A számítógépes tesztelés előnyei és hátrányai. Vizsgálatok és számítógépes tesztelés létrehozása

A számítógépes tesztelés előnyei:

• * Objektivitás. A vizsgáztató szubjektív megközelítésének tényezője kizárt. A vizsgálati eredmények feldolgozása számítógépen keresztül történik.
• * Érvényesség. A rendszeres vizsga "lottó" tényezője kizárt, amelyen a "boldogtalan jegy" használható vagy feladat - a teszt nagyszámú feladata az egy vagy egy másik tétel anyagának teljes mennyiségét tartalmazza, amely lehetővé teszi a A tesztelt szélesebb körű, hogy megmutassák a horizontokat, és nem "sikertelen" miatt véletlenszerű tér a tudás.
• * Könnyű. A vizsgálati kérdések konkrétabbak és konkrétabbak, mint a szokásos vizsgajegyek és feladatok, és nem igényelnek részletes választ vagy indoklást - elegendő a helyes válasz kiválasztása és levelezés létrehozása.
• * Demokratikus. Minden tesztelt egyenlő feltételek, a vizsgálati eredmények átlátszóak.
• * Tömegesség és rövid távú. A nagy mennyiségű vizsgált nagy mennyiség teljes ellenőrzésének fedezésére szolgáló bizonyos meghatározott időtartam lehetősége. Ugyanakkor a fennmaradó idő az új anyag tanulmányozására vagy a régi rögzítésére.
• * A gyárthatóság. A vizsga a vizsgálat formájában nagyon technológiai, mivel lehetővé teszi az automatikus feldolgozás használatát.
• * Az információ pontossága a tanult anyag mennyiségéről és az asszimiláció szintjéről.
• * Megbízhatóság. A vizsgálati értékelés egyértelmű és reprodukálható.
• * Differenciáló képesség. A különböző nehézségi szintek feladatainak rendelkezésre állása miatt.
• * Az egyéni megközelítés megvalósítása a tanulásban. A diákok tudásának egyéni ellenőrzése és önellenőrzése lehetséges.

A számítógépes módszerek előnyei mellett hátrányai is vannak:

1) A számítógéppel rendelkező személy kommunikációja saját specifikációval rendelkezik, és nem mindenki ugyanolyan nyugodtan kapcsolódik a számítógépes teszteléshez. Például, ha a vizsgálati eljárás a késedelmes vagy a vizsgálat tartalmát nem érdekli az a személy, a pozitív hozzáállás lehet változtatni, hogy az ellenkezője: akarat gumiabroncs és bosszantja a monotónia és a monotónia a munka, „nonszensz” kérdések és feladatok. Néha negatív hozzáállás a számítógépes teszteléshez és a visszajelzés hiánya miatt. És ha a teszt személy nem kap visszajelzést, akkor a hibás válaszok valószínűsége nő (meg tudja érteni az utasításokat, hogy összekeverje a kulcsokat, hogy válaszoljon stb.).

Különleges tanulmányokat végeztek annak meghatározására, hogy az emberek hogyan kapcsolódnak a számítógépes teszteléshez. Kiderült, hogy néhány embernek van az úgynevezett pszichológiai akadály hatása, és néhány pedig a szuperhatalom hatása van. Ez megtörténik, egy személy nem tudja megbirkózni a feladattal, mert a számítógép "fél." Lehetséges, hogy a vizsgált vizsgált pszichológiai védőmechanizmusokat ismertetjük, a vágy, hogy elkerüljék az eredmények túlzott frankitását vagy szándékos torzítását.

• 2) A tesztelés során a szakemberek csak a kapott eredményekkel foglalkoznak. Nem látják a tesztet, ne kommunikáljanak vele, ami azt jelenti, hogy nincsenek további információkat, nem tudják meg érvényes tudásmennyiségét.
• 3) A tesztellenőrzés nem járul hozzá a diákok szóbeli és írásbeli beszédének kialakításához.
• 4) A tesztelésben résztvevők lefedettségének szélessége ellentétes irányú. A hallgató a tesztelés során, ellentétben egy szóbeli vagy írásbeli vizsgával, nincs elég idő a mély témakör elemzéséhez.
• 5) A tesztelés során van egy elem. Például egy diák, aki nem válaszolt egy egyszerű kérdésre, a helyes választ adhatja a bonyolultabb. Ennek oka olyan lehet, mint egy véletlen hiba az első kérdésben, és kitalálja a választ a másodikban. Ez torzítja a vizsgálati eredményeket, és azt eredményezi, hogy figyelembe kell venni a valószínűségi komponenst, amikor elemzi őket.

A számítógépes tesztelés az elektronikus számítógépek használatához kapcsolódó pszichodiagnosztikai kutatás (felmérések) nemrégiben kialakult iránya. A számítógépes pszichodiagnosztika megjelenése az információs technológiák fejlesztésének köszönhető. Az ingeranyaga bemutatásának automatizálására irányuló kísérletek a 30-as évekből származtak, és későbbi feldolgozásra készültek. XX. Század De csak a 70-es évektől. A számítógépes pszichodiagnosztika valódi fejlődése a személyi számítógépek megjelenésével kapcsolatban kezdődik. A 80-as évektől. A számítógépes tesztek hatalmas skálán alakulnak ki. Először számítógépes verziók Már ismert üres technikák, és a 90-es években. olyan speciális technikákként, amelyek figyelembe veszik a lehetőségeket modern technológia A formákban nem hatékonyak, mivel az inger, a specifikus hang, és így a XXI. Század elején kiszámítják a komplexumot, és t. A XXI. Század elejét meg kell jegyezni, hogy egyre inkább tesztelést küld a számítógépre. Ha az elmúlt években a vizsgálat egyéni szakaszai automatizáltak, például az anyag bemutatása (nagyon kényelmes a számítógép használata a tachis-toszkóp helyett), adatfeldolgozás (különösen nehézkes az MMPI, 16pf tesztek, szociometria), az eredmények értelmezése (Lascher teszt), majd egyre inkább a jelenlegi szakaszban, akkor találkozhat olyan programok, amelyek teljes egészében teljes egészében a diagnózist teljes mértékben csökkenti, ami csökkenti a pszichológus jelenlétének szükségességét a minimális. És ez előnyei és hátrányai vannak.

A számítógépes tesztek (CT) feltétel nélküli előnyei: gyors tartás; a kezelés nagysebessége és pontossága; az eredmények sürgős átvételének lehetősége; Szabványos vizsgálati feltételek biztosítása minden tantárgy számára; A vizsgálati eljárás egyértelmű ellenőrzése (szükség esetén lehetetlen kérdések, ha szükséges, az egyes válaszok időtartamát rögzíthetik, ami különösen fontos az intelligencia tesztek esetében); Annak lehetősége, hogy a pszichológus további változó (ami különösen fontos a vizsgálat során); A folyamat egyértelműsége és szórakoztatása (a színes, hang, játékelemek, amelyek különösen fontosak a képzési programok számára); Könnyű eredmények archiválása; az akkumulátorok (szoftvercsomagok) vizsgálatainak kombinálása egyetlen végleges értelmezéssel; a kísérletező mobilitása (a teljes eszközkészlet egy hajlékonylemezen); A tömeges kutatás lehetősége (például az interneten keresztül).

A számítógépes tesztek hátrányai: összetettség, a tapasztalat és a magas költségű programfejlesztés; a drága számítógépes berendezések szükségessége; a mezőben lévő számítógép használata összetettsége; A CT-vel való munkavégzés különleges képzésének szükségessége; A nem verbális anyagokkal való együttműködés nehézségei, a projektív tesztek számítógépes formájába való fordításának különleges összetettsége; a vizsgálat egyéni megközelítésének hiánya (a beszélgetésben és megfigyelésben kapott pszichodiagnosztikai információk elvesztése); Az adatok feldolgozásának és értelmezésének késleltetése (ezeknek az eljárásoknak a minősége teljesen függ a programfejlesztőktől). Egyes betegeknél, ha egy számítógéppel kölcsönhatásba lép, a "pszichológiai akadály" vagy "szuperhatalom" hatásai előfordulhatnak. Ezért az üres tesztek érvényességi, megbízhatóságának és reprezentativitásának adatai nem kerülnek automatikusan átkerülnek a számítógépes társaikra, ami a tesztek új szabványosításának szükségességét eredményezi.

A CT hátrányai vigyázzanak a pszichológusokra. Kicsit használt ct klinikai pszichológiaahol a hibaár túl magas.

L. S. Vygotsky három szintű pszichodiagnosztika: tüneti (tünetek azonosítása), etiológiai (okok azonosítása) és tipikus (a személyiség holisztikus, dinamikus mintája, amelyen egy előrejelzés épült). A számítógéppel pszichodiagnosztika ma a legalacsonyabb szinten van - a tüneti diagnózis szintje, gyakorlatilag nincs megadva az anyag azonosítására és előrejelzésére.

De látszólag CT nagyszerű jövővel rendelkezik, ahol a számítógépes pszichodiagnosztika felsorolt \u200b\u200bhátrányai közül sokan megoldódnak további fejlődés Elektronikus technológia és a pszichodiagnosztikai technológiák javítása. Az ilyen optimizmus ígérete a tudomány és a gyakorlat növekvő érdeke a számítógépes diagnosztikában, amelyben már több mint 1000 ct van az Arsenalban.

Ha most megpróbálja megosztani a meglévő CTS-t, akkor a következő típusok megkülönböztethetők:

1. Szerkezet szerint

a) az üres vizsgálatok analógjai;

b) valójában ct.

2. A vizsgált vizsgált számmal

a) CT egyedi tesztelés;

b) CT Csoportvizsgálat (a számítógépeken történő egyidejű etetéshez, a gátló hálózatban kombinálva).

