A tanár munkájának elemzése. A tanulmányi rész munkájának elemzése az évre. A tanár munkájának elemzése különböző irányokban

Rendszer Oroszoktatás A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a kulturális és történelmi fejlődés modelljének változásával kapcsolatos jelentős változások zajlanak. De milyen reformokat nem adtak át az oktatási rendszerben, ennek eredményeképpen az egyik vagy más módon egy adott művész-jogger lezárult. Ez a tanár, aki az alapvető innovációk gyakorlatában való megvalósításának fő alakja. És a sikeres bevezetés a különböző innovációk gyakorlatába, a tanárnak rendelkeznie kell bizonyos szakmaisággal. Ha nincs szakmailag felkészült személy a tanár helyén, akkor a gyerekek elsősorban szenvednek. És az itt felmerülő veszteségek általában helyrehozhatatlanok. A társadalomban jelentősen megnőtt a tanár követelményei, szakmai készségeinek. De ugyanakkor a szakmai tevékenység szintje nem teljes mértékben kielégíti a fogyasztói kérelmeket. oktatási szolgáltatások. A modern tanárok szakmai tevékenységeinek ellentmondásai meghatározzák a kérdés kétségtelen relevanciáját, és megkövetelik a tanár szakmai tevékenységének elemzését.

A fő koncepciók tartalmának nyilvánosságra hozatala:

Tanár az enciklopédikus szótárban:

Pedagog - (a görög. PAIDAGOGOS - oktató) - 1) Egy személy vezető gyakorlati munka, oktatás és képzés a gyermekek és fiatalok, akiknek különleges képzést ezen a területen (tanár a gimnázium tanára, szakiskola, speciális szekunder Oktatási intézmény, oktató óvoda stb.). 2) tudós fejlődő elméleti problémák Pedagógia.

A TEVÉKENYSÉGEK (TEVÉKENYSÉG) A téma tényleges kölcsönhatásának folyamata (folyamata) a világgal való tényleges kölcsönhatása, amely során a téma kielégíti az igényeket. A tevékenységet az a személy bármely tevékenységének nevezheti, akinek maga érzi magát. A tevékenység jellemzi a személy személyiségének tudatos oldalát (ellentétben a viselkedéssel).

Pedagógiai tevékenység - számos szakmai tevékenység, amelyek célja a szociokulturális tapasztalatok képzése és az oktatás révén.

A szakmai tevékenységek a fiatalabb kultúra halmozott emberiség és tapasztalat high-endi generációiból való átruházás, a személyes fejlődésük és a társadalom egyes társadalmi szerepének teljesítéséhez szükséges feltételek teremtése.

Pedagógiai tevékenységek, mint szakmai alkalom, amelyet az oktatási intézmények társasága speciálisan szervezett: az iskola előtti intézmények, iskolák, szakiskolák, másodlagos különleges és felsőoktatási intézmények, intézmények kiegészítő oktatás, fejlett edzés és átképzés.

II. . Szakmai képzési tanár

A pedagógiai tevékenység lényegébe a szerkezetének elemzéséhez kell hivatkozni, amelyet az oktatási és oktatási munkák célkitűzéseinek és célkitűzéseinek megfogalmazása a modern kérésekkel való megfelelő módon, a legtöbb hatékony módszerek és a megvalósításuk technikái, és ami a legfontosabb, a tervezett eredmények elérése. Az elért eredmények minősége a tanár személyes jellemzőitől, pedagógiai készségeitől, a kompetenciától függ.

Pedagógiai tevékenység célja Az oktatás céljának megvalósításához kapcsolódik, amelyet ma sokan úgy tekintenek, mint a harmonikusan fejlett személyiség univerzális eszményét az évszázadok mélységéből. Ezt az átfogó stratégiai célt a repplatált tanulási és oktatási feladatok megoldásával érik el különböző irányokban.

Egyrészt ezek a célok meglehetősen specifikusak, és még egy bizonyos értelemben is szűk, ha az egyéni epizódokat a pedagógiai folyamat tárgyainak kölcsönhatásának, például a gyermek üzenete, vagy a gyermek, értelmes Ötleteinek kialakítása a világ körül a világ körül, vita vagy értékelési gyermek és a megfelelő viselkedési formák kialakítása. Másrészt a gyermekekkel folytatott pedagógiai munka jelentése, és következésképpen egy jelentősen fontosabb stratégiai cél a gyermek megkülönböztető és egyedi személyiségének kialakítása.

A pedagógiai aktivitást a pedagógiai problémák megoldásaként határozzák meg. A pedagógiai tevékenység fő jellemzője az objektum sajátosságaiból áll. Az a tény, hogy az objektum és a tevékenység tárgya mindig személy. Ezért a tanár szakma a "Man-Man" rendszerhez tartozik.

Pedagógiai feladat - Ez a tanulás vagy az oktatás céljának tanárának tudatosítása, valamint a gyakorlati megvalósítás feltételei és módszerei. Egy személy, mint egy személy, és a tanárral való kölcsönhatás tárgya a pedagógiai probléma megoldásában, a tudás formájában, készség vagy személyiség minőségének neoplazma jelenik meg.

Mivel minden személy egyedülálló, a pedagógiai probléma döntése nehéz és kétértelmű. Ezért különböző módon lehet átadni egy személyt az egyik államról a másikra.

Minden pedagógiai feladatok Két nagy osztályra osztunk - a tanulási és feladatokra vonatkozó feladatok egy személy oktatására.

A feladatok az oktatás képes felébreszteni a hitet egy személy siker, pozitív módon megváltoztatni az ő hozzáállása a csapat, hogy ösztönözze felelős akciók, kreatív, hozzáállást oktatási és munkaerő-aktivitást.

A tanulási folyamat feladata:

oktatási ösztönzés kognitív tevékenység gyakornokok;

kognitív tevékenységük megszervezése a mesterképzésről tudományos tudás, készségek és készségek;

a gondolkodás, a kreativitás és a nyomás kialakítása;

dialektikus és materialista világnézet és erkölcsi és esztétikai kultúra fejlesztése;

a képzési készségek és készségek javítása.

A komplex és dinamikus oktatási folyamatban a tanárnak számtalan pedagógiai feladatokat kell megoldania, amelyek mindig feladatok társadalmi menedzsmentMivel a személyiség átfogó fejlődésének szembesülése. Rendszerint ezek a feladatok sok ismeretlen, a forrásadatok és a lehetséges megoldások összetett és változata. Ahhoz, hogy magabiztosan megjósolhassák a kívánt eredményt, vegyenek félre tudatos tudományosan alapuló döntéseket, a tanárnak szakszerűen sajátnak kell lenniea pedagógiai aktivitás módszerei.

A holisztikus pedagógiai folyamat megvalósításának módszerei szerint meg kell érteni a tanár és a diákok szakmai interakciójának módszereit az oktatási és oktatási feladatok megoldása érdekében.

A módszerek különböző módszertani technikákat tartalmaznak. Ugyanazok a módszertani technikák alkalmazhatók különböző módszereknél. Ezzel ellentétben ugyanaz a módszer a különböző tanárok között különböző technikákat tartalmazhat.

