Az elmúlt években jelentős figyelmet fordítanak a speciális egészségügyi lehetőségekkel rendelkező gyermekek problémáira (Obs). Mi az, és hogyan kell megoldani őket? Megpróbálunk kitalálni.

Korlátozott egészségügyi képességek (OBA). Ami?

A szakirodalom tudományos forrásaiban leírják, hogy az ABS-vel rendelkező személyt bizonyos korlátozások különböztetik meg a mindennapi életben. Beszélgetünk Fizikai, mentális vagy érzékszervi hibákról. Ezért nem lehet bizonyos funkciókat vagy feladatokat teljesíteni.

Ez a feltétel krónikus vagy ideiglenes, részleges vagy gyakori.

Természetesen a fizikai korlátozások jelentős benyomást tesznek a pszichológiára. Általában a fogyatékossággal élő emberek az elszigeteltségre törekszenek, különböznek az önbecsülés, a fokozott szorongás és bizonytalanság a képességeikben.

Ezért a munkát gyermekkorból kell elkezdeni. Jelentős figyelmet kell fordítani az inkluzív oktatásra a fogyatékkal élők szociális alkalmazkodásának.

Három kötésű skála korlátozott képességek

Ez egy brit verziója. A skálát a múlt század nyolcvanában elfogadták az Egészségügyi Világszervezet. Ez magában foglalja a következő lépéseket.

Az első a "betegség" név. Ez minden veszteség vagy anomália (pszichológiai / fiziológiai, anatómiai szerkezet vagy függvény).

A második szakasz magában foglalja betegek hibák és a veszteség a képesség, hogy az ilyen tevékenységek végzéséhez, hogy normálisnak tekinthető a többi ember.

A harmadik lépés a munkaképtelenség (fogyatékosság).

Az OVS típusai

A testület alapvető funkcióinak megsértésének jóváhagyott besorolásában számos típus került elosztásra. Részletesebben tartózkodjunk rájuk.

1. A mentális folyamatok megsértése. Az észlelésről, a figyelemről, a memóriaről, a gondolkodásról, a beszédről, az érzelmekről és az akaratról beszélünk.

2. A B. megsértése érzékszervi funkciók. Ez a látás, a meghallgatás, a szaglás és a megérintés.

3. A légzés, az elszigeteltség, az anyagcsere, a vérkeringés, az emésztés és a belső szekréció függvényeinek hibái.

4. A statisztikai funkció változásai.

A fogyatékkal élők, amelyek az első, második és negyedik kategóriákhoz kapcsolódnak, a legtöbb teljes. Ezek megkülönböztetik a fejlődés bizonyos eltéréseit és rendellenességeit. Ezért az ilyen gyermekek különleges, specifikus tanulási és oktatási módszereket igényelnek.

A speciális oktatási rendszerhez kapcsolódó gyermekek pszichológiai és pedagógiai besorolása

Tekintsük ezt a kérdést részletesebben. Mivel ez a képzés és az oktatás technikáinak és módszereinek kiválasztásától függ.

• Gyermekek, akiknek rendellenességei vannak a fejlődésben. A mentális és a fizikai fejlődés elmaradása miatt elmaradnak, mivel a központi idegrendszer szerves léziója és az analizátorok működésének megsértése (hallgatólagos, vizuális, motor, beszéd).
• Gyermekek, akik eltéréssel rendelkeznek a fejlődésben. Különbözik a fent felsorolt \u200b\u200beltérésekben. De kisebb mértékben korlátozzák lehetőségüket.

Az OVD-vel rendelkező gyermekek, a fogyatékkal élő gyermekek jelentősen megsértik a fejlődést. Élvezik a társadalmi előnyöket és előnyöket.

Van egy pedagógiai osztályozás is.

A következő kategóriákból áll.

Gyermekek, jogsértésekkel:

• hallás (késői kazánok, súlyozott, süket);
• kilátás (látássérült, vak);
• beszédek (változhatnak);
  intelligencia;
• a pszichórészezés (CPR) relikcse;
• vázizom rendszer;
• Érzelmi-vényi szféra.

Négy egészségügyi megsértés

Attól függően, hogy milyen mértékű az alkalmazkodási funkciók és képességek megsértése, akkor meghatározhatja az egészségügyi jogsértés mértékét.

Hagyományosan négy fokot oszthat fel.

Első fokozat. A HPV-vel rendelkező gyermek fejlődése a fény és a mérsékelt funkciók megsértésének hátterében történik. Ezek a patológiák lehetnek a fogyatékossági felismerés jelzése. Általában azonban nem mindig történik meg. Ráadásul a megfelelő képzéssel és oktatással a gyermek teljes mértékben visszaállíthatja az összes funkciót.

Másodfokú. Ez a felnőttek fogyatékosságának harmadik csoportja. A gyermek kiejtett rendellenességei vannak a rendszerek és szervek funkcióiban. A kezelés ellenére továbbra is korlátozzák társadalmi alkalmazkodását. Ezért az ilyen gyermekeknek különleges tanulási és életkörülményekre van szükségük.

Az egészség megsértésének harmadik foka. Ez megfelel a felnőtt második fogyatékosságának második csoportjának. A megsértések nagy súlyossága jelentősen korlátozza a gyermek lehetőségeit a létfontosságú tevékenységében.

Az egészség megsértésének negyedik foka. Ez magában foglalja a rendszerek és szervek funkcióinak élesen kiemelkedő megsértését, amellyel a gyermek társadalmi diszadaptációja következik be. Ezenkívül lehetséges a sérülések visszafordíthatatlan jellege, és gyakran az intézkedések (terápiás és rehabilitáció) hatékonysága (terápiás és rehabilitáció). Ez a fogyatékosság első csoportja felnőttben. A tanárok és az orvosok erőfeszítései általában a kritikus állapot megakadályozására irányulnak.

A gyermekek fejlesztésének problémái az OVD-vel

Ez egy különleges kategória. ABS-vel rendelkező gyermekeket megkülönbözteti a fizikai és mentális rendellenességek jelenléte, amelyek hozzájárulnak a jogsértések kialakulásához közös fejlesztés. Ez egy általánosan elfogadott helyzet. De részletesebben meg kell érteni ezt a problémát.