3. A tesztelés mértéke szerint

a) egy vagy több felmérési lépés automatizálása;

b) Az összes mentesítés automatizálása.

4. Feladattal

a) diagnosztikai CT;

b) Oktatási CT (gyakorlatok, oktatási programok).

5. A címzett által

a) szakmai pszichológiai;

b) félig profi;

c) szakszerűtlen (szórakozás).

A professzionális CT felhasználója pszichológus, ezért speciális laboratóriumi laboratóriumok vagy számítógépes pszichodiagnosztikusok számítógépes központjai fejlesztik ki (amelyről érdemes megemlíteni a "humanitárius technológiák" központját Moszkvában, Imaton-M CJSC, a klinikai pszichológia laboratóriuma a pszichoneurológiai intézet. VM BEKHTEREVA a Szent -Petherburgban stb.). Ezek a tesztek számos speciális funkcióval rendelkeznek: 1) az archívum (adatbázis) jelenléte; 2) jelszó jelenléte a teszt vagy adatbázisba az eredmények titkosságának biztosítása érdekében; 3) az eredmények részletes értelmezése szakmai kifejezésekkel, együtthatókkal, grafikonok építésével (profilok); 4) A módszertan fejlesztőinek, az érvényességről és a megbízhatóságról, az elméleti rendelkezések alapjául szolgáló referenciaanyagokról szóló információk rendelkezésre állása. A félprofesszionális CT a kapcsolódó szakmák szakembereire koncentrál, mint például a tanárok, a személyzeti vezetők. Az ilyen tesztek gyakran csökkentett értelmezéssel vannak felszerelve, anélkül, hogy speciális szókincset használnának, könnyen tanulhatunk és dolgoznak. Ennek a szintnek a tesztjei szintén nem szakember számára készültek, egy személyes számítógépes felhasználó számára, amely érdekli a pszichológia iránt. Végül számos, a pszichológiai ötletek népszerűsítésére vagy szórakoztató célokra irányuló nem szakmai cts is van.

Szakmai vagy félprofesszionális CT használatával ugyanazokat az etikai elveket kell figyelembe venni, mint az űrlapok tesztelését. Fontos, hogy ne ossza vizsgálati eredményeket, és védi a jelszó kép, különösen, ha a számítógép több felhasználó. És a legfontosabb dolog az, hogy "ne hozzon létre egy cumir." Ne feledje, hogy a CT csak egy eszköz, csak egy asszisztens, és rendelkezik az alkalmazás határain (amelynek ismerete, amelynek szakmai pszichológusa eltér a pszichológiából származó Charlatantól).

További információ a 13.7. Számítógépes tesztelés:

1. "Virtuális valóság", vagy pedagógiai képességek a játék esztétikai számítógépes környezet a tanfolyamon "számítógépes grafika és animáció" Elena Khramtsova

1. előadás 11. Számítógépes tesztelés az oktatásban.

1. Számítógépes tesztelés és alakja.

2. A tesztfeladatok tájékoztató formái számítógépes tesztelésben.

3. Számítógépes adaptív tesztelés.

4.Line -testing, használja a távoli tanulásban.

1. A számítógépes tesztelés és alakja specifikussága

Általános ötletek a számítógépes tesztelésről.A XXI. Század elejétől. A tesztelés kialakulása során a számítógépek széles körben alkalmazhatók. A pedagógiai innovációban megjelent különálló irány - Számítógépes tesztelés, amelyben a tesztek bemutatása, a hallgatók eredményeinek értékelése és az eredmények kibocsátása PC-vel történik.

A tesztek vizsgálata technikailag különböző módon folytathatja, beleértve az üres tesztek beírását a számítógéphez. Ma a számítógépes tesztelés számos kiadványt, szoftvert és instrumentális eszközt tartalmaz a tesztek generálásához és bemutatásához.

Ha számítógépes tesztelést kell elérnie. Ugyan a számítógépes tesztelés nagyban megkönnyíti a munkát a tanár felmutatása és a vizsgálati eredmények értékelése, annak eloszlása \u200b\u200bnagymértékben legfeljebb tisztelgés a divat, minden negatív következményekkel, amelyek még nem teljesen kimutatható. A számítógépes vizsga formátumának megválasztása fontosabb és ésszerűbb előfeltételeken kell alapulnia, mint az innováció iránti szenvedély, mivel sok problémát okoz, és a hallgatókat egyenlőtlen körülmények között helyezi el. A számítógépes tesztelésre való hivatkozásnak olyan esetekben kell lennie, ahol sürgősen szükség van a hagyományos üres vizsgálatok megtagadására.

Például számítógépes tesztelés szükséges, ha Oroszország nehezen elérhető területeken használható. Az egyes kerületek diplomások gyűjteménye a kijelölt időben kimelegít Olyan komplex és drága esemény lesz, hogy egyszerűen lehetetlen a számítógépes tesztelés és a modern kommunikációs eszközök nélkül. Számítógépes tesztelés ajánlatos, ha a fogyatékossággal élő gyermekek által okozott vizsgák elvégzését alkalmazzák, súlyos megsértéssel vagy hallással. PC-vel nagy betűtípusokat, hangfelvételt, további eszközöket használhat a tesztelési adatok és más eszközök beviteléhez, amelyek kompenzálják a fogyatékossággal élő gyermekek számára a vizsgán.

Számítógépes tesztelési formák.Számítógépes vizsgálatot végezhetünk különböző formákban, amelyek különböznek a tesztek kombinálásának technológiájától (17. ábra). Némelyikük még nem kapott különleges nevet a szakirodalomban a teszt kérdésekben.

Ábra.17. Számítógépes tesztelés formái

Az első forma a legegyszerűbb. A jelenlegi vezérléshez szabványosított vagy szánt kész tesztet egy speciális héjba vezetik be, amelynek funkciói a teljesség mértéke eltérhetnek. Általában a végső tesztelés során a héj lehetővé teszi, hogy feladatait a képernyőn, értékelje a végrehajtásuk eredményeit, formázza a vizsgálati eredmények mátrixát, feldolgozza és skála elsődleges pontok Az egyes vizsgálati pontok kibocsátására szolgáló szabványos mérlegek egyikének és becsléseinek jegyzőkönyveinek átadásával tesztelték a vizsgálat feladatairól.

A számítógépes tesztelés második formája magában foglalja az eszközök segítségével végzett tesztelési lehetőségek automatikus generációját. Az opciókat a vizsga előtt vagy közvetlenül a kalibrált vizsgálati feladatok fenntartható statisztikai jellemzőkkel rendelkező bankja előtt hozták létre. Calibration érjük miatt a hosszú előkészítő munka megalakult a forma, a paramétereket a feladatokat, amelyeket kapott reprezentatív minta alapján a diákok, mint a szabály, 3-4 éven keresztül üresen teszteket. A lehetőségek érdemi érvényességét és párhuzamosságát az egyes lehetőségek feladatainak szigorúan szabályozott mintavétele biztosítja a vizsgálati specifikációnak megfelelően.

A harmadik formában - a számítógépes adaptív tesztelés speciális adaptív teszteken alapul. Az alkalmazkodóképesség ötletei azon a megfontolásokon alapulnak, amelyeket a hallgató haszontalan feladatok teszteléseAmelyet biztosan a legkisebb nehézségek nélkül, vagy garantáltan nem fogja megbirkózni a nagy nehézség miatt. Ezért javasoljuk a feladatok nehézségének optimalizálását, az egyes témák felkészültségének szintjére való alkalmazkodását, és csökkenti a vizsgálat teszthosszának egy részének kizárását.

A számítógépes tesztelés előnyei és hátrányai. A számítógépes tesztelés bizonyos előnyökkel jár a hagyományos üres teszteléshez képest, amelyek különösen figyelemre méltóak a tömegvizsgálatokhoz, például a nemzeti vizsgavizsga során. A teszt opciók bemutatása a számítógépen lehetővé teszi, hogy pénzt takarítson meg, általában az üres tesztek formáinak nyomtatására és szállítására ajánlott.

A számítógépes tesztelésnek köszönhetően fokozhatja az információbiztonságot, és megakadályozhatja a vizsgálatot az információátvitel és az elektronikus fájlok különleges védelme miatt. Az ebből eredő pontok kiszámításának eljárása szintén egyszerűsödik olyan esetekben, amikor a vizsgálat csak a válaszok megválasztásával kapcsolatos feladatokat tartalmazza.

A számítógépes tesztelés egyéb előnyei a jelenlegi ellenőrzésben, az önellenőrzés és a diákok önszabályozásában nyilvánulnak meg; A számítógépnek köszönhetően azonnal kiadhatja teszt eredmény És tegyen sürgős intézkedéseket, hogy kijavítsanak egy új anyag asszimilációjának kijavítását a korrekciós és diagnosztikai vizsgálatok végrehajtásának eredményei alapján. A számítógépes tesztelésben szereplő pedagógiai kontroll lehetőségeit jelentősen megnöveli a mért készségek és készségek spektrumának bővítésével innovatív típusai a számítógép különböző jellemzői, ha engedélyezi az audio- és videofájlokat, interaktivitást, dinamikus problémákat multimédiás és másokkal.

Hála a számítógépes tesztelés, az információ képességeit a kontroll eljárás növeli annak lehetőségét, hogy kiegészítő adatok gyűjtésére a dinamika vizsgálati szakasz az egyes tanulók és megkülönböztetni a nem fogadott és nem elérhető tesztfeladatok megjelenik.

A vitathatatlan előnyök mellett a számítógépes tesztelésnek számos hátránya van, amelyeket az 1. ábrán bemutatunk. tizennyolc.

