A logopédus tanár munkaprogramja a logopédiai módszertani fejlesztés (felkészítő csoport) a témában. Dokumentáció nyilvántartása, karbantartása a logopédiai állomáson Logopédiai feladatok mappa címlapja

Szakaszok: Munka óvodásokkal , Beszédterápia

Létrehozásának ötlete 2003-ban jelent meg.

A beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel való munka során, valamint a szüleikkel való interakció során észrevettem, hogy nem mindig vesznek részt aktívan oktatási folyamatés nincs lehetőségük kiválasztani a megfelelő játékokat és gyakorlatokat a gyerekek logopédiai órákon kifejlesztett készségeinek megszilárdítására.

tettem fel cél: gyűjtemény fejlesztésére didaktikai anyag a felső óvodás korú "Ohp-s gyermekek javító-nevelő nevelési és nevelési programja" előírásainak figyelembevételével, valamint óvodai intézményünkben a javító-nevelő munka naptári-tematikus tervezésével összhangban..

A didaktikai anyagok kiválasztása 2 éve folyik. A logopédiai jegyzetfüzet 2005-ben készült, 69 oldalas nyomtatásban. A füzetnek van egy címlapja, amelyre a gyermek fényképét nyomtatják vagy ragasztják be, valamint olvasható nyomtatott betűkkel írják alá a gyermek vezeték- és keresztnevét. <Приложение1>

A jegyzetfüzet a következő részeket tartalmazza:

Emlékeztető szülőknek (ötleteket ad a jegyzetfüzettel való munkához, a munkához való pozitív hozzáállást, emlékeztet a szakemberekkel való folyamatos kapcsolattartás szükségességére). <Приложение2>

Az artikulációs motoros készségek fejlesztésére vonatkozó ajánlások tartalmazzák az ilyen jellegű gyakorlatok elvégzésének alapvető követelményeit (tükör előtt, minta, ritmus, tisztaság stb.). <Приложение3>

Játékok és gyakorlatok az OHP leküzdésére 5-7 éves gyermekeknél.

A jegyzetfüzet 30 lexikai témát tartalmaz a program által biztosított és a javító munka naptári tematikus tervezésének megfelelően. <Приложение4>

Az egyes témákhoz tartozó anyagok egy hétig tartó tanulmányozásra készültek. <Приложение5>

Egy bizonyos téma tanulmányozása során a gyermek 5-10 feladatot kap, amelyek célja:

A szókincs gazdagítása és aktivizálása,

a koherens beszéd fejlesztése,

Nyelvtani kategóriák kialakítása,

Grafomotoros készségek fejlesztése.

Alkalmazások.

Itt szükségesnek tartottam bemutatni:

Az artikulációs motoros készségek fejlesztését szolgáló leggyakrabban végzett gyakorlatok leírása (minden konkrét gyakorlatban van egy cél, maga a leírás és ajánlások ennek a gyakorlatnak a végrehajtására).

Hozzávetőleges sémák történetek összeállításához - tárgyak leírása, amelyek hozzáférhetők a gyermek számára. Minden diagramhoz tartozik egy szekvenciális történet terve. <Приложение6>

Szótári témák szótár, amely nagyobb gyermekek számára készült, és a szülők számára is támogatást nyújt a gyermekkel való munka során. Főneveket, mellékneveket, igéket kínál, amelyeket egy idősebb gyermeknek ismernie kell, és képesnek kell lennie alkotni.

A logopédiai jegyzetfüzet a következő didaktikai elvek figyelembevételével készült:

Kompatibilitás az idősebb óvodás korú "OHP-s gyermekek oktatási és nevelési programjával",

Átmenet az egyszerűből a bonyolultba,

Következetesség és koncentrikusság az anyag tanulmányozásában,

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait,

Az óvodások vezető tevékenységét a játékok jelentik.

Ezt a módszertani fejlesztést alkalmazom a tanárokkal, gyerekekkel és szüleikkel való interakció során a beszédcsoportokban és a beszédközpontban, és folyamatosan fejlesztem az oktatási folyamat résztvevőinek igényeitől függően. Ez lehetővé teszi az optimális kapcsolat kialakítását a szakorvosok és a gyermek szülei között az OHP-vel, hozzájárul a fogadott gyermek megszilárdulásához. logopédiai órák a beszédkészség és a szabad beszédkommunikáció készsége, valamint a beszédpatológiás gyermekek szüleinek lelkiismeretes hozzáállása a logopédusi feladatok ellátásához.

Szeretném megjegyezni, hogy erre a füzetre nem csak én, hanem kollégáim is igényt tartanak, akik aktívan használják gyakorlatukban, és egy ilyen fejlesztést nagyon értékes eszköznek tartanak a gyermekek OHP leküzdésében. óvodás korú... Nagyon örülök a tanulóim szüleinek pozitív visszajelzéseinek, akik megjegyzik: „... ezen a füzeten feladatokat teljesítve gyermekem megtanul általánosítani, elemezni, összehasonlítani, kommunikálni.”; „Az egész gyakorlatrendszer pozitív hatással van gyermekem érzelmi fejlődésére a szó, a rajz, az elhivatottság, a sokszínűség, az érdeklődés, az élénk benyomás, a munka,...” révén; „A gyerekem meggazdagodik szójegyzék, pozitív szemléletmód, helyes beszéd alakul ki."

Hasonló játékokat és gyakorlatokat is tervezek létrehozni elektronikus formában... Úgy gondolom, hogy ez kibővíti a kommunikációs kört az óvodások tanáraival és szüleivel, akiknek gyakorlati tanácsra van szükségük a gyermekek beszédének fejlesztése során felmerülő jogsértések leküzdésére.

Portfólió

beszédterapeuta

Portfólió (francia nyelvből porter - kifejezni, megfogalmazni, hordozni és folio -lista, oldal) - dosszié, teljesítménygyűjtemény (idegen szavak szótára).

A fő cél A portfólió összeállítása minden oldal lefedettsége szakmai tevékenység beszédterapeuta

A portfólió anyagok mennyisége - mappa - 30 fájl.

A szöveget egy fehér A4-es papírlap egyik oldalára helyezzük, ügyelve a következő margókra:

• bal - legalább 30 mm,
• jobb - legalább 10 mm,
• felső - legalább 20 mm,
• alsó - legalább 15 mm.

Számítógépes gépelés esetén a nyomtatás 13 pontos betűtípussal történik. A sortávolság másfél.

A logopédus portfóliójának kialakításának követelményei

(nyomtatott formában)

Előnézet:

1.Általános információk

• Születési dátum;
• végzettség, érettségi éve, oklevél szak;
• munkatapasztalat, tanári gyakorlat (a szakterületen), ebben az intézményben szerzett tapasztalat, végzettség, oklevél, bizonyítvány stb.

• RF törvény az oktatásról;
• „A gyermekek jogairól szóló egyezmény”;
• "Koncepció óvodai nevelés»;
• „Modellellátás az óvodáról oktatási intézmény»;
• „A fejlődésben akadályozott tanulók (tanulók) speciális (javító) nevelési-oktatási intézményének szabványszabályzata”;
• Az Orosz Föderáció törvénye „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról Orosz Föderáció»;
• Ideiglenes (hozzávetőleges tartalmi követelményekés az óvodai nevelési intézményekben megvalósított nevelési és képzési módszerek);
• A sikeres vizsgát végző programok listája szövetségi szinten, amelyet Oroszország Oktatási Minisztériumának 95.24.03-án kelt tájékoztató levelei tartalmaznak. 29.01.96;
• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele "Az oktatási pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsról (PMPk)

1.Általános információk 2. Szabályozási dokumentáció

4. Szervezési és pedagógiai tevékenység

• rövid esszé
• eredmények a következő területeken:

• korrekciós és fejlesztőóvodában dolgozni
• tudományos és módszertani tevékenység
• tanácsadói munka
• megelőző tevékenységek
• analitika
• kiadványok

• összefoglalók és anyagok, amelyek tükrözik a gyerekek fejlődését a velük való munka során.

1.1. A címlapon - logopédus fényképe; élethitvallása, a szakmai tevékenység mottója.

1.2. Általános információ a tanárról:

1.3. Jelzett a logopédus tanári továbbképzések, oklevelekkel és bizonyítványokkal.

6. Eredmények (oklevelek, oklevelek, bizonyítványok)

1.4. Listázott oktatási intézményekben amelyben a tanár dolgozott és megszerezte szakmai tapasztalatait

1. Visszacsatolás

A portfólió tartalmazhat idézeteket, verseket, képeket, videókat és fényképeket.

