A jól szervezett kirándulásoknak köszönhetően a fogyatékkal élők (OBAS) a valóságot az analizátorok funkciói révén ismerik meg. A kirándulások fő előnye az egyértelműség, amely aktívan vonzza a gyermekek figyelmét, fejlődő, mentális folyamatok és gazdag beszédet.

Letöltés:

Előnézet:

Állami költségvetés Különleges (korrekciós) oktatási intézmény a diákok számára, a fogyatékkal élő tanulók - különleges (korrekciós) Középiskolai School № 115

mEGY. Lepedék

Jelentés készül és hallja

regionális tudományos és gyakorlati

Konferenciák 2013.12.13.

Busiankina Valentina Yuryevna

Samara, 2013

Kirándulás, mint a fiatalabb diákok OVD-jével rendelkező fiatal diákok főbb élettartamának kialakítása

A jól szervezett kirándulásoknak köszönhetően a fogyatékkal élők (OBAS) a valóságot az analizátorok funkciói révén ismerik meg. A kirándulások fő előnye az egyértelműség, amely aktívan vonzza a gyermekek figyelmét, fejlődő, mentális folyamatok és gazdag beszédet.

A kirándulás az osztálytermi tanulmányok egyike a környező világgal. A kirándulás során az intelligencia megzavarásával rendelkező gyermek megfigyelheti és megértheti a természet jelenségét, a szezonális változások, lásd és elemezni, hogy az emberek hogyan konvertálják a természetet az élet követelményeinek megfelelően, és hogy a természet szolgálja őket, valamint az emberek munkáját.

Milyen előnyökkel jár a kirándulások más tevékenységekkel, hogy megismerhessék a gyermekeket a külvilággal? Az I.P. szerint Pavlova, annál több elemző vesz részt az észlelésben, pontosabban, gazdagabb, világosabb és értelmes.

A diákok fontosnak tartani a lehetőséget, hogy lássák az objektumokat, érintse meg, duzzad, szippantani, érzi a súlyosságukat és így tovább. A gyerekek kirándulásai megfigyelést fejlesztenek ki. Ők hajlamosak a tárgyban peeringre, és észreveszik a jellemző tulajdonságokat. A diákok mély tapasztalatait okozza, kitörölhetetlen benyomások, hozzájárul az esztétikai érzések kialakulásához. Ennek alapján a világ materialisztikus megértése alakul ki.

A gyerekek kirándulások jellemzői

Annak érdekében, hogy a természeti kirándulások korrekciós orientációval és hatékony természetgel rendelkezzenek, fontos, hogy egy adott rendszeren végezzék őket. Ugyanazokat az objektumokat szervezem az év különböző időpontjaiban, hogy megmutassák a természetben előforduló gyermekek szezonális változásait.

Például a tavaszi szezonban három kirándulást töltök a parkhoz a feladatok fokozatos szövődményével. Ezeknek a kirándulásoknak a célja, hogy a tavaszi változásokkal rendelkező gyermekeket ismerje meg (Nobuchi vese, robbanás, zöld ragasztó levelek, ízletes, ízletes stb.) És megértse az okát, hogy mi történik a természetben, valamint gazdagítja a szótárat. A mezőgazdasági kirándulások bizonyos típusú munkákkal, szakmákkal (hegymászás, virágvíz), munkaeszközök (eszközök). Kirándulások a múzeumba, a városban, ahol költek, hogy megismerkedjenek a város látnivalóival, és a történelemmel társkereső.

Megkülönböztető tulajdonságok

Sokkal nehezebb megszervezni a kirándulást, mint a csoport leckéjét. Ez csak a gondos előkészítés állapota alatt lesz. Az én esetemben ez az általános iskolai tanárokkal együtt történik.

Kirándulás tervezése pontosan meghatározza a kirándulás témáját és célját, meghatározza a feladatok, a kirándulás tárgyainak gazdagítását. Fontos, hogy az utat olyan helyre válasszuk ki, amely nem lenne unalmas, nem zavarja a szellemi kudarcokat a célcéltól. A kirándulás helyének meghatározásával tekintse meg a gyermekek fizikai képességeit, valamint a szezont, az út jellemzőit, az időjárási viszonyokat. Miután előzetesen megállapodtak az útvonalon, egyetértettek azzal az emberekkel, akik 3-5 percet mondanak a munkájukról és a munkaerőtermékekről. Ezt követően a megfigyelések sorrendje, azoknak a tudásnak a tartalmának és mennyisége, amelyet a gyermekeknek meg kell kapniuk a jelenségek köréről; Telepítve, ahol önállóan megfigyelhetik és pihenhetnek.

Előzetes megismerés A jövőbeli kirándulás helyével nemcsak a terv tisztázására és meghatározására szolgál, hanem az informatikai fogadások is. Annak érdekében, hogy a kirándulás érdekes, versek, rejtvények, közmondásokat előzetesen választották ki. Néhány nappal a kirándulás előtt kis beszélgetést költöttek a diákokkal, hogy felkeltették érdeklődésüket a közelgő leckében, újjáélesztik azokat az ötleteket és benyomást, amelyek hasznosak lehetnek a kirándulás során, a célt jelentették. A gyerekek fontosak, hogy tudják, hol kell menni, miért kell gyűjteni. Például a kirándulás "Őszi - természet" A tudás megszerzéséhez kirándulásokat végzett a park, a botanikus kert, a Strodovsky Garden. A srácok a kirándulás helyszínéhez, egy rövid beszélgetésben tisztázta az osztályok és a feladat célját. Aztán lehetőséget adtak nekik, hogy körülnézzenek. Ezt követően megfigyelték a természet jellegű tárgyait és jelenségeit. Például feltett kérdések:

1. Milyen fák nőnek a parkban?
2. Hogyan tudsz megkeresni nyírfa, nyár, almafa, lila? Stb.

A feladatoknak gyermekeknek adták:

1. Emelje fel az ágazatnak az oktatót, magyarázza el, hogyan ismerte el. Erősítse meg a helyes válaszokat.
2. Tegyen két ágat (nyír és nyár) közelében, és válaszoljon a kérdésekre: Hogyan tudta meg, hogy ezek a nyírfa, a nyár ágai? Mi a felszíne a kéreghez az érintéshez?
3. Javasoljon óvatosan hajlítsa meg az ágakat: megtudja, rugalmas ők vagy törékeny. Stb.

A megfigyelés folyamatában a gyermekek fikciója, versei, rejtélyei munkáiban használták. A didaktikai játékok segítségével ("Ismerje meg a szagot", "Találd ki a leírást", "ág, ág, hol van az ága?", "Egyszer, kettő, három - a hamu (Lipa) fut!") Rögzített ismeretek az objektumok jellemző jellemzőiről.

Számos mezőgazdasági kirándulást folytatott Junnov állomásra: a kertre, a kertre, az üvegházban, a baromfi és mások. Ezek a kirándulások egyértelműen megmutatták és megadták, hogy megértsék a srácokat az intelligencia megzavarásával, mivel a személy természeténél fog, mint a növények növekedése, állatok. Itt a gyerekek megismerkedtek a fő munkaügyi műveletekkel, néhányan elvégezték magukat.

Pedagógiai munka a kirándulások után

A kirándulásokon kapott tudás bővült és biztosított az osztálytermekben és a játékokban. 1-2 nappal a kirándulási osztályok után. Itt készítettünk a természetes anyagból készült kézműves, olvasott fikciót, hallgattuk a gyermekek történetét arról, hogy hol voltak és mit láttak, festették benyomásaikat. Következésképpen általánosított beszélgetést folytatott. Beszélgetés tervezése, képzett kérdések, hogy a gyermekek emlékezetében helyreállítsanak, fokozzák a kirándulás során szerzett ismereteket, hangsúlyozzák a legfontosabb dolgokat az oktatási és oktatási szempontból, segítsen nekik önállóan létrehozni az ok-okozati szelepeket a jelenségek között. Például:

1. Miért van a nyáron, nincs vese a fákon, és az őszén van?
2. Milyen festékeket használ az őszi?
3. Télen fákkal, ha nem esnek le a leveleket?

Szintén a "projekt" projekt kirándulása. Sétált gyerekekkel a tűzrészbe. Itt találkoztunk a tűzoltó munkatársaival. Nagyon érdekesen meséltünk a tűzoltók munkájáról. A srácok nagy benyomást tettek a srácokra. Örömmel osztották meg az utazásuk benyomásaikat, az úgynevezett, hogy a munkaerő eszközeit használták a tüzek eloltására és a segítségre. És szilárdan emlékezett 01. A munka különleges jelentősége az, hogy lehetővé teszi a szabad beszédkommunikációs srácok széles körét és a beszédkészségek megszilárdítását mindennapi élet És a diákok tevékenységét, az ABS-vel rendelkező diákok kommunikációs és információs kompetenciáját képezi.

Az oktatási munka nyomon követésének eredménye kimutatta, hogy a diákok növelték a horizonton, a szótárban és az ok-okozati kapcsolatok kialakításának képességét. A pozitív dinamika 8 diákot mutatott 12-ből, azaz A csoport diákjainak 66,4% -a. Az osztályok időtartama nőtt, a srácok kevésbé kivonják, minden diáknak fenntarthatóbb figyelmet szentel, a memória javult. A nehéz gyermekeknél a Dima S. és a Namik F. pozitív dinamikát jelent meg. Ha a dima előtt nem értette meg a lecke telepítését, akkor most 35-40 percen belül részt vesz. Namicnak van egy kiemelkedő kísérlete a beszéd tevékenységre. Ez önállóan fogalmazhatja meg kifejezéseket, párbeszédet. Szóbeli kommunikációra van szüksége.

Ennek eredményeképpen a srácok mentális folyamatokat fejlesztenek: a képesség, hogy megfigyeljék, összefoglaljuk, összehasonlítsák.

A Khakassia Köztársaság Sport minisztériuma

Állami költségvetés szakmai oktatási intézmény

Khakassia Köztársaság

"Iskola (műszaki iskola) az olimpiai tartalék"

D o k l a d

Tantárgy Kirándulás, mint szakmai
szakember kialakítása
Tanár szakmai ciklus	Foscuk l.g.
		TELJES NÉV.

Abakan, 2016.

A jelentés a szakember szakmai fejlődését tárgyalja a termelési szervezetek képzési kirándulásaival szemben. Az oktatási folyamat kirándulások hatékonyságát mutatják, szerepük a jövőbeli szakemberek motivációjának kialakulásában.

Az önfejlesztés témája - "A modulon való szorító munka, mint a hallgató szakmai készségének fejlesztése."

A diák szakmai képződése holisztikus, dinamikusan telepíti az időben a szakmai szándékok kialakulását a szakmai tevékenységek teljes megvalósításához. A technikai iskolában való képzés az olyan időszakhoz kapcsolódik, amikor egy személy emelkedett a szakma elkötelezettségének útján, és a szakmai és kognitív tevékenység folyamatában a mesterek.
Annak érdekében, hogy egyesítsék az oktatási folyamatot egy műszaki iskolában, valódi szakmai életével aktívan alkalmazzák a tanulási folyamatban - a stúdiók. Ez a képzési forma lehetővé teszi a diákok kognitív képességeinek (figyelem, észlelés, megfigyelés, gondolkodás, képzelet), a megszerzett szakma jellemzőit. A kirándulás erős expozíciója a jövő szakember érzelmi szféráján van.

A termelésre való kirándulás során a diákok megismerkednek a vállalkozásokkal, amelyek fényes képeket képeznek, és hozzájárulnak a termelési tudományos alapok erősebb asszimilációjához, amelyet a diákok nem voltak lehetősége arra, hogy közvetlenül megfigyeljék. Ezért a kirándulások relevanciája, mint a jövőbeli szakemberek kialakításának eszköze, nem kétséges.
A tanár önállóan dönt arról, hogy mely tárgyakat látogassa meg, milyen oktatási témákat tartanak meg, milyen gyakran tartják a kirándulások.

A szakmai kompetenciák sikeresen kialakulnak, ha a kirándulás olyan, mint a tanulási tevékenységek Ez célszerűen és szisztematikusan, és ha a termelési folyamatokat jellemzi, a termelési folyamatokat jellemzi, a szakmai növekedés kilátásaira összpontosít, a szakma jelentősége továbbá növeli a diákok motivációját.
A "kirándulás" szó a latin "kirándulás" származik. Oroszul, ez a szó behatolt a XIX. Században. És kezdetben "futás, katonai raid", akkor - "fogás, utazás". Később módosították ezt a szót az "IA" nevére (kirándulás) típusára. A kirándulás egy specifikus oktatási és oktatási foglalkozás, amelyet egy bizonyos oktatási vagy oktatási céllal összhangban egy vállalkozás számára, kiállításokon stb. Mint egy lecke, ez a tanár kölcsönhatásának különleges szervezését jelenti a diákokkal.

Amikor figyelembe vesszük a "kirándulás lényegének" fogalmát, figyelembe kell venni a kirándulási folyamat feltételeit objektív követelményekkel. Minden turné speciális tevékenységi folyamatot jelent, amelynek lényege konkrét minták (tematikus, cél-, tisztaság, érzelmek, tevékenység stb.). A kirándulás egy koncentrált, vizuális tudásfolyamat.

A kirándulások technikája célja, hogy segítsen a diákoknak könnyebben az elméleti anyagnak asszimilálni. Ez a módszertani technikák segítségével történik, amelyek két csoportra oszlik - bemutatva és a történetet. A kirándulások megjelenítése egy olyan sokoldalú folyamat, amely vizuális információkat extrahálhat az objektumokból, folyamatokból, amelyek során a hallgatók akcióit egy bizonyos sorrendben állítják elő, meghatározott céllal. A láthatóság hatékonysága függ az objektumok megjelenítésének megszervezésétől, a diákok helyes megfigyelésétől. Egy ember a kiránduláson megtanulja nézni és látni és látni és felfedezni. Ez a feladat.

A diákok szakképzésének folyamatában a "Public Catering technológiájának" szakmai képzésének folyamata során kirándulások tartanak a vendéglátóipari vállalatok G. Abakan (TD "Sladcarnica", Pub "Limerik", Peppers," Maliniki ". A modulra vonatkozó tanórán kívüli munka, mint egy diák szakmai mesterképzésének eszköze

Az események célkitűzései:

a jövőbeni szakmában fenntartható érdeklődés kialakítása;

szakmai személyes tulajdonságok kialakulása, pozitív motívumok az önmegvalósításhoz és az önfejlesztéshez a jövőbeli szakmai tevékenységekhez való telepítéssel;

a megfelelő szintű szakképzett szakember előkészítése, a munkaerőpiacon versenyképes, illetékes, felelősségvállalás, amely az állami szabványok szintjén történő specialitásra képes hatékony munkára képes.

A képzési kirándulás befejezése után az eredményeket összegezzük, és a tükrözés különböző módszerek szerveződik: önbecsülés, betét, megkérdőjelezés. A szövegesek nagy értékelést adnak a képzési kirándulásokról, a következő események témáit kínálják, tanulmány. Érdekessége, hogy továbbra is megismerkedjenek a valós termeléssel, valamint készen állnak arra, hogy részt vegyenek a jövőbeli kirándulások fejlesztésében, ami jelzi a jövőbeli szakemberek sikeres szakmai képződését.

A munkatapasztalat elemzése azt mutatta, hogy a oktatási folyamat az osztályok aktív formái (kirándulások) hozzájárulnak az oktatási folyamat oktatási összetevőjének kialakításához, az általános és általános és szakmai kompetenciák Diákok. A tanórán kívüli munka váltakozása elméleti tudás Lehetővé teszi, hogy magas eredményeket érjen el a fő szakmai oktatási program elsajátítása a GEF szerint, hatékonyabb független munkát biztosít a hallgatók számára.