A számítógépes tesztelésből eredő problémák

Tipikus pszichológiai és érzelmi hallgatói reakciók a számítógépes tesztelésen.Jellemzően a számítógépes teszteléssel kapcsolatos pszichológiai és érzelmi diák reakciók pozitívak. A diákok, mint a közvetlen kibocsátás vizsgálati pontok, tesztelési protokollt eredményeket az egyes feladatokra, valamint az innovatív jellegének ellenőrzés az esetben, ha a modern technológiák hypermedia kibocsátására a vizsgálati vonzódnak. Dinamikus Multimédia kísérő feladatok számítógépen, együtt szoftver bemutató interaktív módban szerint a diákok, pontosabb képet ad értékelést a tudás és készségek, motiválja, erősebb a feladatokat, mint a formák. Ez is kényelmes, hogy ahelyett, hogy a válaszok különleges formáinak kitöltése helyett egyszerűen kiválaszthatja a választ az egérrel. Ha az adaptív módban áthalad, akkor a vizsga időpontja és a vizsgálat hossza csökken.

A negatív reakciók általában különböző korlátozásokat okoznak, amelyek néha a számítógépes tesztelés során feladatok kiadásakor helyezkednek el. Például a feladatok bemutatására szolgáló eljárást, vagy az egyes feladatok végrehajtásának maximális lehetséges idejét, majd a téma vágyától függetlenül következő feladat Teszt. Az adaptív tesztelésben a diákok elégedetlenek, hogy nem tudják kihagyni a következő feladatot, tekintse meg a teljes tesztet, mielőtt megkezdené a munkát, és módosítsa a választ a korábbi feladatokra. Néha az iskoláskorod gyerekek a számítógépes tesztelés miatt a matematikai számítástechnika végrehajtása során bekövetkezett nehézségek miatt stb.

Hatással van a számítógépes élmény előző szintjének tesztelésére.A külföldi tanulmányok eredményei kimutatták, hogy az iskolásokból származó számítógépek tapasztalata sok esetben jelentősen befolyásolja a vizsgálati eredmények érvényességét. Ha a teszt a válaszok megválasztásával kapcsolatos innováció nélküli feladatokat tartalmazza, akkor a számítógép tesztelésének hatása jelentéktelen, mivel a teszt elvégzése során nincsenek bonyolult tevékenységek az ilyen feladatokból. Az innovatív típusú feladatok képernyőjén, széles körben használva a számítógépes grafikákat és más újításokat, az előző számítógépes tapasztalat hatása a vizsgálati pontszámra nagyon jelentős lesz. Így a számítógépes teszteléssel figyelembe kell venni a számítógépes hallgatók szintjét, amelyekre a teszt célja.

A felhasználói felület hatására a számítógépes tesztelés eredményeire.A felhasználói felület magában foglalja a tanulási funkciót és a teszt feladatainak mozgásának lehetőségét, az információ elhelyezésének elemeit, valamint az információk bemutatásának általános vizuális változatát. A jó felhasználói felületnek a vizsgáztatóval való kölcsönhatás logikus sorrendjének tisztázása és helyességének kell lennie, amely tükrözi a grafikus információtervek általános elveit. Minél többet gondolnak az interfészre, annál kevesebb figyelmet fordít rá, összpontosítva minden erőfeszítést a tesztfeladatok elvégzésére.

2. A tesztfeladatok innovatív formái számítógépen Tesztelés.

A számítógépes tesztelésben innovatív feladatok kidolgozásának célkitűzései . Innovatív feladatok, amelyek ma számítógépes tesztelési képességeket használnak a pedagógiai mérési automatizálás fejlesztésének legígéretesebb iránya. Ennek fő oka az innovatív feladatok nagy lehetősége a pedagógiai mérések informativitásának növelése és a tesztek tartalom érvényességének növelése érdekében.

A fő cél az innovatív feladatok számítógépes tesztelés, hogy értékelje azokat a kognitív készségek, funkcionális írástudás és kommunikációs készségek, hogy továbbra is nem mutatható ki a hagyományos ellenőrzési, illetve a használata üres vizsgálatok.

Az innováció értékelésének tárgya lehet a hallgató analitikus szintetikus aktivitásának szintje, az általánosítás mértéke új információ, a gondolkodási folyamat rugalmassága és a mentális tevékenységek sok más mutatója, amelyek a tanulási folyamatban alakultak ki, és nem mérhetők a hagyományos tesztekkel.

Az innovatív feladatok lehetősége a számítógépes tesztelésben. Az innovatív feladatok használatával két szempontot lehet megkülönböztetni: didaktikus és pszichológiai-pedagógiai. Az első azt jelenti, hogy a vizsgálati eredmények részletes értelemszerű értelmezését a kognitív, oktatási és általános oktatási tesztek vizsgálatának összefüggésében a vizsgálat bemutatásának időpontjában. a második lehetővé teszi számunkra, hogy becsüljük a gondolkodási folyamatok fejlődésének szintjét a hallgatónál, és azonosítsuk az új ismeretek asszimilációjának jellemzőit. A legtöbb innovatív feladat, amelyet eddig fejlesztettek ki mindkét irányban mérési javulást. Így az innovatív feladatok lehetővé teszik, hogy bővítse a legtöbb pedagógiai mérés képességeit azáltal, hogy eredményeket kap az új, korábban megközelíthetetlen irányban a hallgatói felkészültség minőségének. Például becslésére funkcionális írástudás formáció, akkor kínálnak szövegrészletet, ahol vannak hibák, majd kérje lehet azonosítani őket és helyes vihet szöveg partíciókat.

Az innovatív feladatok segítenek csökkenteni a véletlenszerű találgatás hatását. A lehetséges válaszok számának növelése a vizsgálati feladatok nagyságának növelése nélkül. Például, amikor az olvasott szöveg megértését értékeli, megkérheti a hallgatót, hogy válasszon egy kulcsfontosságú ajánlatot a szövegben, és mutasson rá egy egérrel. Így minden egyes mondat a szövegben a kivonat lehet választani helyett 4-5 válasz a hagyományos feladatokban, kész válaszokkal. A feladatforma javítása érdekében komplex mintát, dinamikus elemeket, beleértve a képeket, animációt vagy videót is használjon; Ezáltal csökkenti az idő olvasási állapotát. A tesztelési képességek kiterjesztése akkor következik be, amikor a hang be van kapcsolva, amely lehetővé teszi, hogy párbeszédet folytasson a diákokkal, értékelje a kiejtése fonetikai jellemzőit tesztelés közben idegen nyelv, Ellenőrizze, a különböző hangok értelmezésének helyességét.

Az innováció fő irányai a feladatok fejlesztésében. Az innováció a számítógépes tesztelés feladatainak fejlesztésében öt kapcsolódó célállomást tartalmaz. Ezek közé tartozik: a feladat formája, a vizsgálat hatásai a válasz alatt, a multimédiás technológiák, az interaktivitás szintje és a pontok kiszámításának módja.

A feladat formájában innováció magában foglalja a vizuális és hangos információs sorozatokat vagy azok kombinációját. A vizuális információ reális (fotó, mozi) és szintetizált (rajz, animáció) karakter. A vizsgálati formával kombinációban lévő információk típusa határozza meg a kiválasztott vagy a vizsgálat által létrehozott válasz formátumát. Fotók vagy minták használata esetén a tesztfeladatokban található információk statikusak. A valós világot tükröző mozi és animáció teszi a dinamikát a végrehajtásban, tesztelésben.

A hallgató akciói, amikor a feladatok megválaszolása a vizsgálatban szereplő innovatív alapoktól függ. Ha az audioinformáció magában foglalja a hallgatói hangválasztást, a billentyűzet, az egér vagy a mikrofon reagálására szolgál. Jelentős hely a válaszok az interaktív folyamatok. Interaktív üzemmódban a hallgatók számítógépes tesztelési eszközök felváltva kibocsátó audiovizuális információt, amelyben minden új nyilatkozatot a hallgató vagy a számítógép alapján az előző adatokat a másik oldalról. A számítógépes tesztelésben interaktív mód szervezésekor a képernyőmenü főként használható, amelyben a hallgató a tesztfeladatokra adott válaszra van kiválasztva, objektumok létrehozása vagy mozgatása - a válaszkomponensek létrehozása vagy mozgatása. Kevésbé gyakran az interaktív módban használja a hangbevitelt.

Általánosságban elmondható, hogy a számítógépes tesztelésben biztosított interaktivitás szintje jellemzi, hogy milyen mértékben reagál egy bizonyos forma, vagy reagál a vizsgálatból származó információk bevitelére. Ez a szint a legegyszerűbb esetből változik, ha egy lépéssel elvégezhető, összetett, többlépcsős feladatok, amelyek az egyes két diák válasza után elágazással rendelkeznek.

A számítógépes teszteléssel kapcsolatos innovatív formák összehasonlító jellemzője a pedagógiai dimenzió javítása érdekében a táblázatban van megadva. öt.

A számítógépes tesztelés fokozott nehézségének használatából eredő problémák. A nagyobb nehézségek feladata mindig több időt igényel a válaszokhoz, függetlenül attól, hogy a virtuális valóság számítógépes szimulációját, a laboratóriumi munka formáját, esszét vagy multimédiás technológiákat alkalmazzák-e. Az időköltségek miatt az összetett feladatok száma jelentéktelennek kell lennie - nem több, mint 10-15%, egyes esetekben - 20-25%. A számítógépes tesztelésben lévő hang- és vizuális képek sokfélesége az iskoláskorú fáradtság kialakulásához vezet, ezért ha a vizsgálatban is befogadó, még egy kis mennyiségű, nehéz innovatív feladatoknak kell jelentősen csökkenteniük a teszt hosszát, ami negatívan befolyásolja a tartalmat, amely negatívan befolyásolja a tartalmat a pedagógiai mérés érvényességét, megbízhatóságát és információbiztonságát.

