátivitásra példákat találunk az egymást jól ismerő, „szavak nélküli”, mit értő emberek párbeszédeiben kérdéses... Az ilyen embereknél például nem szükséges mindig megnevezni a beszélgetés tárgyát, minden egyes mondatukban vagy kifejezésükben meg kell jelölni a témát: a legtöbb esetben jól ismerik.

A belső beszéd szemantikájának másik jellemzője az agglutináció, azaz. a szavak egyfajta egybeolvasztása jelentős csökkentésükkel. Az így létrejövő szó mintha kettős jelentéssel gazdagodna, külön-külön, a benne egyesített szavaktól külön-külön. Tehát a határban elérhet egy szót, amely elnyeli az egész kimondás jelentését. A belső beszédben szereplő szó "koncentrált jelentéscsomó". Ahhoz, hogy ezt a jelentést teljes mértékben lefordítsa a külső beszéd körvonalába, valószínűleg egynél több mondatot kellene használnia. A belső beszéd nyilvánvalóan ilyen szavakból áll, amelyek felépítése és használata teljesen eltér azoktól a szavaktól, amelyeket írásbeli és szóbeli beszédünkben használunk. Az ilyen beszéd, nevesített vonásainál fogva, a verbális gondolkodás belső tervének tekinthető, "közvetítve a gondolat és a szó dinamikus kapcsolatát". A belső beszéd a tiszta jelentésű gondolkodás folyamata.

A külső és belső beszéd közötti köztes pozíciót az úgynevezett egocentrikus beszéd foglalja el. Ez nem egy kommunikációs partnerre, hanem önmagára irányuló beszéd. Legnagyobb fejlődését hároméves korában éri el, amikor a gyerekek játék közben úgy tűnik, hogy beszélnek önmagukkal. Ennek a beszédnek elemei megtalálhatók egy olyan felnőttnél is, aki egy összetett intellektuális probléma megoldása közben hangosan gondolkodik, a munka során kimond néhány olyan mondatot, amely csak neki érthető. Ha nehézségek merülnek fel az ember tevékenységében, akkor fokozódik egocentrikus beszédének aktivitása. Az egocentrikus beszéd formában külső és belső pszichológiai jelentésben működik. A belső beszéd fejlődésével az egocentrikus beszéd fokozatosan eltűnik. Külső megnyilvánulásainak csökkenését kell vizsgálni, mivel L.S. Vigotszkij, mint a beszéd hangos oldalának egyre növekvő gondolati absztrakciója, amely a belső beszédre jellemző.

A gondolkodás fejlesztése

A gondolkodás kialakulásában és fejlődésében konvencionálisan több szakasz különböztethető meg. E szakaszok határai és tartalma nem azonos a különböző szerzők számára. Ennek oka a szerző álláspontja ebben a kérdésben. Jelenleg az emberi gondolkodás fejlődésének több leghíresebb osztályozása van. Mindezek a megközelítések bizonyos különbségeket mutatnak egymástól. Az általánosan elfogadott fogalmak és tanítások között azonban találhatunk valami közöset is.

Tehát a gondolkodás fejlődésének szakaszai periodizálásának jelenleg létező megközelítései többségében úgy gondolják, hogy az emberi gondolkodás fejlődésének kezdeti szakasza általánosításokkal társul. Sőt, a gyermek első általánosításai elválaszthatatlanok attól gyakorlati tevékenységek, amely kifejeződése ugyanazokban a cselekvésekben történik, amelyeket hasonló tárgyakkal hajt végre. Ez a tendencia már az élet első évének végén elkezd megnyilvánulni. A gyermekben való gondolkodás megnyilvánulása létfontosságú tendencia, mivel ez megtörtént gyakorlati fókusz... A tárgyakkal az egyedi tulajdonságaik ismerete alapján működtetve a gyermek bizonyos gyakorlati problémákat már a második életév elején meg tud oldani. Tehát egy év és egy hónapos gyermek, annak érdekében, hogy diót kapjon az asztalról, helyettesítheti a padot. Vagy egy másik példa - egy év és három hónapos fiú annak érdekében, hogy egy nehéz dobozt áthelyezzen a dolgokkal, előbb kivette a dolgok felét, majd elvégezte a szükséges műveletet. Mindezen példákban a gyermek a korábbi tapasztalatokra támaszkodott. Sőt, ez az élmény nem mindig személyes. A gyermek sokat tanul, amikor megfigyeli a felnőtteket.

A gyermek fejlődésének következő szakasza a beszéd elsajátításához kapcsolódik. Azok a szavak, amelyeket a gyermek elsajátít, számára az általánosításokat támogatják. Nagyon gyorsan általános értelmet nyernek számára, és könnyen átvihetők egyik alanyról a másikra. Az első szavak jelentése azonban gyakran csak a tárgyak és jelenségek egyes egyedi jeleit tartalmazza, amelyeket a gyermek vezérel, amikor a szóra ezekre a tárgyakra utal. Teljesen természetes, hogy a gyermek számára nélkülözhetetlen jel valójában korántsem lényeges. Az "alma" szót a gyerekek gyakran minden kerek vagy vörös tárgyhoz társítják.

A gyermek gondolkodásának fejlődésének következő szakaszában ugyanazt a tárgyat több szóval meg tudja nevezni. Ez a jelenség körülbelül kétéves korban figyelhető meg, és egy ilyen mentális művelet kialakulását jelzi összehasonlításként. Ezt követően az összehasonlítási művelet alapján kezd kialakulni az indukció és a dedukció, amelyek három vagy három és fél éves korukra kellően magas fejlettségi szintet érnek el.

A bemutatott információk alapján azonosíthatjuk a gyermek gondolkodásának legjelentősebb jellemzőit korábban iskolás korú... A gyermek gondolkodásának tehát lényeges vonása, hogy első általánosításai a cselekvéssel társulnak. A gyermek cselekvéssel gondolkodik. Egy másik kiemelkedő jellemző a gyermekek gondolkodása- annak egyértelműsége. A gyermekek gondolkodásának egyértelműsége a konkrétságában nyilvánul meg. A gyermek elszigetelt tények alapján gondolkodik, amelyek ismertek és elérhetők személyes tapasztalat vagy más emberek megfigyelése. A "Miért nem ihat nyers vizet?" Kérdésre a gyermek egy konkrét tény alapján válaszol: "Az egyik fiú nyers vizet ivott és megbetegedett."

