Beszédben. iskola beíratja a gyerekeket logopédiai jelentéssel OHR. V beszédiskola 2 ág van:

Az I. osztályra a következő beszéddiagnózissal rendelkező gyermekeket vesznek fel:

Dysarthria

Rhinolalia

Disgraphia

Diszlexia

A 2. osztályra:

Dadogva

Létezik Tábornokés különféle két osztály munkájában

Hasonlóság:

1. Az osztályok férőhelye 12 fő

2. Az elején. Az iskolában a fizika, zene, ritmika kivételével minden órát logopédus tanár tart.

3. A logopédiai iskolában nincs beosztás mentesített logopédusnak. (javítás beszédzavarok az osztályban dolgozó tanár végzi)

4.In Gimnázium A beszédzavarok korrekcióját az orosz nyelv és irodalom tanára végzi, aki az osztályteremben dolgozik.

5. Az iskolai pedagógusok közül csak az általános iskolai tanárok rendelkezzenek kötelező „tanár-logopédus” végzettséggel. A tantárgytanároknak defektológiai tanfolyamokat kell végezniük.

6. Az osztályban van egy tanár és két nevelő (éjjel és nappal)

7.A bentlakásos iskola körülményei között a tanulók oktatásának és nevelésének integrált megközelítése valósul meg. A személyzeti táblázat tartalmazza a pszichológus, neuropszichiáter vagy neuropatológus, ápolónő, gyógytornász, masszőr, adaptív specialista díjait. fizikai kultúra(Tornaterápia).

8. Az iskola végén a gyerekek a nem befejezett középfokú végzettségről képesítési okmányt kapnak.

9. idegen nyelv nem tanult.

Különbség:

1. Az első osztály hallgatóinak képzése a Defektológiai Kutatóintézet (Korekciós Pedagógia) által kidolgozott speciális program szerint történik, a program legújabb, 1987-es változata.

A második tagozatos hallgatók az általános iskolai tanterv szerint tanulnak.

2. Az I. tagozatos hallgatók tanulási üteme meghosszabbodott és megnőtt: 10 év alatt sajátítják el a 9 éves programot.

A második ág tanulóinak 1:1 (9 = 9)

I. SZAKASZ: Írni és olvasni tanulni.

Cél: az alapvető olvasási és írási készségek kialakítása.

Az órákat „helyesírási és írási óráknak” nevezik az első tanulmányi év során.

II. SZAKASZ: A kiejtés kialakulása.

Cél: a beszéd ritmikai és hang-szótagszerkezetének fejlesztése

Az órákat "kiejtési leckéknek" nevezik, és az 1. osztályban - heti 2 alkalommal, a 2. osztályban - 1 alkalommal tartják.

III. SZAKASZ: A beszéd fejlesztése.

Cél: bővítő térfogat szójegyzék, a koherens szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztése.

Az órákat „Beszédfejlesztő leckéknek” hívják, és az 1. és 4. osztály között heti 4 alkalommal tartjuk őket.

IV. SZAKASZ: Nyelvtan, helyesírás és helyesírás tanítása.

Cél: a relatív műveltség szintjének kialakítása (a szabályok elsajátítása iskolai tananyag)

Az órákat "orosz nyelvóráknak" nevezik, és 2. osztálytól heti 4 alkalommal tartják.

V. SZAKASZ: Olvasástanulás és beszédfejlesztés.

Célja: a szintetikus olvasási készség (helyes, folyékony, kifejező és tudatos) formálása, valamint az olvasott anyagon az ember erkölcsi tulajdonságainak nevelése. Az órákat „olvasási óráknak” nevezik, és a 2. osztályban heti 4 alkalommal, a 3. és a 4. osztályban heti 3 alkalommal tartanak.

VI. SZAKASZ: Egyéni órák

Cél: osztályos tanulók egyéni beszédzavarainak korrekciója.

Menny egyéni leckék osztálytól függően a tanterv határozza meg.

