átmegyek a vizsgán! Orosz nyelv. Elkészítés módszertana. Kulcsok és válaszok.

M .: 2017 .-- 112 p.

A tanári módszertani kézikönyv a következőket tartalmazza: Óratervezés a képzés megszervezéséhez; A USE résztvevők tipikus hibáinak elemzése utóbbi évekbenés megelőzésének módja; A vizsgamunka rövid leírása; Általános irányelvek egy tantárgy tanításának különféle vonatkozásaihoz; A „puha” irányítás és önkontroll módszertanának leírása; A tanuló és a tanár tevékenysége egy adott képesség fejlesztésére (a munkafüzetnek megfelelően).

Formátum: pdf

A méret: 31 MB

Megtekintés, letöltés: drive.google

cm:

átmegyek a vizsgán! Orosz nyelv. Workshop és diagnosztika. Tsybulko I.P., Vasilievykh I.P., Aleksandrov V.N.

átmegyek a vizsgán! Orosz nyelv. Elkészítés módszertana. Kulcsok és válaszok. Tsybulko I.P., Vasilievykh I.P., Aleksandrov V.N.

Moduláris kurzus „Sikeres vizsgát teszek! Orosz nyelv ”kifejezetten azoknak a diákoknak jött létre, akiknek nehézségei vannak az orosz nyelv tanulásában, más szóval azoknak a diákoknak, akik azt kockáztatják, hogy nem lépik túl a minimális ponthatárt, amely nélkül lehetetlen bizonyítványt szerezni.
A moduláris kurzus két könyvből áll: egy diákfüzetből és egy tanári könyvből. Ezek nem különböző könyvek, amelyek egymástól függetlenül léteznek, hanem egy kézikönyv két egymással összefüggő részből. Csak akkor lesz sikeres a tanár és a diák, ha mindkét részt tartalmazó órán dolgozunk. A szerzők-fejlesztők által megoldani kívánt módszertani problémát - a végső minősítésre való felkészülést, mint az orosz nyelvórák elemét (részét) - minden tanulóra vonatkozóan meg kell oldani. Ezért a fő könyv, amely meghatározza az oktatási folyamat vektorát munkafüzet diák. Ebben a kézikönyvben épül fel az oktatási anyagok bemutatására szolgáló rendszer, lépésről lépésre algoritmusokat adnak meg egy adott oktatási probléma megoldására, bemutatunk egy gyakorlati rendszert, amely lehetővé teszi az adott készségek diagnosztizálását.
Ismeretes, hogy a tanulók különböző okok miatt az alulteljesítők, „nehezek” csoportjába tartoznak. Egy másik fontos dolog: a felnőttek aktív segítségének hiányában ezek a gyerekek nem tudják minőségileg beolvasztani az oktatási anyagot. Ebből következően a képzés megszervezésének fő módszertani feladata a hallgatók meghatározott csoportja számára olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a hallgató sikereket érhet el, láthatja eredményeit, és szeretné megszüntetni a tudásbeli hiányosságokat.

„Я11 Sikerül a vizsgám! Moduláris tanfolyam. Orosz nyelv. Felkészítés módszertana: tankönyv. kézikönyv az általános műveltséghez. szervezetek. - M.: Oktatás, 2016 .-- 112 p. : ill. - ISBN 978-5-09-038645-6. V..."

-- [ 1 oldal ] --

UDC 372,8: 811,161.

BBK 74.268.1Rus

Я11 Sikerül a vizsgám! Moduláris tanfolyam. Orosz nyelv. Elkészítés módja:

tanulmány. kézikönyv az általános műveltséghez. szervezetek. - M.: Oktatás,

2016 .-- 112 p. : ill. - ISBN 978-5-09-038645-6.

A módszertani kézikönyv ad tanulságot ütemezés

dolgozik rajta tanév(72 óra), adott rövid leírása vizsgálat

kurzusok és konkrét órafejlesztés tematikus modulok keretében, amelyek a vizsgamunka logikájának megfelelően épülnek fel: „Mikroszöveggel végzett munka”, „Nyelvtani normák”, „Helyesírási normák”, „Írásjelek normái”, „Ortopédiai és lexikai normák", "Szöveg", "Írás".

A módszertani kézikönyv azoknak az oktatási szervezetek tanárainak szól, akik a „Sikeres vizsgát! Moduláris tanfolyam.

Orosz nyelv. Munkafüzet".

UDC 372.8: 811.161.1 ББК 74.268.1Рус ISBN 978-5-09-038645-6 © Prosveshchenie Kiadó, 2016 © Művészeti tervezés.

"Prosveshchenie" kiadó, 2016 © Művészeti tervezés.

Federal Institute for Pedagogical Measurements, 2016 Minden jog fenntartva Felhívás a tanárhoz Tisztelt Tanártársak!

Moduláris kurzus „Sikeres vizsgát teszek! Orosz nyelv ”kifejezetten azoknak a diákoknak jött létre, akiknek nehézségei vannak az orosz nyelv tanulásában, más szóval azoknak a diákoknak, akik azt kockáztatják, hogy nem lépik túl a minimális ponthatárt, amely nélkül lehetetlen bizonyítványt szerezni.

A moduláris kurzus két könyvből áll: egy diákfüzetből és egy tanári könyvből.

Ezek nem különböző könyvek, amelyek egymástól függetlenül léteznek, hanem egy kézikönyv két egymással összefüggő részből. Csak akkor lesz sikeres a tanár és a diák, ha mindkét részt tartalmazó órán dolgozunk. A szerzők-fejlesztők által megoldani kívánt módszertani problémát - a végső bizonyítványra való felkészülést, mint az orosz nyelvórák elemét (részét), minden tanulónak meg kell irányulnia. Ezért a fő könyv, amely meghatározza az oktatási folyamat vektorát, a tanuló munkafüzete. Ebben a kézikönyvben épül fel az irattári rendszer tananyag, lépésről lépésre algoritmusokat adunk egy adott oktatási probléma megoldására, bemutatunk egy gyakorlati rendszert, amely lehetővé teszi bizonyos készségek diagnosztizálását.

Ismeretes, hogy a tanulók az alulteljesítők, „nehezek” csoportjába tartoznak. különböző okok miatt... Egy másik fontos dolog: a felnőttek aktív segítségének hiányában ezek a gyerekek nem tudják minőségileg beolvasztani az oktatási anyagot. Ebből következően a képzés megszervezésének fő módszertani feladata a hallgatók meghatározott csoportja számára olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a hallgató sikereket érhet el, láthatja eredményeit, és szeretné megszüntetni a tudásbeli hiányosságokat.

E módszertani probléma megoldásának legfontosabb eszköze az oktatási anyag tantárgyi tartalmának rendszerezése. Ebben a kézikönyvben a szervezet sajátosságokkal rendelkezik. Ez a következő.

I. Az oktatási anyagot moduláris elv szerint csoportosítjuk. A moduláris tanulás megszervezése megköveteli a tanártól, hogy előre jelezze és megértse azokat a nehézségeket, amelyek egy-egy téma tanulmányozása során a tanulóval szembesülhetnek. Mindez hozzájárul szakmai fejlődés tanárok, lehetőséget ad az önmegvalósításra. A tanár modulárisan dolgozva motivált tanulómenedzsmentet valósít meg. Cselekvési paradigmája megváltozik: a tanár koordinátori, tanácsadói és asszisztensi szerepet tölt be a diákok kutatásában. Így az anyag moduláris bemutatásának kiindulópontja a hallgatói igény. Az Egyre való felkészülés helyzetében államvizsga arról van szó, hogy a hallgató sikeresen le kell tennie a vizsgát.

Ebben az értelemben magyarázható a moduláris kurzus tantárgyi tartalmi felépítésének második jellemzője.

II. Az oktatási anyagok modulonkénti elosztása az orosz nyelvű vizsgamunka felépítésének logikájának figyelembevételével történik. A táblázatban bemutatott, az orosz nyelvtanfolyam főbb tartalmi részei szerinti feladatok elosztása volt az alapja az anyag modulokba bontásának. Ugyanakkor az adott modul tanulmányozására szánt óraszámot annak megfelelően osztották ki, hogy az e modulban szereplő feladatok elvégzésére a maximális elsődleges pontszám hány százaléka van (lásd a táblázatot).

- & nbsp– & nbsp–

Ennek eredményeként a kézikönyv 8 modult tartalmaz:

Modul No. 1. Beszéd. Munka mikroszöveggel. Feladatok 1-3 (6 tanóra).

Modul No. 2. Beszéd. Nyelvi normák. 6., 7. feladat (6 lecke).

Modul No. 3. Beszéd. Helyesírási normák. Feladatok 8-14 (19 óra).

Modul No. 4. Beszéd. Írásjelek normái. 15-19. feladatok (10 óra).

Modul No. 5. Beszéd. Szövegelemzés. Feladatok 20-24 (9 óra).

6. számú modul Beszédfejlesztés. Írás. 25. feladat (10 tanóra).

Modul No. 7. Beszéd. Ortopédiai normák. Lexikai normák. 4., 5. feladat (2 tanóra).

8. modul. Teszt papírok v HASZNÁLJON formátumot(8 lecke).

Egyéni konzultációk (2 tanóra).

Ez a kézikönyv tanóra nélküli munkabeosztást ad a tanévre (72 óra), röviden leírja a vizsgamunkát, általános módszertani ajánlásokat ad a kurzus tanításának különböző aspektusaira, valamint konkrét, óra nélküli fejlesztéseket a tematikus modulokon belül, amelyeket felépítettünk. , mint már mondtuk, az orosz nyelvű vizsgamunka felépítésének logikájának megfelelően.

Felhívjuk a figyelmet az eltérésre a lexikális és a lexikális feladatok bemutatásának sorrendjében ortopédiai normák(4. és 5. feladat). Ennek magyarázata a következő: a lexikális és ortopédiai normák kialakítása rendszeresen, óráról órára, valamint tanítási órák után történjen. Ezért a feladatok sikeres elvégzéséhez szükséges készségek fejlesztése minden órán megtörténik, és rendszerszerű. Ezen kívül két leckét szentelünk az ismeretek rendszerezésének ezekben a részekben.

Szeretném felhívni a tanár úr figyelmét egy komoly, a tanítási gyakorlatban gyökerező hiányosságra is. Abból áll, hogy mi tanítjuk a tanulót, és a tudás asszimilációjának, a személyiségfejlődésnek a törvényei megkívánják az oktatási folyamat olyan beállítását, hogy a tanuló saját maga tanuljon, a saját tempójában, úgy, hogy tanítása motivált legyen, differenciált és fejlődő. A moduláris képzés pontosan az elkészítésre irányul a folyamat tanulmányozása pontosan így: a tanuló részben vagy egészben önállóan tanul a célszemélynek megfelelően tanterv... Éppen ezért a program egyéni konzultációkat biztosít, amelyeket a tanárnak joga van a számára megfelelő időpontban lefolytatni.