Amikor a gyermek eléri az iskolás kort, a gyermek gondolkodási képessége fokozatosan növekszik. Ez a jelenség nemcsak az életkorral összefüggő változásokkal, hanem elsősorban azokkal az intellektuális feladatokkal társul, amelyeket az iskolai tanulás során a gyermeknek meg kell oldania. Az iskolai tanulás során a gyermek által elsajátított fogalmak köre egyre bővül, és egyre több új ismeretet tartalmaz különböző területeken... Ugyanakkor az áttérés a konkrétról az egyre elvontabb fogalmakra, és a fogalmak tartalma gazdagodik: a gyermek megtanulja a tárgyak, jelenségek tulajdonságainak és tulajdonságainak sokféleségét, valamint egymással való kapcsolatát ; megtanulja, mely jelek elengedhetetlenek és melyek nem. A tárgyak és a jelenségek egyszerűbb, felszínes összekapcsolásából a hallgató egyre összetettebbé, mélyebbé, sokoldalúbbá válik.

A koncepciók kialakításának folyamán a mentális műveletek fejlődése történik. Az iskola megtanítja a gyermeket elemezni, szintetizálni, általánosítani, fejleszti az indukciót és a dedukciót. Az iskolai oktatás hatására kialakulnak a mentális tevékenység szükséges tulajdonságai. Az iskolában elsajátított ismeretek hozzájárulnak a tanulók gondolatainak szélességének és mélységének fejlődéséhez.

Meg kell jegyezni, hogy az iskola befejezése után az ember megtartja a gondolkodás fejlesztésének lehetőségét. E fejlődés dinamikája és iránya azonban csak saját magától függ.

Jelenleg modern tudomány nagy figyelmet fordít a gondolkodás fejlesztésére. A gondolkodás fejlesztésének gyakorlati vonatkozásában három fő kutatási területet szokás megkülönböztetni: filogenetikai, ontogenetikai és kísérleti.

Filogenetikai irány magában foglalja annak tanulmányozását, hogy az ember gondolkodása hogyan fejlődött és javult a folyamat során történelmi fejlődés emberiség. Ontogenetikai irány egy ember életében a fejlõdés fõbb szakaszainak tanulmányozásához kapcsolódik. Viszont, kísérleti irány kapcsolódik a gondolkodás kísérleti kutatásának problémáihoz és az intelligencia fejlesztésének lehetőségéhez speciális, mesterségesen létrehozott körülmények között.

J. Piaget által az ontogenetikai trendek keretében javasolt intelligencia gyermekkori fejlődésének elmélete széles körben ismertté vált. Piaget abból az állításból indult ki, hogy a fő mentális műveletek tevékenységi eredetűek. Ezért nem véletlen, hogy Piaget elméletét a gyermek gondolkodásmódjának fejlődéséről "operatívnak" nevezték. A művelet Piaget szerint egy belső cselekvés, egy külső objektív cselekvés átalakulásának ("internalizálásának") eredménye, amelyet más cselekvésekkel egyetlen rendszerbe koordinálnak, amelynek fő tulajdonságai a reverzibilitás (minden műveletnél van egy szimmetrikus és ellentétes működés). A gyermekek mentális műveleteinek fejlesztése során Piaget négy szakaszt különböztetett meg.

Az első szakasz a szenzomotoros intelligencia. A gyermek életének egy-két év közötti időszakát lefedi, és a tárgyak észlelésének és megismerésének képességének fejlődése jellemzi. a való Világ amelyek alkotják a gyermek környezetét. Ezenkívül a tárgyak megismerése állítólag azok tulajdonságainak és tulajdonságainak megértése.

Az első szakasz végére a gyermek szubjektummá válik, vagyis elválasztja magát a környező világtól, megvalósítja „énjét”. Megmutatja viselkedésének akarati irányításának első jeleit, és a környező világ tárgyainak megismerése mellett a gyermek kezdi megismerni önmagát.

A második szakasz - az operatív gondolkodás - két-hét éves kort jelent. Ezt a kort, mint tudják, a beszéd fejlődése jellemzi, ezért aktiválódik a tárgyakkal történő külső cselekvések internalizálásának folyamata, és vizuális ábrázolások alakulnak ki. Ebben az időben a gyermeknek az egocentrizmus megnyilvánulása van a gondolkodásban, ami abban nyilvánul meg, hogy nehéz elfogadni egy másik személy helyzetét. Ugyanakkor a tárgyak hibás osztályozása létezik véletlenszerű vagy másodlagos jelek használata miatt.

A harmadik szakasz a tárgyakkal végzett speciális műveletek szakasza. Ez a szakasz hét-nyolc éves korban kezdődik és 11-12 évig tart. Ebben az időszakban, által Piaget véleménye szerint a mentális műveletek visszafordíthatók.

Azok a gyerekek, akik elérték ezt a szintet, már logikus magyarázatot tudnak adni az elvégzett cselekvésekre, képesek egyik szempontból a másikra mozogni, objektívebbé válnak ítéleteikben. Piaget szerint ebben a korban a gyerekek megérzik a gondolkodás két legfontosabb logikai elvének intuitív megértését, amelyet a következő képletek fejezhetnek ki:

Az első képlet az, hogy ha A = B és B - = C, akkor A = C.

A második képlet azt az állítást tartalmazza, hogy A + B = B + A.

Ugyanakkor a gyerekek megmutatják azt a képességet, amelyet Piaget szerializációnak nevezett. Ennek a képességnek a lényege abban rejlik, hogy a tárgyakat valamilyen mérhető jellemző alapján lehet rangsorolni, például súly, méret, térfogat, fényerő stb. Szerint. Ezenkívül a gyermek ebben az időszakban megmutatja a tárgyak osztályokba történő egyesítésének képességét, megkülönböztetni az alosztályokat.

A negyedik szakasz a hivatalos műveletek szakasza. A 11-12 és 14-15 év közötti időszakot fedi le. Meg kell jegyezni, hogy az ebben a szakaszban kialakult műveletek fejlesztése az egész életen át folytatódik. A fejlődés ezen szakaszában a gyermek fejleszti a mentális műveletek végrehajtásának képességét logikai érvelés és elvont fogalmak felhasználásával. Ebben az esetben az egyes mentális műveletek az egész egyetlen struktúrájává válnak.