3.Szoftver és módszertani támogatás

• Diagnosztikai segédeszközök
• Módszertani segédletek
• Didaktikai segédeszközök
• Elektronikus oktatási források

A logopédus munkájának szerves részét képezi a szükséges dokumentáció vezetése. Ez az, ami gyakran sok kérdést vet fel a tevékenységüket megkezdő szakemberekben. Minden logopédus egy vizsgálattal kezdi a munkáját, és e vizsgálat eredményét naplóba rögzíti. A felmérés eredményei alapján kitöltött dokumentációk vezetésére szolgáló nyomtatványok:

Felmérési napló beszéd és írása;

Beszédfogyatékos tanulók névsora;

Logopédiai órákra beiratkozott tanulók beszédkártyái.

Vannak más típusú dokumentációk is, amelyek tükrözik a logopédus munkaterületeit, ezek a következők:

Felmérési napló beszéd és írása;

Az oktató- és módszertani munka éves terve;

Ígéretes és óratervezés logopédiai munka;

Jelentési dokumentáció;

Logopédiai iroda útlevele.

A logopédiai órákra beiratkozott tanulókkal kapcsolatos információkat a jelenléti ív tükrözi, amely tartalmazza az egyes csoportok bérjegyzékét és a témáikat bemutató órarendet. A jelenléti naplóhoz használhat egy normál osztálynaplót vagy egy opcionális naplót. A címlapnak tartalmaznia kell az oktatási intézményről, annak elhelyezkedéséről és a folyóirat indulásának tanulmányi időszakáról szóló információkat. Például:

Napló terápia jelenléti napló

v logopédiai állomás a ___. sz. MOU SOSH-nál

200 __- 200__ tanév

A „Hallgatói tájékoztató” részben a logopédus elhelyez egy listát

tanévben osztályokba beiratkozott tanulók, az osztályzat, a beiratkozás időpontja, a javító-javító munka eredményének megjelölésével ("felszabadult", "javító munka folytatására hagyva", "felmentve"). Ha a logopédiai központ több iskolát is ellát a környéken, akkor annak az iskolának a számát kell feltüntetni, ahová a gyermek jár.

Minden befejezett csoport számára négy oldal van kijelölve, egy alcsoport és egy egyéni tanuló számára három oldal. Az oldal bal oldalán a csoport száma és az embléma pedagógiai zárása van feltüntetve, azt is meg lehet adni, hogy melyik időszak foglalt ez a csoport(első (második) évfolyam). A következtetés megfogalmazásakor a beszédzavarok pedagógiai osztályozását alkalmazzuk. Például. 1. sz. csoport: a fonetikai-fonemikus beszédfejletlenség miatti írászavarok (első tanulmányi év).

Az oldal jobb oldalán a csoport órarendje látható, például: hétfő, szerda, péntek - 10-1040. Egyébként a kitöltés nem tér el a szokásos órai napló kitöltésétől, ahol a bal oldalon, a felső sorban a tanulók nevét rögzítik - az órarend szerinti órák időpontjait, a jelenlétről, ill. a tanuló távolléte az órán (a logopédiai órák érdemjegyei nincsenek feltüntetve), a jobb oldalon pedig az órák dátumai és témái vannak feltüntetve, a csoporttal végzett munkatervnek megfelelően. Az alcsoport- és egyéni munkához rendelt oldalakon a bal oldalon a csoportnév helyett a zavart hangcsoportok, amelyeken dolgozni kell, vannak feltüntetve, a többi ugyanígy történik. A jelenléti ívet minden óra elején kitöltik. A tanuló jelenlétét ponttal, a távollétét "n" betűvel jelöljük. Ha a gyermek ismételten ismeretlen okból hiányzik a foglalkozásokról, a logopédus tanár értesíti osztályfőnökés a diák szülei. A napló végén helyet biztosítanak a logopédus vizsgaidőszaki és iskolai szünidőben végzett munkájának rögzítésére, valamint a tanácsadó, nevelőmunka fedezésére.

Mindegyik végén tanév, a május 16-tól május 31-ig tartó időszakban a logopédus a teljes tanévre vonatkozóan összesíti a korrekciós és módszertani munka eredményeit, valamint digitális és elemző jelentéseket készít.

A digitális jelentéshez egy elemző jelentést csatolunk, amely tartalmazza a tanév során végzett összes oktató- és módszertani munka tartalmát, valamint a tanulókkal folytatott logopédiai munka elemzését, jelezve a pozitív és negatív eredményeket.

Kérdések az önkontrollhoz.

1. Ismertesse a logopédus munkarendszerét az általános iskolában!

2. Fogalmazza meg a ben dolgozó logopédus diagnosztikájának főbb feladatait általános iskola.

3. Milyen tényezőket kell figyelembe venni a logopédiai csoportok kiegészítésekor az általános nevelési iskolában.

4. Sorolja fel azokat a dokumentációtípusokat, amelyek tükrözik a logopédus munkaterületeit!

A tanulók tudásának köztes ellenőrzése teszt formájában

1. FELADAT

A logopédus fő feladata egy általános iskolában ...

a) a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének kijavítása, amelynek célja az elsajátítási nehézségek leküzdése iskolai tananyag;

b) a hangzási és szemantikai oldalon dolgozni szóbeli beszéd;

c) aktiválás kognitív tevékenységek gyermekek;

d) logopédiai ismeretek propagálása pedagógusok, szülők körében.

2. számú FELADAT

Utasítások: válassz egy választ

A csoportok toborzásánál a logopédusnak figyelembe kell vennie...

a) a tanulók életkora;

b) a beszédfejletlenség szerkezete és súlyossága;

c) a tanulmányok időtartama (első (második) tanulmányi év);

d) a fenti lehetőségek mindegyike.

3. FELADAT

Utasítások: válassz egy választ

A logopédus heti terhelése egy általános oktatási iskola logopédiai központjában ...

a) 40 óra;

b) 30 óra;

c) 20 óra;

d) 15 óra.

4. FELADAT

A logopédiai munka tervezésénél több szakaszt különböztetünk meg ...

a) dolgozzon egy szón és egy mondaton;

b) koherens beszéd kialakítása;

c) dolgozni a szó hang- és szótagösszetételén;

d) munka elöljárószókkal.

5. FELADAT

Utasítások: válasszon több választ

Az elemző jelentés tartalmazza...

a) nevelő - módszertani munka;

b) a javítómunkák elemzése;

c) a munka pozitív és negatív eredményeinek feltüntetése;

d) a szóbeli és írásbeli beszéd felmérésének naplóját.

№6 FELADAT

Utasítások: válasszon több választ

Az alábbiak közül melyik vonatkozik a felmérés eredményeinek dokumentálási formáira:

a) a szóbeli és írásbeli beszéd vizsgálatának naplóját;

b) a beszédfogyatékos tanulók névsorát;

c) elemző jelentés;

d) logopédiai osztályba beiratkozott tanulók beszédkártyái.

1. Amanatova, M.M. Iskolai logopédus kézikönyve [Szöveg] / M.М. Amanatova, N. G. Andreeva, O. M. Tosunidi. - Rosztov on / D: Phoenix., 2010.

2. Volkovszkaja, T.N. Az idősebb óvodáskorú gyermekek logopédiai vizsgálatának illusztrált technikája [Szöveg] / T.N. Volkovszkaja. - M .: Kiadó. "EDUCATION PLUS" ház, 2009.

3. Eletskaya, OV Logopédiai munka szervezése az iskolában [Szöveg] / O.V.

Eletskaya, N. Yu. Gorbacsovszkaja. - M .: TC Sphere, 2007.

4. Kobzareva, L.G. Gyakorlatrendszer írás-olvasás javítására OHP-s gyermekek számára: praktikus. tankönyv logopédusoknak [Szöveg] / L.G. Kobzareva, M.P. Rezunova, T.N. Yushin. - Voronyezs - Tanár, 2003.

5. Lalaeva, R. I. Az olvasási és írási zavarok diagnosztikája és korrekciója alsó tagozatos iskolások: oktatási módszer. Kézikönyv [Szöveg] / R.I. Lalaeva, L.V. Benediktov. - Rostov n / a: "Phoenix", Szentpétervár: "Szojuz", 2004.