Vannak olyan módszerek, amelyek tükrözik a tanulás tartalmát és specifikáját, valamint az oktatást; Vannak olyan módszerek, amelyek közvetlenül a fiatalabb vagy idősebb iskolákkal vannak orientáltak; Vannak bizonyos körülmények között. De vannak általános módszerek holisztikus pedagógiai folyamat megvalósítására. Gyakoriak, mivel alkalmazásaik az egész pedagógiai folyamatra vonatkoznak.

A módszerek osztályozása.

A modern didaktikában a tanulási módszerek sokfélesége három fő csoportra csökken:

1. Az oktatási és oktatási tevékenységek szervezésének módszerei. Ezek közé tartoznak a szóbeli, vizuális és gyakorlati, reproduktív és problémamegoldás, induktív és deduktív tanítási módszerek.

2. Az oktatási és oktatási tevékenységek ösztönzésének és motivációjának módszerei: kognitív játékok, képzési megbeszélések stb.

3. Ellenőrzési módszerek (orális, írásbeli, laboratóriumi stb.) És az önellenőrzés a tanulási folyamatban.

A pedagógiai folyamat végrehajtásának módjainak alkalmazása a személyiség változásához vezet, mivel a gondolatok, érzések, szükségletek megjelenését eredményezi, amelyek bizonyos cselekedeteket ösztönöznek. Innen következtethetünk, hogy az oktatási folyamat során oktatási munka A diákokkal meg kell képezni tudatukat, hogy izgatja a megfelelő érzelmi állapotokat, gyakorlati készségeket, készségeket és szokásokat eredményez. Ez mind a tanulási folyamatban, mind az oktatás folyamatában történik, amely megköveteli a képzés és az oktatás egységes rendszerének kombinációját.

Rendszer közös módszerek A holisztikus pedagógiai folyamat végrehajtása a következő formában van:

a tudatosság kialakulásának módszerei egy holisztikus pedagógiai folyamatban (történet, magyarázat, beszélgetés, előadás, képzési megbeszélések, viták, egy könyv, példa szerinti eljárás);

a tevékenységek szervezési módszerei és az állami viselkedés tapasztalatának kialakulása (gyakorlatok, oktatás, bebizonyítási helyzetek, pedagógiai követelmények, eligazítás, megfigyelés, illusztrációk és tüntetések megteremtésének módja, laboratóriumi munkák, reproduktív és problémamegoldási módszerek, induktív és deduktív _metods);

a tevékenységek és magatartás ösztönzésének és motivációjának módszerei (verseny, kognitív játék, vita, érzelmi hatás, promóció, büntetés stb.);

a pedagógiai folyamat hatékonyságának (speciális diagnosztika, szóbeli és írásbeli felmérés, kontroll és laboratóriumi munka, gépvezérlés, önellenőrzés stb.)

Így a gyakorlati tevékenységekben a tanár, a pedagógiai aktivitás módszereinek kiválasztását általában az oktatás célja és tartalma vezeti. Egy specifikus pedagógiai probléma alapján a tanár maga úgy dönt, hogy mely módszerek a fegyverek. Ez lesz a munkaügyi készség bemutatása, pozitív példa Vagy a gyakorlat számos tényezőtől és körülménytől függ, és mindegyikben a tanár előnyben részesíti azt a módszert, amely ebben a helyzetben leginkább elfogadhatónak tartja.

A tanár tevékenységének eredeti fogalmát az A. K. Markova munkáiban fejlesztették ki. Az A. K. Markov (1993) koncepciójának részeként azonosítja és leírja a pedagógiai készségek tíz csoportját, amelyet a tanárnak rendelkeznie kell. Röviden fontolja meg a modell tartalmát.

Az első csoport a következő pedagógiai készségek sorozatát tartalmazza. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy:

a Pedagógiai helyzetben lévő probléma megtekintéséhez és pedagógiai feladatok formájában történő megfogalmazása során a pedagógiai probléma kialakításakor a hallgatónak az oktatási folyamat aktív résztvevőjeként összpontosít; tanulmányozza és konvertálja a pedagógiai helyzetet;

adja meg a pedagógiai feladatokat, hogy optimális megoldást tegyen bármely jelenlegi helyzetben, előre jelezze az ilyen feladatok megoldásának szoros és távoli eredményeit.

A pedagógiai készségek második csoportja:

munka a tartalommal oktatási anyag;

az információ pedagógiai értelmezésének képessége;

az oktatási és szociális készségek és készségek iskoláinak képződése, az interdiszciplináris kapcsolatok végrehajtása;

a hallgatók mentális funkcióinak állapota, az iskolások oktatási képességei, a diákok tipikus nehézségeinek előrejelzése;

a hallgatók motivációjának folyamata az oktatási folyamat tervezése és szervezése során;

a képzés és az oktatás formáinak kombinációjának használata, figyelembe véve a diákok és a tanárok erejét és idejét.

A pedagógiai készségek harmadik csoportja a pszichológiai és pedagógiai tudás területére és azokról szól praktikus alkalmazás. A tanárnak:

korrelál a munkájuk hiányosságainak nehézségeivel;

hogy képesek legyenek készíteni a pedagógiai tevékenységeik fejlesztésére.

A negyedik csoport a készségek technikák, amelyek lehetővé teszik, hogy a különböző kommunikatív feladatok, amelyek közül a legfontosabb a feltételek megteremtése a pszichológiai biztonság kommunikáció és végrehajtása a belső tartalékok a kommunikációs partner.

A készségek ötödik csoportja olyan technikákat tartalmaz, amelyek hozzájárulnak a megvalósításhoz. magas szint Kommunikáció. Ezek tartalmazzák:

a kommunikációban a másik helyzetének megértésének képessége, hogy érdekessé váljon személyiségének, a hallgató személyiségének fejlődésének irányulása;

a hallgató szempontjából való kilátás és a bizalom hangulatának megteremtése egy másik személygel való kommunikációhoz (a hallgatónak egyedülálló teljes körű személynek kell lennie);

retorikai technikák birtoklása;

a hatások szervezésének alkalmazása az értékeléshez képest és különösen a fegyelmezéshez képest;

a demokratikus stílus dominanciája a tanítási folyamatban, a pedagógiai helyzet egyéni vonatkozásaira való hivatkozás.

Hatodik készségcsoport. Ez a képesség, hogy megtartsa a tanár fenntartható szakmai helyzetét, amely megérti szakmájának jelentőségét, azaz a pedagógiai képességek végrehajtását és fejlesztését; Készség, hogy kezelje a sajátját érzelmi állapot, így konstruktív, nem pusztító természet; Tudatosság a saját pozitív lehetőségeiről és a hallgatók lehetőségeiről, akik hozzájárulnak pozitív I-koncepciójuk konszolidációjához.

A hetedik készségek csoportja a saját kilátások tudatosságának tekinthető saját szakmai fejlődés, Az egyéni stílus meghatározása, a természetes szellemi adatok maximális kihasználása.