A moduláris tanulás a fejlesztő tanulás elméletén alapul, melynek alapjait L. S. Vygotsky fektette le. Ő volt az, aki két fejlesztési zónát határozott meg:

aktuális (a felkészültség jelenlegi szintje) és a legközelebbi (a tényleges és a potenciális fejlettség szintje közötti eltérés). Ha egy tanuló mások (tanár, elvtársak) adagolt segítségével oldja meg a feladatot, akkor proximális fejlődésének zónájába kerül, lehetőséget kap a benne rejlő lehetőségek feltárására. A fejlesztő tanulás elméletének megvalósítása megköveteli, hogy a tanuló folyamatosan a proximális fejlődésének zónájában tanuljon.

Ennek az elméletnek a moduláris tanulásban való megvalósítását a következők végzik:

a) a tanulónak nyújtott segítség tartalmának és adagjának differenciálása; b) szervezetek tanulási tevékenységek különböző formában: egyéni, páros, csoportos. Ezeket a megközelítéseket a kézikönyv tartalmazza.

Így a tanulónak:

· Tanulmányozni önmagát proximális fejlődésének zónájában;

· Az oktatási és kognitív tevékenységek önigazgatásának és kölcsönös irányításának gyakorlása;

· Tanuljon meg kommunikálni a barátaival és a tanárral;

· Dolgozzon a saját tempójában, de tanulja meg beosztani az idejét;

· Reflexió végrehajtása a tanítás során és az egyes órák végén.

Minden modul a következőket tartalmazza:

· A tantárgyi tartalom elsajátításához szükséges anyag szakaszos bemutatása;

· Algoritmus blokkfeladatok megoldására;

· A didaktikai anyag kiválasztásában bemutatott blokk feladatainak teljesítéséhez szükséges készségek operacionalizálása.

A moduláris kurzus megszervezésének optimális formája a tanóra.

A lecke felépítése az egyes modulokban megközelítőleg a következő:

· vizsgálat házi feladat;

· A probléma bemutatása;

· Útmutató a megoldáshoz;

· edzés;

· ellenőrzés;

· Az otthoni feladat magyarázata.

Az óra felépítése a tanult anyagtól függően változhat.

Ez a moduláris kurzus a tanulási eredmények leggyorsabb, legdinamikusabb és legrugalmasabb tesztjeként feltételezi a készségfejlesztés folyamatát kísérő aktuális ellenőrzést. Fő célja a tanulók tudásának és készségeinek kialakításának előrehaladásának elemzése, amely lehetőséget ad a tanárnak és a tanulónak, hogy időben reagáljon a hiányosságokra, azonosítsa azok okait és megtegye a szükséges intézkedéseket azok megszüntetésére; visszatérni a még nem tanult szabályokhoz, műveletekhez és cselekvésekhez. A folyamatos ellenőrzés különösen fontos a tanárok számára, mivel a tevékenységük időben történő kiigazítása, a későbbi oktatás tervezésében történő változtatások és a tanulmányi kudarcok megelőzésének eszköze.

Ebben az időszakban a tanulónak jogában áll hibázni, a nevelési műveletek sorrendjének részletes elemzésére a tanárral közösen. Ebben a szakaszban nem helyénvaló a digitális értékelések használata - a hibákat büntető jelzések, sokkal fontosabb, hogy az értékeléseket analitikus ítéletek formájában alkalmazzák, amelyek elmagyarázzák a javítás lehetséges módjait. Ez a megközelítés támogatja a siker helyzetét és kialakítja a tanuló helyes kontrollhoz való viszonyát. A jelenlegi vezérlésnek megvannak a maga sajátosságai:

· A hallgató további felkészülési időt és lehetőséget kap a tananyag újrafelvételére, a korábban kapott jegy javítására;

· A zárójegy felállításakor a tanár nem az átlagjegyre koncentrál, hanem csak az átmenő tárgy végpontjait veszi figyelembe, amelyek „törlik” az előző, alacsonyabbakat, ami objektívebbé teszi az ellenőrzést.

A kurzus minden modulját, valamint a kézikönyvben szereplő valamennyi tesztet értékelni kell.

Reméljük, hogy ezek a kézikönyvek segítenek leküzdeni azokat a nehézségeket, amelyekkel a rosszul motivált iskolások (diplomás tanulók) szembesülnek az oktatási anyag elsajátítása során.

Ugyanakkor felhívjuk a figyelmet arra, hogy a tankönyv a vezető oktatási eszköz.

Ezek a kézikönyvek nem helyettesíthetik a tankönyvet, céljuk más – lenni kiegészítő eszköz tanulás. A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek napi ellenőrzésének hatékony formáinak és típusainak rendszerének kialakítása segít a tanulók képzettségi szintjének azonosításában, segíti a differenciált oktatás sikeres megszervezését, az egyik igazi módja a hallgatói munkaterhelés normalizálásának. hallgatók.

A tanár csak akkor tudja helyesen megszervezni a képzést, ha jó elképzelése van a tanulók képességeinek fejlettségi szintjéről. Éppen ezért egy világosan megtervezett, átgondolt, rugalmas, informális kontrollrendszer megszervezése a teljes tanulási folyamat hatékonyságának növelésének egyik tartaléka.

Felhívjuk figyelmét, hogy a könyv töredékei nem csak a vizsgára való felkészülés során használhatók, hanem az 5-9. osztályban az osztálytermi munkában is.

Bízzon a képességeiben!

1) Szövetségi komponensállami szabvány alap Általános oktatás(Oroszország Oktatási Minisztériumának 2004. március 5-i rendelete, 1089. sz.);

2) A középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványának szövetségi komponense, az alap- és profilszintek(Oroszország Oktatási Minisztériumának 2004. március 5-i rendelete

Az építés főbb koncepcionális megközelítéseihez vizsgálati modell Az orosz nyelvvizsga a következőket tartalmazza:

· Kompetencia alapú megközelítés, amely lehetővé teszi a kidolgozott modell keretein belül az alábbi tantárgyi kompetenciák ellenőrzését: nyelvi, azaz nyelvi jelenségek nyelvi elemzésének képessége; nyelvi, vagyis az orosz nyelv gyakorlati ismerete, szókincse ill nyelvtani szerkezet, a nyelvi normák betartása; kommunikatív, azaz különféle típusú beszédtevékenységek birtoklása, képessége valaki más beszédének észlelésére és saját nyilatkozatok létrehozására; kultúratudomány, vagyis a nyelvnek mint a nemzeti kultúra kifejezési formájának tudatosítása, a nyelv és a néptörténet kapcsolata, az orosz nyelv nemzeti és kulturális sajátosságai;

· Integrált megközelítés, amely a nyelvi (beszéd) rendszerrel, a mért készségek egységével, a vizsgázó kognitív és beszédfejlődésének tesztelésére irányuló megközelítések integrációjában, belső és külső viszonylatban egyaránt megnyilvánul, stb.;

· Kommunikatív-aktivitás szemlélet, melynek alapja a kommunikációs készségek kialakulását ellenőrző, az iskolát végzett hallgató kommunikációs gyakorlatának stabilitását, sikerességét biztosító feladatrendszer;

A mérő tájolásával kapcsolatos kognitív megközelítés az ilyen univerzális végrehajtási képesség tesztelésére képzési tevékenységek, mint összehasonlítás, elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, osztályozás, konkretizálás, bizonyos minták és szabályok megállapítása stb.;

· személyes megközelítés, feltételezve a vizsgamodell igényekhez való orientációját, a vizsgázó képességeit, a modell adaptálhatóságát a végzettek képzettségi szintjéhez és értelmi képességeihez.

A megfogalmazott megközelítések kölcsönösen függőek és kiegészítik egymást.

A vizsgamunka minden változata két részből áll, és 25, formailag és nehézségi fokukban eltérő feladatot tartalmaz.

Az 1. rész 24 feladatot tartalmaz rövid válaszokkal.

A vizsgadolgozatban a következő, rövid válaszú feladattípusokat javasoljuk:

Nyílt végű feladatok, amelyek önállóan megfogalmazott helyes válasz rögzítését igénylik;

Feladatok egy vagy több helyes válasz kiválasztására és rögzítésére a javasolt válaszlistából;

Egyező feladatok.

A 2. rész egy nyílt végű feladatot tartalmaz részletes válasszal (esszé), amely az olvasott szöveg alapján teszteli a saját megszólalás elkészítésének képességét.

A megvalósítás értékelésére egy 12 kritériumot tartalmazó rendszert dolgoztak ki. Egyesek a megfelelő készség értékelését 0-tól 1-ig terjedő pontokkal írják elő; mások - 0-tól 2-ig;

még mások - 0-tól 3-ig. Maximális összeg elsődleges pontok a munka második részéért 23 pont. A maximális alappontszám (a továbbiakban: B. o.) Az összes munka elvégzéséért 56 pont.

Az orosz nyelv egységes állami vizsga lehetővé teszi, hogy magas színvonalú, általánosított információkat szerezzenek, amelyek jellemzik az orosz nyelvű diplomások képzésének tendenciáit, és lehetővé teszik a tantárgy oktatásának meglévő problémáinak azonosítását.

A 2015-ös vizsgaeredményeket a vizsgamunka egyes részeiben külön-külön veszik figyelembe, a vizsgamunka kiosztott szintjeitől függően.

Az orosz nyelvű USE minimális határa több évig (2012-2015) 36 tesztpont. 2015-ben a vizsgázók 4,5%-a nem lépte át a határt (2014-ben - 4,07%).

A vizsgaeredmények alapján 100 pontot elérő vizsgázók aránya nőtt: 0,33-ról (2014-ben) 0,45%-ra (2015-ben). Ugyancsak nőtt (6,3%-kal) 2014-hez képest a 81-100 pont (magas pontszám) közötti eredményt felmutató résztvevők aránya.

Az átlagos tesztpontszám 2015-ben 65,8 volt, ami 3,3 ponttal magasabb, mint 2014-ben.

Az átlag növekedésének fő okai teszt eredmény Az orosz nyelvvizsga a következőknek tudható be.

Mint már említettük, a 2015-ös vizsgamodell elsősorban a nyelvi anyag kezelésének módjára fókuszál (szó ellenőrzése, hibás kiejtés javítása, szó vagy mondat pontos használata, hibajavítás). Ezeket a cselekvési módszereket a diákok ismerik, és folyamatosan használják az iskolai orosz nyelvórákon. Így a vizsgamunkában a vizsga tesztlapjának nyomása megszűnik (vagy minimalizálódik). Minden feladat ismerős a tanuló számára, találkozott az iskolai gyakorlatában.