Annak ellenére, hogy a számítógép használatával bemutatott innovatív formák előnyei, óvatosan kell kezelniük, gondosan elemezzük a mérési célok megfelelőségét és relevanciáját a tesztben. Általában a nagy nehézségű innovatív feladatok elkülönítve van egy külön egységben, és a teszt végén helyezkednek el * A végrehajtásuk nem vehet időt a leggyengébb hallgatóktól, akik valószínűleg nem érik el a teszt végét.

5. táblázat.

A számítógépes tesztelések innovatív formáinak összehasonlító jellemzői

célja a pedagógiai mérés javítása	A válaszforma jellemzői	Karbantartás innovációs irányok	Jellemző nehézség Feladatok
Csökkentse a találgatás hatását	Válasz numerikus (vagy szöveg), amelyet a diákok gyártanak, írj be billentyűzetet vagy hangota mikrofonon keresztül	Feladatforma használata az épített válaszral	Általában magas
Növelje az alacsonyabb érvényességet	A választ választják egér a grafikus képen, használja a szokásos menüt vagy hipertext	Használ audiovizuális sor. Multimédia engedélyezése interaktivitás nélkül	Alacsony vagy átlagos
Biztosítani a strukturális és informatív érvényesség növelése	A választ választják további információkat kérünk az egér a grafikus képben, hipertextet használnak.	Használja a multimédiát a természetes környezet és a felhasználói műveletek szimulálásához. Az objektumok bemutatása az animációval az interaktivitási módon kívül	Közép- vagy magas
Bővítse az intelligens mérési lehetőség lehetőségét készségek kognitív készségek	A választ a képernyőn lévő objektumok mozgatásával végzik, és a diákok által készített, a billentyűzet, a bal és a jobb egérgombok használatosak. Interaktív lehetséges	Feladatforma használata egy épített válaszral és interaktív a legegyszerűbb szintre	Közép- vagy magas
Biztosítani lehetőség Értékelés kreatív I. gyakorlati készségek	Válaszállításkor a diákok szükségszerűen kétlépcsős vagy többlépcsős elágazó interaktív átmenetet alkalmaznak a különböző hozzárendelési lépésekre	Egy konstrukcióval rendelkező feladatforma használatával és interaktív komplex szint	Közép- magas
Biztosítja a strukturális és anyagi érvényesség növekedését; bővítse a tartalom lefedettségét; Végezze el a kommunikációs és intelligens készségek mérésére, a kognitív készségeket	A választ a hallgatók lépésről lépésre modellezik a többlépcsős elágazó interaktív átmenet segítségével a feladat és a virtuális valóság különböző szakaszaira	Speciális műveletek, amikor válaszolnak	Magas

A diákok számlálása. Ha a számítógépes tesztelésben multimédiás és interaktív technológiákat nem használnak, akkor számolva elsődleges szavazólapok A tanulókat hagyományosan az egyes feladatokra vonatkozó becslések összegzésével végzik. A multimédiás technológiák vonzása a vizsgálati eredmények multidimenzionalitásához vezet, mivel a kreatív, kommunikációs, általános és egyéb készségek egészének értékelése az innovatív feladatok felhasználásával mindig számos változóhoz kapcsolódik. Az interaktivitás megjelenése tovább bonyolítja a hallgatók pontok számlálásának eljárását, amely az egyes lépésekben vizsgálandó választól függ, és politikai becsléseket igényel.

A konstruktált szabályozott válaszú feladatok eredményeinek ellenőrzését úgy végezzük, hogy összehasonlítjuk a számítógép memóriájában tárolt szabványos vizsgáló választ, és magában foglalja a helyes, válaszfelmérés különböző szinonimáit elfogadható helyesírási hibákkal.

A humanitárius tudományágakban a szabadon megépített válasz (típusú esszé) pontok automatizált kiszámítása sokkal bonyolultabb. A dátum, a külföldi teszta Gami speciális programokat fejlesztett ki automatizált esszé-ellenőrzéshez. Az e programokban szereplő értékelési kritériumok meglehetősen változatosak: a hosszúságú esszé felszíni jellemzőinek figyelembevételével és a komplex esetekre adott válaszfokozat a számítógépes nyelvészet eredményeivel. Általában ezek a különböző automatizált pontszám becslések igényel szakértői részvétel csak abban az időben a munka megkezdése során képzett tanárok kell „vonat” egy számítógépes program értékeli a levehető válaszokat.

Fix hosszúságú tesztek, párhuzamos vizsgálati lehetőségek számítógépes generációja

Az automatizált tészta elrendezés folyamatának fő összetevői a számítógépes bemutatásra. A vizsgálat automatizált elrendezésének folyamata, amikor az ügyben. Előzetesen előfordul, és nem adaptív módban van, magában foglalja a párhuzamos lehetőségek összeszerelését (generációját), a pontok megvizsgált hallgatók pontjának megszámlázására szolgáló pontok kiválasztására és a pedagógiai mérések elméletének követelményeinek kielégítésére.

Elkerülhetetlen a mérési hibák létezéséből eredő lehetőségek nehézségére vonatkozó különbségek a tesztelés után megszűnnek az egyedi vizsgálati pontok számlálásával kapott mérlegek igazításával. A kapcsolódó kérdések számához, amelynek megoldása szintén szükséges az automatizált vizsgálati elrendezéshez, a banki tesztfeladatok kitöltésére és az információbiztonság tesztelésének értékelésére.

A rögzített hosszúságú teszt párhuzamos variánsainak számítógépes generációja. Automatizált összeszerelés egy meghatározott számú tészta, a feladatok feltételezi a beállított tészta hossza, előírásainak és egy bankjának jelenlététa kalibrált feladatok, a multivariáns teszt generációját támogató munkakörülményeknek meg kell adniuk a különböző nehézségekkel kapcsolatos feladatköröket minden egyes lényeges elemekkel fenntartható paraméterbecslésekkel. Egy speciális szoftver és instrumentális segítségével a támogatást egy hagyományos üres teszt analógja kapja meg, amely készen áll a generáció kezdetétől néhány percet, és kiváló minőségű pedagógiai méréseket biztosít.

Automatizált tesztelrendezés módszerszámítógépes bemutatásra módbanoffline (Helyi használat nélkül számítógépes hálózatok vagy interneten) vagy módban Online (Helyi számítógépes hálózatok vagy internet használata) Hívás automatizált teszttervezés.A tervezés célja olyan vizsgálati lehetőségek kialakulása, amelyek megfelelnek számos olyan feltételnek, amelyeknek a következőket tartalmazzák: a feladatok számát, a tartalomstruktúrát, a feladatok kiválasztását a lehetőségekben, valamint számos követelménynek a A párhuzamos teszt opciók létrehozása.

Az opciók elrendezési technológiájának támogatnia kell a szisztematikus ellenőrzést. Az egyes feladatok befogadási gyakorisága a banktól a tesztben. Az azonos feladatok számát párhuzamos változatokban a skálák opciókkal való összehangolásához nem haladhatja meg a 15-20% -ot. A feladat beilleszkedésének szabályozásához a lehető legnagyobb mértékben beírja a feladatokat.az egyes feladatok kiválasztásának lehetséges százaléka a banktól. Amikor elérte, a feladat megszűnik további vizsgálati generációs eljárásokban.

Általában számos párhuzamos vagy kvázi párhuzamosa tesztelési lehetőségek módot hoznak létre offline A későbbi megjelenítés módban Online , beleértve az interaktív Kölcsönhatás a diákokkal. A számítógépes ellenőrzés kommunikációs képességeinek napi bővítése Valós idő. Javasoljuk az adaptív tesztelést: lépésről lépésre A támogatási nehézségek optimalizálása adaptív teszt létrehozásakor (lásd a 8.4 pontot).

3. Számítógépes adaptív tesztelés

Adaptív tesztelés és képességei. Az adaptív tesztelés megjelenését a pedagógiai mérések hatékonyságának növelésére irányuló vágy, amely szabályként kötődik a feladatok, idő, vizsgálati érték, valamint a diákok pontosságának növekedésével "Becslések. Az adaptív megközelítés a vizsgálati munkahelyi kiválasztási eljárás megindúsításán alapul, amely a feladatok nehézségének optimalizálásával a képzési képzés szintjével kapcsolatban biztosítja a hatékony tesztek generálását.

A nehézségi feladatok optimalizálása általában stabil. Ha a hallgató elvégzi a feladatot, akkor ez igaz, akkor nehezebb feladatot kap. Ha a feladatot helytelenül hajtják végre, a letét visszaáll a bank könnyebb feladatainak. Három feladat egy sorban, a folyamat leáll és speciális módszerekkel (leggyakrabban elméletekkelIRT. ) A hallgató pontszámát meghatározzák, hogy a kijelölt feladatok kifejezetten az adaptív teszthez képest. Így a számítógépes adaptív bemutatóban a vizsgálati feladatok számát és nehézségüket egyedileg választják ki minden válasza alapján, és az egyéni feladatok egy adaptív vizsgálatot képeznek. Az adaptív tesztek a tárgycsoportban főként különböző feladatokból származnak, és különböznek a számok számában és nehézségeiben, annál erősebbek a felkészültség alatt a tesztcsoport között.

Nem lehet beszerezni a mérések hatékonyságának egyidejű növekedését minden kritérium esetében, ezért általában az adaptív tesztek szervezése során előtérbe kerül; A legjobb, két kritérium. Például egyes esetekben az adaptív módban gyors diagnosztikával a legnagyobb figyelmet fordítanak a tesztidő minimalizálására és a megbízások hozzárendeléseinek számára, valamint az értékelések pontosságára a háttérbe kerül. Más esetekben az elsőbbség lehet az egyes témák mérésének pontossága és tesztelése az említett normák továbbra is az ütemezett minimális mérési hiba eléréséig.

