A fiatalabb diák identitásának fejlesztésének fő iránya. A fiatalabb diák személyes tulajdonságainak kialakítása pszichológiai és pedagógiai probléma. Következtetések elméleti részével

Az iskolába való belépéssel a gyermek kiterjeszti a lehetőséget, hogy sok személyes tulajdonság legyen. Először is meg kell mondani a különleges személyes tulajdonságok komplexéről, amely kapcsolódik a motiváció sikert aratott.

Mint tudod, amíg iskolás korú A motívum kialakulásának előfeltételei már elkezdődnek. Azonban a végső kialakulása és a konszolidáció, mint egy személyes vonal motiváció a siker érdekében (elkerülve a hibák) fordul elő a fiatalabb iskolás korú. Milyen tulajdonságokkal rendelkezik a motiváció végrehajtásával kapcsolatos komplexben?

Először is Ezt még inkább fokozottabban kell megjegyezni, az óvodákhoz képest, korlátlanul a felnőtteknek való áthaladás, főként a tanároknak, benyújtásnak és imitáció neve. Ezt annyira kifejezik, hogy jellemzi magát, a legfiatalabb iskolás szükségszerűen megismétli, amit a felnőttek beszélnek róla.

A felnőttek értékelése közvetlenül érinti önbecsüléssrácok. És a fiatalabb iskolásokkal, ellentétben az óvodásokkal, Önbecsülés különbség És lehet megfelelő, túlbecsült, alulbecsült. Úgy kell tekinteni, hogy felnőtteknek kell tekinteni, és légy óvatos a tudhatósági, tulajdonságai, sikere, a fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek kudarcaival kapcsolatos következtetéseinkben.

Másodszor Ezt a tulajdonságot meg kell jegyezni tudatos nyilatkozat a célok elérésének céljainak és a viselkedési szabályok elérésének céljainakamely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy keresse őt. Ez azt sugallja, hogy a gyermek már létrehozta a tevékenységek céljainak alárendeltségét. Tehát a gyerekek, akik valamit érdekelnek, szenvedélyes lehet ennek a megszállásnak.

A siker elérésének motivációja (a kudarcok elkerülése) közvetlenül kapcsolódik az önbecsüléshez (a fent említettek szerint) és a személyes igények szintjével. Ez a kapcsolat az alábbiak szerint nyomon követhető. Kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy az egyének egy erős motiváció a siker elérése és az alacsony motiváció elkerülésének kudarcok megfelelő mérsékelten túlbecsülték az önbecsülés, valamint egy meglehetősen magas szintű igények. Következésképpen a gyermekek sikerének megvalósításának folyamata során szükség van mind az önbecsülés, mind pedig a követelések szintjére.

A gyermek látnivalói szintje nem feltétlenül függ bármely tevékenység sikerétől, hanem a helyzetben lévő helyzetben is az interperszonális kapcsolatok rendszerében. A peákok presztitációját használó gyermekek rendelkeznek megfelelő önbecsülés És a követelések szintje.

Végül, harmadik ingatlan A motivációs eredmény összetett tulajdonságai a tudatossága a képességei és lehetőségeiről, megkülönböztetve a másikat, és erőteljesen erőteljesen a haladás során.

Fontos pont is (a képességek elégtelenségének tisztában van) azon az elképzelésről is, hogy a képességek hiánya kompenzálható az erőfeszítések növelésével és fordítva.

Így a fiatalabb iskolai korszak egy olyan előfordulási időszak, amely egy fontos személyiség jellemzője, amely fenntarthatóvá válik, meghatározza a gyermek sikerét különböző tevékenységekben, vagyis a siker elérésének motivációja (a kudarcok elkerülése). (Nomov, 172-174.

A siker elérésének motivációja stimulálja a két személyes tulajdonság fejlődését: dolgos és függetlenség.

Jó munka Az ismételt siker eredménye, ha elegendő erőfeszítésre alkalmazzák és megkapják a gyermeket, hogy ösztönözzék ezt. A keménymunkás fejlődésének kedvező feltételei megteremtik azt a tényt, hogy a tanulási tevékenységek először nagy nehézségeket jelentenek neki, amelyet meg kell küzdeni. E tekintetben fontos szerepet játszanak a felek felei, ésszerű rendszer a gyermek sikerének jutalmazására. Nem kell összpontosítania a könnyen, de a kísérő erőfeszítések által nehéz és teljes mértékben meghatározó. A felnőtteknek is támogatniuk kell a baba hitét az előrehaladásukban, még akkor is, ha először is, és nem annyira észrevehetőek. Ez befolyásolja az önbecsülést és a követelések szintjét.

A másik feltétel, kedvezően befolyásolja a fejlődését kemény munka kielégítés a munka. Vagyis a siker ösztönzése pozitív érzelmek kell lennie a gyermektől.

Függetlenség. A fiatalabb iskolai kor egy fordulópont a személyiség minőségének kialakításához. Ennek a minőségnek a nevelésében a gyermek fontos ahhoz, hogy betartsa az arany közepét, hiszen a felnőttek túlzott gondnoksága gyermekfüggőséghez vezethet, annak megszüntetése. Másrészt a korai hangsúly csak a függetlenségre és a függetlenségre az engedetlenség és a közelség kialakulása.

A függetlenségi módszerek és eszközök:

1) utasítsa a gyermeket független ügyekkel, és ugyanakkor megbízhatóbb.

2) Üdvözöljük a gyermek függetlenségének vágyát.

3) Fontos, hogy a lehető legnagyobb mértékben utasítsa a gyermeket, hogy házi feladatot végezzen az iskolai gyakorlatok első napjaiból.

4) A társadalmi-pszichológiai helyzetek létrehozása, amelyekben a gyermeket felelősséggel bírják, amely teljesül, hogy mások számára vezetővé válhasson. (Nomov, 175-174.

6-7 éves kor - a tényleges összecsukás időszaka pszichológiai mechanizmusok Az aggregátumban alkotó személyek személyiség egységesség, "i".

Motivációs és motivációs hatókör. Életkor vezető szükségletei - az emberekkel való kommunikációban, megértésben és empátiában. Silna játékmunkaBár a játék tartalma változik. Játék, gyerekek rajzolnak, fontolja meg, hogy írnak-e.

Jellegzetes szükséglet külső benyomásokban (a tárgyak, a tárgyak, jelenségek, új tevékenységekre vonatkozó kíváncsiság), amelyek alapján fejlődnek kognitív szükségletekA kommunikáció szükségleteivel együtt vezet. A legtöbb pszichológus azt állítja, hogy a fiatalabb diákok az anyagok szellemi szükségleteinek uralmának (1 osztály - játékok, édességek, 2 osztályú könyvek, mozi, számítógépes játékok, 3 osztály - utazás, állatvédelem stb.) és a szociális személyes.

Szintén jellemző a mozgások, a tevékenység stb.

Azoknak a gyermekeknek, 1-2 osztályok jönnek létre, külső motívumok az oktatási tevékenység (szállít a szülők, hogy megkapjuk az ígért ajándék), és miután 3 fokozatú, belső motívumok vannak kialakítva (érdeklődés ismeretszerzés).

Öntudatosság. Van egy személyes neoplazma - iskolai helyzet. Az oktatási tevékenységek fejlesztésével kapcsolatban növekszik az önmegjelenítés megfelelősége. Táblázat van arra, hogy elosztja egyéniség, Egy adott csoporthoz tartozik.

Az önbecsülés különböző tevékenységekben jelentősen eltérhet (gyakrabban - a felnőttek orientációja az értékelésben). Általában a fiatalabb diákok mindenféle önbecsülést (fenntartható alulértékelt, magas, megfelelő, nem megfelelő, túlbecsült, túlbecsült önbecsülés).

Az önbecsülés szorosan csatlakozik a látnivalók szintje A gyermek az eredmények szintje, amely szerint a gyermek, erők által erők.

A gyermek önértékelésének és a gyermek tudományos teljesítményének függése (Sapogova, 314-318. Pp).

Az időszak alatt fejlődik visszaverődés - Az a képesség, hogy nézd meg magad más emberek szemében, oldalról, valamint az önálló felügyelet és korrelációs tetteik és cselekedetek univerzális normák. Például az 1. fokozatban a gyermek tanításai a környező körülmények között látják, és a 3. fokozatban a tudatosság jön, hogy a hibák oka elrejthető személyiségének belső jellemzőiben.

A fiatalabb iskolai korban nagyon fontos, hogy kiváló hallgató legyen, és ez befolyásolja az önbecsülést, növeli azt. Gyengén sikeres, az önbecsülés, a bizonytalanság, a kapcsolatok éberségének csökkenése gyakran rögzítve van. Beállítva van, ha nem hasonlítja össze a gyermeket másokkal, hanem veled.

A fiatalabb iskolai korban, az előző korban levő erkölcsi magatartás, mivel a gyermek először világos és bővített erkölcsi normákkal szembesül, a követelményeknek, amelynek megfelel a folyamatosan figyelemmel és szándékosan. -Ért junior Schoolchild Fontos tisztázni a normák jelentését és a végrehajtásuk ellenőrzését. Ha a felnőttek nem szigorúak ebben az ellenőrzésben, akkor a telepítés kialakul, hogy a normának való megfelelés függ a felnőttek hangulatától, a fejlődő körülményektől, azaz a végrehajtásuk nem szükséges. A gyermek úgy gondolja, hogy a szabályokat a belső szükségesség miatt nem szabad elvégezni, hanem a külső körülmények (a büntetés félelme) hatása alatt.

A fiatalabb iskolai életkorban az ilyen erkölcsi érzések kialakulása, mint a partnerség, az adósság, a hazai szeretet érzése, az empátia (empátia) képessége.

Változások I. Érzelmi-vényi szféra. A tudatosság, az érzések és az akciók tudatosítása, visszatartása, stabilitása nő. A képzési tevékenységek végrehajtása a legerősebb érzelmeket okozza, mint a játéktervezés.

De a teljes tudatosság az érzéseik és más emberek még nem állnak rendelkezésre.

Az 1. fokozatban az érzelmi élet erős akaratlan összetevője megőrzi, amely kifejti például a nevetés a leckét, a fegyelem megzavarását. De a 2-3 osztályú gyermekek inkább az érzelmek és érzések kifejeződésébe kerülnek. Az óvodaira jellemző impulzív motor reakciók beszédet mondanak.

A fiatalabb iskolai élet érzelmi életének kora optimista, erőteljes, örömteli hangulat. Az egyéniség növekszik az érzelmek kifejeződésében: megkülönbözteti a nyugodt és nyugtalan (érintett) gyermekeket.

Az érzelmi élet bonyolult és differenciált - magasabb érzések jelennek meg: erkölcsi, szellemi, esztétikai (kiváló és csúnya érzés), praxiás érzések (osztály tánc, testnevelés, kézművesség) (Sapogova, 318-320).

Érzések Junior Schoolchild szoros kapcsolatban áll az akarathoz: Gyakran ösztönözik az akaratokat, és a viselkedés motívumává válnak. Will - van egy képesség, hogy cselekedjen, vagy korlátozza őket, leküzdeni a külső és belső akadályokat.

A cselekvés akkor alakul ki, ha:

1) A tevékenység célkitűzései érthetőek és tudatosok;

2) A célok "láthatóak" a gyermek (nem késleltetve);

3) Az elvégzett tevékenységek arányosak a gyermek lehetőségeinek (feladatoknak nem szabad, és nem könnyűnek kell lenniük);

4) A gyermek tudja és megérti az intézkedések végrehajtásának módját;

5) A gyermek hatásának külső ellenőrzése fokozatosan megváltozik a belső.

A 3. osztály kitartás és kitartás a célok elérésében.

Bevezetés

1. FEJEZET . Személyiség és formációja a fiatalabb iskolai korban

1.1. A személyiség általános koncepciója

1.2. A fiatalabb diákok kora és egyedi jellemzői

1.3. Az iskolai csapat és szerepe a fiatalabb iskola identitásának kialakításában

1.4. Junior Schoolboy - Új személyiség

2. fejezet. . Tanulmányozzák a személyzet kialakulásának jellemzőit a fiatalabb diákok körében

2.1. Az azonosító paraméterek diagnosztizálásának problémája

2.2. Személyiségvizsgálat

2.3. Diagnosztika mentális fejlődés és a gyermekkapcsolat (hét-kilenc éves) az iskola szerepének szerepéhez

2.4. Személyiség kutatási technikák

Következtetés

BIBLIOGRÁFIA

Melléklet

Bevezetés

amikor beszélünk junior Schoolchild Ezután ez a koncepció magában foglalja a 6-10 év gyermekét. 6-10 év alatt a képzés elfoglaló idő alatt elsődleges osztályokA gyermeknek új tevékenysége van rá - képzés. Pontosan az a tény, hogy hallgatóvá válik, a diákok embere teljesen új benyomást jelent az egész pszichológiai megjelenésére, minden viselkedésére. Egy új tanulmányi tevékenység hatása alatt a gyermek gondolkodásának jellege, figyelem és a memória megváltozik. A viselkedés megszerzi az önkényesség, szándék, értelmezés, bizonyos szabályok, viselkedési szabványok követésének képességét. A társadalom gyermekének új pozíciója olyan személy helyzete, aki nyilvánosan fontos és a vállalat által értékelt, azaz azaz a vállalat által értékelhető. Tanítás, - a többi gyermekkel való kapcsolatok változásait magában foglalja, felnőttekkel, abban, hogy a gyermek hogyan értékeli magát és másokat.