A használt források listája

Somina L.G., Yaroshenko N.G. A másodlagos speciális oktatási intézmények képzésének tartalma és technológiája: Tanulmányok. Kézi kézikönyv. Médiaintézetek. Prof. Oktatás. - M.: Mastery, 2001.-272c.

Képzési módszertan [elektronikus erőforrás] / hozzáférési mód: l.

Bukatov, V. M. Hogyan kell felkészülni a kirándulásokra: három teljesen váratlan tanács / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // közoktatás, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.

Az OU [elektronikus erőforrás] / hozzáférési mód szervezésének és elvégzésének módszerei:http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm.

Körülbelül kérdések a vizsga a fegyelem "kirándulás"

a diákok 3 tanfolyamok specialitás "menedzsment menedzsment".

A kirándulás lényege.

Kirándulás, mint a tevékenység típusa és a kommunikáció formája.

A kirándulás jelei.

Kirándulási funkciók.

A kirándulások osztályozása.

Témák és kirándulások tartalma.

A kiránduláson.

Történet a kiránduláson.

Új kirándulás technológiai előkészítése.

A túra megtartásának módszerei. Módszertani technikák besorolása.

Módszeres megjelenítési technikák.

Módszertani történetek.

Speciális módszertani technikák. A vizuális előnyök bemutatása. A módszertani technikák asszimilációja útmutató.

Kirándulás technika.

Kötelező dokumentáció a témában.

Az útmutató elsajátítása. A vezetői készség növelésének módja.

Beszédvezető. Energiakommunikáció .

1. kérdés: A kirándulás lényege.

A kirándulás lényege

A "kirándulás" szó a latin "kirándulás" származik. Oroszul, ez a szó behatolt a XIX. Században. És eredetileg "futás, katonai raid", akkor - "fogás, utazás". Később módosították ezt a szót az "IA" nevekre (kirándulás + ya) típusára.

A fogalma „lényeg” kombinációja pártok és kapcsolatok, amelyek rejlő tulajdonságait figyelembe venni, és a természetes összefüggését. Lényeg - Ez a téma belső tartalma, amelyet a létezés minden változatos és ellentmondó formájának egységében fejeznek ki.

Ami a "kirándulás lényegének" fogalmát mérlegeli, figyelembe kell venni a kirándulási folyamat feltételeit objektív követelményekkel. Minden turné speciális tevékenységi folyamatot jelent, amelynek lényege speciális minták (tematikus, odaadás, láthatóság, érzelmek, tevékenység stb.). Először a kirándulások mintáiban azt mondták, hogy az 1978-ban tartott tudományos konferencián

A központi tanács főbb kirándulási osztályának a turisztikai és turisztikai kirándulásokról és a turizmusra és kirándulások központi kutatási laboratóriumára (Tsnilte). A kirándulási folyamat és a kirándulással szembeni feladatok a következő formában fejezhetők ki:

A kirándulási folyamat során az útmutató segít az Excursors számára, hogy olyan tárgyakat láthassanak, amelyek alapján a téma kiderül. (Első feladat), hallgassa meg a szükséges információkat ezekről az objektumokról. (Második feladat), érezze a feat nagyságát, a történelmi esemény értékét (Harmadik feladat), Mester az önmegfigyelés gyakorlati készségeit és a kirándulási létesítmények elemzését (Negyedik feladat). Az utolsó feladat megoldásában a formáció nagy helyet foglal el készség látni.

Készség látni mint esztétikai érzékelésez a képesség, hogy érzékelje az építészeti tömegeket, festékeket, mindenféle vonalat, tömeges csoportokat, festékeket, vonalakat és komplexeit a perspektíva, a fény, a levegő, a nézetszög körülmények között.

Készség látni történelmi észleléskénta következőkben helyezkedik el: először, képesnek kell lenned a történelmi és kulturális jellegű jellemző jellemzői és jellemzői a kirándulóhelyen; másodszor, képesnek kell lennie arra, hogy meghatározza a rétegeket az idő által végzett kirándulási létesítményben és annak evolúciójában; harmadik, meg kell találnod történelmi tények A monumentális és múzeumi történelmi emlékek - a feladat, amely mindig nagy tudást és készségeket igényel.

Anyagi kirándulás, professzionális kirándulási készségek bemutatása lehetővé teszi a kirándorok elemzését, a szükséges következtetéseket. Ezek a készségek a show és a kirándorok történetében instress az útmutatót. Ugyanakkor a túra szerzők az útmutató aktív asszisztenseinek. Ez egy jól ismert teorista, kritikus és tanár az AV Bakushinsky: "Az anyag módszeres fejlesztése a cél miatt, minden feladatnak és egy kirándulásnak köszönhetően az észlelés és értékelés függetlenségének ébredése. "

A kirándulás egyik feladata - A kirándulóknak a kirándulások, a történelmi személyek, az események, a tények, általában a kirándulás anyagához való hozzáállásához képest a kirándulás anyagához kapcsolódnak, és értékelik.

Értékelés céljából - ez azt jelenti, hogy valaki ötletet készít, hogy meghatározza az értéket, a természetet, a természetét, a szerepét, a szerepét, hogy felismerje valaki előnyeit, pozitív tulajdonságait.

A kirándulás értékelése a turné következtetései, akiknek az útmutató vezet.

A kirándulást a kiránduláshoz kell érteni: a történelmi időszak egy bizonyos nézete, amely a kirándulásra fordít; bármilyen intézkedés észlelése; Egy adott helyzet megértése, amelyben egy író volt, szobrász (művész), létrehozta munkáját.

Ebben a folyamatban a kirándulás anyaga nagy szerepet játszik, táplálja azt egy útmutatóval, egy "nézetnek" egy eseményhez és értékeléshez az útmutató által, valamint a jogai közötti útmutató meggyőződését. A legfontosabb dolog ebben a folyamatban a megértés problémája. A legtöbb kirándulás érzékeli az útmutató szempontjából, amely az anyag megértésének alapja, valamint a kijelző és a történet tárgya felé kialakuló attitűdök kialakulása.

Kirándulás - módszeresen átgondolták a látnivalókat, a történelmi és kulturális emlékeket, amelyek az objektumok szemei \u200b\u200belőtti tárgyak elemzésén alapulnak, valamint ügyes történetet az ezekhez kapcsolódó eseményekről. Azonban csak a "kirándulás" fogalmának lényege rossz lenne.

Tekintsük a "kirándulás" kifejezés több megfogalmazását, amelyet az elmúlt 70 évben különböző kiadványokban tettek közzé. Az első úgy néz ki, mint ez: " Kirándulás - Van egy séta, amely feladata egy bizonyos téma tanulmányozására egy adott anyagi elérhetőséggel "(M. P. AzIFEROV, 1923)

A városnézési tevékenységek helyszínének jellemzése a gyerekekkel való tanórán kívüli munkákban, a kirándulási L. Barhash ezt hitte kirándulás - Ez egy vizuális módszer bizonyos ismeretek megszerzésére, az oktatás látogatásai bizonyos tárgyak (Múzeum, Növény, Kollektív Farm, stb.) Különleges vezető (útmutató).

Az utolsó időpontot is adjuk a definíciók közzétételére: " Kirándulás - az oktatási és az extracurricularis munka különleges formája, amelyben a tanár-útmutató közös tevékenysége és az iskolások által vezetett, a valóság jelenségeinek tanulmányozása során, természetes körülmények között (gyár, kollektív gazdaság, történelmi műemlékek és kultúra, emléktárgy, természet, stb.) vagy speciálisan létrehozott tároló létesítmények (Múzeum, kiállítás). " Ezek a kirándulási tudósok véleményei.

Tekintsük a "kirándulás" kifejezés értelmezését különböző szótárakban és enciklopédiában. A kifejezés legkorábbi (1882) értelmezése ad

V. DAL: " Kirándulás - Purtot, séta, hozzáférést találhat valamit, gyógynövények gyűjtésére stb. A kis szovjet enciklopédiában (1931, t. 10, 195. o.) A kifejezés a következőképpen történik: " Kirándulás - Kollektív látogatás bármely terepen, ipari vállalkozásokban, állami gazdaságokban, múzeumokban stb., Főként tudományos vagy oktatási céllal. "

Részletes magyarázat A "kirándulás" kifejezés nagy szovjet enciklopédia (1933, Vol. 63, 316. o.): "Az egyik típusú tömegkulturális és oktatási, izgatottság és tudományos munka, amely a fiatalabb generáció ismereteinek bővítése és elmélyítése célja ...".

Az orosz nyelv orosz nyelvén (L. N. N. Ushakov, 1940) vezetése alatt a szó " kirándulás"Mértékben" kollektív utazás vagy egy tudományos és oktatási vagy szórakoztató célú séta ".

A kis szovjet enciklopédiában (1960, vol. 10, 770. o.) Azt mondták, hogy "a kirándulás kollektív utazás vagy kampány a tudományos, általános oktatási vagy kulturális és oktatási célú látnivalókhoz."

A nagy szovjet enciklopédiában (1978, t. 29, 63. o.) A következő meghatározást kapta: " Kirándulás - látogatás az objektumok (kulturális műemlékek, múzeumok, vállalkozások, helység stb.), A tudás megszerzésének formája és módja. Általában közösen tartják a turnéd szakember útmutatása alatt. " Az időbeli egyéb értelmezések nem különböznek az eredetiségtől, és nem adnak hozzá semmit a korábban elvégzett jellemzőkhez.

A fentiekben a kirándulások néhány eltéréseket találhatnak. Nem véletlenek, és nem adnak okot arra, hogy következtetéseket állapítson meg a turnéra ellentétes álláspontjairól. Minden egyes készítmény egy bizonyos ideig a kirándulás működéséhez kapcsolódik. Innen - az egyik vagy egy másik alkalommal jellemző célok, feladatok és formák megfogalmazásának különbségei. Az évek során a feladatok szövődménye. A kirándulások előtt más célokra van beállítva, a magatartásuk formái megváltoznak. Ugyanakkor a kirándulás jellemzői, a kulturális és oktatási munkák más formáiból származó különbségei fényesebbek. Ugyanakkor lehetetlen átadni az egyes tudósok kísérleteit, hogy korlátozzák a kirándulást szűkebb keretre.

Bizonyos szótárakban például a rövid pedagógiai szótárban (1989, 300-310) és módszertani útmutatók, a kirándulás a vizuális tanulás, az oktatási munka egyik formájának tekinthető. Ugyanakkor csak a felek egyikének jelentése hangsúlyozható, nevezetesen az a tény, hogy a kirándulások átadják a tanulási folyamatot a környezetben lévő tárgyak (tárgyak) felügyeletére, vagy a múzeumban kiállították.

Néhány kirándulás, figyelembe véve a kirándulás lényegét, olyan fogalmakhoz tartoznak, mint a kompozíció, a telek és a telek.

Összetétel - konstrukció, vegyület, egyedi részek összegyűjtése egy egész számba. Ez a kifejezés a "struktúra" és a "design" fogalmaihoz kapcsolódik.

Cselekmény - Esemény vagy több esemény egymáshoz kapcsolódik.

Fabul - Az események láncolata, hogy a munka elmondja. A bemutatóban a fabules megkülönbözteti a kompozíciót, a stringet, a fejlesztést, a csúcspontot, a csomópontot.

Csúcspont- pont, a legmagasabb feszültség pillanatát a központ fejlődésében.

A kirándulás, amely specifikus szerzők terméke, az irodalmi munkára vonatkozó követelmények követelményein alapul, és saját története, amelyhez az összes városi anyag alárendelt. A feladatainak és formájának városnézési turnéja bonyolultabb, mint a városnézési információk, vagy egy oktató beszélgetése egy turisztikai kampányban. Tematikus kirándulás a város felülvizsgálatához képest, összetettebb a struktúrájában, tartalmában, módszertanban.

A kirándulás fejlődésének útja átmegy az entitás vonalán. Kezdetben a kirándulás egy séta volt a gyakorlati feladatok, például a terápiás gyógynövények keresése. Ezután tudományos feladatok voltak előtte, például a helyi történelmi múzeum kiállításainak azonosítása. Az öngondoskodás új formáinak keresése általános oktatási célt terjeszt elő a kirándulások előtt. Az oktatási munka javításának vágya, hatékonyabbá teszi a kulturális és oktatási munka egyik típusának kirándulását.

Jelenleg a kirándulás valami teljes, holisztikus, saját konkrét funkciókat és jeleket tartalmaz, sajátos egyéni technikával. Nagymértékben gazdagodott a tartalom, a vezetés formái és az anyag bemutatásának módja, és az ideológiai és kulturális és kulturális munka szerves részévé válik. A célok, a feladatok és a kirándulások formái a táblázatban láthatóak.

№ p / P.	Cél	Feladatok	A gazdaság formái
		Keressen terápiás gyógynövényeket, bogyókat, gomba, gyümölcsöket	séta
		A gyermekek ismereteinek asszimilációja az oktatási témáról (botanikus, földrajz, történelem)	Lecke az osztályteremen kívül
		A helyi történelmi múzeum kiállításainak azonosítása	Expedíció
	Általános oktatás	Egy közös kulturális kilátások bővítése	Beszélgetés egy turisztikai kampányban, utazás városnézési információ egy közlekedési útban
	Kulturális és oktatási	A történelem ismereteinek szintjének javítása építészet, irodalom idrugim ágak	Áttekintés többfunkciós túra
	Kulturális oktatási	A Kombinált Oktatás ismereteinek elsajátítása	Tematikus kirándulás

ígyA kirándulás egy vizuális folyamat környezet ismerete a környező világ, épülő előre kijelölt objektumok in vivo vagy található a vállalkozások telephelyén, laboratóriumok, kutatóintézetek, stb

A tárgyak megjelenítése egy minősített szakember irányítása alatt - egy útmutató. A tárgyak észlelte a tárgyak észlelésének folyamatát alárendelte egy bizonyos téma felfedésének feladata. Az útmutató továbbítja a közönséget, hogy a látás a tárgy értékelést egy emlékezetes hely, egy képet a történelmi esemény társított objektumot. Nem közömbös neki, hogy meg fogja látni a kirándulást, ahogy meg fogja érteni, és észre fogja venni, amit látott és hallott. A szükséges következtetések és becslések alapvető fontosságúvá tette magyarázatát, ezáltal az esemény kívánt hatékonyságát.

Röviden formában a kirándulás lényege a következőképpen definiálható: Kirándulás - a tudás összege, a Csoport jelentett csoportjának konkrét formájában és egy bizonyos cselekvési rendszer átruházására.

Kilátás tézis Nyelv orosz Dátum hozzáadva 18.09.2017 fájl méret 385,1 K.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.

Posted on http://www.allbest.ru/

A nem kulturális kirándulások a fiatalabb diákok környezeti ismereteinek kialakításának eszközeként

Bevezetés

Ökológiai iskolás oktatási kirándulás

A kutatás relevanciája.Jelenleg a GEF szerint a Junior School hallgatók tanulását nagy figyelmet fordítanak, mind a modern pedagógiai technológiák, mind a hagyományos forma és a képzési módszerek, amelyek hozzájárulnak a függetlenség kialakulásához, a kreatív potenciálhoz, az egyetemes elvégzésének képességéhez oktatási intézkedések Diákoknak.

A fiatalabb iskolaboy modern általános alapfokú oktatásának fontos része olyan környezeti oktatás, amely hatékonyabb lesz, ha az űrlapok és a tanítási módszerek különböző kombinációját használják, például egy leckét, gyakorlati munkát, projekt tevékenységeket, szerepjátékot és Természeti kirándulások.