Ezen túlmenően jelenleg a fő- és a végzettek képzésének objektív ellenőrzési rendszere Gimnázium(OGE, USE, záróesszé). Az ellenőrzés ezen formái kiegészítik egymást.

Végül fontos hatással van a sikerre. a vizsga teljesítése az orosz nyelvről a záróesszé iskolai gyakorlatába vezetett be. Az esszé értékelésének kritériumai az Egységes orosz nyelvű államvizsga részletes válaszának értékelési szempontjain alapultak. Idén az esszére készülő végzősök ismét irodalmi forrásokhoz fordultak, amelyek segítették az egységes orosz nyelvi államvizsga sikeresebb megírását.

Az orosz nyelvtanfolyam egyes témáinak elsajátítása során a vizsgára való felkészülés fontos iránymutatása a FIPI honlapján közzétett szótár, amely felvázolja a vizsgán tesztelt normák körét, valamint Nyitott bank a vizsga feladatai.

A vizsgázók felkészítésük minősége szerinti felosztása érdekében a szerint HASZNÁLJA az eredményeket 2015-ben a tesztteljesítmény négy szintjét vezették be: minimum, fair, jó és kiváló. Ezek a szintek egy 100 pontos skálán jelölik ki a tárgyból eltérő felkészültségi színvonalú vizsgázók teljesítményének határait: 1. csoport - a minimum határt el nem érő vizsgázók (minimális szint, 0-15 p. B.); 2. csoport - kielégítő képzettséggel rendelkező vizsgázók (16-31 p. b.); 3. csoport - jó felkészültségű vizsgázók (32-45 p. b.); 4. csoport - a legfelkészültebb vizsgázók (46-56 p. b.).

A 2015-ös vizsgadolgozat 1. részében szereplő feladatok teljesítésének elemzése azt mutatta, hogy csak a 31 p. B-nél magasabb eredménnyel rendelkezők. teljesen elsajátította a modern orosz nyelv alapvető normáit irodalmi nyelv, a minimális és kielégítő képzettségű vizsgázókra pedig jelentős hiányosságok jellemzőek az orosz nyelv normáinak elsajátításában.

A munka egy feladatból (25) álló 2. része a javasolt szövegen alapuló esszé. A feladat ellenőrzi a vizsgázók egyéni kommunikációs készségeinek és képességeinek kialakulását: elemzi az olvasott szöveg tartalmát, problémáit; megjegyzést az eredeti szöveg problémájához; meghatározza a szöveg szerzőjének álláspontját a felvetett problémával kapcsolatban; kifejezni és érvelni saját véleményüket; következetesen és logikusan fejezze ki gondolatait; többféle nyelvtani formákés a nyelv lexikális gazdagsága, gyakorlati műveltség - a modern orosz irodalmi nyelv helyesírási, központozási, nyelvtani és beszédnormáinak megfelelő megnyilatkozás megfogalmazásának készsége.

A 25. feladat teljesítésének elemzése azt mutatta, hogy a nem megfelelő képzettségűek kivételével minden tantárgycsoport elsajátította a szöveg szerzője által felvetett probléma megfogalmazásának (K1) és a szerző álláspontjának meghatározását ezt a problémát (K3). A legfejletlenebb kommunikációs készségnek a vizsgázók minden csoportja esetében a felvetett probléma kommentálásának (К2) és álláspontjának ésszerű kifejezésének képessége bizonyult (К4). Emellett a vizsgázók többségének gyakorlati műveltsége (K7, K8) nem megfelelő.

Általánosságban elmondható, hogy a munka 2. részének (25. feladat) átlagos teljesítési aránya mindegyik csoportban elmarad az 1. munkarész feladatainak átlagos teljesítési százalékától, ami a kommunikációs, ill. nyelvi kompetenciák - a szöveg szemantikai elemzésével, valamint egy adott beszédtípus saját beszédű megszólalásának létrehozásával összefüggő készségek és képességek elsajátításának szintje a nyelvtani és lexikai normáknak, valamint a helyesírási, ill. központozás.

A feladatok vizsgadolgozat részei szerinti elosztása lehetővé teszi a készségek széles körének tesztelését. Ebben az esetben az alanynak helyesírási szabályt kellett alkalmaznia, írásjeleket kellett elhelyeznie, nyelvtani hibát találnia és kijavítania, helyesen le kell írnia egy szót/szavakat stb. Ennek eredményeként a mű diagnosztikai értéke megnőtt: lehetséges, hogy nem csak az adott feladat helyes elvégzésének százalékos jelzésére, hanem pontosabb megértésére is, hogy a vizsgázók milyen hibákat követnek el.

Az orosz irodalmi nyelv normáiban való jártasság A vizsgadolgozat a végzősök fonetikai, lexikai, nyelvtani (morfológiai és szintaktikai), helyesírási és írásjelezési normákban való jártasságát ellenőrzi. Az irodalmi és nyelvi normák tanulók általi elsajátítása megalapozza az egyéni beszédkultúrát, feltételezi a normák alkalmazását. különböző helyzetekben kommunikáció, ezen belül a beszédkészség, a legpontosabb, stilisztikailag és szituációs szempontból legmegfelelőbb lehetőségek kiválasztásának képessége.

A helyesírási feladat (4. feladat) átlagos teljesítési aránya 75% volt.

A vizsgázók helyesírási hibái abból fakadnak, hogy a beszéd hangzó oldalának tanulmányozását helyesírási munkával helyettesítik. Az eredmény a vizsgázók hangjainak és betűinek keveréke fonetikai elemzés az egész szót és az azt alkotó egyes hangokat egyaránt. Vagyis a vizsgázók gyakran nem a hangokat elemzik a szóbeli beszéd törvényszerűségeire támaszkodva, hanem az azokat ábrázoló betűket az írott beszédben. Tehát a vizsgázók 26%-a úgy vélte, hogy a sütemények szóalakot az utolsó szótag ékezetével ejtik, bár a sütemények hangját helyesnek tartják; A vizsgázók 16%-a tartja normatívnak a hívni (helyesen: hívás) hangsúlyt.

A 2015. évi vizsgamunkában a lexikai normák jártasságát a 3., 5., 22. és 25. feladattal ellenőriztük (K10 kritérium).

Körülbelül azonos átlagos teljesítési arányt - 60, illetve 63 - mutattak be a vizsgázók az 5. és 22. feladattal dolgozva, amelyek teljesítése szükséges különböző készségek... Az 5. feladat a paronimák használatával összefüggő beszédhibák azonosításának és megfelelő pótlásának képességét teszteli; 22. feladat - a felismerés képessége frazeológiai egységek, valamint a különböző csoportok szókincsét a jelzett szövegtöredékekben.

Az 5. feladat teljesítésének elemzése azt mutatta, hogy az alanyok 40%-a számára nemcsak a paronimák használatakor elkövetett hiba felismerése jelent nehézséget, hanem a kontextusnak megfelelő paronim kiválasztása is a hibás példa szerkesztéséhez, amely szegénységről árulkodik szójegyzék vizsgázók.

22. feladat (átlagos teljesítési arány - 63, megfelelő felkészültségű vizsgázók - 35, jó felkészültséggel - 62, magas felkészültséggel -

85) szabályozza a szövegben való megtalálási és minősítési képesség kialakulásának szintjét, például eredet, felhasználási kör, különféle lexikai egységek (szavak, frazeológiai egységek) szempontjából. Ez a feladat azt is lehetővé teszi, hogy felmérje egy szó és a szövegben kapott jelentés közötti összefüggést. Tipikus hiba, hogy a szövegkörnyezetben nem teszünk különbséget a frazeológiai egységek és a metaforikus kombinációk között. A feladat eredményeinek elemzése során kiderült, hogy a vizsgázók több mint egyharmadának nem volt világos fogalma a szemantikai viszonyok jellegétől függően kiosztott szókincscsoportokról: a szinonimákról és antonimákról, valamint a stabil kombinációk közötti különbségekről. - frazeológiai egységek, amelyek kifejező-képi funkciót töltenek be a szövegben - a szabadok közül.

A legkevesebb nehézséget a vizsgázók számára egy szótári szócikk töredékével való munka okozta, amely feltételezi annak a többszemantikus szónak a jelentésének meghatározását, amelyben az adott kontextusban használatos (3. feladat). Az alanyok több mint 90%-a megbirkózott ezzel a feladattal, ill magas pontszám azt mutatta, hogy a résztvevők 40%-a nem érte el minimális pontszám, és a résztvevők 80%-a kielégítő képzettséggel rendelkezik. A kapott eredmények arra engednek következtetni, hogy a diplomások többsége kifejlesztette az orosz nyelv magyarázó szótárával való munkavégzés képességét.

Ugyanakkor részletes válasz írásakor a legnagyobb számban a hibák pontosan a szóhasználathoz kapcsolódnak anélkül, hogy figyelembe vennék pontos lexikális jelentését, például: "A szerző elítéli a fiatalok üres hozzáállását a felvetett problémához", "Stolz tudta, hogyan kell helyesen beosztani az idejét." Gyakran használják anélkül, hogy figyelembe vennék a jelentést, az érzelmi színezést és a frazeológiai kombinációkat, például: "Hiszem, hogy egy napban kell élned: értékeld az élet minden pillanatát, és töltsd el haszonnal."

Egy másik gyakori lexikális hiba az esszékben a szóhasználat a lexikális kompatibilitás követelményének figyelembevétele nélkül, pl.: "A barátom egy elhagyott kiskutyát hozott az otthonába, és menedéket szerzett", "egyetértek a szerzővel, mert véleményem szerint , a természet óriási szerepet játszik az emberi életben" "Természetesen először is helyesen kell felállítani a prioritásokat."

A vizsgázók mindössze 60%-a nem, vagy legfeljebb három beszédhibát követett el.

A leggyakoribb beszédhibák az írásban:

• egy szó szokatlan értelmű használata;

· Eltérő stílusú szavak használata;

• a szinonim szavak megkülönböztetésének tilalma;

· Érzelmileg színezett szavak és frazeológiai egységek nem megfelelő használata;

· A lexikális kompatibilitás megsértése, pleonizmus, tautológia, a szó indokolatlan ismétlése;

· A szintaktikai konstrukciók szegénysége és monotonitása.

Ezt több beszédhibával illusztráljuk: pontosan ugyanabban az esetben találja magát (helyzet helyett); elmondja a problémát (a probléma felvetése helyett); Őseinknek még sok évezredig erre lesz szüksége (az utódok helyett).