A gyermek világnézete alakul ki, van egy erkölcsi, ideológiai ötletek és fogalmak körének. Érzéki világa, az esztétikai tapasztalatok gazdagodnak, a hobbi egyre szélesebb, művészi, sport.

Ezért a kérdéses téma elég tényleges Végül is, a társadalom egész élete ujjlenyomatot ír elő, hogy gyermek személyiségét alkotja. Ugyanakkor azoknak a közvetlen kapcsolatoknak, amelyekben a gyermek a környező emberekkel jár, különösen fontos: a családban, az iskolában, az osztályteremben - bármely csoportban vagy csapatban, akinek tagja van.

A munka célja – Megvizsgálja az egyén fejlődésének jellemzőit a fiatalabb iskolai korban.

Tanulmányi tárgy - Junior iskolások.

Tanulmány tárgya - A fiatalabb diákok személyes jellemzői.

Feladatok :

1. Fontolja meg a személyiség általános fogalmát;

2. Azonosítsa a fiatalabb diákok életkorát és egyéni jellemzőit;

3. Határozza meg az iskolai csapat szerepét a fiatalabb iskola identitásának kialakításában;

4. Fedezze fel a fiatalabb iskolabutót új személyként;

5. Fedezze fel a fiatalabb diákok személyiségének kialakulásának jellemzőit.

1. fejezet Személyiség és formációja a fiatalabb iskolai korban

1.1. A személyiség általános koncepciója

A pszichológiai tudományban a "személyiség" kategória az alapfogalmak számára utal. De a "személyiség" fogalma nem pusztán pszichológiai, és minden társadalomtudomány tanulmányozza, beleértve a filozófia, a szociológia, pedagógia stb. a társadalmi fejlődés folyamata. Leggyakrabban, a tartalom a „személyiség” kifejezés magában foglalja a fenntartható tulajdonságait, aki meghatározza a jár érdemi kapcsolatban más emberek.

Ilyen módon a személyiség egy adott személy hozott rendszer fenntartható társadalmilag meghatározott pszichológiai jellemzői, amelyek megmutatkoznak a PR és a kapcsolatok, meghatározza annak morális cselekvések és nélkülözhetetlenek a maga és mások.

Megjelenik a fényként, mint egyén, egy személy szerepel a nyilvános kapcsolatok és folyamatok rendszerében, ami különleges társadalmi minőséget eredményez - ez lesz személyiség. Ez azért van, mert egy személy, beleértve a nyilvános kapcsolatok rendszerét, a tantárgy - a tudatosság hordozója, amely a tevékenység folyamatában alakul ki és fejlődik.

A személyiség az emberi pszichés fejlődés terméke a társadalmi körülmények között. A társadalmi és szellemi fejlődés bizonyos szintjén egy személy személyré válik.

Személyiség - Ez egy személy egészének jellemzője, minden tevékenységében nyilvánul meg. Ezért A.n. Leontyev azt mondta, hogy az emberi psziche elemzésének tevékenységi megközelítése egyidejűleg személyes megközelítés. Ezzel szemben a személyes megközelítés ugyanakkor mindkét tevékenység. Ugyanakkor a személy csak egyrészt jellemzi a személyt: a közvéleménykapcsolatokba való felvétele, annak középpontjában, amelyet a tevékenységek vezető motívumai, viselkedés határoznak meg. Az egyén középpontjában lehet nyilvános vagy egoista. Bizonyos esetekben a köz- és a személyes érdekek egybeeshetnek másokban - az egoista orientáció kárt okozhat más embereknek, a társadalom egészének.

Ennek alapján lehet beszéljen a személyiség pozitív és negatív fejlődéséről. Meghatározzák az egyén pozitív fejlődésének szintjét a más emberek előtt, a környezet előtt, a környezet előtt, tevékenységét megelőzően, előtte. Az ember által elfogadott és a mentális élet belső terveinek erkölcsi normáit az érzések irányítják a kötelesség, a lelkiismeret, a szégyen. A személyiséggel, az erkölcsiséggel, az ilyen fogalmakkal, mint őszintén, a becsületi kódex, a személyiség méltósága csatlakozik. A személy negatív fejlődésével a társadalomban elfogadott normákra összpontosít . Az erkölcstelen szabályokon alapuló viselkedés ártalmas más emberek számára; Ezekben az esetekben a felelőtlen emberi jogokról beszélnek. Az elfogadott normák visszavonulása azonban nem mindig jelenti a negatív személyiségfejlesztést. Éppen ellenkezőleg, gyakran beszél a másik ember felelősségéről más emberek előtt.

A szubjektíven személyiséget bármely személy számára i (I. képként). Ahhoz, hogy valakire törekedjen - ez azt jelenti, hogy a társadalmilag jelentős tevékenységekre törekszünk.

A személyiséget a stabilitás jellemzi , azok. Állandóság az erkölcsi alapon, az emberi viselkedés orientálása.

így , a személyiség pozitív és negatív lehet. Lehet, hogy gyenge, instabil és erős, stabil. A személy személyiségéről szóló helyes ítéletért nem csak azt kell tudni, hogy mit csinál, hanem arról is, hogy milyen személyiség teszi ezt a kérdést neki, én. Milyen motívumokat hajtanak végre a viselkedése.

1.2. Kor és egyéni a fiatalabb iskolások jellemzői

A fiatalabb iskolai életkor nem volt mindig különleges szakasz a gyermek fejlődésében. Volt egy ideje, amikor a gyerekek nem vettek részt az iskolákban, és lényegében más életfeltételekben alakultak ki. Emlékezzünk fel a Nekrasovsky "parasztra a körömvirágokkal". A gyermek a korban, amikor a "hatodik elhalad", az erdőből tűzifa, magabiztosan vezet. Napjainkban a hat gyermekek túlnyomó többsége iskolásokká válik.

Az oktatási tevékenységek bevonása az új típusú gyermek kapcsolatokhoz kapcsolódik, mind a családban, mind az iskolában. Otthon, egyrészt az életének, az osztályai tiszteletteljes hozzáállás, mint óvodai játékok. Ugyanakkor szigorúbb követelményeket mutatnak be. Az iskolában a fő személy tanár. Minden alapvető követelmény származik. A tanárral való kapcsolatok egyáltalán nem hasonlítanak a szülőkkel való kapcsolatokhoz és az óvodai tanárhoz. Az első alkalom, amikor a gyermek tanár külföldi személy, és a baba akaratlanul félelmet tapasztal, a félelmet előtte. A többi diákgal való kapcsolatok nem is olyan egyszerűek: nincsenek ismerős gyermekek, nincsenek olyan barátok, akikkel a gyermeket kommunikálni kell. Nem minden gyermek könnyen átadhatja az iskolai élethez való alkalmazkodás időszakát.

Alapvető table neoplasms:

1. Személyes gondolkodás;

2. Szellemi visszaverődés.

Személyes gondolkodás . A 9. és 12. év közötti gyermekeknél a vágy, hogy mindenkinek saját szempontja legyen a saját szempontjából. Ők is megjelentek a saját társadalmi jelentőségükről - önbecsülésükről. Az öntudatosság és a visszajelzések fejlesztése miatt fejlődik ki, amelyek véleménye szerint értékelik. A magas becslések általában gyermekeknél vannak, ha a szülők érdeklődéssel, melegséggel és szeretetekkel kapcsolatos rájuk kapcsolódnak. A junior iskolai életkor az öntudat fejlődésének befejezése.

Szellemi visszaverődés . Ez a fényvisszaverő reflexió a gondolkodás szempontjából. Az iskolai években javul a memóriából származó információk tárolására és kivonására, a metadamat fejlesztésére. A gyerekek nem csak jobban emlékszelnek, de képesek tükrözni, hogy hogyan csinálják.

Mentális fejlődés . 7 - 11 év - A PiAget-i mentális fejlődés harmadik időszaka bizonyos gondolkodási műveletek. Gondolkodó gyermek a specifikus valódi tárgyakkal kapcsolatos problémákra korlátozódik. Az óvodás gondolkodásában rejlő egocentrizmus fokozatosan csökken, amelyet közös játékok támogatnak, de nem teljesen eltűnik. Különösen gondolkodó gyermekek gyakran tévednek, előrejelezve az eredményt.

Kapcsolat felnőttekkel . A gyermekek viselkedése és fejlődése befolyásolja a vezetés stílusát felnőtteknek: autoritárius, demokratikus vagy szállás (anarchista). A gyerekek jobban érzik magukat és jobban fejlődnek a demokratikus vezetés feltételeiben.

Kapcsolat a társaival . A hatévesektől kezdve a gyerekek egyre inkább időt töltenek a társaikkal, és szinte mindig is velük. A népszerű gyermekek általában jól illeszkednek, jól érzik magukat, és általában képesek együttműködni.

A játék . Még sok idő, a gyerekek fizetik a játékot. Az együttműködés és a rivalizálás érzését fejleszti, személyes jelentést szereznek, mint az igazságosság és az igazságtalanság, az előítélet, az egyenlőség, a vezetés, a benyújtás, a hűség, az árulás. A játék szociális festményt vesz igénybe: gyerekek találhatók titkos társadalmak, Klubok, titkos kártyák, titkosítók, jelszavak és különleges rituálék.

Érzelmi fejlődés . Abban a pillanatban, amikor a gyermek iskolába ment, érzelmi fejlődése nagyobb, mint korábban, attól függ, hogy milyen tapasztalatokat szerez otthon. A gyermek félelmei tükrözik a környező világ észlelését, amelynek keretei most bővülnek. Az elmúlt évek megmagyarázhatatlan és kitalált félelmeit más, tudatosabbak: leckék, injekciók, természeti jelenségek, társai közötti kapcsolatok. Időről időre az iskolai életkor gyermekei nem tűnnek, hogy iskolába járjanak. A tünetek (fejfájás, kolikás a gyomorban, hányás, szédülés) széles körben ismertek. Ez nem szimuláció, és ilyen esetekben a lehető leghamarabb fontos, hogy megtudja az okot. Lehet, hogy a kudarctól való félelem, a tanárok kritikájának félelme, attól tartva, hogy a szülők vagy társaik elutasítják. Ilyen esetekben a gyermekek barátságos-tartós érdeke a gyermek látogatásai segítik.

Miután kiemelte az ilyen korú gyermekek jellemző jellemzőit, ugyanakkor meg kell jegyeznünk, hogy a gyerekek eltérőek. Valójában lehetetlen két teljesen azonos tanítványt találni az osztályban. A gyakornokok nemcsak a tudás felszívódásának különböző szintjei különböznek egymástól. Mindegyikük fenntarthatóbb egyéni jellemzőkkel rendelkezik, amelyek nem (és nem szabad) megszüntethetők a tanár minden erőfeszítésével. Az egyéni különbségek a kognitív ágazathoz kapcsolódnak: egyesek vizuális típusú memória, mások - a halló, a harmadik - vizuális motor stb. Egy vizuális alakú gondolkodás, és mások elvont logikusak. Ez azt jelenti, hogy az anyag könnyebb érzékelni az anyagot a látás segítségével, mások - fül által; Az egyik megköveteli az anyag konkrét ábrázolását, a másik pedig sematikus, stb. A képzésben részt vevő diákok egyéni jellemzőinek elhanyagolása a különböző nehézségek kialakulásához vezet, bonyolítja a célok elérésének módját.

A fiatalabb iskolai életkor gyermekkori csúcsnak nevezik. A gyermek sok gyermek tulajdonságait - a frivolitást, a naivitást, nézd meg a felnőtt alulról felfelé. De már elkezdi elveszíteni gyermeke viselkedését, van egy másik logikája a gondolkodásnak.

A híres gyermekgyógyász Benjamin Spock írja: "6 év után a gyermek továbbra is mélyen szereti a szüleit, de megpróbálja megmutatni. Nem tetszik, amikor megcsókol, legalábbis más emberekkel. A gyermek hideg, és más emberekre utal, kivéve azokat, akiket "csodálatos embereknek" neveznek. Nem akarja, hogy szeretjen, mint ingatlan, vagy "bájos gyermek". Elismeri az önbecsülést, és tiszteletben tartja. Annak érdekében, hogy megszabaduljon a szülő függőség, ő inkább arra kéri a gondolatok és a tudás a felnőttek kívül családok, akik bízik ... Mit szülei tanítják, hogy ne elfeledett, sőt az elveket a jó és rossz állandó olyan mélyen az ő lelke, hogy az ő ötleteivel rendelkezik. De dühös, amikor a szülők emlékeztetnek rá, amit meg kell tennie, ahogy ismeri magát, és tudatosnak kell tekinteni. "

Figyelembe kell venni azonban, hogy a fokozott fizikai kitartás, a teljesítmény javítása a természetben, és általában a gyermekek továbbra is jellemző nagy fáradtság. Teljesítményük általában élesen csökken a lecke 25-30 percében és a második lecke után. A gyerekek nagyon fáradtak egy csoportos látogatás esetén felmagasztos napValamint az órák és események fokozott érzelmi telítettségével.