Ha az ABS-vel rendelkező gyermekről beszélünk, amit már azonosítunk, meg kell jegyezni, hogy a kedvező feltételek megteremtésekor elkerülheti a fejlesztési problémák nagy részét. Sok jogsértés nem korlátozó a gyermek és a világ között. Az ABS-vel rendelkező gyermekek illetékes pszichológiai és pedagógiai támogatása lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a szoftvert, és képzeljék össze mindenkinek egy középiskolában, látogassa meg a szokásos óvodát. Szabadon kommunikálhatnak a társaikkal.

Azonban a súlyos fogyatékossággal élő fogyatékossággal élő gyermekeknek különleges feltételekre van szükségük a speciális oktatásban, a nevelésben és a kezelésben.

Az állam szociálpolitikája az inkluzív oktatás területén

Oroszországban az elmúlt években bizonyos irányokat fejlesztettek ki társadalompolitikaamelyek az OVD-vel rendelkező gyermekek számának növeléséhez kapcsolódnak. Mi és milyen problémák megoldódnak, fontold meg egy kicsit később. Megjegyzem a következőket is.

A szociálpolitikák alapvető rendelkezései a modern tudományos megközelítésekre, a rendelkezésre álló anyagokra és technikai eszközökre támaszkodnak, részletes jogi mechanizmus, országos és nyilvános programok, magas szint Szakemberek szakmai képzése és így tovább.

A kísérő erőfeszítések és a gyógyszerek fokozatos fejlődése ellenére a fogyatékkal élők száma folyamatosan növekszik. Ezért a szociálpolitika fő irányainak célja az iskolai képzésük problémáinak megoldása és az óvodai intézményben való tartózkodás. Ezt részletesebben vegye figyelembe.

Inkluzív oktatás

Az OVD-vel rendelkező gyermekek oktatása célja a végrehajtás kedvező feltételeinek megteremtése. esélyegyenlőség Társaikkal, oktatással és tisztességes életet biztosítva a modern társadalomban.

E feladatok végrehajtását azonban minden lépésben kell elvégezni óvoda És az iskolával végződik. Legyünk az alábbiakban ezeken a szakaszokban.

"Gátmentes" oktatási környezet létrehozása

Az inkluzív oktatás alapvető problémája "akadálymentes" oktatási környezet kialakítása. A fő szabály elérhető az APV-vel rendelkező gyermekek számára, megoldja a szocializáció problémáit és nehézségeit.

Az oktatási intézményekben, amelyek támogatást nyújtanak, meg kell felelniük a műszaki berendezésekre és berendezésekre vonatkozó általános generáló követelményeknek. Ez különösen igaz a háztartási igények megvalósítására, a kompetencia és a társadalmi tevékenység kialakítására.

Ezenkívül különös figyelmet kell fordítani az ilyen gyermekek nevelésére és képzésére.

A befogadó oktatás problémái és nehézségei

Annak ellenére, hogy az elvégzett munka, az APV-vel ellátott gyermekek tanításában és emelésében nem olyan egyszerű. A meglévő problémák és a befogadó oktatás nehézségei a következő pozíciókra csökkennek.

Először is, a gyermekek csapata nem mindig vesz egy gyermek, akinek ABS "neki".

Másodszor, a tanárok nem tudják elsajátítani az inkluzív oktatás ideológiáját, és nehézségek vannak a képzési módszerek végrehajtásában.

Harmadszor, sok szülő nem akarja, hogy normálisan fejlődő gyerekek menni egy osztályban egy „speciális” gyermek.

Negyedszer, nem minden fogyatékos ember alkalmazkodhat a feltételekhez hétköznapi életanélkül, hogy további figyelmet és feltételeket követelne.

Gyermekek Ovi az óvodai intézményben

Az OVD-vel rendelkező gyermekek a nem specializált óvodák egyik fő problémája. Mivel a kölcsönös adaptáció folyamata nagyon bonyolult a gyermek, a szülők és a tanárok számára.

Az integrált csoport elsőbbségi célja a HSA-val rendelkező gyermekek szocializációja. Nekik Óvodai intézmény lesz a kezdeti lépés. Gyermekek különböző lehetőségeket és fejlődési rendellenességek meg kell tanulniuk, hogy kölcsönhatásba lépnek, és kommunikálni az egyik csoportban, fejlesszék képességeiket (szellemi és személyes). Minden gyermek számára ugyanolyan fontos lesz, mivel lehetővé teszi mindegyikük számára, hogy a környező világ meglévő határait nyomják.

A fogyatékossággal élő gyermekek az iskolában

A modern befogadó oktatás elsőbbségi feladata a fogyatékkal élő gyermekek szocializációjára való figyelem erősítése. Az APV-vel rendelkező gyermekek számára engedélyezett adaptált program szükséges egy középiskolában való tanuláshoz. A jelenleg rendelkezésre álló anyagok azonban szétszóródnak, és nem kombinálják a rendszerbe.

Egyrészt, a befogadó oktatás a középiskolában kezd megjelenni, a másik viszont a heterogenitás a készítmény a diákok, figyelembe véve a szint a beszéd, a mentális és szellemi fejlődését, növekedését.

Az ilyen megközelítés arra a tényre vezet, hogy mind a feltételesen egészséges gyermekek, mind az ABS-szel rendelkező gyermekek alkalmazkodása jelentősen nehéz. Ez további, gyakran ellenállhatatlan nehézségeket eredményez a tanár egyedi megközelítésének végrehajtásában.

Ezért az ABS-vel rendelkező gyermekek az iskolában nem tudnak egyszerűen tanulmányozni másokkal. Kedvező eredmény érdekében bizonyos feltételeket kell létrehozni.

Az inkluzív oktatás rendszerében végzett munka fő iránya

A gyermek APV-vel való teljes fejlődéséhez az alábbi utasításokban kell dolgoznia.

Először is, hogy megoldja a problémákat, ajánlatos egy olyan pszichológiai és pedagógiai támogatást létrehozni egy oktatási intézményben. Tevékenysége a következőképpen szól: tanulmányozza a gyermekek fejlesztésének jellemzőit a HSA-val és különleges szükségleteiket, hogy egyedi oktatási programokat készítsen, alakítson ki kíséretformákat. Ezeket a rendelkezéseket külön dokumentumban kell rögzíteni. Ez a pszichológiai és pedagógiai támogatás egyéni kártya az ABS-vel rendelkező gyermek fejlődéséhez.

Másodszor, a technikák folyamatos kiigazítása és a képzés és az oktatás módszerei szükségesek.

