Munkaprogram egy csillagos angol általános iskola. Munkaprogram tananyagokhoz „Starlight Starter” idegen nyelvű munkaprogram (1. évfolyam) a témában. Kedvenc játékom

Könyvtár
anyagokat

Magyarázó jegyzet.

Az új szabványok bevezetése változásokat von maga után a tábornok nyelvpolitikájában oktatási intézmények. A nyelvválasztás és a tanulás feltételeinek rugalmas rendszerének kialakítása, valamint a tanítási formák és eszközök változatossága tükrözi a legkorszerűbb a tanulás elméletei és gyakorlatai idegen nyelv.

Az angoltanítás modern rendszerére jellemző, hogy az oktatás tartalma magában foglalja tevékenység összetevő: olyan tevékenységek, amelyek konkrét univerzális tanulási tevékenységeket foglalnak magukban, amelyek biztosítják kreatív alkalmazáséletproblémák megoldásához szükséges ismeretek, az önképzés kezdeti készségei. Uralom tanulási és megértési képesség kiemelt cél a képzés kezdeti szakaszában. Ennek a célnak az elérése valósul meg abban a képzési rendszerben, amely e munkaprogram megalkotásának alapját képezte. A program az orosz oktatási intézményekben és az angol nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó iskolák iskolásainak tanítására szolgál R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova 1. osztályos angol nyelvű program alapján a Starlight Starter sorozat kezdőknek.

A munkaprogram szerkezetének és tartalmának kialakításakor figyelembe vették a célbeállításokat Szövetségi állami oktatási szabvány Általános Iskola , az áram fő követelményei Alapfokú program minta Általános oktatás , alkotásban szerzett tapasztalat páneurópai többszintű szabványok idegen nyelvek oktatásában.

alapján készült ez az angol nyelvű program 1. évfolyamra normatív dokumentumok:

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i 1897. számú rendelete "Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról"

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i 253. számú rendelete „Az általános alapfokú, általános általános és középfokú általános oktatási programok államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlott tankönyvek szövetségi listájának jóváhagyásáról oktatás."

Mintaprogram az 1. osztályos angol nyelvhez a Starlight English Series kezdőknek („Starlight Starter”)

A tantárgy általános jellemzői.

UMK "Star English" kezdőknek osztályos általános iskolai tanulók és az angol nyelv elmélyült oktatásával foglalkozó iskolák tanulói számára készült, amelyekben már ebben a szakaszban el lehet kezdeni az angol nyelv oktatását. Arra tervezték heti 2 óra.

Az első osztályban a gyermekek angol tanítása a szóbeli beszédtípusok, a hallás és a beszéd fejlett fejlesztésének elvén alapul. A fő figyelem a köznyelvi beszéd fejlesztésére és a szókincs-pótlásra irányul.

A tankönyv biztosítja a munkatípusok gyakori cseréjét, a tevékenységtípusok váltakozását: Tanulási célok, dinamikus gyakorlatok, csendes időszakok (színezés, rajzolás, kézműves foglalkozások a tanult anyagnak megfelelően) és a beszédtevékenység fajtáinak megváltoztatása (hallgatás, beszéd) egy órán belül.

A tananyagok olyan feladatokat és gyakorlatokat adnak, amelyek segítségével a tanulók az információérzékelés minden csatornáját használhatják. A vizuális gyerekek számára tehát különféle vizualizációs lehetőségek állnak rendelkezésre: színes tankönyvillusztrációk, füzet szóróanyaggal, munkafüzetből kivágott képek, poszterek és videofilm. Az UMK szövegei hang- és zenei kísérettel lemezre kerülnek rögzítésre, amely megfelel a hallóképes gyermekek igényeinek, a kinesztetikus gyermekek számára énekeket, mondókákat kínálnak mozdulatokkal kísérve. Így minden tanulónak lehetősége van a legtöbb információ megismerésére.

A tankönyv moduláris felépítésű. A program nyolc fő modulból áll:

Tematikus tervezés

Téma neve

Órák száma

Ismerkedjen!

Portfólióm

Játékaim

Az állataim

Az érzéseim

Ideje játszani

TELJES:

Az „angol” tantárgy a modern általános iskolások képzési rendszerének egyik fontos tantárgya a multikulturális és többnyelvű világban. A filológiai ciklus egyik tárgya, és alakítja a tanuló kommunikációs kultúráját, hozzájárul általános beszédfejlődéséhez, látókörének tágításához, érzések és érzelmek neveléséhez, érdeklődést formál a világ kulturális sokszínűsége iránt.

Az angol mint akadémiai tantárgy jellemzői:

- multifunkcionalitás(működhet a tanulás céljaként és az ismeretszerzés eszközeként különböző ismeretterületeken);

- interdiszciplináris(az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületről származó információ, például a környező világ, irodalom, történelem, művészet stb.);

- többszintű(egyrészt különféle nyelvi eszközöket kell elsajátítani: lexikális, nyelvtani, fonetikai, másrészt négyféle beszédtevékenység készségeit).

Az "angol" tantárgy jellemzője, hogy a nyelvi készségek kialakításának folyamata és a hallgatók készségeinek elsajátítása minden típusú beszédtevékenységben lehetővé teszi a tanulási kultúra alapjait, amelyek a legtöbb tudományos tudományág tartalmának elsajátításához szükségesek.

A tanfolyam céljai és célkitűzései.

Integratív cél idegen nyelvet tanítani Általános Iskola egy fiatalabb tanuló elemi kommunikációs kompetenciájának kialakítása a számára elérhető szinten a beszédtevékenység főbb típusaiban: hallás, beszéd, olvasás, írás. Az általános iskolai idegen nyelv tanulása a következők elérését célozza célokat: képződés idegen nyelvű kommunikáció képessége; úrvacsora a gyermekek új társas élményhez idegen nyelv használatával; fejlesztés beszéd, intellektuális és kognitív képességek alsó tagozatos iskolások; nevelés- a tanuló sokoldalú fejlesztése idegen nyelv segítségével.

Az "angol" tantárgy tanulmányozása a következők megoldására irányul feladatokat: reprezentációk kialakítása az idegen nyelvről, mint kommunikációs eszközről; nyelvi horizontok bővítése fiatalabb diákok; kommunikációs-pszichológiai alkalmazkodás biztosítása; a személyes tulajdonságok fejlesztése kisiskolás, figyelme, gondolkodása, emlékezete és képzelete; az érzelmi szféra fejlesztése gyermekek; fiatalabb diákok bevonása egy új társadalmi élményhez; kognitív képességek fejlesztése.

A tantárgy helye a tantervben.

Az általános műveltség első szakaszában kialakulnak az alapok és minden további oktatás alapjai: a formáció alapjai. tanulási tevékenységek gyermek, egyetemes oktatási tevékenységek alakulnak ki, a tanulók kognitív motivációja és érdeklődése biztosított, kialakulnak az erkölcsi viselkedés alapjai.

Alapvető tanmenet biztosítja az angol nyelv tanítását a kezdeti szakaszban, az 1. osztálytól kezdve.

metatárgy eredményei.

A tantárgy elsajátításának meta-szubjektum eredményei alatt egyaránt alkalmazható tevékenységi módszereket értünk oktatási folyamat valamint a problémamegoldás valós élethelyzetekben. A nyelvtanulás meta-tantárgyi eredményei a következők:

A másokkal való interakció képességének fejlesztése;

Kommunikációs készségek fejlesztése, a tanuló nyelvi látókörének bővítése;

A fiatalabb tanuló kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlesztése, idegennyelv-tanulási motiváció kialakítása;

Az oktatási és módszertani készlet különböző összetevőivel végzett munka összehangolásának képességének elsajátítása.

A tárgy eredményei.

Az "Idegen nyelv" tanulmányi tárgy elsajátításának tantárgyi eredményei az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának következő követelményei alapján alakulnak ki:

Kezdeti kommunikációs készségek elsajátítása szóban és írásban idegen nyelvet anyanyelvi beszélőkkel.

A szóbeli elsajátításához szükséges kezdeti nyelvi reprezentációk elsajátítása és írás angolul, a nyelvi horizontot bővítve.

Barátságos hozzáállás és tolerancia kialakítása a másik nyelv anyanyelvi beszélőivel szemben.

Az új szabvány keretében kidolgozott Idegen nyelvi Példaprogramnak megfelelően a tantárgyi eredményeket 5 területre osztják: kommunikatív, kognitív, értékorientált, esztétikai és munkaügyi. Kognitív szférában: az anyanyelvi és az angol nyelv nyelvi jelenségeinek összehasonlításának képessége; az anyanyelvben hiányzó nyelvtani jelenségek, például cikkek felismerésének képessége; a szavak rendszerezésének képessége; nyelvi találgatás használatának képessége; a modell szerinti cselekvés képessége; referenciaanyag használatának képessége; kétnyelvű szótár használatának képessége. Az értékorientált szférában: az angol nyelv gondolata, mint a gondolatok, érzések, érzelmek kifejezésének eszköze; egy másik nép kulturális értékeinek megismerése a gyermekfolklór alkotásain keresztül. Esztétikai szférában: az érzések és érzelmek idegen nyelvű kifejezésének elemi eszközeinek birtoklása; a szépérzék fejlesztése a hozzáférhető gyermekirodalom mintáival való ismerkedés folyamatában. Munkaügyi szférában: a tervezett terv követésének képessége nevelő-oktató munkájuk során; a szótár vezetésének képessége.

A fő elsajátításának eredményeként oktatási programáltalános iskolai tanulók érik el személyes, meta-szubjektum és alany eredmények

A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények:

Az általános iskolai (1. évfolyam) idegen nyelv tanulásának eredményeként a tanuló köteles

tud:

A tanult nyelv ábécéje, betűi, hangjai;

a vizsgált lexikai egységek (szavak, kifejezések) főbb jelentései

a tanult nyelv olvasásának és helyesírásának alapvető szabályai;

a tanult nyelv országának neve, fővárosa;

a gyermekirodalmi művek leghíresebb szereplőinek nevei;

rímes gyermekfolklórművek (tartalmában és formában is elérhető).

képesnek lenni

megfigyelni, elemezni, példákat mondani nyelvi jelenségekre

különbséget tenni a főbb mondattípusok között intonáció és a kijelentés célja szerint;

alkosson elemi monológ állítást egy modell szerint, analógia útján.

Ésa megszerzett ismereteket és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben hasznosítani:

hallásból megérteni a tanár, osztálytársak beszédét;

megérteni az átdolgozott szöveg jelentését (főleg népi klóros karakter) és képes legyen megjósolni a cselekményének alakulását;

emelje ki a szöveg tárgyát és állítmányát; tudjon kérdéseket feltenni az olvasott szöveg jelentése alapján;

egyszerű kérdéseket feltenni (ki, mit, hol, mikor) kérdezni a beszélgetőpartnertől, és válaszolni a beszélgetőpartner kérdéseire, részt venni egy elemi etikett párbeszédben;

képes legyen képviselni magát, családtagjait és barátait;

udvariasan üdvözölje és elbúcsúzza a társait és az idősebb embereket;

röviden írja le otthonát, családját, kedvenc tárgyait és tevékenységeit, hobbijait és barátait, beszéljen kedvenc játékairól, állatairól, legjobb barátairól és a velük töltött időről; kérdezze meg társait kedvenc tevékenységeikről és hobbijaikról;

kifejezően játssza el beszédszerepét egy gyerekjáték, mese, játék csoportos produkciójában;

Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása.

Nyomtatott termékek:

az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási standardja.

Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Általános iskola (angol).

Angol nyelv. Munkaprogramok. "Starlight English" ("Starlight Starter")

Tankönyv 1. évfolyamnak, Csillagfény. Starter / Star English. Kezdőknek. 1 osztály. Evans V., Dooley D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P. Enlightenment

Könyvek a tanárnak.

Kétnyelvű szótárak.

Munkafüzet a tankönyvhöz.

Könyv az olvasáshoz.

Nyomtatott segédletek:

Ábécé (kártyák, fali asztal).

Pénztár az angol betűk betűkombinációiból.

Átírási jelek (kártyák).

Nyelvtani táblázatok.

Angol nyelvű térképek: a vizsgált nyelv országainak földrajzi térképei.

Plakátok angol nyelvű országok számára.

Szemléltetőeszközök.

Tervezett eredmények

Az idegen nyelv elsajátítása hozzájárul az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakulásához, látókörük tágításához, érzések és érzelmek neveléséhez, emellett a program elvégzésének eredményeként a hallgatókban nő a tantárgy tanulási motivációja, a kommunikáció iránti vágy. idegen nyelv.

Első szintű eredmények ez a regionális tanulmányok, a fonetika, a szókincs, az elemi beszédszerkezetek, valamint a szó és a kép megkülönböztetésének képességének elsajátítása az iskolások számára.

Második szintű eredmények ez az egyes betűk ábécéjének és szókincsének ismerete, a tanult szavak etikett- és egyéb mini-párbeszédekben való használatának képessége, valamint ezen párbeszédek levezetésének képessége, versek és dalok ismerete, elemi írásbeli gyakorlatok elvégzésének képessége a tankönyv kínálja.

Harmadik szintű eredmények

A fiatalabb tanulók az elemi kommunikációs kompetencia készségeit sajátítják el, azaz. elemi szintű idegen nyelvű kommunikációra való képesség és hajlandóság, figyelembe véve beszédképességüket és szükségleteiket különféle formákban. A program végén a hallgató képes etikett mini-párbeszédet folytatni, meglehetősen széles szókincset sajátít el, ismeri az angol ábécét, elolvassa az átadott szavakat, rendelkezik átírással, helyes kiejtés olyan hangok, amelyek nem léteznek anyanyelvükön.

Használt könyvek:

Naptári tematikus tervezés

Az óra céljai

Nyelvi kompetencia

Beszédkompetencia

Nyelvi portfólió / projektek

Megjegyzések

További tanulási eszközök

Fonetika

Szókincs és köznyelvi kifejezések

beszélő

Olvasás

hallgat

Levél

1. modul Ismerjük meg egymást! (8 óra)

Ismerkedjen!

A beszédkészség kialakítása (köszönés és elköszönés)

Ki ez? Ez (Willow). Nyissa meg / zárja be a könyveit. Ki az? Mi a neved? Igen nem. Hello, én (Mária) vagyok. Viszlát, (Sue).

#1, 2 p.4, #3 p.5

#1.4.o., #4.5.o

1. modul 1. rész. p.2-3

Poszter Helló

Vidám szivárvány.

(Színek). A beszédkészség fejlesztése. Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása

Mi a kedvenc színed? Ki ez? Milyen szín ez? Színek : piros, kék, zöld, sárga, rózsaszín, narancs. Ez (narancssárga).

#1.6.o., #3.7.o

színes kártyák

Hallgatjuk a történelmet.

Halláskészség kialakítása. Íráskészség kialakítása (A-B)

Uch. Val vel. 9-10, 126-127

[x], , [b]

Ki ez? Szia (Frosty)! jó éjszakát. Hello, én (Frosty) vagyok. Gyere velem! Üdvözöljük (a Varázserdőben)!

3. szám 127. o

#1.8.o., #1.126.o

2. szám 126. o

1. modul 1. rész. Val vel. 6-7, plakát Helló , Az én ábécém, kártyákat Alma/ágy

Színek körülöttünk.

A beszédkészség fejlesztése

Milyen színű a (nap)? Nap, fa, alma, narancs, béka, virág. Hajtsa be a papírt (harmadszor). Rajzolj egy szempárt. Vágjon ki egy hosszú nyelvet. Ragasszuk a béka szájába. Zöld). Hello, én vagyok (Max a béka).

#1.10.o., #2.,3.11.o

Aa-Bb,

Kiosztóanyag Aa-Bbábécé

3. sz.11. (Béka készítés)

1. modul 1. rész. 8. o

Kiosztóanyag aa - bb Ábécé

A kedvenc színem a.

Íráskészség fejlesztése (Сс - Dd)

Uch. Val vel. 12-13., p. 128-129

Milyen színű a (nap)? piros, kék, zöld, sárga, rózsaszín, narancs. Hello, én (Alvin) vagyok. A kedvenc színem a…

#1, 2 p.12, #3 p.13

3. 13. o., 1. 128. o., 3. 129. o

1. modul 1. rész. 9. o., Alma/Ágy/Macska/Kutya poszterkártyák Az én ábécém

Milyen színű?

Szociális-kulturális kompetencia kialakítása (Oroszország, Nagy-Britannia és Németország közlekedése)

Egyesült Királyság, Németország, Oroszország. Milyen szín ez? Busz, postafiók, villamos. (Ez piros. A kedvenc szinem a piros).

#1.14.o., #2.,3.15.o

Aa-Bb,

szóróanyag Cc-Dd Alphabet

1. modul 1. rész. 10-11. o., Saját ábécé. c .ABC, világtérkép, Cc-Dd Alphabet szóróanyag

Hallás- és beszédkészség fejlesztése (Tündérrépa, 1. rész)

Mi ez? Igen, ez egy kis mag. Vetőmag, nagy, kicsi, enni, termeszteni, kertészkedni, ültetni, szeretni. Kérlek nőj nagyon nagyra. Szeretem a fehérrépát!

Rajz "Az én fehérrépa"

Flash kártyák 1-7,

Ellenőrizd le magadat.

19. o., 1. teszt

Kiosztóanyag

2. modul. Portfólióm (8 óra)

Portfólióm.

A lexikális készség kialakulása

Mutasd (piros)! Mi ez? Milyen színű? Iskolai cikkek : iskolatáska, ceruza, könyv, toll, gumi, tolltartó. Az én (tollam) (kék). Ez egy könyv).

#1. 20. o., #3., 4. 21. o

20-21.o., #2.20.o

1. modul 2. rész. 12-13.o

Poszter Az én Iskolatáska , kártyák számára Bingó

Az én iskolai felszerelés.

Lexikális készség fejlesztése

Számoljunk! Mennyi…? Kettő (virág)! Számok: egy, kettő, három, négy, öt

#1.22.o., #3.23.o

c.22 (számok)

"Az én iskolaszereim", 1

1. modul 2. rész. p.14-15

Különféle iskolaszerek

Hallgassuk meg a történetet.

Halláskészség fejlesztése. Íráskészség fejlesztése (Ee - Ff)

Uch. 24-25., 130-131

Mennyi…? Iskolaidő! Mi ez? Ez egy...!

Val vel. 24-25, 1. szám 130. o

– Ideje tanulni!

1. modul 2. rész. 16-17.o., Saját ábécé. c.DEF poszter Az iskolatáskám, az ábécém, kártyákat Alma/Ágy/Macska/Kutya/Tojás/Hal

A világ körülöttünk.

A beszédkészség fejlesztése

Élőlények / nem élőlények. Egyél, lélegezz, szülj, nőj. Hangya, denevér, fa, ez (piros).

#1 26. o., #2 .27,

Kiosztóanyag Aa - Ff

1. modul 2. rész. 18. o., szóróanyag

Mi van a portfóliómban.

A lexikális készség fejlesztése

Hány (ceruza esetek)? Egy, kettő, három, négy, öt. Ez az én (ceruzám). Ez piros).

№1, 2 p.28

"Az én iskolaszereim", 2

1. modul 2. rész. 19. o., Kártyák 8-13

Játsszunk!

A társadalmi-kulturális kompetencia fejlesztése (Gyermekjátékok Oroszországban, Nagy-Britanniában és Kubában)

Egyesült Királyság, Kuba, Oroszország. Játszótéri játékok (kötélhúzás, ugrás) Helyes! Egy pont az A-csapatnak! Iskolába menni! Klassz az iskola! Mondd ki a neved és menj iskolába! (Ma-ri-a)!

#1.30.o., #2.,3.31.o

1. modul 2. rész. 20-21.o., Kártyák 8-13, számkártyák 1-5

Hallás- és beszédkészséged fejlesztése (Tündérrépa, 2. rész)

Mi ez? Igen, ez egy óriási fehérrépa. húzni, hívni

Tündérmese eljátszása

farag 1-2 mese epizód

Flash kártyák 14-15,

Ellenőrizd le magadat!

Kiosztóanyag

3. modul: Az én házam (8 óra)

Én házam.

A lexikális készség kialakulása

Mi ez? Milyen színű az (ajtó)? A ház egy része : ház, tető, ablak, padló, fal, ajtó. Ez a (tető). Ez az én házam. Az (ablak) (zöld).

#1. 35. o., #2., 3. 35. o

35. o. (a ház részei), #1. 34. o

3. szám 35. o. (Házkészítés)

2. modul 1. rész. p.22-23 plakát Az otthonom, flash kártyák 16-21

Bútorok a házban.

Lexikális és beszédkészség fejlesztése

Mi ez? Hol a ceruza? Hol van (Woody)? Bútorelemek : asztal, szék, ágy, szekrény. Ez egy (asztal). Ez az én (székem). Ez piros). Woody az (asztalon) van. Woody a (szekrényben) van.

#1.36.o., #2.37.o

37. o. (bútordarabok), 3. szám 37. o

1. szám 36. o. (Bútorgyártás)

2. modul 1. rész. 24-25. o. flash kártyák 22-25,

Hallgassuk meg a történetet.

Halláskészség fejlesztése. Íráskészség fejlesztése (Gg - Hh)

Uch. 38-39., 132-133

Mi van a házadban? Ki ez? Mi ez? Hol...? Szia (Alvin). Ez az én (asztalom). Hol van Frosty? Frosty az ágyban van. Üveg, tyúk

#1. 38. o., #1. 132. o

2. modul 1. rész. 26-27. o. plakátok Az én itthon , Saját ábécé bútorkártyák,

Hol élnek az állatok?

A beszédkészség fejlesztése

Ez egy (kutyaház). Állatházak : fészek, kosár, akvárium, kutyaól. Kutya, hal, madár, macska

#1.40.o., #2.41.o

3. szám 41. (ház készítés egy állatnak), „Az állatom egy házban van”

2. modul 1. rész. 28. o

Mi van a házamban?

A lexikális készség, valamint a hallás és íráskészség fejlesztése (Ii - Jj)

Uch. 42-43., 134-135

Hol a (kék) könyv? (Az asztalon). Ez van szoba. néz! Ez az én (ágyam). Iguana, kancsó.

#1. 42. o., #1. 134. o

2. 42. o., 3. 43. o., 2. 134. o., 3., 4. 135. o.

Készítsen bútorkollázst

2. modul 1. rész. 28. o. plakát Az én ábécém Bútorkártyák

4. modul. A játékaim (8 óra)

Játékaim.

A lexikális készség kialakulása

Hány (repülőgép)? Számoljunk! Mid van? Igen nem. Játékok : baba, labda, autó, vonat, repülő, maci. Itt van egy (baba). Van egy (piros golyóm).

c .49 (szavak), #1. 48. o

2. modul 2. rész. p.32-33 flash kártyák 16-25, 28-33, poszter Az én játékok

Számoljuk meg a játékokat.

Lexikális készség fejlesztése

Számolj meg hat ceruzát. Mi az? Ez egy vonat? Számok : 1-10. (Három) és (három) az (hat). Van egy...

c ,51 (számok), 2. szám, 3. 51. o

Ujjfigurák készítése

2. modul 2. rész. 34-35. o., 28-33. kártyák,

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Kk - Ll)

Uch. 52-53., 136-137

Gyerünk játék! Hol a labda? A fán van! Van egy (babám). Cica, oroszlán

c.52-53, #1.p.136, #3.p.137

№2 c.136

2. modul 2. rész. 36-37. oldal, A4-es poszterek Játékaim , Az én ábécém, flash kártyák Almás kancsó, cica-oroszlán

Takarítási idő.

A beszédkészség fejlesztése

Kávésdoboz, persely, golyók; üveg, papír, alumínium újrahasznosítása

#1. 54. o., #2., 3. 55. o

Kiosztóanyag

2. modul 2. rész. 38.o., Kávésdoboz mindenkinek, szóróanyag Kk -Ll

Kedvenc játékom.

A lexikális és beszédkészség fejlesztése

hogyan sok? Nagy kicsi. A (nagy labda) a (nagy) dobozban van. Ez a kedvenc játékom. Ez egy...

#2. 56. o., #3. 57. old

#1 56. o

2. modul 2. rész. 39. o

Újévi ünnepek.

Szociális-kulturális kompetencia fejlesztése (újév és karácsony Oroszországban és Nagy-Britanniában)

Uch. 122-123

ez van Karácsony! Boldog Karácsonyt! Mikulás, rénszarvas, karácsonyfa, ajándékok, szán. Mi ez? Jingle Bells! Ez egy (labda). A)(labda) (Alvin). köszönöm!

#2. 122. o., #3. 123. o

Újévi kártya készítése

extrák. 84-88.o., képeslapkészítési anyagok

Játékok külföldön.

Szociokulturális kompetencia fejlesztése

Egyesült Királyság, Kína, Oroszország. játékok: yo-yo, Matryoshka. (Három) és (kettő) az (öt). (öt) az (kék)! Van egy nagy autóm. Kellynek van egy kis autója.