A fiatalabb iskolai kor egy klasszikus idő az erkölcsi ötletek és szabályok kialakításához. Természetesen jelentős mértékben hozzájárul az erkölcsi világban a gyermek hordozza velem, és korai gyermekkorban, de a nyomtatási „szabályok” és a „törvények” kell végrehajtani, az ötlet a „normák”, „adósság” - mindez a tipikus Az erkölcsi pszichológia jellemzőit csak a fiatalabb iskolai korban határozzák meg és készítik el. A gyermek jellemzően "engedelmes" ezen években, érdeklődéssel és lelkesedéssel veszi a zuhanyzót különböző szabályok és törvények.

A Junior Iskola kora nagyon kedvező idő ahhoz, hogy sok erkölcsi normát kezeljen. A gyerekek valóban meg akarják teljesíteni ezeket a normákat, hogy az oktatás megfelelő szervezetével hozzájárul a pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakulásához.

1.3. Az iskolai csapat és szerepe a fiatalabb iskola identitásának kialakításában

Az általános iskolai korának bevezetése kulcsfontosságú a gyermek személyiségének kialakításához. Természetesen az óvodás, különösen akkor, ha behozza gyermekkert, a társaik kollektív belsejében alakul ki. A tevékenység jellege szerint azonban, amely alapján a csapat szerveződik, és a kollektív társadalmi élet társadalmi életét alkotó kapcsolatok jellegéből, az iskola előtti csoport jelentősen eltér az iskolások csapattól.

A teljes képzési tevékenység és ugyanazon szervezet, amely az iskolára jellemző, fokozatosan megosztja a diákokat az ilyen gyermekcsoportokban, megkülönböztető képesség Melyik oktatási cél.

Az iskolai csapat összetett és változatos élettartama komplex szervezetet igényel. Ellentétben az óvodai gyermekek csapata, az iskolások csapata, a közös iskolai munkájuk mellett más, sokkal fejlettebb, mint az óvodai korban, olyan kollektív tevékenységek típusai, amelyekben minden gyermek különleges feladatokat végez. Így az iskolai csapatban van egy elválasztás a feladatok, és az egyesületek egyirányú egész számba, más szóval nehéz társulni az egyes gyermekek erőfeszítéseinek.

A csapatban nincsenek iskolai gyerekek, a Makarenko, az "elhelyezés" kifejezésben, van egy egész kapcsolat olyan kapcsolatok és függőségek, amelyekben minden gyermek azoknak a feladatoknak köszönhetően, amelyeket hozzárendelnek, és összhangban az egyéni jellemzőkkel és dőléssel összhangban határozott helyét foglalja el.

Az iskola által szervezett gyermekek társadalmi élete szükségességgel vezet a közvélemény képződéséhez a diákok körében, a tanár útmutatása alatt létrehozott hagyományok, szokások és szabályok kialakulásához, amelyek minden iskolai csapatban vannak rögzítve.

Tehát a gyermek belépése az iskolai csapatban nagy jelentőséggel bír a személyiségének kialakításához. A csapat hatása alatt a fiatalabb iskolai életkor gyermeke fokozatosan alakul ki a magasabb típusú társadalmi orientációs személyiség, amely jellemző mindenkinek, aki a tudatos kollektív érdekek élnek. A fiatalabb iskolai életkorban a gyermek aktívan törekszik arra, hogy más gyerekek társadalmát érdekli, hogy érdeklődjön az osztályának közügyek iránt, azt törekszik, hogy meghatározza helyét a társaik csapatában.

Természetesen a csapatba való belépés és a hallgató diákok társadalmi orientációjának kialakulása messze nem azonnal. Ez egy hosszú távú folyamat a tanár irányítása alatt, olyan folyamat, amely nyomon követhető, figyelhető és elemezheti az iskolások viselkedését a különböző osztályok.

Ha egy jó csapatot tartanak a csapatban oktatási munkaA diákok saját kezdeményezésére segítenek egymásnak az akadémiai munkában, kövessék a fegyelmet, nemcsak a sikereik, hanem az egész osztály sikere is érdekelnek. Az osztályban egy bizonyos közvéleményÉs a gyerekek megszerzik a képességét, hogy helyesen számoljanak a csapat e véleményével.

Az elvtárs kapcsolatok természete a fiatalabb iskolai korszakban is megváltozik. Az első osztályban az iskolásoknak még mindig nincsenek egyértelmű hozzáállása az elvtárcának megválasztására. A barátságos kapcsolatok kötődnek, elsősorban külső körülmények alapján: Légy barátok egymással, akik egy asztalon ülnek ugyanazon az utcán, stb. Néha szorosabb kapcsolatok kötődnek a közös edzések során vagy a kollektív játék folyamatában. De amint a játék vagy a közös munkák véget érnek, szétesnek mindkét kapcsolatot, amelyek az alapon kötődnek. A fokozatosan baráti kapcsolatok azonban tartósabbak lesznek; Vannak bizonyos követelmények az elvtárs személyes tulajdonságaira.

Az elvtársak személyes tulajdonságainak értékelése kezdetben épül, kizárólag a tanár értékelése alapján, és az értékelés tárgya elsősorban a hallgatónak az iskolai feladatokhoz való hozzáállása. Fokozatosan az értékelés alapján az elvtársak hozzáállása egy barátjának, és végül a személyiség sokszínűbb erkölcsi tulajdonságai is szerepelnek. A III-IV osztályokban az eredeti barátság gyakran kötődik. Közös érdekeken alapul (a tudás, a tanórán kívüli tevékenységek, a sport), valamint a közös tapasztalatok és gondolatok alapján.

A fiatalabb iskolai életkor gyermekeiből származó új fókusz azt is kifejezi, hogy aktívan keresik helyüket a csapatban, meghódítják tiszteletet és elvtársak hatalmát.

Az iskolában a gyermek először találkozik az erkölcsi követelmények rendszerével, amelynek végrehajtását szabályozzák. A fiatalabb iskolai életkor gyermekei készen állnak ezeknek a követelményeknek való megfelelésre. Amint azt már említettük, iskolába járva arra törekszik, hogy új társadalmi helyzetet vállaljanak, amellyel ezeket a követelményeket társítják számukra. A tanár nyilvános követelmények fuvarozójaként működik. Ő is a magatartás fő ismerete, mert a diákok erkölcsi tulajdonságainak fejlesztése a tanításon keresztül halad át a korszakban.

A fiatalabb diák személyazonosságának jellemző jellemzői .

Gauntness, dilapidáció. Általános szabályként a fiatalabb iskolások megfelelnek a tanár követelményeinek, vitathatatlanul, ne lépjenek vele vele, megbízhatóan érzékeljük a tanár értékelését és tanításait. Nem követelik függetlenség és függetlenség.

Fokozott fogékonyság Ez azt a tényt fejezi ki, hogy a legfiatalabb iskolás könnyen érzékeli az újakat, meg akarja tanulni, hogy írjon, olvassa el, számoljon.

Fokozott reakcióképesség A kezek gyors felemelésében lévő leckékben nyilvánul meg, türelmetlenül hallgatni elvtársak, a vágy, hogy válaszoljon magára.

A külvilágra való összpontosítás Ez a tények, események iránt érdeklődik. Ha lehetséges, a gyerekek felemelkednek, hogy érdeklődnek, megpróbálják megérinteni az ismeretlen tárgyat a kezükkel, örömmel mondják el, hogy mit láttak korábban.

Megelőzés Ez az, hogy a diákok megismétlik a tanár, elvtársak érveit. Az ilyen külső másolat segít a gyermeknek az anyag asszimilációjában, ugyanakkor a felületes érzékeléshez vezethet.

A fiatalabb diák identitásának iránya az igényeiben és motívumaiban fejeződik ki. E korszak gyermekei, számos igényt megőrzött, amelyek jellemzőek voltak az óvodásra:

A játéktevékenységek szükségessége, de már egy másik tartalommal;

A mozgások szükségessége;

A külső benyomások szükségessége.

Ugyanakkor új igények jelennek meg a fiatalabb diákoknál:

Pontos teljesíteni a tanár követelményeit;

Új ismeretek, készségek, készségek;

Jó jeleket kap, a felnőttek jóváhagyása;

Jobb diák;

Nyilvános szerepet játszanak.

Mindegyik gyermek önmagában becslése szerint becslése szerint legalább három gyermekcsoportot oszthat meg az önmagukkal kapcsolatos ötleteik kialakulásának mértéke szerint.

Első csoport . A magukról szóló ötletek viszonylag megfelelőek és stabilak. Gyerekek tudják, hogyan kell elemezni tetteik, hogy elhallgattassa az indíték, gondoljon magukat. Ők jobban összpontosítanak magukra, mint a felnőttek felmérésére, és gyorsan megszerezni az önellenőrzési készségeket.

Második csoport . A magukról szóló ötletek nem megfelelőek és instabilak. A gyerekek nem tudják, hogyan kell elosztani az alapvető tulajdonságokat, elemezzék cselekedeteiket, bár mások véleménye nélkül értékelik magukat. A saját tulajdonságaik száma kicsi. Ezek a gyerekek különleges útmutatást igényelnek az önellenőrzési készségek kialakulásához.

Harmadik csoport . Az önmagukról szóló ötletek instabilak, jellemzői, mások, különösen felnőttek adatai. Az elégtelen tudás magukra vezetnek ezeknek a gyermekeknek, hogy képtelenek navigálni a gyakorlati tevékenységekben a céljukra és erőkre.

A junior iskolások mindenféle önbecsüléssel rendelkeznek: megfelelő, magas, megfelelő, túlbecsült, elégtelen. A fenntartható alulértékelt önbecsülés rendkívül ritka.

A fenntartható ismerős önbecsülés a gyermek életének minden oldalára nyomtat.

A hallgató identitása az oktatási tevékenységek folyamatában alakul ki. A személyiség fejlődésének hatékonysága az oktatási folyamat jellegétől függ, a távolléti törvényeinek megfeleléséről. A személyiség egy személy, aki jó vagy rossz, felelős vagy felelőtlen tagsággal rendelkezik a társadalom számára.

2. fejezet A személyzet kialakulásának jellemzőiről a fiatalabb diákok körében

2.1. Az azonosító paraméterek diagnosztizálásának problémája

Az ember fejlődése és képességeik használata a motivációs szférájának sajátosságaitól, az érzelmi szabályozás szintjétől, a természettől függ ember-ember közti kapcsolatAmelyben egy személy szerepel, és elképzeléseit magáról - öntudatosságáról alakították ki. Az egyén véleménye szerint különösen kifejezett. kölcsönös befolyás Képességei és személyes tulajdonságai. Pszichológiai diagnózis és biztosítja az optimális feltételek kialakítása az egyén, a meghatározása a leghatékonyabb módja a sikeres személyiség működése lehetetlen nélküle ismerete a szerkezet a személyiség és a minták kialakulása. ebből kifolyólag pszichológiai diagnózis A személyes paraméterek az általános pszichodiagnosztika egyik fontos elemét képviselik.

A gyakorlatban felhasznált pszichodiaviagnosztikai módszerek túlnyomó többsége az emberhez hasonlóan az elfogadott természettudományok. BAN BEN különböző helyzetekbenKülönböző követelmények küldése az egyénekre, a különböző funkciók aktiválva vannak: a különleges ellátást igénylő helyzeteket és figyelmet igénylő helyzetek, a "figyelmes - figyelemfelkeltő", "tiszta - gondatlan", a találkozó helyzete, vagy egymással való társkereső helyzetek megnyilvánulása okozza a "társas - zárt "," reagáló - féreg ", stb.

Ahhoz, hogy képes legyen megjósolni a személy viselkedését a lehetséges helyzetek legszélesebb körében, a pszichológusok arra törekszenek, hogy mérjék az úgynevezett univerzális, alap- vagy rendszerképző tulajdonságokat.

A "személyiség" fogalmát különböző alpow (1949) határozza meg, például 50 különböző identitás definíciót vezet. A "személyiség" kifejezés alatt leggyakrabban megértik az összeget pszichológiai tulajdonságokamely mindenkit jellemez különálló ember és mind a természetes adatok, mind a társadalmi életkörülmények és a fejlődés által definiálják. Ezt az 1. fejezetben említettük.

Számos és mindig különböző megnyilvánulások A személyiség struktúrájának köszönhető. Ez a szerkezet rendkívül gazdag és összetett, és sok minőségi szempontból különböző megnyilvánulása van.