6. Mironova, S.A. Az óvodások beszédének fejlesztése logopédiai foglalkozásokon. Könyv logopédusnak [Szöveg] / S. A. Mironova. - M: TC Sphere, 2007.

7. Nishcheva, N.V. A korrekciós munka rendszere egy logopédiai csoportban az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek számára [Szöveg] / N. V. Nishcheva. - SPb .: DETCTVO-PRESS, 2004.

8. Povalyaeva, M.A. Logopédus kézikönyv [Szöveg] / MA Povalyaeva. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002.

9. Shashkina, G.R. Logopédiai munka OHP-s gyerekekkel [Szöveg] / GR Shashkina. - M .: Kreatív Központ, 2012.

10. Yastrebova, A.V. Oktatási-módszertani levél az általános iskolai logopédus munkájáról (A beszédpatológiás gyermekek anyanyelv-tanítási programjának produktív asszimilációjának előfeltételeinek kialakításának fő irányai) [Szöveg] / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. - M .: Kogito - Center, 1996.

Állami költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

gyermekfejlesztő központ 23. szám alatti óvoda

Szentpétervár Krasnoselsky közigazgatási kerülete

Helyeslem

A GBDOU CRR vezetője

d / s 23. sz

személyes aláírás

Mamkovich N.I.

hely a nyomtatáshoz

Rendelési szám -tól

Az előkészítő logopédiai csoport munkaprogramja

7. sz., súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára

(általános beszédfejlődés)

Tanár-logopédus ____ Kochneva Marina Sergeevna ______________________________

Tanár-pszichológus ____ Verescsagina Natalja Valentinovna _______________________

Pedagógusok ________ Shilova Elena Anatolyevna

Sintenkova Natalia Fedorvna ______________________________

Zenei igazgató ____ Alexandrova Alexandrova Evgenievna _________

Testnevelés oktató__Nadezhda Igorevna Kuznetsova ________

Elfogadott

Pedagógiai Tanács jegyzőkönyvei

sz. from

Szentpétervár

2014

„JÓVÁHAGYVA” jóváhagyva

pedagógiai tanács GBDOU CRR 23. szám GBDOU CRR vezetője 23. sz

Krasnoselsky kerület, Krasnoselsky kerület, Szentpétervár

1. számú jegyzőkönyv „____” _____________ 2014 ___________ N.I. Mamkovich

MUNKA OKTATÁSI PROGRAM

7. számú tanár-logopédus csoport

GBDOU CRR óvoda száma 23 Krasnoselsky kerület

Szentpétervár

KISASSZONY. Kochneva

a 2014-2015-ös tanévre

SPb

2014-es év

A logopédus tanári munkaprogram szakaszai.

1.CÍMLAP.

2.A PROGRAM ALAPJÁN ALAPJÁNAK TÖRVÉNYEK FELSOROLÁSA.

3. A GYERMEKEK FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI ÉS EGYÉNI KÉPESSÉGEI JELLEMZŐI

4. A KORREKTÍV MUNKA CÉLJAI, CÉLKITŰZÉSEI

5. SZOFTVER ÉS MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS A GYERMEKKEL VÉGZETT KORREKCIÓS ÉS LOGOPÉDIKAI MUNKÁHOZ

6. A TÁRGYI-TÉRFEJLESZTŐ KÖRNYEZET SZERVEZÉSE.

7. A GYERMEKEK ÁTFOGÓ PSZICHOLÓGIAI-ORVOSI-PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSI RENDSZERÉNEK LEÍRÁSA

8. GYERMEKEK ÁTFOGÓ PSZICHOLÓGIAI-ORVOSI-PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSI RENDSZERE

9. A TANÁROK ÉS A SZAKEMBEREK INTERAKCIÓJÁNAK MODELLje

10. INTERAKCIÓ A TANULÓK SZÜLEIVEL

11. KAPCSOLÓDÁS MÁS SZERVEZETEKKEL A GYERMEKEK KORREKTÍV GONDOZÁSÁNAK VÉGREHAJTÁSÁRA

12. A LOGO TANÁRI IRODA FELSZERELÉSE

13. A CSOPORT GYERMEKEINEK EGÉSZSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSE

14. A CSOPORT GYERMEKEINEK EGYÉNI JELLEMZŐI

15. TÁJÉKOZTATÁS A CSOPORT DIÁK CSALÁDJÁRÓL

16. KÖZVETLEN OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG

17. A CSOPORTBAN A KORREKTÍV FEJLESZTÉSI MUNKA SZERVEZÉSI MODELLje

18. AZ OKTATÁSI TERHELÉS LEGNAGYOBB MEGENGEDETTSÉGE

19. PÉLDA NAPPALI ÜZEMMÓD

20. A LOGO TANÁRI MUNKA KÖZELÍTEŐ ÜTEMEZTETÉSE

21. A LOGO TANÁR ÓRATERVE

22. A TANÁRI-LOGOPÉDUS KORREKTÍV-FEJLESZTŐ MUNKÁJÁNAK TERVEZÉSI FORMÁI

-NAPTÁR-TÉMATERVEZÉS

VAGY

-KOMPLEX-TÉMATERVEZÉS

-HETI, NEGYEDÉVES, FÉLÉVES, ÉV FEJEZETT

Az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek korrekciós és fejlesztő munkájának munkaprogramja az alábbiak szerint készül:

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye;

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója;

Óvodai Nevelési Intézmény Szabályzati Minta;

Egyezmény a gyermekek jogairól;

A hazai tudósok modern fejleményei az általános és gyógypedagógia és pszichológia területén;

FSES DO;

SanPiNom 2.4.1.2660.10.

A GYERMEKEK FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI ÉS EGYÉNI KÉPESSÉGEI JELLEMZŐI

A beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekek általában szomatikusan legyengültek (II-III. egészségi csoport), terhelt neurológiai állapotúak: postnatalis encephalopathia, piramis-elégtelenség és egyéb agyi patológiák; viselkedési rendellenességek: figyelemhiányos hiperaktivitási zavar. Mindez a különböző súlyosságú beszédfejletlenség közvetlen oka: a közös beszéd hiányától a részletes frazális beszédig, a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség kifejezett megnyilvánulásaival. Ennek megfelelően továbbra is releváns a feltételes fejlettségi szintre osztás, amelynél gyakori az aktív beszéd megjelenésének jelentős elmaradása, a szókincs szűkössége, az agrammatizmusok, az elégtelen hangkiejtés és a fonémaészlelés.

Az OHP tünetei közé tartozik a késői beszédfejlődés, korlátozott szókincs, agrammatizmus, kiejtési hibák. Ez az elmaradottság különböző mértékben kifejezhető. A beszédfejlődésnek három szintje van:

Az első szintet (ОНР I szint) szinte teljes hiánya verbális kommunikációs eszközök vagy azok igen korlátozott fejlettsége. A beszédfejlődés első szintjén lévő gyermekeknél az aktív szókincs kis számú, homályos hétköznapi szóból, névszóból és hangkomplexumból áll. A szavak és helyettesítőik csak meghatározott tárgyak és cselekvések megjelölésére szolgálnak. A gyerekek széles körben használják a gesztusokat és az arckifejezéseket. A beszédben nincsenek morfológiai elemek a nyelvtani viszonyok közvetítésére. A gyermek beszéde csak egy adott helyzetben érthető a körülötte lévők számára.

· A második szintet (ОНР II szint) a gyermekek beszédaktivitásának növekedése jellemzi. Frazális beszédük van. De a kifejezés fonetikailag és nyelvtanilag torz marad. A szókincs változatosabb. A spontán beszédben a szavak különböző lexikai és grammatikai kategóriái vannak megjegyezve: főnevek, igék, melléknevek, határozók, névmások, néhány elöljárószó és kötőszó. Jellemző marad a kifejezett agrammatizmus. A szóalkotási jellegű hibák mellett nehézségek tapasztalhatók az általánosító és elvont fogalmak, szinonimák és antonimák rendszerének kialakításában, vannak szemantikai (szemantikai) szócserék. A koherens beszédet a szemantikai viszonyok elégtelen átvitele jellemzi, és a látott események és tárgyak egyszerű felsorolására redukálható. A gyerekek az őket körülvevő világ ismerős tárgyaival és jelenségeivel kapcsolatos képi kérdésekre válaszolhatnak.