A feladat eredményei azt mutatják, hogy a tanulók beszédfejlesztési munkája során hiányzik a rendszer, ami miatt ez a munka nem kellően hatékony. Eközben a szóbeli és írásbeli nyilatkozatok létrehozásával kapcsolatos munkát szisztematikusan kell elvégezni, a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek használatának elemzésével: minden leckének a beszédtevékenység minden típusának fejlesztésére kell irányulnia. összekapcsolódás és kölcsönös függés.

Alkalmazási készség magyarázó szótár a szövegkörnyezetben használt szó jelentésének meghatározásához elsősorban az írott vagy szóbeli megnyilatkozás észlelésében van szükség, bár természetesen ez a készség szóbeli és írásbeli megnyilatkozás létrehozásánál is hasznos lehet, különösen a szerkesztési szakasz. A verbálisan írástudó megnyilatkozás létrejötte azonban csak a saját megnyilatkozásokon végzett komplex munka eredménye lehet, amely a következő készségek fejlesztését célozza:

Elemezze a példaértékű szövegekben használt lexikális eszközöket: poliszém szavak, szinonimák, antonimák, paronimák, homonimák, frazeológiai egységek, valamint trópusok;

Egy szót a pontos lexikális jelentésének és a lexikális kompatibilitás követelményének megfelelően használjon saját írásbeli megnyilatkozásaiban;

Saját megszólalásában használjon különböző szókincscsoportokhoz tartozó szavakat, a beszédhelyzettől függően (könyv, semleges és köznyelvi szókincs), különböző szemantikai viszonyba kerülő szavakat (szinonimák, antonimák, paronimák, homonimák) stb.;

Saját beszédében illik képi és kifejező nyelvi eszközöket használni;

Kész szövegek szerkesztése.

Óránként kell komplex munkát végezni, melynek célja írásbeli megnyilatkozás létrehozása, szerkesztése.

A 6., 7., 25. feladatok (K9 kritérium) teljesítésének eredményei lehetővé teszik, hogy bizonyos következtetéseket vonjunk le az alapvető nyelvtani normák érettségizettek általi elsajátításának szintjéről.

Az 1. rész egyéb feladatainak ellátásához képest a nyelvi kompetencia formálási szintjét ellenőrző feladatok általában sikeresen teljesítettek. Ez a korábbi években körvonalazódó tendencia 2015-ben is folytatódott: a feladat teljesítésének átlagos százaléka 6 ( morfológiai normák) - 80; 7. feladat ( szintaktikai normák) - 75; 25. feladat К9 - 60 kritérium szerint.

A 6. feladatban olyan példát kellett azonosítani, amely hibás az egyik vagy másik beszédrész szóformájának kialakításában, és a javított változatot be kellett írni a válaszba. A 6. feladat végrehajtásában tapasztalható különbség nagyrészt a morfológia központi normáinak elsajátításának hiányából adódik. Éppen ezért a 6. feladat elvégzésekor hibákat észleltek a főnevek, melléknevek, számnevek, valamint névmások és igék képzési normáinak rendszerezett ismeretének hiányával kapcsolatban. Tehát a vizsgázók hibáztak a szavak helyes alakjának minősítésekor: idő, láng, alma, cipő, csészealj, vágás, lovaglás, négy, feküdt, éget stb. A hibák leggyakrabban a társalgási stílus morfológiájának hatását mutatják, amelyet bizonyos nyelvtani formakészlet és a 10 könyvstílusra jellemző alakok egy részének hiánya jellemez1. Jelző jellegűek például az alanyok által alkotott alakok: a "hajtani" ige: hajt, hajt, hajt, hajt, hajt, hajt, hajt; "csészealjak" főnév:

(ital) csészealj, csészealj, csészealj, csészealj (norma: csészealjakból ital); névmások "három"

(barátok): három, három, három, három.

A nyelvtani hibák széles körben elterjedtek az iskolások beszédében. A végzősök a komparatív és felsőfokú fokozat helyes pleonasztikus alakjait (magasabb, őszintébb, jobb, legszebb) és egy halom utótagot tartják összehasonlító(rosszabb); ne vegye észre a hibákat a főnevek kis- és nagybetűs alakjaiban (friss sütemények, új cipők, néhány paradicsom, nincs arany vállpánt, sok idő); hagyja ki az igék hibás alakjait felszólító hangulat(gyere gyorsan, feküdj le, feküdj le), jelen idő mássalhangzók váltakozása nélkül a gyökérben (éget, éget), múlt idő többletképzővel (kiszáradt, megfagyott); gerundok (csinálás, mászás); ne tekintse hibásnak a kardinális számok (ötszáz fénykép, nyolcszáz oldal) hiányos deklinációját.

A 7. feladat (mely magas nehézségi fokon ellenőrzi a szintaktikai normákban való jártasságot) formátuma új, először 2015-ben került bemutatásra a vizsgadolgozatban. 7. feladat - megfeleltetés kialakítása: a vizsgázóknak nyelvtani (szintaktikai) minősítést kell végezniük a feladatjavaslatokban szereplő öt mindegyikében elkövetett hibákat, és korrelál a megadott hibatípussal. A 7. feladatban tesztelt készség jelentős, hiszen összefügg a beszéd helyességének kialakításával, ami nagyon fontos minden ember kommunikációs gyakorlatában.

Ezen túlmenően a nyelvtani hiba típusának felismerésének képessége aktualizálja a nyelvi és kommunikációs kompetencia személyiségszabályozó komponensét - a saját beszéd helyesség szempontjából történő értékelését célzó önértékelési és önjavító készségeket - a nyelvtani beszédnek való megfelelést. az orosz irodalmi nyelv normáit, tudatosan javítva a nyelvtani hibákat a saját beszédében.

A 7. feladat teljesítésének kudarcai nagyrészt a vizsgázók rendszerezett ismereteinek hiányára vezethetők vissza egy-egy frázis, egyszerű és összetett mondatok szintaxisa terén, a kialakult meta-tantárgy logikai-kognitív képességeinek törékenysége, mint pl. elemezni, összehasonlítani, összehasonlítani, osztályozni, általánosítani stb.

Tehát egy példa a mondatalkotás közvetett beszéddel történő hibájára (interjú során általában minden írót megkérdeznek, hogy éppen min dolgozol), a vizsgázók az alany és az állítmány közötti kapcsolat megsértésének minősülnek. Példa egy hibára a mondat felépítésében homogén tagok(Az írók meglepődtek, és dicsérték a mester találékonyságát) nem minősülnek helyes felépítés javaslatokat határozói forgalom... Példa a mondat felépítésének megsértésére azzal következetlen alkalmazás(M. Yu. Lermontov soha nem fejezte be kedvenc agyszüleménye - "A démon" című verset) helytelenül felépített mondatnak tekintik, homogén tagokkal.

Hagyományosan az elöljárószóhasználattal járó gazdálkodási szabályok bizonyultak a leginkább elsajátítottnak köszönhetően, annak ellenére. Azonban még egy jól elsajátított gazdálkodási norma között is megkülönböztethető egy tipikus hiba - a származékos elöljárószó helytelen minősítése köszönet (például az emberek hősiességének köszönhetően a mondatban a katasztrófa elkerülhető). A vizsgázók a gerundok miatti elöljárószót a gerundok miatti elöljárószónak tekintik, és az ezzel az elöljárószóval járó mondatok tévedését a gerundokkal való hibás mondatszerkesztésnek minősítik.

A vizsgamunka 6., 7., 25. feladatának (K9 kritérium) teljesítésének eredménye a vizsgázók nyelvi kompetenciájának jó formálódási szintjét szemlélteti 32 pp feletti eredménnyel: a 6. feladat átlagos százaléka 80 feletti, a 7. 70 felett.

A minimális pontszámot nem elért vizsgázók nem tudtak megbirkózni a 6. és 7. feladattal (az átlagos teljesítési százalék 30, illetve 15 volt). A megfelelő felkészültséggel rendelkező vizsgázók a 6. feladat elvégzéséhez szükséges készségeket mutatták be: a feladat teljesítésének átlagos százaléka 6 - 65; a 7. feladat teljesítésének átlagos százalékos aránya - 40. Ezeknél a végzős csoportoknál a legnagyobb problémák, amint azt a statisztikák is mutatják, a 7. feladat (szintaktikai normák) során merültek fel.

A vizsgázók által elkövetett hibákat nagyrészt a nyelvi kompetencia elégtelen formálódása (az orosz irodalmi nyelv alapvető morfológiai és szintaktikai normái nem tanulmányozták), a fejlettség hiánya magyarázza.

Az orosz nyelv stilisztikája. - M., 1982 .-- S. 255.

az általános nevelési készségek fejlesztésével kapcsolatos kulcskompetenciák, a modern beszédkörnyezetben lezajló folyamatok: a beszédben elterjedt hibás nyelvtani formákat az anyanyelvi beszélők gyakran helyesnek, és fordítva helyesen érzékelik. művelt formák hibásnak tekintik.

A legalacsonyabb nyelvtantudás helyes beszéd a vizsgázók az önálló beszédmegszólalás megteremtésének feltételei között demonstrálnak. A vizsgázók mindössze 51%-a nem követ el nyelvtani hibát saját írásbeli beszédében (K9 kritérium).

Általánosságban elmondható, hogy a nyelvtani hibák az egyik leggyakoribb hibatípus mind a beszédben, mind pedig az írásban. A végzősök beszédében az irányítás és a koordináció megsértése fordul elő egy mondatban (például mutasson róla - mutasson helyett; hétszáz katonával - hétszáz katona helyett), az egyetértési normák megsértése (koordináció ) az alany és az állítmány között (galambnyáj körözött a ház fölött - körözés helyett ), homogén tagú mondatok helytelen felépítése, különösen olyan esetekben, amikor a homogén tagok eltérő prepozíciót igényelnek, vagy eltérő eseteket szabályoznak (mezőn és erdőben volt) - a mező és az erdő helyett; érdeklődött és sok időt szentelt a családnak - ahelyett, hogy a család érdekelt volna és sok időt szentelt volna neki). Egy összetett mondatban gyakran követnek el hibákat: a szakszervezetek kiválasztásánál, szakszervezeti szavak, a fő- és a mellékmondatot összekötő indexszavak (azt hiszem, hogy a szerző téved - ahelyett, hogy azt hiszem, hogy a szerző téved); az állítmány és az alany egyezésében, relatív névmással kifejezve (Mindenki, aki sikeres vizsgát kap, ösztöndíjat kap - Mindenki, aki sikeres... helyett); az alárendelt uniók redundanciájában (Csicsikov úgy beszél a halott lelkekről, mintha élnének), stb. A leggyakoribb nyelvtani hiba az alany megkettőzése, amikor a he, she névmás a főnév után következik (Ezt az elméletet szolgálta mint minden cselekedetének alapját.Katonák hősiesen harcoltak.).