2.2. Személyiségvizsgálat

Az életkori tervben szereplő személyiség tanulmányát az összetevők határozzák meg, amelyeket nagyrészt a gyermekek sikerei és nehézségei, a viselkedés jellemzői. Így a siker a gyermek az iskolában, a játék és a más helyzetekben segít neki, hogy hozzon létre egy megfelelő ötlet is, ami viszont hatással van a későbbi tevékenységek végrehajtása, a végrehajtás a potenciális lehetőségeket. Ebben az értelemben egy ötlet önmagában egyfajta egyénileg végzett, amely közvetlenül befolyásolja a gyermek legközelebbi fejlődésének zónáját.

Ahhoz, hogy megkapjunk egy ötletet a definiálások és okok miatt a hallgató nehézségei a képzés leggyakrabban ma lehet a tanár vagy az iskolai pszichológus. Minden évben növekszik a személyes jellemzők és a személyes fejlődés tanulmányozásának szükségessége. A meglévő felnőtt tesztek szinte minden típusa saját analógjaikkal rendelkeznek különböző korcsoportok gyermekei számára, és aktívan használják őket. Az intelligencia, a mentális képességek, a komplexumok összetett elemei és a személyiségek tesztelései azok a vizsgálatok, amelyeket általában az oktatási tanácsadók és az iskolai pszichológusok használnak.

R. Kettell és kollégáinak tényezői kutatása alapján létrehozott egy számot személyes kérdőívek, amelyből a leghíresebb 16-faktorú személyes kérdőív (16 pf). A kérdőíves sharmiát a 12-18 évesek (személyes kérdőív a közép- és középiskolák számára), 8-12 éves korig (személyes kérdőív) Általános Iskola). Ennek a kérdőívnek a kezdeti formája 16 mutatót ad az ilyen ingatlan tulajdonságainak, mint például a zártság és a nyitottság, a szerénység és az önbizalom, a megbízhatóság és a vállalkozás, a hitelesség és a gyanú.

A személyes területen, talán a specifikus vizsgálatok fejlesztésének legerősebb ösztönzése, a népi nevelés legmegfelelőbb felhasználása, a "Társadalomtudomány", a "viselkedési terápia", a "viselkedés módosítása" technikák voltak.

A karaktervizsgálat tesztelését használhatja. Ezeket a teszteket először kutatási technikáként fejlesztették ki, de a gyakorlati pszichodiagnosztikákhoz igazították. Az ilyen típusú módszereknél az iskolások mindennapi életének ismerős helyzetei használják. A teszteket rendszeresen meghatározott formában hajthatjuk végre próba munkarészeként házi feladat A diákok, a testnevelés során vagy a csoportos játékokban. A tesztek olyan viselkedési jellemzők mérésére szolgálnak, mint az őszinteség, a kényelem és az altruizmus. A legtöbb CFI teszt jó megkülönböztető képességgel rendelkezik, a mutatók széles skálája.

Mint aktívan személyes kérdőívek, mindkét projektív technikát az oktatásban használják, például egy kifejező technikában. A projektív technikák széles és elmosódott kategóriája a viszonylag önkifejezés néhány formáját tartalmazza. Úgy vélik, hogy a lehetőséget, hogy kifejezzék magukat, a gyermek nemcsak észlel képzését, viselkedési vagy érzelmi nehézségeit, hanem felszabadul. Ezekben az esetekben a játékokat használó rajz és színházi ábrázolás leggyakrabban alkalmazzák.

2.3. A mentális fejlődés és a gyermekkapcsolat diagnosztizálása (hét-kilenc) az iskola szerepének

Amint a gyermek átlépi az iskolai küszöböt, az élete alapvetően változik - új feladatok jelennek meg, új típusú tevékenységet adnak hozzá a játékokhoz, és az osztálytársak közötti kommunikáció jelentősen bővül. Hogyan érzékeli a kis személy (most egy iskoláslány) ezeket a változásokat? Milyen gyorsan és jól illeszkedik az új légkörbe? Sikeredik, hogy sikeresen fejlessze új tudást, fejlessze képességeit, és kapcsolatot teremt a tanárral és a gyermekekkel? A kérdésekre adott válaszok nem mindig fekszenek a felszínen. Ezért az év első félévének közepétől kezdődően hasznos ellenőrizni, hogy megváltoztak, a közös iskolai készségek, a figyelem, a memória, a gyermek gondolkodás, valamint a legtöbb személyes jellemző elemzése mellett fontos az adaptív viselkedés kialakulásához az iskolában.

A leginkább informatív eredmény ad az első osztályos önértékelési és értékorientációjának aránya .

Anyag : Kártya a gyermekek három jellemzőjének vázlatos képével, és hét kártya értékes jellemzőkkel nyomtatva:

okos erős egészséges

erős vidám tanulás

szép egészséges vidám

jól megtanulja az intelligens szépséget

gyönyörű szép erős

egészséges kút megtanulja szépen

vidám jóképű okos

Magatartás sorrendje . Tegye a kártyát az ábrák képét, és az első kártyát definícióval. Mondja el gyermekének: "Itt van három nagyon hasonló fiú (lány). Ez a fiú okos, ez erős, ez egészséges. Összességében nem különböznek semmit. Melyik (amit) ezekből a fiúkból (lányok) a leginkább (akart) lenne? " A gyermek válasza a levélpapírban lévő válaszok rögzítésére, a kiválasztott minőség előtt a "2 pont" értékelése során. Válasz űrlap:

Kérdezzen meg egy gyermeket: "Melyik (melyik) a fennmaradó fiúktól (lányok) szeretne többet (szeretné) lenni?" A válasz a válasz üres "1 pontjának" számlájára kerül. A fennmaradó jellemző nulla ponton becsülhető. Ezt követően mondd el a gyermeknek: "És most képzeljük el, hogy az egyik ilyen fiú (lányok) valóban te. Melyikük valójában a leginkább tetszik? - 2 pont. - Melyik fennmaradó néz ki, mint te? - 1 pont. Adja meg a válaszok jobb oldalára adott válaszokat. A leírt eljárás mind a hét kártyával megismétlődik. Ezután a pontok számát a válaszforma jobb és bal oldali részeire jellemzi. Az eredményeket az "Értékorientációk" (bal oldali) és az "önértékelés" (jobb oldali) grafikonok rögzítik. Abban az esetben, ha több jellemzőre vonatkozó pontok száma egybeesik, további összehasonlítást végeznek (zárójelben találhatók).

Példa. Jellemzők A "Neat", "Smart", "Well Tanulás" kapott 4 pontot. További összehasonlításukkal az első hely "intelligens" volt (zárójelben - 1), majd "tiszta" (zárójelben - 2) és "jól tanulmány" (zárójelben - 3). Továbbá három jellemzőt választanak ki az "Érték-orientáció" grafikon közül: kettő a legnagyobb számú ponttal, az egyik - a legkisebb, melyeket az önbecsülés mérése során használják. A következő szakaszban a gyermek összehasonlítja magát az összes emberrel a fent említett tájolással. A képzéshez az osztálytársakhoz képest "növekedés" értékelést értékel. Ezenkívül a gyermeket felkérik, hogy jelezze, hogyan, véleményében a tanár értékelni fogja ezt a minőséget. Nem szabad meglepődnie, hogy ebben az esetben a becslések nem egyeznek meg. A gyermeket egy 10 lépésből álló létrák rajzával mutatjuk be, a felső lépés feletti felirattal - "magas", az alsó "alacsony" alatt (1. ábra):

Ábra. 1. Lestenka.

„Képzeld el, hogy ezen a létrán a diákok az osztály sorakoznak: a legalacsonyabb gyerekek álljanak az alsó szakaszát, a tetején - ez a legmagasabb, a többi - közepes lépéseket; Minél magasabb a hallgató, annál nagyobb a lépést. Jelölje meg a keresztmetszetet, amelyen a növekedésben lehet. És most gondolj arra, hogy milyen lépés lenne a tanár. Tegye a kört erre a lépésre. Más tulajdonságokkal való összehasonlítás "a világ minden emberével". A tanulmány az összes hölgy figyelembevétele után végződik. A kapott eredmények elemzése során figyelembe veszik.

1. Az értékrendszer differenciálódása . Az adaptáció nehézségeivel rendelkező gyermekeknél a tesztelés eredményeként kapott pontszámok egymáshoz közel vannak, a gyermekeket nehéz kiemelni a leginkább és legkevésbé értékes tulajdonságokat. Ha a "virágzó" gyerekek a különbség az értékek között elérhetik a hat pontot, akkor a "hátrányos helyzetűek" - csak kettő.

2. Az önbecsülés érdemes orientációinak betartása . Hátrányos adaptáció esetén egy tipikus helyzet meglehetősen tipikus, ha az önértékelésnek a kártyák használatával az alsó pontok megfelelnek a legjelentősebb értékeknek (a bal és a bal oldali pontok eltérése) jobb alkatrészek Jegyzőkönyv az egyes jellemzőkre). Az önbecsülés és az értékorientációk közötti harmónia mértéke az érzelmi kényelem mértékének mutatójaként tekinthető, a gyermek szubjektíven érezhető.

3. A tanár szándékolt értékelésének önértékelésének mértéke. Az adaptációs megsértés jele lehet a gyermek feltételezésének vagy bizalmának a személyiségének alulbecslésének tényében. Ha mindhárom mutató kimutatja a negatív eredményeket, a holtpont valószínűségét, a viselkedés megsértését és az általános negatív mentális állapotot elég magas. Keressen egy utat a helyzetből, a gyermekkel való beszélgetés, a tanárok, az iskolai pszichológus, a saját intuícióval bízva, és a szakember tanácsa, az Ön feladata.

Az iskolásoknak leginkább szorosan összefüggő fogalmak egyike a "kognitív stílus" fogalma. A leggyakrabban találkozott kognitív stílus, amely a döntéshozatal sebessége és pontossága közötti ellentmondások felbontásával jár. Az impulzív gyermekek a gyors döntéshozatalra jellemzőek, elegendő indoklás nélkül, a hipotézisek folyamatos választása. A reflexív jellemzőkre, a válaszok alapos gondolkodására, a hipotézisek többszörös tesztelésére, az óvatos, pontos döntések elfogadására. Megállapították, hogy az impulzív gyermekek több hibát írnak írásban és olvasásban, kevésbé képesek koncentrálni a figyelmet. Reflex gyerekek pontosabban érzékelik információs (digitális, aláír, alfabetikus anyag, forma és méret geometriai testek), sikeresen megbirkózni teszteket koncentrációjú, kapcsoló figyelem és megértés komplex szemantikai kapcsolatokat a szavak között. A kor és a képzés hatása alatt az impulzivitás csökkenhet. Segítsen legyőzni annak következményeit, hogy alapos ellenőrzés az eredmények, hangosan hangos, gondos előkészítés a munka. Ne feledje, hogy az impulzív maga sem pozitív, sem negatív, hanem az adott típusú tevékenység feltételei miatt értéket kap. Határozza meg a gyermek kognitív stílusának típusát.

Gőz alak kiválasztása (az impulzivitás diagnózisa, reflexivitás)

Anyag : 12 kép. Minden lapot tartalmaz egy referenciajáték és hat szám, amely csak kis részletekkel különbözik egymástól. A gyermek feladata, hogy olyan alakot találjon, amely a szabványnak tűnik. Az időválasztási idő rögzítésre kerül, és a hibás válaszok száma.

Utasítás - Most egy képet fogsz látni, és valamivel hasonlít rá. Nézd, kérlek, ebben a képen pontosan ugyanazt a képet, mint az a tetején (alább), és megmutatja nekem. Próbáljuk meg először, tedd meg. (Ezután a képek képzését a példákban végezzük.) Most menjünk tovább. A feladatok nem lesznek egyszerűek. A lehető leggyorsabban megtalálja a lehető leggyorsabban, amennyire csak lehetséges, a tetején (alul), és azonnal megmutassa nekem. " (A rajzok példáit az 1. függelék tartalmazza) a megfelelő válasz, dicsérje meg a gyermeket. Ha téved, mondja meg: "Nem, ez nem hasonlít a képhez, több hasonló."

Eredmények feldolgozása . Az eredmények számításához használja a "Jobb válaszok" táblázatot:

A gyermek, aki az átlagosnál nagyobb szabályozási időre és kisebb számú hibával válaszolt, reflexívnek tekinthető, rövidebb válaszidővel rendelkező gyermek és nagy számú hiba - impulzív. Megmaradó lehetőségek: gyors - finom gyermekek (pontos) és lassúak.

Szabványok :

Az iskolai oktatás kezdetével a gyermeknek lehetősége nyílik arra, hogy különböző területeken tudjanak tudást, amellyel még nem találkozott, új, szokatlan ügyekkel. Ennek köszönhetően horizontja kiterjeszti, és a szimpátiák egy vagy egy másik tevékenységi területen jelennek meg. Valaki már ebben a korban élesen nyilvánulhat meg a vontatás egyik tevékenységi területének, valakivel később fog történni. Ebből a korból kezdődően, figyelte a gyermeket a javasolt kérdőív szerint, lehet folytatni az egész iskola folyamán.