A nyolcadik készségcsoport a diákok által az időszakban szerzett tudás jellemzőinek meghatározása tanév; Képesség meghatározni a tevékenység állapotát, készségeit és készségeit, az önellenőrzés és az önbecsülés faját tanulási tevékenységek az év elején és végén; az egyéni gyakornoki mutatók azonosítása; Az önvizsgálat és a folyamatos oktatás készenléti képességének ösztönzése.

A Kisebb készségek csoportja a tanuló tanárának becslése és az iskolások gyorsasága; A hallgatók viselkedésének felismerése az erkölcsi normák koherenciájával és az iskolások hiedelmével; A tanár azon képessége, hogy a hallgató egészének személyiségét, gondolatainak és cselekedeteinek kapcsolatát, az elmaradott személyiségjellemzők ösztönzésének feltételeit hozza létre.

A készségek tizedik csoportja kapcsolódik az integrált, a tanár elidegeníthetetlen képessége, hogy értékelje munkáját egészének. Arról beszélünk, hogy képesek vagyunk látni a feladatai, céljait, módszereit, eszközei, feltételeit, eredményeit.

Így a tanárnak az egyéni pedagógiai készségek értékeléséből kell elmozdulnia professzionalizmusuk értékeléséhez.

A legfontosabb kritérium A tanítási hatékonyság elérése tudományos cél. Oktatási munka, amelyet bármely szervezeti formában is elvégzett, nem folytatja a cél közvetlen elérését, mert a szervezeti forma ideiglenes kerete korlátozza.

A tanár szakmai tevékenységeinek elemzése azt lehet mondani, hogy tevékenységei nemcsak a célok, a célok, a módszerek és a technikák alkalmazása során épülnek munkájukban, hanem a családdal való kölcsönhatás képességét is.

A modern család a pszichológiai és pedagógiai problémák széles skálájának forrása. Nem minden család kínálja gyermekét illetékes és hatékony oktatási rendszert, amely és úgy tervezték, hogy állítsa be oktatási intézmény. Annak érdekében, hogy segítsen a különböző problémás helyzetek megoldásában való megoldásban, a tanárnak a család és a konfliktusok szervezésében a pszichológiai és pedagógiai ismeretek szükséges szintjét kell közzétennie családi kapcsolatok. A modern tanár-szakembernek tökéletesen ismernie kell a család pszichológiáját és pedagógiáját, a családdal való munka elméletének és módszertanának alapjait. Nem csak egy magasan képzett szakember, hanem egy kreatív oktató is, tökéletesen ismeri gyermekeit, problémáit, hajlamait, személyes orientációit, életüket a családban.

A szülőkkel való munkavégzés formái és módszerei változatosak, de a tanárnak meg kell választania a megfelelő választást, mivel minden egyes szülők csapatainak bármilyen munkájával foglalkozik.

A szülőkkel való munka hagyományos formái:

szülői találkozók

Általános osztályú és kommunális konferenciák

egyéni tanácsadó tanár

látogatás otthon

Figyelembe véve a tanár szakmai tevékenységét P.F. A CAPTEV megjegyezte a tanár szükséges személyes "erkölcsi és hazai tulajdonságait", akinek a pártatlanság (objektivitás) tulajdonítható, figyelmes, érzékenység (különösen a gyenge diákok), a lelkiismeret, a tartósság, az excerpt, az igazságosság, a valódi szeretet a gyermekek számára. Ugyanakkor, "... a gyermekek és a fiatalok iránti szeretetnek meg kell különböztetni a tanár szakmái szeretetétől: nagyon szeretné szeretni a gyerekeket, hogy szimpatizáljon mélyen és ugyanakkor nem a tanári tevékenységekhez. Lehetséges, hogy éppen ellenkezőleg, nincs semmi, amellyel semmit kell tennie a tanár tevékenységei ellen, hogy még mások is előnyben részesítsék, de ne táplálják a legkisebb helyet, sem a gyermekeket, sem az ifjúságot. Nyilvánvaló, hogy csak a diákok valódi szeretete és a pedagógiai szakma egyesítése biztosítja a tanár professzionalizmusát.

III. Kimenet

Minden modern kutató megjegyzi, hogy a gyermekek iránti szeretet, akit a tanár legfontosabb személyiségének és szakmai jellemzőinek kell tekinteni, anélkül, hogy a hatékony pedagógiai tevékenységek nem lehetetlenek. V.a. Kruttsky hozzáteszi, hogy ez a személy hajlamos dolgozni és kommunikálni a gyermekekkel. Emellett hangsúlyozzuk az önfejlesztés, az önfejlesztés vágyának tanárának fontosságát is, mert amint azt pontosan mondtam, K.D. Ushinsky, a tanár mindaddig él, amíg tanulmányozza, amint megállítja a tanulást, a tanár meghal benne. Ez a legfontosabb gondolat hangsúlyozta P.F. CAPTEV, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky és más tanárok és pszichológusok.

Bibliográfia:

Pedagógia: Tanulmányok. A felsőoktatási intézmények / V.a. Slastin, I.f. Isaev, E.n Shihanov; Ed. V.a. Sózott. - 6. Ed., Ers - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2007. - 576c.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ ingyenes enciklopédia.

http://drusa-nvkz.narod.ru/pedagogog-sib.html s.a. sprons

A tanár szakmai kompetenciája és szakszerűsége: pszichológiai megközelítés.

// Szibéria. Filozófia. Oktatás. - Tudományos és nyilvános Almanacs: Rao, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (8. kérdés), - 26-44.

Nagy enciklopédikus szótár

Bordovskaya, N. V. Pedagógia: Az egyetemek tankönyve / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - SPB., 2000.

http://www.chuvsu.ru pszichológia és pedagógia. Lyalina L.V.

A modern iskolában a tanítás és a tanulás minőségének követelményei szinte szinte naponta nőnek. Állandó munka önmagában, a szakmaiság megszakítás nélküli növekedése, az aktív önvizsgálat csak a tanárok követelményeinek kis elterjedése. Fontos, hogy az egész folyamat rögzítse - papíron, az elektronikus médiában tanúsítványok, jelentések, prezentációk.

A webhelyünk ebben a részben közzéteszünk különböző változatok és a tanár munkájának elemzésének formája: az önelemzés, a tanúsítványok és a szakmai tevékenységekről szóló jelentések, az eredményekről stb.

Mi a tanár tevékenységének elemzése

Maga a tanár munkájának elemzése egyszerre több funkciót hajt végre:

• Diagnosztikai.
• Önálló.
• Átváltható.
• Kognitív.

Ezeknek a funkcióknak a kombinációja lehetővé teszi a tanár munkáját a jövőben, hogy megfelelően ütemezze a szakmai készségek fejlesztési módjait, kijelölje az öngondító vektorokat.

A tanár munkájának hatékonyságának fő mutatója először is minőségi lecke. Ez az, aki befolyásolja az ilyen kritériumokat, mint a hallgatók teljesítményét, a téma birtoklását, motivációját és a jövőben, és magasabbra lép oktatási intézmények.

Ezért nemcsak a tanároknak maguknak kell lenniük az elemzési készségekkel, hanem módszerekkel is, az iskolaigazgatás tagjai.