1. osztály - heti 8 óra

2,3,4 évfolyam - heti 7 óra.

31. V típusú speciális (javító) általános oktatási iskolában "Az orosz nyelv oktatásának speciális módszerei" tantárgy, feladatai, tartalma.

Minden technika módszertani alapokon nyugszik.

Az orosz nyelv speciális módszertanának tárgya a súlyos beszédfogyatékos gyermekek orosz nyelv tanításának folyamata. (TNR).

A módszertan tárgya olyan speciális pedagógiai feltételek (a korrekciós oktatás módszerei és technikái), amelyek biztosítják a TNR-ben szenvedő gyermekek orosz nyelvtudásának asszimilációjának hatékonyságát.

A módszertan céljai:

1. A beszédiskola tanulóinak szóbeli és írásbeli beszédének megsértésének diagnosztizálása, megelőzése és korrekciója.

2. A javítóintézeti nevelés speciális módszereinek, technikáinak kidolgozása.

3. Orosz nyelvű programok adaptálása általános oktatási iskolák, figyelembe véve a tanulók beszédfejlesztésének lehetőségeit és sajátosságait speciális. javítva bármilyen típusú iskola (5 típus).

A gyógypedagógiai intézményeket különféle fejlődési fogyatékosok oktatására tervezték. Összesen nyolcféle ilyen iskola létezik. A siket gyermekek képzésére I. típusú javítóintézetek jöttek létre. A 2. típusú speciális iskolák olyan hallássérült gyermekek oktatására szolgálnak, akiknek részleges halláscsökkenésük van, és a beszédfejlődés különböző foka van. A 3. és 4. típusú javítóintézetek képzésre, oktatásra, a fogyatékos fejlődési eltérések korrekciójára szerveződnek. Az ilyen oktatási intézményekbe vak és gyengénlátó gyermekeket, amblyopias, strabismusos, látássérült összetett kombinációjú, vaksághoz vezető szembetegségben szenvedő gyermekeket fogadnak.

Az 5. típusú javítóiskolák súlyos beszédpatológiában szenvedőknek, súlyos általános beszédfejlődésű, dadogós gyerekeknek készültek. A 6. típusú speciális oktatási intézmények olyan gyermekek képzésére és oktatására jöttek létre, akik mozgásszervi rendszeri fejlődési rendellenességben, agyi bénulásban, mozgásszervi deformitásban szenvednek. A 7. típusú speciális iskolák a késésben lévő gyermekek képzésére és oktatására szolgálnak mentális fejlődés... Megőrzött képességekkel intellektuális fejlődés az ilyen gyermekeknél figyelem, memória, fokozott kimerültség, a mentális folyamatok nem megfelelő üteme, érzelmi instabilitás és az önkéntes tevékenységszabályozás kialakulásának hiánya figyelhető meg. A 8. típusú javítóintézetek értelmi fogyatékos gyermekek képzésére és oktatására jönnek létre.

8. típusú javítóintézetek

A 8. típusú speciális oktatási intézmények létrehozásának célja a fejlődési eltérések korrekciója, valamint a társadalomba való további integráció érdekében szociálpszichológiai rehabilitáció. Az ilyen iskolákban osztályokat hoznak létre mély mentális retardációjú gyermekek számára, az ilyen osztályok férőhelye nem haladhatja meg a 8 főt. A 8. típusú iskolák tanulói visszafordíthatatlan fejlődési rendellenességekkel küzdenek, és soha nem lesznek képesek felzárkózni társaikhoz, ezért ezekben az oktatási intézményekben az oktatás nagyobb mértékben arra irányul, hogy a társadalomban való alkalmazkodáshoz szükséges életkompetenciájukat fejlesszék, elkerülve társadalmi természetű katasztrófák. Kis mennyiségben olyan tudományos ismereteket kapnak, amelyek a szocializáció fenntartását célozzák. Az értelmi fogyatékos gyermekek 9. évfolyamig speciális program szerint készülnek. Közülük azok, akik el tudnak sajátítani egy kékgalléros szakmát, a jövőben alacsonyan képzett munkaerővel foglalkoznak.