2.4. Személyiség kutatási technikák

Személyesen, mint összetett mentális konstrukció, sok biológiai és szorosan összefonódott társadalmi tényezők. A tényezők egyikének változása jelentősen tükröződik a más tényezőkkel és személyiséggel való kapcsolatain. Ez az egyik oka annak, hogy a megközelítések sokszínűsége a személyiség tanulmányozásához. Mindezek a megközelítések ugyanolyan joggal rendelkeznek, de a felhasználásuk attól függ, hogy milyen személyiség koncepciót tart a kutató.

Az egyén jellegzetes jellemzői, a temperamentum, a karakter, a motiváció és más mentális formációk egyes tipológiai jellemzői - ezeknek a mutatóknak a diagnózisa szükségesek a személyiség tanulmányozásakor. Ennek alapján létrehozhat egy programot az egyén integrált ismereteinek egy egyedileg meghatározott technikával.

Visszatérve a személyiség fogalmához, és figyelembe véve annak összetettségét, meg kell jegyezni, hogy nincs módszer, a személyiség teljes tanulmányának technikája. Keresztül kísérleti kutatás Csak részleges jellemzőt kaphat a személyiségre (bizonyos személyes megnyilvánulások bizonyos helyzetben).

Jelenleg számos kísérleti pszichológiai technika, módszerek, technikák, amelyek célja a személyiség tanulmányozása. A személyes kérdőívek és projektív módszerek száma a személyes kérdőívek diagnosztizálásában több száz. A személyes kérdőívek kidolgozásakor a megközelítések különbségei a kérdések megfogalmazása, kiválasztása és csoportosítása.

Módszer a "House-Tree-Man" J. Bükk

Ez projektív technika személyiség kutatás által javasolt J. Buck 1948-ban A teszt célja a felnőttek és a gyerekek egy csoportja vizsgálat elvégezhető. A technika lényege a következő. A vizsgált felmerült, hogy rajzoljon egy házat, fát és személyt. Ezután a terv szerint felmérést végeznek.

R.BRNS Ha DDH tészta kéri, hogy ábrázolja a fa, egy ház, és egy személy egy rajz, egy előforduló jelenetet. Úgy gondolják, hogy a ház, a fa és az ember közötti kölcsönhatás vizuális metafora. Ha az egészet cselekvésre hozza, akkor meglehetősen észrevehető, hogy mi történik az életünkben.

Különleges értelmezési mód lehet olyan rend, amelyben a ház, a fa és az ember rajzol. Ha az első fa húzódik, ez az ember alapvető létfontosságú energiáját jelenti. Ha a házat először rajzolják, akkor az első helyen - biztonság, siker, vagy éppen ellenkezőleg, figyelmen kívül hagyja ezeket a fogalmakat. A "House-tree-Man" teszt funkcióinak értelmezése a 2. függelékben található.

Teszt "nem létező állat"

A tanulmányi módszer a pszichomotoros kommunikáció elméletére épül. A regisztrációhoz az állam a psziché, egy sor mozgékonyságát használják (különösen mozgékonyságát rajz domináns jobb rögzített formában grafikus nyomvonal a mozgás, rajz). I.M. szerint Sechenov, minden ötlet merül fel, hogy a psziché minden olyan tendenciája ezzel kapcsolatos képviselet végei mozgásban (szó: „Minden gondolat végződik a mozgalom”).

Ha egy valódi mozgás Valamilyen oknál fogva nem kerül végrehajtásra, az izmok megfelelő csoportjaiban, a válaszmozgalomhoz szükséges bizonyos energiafeszültség (a gondolat eszméjéhez). Például a képek és a gondolatok a félelmet okozó reprezentációk, stimulálják a feszültséget a lábizmok csoportjaiban és a kezek izmaiban, ami a kezek segítségével válaszolna a kerítésre vagy a védelemre Hit, indul. A mozgás trendje az űrben van iránya: eltávolítás, közelítés, lejtő, kiegyenesítő, emelkedik, esik. Amikor egy papírlap rajzolása (vagy a kép mintája) a tér modellje, és az izmok mellett rögzíti a helyet a térrel, azaz. feltörekvő trend. A tér, viszont az érzelmi színezési élményhez és az időtartamhoz kapcsolódik: ez, a múlt, a jövőben. Ez is kapcsolódik a psziché hatékonyságához vagy ideális gondolkodási tervével is. A téma mögött és bal oldalán található hely az előző időszakhoz és inaktivitáshoz kapcsolódik (hiánya és végrehajtása). A jobb oldali, az elülső és a fenti oldal a jövőbeli időszakhoz és a hatékonysághoz kapcsolódik. A lapon (tér modell), a bal oldalon és az alsó pedig negatívan festett és depressziós érzelmekkel jár, bizonytalansággal és passzivitással. Jobb oldalon (megfelel a dominánsnak jobb kéz) - Pozitívan festett érzelmekkel, energiával, tevékenységgel, konkrét cselekvéssel.

Amellett, hogy az általános minták a pszichomotoros kommunikáció és a kapcsolat a tér értelmezése a vizsgálati anyag, az elméleti normái működési szabványok szimbólumokkal és szimbolikus geometriai elemek és a számokat használják.

Természetében a "nem létező állat" teszt a projektív számára utal. A statisztikai ellenőrzéshez vagy szabványosításhoz az elemzés eredményét leíró formában lehet bemutatni. Szerint a kompozíció, ez a vizsgálat azt jelzi, és mint az egyetlen módszer a kutatás általában nem használják, és szükség van egy egyesület más módszerekkel, mint egy akkumulátor-eszköz a vizsgálat. A teszt a 3. függelékben található.

Természetesen a bemutatott személyes kutatási technikák nem elegendőek a teljes jellemzőjéhez, de feltárhatják a gyermek néhány személyes jellemzőit. Az egyén tanulmányozásával kapcsolatos megközelítések sokféleségével kapcsolatban ma nincs egyértelmű és általánosan elfogadott osztályozás a személyes kérdőívekről. A személyes kérdőívek használatának legfőbb problémái a válaszok hamisításának lehetőségéhez kapcsolódnak (az alanyok válaszai nem lehetnek őszintén a "szociális vágyak" vágyának köszönhetően, valamint a kapott adatok megbízhatóságának csökkenése A tényezők két fő csoportjának hatása miatt:

A telepítési természetű tényezők (a létesítmények jelentősen torzíthatják az alanyok válaszait "különböző körülmények miatt, ezért számos tanulmány jelenleg minimalizálja a válaszok hatását).

A megvizsgált kérdések közötti különbségek tényezők. (Szellemi értékelése az alanyok a tárgyak jelentősen befolyásolja a pontosságot a válaszokat. Nonconsuction, a nehéz kérdések vezet a változékonyság a válaszok során ismételt vizsgálat és ez azt jelzi, egy kis megbízhatóságát technika).

A személyes kérdőívek fejlesztésével és alkalmazásával kapcsolatos problémák elemzése érdekében hangsúlyozni kell, hogy a változó mérésére, a kérdés vagy jóváhagyás megfogalmazva, a válasz, amelyre a jelenlétének mutatója (távollét). Mindazonáltal meg kell emlékezni, hogy a kérdésre adott válasz a jelentős számú tényező (a felméréshez való hozzáállás, a felmérés feltételei, a kísérletező, a padló, a kísérletező, az élet tapasztalat stb.) Ennek megfelelően a mért személyes változó a válaszhoz statisztikailag kifejezhető, és nem determinisztikus.

Következtetés

"A gyermek belép a végtelen számú környezeti valóság, amelyek mindegyike folyamatosan fejlődik, összefonódik más kapcsolatokkal, amelyet a gyermek fizikai és erkölcsi növekedése bonyolít." - A.S. Makarenko

A fiatalabb iskolai életkor (valamint az óvodások) gyermekei fokozatosan részt vesznek a valódi nyilvános kapcsolatok tapasztalataiban, és hatalmas terhet jelentenek a benyomások felhalmozására, az életben való navigálásra és jóváhagyásra. A gyermek figyelmét a világ világára irányítja, aktív tudás, esztétikai és etikai értékelés. A fiatalabb iskolások képesek értékelni, és értékelni fogják az erkölcsi tulajdonságokat egy másik személyben, különösen kedvesség, gondozás, figyelem és érdeklődés maguk. Gyakran becsülik ezeket a tulajdonságokat. Gyakorlatilag az emberi szépséget gyakran csak külső, vonzó ruházati, viselkedési formákban, viselkedésben és cselekvésekben látják. Ugyanakkor, függetlenül az önismeretük szintjétől, a fiatalabb iskolai gyermekkor (valamint az iskola előtti) időszaka szinte egyike az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának, a valóság esztétikai érzékelésének szempontjából. Ebben a korban a világ legintenzívebb kapcsolatai, a személy kialakulásának végrehajtása.

Ezek különböző módon vannak (gyorsan vagy lassan) szerepelnek a munkában, különböző módon érzékelik és rájönnek, hogy száz tanár magyarázza a leckét, saját, egyéni kognitív stílusuk van mentális tevékenység, A figyelem, az észlelés, a memória, a képzelet jellemzői. Ezek különböznek a mentális fejlődésben és a képességekben, természetesen a javaslatokon, az érdekek fenntarthatóságáról, az ízlésre, a mellékletekre, az eszmékre, a tanítások alapján, a temperamentumok szerint. Különböző hozzáállása van az eredmények és a kudarcok, az iskolai és az egyéni tantárgyak, az elvtársak és a tanárok számára, különböző helyzetben vannak a társaik csapatában.

Ez természetes: a kis iskolás mindegyikének saját életrajzuk van, saját élményeik. Mindegyikük egyéni - egyedülálló személy.

A kedvező befolyásolja a gyermek személyazonosságának kialakulását a belső konfliktusok hiánya miatt, lehet a követelések szintjének ellentmondása igazi előírások Ügyek, a vágy, hogy mentse a fölényt bármi.

A gyermek személyiségének értékes tulajdonságainak sikeres kialakításának egyik legfontosabb feltétele jó pszichológiai klíma a családban és az iskolában. A gyermek személyiségfejlesztésének diagnózisa fontos szerepet játszik annak létrehozásához. Végtére is, tudva a gyermek személyiségének jellemzőit - karakterét, hozzáállását különböző dolgok, A belső világ, stb. - Egyéni megközelítést tud felvenni.

A fiatalabb iskolai életkor az az idő, amikor a gyermekekkel való felnőttek érintkezése általában elég. Csak a gyermek megértése, a nyugtalanság, a tapasztalatok miatt. Ő maga készen áll arra, hogy elmondja egy felnőttnek, aki hallgatja őt. Ez a kulcsa a felnőtt befolyása a tanfolyamon közös fejlesztés Junior Schoolchild.

BIBLIOGRÁFIA

1. Amos n.m., Nikitina L.a., Vorontsov D.D. Ország gyermekkora. Gyűjtemény. M.: Tudás, 1990. - 288 p.

2. Bozovich L.I. A személyiségképződés problémái. Megnyitó cikk D.I. Feldstein. 2. ed. M: Publishing House "Intézet gyakorlati pszichológia", Voronezh: NPO" MODEK ", 1997. - 352 p.

3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 pszichológia és pedagógia alapjai: előadások. 3. ed., Sztereotípia. K.: Maup, 2002. - 168 p.

4. Életkor és pedagógiai pszichológia. Tanulmányok. Kézikönyv a diákok Ped. In-tov. Ed. Prof. A.v. Petrovsky. M.: Megvilágosodás, 1973. - 288 p.

6. Zyubin L.M. A nevelés pszichológiája. Módszer. Haszon. M.: Magasabb. Shk., 1991. - 96 p.

7. Istratova on Pszichodiagnosztika. A legjobb tesztek összegyűjtése. Ed.4. Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 375 p. (Pszichológiai műhely)

8. Kulagina i.yu.a.A pszichológia (gyermekfejlesztés születésből 17 éves): Tutorial. 4. ed. M.: Kiadóház Un-Ta Orosz Akadémia Oktatás, 1998.

9. Likhachev b.t. A nevelés egyszerű igazságai. M.: Pedagógia, 1983. - 192 p.

10. Maklakov a.g. Általános pszichológia. Tankönyv az egyetemek számára. St. Petersburg: Peter, 2007. - 583c.

11. Matveeva L.G. És mások. Mit tudok tanulni a gyermekemről? Pszichológiai tesztek. Chelyabinsk: Dél.-Ural. kn. Kiadóház, 1996. - 320 p.

12. A gyermekkori világ. Junior Schoolchild. Ed. A.G. Felhalmoz. 2. Ed., Add. M.: Pedagógia, 1988. - 272 p.

13. Mukhina v.s.-Trantensky Pszichológia: Fejlesztési fenomenológia, gyermekkora, érdekképviselet: tankönyv a csapnak. egyetemek. 4. Ed., Sztereotípia. M.: Kiadói központ "Akadémia", 1999. - 456 p.