Az analitikai tanúsítványok típusai

A tanár munkájának elemzése kiterjed a tanár tevékenységének valamennyi területére. A cél céljától függően:

• A tanár teljes pedagógiai aktivitásának elemzése.
• A tanár munkájának elemzése egy adott témáról.
• Elemzés és.
• A tanár munkájának nevzőként történő elemzése.
• A tanár szamoenalízise.

Néhány típusú analitikai referenciákat írnak. A tanár maga általában a munkájának önelemzése egy negyedév, év eredményeiről, egy bizonyos időtartamra, hogy tanulmányozzák a problémát, témákat.

Hogyan készítsünk jelentést a tanár tevékenységének elemzéséről

Az általános analitikus tanúsítvány, amely becslése szerint a tanár teljes pedagógiai aktivitását általában a következő rendszer szerint készítik el:

• Általános információk a tanárról (név, elem, osztályok, amelyekben működik, tapasztalat, munkatapasztalat ebben az intézményben, oktatásban, kategória).
• A tanár témája vagy problémája.
• Kiválasztott.
• Milyen feladatok készítik a tanárt a munkájában.
• Az év elején tervezett várható munka eredményei.
• Hogyan végzik a tanár tevékenységét céljaik elérése érdekében.
• Tanár eredményei: középső pontszám Zun, az emberek séta, GIA eredményei, EGE eredményei, nyílt leckék, a gyermekek részvétele a tárgyban, versenyek, tematikus hetek, fesztiválok egyéni munka a diákokkal, bögre a témában.
• Tanár módszertani eredményei: Fejlesztés módszertani anyagok, A módszerben való részvétel a tapasztalat összefoglalása, a pedagógiai konferenciákról szóló beszédek anyagai, elemzenek a kollégák munkáját.
• A tanár munkájának oktatói munkájának eredményei: a szülőkkel való munkavégzés, az osztály vezetése, a pszichológus közös munkája stb.
• A tanár munkája a pedagógiai csapat tagjaként: a munkaügyi fegyelem tiszteletben tartása, az iskola közéletében való részvétel, a csapattal való kapcsolatok, az adminisztráció.
• A dokumentáció kultúrája: tervek, absztrakt órák, jelentések benyújtásának időszerűsége stb.

Ez a teljes összeállítási séma mintája analitikai hivatkozásamely az elemzés céljától függően kiegészíthető vagy csökkenthető.

Összefoglaló

A tanár munkájának elemzése az egyik vezető helyet foglalja el. Elemzés a munkája egy nagyszerű módja, hogy bizonyítsa a képességeit tükrözi a tanár is, a képesség, hogy helyesen és megfelelően értékeli a munkáját, lásd a hiányosságokat, kijavítani a sikerek és eredmények. Ráadásul a munka elemzése, amely segít kiválasztani az öngondoskodás vagy a képesítések javítását.

A tanár munkájának elemzése különböző irányokban

Általában beszélgetünk A munkájának átfogó elemzéséről, melyeket a tanárok a tanév befejezése után teszik ki. Ez a fajta elemzés a leggyakoribb, és a tanár tevékenységeinek minden irányait tartalmazza:

• Tanítási téma teljes elemzésével a diákok tudásának minőségéről.
• Módszertani munka.
• Tudományos és felmérési munka.
• A tanár tevékenységei osztályfőnök.
• Az extracurricularis és az extracurricularis munka elemzése.
• Szociális munka Tanár.
• Dolgozzon a fejlett képzésen és az önképzésen.

Az elemzések kissé eltérőek, konkrét cél elérése és az egyik alkatrész leírása. Például:

• A tanár pedagógiai tevékenységének elemzése.
• A diákok tanulási eredményeinek elemzése ... osztály a témában.
• Az öngondoskodás munkatárcsa elemzése.
• Az osztálytanár munkájának elemzése stb.

Ezek a fajok analitikai jelentések Top specializálódott és rögzített kizárólag a kiválasztott irányban.

A tanár nem szakma, ez egy életmód. Nincsenek kitüntetések, mint a szakma

tanár, nincs nehézség és felelősebb, mint a munkája. Az élet modern ritmusa folyamatos tanár, szakmai fejlődés, kreatív hozzáállás a munkához, elkötelezettség.

Ez a tanár professzionális pedagógiai készségekkel és készséggel rendelkezik

mi, tulajdonosa innovatív technológiák Képzés és nevelés. Fontos szerepet játszanak személyes tulajdonságok, Az élethez való hozzáállás, a kollégák, a gyermekek és az emberek általában. Mindezek a szakmai készségek és karakterek tulajdonsága elsősorban a tanár élvonalában sokéves tapasztalattal rendelkezik. És mi lehet egy fiatal tanár, csak elkezdi pedagógiai tevékenységét, amely nem néha nem oktatási vagy tapasztalat?

Ma az oktatási rendszer reformjának korában a fiatal szakemberek iskoláinak munkája különböző szinteken emelkedik. Még mindig probléma van, és hogyan vonzza az illetékes fiatal szakembereket az iskolába, és hogyan kell ott tartani őket.

A fiatal szakemberekkel való együttműködés hagyományosan az iskolai módszeres munka tevékenységének egyik legfontosabb összetevője. Az oktatási, didaktikai nehézségének elemzésére fordítják, akik újonc tanárokat tapasztalnak tanítás.

Ismeretes, hogy az egyetem vége, amely diplomát kap, nem jelenti azt, hogy egy kezdő tanár már szakember.

A szakmai formáció bizonyos útja lesz, amelynek kezdeti része az adaptáció ideje - "hűtés" a szakmában.

Egy fiatal szakember, aki elkezdi a szakmai útját, nehéz, problémákat okoz a szükséges tapasztalatok hiánya miatt. Annak érdekében, hogy módszertani segítséget nyújtson a kezdő oktatóknak 2012-2013-as tanévtőlvárosi "A fiatal pedagógus iskolái."

A "Fiatal Pedagóg Iskola" projekt pedagógiai rendszer Fokozza a fiatal szakemberek szakmai kompetenciájának szintjét a rendszer innovatív változásainak feltételeiben modern oktatás.

A projekt alapul - a fiatalok szakmai-személyes fejlődése és önfejlesztése

a tanár képes meghaladni a megalapozott tevékenységi normákat, függetlenül a kreativitás innovatív folyamatait a legszélesebb értelemben. A projekt megvalósításának egyik legfontosabb feltétele az, hogy megoldja a tanár átfogó képzésének alapvető feladatát a kompetencia megközelítés alapján.

A projekt lehetőséget teremt a progresszív dinamikára. személyes növekedés fiatal

szakembere és szakmai mobilitása.

2012. szeptember 1-jén belépett a "Young Pedagog iskola"31 fiatal pedagógus: 11 munkatapasztalat nélkül, 6 fő. Tartott munkatapasztalat 1 év, 8 fő. - 2 év, 6 fő. - 3 év.

2013-2014 Academic Év

2014-2015 Akadémiai év

37 fiatal tanár részt vett az iskolában: 12 közülük munkatapasztalat nélkül, 10 fő. Tapasztalt munkatapasztalat 1 év, 11. - 2 év, 4 fő. - 3 év.