A 25. feladat végrehajtása során elkövetett hibák egy speciális csoportja nagy valószínűséggel az interferencia jelenségéhez köthető, amikor az alanyok anyanyelvük prizmáján keresztül érzékelik az oroszt, és átadják a jelenségeket. anyanyelv az orosz beszédbe, ami gyakran olyan hibákhoz vezet, mint: könyvem, nagy szoba, nagy fát neveltem, sportkerékpárt, gyönyörű tavasz stb. Az élő / élettelen kategóriához kapcsolódó hibák jellemzőek ebben az esetben: én testvér látta, imádom ezt a könyvet.

Nehézséget okoz az egygyökerű szavak használata is, amelyek különböző esetek irányítását igénylik, ezért ezeknek kell a tanár figyelmének középpontjába kerülniük a szóalkotás tanulmányozása során, például: figyelj (mi?) - figyelj (mi?) - figyelj (mi?); gondol (miről?) - gondol (miről?); érint (mi?) - érint (mi?); ruha (kit?) - felvenni (mit?); hit (miben?) - bizalom (miben?); köszönetet mondani (kinek?) - hála (kinek?) - köszönet (kinek?) - igenév szerepében - köszönet (minek?) - kifogás szerepében.

A szintaktikai vezérlés kompetens használatának készségei fokozatosan, a nyelvi normák elsajátítása során alakulnak ki. A lexikális munka során fel kell hívni a tanulók figyelmét a különböző esetek kezelését igénylő szinonim igékre.

A nyelvtani normákban való alacsony szintű jártasság a 25. feladat végrehajtása során egyrészt magában a nyelvben előforduló folyamatokkal magyarázható (gazdaságosabb kifejezési módok előnyben részesítése, a formák túlzott változatosságával járó esetleges egységesítés vágya, a törvény aktív működése). az analógia új formák kialakításában stb.), és alacsony szint beszédkultúra iskolások (a népnyelvi, területi és társadalmi dialektusok, féldialektusok hatására fellépő különféle hibák növekedése, amely a modern szóbeli és írott beszéd stilisztikai hanyatlásában, a kommunikáció mindennapi szférájának észrevehető vulgarizálódásában nyilvánul meg stb. ).

A modern orosz irodalmi nyelv normáinak tanulmányozására és elsajátítására irányuló munka hosszú folyamat, ezért szisztematikusnak és célirányosnak kell lennie nemcsak az orosz nyelv, hanem más akadémiai tárgyak képzésének teljes időtartama alatt. Ez megköveteli az iskola dolgozóitól, hogy megfeleljenek az egységes beszédrendszernek - a résztvevők tevékenységét szabályozó kötelező követelmények rendszerének oktatási folyamat a tanulók optimális beszédfejlődésének feltételeinek biztosítása érdekében.

Más szakaszokat ellenőrző feladatok eredményeihez képest iskolai tanfolyam, a helyesírási feladatok szintje (a munka 1. részében a 8-14. feladatok) folyamatosan magas. Ez a magas szintnek köszönhető módszertani támogatás a helyesírási normák tanulmányozása és a helyesírási alapkészségek kialakítása 12, melynek fejlesztése az általános iskolától a középiskoláig hosszú időn keresztül történik, amikor az összes megszerzett tudás alapján komplex helyesírás-ismétlés történik.

A vizsgázók mindegyik csoportja a legsikeresebben megbirkózott a 10-es (különböző szófajok utótagjainak helyesírása, kivéve az N / NN) és a 11-es feladattal (az igék személyes végződéseinek helyesírása és a szófaji utótagok helyesírása). A minimális pontszám alatti eredménnyel rendelkező résztvevők egy csoportja számára az összes többi helyesírási feladat elsöprő volt.

Viszonylag alacsony eredményeket értek el a vizsgázók valamennyi csoportjában az 1. (NEM és NI helyesírás), a 13. (folyamatos, kötőjeles, a szavak különírása), a 14. (N és NN helyesírása a szó különböző részeiben) feladatoknál.

Jelző, hogy minden vizsgázói csoport sokkal sikeresebben birkózott meg a munka 1. részében szereplő, az adott nyelvi egységek helyesírási és írásjel-elemzést igénylő feladataival, mint saját szövegének helyes írásával és írásjelével (25. feladat, 7. szempont). és 8).

A helyesírási készségek kialakításának sikere az egyes helyesírási helyzetek nyelvi lényegének tudatosságától és a helyesírási készségtől függ. nyelvi elemzés az írás folyamatában: a helyesírás észlelésének szakaszában, a jelenség nyelvi minősítésének szakaszában és a szabály alkalmazásának szakaszában.

A munka eredményei azt mutatják, hogy a vizsgázók megkülönböztetik az egyik írásmódot a másiktól, ezen írásmódok szerint csoportosítják a szavakat, a megfelelő algoritmus szerint járnak el.

Ám mindezen ismeretek kéretlenek maradnak, amint a vizsgázók elkezdenek önállóan részletes választ írni. Az íráskultúra alacsony szintje valószínűleg annak tudható be, hogy a helyesírást a beszédfejlődéstől elszigetelten tanítják, és a maximális időt elnyeli. tanterv az orosz nyelv tanulmányozása során a helyesírási és beszédkészség kialakulásának folyamatai párhuzamosan, egymással kevéssé érintkezve fejlődnek.

A munka 2. részének feladatának elvégzése során elért eredmények elemzése során rosszul elsajátított helyesírási témákat azonosítottak:

1) magánhangzók helyesírása az igék személyes végződésében;

2) a magánhangzók helyesírása a főnevek, melléknevek, igék utótagjaiban;

3) kemény és lágy mássalhangzók írása;

4) hibák egy szó folyamatos, különálló vagy kötőjeles írásmódjában;

5) Н vagy НН a melléknevek, melléknevek, határozószók utótagjaiban;

6) a szolgálati szavak-homofonok folyamatos és külön írása: szintén / ugyanaz, mert / aszerint, hogy / mi lenne, stb.

A 8. feladat teljesítésének nehézségét a szavak gyökereiben változó magánhangzós példák mutatják be. Feltételezhető, hogy a vizsgázók egy része nem különbözteti meg az A / O történeti váltakozású gyököket (például -gar - / - hor-), ahol lehetetlen a gyök magánhangzójának nyomatékkal történő ellenőrzése, a hangsúlytalan, ellenőrizhető gyököktől. a gyökér magánhangzói. Ugyanakkor a váltakozó E / I gyökök (például -ber - / - bir-, -per - / - pir-) nem okoznak ilyen nehézségeket.

A minimális pontszámot e feladat teljesítésekor azok a vizsgázók mutatták, akik nem kapták meg a minimális pontszámot, és ezt a feladatot rosszabbul teljesítették, mint a munka 1. részének összes helyesírási feladatát (20%).

A 9. feladat több helyesírást ellenőriz: 1) rögzített összetételű előtagok (mögött, tegnapelőtt, maradás); 2) előtagok folyékony magánhangzóval O (figyelmeztetés); 3) -З / -С végződésű előtagok (lopva, vidám, zuhanó); 4) a PRE-, PRI- előtagok (groveling, wrangling, bizarre); 5) Ы / И magánhangzók az előtagok után (üt, ingerlékeny); 6) b és b elválasztásának használata (ütem, nem nukleáris). A feladat végrehajtása során gyakori hiba a -З / -С előtagok helyesírása. A feladat teljesítésének átlagos százalékos aránya 82.

A 10. feladat (átlagos teljesítési százalék - 90) azt a képességet vizsgálja, hogy egy adott utótaggal rendelkező szavak szórészhez tartozó hovatartozását felismerjük, és a megfelelő szabályokat alkalmazzuk a helyes írásmód kiválasztásához. Ez a feladat minden vizsgázócsoport számára nem volt túl nehéz a többi helyesírási feladathoz képest. Ezért beszélhetünk a vizsgázók azon készségeinek bizonyos szintjéről, hogy az orosz nyelvi program különböző szakaszaiból származó információkat alkalmazzák egy szó helyesírási jellemzőinek meghatározásához.

A 11. helyesírási feladat is magas pontszámot ér el (átlagos teljesítési arány 75). Valószínűleg a vizsgázók 2015-ben kellően fejlett képességgel rendelkeznek ahhoz, hogy nyelvtani (elsősorban morfológiai) ismereteket alkalmazzanak az ige és a melléknév helyesírási jellemzőinek meghatározására.

A 12. feladat a NOT / NOR részecskéket tartalmazó szavak tömör és különálló helyesírásának készségeinek tesztelésére szolgált. összetett természet... V vizsgálati lehetőségek bemutatták különböző szabályokat részecskék írása NEM / NOT rövid és teljes névelővel, rövid és teljes melléknevekkel, határozószókkal, gerundokkal, igékkel, névmással.

A 13. feladat sikere nem csak a szabályok ismeretén múlik, hanem azon is, hogy a vizsgázók elsajátítják-e a származékos uniók és a homonim kifejezések megkülönböztetésének minden gyakorlati módszerét. Ez a részecske átvitelének (volna) vagy kihagyásának (ugyanaz) lehetősége, egy névmás (mi, az, ez, az) vagy egy határozószó (így) kérdésfeltevése; egy meghatározott szó jelenléte (for mutató névmások akkor ez, az);

az azonos beszédrészek közötti szinonimák kiválasztásának képessége (ezért - tehát tehát;

is - is, és; de - de mégis).

A 14. feladat eredményei jól ismert igazságot mutatnak be: az iskolások helyesírási készségeinek kialakításának sikere nemcsak a helyesírási szabály ismeretén múlik, hanem az egyes helyesírási helyzetek nyelvi lényegének tudatosságán is, nyelvi elemzés lefolytatásának képessége az írási folyamatban: a helyesírás-felismerés szakaszában, a nyelvminősítési jelenségek szakaszában és a szabály alkalmazásának szakaszában. Tipikus hiba a 14. feladat teljesítésekor - a melléknevek és a melléknevek megkülönböztetésének tilalma.

A 25. feladat K7-es kritérium szerinti teljesítési százaléka (Helyesírás) azt mutatja, hogy a minimális pontszámot nem kapott vizsgázók helyesírási műveltsége gyakorlatilag nullára csökken. A helyesírási normák betartásának különbsége a különböző képzettségi szintű résztvevők csoportjai között körülbelül 30%, ami a 25. feladat magas diagnosztikus jelentőségét jelzi.

A feladatcsoport (15-19, 25. feladat K8-as kritériuma) az írásjelnormák elsajátításának szintjét ellenőrizte a végzősöknél.