14. Gyakorlati pszichodiagnosztika. Módszerek és tesztek. Tutorial. Red.-költség. D.ya. Rágcsálós. Samara: Publishing House "Bakhrakh-M", 2001. - 672 p.

15. Pszichológiai diagnózis. Tutorial. Ed. KM Gurvich és E.M. Borisova. M.: Urao kiadói háza, 1997.

16. Pszichológia. Republikánus interdepózus tudományos gyűjtemények. 4. kiadás. A kommunikáció pszichológiája. MN: Folk Asveta, 1984. - 112 p.

17. Iskolai pszichológus munkakönyve. I.V.DUBROVINA, M.K.AKIMOVA, E.M. BORISOV és munkatársai. Ed. I.v.dubrovina. M.: Oktatás, 1991.

18. Hogyan kezdődik a személyiség. Összesen. Ed. R.i. Kosolapov. M.: Irányelv, 1979. - 238 p.

19. Pszichológiai vizsgálatok gyűjteménye. 3. rész Kézikönyv. Költség. E.e.mironova - MN: Női Intézet Anvil, 2005. - 120 s.

20. Sabbotsky e.v. A gyermek megnyitja a világot. M.: Oktatás, 1991. - 207 p.

21. Talyzina n.f. Pedagógiai pszichológia. Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv környezetek Ped. tanulmányok. létesítmények. M.: Kiadói központ "Akadémia", 1998. - 288 p.

22. Chekhovsky M.I. Pszichológia.

23. Shapovalenko i.v. Életkori pszichológia (fejlődési pszichológia és korszak). M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

Maklakov a.g. Általános pszichológia. Tankönyv az egyetemek számára. St. Petersburg: Peter, 2007. - 583 p. - tól től. 471.

Életkor és pedagógiai pszichológia. Tanulmányok. Kézikönyv a diákok Ped. In-tov. Ed. Prof. A.v. Petrovsky. M.: Megvilágosodás, 1973. - 288 p. - tól től. 232.

Talyzina n.f. Pedagógiai pszichológia. Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv környezetek Ped. tanulmányok. létesítmények. M.: Kiadói központ "Akadémia", 1998. - 288 p. - c. 142-150.

Talyzina n.f. Pedagógiai pszichológia. Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv környezetek Ped. tanulmányok. létesítmények. M.: Kiadói központ "Akadémia", 1998. - 288 p. - c. 142-150

Mukhina vs-Trantensky Pszichológia: Development fenomenológia, gyermekkor, Érdekvédelmi: tankönyv a csap. egyetemek. 4. Ed., Sztereotípia. M.: Kiadói központ "Akadémia", 1999. - 456 p. - tól től. 286.

Gyermekpszichológia. Módszeres utasítások. Szerző-fordító R.p. Efimkin. Novosibirsk: NSU Scientific és Oktatási Központ, 1995.

Talyzina n.f. Pedagógiai pszichológia. Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv környezetek Ped. tanulmányok. létesítmények. M.: Kiadói központ "Akadémia", 1998. - 288 p. - c. 16-25.

Kulagina i.yu.a.A pszichológia (gyermekfejlesztés születésből 17 évig): TUTORIAL. 4. ed. M.: Az Orosz Oktatási Akadémia Egyetem kiadványa, 1998. - S. 120.

Iskolai pszichológus munkakönyve. I.V.DUBROVINA, M.K.AKIMOVA, E.M. BORISOV és munkatársai. Ed. I.v.dubrovina. M.: Oktatás, 1991. - A. 66.

Hogyan kezdődik a személyiség. Összesen. Ed. R.i. Kosolapov. M.: Irányelv, 1979. - 238 p. - tól től. 137-138.

Matveeva L.G. És mások. Mit tudok tanulni a gyermekemről? Pszichológiai tesztek. Chelyabinsk: Dél.-Ural. kn. Kiadóház, 1996. - 320 p. - tól től. 152-156.

Pszichológiai vizsgálatok gyűjteménye. 3. rész Kézikönyv. Költség. E.e.mironova - MN: Női Intézet Anvila, 2006. - 120 s. - tól től. 75-92.

Pszichológiai vizsgálatok gyűjteménye. 3. rész Kézikönyv. Költség. E.e.mironova - MN: Női Intézet Anvila, 2006. - 120 s. - tól től. 96-101.

A fiatalabb iskolai életkor (7-11 éves) nem az a kor, amely meghatározó eltolódás az egyén fejlődésében (amely például egy tizenéves), mindazonáltal a személyiségképződés meglehetősen észrevehetően fordul elő ebben az időszakban. Az iskolába való felvétel fordulási pont a gyermek életében, mivel a vezető tevékenységek változnak. Új kapcsolatok vannak a felnőttekkel (tanárok) és társaikkal (osztálytársak), a gyermek szerepel a csapatok teljes rendszerében (általában hűvös, hűvös, kis csoportokban, meglévő). Az új típusú tevékenységbe való felvétel egy olyan tanítás, amely számos súlyos tanítványi követelményt tesz lehetővé, hogy az életét szigorú szervezetre, szabályozásra és rezsimre osztja. Mindez döntően befolyásolja a kialakulását és a konszolidációt új rendszer Kapcsolatok a környező valóság, más emberek, a tanítás és a kapcsolódó feladatokat, formák jellegű lesz, bővíti a különböző érdekeket, meghatározza a képességek fejlesztése.

A fiatalabb iskolai életkorban az erkölcsi viselkedés alapja van kialakítva, a személyiség nyilvános orientációja a nyilvános orientációs normákat képezi. A fiatalabb iskolások erkölcsi tudatai jelentős változásokon mennek keresztül az IV osztályba. Az erkölcsi ismeretek és ítéletek a kor végéig észrevehetően dúsítottak, inkább tudatosabbak, sokoldalúak, általánosították. Ha az erkölcsi ítéletek hallgatóinak III osztályok tapasztalatai alapján a saját viselkedését, a konkrét utasításokat és magyarázatokat a tanár és a szülők, akik gyakran ismétlődnek, nem mindig gondol, akkor a diákok a III-V osztályok mellett A saját viselkedésének tapasztalatai (amely természetesen, dúsított) és a vének utasításai (most már tudatosabban érzékelik), megpróbálják elemezni más emberek tapasztalatát. A fikció olvasása, a filmek figyelése sokkal nagyobb hatással van. Az erkölcsi viselkedés is kialakul. A gyerekek elkötelezik magukat erkölcsi cselekmények, Leggyakrabban a felnőttek, a tanárok (7-8 év) közvetlen utasításait követi. A III-IV osztályok diákjai sokkal nagyobb mértékben lehetővé tehetik az ilyen lépéseket saját kezdeményezésére, anélkül, hogy az utasításokat várnák.

A fiatalabb iskolai korszak karakterei csak hajtogatódnak. A fiatalabb iskolások jellegzetes megnyilvánulásai eltérhetnek az inkonzisztenciát és az instabilitást. Ebben a tekintetben néha ideiglenes mentális feltételek tévedhetnek a karakter jellemzőire. Néha úgy tűnik, hogy a gyermek kitartást mutat, a képzési tevékenységek nehézségeinek leküzdésére való képesség, mindenképpen véget ért. De egy tapasztalt pszichológus meghatározhatja, hogy ez egy ideiglenes mentális állapot, és a gyermek csak bizonyos feltételek mellett mutatja be a meghatározott tulajdonságokat: megfigyelve egy másik személy példáját vagy saját sikeres tevékenységét. A kudarcok kiütnek egy ilyen gyermeket a mérőműszertől.

A fiatalabb iskolások viselkedésében, a legmagasabb manifeszt tipológiai jellemzői idegmozgásamely később átfedésben van (pszichológusként álcázva) a viselkedés viselkedésének ismerős formái. A félénkség, a lezárás az idegrendszer gyengeségének közvetlen megnyilvánulása lehet, impulzív, nem probléma - a fékezési folyamat gyengeségének megnyilvánulása, a reakció lassúsága és az egyik aktivitásról a másikra váltás - az alacsony mobilitás manifesztációja idegi folyamatok. Természetesen ez a körülmény nem távolítja el a feladatokat az oktatás: az idegrendszer, ahogy azt az I. P. Pavlov, nagyon műanyag, és képes néhány változás hatására a külső hatásokkal szemben. Ezenkívül, amint azt tudjuk, a tudat irányítása lehetséges a tipológiai megnyilvánulásokhoz, amelyeket az iskolás gyerekekről kell képezniük.

A karakter a legfiatalabb diák jellemzi bizonyos funkciók: a dőlés azonnal hatnak befolyása alatt azonnali impulzusok, motivált, véletlenszerű okokból, gondolkodás nélkül, anélkül súlyú eset összes körülményeit. Ennek a jelenségnek az oka világos: a viselkedésveszélyes szabályozás korának gyengesége, az aktív külső mentesítés szükségessége. Ezért az iskolai belső előírásoknak a junior iskolák megsértésének semmilyen megsértését a rendellenességnek kell magyaráznia.

Az akarat teljes elégtelensége: a fiatalabb hallgató (különösen a 7-8 év) még mindig már nem képes üldözni a rendeltetést hosszú ideig, makacsul leküzdeni a nehézségeket és az akadályokat. Lehet, hogy ha nem veszíted el a hitemet az erőim és lehetőségeimben.

Gyakori fiatalabb idősebb A karakter - szeszeskedés és a makacsság hátrányai - magyarázzák a családi oktatás hátrányait. A gyermek hozzászokott ahhoz, hogy minden vágya és követelménye elégedett legyen. A szeszélyesség és a makacsság egy gyermek tiltakozásának sajátos formája a szilárd, hogy az iskola elhelyezi őt, szemben az áldozati témák szükségességét, azt akarom, hogy milyen szükséges.

A hallgató kora jellemzői olyan pozitív funkciókat tartalmaznak, mint a válaszkészség, a közvetlenség, a hitelesség. Fontos korú jellemzője az imitativitás - a fiatalabb iskolások törekszenek arra, hogy utánozzák a felnőtteket és néhány társait, valamint a kedvenc könyvek és filmek hőseit. Ez egyrészt lehetővé teszi, hogy a személy társadalmilag értékes tulajdonságait hozza fel személyes tapasztalat, Másrészt például egy bizonyos veszély: egy junior schoolboy nem csak pozitív. Ha az első osztályos szerette az idősebb iskoláslány játszik röplabdát, akkor mindent másolnak: egy fejlett járás, durva kifejezések, a vezető vulgáris szokásai.

A fiatalabb iskolások nagyon érzelmesek. Ez az érzelmesség először is érinti, hogy az észlelés, a megfigyelés, a képzelet, a fiatalabb iskolások mentális tevékenységét általában érzelmek festik. Másodszor, a fiatalabb iskolások (különösen az i-i-II iskolák) nem tudják, hogyan kell korlátozni érzéseiket, ellenőrizzék az öröm vagy az elégedetlenség külső megnyilvánulását. Harmadszor, a fiatalabb iskolás jellemzi a nagy érzelmi labilitás, gyakori változása hangulatok, a tendencia, hogy befolyásolja a rövid távú és gyors megnyilvánulásai öröm, bánat, félelem, harag. Az évek során az érzéseik szabályozásának képessége fejlődik, korlátozza a nem kívánt megnyilvánulást.

A fiatalabb iskolai kor nagy lehetőségeket jelent a pozitív jellemzők oktatására. Az iskoláskertek kiegészítése és a híres javaslata, hitelmegedése, az utánzás tendenciája, egy hatalmas hatóság, amelyet a tanár a szemükben élvezi - mindez szükséges az emelés támogatásához.

A III. Osztályban való képzés kezdete, a viselkedésük szabályozásának megoldásának képessége fokozatosan fejlődik, hogy megakadályozza magát, és ellenőrizze tevékenységüket, hogy ne engedje el az impulzusokat, azaz - a viselkedésükre vonatkozó hazai szabályozásra.

A III és különösen a IV osztályok diákjai képesek előnyben részesíteni a jegyző motívumát a motívumok harcának eredményeként. De néha megnyeri az alacsony szintű motívumot (a vágy, hogy élvezze). Ebben a helyzetben a tanárnak keménységet kell mutatnia, különben a nemkívánatos szokás rögzítve van (például dobja le az órákat, és siess a TV-hez, ha érdekes átvitel van).

Ha a személyiség fejlődésének fő motorja a motívumok és igények rendszere, akkor természetesen figyelembe veszi a személyiség minőségét bizonyos szükségletek generációjaként. Fenntartható szükséglet a vegyületek szokásos módon végrehajtásuk, alkotják a személyiség minőségét. Bármely személyiség minősége nem annyira a viselkedésforma, még akkor is, aki ismerőssé vált, mennyire a stabil indítékok és a viselkedési formák egysége megtanulnia azt.