Az emberiség teljes története elválaszthatatlanul kapcsolódik a természethez. A modern szakasz Az ember hagyományos kölcsönhatásának kérdései a globális környezeti problémára emelkedtek. Ha a közeljövőben élő emberek nem tanulnak gondoskodni a természetről, akkor elpusztítják magukat és a világot.

A természet megőrzése érdekében ökológiai kultúrát és felelősséget kell hozni a fiatalabb iskolai korral kezdődően, mivel ebben az időben a megszerzett tudás továbbra is erős meggyőződésekké alakulhat.

A környezeti nevelés a modern oktatási folyamat egyik legfontosabb iránya. A természetben illetékes attitűdök képződése összetett és hosszú folyamat. Eredményének nemcsak bizonyos tudásokat és készségeket kell elsajátítani, hanem az érzelmi érzékenység, a készségek és a vágy, hogy aktívan megvédje, javítsa, élvezze természetes környezet.

Azok a tanulók, amelyek bizonyos környezeti teljesítményt kaptak, óvatosabb lesz a természet és a gazdagság. A jövőben ez befolyásolhatja a környezeti helyzet helyreállítását régiónkban és az országban.

Az általános iskola az egyik első link, ahol a környezeti kultúra alapjait lefektetik. Nagy örökség a környezet gyermekeinek oktatási területén kiemelkedő tanár V.A. Sukhomlinsky. Véleménye szerint a természet alapja gyermek gondolkodás, érzések és kreativitás.

A gyermek pedagógus tárgyaihoz tartozó gyermekek és serdülők hozzáállása szorosan kapcsolódik azzal a ténnyel kapcsolatban, hogy a természetünk, a földünk, amely termesztett és táplálkozik, a földünk által átalakított földterület. A természet maga nem emeli fel, csak az aktív kölcsönhatást eredményezi vele. Annak érdekében, hogy a gyermek megtanulta megérteni a természetet, érezze szépségét, vigyázzon a gazdagságáról, meg kell adnia a kora gyermekkorától.

Annak érdekében, hogy ezeket az érzékeket gyermekekben emeljék fel, különböző módszereket és munkadarabokat kell használnod ebben az irányban. A gyermekek környezeti nevelésének egyik vezető része - természeti kirándulások.

A nem kulturális kirándulások minden olyan esetben szükségesek, ahol a tárgyat vagy jelenséget saját környezetükben kell figyelembe venni. Ez magában foglalja például a fák, cserjék, erdei gyógynövények, téli téli téli, tavaszi rangú növények stb.

Nem kulturális kirándulásokra van szükség a természetbeni szezonális változások nyomon követése érdekében.

A tanárok tapasztalatának elemzése azt mutatta, hogy a környezeti tájékozódással rendelkező természetes kirándulások magatartása pozitív eredményeket ad a gyermekek erkölcsi nevelésének, az esztétikai nézetek kialakulása, a környező természet tiszteletben tartása. Tehát a kirándulás, mint a tanulás formája, az általános iskolai oktatási és oktatási feladatok teljes skáláját megoldja.

A természetes kirándulások nagy pedagógiai lehetőségeinek fontos szerepet játszanak a természet környezeti ismereteinek kialakulásában a kutatási témákez a végső minősítő munka: "Nem kulturális kirándulások, mint a fiatalabb diákok környezeti ismereteinek kialakításának eszköze".

Probléma kutatás:milyen módon kell kialakítani a fiatalabb iskolások környezeti ismeretét a "elég béke" tanulmányozásában.

Ez a probléma meghatározza tanulmányunk célja:a természetes kirándulások fontosságának meghatározása és a fiatalabb diákok környezeti ismereteinek kialakulásának feltételeinek meghatározása.

A cél elérése érdekében az alábbiak voltak megoldani

Kutatási feladatok:

1. Az elmélet állapotának tanulmányozása az anti-tudományos kirándulások tanulmányozásáról és a fiatalabb diákok környezeti ismereteinek kialakulásának fontosságáról.

2. Ahhoz, hogy pozitív hozzáállást alakítsunk ki a fiataloktól a fiatalabb iskolásokból, és beillesszék a megfelelő viselkedést.

3. Ismertesse a természetes kirándulások szerepét és helyét az oktatási folyamatban, és határozza meg a magatartásuk pedagógiai követelményeit.

4. Jegyezze fel a hallgatókkal való munkavégzés módjait és technikáit a természeti kirándulások során.

5. Fejlessze az absztraktokat, és számos természetes kirándulást fejlesszen ki a fiatalabb diákok környezeti ismereteinek kialakítására.

Objektumkutatásoktatási folyamat a környező világ tanulságaiban.

Kutatás tárgyaa természetes kirándulások megvalósításának tartalma és módszertana annak érdekében, hogy környezeti ismereteket képezzen a fiatalabb diákoktól.

Hipotézis kutatás:ha közben az oktatási folyamat a diákok az általános osztályok, kirándulások szisztematikusan végzik a természetben, akkor ez fogja mélyíteni a környezetvédelmi ismeretek rendszer, hogy csepegtetni érdeklődés és óvatos hozzáállást a világ körül.

A megoldás módszereifeladatok beállítása:

Pszichológiai és pedagógiai és módszertani irodalom elemzése;

Beszélgetés a tanárokkal és a diákokkal;

A hallgatók megfigyelései az órákban és a természeti kirándulások során;

Pedagógiai kísérlet.

Érettségi kvalifikációs munka Ez az adminisztráció, két fejezet, következtetés, az irodalom listája.

Az elméleti részben elemeztük a pszichológiai - pedagógiai irodalmat, feltárta a különböző szerzők kirándulásának fogalmát (N.K. Krupskaya,

B. A. SUKHOMLINSKY, K.P. Yagodovsky, P.A. Vonutiev), figyelembe véve az általános iskola kirándulások megszervezését és módszertanát, elemezték az elemzést modern programok A "környező világ" szerint.

A gyakorlati rész három szakaszból állt: nyilatkozat, formáló, kontroll. Ivizíciót végeztek, tesztelő diákok. A kapott adatok statisztikai elemzését végezték el. A lefolytatott kirándulások elemzése.

A kísérleti munka jóváhagyását a GBOU School №1173 Yuao Moszkva alapján végezték el a 3 "E" osztályban.

1. Kirándulás, mint a fiatalabb diákok környezeti ismereteinek kialakításának eszköze

1.1 Orosz tanárok a kirándulások szerepéről a kezdeti tanulmányozáskor Természettudomány

Az "orosz nyelvű szótárban" A "kirándulás" szó kollektív utazásként vagy egy tudományos és kognitív vagy szórakoztató célgal jár.

A kirándulások rendkívül fontosak a természettudományok tanításában. Nélkülük nem lehet hatékonyan tanulni ezt a témát. A kirándulások hozzájárulnak a természettudomány iskolai kapcsolódásának megvalósításához, a környező természetgel.

A kirándulások sajátosságai az akadémiai munkákhoz képest az, hogy a hallgatóknak lehetősége nyílik arra, hogy vizuálisan ismerje meg a természetben létező kapcsolatokat.

A kirándulások oktatási és oktatási jelentősége nagyszerű. Segítenek a gyerekeknek "... hogy vitatkozzanak a horizonton a vadon élő állatok, az élő emberek, a munkaerő, a kapcsolatuk figyelembevételével."

Nagyon értékelt kirándulások az E.I. természetéhez. TheHeeva, aki komoly hozzájárulást tett a magatartás módszereinek fejlesztéséhez. Alapvető követelménye, hogy az egyes gyermekek számára érdekes kirándulás tartalmát azért, mert a "megfigyelés pontossága és az érzékelés mélysége arányos az érdeklődéssel." Minél erősebb a kirándulás végeztük, annál jobban érdekel, és lenyűgözte a gyerekeket, a változatosabb válaszolni fognak rá a jövőben: emlékezzen, kérje tükrözik a látható és tapasztalható a játékban, a vizuális tevékenység.

A tudósok tanulmányozása utóbbi évek, meggyőzően megmutatja, hogy a kirándulások kedvező feltételei jön létre a gyermekek átfogó fejlődéséhez. Az iskolás gyerekek megismerése a környező - az első lépések az őshonos föld, az őshonos természet, a szerelem felnevelése az anyaországban.

Az Mnog természet világa felébreszti a kíváncsiságot az iskolásokból, meglepő. "Őszinte megdöbbenés a természet titkos természete előtt, B. A. Sukhomlinsky jegyzetek, - hatalmas nyomást nyújt a gyors gondolkodás gyors áramlásához." A gyermek pirítóssága, kíváncsisága kognitív kérdésekben nyilvánul meg, amelyek segítenek neki navigálni a környező világban, a meglévő kapcsolatok és függőség felderítése érdekében.

Ezért a gyermekek tevékenységét irányító tanároknak ösztönözniük kell a kognitív tevékenységüket, a kérdések megjelenését, a vágyat, hogy megtalálják a válaszokat rájuk, megpróbálják megerősíteni és elmélyíteni a természetben, tudását.

Ugyanakkor megtanítják a srácokat, hogy helyesen hívják az elemeket, a természet jelenségét, tulajdonságaikat, minőségét, a minőségüket, hogy kifejezzék gondolataikat és benyomásaikat. És ennek eredményeképpen a gyermek beszéde gazdagabbá, értelmesebbé válik; A gyerekek megtanulják leírni, hogy mit figyeltek meg az oka.

Megmutatjuk az általános iskolában a természet és a természettudományi módszertanok kutatásának főbb rendelkezéseit.

K.p. Yagodova (1877-1943) - Szerző nagyszámú működik a módszer a tanítás természettudomány az általános iskolában: „Természettudomány órák az elemi iskola”, „gyakorlati órák a természettudomány az általános iskolában”, „Hogyan tanítsuk természetes Tudomány az általános iskolában "," Élő sarok az iskolában és a házakban "" a természet sarkai az általános iskolában "," A természettudományi tanítás gyakorlata ", stb.

A K.P munkáiban Yagodova először fényesen és meggyőzően nyilvánosságra hozta a fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek pszichológiai szükségletét a természet tanulmányozásában. Úgy vélte, hogy a tanulás módszeresen célszerűen célszerű kiválasztása, valamint a konkrét tények kezelésében való hozzáféréshez való felnevelés, valamint a konkrét tények kezelésére szolgáló készségek felnevelése, az általános iskolai ismeretek megszerzéséhez szükséges rendszer létrehozásakor.

Az összes tudományos tevékenységének eredménye a "Természettudomány általános módszertana" könyv. A természettudományi tudomány módszertanának alátámasztása érdekében a szerző megköveteli, elsősorban a pedagógiai és pszichológiával való összekapcsolás, joggal tekintve, hogy a nevelés és a tanulás általános elmélése nélkül, anélkül, hogy figyelembe venné a gyermekek pszichológiai és élettani jellemzőit, figyelembe véve a gyermekek pszichológiai és élettani jellemzőit, Lehetetlen tudományosan építeni egy technikát.

Figyelembe véve a fogalmak kialakulásának kérdését, a szerző különös figyelmet fordít a tanár tájékoztató folyamatának vezetői az oktatási munkában, úgy véli, hogy "a technika kezdődik abból a pillanatban, amikor a tanár a kognitív folyamat vezetője lesz a tudatban A diák."

K.p. A Yagodova mutatja olyan célokat és követelményeket, amelyeket bemutatnak a természettudományi anyagok tartalmához a programokban. Érdekes olyan érve, hogy a természettudományt a lehető leghamarabb tanulmányozzák, mert a jövő szisztematikus tanfolyamok tanulmányozásának szükséges alapja.

Annak érdekében, hogy összességében a hallgatónak szükségesnek tartotta a gyermekek legegyszerűbb általi általi készségeinek készségét, kitöltve a szó megfelelő tartalmát a kirándulásokon keresztül.

K.p. Yagodova konkrét példák mutatott módszertan oktatás junior iskolás elsődleges általánosítások alapja egy kis számú fényes és ábrás nézetek. Különös figyelmet fordított a tanár munkájára a hallgatók általános fejlődéséről, tudatosan a tanulmányozandó anyagot.

P.a. Veduyev (1890-1970) jelentősen hozzájárult a környezeti nevelés tanításának módszertanához elsődleges osztályok. Műveiben megpróbálta megmutatni, hogyan kell kialakítani az oktatási ötleteket és fogalmakat olyan módszerekkel, amelyek sajátos természettudományok. Az általa kifejlesztett technika, a kísérletek és a kirándulások segítettek sajátos alapot teremteni a természeti koncepciók kialakulásához. P.a. Az irigység tervezett egy sor tárgyi leckéket, azonosította a tartalmukat és a vezetési módszereket ("Kirándulások és tárgykórok I-IV osztályok"). Nagy figyelmet fordított az osztályokra iskolai körzet ("I-IV osztályok" oktatási és kísérleti cselekményei "," I-IV tanulók munkája az oktatási és kísérleti helyszínen "), ahol a diákok készségeket és készségeket szereznek a növények termesztésére. Úgy gondolta, hogy a természettudomány a hallgatók poliáltechnikai tanulásának kezdeti szakasza.

A megfigyelések és a kísérletek, a kirándulások és a tárgyi leckék sikere a különböző láthatóságú eszközök széles körét határozza meg.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - a legnagyobb módszerész és tanár az elsődleges tanulás területén - úgy vélte, hogy a gyermekek képzését nem verbális alapon kell építeni, hanem a világtól közvetlenül a világ benyomásai alapján.

K.D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy a természet jelenségeinek megfigyelése és azok általánosítása a tudás fő forrásai. Azt mondta, hogy a természet természetes közeg, amelyben a személy saját céljaival alkalmazza tevékenységét.

E.a. Valerianova (1885-1970) - Methodist a természettudomány szerint az elsődleges osztályokban. Sok erőt és időt fizetett a tanárokkal való együttműködésre, hangsúlyozva a nagy szerepet és a láthatóság elvének fontosságát a természettudomány tanításában. Létrehozott "természetmegfigyelő naplók és munkaügyi tevékenység Egy személy "az i, II, III, IV. Osztályok számára, amelyek nem veszítették el fontosságát és most.

M.N. Shotkun (1900) - Metethodista a természettudományok tanítására az iskolai iskolákban és az iskolások poliáltechnikai képzésében; szerző

természettudományi programok az általános iskolában; A III és IV osztályú tankönyvek szerzője. Nagy figyelmet fordít a környezeti nevelés tanításának módszereire, különösen a kirándulások, a naptárak, a természeti megfigyelések módszertanának kérdéseire, a hallgatók kognitív tevékenységeinek fokozására, az elsődleges osztályok kognitív munkájára, a tanulás hatékonyságának javítására szolgáló módok . Számos vizuális segédeszközt, asztalt, festményt, gyűjteményeket, filmeket, valamint iránymutatásokat hoztak létre a leckékben való használatra.

Beszélgetés a természettudományi alapítói, mint a tudomány, a természeti tanulmányok módszertanairól, lehetetlen, hogy ne emlékezzen a nagy orosz tanár v.a. Sukhomlinsky. Azt írta: "Nagyon fontos, hogy a természet, a szépség, a zene, a fantázia, a kreativitás, a kreativitás, a kreativitás, a kreativitás, a kreativitás, a kreativitás, az iskola előtt, a hűvös ajtó hallgatója előtt. Az első gondolkodás tanulságai nem lehetnek az osztályban, nem pedig a tábla előtt, hanem a természet között ... ".