· A harmadik szintet (ОНР Ш szint) a részletes frazális beszéd jellemzi, a szókincs, a nyelvtan és a fonetika fejletlen elemeivel. Jellemző erre a szintre, hogy a gyerekek az egyszerű közönséges, valamint néhány típust használják összetett mondatok... Ebben az esetben szerkezetük sérülhet. Az aktív szókincsben a főnevek és igék dominálnak, kevés a tulajdonságokat, jeleket, tárgyak körülményeit jelölő szó, szenved a szóalkotás, az egygyökerű szavak kiválasztása nehézkes. Mert nyelvtani szerkezet jellemzőek az elöljárószóhasználat, a különböző szófajok összehangolásának hibái. A gyerekek kiejtése nem felel meg az életkori normának: nem különböztetik meg a közeli hangokat, torzítják a szavak hang- és szótagszerkezetét egyaránt. A gyermekek koherens beszédmegszólalását a letisztultság, a bemutatás sorrendjének hiánya jellemzi, a jelenségek külső oldalát tükrözi, nem veszi figyelembe a tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati és időbeli összefüggéseket. A III. szint feltételes felső határa enyhe általános beszédfejlődés (HBOND)

A negyedik szintet (ОНР IV szint) a hangok lomha artikulációja, a beszéd elégtelen kifejezőképessége és a homályos dikció jellemzi. Mindez egy általános "elmosódott" beszéd benyomását kelti. A fonetikai és fonetikai hiányosságok mellett ezeket a gyerekeket a beszéd szemantikai oldalának egyéni megsértése jellemzi, a gyerekek pontatlanul ismerhetik és érthetik a mindennapi beszédgyakorlatban ritkán előforduló szavakat. A független állításokban a specifikus és az általános fogalmak keverhetők. A koherens beszéd feltárja a logikai szekvencia közvetítésének nehézségeit, a cselekmény apró részleteiben való "elakadást", a főbb események kihagyását, az egyes epizódok többszöri megismétlését stb.

A fonetikai-fonetikus beszéd fejletlensége a kiejtési oldal kialakulásának folyamatainak megsértése anyanyelv különböző beszédzavarban szenvedő gyermekeknél, amelyek a hangok észlelésének és kiejtésének hibáihoz kapcsolódnak. Ebbe a kategóriába tartoznak a normál hallású és ép intelligenciájú gyermekek. A szakemberek számos gyermekcsoportot azonosítanak ezzel a diagnózissal:

1. Gyermekek, akiknek csak a zavart hangok megkülönböztetése okoz nehézséget a kiejtésben
2. Gyermekek, akik nem képesek több hangot megkülönböztetni a különböző fonetikai csoportoktól
3. A mély fonemikus fejletlenséggel rendelkező gyerekek, akik általában nem tesznek különbséget a hangelemek között, nem képesek a hangokat a szóösszetételtől elkülöníteni és sorrendjüket meghatározni.

Az FFNR-vel rendelkező gyermekek szótagszerkezetében is vannak hibák.

A KORREKTÍV MUNKA CÉLJAI ÉS CÉLKITŰZÉSEI

A cél a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek korrekciós és fejlesztő tanítása a nyelv kommunikatív funkciójának fejlesztése a gyermekek által az életkori normáknak megfelelően.

Feladatok javító és fejlesztő munka:

1. Az óvodai nevelés általános nevelési feladatainak megvalósítása a gyermekek szellemi és beszédfejlődésének szinkron összehangolásával.
2. A helyes hangejtés, a szó hang-szótagszerkezetének reprodukálása, a fonetikus hallás és észlelés képességeinek kialakítása.
3. A nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati asszimilációja.
4. Az önálló koherens, nyelvtanilag helyes beszéd és verbális kommunikációs készség fejlesztése.
5. Felkészülés a műveltség tanítására, a műveltség elemeinek elsajátítása.
6. Érzékszervi folyamatok fejlesztése (auditív, vizuális és tapintható észlelés).
7. A motoros képességek fejlesztése, nevezetesen: általános, finom és artikulációs motoros készségek.
8. Az óvodások fejlesztő nevelésének biztosítása, értelmi-akarati, ill. személyes tulajdonságok: kreativitás, kíváncsiság, felelősségvállalás, önállóság.
9. A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése, minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, az óvodások túlterheltségének, helytelen alkalmazkodásának elkerülése érdekében.

SZOFTVER ÉS MÓDSZER KORREKCIÓ- logopédiai MUNKA GYERMEKKEL

Ez munkaprogram a 2012. december 29-i 273 FZ számú "Szövetségi Törvény az Orosz Föderáció oktatásáról" szerint kidolgozva; a szövetségivel Állami szabványóvodai nevelés, és egy helyi törvény, amelyet a következők alapján fejlesztettek ki:

ÉN. Korrekciós és fejlesztő munkaprogramok az óvoda logopédiai csoportjában általános beszédfejlődésű gyermekek számára. (4-7 éves korig) .SPB, Childhood-press, 2006, N.V. Nishcheva.

Programok a gyermekek fonetikus-fonetikus beszédfejlődésének leküzdésére. - M., Oktatás, 2008, T.B. Filicheva és G.V. Chirkina

II. Oktatási segédletek:

1. Agranovich Z.E. Házi feladatgyűjtemény, amely segít a logopédusoknak és a szülőknek leküzdeni a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségét az OHP-s óvodások körében. - SPb .: Gyermekkori sajtó, 2005.
2. Agranovich Z.E. Házi feladatgyűjtemény, amely segít a logopédusoknak és a szülőknek leküzdeni a beszéd fonémikus oldalának fejletlenségét az idősebb óvodáskorúaknál. - SPb .: Gyermekkori sajtó, 2005.
3. Játékok a logopédiai munkában gyerekekkel: Könyv logopédusnak. / Szerk. comp. AZ ÉS. Seliverstov. - M., 1987.
4. N. V. Niscseva A korrekciós munka rendszere az általános beszédfejlődésű gyermekek logopédiai csoportjában. -SPb., 2004.
5. Pozhilenko E.A. A hangok és szavak varázslatos világa: Útmutató logopédusoknak. - M .: VLADOS, 2002.
6. OI Krupenchuk "Taníts meg helyesen beszélni." - Szentpétervár, Litera, 2001.
7. N.V. Nishcheva "Kártyaindexek iránymutatásokat OHR-es óvodások szüleinek ".- SPB, Childhood-press, 2007.

III. Alkalmazott technológiák:

1. Összefüggő beszéd tanítása;

2. Együttműködés;

3. A találékony problémamegoldás elmélete (TRIZ);

4. Modellezés;

5. A teatralizáció, mint az OHP-s gyermekek szocializációjának eszköze;

6. Korrekciós és fejlesztő technológia;

7. Fejlesztési technológia térbeli gondolkodásés grafikai készségek;

8. Egészségtakarékos technológia;

9. Mnemonika;

10. Pétervári tanulmányok.

Tantárgyi-térbeli fejlesztési környezet szervezése.

1. Tükrök, szondakészlet, mellbimbók, spatula, alkohol, vatta.

2. Vizuális és szemléltető anyag tovább lexikális témák.

3. Képi és szemléltető anyag fonetikai csoportokról.

4. Tárgyképek a kifejezésen való munkához.

5. Segédeszközök és játékok a rekeszizom-beszédlégzés javítására.

6. Segédeszközök a kézi gyakorlat fejlesztéséhez.

7. A vizuális memória fejlesztését segítő eszközök.

8. Segédanyagok a fonetikus hallás fejlesztéséhez.

9. Tárgyképek kártyaállománya, minden csoport hangjának automatizálására és megkülönböztetésére.

10. Asztali nyomtatott játékok minden csoport hangjának automatizálására és megkülönböztetésére.

11. Algoritmusok, sémák, mnemonikus táblák.

12. Logopédiai album a hangkiejtés felméréséhez.

13. Szótagtáblázatok.

14. Játékok, segédeszközök a műveltségtanításhoz.

15.Ribuszok, keresztrejtvények, izográfusok.

A GYERMEKEK ÁTFOGÓ PSZICHOLÓGIAI-ORVOSI-PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSI RENDSZERÉNEK LEÍRÁSA

1. GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI-ORVOSI-PEDAGÓGIAI VIZSGÁLATA.

A beszédhibás gyermekek átfogó vizsgálata a beszédjavító munka első és alapvető állomása.

A felmérés célja: - a beszédfogyatékosság etiológiájának és mértékének azonosítása;

Az érzelmi-akarati szféra és szint jellemzőinek meghatározása mentális fejlődés;

Kompenzációs képességek azonosítása;

Az oktatási igények azonosítása.