Az írásjelek kialakításának összetettsége abban rejlik, hogy mind nyelvtani-szintaktikai, mind beszédműveleteket tartalmaznak. A szintaktikai konstrukció szerkezetének tudatosítása szintaktikai ismereteken alapul, és azt tükrözi, hogy a vizsgázók képesek egy adott nyelvi anyagot egy absztrakt sémával összefüggésbe hozni, a szükséges jel megválasztása pedig feltételezi mind a mondattani, mind az írásjelezési készségeket, valamint a korrelációs képességet. egy konkrét anyag sémával, mintával és egy vagy egy másik tervezés szemantikai árnyalatainak megértésével.

A statisztikai adatok elemzése a feladatok elvégzésének eredményei alapján azt mutatja, hogy a vizsgázóknak a legkevesebb nehézséget a 15. és 18. feladat teljesítése okozza.

A 15. feladat azt a képességet teszteli, hogy a vesszőbe állítás feltételeit egyszerű mondatokban homogén kifejezésekkel bonyolítják, ill. összetett mondatok, melynek részeit egyetlen unió köti össze és. Elkészültségének átlagos százalékos aránya -

75. Az ilyen magas arány annak a ténynek tudható be, hogy a homogén tagú és összetett szerkezetű szerkezetek írásjel-elemzési képességének kialakítása és fejlesztése az orosz nyelv tanításának teljes iskolai kurzusa során történik.

Figyelni kell azonban arra, hogy a feladat azon változatai valósulnak meg a legsikeresebben, amelyekben a kettős uniós konstrukciókat nyelvi anyagként kínálják, mint a ... és; nem csak ... hanem pl.: Az orosz dalban egyaránt megszólal a félénkség és a lázadó szabadok. Tehát a hasonló tartalmú feladatokat a vizsgázók több mint kétharmada kapja meg maximális pontszám- 2, és csak egy tizede kap 1 pontot. Ugyanakkor az ismétlődő uniókkal, vagy, vagy páronként összekötő homogén tagokkal konstrukciókat elemző vizsgázók mintegy harmada teljesen megbirkózik a feladattal, a tantárgyak több mint fele 1 pontot kap.

A mondat homogén tagjaival kapcsolatos írásjelek elhelyezésének nehézségei akkor merülnek fel, ha a mondat szintaktikai elemzését hibásan hajtják végre:

a kérdést helytelenül tették fel a javaslat tagjainak, vagy a szakszervezetet feltétlen jelzésnek tekintették az írásjel beállítására. Például egy szakszervezet, amely kétszer fordul elő, és a végzettek ismétlődőnek veszik, és arra a következtetésre jutnak, hogy itt hiányzik a vessző.

A feladat végrehajtása során fellépő hibák okai különbözőek lehetnek: 1) kísérlet a mondat típusának kitalálására anélkül, hogy meghatároznánk annak nyelvtani alapjait; 2) homogén tagok keverése egyszerű mondatokkal, különösen összetett mondat részeként;

3) a közös izolált, valamint az egyértelműsítő és magyarázó konstrukciók keverése alárendelt tagmondatokkal; 4) a mondattípus első kötőszóval történő meghatározása anélkül, hogy a végéig elolvasná; ennek eredményeként a különböző típusú kapcsolódású összetett mondatokat összetettnek vagy összetettnek minősítik;

14 5) a kötőszavak összetévesztése más szófajokkal vagy szövetségi kategóriákkal; 6) keverés egyszerű mondatés egy összetett, amely egyrészes egyszerűekből áll.

A 18. feladat, melynek átlagos teljesítési százaléka 80, megkívánja a mellékmondat határainak összetett mondat részeként történő meghatározását. A vizsgázóknak elemezni kellett összetett mondat mellékmondattal: keresse meg a főrészben a definiálandó szót, tegyen fel kérdést a mellékmondathoz, és így határozza meg az írásjelek beállításának feltételeit és helyét.

A magas szintű képzettséggel rendelkező vizsgáztatók bebizonyították, hogy képesek az összetett szerkezetek írásjel-elemzésére:

a feladat teljesítésének százalékos aránya eléri a 100-at. A jó felkészültséggel rendelkezők több mint kétharmada sikeresen megbirkózott ezzel a feladattal, a megfelelő felkészültségű alanyok fele és a minimális pontszám alatti eredménnyel a résztvevők 40%-a.

Hasonló munkák:

"Az Oroszországi Központi Szövetségi Kerület Tudományos-módszeres Tanácsa Főarchívum Osztály MOSZKVA LEVÉLTÁRI KÖZLÖNY Az oroszországi központi szövetségi körzet levéltári intézményeinek tudományos-módszeres tanácsának cikk- és anyaggyűjteménye (Moszkva, 2013. szeptember 24-25.) Kiadói szám 18 GBU " Moszkvai Központi Állami Levéltár "Moszkva 2014 BBK 79.3 Szerkesztői csapat"A Központi Levéltári Intézetek Tudományos és Módszertani Tanácsának Levéltári Értesítője szövetségi kerület Oroszország ": ..."

"Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény" ÁLLAMI IRÁNYÍTÁSI EGYETEM "JÓVÁHAGYOTT Eljáró. rektor V.V. Godin "" _ 201_. ÁTFOGÓ INTERDISZCIPLINÁRIS VIZSGA PROGRAMJA mesterképzésre jelentkezők számára felkészítés irányába 03.04.43 Vendéglátás Moszkva 2014 1. SZERVEZÉSI ÉS MÓDSZERTANI UTASÍTÁS A VIZSGÁLATHOZ ...

„Állami oktatási intézmény” 237-es számú iskola névadója V F. Orlova "Szerkezeti OSZTÁLY No. 242" Megállapodás "" Jóváhagyva "MUNKAPROGRAM Földrajzból 9. évfolyam 2 óra heti óraszám, évi 68 Tanár Yaroslavtseva Natalya Aleksandrovn Munkaprogram a 2014-2015-ös tanévre kidolgozott (tanulmányi évek) Tankönyv szerkesztette A.I. Alekseeva „Oroszország földrajza. Gazdaság és földrajzi területek "M .:" Túzok "2011 (Szerző, cím, kiadó, megjelenés éve) Lektorálás dátuma: ..."

"Üzemeltetési Osztály oktatási rendszerek MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK AZ OKTATÁSI SZERVEZET FEJLESZTÉSI PROGRAMJÁNAK FEJLESZTÉSÉHEZ Belgorod, 2014 Irányelvekáltalános oktatási szervezet fejlesztési program kidolgozásáról / Szerk. Posokhina E.V. Belgorod 87.c Az ajánlások az anyagok alapján készültek ... "

"SZVERDLOVSZKI RÉGIÓ GAOU SPO ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI MINISZTÉRIUMA" REGIONÁLIS TERVEZÉSI ÉS SZOLGÁLTATÁSI TECHNIKUMUL "MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK PM.01 Elszámolási műveletek lebonyolítása középső elszámolási programokra MDK képzések 01.0-1. Elszámolási műveletek lebonyolítása MDK 01.01 Készpénz nélküli fizetés szervezése: Az ellenőrzés programja, irányelvei, feladatai és független ... "

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA A Szövetségi Állami Oktatási Költségvetési Felsőoktatási Intézmény birski fiókja" Baskír Állami Egyetem "Fő oktatási program felsőoktatás 01.03.04 Alkalmazott matematika(bachelor szint) Az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium 2015.12.03-i rendelete N 208 (Az orosz igazságügyi minisztériumban 2015.03.27. N 36591) Baccalaureus végzettségű végzettség végzettsége (fokozata) a program elsajátítására 4 év ... "

"Tartalom 3. Szilárd testek felületének vizsgálata atomerőmikroszkópos módszerrel érintkezésmentes módban Tartalom 3. Szilárd testek felületének vizsgálata atomerőmikroszkópos módszerrel érintkezésmentes módban 3.2. TÁJÉKOZTATÁS A TANÁR SZÁMÁRA 3.3. A MUNKA TARTALMA 3.4. UTASÍTÁSOK 3.5. BIZTONSÁGI ELŐÍRÁSOK 3.6. FELADAT 3.7. ELLENŐRZŐ KÉRDÉSEK 3.8. IRODALOM 3-1 SPM NanoEducator. Tankönyv A laboratóriumi munkát a Nyizsnyij Novgorod Állami Egyetem dolgozta ki ... "

"Tartalom 1. A tudományág elsajátításának céljai és célkitűzései 4 2. A tudományág helye a PLO alapképzés felépítésében 4 3. A tudományterület tartalmi elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények 4 4. A tudományág tartalma és felépítése 8 4.1 A tudományági szekciók tartalma 8 4.2 A tudományág felépítése 13 4.3 A tudományág szekciói 13 4.4 Tantárgyi szemináriumok 14 4.5 Ellenőrző munkák 15 4.6 Kontroll tesztelés 15 5. Oktatási technológiák 16 6. Értékelési eszközök az előrehaladás nyomon követésére és a közbenső 16 ... "

"SZENTPÉTERVÁR KIROVSZKIJI KERÜLETÉNEK 33. SZÁMÚ ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVOTI NEVELÉSI INTÉZMÉNY ÓVODA Módszertani ajánlások a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelő fejlődő tantárgyi környezet kialakításához" Fizikai fejlesztés "Szentpétervár, 2015 oktatási terület"Fizikai fejlesztés" A szervezet célja és célkitűzései RPPS A fejlesztés szervezetének követelményei ... "

„AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA ITMO EGYETEM E.P. Suchkova, M.S. Belozerova TEJ ÉS TEJTERMÉKEK KUTATÁSI MÓDSZEREI Tankönyv St. Petersburg UDC 637.1 / 3 Suchkova E.P., Belozerova M.S. Tej és tejtermékek kutatási módszerei: Tankönyv.Módszer. juttatás. - SPb .: ITMO Egyetem; IHiBT, 2015 .-- 47 p. Adottak laboratóriumi munkák a "Tej és tejtermékek kutatásának módszerei" tudományágban. A munkákat a modern módszerek tanulmányozásának szentelik ... "

"Önkormányzati oktatási intézmény" 17. számú Gimnázium " Electrostal JÓVÁHAGYVA: a „17. számú gimnázium” MOU igazgatója \ I.S.Balchunas \ 2015.08.31-i 132-0 számú rendelet irodalmi olvasmány(bővített szintű tanulás) 3a osztály Összeállította: Simoyanova Natalya Juliyanovna tanár általános évfolyamok a legmagasabb minősítési kategória 2015 Magyarázó jegyzet A bővített szintű irodalmi olvasás munkaprogramját a 3. osztály számára egy általános iskolai tanár állította össze ... "