A V.A. fő elve Sukhomlinsky - nevelés a természeten keresztül, állandó kommunikáció a természetgel. "Menj a mezőbe, a parkban, inni a gondolkodás forrásától, és ez az élő víz a háziállatokat bölcs kutatókkal, kíváncsi, kíváncsi emberekkel és költőkkel teszi. A gyermekkorban elszenvedettek soha nem kompenzálódnak az ifjúság éveiben, és még inkább felnőttkorban. Ez a szabály a gyermek lelki életének és különösen az esztétikai oktatásnak a területére vonatkozik. A gyermekkori szépségre való érzékenység, a gyermekkorban való érzékenység jobban mélyebb, mint a személyiségfejlesztés későbbi éveiben.

Az általános iskolai tanár egyik fő feladata az, hogy a gyönyörű, amely nagyrészt a gyermek lelki életének teljes rendszerét, a csapatban való kapcsolatát meghatározza. A gyönyörű segítségre méltó erkölcsi szépség szükségessége, amely intoleranciát és intoleranciát ad, mindent vulgáris, csúnya.

A kirándulás során arra törekszünk, hogy megmutassuk nekik a világot, hogy az igazságra gondoljanak, hogy a természetünk az otthonunk, és ha pazarló és gondtalanok vagyunk, akkor pusztítsuk el.

Így a kiemelkedő tanárok különböző munkáinak elemzése lehetővé teszi a kirándulások legnagyobb szerepét a gyermekek fejlődésében és növelésében.

1.2 A környezeti nevelés formái és módszerei fiatalabb diákok

A fiatalabb iskolai hallgatók környezeti nevelésének fő formái és módszerei:

1. Lecke-Forma képzési szervezet, amelyen képzési tevékenységek A tanár az állandó összetételű hallgatók csoportjával, ugyanolyan korú és a készítmény szintjének egy bizonyos idő alatt meghatározott ütemtervben az oktatási célok elérése érdekében. Minden lecke a program bizonyos kérdésének tanulmányozására szolgál, ezért teljes, és ez azonban a megelőző leckék folytatása és a következő támogatások folytatása.

A kognitív érdeklődés elmélyítése, a szeretet iránti szeretet felnevelése hozzájárul a játékok bevezetéséhez az oktatási folyamatba. Segítenek a gyermekeknek, hogy felszívják a tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait, megszilárdítják a természetbeni viselkedési normákat és szabályokat.

2. Didaktikai játék- ez egy ilyen kollektív, célzott képzési tevékenység, amikor az egyes résztvevők és a csapat egésze kombinálódik a fő feladat döntésével és a győztes viselkedésük irányításával.

A didaktikai játékban a tevékenység fő tevékenysége az oktatási tevékenységek, amely a játékba szőtt, és megszerzi a közös játék tanulási tevékenységeinek jellemzőit. A didaktikus játékszabályok alaposan átgondoltak és kommunikálnak a gyermekekkel, mielőtt elkezdték volna.

Didaktikai játékok:

v A kognitív folyamatok aktiválása;

v a gyermekek érdeklődését és gondozását;

v Képességek kialakítása;

v Adja meg a gyermekeket az élethelyzetekben;

v Tanítsd meg őket a szabályok szerint;

v A kíváncsiság fejlesztése;

v varázslatos ismeretek és készségek.

A környezetvédelmi tartalom didaktikus játékai a lotto típusú kártyákkal, játékokkal - kvíz típusú játékokkal rendelkeznek, "WHO él", játékok - rejtvények, például "Portrait" a kártyán, hogy megtalálják a növény a herbáriumban

de. Szerepjátékoka környezeti tartalom a társadalmi tartalom modellezésén alapul. A szerencsejáték-helyzetben való tanulás szokásos leckéjétől eltérően a koncepciók szerkezetátalakítása és átcsoportosítása a közvélemény vagy a politikai figura, a tudós, a rendszergazda vagy a műszaki szakemberek nevében a felelősségteljes beszéd kialakításához kapcsolódik, magában foglal. Például a "környezetvédelmi szakértelem" játék: úgy döntött, hogy benzin állomások építése az autópálya és a folyó között. Az "ökológusok", a "mérnökök" csoportjai közötti vita,

"Motorosok". A szerepköri magatartás a legfiatalabb diákot adja meg, hogy megmutassa az ítéletek függetlenségét. Képezi a szakértelmüket, hogy vitát vezessenek.

b. Szimuláció környezeti játékokkörnyezeti modellezés alapján. Például a játék "Ki, hol él?" Közzéteszi az állati szaporítás függését az élőhelyi feltételektől.

4. Környezeti tündérmesék- Ezek a tündérmesék, akik "környezeti információkat" hordoznak, vagyis Adja meg a természet ismereteit, az állatkódot, segítsen kibővíteni a környezeti horizontokat, megérteni a világot, és megváltoztatja az élőhelyekkel rendelkező emberek közötti kapcsolatot, elemi ökológiai fogalmakat képez.

Tanítják, hogy ismerjük a körülöttünk lévő világot, hozza létre a jólétben való részvételt a természetben, gondolj a környezetükre irányuló intézkedések következményeiről.

5. Környezetvédelmi feladatokaktiválja kognitív tevékenység, bővítse a természetes fogalmak mennyiségét, hozzon létre egy kulturális személyiséget, amelyet a természet szereti, hogy őrizze meg és vegye be. Nemcsak a gyermek kíváncsiságát ösztönözzék, hanem hozzájárulnak az ellátás és a természet állapotának megnyilvánulásához is. Ezek közé tartoznak a növények, az állatok, a természet jelenségek, keresztrejtvények, rebusok és ténylegesen feladatok.

6. Környezeti modellezés- Ez a gyermekek építése grafikai és dinamikus rendszerek (modellek) segítségével, amely tükrözi a természetben vagy más kapcsolatokat. A modellek megkönnyítik a diákok megértését, támogatják a tudás memorizálását és reprodukálását.

7. Kirándulás a természetre - Ez a tanulásra irányuló oktatási folyamat szervezésének egyik formája oktatási anyagDe az iskolán kívül végzett, amely lehetővé teszi, hogy megfigyeléseket végezzen, és közvetlenül tanulmányozza a különböző tárgyakat, jelenségeket és folyamatokat, természetesen vagy mesterségesen létrehozott körülmények között. Ezt az űrlapot részletesebben figyelembe vesszük az 1.3. Bekezdésben.

1.3 A fiatalabb diákokkal rendelkező természetes kirándulások megszervezése és módszertana

A kirándulás az oktatási folyamat megszervezésének formája, amelynek célja az oktatási anyag elsajátítása, de az iskolán kívül végzett. Amikor az egész osztály és az anyagi kirándulás részt vesz a kiránduláson, szorosan kapcsolódik a programhoz a természettudomány szerint, ez a társadalmi munka formájává válik. Ebben az esetben a leckék rendszerébe lép, és fontos része az oktatási folyamatnak. Ezenkívül a kirándulás lehet az extracurricularis munka formája, amikor az egyéni, leginkább érdekelt diákok egy csoportjával történik.

A szövegben a szövetségi állam oktatási szabvány az elsődleges Közművelődési második generációjának által jóváhagyott Minisztérium megbízásából az Oktatási és Tudományos Oroszország kelt december 29, 2014 No. 1643 „On jóváhagyása és végrehajtása a szövetségi állam Oktatási Az általános általános oktatás színvonala "jelzi az oktatási intézményben működő extracurricularis tevékenységek modern szervezésének sajátosságait.

A szabvány azonosítja a személyiség fejlődésének irányát, amely szerint az általános iskolai iskolai iskolai tevékenységet végzik, nevezetesen:

· Sport és rekreációs irány;

· Szellemi és erkölcsi;

· Szociális;

· Általános inaktív;

· Kommunikáció.

A sürgősségi szervezet által jelzett formák: kirándulások, bögrék, szakaszok, kerekasztalok, konferenciák, diszponok, iskolai tudományos társadalmak, olimpia, versenyek, keresés és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.

Kirándulás lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamatot az iskolában valós életben kombinálja. A kirándulásokon a tanárnak lehetősége nyílik arra, hogy közvetlenül összekapcsolja a múlt eseményeit közvetlenül a különleges történelmi műemlékekkel - az olyan események ostoba tanúi, amelyek segítenek a diákok számára, hogy hűségesebb ötleteket teremtenek a távoli múltban; A turné segít az iskolás gyerekeknek, hogy a múlt történelmi eseményei kortársai legyenek.

A kirándulások témája változatos. Ezt a következő csoportok lehet benyújtani:

W Kirándulások a természetben (a parkban, erdőben, a tóban, a területen), hogy tanulmányozzák a szezonális változások, a növények és az állatok életét; közösségek;

W Excursions, amelyek ismerik az emberek szezonális munkáját (betakarítás, szántás, kerti és kerti munka, tisztító lombozat és hó stb.);

W túrák, amelyek a természeti és mesterségesen létrehozott feltételek védelme és megőrzése (állatkert, üvegház, tartalék, biológiai hivatal, télikert);

W Kirándulások, különböző szakmák és munkások bevezetése (gyár, gyár, könyvtár, színház stb.

W Kirándulások, amelyek az őshonos földek (építészeti műemlékek, múzeumok, nagy emberek műemlékei, emlékművek, emlékművek emlékei) tanulmányozására szenteltek;

Kirándulások az őshonos föld (történelmi - művészi műemlékek, csaták, emlékek) történelmi helyszínein.

A természettudományi kirándulások bevezető(az árfolyamon vagy a témában)

jelenlegi(mint a téma témája), és Általánosító(az anyagi téma tanulmányozása után).

A bevezetőkirándulások A diákok általános megértést kapnak az anyag által vizsgált anyag, a megfigyelési feladatok az egész témában, rövid távú megfigyeléseket végeznek. A bevezető kirándulás példája lehet a harmadik osztályú turné a "Tavaszi változások a természetben".

Jelenlegia kirándulások azt sugallják, hogy megismerték a természetben lévő konkrét tárgyakat vagy jelenségeket. A jelenlegi kirándulás példája lehet, hogy "a helyi tartály sajátosságainak megismerése, felhasználása és védelme".

Általánosítóa kirándulások a téma vagy annak egy részének tanulmányozása végén kerülnek megrendezésre, és a vizsgált anyagok rendszerezését, rendszerezését és általánosítják. Olyan módon épülnek fel, hogy az iskolások a környező természetben találhatók, amit az osztályteremben és a tankönyvben tanulmányoztak, és válaszoltak a tanár által szolgáltatott kérdésekre.

Szisztematikus kirándulások A tanulók készségeinek fejlesztése a szélük tanulmányozásához.

Számos alapvetően fontos szempontot kiemelünk, hogy a tanárnak szem előtt kell tartania egy turné szervezését és lebonyolítását.

1. Érzelmi oldal. A tanárnak meg kell próbálnia támogatni a gyermekek érzelmi állapotát, amelyet a kirándulás okoz. Ezt az autoritárius vezetés kivételével érik el: ("Állj itt", "Ne nézz ott", "Ne fuss" stb.) A kirándulás folyamatában, a tanárnak ábrázolva, ábrázolva, "el kell mennie a bejárat "- adja meg az iskoláskerteket, hogy könnyen mozogjon, érezzen szabadságot; Rövid időt biztosít a megfigyelt objektummal való kommunikációhoz. Szükséges elkerülni az éles fegyelmi észrevételeket, büntetést és közvetlen utasításokat. A kommunikáció stílusa szükségszerűen bizalmas, puha, őszinte. Ellenkező esetben a kirándulás érzelmileg negatív benyomást fog hagyni a gyerekeknek.

3. A szervezeti oldal. Minden kirándulás, a tanár gondosan és előre készül; Meghatározza a kirándulások, prezentációk és alapfogalmak témáját, amelyeket kirándulásokon dolgoznak ki; a kirándulás helyét választja; városnézési útvonalat alakít ki; Biztosan meglátogatja a kirándulás helyét, hogy találkozzon vele, a legérdekesebb és tipikus tárgyak kiválasztása a diákok bemutatására és független megfigyelésére; Meghatározza a pihenés leállási helyét. A tanár munkáját a kirándulási terv előkészítésével fejezik be. A kirándulás egy turnéjának tervezése, a tanárnak ilyen szerkezeti elemeket kell biztosítania:

Ø Tanár rövid bevezető szó vagy bevezető beszélgetés a hallgatókkal, amelyekben meg kell tükrözni az évszakot, az élettelen és vadon élő állatok helyzetét;

W független diákok;

W formanyomtatványok;

W Ellenőrizze a teljesítményt önálló munkavégzés;

W összefoglalja a beszélgetést.

A diákokat fel kell készíteni a kirándulásokra is. A tanár előzetesen bemutatja őket a kirándulás témájával és feladataivel, azzal a kérdésekkel, hogy a hallgatóknak találjanak választ; Distribuss diákok a linkek - csoportok a jobb menedzsment által a kirándulás során, kinevezik a vezető csoport, a városnéző berendezések: mappák herbárium, jars, tokmányok, nagyító, stb A kirándulás tartalmától és feladataitól függően a független munkákhoz tartozó feladatok csoportjai között forgalmazzák a természetes anyaggyűjtést.

A kirándulás megkezdése előtt a tanár először az osztályteremben tájékoztatja a hallgatókat, a kirándulás céljait, tervet és útvonalát, felosztja a független munkák feladatait. Ezenkívül meg kell tagadni a természet viselkedési szabályait, az útvonal mozgásáról. A természetben lévő bármely túra a legjobb, ha a természetes táj leírásával kezdődik. A tanár az évszakban felhívja a figyelmet az évszakban, az élettelen és vadon élő állatok állapotáról ebben a szezonban, a terep jellemzője vagy a hallgatókkal a közvetlen megfigyelésük alapján beszél. Szükséges továbbá a hallgatóknak a csoportok számára, hogy független munkát végezzenek, és diktálják az idegenvezető szükségességének felsorolását. Az általános feladatok jobban tájékoztatják az egyes hallgatót egyenként. Meg kell magyarázni, hogy mit és hogyan kell előkészíteni a kirándulókat, hogy mely listákat kell tenni, hogyan adják ki a megfigyelések eredményeit.

Tehát például a kirándulás előtt a téma jelei "őszi jelek.

Szabadidő esik »A diákok a következő kérdéseket és feladatokat kínálják:

1. Szereted az őszet?

2. Milyen költők írtak verseket az őszről?

3. Hogyan változott az időjárás októberben?

4. Vegye fel a leveleket egy fából oly módon, hogy minden zöld-sárga és pirosra való átmenet bemutassák.

5. Határozza meg, hogy a fa a levelekhez tartozik.

6. Milyen leveleket szeretsz leginkább? Miért?

7. Milyen festékeket kell keverni ahhoz, hogy az őszi levelek árnyalatai legyenek?

8. Milyen neveket hozhatok létre ezekhez a levelekhez?

9. Házak A gyermekek egy panelt alkotnak az összegyűjtött levelekből - részvétel a kiállításon.

Minél több a gyermek megtanulja a természet életét, annál inkább lehetősége lesz a megfelelő kapcsolat kialakítására, hogy felemelje a szeretet szépségét a natív helyek szépségére.

A sikeres kirándulások érdekében, hogy elkerüljék a hiányosságokat és a hiányosságokat, amelyek nagymértékben leértékelik az újonc tanár kirándulását, emlékeznek bizonyos szabályokra.

A fő követelmény az, hogy megszervezze a kirándulók aktív munkáját, ne hagyja őket csak a közönség és a hallgatók. Ebből a célból egyéni független feladatok, mint például a tanulás, az anyagok gyűjtése és terjesztése, a természet más jelenségeinek megfigyelése, konkrét mérések és mások elvégzése.