2015-2016 tanév35 Fiatal tanár vesz részt: 12 közülük munkatapasztalat nélkül, 10 fő. Legyen munkatapasztalat 1 év, 9 fő. - 2 év, 4 fő. - 3 év.

"A fiatal tanár iskolája" az egyik forma
Fokozza a kezdő tanárok készségét.

Célja:
Szervezeti és módszertani feltételek létrehozása a modern iskola kezdőképző intézményének szakmai kompetenciájának hatékony fejlesztéséhez.

Feladatok:
1. A tanár státuszának és munkájának státuszának kialakítása az innovatív fejlesztés feltételeiben az oktatási intézményben.
2. Bővítse a tudásokat, készségeket és készségeket a pedagógiai tevékenységek szervezésében: az öngondoskodás, a bevált gyakorlatok általi bemutatás és bevezetése, módszertani termékek létrehozása, analitikai tevékenységek.
3. Ismételje meg a szakmai, módszertani problémákat oktatási folyamat kezdő tanárok és az engedélyük előmozdítása.
4. Határosítsa a tapasztalt tanárok pedagógiai készségét, és segítsen a technika és pedagógia ismereteinek javításában.
5. alkotja a fiatal tanár kreatív személyiségét.
6. Hozzon létre feltételeket a fiatal tanárok szakmai készségeinek fejlesztéséhez.
7. Adja meg a fiatal tanárok igényeit a professzionális önfejlesztéshez és magukra.

A munka fő iránya:
- megelőző munka;
- szakmai kommunikáció szervezése;
- az önkifejlesztés motivációja;
- a kezdő tanárok képzettségének javítása;
- az iskolai oktatási munka;
- A kezdő tanárok tevékenységeinek pszichológiai támogatása

Munkarendszerek:
1. Masterster osztályok

2. Szemináriumok

3.Kontakozások

4.Praktikuma

5. Kiolvasás

A fiatal szakemberekkel való együttműködés a tanév kezdete által összeállított terv szerint történik. A terv magában foglalja a fiatal tanárok iránt érdeklődő kérdéseket. Egy fiatal tanár iskola munkájában az iskolák igazgatója, az oktatási munkák képviselői, tapasztalt tanárai, kreatív tanárok.

A következő kérdéseket vizsgálták meg a fiatal pedagógiai iskola ülésein:

Munka az iskolai dokumentációval. (A fiatal tanárok megismerkedtek egy osztály magazin kialakításával, a hallgató személyes üzletágával. a naptár és a tematikus tervek összeállítása Szabályozási keret: (az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény, "Családkódex", szövetségi törvény "A gyermek jogainak alapvető garanciái", "A gyermek jogairól szóló egyezmény", a Sanpin Ohm.

A GEF jellemzői. (Modern lecke, célzás, különböző tanulási módszerek, modellezési lecke és elemzése)

Műhely " útvonalválasztás lecke "(modern lecke szerkezete)

A projekt tevékenységek szervezése.

Kölcsönhatás a szülőkkel. ( Bevezetés a legjobb osztályvezetők munkaterveihez, a szülőkkel való pszichológiai kapcsolat kialakítása, a hatékony kommunikáció feltételei,

A szülői találkozó előkészítése és megtartása. (A szülői találkozó pszichológiai alapjai)

Modern oktatási technológiák. (Technológia, mint az oktatás minőségének javítása, a modern pedagógiai technológiák fő jellemzői, a modern oktatási technológiák jellemzői: IKT-technológia, Probléma-dialógus technológia; Játéktechnika; A projekt tevékenységek technológiai szervezése; Fűtési technológia, kritikus gondolkodás technológia, együttműködési technológia, fejlett tanítási technológia, termelékeny olvasási technológia. Az új pedagógiai technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban,

Pszichológiai és pedagógiai diagnózis.

9.Elektronikus tanár portfóliója. (A pedagógiai eredmények általánosítása és rendszerezése

10. Nyomtatás "munkaprogramok készítése" (munkaprogramszerkezet)

11. A tehetséges gyerekekkel való munka rendszere. (tapasztalatcsere)

12. Az önkifejlesztés tárgya. (Válassza ki a témát és készítsen egy munkatervet)

13. Mesterosztályok "Az Ovi-i gyermekek tanítása a tömegiskolában."

14.Master osztályok "szervezet tanórán kívüli tevékenységek».

Anton Semenovich Makarenko írta:

"Több tucat fiatal tanár dolgozott velem.

Biztos vagyok benne, hogy mintha egy személy sikeresen befejezte a pedagógiai egyetemet,

nem számít, milyen tehetséges, és ha nem fog tanulni a tapasztalatból, soha nem fog

jó tanár, én magam tanulmányoztam az idősebb tanárokkal ...

Egy fiatal szakmailag állandó barátságos segítségre van szüksége.Fiatal szakemberek, tanárok - matematika . Mentorálva az egyik hatékony adaptációs módszert. A mentor feladata, hogy segítsen a fiatal tanárnak, hogy megvalósítsa magát, fejlesztse a személyes tulajdonságokat, a kommunikációs és vezetői képességeket. A pedagógus mentornak magas szakmai tulajdonságokkal kell rendelkeznie, kommunikációs képességek, Élvezze a csapat a csapatban kollégák, diákok (tanulók), szülők. Előnyösen a mentor és a fiatal szakember kölcsönös hozzájárulása közös munka. A mentorok a tanárok az egyik felelős nyilvános utasításként dolgoznak. Ezek tapasztalt, kreatív módon dolgozó tanárok. Egyedi munkatervet alkotnak, fiatal szakemberrel. Fontos szerepet játszanak a tervezésben, az egyéni tervek kidolgozásában, a mentorok munkájának terveiben, a fiatal tanárok diagnosztizálásával. A kérdőív eredményei igazolják, hogy milyen sikert ért el, az eredmények elérte a tanárt, milyen problémák merültek fel a munkafolyamat során, amely módszertani segítségnyújtásra van szükség. Ezen eredmények alapján az önkifejlesztés terve készült, tanulmányozza tevékenységének fő irányait.

A tanév során egyéni tanácsokat tartanak rendszeresen (szükség szerint). A fiatal tanárok külön tanácsadást kapnak a nehéz kérdésekre, a különböző típusú leckék fejlesztésére, ajánlásokra.

A fiatal szakember nemcsak a mentortól segítséget kap. Valamint a téma szövetségének vezetője, igazgatóhelyettes, pszichológus, tapasztalt tanárok, osztálytanárok. Nyitott órákakik különböző tantárgyakban tanárokat tartanak, lehetővé téve a gyakorlatban a tanórák sokféleségének és módszereinek jellemzőit.

A tanárok tanárai felelőssége

1. Segítsen a munkavállalók fejlődésében tanterv és a tanítványok naptári tematikus tervei.

2. Segítségnyújtás az ellenőrzési és laboratóriumi és gyakorlati gyakorlatok előkészítésében.

3. Vegyen részt egy újonc tanár osztályaiban, és elemezze magatartását.

4. Segítség a kezdő tanár önképzésének megszervezésében.

A fiatal tanár iskolájának munkájának összegzése azt a következtetést vonhatjuk le módszeres támogatás Elősegíti a kezdő tanárok sikeres pedagógiai adaptációját, segít leküzdeni a feltörekvő nehézségeket, növeli a szakmai szintet.