Szeptember első három hetében logopédiai vizsgálatra kerül sor. Minden felmérési adatot az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény szakemberei által kidolgozott beszédkártya rögzít. Bevezetésre kerülnek a logopédiai csoportban a gyermek tanítási és nevelési folyamatában található változások, pontosítások, kiegészítések. Beszédtérkép logopédiai következtetéssel zárul.

A logopédus vizsgálatával párhuzamosan a gyerekeket a csoporttanár és a GBDOU összes, ezekkel a gyerekekkel foglalkozó szakembere vizsgálja. A diagnózis eredményei alapján pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságot készítenek, amelyen a vizsgálat eredményei alapján kidolgozzák az egyéni korrekciós munka stratégiáját az egyes gyermekek sajátosságainak megfelelően. A GBDOU minden szakorvosa és egészségügyi személyzete részt vesz a bizottságban.

A tanév végén második pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságot tartanak, amely figyelemmel kíséri a logopédiai csoportba járó gyermekek fejlődésének dinamikáját, a csoport képességeinek megfelelő korrekciós és fejlesztő program elsajátításának sikerét. gyermekek.

2. A KORREKCIÓS-FEJLESZTÉSI FOLYAMAT MODELLje.

A korrekciós és fejlesztési folyamat a következő elveken alapul:

Korai hatás a beszédtevékenységre a másodlagos eltérések megelőzése érdekében;

A beszéd fejlesztése és az ontogenezisre való hagyatkozás;

A nyelv fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai összetevőinek egymással összefüggő kialakítása;

Differenciált megközelítés a logopédiai munkában OHR-es gyermekeknél, más szerkezetű FFNR beszédkárosodás;

A beszéd kapcsolata a mentális fejlődés más aspektusaival, amelyek feltárják a beszéd egyes összetevőinek kialakulásának függőségét más pszichológiai folyamatok állapotától.

Az 1-2 évre tervezett javítómunka biztosítja a gyermekek önálló koherens, nyelvtanilag elsajátítását. helyes beszéd, fonetikai rendszer az anyanyelv, valamint a műveltség elemei, amelyek a gyermekek általános iskolai oktatására való felkészültséget formálják.

A javító és fejlesztő munka megszervezésének három szakasza van:

Szervezeti

Alapvető

Végső.

Szervezési szakasz.

1. Beszédzavaros gyermekek kezdeti pedagógiai és logopédiai diagnosztikája, melyet logopédus és csoportnevelők végeznek a logopédiai segítségre szoruló gyermekek orvosi-pszichológiai-pedagógiai szakbizottság elé állítása érdekében (expressz módszer).

2. Gyermekek átfogó vizsgálata a TPMC szakemberei által a végső diagnózis felállítása és a megfelelő életkorú korrekciós és fejlesztő csoportba történő beutalás érdekében.

3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai dolgozóinak információs felkészültségének kialakítása a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekekkel való hatékony javító- és pedagógiai munka végzésére (1. sz. pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság).

4. A szülők (vagy helyettesítőik) tájékoztatása a beszédzavarral küzdő gyermekek mentális és beszédfejlődésének ismételt átfogó vizsgálatának eredményéről, amelyet logopédus és beszédcsoportok tanárai végeznek; a logopédiai csoportban a korrekciós és fejlesztő nevelés céljának és célkitűzéseinek meghatározása, hozzájárulva a gyermekek előrehaladásához ( szülői értekezlet № 1).

5. Egyéni korrekciós beszédprogramok tervezése a GBDOU-ban élő beszédzavarral küzdő gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével, figyelembe véve a gyermekek pszichés és intellektuális képességeit.

6. Programok tervezése csoportmunkához hasonló beszédfogyatékos szerkezetű vagy beszédfejlődési szintű gyerekekkel.

7. Az állami költségvetési nevelési-oktatási intézmény szakemberei és a beszédfogyatékos gyermekek szülei közötti interakciós programok kidolgozása.

A fő színpad.

1. A javító programokban rejlő problémák megoldása - alcsoportos, frontális és egyéni (napi) foglalkozások.

2. Pszichológiai, pedagógiai és logopédiai monitorozás (évente 2 alkalommal).

3. A javító-pedagógiai folyamatban résztvevők javító-pedagógiai befolyásának mértékének, jellegének összehangolása, tisztázása, igazítása.

4. Tájékoztatás bizonyos pozitív hatás eléréséről a gyermekek beszédfejlődési eltéréseinek kiküszöbölésében: egyéni beszélgetések, konzultációk a szülőknek, eltöltött napok nyitott ajtók, csoportos szülői értekezletek.

A végső szakasz.

1. A gyermekekkel (egyéni és csoportos) beszédjavító munka eredményeinek minőségének és fenntarthatóságának értékelése; logopédusok és logopédiai csoportok tanárainak bemutatása; ellenőrzés - metodikus és a GBDOU vezetője; szakértelem - TPMPK szakemberei.

2. A GBDOU további oktatási és korrekciós nevelési kilátásainak meghatározása beszédzavarban szenvedő gyermekek számára: döntés a gyermekkel (csoportos) logopédiai munka leállításáról, jellegének megváltoztatásáról vagy az egyéni és csoportos programok kiigazításáról és a logopédiai munka folytatásáról (pszichológiai, orvosi). és 2. számú pedagógiai szakbizottság - végleges), a TPMPK szakértőinek ajánlásai.

A TANÁROK ÉS A SZAKEMBEREK INTERAKCIÓJÁNAK MODELLje

A KORREKTÍV INTÉZKEDÉSEK VÉGREHAJTÁSÁBAN

A logopédus szervezi a szakemberek interakcióját a GBDOU korrekciós és pedagógiai folyamatában. Tervezi és koordinálja a súlyos beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatását.

INTERAKCIÓ A TANULÓK SZÜLŐKKEL

Mert sikeres munka a logopédusnak és a pedagógusoknak szoros kapcsolatot kell fenntartaniuk a gyermek családjával. V javító munka fontos, hogy a szülők ne csak szövetségesek legyenek, hanem hozzáértő segítők is. Cél: a szülők aktivizálása, figyelmük felhívása azokra a javító- és pedagógiai feladatokat, amelyeket a gyermekekkel végzett munka során végeznek, a gyermek nevelését a családban és a benn óvoda következetesebbek, kölcsönös megértésük pedig hatékonyabb.

Feladatok:

Partnerkapcsolatokat kell kialakítani minden tanuló családjával, megteremteni a közös érdeklődés, az érzelmi kölcsönös támogatás és egymás problémáiba való kölcsönös behatolás légkörét;

Növelje az írástudást a korrekciós pedagógia területén, keltse fel az érdeklődést és a vágyat, hogy kapcsolatba lépjen gyermekeivel;

A gyermek megfigyelésének készségeinek és a megfigyelésekből a helyes következtetések levonásának képességének kialakítása;

A szülők a magabiztos és nyugodt nevelési stílust sajátítják el annak érdekében, hogy a gyermek számára komfortérzetet, biztonságot nyújtsanak a családi környezetben;

A korrekciós és nevelési ügyekben segítséget kérő szokás ápolása.

Formák és módszerek:

Bemutatkozó beszélgetések;

Egyéni beszélgetések a szülőkkel:

A) a gyermekek beszédfejlődésének állapota (logopédus);

B) a logopédus korrekciós feladatának a gyermek egyéni füzetébe rögzített magyarázata;

Szülői értekezletek;

Információk havi frissítése a logopédiai sarokban;

Pedagógiai könyvtár;

Konzultációk (riportok, beszélgetések, kérdések és válaszok, tapasztalatcsere, standok, mozgó mappák);

Nyílt osztályok;

Nyitott ajtók napjai;

Közös tevékenységek.