Ezután meg kell szervezni az összeszerelt anyag megtekintését, a beszélgetést, hogy megmagyarázzák az egyes megfigyelt jelenségek okait. Ezt a munkát végül befejezték és az iskolában foglalják össze. Néha az előzetes generalizáció közvetlenül a kirándulás után történik, és a végső összefoglalót az eredmények eredményei után végzik.

Jellemzően a diákok a leginkább aktívak, ahol kutatási módszert alkalmaznak a kiránduláson. Több kezdeményezést igényel a munka elvégzésében, tárgyak és jelenségek megfigyelései, függetlenebb következtetések, amelyek alapján a kiránduláson látható és tanulmányozták. .

De a rövid idő iránti igény miatt a kirándulásoknál nagyobb mennyiségű anyag általában illusztratív módszert alkalmaz. Amennyiben lehetséges, kutatási módszerekre van szükség. A tanárnak törekednie kell erre, javítva a kirándulások szervezésének módját, mint a gyermekek tapasztalatait és ismeretét.

A második szabály az első - az anyag sajátosságai tárgyi tárgyak és feladatok. Hosszú verbális magyarázatok és mindenféle eltérés a fő téma és tárgyak jobb elkerülni a kiránduláson. Ha hosszabb verbális magyarázatokra van szükség, akkor jobb, ha nem tenné őket a túra során, de az eredmények feldolgozása során.

A turistáknak is túlterheltek a turistákkal bizonyos objektumok számára. Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekek vágyakoznak, hogy megismerjék egy adott téma nevét - ez egy teljesen természetes vágy, hogy korreláljon egy adott objektum tárgyát és verbális elképzelését. De általában a fiatalok iskolai gyerekekkel való kirándulásokra ajánlatos nem több mint 8-10 objektumot figyelembe venni. A kirándulás feladata a természetben megfigyelt linkek és arányok megnyitása. Ez a cél nem érhető el a terminológia emlékének betöltésével. Meg kell adni a neveket, de kis mennyiségben, hogy ne "litteres" memóriát és nem fáradt diákokat. Ha szükséges, és szükség van, javasolhatod olvasni a tudományos és népszerű és fikciót.

A következő követelmény az a képesség, hogy helyesen mutassanak különböző tárgyakat a kirándulásokon, nem a legkisebbek nélkül. Néhány magyarázatot adva, a tanárnak először meg kell győződnie arról, hogy a kirándulások összegyűltek körülötte. Ezért a diákok megismerkednek a kirándulás viselkedési szabályaival.

A kirándulásokra vonatkozó megfontolás nagy, jól látható tárgyak nem igényelnek speciális felszerelést. Nehéz tanulni apró tárgyakat, néha nagyon kis méretű (kis rovarok, néhány részletet a szerkezet növények, stb) A legfontosabb dolog az, hogy a gyerekeket tanítani, hogy legyen a fejük körül széles gyűrű, amelynek sugara az ilyen élő gyűrűk közepén található tanár kiterjedt keze határozza meg.

Az oktatási kirándulást nem szabad sétálni, ezért meg kell tanulni a diákokat minden észrevételeiket és munkáját a jegyzetfüzetben, anélkül, hogy a memóriájukra támaszkodnának; Ellenkező esetben sok elfelejteni fogják.

Végül meg kell tanítanod a srácokat, hogy összegyűjtsék a szükséges anyagokat, és hozzák az iskolába, folyamatba, sorrendben; Az élő tárgyakat kényelmes körülmények között helyezik el. Ennek nélkül sokat fog meghalni - elrettentő módon, és az osztályban tanulva nem lesz képes használni. A tanárnak egyértelműen meg kell határoznia, hogy mely tárgyakat kell gyűjteni, és amelyeket semmilyen módon nem lehet összegyűjteni. Ez vonatkozik a ritka és védett növényekre, mint például a Primroses, a Mayan liliom, az Lenyűgöző és mások családjának képviselőire. A rovarfogótól nem a pillangó hatálya alá tartoznak, a Whitebird, a Bumblebees, nem lehet összegyűjteni puhatestűek és más állatok. Az élő tárgyak összegyűjtése megfelelőnek kell lennie, és a tárgyakat maguknak kell használniuk az iskolai juttatások vagy részletes tanulmányok feltöltésére az osztályteremben. Ellenkező esetben elegendő a kirándulások figyelemmel kísérése. Ez hozzájárul a környezeti készségek és a környezeti nevelések fejlesztéséhez, nem szavakkal, hanem a gyakorlatban.

1.4 A modern elemzés Általános oktatási programok a "környező világ" témájában

Az általános iskola megalapozza a gyermek környezetének ismeretének alapját. Az élet és az élettelen jellegű ismeretek elemei, a természet jelenségei, a társadalom viselkedési szabályai szerepelnek az integrált "környezetben", amely három blokkból áll:

1. "férfi és természet"

2. "férfi és társadalom"

3. "Életbiztonsági szabályok".

Így a négyéves általános iskola "környezeti béke" oktatási összetevő megvalósításáról az Oroszország általános oktatási intézményeinek alapvető tantervei a következő órákra hetente:

TH osztály - 66 óra (heti 2 óra, 33 iskolai hét)

YY, YY és YV osztályok - 68 óra (heti 2 óra, 34 iskolai hét)

Jelenleg az általános iskola három oktatási rendszerrel foglalkozik: a hagyományos, fejlesztő rendszer D.b.

Elkonina - V.v. Davydov, fejlesztő rendszer L.V. Zankov. Mindezek a rendszerek megfelelnek a GEF NOO követelményeinek.

Fontolja meg és elemezze a modern hagyományos általános oktatási programokat a témában "Olion World"

1 . Stbnagymama világ (UMC "Oroszország iskolája")egy négyéves általános iskola számára A.a. Pleslakov, ez egy kifejezett környezeti irányultsággal rendelkezik. Úgy épülnek, figyelembe véve az érzelmi érzékenység, kíváncsiság fiatalabb diákjait, valamint az elméleti ismeretek elsajátításának képességét. Környezetvédelmi orientációja meghatározza a természet sokszínűségét és környezeti integritását, a természet és az ember egységét.

A kurzus elsőbbségi feladata:

* A diákok képződése a világ egyetlen, holisztikus festett képében, saját és közös minden ember számára, minden élő dolgért;

* A gyermekek elképzeléseinek szisztematizálása és bővítése a természet és a közélet alanyairól és jelenségéről;

* Érdekességek fejlesztése a tudásuk iránt, a diákok erkölcsi élményének gazdagítása, a városuk (Selu) szeretetének nevelésével, hazájukhoz.

A tartalom felsorolt \u200b\u200baspektusai a programban külön témaként jelennek meg.

Is program "Környező béke" A.a. Pleslakov, Um "Oroszország iskolája",a diákok figyelemmel kísérik a természet és a közélet jelenségét egy tanár segítségével. A kurzus feladatainak sikeresen megoldásához a szerző az év során kirándulást és képzési sétákat kínál.

Ennek a kurzusnak a célja egy humánus, kreatív, társadalmilag aktív személy, gondosan, felelősségteljesen kapcsolódóan a természet és a társadalom gazdagságával kapcsolatban.

A munka megszervezésének formái a "környezetvédelmi világ" tanfolyam tanulmányozása során változatos: tanulságok az osztályteremben és a természetben, kirándulások, terepi műhelyek, házi feladat. A módszerek, technikák és tanulási eszközök is változatosok. Tehát jelentős szerepet kapnak a természet, a gyakorlati munka, a kísérletek bemutatása, a vizuális előnyök stb.

2 . Stbnagy "elég béke"A.a. Pleslakov, M.YU. Novitskaya, UMK "perspektíva"a kulturális elvek, koncepciók, kategóriák, amelyek harmonikusan egyesülnek természetesen - tudományos tudás és a humanitárius tudományok tapasztalatai. A tartalom megszervezésének szempontjából vezető, a természet világszerte és a kultúra világának egységének vezetője. Ezzel a fő pozícióval a világ körül a világ természetes kulturális egészének tekinthető, és egy személy a természet részét képezi, mint a kultúra alkotója, és mint terméke, vagyis terméke. Szintén természetes és kulturális egész.

A program meghatározza a környező világ fiatalabb diákjainak észleléséhez és tanulmányozásához szükséges fogalmakat:

· Természet és kultúra, egész szám és rész, általános és különböző, külső és belső, élő és nem élet, tér és idő, mint a legfontosabb paraméterek;

· Természetes ritmus emberi élet az emberi fizikai és mentális egészség alapjául;

· A világ olyan, mint egy hierarchia, rendelés, ode, mindazokkal kapcsolatban, mint minden.

A kulturális telepítésnek köszönhetően a program integráló szerepet játszik a képzési rendszerben, és felemeli a fiatalabb diákokat. A program szinte minden témája különleges értelmezést kaphat a vizuális művészet és a zene, az irodalmi olvasás és az orosz nyelvek, valamint a fizikai kultúra leckéiben. Összhangban a program anyag a „környező világ”, tanórán kívüli és out-of-iskolai munka építhető, a munka és a családi csoportokban, hosszabb idő, a rendszer a munka egy teljes napos iskola a fiatalabb diákok számára. Ezért az egyes szakaszok végén az egyes osztályok tartalmát hozzávetőleges témával kínálják az egyes osztályok tartalmát, hozzávetőleges témával rendelkező "extracurricularis munka". Bármely tanár a regionális, helyi feltételeknek megfelelően átalakíthatja, amelyben egy adott iskola található.

A programban használt megközelítés a tanulási anyag strukturálásához lehetővé teszi, hogy az általa általánosított megfogalmazás során évről évre szóló különálló feleket azonosítsák. Olyan fokozatosan, lépésről lépésre, a kulturális megközelítés helyzetéből, és figyelembe véve a diákok korral kapcsolatos lehetőségeinek növekedését, elmélyíti az "elég mir" tartalmában meghatározott érték-szemantikai potenciál megfontolását . A természeti és társadalmi élet szférája az egységükben és a kölcsönös kommunikációban jelenik meg.

3 . Stbnagy "elég béke"N.f. Vinogradova, G.S. Kalinova, UMK "Általános iskolaXXI században "a természetes tudomány és a társadalomtudományi kérdések tanulmányozását egyetlen tanfolyamon minden négy évben tanulmányozza. Ez az integrált kurzus különös jelentőséggel bír a holisztikus megjelenés kialakulása a társadalmi és természeti környezet körülöttünk, a biológiai és társadalmi lényegét.

A téma fő célja az iskolások társadalmi tapasztalatainak kialakulása, az elemi kölcsönhatás tudatosítása az "Man - Nature - Társaság" rendszerben, a megfelelő hozzáállás nevelése az élőhelyhez és a viselkedési szabályokhoz.

A téma tanulmányozása lehetővé teszi, hogy:

Közelebb állapítson meg közelebb a természet és a társadalmi élet ismerete között;

Biztosítsa a környező világ tanulmányozásának valódi folytonosságát és kilátásait;

Hozza létre az erkölcsi és etikai létesítmények simább és célszerű kialakulását;

A kurzus az oktatási anyag tanulmányozásának lineárisan koncentrikus elvein alapul.

Figyelembe véve a fiatalabb iskolások érzékszervi tapasztalatainak bővítésének fontosságát, és a tanulás szükségességének szükségességét a programban kirándulások és praktikus munkaA gyermekeknek ebben a korban. Javasoljuk, hogy általánosító órákat végezzen. Céljuk az iskolás ismereteinek újjáéledése, hogy rendszerezze és összefoglalja a kapott nézeteket. A kurzus tanulmányozása megköveteli az osztálytermek nem hagyományos formáinak használatát, az osztályon kívüli osztályokat (a természet sarkában, a parkban, a múzeumban, az edzőteremben stb.).

4. A tananyag tartalmának fő jellemzője programok

"A világ"TÓL TŐL. Bors, UGK "Harmónia"az integratív jellege. Egyetlen tanfolyam, a természet, az ember, a társadalom ismerete, a legfontosabb események az orosz állam történetében.

A szisztémás, hozzáférhetőség, láthatóság, folytonosság általános didaktikai elveinek megfelelően , figyelembe véve a helyi történelem, a környezeti, szezonális elvek képzését, az életük és az élettelen természetét sokoldalúságában és a sokszínűségben a diákok előtt. Megtanulják a sokszínűség a növények, gombák, állatok, sushi formák típusú víztestek, a föld, mint a bolygó a Naprendszer, a természetes közösségek és természeti övezetek, a szezonális változásokat a természetben, és az emberi életben. Tanulmányunk a levegő, a víz, a talaj, a földön élők számára szükséges anyagok tulajdonságait, megvitatják a szennyezésükhöz kapcsolódó problémákat, és tudatában vannak annak szükségességével, hogy gondos hozzáállás a környezet felé. A növényi szervezet fejlődésének kezdeti elképzelései, az egyes állatok csoportjának fejlődésének szakaszairól, arról, hogy az emberi test működése és fejlődése, amelyből az egészsége attól függ.

Nagy figyelmet fordítanak, hogy azonosítsa a környezet változásaira kapcsolatos emberi tevékenység, a folyamat közvetlen megfigyelése a tárgyak és természeti jelenségek, diákok során kirándulások és séták felé műemlékek és a modern építészet, a parkokban, a múzeumok. Kötelező rövid távú séták (1 és 2 osztály) és tárgy vagy összetett kirándulások(3 és 4 osztály), hogy tanulmányozza a természet vagy az emberi alkotások tárgyait természetes körülmények között.

5. Tanfolyam tartalom "Elég béke" programokI.V. Potapova, G.G. Ivchenkova, E.v. Saplin, A.I. Saplin, UMK "bolygó tudás"lehetővé teszi, hogy célzott munkát szervezzen a környező világ esztétikai érzékelésének kialakítására. A program következetesen közzéteszi nemcsak a tanulmányi tárgyak tudományos és gyakorlati jelentőségét, hanem az emberek és a társadalom egészének esztétikai értékét is.

A gondolkodás fejlődését a különböző feladatok oktatási segédeszközeinek beillesztése biztosítja az objektumok összehasonlítására szolgáló oktatási segédeszközökbe való felvétel, azon alapvető jellemzőik, besorolásuk, oksági kapcsolatok és függőség létrehozásának meghatározása.

6 Alapvető jellemző "Elég béke" programokŐ. Fedotova, G.v. Forgalom, S.a. Forgalom, UMK "Perspektív általános iskola"ez az, hogy értelmes alapot tartalmaz az összes általános iskolai tudományágközi kötvények interdiszciplináris kötvényeinek széles körű megvalósításához, amely egy tanítványi kulcsot (módszer) ad a személyes tapasztalatok megértéséhez, így a környező világ jelenségeit érthető, ismerős és kiszámítható , Keresse meg helyünket a legközelebbi környezetben, kövesse személyes érdekeik irányát a természet és a társadalom érdekeivel összhangban, így tovább, mint személyes és társadalmi jólétük.

A téma: „A második világháború” használ, és ezáltal megerősíti szerzett ismeretek a tanulságokat az olvasás, az orosz nyelv és a matematika, a zene és a vizuális művészetek, a technológia és a testnevelés, velük együtt a gyerekek a racionális és érzelmi értékes megértés a környező világ.

Így a tanfolyam szilárd alapot hoz létre a főiskolai tételek jelentős részének és a személyiség további fejlesztésének tanulmányozásához.