Hazánkban elterjedt a szellemi műveletek kialakulásának és fejlődésének elmélete, amelyet P. Ya. Galperin javasolt. Ez az elmélet a belső szellemi műveletek és a külső gyakorlati cselekvések genetikai kapcsolatának gondolatán alapult. Ezt a megközelítést alkalmazták a gondolkodás fejlődésének más koncepcióiban és elméleteiben is. De más irányokkal ellentétben Halperin kifejezte elképzeléseit a gondolkodás fejlődésének törvényeivel kapcsolatban. Beszélt a gondolkodás fokozatos kialakulásának létezéséről. Munkáiban Halperin külön kiemelte a külső cselekvések internalizálásának szakaszait, meghatározta azokat a feltételeket, amelyek biztosítják a külső cselekvések sikeres belsővé fordítását. Azt is meg kell jegyezni, hogy Halperin koncepciója nemcsak a fejlõdés és a gondolkodás kialakulásának lényegének megértése, hanem a tevékenység pszichológiai elméletének megértése szempontjából is nagy jelentõségû, mivel egy adott cselekvés elsajátításának folyamatát mutatja be a a mentális műveletek kialakulásának szintje.

Halperin úgy vélte, hogy a gondolkodás fejlődése a korai szakaszban közvetlenül társult, összekapcsolt, társított valamivel objektív tevékenység, tárgyak manipulálásával. Azonban a külső cselekvések belsővé történő átalakítása bizonyos mentális műveletekké történő átalakulásukkal nem azonnal, hanem szakaszosan történik. Minden szakaszban egy adott művelet átalakítását csak számos paraméterre hajtják végre. Halperin szerint a magasabb intellektuális cselekvések és műveletek nem alakulhatnak ki anélkül, hogy az ugyanazon cselekvés végrehajtásának korábbi módszereire támaszkodnának, de ezek a cselekvés végrehajtásának korábbi módszereire támaszkodnak, és végül minden cselekvés vizuálisan hatékony módszereken alapszik.

Halperin szerint négy paraméter létezik, amelyek alapján egy cselekvés átalakul. Ezek a következők: a megvalósítás szintje; általánosító intézkedés; a ténylegesen végrehajtott műveletek teljessége; a fejlődés mértéke. Ebben az esetben a művelet első paramétere három alszinten lehet: anyagi objektumokkal végzett műveletek; cselekvések a külső beszéd szempontjából; cselekedetek az elmében. A másik három paraméter egy bizonyos alszinten kialakult cselekvés minőségét jellemzi: általánosítás, redukció, elsajátítás.

A mentális cselekvések Halperin koncepciójának megfelelő kialakításának folyamata a következő szakaszokban áll:

Az első szakaszt a jövőbeli cselekvés indikatív alapjának kialakítása jellemzi. Ennek a szakasznak a fő feladata, hogy a gyakorlatban megismerkedjen a jövőbeli akció összetételével, valamint azokkal a követelményekkel, amelyeknek ennek a cselekvésnek végső soron meg kell felelnie.

A mentális cselekvés kialakulásának második szakasza annak gyakorlati fejlődéséhez kapcsolódik, amelyet tárgyak használatával hajtanak végre.

A harmadik szakasz az adott cselekvés elsajátításának folytatásával jár, de valós tárgyak támogatása nélkül. Ebben a szakaszban a cselekvés átkerül a külső, vizuális-ábrás tervről a belső tervre. Ennek a szakasznak a fő jellemzője a külső (hangos) beszéd használata a valós tárgyak manipulálásának helyettesítőjeként. Halperin úgy vélte, hogy egy cselekvés átadása a beszédsíkra mindenekelőtt egy bizonyos objektív cselekvés verbális végrehajtását jelenti, és nem annak megszólaltatását.

A mentális cselekvés elsajátításának negyedik szakaszában a külső beszéd elutasítása következik be. Az akció külső beszéd teljesítményének átvitele teljes egészében a belső beszédbe történik. Egy adott műveletet "befelé" hajtanak végre.

Az ötödik szakaszban a műveletet teljes egészében a belső síkban hajtják végre, megfelelő redukciókkal és átalakításokkal, e cselekvés megvalósításának későbbi elmozdulásával a tudatosság szférájából (azaz a végrehajtásának folyamatos ellenőrzése) az intellektuális szférába. készségek és képességek.

Más ismert orosz tudósok is foglalkoztak a gondolkodás kialakulásának és kialakulásának problémájával. Így L. S. Vygotsky óriási mértékben hozzájárult ennek a problémának a tanulmányozásához, aki L. S. Szaharovval együtt a fogalmak kialakulásának problémáját vizsgálta. Alatt kísérleti kutatás a gyermekekben a koncepciók kialakításának három szakaszát azonosították.

7.1. A gondolkodási folyamat fázisai

A kibővített gondolkodási folyamatban, mivel mindig egy probléma megoldására irányul, több fő szakasz vagy fázis különböztethető meg.

A gondolkodási folyamat kezdeti fázisa a problémahelyzet többé-kevésbé egyértelmű ismerete. A problémás helyzet tudatossága meglepő érzéssel kezdődhet, amelyet egy rendkívüli benyomást keltő helyzet okoz. Ezt a meglepetést a szokásos cselekvés vagy viselkedés váratlan kudarca okozhatja.

A probléma tudatától kezdve a gondolat a megoldásáig jut. A probléma megoldása különféle és nagyon sokféleképpen valósul meg - elsősorban a probléma jellegétől függően.

A mentális tevékenység előrehaladtával a mentális folyamatok szerkezete és dinamikája megváltozik (1; 374., 375. o.).

Olyan problémás helyzet jelenléte, amellyel a gondolkodási folyamat megkezdődik, mindig egy probléma megoldására irányul. Számos műveletet végez a mentális tevékenység.

1. Összehasonlítás - egy dolog szembeállítása, tulajdonságaik jelensége feltárja az azonosságot és a különbségeket. Az összehasonlítás gyakran a megismerés elsődleges formája: a dolgokat először összehasonlítással ismerjük fel.

2. A hasonlóság és a különbség a racionális tudat fő kategóriái.

3. Az elemzés egy tárgy, jelenség, helyzet mentális feldarabolása és alkotó elemeinek, részeinek, pillanatainak azonosítása. Elemzéssel elkülönítjük a jelenségeket azoktól a véletlenszerű jelentéktelen kapcsolatoktól, amelyekben az érzékelés során gyakran megadják őket.