KAPCSOLÓDÁS MÁS SZERVEZETEKKEL A GYERMEKEK KORREKTÍV GONDOZÁSÁNAK VÉGREHAJTÁSÁRA

A tanári iroda felszerelése – logopédus

1. Fizikai fejlődés

• Testi kultúra és egészség

Demo anyag	Kiadagolás	Játszma, meccs
Sémák és algoritmusok a finom- és általános motoros készségekre vonatkozó feladatok végrehajtásához. Szórakoztató játékok a tapintási érzések fejlesztésére.	Tárgyak és tárgyak síkképei nyomkövetéshez, sablonok, nyomatok. Vágjon képeket és rejtvényeket. Kocka 8-12 darab. Masszírozók számára finom motoros készségek... A labda közepes méretű. Játékok - fűző és játékok - kötőelemek. Különféle előre gyártott játékok. Kis kivitelező. Rajzolandó tételek. Edzőgépek és légzőkészülékek	"Hajtsa össze a mintát" "Hímzett minta", "Kör a pontokkal", "Gyűjtsd össze a majmot", "Hajtsa össze a mintát" (kockákból) "Kör és árnyék", "Tanítsd meg táncolni a labdát", Indítsa el a helikoptert ", "Varázstáska"

1. Művészeti és esztétikai fejlődés

• Zene és művészi alkotás

Demo anyag	Kiadagolás	Játszma, meccs
Hangszerek és játékok. Képernyő. A hangzó tárgyak helyettesítők. Kártyák egymásra helyezett és "zajos" képekkel. Cuisener botjai. Gyenesh blokkok.	Tantárgyak - helyettesítők a minta elrendezéséhez (gyöngyök, kavicsok, babok), gyurma a betűk kirakásához.	„Ahol megszólal a harang”, „Ismételd utánam” (ritmikus minta) „Találd ki, mit játszok”, „Kötél”, „Ismerd fel a sziluettről”, „Mit akart lerajzolni a művész”

1. Kognitív - beszédfejlesztés

• Kommunikáció
• Megismerés

Demo anyag	Kiadagolás	Játszma, meccs
Tükör lámpával. Szondák készlete hangok beállításához. Mellbimbók, spatulák, vatta, gézszalvéták. Alkohol. Légzésszimulátorok, játékok és segédeszközök a légzés fejlesztéséhez. Anyagfájlok minden csoport hangjának automatizálásához és megkülönböztetéséhez. Logopédiai album vizsgálatra. Tantárgyi képek a tanult lexikai témákról, cselekményképek, cselekményképsorozatok. Algoritmusok, objektumok és objektumok leírására szolgáló sémák, mnemonikus táblázatok. Szótagtáblázatok. Rebusz, keresztrejtvények, izográfiák. Téma- és cselekményképek, minden csoport hangjának automatizálására és megkülönböztetésére.	Asztali - nyomtatott didaktikus játékok, minden csoport hangjának automatizálására és megkülönböztetésére. Asztali - nyomtatott játékok a beszéd nyelvtani szerkezetének javítására. Kiosztóanyagok és anyagok közös tevékenységekhez a hang- és halláselemzési és -szintézis-, valamint a mondatelemzési és -szintézis-készségek fejlesztésére. Szavakkal és jelekkel ellátott kártyák mondatok alkotásához és olvasásához. Műveltségi füzetek.	"Válassz egy sémát", "Segíts Dunno", "Mágikus utak", Telegraph "," Gyűjts egy csokrot "," Mit, mit, mit "," Kinek mire van szüksége a munkához "," Ki melyik házban lakik "," Ami eltűnt ”, „Kinek a farka ”, „Öntsd le a levet ”,„ Alkoss egy szót ”,„ Felismerés elem szerint ”,„ Rendezzük át a raktárakat ”,„ Emeld fel a négyzetet ”,„ Fejtse ki és olvassa el” stb.

• Szépirodalmat olvasni

ASZTAL 1

A csoportban lévő gyermekek egészségi állapotának felmérése

A gyermekek teljes száma - 15

Csoport (életkor)	Egészségügyi csoport Diagnózis
				OHR I	OHR II	OHR III	OHR	FFNR	Törölt dysarthria	Egyéb diagnózisok (CRD)
előkészítő (6-7 éves korig)

Így a gyermekek súlyos beszédkárosodásban szenvednek (általános beszédfejlődés, II, III és IV beszédfejlődési szintek), valamint fonetikai-fonetikus beszédzavar, törölt dysarthria. Egyik tanuló sem rendelkezik az első egészségügyi csoporttal. Négy gyermeknél rossz testtartást és lapos lábfejet találtak, háromnak pedig allergiás reakciója volt.

A tanulók egészségi állapotáról kapott adatok meghatározzák a megvalósítás fő prioritásait oktatási program- beszéd- és nem beszédzavarok korrekciója, a tanulók testi fejlesztése, egészségének javítása.

2. TÁBLÁZAT

A csoport gyermekeinek egyéni jellemzői

Csoport, gyerekek életkora	A gyermekek jellemzői
	Padló		Temperamentum típus	Szociális-emocionális szféra	Kognitív szféra
Előkészítő, 6-7 éves			Szangvinikus -5 Kolerikus -4 Flegmatikus - 4 melankolikus - 2	Agresszivitás - 3 Szorongás - 4 Félénkség - 4 Hiperaktivitás - 4	Az intellektuális fejlődés másodlagos késése -

Csoport, gyerekek életkora	A gyermekek jellemzői
	Padló		A viselkedés jellemzői	Kapcsolatba lépni	Kognitív szféra
Előkészítő, 6-7 éves			Nyugodt, kiegyensúlyozott -2 Túlizgatott, érzelmileg labilis - 8 Gátolt, letargikus, kezdeményezőkészség hiánya - 4	Könnyen érintkezik, néha kommunikációt kezdeményez - 4 Nehézséggel érintkezik, zárt, nem tud kommunikációt kezdeményezni - 2 Nem azonnal veszi fel a kapcsolatot, hanem fokozatosan felfedi magát a kommunikációban - 9	Másodlagos mentális retardáció -

3. TÁBLÁZAT

Információk a csoport tanulóinak családjairól

Az oktatási folyamat megtervezése

Tanmenet

Az OHP-s gyermekek felkészítő logopédiai csoportjában októbertől májusig (beleértve) 17 alcsoport ill. frontális gyakorlatok egyenként 25 percig tart, ami nem haladja meg a SANPiN által javasolt heti terhelést. Minden gyermek egyénileg vesz részt logopédussal és tanárral, legalább hetente háromszor. a rászorulók masszázsa az órahálózaton túl, gyógyászati ​​eljárásként történik.

Oktatási terület. A tevékenység iránya	Mennyiség heti óra
Beszédfejlesztés / Művészeti és esztétikai fejlődés (a fikció felfogása)
Kognitív fejlődés(kognitív kutatási tevékenységek, holisztikus világkép kialakítása)
Kognitív fejlődés(matematikai fogalmak fejlesztése)
Művészesztétikai fejlesztés(Festmény)
(modellezés / rátét)
Művészeti és esztétikai fejlődés(zenei fejlődés)
Fizikai fejlődés(testnevelés)	3 (1 on friss levegő)
Alcsoportos óra logopédus tanárral
Egyéni órák logopédussal
Egyéni óra tanárral

Szociális és kommunikációs fejlődésoktatási tevékenységben a rezsim pillanataiban, a gyermekek önálló játéktevékenységében, a szülőkkel közös rendezvényeken, integrált tanórákon történik.

Tanmenet

A gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka rendszere a 2014-2015-ös tanévre

évek	№ 7 előkészítő csoport kompenzálva fókusz V típusú (beszéd)	Kognitív fejlődés	Képződés holisztikus képek a világról, FEMP		30 perc	10 perc	"Születéstől az iskoláig" "Fiatal ökológus" "Gyermekek meghívása az orosz népi kultúra eredetére" "Ritmikus mozaik" (muzo) "A korrekciós és fejlesztő program egy OHR-es óvoda logopédiai csoportjában dolgozni, OOP DOU.
		Beszédfejlesztés	Beszédfejlesztés
		Művészeti Teremtés	Festmény Alkalmazás Öntvény Zene
		Fizikai fejlődés	Testnevelés
			ÖSSZESEN: 14
		Társadalmi kommunikációs fejlesztés	A nap 1. és 2. felében játéktevékenység gyerekek a tanárral együtt és önállóan

Közvetlenül oktatási tevékenységek

hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
1.Beszéd (Beszédterápia)	1. Megismerés (FEMP)	1.Beszéd (beszédterápia)	1. Megismerés (FEMP)	1. Megismerés (képződés holisztikus képek a világról)
Megismerés (képződés holisztikus világkép	(Festmény)	2. Művészi alkotás (modellezés / (rátét)	2. Művészi alkotás (Festmény)	2. Művészi alkotás (zene)
3.Fizikai	3. Művészi alkotás (zene)	3.Fizikai	3 szabadtéri gyakorlat

4. TÁBLÁZAT

A korrekciós és fejlesztő munka csoportos szervezésének modellje

5. TÁBLÁZAT

Maximális megengedett oktatási terhelés

Kor	A javító és fejlesztő foglalkozások időtartama	Az oktatási terhelés megengedett legnagyobb mértéke délelőtt, délután napja
6-7 éves korig	25 perc frontális, alcsoport, óra, 10 perces magánóra, 30 perces integrált óra.	Reggel - 70 perc (beleértve az egyéni órát logopédussal) Délután - 30 perc (beleértve az egyéni munkát logopédus utasítására).