Ez azt jelzi, hogy A kerület iskoláinak pedagógiai csapatait új szakemberekkel töltötték fel

E háttérrel szemben az egyik elsődleges feladat egyre barátságos támogatást nyújt a fiatal szakemberek számára, akik a tanár nehéz útját választották.

Belépek az osztályba, és a szívverés:

- Remélem, hiszek, szerelem!

És ez a három szent szó

adok a gyermek lelkét.

Tanár - I!

És a cím -

sors

Nagyszerű ajándék, fény sugárzás,

Álom.

Kösz a figyelmet.

A pedagógiai tevékenységek elemzése MBOU "***** fő átfogó iskola»**** OH N.N.

I, **** Natalia Nikolaevna *. *. 19 * év születés, tanár elsődleges osztályok Első minősítő kategória. Oktatási átlag - Különleges, diplomázott **** Pedagógiai iskola 1986-ban, speciális - pedagógia és az alapfokú oktatási módszerek, minősítés - általános iskolai tanár. Utazási élmény a 30 évig. A 2012-es korábbi tanúsítás eredményei szerint az első minősített kategória, a következő tanúsítás 2017 márciusában.

A pedagógiai tevékenységük fő célkitűzései: holisztikus harmonikus identitásfejlesztés junior Schoolchild. Úgy vélem, hogy a munkánk sikerének kialakítása. Taníts meg egy gyermeket, hogy megtanuljon - ez azt jelenti, hogy sikereit olyan sikeresnek adja meg, amelyek hallgatói tevékenységekkel rendelkeznek, és célja annak biztosítására, hogy megbirkózzon a munkával. Ezeket a célokat a következő feladatok megoldása révén hajtják végre: a tudás folyamatának nevelése, az új információforrások keresése, a kognitív aktivitás fejlesztése az új oktatási technológiák használatával, a képzés aktív formái, a függetlenség fejlesztése révén, készségek kutatási tevékenységek. A pedagógiai tapasztalataim alapja az együttműködés pedagógia.

Az általam használt oktatási folyamat végrehajtásához különböző formák és sürgős és extracurricularis tevékenységek módszerei.

Modern oktatási technológiák bevezetése a pedagógiai tevékenységekben ( a probléma-dialogikus tanulás technológiája,tervezési és kutatási tevékenységekkritikus gondolkodási technológia, termelékeny olvasási technológia)észrevette, hogy a gyerekek érdeklődnek képzési tevékenységekA leckékben aktívabbak lettek.

A problémás tanulás technológiája lehetővé teszi, hogy problémás helyzeteket hozzon létre a leckében. Tanítok a gyerekeket, hogy ne kapjanak készen készített tudást, hanem "megnyitják" a tudást a tanárral együtt. Ez a technológia az orosz nyelv és a környező világ leckéiben érvényes, ahol a diákok összehasonlítása, általánosítása, következtetései, tények összehasonlítása.

A tervezési és kutatási technológiát sürgősen és tanórán kívüli tevékenységekben használják. A környező világ leckéiben a gyerekek létrehozzák a "családom" projekteket "," takarmányozzák a madarakat télen "és mások. A srácok nagy érdeklődéssel rendelkeztek a tollas barátai számára, figyelték őket, megvizsgálták őket, megvizsgálták, hogy milyen madarak élnek falu közelében. Hozzon létre diákokat és kollektív projekteket: "Köszönöm a nagyapám, a győzelemért!", "Idős emberek bölcsek", "a mi földünk", "az iskolai jogok és kötelességek." A kollektív projektek a barátságosság és a felelősség légkörét, az önkifejezést és a vágyat alkotják, hogy valamit hozzanak létre. A fejlesztési időszak alatt a diákok könyveket olvasnak, lásd a referencia-irodalmat. A diákok a regionális versenyek nyertesei lettek "a történelem nevében közösségi pont"- 2014 prdo" hangya "," A tavak madarak madarak madarak "- 2016-ban a" Különösen védett területem "a GO *** -ben és az iskolai versenyben kutatómunka és projektek 2016 decemberében.

A leckéken irodalmi olvasás Használom a produktív olvasási technológiát, amelynek alkalmazása segíti a tudatos helyes olvasás képességeit. Ez a technológia segít megérteni a szerző szándékát, élethelyét és az események helyes értékelését. E technológia szerint az irodalmi olvasás leckét fejlesztettem ki a "2017-es év tanárának" versenyen

Ezeknek a pedagógiai technológiáknak a használata hozzájárul a diákok motivációjának növekedéséhez, hogy tanulmányozzák az alanyok tanulmányozását és a tudás kivonásának képességét. A felhasznált technológiák hatékonyságát a diákjaim oktatási és tanórán kívüli eredményeinek stabil eredményei igazolják.

Tanuló teljesítmény. Asztal 1

Minőség%
% Teljesítmény

A regionális oktatási minőségértékelési rendszer által végzett kutatás eredményei 2014-2015 között. 2. táblázat

A GEF keretén belül minden diák különböző irányú tanórán kívüli tevékenységeket vesz részt. Az extracurricularis tevékenységek programjának kezdeti osztályaira fejlesztettem ki a "Perm régió" spirituális és erkölcsi irányú program első osztályairól, az általánosan "I tanulmány", hogy létrehozzunk egy projektet "," mód az írástudás ", a sport" biztonságos kerék " . Ezekben a körökben az osztályok hozzájárulnak a kreativitás, a manifesztációk és közzétételek fejlesztéséhez az érdeklődésük és hobbijaik minden gyermeke által.

1. függelék (a szülők és a gyermekek visszajelzése meglátogatott bögrékről)

Az osztályaim hallgatói nemcsak aktívan részt vesznek az intellektuális és kreatív versenyeken, versenyeken, hanem díjak is.

3. táblázat.

Esemény címe 2014-2015uch.d.
Kvíz bdd "A barátom közlekedési lámpa"		Gramista, ajándék	kerület
Kreatív verseny (regionális) "Nyisd ki az ajtót egy mese-hez"
Kreatív verseny (körzet) "Nyisd ki az ajtót egy mese-hez"		Gramista, ajándék	kerület
Verseny megtekintése "Yuid"			kerület
IV Regionális verseny "Murashka"	győztes	Diploma, Medal
Kreatív verseny "Maraton tudás"		Gramista, érem	kerület
Verseny "biztonságos kerék"		Gramista, érem	kerület
Verseny "biztonságos kerék" a "közúti szabályok" szakaszában			kerület
A feederek és a birdhouses versenye		Értékes ajándék	kerület
Iskolai túra Olimpia	győztes		iskola
2015 - 2016.Ch.d.		bizonyítvány
Regionális versenyfesztivál YID "Biztonságos kerék" Szakasz "ábra vezetés"		GRARITY, értékes ajándék
Kerületi könnyek UID leválatok		Gramista, ajándék	kerület
Szellemi kreatív verseny "Lock" Om és Triz		Gramista, érem	kerület
Szellemi és kreatív verseny "Munka" matematika és triz		Gramista, érem	Kerület
A versek közössége "Kedvenc munkám az iskoláról"			iskola
Csapat "autópálya"		Osztályok, érmek,	kerület
Kerületi verseny YID "Biztonságos kerék" Szakasz "ábra vezetés"		Értékes ajándék	kerület
2016-2017 UCH
"A speciálisan védett területem"	Győztes		összeköttetés
A bemutatók versenye "Vigyázzon a természetre"
"Boldog Case-2016"		Diploma, Kupa	kerület
"Nyisd ki az ajtót egy mese-hez"	Győztes		kerület
"Nyisd ki az ajtót egy mese-hez"	Győztes
Iskolai kutatás és projektek konferenciája	Győztes		iskola