4. Szintézis - helyreállítja az elemzés által feldarabolt egészet, feltárva az elemzés által azonosított elemek többé-kevésbé jelentős összefüggéseit és összefüggéseit.

5. Az absztrakció az egyik oldal kiválasztása, izolálása és kinyerése.

A mentális tevékenység másik lényeges aspektusa az általánosítás. Maga az általánosítás folyamata ebben a nézőpontban nem úgy jelenik meg, mint a gondolatok által felismerhető új objektumok tulajdonságainak és definícióinak feltárása, hanem egyszerű kiválasztásként azok közül, amelyeket a folyamat kezdetétől fogva már az alanynak adtak. az objektum észlelt tulajdonságainak tartalma (1; 377., 378., 379., 380. oldal).

7.2. A gondolkodás típusai

Az emberi gondolkodás különböző típusú és szintű mentális műveleteket tartalmaz.

1) Csúnyán gondolkodni

Gondolkodás, állítólag mentes a megismerés szenzoros elemeitől;

2) A gondolkodás összetett

A gyermekre és a felnőttre gondolva, egyfajta empirikus általánosítások során, amelynek alapja az észlelésben tükröződő dolgok közötti kapcsolat.

3) Gyakorlati gondolkodás

A gondolkodási folyamat a gyakorlati tevékenység során zajlik. Ez a gondolkodás gyakorlati problémák megoldására irányul. Lehet összetett és elemi formája.

4) Elméleti

Az elméleti gondolkodás, felfedve a szubjektum törvényeit, az a legmagasabb szintet gondolkodás. De teljesen helytelen lenne a gondolkodást mint egészet absztrakt értelemben kizárólag elméleti gondolkodásra redukálni. A mentális műveleteket nemcsak elméleti problémák megoldásával hajtjuk végre, hanem akkor is, amikor elvont elméleti konstrukciókhoz folyamodva többé-kevésbé mély megfontolással bármilyen problémát értelmesen megoldunk, vizuális helyzet keretei között maradva. Nemcsak az elvont, hanem a vizuális gondolkodás is létezik, hiszen egyes esetekben főleg vizuális adatokkal operálva oldjuk meg az előttünk álló feladatokat. A vizuális gondolkodás és az absztrakt-elméleti gondolkodás különféle módokon hat át egymásban. A kettő közötti különbség relatív; ez nem jelenti a külső polaritást, de elengedhetetlen.

A művészi gondolkodásban maga a kép, tükrözve az egyént, a konkrét, ugyanakkor általánosító funkciót is ellát. Annak a ténynek köszönhetően, hogy a kép a művészi gondolkodásban általánosító funkciót tölt be, a műalkotás figuratív tartalma hordozhatja ideológiai tartalom... A figuratív gondolkodás tehát a gondolkodás sajátos típusa.

A gondolkodási folyamat folyása hatékony helyzetben, közvetlen kapcsolata a gyakorlati cselekvéssel sajátos nyomot hagy rajta. Azokban az esetekben, amikor a cselekvés nem szerepel magában a mentális művelet során, az alanynak teljesen át kell gondolnia a probléma teljes megoldását, minden kapcsolatát az elejétől a végéig ellenőrizni kell, és mentálisan figyelembe kell venni.

A különféle gondolkodásmódok sajátosságai annak köszönhetők különböző emberek mindenekelőtt a feladatok sajátossága, amelyet meg kell oldaniuk, kapcsolódnak azokhoz az egyéni jellemzőkhöz is, amelyeket tevékenységük jellegétől függően alakítanak ki 1; tól től. 334, 336, 337, 339).

A beszéd problémája a pszichológiában általában a kontextusban merül fel: gondolkodás és beszéd. Valóban, a beszéd különösen szorosan kapcsolódik a gondolkodáshoz. A szó általánosítást fejez ki, mivel egy fogalom létformája, a gondolat létezésének egyik formája. A beszéd egy történelmileg kialakult kommunikációs forma az emberek között a nyelv révén. A beszédkommunikációt ennek a nyelvnek a törvényei szerint hajtják végre, amely a kommunikáció fonetikai, lexikai és stilisztikai eszközeinek és szabályainak rendszere. A beszéd és a nyelv összetett dialektikus egységet alkot. A beszéd a nyelv szabályai szerint létezik, ugyanakkor számos tényező hatására megváltoztatja és javítja a nyelvet. Beszéd és nyelv modern ember- hosszú történelmi fejlődés eredménye. Az emberek gondolatainak kifejezésére a beszéd válik gondolkodásuk fő mechanizmusává. A beszédet az emberek közötti kommunikációs folyamatnak és a mentális tevékenység mechanizmusának tekintve a pszichológia megkülönbözteti a beszéd két elválaszthatatlanul összefüggő funkcióját - a kommunikációt és a gondolkodást (2; 325. o.).

Központi idegrendszer az ember, az agy és különösen annak különféle területei. Következtetés Tehát, mint pszichofiziológiai előfeltétele a szociális intelligencia fejlődésének az idősebbeknél óvodás kor a vizuális és motoros funkciók megvalósítása, valamint az önkéntes figyelem mechanizmusainak kialakulása során megjelenhet a központi idegrendszer plaszticitása. Tudva, mennyire kapcsolódik ...

Kiút a különféle problémás helyzetekből, megoldja az előtte felmerülő problémákat. Mindezekben az esetekben mentális tevékenységet végez - általános tájékozódást a világban. A gondolkodás a stabil, természetes tulajdonságok és a valóság viszonyainak általánosított és közvetett tükröződésének mentális folyamata, amely elengedhetetlen a kognitív problémák megoldásához, a sematikus orientációhoz az adott ...

Maga ”) belső életének felfedezéséig, öntudatáig. Ebben az esetben meghatározó jelentőségű azoknak a motívumoknak a jellege, amelyek arra késztetik az embert, hogy megfeleljen a kommunikáció, a tevékenység igényeinek, egy bizonyos viselkedési formában. A mentális folyamatok fejlődése.A beszéd. Az óvodai gyermekkorban a beszéd elsajátításának hosszú és nehéz folyamata általában befejeződik. 7 éves korára a nyelv a kommunikáció és a gondolkodás eszközévé válik ...