„Petukhova G.A. Ökológia. Képzési és módszertani komplexum. Munkaprogram a 221400.62 irányú hallgatók számára - levelező képzések minőségirányítása. Tyumen, 2015, 15 oldal A munkaprogram a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard követelményeinek megfelelően készült, figyelembe véve az ajánlásokat és a PROP HPE-t a képzés irányában és profiljában. A tudományág (modul) munkaprogramját a Tyumen Állami Egyetem honlapján teszik közzé: ökológia [elektronikus forrás] / Hozzáférési mód: http://www.umk3.utmn.ru., Ingyenes. A tanszék közzétételére ajánlja ... "

"Számviteli könyvelés. Általános rendelkezések Témakör: Frissítés időpontja: 2015.04.20. Analitikai áttekintés Az Oroszországi Pénzügyminisztérium 2015.03.23-i rendelete N 45n A fejlesztési program előkészítésére és pontosítására vonatkozó szabályok jóváhagyásáról szövetségi szabványok az állami szektor szervezeteinek elszámolása Az orosz pénzügyminisztérium meghatározta a közszektorbeli szervezetek szövetségi számviteli standardjainak kidolgozására vonatkozó program elkészítésének szabályait A program az ilyen standardok tervezeteinek listája ... "

„AZ OROSZORSZÁG EMERCOM FŐ OSZTÁLYA MOSZKVA VÁROSÉNEK A MOSZKVA VÉDELMI OSZTÁLYA POLGÁRVÉDELMI ÉS MÓDSZERTANI KÖZPONT MOSZKVA VÁROS VÉSZHELYZETE V. GLADILIN, N. G. VOLKOVA, A.N. A. A. Klygin PAKHOLKOV Szerkesztette: V.S. DOROGINA MOSZKVA VÁROS MUNKAVÉGZÉSÉNEK KÉPZÉSE AZ ÉLETBIZTONSÁG TERÜLETÉBEN Tankönyv a "Sürgősségi mentési munkálatok alapjai vészhelyzetekben" témában

„Az információs technológiák állami és önkormányzati szolgáltatások nyújtása során történő felhasználásával foglalkozó albizottság üléséről készült jegyzőkönyv 2. melléklete a Kormánybizottsághoz információs technológiák az életminőség és a vállalkozási feltételek javítására 2015. március 31-től pr sz. ELJÓVÁHAGYTA az információs technológia felhasználásával foglalkozó albizottság az állami, ill. önkormányzati szolgáltatások Kormánybizottság a felhasználásról…”

"BUK Regionális könyvtár gyerekeknek és fiataloknak. A könyvtár egy támaszpont. Módszertani kézikönyv a helyszíni regionális szemináriumok anyagán. 4. szám, Omszk városa, 2014. könyvtári rendszerek Omszk régió„Modern könyvtár” általános cím alatt. Ezeket a szemináriumokat kérésre konzultációkkal és gyakorlati feladatokkal töltjük..."

„Területi közszervezet ÉVES BESZÁMOLÓ 20 fogyatékos ember” PERSPEKTIVÁJA „Kedves Barátaim! Nagy örömömre szolgál, hogy beszámolót nyújthatok be Önöknek a Régió tevékenységéről közszervezet fogyatékkal élők „Perspektívája” 2012-re! Ez az év nagyon jelentőssé vált a Perspektíva számára. Először is idén ünnepli szervezetünk fennállásának 15. évfordulóját. Ebből az alkalomból nem rendeztünk pompás ünnepségeket, hanem igyekeztünk néhány köztes eredményt összegezni több nagy..."

"Szövetségi Oktatási Ügynökség AMUR ÁLLAMI EGYETEM, GOU VPO" AmSU "Társadalomtudományi Kar ELFOGADVA Vezetője. Department of MSR _ M.T. Lutsenko "_" 2007 Oktatási-módszertani komplex tudományág CSALÁDI TANULMÁNYOK A 040101 szakterületre Szociális munka"Összeállította: N. Yu. Scheka. Blagovescsenszk 2007 Megjelent az Amurszki Társadalomtudományi Kar Szerkesztői és Kiadói Tanácsa határozata alapján állami Egyetem N.Yu. Cheek Oktatási-módszertani komplexum a "Családtanulmányok" tudományághoz ... "

"SZÖVETSÉGI FELÜGYELETI SZOLGÁLAT AZ OKTATÁS ÉS TUDOMÁNYOS SZférában Módszertani ajánlások a záróesszé (prezentáció) előkészítéséhez a záróesszé (prezentáció) résztvevői számára Moszkva TARTALOM 1. INFORMÁCIÓK A ZÁRÓ MUNKA RÉSZTVEVŐI SZÁMÁRA (KIFEJEZET). 3. AZ ÖSSZEFOGLALÓ SZÖVEGEK JELLEMZŐI 12 4. AZ ÖSSZEFOGLALÓ ELLENŐRZÉSE (ÖSSZEFOGLALÓ) 16 5. A REGISZTRÁCIÓS ŰRLAP KITÖLTÉSÉNEK ÉS A RÉSZTVEVŐK ŰRLAPÁNAK FELVÉTELÉNEK SZABÁLYAI ÖSSZESEN ... "

"Módszertani kézikönyv mérnök Dmitrij Davigyenko Módszertani kézikönyv Befúvó és elszívó füstszellőztető rendszerek tesztelése (átvételi és időszakos tesztek végrehajtásának módja) Moszkva Módszertani kézikönyv Címlap Módszeres kézikönyv mérnök Dmitrij Davigyenko Tartalom. Bevezető rész A füstelvezető és elszívó rendszerek vizsgálati módszerei Eszközök és mérőműszerek Mellékletek 4.1 Átvételi jegyzőkönyv formája aerodinamikai 9 vizsgálat 4.2 ... "

A fiam idén fejezi be az iskolát.

Természetesen sok aggodalmam van ezzel kapcsolatban.

A Védáknak cselekedniük kell, ehhez pedig jó szintű tudással és jó jegyeket alap tárgyakban.

Először is aggaszt az orosz nyelv, mivel a fiamnak mindig is problémái voltak ezzel a témával.

A vizsgára való hatékony és problémamentes felkészülés érdekében a tanár azt tanácsolta minden szülőnek, hogy vásároljon a gyermekeinek kézikönyv "Sikeres vizsgát teszek! Moduláris tanfolyam. Orosz nyelv. Munkafüzet".

Természetesen egy ilyen munkafüzet egy kicsit drága, körülbelül 350 rubel.

De ez ellen nem lehet mit tenni, meg kell vásárolni, mert szerettem volna a végén a kívánt eredményt elérni.

Rólad szól Chebnoy kézikönyv "A vizsgát sikeresen teljesítem! Moduláris kurzus. Orosz nyelv. Munkafüzet" Szeretnék ma veled beszélni ebben az áttekintésben.

Tanulmányi útmutató "Orosz nyelv. Sikerül a vizsgám! Munkafüzet"

Tanulmányi útmutató "Sikeres vizsgát teszek! Moduláris tanfolyam. Orosz nyelv. Munkafüzet" tudományos és módszertani támogatással készült Szövetségi Intézet pedagógiai mérések.

Egy ilyen jegyzetfüzet minden bizonnyal hasznos lesz a tizedik és tizenegyedik osztályos diákok számára az orosz nyelvvizsgára való jó felkészüléshez.

Egy ilyen speciális munkafüzetet arra terveztek, hogy a diákok az iskolában és otthon is dolgozhassanak.

Maga a könyv nagyon kényelmes az orosz nyelv tanulásához.

A leckék sorrendjét az orosz nyelvi vizsgamunka logikájában mutatjuk be moduláris elv alapján.

Minden leckét a vizsga egy meghatározott részében meghatározott eredmény elérése érdekében tartanak.

Egy ilyen jegyzetfüzetben különféle tematikus modulokat talál az orosz nyelvről.

A vizsgadolgozatban szereplő feladatok bemutatásának megfelelően készülnek, ami nagyban megkönnyíti a középiskolások felkészülését az orosz nyelvvizsgára.

A fő modulok: „Mikroszöveg használata”, „Nyelvtani normák”, „Helyesírási normák”, „Írásjelek normái”, „Ortopédiai és lexikai normák”, „Szöveg”, „Összeállítás”.

A munkafüzet egy külön modult is tartalmaz diagnosztikai munka a vizsga formátumában.

Az ilyenek kiadója tanulási útmutató középiskolásoknak: Oktatás.

Ez a munkafüzet 2016-ban jelent meg.

Ilyenben munkafüzet 320 oldalt tartalmaz.

Benyomások az oktatóanyag használatáról

Általánosságban elmondhatom, hogy nagyon tetszett ez a munkafüzet.

A benne található anyagok gyermekek számára elérhetőek.

Számos érdekes feladat és ellenőrző teszt található itt.

A gyerekeknek nagyon könnyű vele dolgozni, mivel az összes anyagot külön modulokra osztják.

Maga a munkafüzet A4-es formátumban jelent meg.

Maguk a leckék ebben a jegyzetfüzetben egy meghatározott algoritmus szerint épülnek fel.

Először magát a feladatot írják meg, majd tartalmi leírást adnak, megoldását indokolják, bemutatják a válasz rögzítésének módját.

Ezután az osztálytermi munkához és az otthoni munkához szükséges feladatokat különféle gyakorlatok formájában írják meg.

Az is jó, hogy a munkafüzetben szereplő témakörök kitöltése után próbamunka adható.

A munkafüzetben szereplő gyakorlatok meglehetősen szabványosak.

Számos tesztelem található itt.

Általában véve ez a jegyzetfüzet nagyban megkönnyíti mind a tanárok, mind a diákok munkáját.

Segítségével a gyerekek a lehető leghatékonyabban készülhetnek fel a vizsgára.

Természetesen egy ilyen notebooknak sok analógja van.

Tehát, hogy megveszi-e vagy sem, az csak a te dolgod.

De nekem és a gyerekemnek tetszett ez a füzet.

Segített az ismeretek rendszerezésében, az iskolában elsajátított tananyagok megismétlésében.

Azt hiszem, ez segít a fiamnak abban, hogy jól le tudja tenni a vizsgát.

Videó áttekintése

Mind (2)

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Munkaprogram választható tárgy oroszul a 11. évfolyamra "A vizsgát sikerül!" az oktatási szervezeteknek szóló tankönyv alapján kidolgozott „Teljem a vizsgát! Moduláris tanfolyam. Orosz nyelv ", 2017. Szerzők: I. P. Cibulko, I. P. Vasziljevik, V. N. Alekszandrov, R. A. Doshchinsky, G. R. Dyakina.

A tanfolyam célja: segítségnyújtás a hallgatóknak az egységes orosz nyelvi államvizsgára való felkészülésben.

A fő módszertani feladat : olyan feltételek megteremtése a tanulók számára, amelyekben a tanuló maga is sikereket érhet el, láthatja eredményeit.