Hűvös vezető 2 és 4 osztály vagyok. Oktatási munka, amely végrehajtja a "Én élek Oroszországban" programot. A cél az oktatási munka: a feltételek megteremtése a kialakulását a személyiség állampolgár és hazafi Oroszország és az ahhoz kapcsolódó értékek, nézetek, kialakulása a polgárság és a hazafiság oktatás a hazáért, a spiritualitás.

Az osztálytanár feladata, nemcsak tanítani, hanem oktatni is. Ébredjen a gyermek lelke, a természet által lefektette kreatív készségek, Betanítási kommunikáció, orienteer különböző élethelyzetekben, hogy emelje az elemi kultúra viselkedés, érzések irgalom és könyörület, csepegtetni az egészséges életmód készség - ezek a fő feladat, hogy tettem elé magát négy évig.

Sok érdekes eseményt töltök: ezek sokféle matine, versenyek, beszélgetések, kvn és még sok más. Figyelek a szüleimmel való munkavégzésre. A leckék és az oktatási események mindig nyitottak a szülők számára.

Az osztályok diákjai aktív résztvevők az iskolai tevékenységekben: "Turslet", anyák napja Újév, Az iskola tiszteletére stb.

2. függelék (Visszajelzés a szülőkről az eseményekről)

Személyes hozzájárulást kapok az oktatás minőségének javítása érdekében a képzés és az oktatás módszereinek javítása, az új pedagógiai technológiák fejlesztése és aktívan elterjeszti a pedagógiai élményt. 2012-2016-tól a D / Garden strukturális részlegének elsődleges osztályai és oktatói iskolai módszertani egyesületének vezetője volt.

Az SMO "folytonosság" célja: a munkakörülmények létrehozása egyetlen oktatási biztosításban oktatási környezet; A kognitív tevékenységek ösztönzésére vonatkozó feltételek megteremtése révén a képzési tevékenységek motivációjának javítása és a diákok személyes helyzetének növelése révén.

2016 szeptemberétől az általános iskolai tanárok kerületi módszertani egyesületének vezetője vagyok.

Téma RMO: "Modern oktatási technológiák hatékony eszköz A GEF NOO követelményeinek végrehajtása és az általános iskolai tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése. "

A PMMA általános iskolai tanárok munkájának célja: a minőség javítása Általános Iskola A tanár szakmai kompetenciájának növekedése révén.

A produktív olvasási technológiák tapasztalatai összefoglalták az Elementary Class Tanárok részt augusztus konferencián 2016-ban, és jelentést tettek " Oktatási helyzet Mint a tevékenység megközelítése "2014-ben. Az iskola pedagógiai tanácsa összefoglalta az innovatív pedagógiai technológiák munkájának tapasztalatát, a módszertani tanács "Metap szövőszékek kialakítása". 2015 novemberében egy kerületi szeminárium volt az iskolánk alapján

A tanár munkájának elemzése
Alseitova A.b.
cLKK: 2. korrekciós osztály
A 2015-2016-as tanévre a következő célokat szolgáltatta:
a diákok pszichológiai támogatása az iskolai oktatás folyamatában;
a hallgatók mentális, szomatikus és szociális jólétének megőrzése az intézmény tanulási folyamatában;
az egyes gyermekek teljes mentális mentális és személyes fejlődését biztosító pszichológiai feltételek megteremtése és betartása;
különleges feltételeket teremtve a gyermekek problémáinak elősegítésére lélektani fejlődéstanulás;
a diákok, a tanárok, a szülők pszichológiai kultúrájának kialakulása.
A szakmai feladatok megoldása és nagy célok elérése lélektani tevékenység A tanévben a munkát a fő irányban végezték: diagnosztikai, korrekciós, tanácsadó, oktatási, ígéretes munkatervvel összhangban.
Diagnosztikai irány.
Az egész év során a diagnosztikai tevékenységeket különféle munkaként mutatták be (a fejlesztés elemzéséhez kognitív képességek, A személyes fejlesztési problémák elemzése, a korrekciós fejlesztési tevékenységek további csoportosítása, valamint az egyéni konzultációk összetevője. Összesen 2015-2016 első felét a csoport diagnosztikájában a 2. korrekciós osztály 4 hallgatója vett részt.
A diagnosztika esetében a következő módszert használta a "képzési tevékenységek oktatásának szintjének értékelése" A módszertan szerzői G.v. Robin, E.v. Zaika.
Ennek a technikának a célja: az oktatási tevékenységek összetevői képződésének értékelése. A diagnosztika IIItapban történt:
I. szakasz - előkészítő (anamnézis gyűjtése, módszerek kiválasztása);
II. Szakasz - a fő (vezető módszertan);
Iii szakasz - a végleges (a kapott eredmények elemzése).
Az eredmények értelmezése:
asztal 1

F. és képzés
Oktatási alkatrészek

Képzési kamat
Célzás
Oktatási intézkedések
Ellenőrzés
Értékelés

L.v.
(6. osztály)
Érdeklődés gyakorlatilag nem észlelhető (kivétel: Pozitív reakciók a fényes és vicces anyagokra), személytelen vagy negatív hozzáállás a tanulási feladatok megoldásához, szívesebben végzik a szokásos cselekvésüket, mint az újak fejlesztése.
Elfogadja és elvégzi csak gyakorlati feladatokat (de nem elméleti), elméleti problémákban, nem orientált, a köztes célok elosztása.
Az akadémiai akció nem megfelelő átadása. Vladislav egymástól függetlenül alkalmazza az új feladat megoldására szolgáló tanulási módot, de nem képes még nagy változtatásokat tenni annak érdekében, hogy alkalmazkodhasson egy adott feladat feltételeihez.
Az önkéntes figyelem szintjén. A többszöri ismételt cselekvések tekintetében, bár nem szisztematikusan, tudatlanul rögzítik a cselekvések eltéréseinek tényét és egy akaratlanul emlékezett rendszert, megjegyezve és konfigurálva a hibát, nem igazolhatja tevékenységét.
Az értékelés hiánya. A hallgató nem tudja, hogyan, és nincs szüksége arra, hogy tevékenységét önállóan vagy akár a tanár kérésére értékelje.