1. szám 58. o., 2. szám, 3. 59. o

Aa – Ll , nyomatok

2. modul 2. rész. p.40-41, világtérkép

Ellenőrizd le magadat!(Tündérmese „Kararépa”, 4. rész)

Ki tudják húzni a fehérrépát?

c.60

2. sz.61., teszt 4. sz

5. modul: Az arcom (7 óra)

Arcom.

A lexikális készség kialakulása

Mi ez? Érintse meg a szemét. Hány szem? Milyen színű? Az arc részei: orr, haj, fül, szem, száj, nyelv. Van (egy nagy szeme). Nézz rám! Van (öt nagy szemem és egy nagy száj).

№2 62. o., №3,4 63. o

#1. 62. o., #3. 63. o

#4 63. o. (Szörny maszk készítése)

3. modul 1. rész 42-43.o., arcom

Ideje fürdeni.

Lexikális készség fejlesztése

Woody koszos. Sampon, kefe, szappan, fogkrém. Most Woody tiszta. Mi ez? moss kezet, mossa meg az arcát, mosson fogat, mosson hajat. Ez egy / egy… (Ez) narancs.

#1. 64. o., #2. 65. o

3. modul 1. rész. 44-45. o., TV-nyomatok 108-110. o., kártyák 40-43.

Hallgassuk meg a történetet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Mm - Nn)

Uch. Val vel. 66-67, 138-139

Piroska, Nagy Rossz Farkas. Ki ez? Mi ez? Helló! / Viszlát! Kedves virágok! köszönöm! Nagy szemeid vannak! mosoly! Tej, fészek

#1. 66. o., #1. 138. o., #3. 139. o

2. szám 138. o

3. modul 1. rész 46-47. o., 40-43. kártyák, poszter arcom

Állatok körülöttünk.

Ez egy (macska)/ Van (kis szeme). macska kutya

#1. 68. o., #2. 69. o

#3 69. o. (Szokatlan állat készítése)

3. modul 1. rész. 48. o., képek különböző állatokról,

Burgonya úr.

A lexikális készség fejlesztése

Milyen színű? Mi az ez? Neki van (sárga haja)/ Nézd (kisasszony) Potato. (Vörös haja van).

nyomatok (Aa – Nn)

3. szám 71. o. (Krumpli kisasszonyt vagy urat sorsolunk)

3. modul 1. rész. 49. o., A4-es lapok

Kedvenc rajzfilmfigura.

Szociális-kulturális készségek fejlesztése (Amerika, Nagy-Britannia és Oroszország rajzfilmfigurái)

Egyesült Királyság, USA, Oroszország. Stitch, Mickey Mouse, Pinokkió, Villám McQueen az autókból, Wallace és Gromit. Van (nagy orra)

#1.72.o., #3.73.o

Kedvenc rajzfilmfigurád elkészítése

3. modul 1. rész. p.50-51, világtérkép

Halláskészség fejlesztése (Tündérrépa, 5. rész)és betűk (Oo - Pp)

Uch. 74. o., 140-141

Ellenőrizd le magadat!

Ki tudják húzni a fehérrépát? Húzd, fehérrépa. narancssárga toll

74. o., 1. 140. o., 3. 141. o

Poszter Az én Ábécé ,

6. modul. Az én kajám (9 óra)

Ideje vacsorázni!

A lexikális készség kialakulása

Mi ez? Étel: banán, tojás, tej, szendvics, keksz, sajt. szeretem (kekszet). Adj egy kicsit, kérlek. néz! (Banán, tojás és szendvicsek)!

#1. 7. 6., #3. 77. o

#2. 74. o., 1., 2. 76. o

3. modul 2. rész. 52-53. o., 34-49. kártyák, poszter Az ételem

Mi hasznos számunkra.

Lexikális készség fejlesztése

Mi a kedvenc ételed? Is ez (tojás)? (Hat) tanuló szereti a (banánt). Ételek/italok: tea, pizza, alma, pattogatott kukorica, fagylalt, kóla. Én jövök! Szeretem… Fincsi! Nem szeretem… Yuk! A piknikek finomak! Hajrá mindenki!

3. modul 2. rész. 54-55. o., 44-55. kártyák, mindegyikhez A4-es lap

Hallgatjuk a történelmet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Qq - Rr)

Uch. 80-81., 142-143

Ki ez? piknikezzünk! Mi az a kedvenc ételed? (Pizza), nam! Királynő, nyúl

#1.80.o., #1.142.o

#2. 142. o., #3. 143. o

Modul 3 2. rész. 56-57. o., 44-55. kártyák, poszter Ételem, ábécém

A farmon.

Metasubjektum kapcsolatok fejlesztése

Almát kapunk egy fáról. alma, tej, tojás, sajt, banán, tehén, fa, csirke

#1. 82. o., #2. 83. o

nyomatok Aa - Rr

Rajzolj egy farmot

3. modul 2. rész. 58. o., nyomatok, A4-es lapok mindegyikhez

Gratulálok anya!

A szociokulturális kompetencia fejlesztése (Nemzetközi nőnap Oroszországban)

Uch. p.124-125

anyai nap. Szerelem, puszi, ölelés. Ez a virág neked szól, anya! Boldog anyák napját! Oh köszönöm szépen! Szív

4. szám 125. (Virágkészítés anyának)

extrák. 86-87.o., A4-es lapok

Kedvenc étel.

A lexikális és beszédkészség fejlesztése. Íráskészség fejlesztése (Ss - Tt)

Uch. 84-85., 144-145

Frosty szereti a fagylaltot? Szereted (fagylalt), Frosty? Igen. Isteni finom! nem. Yuk! én mint (pizza). Kígyó, fa

#1. 84. o., #2. 85. o

3. szám 85. oldal (Rajzolja le kedvenc ételét)

3. modul 2. rész. 59. o., A4-es lap

Tea idő.

Szociokulturális kompetencia fejlesztése (A teaivás hagyományai Nagy-Britanniában, Kínában, Törökországban és Oroszországban).

Egyesült Királyság, Kína, Törökország, Oroszország. iszol teát? Keksz és tej, cserélj helyet! én mint (alma).

#1.86.o., #2,3.87.o

nyomatok Aa - Tt

3. modul 2. rész. Val vel. 60-61, nyomtatványok, világtérkép

(Tündérrépa, 6. rész)

Ki tudják húzni a fehérrépát? Húzd, fehérrépa

88. o., 1. 18. o

Kollázs készítése mese alapján

meseképek, albumlapok, ragasztó

Ellenőrizd le magadat.

Kiosztóanyag

7. modul. Állataim (6 óra)

Állatok.

A lexikális készség kialakulása

Mi az ez? Hány (tehén)? Állatok: macska, tehén, tyúk, kutya, bárány, ló. A (birka) megy (baa)! néz! Kettő (sárga tehén)! Ez egy macska). A (macska) megy (miaow)!

№2 90. o., №3,4 91. o

#1 90. o

4. modul 1. rész 62-63. o., 44-61. kártyák, poszter Saját állataim

Játsszunk a "Mi állat vagy" játékkal

Lexikális készség fejlesztése

(Pip), (repül), mint egy (denevér)! Mit tudsz csinálni? Műveletek: ugrás, mászás, úszás, repülés, futás. Én (ló) vagyok és tudok (ugrani). Ez egy (denevér). Tud repülni).

#1.92.o., #3.93.o

#3 93. o. (Papírállatok készítése)

4. modul 1. rész 64-65. o., 56-66. kártyák,

Hallgatjuk a történelmet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Uu - Vv)

Uch. 94-95., 146-147

Ki ez? Játsszunk! Tudsz úszni)? Nem, de tudok (ugrani)! Igen tudok! Tudok repülni)! Esernyő, furgon

#3. 147. o., #4. 147. o

#1.94.o., #1.146.o

#2. 146. o., #4. 147. o

4. modul 1. rész 68-69. o., plakátok Az én állataim, az én ábécém

Állatok a farmon.

A lexikális és beszédkészség fejlesztése, a metatárgyi kapcsolatok fejlesztése

Mit tehet egy (oroszlán)? Tudsz (ugrani)? Lehet (futni). Igen tudok. / Nem, nem tehetem. Hány állat van a farmon? Willow azt mondja, ugorj! Ez az én farmom. néz! Egy ló), …

#1.96.o., #2.97.o., #1.98.o., #2.99.o

Rajzolj egy farmot

4. modul 1. rész 68-69. o., vadállatok és madarak képek, 56-61

Állatok külföldön.

A szociokulturális készségek fejlesztése (Ausztrália, Peru, Kína és Oroszország állatai) és az íráskészség fejlesztése (Ww - Xx)

Uch. pp.100-101, 148-149

Ausztrália, Peru, Kína, Oroszország. Koala, láma, panda. A (zöld) (koala) …Ablak, róka

#1.100.o., #2-4.101.o

#2. 148. o., #3. 149. o

4. modul 1. rész 70-71. o., világtérkép, 56-66

Hallás- és beszédkészség fejlesztése ("Kararépa" mese, 7. rész). Ellenőrizd le magadat.

Nézd meg a nagy fehérrépát! Húz, fehérrépa, darál

c.102

Kiosztóanyag

8. modul: Érzéseim (7 óra)

Az érzéseim.

A lexikális készség kialakulása

Uch. p.104-105

Mit tudsz (kicsit)? Érzékek: látás, szaglás, hallás, ízlelés, tapintás. Csiga, nyúl. Látom (látom) a (szememmel)! Tudok (látok) egy (csigát)! Érzem (szag) a …, de nem érzem (szag) a…

#2. 104., 3., 4. 105. o

1. szám 104. o

4. modul 2. rész. 72-73. o., 56-72. kártyák, poszter Az érzékszerveim

Nappal éjszaka.

Lexikális készség fejlesztése

Uch. p.106-107

Ez (nappal) vagy (éjszaka)? Nap, hold, nappal, éjszaka, csillagok. nappal/éjszaka van!

#1 c.106 , #3 c.107

4. modul 1. rész 74-75. o., 73-77. kártyák, mindegyikhez A4-es lap

Hallgatjuk a történelmet.

Hallás- és íráskészség fejlesztése (Yy - Zz)

Uch. 108-109., 150-151

, [I], [j], [z]

Ki ez? tudom (látom a holdat)! Ez egy tündérbuli! Ez szórakoztató! Imádom a Varázserdőt! Jo-jó, zebra

1. szám 108. o

4. szám 151. o

#1. 108. o., #1. 150. o

2. szám 150. o

4. modul 1. rész 76-77. o., plakát Az érzékszerveim

Mit látsz magad körül.

Lexikális készség fejlesztése, metaszubjektum kapcsolatok fejlesztése

Uch. 110-113.o

Mit tudsz lát? Koala, csiga, denevér, egér, oroszlán. Látok egy (denevért) éjszaka. (Alvin), mit látsz? Éjjel vagy nappal van? Éjjel van). Látom (a holdat, csillagokat, denevért)

#1. 110. o., #2. 111. o.,

#1. 112. o., #3. 113. o

4. modul 1. rész 78-79.

hagyományok külföldön.

Szociális-kulturális készségek fejlesztése (Nagy-Britannia, Olaszország, Oroszország szimbólumai)

Uch. pp.114-115

Egyesült Királyság, Olaszország, Oroszország. Big Ben, fish and chips, duda, Colosseum, hegedű, St. Bazil katedrális, balalajka

#1 114. o., 2., 3. 115. o

Anyag az internetről

2. szám 112. oldal (Kagylós könyv készítése)

4. modul 1. rész 80-81.o., világtérkép, mindegyikhez A4-es lap, tájkép lap, jelzők

Ellenőrizd le magadat.

Uch. 119.o., 8. sz. teszt

Kiosztóanyag

Hallás- és beszédkészség fejlesztése ("Kararépa" mese 8. rész)

Uch. pp.116-118

116-117.o., előkészület a mese színpadra állítására

116. o., 1. szám 118. o

kártya 1-78

Ideje játszani! (2 óra)

A beszédkészség fejlesztése

Felkészülés a „Réparépa” című mese színpadra állítására

Jelmez készítés, díszlet

mesebemutató

A szóbeli beszédkészség fejlesztése

A "répa" mese dramatizálása

Javító lecke

Használt könyvek:

Angol: tankönyv kezdőknek / [K.M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova és mások]. - M.: ExpressPublishing: Oktatás, 2013. - 160-as évek - (Star English).

Angol: Munkafüzet kezdőknek / [K.M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova és mások]. - M.: ExpressPublishing: Oktatás, 2013. - 160-as évek - (Star English).

További előnyök:

Audio tanfolyam a számára az önálló tanulás Házak

Tantermi hangtanfolyam

Kiosztás (Picture Flashcards)

Munkaprogram

Által angol nyelv

Mert 4 A osztály

Szint bázis

Latypova Nailya Fatkulovna

Kazany városa 2016/2017 tanév

Magyarázó jegyzet

A tantárgy általános jellemzői

A tantárgy tantervi helyének leírása

A tantárgy elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei

Tematikus tervezés

Az oktatási tevékenység oktatási - módszertani és tárgyi - technikai támogatásának ismertetése

A tantárgy tanulmányozásának tervezett eredményei

Bibliográfia

Magyarázó jegyzet

A javasolt munkaprogram 4 évfolyamra szól oktatási intézményekés az angol nyelv elmélyült tanulmányozásával foglalkozó iskolák, és a szövetségi állam általános oktatási szabványának követelményeivel összhangban állították össze, figyelembe véve a szellemi és erkölcsi nevelés koncepcióját és a fő oktatási program elsajátításának tervezett eredményeit. alapfokú általános oktatás.

A tanfolyam céljai

A fiatalabb tanulók angol nyelvtanításának integratív célja az általános iskolai tanulók elemi szintű kommunikációs kompetenciájának fejlesztése a hallás, beszéd, olvasás és írás számukra elérhető formáiban, vagyis a beszédtevékenység négy fő típusában.

Az alapfokú kommunikációs kompetencia egy programkorlátozott készségkészlet, amely az interperszonális és interkulturális angol nyelvű kommunikációhoz szükséges más nyelvet és kultúrát anyanyelvi beszélőkkel, tanult szóbeli és írásbeli nyelvi eszközökkel, életkoruknak megfelelő elért szintet az általános iskolások számára elérhető tipikus kommunikációs helyzetek szocializációja.

Az általános iskolai angol nyelvtanulásnak a következő céljai vannak:

Oktatási (elemi szintű kommunikációs kompetencia kialakítása a szóbeli (hallgatás és beszéd) és írásbeli (olvasás és írás) típusú beszédtevékenységben);

Oktatási (a tanulók szociális készségeinek formálása angol nyelv segítségével, más országokból származó kortársak kultúrájának tanulmányozása, megismerkedés az életkoruknak megfelelő külföldi folklórral és gyermekirodalommal kitaláció, látókör bővítése és interkulturális ötletek fejlesztése);

Fejlesztés (fiatalabb tanulók intellektuális funkcióinak és univerzális nevelési készségeinek fejlesztése, beszédképességük növelése, tanulási motiváció erősítése az angol tanulásban és a kognitív érdeklődés bővítése);

Nevelési (fiatalabb tanuló személyiségének erkölcsi tulajdonságaira nevelés, akaraterős önszabályozás, toleráns attitűd és más kultúra képviselőinek tisztelete, felelősségteljes hozzáállás a tanuláshoz és a rábízott feladathoz, hazaszeretet).

A tantárgy általános jellemzői

Az általános iskolai angol nyelvtanulás aktív tevékenység jellegű, és ez megfelel a fiatalabb tanuló életkori sajátosságainak, akik számára a külvilággal való aktív interakció a megismerés természetes formája. Ez azt jelenti, hogy az idegen nyelv elsajátítását a legkisebb gyermek egyéb tevékenységeibe integrálják. iskolás korú, beleértve a játékokat, tanulási tevékenységeket, művészi alkotást, rajzolást és színezést, modellezést hozzáférhető anyagokkal, versenyt stb. Nagyon fontos Az általános iskolai angol nyelv sikeres elsajátításának kapcsolata van az általános iskolai tantervben szereplő egyéb tantárgyakkal. Ez nemcsak az angoltanulási motivációt növeli, hanem a fiatalabb diákok kognitív képességeit is bővíti.

Figyelembe véve az „Idegen nyelv” tantárgy általános iskolai tanulásának kitűzött nevelési, oktatási, nevelési és fejlesztési céljait, a következő feladatok fogalmazódnak meg:

A fiatalabb tanulókban olyan attitűd kialakítása az idegen nyelvhez, mint az interperszonális és interkulturális kommunikáció eszközéhez, amely a célnyelven beszélőkkel és írókkal való kölcsönös megértésen alapul, valamint a kognitív tevékenység eszköze a szóbeli kommunikáció, olvasás, hallás írás;

Hozzáférhető szinten kialakítani a fiatalabb tanulók szisztematikus nyelvi elképzeléseit a tanult nyelvről, annak szóbeli és írásbeli beszédben való működéséről, bővítve a tanulók nyelvi látókörét, biztosítva a lexikális és nyelvtani eszközök asszimilációját;

Pedagógiai feltételek megteremtése a fiatalabb diákok megismertetéséhez a tanult nyelven történő kommunikáció új világába, a nyelvi és kulturális akadályok leküzdéséhez, valamint az új kommunikációs és szociális készségek elsajátításának motivációjának kialakításához;

A nyelvismeret kommunikációs alapon történő elsajátítása során az általános iskolás tanulók személyiségjegyeinek, erkölcsi és értékorientáltságának, érzelmi és érzékszervi szférájának, valamint kognitív képességeinek, gondolkodásának és kreativitásának nevelése;

A fiatalabb diákokat új szociális és kommunikációs élményben részesítsék számukra oktató játékok, dramatizálás, folklór, zene, élethelyzetek szimulációja, az életkor számára elérhető problémák megbeszélése, oktatási együttműködés és projekt tevékenységek;

Az általános iskolások egyetemes kognitív stratégiáinak és módszereinek megtanítása az oktatási és módszertani készlet összetevőivel, a multimédiás alkalmazással, oktatási információk az interneten, a tudás szimbolikus-grafikus ábrázolása, valamint az oktatási együttműködés.

A tantárgy tantervi helyének leírása

A bemutatott program általános iskolai (2-4. osztályos) általános oktatási intézmények és iskolák angol nyelvtanulását írja elő elmélyült angol nyelvtanulással: 105 óra a 2. évfolyamon, 105 óra a 3. évfolyamon és 70 óra évfolyamon. 4. Összesen 280 tanítási órát fordítanak angol nyelvtanulásra az általános iskolában.

A tantárgy elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei

A bemutatott program biztosítja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérését.

Személyes találatok:

Az orosz polgári identitás alapjainak kialakítása, a szülőföldjükre, az orosz népre és Oroszország történelmére való büszkeség érzése, etnikai és nemzeti identitásuk tudatosítása; a multinacionális orosz társadalom értékeinek kialakítása; humanista és demokratikus értékorientációk kialakítása;

A világ holisztikus, szociálisan orientált szemléletének kialakítása a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokféleségében;

Tiszteletteljes hozzáállás kialakítása más népek eltérő véleményéhez, történelméhez és kultúrájához;

Az alkalmazkodás kezdeti készségeinek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban;

A tanuló társadalmi szerepvállalásának elfogadása, fejlesztése, a tanulási tevékenységek motívumainak kialakítása és a tanulás személyes jelentésének kialakítása;

Az erkölcsi normákra, a társadalmi igazságosságra és szabadságra vonatkozó elképzelések alapján a függetlenség és a tetteiért való személyes felelősség fejlesztése, beleértve az információs tevékenységeket is;

Esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása;

Az etikus érzések, a jóakarat és az érzelmi és erkölcsi érzékenység, a mások érzéseinek megértése és empátia fejlesztése;

Együttműködési készségek fejlesztése felnőttekkel és társaikkal a különböző szociális helyzetekben, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kivezető készség fejlesztése;

Az idegen nyelv, mint a nemzetközi interkulturális kommunikáció eszközének tudatosítása, az emberek összehozása, baráti kapcsolatok és üzleti interakciók biztosítása, a kognitív képességek bővítése, az egyén keresletének és mobilitásának bővítése modern világ;

Elképzelések kialakítása a világról, mint többnyelvű, multikulturális, sokszínű és egyben egységes közösségről, amely nyitott a barátságra, a kölcsönös megértésre, a toleranciára és az emberek egymás iránti tiszteletére;

Metasubject eredmények:

Az oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek elfogadására és fenntartására való képesség elsajátítása, megvalósításának eszközeinek keresése;

Kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak elsajátítása;

A nevelési-oktatási tevékenység tervezési, ellenőrzési és értékelési képességének kialakítása a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően; meghatározza az eredmények elérésének leghatékonyabb módjait;

Az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megértésére való képesség kialakítása és a konstruktív cselekvés képessége kudarchelyzetekben is;

A kognitív és személyes reflexió kezdeti formáinak elsajátítása;

Különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasási készségének elsajátítása a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően; a kommunikáció feladatainak megfelelő beszédmegnyilatkozást tudatosan felépíteni, szóbeli és írásbeli szövegeket alkotni;

Hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni; hajlandóság felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét, és mindenkinek a saját jogát; fejtse ki véleményét és érvelje álláspontját és az események értékelését;

Közös cél meghatározása és megvalósításának módjai; a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásában való megegyezés képessége; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Hajlandóság a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeinek és együttműködésének figyelembe vételével;

Az általános általános iskolai oktatás tárgyi és információs környezetében való munkavégzés képessége (beleértve az oktatási modelleket is) az adott tantárgy tartalmának megfelelően.

A fiatalabb tanuló szociális készségeinek fejlesztése, amelyek mind az anyanyelvi, mind az idegen nyelven való kommunikációhoz szükségesek, elérhető és életkoruknak megfelelő keretek között beszédhelyzetek, a gyermek kommunikációs igényei és nyelvi képességei;

A fiatalabb iskolások általános szemléletének kialakítása az őket körülvevő világ nyelvi képének fokozatos fejlődésével és bonyolításával, tükrözve a természeti jelenségeket, az interperszonális kapcsolatokat, az oktatási, ill. munkaügyi tevékenység, a művészet és kultúra szférája;

Az általános nevelési készségek és az univerzális kognitív cselekvések asszimilációja, amely magában foglalja az információ kinyerését nyomtatott és elektronikus médián lévő anyagokból, az információk grafikus formából szöveggé alakítását, referenciakönyvek és szótárak használatát, információkeresést IKT segítségével, egyéni megoldáskeresést, párosítást. és csoportos interakció kognitív céllal, az információ átalakítása a megértés érdekében, információközlés;

A kognitív cél megőrzése az oktatási feladatok ellátása során a nevelési és kognitív halmaz összetevőivel és a kialakult készségek, valamint az univerzális kognitív cselekvések átadása új tanulási helyzetekbe.

A tárgy eredményei:

A. A kommunikációs kompetencia területén:

Nyelvi reprezentációk és készségek (fonetikai, helyesírási, lexikai és nyelvtani);

Beszéd (egy etikett karakterének elemi párbeszéde, párbeszéd a gyermek számára elérhető tipikus helyzetekben, párbeszéd kérdésekkel és cselekvési motivációkkal, monológok önmagunkról, családról és más emberekről, tárgyakról, képekről és szereplőkről);

Hallgatás (a tanár és a többi tanuló beszédének hallgatott megértése, egyszerű hangszövegek és videoklipek fő tartalmának észlelése a tanuló számára ismerős nyelvi anyagokon);

Olvasás (értéssel érzékelje a korlátozott terjedelmű szövegeket, amelyek megfelelnek a tanult tematikus anyagnak és a tanulók érdeklődésének, az olvasás és az értelmes intonáció szabályainak betartásával);

Levél (írástechnika és helyesírási szabályok betartása, mintára hagyatkozás, írásos hiány- és nyomtatványpótlás, tárgyak és jelenségek alatti aláírások, üdvözlőlapok, korlátozott terjedelmű személyes levél);

Szociokulturális tudatosság (angol nyelvű országok, irodalmi szereplők, a világ népeinek meséi, gyermekfolklór, dalok, viselkedési normák, udvariassági szabályok és beszédetikett).

B. A kognitív szférában:

Elemi rendszerszintű nyelvi elképzelések kialakítása a vizsgált nyelvről (hang-betű-összetétel, szavak és kifejezések, igenlő, kérdő és tagadó mondatok, szórend, funkciószavak és nyelvtani szóalakok);

Az elsajátított minta szerinti feladatok elvégzésének képessége, beleértve a saját párbeszédes és monológ nyilatkozatok összeállítását a tanult témákban;

Az orosz nyelvű szöveggel való munka készségeinek átvitele angol szövegű feladatokra, amelyek magukban foglalják a szöveg tartalmának a címből és a képekből való előrejelzését, az olvasottakhoz való hozzáállás kifejezését, a szöveg tartalmának kiegészítését saját szöveggel. gondolatok elemi mondatokban;

Használati képesség oktatási és referenciaanyag szótárak, táblázatok és diagramok formájában különféle típusú feladatok elvégzéséhez;

Az elvégzett képzési feladatok önértékelésének elvégzése, a megszerzett ismeretek összegzése az önellenőrzési feladatok alapján.