2. tipp: Hogyan állapítható meg, hogy egy gyerek jó osztályba jár-e

A „jó osztálynak” nincs pontos meghatározása. Egyesek számára ez egy speciális osztály a tárgyak elmélyült tanulmányozásával, mások számára - a gyermek egyéni megközelítése, mások számára pedig szigorú fegyelem. A jó osztály kritériumainak meghatározása az Ön preferenciáiból következik. Bár a barátságos légkör, a pszichológiai kényelem és a mély tudás elengedhetetlen egy jó osztályhoz.

Először is, egy jónak oktatás-orientáltnak kell lennie. Ugyanakkor fontos, hogy a gyerekek mély és maradandó tudást kapjanak a maguk számára kényelmes környezetben. Ha meg szeretné tudni, hogy egy gyerek jó osztályba került-e, lépjen kapcsolatba közvélemény... Ehhez meg kell találnia a technikai felszerelést, Tanári kar, a tanulók teljesítménye az osztály egészében, valamint részvételük és győzelmeik mindenféle olimpián. Ugyanakkor emlékezni kell arra, hogy a tanárok dísztárgyai nem mindig jelzik emberi tulajdonságaikat, és az egyes diákok olimpiáján elért győzelmeket - körülbelül magas oktatási szint az egész osztályt.

Mindenképpen kérd ki a tanulók és szüleik véleményét. Ha sok emberrel beszélget, megismerheti egy szervezet előnyeit és hátrányait oktatási folyamat, a tanárok érdemei és hátrányai.

Az osztályteremben uralkodó környezet és légkör sok szempontból a tanáron múlik. Ezért szükséges megismerkedni a tanárokkal ill osztályfőnök Személyesen. Nagyon fontos, hogy a családban milyen nevelési stílust hirdetnek (szigorú vagy demokratikus). Hasonló szemléletű tanár nevelőmunka a gyermek kényelmesebben fogja magát érezni.

Érdemes az iskolai szünetben ellátogatni az osztályba és megnézni, mit csinálnak a gyerekek. Talán szívesen fogadják az önkormányzatot az osztályteremben, vagy a középiskolások pártfogását alsó tagozatos iskolások... Mindez fegyelmezi és pozitívan hat a gyermekre.

Az óra kialakítása, az állványok, szemléltetőeszközök, faliújságok megléte sokat elárulhat. Az osztályhagyományok, a közös tevékenységek (túrázás, születésnapi ünneplés stb.) a tanulók összefogásáról szólnak.

Különféle oktatási programokat vezetnek be az iskolákban. Azt kellene megtudni, hogy közülük melyiket, hol tanítják az osztályban. Ez lehet a Zankov rendszer fejlesztő tréningje, a "Rosztok" program vagy egy közönséges hagyományos program. A gyermeket a szülők által preferált rendszer szerint kell képezni.

3. tipp: Milyen beszédproblémákat lehet elkerülni, mielőtt a gyermek iskolába lép

Sajnos a legtöbb szülő észreveszi, hogy gyermeke nem ejt ki semmilyen hangot, csak az első osztályba való beiratkozáskor. És akkor kezdődik a gyakorlat, napi órák orvossal és otthon, csak hogy legyen ideje "felhúzni" a gyereket szeptemberig.

Először is, ez megterheli a gyerekeket - 3 hónap alatt elsajátítani, amit 5-6 évig kellett tanulniuk.

Másodszor pedig az ilyen problémák elkerülhetők lettek volna, ha a szülők évente legalább egyszer eljönnek gyermekükkel logopédushoz. Mert csak egy szakember időben észleli a baba beszédfejlődésének megsértését. Ez lehet diszlália - bizonyos hangok kiejtésének megsértése. Fonetikai-fonémiai rendellenességek - amikor a gyermek nem csak kiejti, hanem érzékeli is a rossz hangokat anyanyelv... És végül a beszéd általános fejletlensége, amikor a kiejtés, az észlelés, a nyelvtan, a gyenge szókincs és a koherens beszéd károsodik.