Harmadszor, az kísérőcsoportnak meg kell kezdeményeznie a tanterv felülvizsgálatát, figyelembe véve a gyermek állapotának értékelését és fejlődésének dinamikáját. Ennek eredményeképpen a HSA-val rendelkező gyermekek számára egy adaptált változat jön létre.

Negyedszer, szükség van rendszeresen korrekciós és oktatási tevékenységeket, amelyek célja a motiváció javítása, fejlesztése kognitív tevékenység, Memória és gondolkodás, a személyes jellemzők ismerete.

Ötödször, az egyik szükséges munkaforma - a fogyatékkal élő gyermek családjával való munka. Fő célja, hogy segítséget szervezzen a szülőknek abban a folyamatban, hogy a gyermekek nevelésével és képzésével kapcsolatos gyakorlati ismeretek és készségek összehangolása az ABS-vel. Ezenkívül ajánlott:

• aktívan magában foglal egy családot egy oktatási intézmény munkájában, pszichológiai és pedagógiai támogatással;
• tanácsadó szülőkkel;
• vonat hét hozzáférhető technikát és segítségnyújtási módszert;
• a szülők visszajelzései az oktatási intézménygel stb.

Általában meg kell jegyezni, hogy az inkluzív oktatás Oroszországban csak fejlődik.

5. Különleges pedagógia tudományos alapjai: filozófiai és szociokulturális.

6. Különleges pedagógia tudományos alapjai: gazdasági és jogi.

7. A speciális pedagógia tudományos alapja: klinikai és pszichológiai.

8. A speciális oktatás és a speciális pedagógia fejlődésének története, mint tudományos ismeretek rendszere.

9. Kiemelkedő tudósok-defektológusok - Tudományos tevékenységek és hozzájárulás a defektológiai tudomány fejlődéséhez.

10. A speciális oktatási rendszer tanárának személyisége.

11. A speciális pedagógia didaktikájának alapjai.

12. A speciális oktatási igények fogalma.

13. A speciális oktatás tartalma.

14. A speciális oktatás alapelvei.

8. A különleges pedagógiai vezetés szükségességének elvét.

15. Különleges oktatási technológiák.

16. A speciális oktatás módszerei.

17. A képzés formái.

18. A korrekciós pedagógiai ellátás formái.

19. A korrekciós és oktatási folyamat biztosítása.

20. Különleges oktatási szolgáltatások modern rendszere.

21. A pszichológiai és pedagógiai bizottság diagnosztikai és tanácsadó testületként: szabályozási keret, célok, célok, összetétel.

22. Orvosi és társadalmi megelőzés a betegségek fejlődésében.

23. Korai átfogó segítség a fogyatékkal élők számára.

24. A fogyatékkal élők orvosi és pedagógiai védnöksége.

25. A fogyatékkal élők óvodai oktatási gyermeke.

26. Különleges oktatás iskolai rendszere.

27. A korlátozott munkaképességű személyek szakmai orientációja.

28. A korlátozott munkaképességű személyek szakképzésének rendszere.

29. A fejlesztési eltérésekkel rendelkező személyek elsődleges, közép- és felsőfokú szakképzésének rendszere.

30. A fogyatékossággal élő személyek további képzése.

31. A korlátozott fogyatékossággal rendelkező személyek társadalmi-munkaerejének rehabilitációja.

32. Socio-pedagógiai segítségnyújtás a szociokulturális alkalmazkodásban az élet és az egészség fogyatékosságával foglalkozó személyek számára.

33. A különböző eltérésekkel rendelkező személyek speciális oktatásának pedagógiai rendszerei.

34. Modern prioritások egy speciális oktatási rendszer fejlesztésében.

35. A társadalom és az oktatási rendszer humanizálása a speciális pedagógia kialakulásának feltétele.

36. Integrált és befogadó oktatás.

30. A fogyatékossággal élő személyek további képzése.

A további oktatás rendszerét a 20. század 90-es években fejlesztették ki. Kiegészítő oktatási intézmények osztják meg a gyermekeket az egyéni képességeik és érdekei között. A legtöbb gyermek számára optimális tanulási feltételeket hoznak létre, amelyekben megvalósítják képességeiket, új programokat.

A további oktatási intézmények, a gyermekek tevékenysége az elveken alapul: differenciálódás, individualizáció, formális variáció; a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése; a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek elszámolása, amikor különböző tevékenységekben szerepelnek; Tájékozódás a társadalom igényeire és a tanulás személyiségére; Lehetséges kiigazítás a tananyag, figyelembe véve a változó körülmények és követelmények szintjét személyiség oktatás adaptálásának lehetőségét, hogy egy modern szociokulturális környezetben.

A gyermekek további oktatásának oktatási folyamatának megszervezését sajátossága jellemzi: az osztályokat szabadidőben végzik; A halláskárosodás nem az oka annak, hogy megtagadják a kiegészítő oktatás elfogadását; A képzés minden oldal önkéntes elveiben szerveződik; A pszichológiai légkör nem rendelkezik, a szabványok által nem szabályozott; Lehetőség van ugyanabból a csoportról a másikra történő áttérésre.

Így a kiegészítő oktatási intézmények oktatási folyamata van a természet fejlődése, célja a természetes betétek kialakítása, a gyermekek érdekeinek végrehajtása és a közös, kreatív és különleges képességek fejlesztése.

A további oktatás tanárának fő feladata, hogy felemelje a gyermek hitét az erejében és a független tevékenységek iránti vágya.

A további oktatási intézmények, akkor lehet használni differenciálódás lehetőségek: a megszerzése tantermi csoportokat, homogén összetételű; Intergruard különbség (a kognitív kamat szintjével osztva); Profilképzés a diagnózis, az önismeret és a gyermekek ajánlásai alapján.

A fő cél kiegészítő oktatás - az állam és a társadalom által szabványosított oktatási tevékenységet, személyes jelentését. Ugyanakkor gyakran használják a problémás tanulás technológiáját, amely magában foglalja a következő szervezetet: a tanár problémás helyzetet teremt, szervezi a keresést, hogy megoldja azt; A hallgatót a képzés témájának helyzetébe teszik lehetővé, lehetővé téve a problémás helyzetet, új ismeretek megszerzését, cselekvési módokat. A technológia főbb dolog a beszédkommunikáció képzésének középpontjában. A képzés fő módja párbeszéd, beszédkommunikáció. A fő módszertani jellemző az alany tárgya.

Arc az OVD-vel - olyan személy, akinek fizikai és / vagy mentális hátránya van, ami megakadályozza az oktatási programok fejlesztését anélkül, hogy különleges feltételeket teremtene az oktatás megszerzéséhez.