B. Az értékorientált szférában:

A nyelv mint egyetemes érték felfogása, amely tudást, információátadást, érzelmek kifejezését, más emberekkel való kapcsolatokat és interakciót biztosít;

Ismerkedés más népek és országuk korhű kulturális értékeivel, híres hőseivel, fontos események, népszerű művek, valamint az élet normái;

A tanult nyelv felhasználásának lehetősége egy másik kultúra képviselőivel való kapcsolattartásra, lehetőség arra, hogy a barátoknak elmondhassák az idegen nyelv segítségével szerzett új ismereteket, annak valószínűsége, hogy az idegen nyelv kezdeti tudását a rokonokkal folytatott külföldi túrákon használják fel. .

D. Esztétikai téren:

Ismerkedés hazai és külföldi gyermekirodalom mintákkal, költészet, folklór és népi irodalmi kreativitás mintákkal;

Az esztétikai ízlés kialakítása a hazai és külföldi gyermekirodalom töredékeinek, verseinek, dalainak, illusztrációinak felfogásában;

A hazai és külföldi gyermekirodalom, vers- és ének-, folklór- és képek esztétikai értékelésének kidolgozása minták alapján összehasonlítás céljából.

D. A munkaszférában:

Képes a kognitív tevékenység céljainak megtartására és feladatainak követésére a program oktatási anyagának elsajátítása és az önálló tanulás során;

Hajlandóság a korosztály számára elérhető modern oktatási technológiák alkalmazására, beleértve az IKT-t oktatási munkájuk hatékonyságának növelése érdekében;

Segéd- és tájékoztató irodalom használatának kezdeti tapasztalata a hiányzó információk önálló kereséséhez, kérdések megválaszolásához és oktatási feladatok elvégzéséhez.

Beszédkészség

A beszéd tárgytartalma

Kommunikáció társakkal szociális, oktatási, munkaügyi és szociokulturális helyzetekben az alábbi példaértékű témák keretében:

1. A barátaim és én. Kapcsolatok a családdal és a barátokkal. Kinézet. Szabadidő és hobbi (sport, zene, olvasás, DISCO, CAFE, CLUB). IFJÚSÁGI DIVAT. ZSEBPÉNZ. Vásárlások. Levelezés.

2. ISKOLAI NEVELÉS. Tanult tárgyak, hozzáállásuk. Ünnepek.

NEMZETKÖZI ISKOLA CSÖRZE. A szakmaválasztás problémái és az idegen nyelv szerepe.

3. Hazája és a tanult nyelv országa/országai. Az övék földrajzi helyzetét, éghajlat, lakosság, városok és falvak, látnivalók. Kiváló emberek, hozzájárulásuk a tudományhoz és a világkultúrához. MŰSZAKI FEJLESZTÉS. TÖMEGMÉDIA.

4. Természeti és környezeti problémák. A MODERNITÁS GLOBÁLIS PROBLÉMÁI. Egészséges életmód.

A beszédtevékenység típusai

beszélő

Dialogikus beszéd: az etikett karakterének párbeszéde - a beszélgetés megkezdése, fenntartása és befejezése; gratuláljon, fejezze ki kívánságait és válaszoljon rájuk; kifejezze háláját; udvariasan kérdezni, elutasítani, egyetérteni;

párbeszéd-kérdezés - tényszerű információk bekérése, bejelentése (ki? mit? hogyan? hol? hol? mikor? kivel? miért?), a kérdező pozíciójából a válaszoló pozíciójába való átállás; céltudatosan kérdéseket feltenni, "interjúkat venni";

párbeszéd - cselekvési motiváció - kérelmet kell tenni és kifejezni készségét / elutasítását

végrehajtani; tanácsot adni és elfogadni/nem fogadni; cselekvésre / interakcióra hív fel, és beleegyezik / nem egyezik bele az abban való részvételbe; ajánlatot tenni, és kifejezett beleegyezés/nem egyezik bele annak elfogadásába, MINDAZD AZ OKOT;

párbeszéd - véleménycsere - álláspont kifejezése és azzal egyetértés/nem ért egyet; kifejezett jóváhagyás/elutasítás; kifejezett kétség, a megbeszélt események érzelmi értékelése (öröm/szomorúság, vágy/akaratlanság), A PARTNER ÉRZELMI TÁMOGATÁSA, BEÉLETETETT BÓKOK SEGÍTSÉGÉVEL.

Az ilyen típusú párbeszédek kombinálása összetettebb kommunikációs feladatok megoldására.

monológ beszéd:

Beszéljen röviden tényekről és eseményekről olyan kommunikatív beszédtípusok használatával, mint pl

leírás/jellemzés, narratíva/üzenet, érzelmi és értékítélet;

A tartalom közvetítéséhez az olvasottak fő gondolata a szöveg alapján;

Üzenet készítése az olvasott/hallott szöveg alapján;

Fejezd ki és igazold az olvasottakhoz való hozzáállását.

hallgat

A szöveg kommunikatív feladatától és stílusától függően eltérő mélységű és tartalmi behatolási pontosságú egyszerű szövegek hallásértése és megértése (teljes megértéssel, a fő tartalom megértésével, szelektív megértéssel).

A készségek kialakítása:

Emelje ki a fül által észlelt szöveg főbb információit, és MEGHATÁROZZA TARTALMÁT;

Válassza ki a főbb tényeket, figyelmen kívül hagyva a másodlagosakat;

Szelektíven megérti a pragmatikai szövegek szükséges információit nyelvi találgatás, kontextus alapján;

Hagyja figyelmen kívül az ismeretlen nyelvi anyagokat, amelyek nem nélkülözhetetlenek a megértéshez.

Olvasás

Különböző mélységű és tartalmi pontosságú szövegek olvasása és megértése (az olvasás típusától függően):

A fő tartalom megértésével (bevezető olvasmány);

A tartalom teljes megértésével (olvasástanulás);

A szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével (böngészés/keresés

A szótár használata az olvasás típusától függetlenül.

Olvasás a hiteles szövegek fő tartalmának megértésével olyan anyagokon, amelyek tükrözik a vizsgált nyelv országainak életének, életének, kultúrájának jellemzőit.

A készségek kialakítása:

Cím alapján határozza meg a szöveg témáját, tartalmát;

Emelje ki a fő gondolatot;

Válassza ki a főbb tényeket a szövegből, a másodlagosakat elhagyva;

Állítsd fel a szöveg főbb tényeinek logikai sorrendjét.

Olvasás a különböző műfajú egyszerű, hiteles adaptált szövegek tartalmának teljes megértésével.

A készségek kialakítása:

Teljesen és pontosan megérteni a szöveg tartalmát annak információfeldolgozása alapján

(ismeretlen szavak jelentésének feltárása, nyelvtani elemzés, terv készítése);

Értékelje a kapott információkat, fejtse ki véleményét;

MEGJEGYZÉS/MAGYARÁZZA MEG EZT VAGY A SZÖVEGBEN LEÍRT EGYÉB TÉNYEKET.

Olvasás a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével - egy szöveg (egy cikk VAGY TÖBB CIKK ÚJSÁGBÓL, MAGAZINBÓL) megtekintésének és a tanulók számára szükséges vagy érdekes információk kiválasztásának képessége.

Írott beszéd

Képességfejlesztés:

Készítsen kivonatokat a szövegből;

Írjon rövid gratulációt (boldog születésnapot, egyéb ünnepeket), kifejezze kívánságát;

Töltse ki az űrlapot (név, vezetéknév, nem, életkor, állampolgárság, lakcím feltüntetése);

Írjon személyes levelet a mintának megfelelően / A MINTA HASZNÁLATA NÉLKÜL (kérdezze meg a címzettet

élete, tettei, számoljon be róla magáról, fejezze ki köszönetét, kérését), a szóbeli beszédben tanult témák anyagának felhasználásával, a tanult nyelv országában elfogadott beszédetikett képleteinek felhasználásával.

Nyelvtudás és készség.

Helyesírás

Az olvasás és a helyesírás szabályai és alkalmazásuk készségei a tanult lexikai és nyelvtani anyag alapján.

A beszéd kiejtési oldala.

A tanult idegen nyelv összes hangjának adekvát kiejtésének és hallásbeli megkülönböztetésének készsége, a hangsúly és az intonáció betartása a szavakban és a kifejezésekben, a különböző mondattípusok ritmikai és intonációs készsége, ÉRZÉSEK ÉS ÉRZELMEK KIFEJEZÉSE AZ EMPATIKUS INTONÁCIÓ SEGÍTSÉGÉVEL.

A beszéd lexikális oldala

A főiskola tantárgy keretein belüli szituációkat kiszolgáló lexikai egységek beszédfelismerésének és használatának készségei, a tanult nyelv országainak kultúrájára jellemző leggyakoribb beállított kifejezések, értékelő szókincs, a beszédetikett klisés megjegyzései ; a szóalkotás főbb módjai: toldalékok, összetételek, átalakítások.

A beszéd nyelvtani oldala

Nem gyakori és gyakori egyszerű mondatok, személytelen mondatok, összetett és összetett mondatok jelei, közvetlen és fordított szórend alkalmazása. Felismerési és beszédhasználati készség.

Az igék jellemzői az aktív és passzív hangok leggyakoribb idejű formáiban, modális igék és megfelelőik, főnevek különböző esetekben, szócikkek, relatív, határozatlan/határozatlan személynévmások, melléknevek, határozószók, melléknevek és határozók összehasonlítási fokai, elöljárószók, kardinális és sorszámok . Felismerésük és beszédhasználatuk készségei.

Szociokulturális ismeretek és készségek

Interperszonális és interkulturális kommunikáció megvalósítása a saját országuk és a tanult nyelv országa/országai nemzeti és kulturális sajátosságaira vonatkozó ismeretek felhasználásával, amelyeket idegen nyelvi órákon és más tantárgyak tanulása során szereztek.

A tanult idegen nyelv jelentése a modern világban;

A leggyakoribb háttérszókincs, valóságok;

Modern társadalmi-kulturális portré a vizsgált nyelvet beszélő országokról;

A vizsgált nyelv országainak kulturális öröksége.

Készségek elsajátítása:

Az anyanyelvi kultúra képviselete idegen nyelven;

Keressen hasonlóságokat és különbségeket országa és a tanult nyelv országa/országai hagyományai között;

Segítségnyújtás külföldi vendégeknek a mindennapi kommunikációs helyzetekben.

Kompenzációs készségek

A nyelvhiányos helyzetből való kilábalás képességeinek fejlesztése azt jelenti, hogy: ismétlődő kérdés, parafrázis, szinonim eszközök, arckifejezések, gesztusok használata beszéd közben; olvasáskor és hallgatáskor - nyelvi találgatás, tartalmi előrejelzés.

Oktatási és kognitív készségek

Speciális nevelési készségek elsajátítása:

Idegen szövegek információfeldolgozását végezni;

Használjon szótárakat és kézikönyveket, beleértve az elektronikusakat is;

Vegyen részt olyan projekttevékenységekben, beleértve az interdiszciplináris jellegűeket is, amelyek idegen nyelvű információforrások használatát igénylik.

Tematikus tervezés 4. évfolyam (70 óra)

Tematikus tervezés	A tanulók oktatási tevékenységének jellemzői
Ismerős: osztálytársakkal, tanárral, gyermekművek szereplőivel: név, életkor, város, ország. Üdvözlet, búcsú: az angol beszédetikett tipikus kifejezéseinek használata. (4 óra) Kerekítsd a leckéket! (4 h) (Indító egység)	Etikett párbeszédet folytatnak a mindennapi kommunikáció szituációjában (köszönnek, elköszönnek, tájékozódnak a dolgokról, ismerkednek, kérdeznek az életkorról). Grafikusan és kalligrafikusan helyesen reprodukálják az összes vizsgált lexikai egységet (félig nyomtatott betűtípussal). Hallás alapján megkülönbözteti és megfelelően ejti ki az angol nyelv összes hangját. Ismerje fel és teljesen megértse egy osztálytárs beszédét a vele folytatott kommunikáció során.
Én és a családom: családtagok, nevük, életkoruk, megjelenésük, jellemvonásaik, hobbik/hobbik, foglalkozásuk. (9 h) Kerekítsd a leckéket! (5 h) (Indító egység) Egy űrutazás (2 h) (2. modul) Ki volt az? (2 h) (3. modul) Az én napom (napi rutin, házimunkák). Vásárlás a boltban: ruha, cipő, némi élelmiszer, gyümölcs és zöldség. Kedvenc étel. (10 h) Kerekítsd a leckéket! (1 h) (Indító egység) A városban (2 h) (1. modul) Egy űrutazás (2 h) (2. modul) Az országkód (1 h) (5. modul) Yumville (4 óra)(6. modul) Családi ünnepek: születésnap, újév/karácsony (ajándékok és gratulációk). Valentin nap. (5 h) Tündérkert (3 h) (9. modul) Boldog új évet! (1 h) (Játék – 1. rész) Valentin-nap/Péter és Fevronia napja (1 h) (Játék – 2. rész)	Használják a főbb kommunikációs beszédtípusokat (leírás, üzenet, történet) - ábrázolják családtagjaikat, leírják (tárgy, kép, megjelenés, hogyan ünneplik a születésnapot és miért szeretik ezt az ünnepet); mesélni (magukról, családtagjaikról és kedvenc ételeikről, arról, hogy milyen az idő és mit viselnek különböző időjárási körülmények között, valamint kedvenc ünnepeikről). Etikett-párbeszédet folytatnak a mindennapi kommunikáció helyzetében (gratulálunk születésnapjához, egyéb ünnepekhez). Dialógus-kérdezést (kedvenc ételekről, kedvenc ünnepekről, hobbikról) és párbeszéd-motivációt folytatnak (beszámolnak az időjárásról és tanácsot adnak, hogy mit vegyek fel, megbeszélik, hogy mit ajándékozzunk születésnapra). Hozzon létre mini-projekteket. Az egyes részletek tisztázására ismétlődő kérdést vagy ismétlési kérést alkalmaznak. Tudják, hogyan kell elindítani, fenntartani és befejezni a beszélgetést. Reprodukálja fejből mondókák, dalok szövegeit. Hallásból megértik a tanár, az osztálytársak beszédét és a hangfelvételen található, a tanult nyelvi anyagra épülő, ismeretlen szavakat tartalmazó kis, hozzáférhető szövegeket. Kifejezően olvasnak fel a tanult nyelvi anyagra épülő és külön új szavakat tartalmazó kis szövegeket. Elemezze a betűkombinációkat és azok átírását. Vizuálisan érzékelje a szöveget, ismerje fel az ismerős szavakat, nyelvtani jelenségeket és teljes mértékben megértse tartalmát. A minta alapján rövid történetet írnak családjukról, kedvenc ételükről, kedvenc ünnepükről, valamint születésnapjukon gratulálnak. Egy barátnak személyes levelet írnak minta alapján, valamint születésnapi és karácsonyi üdvözlőlapokat. Ismerik az olvasás és a helyesírás alapvető szabályait. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down A „sok/sok/sok”, „kevés/kevés” kifejezések, „némi/bármilyen/nem” relatív névmások és származékaik, a birtokos névmások abszolút alakja
hobbim világa. Kedvenc elfoglaltságaim/hobbim (olvasás, gyűjtés, konstruálás, rajzolás, zene). Sportok (csapatsportok, téli és nyári sportok). Kedvenc történeteim. (13 h) Kerekítsd a leckéket! (6 h) (Indító egység) Egy űrutazás (1 h) (2. modul) Lovagok és kastélyok (1 h) (7. modul) Tündérkert (1 h) ( 9. modul) Port Fairy (4 óra) ( 10. modul) Szabadnap (állatkertben, cirkuszban). Iskolai szünet. (5 h) Egy űrutazás (1 h) (2. modul) Ki volt az? (1 h) (4. modul) Az országkód (1 h) ( 5. modul) Lovagok és kastélyok (1 h) (7. modul) Willow története (1 h) ( 8. modul)	Dialógus-kérdezést (az osztálytársak mit csinálhatnak, kedvenc hobbijukról, kedvenc sportjukról, milyen hangszereken játszhatnak) és párbeszéd-motivációt a cselekvésre (javaslatok egy hétvége közös eltöltésére, zenélésre, sportra) vezetnek. a párbeszédpanel kombinált nézete. Mesélnek, kifejezik hozzáállásukat (arról, hogy mit tudnak csinálni, mit szeretnek). Különböztesse meg a diftongusokat az egyhangúktól. Tartsa be az angol nyelv hangjainak kiejtési normáit a hangos olvasás és a szóbeli beszéd során. Szavak reprodukálása átírással. A minta alapján rövid történetet írnak hobbijukról, történeteket szülővárosukról. Hozzon létre mini-projekteket. Figyelje meg a helyes hangsúlyt a szavakban és kifejezésekben, általában az intonációt. Betartják az angol nyelv hangjainak kiejtési normáit a hangos olvasás és a szóbeli beszéd során, és helyesen ejtik ki a mondatokat ritmikai és intonációs jellemzőik szempontjából. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down Jelen Egyszerű, a cselekvésmód határozói, a cselekvés gyakoriságának határozói: mindig, általában, néha, soha, idő elöljárói: in, on, at A "lenni" ige múlt egyszerű Igék „kell/kell”, „kell”, „kell/kell”, névmások tárgyesetben Kérdőszavak, Future Simple
Én és a barátaim. Név, életkor, születésnap, megjelenés, karakter, hobbi/hobbi. Közös osztályok. Segíts egy barátnak. (9 óra) Kerekítsd a leckéket! (2 óra)(Indító egység) Egy űrutazás (2 h) (2. modul) Állatválasztások (1 h) (3. modul) Ki volt az? (1 h) (4. modul) Willow története (1 h) (8. modul) Tündérkert (2 h) ( 9. modul) Levelezés külföldi barátokkal. (4 óra) Egy űrutazás (1 h) (2. modul) Lovagok és kastélyok (1 h) (7. modul) Tündérkert (1 h) ( 9. modul) Port Fairy (1 óra) ( 10. modul) Kedvenc háziállat: név, életkor, szín, méret, karakter, mit tud. (3 óra) Állatválasztások (3 h) (3. modul)	Párbeszéd-kérdezés egy barát hobbijáról. Meséljen egy barátjáról/barátairól (név, életkor, mire képes). Írja le kedvenc állatát, és beszéljen arról, hogy mire képes. A kommunikáció folyamatában aktív szókinccsel operálnak. Játssz fejből a dalszövegeket. Hallásból megértik a tanár, az osztálytársak beszédét és a hangfelvételen található kis, hozzáférhető szövegeket. Hallásból észlelik és megértik a szövegben található fő információkat és a részleteket is. Hangosan és önmagukban olvasnak, megértik a tanult nyelvi anyagra és az egyes új szavakra épülő kis szövegeket. Vizuálisan érzékeli a szöveget, felismeri az ismerős szavakat. A minta alapján rövid személyes levelet írnak. Hozzon létre mini-projekteket. A cím alapján jósold meg a szöveg tartalmát. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down Jelen Egyszerű, a cselekvésmód határozói, a cselekvés gyakoriságának határozói: mindig, általában, néha, soha, idő elöljárói: in, on, at A melléknevek összehasonlításának fokai A "lenni" ige múlt egyszerű Egyszerű múlt (szokásos igék) Past Simple (rendhagyó igék), az ige infinitivusa a „to” partikulával és anélkül Kérdőszavak, Future Simple A „bemegyek” kifejezés, a Present Perfect
Az iskolám. Tanterem, tantárgyak, tanszerek. (5 h) Kerekítsd a leckéket! (1 h) (Indító egység) Egy űrutazás (4 h) (2. modul) Osztályok az osztályteremben. Iskolai szabályok. Iskolai szünetek. (5 óra) Kerekítsd a leckéket! (1 h) (Indító egység) Egy űrutazás (1 h) (2. modul) Az országkód (2 h) (5. modul) Lovagok és kastélyok (1 h) (7. modul)	Dialógust-kérdezést folytatnak (megkérdezik, milyen órák vannak az iskolában, mit csinálnak a különböző órákon, kérdezik egymást kedvenc órájukról). Hallással észlelik és megértik a tanár, az osztálytársak beszédét az óra kommunikációs folyamatában. Verbálisan vagy non-verbálisan válaszoljon a hallottakra. Hangosan és magukban olvassák fel a tanult nyelvi anyagra épülő, külön új szavakat tartalmazó kis szövegeket. Vizuálisan érzékelni a szöveget, felismerni az ismerős szavakat, nyelvtani jelenségeket, teljesen megérteni a tartalmát. Az ismeretlen szavak jelentését az orosz nyelvhez való hasonlóságukból, a szövegkörnyezetből sejtik. A kommunikáció folyamatában aktív szókinccsel operálnak. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down Jelen Egyszerű, a cselekvésmód határozói, a cselekvés gyakoriságának határozói: mindig, általában, néha, soha, idő elöljárói: in, on, at Igék „kell/kell”, „kell”, „kell/kell”, névmások tárgyesetben Egyszerű múlt (szokásos igék)
A körülöttem lévő világ. Házam/lakásom/szobám: szobák neve, mérete, bútorok és belső tárgyak. Az én városom / falum ( Általános információ). (6 óra) A városban (2 óra)(1. modul) Ki volt az? (4 h) (4. modul) Kedvenc évszak. Időjárás. Tanfolyamok az év különböző időszakaiban. (8 h) Kerekítsd a leckéket! (2 h) (Indító egység) Port Fairy (6 óra) ( 10. modul) Természet: növények és állatok. Házi és vadon élő állatok. Élőhelyek. (5 h) Kerekítsd a leckéket! (1 h) (Indító egység) Állatválasztások (3 h) (3. modul) Ki volt az? (1 h) ( 4. modul)	Dialógus-kérdezés (a házban/lakásban lévő szobák nevéről, bútorokról és lakberendezési tárgyakról, eltérő időjárásról; arról, hogy mit tehetsz különböző időben, hol vannak a családtagok, kedvenc állatodról és kedvenc évszakról) . A kommunikáció folyamatában aktív szókinccsel operálnak. Hallásból megértik a tanár, az osztálytársak beszédét és a tanult nyelvi anyagra épülő hangfelvételeken található kis hozzáférhető szövegeket: rövid párbeszédeket, mondókákat, dalokat. Verbálisan vagy non-verbálisan válaszoljon a hallottakra. Kifejezetten felolvasnak hangosan és maguknak kis szövegeket, amelyek mind a tanult nyelvi anyagra épülnek, mind pedig egyedi, ismeretlen szavakat tartalmaznak. Írj egy novellát a minta alapján! Hozzon létre mini-projekteket. Figyelje meg a helyes hangsúlyt a szavakban és kifejezésekben, általános intonáció. Betartják az angol nyelv hangjainak kiejtési normáit a hangos olvasás és a szóbeli beszéd során, és helyesen ejtik ki a mondatokat ritmikai és intonációs jellemzőik szempontjából. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down Hely elöljárószavai: határozatlan és határozott névelők mellett, között, balra, jobbra, többes szám főnevek A melléknevek összehasonlításának fokai A "lenni" ige múlt egyszerű A „bemegyek” kifejezés, a Present Perfect
A tanult nyelv országa/országai és hazája. Általános információk: név, főváros, nagyobb városok. (3 h) Kerekítsd a leckéket! (1 h) (Indító egység) Ki volt az? ( 1 h) (4. modul) Port Fairy (1 h) ( 10. modul)	Önmagában olvassa el és értse meg a tanult nyelvi anyagra épülő, különálló, ismeretlen szavakat tartalmazó szövegeket. Használjon kontextuális vagy nyelvi találgatást az olvasás és a hallgatás folyamatában. Használja az átírási ikonokat, hogy szóbeli képeket készítsen a szavakról grafikus formában. Olvasson mondatokat a megfelelő kifejezéssel és logikai hangsúlyokkal. Figyelje meg a helyes hangsúlyt a szavakban és kifejezésekben, általában az intonációt. A kommunikáció folyamatában aktív szókinccsel operálnak. A tanár beszédének, az osztálytársak nyilatkozatainak meghallgatása. Betartják az angol nyelv hangjainak kiejtési normáit a hangos olvasás és a szóbeli beszéd során, és helyesen ejtik ki a mondatokat ritmikai és intonációs jellemzőik szempontjából. Használja az angol-orosz szótárt az ábécé ismerete segítségével. Mondja el újra az olvasott szöveget a tartókon. Hozzon létre mini-projekteket. A minta alapján novellát írnak szülővárosukról. Hozzon létre mini-projekteket. Használja az összes nyelvtant és lexikális anyagév közben tanult. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down A "lenni" ige múlt egyszerű A „bemegyek” kifejezés, a Present Perfect
Társaim népszerű könyveinek irodalmi szereplői (könyvszereplők nevei, megjelenésük, jellemvonásaik, mit tudnak/nem). Néhány népszerű angol tündérmese cselekményei. Gyermekfolklór művek angol nyelven (mondókák, versek, dalok). (9 h) Kerekítsd a leckéket! (2 h) (Indító Egy űrutazás (1 h) (2. modul) Lovagok és kastélyok (3 h) (7. modul) Willow története (2 h) (8. modul) Port Fairy (1 h) ( 10. modul)	Szívből reprodukálja a gyermekfolklór kis műveit: mondókákat, verseket. Ismertesse hazájuk és más országok tündérmese / könyv / rajzfilm szereplőit! Kérdésfeltevés, a beszélgetőpartner kérdéseinek megválaszolása. Készítse el saját történetét egy tündérmese / rajzfilm szereplőjéről analógia alapján. Miniprojekteket készítenek, novellát írnak a modell szerint. A minta alapján novellát írnak arról híres emberek, kreatív szakmák embereiről. Verbálisan vagy non-verbálisan válaszoljon a hallottakra. Tartsa tiszteletben a mondat szórendjét. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down Jelen Egyszerű, a cselekvésmód határozói, a cselekvés gyakoriságának határozói: mindig, általában, néha, soha, idő elöljárói: in, on, at Egyszerű múlt (szokásos igék) Past Simple (rendhagyó igék), az ige infinitivusa a „to” partikulával és anélkül A „bemegyek” kifejezés, a Present Perfect
Az angol nyelvű országok egyes beszédformái és nem beszéd etikettjei számos kommunikációs helyzetben (iskolában, közös játék közben, telefonbeszélgetéskor, buliban, asztalnál, üzletben). (4 h) Kerekítsd a leckéket! (2 h) (Indító egység) Yumville (1 h) (6. modul) Port Fairy (1 h) ( 10. modul)	Etikett-párbeszédek vezetése a vizsgált kommunikációs helyzeteken belül. Beszélgetés indítása, fenntartása és befejezése.  Működjön aktív szókinccsel a kommunikáció folyamatában.  Szívből reprodukálni a gyermekfolklór apró műveit: mondókákat, verseket, énekeket.  Hallásból érti a tanár, osztálytársak beszédét.  Tartsa be az angol nyelv hangjainak kiejtési normáit a felolvasás és a szóbeli beszéd során, és helyesen ejtse ki a mondatokat ritmikai és intonációs jellemzőik tekintetében. Verbálisan vagy nonverbálisan fejezzék ki hozzáállásukat a cselekvéshez. Használjon ösztönző mondatokat igenlő és tagadó formában. Beszédminták alapján reprodukálják a főbb kommunikatív mondattípusokat. Arckifejezéseket és gesztusokat használnak olyan esetekben, amikor nincs elegendő nyelvi eszköz. Csoportosítsd a szavakat tematikus hovatartozásuk szerint! Használja a szavakat a kommunikáció/kép helyzetének megfelelően. A kifejezés kommunikációs típusát az intonációja különbözteti meg. A beszédben a kommunikációs feladatnak megfelelően a legegyszerűbb stabil kifejezéseket, értékelő szókincset és beszédkliséket használjuk. Igék „leni”, „van”, „lehet”, konstrukció „May I…?”, birtokos névmások, Present Continuous, irány és mozgás elöljárószavai: over, through, into, out of, up, down A „bemegyek” kifejezés, a Present Perfect