A viselkedés és a tevékenység motívumai. Ezért a képzelet fejlesztése az alapja az ember motivációs-szükségleti szférájának kialakulásának is. Következtetés Kutatásom tárgya a képzelet volt. Megpróbáltam azonosítani annak helyét és kapcsolatát más mentális folyamatokkal. A képzelet elemzése eredetisége miatt nehézségekkel jár, mivel összefonódik a megismerés minden típusával. A ...

Az operatív gondolkodás az egyik legmagasabb eredményeket emberi elme. Ez abban áll, hogy képesek képeket vagy másfajta mentális reprezentációs formákat létrehozni. Ezek a képek alapulhatnak érzéseken, vagy lehetnek absztrakt vagy szimbolikusak.

Gondolkodás - a legmagasabb fokozat az emberi megismerés, a reflexió folyamata a környező valós világ agyában, két alapvetően különböző pszichofiziológiai mechanizmuson alapul: a fogalmak, az ötletek kialakításán és folyamatos feltöltésén, valamint az új ítéletek és következtetések megkötésén. A gondolkodás lehetővé teszi, hogy ismereteket szerezzen a környező világ olyan tárgyairól, tulajdonságairól és kapcsolatairól, amelyek az első jelzőrendszer segítségével közvetlenül nem érzékelhetők. A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő osztályozása a legelfogadottabb és legelterjedtebb: vizuális-hatékony; vizuális-figuratív; verbális és logikus; elvont logikus. Vizuálisan hatékony- egyfajta gondolkodás, amely a tárgyak közvetlen észlelésén alapszik a velük folytatott cselekvések során. Vizuális-figuratív- egyfajta gondolkodás, amelyet ötletekre és képekre hagyatkozás jellemez. Szóbeli-logikai- típusú gondolkodás, logikai műveletek és fogalmak felhasználásával hajtják végre. Absztrakt-logikus (absztrakt)- egyfajta gondolkodás, amely az objektum lényeges tulajdonságainak és összefüggéseinek felosztásán és a másoktól való elvonáson alapul, jelentéktelen. A gondolkodás minden típusa szorosan összekapcsolódik. A megoldandó feladatok jellege szerint megkülönböztetik az elméleti és a gyakorlati gondolkodást. Elméleti - elméleti érvelésen és következtetéseken alapuló gondolkodás. Gyakorlati- ítéleteken alapuló gondolkodás és gyakorlati problémák megoldásán alapuló következtetések. A gondolkodás időbeli fejlődésének mértéke szerint megkülönböztetnek intuitív és diszkurzív, vagy analitikus gondolkodást. Csapongó- az érvelés logikája által közvetített gondolkodás, nem az észlelés. Intuitív- közvetlen érzékszervi észlelések és az objektív világ tárgyainak és jelenségeinek hatásainak közvetlen visszaverése alapján történő gondolkodás. Az újdonság és az eredetiség mértéke alapján a reproduktív és a produktív gondolkodás funkcionális céljuk szerint megkülönböztethető. Reproduktív- bizonyos forrásokból nyert képek és ötletek alapján való gondolkodás. Termelő- kreatív fantázián alapuló gondolkodás. A megismerés típusa szerint megkülönböztetik az elméleti és az empirikus gondolkodást. Elméleti- a komplex rendszerobjektumok belső tartalmának és lényegének megértését célzó gondolkodás. Empirikus- a kérdéses tárgyak és jelenségek külső megnyilvánulásainak megismerésére irányuló gondolkodás. Funkcionális cél szerint megkülönböztetik a kritikus és a kreatív gondolkodást. Kritikus gondolkodás célja, hogy azonosítsa mások ítéleteinek hibáit. Kreatív gondolkodás alapvetően új ismeretek felfedezéséhez, saját eredeti elképzeléseik létrehozásához és nem mások gondolatainak értékeléséhez kapcsolódik. A gondolkodás típusonkénti különbsége az alkalmazott gondolkodási eszközök vizuális vagy verbális tartalmának elemzésén alapul. Vizuális- a képeken és a tárgyak ábrázolásán alapuló gondolkodás. Szóbeli- absztrakt jelszerkezetekkel operáló gondolkodás. Egy kibővített gondolkodási folyamatban, mivel mindig egy probléma megoldására irányul, több fő szakasz vagy fázis különböztethető meg. A gondolkodási folyamat kezdeti fázisa a problémahelyzet többé-kevésbé egyértelmű ismerete. A probléma tudatától kezdve a gondolat a megoldásáig jut. A probléma megoldása különféle és nagyon sokféle módon valósul meg - elsősorban a probléma jellegétől függően. Amikor ez az ellenőrzés véget ér, a gondolkodási folyamat eljut a végső fázisig - a kérdés adott gondolkodási folyamatán belüli végső megítélésig, rögzítve az abban elért probléma megoldását. Ezután a mentális munka eredménye többé-kevésbé közvetlenül a gyakorlatba süllyed. Döntő próbának vetette alá, és új feladatokat tűz ki a gondolkodás elé - a probléma eredetileg elfogadott megoldásának fejlesztését, finomítását, javítását vagy megváltoztatását. A fő mentális műveletek a következők: Összehasonlítás, a hasonló tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek kapcsolatának feltárása. A reflexió tárgyának integrált szerkezetének mentális szétdarabolása alkotó elemeibe (elemzés). Az elemek mentális újraegyesítése holisztikus struktúrává (szintézis). Absztrakció és általánosítás, amelyek segítségével kiemelkedik közös vonások, "megszabadulva" az egyetlen, véletlenszerű és felületes "rétegektől". A konkretizálás, amely az absztrakciós általánosítással szemben inverz művelet, és visszatér a megértett tárgy egyéni sajátosságának teljes teljességéhez.

23. A gondolkodás fejlődése az ontogenezisben: a pre-konceptuális és a konceptuális gondolkodás empirikus jellemzőinek összehasonlító elemzése (Vekker L. M. szerint)

Wecker a következő, páronkénti összehasonlító felsorolást tartalmazza a fogalmi és a fogalmi gondolkodás közötti "vízválasztó" fő empirikus jellemzőiről.