Kiegészítő oktatás - Az oktatás típusa, amelynek célja átfogóan teljesítő oktatási szoruló személy a szellemi, lelki és erkölcsi, fizikai és (vagy) a szakmai fejlődésre, és nem növekedése kíséri az oktatásban.

Az ABS-vel folytatott gyermekekkel való munkavégzés rendszere a gyermek személyazonosságának oktatása és szocializálása, mentális és fizikai funkciók, azonosítás, fejlesztés és karbantartás korrekciója kreatív képességek. Kiegészítő oktatási programok megoldják az e kategóriával kapcsolatos gyermekek oktatási igényeinek végrehajtásának feladatát, a jogok védelmét, a kreatív képességeik szervezett állami támogatása, életük és társadalmi kompetenciák fejlesztését. Oktatási tevékenységek további másodlagos programok Célja:

A diákok kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése;

Az intellektuális, művészi és esztétikai, erkölcsi és esztétikai diákok egyéni igényeinek kielégítése szellemi fejlődés, valamint a fizikai kultúra és a sport;

Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakulása, a diákok egészségének erősítése;

A diákok szellemi és erkölcsi nevelésének biztosítása;

A tehetséges diákok azonosítása, fejlesztése és támogatása, valamint a kiemelkedő képességek bemutató személyek;

A diákok szakmai orientációja;

A személyes fejlődés, az egészségfejlesztés, a szakmai önrendelkezés és a diákok kreatív munkája szükséges feltételeinek megteremtése és biztosítása;

Sporttervezés és sportolók előkészítése magas színvonalú vminek megfelelően szövetségi szabványok Sportképzés, beleértve a fogyatékkal élők, fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élők között;

A társadalom életének szocializálása és alkalmazkodása;

a diákok közös kultúrájának kialakítása.

Fogyatékkal élő diákok számára, a fogyatékkal élő gyermekek, a fogyatékkal élő szervezetek, szervezése oktatási tevékenységek, szervezi az oktatási folyamat további általános oktatási programokat, figyelembe véve a sajátosságait a pszichofizikai fejlődés ezen tanulók csoportjaira.

Az oktatási tevékenységeket végző szervezeteknek különleges feltételeket kell teremteniük, amelyek nélkül lehetetlen vagy nehéz további általános oktatási programok a diákok meghatározott kategóriái. További átfogó programokat hajtanak végre a következő orientációban (profilok):

természetes tudományos, köztük a környezeti biológiai

műszaki kreativitás, beleértve a robotika

turisztikai-helyi történelem

művészi (tánc, zene, irodalom stb.)

fizikai és sport (tömeges sport, általános fizikai képzés, iskolai sport)

Kiegészítő oktatási programok kell alkalmazkodni az ABS-vel rendelkező gyermekek számára.

A program alkalmazkodási feladata a problémák megoldásához kapcsolódik:

A fogyatékossággal élő gyermekeknek nyújtott segítség a személyes jellemzőik értékelésében, a társadalmi korlátok megfelelő eszméjének és a leküzdésének lehetőségeinek kialakulásában;

A gyermekek felnőtt közösségeinek egyéni útvonalának megszervezése a kiegészítő oktatásorientált programok és a gyermek lehetőségeiről;

A képzés és a kölcsönhatás klubformái fejlesztése;

A gyermekek és a szülők számára nyújtott segítség a fogyatékossággal élő korlátozások ellenállhatatlanságának sztereotípiáinak leküzdésében;

A fogyatékossággal élő diákok kreatív potenciáljának azonosítása, az egészséges gyermekekkel együtt (kirándulások, látványos események, kvíz, tréningek, beszélgetések)

A rendelkezés a pszichológiai segítség a gyermekek, a szülők, a kommunikációs készségek fejlesztése a pszichológiai orientáció a fogyatékkal élő személyek, hogy kilépjen a passzív szociális állapotát.

A kiegészítő oktatási programok kiigazításának fő iránya

A fogyatékossággal élő személy részvételének legfontosabb feladata a kiegészítő oktatás programjaiban a függetlenségének szférájának bővítése, amely szerint az alsóbbrendűség komplexumának eltávolítása miatt az elválasztásra kerül, a A kommunikációs készségek megszerzése és a mindennapi feladatok megoldásához közvetlen segítség nélkül a kommunikációs készségek és a tudás és a készségek elsajátításának képessége. A gyermekek további oktatásának programjának alapvető iránya a fogyatékossággal élő gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése és fenntartása a HSA-val.

A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek további oktatási programjaiban való felvétele szocializációs hatással van rájuk, kiterjeszti az önerősítés és az önmegvalósítás lehetőségét, a szociális alkalmazkodást, kiterjeszti a kommunikációs kapcsolatokat, szellemi és fizikai fejlődésének lehetőségeit Ezért az egészségesek örökbefogadásának lehetőségeit egyetlen gyermek felnőtt közösségében növeli.

A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek további oktatási programjának módosítására használt módszerek:

Legfeljebb felmérések, beszélgetések, tesztelés, hogy meghatározzák a fogyatékkal élők mentális aktivitásának és személyes jellemzőinek sajátosságainak sajátosságait, valamint ABS-vel rendelkező gyermekeket a kiegészítő oktatás programjain;

Beszélgetések a gyermekekkel és szüleikkel az egészséges életmódról, a megőrzési és öngyógyító egészség lehetőségéről, a kiegészítő oktatási programok középpontjába;

Tanár vezetése a gyermekek és szülők közötti konzultációk további oktatására a kiegészítő oktatási programok orientációira és jellemzőire;

A gyermekek és a felnőtt közösség társkereső képviselői, beleértve a távoli módban;

Pszichológiai és pedagógiai képzések vezetése az önbecsülés javítására, a viselkedés funkcionális képzésére;

A kommunikációs és kommunikációs készségek fejlesztése szabványos helyzetekben: játékprogramok és tömeges játékok lebonyolítása: Ismerkedés játékok, etikett játékok; szerepjáték viccek; Verbális és nem verbális kommunikáció gyakorlása; Játékok az érzelmi reakciók és a különböző típusú viselkedés kialakításához különböző helyzetekben;

Kirándulások szervezése, beleértve az oktatási irányultságokat is;

Távoli részvételi formák a programban és kölcsönhatás a gyermek-felnőtt közösséggel.