Az adaptív teszt hosszában jelentősen érinti a diákok ismeretek szerkezetének minőségét. Jellemzően, tesztek egyértelmű tudásszerkezet feladatok ellátására egyre nehezebben, meghatározva az egyes rendszeresen igaz feladata a felkészültség értékelése. Kis számú feladatot végeznek az adaptív tesztről, és gyorsan elérik kompetenciájuk küszöbértékét. A diákok egy fuzzy tudásszerkezet váltakozó hű és helytelen válaszokat kapnak ingadozó nehézséget a feladat. A vizsgálati folyamat késik, mert amikor egy ugrásváltozás, a feladatok nehézsége nem lépcsőzetes növelve a mérési pontosságot és a nehézségek által alkalmazott feladatok számát, gyakran kiderül, hogy még a szokásos, hagyományos tesztben is bekerül.

Adaptív tesztelés előnyei. A számítógépes adaptív tesztek fontos előnyei tulajdoníthatók:

Magas hatásfok;

Magas szintű titoktartás;

A vizsgálati ütem megnevezése;

A leggyengébb diákok tesztelésének magas szintje a szükségtelenül nehéz feladatok bemutatásának folyamatából való kizárás során;

Az eredmény eredménye a vizsgálati pontszám a vizsgálati pontok azonnal azonnal, közvetlenül a munkájának befejezése után az egyénileg kiválasztott feladatok sorozata az adaptív tesztben.

Adaptív tesztelési stratégiák. Stratégiák bemutatásával tesztfeladatok adaptív tesztelés lehet osztani két rendelkező és többlépcsős, amely szerint a különböző technológiák kialakulásának adaptív tesztek alkalmazása. A két stratégia két szakasz jelenlétét feltételezi. Az első szakaszban minden tantárgy ugyanazt a bemeneti tesztet kapja, amelynek célja a diákok előzetes differenciálódása a mérési változó tengelye mentén. A differenciálódási eredmények szerint az adaptív mód szervezett a második szakaszban, és adaptív vizsgálatok épülnek fel. :

Az elmélet fejlesztése eredményeként IRT. Egyetlen intervallum-skála biztosítása a tesztek paramétereinek és a vizsgálati feladatok nehézségének becsléséhez, lehetővé tette a hatékony adaptív vizsgálatok modellezéséhez szükséges feladatok kiválasztására vonatkozó eljárás optimalizálására: a multispusted adaptív vizsgálati stratégiák kezdtek fejlődni, amelyen belül a teljesítés során Feladatok készletei, minden téma a saját pálya mentén mozog.

A többszámú adaptív vizsgálati stratégiák osztva vannak rögzített elágazásés Különböző elágazóattól függően, hogy a többlépcsős adaptív tesztek hogyan készülnek. Ha ugyanazt a hozzárendelést a nehézségi tengelyen rögzített elrendezéssel ellátott hozzárendeléssel használják minden témához, de minden hallgató az egyéni feladatokhoz áll, a következő feladat eredményeitől függően az adaptív tesztelési stratégia az rögzített elágazás.

A feladatkészletben szereplő nehézségi feladatok jellemzően egyenlő távolsággal rendelkeznek egymástól, vagy a nehézségi növekedésnek megfelelően csökkenő lépést választanak, amely lehetővé teszi a téma szerinti vizsgálati sebesség beállítását, mivel ahogy a feladatok teljesülnek, növeli a fáradtságot és csökkenti a tesztfeladatok elvégzésének motivációját.

Az adaptív tesztelés különböző és elágazási stratégiája magában foglalja a feladatok kiválasztását közvetlenül a banktól bizonyos algoritmusok szerint, ami előrejelzi a későbbi feladat optimális nehézségét az adaptív teszt előző feladatának végrehajtásának eredménye alapján. Így az egyéni feladatokról lépésről lépésre az adaptív teszt. Nemcsak nehézséget okoz, hanem egy lépéssel, amelyet az adaptív teszt két szomszédos feladatainak nehézségeinek különbsége határoz meg. Az adaptív tesztelés különböző elágazási stratégiájának megkülönböztető jellemzője a téma által végzett felkészültség szintjének lépésenkénti újraértékelése végezze el a teszt következő feladatát.

Ábra. 19. Különböző többlépcsős tesztek algoritmusa

Az algoritmus, amely végrehajtja az adaptív tesztelési stratégiát, ciklikus, és az 1. ábrán bemutatott megjelenést mutatja. tizenkilenc.

Belépés és kimenet az adaptív tesztelésből . A választás a kezdeti becslések lépésének adaptív vizsgálatot hajtanak végre különböző módon, attól függően, hogy milyen típusú stratégia és a meglévő technológiai lehetőségek generálása során adaptív tesztek. A kezdeti értékelések meghatározásának egyik módszere a vizsgálati input tiltakozás kiadásán alapul, mielőtt az adaptív tesztelés megkezdése előtt. A tiltakozás általában magában foglalja a 5-10 feladatot a kiömlött szakaszok a tartalom, amely az egész tartományban tervezett helyét a vizsgált minta a diákok a tengelye a változó mérésére. Néha a bemeneti tesztet egy önkiaptatási folyamat helyettesíti, amelyben a vizsgálat egyre nehezebb nehézségekkel járó feladatok sorozata. A tudás és készségek szintjét tükröző feladatot végez.

A vizsgálati módból való kilépéshez, vagy az időben vagy a feladatok számának beviteli korlátozásainak, vagy a tervezett mérési pontosság. Az adaptív ciklusok szervezésében való pontossági orientáció különféle egyedi pályákat eredményez, amelyek törött vonalak formájában vizualizálhatók. A törött vonal csúcsai megfelelnek az adaptív teszt egyes feladatainak, a kapcsolat hosszát a változó lépés határozza meg, amelynek mérete megegyezik a két állítható adaptív vizsgálati feladatok nehézségének paraméterének különbségével. Nyilvánvaló, hogy minél kisebb a törött hossza, annál jobb a hallgató tudásának felépítése, és hatékonyabban választja ki az adaptív teszt beállításának nehézségét (20. ábra).

Ábra. 20. Az egyes pályák egyedi pályáinak vizualizálása: körökben - Állási számok

Ábrán. 20. ábra pályáira adaptív tesztelés három diák, aki elkezdte lépésüket adaptív mód eredményei szerint a tiltakozás. Minél magasabb a törött csúcs, annál nehezebb volt az adaptív teszt első feladata. A tiltakozás idején a legmagasabb eredmény megmutatta az első hallgatót, ezért az adaptív tesztelést nehezebb feladattal kezdi el. A vizualizáció eredményeinek megvitatása érdekében a homályos pályák vannak. A "Plusz" a törött, azokban az esetekben, amikor a téma teljesítette a feladatot, vagy "mínusz", ha a téma elvégezte a feladat helytelen. Vizsgálati kritériumként egy egyszerű szabályt választják: a tesztelés megáll, ha a sorban lévő diákok teljesülnek, igazaak vagy helytelenek az adaptív teszt három feladata.

A magas ellenére kezdeti eredményAz első hallgató nyilvánvalóan rosszul strukturált tudással rendelkezik, amely a hűséges és rossz válaszok váltakozásából következik. Az első diák tesztelése megáll, ha sikerül megbirkózni az adaptív teszt három feladatával. A második hallgató válaszainak pályája sokkal rövidebb a jól strukturált tudásnak köszönhetően. A kudarc után, az első feladat végrehajtásakor minden rendben van, és ezért gyorsan befejezi az adaptív tesztet. A harmadik hallgató a leggyengébb. A legegyszerűbb feladattal kezdődik, amellyel nem megbirkózik. A második, könnyebb feladat, amelyet szintén helytelenül végez. Végül, a következő három után egy sor rossz válaszok, jön ki az adaptív tesztből.

A bemutatott minta az idealizáció, amely bemutatja az adaptív tesztek létrehozásának valódi helyzetét, amelyben az egyes feladatok elvégzése után a felkészültség szintjének jelenlegi becslése az adaptív teszt következő feladatának kiválasztásához.

A testi-adaptív tesztelés megbízhatósága, érvényessége és hossza. A hagyományos teszteléshez hasonlóan a feladatok kiválasztását az adaptív tesztekké végezzük a vizsgálat specifikációjával összhangban. Nehézségek optimalizálása; Csak az egyes szakaszokhoz tartozó hozzárendelések számát csökkentheti, és egyidejűleg minden egyes teszt jelentős teszttervre mentheti. Így adaptív tesztelés függetlenül a stratégia bemutató feladatok és számuk biztosítaniuk kell a magas tartalmi érvényességét egyes létrehozott adaptív teszt.

Az adaptív tesztelés megbízhatósága a tényezők halmazától függ. Ezek közé tartozik: a feladatok száma, a szisztematikus kontroll jelenléte a bank feladatainak megválasztásának gyakoriságánál egy adaptív teszt létrehozásakor. A megbízhatóság befolyásolja a mérési minőséghez kapcsolódó vizsgálati feladatok jellemzőit is (stabilitás és nehézségi értékelések változata) és a bemeneti (induló) ellenőrzés minőségét.

Az adaptív algoritmus oly módon szerveződik, hogy minden egyes következő feladat bemutatása után a kapott és az ütemezett mérési pontosság közötti különbséget ellenőrizzük. Az ütemezett pontosság elérése után a kiválasztási algoritmust felfüggesztik, az adaptív teszt várható megbízhatósága elért.

5. Online -Testing, használja a távoli

tanulás

Interaktivitási szintek . Az interaktív tanulási mód legegyszerűbb megértésénél a hallgatónak csak az a, amit a számítógép segítségével asszimilálni kívánt információt kap. Az interaktív mód lehetőségeinek és technológiájának komplikációja vezet a világ modellezéséhez és viselkedéséhez, amely lehetővé teszi, hogy utánozzák a valóságot.