7 A helyzet alakul a kurzus használatakor "Elég béke" programokA.a. Vakhrushev, Dd Danilova, MINT. Rautiana, S.v. Gépelés, amelyhez egy integrált kurzus utal UMK "School 2100".Az iskolás gyerekek széles körű ötleteket vezetnek be a világról, amelyek az egész világot lefedő rendszert alkotják. Ugyanakkor a legfontosabb fogalmak ("a tudás-szigetek") csak egy kis részét magyarázzák meg körülöttük, de a legközelebbi fejlesztési zónák körülöttek, hogy a legtöbb kérdésre válaszoljanak a srácokból eredő kérdésekre. A világ viszonylag teljes képének bemutatása lehetővé teszi a kreatív kutatási természetet a tantárgy tanulmányozásához, arra, hogy a diákok új és új kérdéseket kérjenek, és segítsenek megérteni tapasztalataikat.

Ebben az esetben a hagyományos tankönyvek "Iskolák 2100" minimax elv.Ezen elv szerint a tankönyvek redundáns tudást tartalmaznak, hogy a srácok hozzárendelhetik és redundáns feladatait, amelyeket a diákok elvégezhetnek. Ugyanakkor a legfontosabb fogalmak és kapcsolatok, amelyek minimális tartalom (standard), és a kurzus viszonylag kis részének összetevői meg kell tanulniuk minden diákot. Így a tankönyvek jelentősen eltérnek az anyag, hogy a diákok lehet és meg kell tanulni.

A programok elemzése, összeállítottuk az 1. összefoglaló táblázatot nem kulturális kirándulásokamelyek a szerzői programokat felajánlották.

Nem kulturális Kirándulások a tanfolyamon "elég mir"

program			Kirándulások
1.uk "Oroszország iskolája". Stb. "A világ a világ körül", avt. A.a. Pleslakov		"Mit állatkert?"	Kirándulás az állatkertbe.
		"Természet" "Travels"	A vendégek az őszi. Télen. A tavaszi látogatáskor.
		"Természet és mi"	Természet-elosztó kirándulási állam Darwin Múzeum. Kirándulás az Agro-Közösségbe "Moszkva". Kirándulás B. "Etnogphic Museum a babákon »
		- Mi és a miénk	Mi nő az iskolában.
"Perspektíva".
Stb. "Környező		"Az óránk"
világ, auth. A.a. Pleslakov,		"Tavasz és nyár"	Kirándulás az erdőre. Őszi kirándulás a parkba.
M.YU. Novitskaya.			Téli séta.
			Tavaszi séta.
			Kirándulás az erdőre.
		- Mit tanít minket gazdaság"	Kirándulás az Atelierben, cipőműhely.
"Harmónia".		"Környező	Járni az iskolába
			udvar (négyzet)
Stb. "Környező		tanulmány"	az objektumok megfigyelései
világ, auth. TÓL TŐL.			a környező világ I.
Pagógia.			természetes gyűjtemény
			anyag.
		"Szépség		Kirándulás a téli erdőre.
		sokféleség		Az őshonos él tavai.
		természet "
		"Szépség		Kirándulások K.
		szimmetria		látnivalók
		környező		m város, történelmi
				vagy helyi Lore
4. UMK "kezdeti			Természetes jelenség:
a XXI. Századi iskola.		természet"	Szeptember-első hónap
Stb. "Környező			ősz; Október már
			bekövetkezett;
világ, auth. N.f. Vinogradova, G.S. Kalinov.			Decemberben decemberben minden fát ezüst; Január - Év kezdődik, a közepén télen; Március - csepegés; Április - Aquarius;
		"Természetes közösség "	Erdő és lakosai; Rét és lakosai;
		"Emberi természet"		Kirándulások a természethez az év különböző időpontjai
5.UK "iskola 2100". Stb. "A világ a világ körül", avt. A.a. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tirin.		"Évszakok"	Kirándulás a parkra: Őszi természet. Téli természet. Tavaszi természet.
		"Ökológiák vagyok rendszerem"	A tó, az erdők, a rétek kirándulása.
		Élő résztvevők görbe	Kirándulások és szerepük a Földön.
"Perspektív általános iskola". Stb. "A világ a világ körül", avt. Ő. Fedotova, G.v. Forgalom, S.A. Forgalom.		"Természet és szezonális változások"	Lecke-kirándulás a helyi tartályhoz. Lecke - Kirándulás: Megfigyelés a vesék feloszlatás mögött.
		"A környezeti információk forrásai	Az őshonos föld élettartama és élettelen jellege (iskola számára) cselekmény).
		"Planet, melyik		Kirándulás megismerése alapvető formákkal
			native felületek
7. CMD "A tudás bolygója". Stb. "A világ a világ körül", avt. I.V. Potapov, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		"Az élet természete férfi "		Kirándulás Botanikus szomorú.
		- Mint az emberek ismerje a világot "	Kirándulás az erdőre. Kirándulás a vízhez.
		"Különböző állatok"	Kirándulás az állatkertbe.

Az 1. számú táblázat elemzése lehetővé tette azt a következtetést, hogy az egyes programok különböző elvek alapján alapulnak, amelyeknek megfelelően anyaguk épült. És maga a tudományos anyag magában foglalja az általános iskolában tanulmányozott összes főbb témákat.

A természeti környezet ismerete érzéki módon kezdődik, látás, hallás, érintés, szaga. A természet gazdagsága, hangja, hangok, szagok, formák fejlesztése és változása, óriási lehetőségeket kínál erre. Mindenféle érzékelés aktiválható a lehető legnagyobb mértékben. Tehát a természet természetének gazdagsága aktiválja a gyermek vizuális érzékelését. A természetes tér hangteltetése serkenti a hallási érzékelést.

2. Pedagógiai kísérlet a fiatalabb iskolások környezeti nevelésének természetes kirándulásokon keresztül

2.1 A környezeti ismeretek szintjének azonosítása a diákokban 3« E "osztály

A pedagógiai kísérletet végeztünk az iskolában No. 1173 az YUAO 3 „E” osztály megerősíteni a fent leírt hipotézis: ha közben az oktatási folyamat a diákok az általános osztályok, kirándulások szisztematikusan végzik a természetben, ez lehetővé teszi, A környezeti tudásrendszer elmélyítéséhez, érdeklődésre számot tartó és gondos hozzáállás a világ minden tájáról.

A kísérlet 26 éves, 9-10 éves, 16 fiúval és 10 lányral vett részt. Az osztály nagyon barátságos, fejlett. Minden diák jól fejlett beszéde van, könnyen megközelíthetők egy új személygel. Egy ilyen készítmény a diákok lehetőséget adott a nyomon mind a teljes dinamika a kor gyermekek fejlődését a fiatalabb iskolás korú, és hogy több hangsúlyos az újabb természeti fogalmak.

A pedagógiai kísérlet három szakaszból állt: nyilatkozat, formázás és ellenőrzés.

A speciálisan nyújtott pedagógiai kutatás technikája

A világ és a környezeti túrák jól átgondolt leckéje.

Hasonló dokumentumok

Megfigyelés, mint a természetfüggetlen természeti tanulmányok egyik legfontosabb módszere a fiatalabb iskolásokkal. Az általános iskolai kirándulások módszertanának fejlődésének története. A modern általános oktatási programok elemzése a "környező világ" témájáról.

tézis, hozzáadva 09.09.09.2017


Pszichológiai és pedagógiai alapok a tudás kialakulásának a világon a fiatalabb diákok körül. A tanórán kívüli munkák tartalma és formái. A megfigyelések szerepe a fiatalabb diák identitásának kialakításában. Szezonális megfigyelések szervezése és módszerei.

tézis, hozzáadva 09.09.09.2017


A fiatalabb iskolásokkal folytatott megfigyelések szervezése tisztában van a világ körül. A fiatalabb diákok megfigyelésének módja, amikor a témát a fenológiai megfigyelések használata alapján tanulmányozzák. A környezeti nevelés problémája.

a tanfolyam munka, hozzáadva 24.05.05.2014


Pszichológiai és pedagógiai alapjait kialakulásának környezeti ismeretek körében a fiatalabb diákok, ha tanulmányozza a környező világot. A "környezeti nevelés" fogalmának lényege. Pedagógiai feltételek végrehajtása az ökológiai órákban való hatékony kialakulásához.

tézis, hozzáadva: 17/17/2011


Az iskolai helyi történelem helye az általános iskolai hallgatók környezeti nevelésének rendszerében. Munka a környezeti ismeretek kialakulásában a Junior Schoolokban a regionális komponens segítségével. A környezeti nevelés szintjei fiatalok.

a kurzus munka, hozzáadva 09/10/2010


A fiatalabb diákok tudásának kialakulása pszichológiai és pedagógiai módszertan elemzése. Indokolás a lehetőségét hatékony felhasználása a különböző formák és módszerek a tanórán kívüli munka a folyamat alkotó ismereteket a világ világ iskolások.

tézis, hozzáadva 08.09.09.2017


A természettudomány környezetének filozófiai jelentése. Környezeti nevelés a személyiség világnézet kialakításának részeként. A környezeti nevelés fő irányai, módszerei és formái; Körszervezés a fiatalabb iskolásokkal.

tézis, Hozzáadott 05/08/2011


A környezeti nevelés fogalmát, céljait és célkitűzéseit. A fiatalabb diákok ökológiai oktatásának alapelvei, módszerei és technikái. Alapvető környezeti teljesítmény az "elég békében". Az oktatási szervezet tanórán kívüli és szánalmas, oktatási formája.

tézis, a 2012.05.29-én


Környezeti nevelés: Általános koncepció. A fiatalok az ökológiai munkák módszerei és formái. Az MBOU "SS No. 12" munkái Rendszere a fiatalabb diákok környezeti nevelésére. A bögre munkájának tartalmának és teljesítményének elemzése "fiatal zoológus".

tézis, Hozzáadva: 15/15/2017


A modern környezeti nevelés koncepciója az orosz általános iskolában. Tartalom, formák, módszerek és technikák az extracurricularis munka a tanfolyamon "elég mir". A fiatalabb diákok számára pozitív hozzáállás kialakulásában tapasztalt tapasztalatok összefoglalása.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

FGBOU VPO "Orenburg Állam

pedagógiai Egyetem "

Iskola előtti és általános iskolai oktatás

Pedagógusi tanszék és az alapfokú oktatás

Tanfolyam

Kirándulás, mint a fiatalabb diákok ötleteinek kialakításának eszközeként az esztétikai értékekről és az eszmékről

Irányirány - 050100 Pedagógiai oktatás

Diákok 3 tanfolyamok

levelezési osztály

Surkova Galina Nikolaevna

tudományos tanácsadó

hogy. n., a Padino Tanszék egyetemi docense

Mousse Galina Nikolaevna

Orenburg

Bevezetés

Az emberiség jövője az asztalnál ül, még mindig nagyon naiv, megbízhatóan, gyakrabban. Teljesen felnőtt kezünkben van. Mit alkotunk, gyermekeinknek - ilyenek lesznek. És nem csak ők. Tehát a társadalom 30-40 év után lesz, a társadalom, amelyet az általunk létrehozott ötletekkel építenek.

Ezek a szavak B. M.. Nemensky azt sugallja, hogy az iskola úgy dönt, hogy szeretni fognak és gyűlölnek, mit kell csodálni és büszke arra, hogy mi lesz boldogok, és mi lehet megvetni az embereket 30-40 év alatt. Ez szorosan kapcsolódik a jövőbeli társadalom világnézetéhez. A világnézet kialakulását nem lehet elvégezni, ha az esztétikai nézeteket nem képezik. Esztétikai kapcsolat nélkül a világnézet nem lehet valóban szilárd, képes teljes egészében növelni a valóságot. "Hogyan lehetetlen elképzelni egy emberi társadalmat, anélkül, hogy kulturális és művészetfejlesztésHasonlóképpen lehetetlen elképzelni egy kulturális személyt, anélkül, hogy az esztétikai nézeteket kifejlesztett volna. "

Az elmúlt években a figyelem növekedett az esztétikai oktatás elméletének és gyakorlatának problémáihoz, mint a valósághoz való kapcsolat kialakításának legfontosabb eszköze, az erkölcsi és szellemi nevelés eszközei, azaz Egy átfogó, szellemileg gazdag személyiség kialakításának eszközeként.

És egy személyt és esztétikai kultúrát alkotnak, "sok író, tanár, kulturális ábrák megjegyezhetők - különösen fontos a legkedvezőbb fiatalabb iskolai korban. A természet szépségének érzése, a dolgok, a dolgok különleges érzelmileg érzelmek a gyermekben mentális állapotokGerjeszti közvetlen érdeke az életben, súlyosbítja a kíváncsiság, fejleszti a gondolkodás, a memória, akkor és más mentális folyamatokat.

Tanítsd meg, hogy láthassák magukat, az esztétikai oktatás rendszerét a környező valóságban tervezték. Annak érdekében, hogy ez a rendszer a leghatékonyabban befolyásolja a gyermeket, és elérte a célt, B. M.. Nemensky különválasztják a következő jellemző: „A rendszer az esztétikai nevelés legyen, mindenekelőtt egy, egyesítve az összes tárgyat, mind a tanórán kívüli tevékenységek, az egész társadalmi élet egy iskolás, ahol minden témában, minden típusú foglalkozás saját tiszta Feladat az esztétikai kultúra és az iskolai diákok kialakításában "

Így a kutatás problémája az esztétikai értékek és az eszmék képződésének tanulmányozása a fiatalabb diákoktól.

Figyelembe véve a kutatás problémájának relevanciáját, a témát a következőképpen fogalmazzák meg: "Kirándulás, mint a fiatalabb diákok ötleteinek kialakítása az esztétikai értékekről és az eszmékről."

Objektumkutatás: fiatalabb diákok esztétikai oktatása.

Kutatás tárgya: Kirándulás az esztétikai értékek és az eszmék kialakításának eszközeként.

A tanulmány célja: Az esztétikai értékek képződésének tanulmányozása a fiatalabb diákok és eszmék kirándulások segítségével.

Kutatási feladatok:

A tudományos pedagógiai irodalom elemzése.

Vizsgálja meg a kirándulás használatának feltételeit annak érdekében, hogy a fiatalabb diákok esztétikai értékeit és eszményeit képezzék.

Indokolja a fiatalabb diákok esztétikai oktatásának pedagógiai lehetőségeket a kirándulások során.

Kutatási módszerek: Pszichológiai és pedagógiai irodalom, kérdőív, megfigyelés, felügyelet, beszélgetés elemzése.

1. fejezet A fiatalabb iskolások eszméinek kialakításához az esztétikai értékek és eszmék

1 Az esztétikai értékek és az ember eszméi

Az esztétika mint filozófiai tudomány gyönyörű, független fegyelem formájában csak a XVIII. Században. Német filozófus Alexander Baumgarten 1735-ben a disszertációban "filozófiai gondolatok bizonyos kérdésekben költői munka"Az első alkalommal az" esztétika "kifejezést használja, a görög" érzéki érzékelésből ". Szerint a gondolkodó, az esztétika - ez a tudomány az érzéki tudásról, ami lehetővé teszi, hogy "behatoljon az ilyen művészetekben, hogy az alacsonyabb kognitív képességek javíthatók és kedvezőbbek legyenek a világ javára." Baumgarten érdeme az volt, hogy megtalálta az esztétikai szféra egységét, és nemcsak az "esztétika" kifejezést, hanem az esztétikai "sértőtől is származik. Ettől a ponttól kezdve a filozófiai ismereteket nem osztották el az "esztétikai", mint független kategóriában, amely az esztétika teljes tárgyát képezi - egy személy esztétikai hozzáállása a világnak. És bár Baumgartennek nincs fogalma az "esztétikai érték", a megközelítések az "esztétikai jelentőség", "esztétikai vagyon", "esztétikai méltóság" kifejezések.