Az oktatási tevékenység oktatási - módszertani és tárgyi - technikai támogatásának ismertetése

K - készlet

D - bemutató

№ p/n	A logisztikai objektumok és eszközök nevei	Mennyiség	Megjegyzések
Nyomtatott termékek (könyvtári alap)
	 Csillag angol tankönyvek 2-4.  Általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja.  Idegen nyelvű alapfokú oktatás példaértékű programja.  Milrud R. P., Suvorova Zh. A. Angol nyelv. Munkaprogramok. 2-4 évfolyam.  Tanári könyvek a „Star English” tananyagokhoz 2-4.  Kétnyelvű szótárak.
Nyomtatott termékek (diákok személyes használatra)
	"Star English" 2-4 osztályosoknak:  Munkafüzet.  Ellenőrző feladatok.  Nyelvi portfólió ( Az én Junior nyelv PortfólióO).
nyomtatott kézikönyvek
	 Ábécé (fali táblázat).  Betűk és betűkombinációk pénztárgépe.  Átírási jelek (táblázat).  Nyelvtani táblázatok ben található nyelvtani anyag főbb részeit mintaprogramok alapfokú oktatás idegen nyelven.  Kiosztóanyag kép kártyákat) az EMC "Star English"-re a 2-4.  Szituációs poszterek a Star English tankönyv egyes moduljaihoz 2-4.  Idegen nyelvű térképek: Földrajzi térkép a tanult nyelv országaiban. Európa földrajzi térképe.  Plakátok angol nyelvű országok számára.
Taneszközök és tantermi felszerelések
	 TV.  Videomagnó/videolejátszó.  Interaktív tábla.  Magnó.  Számítógép.  Multimédiás projektor.  Expozíciós képernyő.  Palatábla rögzítőkészlettel asztalok, poszterek és képek rögzítéséhez.  Állj az elhelyezéshez kreatív alkotások hallgatók.  Talapzattal ellátott tanári asztal.  2 személyes diákasztalok egy székkészlettel.		A képernyő átmérője legalább 72 cm Mérete legalább 150 x 150 cm
Multimédiás tanulási eszközök
	 Tanterem CD*  CD az otthoni önálló tanuláshoz*  Interaktív tábla szoftver – IWBS (Interaktív tábla szoftver)*  Az UMK "Star English" további oktatási forrásainak webhelye http://www.prosv.ru/umk/starlight *Az UMK "Star English" része.
Játékok és játékok
	 Babák, puha játékok, labdák stb.  Társasjátékok angol nyelven (lotto, Firkál satöbbi.).

A tantárgy tanulmányozásának tervezett eredményei

Kommunikációs képességek

beszélő. Dialogikus beszéd

A végzett hallgató megtanul kombinált párbeszédet folytatni az informális kommunikáció szokásos helyzeteiben, betartva a tanult nyelv országában elfogadott beszédetikett normákat.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni, hogyan kell interjút készíteni és adni.

beszélő. monológ beszéd

A végzős a következőket tanulja:

Beszéljen magáról, családjáról, barátairól, iskolájáról, érdeklődési köréről, jövőbeli terveiről; városáról/falujáról, országáról és a tanult nyelv országairól vizuális tisztaság és/vagy verbális támogatások alapján ( kulcsszavakat, terv, kérdések);

Az események leírása vizuális egyértelműség és/vagy szóbeli támogatás alapján (kulcsszavak, terv, kérdések);

adva rövid leírás valódi emberek és irodalmi szereplők;

Az olvasott szöveg fő tartalmának továbbítása a szövegre/kulcsszavakra/tervre/kérdésekre támaszkodva vagy anélkül.

Üzenetet készíts egy adott témában az olvasottak alapján;

Kommentálja az olvasott / hallgatott szöveg tényeit, érvelje az olvasott / hallgatott szöveghez való hozzáállását;

Előzetes felkészülés nélkül röviden beszéljen egy adott témáról a javasolt kommunikációs helyzetnek megfelelően;

Röviden írja le az elvégzett projektmunka eredményeit.

hallgat

A végzős a következőket tanulja:

Hallással érzékelni és megérteni bizonyos számú feltáratlan nyelvi jelenséget tartalmazó egyszerű hiteles szövegek fő tartalmát;

A vizsgált nyelvi jelenségeket és bizonyos számú feltáratlan nyelvi jelenséget egyaránt tartalmazó autentikus szövegekben füllel észlelni és megérteni a jelentős / szükséges / kért információkat.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Emelje ki a fül által észlelt szöveg fő gondolatát;

Külön a szövegben, füllel érzékelve a főbb tényeket a másodlagosaktól;

Használjon kontextuális vagy nyelvi találgatást, amikor ismeretlen szavakat tartalmazó szövegeket hallgat;

Hagyja figyelmen kívül azokat az ismeretlen nyelvi jelenségeket, amelyek nem elengedhetetlenek a fül által észlelt szöveg fő tartalmának megértéséhez.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Találja meg az ismeretlen szavak jelentését az orosz / anyanyelvi hasonlóság, szóalkotási elemek, szövegkörnyezet alapján;

Hagyja figyelmen kívül az ismeretlen szavak olvasása során, amelyek nem zavarják a szöveg fő tartalmának megértését;

Használjon lábjegyzeteket és nyelvi segédkönyvet.

Írott beszéd

A végzős a következőket tanulja:

Töltse ki a kérdőíveket és űrlapokat a tanult nyelv országában elfogadott normáknak megfelelően;

Írjon személyes levelet egy ösztönző levélre válaszul a tanult nyelv országában elfogadott beszédetikett-formulák segítségével.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Készítsen rövid kivonatokat a szövegből, hogy azokat saját szóbeli nyilatkozataikban felhasználhassa;

Szóbeli vagy írásbeli közlemény tervének/téziseinek elkészítése;

Írásban foglalja össze projekttevékenységeinek eredményeit;

Írjon rövid írásbeli nyilatkozatokat a minta alapján!

Nyelvi kompetencia (a nyelvi eszközök ismerete)

A beszéd fonetikai oldala

A végzős a következőket tanulja:

Hallásból megkülönböztetni, és megfelelően, kommunikációs kudarchoz vezető fonetikai hibák nélkül kiejteni az angol nyelv összes hangját;

Figyelje meg a helyes hangsúlyt a tanult szavakban;

A kommunikatív mondattípusok megkülönböztetése intonáció alapján;

Megfelelően, kommunikációs kudarchoz vezető hibák nélkül ejtse ki a frázisokat ritmikai és intonációs jellemzőik alapján, ideértve a szóhasználati hangsúly hiányának szabályát is.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Modális jelentések, érzések, érzelmek kifejezése intonáció segítségével;

Tegyen különbséget a brit és az amerikai angol között.

Helyesírás

A végzős megtanulja, hogyan kell helyesen írni a tanult szavakat.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni az angol nyelv betűkombinációinak és azok átírásának összehasonlítását és elemzését.

A beszéd lexikális oldala

A végzős a következőket tanulja:

Az írott és hangzó szövegben a főiskola tantárgyán belül felismerni a tanult lexikai egységeket (szavak, kifejezések, beszédetikett kliséi), beleértve a poliszemantikusakat is;

A szóbeli és írásbeli beszédben fő jelentésükben használja a vizsgált lexikai egységeket (szavakat, kifejezéseket, a beszédetikett replikáit-kliséit), beleértve a poliszemantikusakat is, a főiskola tantárgyán belül a megoldandó kommunikációs feladatnak megfelelően;

Vegye figyelembe a lexikális kompatibilitás angol nyelvű normáit;

Felismerni és formálni kapcsolódó szavak a főiskola tantárgyán belül a szóalkotás főbb módszereinek (ragozás, átalakítás) felhasználása a megoldandó kommunikációs feladatnak megfelelően.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Használata a beszédben többféle jelentésben a főiskola keretein belül tanulmányozott poliszemantikus szavak;

Keresse meg a különbségeket a szinonímia és az antonímia jelenségei között;

A szavak beszédrészekhez való tartozásának felismerése bizonyos jelek (cikk, toldalék stb.) szerint;

Használjon nyelvi találgatást az olvasás és hallgatás folyamatában (találja ki az ismeretlen szavak jelentését a szövegkörnyezetből és a szóalkotási elemekből).

A beszéd nyelvtani oldala

A végzős a következőket tanulja:

Működni a szóbeli és írásbeli kommunikáció folyamatában az angol nyelv főbb szintaktikai szerkezeteivel és morfológiai formáival a kommunikatív feladatnak megfelelően, kommunikatív értelmes kontextusban;

Felismerni és beszédben használni:

Különféle kommunikatív mondattípusok: igenlő, tagadó, kérdő (általános, speciális, alternatív, diszjunktív kérdések), ösztönző (megerősítő és tagadó formában);

Gyakori egyszerű mondatok, beleértve a több körülményt is tartalmazó mondatokat bizonyos sorrendben (Tavaly új házba költöztünk);

Mondatok kezdőbetűvel It (Hideg van. Öt óra van. Érdekes. Tél van);

Mondatok kezdőbetűvel There + to be (Sok fa van a parkban);

Összetett mondatok koordináló kötőszóval és, de, vagy;

Közvetett beszéd igenlő és kérdő mondatokban jelen és múlt időben;

Főnevek egyes és többes számban, szabály és kivétel szerint képzett;

Határozott/határozatlan/nulla névelőt tartalmazó főnevek;

Személyes, birtokos, mutató, határozatlan, relatív, kérdő névmások;

Szabály és kivételek szerint képzett pozitív, összehasonlító és felsőfokú melléknevek, valamint a mennyiséget kifejező határozók (sok/sok, kevés/kevés, kevés/kevés);

Kardinális és sorszámok;

Igék az aktív hang leggyakoribb idejű formáiban: Present Simple, Future Simple and Past Simple, Present and Past Continuous, Present Perfect;

Igék a következő passzív formákban: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

Különféle nyelvtani eszközök a jövő idő kifejezésére: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

Valós természetű feltételes mondatok (Feltételes I – Ha meglátom Jimet, meghívom iskolabulikra);

Modális igék és megfelelőik (may, can, be able to, must, have to, should, could).

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

Elismerik összetett mondatok alárendelt tagmondatokkal: idő a szakszervezetekkel for, mivel, alatt; célokat a szakszervezettel úgy, hogy; feltételek a szakszervezettel, kivéve ha; meghatározó kötőszókkal ki, melyik, az;

A beszédben olyan mondatok felismerése, amelyek szerkezete ... as; nem úgy ... mint; az egyik, vagy; sem sem;

Irreális feltételes mondatok felismerése a beszédben (Conditional II - Ha a helyedben lennék, elkezdeném tanulni a franciát);

Használata beszédigékben az aktív hang feszített formáiban: befejezett múlt, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

Passzív igék használata a beszédben: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

Felismerni és használni a modális igéket a need, should, might, would beszédben.

Bibliográfia

1) Alkotmány Orosz Föderáció;

2) a Tatár Köztársaság alkotmánya;

3) Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény, 2012. december 29., 273-FZ;

4) A Tatár Köztársaság oktatási törvénye, 2013. július 22-i 68-ZRT;

5) Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i, 373. számú rendeletével jóváhagyva; a 2010. november 26-i, 1241. sz., szeptember 22-i rendelettel módosított, 2011. 2357. sz.)

6) Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2004. március 9-i 1312. számú rendelete „Az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó oktatási intézményei szövetségi alaptantervének és példatantervének jóváhagyásáról” (módosításokkal és kiegészítésekkel);

7) Az oktatási intézményekben folyó képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények, amelyeket az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2012. december 29-i 189. számú rendelete hagy jóvá (SanPiN 2.4.2.2821-10);

8) Az MBOU "151. számú iskola" alapító okirata, Kazan;

9) Az MBOU "151. számú iskola" tanterve, Kazan;

10) Példaértékű általános műveltségi programok. Általános Iskola. - M .: Oktatás, 2010. - ("A második generáció szabványai" sorozat).

11) K. M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova, R. P. Milrud, V. Evans. EMC "Star English" 4. évfolyamhoz. – M.: Expressz Kiadó: Felvilágosodás, 2011.

Az 1. évfolyam angol nyelvű munkaprogramja K. M. Baranova "Star English" ("Starlight Starter") tananyagai szerint

MAGYARÁZÓ JEGYZET
Az angol nyelvű munkaprogram az általános iskola 1. osztályos tanulóival való együttműködésre készült. A munkaprogram az iskolai tanterv 99 órájára készült, heti 3 órás terhelés mellett. A program időtartama 1 év.
A munkaprogramot R. P. Milrud, Zh. A. Surova „angol” tantárgy programja alapján dolgozták ki a 2-4. osztályok számára ("Kézikönyv tanároknak" gyűjtemény általános oktatási iskolák az angol nyelvű "Publishing house" Enlightenment" alapos tanulmányozásával, 2014.)
A program az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma szabályozó jogi és irányelvi dokumentumaiban foglaltaknak megfelelően került kidolgozásra, az idegen nyelvű általános oktatás kötelező minimális tartalmára, valamint az általános iskola által ajánlott angol nyelvi programra alapozva. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma.
A munkaprogram összeállításakor figyelembe vették a gimnázium tevékenységére vonatkozó célirányelveket és értékalapokat, a tanulók képzettségi szintjét, a pedagógus képességeit, a gimnázium oktatási, módszertani és tárgyi-technikai támogatottságának szintjét. .
A tanfolyam céljai
A fiatalabb tanulók angol nyelvtanításának integratív célja magában foglalja az általános iskolai tanulók elemi szintű kommunikációs kompetenciájának fejlesztését a hallás, beszéd, olvasás és írás számukra elérhető formáiban, vagyis a beszédtevékenység négy fő típusában.
Az általános iskolai angol nyelvtanulás a következőket tartalmazza célokat:
1. nevelési (elemi szintű kommunikációs kompetencia kialakítása a szóbeli (hallgatás és beszéd) és írásbeli (olvasás és írás) típusú beszédtevékenységben;
2. nevelési (a tanulók szociális készségeinek formálása az angol nyelv használatával, a más országokból származó kortársak kultúrájának tanulmányozása, az életkoruknak megfelelő külföldi folklór és gyermekirodalom megismertetése, látókörük szélesítése, interkulturális elképzelések kialakítása);
3. fejlesztése (fiatalabb tanulók intellektuális funkcióinak és univerzális nevelési képességeinek fejlesztése, beszédképességük növelése, tanulási motiváció erősítése az angol nyelvtanulásban és a kognitív érdeklődés bővítése);
4. nevelési (a fiatalabb tanuló személyiségének erkölcsi tulajdonságaira nevelés, akaraterős önszabályozás, toleráns attitűd és más kultúra képviselői iránti tisztelet, felelősségteljes hozzáállás a tanuláshoz és a rábízott feladathoz, hazaszeretet).
Figyelembe véve az „Idegen nyelv” tantárgy általános iskolai tanulásának kitűzött nevelési, oktatási, nevelési és fejlesztési céljait, a következőket fogalmazzuk meg feladatokat:
1. a fiatalabb tanulókban kialakítani az idegen nyelvhez, mint a célnyelven beszélőkkel és írókkal való kölcsönös megértésen alapuló interperszonális és interkulturális kommunikáció eszközéhez, valamint a kognitív tevékenység eszközéhez való viszonyulást a szóbeli kommunikáció, olvasás útján, hallgatás és írás;
2. a fiatalabb tanulók rendszerszintű nyelvi elképzeléseinek hozzáférhető szinten történő kialakítása a tanult nyelvről, annak szóbeli és írásbeli beszédben való működéséről, a tanulók nyelvi horizontjának bővítésével, a lexikális és nyelvtani eszközök asszimilációjának biztosításával;
3. megteremteni a pedagógiai feltételeket a fiatalabb tanulók megismertetéséhez az általuk tanult nyelven folytatott kommunikáció új világába, a nyelvi és kulturális akadályok leküzdéséhez, valamint az új kommunikációs és szociális készségek elsajátításának motivációjának kialakításához;
4. a nyelvismeret kommunikációs alapon történő elsajátítása során az általános iskolás tanulók személyiségjegyeinek, erkölcsi és értékorientáltságának, érzelmi és érzékszervi szférájának, valamint kognitív képességeinek, gondolkodásának és kreativitásának nevelése;
5. oktatójátékok, dramatizálás, folklór, zene, élethelyzetek szimulációja, az életkor számára elérhető problémák megbeszélése, oktatási együttműködés és projekttevékenységek segítségével a fiatalabb tanulókat új szociális és kommunikációs élménybe vonni számukra;
6. az általános iskolai tanulók egyetemes kognitív stratégiáinak és munkamódszereinek megtanítása az oktatási és módszertani készlet összetevőivel, a multimédiás alkalmazással, az internetes oktatási információkkal, a tudás szimbolikus-grafikus ábrázolásával, valamint az oktatási együttműködéssel.

A TÉMA ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI
Az általános iskolai angol nyelvtanulás aktív tevékenység jellegű, és ez megfelel a fiatalabb tanuló életkori sajátosságainak, akik számára a külvilággal való aktív interakció a megismerés természetes formája. Ez azt jelenti, hogy az idegen nyelv tanulását integrálják az általános iskolás korú gyermek egyéb tevékenységeivel, beleértve a játékokat, tanulási tevékenységeket, művészetet, rajzolást és színezést, modellezést a rendelkezésre álló anyagokból, versenyzést stb. Nagy jelentősége van az angol nyelv sikeres elsajátításában az általános iskola kapcsolata más, az általános iskolai tantervben szereplő tantárgyakkal. Ez nemcsak az angoltanulási motivációt növeli, hanem a fiatalabb diákok kognitív képességeit is bővíti.
A kurzus a beszédtevékenység minden aspektusának fejlesztését biztosítja:
Az első osztályban a gyermekek angol tanítása a szóbeli beszédtípusok, a hallás és a beszéd fejlett fejlesztésének elvén alapul. A fő figyelem a köznyelvi beszéd fejlesztésére és a szókincs-pótlásra irányul.
1. A hallás megtanulása szövegeken alapul eltérő természet: dalok, mondókák, párbeszédek szövegei. A feladatok változatosak, figyelembe veszik a tanulói felkészültség különböző szintjeit: hallgasd és mutasd meg a képet, ismételd a beszélő után, hallgasd és tanuld meg a mondókát, hallgasd és karikázd be a kívánt tárgyat, hallgasd, színezd és írj, hallgass és válaszolj a kérdésekre.
2. A beszédtanulás során fejlődik a monológ és a párbeszédes beszéd készsége;
3. Az olvasástanulás azon alapul fonetikus módszer hang-betű kapcsolatok tanítása alapján. Először a tanulók meghallgatják a szót és összefüggésbe hozzák a képpel, majd a meghallgatott szót a betűképével korrelálják. Így a szavak hallás és látás alapján emlékeznek meg. Megszűnik az angol helyesírási nehézségek magyarázatának problémája.
A tankönyv biztosítja a munkatípusok gyakori változtatását, a tevékenységtípusok váltakozását: nevelési feladatok elvégzését, dinamikus gyakorlatokat, nyugalmi időszakokat (színezés, rajzolás, kézműves foglalkozás a tanult anyagnak megfelelően) és a munkamódosítást. beszédtevékenység típusai (hallgatás, beszéd) egy órán belül.
A tananyagok olyan feladatokat és gyakorlatokat adnak, amelyek segítségével a tanulók az információérzékelés minden csatornáját használhatják. A vizuális gyerekek számára tehát különféle vizualizációs lehetőségek állnak rendelkezésre: színes tankönyvillusztrációk, füzet szóróanyaggal, munkafüzetből kivágott képek, poszterek és videofilm. Az UMK szövegei hang- és zenei kísérettel lemezre kerülnek rögzítésre, amely megfelel a hallóképes gyermekek igényeinek, a kinesztetikus gyermekek számára énekeket, mondókákat kínálnak mozdulatokkal kísérve. Így minden tanulónak lehetősége van a legtöbb információ megismerésére.
A tankönyv moduláris felépítésű. Minden modul 8 leckéből áll, amelyek világos szerkezettel és gyakorlatsorral rendelkeznek. A modul tanórai felépítésének egységessége megkönnyíti a tanár és a tanuló munkáját, hiszen a tanulók gyorsan megértik a megszokott beállításokat, tudják, mit kell tenniük, és teljes mértékben odafigyelnek a feladatok tartalmára. Ezen kívül a tankönyvnek van egy külön szakasza, az Én ábécém, amely 14 leckét tartalmaz. A rész bemutatja a fiatalabb diákokat angol ábécéés a kezdeti íráskészség fejlesztését célzó feladatokat tartalmaz.

A TÁRGY HELYE A TANTERVBEN
A tanterv szerinti program volumene évi 99 órára, heti 3 órára van kialakítva.