Természetesen ma sok ok miatt, nem az interaktív rendszer minden lehetőségeit használják a képzésben. Különösen az A. G: Shmelev szerint, amely Oroszország legnagyobb szakembere az interaktív technológiák oktatási és pszichológiai vizsgálata során (telesztési rendszer), a modern internetben az oktatási információk bemutatásának nem interaktív formáit uralják.

A legegyszerűbb interaktív mód a helyi hálózaton és az interneten. A számítógépes hálózatoknak a helyi és a globális legegyszerűbb interaktív módba való besorolásának megfelelően egy szoba vagy az oktatási intézmény vagy az internet használatával szerveződik. Általános szabály, hogy az interaktivitás alapja egy aszinkron kommunikáció kommunikáció, amikor a tanár válasza vizsgálati eredmények miatt késik az idő szükséges, hogy teszteljék a teszt az automata üzemmód és a számolás pontok diákok eredményei alapján annak végrehajtását.

Az első esetben, ha több tucatnyi vagy több száz számítógépet kombinálnak egy helyi hálózatba, egy speciális program-implementer - az instrumentális héj - biztosítja a feladatok kibocsátását Online -Test a teljes tesztelt csoport számára, általában egyéni ideiglenes .rezhim. A helyi hálózat minden egyes számítógépének képernyőjén a párhuzamos opció egyik feladata megjelenik. Ha információbiztonsági módot biztosít a teljes diákcsoport számára, csak egy teszt opció használható.

Online végrehajtás - Az interneten való felhasználás tesztje nem rendelkezik alapvető különbséggel a helyi hálózat alkalmazási esetétől az adaptív mód nélküli interaktivitás alkalmazásával, amikor az összes diák ugyanazt a tesztelési lehetőségeket végzi. A túlnyomó többségben lévő munkahelyek megkövetelik, hogy egy vagy több helyes választ válasszanak a hallgatóktól olyan jól ismert párbeszédablakok, mint "választó gombok" (rádió - gombok ). A vizsgálati pontok kiszámítását a hallgatóknak a kulcskal való összehasonlításával végezzük, és a pohárba kerül, az egyszerű összegzéshez. A végső pont átvitele a vizsgálat során e-mailben végezhető el.

A vizsgálati eredmény bemutatására fordított időt a szállítás hossza határozza meg (általában néhány másodperctől több óráig), és az időintervallum, amely addig, amíg a tanuló elolvasta a leveleket. Bizonyos esetekben, amikor a hallgató a pontok dokumentálási megerősítését igényli, a vizsgálati eredményeket lehet szállítani offline Az információ hordozójára való felvétel használatával. Így az alacsony szintű interaktivitás meglehetősen alkalmas az adaptív módon kívül végleges tesztelésre, amikor a hallgatónak a tanár segítségével kell működnie, és az eredmények megszerzése időben késhet.

Közepes szintű interaktivitásonline tesztelés. A távoli tanulás jelenlegi ellenőrzésében az interaktivitás átlagos szintje általában végrehajtásra kerül. A Synchronous Információs információ valós idejű képességével összhangban az internetes pályák segítségével a hallgató segítséget és konzultációkat nyújt a tanárról a korrekciós és diagnosztikai tesztek feladatainak ellátásában.

Az interaktivitás átlagos szintjén széles választék Vizsgálati feladatok megvásárlása. Különösen a Schoolchild képes a feladatban bemutatott szöveg szerkesztésére, új javaslatok bevezetésével vagy a szöveg egyik részének helyettesítésére. A feladatokban a megfelelő sorrend megteremtése érdekében azonnal egy bizonyos sorrend kiválasztása után a számítógép új sorozatot jelenít meg a képernyőn, stb. Ha a szinkron kommunikáció időzítése nem zavarja az időszíjat, az interaktív azonnal biztosítja a "tanár a közelben" hatását, amelynek köszönhetően a jelenlegi megfigyelés feladatai elvégzése során a hallgató segítséget, értékelést vagy csúcsot kap tanár.

Magas szintű interaktivitásonline tesztelés. A magas szintű interaktivitást biztosítják olyan esetekben, amikor a tanár, a hang és a videó kölcsönhatásakor jelentős pénzügyi költségekre van szükség, de könnyen lehetővé teszi, hogy azonosítsa a hallgató személyiségét, amely a távvezérlő tesztelését végző hallgató személyiségét azonosítja.

TÓL TŐL pedagógiai pont Az interaktivitás magas szintje megfelel az adaptív tesztelésnek, beleértve az elágazott optimalizálási technológiákat a feladatokhoz, attól függően, hogy a hallgató válaszaitól függően egy adaptív teszt.

Bevezetés ………………………………………………………………………......3

Fejezet ÉN. . Vezérlőként tesztek ………………………………………..5

1.1. A tesztfeladatok létrehozásának diagramja ............................................. ................ ... 7

1.2. Alkalmazza a számítógépes tesztelést a tudás irányítására. Motivációs hatás ................................................ ...... ....... 14

1.3. Technológiák és tesztelési rendszerek .......................................... 21

1.4. A tárgyterület számítógépes tesztjeinek technológiai tervezése ......................................... ........................................ 30

1.5. Számítógépes tesztek létrehozásának módszeres alapjai .................. ..33

Fejezet II. . Tipikus tesztelés

2.1. A vizsgálati feladat és a teszt kidolgozására vonatkozó szabályok .............................. 39

2.2. Tipikus hibák a tesztfeladatok fejlesztésében ............................... ... 42

2.3. Alapvető vizsgálati szabályok a teszteléshez és teszteléshez ... ..50

2.4. A tesztelés értékelése ............................................... ....... ..52

2.5. A tesztelés elemzése és indoklása ..........................................57

2.6. Didaktikus és módszertani kérdések a számítógépes képzési környezetek kezelésében ...................................... ........................ ..62

2.7. Számítógépes tesztelési rendszerekre vonatkozó követelmények ........................................... .............................................. ..64

2.8. Az Adsofttester teszterrel való együttműködés ............................................. ... 66

Következtetés …………………………………………………………………….75

Bibliográfia …………………………………………………………...77

Alkalmazás ……………………………………………………………………79

Bevezetés

Az összes emberiség átmenete az ipari fejlesztési fázisból az információs társadalomba kerül oktatási környezet globális probléma - a mennyiség és a javulás növelése oktatási információk, az invariáns bemutató, amelyre ezt az információt meg kell tanulni.

A számítógépes tesztelés meglehetősen bonyolult üzlet. Nagyon fontos, hogy megtanulják megkülönböztetni a szakszerűen történt egy jó teszt a népszerű szórakoztató magazin kérdőívet. Ez a hatékony, érvényes és hatékonyan működő teszt egy teljes termék, amely bizonyos tulajdonságokkal és jellemzőkkel rendelkezik, és megfelel a modern módszeres követelményeknek. A vizsgálat összetétele, integritása és szerkezete. Feladatokból, kérelmükre vonatkozó szabályok, becslések, az egyes feladatok végrehajtására és ajánlásokról a vizsgálati eredmények értelmezésére vonatkozóan. A vizsgálat integritását a tesztben szereplő feladatok összefüggésében nyilvánul meg. A feladatok közül egyik sem lehet visszavonni a teszttől, anélkül, hogy sérelme nélkül nem érinti. A struktúra a feladatok kommunikációs módjában nyilvánul meg maguk között.

A vizsgálat megteremtése magában foglalja az egyetemi fegyelem tartalmának alapos elemzését, az oktatási anyag osztályozását, az interleachetikus és kormányközi kötvények létrehozását, a didaktikai egységek konszolidációját, amelyet ezen egységek bemutatása követ a feladat elemei révén fogalmazás.

A vizsgálatok előkészítésében felmerülő ellentmondás felbontásának egyik módja a tesztelés alkalmazása pedagógiai innováció. Nyilvánvaló tény volt, hogy a tesztek lehetővé teszik, hogy objektív értékelést szerezzen a tudás, készségek, készségek és ötletek szintjének, azonosítsa az előkészítés hiányosságait. A személyi számítógépen végzett oktatási programokkal kombinálva a tesztek lehetővé teszik az adaptív tanulásra és a tudásszabályozásra való átkapcsoláshoz - a leghatékonyabb, de az oktatási folyamat szervezésének legkevésbé alkalmazandó formái.

Amikor a tesztekről beszélnek, a legfontosabb jellemzőik mindig megemlítik - az érvényesség és a megbízhatóság, a teszt minőségének meghatározása, a pedagógiai dimenzió szerszámává. A vizsgált teszt feladatok használatának motivációs hatásának elemzését elemezzük.

Létezik különleges elmélet Tesztelés, amely a megbízhatóság, az érvényesség, a bevonó mátrix stb. Fogalmakkal működik, amelyek nem specifikusak a számítógépes tesztekhez.

Ennek a munkának a célja, hogy megmutassák, hogy a tesztelés segítségével kényelmesebb a diákok ismeretének tesztelésére, kevesebb időt vesz igénybe, és objektív értékelést nyújt a tudásról, ami nagyon fontos a tanulási folyamatban.

Ennek a munkának feladatai:

1. közzététele a számítógépes tesztelés témája;

2. mutatják, hogy a vizsgált feladat jön létre, mik a szabályok kidolgozása tesztfeladatok és teszteket, hogyan értékelik, hogyan vizsgálat készül, melyek a technológia és vizsgálati rendszer, ami tipikus hibák megengedettek, ha a fejlődő tesztfeladatok;

3. Ez közelebb lesz, hogy megismerkedjen az egyik tesztológus, az adsofttester munkájával;

4. A tesztelő alapján dolgozzon ki több tesztet az alanyokról: számítástechnika és angol nyelven.

Fejezet ÉN. . Tesztek vezérlőként.