Mit kell tudnia egy gyereknek?

3 éves korában a babának minden joga megvan a hangok eltorzítására, a mondatok helytelen felépítésére. A lényeg az, hogy megértse a neki címzett beszédet, és tudja, hogyan közvetítse gondolatait másoknak. Ha a gyerek képes teljesíteni az egyszerű kéréseidet, és te megérted őt, a zabkása ellenére minden rendben van. Szakember segítségére van szükség a hároméves csöndes embereknek és azoknak a gyerekeknek, akik nem értik az Ön legegyszerűbb követelményeit. 4 éves korában a gyermeknek már úgy kell beszélnie, hogy ne csak a szülők, hanem az idegenek is megértsék. Mellesleg, az anyukák és apák számára ez egyfajta kritérium a fia vagy lánya fejlődésének "helyességének". A szülők megszokják gyermekeik helytelen beszédét, és az anya természetesen képes lesz "fordítani" gyermeknyelv egy felnőtt számára. De ha az óvónő vagy a szomszéd többször megkérdezi a kicsikét, akkor lehet, hogy logopédussal kell tornáznia.

5 éves korában a gyermek még nem ejti ki a "p" hangot. És 6 évesen, az iskola előtt ez normának számít helyes kiejtés valamint az esethasználat, a koherens és hozzáértő beszéd képessége.

Nagyon gyakran azok a gyerekek is rosszul esznek, akik korukhoz képest rosszul beszélnek. Általában nagy gondot okoz nekik egy almát vagy sárgarépát enni, a húsról nem is beszélve. Ezt az állkapocs izmainak gyengesége okozza, ami viszont késlelteti az artikulációs apparátus mozgásainak fejlődését. Ezért feltétlenül kényszerítse gyermekét kekszet és egész zöldségek és gyümölcsök, kéreggel és húsdarabok rágására.

Az arc és a nyelv izomzatának fejlesztéséhez mutasd meg gyermekének, hogyan kell öblíteni a száját. Meg kell tanítani, hogyan kell kifújni az orcát és tartani a levegőt, „gurítani” az egyik arcról a másikra.

Mit jelent fejlődni finom motoros készségek... Ez azt jelenti, hogy a babának a lehető legtöbbet kell dolgoznia rossz ujjaival. Bármilyen unalmasnak is tűnik számodra, hagyd, hogy a baba begombolja a gombokat, befűzze a cipőjét, feltűrje az ujját. Sőt, jobb, ha nem a saját ruháján kezdi el a gyereket nevelni, hanem először "segíteni" a babákat, sőt a szüleiket is felöltözni. Ahogy a gyerekek ujjai mozgékonyabbá válnak, a nyelve egyre világosabb lesz, nemcsak az anyuka számára. Nagyon hasznos már fiatalon faragni. Csak ne hagyja magára a babát gyurmával, hogy abbahagyja a vágyat, hogy időben megkóstolja a formált labdát. Sok anya nem bízza gyermekére az ollót. De ha a gyerekekkel együtt bedugjuk az ujjainkat az ollógyűrűkbe, és kivágunk néhány figurát, kiváló edzést kapunk a kéznek.

Ujjjátékok gyerekeknek

Helyettes

Az asszisztensünk mosogat

(dörzsölje össze a tenyerüket - "mosogat".

Elmos egy villát, csészét, kanalat.

Kimostam a csészealjat és a poharat

(hajlítsa ki az ujjakat az ökölből, kezdve a kisujjjal).

És szorosan elzárta a csapot.

(végezzen egy szimuláló mozgást).

Kenyér

A lisztet tésztává gyúrtuk,

(nyomja össze és oldja ki az ujjait).

És a tésztából megvakítottuk:

(tenyerükkel tapsolnak, "faragnak").