SZEMÉLYES, META-TÁRGY ÉS TÁRGY EREDMÉNYEK
A bemutatott program biztosítja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérését.
személyes eredmények.
A tantárgy elsajátításának személyes eredményeit a tanulók önmagukhoz, más tanulókhoz, önmagukhoz való értékviszonyrendszereként értjük. tanulási folyamatés annak eredménye. Az általános iskolai angoltanulás személyes eredményei a következők:
1. Az egyén állampolgári identitásának kialakítása;
2. Jóindulat, tisztelet és tolerancia kialakítása más országokkal és népekkel szemben;
3. Az önfejlesztésre való felkészültség és képesség kialakítása;
4. Egy közös elképzelés kialakítása a világról, mint többnyelvű és multikulturális közösségről;
5. A nyelv, beleértve az idegen nyelvet is, mint az emberek közötti kommunikáció fő eszközének ismerete;
6. Ismerkedés a külföldi társak világával.
metatárgy eredményei.
A tantárgy elsajátításának meta-tantárgyi eredményei olyan tevékenységi módszerek, amelyek mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásában alkalmazhatók. A nyelvtanulás meta-tantárgyi eredményei a következők:
1. A másokkal való interakció képességének fejlesztése;
2. Kommunikációs képességek fejlesztése, a tanuló nyelvi látókörének bővítése;
3. A fiatalabb tanuló kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlesztése, idegennyelv-tanulási motiváció kialakítása;
4. Az oktatási és módszertani készlet különböző összetevőivel végzett munka összehangolásának képességének elsajátítása.
A tárgy eredményei.
Az "Idegen nyelv" tanulmányi tárgy elsajátításának tantárgyi eredményei az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának következő követelményei alapján alakulnak ki:
1. Kezdeti kommunikációs készségek elsajátítása szóban és írásban idegen nyelvet anyanyelvi beszélőkkel.
2. Az angol szóbeli és írásbeli beszéd alapfokú elsajátításához szükséges kezdeti nyelvi fogalmak elsajátítása, a nyelvi horizont bővítése.
3. Barátságos hozzáállás és tolerancia kialakítása az idegen anyanyelvűekkel szemben.
Az új szabvány keretében kidolgozott Idegennyelvi Példaprogramnak megfelelően a tantárgyi eredmények 5 területre különböztethetők meg: kommunikatív, kognitív, értékorientált, esztétikai és munkaügyi.
Kognitív szférában: az anyanyelvi és az angol nyelv nyelvi jelenségeinek összehasonlításának képessége; az anyanyelvben hiányzó nyelvtani jelenségek, például cikkek felismerésének képessége; a szavak rendszerezésének képessége; nyelvi találgatás használatának képessége; a modell szerinti cselekvés képessége; referenciaanyag használatának képessége; kétnyelvű szótár használatának képessége.
Az értékorientált szférában: az angol nyelv gondolata, mint a gondolatok, érzések, érzelmek kifejezésének eszköze; egy másik nép kulturális értékeinek megismerése a gyermekfolklór alkotásain keresztül.
Esztétikai szférában: az érzések és érzelmek idegen nyelvű kifejezésének elemi eszközeinek birtoklása; a szépérzék fejlesztése a hozzáférhető gyermekirodalom mintáival való ismerkedés folyamatában.
Munkaügyi szférában: a tervezett terv követésének képessége nevelő-oktató munkájuk során; a szótár vezetésének képessége.
Az alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátítása eredményeként a tanulók személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeket érnek el.

A PROGRAM TARTALMA
Az idegen nyelvi kurzus tartalmi vonalai:
1. a beszédtevékenység alapvető típusai, beleértve a hallást, beszédet, olvasást, írást és az ezeknek megfelelő kommunikációs készségeket;
2. nyelvi ismeretek a nyelv lexikai, nyelvtani, fonetikai és helyesírási eszközeinek használatában;
3. szociokulturális tudatosság és interkulturális kommunikációs készségek;
4. univerzális kognitív cselekvések és speciális tanulási készségek.
A tanulók kommunikációs készségeinek formálása az oktatási program megvalósításának fő tartalmi vonala. A kommunikációs készség elválaszthatatlan a nyelvtudástól, enélkül lehetetlenné válik az idegen nyelvű kommunikáció folyamata. A tanulók nyelvtudása a kialakított oktatási és kommunikációs környezetben formálódik, és a tanult idegen nyelven való kommunikáció tanításának céljait szolgálja. Integrálódnak az iskolások kommunikációs készségeibe. A kommunikációs készségek kialakítása magában foglalja a tanult idegen nyelv anyanyelvi beszélőinek kultúrájának párhuzamos tanulmányozását és a fiatalabb diákok szociokulturális elképzeléseinek kialakítását. Az idegen nyelvű oktatási program tartalmi vonalainak kapcsolata biztosítja e tantárgy egységét.
A beszédtevékenység fajtáinak elsajátítása szoros kapcsolatban történik, azonban az általános iskolai idegen nyelv tanításának sajátossága a szóbeli előrehaladást is magában foglalja, mivel az olvasástechnika és a helyesírási készségek kialakulása lassabb az elemi beszédhez képest, és az egyszerű beszédet megérti. fül. Az általános iskolai idegennyelv-tanfolyam végére a különböző típusú beszédtevékenységek elsajátítása egyenletesebb ütemben történik.
A tematikus tervezésben az idegen nyelv oktatásának tartalma minden szekcióban (a beszéd tantárgyi tartalma, kommunikációs készségek és nyelvi eszközök) bővült, ami lehetővé teszi az idegen nyelv intenzívebb és elmélyültebb tanulását 3 óra ütemben. hét.

A beszéd tárgytartalma.
A tanulók beszédének tantárgyi tartalma szóban és írásban a fiatalabb tanulók nevelési-oktatási folyamatának nevelési, nevelési, nevelési és fejlesztési céljainak megfelelően alakul, megfelel életkori sajátosságaiknak, kognitív érdeklődésüknek és képességeiknek, valamint a követelményeknek. szövetségi állam általános iskolai oktatási standardja iskolai oktatás. A hallgatók szóbeli és írásbeli beszédének tantárgyi tartalma produktív és befogadó formában a következő témákat tartalmazza:
Ismerős. Osztálytársakkal, tanárral, tankönyvszereplőkkel. Köszönés, búcsú, színek (tipikus beszédillektikai kifejezések használatával).
Portfólióm. Tanterem, tantárgyak, tanszerek. Osztályok az osztályteremben. Iskolai szabályok. Számok 1-5.
Én házam. A ház részei, bútorok és elhelyezkedésük.
Játékaim. 6-10 számok, a játékok neve és mérete.
Arcom. Az arc részei, méretek, érzelmek.
Az ételem. Ételpreferenciák.
Az állataim. Állatok, cselekedeteik.
Az érzéseim. Érzések és érzések.

Kommunikációs készségek a beszédtevékenység típusai szerint
a beszédben
1. Dialogikus forma
Tudd, hogyan kell vezetni:
1. etikett párbeszédek a mindennapi, oktatási és interkulturális kommunikáció gyakori helyzeteiben;
2. kérdés-felelet párbeszédek (információkérés és -átvétel);
3. szituációs-hétköznapi párbeszédek (közös akciók megbeszélése és szervezése).
2. Monológ forma
Legyen képes használni:
1. tipikus kommunikatív állítástípusok (leírás, üzenet, történet, (a szereplők) jellemzése).
A hallgatásban
Figyelj és érts:
1. a tanár és az osztálytársak beszéde az oktatási kommunikációban;
2. apró üzenetek, történetek, mesék hangfelvételeken.
Az olvasásban
1. Kösd össze a betűket szótaggá, a szótagokat szavakba.
2. Olvassa el a nyelvi és tematikus információk kinyerése és megértése érdekében:
hangosan korlátozott szövegek korábban tanulmányozott nyelvi anyagon;
hangosan és önmagának korlátozott hangerősségű szövegek, kiegészítve a korábban tanulmányozott tematikus anyagot;
további nyelvi anyagot tartalmazó csendesen korlátozott szövegek és új információ.
Egy levélben
Saját:
írástechnika (kalligráfia és helyesírás);
elemi írásbeli beszédkészség minta alapján (gratuláció, jegyzet, rövid személyes levél).
Nyelvi eszközökés a használatukhoz szükséges készségeket.
Kalligráfia és helyesírás. Angol ábécé. Hang-betű megfelelések. Alapvető betűkombinációk. Átírás. Aposztróf. Az olvasás és a helyesírás alapvető szabályai. Az aktív szótár szavainak írása.
A beszéd fonetikai oldala. Minden fonéma és hangkombináció tiszta kiejtése és fül általi megkülönböztetése angol beszéd. Az angol kiejtés alapvető normáinak való megfelelés: hosszú és rövid magánhangzók, hangos mássalhangzók kiejtése a szótag végén és a szavak lenyűgöző nélkül, a mássalhangzók kiejtése lágyítás nélkül a „keskeny” magánhangzók előtt. Diftongusok. Törekvés. Hangsúlyozás egy szóban, kifejezésben. Szolgálati szavak (cikkelyek, kötőszavak, elöljárószavak) hangsúlytalan kiejtése. Szemantikai csoportok intonációválasztása egy mondatban. Ritmus és intonáció kijelentő, felkiáltó és felszólító mondatokban, általános és speciális kérdésekben. felsorolás intonációja. közbeszólások intonációja és bevezető szavakat.
A beszéd lexikális oldala. Körülbelül 200 egység produktív és befogadó szókincs az általános iskolások számára elérhető kommunikációs helyzeteknek megfelelően az életkoruknak megfelelő témakörök anyagában. A leggyakoribb, egyszerű és stabil kifejezések, értékelő szókincs, beszédetikett kifejezések, elfogadottak az angol nyelvű országok kultúrájában. nemzetközi szavak. Lexikális ötletek kb egyszerű módokon kollokációk (fagylalt) és átalakítások (inni - inni).
A beszéd nyelvtani oldala. Az állítás (elbeszélés), a motiváció és a kérdés, mint a főbb kommunikatív mondattípusok. Általános és speciális kérdések. Kérdő névmások: mit, ki, mikor, hol, miért, hogyan. Szórend igenlő és kérdő mondatokban. A tagadás helye a mondatban. Egyszerű mondat. Egyszerű verbális állítmány (szeretem a vizet). Összetett névleges predikátum (A sütemény édes). Összetett verbális állítmány (Játszani akarok). Ösztönző mondatok igenlő (Menj haza most!) és tagadó (Ne jöjj későn!) formában. Személytelen mondatok jelen időben (Tavasz van). Egyszerű gyakori mondatok. Egyszerű mondatok azonos tagokkal. A jelző mód nyelvtani formái (Present Simple, Present Continuous). A lenni ige az összekötő ige funkciójában. A tenni ige segédigeként. Alapvető modális igék (can, may). Olyan verbális konstrukció, mint: mint az olvasás. Egyes és többes számú főnevek (szabályok és kivételek). Cikk (határozott, határozatlan és nulla). A főnevek birtokos esetben. A melléknevek pozitív, összehasonlító és szuperlatívuszos fokú képzése szabályok és kivételek szerint. Személyes névmások névelő és tárgyesetben. Birtokos, kérdő, mutató, határozatlan (sok, sok, kevés, kevés, nincs) névmások és használatuk esetei. Az idő (soha, általában, gyakran, néha, tegnap, holnap), fok (sok, nagyon, kevés), cselekvésmód (jó, lassan, gyorsan) határozói. Mennyiségi (100-ig). Elöljárószavak (in, on, at, with, into, to, from, of, unde, by. Imn elöl, mögött, között).

TEMATIKUS TERVEZÉS
A modulok tematikus tartalma az EMC "Star English"-ben ("Starter")
1. Helló! Bemutatkozás, köszönés és búcsú, színek
2. Az iskola táskám. 1-5 számok, az iskolai tantárgyak és játékok neve
3. Az otthonom. A ház részei, bútorok és elhelyezkedésük
4. Játékaim.6-10-es számok, a játékok neve és méretük
5. arcom. Az arc részei, méretei
6. Az ételem.Étel, preferenciák
7. Az állataim. Állatok, cselekedeteik
8. Az érzékszerveim. Érzések és érzések

Minden modul érdekes és izgalmas szakaszok.
1. kézműves munka. Rajzok, egyszerű mesterségek készítése.
2. Az iskolánk. Új szókincs interdiszciplináris témákban.
3. Zölddé válni. Kreatív feladatok számára környezet.
4. Portfólió. egyéni feladatok, önálló munkavégzés hallgatók
5. A mi világunk / az én világom. Ismerkedés más országok kultúrájával, életmódjával, saját országának tanulmányozása
6. történet földje.Orosz tündérmesék angolul
7. ellenőrző pont. A modul ismétlése, megszilárdítása

További szakaszok a modulokhoz
1. játékidő, szabadidő! Az összes modul szókincsének ismétlése
2. Ünnepi üdvözlet Anyagok a "Karácsony" témában
3. Anyák napja Anyagok az "Anyák napja" témában
4. az ábécém Bevezetés az ábécé betűibe

AZ OKTATÁSI FOLYAMAT OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI ÉS ANYAGI ÉS TECHNIKAI TÁMOGATÁSA
Az angol nyelvű program logisztikai és technikai támogatása

Diákoknak:
1. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V. V., Milrud L. P., Evans R. Angol nyelv. Primer. M.: Felvilágosodás, 2014
2. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V. V., Milrud L. P., Evans R. Angol nyelv. Munkafüzet kezdőknek. M.: Felvilágosodás, 2014
3. Nyelvi portfólió (My Junior Language Portfolio).

A tanárnak:
1. Tantárgyi mintaprogramok: Általános iskola. AT 2
óra - M .: Felvilágosodás, 2011 - (A második generáció szabványai)
2. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V. V., Milrud L. P., Evans R. Útmutató a "Star English" angol nyelvű tankönyvhez kezdőknek. M.: Felvilágosodás, 2014
3. Kétnyelvű szótárak.

Nyomtatott segédletek:
1. Ábécé (fali diagram).
2. Betűk és betűkombinációk pénztára
3. Átírási jelek (táblázat).
4. Nyelvtani táblázatok az idegen nyelvű alapfokú oktatás példaprogramjaiban található nyelvtani anyag főbb részeihez.
5. Kiosztóanyag (Képes kártyák) a "Star English" tananyaghoz
6. Szituációs poszterek a "Star English" tankönyv egyes moduljaihoz
7. Idegen nyelvű térképek:
A vizsgált nyelv országainak földrajzi térképe.
A világ földrajzi térképe.
8. Plakátok angol nyelvű országok számára.

Multimédiás tanulási eszközök:
1. Tanterem CD
2. CD az otthoni önálló tanuláshoz
3. DVD videó

Játékok és játékok:
1. Babák, puha játékok, labdák stb.
2. Társasjátékok angol nyelven (lotto, Scrabble stb.).

EREDMÉNYEK
A tanulmányi tárgyakban végzett ellenőrző és értékelő munka értékelése a gimnázium alkotócsoportja által kidolgozott "Általános iskolások oktatási eredményeinek érdemi értékelése osztályozatlan oktatás körülményei között" című dokumentumban foglaltak szerint, valamint százalékban, a lehető legnagyobb számban történik. a munkáért rendelt pontokból.
A kurzus lehetőséget biztosít a középfokú és a teljesítési fok megállapítására végső eredmények az ellenőrzési rendszeren keresztül reprodukciós feladatok, tevékenységi feladatlapok formájában.

A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények:
tud:
1. a tanult nyelv ábécéje, betűi, hangjai;
2. a vizsgált lexikai egységek (szavak, kifejezések) főbb jelentései
3. a tanult nyelv olvasásának és helyesírásának alapvető szabályai;
4. a tanult nyelv országának neve, fővárosa;
5. gyermekirodalmi művek leghíresebb szereplőinek nevei;
6. rímes gyermekfolklórművek (tartalmában és formában is elérhető).

Az általános iskolai (1. évfolyam) idegen nyelv tanulásának eredményeként a tanuló köteles képesnek lenni:
1. megfigyelni, elemezni, példákat mondani nyelvi jelenségekre;
2. különbséget tenni a főbb mondattípusok között intonáció és a kijelentés célja szerint;
3. alkosson elemi monológ állítást a modell szerint, analógia útján.

A megszerzett ismereteket, készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben hasznosítani:
1. hallásból megérteni a tanár, osztálytársak beszédét;
2. értse az átdolgozott (főleg folklór jellegű) szöveg jelentését, és tudja megjósolni cselekményének alakulását;
3. emelje ki a szöveg tárgyát és állítmányát; tudjon kérdéseket feltenni az olvasott szöveg jelentése alapján;
4. egyszerű kérdések feltevésével (ki, mit, hol, mikor) kérdezze meg a beszélgetőpartnert, és válaszoljon a beszélgetőpartner kérdéseire, vegyen részt egy elemi etikett párbeszédben;
5. tudja magát, családtagjait, barátait képviselni;
6. udvariasan üdvözölje és elbúcsúzza a társait és az idősebbeket;
7. röviden írja le otthonát, családját, kedvenc témáit és tevékenységeit, hobbijait és barátait, beszéljen kedvenc játékairól, állatairól, legjobb barátairól és a velük töltött időről; kérdezze meg társait kedvenc tevékenységeikről és hobbijaikról;
8. kifejezően játssza el beszédszerepét egy gyerekjáték, mese, játék csoportos produkciójában;

A program asszimilációs szintjei:

Rövid– A tanult témákról a gyermek a tanult nyelvtani szerkezetek felhasználásával állít fel (esetenként tanári segítséggel). Egy objektumot ír le, kiemelve 1 attribútumot. Lehetővé teszi a sziszegő, fütyülő és hangos hangok kiejtésének megsértését. A szókincs nem egyezik a programmal (alacsony szint). Dalokat, mondókákat, párbeszédeket fejből reprodukál csak tanári vagy anyanyelvi (magnó) zenei kísérettel. Hibákat követ el végrehajtásuk során. Tanári segítséggel etikett párbeszédet folytat a mindennapi kommunikáció szituációjában (köszön, elköszön, tájékozódik a dolgokról, ismerkedik). Nyelvi eszközök hiánya esetén orosz nyelvű kommunikációra vált.
Az ezzel a betűvel kezdődő szót tartalmazó ábécés kártya bemutatásakor hibákat követhet el a betű és a szó nevében. Hibákat követ el a betűk grafikus reprodukciójában. Hibákat követ el az átírás olvasása és az átírási ikonok felismerése során.
Átlagos- A gyermek önállóan állít fel a tanult témákról, a tanult nyelvtani szerkezetek felhasználásával, kiemelve 2-3 jellemzőt. A szókincs megfelel a programnak. Enyhe zavarokat tesz lehetővé a sziszegő, zengő, sípoló hangok kiejtésében. Fejből tud dalokat, mondókákat, párbeszédeket, de némelyikben apró hibákat követ el. Érdeklődést mutat a verbális kommunikáció iránt, de nem elég aktív benne. Etikett-párbeszédet folytat a mindennapi kommunikáció szituációjában (köszön, elköszön, tájékozódik, mi a helyzet, ismerkedik). Arckifejezéseket és gesztusokat használ olyan esetekben, amikor nincs elegendő nyelvi eszköz.
Kisebb hibákat követ el a névadásban és a betűírásban. Kisebb hibákat követ el az átírás olvasása és az átírási ikonok felismerése során.
Magas- A gyermek önállóan írja le a tantárgyat, felhasználva a tanult nyelvtani szerkezeteket, kiemelve 3-4 jellemzőt. A szókincs megfelel a programnak. Fejből ismeri a dalokat és mondókákat, párbeszédeket. Helyesen ejti ki a hangzatos, fütyülő, sziszegő hangokat. Önállóan etikett párbeszédet folytat a mindennapi kommunikáció szituációjában (köszön, elköszön, tájékozódik a dolgokról, ismerkedik). Hallásból érti a tanár, osztálytársak beszédét és a tanult nyelvi anyagra épített hangfelvételeken található kis hozzáférhető szövegeket: rövid párbeszédeket, mondókákat, dalokat. A gyermek kezdeményező és önálló egy dal vagy minipárbeszéd kreatív előadásában. Arckifejezéseket és gesztusokat használ olyan esetekben, amikor nincs elegendő nyelvi eszköz. Szabadon tájékozódik az ábécében: helyesen ejt és ír betűket. Hiba nélkül felismeri a tanár által előadott szavakat, vagyis készen áll az olvasás továbbtanulására. Hiba nélkül felismeri az átírási ikonokat és elolvassa a szavak átírását.
A program céljainak elérésének kritériumai:
1. a tanulók kognitív fejlődésének szisztematikus diagnosztikája az angoltanulás területén;
2. a gyermekek tanulását értékelő rendszer, valamint a tudás és készségek nyomon követésének rendszere (sikerjegyek - matricák, különbségek a folyamatban lévő versenyben, kvíz - labdák, játékok);
3. a képzés hatékonysága a programban. megszerzése magas szint a program tartalmának elsajátítása (aktív szókincs birtoklása, egyszerű párbeszédek felépítésének képessége kifejezésekből, betanult dalokból és mondókákból);
4. a nevelés színvonalának emelése;
5. érdeklődés a tevékenységek iránt;
6. motiváció a továbbtanulásra.
A program hatékonyságának meghatározásának mechanizmusa:
1. gyakorlati tevékenységek szervezése a képzés programtartalmának figyelembevételével ill egyéni jellemzők diákok;
2. a megszerzett ismeretek értékelése (szerep- és szókincsjátékok, vetélkedők és versenyek formájában);
3. Szülők és pedagógus kikérdezése a gyermeknek a tanult tudományág iránti érdeklődésének növekedési dinamikájának, az ezen a területen szerzett ismeretek mennyiségének változásainak tanulmányozása érdekében.

Ez a program azon alapul tananyagok UMK „Starlight Starter”, Virginia Evans és Janie Dooley, Prosveshchenie kiadó Starlight program Az angol nyelv elmélyült oktatásával foglalkozó kiegészítő oktatási intézményekbe bevont óvodás korú tanulóknak szól, amelyekben már ebben a szakaszban el lehet kezdeni az angol nyelv oktatását. 1 éves tanulásra készült 6-7 éves gyermekek számára, a foglalkozások heti 3 alkalommal, egy órában zajlanak, összesen évi 108 órában. A gyerekek e program keretében előzetes tesztelés és speciális kiválasztás nélkül tanulhatnak angolul.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati oktatási költségvetési intézmény

kiegészítő oktatás a gyermekek számára

"A gyermekek gyermekkreativitásának központja", Szocsi

Módosított oktatási program

akadémiai fegyelem

Csillagfény

szociálpedagógiai egyesület

"Angol nyelv"

Megvalósítási idő: 1 év

A tanulók életkora: 6-7 éves korig

Szocsi, 2014

Magyarázó jegyzet

Modernizációs koncepció orosz oktatás jelen szakaszban határozza meg célokat kiegészítő oktatás, és hangsúlyozza annak szükségességét, hogy az oktatást ne csak bizonyos tudásmennyiség tanulók általi asszimilációjára, hanem személyiségük, kognitív és kreatív képességeik fejlesztésére is összpontosítsák.

A nyelv a kommunikáció legfontosabb eszköze, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A mai változások a társadalmi kapcsolatokban, a kommunikációs eszközökben (az új információs technológiák) igénylik az óvodások kommunikációs kompetenciájának növelését, óvodai felkészültségük javítását.

Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, azaz. képesség és készség interkulturális és interperszonális kommunikációra anyanyelvi beszélőkkel. Az idegen nyelv tanulása hozzájárul az óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez, ami pozitív hatással van az anyanyelvi beszéd fejlődésére, kognitív képességeik fejlesztésére és az általános nevelési készségek kialakítására.

Az idegen nyelv ismerete emeli a szintet liberális oktatás, hozzájárul a személyiség kialakulásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális és többnyelvű világ feltételeihez. Mini-párbeszédek, szerepjátékok felépítése, dramatizálás alkalmazása, a programban szereplő versek, dalok memorizálása, mindez hozzájárul a tanuló szocializációs céljának sikeres eléréséhez, leküzdéséhez. nyelvi akadály az angolul beszélő társakkal való kommunikációban a kommunikációs készségek fejlesztése.

Az óvodás korban a gyermekek angol tanítása a szóbeli beszédtípusok, a hallás és a beszéd fejlett fejlesztésének elvén alapul. A fő figyelem a köznyelvi beszéd fejlesztésére és a szókincs-pótlásra irányul.

Ez a program az EMC „Starlight Starter” módszertani anyagain alapul, Virginia Evans és Janie Dooley szerzőktől, az Enlightenment kiadótól. Starlight program Az angol nyelv elmélyült oktatásával foglalkozó kiegészítő oktatási intézményekbe bevont óvodás korú tanulóknak szól, amelyekben már ebben a szakaszban el lehet kezdeni az angol nyelv oktatását. 1 éves tanulásra készült 6-7 éves gyermekek számára, a foglalkozások heti 3 alkalommal, egy órában zajlanak, összesen évi 108 órában.A gyerekek e program keretében előzetes tesztelés és speciális kiválasztás nélkül tanulhatnak angolul.

A tankönyv biztosítja a munkatípusok gyakori változtatását, a tevékenységtípusok váltakozását: nevelési feladatok elvégzését, dinamikus gyakorlatokat, nyugalmi időszakokat (színezés, rajzolás, kézműves foglalkozás a tanult anyagnak megfelelően) és a munkamódosítást. beszédtevékenység típusai (hallgatás, beszéd) egy órán belül.