NIKITINA Natalia Vasilyevna

Border gömb nélkül!

A gyermekek kreativitásának központja alapján 2011-től 2011-ig a Családklub működött "Rostock" családok számára a fogyatékkal élők gyermekei. Megtörtént munka Különleges gyermekeikkel a családjukkal. A társadalomban úgy véli, hogy ha a gyermek le van tiltva, akkor ez az abnormális, de különleges gyerekekkel találkozott, rájöttem, hogy a nem kompatibilis emberek úgy gondolják, hogy nem tudják, hogyan kell mások helyett. A gyerekek különböző diagnózisokkal foglalkoztak betegségek: A bénulás, az autósok, a beszéd, a beszéd, a hallás, a látás, egy fiú volt, aki részlegesen hiányzott az ujjai a kezében, talán az ilyen gyerekek nem erősek a matematika, a fizika, a humanitárius tudományokban, de a kreativitás különleges gyermekek Ez egy hatalmas hozzáférhető tevékenységi köreahol nincs nem korlátozás.

A családi klub találkozóit havonta tartották. "Rostock"Amennyiben az információk rendelkezésre állnak - tanácsadás, pszichológiai támogatás a családoknak. A téma volt különböző: « Kommunikációs fejlődés gyermekek» , "A családom az én örömem", Az oktatás keresztény hagyományokban " "Színhely- szerepjátékok emelés gyermekek» . BAN BEN munka A Club megvitatta téma: "Ippoterápiás út az egészségre", "Hogyan kell elvégezni egy masszázst otthon", "Jelölje meg magad és mások" Hol volt a GUZ szakemberei "Nikolaev Crh", Megismerkedtem az új módszerekkel és technikákkal a masszázs technikájában, a terápiás wellness gimnasztikát mutatták.

A kreatív képességek fejlesztése során a gyermekek a művészi kifejezést tanúsítottak, hogy irányítsák és kifejezzék saját érzelmi állapot, hozzon létre egy pozitív hangulatot. Volt egy pozitív trend a fejlődésben gyermekekA gyerekek legyőznek a szekrények és elidegenítés pszichológiai korlátait, tanulmányozták, hogy jobban függetlenek legyenek.

A gyermekekkel játszották az ismereteket, az érzelmi feszültség, versenyek, kvíz eltávolítására. Gyermekek kapott szellemi, kulturális, esztétikai és fizikai fejlődését, legyőzte a társadalmi elidegenedés kölcsönös segítségnyújtás és kölcsönös végrehajtását.

Kreatívan fejlődő gyermekek fejlődtek, így különböző kézművesek a természetes és a brazatív anyagból, kulturálisan és szabadidős társadalmi jellegűek események: "Anyák napja", "Őszi összejövetelek", "Újévi nézet", "Karácsonyi összejövetelek", "Karácsonyfa". Érdekes I. különböző A fogyatékkal élők évtizede december 1-től december 10-ig, a gyermekek szüleikkel együtt részt vettek az ünnepi, sport és szórakozásban események: - Szeretnénk egymást jó» , "Ha egészséges akarsz lenni - csinálsz velünk", "Születésnapi nap", "Játszma, meccs" kvízben "Magic World of Fairy Tales". A gyerekek részt vettek a versenyben kép: "Természet és mi" "Birds barátaim"Mester classs, hogy a kézműves sós vizsgálat, ahol a diplomák Kurkin Ilya jelölték, Burtaev Danil, Larina Natalia, Ashirov Ildar.

Kerületi és regionális agitókat tartottak - Egészséges Életmód» A részvétel meghívott szakembereket GUZ-vel "Nikolaev Crh"Ahol a szülőkkel folytatott képzéseket versenyképes - kognitív eseményeket tartottak, köszönhetően, hogy a gyerekek pozitív érzelmeket kaptak, a kohézió érzése.

Az érzékszervi szoba egy olyan szoba, ahol gyermek vagy felnőtt, biztonságos, kényelmes környezetben marad, tele van különböző ösztönzők, önállóan vagy szakember kíséretében feltárja a környező.

Az optimális integrált hatás minden érzékre és idegrendszer ember, varázsa "Élő tündérmesék", örömteli hangulat és a teljes biztonság érzése - mindez lehetővé teszi, hogy beszéljen az érzékszervi szobák egyediségéről és értékéről.

Különböző ösztönzők kombinációja (Fény, zene, színek, szagok, tapintható érzések) Az érzékszervi szoba eltérő hatással van a mentális és érzelmi állapotra. férfi: pihentető és tonizálás, serkentés, helyreállítás. ebből kifolyólag Érzékszervi szoba Nemcsak segít a relaxáció elérésében, hanem lehetővé teszi a központi idegrendszer különböző funkcióinak aktiválását is.

Sok figyelmet fordítottak a szociokulturális magatartásra események: "Az Atya Nap védelmezője", "Nemzetközi Nőnap", "Nemzetközi családi nap", "A védelem napja gyermekek» , "Tudásnap", "Őszi összejövetelek", "Anyák napja", "A fogyatékkal élők évtizede", "Újévi nézet", "Maslenitsa", "Születésnapi nap".

A gyerekek meglátogatták a cirkuszot, a báb előadásait.

Nyáron júniustól augusztusig gyógyulás történt gyermekek A nappali táborban jogosult "A remény vitorlája". A tábor részt vett a gyerekekkel korlátozott funkciók, Alacsony jövedelmű és nagy családok gyermekei.

Sen iránya:

Kulturális - szabadidő;

Művészi - esztétika;

Ökológiai és helyi történelem;

A gyerekekkel versenyeket tartott a legjobb leválási újság, a játékok ismerete és az érzelmi feszültség eltávolítása érdekében. Minden váltás során a gyerekek szellemi, kulturális, esztétikai és fizikai fejlődést kaptak. Annak érdekében, hogy tanulmányozza és megőrizze a természet a szülőföld, kirándulások tartottak az erdő mellett, tér, a folyó a park területén, ahol a gyermekek együttes többi nehézkesen, takarítás területén szemetet. A gyerekek meglátogatták a helyi helyi történelmi múzeumot, tanulmányozva a Nikolaev kerület története, a történelem nikolaevka falu oktatása.