I. Piaget az egocentrizmust tartotta a koncepció előtti gondolkodás fő tulajdonságának, amelyből következményként következik az összes többi fő vonása. Az egocentrizmus nem abban áll, hogy a gondolatot hordozójára fordítja, hanem éppen ellenkezőleg, abban, hogy ez utóbbi kiesik a reflexió szférájából. Az intellektuális decentrálást olyan koordináták átalakításával hajtják végre, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy túllépjen az egyéni egocentrikus rendszer határain. II. A fogalom előtti általánosítások struktúráinak sajátossága összefüggésben áll a fogalmi előtti "osztályok" korlátozott körével. III. Ha a tartalom és a hangerő konzisztenciájának mértéke a gondolkodási folyamat és a gondolat mint fogalma előtti egységek belső szerkezetének jellemzője, mint annak eredménye, akkor egy másik jellemző az egységek közötti belső szerkezetükből fakadó kommunikáció módjára utal. Belső felépítés az előítéletek itt a köztük lévő kapcsolat típusának felelnek meg, amelyet Piaget "prekonceptuális érvelésnek" vagy "transzdukciónak" nevez. IV. A közös objektív koordinátarendszer hiányának ugyanabból az alapvető tényéből következik a következő jellemző, amelyet Claparede "szinkretizmusnak" jelöl, és amely definíciója szerint "egy tárgy megértéséből származik annak egy jelentéktelen részéből". V. Az „egocentrizmus-decentráció” pár fent említett végpontok közötti kapcsolata a vizsgált empirikus lista összes jellemzőjével az invariáns és variábilis komponensek arányát reprezentáló párra is vonatkozik a pre-konceptuális és megfelelő fogalmi struktúrák. Vi. Az elképzelés előtti struktúrák, mint a gondolkodási folyamat operandusainak változatlanságának hiányossága megegyezik operatív összetételével, a műveletek visszafordíthatóságának hiányosságával a pre-konceptuális intelligencia szintjén. Vii. A koncepció előtti gondolkodás egyik hibája az, amelyet L.S. Vygotsky és J. Piaget, az ellentmondás iránti érzéketlenség jelensége. Az idézett hibák közötti összefüggés, amely az ellentmondás félreértéséből, az „összes” és „egyes” kvantorok használatának képtelenségébe, valamint a fogalom előtti struktúrák általánosabb és specifikusabb összetevőinek megfelelő osztatlanságába tartozik, meglehetősen szoros. nyilvánvaló. A pre-konceptuális és a konceptuális gondolkodás, valamint a tartalom és a kötet következetességének, valamint az invariancia és a visszafordíthatóság teljességének megjelenésével a másik oldalon kiküszöbölik a megértés hibáit, az ellentmondások iránti érzéketlenséget és a figuratív jelentést. Wecker hipotézise az objektum és a szimbolikus operátor figuratív megjelenítésének figuratív módjának gondolkodásban való kötelező részvételéről kölcsönhatásuk folytonosságával és az információk egyik "agyi nyelvről" a másikra történő fordításának kölcsönösségével egészíti ki a megértés és általában a képzelet fogalma. Ez különösen lehetővé teszi White elképzelésének pszichofiziológiai alapjainak bemutatását, amely a képzeletnek a történész gondolkodásában betöltött szerepére vonatkozik, rávilágítva a "kvazitrópok" jellegére. Ne feledje, hogy ebben az esetben a "kvazitrópok" már "felületi struktúra", a mentális struktúrák pedig "mélyek". Ugyanakkor lehetővé válik a historiográfiai stílus egyéniségének megnyilvánulásának „mély” alapjainak megközelítése, a történész gondolkodásmódjának fogalmi szintjének alkotóelemei és más kapcsolódó jelenségek közötti „szelektív affinitás”.

A gondolkodási folyamat fő szakaszai

A kibővített gondolkodási folyamatban, mivel mindig egy probléma megoldására irányul, több fő szakasz vagy fázis különböztethető meg.

A gondolkodási folyamat kezdeti fázisa a problémahelyzet többé-kevésbé egyértelmű ismerete.

A problémás helyzet tudatossága meglepetés érzésével kezdődhet (amellyel Platón szerint minden tudás megkezdődik), amelyet egy rendkívüli benyomást keltő helyzet okoz. Ezt a meglepetést a szokásos cselekvés vagy viselkedés váratlan kudarca okozhatja. Így először problémás helyzet állhat elő hatékony módon. A cselekvési nehézség problémás helyzetet jelez, a meglepetés pedig éreztetni fogja. De még mindig meg kell értenünk a problémát mint olyan. Ehhez gondolati munka szükséges. Ezért, ha egy problémás helyzetet kezdetként, a gondolkodás kiindulópontjaként ábrázolnak, nem szabad azt elképzelni, mintha a problémát mindig előre, gondolkodás előtt készen kellene adni, és a gondolkodási folyamat csak azután kezdődik, hogy létrejött. Már itt, az első lépéstől meg kell győződni arról, hogy a gondolkodás folyamán minden momentuma egy belső dialektikus összekapcsolásban van, ami nem teszi lehetővé, hogy mechanikusan megszakítsák őket és lineáris sorrendbe helyezzék őket. A probléma megállapítása önmagában olyan gondolkodásmód, amely gyakran nagy és összetett szellemi munkát igényel. A kérdés megfogalmazása azt jelenti, hogy már eljutunk egy bizonyos megértésig, és egy feladat vagy probléma megértése azt jelenti, hogy ha nem is megoldani, akkor legalább megoldást találni, vagyis módszert találni. Ezért a gondolkodó ember első jele az a képesség, hogy ott látja a problémákat. Sok dolog problematikus az igényes elmének; csak azok számára, akik nem szoktak önállóan gondolkodni, nincsenek problémák; minden magától értetődőnek tűnik csak annak, akinek az elméje még mindig inaktív. A kérdések megjelenése a kezdő gondolatmunka és a kialakuló megértés első jele. Sőt, minden ember látja a megoldatlanabb problémákat, annál szélesebb körű a tudása; a probléma meglátásának képessége a tudás függvénye. Ezért, ha a tudás gondolkodást feltételez, akkor a gondolkodás már a kiindulópontjában feltételezi a tudást. Minden megoldott probléma egy sor új problémát vet fel; minél többet tud az ember, annál jobban tudja, amit nem.

A probléma tudatától kezdve a gondolat a megoldásáig jut.