A tananyagok olyan feladatokat és gyakorlatokat adnak, amelyek segítségével a tanulók az információérzékelés minden csatornáját használhatják. A vizuális gyerekek számára tehát különféle vizualizációs lehetőségek állnak rendelkezésre: színes tankönyvillusztrációk, füzet szóróanyaggal, munkafüzetből kivágott képek, poszterek és videofilm. Az UMK szövegei hang- és zenei kísérettel lemezre kerülnek rögzítésre, amely megfelel a hallóképes gyermekek igényeinek, a kinesztetikus gyermekek számára énekeket, mondókákat kínálnak mozdulatokkal kísérve. Így minden tanulónak lehetősége van a legtöbb információ megismerésére.

A tankönyv moduláris felépítésű. Minden modul 8 leckéből áll, amelyek világos szerkezettel és gyakorlatsorral rendelkeznek. A modul tanórai felépítésének egységessége megkönnyíti a tanár és a tanuló munkáját, hiszen a tanulók gyorsan megértik a megszokott beállításokat, tudják, mit kell tenniük, és teljes mértékben odafigyelnek a feladatok tartalmára. Ezen kívül a tankönyvnek van egy külön szakasza, az Én ábécém, amely 26 leckére készült. A rész bemutatja a tanulókat az angol ábécével, és olyan feladatokat tartalmaz, amelyek a kezdeti íráskészség fejlesztését célozzák.

A tankönyv, a munkafüzet és az osztálytermi munkához szükséges lemezek mellett a tananyagok összetétele a következő összetevőket tartalmazza:

• Audiotanfolyam otthoni önálló tanuláshoz
• Tantermi hangtanfolyam
• Útmutató a tankönyvhöz (Tanári könyv)
• plakátok
• Kiosztóanyag (Képes tanulókártyák)

Tematikus terv

p.p.	Téma neve	Órák száma	Elmélet	Gyakorlat
	Ismerkedjen!
	Portfólióm
	A ház, ahol lakom
	Játékaim
	Arcom
	Az ételem
	Az italaim
	Az állataim
	Az érzéseim
	Szállítás
	angol ábécé
	Ideje játszani
	TELJES:

A szabvány követelményeinek megfelelően a program tartalmazza az idegen nyelv tanításának minden szükséges szempontját a tanulók ebben a korszakában, beleértve a gyermek sikeres szocializációját a modern többnyelvű világban.

Bármely idegen nyelv elsajátítása mindenekelőtt az ország kultúrájának megismerését jelenti. A regionális tanulmányok óráin keresztül a tanuló intellektusának fejlesztése történik meg, amikor a tanár érdekes képi anyag felhasználásával mesél a tanult nyelv országáról. Vizualizációként Nagy-Britannia térképét, plakátokat, bármilyen, a tanár belátása szerinti vizualizációt használnak.A beszélgetést a tanár vezeti le másokról is. angolul beszélő országok az idegen nyelv ismerete fontosságáról az emberek életében.

Aztán van egy ismerkedés új hangokkal, amelyek nem az anyanyelven szólnak. Az idegen nyelv elsajátításának első óráitól kezdve nagyon fontos, hogy azonnal megtanítsuk a gyerekeket a helyes kiejtésre. Ezt a feladatot fonetikai gyakorlatokkal, hangok és egyéni szavak ismétlésével oldják meg a tanár után kórusban és egyénileg. A fonetikai készségek fejlesztése és megszilárdítása az angol nyelvtanulás teljes kurzusa során minden leckében új szókincs bevezetésével és megszilárdításával történik. Az iskolások megtanulják megkülönböztetni az angol nyelv hangjait és hangkombinációit, a magánhangzók hosszúságát és rövidségét, a mondattípusok intonációjának jellemzőit.

Az elemi társalgási szerkezetek elsajátítása különféle témákat, a gyerekek megtanulnak idegen nyelven kommunikálni, leküzdve a pszichológiai akadályt. Minden mini párbeszédet az óvodások életkori igényeinek és képességeinek figyelembevételével építenek. Az idegen nyelvek oktatása során nemcsak a gyakorlati nyelvismereti feladatokat oldják meg, hanem az oktatási feladatokat is. A gyermek megtanul kommunikálni, hallgatni a beszélgetőpartnert, párbeszédet építeni, esztétikai nevelésben részesül a jó, minőségi láthatóság révén. Az angol ábécével való ismerkedés során a gyerekek az ábécé minden betűjéhez új lexikai egységeket tanulnak, a szükséges szókincs be van állítva, óráról leckére ismétlődik, játékok, fényes könyvek, képek és poszterek segítségével. A dialógus beszéd az adott életkorban hozzáférhető és érthető elemi beszédszerkezetek alapján alakul ki. Az egyes párbeszédek a tanult szókincs felhasználásával és egy adott témára épülnek fel, például ha a téma „Ismerkedés”, akkor a „Mi a neved?”, „Hogy vagy?” kérdés, ha „Színek”, akkor „Milyen színű ez?”, „Milyen színű…?” stb.
Így a szókincs beszédhasználati készsége, a kommunikációs készségek fejlesztése folyik, mely kiemelt feladat.

Az angol órákon a tanulók az ábécé és az új szavak írásával sajátítják el a grafika és a helyesírás szabályait. Az ábécé tanulmányozása során a füzetbe a tanár után kis és nagy betűket írnak, recepteket is használhat, ezt a készséget a tanár belátása szerint különféle formában gyakorolják. Az írástechnika elsajátítása a kezdeti szakaszban, elsősorban az angol tanulás első és második évében történik. Az ábécé ismerete leellenőrizhető különféle formák, érdekes írásbeli és szóbeli feladatok, versek, dalok, melyeket a gyerekek különösen kedvelnek. Az ábécé jó ismerete a kulcsa az olvasástechnika sikeres elsajátításának.
A program fontos része az olvasási szabályok tanulmányozása. Az olvasás a tanulók kommunikációs és kognitív tevékenységének egyik legfontosabb formája. Az első évfolyamon az olvasás alapjait rakják le, a tanulóknak el kell sajátítaniuk az ábécé betűit, el kell tanulniuk a betűkombinációkat, tudniuk kell szavakat, szóösszetételeket olvasni. Az olvasás szabályainak elsajátítását a legegyszerűbb betűkombinációk és szókincs formájában mutatjuk be, ahol jelen vannak. Javasoljuk, hogy az olvasást kulcsszavakon keresztül, a tanár vagy a beszélő utáni kórusban történő ismétléssel, valamint egyénileg, mássalhangzó szavak olvasásával folytassák. Az idegen nyelv tanulásának kezdeti szakaszában a hangos olvasás érvényesül.
Nagyon fontos a hallgatás megtanítása a fiatalabb diákoknak, a gyerekeknek nem csak a tanár beszédére kell figyelniük, hanem egy másik személy beszédére is, az iskolások tanítása során ezek a tananyagokban található lemezek, ahol az összes oktatási anyagot elolvassák. anyanyelvi beszélők által. A hallás a hallható beszéd megértése. A hallgatás a kommunikáció alapja, a szóbeli kommunikáció elsajátítása ezzel kezdődik. A tanulók örömmel hallgatják a lemezen felkínált feladatokat, követik a bemondó parancsait és dalokat tanulnak. A nyelvtanulás kezdeti szakaszában az órákon aktívan alkalmazzák az ehhez az EMC-hez kapcsolódó hallás utáni szövegértést, ahol minden szókincs és gyakorlat zenei kísérettel jár, amit a gyerekek különösen kedvelnek.

E programmal és az idegen nyelv tanításának módszertanával összhangban a tanult anyag megismétlése minden típusú beszédtevékenységben kötelező. Itt fontos az angol ábécé, a nagy- és kisbetűk ismeretének ellenőrzése, e nélkül nem lehet megtanulni olvasni, ellenőrizni a szókincset a helyes kiejtéssel, a tanult szókincs használatának képességét, a társalgási szerkezeteket a mini-párbeszédekben , ellenőrizze az íráskészséget az idegennyelv-tanulás ezen szakaszában kínált elemi feladatokban.

Tervezett eredmények

Az idegen nyelv elsajátítása hozzájárul az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakulásához, látókörük tágításához, érzések és érzelmek neveléséhez, emellett a program elvégzésének eredményeként a hallgatókban nő a tantárgy tanulási motivációja, a kommunikáció iránti vágy. idegen nyelv. A tanulók elsajátítják a tájismeret, a fonetika, a szókincs, az elemi beszédszerkezetek ismereteit, a szó és a kép megkülönböztetésének képességét. És végül a program hozzájárul az egyes betűk ábécéjének és szókincsének tanulmányozásához, a tanult szavak használatának képességéhez az etikettben és más mini-párbeszédekben, a párbeszédek levezetésének képességéhez, a versek és dalok ismeretéhez, a a tankönyv által kínált elemi írásbeli gyakorlatok elvégzése.
Az óvodások elsajátítják az elemi kommunikációs kompetencia készségeit, azaz. elemi szintű idegen nyelvű kommunikációra való képesség és hajlandóság, figyelembe véve beszédképességüket és szükségleteiket különféle formákban. A program végén a tanuló képes etikett mini-párbeszédet vezetni, elég széles szókincset elsajátítani, ismeri az angol ábécét, elolvassa az átadott szavakat, rendelkezik átírással, olyan hangok helyes kiejtésével, amelyek nem az anyanyelvén szólnak. .

Bibliográfia:

Az angol nyelv oktatásának módszerei. G.V. Rogova I.N. Verescsagina

Hogyan tervezzünk UUD-t az általános iskolában. A. G. Asmolov
Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei. G.S. Kovaleva O.B. Loginova
Az UMK "Starlight" R.P. Milrud programja

"ELFOGADVA" "JÓVÁHAGYÁS"

Az SD igazgatóhelyettese _______________________ A Szocsi Központi Gyermekszínház igazgatója _______________________

"___" ___________20 G. V. Severina "___" ___________20 A. F. Agadzhanyan

NAPTÁR - TEMATIKUS TERVEZÉS

Osztály __________________ szociálpedagógiai ____________________________________

Program ____________________________ "Csillagfény" _________________________________

Kör (egyesület) _______________________ Angol nyelv _____________________

Tanulás éve________1____________

Csoport sz. ______1_________________

Kiegészítő oktatás tanára ___________Agadzhanyan N.V._______________

dátum		Téma neve	Órák száma			jegyzet
			elmélet	gyakorlat	kilép
1. Ismerkedjünk
		Ismerős. Hello, Hello, Jó reggelt/estét/délutánt
		Ismerős. Hello, Hello, Jó reggelt/estét/délutánt. Ismétlés
		Mi a neved? A nevem…/ Én…
		Mi a neved? A nevem …/ Én vagyok... Ismételje meg
		Mi a neved? A nevem …/ Én... Horgonyozok
		Oroszország, USA, Németország, Nagy-Britannia Lexikai egységek bevitele a témában
		Honnan jöttél? Én... Honnan jöttél?
		Honnan jöttél? Én... Honnan jöttél? Ismétlés
		Honnan jöttél? Én... Honnan jöttél? Lehorgonyzás
2. A portfólióm
		iskolai felszerelés
		Iskolai felszerelés. Ismétlés
		Az elemek leírása
		Az elemek leírása. Ismétlés
		Az elemek leírása. Lehorgonyzás
3. A ház, ahol élek
		A ház részei
		A ház részei. Ismétlés
		A ház részei. Lehorgonyzás
		Hely elöljárószavai on, in, under
		Hely elöljárószavai on, in, under. Ismétlés
		Hely elöljárószavai on, in, under. Lehorgonyzás
		Kérdések Mi? Ahol? Az elemek leírása
		Kérdések Mi? Ahol? Az elemek leírása. Ismétlés
		Kérdések Mi? Ahol? Az elemek leírása. Lehorgonyzás
4. A játékaim
		Játékok
		Játékok. Ismétlés
		A have got igével rendelkező mondatok
		A have got igével rendelkező mondatok. Ismétlés
		Kérdések Mi ez? Milyen színű? Mennyi?
		Kérdések Mi ez? Milyen színű? Mennyi? Ismétlés
		Számoljuk meg a játékokat. Pontszám 1-20
		Melléknevek
		Nagy/kis melléknevek. Ismétlés
5. Az arcom
		Az arc részei
		Az arc részei. Ismétlés
		A megjelenés leírása
		A megjelenés leírása. Ismétlés
		A barát megjelenésének leírása
		A barát megjelenésének leírása. Ismétlés
		Moss/brush igei kifejezések
		Az orosz rajzfilmek kedvenc hősének megjelenésének leírása
		Leírás a külföldi rajzfilmek kedvenc hőse megjelenéséről
6. Az én ételem
		Étel
		Étel. Ismétlés
		Mint a kifejezések
		Kifejezések a like igével. Ismétlés
		A have got igével rendelkező kifejezések
		A have got igével rendelkező kifejezések. Ismétlés
		Preferenciák: Kedvenc ételem a…
		Preferenciák: Kedvenc ételem az… Ismétlés
		Szerezzen kifejezéseket
7. Az italaim
		Italok
		Italok. Ismétlés
		Ismerkedés az angol nyelvű országok nemzeti italaival
		Angol nyelvű országok nemzeti italai
8. Állataim
		Háziállatok
		Háziállatok. Ismétlés
		Vadállatok
		Vadállatok. Ismétlés
		Állatok és babáik
		Állatok és babáik. Ismétlés
		Az állatok leírása
		Ki mit tehet. Kifejezések a Can igével
		Beszéljen a különböző országokból származó állatokról
9. Az érzéseim
		érzékszervek
		Érzékszervek. Ismétlés
		Mit tehetünk, kifejezések a can igével
		Mit tehetünk, kifejezések a can igével. Ismétlés
		Mit tehetünk, kifejezések a can igével. Lehorgonyzás
		Mit kóstolhatunk, láthatunk, hallhatunk angol nyelvterületen
		Mit próbálhatunk ki, láthatunk, hallhatunk angol nyelvterületen. Folytatás
		Mese lecke
		Mese lecke. Folytatás		1	1
10. Szállítás			3	1	4
		Szállítás fajtái	1		1
		Szállítás Oroszországban és az Egyesült Királyságban	1		1
		Kifejezések a menni igével	1		1
		Kifejezések a menni igével. Ismétlés		1	1
11. Az én ábécém			13	13	26
		Bevezetés az ábécébe	1		1
		A, B betűk	1		1
		A, B betűk. Ismétlés		1	1
		C, D betűk	1		1
		C, D betűk. Ismétlés		1	1
		E, F betűk	1		1
		E, F betűk. Ismétlés		1	1
		G,H betűk	1		1
		G,H betűk. Ismétlés		1	1
		Levelek I, J	1		1
		Levelek I, J. Ismétlés		1	1
		K, L betűk	1		1
		K, L betűk. Ismétlés		1	1
		M,N betűk	1		1
		M,N betűk. Ismétlés		1	1
		O,P betűk	1		1
		O,P betűk. Ismétlés		1	1
		Q, R, S betűk	1		1
		Q, R, S betűk. Ismétlés		1	1
		T, U, V betűk	1		1
		T, U, V betűk ismétlése		1	1
		W,X,Y,Z betűk	1		1
		szomszéd levelek		1	1
		Páros mássalhangzók	1		1
		Páros mássalhangzók. Ismétlés		1	1
		Általános lecke-játék az ábécé témájában		1	1
12. Ideje játszani				2	2
		Kvíz lecke		1	1

Magyarázó jegyzet

Ezt a munkaprogramot a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően dolgozták ki, figyelembe véve a lelki és erkölcsi nevelést és a tervezett eredményeket, a gimnázium tantervével, a 2-es osztályos általános oktatási intézmények angol nyelvi programjával. 4 (R.P. Milrud, Zh. A. Suvorov), az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlása (2011). Ez a munkaprogram heti 68 órára, heti 2 órára készült, a 4. évfolyamos angol nyelvet alapszinten tanuló tanulók számára.

A program hozzájárul a fiatalabb tanulók kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez, amely pozitív hatással van a tanulók anyanyelvi beszédének fejlődésére, kognitív képességeik fejlesztésére; a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakítása.

Az „angol” tantárgy tevékenységi jellege megfelel a fiatalabb tanuló természetének, aki holisztikusan, érzelmileg és aktívan érzékeli a világot. Ez lehetővé teszi az idegen nyelvi beszédtevékenység bevonását az adott életkorú gyermekre jellemző egyéb tevékenységekbe (játék, esztétikai stb.), és sokféle interdiszciplináris kapcsolat megvalósítását teszi lehetővé.

A program az interdiszciplináris képzési programok megvalósításának figyelembevételével készült:

"Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása" (UUD);

„A tanulók IKT-kompetenciájának kialakítása” (IKT);

"A szemantikai olvasás és a szöveggel való munka alapjai" (SCiRT);

„Hírek az oktatási, kutatási és projekttevékenységekről” (UIiPD)

Ez a munkaprogram figyelembe veszi a fiatalabb diákok angoltanításának sajátosságait. Teljes mértékben megfelel a kor követelményeinek, biztosítja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi kompetenciák kialakulását. Jelentős helyet kap az értékorientációk, esztétikai eszmék formálása. Olyan anyagokat tartalmaznak, amelyek bővítik a fiatalabb diákok megértését Oroszországgal kapcsolatban, és büszkeséget adnak országukra és annak különböző területeken elért eredményeire.

A TÁRGY HELYE A TANTERVBEN

Az MOU "Gimnasium No. 7" tanterve a 4. évfolyamon alapfokú angol nyelvtanulást ír elő heti 2 óra / évi 68 óra ütemben. A propedeutikai tanfolyam jelenléte az első évfolyamon és a tanórán kívüli foglalkozások a harmadik évfolyamon (heti 1 óra) lehetővé teszi a naptár és a tematikus tervezés tanterv szerinti igazítását a Különleges napok rovat anyagának tömörítésével. A tankönyvben és a munkafüzetekben található gyakorlatok lehetővé teszik a tanulók eltérő képességeinek figyelembevételét

A tanfolyam céljai

A fiatalabb tanulók angol nyelvtanításának integratív célja az általános iskolai tanulók elemi szintű kommunikációs kompetenciájának fejlesztése a hallás, beszéd, olvasás és írás számukra elérhető formáiban, vagyis a beszédtevékenység négy fő típusában.

Az általános iskolai angol nyelvtanulás a következőket tartalmazza célokat:

oktatási (elemi szintű kommunikációs kompetencia kialakítása a szóbeli (hallgatás és beszéd) és írásbeli (olvasás és írás) típusú beszédtevékenységben);

oktatási (a tanulók szociális készségeinek formálása az angol nyelv használatával, más országokból származó kortársak kultúrájának tanulmányozása, az életkoruknak megfelelő külföldi folklór és gyermekirodalom megismertetése, látókörük szélesítése és interkulturális elképzelések kialakítása);

fejlesztés (a fiatalabb tanulók intellektuális funkcióinak és egyetemes oktatási készségeinek fejlesztése, beszédképességük növelése, oktatási motiváció erősítése az angol tanulásban és a kognitív érdeklődés bővítése);

nevelési (fiatalabb tanuló személyiségének erkölcsi tulajdonságaira nevelés, akaraterős önszabályozás, toleráns attitűd és más kultúra képviselői iránti tisztelet, felelősségteljes hozzáállás a tanuláshoz és a rábízott feladathoz, hazaszeretet).

A "STAR ENGLISH" kurzus általános jellemzői

Az általános iskolai angol nyelvtanulás aktív tevékenység jellegű, és ez megfelel a fiatalabb tanuló életkori sajátosságainak, akik számára a külvilággal való aktív interakció a megismerés természetes formája. Ez azt jelenti, hogy az idegen nyelv tanulását integrálják az általános iskolás korú gyermek egyéb tevékenységeivel, beleértve a játékokat, tanulási tevékenységeket, művészetet, rajzolást és színezést, modellezést a rendelkezésre álló anyagokból, versenyzést stb. Nagy jelentősége van az angol nyelv sikeres elsajátításában az általános iskola kapcsolata más, az általános iskolai tantervben szereplő tantárgyakkal. Ez nemcsak az angoltanulási motivációt növeli, hanem a fiatalabb diákok kognitív képességeit is bővíti.

Figyelembe véve az „idegen nyelv” tantárgy általános iskolai tanulásának kitűzött oktatási, nevelési, nevelési és fejlesztési céljait, a következőket fogalmazzuk meg feladatokat:

a fiatalabb tanulókban az idegen nyelvhez, mint az interperszonális és interkulturális kommunikáció eszközéhez való viszonyulás kialakítása, amely a célnyelven beszélőkkel és írókkal való kölcsönös megértésen alapul, valamint a kognitív tevékenység eszköze a szóbeli kommunikáció, az olvasás, a hallás és a hallás útján. írás;

a fiatalabb tanulók rendszerszintű nyelvi elképzeléseinek hozzáférhető szinten történő kialakítása a tanult nyelvről, annak szóbeli és írásbeli beszédben való működéséről, a tanulók nyelvi horizontjának bővítésével, a lexikális és nyelvtani eszközök asszimilációjának biztosításával;

pedagógiai feltételeket teremteni ahhoz, hogy a fiatalabb tanulókat bevezessék a tanult nyelven folytatott kommunikáció új világába, leküzdjék a nyelvi és kulturális akadályokat, és formálják a motivációt az új kommunikációs és szociális készségek elsajátítására;

a nyelvismeret kommunikációs alapon történő elsajátítása során az általános iskolás tanulók személyiségjegyeinek, erkölcsi és értékorientáltságának, érzelmi és érzéki szférájának, valamint kognitív képességeinek, gondolkodásának és kreativitásának nevelése;

a fiatalabb tanulókat új szociális és kommunikációs élménybe vonni számukra oktatójátékok, dramatizálás, folklór, zene, élethelyzetek szimulációja, az életkor számára elérhető problémák megbeszélése, oktatási együttműködés és projekttevékenység segítségével;

az általános iskolások egyetemes kognitív stratégiáinak és munkamódszereinek megtanítása az oktatási és módszertani készlet összetevőivel, a multimédiás alkalmazással, az internetes oktatási információkkal, a tudás szimbolikus-grafikus ábrázolásával, valamint az oktatási együttműködéssel.

Személyes, meta-szubjektum és tantárgyi eredmények

A bemutatott program biztosítja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérését. Személyes találatok:

az orosz polgári identitás alapjainak kialakítása, a szülőföldjük, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése, etnikai és nemzeti identitásuk tudatosítása; a multinacionális orosz társadalom értékeinek kialakítása; humanista és demokratikus értékorientációk kialakítása;

tiszteletteljes hozzáállás kialakítása más népek eltérő véleményéhez, történelméhez és kultúrájához;

a kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása a dinamikusan változó és fejlődő világban;

a tanuló társadalmi szerepvállalásának elfogadása, fejlesztése, a tanulási tevékenységek motívumainak kialakítása és a tanulás személyes jelentésének kialakítása;

esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása;

az etikus érzések, a jóakarat és az érzelmi és erkölcsi érzékenység, a mások érzéseinek megértése és empátia fejlesztése;

a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeinek fejlesztése a különböző társadalmi helyzetekben, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kivezető készség fejlesztése;

az idegen nyelv ismerete, mint a nemzetközi interkulturális kommunikáció eszköze, az emberek összehozása, baráti kapcsolatok és üzleti interakciók biztosítása, a kognitív képességek bővítése, az ember kereslete és mobilitása a modern világban;

a világról mint többnyelvű, multikulturális, sokszínű és egyben egységes közösségről alkotott elképzelések kialakítása, amely nyitott a barátságra, a kölcsönös megértésre, az emberek iránti toleranciára és egymás iránti tiszteletre;

Metasubject eredmények:

a nevelési-oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek elfogadására és fenntartására való képesség elsajátítása, megvalósításának eszközeinek keresése;

kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak elsajátítása;

a nevelési tevékenység tervezési, ellenőrzési és értékelési képességének kialakítása a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően; meghatározza az eredmények elérésének leghatékonyabb módjait;

az oktatási tevékenységek sikerének / kudarcának okai megértésének képességének kialakítása és a konstruktív cselekvés képessége még kudarchelyzetekben is;

a kognitív és személyes reflexió kezdeti formáinak elsajátítása;

különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasási készségeinek elsajátítása a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően; a kommunikáció feladatainak megfelelő beszédmegnyilatkozást tudatosan felépíteni, szóbeli és írásbeli szövegeket alkotni;

hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni; hajlandóság felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét, és mindenkinek a saját jogát; fejtse ki véleményét és érvelje álláspontját és az események értékelését;

hajlandóság a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeinek és együttműködésének figyelembe vételével;

a fiatalabb iskolások általános szemléletének kialakítása az őket körülvevő világ nyelvi képének fokozatos fejlődésével és komplikációjával, tükrözve a természeti jelenségeket, az interperszonális kapcsolatokat, az oktatási és munkatevékenységet, a művészet és a kultúra szféráját;

az általános nevelési készségek és az univerzális kognitív cselekvések asszimilációja, amelyek magukban foglalják a nyomtatott és elektronikus médián lévő anyagokból információk kinyerését, az információk grafikus formából szöveggé alakítását, referenciakönyvek és szótárak használatát, információkeresést IKT segítségével, egyéni megoldáskeresést, párosítást és csoportos interakció kognitív céllal, az információ átalakítása a megértés érdekében, információközlés;

a kognitív cél megtartása a nevelési feladatok ellátása során az oktatási és kognitív halmaz összetevőivel, és a kialakult készségek, valamint az univerzális kognitív cselekvések új tanulási helyzetekbe történő átvitele.