Az oktatás kultúrájának növelése érdekében a gyerekek meglátogatták a gyermekkönyvtárat, a kulturálisan - a MCDC szabadidős központját. Kognitív kvízek a természetről, az állatvilágról, a madarakról, az őshonos földek történetéről a gyermekekkel folytatódtak. A gyerekek aktív részt vettek versenyképes programok és ünnepek "Guinees-show", "Az udvariasság tanulságai", "Sudari és szenvedők", "Az orosz nyírfesztivál", "Orosz ajándék", "Farewell karnevál". Szórakoztató srácok vagyok "Vannak ismeretlen számok", Játékok - Utazás "Föld a közös házunk", Játékok a figyelemért "Vidám Martyski", "Banán", "Verseny", "Hal" és mások. A mozgatható játékokat a motoros tevékenység fejlesztésére tartották. "Észak-szarvas", "Hernyó", "Körhinta", "Macskák - egér" satöbbi.

A gyermekek kreativitásának középpontjainak pedagógusai a természetes és öntött anyagokból származó volumetriai kézművesek gyártására szolgáló gyermekek kreativitásának pedagógusai, színes és hullámosított papírból, festett rajzok különböző technikákban előadások: "Monotypia""- a nedves lapon, színes sekély az aszfalton, ujjak a lapon, köszönhetően, hogy a gondolkodás fejlődik, memória, kis motorika ujjak.

BAN BEN kiegészítő oktatás mind a hétköznapi gyermekeket, mind a különleges gyermekeket is megtalálhatják korlátozott funkciók, valamint szüleik, nagymamáik és sőt nagyszülei. Különleges gyerekek nagyon képesek, jó szívük és egy nagy nyitott lélek, csak úgy kell éreznie, lásd és kapcsolatba lépni. Meg kell tanulnunk látni az isteni lényegét minden egyes személyben, majd az abnormális gyermekek véleménye, az emberek feloldódnak.

A hőmelegítést és a fényt, az embereket, az embereket, és továbbra is simán smolden lehet, ha csak szolgálhatsz.

V. Nikolaev

A fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási rendszere az Orosz Föderációban: Állapot és fejlesztés

UDC 376 (470 + 571): 303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

moszkvai Állami Kulturális Egyetem és Művészeti Egyetem

A cikk elemzi az anyagot az All-orosz állapotának nyomon követése regionális rendszerek további oktatás a fogyatékos gyermekek területén az Orosz Föderáció által végzett kollektív a Moszkvai Állami Egyetem Kulturális és Művészeti. A cikk összefoglalja az ebben a kategóriában a gyermekekkel való munkavégzésre vonatkozó adatokat, eszközöket és módszereket a további oktatás rendszerében. Vannak trendek és kilátások a fogyatékkal élők további oktatási rendszerének fejlesztésére.

Kulcsszavak: A fogyatékkal élők, a kiegészítő oktatás, a befogadó oktatás, a pszichológiai betegség, a további oktatás, a kiegészítő oktatási technológiák, az oktatási tér, az egyéni és személyes megközelítés, az oktatás tartalma és formája.

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva

Moszkvai Állami Kulturális Egyetem és Művészeti Egyetem

A fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási rendszere az Orosz Föderációban: Állami és Fejlesztés

A cikk bemutatja az oroszországi, a fogyatékkal élő gyermekek továbbképzésének rendszerében a trendek és feltételek széles körű nyomon követését. Elemzi az adatokat az űrlapokról, eszközökről és módszerekről a továbbképzési programok keretében. Kiemeli a trendeket, a problémákat és megvitatja a további fejlesztési lehetőségeket ezen az oktatási területen.

Kulcsszavak: A fogyatékossággal élő gyermekek, a befogadó oktatás, a gyermekek továbbképzése, a befogadó további oktatás tartalma és formái, a regionális oktatási politika, a gyermekalapú oktatási módszerek.

A fogyatékossággal élő gyermekek további oktatásának regionális rendszereinek elemzése érdekében a területi fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási rendszerének összes orosz nyomon követését végezték el.

Orosz Föderáció. A megfigyelésben való részvételre való meghívást az Orosz Föderáció alkotmányos szervezetének valamennyi vezetőjének küldték. Az információt az Orosz Föderáció 58 alkotóeleme képviseli 8 szövetségi kerületek Oroszország (nem vett részt az Orosz Föderáció 25 alanyaiban).

2013. december 94 - 99

A MGUYCH ideiglenes tudományos csapatának résztvevői meghatározzák objektív tényező A fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási rendszerének megértésében az Orosz Föderáció alkotmányos szervezeteinek társadalmi-gazdasági és gazdasági helyzete, amely Oroszország egyik aktuális problémája marad. Például a Khanty-Mansiysk AO-ban olajbetéteket fejlesztenek ki. Egy kis népesség és a magas jövedelem ebben az autonóm körzetben sikeresen megoldható szociális problémák. Más régiókban nincs nyersanyag, nincs fejlett ipar vagy mezőgazdaság, és a lakosság magas. A régiók gazdasági egyenlőtlensége és a társadalmi egyenlőtlenség. Annak érdekében, hogy az Orosz Föderáció Gazdasági Fejlesztési Minisztériumának tájékoztatása szerint a lehetőségek szerint a kormányközi átutalásokon keresztül kompenzációval rendelkező mechanizmusok vannak a költségvetési rendszer szintje közötti adók felosztása révén, a küldöttségen keresztül hatóság.

Az Orosz Föderáció elnökének rendelete, hogy növelje a bérek bérlését a költségvetési szférában a regionális költségvetések terheinek terhei. A régiók kénytelenek a pénzeszközök átirányítására, hogy megoldják ezeket a feladatokat. És ez jó hír a kiegészítő oktatás rendszerére, mivel a további oktatás fiatal tanárai vonzódnak a vizsgált szférához.

A probléma második oldala az, hogy esetleg a régiónak költségvetési forrásai részben visszavonulnak az új társadalmi vagy oktatási létesítmények építéséből.

Itt beszélnünk kell a régió kormányzójának (felügyelő) "szubjektív" szerepéről és a régió üzleti elit minőségéről. A vizuális példa a Kaluga régió, amely depressziósvá vált a poszt-szovjet térben, és jelenleg ipari klasztert hoz létre. Itt vannak a modern termelés és a jövedelem növekedése.

Sajnos az előrejelzés, amikor a régiók egyenlőtlenségének mutatói előfordulnak, jelenleg nincs. Feltételezhető, hogy egy időbeli régiókat fogják tartani Oroszországban.