Minden javító és fejlesztő óra közepén a tanárok egy testnevelési percet töltenek. A korrekciós és fejlesztő foglalkozások közötti szünet legalább 10 perc. A frontális vagy integrált óra közepén a logopédus pihenő szünetet tart.

A tanév közepén (januárban) és május elején heti szünetet szerveznek a tanulók számára, amelyet oktatási tevékenységek csak esztétikai és egészségügyi ciklus és egyéni foglalkozások szakemberekkel.

Júniusban korrekciós és fejlesztő foglalkozásokat nem tartanak. Előnyben részesítik a sport- és szabadtéri játékokat, sportrendezvényeket, zenei foglalkozásokat a friss levegőn, kirándulásokat, megnövelik a séták időtartamát, amelyek során a logopédus tanár egyéni órákat szervez a gyerekekkel.

PÉLDA A NAPPALI ÜZEMMÓD

NS gyermekfogadás, játék, ügyelet, reggeli torna …………… 8.00-8.30

Reggelire készülődés, reggeli ……………………………………….. 8.30-8.55

Felkészülés az órákra ……………………………………………… 8.55-9.00

1. tanári óra és 1. alcsoportos logopédia

lecke ……………………………………………………………… ..9.00-9.30

2. pedagógus és 2. alcsoportos logopédia

lecke ……………………………………………………………… ..9.40-10.05

3. tanári óra és 3. alcsoportos logopédia

lecke ……………………………………………………………… ..10.15-10.40

Egyéni logopédus munka gyerekekkel, játék, sétára, sétára való felkészülés ………………………………………………………………… .10.40-12.25

Sétáról visszatérve egyéni munka logopédus gyerekekkel

mi, játékok, szépirodalom olvasása ……… ................. 12.25-12.40

Felkészülés ebédre, ebédre …………………………………………… .12.40-13.10

Lefekvés, alvás …………………………………………… .13.10-15.00

Emelkedés, edzés és egészségügyi eljárások …………… 15.00-15.15

Délutáni uzsonnára, délutáni uzsonnára készülődés ……………………………………… .15.15-15.30

Egyéni pedagógus munka gyerekekkel logopédus utasítására, játékok, szabad gyermekfoglalkozások ……………………………………… ..15.30-16.05

Sétára készülődés, séta, hazaindulás …………………… ... 16.05-18.00

Sétáról, játékról visszatérve ………………………………………… .17.45-18.00

Játékok, otthonról induló gyerekek …………………………………………… 17.45-18.00

A LOGO TANÁRI MUNKA KÖZELÍTETT ÜTEMEZTETÉSE

1. alcsoportos óra ……………………………………………… .9.00-9.20

2. alcsoportos óra ……………………………………………… .9.30-9.50

3. alcsoportos óra …………………………………………. …… 10.00-10.20

Egyéni munka gyerekekkel ……………………………………… .10.20-12.40

Logopédus részvétele rezsim pillanatokban ……………………………… 12.40-13.00

A LOGO TANÁR ÓRATERVE

hétfő ………………………………………………………….. 9.00-13.00

Kedd ……………………………………………………………… 9.00-13.00

Szerda………………………........................................ .......................... 9.00-13.00

csütörtök ………………………………………………………………… ..13.00-17.00

Péntek ……………………………………………………………… 9.00-13.00

A logopédus korrekciós és fejlesztő munkájának tervezési formáinaptár-tematikus tervezés (táblázat) és modell formájában bemutatva napi tervezés alcsoportos órákat logopédus tanár (hálók).

Naptári tematikus tervezés

7. szám alatti felkészítő logopédiai csoportban

2014-2015 tanév

	Téma	Időzítés		A végső esemény	dátum	Naptár ünnepek
	Nap tudás	szeptember
		I-III hét (01.09-19.09)	A tudás napja. Monitoring	Kirándulás az iskolasorhoz. „Az én családfám” verseny. Album "Hasznos és káros"		"A tudás napja"
		IV hét (09.22-09.30)	Munka az emberek ősszel. Emberi. Testrészek. Egy család. Óvoda, szakmák (d/s dolgozók)
	Ősz	október
		I hét (01.10-03.10)	Emberi. Testrészek. Családi zöldségek	Célséta "Ősz a parkban". Ünnepe "Oseniny"		Születésnap Aksakova
		II hét (06.10-10.10)	Gyümölcsök. Bogyók.
		III. hét (20.10-24.10)	Arany őszi fák. Gomba
		IV hét (21.10-25.10)	fák. Gomba.
		V hét (27.10-31.11)	Zöldségek
	Nap népszerű Egység	november
		I hét (03.11-07.11)	Ünnepek. Háziállatok	"Kisállatok" fotókiállítás. Szabadidő "E.I.Charushin könyvei". Album "Ez az én szülőföldem". Mese alapján bemutatott teatralizálás a szülőknek		D / r. Charusina Anyák napja
		II. hét (10.11-14.11)	Vadállatok. Kölykök
		III. hét (17.11-21.11)	Vadállatok. Felkészülés a télre.
		IV hét (24.11-28.11)	Ruházat. Különböző nemzetek jelmezei
	Új év	december
		I hét (01.12-05.12)	Tél (jelek). Téli mulatság	Újévi buli. Ajándékok készítése szülőknek, karácsonyfa díszek készítése.		D / R. A. Nyevszkij Újév
		IIhét (08.12-12.12)	Baromfi
		IIIhét (15.12-19.12)	Telelő madarak
		IVhét (12.22-26.12; 29.12-31.12)	Újévi ünnepek (OBZH).
5.	Téli
		énhét (12.01-16.01)	Tél (jelek, OBZH). RozhdesTban ben	Gyerekekkel való készítéselrendezések... Összejövetelek. Szerepjátékok (cselekmények kombinálása). Etetők készítése, helyszínre akasztás. Matiné az ostromlott Leningrád lakóinak meghívására.		"Köszönöm" nap D / r. Montferrand A blokád feloldásának napja
		IIhét (12.01-16.01)	Ünnepek. Sportjátékok és szórakozás
		IIIhét (19.01-23.01)	Telelő madarak
		IVhét (02.26-30.)	Építkezés. Építészet. Hősváros - Leningrád
6.	Nap védők Haza
		énhét (02.02-06.02)	Közlekedés (OBZH)	Színházasítás vagy A.S. Puskin munkásságának szentelt est. Szórakoztató est "Apák napja", képeslapok és rajzok készítése apának. Palacsinta hét		február 10-Puskin halálának napja 23.02-02.03- Húshagyó
		IIhét09.02-13.02)	Szállítás. SDA. A.S. meséi Puskin
		IIIhét (16.02-20.02)	Szakmák. Népi ünnepek, szokások, mesterségek
		IVhét (24.02-27.02)	A haza védelmezői, Oroszország fővárosa Szakmák. Népi ünnepek, szokások, mesterségek
7.	Anyáé nap
		énhét (02.03-06.03)	Tavaszi. Anyáink (+ női szakmák)	Ünnep "Anyák napja" A gyermekek beszéd kreativitásának albuma "Hasznos és káros"		Nemzetközi Nőnap A kedvesség napja
		IIhét (09.03-13.03)	Edények
		IIIhét (16.03-20.03)	Élelmiszer (valeológia)
		IVhét (23.03-31.03)	Az északi és forró országok állatai.Ünnepek.
8.	Tavaszi
		énhét (01.04-03.04)	Tavaszi. Vándormadarak	Tavaszi rajzverseny A gyermekek beszéd kreativitásának albuma vagy az "Otthonunk - Föld" újság		április 22-NapA Földről származó A Munka Ünnepe
		IIhét (06.04-10.04)	A kozmonautika napja
		IIIhét (13.04-17.04)	Tavaszi. Primroses
		IVhét (20.04-24.04)	Az emberek szerte a Földön barátok (tolerancia, ökológia). Víztározók, lakóik. Halak
		Vhét (27.04-30.04)	Bútor
9.	Helló, iskola!
		énhét (04.05-08.05)	Rovarok	Koncert veteránoknak Virágrakás Érettségi buli A teatralizáció vagy a szentpétervári nagygyűlés
		IIhét (11.05-15.05)	A győzelem napja (az állam, a főváros jelképei)
		IIIhét (18.05-22.05)	Szia suli!
		IVhét (25.05-29.05)	Vivat, Pétervár
		test	Együttműködési tevékenység
Javító munkafeladatok	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Művészeti és esztétikai fejlődés		"Tanulj intonáció alapján" (szer., gr., vidám.) erő-szavak szerint., szimbólum szerint gyenge	"Gól a kapuban" Erő-10 cm Gyenge -30 cm	A hang – hosszú kiejtést érünk el. Hang A kilégzéskor	"Kalapács kopog" Ritmikus minta. 6-os kényszerkizárás Gyenge a 3-ból	"Óramű kürt"
		"Mit csinál Masha" (nem beszédhangok a képernyő mögött)	"Amit a művész összezavart" (vizuális figyelem)	"Ki hívott, tudd meg" (hallási figyelem)	"Mi változott" (4 tantárgy)	"labirintusok"
	(megismerés)	A hanggal rendelkező szavak kitalálása (az elején, közepén, végén, szavak)	Tapsoljon, ha borjúdalt hall (magánhangzók között)	A betű, dolgozz egy füzetben. Szavak - tárgyak (ki?, Mi?) Munka táblákkal.	Pénztári munka	"Találd meg a hangot"
	tudás, kommunikáció)	Beszélgetés: „Hol, kivel élek” Nevezd meg kedvesen…. Nahát…	Válassza ki a szavakat-műveleteket Teremkov astr. 3, alb. # 1 Szem kell ahhoz, hogy...	"Egy-sok" Homlok-homlok, száj-száj...	A szavak antonimák. Hossz rövid haj…	Írd le a hősről alkotott portrét, amelyet szeretsz.
	A koherens beszéd fejlesztése (kommunikáció)		Mesélj anyáról. Terv szerint (név, arc, szemek, fülek, orr, haj) Teremkova Alb. 1. sz., 32. o		Találós rejtvények, annak magyarázatával, hogy mi segített kitalálni. Krupenchuk 140. o
Fizikai fejlődés		Ujjak (ruhacsipesz) A ruhacsipeszeket ügyesen fogom csípni, anyám kötélén vagyok.	Színezd ki a képet A betűvel.	Rajzold le az esőt	Mozaik	Asztafjev jegyzetfüzete – A betű