A tárgy eredményei:

A. A kommunikációs kompetencia területén:

nyelvi ábrázolások és készségek (fonetikai, helyesírási, lexikai és nyelvtani);

beszéd (etikett jellegű elemi párbeszéd, párbeszéd a gyermek számára elérhető tipikus helyzetekben, párbeszéd kérdésekkel és cselekvési motivációkkal, monológok önmagunkról, családról és más emberekről, tárgyakról, képekről és szereplőkről);

hallgatás (a tanár és a többi tanuló beszédének hallgatott megértése, egyszerű hangszövegek és videoklipek fő tartalmának észlelése a tanuló számára ismerős nyelvi anyagokon);

olvasás (értéssel érzékeli a korlátozott terjedelmű szövegeket, amelyek megfelelnek a tanult tematikus anyagnak és a tanulók érdeklődésének, az olvasás és az értelmes intonáció szabályainak betartásával);

levél (betűtechnika és helyesírási szabályok betartása, mintára hagyatkozás, írásos hiány- és nyomtatványpótlás, tárgyak és jelenségek alatti aláírások, üdvözlőlapok, korlátozott terjedelmű személyes levél);

szociokulturális tudatosság (angol nyelvű országok, irodalmi szereplők, a világ népeinek meséi, gyermekfolklór, dalok, viselkedési normák, udvariassági szabályok és beszédetikett).

B. A tudás területén:

elemi rendszerszintű nyelvi elképzelések kialakítása a vizsgált nyelvről (hang-betű-összetétel, szavak és kifejezések, igenlő, kérdő és tagadó mondatok, szórend, funkciószavak és nyelvtani szóalakok);

az elsajátított minta szerinti feladatok elvégzésének képessége, beleértve a saját párbeszédes és monológ állítások összeállítását a tanult témákban;

az orosz nyelvű szöveggel való munka készségeinek átvitele angol szövegű feladatokra, amelyek magukban foglalják a szöveg tartalmának előrejelzését a címből és a képekből;

a szótárak, táblázatok és diagramok formájában megjelenő oktatási és referenciaanyagok felhasználásának képessége különböző típusú feladatok elvégzéséhez;

elvégzi az elvégzett képzési feladatok önértékelését, és az elsajátított ismereteket önellenőrzési feladatok alapján összegzi.

BAN BEN. Az értékorientált szférában:

a nyelv mint egyetemes érték felfogása, amely tudást, információátadást, érzelmek kifejezését, más emberekkel való kapcsolatokat és interakciót biztosít;

megismerkedni más népek és saját ország életkorának megfelelő kulturális értékeivel, híres hőseivel, fontos eseményeivel, népszerű alkotásaival, valamint az élet normáival;

G. Esztétikai téren:

hazai és külföldi gyermekirodalmi minták, költészet, folklór és népi irodalmi kreativitás mintáival való ismerkedés;

az esztétikai ízlés kialakítása a hazai és külföldi gyermekirodalom töredékeinek, verseinek, dalainak és illusztrációinak felfogásában;

hazai és külföldi gyermekirodalom, versek és dalok, folklór és képek esztétikai értékelésének kialakítása minták alapján összehasonlítás céljából.

D. Munkaügyi területen:

képesség a kognitív tevékenység céljainak megtartására és feladatainak követésére a program oktatási anyagának elsajátítása és az önálló tanulás során;

hajlandóság az életkor számára elérhető modern oktatási technológiák alkalmazására, beleértve az IKT-t is, oktatási munkájuk hatékonyságának növelése érdekében;

segéd- és tájékoztató irodalom használatának kezdeti tapasztalata a hiányzó információk önálló kereséséhez, a kérdések megválaszolásához és az oktatási feladatok elvégzéséhez.

4. osztály, harmadik évfolyam

(68 óra, heti 2 óra)

Bevezető modul
1. számú modul. "A városban"
2. számú modul "Űrutazás!"
3. modul: "Az állatok világa"
4. modul. "Ki volt az?"
5. modul. „Magatartási szabályok”
6. számú modul. „Élelmiszer”
7. modul: "Lovagok és kastélyok"
8. modul: "A fűz története"
9. modul: "Varázskert"
10. számú modul "Kirándulásra!"

Fő tartalmi sorok

a beszédtevékenység alapvető típusai, ideértve a hallást, beszédet, olvasást, írást és az ezeknek megfelelő kommunikációs készségeket;

nyelvi ismeretek a nyelv lexikai, nyelvtani, fonetikai és helyesírási eszközeinek használatában;

szociokulturális tudatosság és interkulturális kommunikációs készségek;

univerzális kognitív cselekvések és speciális tanulási készségek.

A tanulók kommunikációs készségeinek formálása az oktatási program megvalósításának fő tartalmi vonala. A kommunikációs készség elválaszthatatlan a nyelvtudástól, enélkül lehetetlenné válik az idegen nyelvű kommunikáció folyamata. A tanulók nyelvtudása a kialakított oktatási és kommunikációs környezetben formálódik, és a tanult idegen nyelven való kommunikáció tanításának céljait szolgálja. Integrálódnak az iskolások kommunikációs készségeibe. A kommunikációs készségek kialakítása magában foglalja a tanult idegen nyelv anyanyelvi beszélőinek kultúrájának párhuzamos tanulmányozását és a fiatalabb diákok szociokulturális elképzeléseinek kialakítását. Az idegen nyelvű oktatási program tartalmi vonalainak kapcsolata biztosítja e tantárgy egységét.

A beszédtevékenység fajtáinak elsajátítása szoros kapcsolatban történik, azonban az általános iskolai idegen nyelv tanításának sajátossága a szóbeli előrehaladást is magában foglalja, mivel az olvasástechnika és a helyesírási készségek kialakulása lassabb az elemi beszédhez képest, és az egyszerű beszédet megérti. fül.

A beszéd tárgytartalma

A tanulók beszédének tantárgyi tartalma szóban és írásban a fiatalabb tanulók nevelési-oktatási folyamatának nevelési, nevelési, nevelési és fejlesztési céljainak megfelelően alakul, megfelel életkori sajátosságaiknak, kognitív érdeklődésüknek és képességeiknek, valamint a követelményeknek. Az általános iskolai oktatás szövetségi állami oktatási standardja. A hallgatók szóbeli és írásbeli beszédének tantárgyi tartalma produktív és befogadó formában a következő témákat tartalmazza:

Ismerős. Osztálytársakkal, tanárral, gyerekművek szereplőivel: név, életkor, város, ország. Köszöntés, búcsú (a beszédetikett tipikus kifejezéseivel).

én és a családom. Családtagok, nevük, életkoruk, megjelenésük, jellemvonásaik, hobbik/hobbik, foglalkozásuk. Az én napom (napi rutin, házimunkák). Vásárlás a boltban: ruhák, cipők , néhány étel, gyümölcs és zöldség. Kedvenc étel. Családi ünnepek: születésnap, újév/karácsony (ajándékok és gratulációk). Valentin nap.

Hobbim világa. Kedvenc elfoglaltságaim/hobbim (olvasás, gyűjtés, konstruálás, rajzolás, zene). Sportok (csapatsportok, téli és nyári sportok). Kedvenc tündérmeseim . Szabadnap (állatkertben, cirkuszban). Iskola ünnepek.

Én és a barátaim. Név, életkor, születésnap, megjelenés, karakter, hobbi/hobbi. Közös osztályok. Segíts egy barátnak.

Levelezés külföldi barátokkal. Kedvenc háziállat: név, életkor, szín, méret, karakter, mit tud.

Az iskolám. Tanterem, tantárgyak, tanszerek. Osztályok az osztályteremben. Iskolai szabályok. Iskolai szünetek.

A körülöttem lévő világ. Házam/lakásom/szobám: szobák neve, mérete, bútorok és belső tárgyak. Saját város/falu (általános információ). Kedvenc évszak. Időjárás. Tanfolyamok az év különböző időszakaiban. Természet: növények és állatok. Vadon élő és háziállatok. Élőhelyek.

A tanult nyelv országa/országai és a származási ország.Általános információk: név, főváros, nagyobb városok. Társaim népszerű könyveinek irodalmi szereplői (könyvszereplők nevei, megjelenésük, jellemvonásaik, mit tudnak/nem). Néhány népszerű angol tündérmese cselekményei. Gyermekfolklór művek angol nyelven (mondókák, versek, dalok). Az angol nyelvű országok egyes beszédformái és nem beszéd etikettjei számos kommunikációs helyzetben (iskolában, közös játék közben, telefonbeszélgetéskor, buliban, asztalnál, üzletben).

Kommunikációs készségek a beszédtevékenység típusai szerint

BAN BEN beszélő

Dialogikus forma

Tudd, hogyan kell vezetni:

etikett párbeszédek a mindennapi, oktatási és interkulturális kommunikáció gyakori helyzeteiben;

kérdés-felelet párbeszédek (információkérés és -fogadás);

szituációs-hétköznapi párbeszédek (közös akciók megbeszélése és szervezése).

monológ forma

Legyen képes használni:

tipikus kommunikatív állítástípusok (leírás, üzenet, történet, (a szereplők) jellemzése).

A hallgatásban

Figyelj és érts:

a tanár és az osztálytársak beszéde az oktatási kommunikációban;

apró üzenetek, történetek, mesék hangfelvételen.

hangosan korlátozott szövegek korábban tanulmányozott nyelvi anyagon;

hangosan és önmagának korlátozott hangerősségű szövegek, kiegészítve a korábban tanulmányozott tematikus anyagot;

némán korlátozott szövegek, amelyek további nyelvi anyagot és új információkat tartalmaznak.

BAN BEN levél

írástechnika (kalligráfia és helyesírás);

elemi írásbeli beszédkészség minta alapján (gratuláció, jegyzet, rövid személyes levél).

Kalligráfia és helyesírás. Angol ábécé. Hang-betű megfelelések. Alapvető betűkombinációk. Átírás. Aposztróf. Az olvasás és a helyesírás alapvető szabályai. Az aktív szótár szavainak írása.

A beszéd fonetikai oldala. Az angol beszéd összes fonéma és hangkombinációjának tiszta kiejtése és fül általi megkülönböztetése. Az angol kiejtés alapvető normáinak való megfelelés: hosszú és rövid magánhangzók, hangos mássalhangzók kiejtése a szótag végén és a szavak lenyűgöző nélkül, a mássalhangzók kiejtése lágyítás nélkül a „keskeny” magánhangzók előtt. Diftongusok. „r” csatlakoztatása ( ott van / ott vannakés hasonló esetek). Törekvés. Hangsúlyozás egy szóban, kifejezésben. Szolgálati szavak (cikkelyek, kötőszavak, elöljárószavak) hangsúlytalan kiejtése. Szemantikai csoportok intonációválasztása egy mondatban. Ritmus és intonáció kijelentő, felkiáltó és felszólító mondatokban, általános és speciális kérdésekben.

A beszéd lexikális oldala. Körülbelül 600 egység produktív és befogadó szókincs az általános iskolások számára elérhető kommunikációs helyzeteknek megfelelően az életkoruknak megfelelő témák anyagán. A leggyakoribb, egyszerű és stabil kifejezések, értékelő szókincs, beszédetikett kifejezések, elfogadottak az angol nyelvű országok kultúrájában. nemzetközi szavak. Lexikai ötletek a szóalkotás egyszerű módjairól toldalék formájában ( - ööö, -tion, -ly stb.), szóösszetételek ( jég krém) és konverziók ( ital – nak nek ital ).

A beszéd nyelvtani oldala. Az állítás (elbeszélés), a motiváció és a kérdés, mint a főbb kommunikatív mondattípusok. Általános és speciális kérdések. Kérdő névmások: mit , WHO , amikor , ahol , miért , hogyan. Szórend igenlő és kérdő mondatokban. A tagadás helye a mondatban. Egyszerű mondat. Egyszerű igei állítmány ( vízre van szükségem). Összetett névleges predikátum ( Édes a torta). Összetett igei állítmány ( én akar nak nek játék). Ösztönző mondatok igenlő ( Menj haza most!) és negatív ( Don ’ t jön késő ! ) űrlapok. Személytelen mondatok jelen időben ( Tavasz van). forgalom ott van / ott vannak ajánlatokban. Egyszerű gyakori mondatok. Egyszerű mondatok homogén tagokkal. Összetett mondatok kötőszóval ésÉs de. Összetett mondatok -val mert. A jelzőhang nyelvtani formái ( ajándék , Jövő , Múlt Egyszerű , ajándék Folyamatos,). A múlt idő képzése a helyes ill rendhagyó igék. Főnévi igenév. Ige nak nek lenniösszekötő ige funkciójában. Ige nak nek csináld segédigeként. Alapvető modális igék ( tud , lehet , kell , kellene , kell). Igeszerkezetek, mint például: mint az olvasás , fog , szeretnék…. Egyes és többes számú főnevek (szabályok és kivételek). A cikk (határozott, határozatlan és nulla). A főnevek birtokos esetben. A melléknevek pozitív, összehasonlító és szuperlatívuszos fokú képzése szabályok és kivételek szerint. Személyes névmások névelő és tárgyesetben. Birtokos, kérdő, demonstratív, határozatlan ( sokkal , sok , kis , kevés , nem , néhány , Bármi) névmások és származékaik ( valaki , bárki , valami , bármi , senki , semmi), és hogyan használják őket. Az idő határozói ( soha , általában , gyakran , néha , tegnap , holnap), fokok ( sokkal , nagyon , kis), hatásmód ( jól , lassan , gyorsan). Mennyiségi (100 0-ig) és sorszámok (100-ig). Elöljárószavak ( ban ben , tovább , nál nél , val vel , -ba , nak nek , tól től , nak,-nek ).

Az alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának eredményei angol nyelven

A tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérése az alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának angol nyelvű elsajátításának fő eredménye.

A program megvalósítása során az általános iskolát végzettek bizonyos eredményeket érnek el személyes az „Idegen nyelv” tantárgy elsajátításának eredményeit. Általános iskolát végzettnek

1) kialakulnak az orosz állampolgári identitás alapjai, a szülőföldjük, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése, etnikai és nemzeti identitásuk tudata; a multinacionális orosz társadalom értékei; humanista és demokratikus értékorientáció;

2) a világ holisztikus, szociálisan orientált szemlélete a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokféleségében alakul ki;

3) tiszteletteljes hozzáállás alakul ki más népek más véleményéhez, történelméhez és kultúrájához;

4) kialakulnak a kezdeti alkalmazkodási készségek a dinamikusan változó és fejlődő világban;

5) kialakulnak a tanulási tevékenységek motívumai és kialakul a tanulás személyes jelentése;

6) kialakulnak az esztétikai igények, értékek és érzések;

7) fejlesztik az etikai érzéseket, a jóindulatot és az érzelmi és erkölcsi fogékonyságot, a megértés és az empátia más emberek érzéseivel;

8) fejlődik a különböző társadalmi helyzetekben élő felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készsége, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kiutat találásának képessége;

metaszubjektum

elsajátítani az oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek elfogadásának és fenntartásának képességét, a megvalósítás eszközeinek keresését;

alakítsa ki a nevelési-oktatási tevékenység tervezési, ellenőrzési és értékelési képességét a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően; meghatározza az eredmények elérésének leghatékonyabb módjait;

alakítsa ki azt a képességet, hogy megértse az oktatási tevékenységek sikerének / kudarcának okait, és képes legyen konstruktívan cselekedni még kudarchelyzetekben is;

fő- kezdeti formák kognitív és személyes reflexió;

aktívan használja a beszédeszközöket és az információs és kommunikációs technológiák eszközeit a kommunikációs és kognitív feladatok megoldására;

kommunikatív és kognitív feladatoknak megfelelően alkalmazza a keresés (referenciaforrásokban és nyílt oktatási információs térben az interneten), információgyűjtés, feldolgozás, elemzés, rendszerezés, továbbítás és értelmezés különböző módszereit;

elsajátítani a különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasásának készségeit a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően; tudatosan építi fel a kommunikációs feladatoknak megfelelő beszédmegnyilatkozást, szóbeli és írásbeli szövegeket alkot;

kész lesz meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni; ismerje el a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát; fejtse ki véleményét és érvelje álláspontját és az események értékelését;

képes lesz meghatározni a közös célokat és azok elérésének módjait; képes lesz megegyezni a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásában; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Az alapfokú általános nevelés fő oktatási programjának elsajátítása során bizonyos tantárgy eredmények. Általános iskolát végzettek

elsajátítsák a kezdeti kommunikációs készségeket szóban és írásban az idegen nyelv anyanyelvi beszélőivel, beszédképességük és szükségleteik alapján; elsajátítani a verbális és non-verbális viselkedés szabályait;

elemi szinten sajátítsa el az idegen nyelvű szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításához szükséges kezdeti nyelvi reprezentációkat, bővítve ezzel a nyelvi horizontot;

Barátságos hozzáállást és toleranciát alakít ki az idegen anyanyelvűekkel szemben a más országokban élő társaik életének megismerése, a gyermekfolklór és a gyermekirodalom hozzáférhető mintái alapján.

Az angol nyelv elsajátítása során a hallgatók kommunikációs készségeket fejlesztenek a beszédtevékenység típusai szerint.

a beszédben a végzős megtanulja:

elemi párbeszéd vezetése és fenntartása: etikett, párbeszéd-kérdezés, párbeszéd-motiváció;

röviden leírni és jellemezni egy tárgyat, képet, karaktert;

beszéljen magáról, családjáról, barátjáról, iskolájáról, szülőföldjéről, országáról stb. (általános iskola tantárgy keretében);

fejből reprodukálni a gyermekfolklór kis műveit: mondókákat, verseket, dalokat;

röviden közvetítse az olvasott/hallott szöveg tartalmát;

fejezzék ki hozzáállásukat az olvasottakhoz/hallottakhoz.

A hallgatásban a végzős megtanulja:

hallásból megérteni a tanár beszédét az óra lebonyolításáról; a tanár összefüggő nyilatkozatai, amelyek ismerős anyagokra épülnek és/vagy ismeretlen szavakat tartalmaznak; osztálytársak nyilatkozatai;

megérteni a hallott alapvető információkat (a tanult beszédanyagra épített kis szövegeket, üzeneteket, mind a közvetlen kommunikációban, mind a hangfelvételek észlelésében);

konkrét információkat nyerjen ki abból, amit hall;

verbálisan vagy non-verbálisan válaszoljon a hallottakra;

különböző típusú szövegek fülből megértése (rövid párbeszédek, leírások, mondókák, dalok);

használjon kontextuális vagy nyelvi találgatást;

ne figyeljen az ismeretlen szavakra, amelyek nem zavarják a szöveg fő tartalmának megértését.

Az olvasásban a végzős elsajátítja az olvasás technikáját, azaz megtanul olvasni:

(tanult) olvasási szabályok segítségével és helyes szóhangsúlyozással;

a megfelelő logikai és kifejezési hangsúlyokkal, egyszerű, nem gyakori mondatok;

főbb kommunikatív mondattípusok (elbeszélő, kérdő, ösztönző, felkiáltó);

kis szövegek különböző stratégiákkal, hogy biztosítsák a szöveg fő gondolatának megértését, a szöveg teljes megértését és a szükséges információk megértését.

Ismeretlen szavak jelentésének meghatározása ismert szóépítő elemek (előtagok, utótagok) és ismert alkotóelemek alapján összetett szavak, analógia az anyanyelvvel, konverzió, kontextus, szemléltető egyértelműség;

referenciaanyagok (angol-orosz szótár, nyelvi és kulturális kézikönyv) használata az ábécé és az átírás ismeretének felhasználásával;

megérteni a szöveg belső szerveződését;

Egy levélben a végzős megtanulja:

helyesen írja le;

lexikai és nyelvtani gyakorlatokat végezni;

feliratokat készíteni a rajzokhoz;

írásban válaszoljon a kérdésekre

írjon képeslapokat, gratuláljon ünnepekhez és születésnapokhoz;

személyes leveleket írni a vizsgált tárgy keretein belül, minta alapján;

helyesen rajzolja meg a borítékot (a minta alapján).

Nyelvi eszközök és használatukhoz szükséges készségek

Grafika, kalligráfia és helyesírás

A végzős a következőket tanulja:

felismeri a különböző betűtípusokkal írt szavakat;

megkülönböztetni a betűket az átírási jelektől;

használja az angol ábécét;

írja le az angol ábécé összes betűjét és az alapvető betűkombinációkat (félig nyomtatott betűtípussal);

összehasonlítani és elemezni a betűk/betű kombinációkat és a megfelelő átírási jeleket;

szépen írni (elsajátítani az angol kalligráfia készségeit);

helyesen írni (elsajátítani a helyesírás alapvető szabályait);

csoportosítsa a szavakat a tanult olvasási szabályok szerint;

szótár segítségével tisztázza a szó helyesírását.

A beszéd fonetikai oldala

A végzős a következőket tanulja:

hallás alapján megkülönböztetni és megfelelően kiejteni az angol nyelv összes hangját;

megérteni és használni a logikai hangsúlyt egy kifejezésben, mondatban;

tartsa be azt a szabályt, hogy ne hangsúlyozzák a hivatalos szavakat;

helyesen ejtse ki a homogén tagú mondatokat (figyelve a felsorolás intonációját);

a mondat kommunikatív típusának megkülönböztetése intonációja alapján;

helyesen ejtse ki a mondatokat ritmikai és intonációs jellemzőik szerint - narratív (megerősítő és tagadó), kérdő (általános és speciális kérdések), ösztönző és felkiáltó mondatok.

A beszéd lexikális oldala

A végzős a következőket tanulja:

megérteni a lexikai egységek jelentését írott és szóbeli szövegben az általános iskola keretein belül;

olyan lexikai egységeket használ a beszédben, amelyek az általános iskola tantárgyon belüli kommunikációs helyzeteket szolgálják a kommunikációs feladatnak megfelelően;

használja a szóalkotás szabályait;

különböző típusú találgatások segítségével találja ki az ismeretlen szavak jelentését (az anyanyelv analógiájával, szóalkotási elemekkel stb.).

A beszéd nyelvtani oldala

A végzős a következőket tanulja:

megérteni és beszédben használni a vizsgált főneveket határozott / határozatlan / nulla névelővel, pozitív, összehasonlító és szuperlatívuszos mellékneveket, mennyiségi (1000-ig) és sorszámneveket (100-ig); személyes, birtokos és kérdő névmások, ige van (kapott ) , összekötő ige nak nek lenni, modális igék tud , lehet , kell , van nak nek , ideiglenes formák ajándék/Múlt/Jövő egyszerű/ajándék Tökéletes , Építkezés nak nek lenni haladó nak nek a jövőbeli cselekvések kifejezésére, az idő, a hely és a cselekvésmód határozóinak kifejezésére, az időbeli és térbeli kapcsolatok kifejezésének leggyakoribb prepozícióira;

használja a főbb kommunikációs mondattípusokat, személytelen mondatok, ajánlatok forgalommal ott van / ott vannak, ösztönző mondatok igenlő és tagadó nyelven nyomtatványok;

megérteni és használni a határozatlan, határozott és nulla szót;

megérteni és használni a mutatókat a beszédben ( ez , hogy , ezek , azok) és undefined ( sokkal , sok , kis , kevés , néhány, bármilyen,nem) névmások és származékaik;

értse és használja a beszédben a szabályok szerint és nem a szabályok szerint képzett főnevek többes számát;

a kötőszót tartalmazó összetett mondatok megértése és használata a beszédben ésÉs de;

megérteni és beszédben használni az összetett mondatokat unióval mert .

A "STAR ENGLISH" TANFOLYAM RÖVID LEÍRÁSA 4. évfolyam

A bemutatott kurzus a nemzetközi kurzus orosz viszonyokhoz igazodó változata - létrehozása a modern orosz oktatás alapvető dokumentumaira épül: az alapfokú oktatás szövetségi állami oktatási standardja, az új Szövetségi alaptanterv, példaértékű angol nyelvű programok az általános általános iskola számára. oktatás. Ez kezdetben biztosítja, hogy a kurzus, a témakörök és a tanulási eredmények céljai és célkitűzései teljes mértékben megfeleljenek a szövetségi dokumentumok követelményeinek.

A javasolt kurzus megfelel az európai szabványok (Közös Európai Keretrendszer / Közös Európai Referenciakeret idegen nyelvre) követelményeinek is. E rendelkezés alapján a hallgatók részt vesznek az Európa Tanács által szervezett folyamatban, amelynek célja az európai előadók közötti kommunikáció minőségének javítása különböző nyelvekés kultúrák. Ez lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék egymást, szabadabban kommunikáljanak, és szorosabb együttműködéshez vezetnek.