Az átmenet az egész emberiség a posztindusztriális fejlődési szakaszában az információs társadalom helyezi a globális probléma, hogy az oktatási környezetet - egy számának növekedése és minőségének javítása oktatási információkat az invariáns bemutató, melyek ezt az információt meg kell tanulni.

Ennek az ellentmondásnak a megoldásának egyik módja a tesztelés alkalmazása számos pedagógiai újítás részeként. Nyilvánvaló tény volt, hogy a tesztek lehetővé teszik, hogy objektív értékelést szerezzen a tudás, készségek, készségek és ötletek szintjének, azonosítsa az előkészítés hiányosságait. A személyi számítógépen végzett oktatási programokkal kombinálva a tesztek lehetővé teszik az adaptív tanulásra és a tudásszabályozásra való átkapcsoláshoz - a leghatékonyabb, de az oktatási folyamat szervezésének legkevésbé alkalmazandó formái.

A tesztelés az egyik leginkább technológiai módszer az automatizált ellenőrzés elvégzéséhez a Léteres minőségi paraméterekkel.

Számítógépes tesztelés

A képzés sokoldalú folyamat, és a tudásszabályozás csak egy része. Azonban benne van számítógépes techológiák Promuls, amennyire csak lehetséges, és ezek közül a tesztelés vezető szerepet játszik. Számos országban teszteli a hagyományos ellenőrzési formák izzadását - szóbeli és írásbeli vizsgák és interjúk.

Úgy tűnik, sok tanár már átment egy bizonyos eufóriákon, amikor teszteket hoz létre, és rájött, hogy ez nagyon nehéz dolog. Egy csomó nem szisztematikus rejtett kérdések és válaszok - nem teszt. Kiderül, hogy megfelelő és hatékony teszt létrehozása, sok munkát kell költeni. A számítógép jelentős segítséget nyújt ebben a kérdésben.

Van egy speciális tesztelmélet, amely a megbízhatóság, az érvényesség, a bevonó mátrix stb. Fogalmakkal működik, amelyek nem specifikusak a számítógépes tesztekhez. Nem fogjuk elmélyíteni, főként a technológiai szempontokra összpontosítva.

Amint azt fentebb említettük, jelenleg elterjedt instrumentális rendszerek vannak a pedagógiai ügynökök létrehozásához: oktatási programok, elektronikus tankönyvek, számítógépes tesztek. Az iskolák és az egyetemek tanárai számára különös jelentőséggel bírnak számítógépes tesztek létrehozására - teszthéjak. Sok hasonló szoftver létezik, és a programozók fejlesztők készen állnak arra, hogy új lehetőségeket építsenek, úgynevezett szerzői jogi rendszerek. Azonban ezeknek a szoftvereszközöknek a széles körű terjesztése az egyszerű és könnyen megtekinthető módszerek hiányában van jelen a tesztfeladatok kidolgozásához, amellyel "elindíthatja" a héjat. Ez a szakasz néhány megközelítést mutat be a számítógépes tesztek fejlesztéséhez.

A további bemutatás egyszerűsítése érdekében számos meghatározást és fogalmat vezetünk be.

Mielőtt elkezdené mérlegelni ezt a témát, a számítógépes tudományban a számítógépes kifejezések szótára fordulunk, hogy tisztázzuk a kivitel pontos meghatározását. A számítógép-tudományok számítógépes feltételei szerint (B. D. Vyeninsky) teszt (teszt) a berendezések vagy programok teljesítményének ellenőrzése, a hibák felderítése és megszüntetése. A tesztelés fontos lépés a szoftver fejlesztésekor.

A tesztelés az a folyamat, hogy értékelje a tudás szakértői modelljének tudásának személyes modelljének megfelelőségét. A tesztelés fő célja az ezeknek a modelleknek a következetlenségének felderítése (és nem a tudás szintjének mérésére), az inkonzisztenciájuk szintjének értékelése. A tesztelés speciális vizsgálatok segítségével történik, amelyek a vizsgálati feladatok meghatározott tárcsázásából állnak.

A vizsgálati feladat egyértelmű és egyértelmű feladat a tárgykörön, amely egy bizonyos algoritmus egyértelmű választ vagy végrehajtást igényel a cselekvéshez.

A teszt egy egymással összefüggő vizsgálati feladatok halmaza, amely lehetővé teszi, hogy értékelje a tantárgyak szakértői modelljének tudásának való megfelelését.

Tesztterület - számos tesztfeladat a tudás szakértői modelljének minden moduljához.

Az egyenértékűségi osztály számos tesztfeladat, úgyhogy az egyik hallgató garantálja mások végrehajtását.

A teljes teszt egy tesztterület egy részhalmaza, amely objektív értékelést biztosít a személyes modell és a tudás szakértői modellje közötti megfelelőségről. Hatékony teszt - Optimális teljes teszt.

Samoa kihívást jelentő feladat Az ellenőrző szakértő olyan tesztek kidolgozása, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy maximálisan értékeljék a hallgató és a szakértői modell személyes modelljének megfelelőségi szintjét vagy következetlenségét.

1.1. A tesztfeladatok létrehozásának diagramja.

A tesztfeladatok elkészítésének legegyszerűbb módja a szemantikai grafikon csomópontok alkotó fogalmakhoz, a gyakorlatok fejlesztése, amelyek megkövetelik, hogy teljesítsék a kiválasztott koncepció tulajdonságainak ismeretét. Több összetett szakasz a vizsgálati feladatok kidolgozása, amelyek meghatározzák a koncepciók közötti kapcsolatot. A még mélyebb feladatok szintjét olyan kiválasztásukhoz kapcsolják, amelyek az egyes modulok közötti fogalmak közötti kapcsolatot érzékelik.

Számos tesztfeladat (tesztterület), általában az átfogó tesztelés elvének megfelelően végtelen lehet. Például az 1-től 100-ig tartó egész számok szorzótáblájának átfogó ellenőrzésére 100x100-at kell használni két szám összes lehetséges kombinációját. És mindenkinek természetes számok A tesztterület végtelenül válik.

Egy forrás:

http://cblis.utc.sk/cblis-cd-old/2003/3.Partb/papers/science_ed/testing-assessment/papanastasiou.pdf.

megjegyzés

A számítógépes tanulás (KO) nagyszerű potenciállal rendelkezik, megfelelő felhasználással a tanulás minőségének javítása érdekében. Ez a minőség azonban növelheti a számítógépes tesztelés (CT) és különösen a számítógépes adaptív tesztelés (CAT) használatával. Ehhez a munkához a szerző leírja a számítógépes adaptív tesztek mechanizmusait és előnyeit, valamint hogyan javíthatja a tanulási folyamatot a tudomány témakörében. A pedagógus felkérést kap arra, hogy bizonyos korlátozást és problémákat tegyen a megvalósításban, a természettudományi oktatás is megvitatásra kerül. Kulcsszavak számítógépes adaptív tesztelés, macska, számítógépes tesztelés, számítógépes képzés, természetes tudományos oktatás, értékelés, visszacsatolás képződés.

Bevezetés

A számítógépes képzés rendkívül nagy potenciállal rendelkezik a sok területen és tudományterületeken történő képzés javításához, beleértve a tudomány témakörében. A számítógépes tanulásnak azonban szorosan és folyamatosan figyelemmel kell kísérnie annak hatékonyságát. Ez különösen igaz, hiszen néhány előzetes tanulmány kimutatta, hogy a számítógép használata negatívan korrelál a matematika és a tudomány területén (Papanastasiou és Ferdig, 2003). Bár ez nem egyértelmű, milyen körülmények között ezek a negatív következmények fejlődnek, és ha ezek a változók közötti okozati összefüggés van, akkor miért van még mindig. Ezért ezeknek a kapcsolatoknak emlékeztetniük kell a tanárt, hogy a számítógép használata nem feltétlenül "panacea", és nem szabad felelőtlen és elfoglalni a hallgatók figyelmét, akik nehezen kezelhetők vele. Ezenkívül ez a negatív kapcsolat a számítógép használata és az eredmények elérése közötti negatív kapcsolatnak emlékeztetnie kell a tanárokat a folyamatos kreatív és végső értékelésre való jelentős szükségességéről a tudományban. A megfelelő értékelés segítségével meghatározható a képzés során előforduló problémák meghatározhatók és esetleg korrigálhatók, ha elég korai. A becslést azonban az elmével is fel kell használni, hogy kiegészítse a tanulási folyamatot. Mivel a számítógépes tanulás a konferencia célja, ez a cikk a számítógépes értékeléshez kapcsolódik. Ennek a munkának a célja, hogy túlmegy az egyszerű számítógépes tanuláson túl, hogy leírja a számítógépes adaptív tesztelést, és megvitassa következményeit, előnyeit, és hogyan tudja hatékonyan kiegészíteni a számítógépes tanulás ezen a tudományterületen.

Leírás

A számítógépes tesztelés (CT) bármilyen típusú értékelésként definiálható, amelyet számítógép segítségével végeznek. A számítógépes tesztelés azonban megteheti különböző formákAttól függően, hogy a teszthez igazították (Főiskola Beszám, 2000). Például egyes számítógépes tesztek, amelyeket rögzített számítógépes teszteknek is neveznek, tiszta lineáris (Parscholl, Spray, Kalohn és Davy, 2002). Ezek a tesztek, amelyek szorosan hasonlítanak a papír és a teszt ceruza, mivel rögzítettek, fix hosszúságúak, és a tesztfeladatok egy bizonyos sorrendben kerülnek szállításra. A rögzített számítógépes tesztekkel ellentétben a számítógépes adaptív tesztek (CAT) olyan számítógépes vizsgálatok, amelyek maximális mértékű alkalmazkodóképességgel rendelkeznek, mivel az egyes hallgatók számára az összes bonyolultság és sorrend alapján adaptálhatók, amelyekben a kérdéseket a téma biztosítja. Tehát a számítógépes adaptív tesztek (CAT) olyan számítógépes tesztek, amelyeket kifejezetten az egyes vizsgálatokhoz képest hoznak létre és adaptáltak a vizsgált képességek becslése és az előző lépésekben szereplő válaszok végrehajtása alapján.