A probléma megoldásának legfontosabb eszköze az oktatási anyag tantárgyi tartalmának rendszerezése.

Az oktatási anyagokat moduláris elv szerint csoportosítjuk. Az anyag moduláris bemutatásának kiindulópontja a hallgatói igény. A felkészülés helyzetében Egységes államvizsga beszéd arról szól, hogy a hallgató sikeresen le kell tennie a vizsgát.

Az oktatási anyagok modulonkénti elosztása az orosz nyelvű vizsgamunka felépítésének logikájának figyelembevételével történik.

A program 34 órára szól (heti 1 óra). Mivel a 10. évfolyamon a diák még nem tanult a "Le fogok vizsgázni!" és amiatt, hogy meglehetősen szilárd orosz nyelvtudással rendelkezik, csökkentettem az egyes témák tanulmányozására szánt óraszámot. Tekintettel arra, hogy csak egy tanuló van az osztályban, célszerűnek tartottam az egyéni konzultációra biztosított órákat a programból kizárni.

Az órák lebonyolításának formája:

Képzési feladatok

Útmutató a feladatok elvégzéséhez

Praktikus munka

Szótárak, segédkönyvek, internetes források használata

A program időtartama a 2017-2018-as tanév.

TEMATIKUS TERVEZÉS

ÉVFOLYAM 11

TANFOLYAM TARTALOM

1. modul. Feladatok 1-3. Különféle stílusú és műfajú írott szövegek információfeldolgozása. A mondatok közlésének eszközei a szövegben. A szó lexikai jelentése.

2. modul. Feladatok 6.7 ... Morfológiai normák (szóalakok képzése). Szintaktikai normák. Koordinációs szabványok. Menedzsment szabványok.

3. modul. Feladatok 8-14 ... Helyesírási gyökerek. Az előtagok helyesírása. Különböző szófajok utótagjainak helyesírása (kivéve -Н - / - НН-). A szótag igék és utótagok személyvégződéseinek helyesírása. A NOT és a NOR helyesírása. Összevonva, kötőjellel, felosztva. -Н- és -НН- helyesírása a szó különböző részeiben.

4. modul. Feladatok 15-19 ... Írásjelek egyszerű bonyolult mondatban (homogén kifejezésekkel) Írásjelek összetett mondatban és egyszerű mondatban homogén kifejezésekkel. Írásjelek külön taggal rendelkező mondatokban (meghatározások, körülmények, mellékletek, kiegészítések). Írásjelek olyan szavakkal és szerkezetű mondatokban, amelyek nyelvtanilag nem kapcsolódnak a mondat tagjaihoz. Írásjelek összetett mondatban. Írásjelek összetett mondatokban különböző kommunikációs módokkal.

5. modul. Feladatok 21-24 ... Szöveg mint beszédmunka Szemantikai és kompozíciós

a szöveg integritása. A beszéd funkcionális és szemantikai típusai. A szó lexikai jelentése.

Szinonimák. Antonímák. Homonimák. Frazeológiai fordulatok A szavak eredet és használat szerinti csoportjai. A mondatok közlésének eszközei a szövegben.

6. modul – 26. feladat ... Írás. Szöveg információs feldolgozása. Használat nyelvi eszközökkel beszédhelyzettől függően.

7. modul. Feladatok 4,5,20 ... Ortopédiai normák (stressz beállítás). Lexikai normák (a szavak pontos lexikai jelentésének megfelelő használata és a lexikai kompatibilitás követelménye).

8. modul ... Vizsga a vizsga formátumában.

AZON TUDÁSOK, KÉSZSÉGEK ÉS KÉSZSÉGEK LISTÁJA, AMELYEKET A DIÁKULÓKNAK KELL

A TANFOLYAM VÉGE:

Helyes kiejtés

Muszáj tudni:

mit vizsgál az ortopédia;

a szavak kiejtésének alapvető ortopédiai normái;

képesnek lenni:

Ortopédiai elemzés elvégzése;

megtalálni a fő kifejező fonetikai eszközöket a szövegben.

Szóalkotás

muszáj tudni:

mit tanul a szóalkotás;

szóképző és alakképző morfémák rendszere, főbb módjai

szóalkotás;

hogy a morféma a szónak egy bizonyosat közvetítő jelentős része

információ lexikális és nyelvtani jelentéséről;

hogy a szó morfémiai szerkezetében idővel előfordulhat

változtatások;

hogyan függ össze a szó szerkezete és helyesírása;

képesnek lenni:

a morfémák azonosítása váltakozó magán- és mássalhangzókkal;

meghatározza a szóalkotás módjait;

megtalálni a fő kifejező szóalkotási eszközöket a szövegben.

Lexikológia és frazeológia

tud:

mit tanul a lexikológia és frazeológia;

lexikológiai és frazeológiai alapfogalmak;

a szó lexikális jelentésének magyarázatának fő módjai;

jelentés alapján megkülönböztetni a paronimákat, antonimákat, szinonimákat, frazeológiai egységeket;

képesnek lenni:

figyeljük meg a beszédkommunikáció gyakorlatában a modern alapvető lexikai normáit

orosz irodalmi nyelv;

egy szót, frazeológiai egységet és ezek lexikális jelentését korrelálja;

találja meg a szövegben a különböző stilisztikai színű szavakat, az orosz anyanyelvű és

kölcsönszavak, elavult és neologizmusok;

határozza meg a szó közvetlen és átvitt jelentését;

megtalálni a fő kifejező lexikai eszközöket a szövegben.

Morfológia

tud:

milyen morfológiai tanulmányok;

milyen nyelvtani jellemzői vannak egy szónak (például nem, szám, kisbetű, deklináció,

ragozás típusa, hangulat, idő, arc stb.);

a beszédrészek meghatározásának alapelvei: általános nyelvtani jelentés,

morfológiai alapelvek, mondatban betöltött szerep, beszédrészek jelei;

alapvető morfológiai normák;

képesnek lenni:

meghatározza egy szó egy bizonyos szórészhez való tartozását azáltal

nyelvtani jellemzők;

megkülönböztetni a különböző beszédrészek azonos hangzású formáit;

magatartás morfológiai elemzés a szavak;

keresse meg a szövegben a fő kifejező eszközök morfológia.

Szintaxis és írásjelek

tud:

mi tanulja meg a szintaxist és az írásjeleket;

egy kifejezés és egy mondat főbb jelei;

szóösszetételek típusai a főszó nyelvtani tulajdonságai szerint, szókapcsolatok típusai

kifejezésben;

mondattípusok az állítás céljának megfelelően, érzelmi színezés, természeténél fogva

nyelvtani alapja; az egyszerű bonyolult mondat típusai, valamint az összetett típusai

javaslatok;

alapvető írásjelnormák;

alapvető szintaktikai normák (mondatok felépítése megállapodás típusa szerint,

menedzsment; az elöljárószavak helyes használata kifejezésekben; helyes

mondatok építése; az állítmány összehangolása az alannyal; helyes felépítés

mondatok leváló tagokkal, mellékmondatokkal);

az orosz nyelv szintaxisának fő kifejező eszköze;

képesnek lenni:

meghatározza a szavak fajtáit és kommunikációs eszközeit kifejezésekben és mondatokban

különböző típusok;

meghatározza a mondat típusát jelentése, intonációja és nyelvtanilag

kiemelt;

szintaktikai szinonimák használata;

kifejezések és mondatok elemzése;

a mondat írásjel-elemzése;

megtalálni a szövegben a szintaxis fő kifejező eszközeit.

Helyesírás

tud:

mi a helyesírás tanulása;

a fő helyesírási szabályok a helyesírás egyes részei:

1) helyesírási morfémák; 2) folyamatos, kötőjeles és különálló írásmódok;

3) az elválasztás szabályai; 4) a szavak grafikus redukciójának szabályai;

képesnek lenni:

írásban alkalmazza a helyesírási szabályokat;

alkalmazza a fonetikai, szókincs, morfémiai, szóalkotási ismereteket,

morfológia és szintaxis a helyesírási gyakorlatban;

elvégzi a szó, a javasolt szöveg helyesírási elemzését;

beszédben tartsa be az orosz irodalmi nyelv alapvető helyesírási normáit.

BIBLIOGRÁFIA:

1. A modulrendszerű kurzus „Sikeres vizsgát teszek. Orosz nyelv". I. P. Cibulko, I. P. Vasziljevik, V. N. Alekszandrov, R. A. Doscsinszkij, G. R. Djakina. M.: "Oktatás", 2017

2. Rosenthal DE, Az orosz nyelv gyakorlati stilisztikája. - M .: AST, 1998.

3. Grekov, V.F.Orosz nyelv. 10-11 évfolyam: általános műveltségi tankönyv. intézmények / V. Grekov, S. E. Krjucskov, L. A. Cheshko. - M .: Oktatás, 2012

4. Internetes források.

NAPTÁR-TEMA TERVEZÉS 11 ÓRA

№ osztályok

Rovatcím, témakörök

Órák száma

dátuma a

terv szerint

tulajdonképpen

Írásjelek egyszerű bonyolult mondatban (homogén tagokkal) és összetett mondatban

Írásjelek egyszerű bonyolult mondatban (homogén tagokkal) és összetett mondatban. Ellenőrző munka- praktikum.

Írásjelek külön taggal rendelkező mondatokban (meghatározások, körülmények, alkalmazások, kiegészítések).

Teszt munka-műhely.

Írásjelek olyan szavakkal és szerkezetű mondatokban, amelyek nyelvtanilag nem kapcsolódnak a mondat tagjaihoz.

Írásjelek olyan szavakkal és szerkezetű mondatokban, amelyek nyelvtanilag nem kapcsolódnak a mondat tagjaihoz. Ellenőrző műhely

Írásjelek összetett mondatokban

Írásjelek összetett mondatokban, különféle kapcsolódási módokkal

Írásjelek összetett mondatokban, különféle kapcsolódási módokkal. Ellenőrző műhely

Írásjelek normái. Teszt munka-műhely.

11-12

Önálló munkavégzés

Szöveg mint beszédmunka. A szöveg szemantikai és kompozíciós integritása.

14-15

A beszéd funkcionális és szemantikai típusai

A szó lexikai jelentése. Szinonimák. Antonímák. Homonimák. Frazeológiai fordulatok. Szócsoportok eredet és használat szerint.

A mondatok közlésének eszközei a szövegben

A kifejezőkészség nyelvi eszközei

A kifejezőkészség nyelvi eszközei. Intonáció-szintaktikai kifejezőkészség

Workshop „Beszéd. A kifejezőkészség nyelvi eszköze"

Ellenőrző munka

Írás. Szöveg információs feldolgozása. A nyelvhasználat a beszédhelyzettől függően azt jelenti

Forrásszöveg probléma,

24-25