Oktatási terület	Téma: Zöldség. Munka az emberek ősszel.	Együttműködési tevékenység
	Javító munkafeladatok	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Művészeti és esztétikai fejlődés	Általános beszédkészség fejlesztése	Mimikai gyakorlatok: "Fasties-skinny"	Mimikai gyakorlatok: "Bittersweet	"Csendes hangos" koordinált. mozgás és ritmusérzék.	"Tap mint én" Dolgozzon a ritmuson …_, _ _...	"Csendesen hangosan"
	Vizuális és auditív figyelem, memória fejlesztése	Mit hallasz az ablakon kívül?	Hosszú, rövid szó – fül alapján azonosítani	– Mi változott? Erős - 7 db Gyenge. - 5 elemből.	Labirintusok	Erős hangzású Gyenge név
Kognitív és beszédfejlesztés, szociális és személyes fejlődés	Fonémikus folyamatok fejlődése. Műveltségi képzés(megismerés)	W hangjának jellemzői. Feltalált egy szót W hangzásával. Tanuljon egy sor hangból, és tapsoljon	Tárgyszavak Munka táblákkal	A betű. Gyűjtsd ki a botokból. Tanuld meg és írd le az artikulációkat, az AU, UA szavakat	A szavak tárgyak. (ki mi?) A kérdések megfogalmazása.	Dolgozzon jegyzetfüzetben. Asztafjeva.
	A beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztése (tudás, kommunikáció)	Válogatás főnevekre, melléknevekre. Mik ezek? (Sárgarépa-lédús, hosszú, ropogós, piros)	Szótárbővítés: sütőtök, bab, retek, fehérrépa, padlizsán, ásd ki, vetni, megtermékenyíteni, termeszteni, szaftos, ropogós...	Nevezd szeretettel: Ecetes uborka Tök- Fokhagyma- Egy paradicsom- Hagyma- Sárgarépa-….	– Miből, miből? Milyen zöldségeket főzött anya. Teremkova Alb. 1. szám, 5. o	Nevezze meg a késsel vágott, leszakított, lapáttal kiásott zöldségeket, kitépték a földből.
	A koherens beszéd fejlesztése (kommunikáció)		Olvasás, válaszok kérdésekre: "Ki öltözködik?" Krupenchuk 16. oldal		A történet újramondása – Kinek van öltözve? Krupenchuk utca 16
Fizikai fejlődés	Finommotorika fejlesztése és konstruktív gyakorlat	Önmasszázs: Termesztettünk fokhagymát, borsot, paradicsomot, cukkinit, tököt, káposztát, burgonyát, hagymát és egy kis borsót, zöldségeket gyűjtöttünk, megvendégeltük barátainkkal, kelesztettük, ettük, sóztuk, hazavittük. a dacháikból. Viszlát egy évre, barátunk veteményes	Fűzd be a csizmát	Montesori keret	Ismerje meg tapintással (varázstáska, különböző zöldségek)	Nikitin négyzetek

logopédus tervezése óvodai logopédiai csoportban.

Oktatási terület	Téma: Gyümölcs	Együttműködési tevékenység
	Javító munkafeladatok	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Művészeti és esztétikai fejlődés	Általános beszédkészség fejlesztése	"Varázscsövek" (hosszú kilégzés kialakulása"	1-es számú kártya vissza. 1	2-es számú kártya vissza. 1 Magánhangzók kiejtése egy kilégzéskor	1-es számú kártya vissza. 2 Magánhangzók kiejtése egy kilégzéskor (ma-na-wa-ka)	2-es számú kártya vissza. 2 Magánhangzók kiejtése egy kilégzéskor
	Vizuális és auditív figyelem, memória fejlesztése	Keress gyümölcsöket és nevezd el őket. Zavartság - vizuális figyelem fejlesztése	A gyümölcs felismerése leírás alapján – hallási figyelem fejlesztése	Mi változott? (gyümölcs - 8 tétel)	Írja le a gyümölcsöt név nélkül, más gyerekek találgatják - a hallási figyelem fejlődése	4. extra on t. Gyümölcs - hallási figyelem fejlesztése
Kognitív és beszédfejlesztés, szociális és személyes fejlődés	Fonémikus folyamatok fejlődése. Műveltségi képzés(megismerés)	A hang jellemzői A. Szavak kitalálása ezzel a hanggal. A hang szimbóluma az O.	Szavak-tárgyak (ki? Mi?). Munka táblákkal. (Élőben, nem élőben)	A hang és az O betű. Tanuld meg a hangot artikulációval. Asztafjeva jegyzetfüzete	Találja ki a hanggal rendelkező szavakat O-névvel a hang helye egy szóban.	Dolgozzon jegyzetfüzetben. O. Asztafjeva levél
	A beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztése (tudás, kommunikáció)	Találós rejtvények a Gyümölcs témában. Mi segített kitalálni őket. Krupenchuk 19. o	Nevezd meg kedvesen. Alma-alma...	Folytasd a mondatot: A boltban sokat árulnak... (barack, alma...)	Miből, miből? almás pite ... Szilvalekvár ... Körtelé ... Gyümölcsbefőtt...	A névmások összhangja főnévvel. (enyém, enyém, enyém)
	A koherens beszéd fejlesztése (kommunikáció)		Mondja el nekünk a gyümölcsét a tervek szerint. Krupenchuk 22. o		Leíró történet készítése egy gyümölcs képe alapján.
Fizikai fejlődés	Finommotorika fejlesztése és konstruktív gyakorlat	Ujjak: Elmentünk a piacra, sok a körte és a datolyaszilva, van citrom, narancs, dinnye, szilva, mandarin, de vettünk egy görögdinnyét - ez a legfinomabb rakomány.	Fűzés. Gyümölcsök	Strokes (az ösvényen belül). Gyümölcsök	Gyümölcsök feletti festés.	Játék botokkal.