Piték és zsemlék

vajas sajttorta,

Zsemle és zsemle -

Mindent a sütőben sütünk.

(váltakozva hajlítsa ki az ujjakat, kezdve a kisujjal. Mindkét tenyerét felfelé fordítjuk).

Nagyon ízletes!

Az új fejlesztés szükségessége miatt oktatási szabványok a javítóintézetek számára, beleértve az V. típusú iskolákat is, sürgős a blokk különböző szakaszainak tanulmányozásának sajátosságainak meghatározása nyelvi tudományágak súlyos beszédfogyatékos gyermekek.

Jelenleg az 5-10. évfolyamos súlyos beszédfogyatékos tanulókat íratják be a tömegiskolai tantervbe. Ugyanakkor a program követelményei természetesen nem veszik figyelembe a tanulók rendellenes fejlődésének sajátosságait. A tanári megfigyelések azonban azt mutatják, hogy a súlyos beszédfogyatékos gyerekek mindvégig jelentős tanulási nehézségekkel küzdenek iskolai tanfolyam... Ehhez speciális létrehozása szükséges korrekció-orientált tananyagok ennek az iskolás-kontingensnek a tanításáért.

Az 5-10. évfolyamon a koherens írásbeli beszéd fejlesztésére vonatkozó anyagelosztás és a munka tartalmának következő jellemzőit kell figyelembe venni.

1. A munka fontos eleme a szöveg átalakítását célzó (szerkezeti, lexikai és nyelvtani) feladatok vonzása. Ez lehetővé teszi az iskolások számára, hogy felismerjék a szöveg kompozíciós és szemantikai egységét, és változó eszközöket alkalmazzanak ugyanazon gondolat kifejezésére.
2. A különféle beszédtípusok tanulmányozása narrációval kezdődik, mivel az ilyen szövegekben az üzenet terjesztése megfelel az események tényleges lefolyásának, a narratív szövegek szerkezeti felépítését tekintve meglehetősen egyszerűek.
3. Az érvelés tanítása szóban történik, és szorosan kapcsolódik a tanulmányhoz. program anyaga orosz nyelvben, irodalomban, bölcsészettudományi és természettudományi ciklusokban. Ez lehetővé teszi a tanulás kommunikatív elvének megvalósítását, amely szerint a fejlesztés elsődleges feladata szóbeli beszéd, másrészt interdiszciplináris kapcsolatok kialakítására.
4. A kommunikatív elvet azáltal is megvalósítják, hogy az írásbeli beszédet beépítik az olyan típusú tanulói tevékenységekbe, amelyekre később társadalmilag igény lehet (üzleti papírok, levelek készítése stb.)
5. Különös figyelmet fordítanak a tartalomra, a szerkezetre, nyelvi tervezés szövegek. Ennek köszönhetően nagyszerű hely kész szövegek, állítások elemzésére, saját szövegek összeállítására van rendelve az elkészített modell alapján, az elemzett szöveg analógiájával.
6. A kutatások és az iskolai gyakorlat azt mutatja, hogy az esszé abban a formában, ahogyan az általános iskolában létezik, a legtöbb súlyos beszédfogyatékos tanuló számára nem elérhető. Ez a fajta A munkát úgy jelöltük meg, hogy különféle értelmes és szemantikai verbális és non-verbális alátámasztásokat alkalmazunk, amelyek együttesen az elemzett vagy megalkotott állítás modelljét jelentik.
7. A fő kialakulása lexikális fogalmak az orosz nyelv óráiról átkerült a beszédfejlesztési órákra, és kapcsolódik a tanulók szókincsének gazdagítására irányuló munkához.