A számítógépes adaptív tesztek előnyei

A számítógépes adaptív tesztek fő előnyei az a tény, hogy azok hatékonyak az idő, valamint a felhasznált források. Ezeket az előnyöket az alanyok szempontjából a következő részben tárgyalják, a tanár szempontjából, aki meg akarja határozni a hallgató tudásának szintjét, valamint a fejlesztő szempontjából a teszt.

Hatékonyság

Az adaptív tesztek lehetővé teszik a teszt azon képességét pontosabb és alacsonyabb költségekkel, mint a papírvizsgálatok használatával. Tipikus papírvizsgálatokat hoznak létre tömeges teszteléshez, így a vizsgálatot a diákok nagy csoportjára, különböző képességekre használják. Annak érdekében, hogy ezt az átlagos nehézség ezen tesztjének nagy részét tegyék meg (mivel a legtöbb diáknak van) közepes teljesítmény) Ennek eredményeképpen az ilyen tartalom vizsgálata problémákat okoz a magas és alacsony teljesítményű hallgatók számára. Az alacsony tudás nélküli téma képes az első néhányra reagálni a tüdőhöz képest. És az átlagos és magas szintű komplexitás kérdéseire a hallgató nem lesz könnyű válaszolni. Következésképpen a téma végül kitalálhatja a válaszokat ezekre a kérdésekre, vagy egyszerűen csak üresen hagyhatja őket. Ebben az esetben nehéz igazságosan értékelni tudását és lehetőségeit, mivel minden következtetést csak az első néhány kérdésre kell alapozni, amelyeket a hallgató képes volt szétszerelni. Egyéb, több konkrét példa Ez az adott helyzet az alábbiakban adódik. A tanár a "máj" témával kapcsolatos biológiát kívánja tesztelni, megköveteli, hogy májpozíciót hozzon létre egy személy képeiben, és a magas szintű kérdések azt sugallják, hogy a hallgató képes diagnosztizálni a májbetegséget. Ebben az esetben, ha a hallgató nem tudja meghatározni a máj helyét az emberi test képében, nincs ok arra, hogy bonyolultabb kérdést tegyen fel neki. Ha figyelembe vesszük az ilyen teszteket a biológia mély ismeretével rendelkező hallgató szempontjából, akkor a helyzet valamivel jobb, bár még mindig nem tökéletes. A legtöbb kérdés erre a személyre túl könnyű lesz. Az adaptív tesztek lehetővé teszik az egyes vizsgálatok bizonyos szintű ismereteire kifejlesztett problémákat. Amikor az összes kérdés egyértelműen az egyes diákok képességét célozza, a tanár megbízhatóbb és megbízhatóbb következtetéseket érhet el a hallgató tényleges ismereteiről.

Visszacsatolás

A számítógépes tesztelés egészének előnyei, valamint a számítógépes adaptív tesztek, az, hogy kezelhetik a hallgató és a tanár közvetlen visszajelzését (WISE & PLAKE, 1990). Egy tipikus papírvizsgálattal mindig van egy késleltetés a tanár és a tesztelt között. Értékelés nélkül a tanárok nem tudják meghatározni, hogy a számítógépes tanulás célja, hogy valóban segítse a hallgatót a képzésben vagy sem. Ez különösen fontos, mert a megfelelő becslés nélkül néhány diák hátrányt jelenthet a számítógépes tanulásban. A teljes értékelés mellett az ilyen típusú értékelés azt mutatja, hogy az egyes diákok hogyan tanultak az anyag egészét, lehetőség van arra is, hogy a régiók és tárgyak listáját is biztosítsák, azon kérdéseket, amelyeken minden hallgató találkozott az adaptív tesztelés mutatói alapján. A tanár azonban ilyen kérdéssel rendelkezhet folyamatos tesztelésben, lehetséges, hogy egyes diákok emlékeznek a teszt kérdésekre, és tájékoztatják más diákokat róluk. Ha azonban az adaptív teszt viszonylag nagy bázisát tartalmazza a kérdések, akkor ilyen probléma nem merül fel, különösen annak fényében, hogy a különböző diákoknak különböző feladatokat kell kapniuk az egyéni képességeik szintjén alapulva.

Idő

A tesztfejlesztő szempontjából egy adaptív teszt létrehozása sok időt vesz igénybe, de hatékonyabb a tanár szempontjából. Különösen az adaptív tesztelésű hallgatóknak kevesebb kérdésre kell reagálniuk, mint a szokásos tesztelés során. Ezenkívül a normál tesztelést általában az egész csoport végzi, bizonyos ideig, hogy bizonyos diákok nem gondoskodhatnak. A tanárnak és az egész csoportnak meg kell várnia, amíg az összes diák teljes tesztelést végezne, mielőtt egy másik tevékenységet folytathat. Számítógépes adaptív teszteléssel a diákok készen állhatnak a vizsga, amikor készen állnak, az egyetlen feltétel a számítógép rendelkezésre állása, és nem várhatunk, amíg az egész csoport készen áll a tesztelés megkezdésére, vagy amíg az egész csoport befejezi. A tanár szempontjából az adaptív tesztelés időben gazdaságos, és már nem kell aggódnia, hogy teszteket teremt a csoport számára, amíg a macska képes a vizsgált anyag fedezésére. Ezenkívül a tanár időt takarít meg a munka ellenőrzésére, mivel a tesztet a számítógép becslése szerint.

Egyéb előnyök

A számítógépes adaptív tesztelésnek további előnyei is vannak. A számítógépes adaptív tesztelés magas szintű biztonságot, mivel a kérdések listáját már nem lehet ellopni, és a szomszédok nem jövedelmezőek a szomszédok számára, mivel a legtöbb teszt kérdés minden egyes személy számára. Ezenkívül a macska segítségével más adattípusok összegyűjthetők, például az egyes kérdésekre adott válaszra vagy a hallgatók számára készült változások számára.

Következtetés

A tesztelés és becslések modern tanulmányai kimutatták, hogy a számítógépes adaptív vizsgálatok potenciálja nőtt. A számítógépes adaptív tesztelés előnyei és képességei lehetővé teszik tovább további lépéseket. Ez észrevehető a nagyméretű tesztelés (például GRE, TOEFL, ASVAB) számával, amelyek adaptívvá váltak (Papanastasiou, 2001). Az ilyen lépésnél azonban mindig az elmehez kell mennie, hogy egy ilyen becslési eljárás jól illeszkedjen a tanulási folyamatba, hogy biztosítsa a maximális hatékonyságát.

Linkek

1.Bennett, R. E. (1999). Az új technológia használata az értékelés javítása érdekében. RR99-6. Princeton, NJ: Oktatási tesztszolgáltatás. 2. Lord, F. M. (1980). Az elemre adott válasz elmélet alkalmazása gyakorlati tesztelési problémákra. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 3. Meijer, R. R. & Nerling, M. L. (1999). Számítógépes adaptív tesztelés: áttekintés és bevezetés. Alkalmazott pszichológiai mérés, 23 (3), 187-194. 4. O'Neill, K. (1995). A számítógépes akadémiai készségek tesztelésével kapcsolatos vizsgázók teljesítménye. Az American Oktatási Kutatási Szövetségben bemutatott papír, San Francisco, 1995. április. 5. Papanastasiou, E. C. (2001). "Átrendezési eljárás" az adaptív vizsgálatok beadására, ha a felülvizsgálati opciók megengedettek. (Doktori értekezés, Michigan Állami Egyetem., 2001). 6. Papanastasiou, E. (2002a). Egy "átrendeződés) az adaptív tesztek pontozásához a felülvizsgálati lehetőségekkel. A National Mérési Tanácsban bemutatott papír, New Orleans, LA. 7. Papanastasiou, E. (2002b). Tényezők, amelyek megkülönböztetik a ciprusi matematikai diákokat, Hongkongban és az USA-ban. Oktatási kutatás és értékelés, 8 (1), 129-146. 8. Papanastasiou, E. C. & FERDIG, R. E. (2003, január). Számítógépes használat és matematikai műveltség. A meglévő és potenciális kapcsolatok elemzése. Papírbeviteli konferencia a matematikai oktatásról, Athén, Görögország, 2003. január 3-5. 9. Parshall, C. G., Spray, J. A., Kalohn, J. C. & Davey, T. (2002). Gyakorlati szempontok a számítógépes tesztelésben. NY: Springer. 10. Parshall, C. G., Stewart, R. & Ritter, J. (1996). Innovációk: grafika, hang és alternatív válaszolási módok. A National Mérési Tanácsban bemutatott papír, 1996. április 9-11., New York. 11. A főiskolai testület. (2000, április). A számítógépes tesztelés áttekintése. RN-09. 12. Wainer, H. (2000). Macskák: fehérebb és honnan. Psicologica, 21 (1-2), 121-133. 13. Bölcs, S. L. & PLAKE, B. S. (1990). Számítógépes tesztelés a felsőoktatásban. A tanácsadás és fejlesztés mérése és értékelése, 23, 3-10.

Elena C. Papanastasiou, Ph.D. Kansasi Egyetem és Ciprusi Egyetem Oktatási Tanszék P.O. Box 20537 1678 Nicosia Ciprus