Amikor a gyermek kora közeledik az iskolába, elkezd szenvedélyesen álmodni az iskoláról. Pszichológiai kutatás Mutassuk meg, hogy a gyermek nem csak azt, hogy tanulni, de ő is meg akarja tanulni: belépés az iskolába eszköz helyzetének megváltoztatása, mastering egy új társadalmi szerepet. Számára az iskolai tanítás fontos munka megvalósítása, új társadalmi pozíció megszerzése.

Minden személynek van egy bizonyos önbecsülése az életének, tevékenységeinek, az emberekkel való kommunikáció során. Két fő tényező hatása alatt áll: a környező emberek értékelése és tevékenységük eredményeinek összehasonlítása más emberek tevékenységének eredményeivel, mintával.

A gyermekek önértékelése messze nem mindig megfelelő a különböző tevékenységekre vonatkozó valós eredményeikhez és lehetőségeikhez. Néhány gyermek túlbecsülik magukat, mások alábecsülik, és mind az újraértékelés, mind az alulbecslés csak bizonyos típusú tevékenységekre vonatkozik, és gyakori lehet, ha egy személy (gyermek) magabiztos, vagy éppen ellenkezőleg, nem biztos abban, hogy önmagában nem bízik benne , mindenben.

Ha egy gyermek, különösen a legfiatalabb iskolás, akkor szembesül, ha más gyermekekkel összehasonlítva mindig úgy érzi, hogy rosszabb, különösen akkor, ha a felnőttek és a gyermekek hangsúlyozzák, könnyen felmerül a bizonytalanság, a nem megfelelő, alulértékelt önbecsülés alakult. Az ilyen önbecsüléssel rendelkező gyermek fél, hogy tartsa, vigye a legrosszabb feladatokat: fél a kudarctól, azok a tapasztalatok, amelyek kapcsolódnak hozzá.

Az önértékelés, amint azt ismert, a saját tevékenységének környezetének és eredményeinek értékelésének hatása alatt alakul ki. Az önbecsülés azonban fejlődik, elkezd aktívan befolyásolni a gyermek viselkedését, meghatározva az oktatók hatását.

Ha egy bizonyos önbecsülést támogató sokáig tartanak, és ha maga is magas, és gyermeke a gyermeknek a csapatban és az önbecsülésben, akkor az ilyen önbecsülés megőrzése végül az a gyermek. Ennek a szükségességnek szüksége van egy bizonyos, kielégítő önbecsülésre a követelések szintjének alapja.

A gyermek látnivalói szintjén kidolgozott, minden ismerete, készségeinek felnőtteinek értékelése, a saját önbecsülésével összehasonlítja, és a felnőttekkel kapcsolatos hozzáállás nagymértékben függ attól, hogy a gyermek szerint milyen módon függ helyesen. Így az uralkodó önbecsülés és a követelések szintje elkezdi közvetíteni a gyermek hozzáállását más embereknek. Ha egy gyermek túlbecsül egy gyermek, akkor meglehetősen tisztességes és objektív értékelést kezdeményeznek. Negatívat eredményez érzelmi állapot És gyakran megsérti az őt és a felnőttek közötti kapcsolatot, az engedetlenséghez vezet, vonakodik a tanuláshoz, a konfliktushoz.

A gyermek személyiségének kialakulása nagymértékben attól függ, hogy az önbecsülés és a követelések közötti kapcsolat, egyrészt, és valódi eredményei a másik oldalon vannak. És ezek a kapcsolatok eltérő módon alakulhatnak ki. A magukra, az állításokra és az önbecsülésre vonatkozó követelmények alacsonyabbak lehetnek, mint egy személy (gyermek) valós eredményei, majd a fejlesztési folyamatban, nem hajtja végre képességeit. Előfordulhat, hogy az állítások minden erők feszültségeit igénylik, és ez a gyermek minden képességének intenzív fejlődéséhez vezet. Végül lehet, hogy egyes területeken vagy általános igények szerint a gyermekek sokkal magasabbak lesznek, mint a gyermek valódi és egyenletes jellemzői. Ilyen esetekben, mint általában saját tapasztalataik, a többi ember értékelése hamarabb vagy később átszervezi a gyermek önbecsülését és vonzerejét, és vezeti őket a valós lehetőségekkel.

A diákok, egyrészt élesen tapasztalt kudarc, és a másik - figyelmen kívül hagyja, nehezebb feladatok kiválasztása. Ezenkívül határozottan keresik vagy objektív okokat keresnek, vagy a kudarcuk elkövetői: a feladat rossz, a tanár hibáztat, a srácok megakadályozzák. A fiatalabb diákok reakciója agresszív. A gyengeségükben semmilyen esetben nem ismerik el, az ingyenségükben, amit követelnek. És ami a legfontosabb - nem csak másoktól, hanem maguktól is elrejtik gyengeségüket.

Az igény, hogy fenntartsák a magas önbecsülés okozza az ilyen diák, hogy reagáljon minden, és mindenki, aki valahogy érzékeli, hogy az ellentmondás. Ha a tanár, elvtársak vagy szülők megpróbálják jelezni egy ilyen hallgatót gyengeségét, akkor kétségbeesetten ellenáll, konfliktusba lépve: a tanár hibát talál, az elvtársak rosszak, a szülők nem értik. Ezt az állapotot az elégtelenség hatására hívják. Ez a kellemetlen, súlyos érzelmi állapot az emelkedett követelések eredménye, amelyek nem egyeznek meg a lehetőségekkel, azaz Az eredmény az, hogy a stabil önbecsülés magasabb, mint a valós eredmények, magasabb, mint az értékelés, amelyet a gyermek másoktól kapott.

Az elégtelenséget befolyásolja egy adott védőfunkciót. Megvédi a gyermeket a sérüléseiből. Így befolyásolja az elégtelenséget az önbecsülés megtartásában, majd önmagához való hozzáállás, amely önbecsülést biztosít.

Affektív államok gyakran megtalálhatók a fiatalabb diákokban. Ebben a korban azonban ezek az államok még mindig instabilak és gyorsan áthaladnak. Különösen akut a vizsgált probléma a serdülőkhöz képest.

A fiatalabb iskolai életkor (7-11 éves) nem az a kor, amely meghatározó eltolódás az egyén fejlődésében (amely például egy tizenéves), mindazonáltal a személyiségképződés meglehetősen észrevehetően fordul elő ebben az időszakban. Az iskolába való felvétel fordulási pont a gyermek életében, mivel a vezető tevékenységek változnak. Új kapcsolatok vannak a felnőttekkel (tanárok) és társaikkal (osztálytársak), a gyermek szerepel a csapatok teljes rendszerében (általában hűvös, hűvös, kis csoportokban, meglévő). Az új típusú tevékenységbe való felvétel egy olyan tanítás, amely számos súlyos tanítványi követelményt tesz lehetővé, hogy az életét szigorú szervezetre, szabályozásra és rezsimre osztja. Mindez döntően befolyásolja a környező valóság, más emberek, a tanítások és a kapcsolódó feladatok új kapcsolati rendszerének kialakulását és konszolidációját, karaktert képez, kiterjeszti az érdeklődésköröket, meghatározza a képességek fejlődését.

A fiatalabb iskolai életkorban az erkölcsi viselkedés alapja van kialakítva, a személyiség nyilvános orientációja a nyilvános orientációs normákat képezi. A fiatalabb iskolások erkölcsi tudatai jelentős változásokon mennek keresztül az IV osztályba. Az erkölcsi ismeretek és ítéletek a kor végéig észrevehetően dúsítottak, inkább tudatosabbak, sokoldalúak, általánosították. Ha az erkölcsi ítéletek hallgatóinak III osztályok tapasztalatai alapján a saját viselkedését, a konkrét utasításokat és magyarázatokat a tanár és a szülők, akik gyakran ismétlődnek, nem mindig gondol, akkor a diákok a III-V osztályok mellett A saját viselkedésének tapasztalatai (amely természetesen, dúsított) és a vének utasításai (most már tudatosabban érzékelik), megpróbálják elemezni más emberek tapasztalatát. A fikció olvasása, a filmek figyelése sokkal nagyobb hatással van. Az erkölcsi viselkedés is kialakul. A gyerekek erkölcsi tevékenységeket tesznek, leggyakrabban a felnőttek, a tanárok (7-8 év) közvetlen utasításai szerint. A III-IV osztályok diákjai sokkal nagyobb mértékben lehetővé tehetik az ilyen lépéseket saját kezdeményezésére, anélkül, hogy az utasításokat várnák.

A fiatalabb iskolások magatartásában a legmagasabb idegi aktivitás tipológiai jellemzői világosabb és átláthatóbbak és átláthatóbbak, amelyek később átfedésben vannak (maszkolták, mint a pszichológusok szerint) a megállapított viselkedés ismerős formáival. A félénkség, a zártság az idegrendszer gyengeségének, impulzivitásának, nem probléma - a fékezési folyamat gyengeségének megnyilvánulása, a reakció gyengeségének megnyilvánulása, a reakció lassulása és az egyik aktivitásról a másikra váltás - a kis mobilitás manifesztációja idegfolyamatok. Természetesen ez a körülmény nem távolítja el a feladatokat az oktatás: az idegrendszer, ahogy azt az I. P. Pavlov, nagyon műanyag, és képes néhány változás hatására a külső hatásokkal szemben. Ezenkívül, amint azt tudjuk, a tudat irányítása lehetséges a tipológiai megnyilvánulásokhoz, amelyeket az iskolás gyerekekről kell képezniük.

A fiatalabb korban gyakori jellegű karakterek és makacsság hiányosságait a családi oktatás hiánya magyarázza. A gyermek hozzászokott ahhoz, hogy minden vágya és követelménye elégedett legyen. A szeszélyesség és a makacsság egy gyermek tiltakozásának sajátos formája a szilárd, hogy az iskola elhelyezi őt, szemben az áldozati témák szükségességét, azt akarom, hogy milyen szükséges.

A hallgató kora jellemzői olyan pozitív funkciókat tartalmaznak, mint a válaszkészség, a közvetlenség, a hitelesség. Fontos korú jellemzője az imitativitás - a fiatalabb iskolások törekszenek arra, hogy utánozzák a felnőtteket és néhány társait, valamint a kedvenc könyvek és filmek hőseit. Ez egyrészt lehetővé teszi, hogy szociálisan értékes funkciókat hozzon létre személyes tapasztalatok révén, példa, a másik - egy bizonyos veszélyt: a legfiatalabb iskolás nemcsak pozitív. Ha az első osztályos szerette az idősebb iskoláslány játszik röplabdát, akkor mindent másolnak: egy fejlett járás, durva kifejezések, a vezető vulgáris szokásai.

Amikor a gyermek kora közeledik az iskolába, elkezd szenvedélyesen álmodni az iskoláról. A pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy a gyermek nem csak meg akarja tanulni, bár meg akarja tanulni: az iskolába való felvétel azt jelenti, hogy megváltoztatja a pozíciót, új társadalmi szerepet kap. Számára az iskolai tanítás fontos munka megvalósítása, új társadalmi pozíció megszerzése.

A gyermek látnivalói szintjén kidolgozott, minden ismerete, készségeinek felnőtteinek értékelése, a saját önbecsülésével összehasonlítja, és a felnőttekkel kapcsolatos hozzáállás nagymértékben függ attól, hogy a gyermek szerint milyen módon függ helyesen. Így az uralkodó önbecsülés és a követelések szintje elkezdi közvetíteni a gyermek hozzáállását más embereknek. Ha egy gyermek túlbecsül egy gyermek, akkor meglehetősen tisztességes és objektív értékelést kezdeményeznek. Negatív érzelmi állapotot teremt, és gyakran sérti az őt és a felnőttek közötti kapcsolatot, engedetlenséghez vezet, tanulni, konfliktusokat.

Affektív államok gyakran megtalálhatók a fiatalabb diákokban. Ebben a korban azonban ezek az államok még mindig instabilak és gyorsan áthaladnak.

Motivációs Volga Hatály

Az a személy fejlődése, amely az óvodai gyermekkorban kezdődött, a motívumok ásóságával és az öntudat kialakulásával kapcsolatban folytatódott, folytatódik a fiatalabb iskolai életkorban. De a fiatalabb iskolások más körülmények között vannak - a társadalmilag jelentős képzési tevékenységekben szerepelnek, amelyek eredményei szoros vagy alacsonyabb felnőttekkel vannak csökkentve. Tól től iskolai tudományos teljesítmény, A gyermek értékelése, mint egy jó vagy rossz hallgató közvetlenül attól függ, hogy ebben az időszakban a személyiségének fejlődése.