Előnézet:

A képzés és oktatás jellemzői

V. típusú iskolába járó gyerekek

A speciális célja oktatási intézmény a fogyatékkal élő (HH), különösen a súlyos beszédfogyatékos (TSP) gyermekek számára felkészíti őket az önálló társadalmi életre. Az iskolában elsajátított készségek lehetővé teszik a beszédgyermekek számára, hogy racionálisan és hatékonyan alkalmazzák tudásukat a valós élethelyzetben, önállóan elérjék céljaikat. Szervezet tanulási tevékenységek mint a gyermeki tevékenység sajátos formája, amely önmaga megváltoztatására irányul, szorosan összefüggbeszédfejlődésének problémája.

Az iskolába kerülő gyerekek köznyelvi beszéde a legtöbb esetben lakonikus, szorosan kapcsolódik egy-egy konkrét helyzethez. OHP-s gyermekeknél, nevezetesen az V. típusú iskola tanulóinál, a kezdetekig iskolázás a nyelvi eszközök nem kellőképpen kialakultak, a beszéd kommunikatív és általánosító funkciójának kialakulása késik. A tanulók beszédfejlődésének ezek a sajátosságai határozzák meg az V. típusú iskola tanításának sajátosságait. A leginkább korrekciós célokat szolgáló fő akadémiai tárgy az kezdeti tanfolyam Orosz nyelv. A speciális iskolában e témával kapcsolatos leckék tartalma több irányból áll: a beszédfejlődési zavarok megszüntetése, a beszédgyakorlat megszervezése, az írás és olvasás tanítása, a nyelvtani, helyesírási információk szisztematikus tanulmányozása, az orosz nyelv, mint az orosz nyelv további elsajátítására való felkészülés. tantárgy. A speciális nyelvoktatás során fejlesztést is végeznek kognitív tevékenységek a beszédtények anyagán, az elvont verbális gondolkodás fokozatos kialakítása, szilárd alapok megteremtése a tanulók műveltségi és kulturális színvonalának további javításához.

A fő beszédfejlesztő feladatcélja, hogy a tanulók közelebb kerüljenek anyanyelvük gyakorlati ismeretének normatív szintjéhez, azaz. tanítsa meg a beszédet kommunikációs eszközként használni. Ennek érdekében a beszédkommunikáció formáinak és a nyelvi eszközöknek a fejlesztése szisztematikusan történik az alábbiak szerint:útmutatás:

a) a szóbeli beszéd különféle típusainak (dialogikus, monológ) fejlesztése a gyermekekben az őket körülvevő világról szóló ismeretek gazdagítása alapján; b). a beszéd lexikális oldalának kialakítása és bővítése; v) a nyelv alaptörvényeinek gyakorlati elsajátítása a szemantikai és nyelvtani viszonyok asszimilációja alapján; G). a lexikális és nyelvtani felkészültség kialakítása az anyanyelv egyéb szakaszainak tudatos asszimilálására (nyelvtan, műveltség, helyesírás tanítása).

A beszédfejlesztési munka rendszerének kiindulópontja aza beszéd kommunikatív orientációjának elve... Ennek betartása magában foglalja a kommunikáció kialakítását az aktív beszédtevékenység folyamatában, a motivált beszédigény kialakítását a tanulók körében beszédtevékenységük serkentésével és olyan helyzetek modellezésével, amelyek hozzájárulnak az önálló és proaktív megnyilatkozások generálásához. Az általános beszédfejlődésű tanulók részt vesznek kommunikációs tevékenységek a tanulás legkorábbi szakaszaitól kezdve, még nem sajátítva el a teljes nyelvrendszert. Az V. típusú iskolában a képzés kezdetén túlnyomóan szituációs kommunikációs forma kerül alkalmazásra, majd kialakul a kontextuális beszéd alapja. Ekkor a nevelési és játékhelyzetben (1. osztály) párbeszéd alakul ki, a gyermekek elképzelései szerint (2., 3. osztály) fokozatosan áttérve egy rövid beszélgetésre. A 3., 4. évfolyamon a koherens szóbeli beszéd fejlesztése tematikus beszélgetések során történik. Felhívják a figyelmet az események közvetítésének helyes sorrendjére, az érvelési, értékelési és bizonyítékelemek beépítésére.