A vegyület „esztétikai” és a „érték” előfordul munkája Johann Zulzer „univerzális elmélet Képzőművészeti”: „A művész, azt állítva, hogy a valódi dicsőség, irányítsa a figyelmet az érték esztétikai anyag.” Meg kell jegyezni, hogy ezt megelőzően az "érték" csak erkölcsi és erkölcsi értelemben használták.

Az esztétikai értékek (mint bármely mások) három fő érték szintézise: valódi tárgy, pszichológiai, társadalmi.

Az igazi érték magába foglalja a jellegzetes külső tulajdonságokkal dolgok és tárgyak jár, mint egy tárgy értékének kapcsolatot.

A második jelentés egy személy pszichológiai tulajdonságai jellemzik az értékviszonyok tárgyát képezik.

A társadalmi jelentőség az emberek közötti kapcsolatot jelzi, amelynek köszönhetően az értékek közös karaktert kapnak. Az esztétikai értékek sajátossága jellemzi a valóság jól jellemző emberi hozzáállását. Ez magában foglalja az érzéki lelki, a valóság észlelését, amely célja a valódi tárgyak belső lényegének megértése és értékelése.

A filozófiai kategória rangsorában lévő érték fogalma, Herman Lotza azt mutatta, hogy a legmagasabb fokú esztétikai érték elválaszthatatlan az erkölcsi-etikai. Az egység és a csatorna esztétikai értéke, a szekvencia és a kontraszt, a feszültség és a pihenés, a várakozások és a meglepetés, az identitások és az ellentétek önmagukban vannak. És ha a bonyolultság, a feszültség és a pihenés, ha a meglepetés és a kontraszt esztétikai értéke van, akkor ez az érték azon a tényen alapul, hogy a kapcsolatok és jelenségek mindegyik formái a világ sorrendjében szükségesek Hozzon létre elkerülhetetlen formális feltételeket a jó megvalósításhoz.

Valódi és elképzelhető valóság minden tárgya és jelensége esztétikai értéke lehet, bár az értékek maguknak nincsenek fizikai, sem pszichés jellegűek.

A lényege jelentősen, és nem a valóságban. Mivel az esztétikai értékek szubjektívek és objektívek, azaz azt jelzik, hogy az egyes személyek korrelációja, ezeknek az objektumok esztétikai értékének jelenléte attól függ, hogy melyik társadalmi-történelmi kapcsolatokat tartalmazzák. Ezért az esztétikai értékek megalapozatlan határa van, és tartalmuk mindig társadalmilag történelmi.

A fejlett esztétikai tudomány alapján az esztétikai értékek besorolása, fő formája a tökéletes, amely viszont számos konkrét változatban (elegáns, kegyelem, milanotabilitás, ragyogás stb.) Egy másik típusú esztétikai érték egy felmagasztos - számos változat is (fenséges, csodálatos, nagy, stb.). Mint minden más pozitív érték, a gyönyörű és a fenséges dialektikusan korrelál a megfelelő negatív értékekkel, "precíziós" - csúnya (csúnya) és alföldön.

Az esztétikai értékek speciális csoportja tragikus és képregény, amely jellemzi a különböző drámai helyzetek érték tulajdonságait egy személy és társadalom életében, és figurálisan szimulált a művészetben.

Figyelmet kell fordítani az esztétikai értékek ütköző jellegére. Az ókorok észrevették a belső és külső eltérést. Az első alkalommal a filozófia során Platón problémát jelent a különbségek problémájára a szépség lényegében a megnyilvánulásaiból. - Mi a szép? És "Mi a szép?" - elősegíti.

Az esztétikai érték lényege és megnyilvánulása közötti különbség az érték objektív és szubjektív oldala között megtalálható Richard Avetarius reflexiójában. Az empiriokritizmus képviselője, hogy elmagyarázza a gondolatát, bemutatta az "e-érték" fogalmát, felhívva azt is "karakter". Elmondása szerint az "E-érték" elérhető az érték leírásához, "Ha egy másik személy kijelentésének tartalmának tekinthető." A "gyönyörű" és "csúnya" gondolkodó a "karakter" vagy "e-értékekre" utal, az összes értelmezéséből eredő szubjektivista következményekkel. Az Avenaius látja az "etikai és esztétikai apperception" értékét: "Mindegyikük célja a téma értékének meghatározása, és ennek a becslésnek a következménye a predikátum formájában a tárgyhoz kapcsolódik, jónak vagy rossz, szép vagy csúnya. " Azonban az érték maga az Avenarius szerint csökken a kívánt megvalósíthatóság pozitivistájára - "az erők legkisebb kiadásainak elve". "Nem tűnik túlságosan, túl bátorul" - írunk "filozófiájaként a világról a legkisebb erői intézkedések elvének megfelelően", ha megpróbáljuk csökkenteni bizonyos formák esztétikai értékét az űrt elvén kívül Erősségi költségek. "

Az eredeti értékrendjét pszichológus és filozófus Gugo Münsterberg ajánlatták. Az esztétikai értékek a világ önállóságát fejezik ki. Két szinten léteznek: a létfontosságú értékek szintjén és a kulturális értékek szintjén.

Az első szinten az öröm tárgya: a külvilág harmóniája, az emberek szerelme, a boldogság érzése az emberi lélekben.

A kulturális érték szintjén - ezek a gyönyörű, a szakemberek értékei a külső világ (vizuális művészet) reprodukálása, amely feltárja az ember (poetry) kapcsolatát, amely kifejezi az ember (zene).

A szépség értékként megtestesíti a személy és a világ esztétikai egységét. Ez szuperfluid, de magában foglalja az egyéni hozzáállást - spontán az első szinten és tudatos a második.

Az esztétikai érték problémáját részletesen megvizsgálják az ilyen Neocantian Baden School Ionas Kon. Feladja a feladatot, hogy meghatározza az esztétikai értékek helyét más típusú értékek között - a "kellemes", logikai, erkölcsi gömbök értéke, vallási. A gondolkodó két osztály értékét osztja meg:

) Az önvédő érték az, hogy értékeljük célt szolgáló eszközöket;

) Az intenzív érték az, hogy nagyra értékeljük az ő kedvéért, ezért az értékek mértéke és mértéke kizárólag az azonos dologban rejlik.

Az esztétikai érték intenzív érték, és megkülönbözteti a hasznosnak. De az intenzív érték ilyen megértésben is az igazság, mint logikai érték és jó, mint az erkölcsi érték. Az értékek világának későbbi különbségének meghatározása és a Kon esztétikai értékének meghatározása, az "intenzív értékek" megosztása:

) Az érték immanens, azaz olyan érték, amely belső értékén zárva van;

) Transgredit érték - érték, amely a saját területén túl értékét jelzi. Ez utóbbi az igazság és az erkölcs értéke. Az immanens esztétikai értéke immanens-intenzív érték, vagy az érték tisztán intenzív, mivel az immunitás bizonyos mértékig, az intenzitás hozzáadása és feltöltése.

A spirituális értékek egyfajta spirituális főváros az emberiség, felhalmozódott az ezredfordulón, amely nemcsak nem csökken, hanem általában növekszik. A spirituális értékek jellegét az értékek elméletében vizsgálják, amely meghatározza az értékek arányát az emberi élet valóságának világával. BeszélgetünkElőször is, az erkölcsi és esztétikai értékekről. Jogosan tekinthetők a legmagasabbnak, mert nagyrészt meghatározni egy személy viselkedését más értékes rendszerekben.

Ami a morális értékek, ez a lényeg itt az a kérdés, az arány a jó és a rossz, a boldogság természetével és az igazságosság, a szeretet és a gyűlölet, az élet értelmét.

Az emberiség történelmében kissé váltották egymást, amelyek különböző értékrendeket tükröznek. Az egyik legősibb - hedonizmus.

A hedonizmus az emberi viselkedés életének és kritériumának legmagasabb jólétét jóváhagyja.

Az élet ideális kezdete az örömök és vágyak, a szenvedés és a depriváció kultusza, az élet és a kiváltságok előnyeinek megtagadása miatt önkéntes lemondást hirdeti. Ez a koncepció a kereszténységben, különösen a szerzetesen, az óvodai filozófiai iskolákban jelent meg. A legnagyobb értékű haszonkancia és az erkölcs alapja előnyös. I. Bentam szerint az etikai normák és elvek jelentése az, hogy megkönnyítse a legnagyobb boldogságot a legnagyobb számú ember számára.

Így az esztétikai értékek és eszmék lényege, hogy az esztétikai értékek három fő érték szintézise: valós, pszichológiai, társadalmi. A lényege jelentősen, és nem a valóságban. Mivel az esztétikai értékek szubjektívek és objektívek. Az esztétikai érték intenzív érték. Az esztétikai értékek a béke koherenciája.

2 A fiatalabb diákok ötleteinek kialakulása az esztétikai értékekről és az eszmékről

A kutatók az esztétikai oktatást holisztikus pedagógiai folyamatként tekintik, a fiatalabb diákok ötleteit az esztétikai értékekről és az eszmékről.

A gyermek életében az oktatási érték szó szerint mindenki: dekoráció, helyiségek, ruha, személyes kapcsolatok és kommunikáció formája, munkakörülmények és szórakozás - mindez, vagy vonzza a gyermekeket vagy az eldobja.

A személy esztétikai fejlődése a korai gyermekkorban kezdődik. Annak érdekében, hogy a felnőtt lelkileg gazdag legyen, különös figyelmet kell fordítani az óvodai és fiatalabb iskolai korú gyermekek esztétikai oktatására. B.t. Likhachev írja: "Az óvodai és fiatalabb iskolai gyermekkori időszak aligha a legmeghatározóbb az esztétikai oktatás és az erkölcsi és esztétikai hozzáállás kialakulása szempontjából." A szerző hangsúlyozza, hogy ebben a korban van, hogy a világgal szembeni kapcsolatok legintenzívebb kialakulása, amely fokozatosan az ingatlan tulajdonságaiba kerül. A személyiség alapvető erkölcsi és esztétikai tulajdonságait a gyermekkori korai időszakban helyezik el, és az élet többé-kevésbé konzisztens formában tárolják.

Lehetetlen, vagy legalábbis rendkívül nehéz tanítani a fiatalembert, egy felnőtt bizalmat az emberekben, ha gyakran csalódott a gyermekkorban. Nehéz lehet olyan ember, aki gyermekkorban nem csatlakozott a szimpátiához, nem élte túl a gyermekek közvetlen és tehát kitörölhetetlen örömét a kedvességtől egy másik személyre. Nem hirtelen felnőttkorban, hogy bátorá váljon, ha az óvodai és fiatalabb iskolai korban nem tanultam meg, hogy határozottan kifejezi véleményét és bátran.

Természetesen az élet áramlása megváltoztat valamit, és saját kiigazításokat végez. De az óvodai és fiatalabb iskolai korban az esztétikai oktatás az összes további oktatási munka alapja.

Az esztétikai oktatás következő jellemzője a fiatalabb iskolai életkorban az iskolaigazítás oktatási folyamatainak területén bekövetkező változásokhoz kapcsolódik.

Például az esztétikai eszmék kialakulása a gyermekeknél, világnézetük, összetett és hosszú távú folyamatuk részeként. Ezt a fent említett tanár és pszichológus megjegyzi. Az oktatás során Életkapcsolatok, Az eszmények változnak. Bizonyos körülmények között az elvtársak, felnőttek, művészeti alkotások, létfontosságú sokkok, eszmék hatása alatt bennszülöttek lehetnek. "A gyermekek esztétikai eszméinek kialakításának pedagógiai lényege, figyelembe véve az életkor jellemzőit, figyelembe véve a fenntartható értelmes ideális ötleteket a társadalomról a korai gyermekkorból, a személyről, az emberek közötti kapcsolatról, az új és lenyűgöző forma minden szakaszában különböző változásban "- megjegyzi a munkájában B.t. Likhachev.

Az iskola előtti és fiatalabb iskolai korszakban az esztétikus ideális randizáció vezető formája a gyermekek irodalma, animációs filmek és filmek.

A könyv, animált vagy mozi hősök, az emberi tulajdonságokkal rendelkező emberek, állatok vagy fikciós kitalált lények, jó és gonosz, kegyelem és kegyetlenség, igazságosság és hamisság hordozói. Megegyezésének mérlegében egy kisgyermek a jósághoz tapad, szimpatizálja az igazságosság elleni küzdelmet vezető hősöket. "Ez már minden bizonnyal a világnézet részeként ideális képződménye, amely lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy könnyen és szabadon beléphessenek a nyilvános eszmék világába. Csak fontos, hogy a gyermek első ideális elképzelése maradt a szinten csak verbális alakú kifejezés. Szükség van folyamatosan, minden eszközzel arra, hogy ösztönözze a gyermekeket arra, hogy kövessék viselkedését és tevékenységüket, hogy kövessék a kedvenc hősöket, valóban megmutatták a kedvességet, az igazságosságot és az ábrázolás képességét, kifejezzék az ideális kifejezést : versek, ének és rajzok. "

A motivációs szféra változása a fiatalabb iskolai korban fordul elő. A gyermekek kapcsolatának motívumai a valóság szépségét elismerik és differenciálják. B.t. Likhachev megjegyzi a munkájában, hogy egy új, tudatos motívumot adnak az informatív ösztönzéshez ebben a korban. Ez abban a tényben, hogy "a srácok a művészetről és a valóságról esztétikailag vannak. Élvezik az olvasási könyveket, zenét hallgatnak, filmnézet rajzolása. Még mindig nem tudják, hogy ez esztétikai hozzáállás. De esztétikai hozzáállás alakult. A művészethez és az élethez. A spirituális kommunikációra a művészetekkel fokozatosan szükség van rá. "

Más gyerekek kommunikálnak a művészet az esztétikai kapcsolaton kívül. Megközelítik a munka racionalistát: miután ajánlott egy ajánlás, hogy elolvassa a könyvet, vagy nézzen egy filmet, olvassa el és nézzen rájuk a lényeg mélyreható megértése nélkül, csak az általános ötlete. "És ez megtörténik, hogy olvassák, néznek Vagy hallgass a rangos megfontolásoktól. Tudás A gyermekek igazi motívumainak tanárja a művészethez, segíti a valóban esztétikai kapcsolat kialakulását.

A természet szépségének érzése az emberek, a dolgok különleges érzelmi mentális állapotokat hoznak létre a gyermekben, izgatja az életet az élet iránti közvetlen érdeklődés, súlyosbítja a kíváncsiságot, a gondolkodás, a memória. A kora gyermekkorban a srácok azonnal élnek, mélyen érzelmi életet. Az erős érzelmi élményeket hosszú ideig tartják a memóriában, gyakran a motívumok és a viselkedés ösztönzése, megkönnyítik a viselkedés hiedelmek, készségek és szokások kialakulásának folyamatát. N.I. munkájában A Kiyashchenko egyértelműen hangsúlyozta, hogy a "gyermek érzelmi kapcsolatának" pedagógiai használata a világhoz az egyik legfontosabb módja annak, hogy behatoljon a gyermekek tudatának, terjeszkedésének, elmélyülésének, erősítésének, tervezésének. " Azt is megjegyzi továbbá, hogy a gyermek érzelmi reakciói és államai az esztétikai oktatás hatékonyságának kritériuma. "BAN BEN Érzelmi hozzáállás Az egyik vagy más jelenség személyét az érzései, ízlése, nézeteit, hiedelmek és akaratának fokozata és jellege fejezi ki. "

A gyermek életében az oktatási érték szó szerint mindenképpen: a szoba dekorációja, a ruha öltönye, a személyes kapcsolatok formája és kommunikáció, a munkakörülmények és a szórakozás - mindez, vagy vonzza a gyermekeket vagy az eldobja. A feladat nem a felnőttek számára, hogy megszervezzék a környezet szépségét a gyermekek számára, ahol élnek, tanulnak, dolgoznak, pihennek, de magukban foglalják az összes gyermek aktív létrehozását és megőrzését a szépség. "Csak akkor a szépség, amellyel a gyermek vesz részt, valóban látható neki, érzéki kézzelfoghatóvá válik, buzgó védő és propagandista."