Az iskola belépésével a gyermek életének teljes rendszere változik, a rendszerváltozások, vannak bizonyos kapcsolatok a környező emberekkel, elsősorban a tanárral. Rendszerint a fiatalabb iskolások megfelelnek a tanár igényeinek megkérdőjelezését, anélkül, hogy vitákba lépnének, amely például tipikusan egy tinédzserre. Bizonytalanul érzékelik az értékeléseket és a tanárképzést, imitálják őt az intonáció okaihoz. A fiatalabb iskolások engedelmessége nemcsak a tanulmányi folyamatban, hanem általában a viselkedésben is nyilvánul meg - köztük a fegyelem rosszindulatú megsértőjeinek megtalálása. És bizalom, engedelmesség és személyes vontatás a tanárnak, Rendszerint, a gyermekek számára, függetlenül a tanár személyiségétől függetlenül. Az ilyen ingatlan egy bizonyos színpadot tükröz. korhatár A gyermek előfeltétele a sikeres képzésnek és a nevelésnek.

Ebben a korban a gyerekek könnyen és érdeklődnek az új ismeretek, készségek és készségek iránt. Jól akarnak tanulni, írni helyesen, gyorsan olvasni stb. Ezt megkönnyíti az iskolások belső pozíciója, számos különböző társadalmi edzésmotívum, valamint a fiatalabb iskolaigazgató számára rejlő fertőződés és érzékenység. Minden új (könyv, kép, vizuális anyag stb.) Azonnali érdeklődést okoz. Fokozott reaktivitás, készen a cselekvésre abban nyilvánul meg, órák és milyen gyorsan a fiúk emelje fel a kezét, türelmetlenül hallgatni a választ a szakértői.

Nagyon erős Étel Junior schoolboy on külső világ. Tények, események, részletek erős benyomást keltenek rajta. Ugyanakkor, ebben a korban, a vágy, hogy behatoljon a jelenségek lényegébe, hogy megnyissa az okait, hogy észrevehetően nem nyilvánul meg.

A fiatalabb iskolások sikerének fontos forrása a gyakorlatban - imitativitásuk.A diákok megismétlsék a tanár argumentumait, adjanak példákat a teljes elvtársak példáihoz. Ez néha csak a külső másolás segíti a gyermeket az anyag asszimilációjában, ugyanakkor bizonyos jelenségek, események felületi érzékeléséhez vezethet. A kora gyermekei egyáltalán nem szándékoznak gondolkodni semmilyen nehézségre és nehézségekre. A tudás iránti játék hozzáállása szintén segít nekik, anélkül, hogy sok nehézséget okozna az új tapasztalatok elsajátításában, a felnőttek világát megelőzően.

Személyiségorientáció fiatalabb iskolások kifejezték az ő szükségletek és motívumok. Ebben a korban a gyerekeknek számos olyan igénye van, amelyek egy óvodásra jellemzőek. Tehát erősen szükségük van a játék tevékenységére, nagyszerű és mozgásra. Fontos figyelembe venni a képzési tevékenységek szervezését, különösen az első osztályban. Ami az óvodákat illeti, a junior iskolások szükségességét nagyon jellemzi a külső benyomások szükségessége. Ezt követően kognitív szükségletekké alakul át. Az utasítások végrehajtásával (az étkezőben, a virágokért felelős szolgálatban stb.), A hallgató maximális tevékenységet mutat, amíg az újdonság érzése eltűnik.

Az iskolai oktatás első napjaiból új szükségletek jelennek meg a gyermekben: pontosan teljesítik a tanár követelményeit, hogy az iskolába jöjjenek az elvégzett feladatokkal, a jó értékelés szükségességével, a felnőttek által végzett tevékenységének jóváhagyásával és ellenőrzésében, különösen a tanárok, hogy teljesítsék egy bizonyos felelős szerepet, stb.

A fiatalabb iskolásokhoz vezetnek kognitív szükségletek. A képzés elején a külsõ benyomások szükségessége, mint a fiatalabb diák psziché fejlődésének fő hajtóereje, elsősorban a tanár elégedett. Bemutatja a gyermeket egy új tevékenységre, és segít megérteni az új benyomásokat, megérteni őket. A tanár befolyása alatt a diákok megmutatják a szükséges készségek és készségek elsajátítását (olvasni, számolni, rajzolva stb.).

A gyermek kognitív szükségletei jelentős változásokon mennek keresztül tudatos és önkormányzást. Gyermekek kezdeni elemezni tetteik, magyarázni, hogy megszokja, hogy elemezze a nyilatkozatokat a vének.

Nagy hatással van a fiatalabb diák szükségleteinek kialakítására, a társaik csapatában. A képzés elején a gyermek kizárólag a tanár követelményei, az osztálytársak véleménye szinte nem számít. Idővel az elvtársak véleménye egyre nagyobb szerepet játszik a viselkedésben és a tevékenységben, a tiszteletük meghódításának vágya.

Fokozatosan a gyermek megjelenik és az önbecsülés szükségességeElkezdi vezetni a viselkedését, nemcsak egy felnőtt értékelés, hanem saját is.

Motivációs eredmények Az elemi osztályokban gyakran domináns lesz. A nagy teljesítményű gyermekeknél a siker motivációja kifejezett - a vágy jó és helyesen teljesíti a feladatokat, kapja meg a kívánt eredményt. És bár ez általában az átvételi motívummal együtt van magas minősítés Munkája (a felnőttek jelzései és izgalma), mindazonáltal a gyermek a gyermek minősége és hatékonysága az egyetemi intézkedések függetlenül külső értékelésEzáltal hozzájárul az önszabályozás kialakulásához. A siker motivációja, a kognitív érdekek mellett a legértékesebb motívum, meg kell különböztetni a rangos motivációtól. A rangos motiváció jellemző a túlértékelt önbecsülés és a vezető hajlamos gyermekek számára. Bátorítja a hallgatót, hogy tanuljon jobb osztálytársai, álljon ki közöttük, legyen az első. Ha a rangos motiváció megfelel a megfelelően kifejlesztett képességeknek, akkor ez egy erős motor lesz a kiváló fejlődéshez. Azonban az individualizmus, az állandó rivalizálás képességeivel és az elutasító hozzáállással a többiekkel torzítja az ilyen gyermekek identitásának erkölcsi orientációját. Ezen felül, az egyre növekvő, elérik a magas termelékenység tevékenységet, de nem képesek a kreativitás: a vágy, hogy tegyen meg mindent a jobb és gyorsabb, mint a többi megfosztja őket a kreatív kereséseket. Amint azt D.B. Epiphany a vezető iskolai gyerekek, valódi kreativitás, nem szabványos megoldások a rivalizálással összeegyeztethetetlen.

Ha a tekintélyes motiváció párosul közepes képességekkel, mély bizonytalanság, általában nincsenek tisztában a gyermek, valamint egy túlértékelt szintű igények vezet érzelmi reakciókat hibaheiyzeteket.

A szegény iskolásokban a rangos motiváció általában nem fejlődik. A második trend egyértelműen nyilvánul meg őket - A kudarc elkerülésének motivációja. Ez a szorongás, a félelem az értékelési helyzetekben, és a tanulási tevékenységek negatív érzelmi festményt ad. Közel negyede az inspiráló harmadik osztályosok negatívan kapcsolódnak tanulmány annak a ténynek köszönhető, hogy érvényesül ez a motívum.

Ezúttal a szegény gyerekek előfordulnak különleges kompenzációs motiváció - Melléj a motívumok képzési tevékenységével kapcsolatban, lehetővé téve, hogy egy másik területen (sportban, rajzolásban, a junior családtagok gondozásában stb.) Ha az önmegerősítés szükségessége elégedett legyen bizonyos tevékenységi körben, alacsony teljesítményben nem válik súlyos tapasztalatok forrása.

Öntudatosság és önbecsülés a fiatalabb iskola

A gyermek önismeretét képzési tevékenységekben végzik, amelyek a játékkal ellentétben célzottak, hatékonyak, önkényesek. Ezt mások értékelik, ezért meghatározzák az iskoláslány arányát köztük, ahonnan a belső helyzetétől függ, jólétét, érzelmi jólétét. Most, oktatási tevékenység, a gyermek tudni fogja magát, van egy ötlete magát, önértékelés, önkontroll és az önszabályozás készségek alakulnak ki.

A magad ötlete a fiatalabb diákok önértékelésének alapja. A gyermek értékelésének folyamatában, valamint a más emberekkel való kommunikáció folyamatában van kialakítva. A fiatalabb iskolások több tulajdonságot különböznek, mint az óvodások, a pszichológiai szótár, az értékelés és az önbecsülés dúsítása fokozatosan differenciálódnak. Ebben a korban megjelenik a képesség elemezze és magyarázza meg magatartását, vitatkozzon az értékelésre.

Az A.I. tanulmányaiként Lipkin, az önbecsülés kialakulásáról a képzés elején közvetlenül befolyásolja az iskolai értékelést. Gyermekek, összpontosítva az értékelést a tanár, maguk tartják magukat és társaik a „kiváló diák” vagy „álmodozók”, gazdaság képviselői minden csoport egy sor lényeges tulajdonságait. Az iskolai tanulás kezdetén az egyetemi teljesítmény értékelése lényegében a személy egészének értékelése és meghatározása társadalmi státusz Gyermek.

Kiváló és néhány jól barátságos gyermek túlterhelt nagy önbecsüléssel, szegény és rendkívül gyenge diákok, szisztematikus kudarcok és alacsony becslések csökkentik önbizalmukat. Az önbecsülésük különös. Kezdetben a gyerekek nem értenek egyet a szegények helyzetével, amelyet 1-2 osztályban konszolidálnak, törekednek a nagy önbecsülés megőrzésére. Ha felajánlja őket, hogy értékelje a munkáját (diktálás, ellenőrzés) A legtöbb nagyra értékeli a magasabb pontszám befejezését, mint amit megérdemel. Ugyanakkor nem olyan orientáltak, mint a kívánt módon. A nem realizált szükségességet a laggárdok között kell hagyni, fokozatosan gyengül magasabb állapotot. A gyermekek száma lemaradtak a tanítás a gyermekek, akik úgy érzik, még gyenge, mint amennyit valójában növeli csaknem háromszorosa az 1-től a 4. osztályos.

A fenntartható alulértékelt önbecsülés nyilvánul meg ritkánmivel Az iskolai gyerekek hibái megpróbálják kompenzál Egyéb tevékenységek. Mindez azt sugallja, hogy a fiatalabb iskola önbizalma dinamikus, és ugyanakkor van trend a fenntarthatósághoz, később halad a személy belső helyzetében, Motív viselkedéssé válik, befolyásolja bizonyos személyes tulajdonságok kialakulását.

Hasonló cikkek

Skyrim - Fix javítások, amikor a letöltési módot a Skyrim Krash Fix

Megjegyzés: Ha problémákat tapasztal a telepítés után (indulások, amikor megnyitja a menüt, növekvő görgők, grafikai problémák, majd próbálja meg „enableonlyloading \u003d true” Data / SKSE / Plugins / Safetyload.ini. Ez arra kényszeríti ...
Mi van a hold felett. A Hold felett. Különösen a különböző könyvek csoportjának csoportja számára

Magas és alacsony Hold helyén - „Observer” 22-07-2007 Summer A telihold a horizont felett megy alacsony horizont felett. Néha nehéz megfontolni a fákat és az épületeket. Mindenki tudja, hogy a hold fázisa minden nap változik. Itt ...
Rendeletet adott ki a kollégium létrehozásáról

A Péter minden állami tevékenysége hagyományosan két időszakra osztható: 1695-1715 és 1715-1725. Az első szakasz sajátossága sietett, és nem mindig átgondolt, amit az északi háború vezetője magyarázott. A reformok ...
Polgárháború - testvérek viharok

A Gamárral való rövid tanács után Yarl Ulfrick rendet ad egy rendetlen város viharára. Ő küld minket a táborba, mely testvérek viharok már megszakadtak a közelben a Waitran (ugyanakkor a város maga eltűnik a kártyáról, hogy nincs kísértés ...
Quest "Hiányzó hiányzó": "Skyrim"

A Skyrimben ingyenes Tooram felmerül, hogy szükség van egy harmadik féltől származó qual frakció szürke sörényére. A küldetés maga a Freillia szürke fejével való párbeszéd után kezdődik, megmondja Dovakinnak, hogy a fia életben van, bár a pletykák egyenesen mennek ...
Skyrim - Magic Hogyan találhatunk varázslatokat Skyrimben

A mágia a világ NIR szerves része, lehetővé teszi az elemek kezelését, a lények, a teremtmények, a sebek gyógyítását, az anyag megváltoztatását és illúziók létrehozását. Mindez a vizsgálatra és a Skyrim-ban érhető el. A rendelkezésre álló varázslatok megtekintéséhez ...

A fiatalabb diák identitásának fejlesztésének fő iránya. A fiatalabb diák személyes tulajdonságainak kialakítása pszichológiai és pedagógiai probléma. Következtetések elméleti részével

Hasonló cikkek

Skyrim - Fix javítások, amikor a letöltési módot a Skyrim Krash Fix

Mi van a hold felett. A Hold felett. Különösen a különböző könyvek csoportjának csoportja számára

Rendeletet adott ki a kollégium létrehozásáról

Polgárháború - testvérek viharok

Quest "Hiányzó hiányzó": "Skyrim"

Skyrim - Magic Hogyan találhatunk varázslatokat Skyrimben