A program olyan módszertani elvekre épül, mint a kommunikatív-kognitív, személyiség-orientált és tevékenység-alapú.

A kurzus fő céljai megfelelnek az általános iskolai idegen nyelvű alapfokú oktatás standardjában rögzítetteknek. Ez a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának kialakulása és fejlesztése összetevőinek összességében: beszéd, nyelv, szociokulturális, kompenzációs és oktatási-kognitív. Különös hangsúlyt kap a tanulók személyes fejlődése és nevelése, az önképzésre való felkészültség kialakítása, az egyetemes oktatási tevékenység, a kulcskompetenciák birtoklása, valamint a tanulók angol nyelvhasználati igényének kialakítása és oktatása. kommunikáció, megismerés, önmegvalósítás és szociális alkalmazkodás; a nemzeti identitás fejlesztése, a kölcsönös megértés vágya a különböző kultúrájú és közösségekhez tartozó emberek között.

A kommunikációs készségek kialakítása a beszédtevékenység típusai szerint az EMC "Star English -4"-ben

Beszélő:

Fejlesztés dialogikus beszéd elsősorban feladatokkal érhető el alkoss párbeszédet a kép alapján. Emellett a tanulók párbeszédben vesznek részt az olvasott vagy meghallgatott szöveggel kapcsolatban. A dialógus beszédben mind értelmes, mind etikett jellegű kifejezéseket használnak. Az iskolások tudják, hogyan kell köszönni, üdvözölni másokat és válaszolni üdvözletükre, gratulációt küldeni és válaszolni a gratulációkra, köszönni, bocsánatot kérni; tudjon párbeszédet-kérdezősködni, tudjon kérdéseket feltenni: ki? Mit? Ahol? Ahol? Hogyan? Miért? stb. A párbeszédes megnyilatkozás hangereje mindkét oldalon 2-3 replika.

Aktívan fejlődő monológ beszéd. A tanulmányozott szöveges alátámasztás alapján a tanulók rövid történeteket alkotnak magukról, egy barátról, egy családról, egy napi rutinról; a házról; emberek, állatok leírása; rajzfilmfigurák, mesélnek egy történetet kép alapján, stb. A monológ állítás terjedelme 5-6 mondat.

hallgat

Az EMC "Star English-4" célja a hallgatók kommunikációs hallási készségeinek fejlesztése. Ehhez biztosított a rendszeres hangfelvételekkel végzett munka a tanteremben és otthon. A tanulók folyamatosan hallják az anyanyelvi beszélők hiteles beszédét, ami kialakítja a hangzó angol beszédről alkotott képüket és segíti a megfelelő kiejtés kialakítását. Az értő hallgatás és az anyanyelvi beszélők utáni ismétlés segít a tanulóknak, hogy azok utánzásával könnyen megtanulják az angol beszéd ritmikai és intonációs jellemzőit. A referenciaképek segítik a hallgatást a megértéssel, ami hozzájárul a nyelvi találgatások kialakulásához a fiatalabb tanulókban.

Olvasás

Az EMC hagyományos és új megközelítéseket alkalmaz az olvasástanításban (globális olvasás - nagykereskedelmi - szó olvasás) és az „egész szó” olvasás és a szabályok szerinti olvasmány kombinációja, melynek hatékonyságát ebben a korosztályban a gyakorlat bizonyítja. A gyakorlat megmutatta az olvasástechnika tanításának következő sorrendjének hatékonyságát: új szavak és szerkezetek meghallgatása és ismétlése a beszélő után, ugyanazon szavak és szerkezetek felolvasása, párbeszédben való felhasználása, majd a már ismert szerkezetű párbeszédes szövegek olvasása és meghallgatása. . Ezen túlmenően a hallgatók nemcsak ismerős szavakat tanulnak meg, hanem új szavakat és kifejezéseket is megtanulnak összefüggő szövegben olvasni (a 100 szóig terjedő szövegeket, cikkeket nem vesszük figyelembe).

Negyedik osztályban az olvasás alapvető szabályainak intenzív elsajátítása zajlik A tananyagok szociokulturális tartalmú szövegeket is tartalmaznak lemezre írás nélkül. A tanulók azonban rendelkeznek a szükséges olvasási készségekkel ahhoz, hogy önállóan olvassák ezeket a szövegeket és kinyerjék a szükséges információkat (nevek, helyszínek, tárgyak neve stb.).

Levél

Az EMC "Star English -4" következetesen tanítja az írást, mint a beszédtevékenység egy fajtáját. Különféle írásbeli feladatokat: az olyan szövegek kiírásától, amelyekbe hiányzó szavakat kell beilleszteni, a jegyzetek, képeslapok, személyes levelek, gratulációk, történetek és miniesszék minta alapján történő írásáig.

Nyelvi eszközök és használatukhoz szükséges készségek

Grafika, kalligráfia, helyesírás

A második osztályban a tanulók nem a hagyományos módon az ábécétől a betűk hangjáig ismerkednek meg az angol ábécével, hanem a beszéd hangjától a betűig. Minden hang egy képnek felel meg, amelyben ez a hang előfordul, és hangkíséretnek, ami megkönnyíti a hang-betű megfeleltetés memorizálását. A hangutánzáson és a hangoknak megfelelő betűk memorizálásán túl a tanulók fokozatosan megismerkednek a betűolvasás egyes szabályaival, és a memorizálás (felismerés) és tudás (megértés) e kombinációja nagyban megkönnyíti a szavak, mondatok olvasásának folyamatát.

A negyedik osztályban a tanulók teljesen elsajátítják az átírás minden jelét és az olvasás alapvető szabályait. Megismerik az aposztrófot, a leggyakoribb betűkombinációkat és a helyesírási szabályokat is.

Az UMK intenzív képzést foglal magában az aktív szótár szókincsének megírásában. Az ilyen gyakorlatokat a tankönyv (diákkönyv) és a munkafüzet, valamint a nyelvi portfólió is tartalmazza.

A beszéd fonetikai oldala

Az EMC "Star English -4" hangfelvételeket biztosít az órákon és otthon, valamint DVD-videóval. A „hangzó” anyagoknak köszönhetően a tanulók megfelelő, az oktatási normának megfelelő kiejtést alakítanak ki. Betartják a fonetikai normákat (magánhangzók hosszúsága és rövidsége, kettőshangzók stb.), nem süketítik meg a zöngés mássalhangzókat a szótag vagy szó végén, nem lágyítják a mássalhangzókat a magánhangzók előtt, az „r” kötőanyagot használják ( ott van / vannak ), helyesen fogalmazza meg a lexikális és frazális hangsúlyt, figyelje meg a felsorolás intonációját, intonációsan különböztesse meg a mondatokban a szemantikai csoportokat, dolgozzon ki a lemezre rögzített párbeszédek ismételt meghallgatásával, és adja elő azokat. Az egyes modulokban speciális fonetikai gyakorlatok segítik a hallgatókat az angol beszéd hangjainak és azok kombinációinak fül alapján történő megkülönböztetésében. A kiejtési készségeket megerősítik egy nagy szám mondókák és dalok.

A beszéd lexikális oldala

Az aktív szókincs didaktikai kártyákon és bemutató plakátokon jelenik meg, ami megkönnyíti az emlékezést. A tankönyv bemutatja a legegyszerűbb stabil kifejezéseket ( késni, biciklizni, lefeküdni, hazamenni, szórakozni, reggelizni, ebédelni, vacsorázni, felvenni egy pulóvert azt. stb.), értékelő szókincs ( szép munka. Bírság . Isteni finom . Azt ’ s szórakoztató . stb.) és a beszédklisék, mint a beszédetikett elemei, amelyek az angol nyelvű országok kultúráját tükrözik ( szép nak nek lát te . Üdv újra. találkozunk a későbbiekben. Boldog születésnapot! Tessék. Hadd nekem lát . Mentség nekem , ahol ’ s …? satöbbi.).

Az UMK "Star English -4" receptív asszimilációra szánt szókincset tartalmaz (országspecifikus szövegekben és interdiszciplináris kapcsolatokról szóló szövegekben). A tankönyvben rendelkezésre álló többletszókincs differenciált megközelítést tesz lehetővé a tanulók tanításában, figyelembe véve kognitív szükségleteiket, képességeiket és képességeiket.

A tankönyv kezdeti képet ad a szóalkotás módjairól: toldalékolás (utótagok - er , - vagy , - ciója , - ist , - teljes , - ly , - tini , - ty , - th ): tanít – tanár , barátja – barátságos ; megfogalmazás: fürdőszoba , napszemüveg ; átalakítás: álom – nak nek álom , remény – nak nek remény . A nemzetközi szavak is megjelennek az UMK anyagaiban ( projekt , portfólió , garázs , tenisz , futball stb.).

A beszéd nyelvtani oldala

A nyelvtani jelenségeket a tankönyv lapjain mutatjuk be a részben Nyelvtan föld, ahol a nyelvtani jelenségek kommunikatívan használt szerkezetek formájában kerülnek bemutatásra. A tankönyv végén található egy nyelvtani kézikönyv, amely a nyelvtani jelenségek orosz nyelvű magyarázatait tartalmazza. Egész program anyaga a nyelvtan benne van a tankönyvben. A munkafüzetben további feladatok találhatók a tanulók nyelvtani készségeinek megszilárdítására. Ezekkel a feladatokkal a fiatalabb tanulók nyelvtani készségeinek formálódása is ellenőrizhető és önellenőrzhető.

Az ellenőrzés és önkontroll formái és módszerei

A "Star English -4" EMC-ben a hallgatók tudásának ellenőrzésének és önellenőrzésének a következő formái vannak:

– Portfólió : írásbeli és szóbeli feladatok a tankönyvben, összefoglalva a tanult anyagot.

– Tábla Játszma, meccs : játék a munkafüzetben a tanult nyelvi anyag megszilárdítására.

– ellenőrző pont : a tankönyvben a tanulók önértékelését és a modulanyag ismereteinek önellenőrzését célzó feladatok.

– Nyelvi portfólió: kreatív munka minden modulhoz kommunikációs feladatokban való felhasználásra.

– Értékelés diagram számára játékok és tevékenységek (formáló értékelés ): Az egyes tanulók leckében végzett tevékenységeinek értékelése megjegyzésekkel.

– Értékelés diagram számára minden egyes Mértékegység (halmozott értékelés ): az egyes tanulók kialakult készségeinek, valamint a tanulási motivációnak a felmérése a tankönyv szakaszaiban.

A modulok tematikus tartalma

Tankönyv 4. osztálynak:

Ban ben város . Üzletek és épületek nevei. Útvonaljelzés. A környék leírása.

A Hely Utazás . Szakmák neve. Cselekedetek és tettek minden nap. Kedvenc iskolai tantárgyak.

állat Választások . Az állatok és lakóhelyeik neve és leírása.

WHO volt Azt ? Érzések és a megjelenés leírása a múltban.

A Ország Kód. Betegségek. Tippek az egészséges életmódhoz.

Yumville. Gyümölcsök és zöldségek leírása.

Lovagok és Várak. A tegnapi és a múlt hét leírása.

Fűzfa ’ s Sztori. A múlt ismertetése és beszélgetések a szakmákról.

A Tündér kert. Beszélgetés a jövőről.

kikötő Tündér. Dolgok az utazáshoz. Nyaralási tervek.

További leckéket: Boldog új évet! , Valentin-nap/Péter és Fevronia napja .

Az UMK "Star English-4" összetevői

Tankönyv ( Diák ’ s Könyv )

A tankönyv célja az érdeklődés felkeltése és a tanulók bevonása az angol tanulásba. Az új szókincs világos és
hatékony mód párbeszédeken, dalokon, játékokon és hallgatási feladatokon keresztül. Az oktatóanyag két részből áll, és moduláris felépítésű. Mindegyik rész négy modult tartalmaz. Mindegyik körülbelül 10 leckéből és egy áttekintő részből áll, és érdekes és
izgalmas témák a fiatal tanulók számára. A tankönyvben számos kreatív tevékenység is található, amelyek angol nyelvű gondolkodásra és beszédre ösztönzik a gyermeket. Minden oldal a gyermekek aktív részvételét és interakcióját, befogadó és produktív készségeik fejlesztését célozza. indító Mértékegység Az 1. rész tartalmazza, ahol a diákok megtanulják az ábécét, valamint az alapvető olvasási szabályokat, az átírási ikonokat és megtanulnak olvasni.

A miénk iskola

Fejezet A miénk iskola /Az iskolánkúj szókincset mutat be interdiszciplináris témákban. A tanulók az angol nyelvet használják más tantárgyakkal kapcsolatos feladatok elvégzésére, mint például a művészet, a matematika, az egészség és biztonság stb. Ez motiválja őket a nyelvtanulásra, és elősegíti a függetlenséget és az együttműködést a tanulásban.
Párbeszédek

A tanulók egyszerű, de értelmes és lebilincselő párbeszédekkel erősítik a tanult szókincset.
Zölddé válni!
Fejezet ZÖLDDÉ VÁLNI!/ Tanuld meg szeretni a természetet lehetőséget ad arra, hogy szórakoztató és kreatív tevékenységeken keresztül többet megtudjunk környezetünkről.

Nyelvtan föld

Ez a rész a tanulmányozásnak és a konszolidációnak van szentelve
-ban bemutatott nyelvtani szerkezetek
modult. A szakasz ezzel kezdődik
az elmélet bemutatása. Ezután különféle gyakorlatokat végeznek. Nagy szakaszok Nyelvtan föld /Országnyelvtan több órán keresztül tanulható.

Szó Labor

A tanulók folyamatosan erősítik tudásukat
a gyakorlatok segítségével Szó Labor /Műhelyszavak.
A miénk Világ / Az én Világ

A tanulók megismerkedhetnek más országok kultúrájával és életmódjával, valamint saját országukat is felfedezhetik a szekcióban A miénk Világ / Az én Világ /A mi világunk/Az én világom.

meseország

Ez a rész bevezeti a tanulókat az orosz folklórba. A 4. osztályos tankönyvben - "A kővirág". Ez a történet narratív formában, szórakoztató dalokkal kerül bemutatásra, hogy maximális pozitív érzelmeket váltson ki a gyerekekben.

Hangzástan

Fejezet Hangzástan /Világ Angol hangok segít a tanulóknak megtanulni megkülönböztetni az angol hangjait a szóbeli beszédben, valamint elkezdeni olvasni. Feladatok
vicces illusztrációk kísérik, javítja a kiejtést és
intonáció szórakoztató és érdekes.
ellenőrző pont

A hallgatóknak lehetőségük van a szekcióban az egyes modulok tanult nyelvi jelenségeit megismételni, megszilárdítani ellenőrző pont /Ellenőrizd le magadat!

A tankönyvben van egy rész a 4. osztály számára Manó Mesék, amiben
A tanulók a tanult nyelvi jelenségeket vicces oktatási párbeszédek formájában konszolidálják a főszereplők - trollok - részvételével.

Munkafüzet ( Munkafüzet )

Yestʹ dva dopolnitelʹnyh podrazdeleniĭ v kontse knigi, soderzhashchiĭ meropriyatiya ko Dnyu detyeĭ i Novyĭ god,
kotorye dolzhny bytʹ ohvacheny, kak preddverii sootvet stvuyushchih torzhestv.

YA könyv
Kniga nahodit sya v polnom tsvete i
soderzhit interesnyh meropriyatiĭ, kotorye
konsolidirovatʹ yazykom v
minden modult. Könyv sostoit iz dvuh
detalyeĭ i mozhet bytʹ ispolʹzovana kak v
osztály vagy házi feladat.bevezetés
Kniga vklyuchaet v Sebya:

A munkafüzet színes. Úgy tervezték, hogy a tankönyv összes moduljának nyelvi anyagát megszilárdítsa különféle gyakorlatok segítségével minden típusú beszédtevékenységben. A tankönyvben található megfelelő modulanyag kitöltése után a tanórán és otthon is használható.

A munkafüzet a következőket tartalmazza:

én . Matricák

A tankönyv matricák felhasználásával végzett gyakorlatokat tartalmaz. E gyakorlatok típusa és célja változó, hogy a tanulók szokatlan és vonzó módon használják a nyelvet. Vannak még
"jutalmazó" matricák (jutalommatricák), hogy a gyerekek büszkék lehessenek magukra, és elégedettek legyenek az elért eredményekkel. A tanár akkor használhatja ezeket, ha úgy érzi, hogy a gyerekeket dicsérni és bátorítani kell.

II . Tábla Játékok

Az oktatóanyag minden részében két társasjáték található, minden két modulhoz egy. A társasjátékok célja az, hogy
a relaxáció, a magabiztosság és a tanult anyag megszilárdításának légköre.
III . Karakterek ’ Kivágások

Szórakoztató lesz, ha a tanulók maguk játszhatják el a párbeszédet, de a tankönyv mesefigurái nevében. A papírbabák kivághatók és felhasználhatók az óra bármely kommunikációs tevékenysége során.

Nyelvi portfólió ( Az én Junior nyelv Portfólió ) a tanulók tulajdona. Ezt az iskolai tanulás teljes ideje alatt pótolják. Ez a gyermek kreatív önálló tevékenysége.

A nyelvi portfólió célja, hogy motiválja és fenntartsa az érdeklődést az angol tanulás iránt. A cél az, hogy segítse a tanulókat átgondolni és felismerni a nyelvtanulásban elért haladásukat.
A gyakorlatban a nyelvi portfólió tartalmazhat projekteket vagy bármilyen más írásos munkát, számítógépes lemezeket az osztályteremben vagy otthon végzett munkákkal és rajzokkal, videokazettákat kedvenc történetekkel, dalokkal, iskolai színdarabokkal stb., bizonyítványokat, tanári beszámolókat és csak gyűjtemények, tárgyak vagy képek.

Ellenőrzési feladatok gyűjteménye ( teszt Kis könyv )

A gyűjtemény olyan ellenőrzési feladatokat tartalmaz, amelyeket az egyes modulokon végzett munka befejezése után hajtanak végre. Tartalmazza a köztes (év közepén) és a végső ellenőrzési teszteket is.

A hallgatók következetes felkészítése a jelenlegi és végleges megvalósítására vezérlés működik segít minimalizálni a félelem és a bizonytalanság érzését a gyermekekben.

Bizonyítvány nak,-nek Teljesítmény
A tanfolyam elvégzése után minden hallgató megkapja Bizonyítvány nak,-nek Teljesítmény , amelyet a tanár tölt be és év végén ünnepélyesen átad.

Tanári könyv ( tanár ’ s Könyv )

A tanárnak szóló könyv részletes óraterveket, a tankönyv gyakorlatainak kulcsait, kulcsokat és ajánlásokat tartalmaz az EMC összetevőivel való munkavégzéshez, ajánlásokat a tesztdolgozatok értékeléséhez, ajánlásokat a mese színpadra állításához, tematikus tervezést, forrásbankot ( a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek felmérésére szolgáló anyagok, Sablonok /Kézműves anyagok). A tanári könyv további gyakorlatokat és játékokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy differenciált megközelítést gyakoroljon, valamint hallási gyakorlatok szövegeit.

s végzettséget igazoló bizonyítvány

ih chuvstvo dostizheniya.
Tanári könyv

shag plany urokov, a takzhe

Diákkönyv i


slova i yazykovye modeli,

, a takzhe dlya szalagiratok
proslushivaii dyeyatelʹnosti.

Füzet soderzhit ispytaniĭ modulya testov. V seredine-of-god, a takzhe konets goda Vyĭti ispytaniĭ, a takzhe
vklyuchen i mozhet bytʹispolʹzovana v kachestve testa na sleduyushchiĭ urovenʹ.
s végzettséget igazoló bizonyítvány
Eto zapolnyaet sya po okonchanii kursa. Tselʹ dannogo sertifikata yavlyaet sya voznagrazhdenie studentsov, a takzhe datʹ
ih chuvstvo dostizheniya.
Tanári könyv
Kniga uchitelya obespechivaet lépésről lépésre-
shag plany urokov, a takzhe
otvety k uprazhneniyam v oboih
Diákkönyv i
Könyvek. A takzhe soderzhit dopolnitelʹnye
idyei o tom, hogy predstavitʹnovye
slova i yazykovye modeli,
dopolnitelʹnye meropriyatiya i games,
, a takzhe dlya szalagiratok
proslushivaii dyeyatelʹnosti.

Kiosztó ( kép kártyák)

A füzet olyan képeket tartalmaz, amelyek vizuális támogatást nyújtanak a szókincs megismertetéséhez és megerősítéséhez, és segítik a tanárt elkerülni a fordítást és a bőbeszédű magyarázatokat.

Plakátok ( Plakátok )

Nyolc kétoldalas plakáton az egyes modulok aktív szókincsét tematikus elv szerint illusztráló kép található. Az egyik oldalon a tanult szókincs található képekkel és a dal illusztrációival. A másik oldalon képek találhatók a párbeszédek lejátszásához.

Tantermi hangtanfolyam ( osztály CD )

A hangfelvételek a tankönyvből és a munkafüzetből új szavak, párbeszédek, dalok felvételeit, valamint egyéb feladatokat tartalmaznak.

Audiotanfolyam otthoni önálló tanuláshoz ( Diák ` s CD)

A lemezen új szavak, párbeszédek, dalok felvételei találhatók, hogy a tanulók otthon is hallgathassák őket, így gyakorolva a kiejtési készségeket és az intonációt.

Videó tanfolyam (DVD- videó )

A videóanyag új szókincset, párbeszédeket, dalokat, valamint az egyes modulokban elsajátított főbb nyelvi modelleket tartalmazza, és a mesék hőseit kelti életre. A tanulóknak lehetőségük van nemcsak hallani kedvenc karaktereiket, hanem megfigyelni is őket, ami növeli érdeklődésüket a tanult anyag iránt.

K - készlet

D - bemutató

№ p/n	A logisztikai objektumok és eszközök nevei	Mennyiség	Megjegyzések
Nyomtatott termékek (könyvtári alap)
	 Csillag angol tankönyvek 2-4.  Általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja.  Idegen nyelvű alapfokú oktatás példaértékű programja.  Milrud R. P., Suvorova Zh. A. Angol nyelv. Munkaprogramok. 2-4 évfolyam.  Tanári könyvek a „Star English” tananyagokhoz 2-4.  Kétnyelvű szótárak.
Nyomtatott termékek (diákok személyes használatra)
	"Star English" 2-4 osztályosoknak:  Munkafüzet.  Ellenőrzési feladatok.  Nyelvi portfólió ( Az én Junior nyelv Portfólió O).
nyomtatott kézikönyvek
	 Ábécé (fali táblázat).  Betűk és betűkombinációk pénztárgépe.  Átírási jelek (táblázat).  Nyelvtani táblázatok az idegen nyelvű alapfokú oktatás példaértékű programjaiban található nyelvtani anyag főbb részeit.  Kiosztóanyag kép kártyákat) az EMC "Star English"-re a 2-4.  Szituációs poszterek a Star English tankönyv egyes moduljaihoz 2-4.  Idegen nyelvű térképek: A vizsgált nyelv országainak földrajzi térképe. Európa földrajzi térképe.  Plakátok angol nyelvű országok számára.
Taneszközök és tantermi felszerelések
	 TV.  Videomagnó/videolejátszó.  Interaktív tábla.  Magnó.  Számítógép.  Multimédiás projektor.  Expozíciós képernyő.  Palatábla rögzítőkészlettel asztalok, poszterek és képek rögzítéséhez.  Állvány a tanulók kreatív munkáinak elhelyezésére.  Talapzattal ellátott tanári asztal.  2 személyes diákasztalok egy székkészlettel.		A képernyő átmérője legalább 72 cm Mérete legalább 150 x 150 cm
Multimédiás tanulási eszközök
	 Tanterem CD*  CD az otthoni önálló tanuláshoz*  DVD videó*  Interaktív tábla szoftver – IWBS (Interactive Whiteboard Software)*  Az UMK "Star English" további oktatási forrásainak webhelye http://www.prosv.ru/umk/starlight *Az UMK "Star English" része.
Játékok és játékok
	 Babák, puha játékok, labdák stb.  Társasjátékok angol nyelven (lotto, Firkál satöbbi.).

Bibliográfia

Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa // Oktatási Közlöny. - 2010. - 3. sz.

Az általános műveltség példaértékű programjai. Általános Iskola. - M .: Oktatás, 2010. - ("A második generáció szabványai" sorozat).

K. M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova, R. P. Milrud, V. Evans. EMC "Star English" 4. évfolyamhoz. - M.: Expressz Kiadó: Oktatás, 2011.

EGYETÉRT

A tagozat ülésének jegyzőkönyve

osztályvezető

/______________/

C MEGÁLLAPODTAK

UVR igazgatóhelyettes

/________________/