Az Orosz Föderáció 58 régiója közül a Chechen Köztársaságot elsősorban a fogyatékkal élők számának megfelelően tették közzé. A Köztársaságban a Köztársaság az utolsó helyet foglalja el. A legnagyobb szám A Köztársaságban szenvedő fogyatékkal élők imádkoznak, hogy megmagyarázzák az ellenségeskedések következményeit a területén.

A következő régiók nagy megalopolitikák: St. Petersburg és Moszkva; Ezeket a Bashkortostan Köztársaság és a Dagestan követi.

Ha azonban a fogyatékossággal élő gyermekek száma az ilyen régiókban szereplő emberek számának tulajdonáváig, akkor csak a csecsen köztársaság az első helyen marad, és az azt követő helyek elfoglalják a Mari El, Kostroma és Kostroma Köztársaság és Kaluga régiók, valamint a transz-baikális terület.

Meg kell jegyezni, hogy a fogyatékkal élők minden régiójában a mentális betegségekkel rendelkező gyermekek vezetnek. Egyes régiókban a százalékos arányuk a betegek teljes számának 50% -át teszi ki. Ebben az esetben nem szükséges beszélni az ilyen gyermekek teljes társadalmi adaptációjáról, és a kiegészítő oktatás csak részben kompenzálhatja a gyermek szocializációját a társadalomban. Ez a szituáció Ez az általános kép tükrözi az ország mentális betegségét. Így 1990-ben, például 628 ezer ember fordult Pszichiátrák Oroszországban, és tíz év alatt már 1,6 millió, azaz két és félszer több.

A legpontosabb adatok a szerb szociális ujj pszichiátriai központ igazgatóját vezetik. Elmondása szerint a pszichiáterek segítsége évente kap

7,5 millió orosz.

Csak azokról beszélünk, akik szakosodott orvosi intézményekre hivatkoztak, ott kezelték vagy megfigyeltük ott. Azonban sok beteg egy közös poliklinosba megy, és ott van a nyugtató gyógyszerek receptjei. Ennek eredményeként a mentális rendellenességek 75-80% -a van a hivatalos statisztikákból.

Az Oroszország 13 régiójában és a vidéki területeken és a városi lakosokban a pszichózis előfordulása jelentősen jobb az összes orosz szintnél. E tekintetben fontos pillanatra kell összpontosítani: 11 régióban jelentősen megalapozott az alkoholizmus és a pszichózis közötti kapcsolat jelentősen megalapozott, valamint a mentális retardáció (bár természetesen nemcsak az engedetlen részegség mentális rendellenességeket okoz). Így az előfordulási aránya a pszichózis, valamint a számos értelmi fogyatékos (egy 100 ezer lakos) meghaladta a 2000-ben az átlagos adatok Oroszországban az alábbi témák az Orosz Föderáció: Vlagyimirszkaja, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo, Omszk , Sahalin régió, Mari és Chuvash Köztársaság, Altai és Khabarovsk régió1.

A gyermekek egészségének tudományos központja szerint a kosok, a teljesen egészséges gyermekek aránya Oroszország különböző régióiban csak 4-10 százalék. Az a tény, hogy gyermekeink évről évre nem egészségesek, nem hírek, erről utóbbi évek Tíz fáradhatatlanul és minden szinten a gyermekorvosok.

Az orosz gyerekek mintegy 40% -a született betegeknél, és kezelésre van szükség, néha drága. Körülbelül 10 millió orosz le van tiltva a születésből, akiknek élethosszig tartó előnyöket kell fizetniük. Tanulmányok azt mutatták, hogy amikor a schizofréniával rendelkező házas betegek, akik nem gyanúsították a betegségeiket, az esetek 60-70% -ában intuitív módon keresik a menyasszonyt (vőlegény)

ugyanaz a psziché. Ha egy szülő beteg, akkor a jövőbeni gyermekben a skizofrénia valószínűsége 40-60%, de ha mindkettő, akkor meghaladja a 80% -ot. Így a gyerekek "rossz" örökséggel jelennek meg. De a genetikai rendellenességekkel rendelkező gyermekek termékenységének 30% -át, a nemzet visszafordíthatatlan genetikai degenerációja kezdődik.

A megfigyelésünkben egy másik fontos mutató a további fogyatékossággal élő gyermekek száma.

Azonnal kell foglalni, hogy az egyes régiók által benyújtott adatok kétségeket okoznak. Például a vhologda régióban a betegek száma a betegek száma - 4403 - 5133-as gyermek foglalkozik további oktatásban. Továbbá, ha valaki két irányba vesz részt, ebben a régióban 1344 mentális rendellenességekkel rendelkezik. Ezek közül a súlyos betegek, akik alig tudják elsajátítani ezeket a további oktatási irányokat, amelyek szakembereket mutattak be: természetes tudomány, matematikai, művészi és esztétikai, filológiai, általános célú és mások.

A magas százalék (100%) megmutatta a Lipetsk-régiót.

A Nenets JSC, az Ingushetia Köztársaság, a Smolensk régió, az Udmurt Republic és a Khanty-Mansiysk JSC bemutatta.

A fogyatékossággal élő képzés által lefedett gyermekek számának további oktatásai közé tartozik egyértelmű előny: művészi és esztétikai (beleértve a dekoratív és alkalmazott kreativitást) és a sport- és helyreállítási területeket. Ez utóbbi nagyon fontos.

Imádkozik azzal, hogy feltételezzük, hogy a sportolók paralimpiai játékainak győzelmei hozzájárultak a fogyatékkal élők közötti sportok és fellendülés bevonásához és fejlesztéséhez.

Megközelítőleg azonos számú gyermek

a következő területeken terjesztik: társadalmi-pedagógiai, természetes tudományos, filológiai, tudományos és technikai, beleértve az információs.

A fogyatékossággal élő gyermekek 3,6% -a az általánosan elfogadott terület további oktatását fedezi. Ez a munka a szellemi fejlődésben.

A fogyatékossággal élő gyermekek több mint 3% -a irányba kapcsolódik: fizikai-matematikai, turisztikai-helyi történelem (beleértve a történelmi).

A gyermekek kevesebb mint 2% -a korlátozott

az egészségügyi képességeket a területek képzésével fedezik: ökológiai-biológiai, kulturális, katonai hazafias.

A fogyatékossággal élő gyermekek további oktatásának státuszának a következő mutatója alkalmazandó formák, módszerek, technológia a velük való együttműködésben.

Az alábbi táblázatokat rendszerezze a fogyatékossággal élő gyermekek és az ilyen munkák formáinak további oktatási programjainak tartalmát.