A probléma megoldása különféle és nagyon sokféle módon valósul meg - elsősorban a probléma jellegétől függően. Vannak olyan feladatok, amelyek megoldására az összes adatot magában a problémahelyzet vizuális tartalma tartalmazza. Ezek elsősorban a legegyszerűbb mechanikai problémák, amelyek csak a legegyszerűbb külső mechanikai és térbeli viszonyok figyelembevételét igénylik - az úgynevezett vizuális-hatékony vagy szenzomotoros intelligencia problémái (lásd alább). Az ilyen problémák megoldásához elegendő a vizuális adatokat új módon összekapcsolni és a helyzetet újragondolni. A Gestalt pszichológia képviselői tévesen megpróbálják csökkenteni a probléma bármilyen megoldását a helyzet "szerkezetének" ilyen átalakulásához. A valóságban a probléma megoldásának ez a módja csak egy speciális eset, többé-kevésbé csak a problémák nagyon korlátozott körére alkalmazható. A problémamegoldás, amely a gondolkodás folyamataira irányul, többnyire előfeltételként igényli az elméleti ismeretek bevonását, amelyek általánosított tartalma messze túlmutat egy vizuális helyzet határain. A gondolkodás első lépése ebben az esetben az, hogy először nagyon durván utaljuk a felmerülő kérdést vagy problémát egy bizonyos tudásterületre.

Az eredetileg kijelölt szférán belül további mentális műveleteket hajtanak végre, megkülönböztetve azt a tudáskört, amellyel az adott probléma kapcsolódik. Ha az ismereteket a gondolkodás folyamatában szerezzük meg, akkor a gondolkodás folyamata viszont már valamiféle tudás jelenlétét feltételezi; ha egy gondolati cselekedet új ismeretekhez vezet, akkor bizonyos ismeretek viszont mindig a gondolkodás referenciapontjaként szolgálnak. A megoldás vagy a probléma megoldására tett kísérlet általában magában foglal bizonyos, már meglévő ismeretekből származó rendelkezéseket, mint megoldási módszereket vagy eszközöket.

Ezek a rendelkezések néha szabályok formájában jelennek meg, és a probléma megoldása ebben az esetben a szabályok alkalmazásával valósul meg. Egy szabály alkalmazása vagy használata egy probléma megoldására két különböző mentális műveletet tartalmaz. Az első, gyakran a legnehezebb, annak meghatározása, hogy melyik szabályt kell alkalmazni egy adott probléma megoldására, a második egy bizonyos, már megadott általános szabály alkalmazása az adott probléma sajátos feltételeire. Azok a hallgatók, akik rendszeresen megoldják azokat a problémákat, amelyeket egy bizonyos szabály miatt kapnak róluk, gyakran nem képesek megoldani ugyanazt a problémát, ha nem tudják, melyik szabályhoz tartozik ez a feladat, mert ebben az esetben először egy további mentális műveletet kell végrehajtaniuk a megfelelő szabályt.

A gyakorlatban, amikor egy vagy másik szabály szerint megoldanak egy problémát, gyakran egyáltalán nem gondolkodnak a szabályon, nem valósítják meg és nem fogalmazzák meg, legalábbis mentálisan, általában, hanem egy teljesen automatikusan kialakult módszert alkalmaznak. A valódi gondolkodási folyamatban, amely nagyon összetett és sokrétű tevékenység, az automatizált cselekvési sémák - a gondolkodás sajátos "készségei" - gyakran nagyon jelentős szerepet játszanak. Ezért nem szükséges csak kívülről szembeszállni a készségekkel, az automatizmusokkal és a racionális gondolkodással. Szabályok formájában megfogalmazva a gondolkodás és az automatizált cselekvési sémák álláspontja nemcsak ellentétes, hanem egymással is összefügg. A készségek, az automatizált cselekvési sémák szerepe a valós gondolkodási folyamatban különösen nagy azokon a területeken, ahol nagyon általános racionális tudásrendszer működik. Például az automatizált cselekvési sémák szerepe a matematikai problémák megoldásában nagyon jelentős.

A nagyon összetett probléma megoldása, amely először az elmében jelenik meg, általában először a kezdeti feltételeknek tekintett feltételek figyelembevételével és összehasonlításával kerül felvázolásra. A kérdés az: nem vázolja-e a felvázolt megoldás a többi feltételt? Amikor ez a kérdés felmerül a gondolat előtt, amely új alapon folytatja az eredeti problémát, a felmerülő megoldás úgy valósul meg hipotézis... Néhány, különösen összetett probléma megoldása ilyen hipotézisek alapján történik. A felvázolt megoldás mint hipotézis tudatossága, vagyis feltételezésként generálja annak igazolásának szükségességét. Ez az igény különösen élessé válik, amikor a probléma körülményeinek előzetes mérlegelése alapján több lehetséges megoldás vagy hipotézis merül fel a gondolat előtt. Minél gazdagabb a gyakorlat, annál szélesebb a tapasztalat és minél szervezettebb az a tudásrendszer, amelyben ezt a gyakorlatot és ezt a tapasztalatot általánosítják, annál több kontrollpéldány, referenciapont van a gondolat hipotéziseinek teszteléséhez és kritizálásához.

Az elme kritikusságának mértéke személyenként nagyon változó. A kritikusság az érett elme alapvető jele. A kritikátlan, naiv elme könnyen elfogadja az esetleges véletleneket magyarázatként, az első döntést, amely a végső. A kritikus elme gondosan mérlegeli hipotéziseinek minden előnyét és hátrányát, és átfogó tesztnek vetik alá őket.

Amikor ez a teszt véget ér, a gondolkodási folyamat egy utolsó fázishoz érkezik - az adott gondolkodási folyamaton belül véglegesen. ítélet ebben a kérdésben javítva a benne elért probléma megoldását. Ezután a mentális munka eredménye többé-kevésbé közvetlenül a gyakorlatba süllyed. Döntő próbának vetette alá, és új feladatokat tűz ki a gondolkodás elé - a probléma eredetileg elfogadott megoldásának fejlesztését, finomítását, javítását vagy megváltoztatását.