O.S.
(4. fokozat)
Situális tanulási érdek. Van módja az új magánegység problémájának megoldására (de nem rendszer)
A kognitív feladatot praktikus felülbírálja. Szívesen bekapcsolja a kognitív feladat megoldását, és válaszol a tartalom kérdéseire; A feltörekvő kognitív cél rendkívül instabil; A feladat végrehajtásakor csak gyakorlati részére összpontosul, és valójában nem éri el a kognitív célt.
Az akadémiai akció nem megfelelő átadása. A tanult módszer "vakon" vonatkozik, és nem korrelál a probléma feltételeivel; Az ilyen korreláció és a cselekvés szerkezetátalakítása csak tanár segítségével történhet, és nem függetlenül; Mohammentesség esetén a feltételek önállóan végezhetnek tevékenységeket
Potenciális ellenőrzés az önkényes figyelem szintjén. Új cselekvés végrehajtása során a bevezetett rendszer megvalósul, azonban az akadémiai intézkedések egyidejű végrehajtása és a rendszerrel való korrelációjuk nehéz; Retrospektíven ilyen korreláció történik, a hibák javítják és igazolják

R.a.
(4. fokozat)

A cél hiánya. A szükséges követelmény csak részben kerül elszámolásra. Bár a munka, gyorsan zavarja vagy viselkedik kaotikus, nem tudja, hogy mit kell tenni. Csak a legegyszerűbb (nem magában foglalja a közbenső célokat)
A képzési tevékenységek hiánya holisztikus tevékenységekként. Nem ismeri a képzési intézkedések tartalmát, és nem adhat jelentést rájuk; Vagy önállóan, sem a tanár segítségével (a közvetlen megjelenítés kivételével) nem képes képzési intézkedéseket végrehajtani; A készségek nehézségekkel keletkeznek, és rendkívül instabilak.
Az ellenőrzés hiánya. Az oktatási intézkedéseket nem szabályozzák, nem kapcsolódnak a rendszerhez; A rakéta hibáit nem veszik észre, és még nem korrigáltak még többször is ismételt műveletekért.
Az értékelés hiánya. Teljes mértékben támaszkodik a tanár védjegyére, észrevétlenül érzékeli (még egy kifejezett alulértékelés esetén is), nem érzékeli az értékelési érvet; nem tudja értékelni annak képességét, hogy megoldja a feladatot

L.a.
(5. fokozat)
Érdektelenség. Személytelen vagy negatív hozzáállás az oktatási feladatok megoldásához; szívesebben hajtja végre a szokásos cselekvést, mint az új fejlesztés
A cél hiánya. Szegényen megkülönbözteti a különböző típusú tanulási feladatokat, nincs reagálás a feladat újjáéledésére, nem oszthatja ki az ideiglenes célokat, a tanárnak kell játszania, nem tud válaszolni a kérdésekre, hogy mit fog tenni, vagy mit
A képzési tevékenységek hiánya holisztikus tevékenységekként. Nem lehet elvégezni az egyetemi akciókat, mint ilyen, csak külön műveleteket végezhetnek belső kommunikáció nélkül, vagy másolhatják az akció külső formáját.
Az ellenőrzés hiánya. Nem tudom, hogyan kell észlelni és kijavítani a hibát a tanár kérésére ismételten ismételt cselekvésekkel kapcsolatban; gyakran elismeri ugyanazokat a hibákat; A kritikátlanul a korrigált hibákra utal.
Megfelelő retrospektív értékelés. Kritikusan utal a tanár jeleire; nem értékelheti képességeit az új feladat döntése előtt, és nem próbálja meg ezt megtenni;

Korrekciós fejlődő irány
heti munkát végeztek az iskolai alkalmazkodás segítésére, az iskolások kognitív-személyes fejlődésére, amely folyamatosan és szisztematikusan a hallgatók képzésének pszichológiai alapját képezi, hogy növelje gyakori pszichológiai és szellemi, fejlődését.
a kialakulás fejlesztése pozitív kapcsolat az iskolába, növeli a tanulási motivációt, az érzelmi stressz eltávolítását, a személyes potenciál fejlesztését.
részt vett az általános hűvös eseményekben:

egy nap nyitott ajtók"Ennek eredményeként az" együtt "újság szüleivel fektetnek;
b) "vidám új évet" - a játékokat a fa számára;
c) "Egészségügyi nap".
Oktatási tevékenységek
Ezt a tevékenységet a következő formákban hajtották végre:
1. A tematikus hatóköre osztályterem órák 1-4 osztályú diákok számára.
Ezeknek az eseményeknek a célja, hogy az interaktív formában releváns problémákkal rendelkező hallgatókat vezessenek be, hogy a hallgatók reflexív elemzésen keresztül lehetővé tegyék az elképzeléseiket magukról, és aktív helyzetet alkotnak a meglévő nehézségek leküzdésének lehetőségével kapcsolatban.
Az osztályórák fő témái:
- "A viselkedés stratégiái a konfliktusban"
- "Az osztályunk portréja"
Annak a ténynek köszönhetően, hogy megkapták őket pozitív vélemények A lefolytatott osztályokról és a tanulmány után a diákok érdeklődést mutattak az egyéni konzultációk iránt. Ez a tevékenység nagyon hatékonynak tekinthető.
2. Beszédek a szülői találkozókon:
- "Család és iskola együtt: segítsen a szülőknek az iskolai alkalmazkodásban."
Általánosságban elmondható, hogy a beszédek sikeresek voltak, pozitív visszajelzést kaptak, szülők érkeztek. Érdemes figyelmet fordítani erre azután szülői találkozók A szülők tanácsot adtak.
Tanácsadói munka
A jelenlegi időszakban beszélgetéseket és konzultációkat tartottak az oktatási környezet valamennyi témájával: diákok, diákok, oktatók, szülők. Általánosságban elmondható, hogy az összes kérés a következő témakör szerint osztható:
- az ellátás a társakkal való kommunikációban;
- szerényen viselkedési nehézségek (agresszivitás, szorongás, demonstráció);
- a szülői kapcsolatok problémái;
- tanulási nehézségek;
- konzultációk a csoport diagnosztikájának eredményeiről;
- érzelmi támogatás nehéz helyzetekben.
A tanácsadási folyamat során a következő kérdéseket megoldották:
a megsértések diagnosztizálása;
ajánlások a diákoknak, valamint a tanároknak és a szülőknek az oktatásra és a jogsértések megszüntetésére;
egy terv készítése további munkára kérésre.
Általánosságban elmondható, hogy az elmúlt időszakban végzett tanácsadó munka meglehetősen hatékony volt, és lehetővé tette a tanácsadói tevékenységek nagy részét.
Szeretném megjegyezni a tanárok (társadalmi tanár, pszichológus, beszédterapeuta) tanácsadó munkájának nagyobb tevékenységet, mint a következő év Szükség van a szülőkkel való együttműködésre, mint a tanácsadói folyamat résztvevői.
Az első 2015-2016-os tanévben végzett munka elemzése azt lehet mondani, hogy az összes tevékenységet egy ígéretes munkatervvel és minden irányban végezték el. Az év következő fele tervezett:
- csoport diagnosztikai munka osztály
- a korrekciós és oktatási tevékenységek folytatása,
- Képzések, osztálytermi órák, szülői találkozók a pszichológiai készségről.