Asztal 1

További oktatási programok iránya és tartalma

Művészileg -etikus zenei információk. Dekoratív és alkalmazott kreativitás: vicces ceruza; Csodák sós tésztából. Élő kefe (kínai festészet)

Tudományos és műszaki robotika a tervező Primorobot MHT alapján. Én kutató

Információ és technológiai informatika és IKT. Béke multimédia technológiák. B ^ b design. Digitális videó. SD grafika és animáció. A ^ EY műhely. Számítógépes grafika. Zene Laboratórium "Tarab Band"

Nyelvi orosz nyelv ügyekben és válaszokban. Mágikus oldalak. Szórakoztató orosz. orosz Írott beszéd (Projektek) konzultációs szolgáltatás az orosz nyelven. Írás leckék. Angol a karcolásból. Irodalmi fordítás angolul. Konzultációs szolgáltatás angol nyelv. német

Fizika és matematikai tanácsadás a matematikában. Szórakoztató matematika. Matematika - projektek. Fizika kíváncsi: Optika, Molekuláris fizika. Gyűjtemény a fizikai tapasztalatok - mechanika. Kutató vagyok

Ökológiai biológiai biológia. Biológia konzultációs szolgáltatás. Földrajz: Föld és földek bolygó; Oroszország természete és lakossága. Természettudomány. A kémia csodálatos világában. Kémiai tanácsadás

Turisztikai-helyi történelem Történelmi Regionális Tanulmányok: Történelem nyugat-Oroszország; Régi orosz állam; Középkorú; Ókori világ

Iránymutató Tartalom Útvonal: Távoli tanfolyamok

Társadalmi-pedagógiai szakmák világában. Pszichológia. Az orvosi ismeretek alapjai. A társadalmi tanulmányok alapjai. Az iskola előkészítése: ábécé; A gyerekek osztálya

A világ vallások kulturális története. Az orosz kultúra története. Világ művészeti kultúra

2. táblázat

Az OVD-vel rendelkező gyermekek kiegészítő oktatásában használt munka formái

BAN BEN oktatási intézmények Játékok, versenyek, kvízek, tréningek, egyéni kreatív feladatok, közös gyakorlatok komplexei, amelyek figyelembe véve az egészségügyi csoportokat, sportklubokat, szekciókat, megelőző programokat, köröket, kiegészítő oktatási programok, projekt tevékenységek, a kiállítások részvételét, Fesztiválok, versenyek, kirándulások, készletek, évtizedek, extracurricularis tevékenységek Egyéni és csoportos munkadarabok, a napi üdülési tábor munkája és a másik.

A kiegészítő oktatási intézmények kreatív egyesületek, szekciók, bögrék, játékok, versenyek, kvíz, kirándulások, promóciók, évtizedek független munka, kellemes munka, kellemes, képzés, előadás, oktatási játékok, szerepjáték, üzleti játékok, próbák, képzés, praktikus munka, állva, stb.

A szociális támogató intézmények kreatív egyesületei, bögrék.

A kultúra intézményi klub, kézműves osztály, kreatív egyesületek, bögrékművészeti iskola, zene, művészi, kórus ág, kreatív csapatok, "gesztus színház" és így tovább.

Otthoni megelőző programokban.

A távoli oktatási modellek segítségével a projekt tevékenységek, animáció és robotika programok, versenyeken való részvétel, virtuális kirándulások, kiállítások, távolsági tanfolyamok és így tovább.

A fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási rendszerének összefoglalása, megjegyezhető, hogy a legfontosabb összetevő oktatási tér Az Orosz Föderáció pontosan a gyermekek és a fiatalok, amelyek egyesítik az oktatást, a képzést, a fiatalember szocializációját, támogatják és fejlődnek tehetséges és tehetséges gyermekeket, egészséges életmódot képeznek, az elhanyagolás, a bűncselekmények és az egyéb asociali jelenségek megelőzése a Gyermek-ifjúsági környezet.

Sok régió hosszú távú célprogramokat hajtott végre a fogyatékossággal élő gyermekek támogatására.

E tevékenységek végrehajtása célja a hallgatók foglalkoztatásának biztosítása az állami és önkormányzati feladatok kialakításával a feltámadás helyén történő hozzáférési és oktatási programok megvalósításához, a republikánus és az Interschool önkormányzati erőforrás központok kialakulása mellett, a kiegészítő oktatási programok oktatási programjainak szocializációjára szolgáló modellezési programok kidolgozása, a kiegészítő oktatás fejlett képzési alkalmazottai, valamint az összes-orosz, regionális, önkormányzati és iskolai szintek egyéb eseményeinek spektrumának bővítése A tehetségesek azonosítása

tehetséges gyerekek különböző tevékenységi területeken.

Programok további oktatás a fogyatékos gyermekek is hajtanak végre, amely az interdiszciplináris kommunikáció, amely egyszerre javító, mivel hozzájárulnak a személyiség a fogyatékossággal élő gyermeket. A programokat úgy állítják össze, hogy a tudás és készségek kialakulása a tanulási szintre hozzáférhetővé válik.

Figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek tanulásának egyénileg személyes megközelítését, minden gyermeknek megadja a jogot a típus és a tartalom kiválasztásához. kreatív tevékenység.

Az elmúlt években az Orosz Föderációban fogadás a fogyatékkal élők alkalmazkodási potenciáljának és szocializációjának fejlesztésére Ippo-Kanis, öko-terápia. Általánosságban elmondható, hogy az Orosz Föderáció regionális oktatási politikája a fogyatékossággal élő gyermekek további oktatásának területén a hallgatóknak a különböző fókuszok további oktatási programjainak tanulmányozására irányul; A keresleti személyek oktatása az ország modern társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai helyzetével összefüggésben.

Jegyzetek

1. Avdaev R. F. Filozófiája információs civilizáció. Moszkva, 2004.

2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. A kultúra szervezésének tevékenységeinek szabványosítása: Alapvető megközelítések a Moszkvai Állami Kulturális Egyetem és Művészeti Egyetem problémájának megoldásához. 2013. - № 4 (54). - P. 192-195.

3. Kovalchuk A.S. Szociális és kulturális tevékenység: pedagógiai erőforrások. Rostov-on-Don, 2011.

4. Ifjúság 07: remény és csalódás. Moszkva, 2008.

5. Remizov. de. Személyiség társadalmi ökológiája. Moszkva, 2004.