A mentális tevékenység előrehaladtával a gondolkodási folyamatok szerkezete és dinamikája megváltozik. Eleinte a mentális tevékenységet, amelyet egy adott tantárgy még nem vert meg, elsősorban a mobil dinamikus kapcsolatok határozzák meg, amelyek a probléma megoldásának folyamatában alakulnak ki és változnak. De maga a mentális tevékenység során, amikor az alany többször megoldja ugyanazokat vagy hasonló feladatokat, többé-kevésbé stabil mechanizmusok alakulnak ki és rögzülnek benne, amelyek az alanyban lerakódnak - automatizmusok, gondolkodási képességek, amelyek elkezdenek meghatározni a mentális folyamatot . Mivel bizonyos mechanizmusok kifejlődtek, egy vagy másik mértékben meghatározzák a tevékenység menetét, de maguk is ez által meghatározottak, alakjától függően annak menetétől. Tehát, amikor megfogalmazzuk a gondolatunkat, megfogalmazzuk. A műveleti rendszer, amely meghatározza a mentális tevékenység szerkezetét és meghatározza annak menetét, maga is kialakul, átalakul és megszilárdul e tevékenység folyamán.

Az angyalok félnek a könyvből a szerző Bateson Gregory

A Pszichopátiák klinikája című könyvből: statikájuk, dinamikájuk, szisztematikájuk a szerző Gannuskin Petr Boriszovics

A Pszichoszintézis könyvből a szerző Assagioli Roberto

4. Az átalakulás folyamatának fázisai Most eljutottunk ahhoz a szakaszhoz, amikor az ember már tudja, hogy az önmegvalósítás szükséges feltétele és ára, amelyet a személyiség radikális átalakítása és megújítása jelent. Ez egy hosszú és sokrétű folyamat, ahol van

A Tanítsd magad gondolkodni című könyvből [Önálló tanulmányi útmutató a gondolkodás fejlesztéséhez] szerző Bono Edward de

A GONDOLKODÁSI FOLYAMAT ÖT LÉPÉSE Az alábbiakban összefoglalom mind az öt szakaszt. Kulcsfontosságú pontjaikat megfogalmazzák: „Hová menjek?” Mi a célja a gondolataimnak? Milyen eredményt akarok a végén? Ez a szakasz nagyon fontos. Általában túl kevés figyelmet fordítunk rá. Nagyon világosnak kell lennie

A Lucid Dreaming könyvből írta Stephen Laberge

Alvási fázisok 1957-ben Dement és Kleitman megfontolásra javasolták az alvási fázisok osztályozására vonatkozó kritériumcsomagot, amelyet később alapfogalmakként fogadtak el. De egyes kritériumok alkalmazhatóságával kapcsolatos eltérések miatt a különböző kutatócsoportok között

A halálos kimenetelű házastársi lövöldözés könyvből. Hogyan menthetünk meg egy kapcsolatot, és érdemes-e megtenni a szerző Tseluiko Valentina

Az elválás fő szakaszai és fázisai Számos szakértő fejében a kényszerű vagy önkéntes válás, függetlenül attól, hogy milyen külső okokat okozhat, és függetlenül attól, hogy milyen törvények szabályozzák, társadalmilag nem esemény, hanem folyamat. Ez a folyamat megkezdődik

A Tudomány alapjai és a gondolkodás című könyvből. 1. könyv. Érvelés a szerző Sevcsov Alekszandr Alekszandrovics

Az Elements könyvből gyakorlati pszichológia a szerző Granovskaya Rada Mihailovna

A gondolkodási folyamat szakaszai A gondolkodás minden olyan probléma megoldásában nyilvánul meg, amellyel az ember szembesül, mindaddig, amíg releváns, nincs kész megoldása és egy erőteljes motívum arra készteti az embert, hogy keresse a kiutat. Azonnali lendület a gondolkodási folyamat kiépítéséhez

A Misztikus tér című könyvből. Útmutató finom világokhoz és párhuzamos terekhez a szerző Faydysh Jevgenyij Alekszandrovics

A gondolkodási folyamat jellemzői A helyes megértés az emberek viselkedésének érvelése és motívumai hasznosak ahhoz, hogy megértsék a gondolkodás bizonyos jellemzőinek szerepét és jelentőségét. Az elemzés szempontjából a következőket különböztetjük meg: A motívum, a cél és a kapcsolat

A Pozitív terápiás technikák és az NLP könyvből a szerző Malkina-Pykh Irina Germanovna

4.4. A jövendőmondási folyamat fő elemei Már mondtuk, hogy a személyes virtuális jövőt a virtuális jövő áramlásának a jelenbe kerülése és a sors személyes, karmikus vonásainak kölcsönhatása határozza meg. ez a személy(lásd 53. ábra). Ezért az első szakasz

Az alapok című könyvből Általános pszichológia a szerző Rubinshtein Szergej Leonidovich

A fő pszichológiai védekezésés az infantilis fejlődés fázisai. A klasszikus pszichoanalízis a személyiség jellegének tanulmányozását két nagyon különböző módon az egyéni fejlődés két előző modelljéből fakad. Freud színpadi elméletében

A személyes fejlődés [pszichológia és pszichoterápia] könyvből a szerző Kurpatov Andrey Vladimirovich

Az Alternatív terápia könyvből. Kreatív előadás folyamatfolyamatról szerző Mindell Amy

A személyiségfejlődés válságfázisai Bármely módszertan, amely előbb-utóbb megalapozta bármely értelmes elemet (ha nem számszerűsített értelmes összetevőkkel szembesültek, vagy összehasonlítottak olyan értelmes törvényszerűségeket, amelyek

A Gondolkodj [Miért kételkednék mindent] című könyvből szerző Harrison Guy

Az elsődleges folyamat felhasználása a másodlagos folyamat javára Don Carletta elmondta, hogy amikor emberekkel dolgozik, a leghasznosabb, ha az elsődleges folyamatról a másodlagosról beszélünk; lényegében az elsődleges emberi folyamat bölcsességére (hétköznapi azonosság és

A szerző könyvéből

A másodlagos folyamat meta-készségének felhasználása az elsődleges folyamat javára Don Carletta elmondta, hogy egyes esetekben a legelőnyösebb a másodlagos folyamat hozzáállását vagy minőségét használni az elsődleges folyamat javára. Remélte, hogy ez nem csap le minket túlságosan.

A szerző könyvéből

4. fejezet Gondolatmechanizmusának megfelelő karbantartása és táplálása Értékelje az agyát? Olyan jól bánsz vele, mint amit megérdemel? Elgondolkozott már azon, hogy ez a lányos háromkilós dolog mennyire szorult bele