Uralom nyelvtani szerkezet nyelvi, morfológiai és szintaktikai elemeket gyakorlatiasan, nyelvtani kifejezések használata nélkül hajtjuk végre. Egyik vagy másik kiemelése tanulmányozás céljából nyelvtani kategória vagy forma, a tanár bizonyos nyelvtani általánosításokhoz vezeti a tanulókat. Az 1., 2., 3. osztályban a tanulók gyakorlatilag elsajátítják a nyelv alapvető nyelvtani törvényeit. 3. osztálytól kezdődően a gyerekekben fejlődik a használati képesség összetett mondatok valamint erősödik a tanult mondatfajták koherens beszédben való használatának készsége. A 4., 5. évfolyamon a tanult nyelvtani minták gyakorlati általánosítása biztosított. A szóbeli beszéd fejlesztése alapján az írásbeli beszéd területén is fejlődnek a készségek. Az írott beszéd tanításának módszere javító-propedeutikai jellegű.

A javító és fejlesztő munka fő láncszeme azosztályok logopédussal. Az órák célja a hangzási, morfológiai és szintaktikai általánosítások rendbetétele, fejlesztése a gyermekeknél. Ennek alapján történik a koherens (kontextuális) beszéd, szóbeli és írásbeli formája, fejlesztése. Tovább logopédiai órák megteremtik a teljes értékű oktatási tevékenység előfeltételeit. A gyerekek megtanulnak részletes válaszokat adni, amelyek a következőkön alapulnak: a). elemzés és szintézis; b). általánosítás; v) anyagok csoportosítása; G). összehasonlítása, a tanult anyag összehasonlítása.

A logopédiai foglalkozások fontos feladata a mesét képpel, képsorral tanítani; leíró, elbeszélő történetek; történet terv szerint, kérdéseken, tovább kulcsszavak; történet egy adott elején vagy végén. A történetek összeállításának képessége lehetővé teszi a tanuló azon képességének azonosítását, hogy ok-okozati összefüggéseket állapítson meg, meghatározza egy folyamatban lévő esemény időkeretét. A logopédiai foglalkozásokon a gyerekek monológ szövegeket is újramondanak, valós és képzeletbeli eseményekről, tárgyakról beszélnek, tanulnak alkotni, ami hozzájárul a mindennapi életben használt kommunikációs készségek kialakulásához.

A megszerzett beszédkészségeket, készségeket az iskolások megszilárdítjáka beszédfejlődés óráján és hangkultúra beszédeketdélután tartják a pedagógusok. A tanárok különféle módszereket és technikákat alkalmaznak a szóbeli és írásbeli beszéd propedeutikájára, korrekciójára, különböző fajtáinak és formáinak fejlesztésére. A tanulók tehát műveket olvasnak és mesélnek el, okoskodnak és történeteket alkotnak adott vagy szabad témában, miniesszét írnak, közösen megvitatják azokat, megosztják benyomásaikat, kifejtik álláspontjukat. Egyszóval a tanulók különböző beszédet használnak a beszédfejlesztés és a beszédkultúra fejlesztésének óráiban.

Az iskolások fokozatosan megtanulják tudatosítani a kommunikáció céljait, feltételeit, tudatosan használni nyelvi eszközökkel, melynek segítségével egy kommunikatív feladat megoldható, aktívan interakcióba léphet konkrét helyzet kommunikáció. A hallgatók elsajátítják az információ megfelelő asszimilálásának és továbbításának képességét az interperszonális kommunikáció folyamatában, a kollektív munkaformák kezelését és a kommunikáció különböző szituációs tényezőire való helyes reagálást. A végzett hallgató átfogó gyógypedagógiai oktatása és nevelése befolyásolja speciális iskola V típusú, pozitív változások következnek be a beszéd és a kognitív tevékenység fejlődésében. Mindez lehetővé teszi, hogy pozitívan értékeljük teljes társadalmi alkalmazkodásuk lehetőségeit.