Részletes tanárok megérteni, hogy fontos, hogy összekapcsolják a folyamat esztétikai nevelés a teljes készlet különféle eszközök és formák, amelyek felébrednek és fejleszteni esztétikai életérzést, az irodalom és a művészet. Az iskolában nem csak a tartalomra kell figyelni iskolai tételek, de a valóság eszközeire is, a személyiség esztétikai fejlődését befolyásoló tényezőkről is.

Ezeknek a tényezőknek az egyik a közeg esztintizációja, amelyet G.S. Labkovskaya. Az élőhely véleményének fő feladata a véleményében "a" második természet "által létrehozott" második természet "által létrehozott" második természet "és a természeti természet között. Az élőhely problémája szervesen kapcsolódik az egyik komplex megoldásához és sürgős problémák a tökéletes emberiség - a természeti vagyon és a környezetvédelem racionális felhasználásának problémái.. Amikor egy személy egyedül marad a természetgel, csak feltárta az esztétikai kultúrájának igazi felületét. A természetfejlesztés törvényeinek tanulmányozása, a képessége A formáinak sokféleségének megtekintéséhez a szépségének megértése a legfontosabb dolog, amit az iskola meg kell tanítani. "

Az egyén esztétikai fejlődésének következő tényezője - az élet esztétikai megszüntetése - kiemelkedik az A.S. munkáiban Makarenko, G.S. Labkovskaya, K.V. Gavriloviec és mások.

MINT. Makarenko, pedagógiai munkájában nagy figyelmet fordított erre a tényezőre: "A csapatnak meg kell díszítenie és külsőnek kell lennie. Ezért én is, ha a csapatunk nagyon szegény volt, mindig üvegházat építettem. És van egy rózsa, nem valami dörzsölő virág , és krizantémok, rózsák. " "Az esztétikai szempontból az élet, azt mondhatjuk, hogy a személyiség, csoport vagy csapat esztétikai fejlődésének élettartama papírszintje. Az élet anyagi környezete, lelkisége vagy zavartsága, - az adott tulajdonságok mutatója azoknak, akik létrehozták, "- jegyzi meg a GS-t Labkovskaya.

Ha az iroda egy véletlenszerűen díszített újságot lóg az irodában, ha a hűvös sarok nem hordoz új, érdekes szükséges információt, ha nem kellene fordítania kellő figyelmet az iroda tisztaságára, az iskolások fokozatosan alkotják a toleráns hozzáállásra való telepítést, gondatlanság.

A viselkedés és a megjelenés esztétikája - Nem kevésbé jelentős az esztétikai oktatás. Itt a tanár személyisége jelentős hatással van a gyermekekre. Amint azt K.V. Gavrilovian: "A munkájában a tanár minden megjelenéssel befolyásolja a tanulókat. A jelmezében a frizura esztétikai ízt, a divathoz való hozzáállást mutatja, amely nem befolyásolja a fiatalok ízét. Divatos és ugyanakkor üzleti stílusban A ruhák, az érzések a kozmetikumokban, az ékszerválasztás segíti a serdülők számára, hogy a megfelelő és az emberi méltóság morális és esztétikai kritériumának előállítása "morális és esztétikai kritériuma".

MINT. Makarenko is nagy figyelmet fordított a megjelenésre, és azzal érvelt, hogy a diákok "cipőjét mindig meg kell tisztítani, anélkül, hogy ezt, milyen nevelés lehet? Nem csak a fogak, hanem cipő is. Egy öltönynek nincs por. És a A követelmény a frizura ... Súlyos követelmények, hogy bemutassanak minden egyes apróra, minden lépésben - a tankönyvhez, a fogantyúhoz, a ceruzához.

Promóciós érzelmi jólét, a biztonság állapota, amint az A.S. Makarenko, serkenti a csapat leginkább teljes önkifejezését a csapatban, kedvező légkört teremt, hogy fejlessze az iskolások kreatív részlegeit, feltárja az érzékeny kapcsolatok szépségét egymáshoz. A kiváló esztétikai kapcsolatok példájaként az ilyen kapcsolatok barátságnak, kölcsönös segítségnek, tisztességnek, hűségnek, kedvességnek, érzékenységnek, figyelemnek tekinthetők. A gyermekek részvétele a különböző méltóság viszonyában felnőttekkel együtt a gyermekkori személyiség mélynyomása, a viselkedésük gyönyörű vagy csúnya. A teljes kapcsolatok halmaza és a gyermek erkölcsi és esztétikai megjelenésének kialakulása révén történik.

Az iskolások érzelmi tapasztalatainak legfontosabb forrása az intimidiánus kapcsolatok. A család kialakítása és fejlesztése nyilvánvaló. Azonban nem minden modern család figyel a gyermekük esztétikai fejlődésére. Ilyen családokban nagyon ritkán beszélgetések vannak a körülöttünk lévő tárgyak szépségéről, a természetben és a színházi kampányokról, a múzeum nem lehet beszéd. Az osztálytanárnak segítenie kell az ilyen gyermekeket, próbálja meg kitölteni az érzelmi tapasztalat hiányát, az osztály csapatában. Az osztálytanár feladata, hogy beszélgetéseket végezzen, előadások a szülőkkel a fiatalabb generáció esztétikai oktatásával kapcsolatban.

A környező valóság gyermekére gyakorolt \u200b\u200bhatás mellett, fontos módon Az esztétikai oktatás az iskola oktatási folyamata. D.K. Ushinsky minden téma az iskolában esztétikailag oktathatja: "Bármely tételben van egy többé-kevésbé esztétikai elem." Bármely tétel, legyen az IT matematika, a testnevelés, a környezeti tudomány bizonyos érzelmeket okoz az iskolában az anyagán keresztül. Ahhoz, hogy az esztétikai oktatás eszközévé váljon, a tanár meglehetősen kreatív a tudomány témájának megközelítéséhez, kreatív érdeklődést kreatív érdeklődéssel.

Az iskolások esztétikai élményének egyik fontos forrása az iskolai végzettségű és iskolai végzettség. Elégedett a kommunikáció sürgős szükségességével, és a személyiség kreatív fejlődése megtörténik. Az extracurricularis tevékenységeken a gyermekek nagyszerű lehetőségeket kínálnak az önértékelésre. A hazai iskola kiterjedt tapasztalattal rendelkezik az iskolások esztétikai oktatásában az extracurricularis és az extracurricularis tevékenységek folyamatában. Az üzletben nagy gyakorlati tapasztalat tartozik az A.S. Makarenko és s.t. Shatza. A szervezett oktatási intézményekben a srácok széles körben részt vettek az amatőr előadások, kreatív drámai improvizációk előkészítésében. A diákok gyakran hallgatott műalkotások és a zene, meglátogatott, és megvitatták színházi előadások és filmek, dolgozott Isokruzhka és stúdiók, megmutatta magát különböző irodalmi kreativitás. Mindez hatékony ösztönzést jelent a legjobb tulajdonságok és személyes tulajdonságok kialakításának.

Ilyen módon

3 Kirándulás, mint a fiatalabb diákok ötleteinek kialakításának eszköze az esztétikai értékekről és az eszmékről

Az esztétikai oktatás alapjainak és formái nagyon változatosak - a természetes matematikai ciklus elemeitől az iskolában, és "cipővel a cipőkkel" végződnek. Esztétálisan minden szó szerint hozza fel mindent, a nagyon környező valóságot. A kirándulás a gyermekek esztétikai élményének fontos forrásaihoz tartozik.

Kirándulások, megfelelő előkészítéssel és magatartással, bővíteni a horizontokat a fiatalabb diákok, megtanítják őket, hogy lássák, összehasonlítsák, összefoglaljuk, mi a fejlesztési alap kreatív képzelet és képességek. A célzott megfigyelések és kirándulások folyamatában a tanár a gyermekek figyelmét nemcsak a jelenség alapvető jellemzőire, hanem a szellőzött munkaerő szépségére is felhívja, hanem a természet átalakítását, a kölcsönös segítségnyújtásra épülő emberek közötti kapcsolat nemességét is , partnerség és egymás gondozása.

Kirándulás - A látnivalók, a történelmi és kulturális emlékek metodicalisen átgondolt megjelenítése, amely a szemek szemei \u200b\u200belőtti tárgyak elemzésén alapul, valamint egy ügyes történetet az ezekhez kapcsolódó eseményekről. Azonban csak a "kirándulás" fogalmának lényege tévedne.

Tekintsük a "kirándulás" kifejezés több megfogalmazását, amelyet az elmúlt 70 évben különböző kiadványokban tettek közzé. Az elsőnek tűnik így: "Kirándulás - van egy séta, amely egy bizonyos téma tanulmányozásának feladata, hogy egy bizonyos témát tanulmányozzák a szemlélődéshez" (M. P. Anstiferov, 1923). Leírja a városnézési tevékenység helyét a gyerekekkel való tanácsadó munkában, a kirándulási L. Barhash úgy vélte, hogy a kirándulás vizuális módszer bizonyos tudás megszerzésére, az oktatás látogatásai egyes tárgyak (Múzeum, növény, kollektív gazdaság stb. ) Különleges vezető (útmutató).

Azt is meg kell adni az egyik utoljára közzétett definíciók: „Kirándulás egy speciális formája az oktatási és kívül tudományos munka, amelyben a közös tevékenységek a tanár-kalauz és vezető iskolások-excursors a folyamat tanulmányozása jelenségek valóság a természetes körülmények között (növény, kollektív gazdaság, történelem és kultúra műemlékei, emlékezetes helyek, természet, stb.) vagy speciálisan létrehozott tároló létesítmények (Múzeum, Kiállítás) ". Ezek a kirándulási tudósok véleményei.

Tekintsük a "kirándulás" kifejezés értelmezését különböző szótárakban és enciklopédiában. Ennek a kifejezésnek a legkorábbi (1882) értelmezése a V. DAL-t adja: "kirándulás - penetráció, séta, kilépés, hogy találjon valamit, gyógynövények gyűjtésére stb." 3. A kis szovjet enciklopédiában a kifejezést a következőképpen ismertetik: "A kirándulás kollektív látogatás bármely helység, ipari vállalkozás, állami gazdaságok, múzeumok stb., Főként tudományos vagy oktatási céllal."

A "kirándulás" kifejezés részletes magyarázata adja a nagy szovjet enciklopédiát "a tömegkulturális és oktatási, agitációs és tudományos munka egyikének egyikét, amely a fiatalabb generáció ismereteinek célja és elmélyítése ...".

Az orosz nyelv magyarázó szótárában (L. N. N. Ushakov, 1940) vezetése alatt a "kirándulás" szó magyarázható "kollektív utazás vagy egy tudományos és oktatási vagy szórakoztató célú séta".

A kis szovjet enciklopédiában azt mondják, hogy "A kirándulás kollektív út vagy kirándulás a tudományos, általános oktatási vagy kulturális és oktatási célú látnivalókon."

Az alábbi definíciót adják meg a nagy szovjet enciklopédia: "kirándulás - látogatás az objektumok (kulturális műemlékek, múzeumok, vállalkozások, terep stb.), A tudás megszerzésének formája és módja. Ezt elvégzik, Rendszerként, együttesen az utazás szakember útmutatása alatt ". Az időbeli egyéb értelmezések nem különböznek az eredetiségtől, és nem adnak hozzá semmit a korábban elvégzett jellemzőkhez.

A fentiekben a kirándulások néhány eltéréseket találhatnak. Nem véletlenek, és nem adnak okot arra, hogy következtetéseket állapítson meg a turnéra ellentétes álláspontjairól. Minden egyes készítmény egy bizonyos ideig a kirándulás működéséhez kapcsolódik. Innen - az egyik vagy egy másik alkalommal jellemző célok, feladatok és formák megfogalmazásának különbségei. Az évek során a feladatok szövődménye. A kirándulások előtt más célokra van beállítva, a magatartásuk formái megváltoznak. Ugyanakkor a kirándulás jellemzői, a kulturális és oktatási munkák más formáiból származó különbségei fényesebbek. Ugyanakkor lehetetlen átadni az egyes tudósok kísérleteit, hogy korlátozzák a kirándulást szűkebb keretre.

Néhány szótárban, például egy rövid pedagógiai szótárban és módszertani útmutatókban a túrát a vizuális tanulás, az oktatási munka egyik formájának tekintik. Ugyanakkor csak a felek egyikének jelentése hangsúlyozható, nevezetesen az a tény, hogy a kirándulások átadják a tanulási folyamatot a környezetben lévő tárgyak (tárgyak) felügyeletére, vagy a múzeumban kiállították.

A kirándulás, amely specifikus szerzők terméke, az irodalmi munkára vonatkozó követelmények követelményein alapul, és saját története, amelyhez az összes városi anyag alárendelt.

A közvetlen kommunikáció formájaként a kirándulás magában foglalja az alanyok (útmutatók és kirándulások) összefüggését és kölcsönhatását a közös tevékenységeik alapján. A kommunikáció konkrét formája, a kirándulás lehetővé teszi jelentős mennyiségű információ megszerzését, formák mentális tevékenység. A rendezvény más résztvevőivel való kommunikáció, a gyermek utánzás és hitelfelvétel, az empátia és az azonosítás segítségével elnyeli az emberi érzelmeket, érzéseket, viselkedési formákat. A kommunikáció folyamatában elérte a csoportba lépő személyek intézkedéseinek szükséges szervezetét és egységét, az érzelmi megértést, az érzelmek, érzések, gondolatok, nézetek kialakulása.

A kirándulásokról szóló emberek kommunikációját a kommunikáció szellemi és információs típusának kell tulajdonítani, az alanyok és tárgyak közötti kapcsolatok két formájának, valamint a személyes és csoportkapcsolatok között. A pszichológia és pedagógia alapjainak ismerete segít a tanárnak megfelelően megszervezni a kirándulás folyamatát. Gyakorlatilag kommunikáció kommunikációs fázis a tanár tevékenységeiben. Az útmutató és a kirándulások megfelelő szervezett csevegése az ilyen pedagógiai folyamat alapja, mint kirándulás. A kommunikációs komponens fontos része a tanár szakmai mestereinek. A kirándulás hatékonyságát nemcsak a tanár kiterjedt ismerete határozza meg, hanem a közönség ismereteinek bemutatásának módját, hanem a fiatalabb iskolai életkor gyermekeivel, metódistákkal és másokkal való kommunikáció képességét is A kirándulási intézmény munkatársai, a múzeum. Fontos szerepet játszik a gyermekekkel való kommunikációban az ilyen tulajdonságok, mint megelőzhetőség, a normál párbeszéd fenntartásának képessége.

A kirándulás fejlődésének útja átmegy az entitás vonalán. Kezdetben a kirándulás egy séta volt a gyakorlati feladatok, például a terápiás gyógynövények keresése. Ezután tudományos feladatok voltak előtte, például a helyi történelmi múzeum kiállításainak azonosítása. Az öngondoskodás új formáinak keresése általános oktatási célt terjeszt elő a kirándulások előtt. Az oktatási munka javításának vágya, hatékonyabbá teszi a kulturális és oktatási munka egyik típusának kirándulását.

Jelenleg a kirándulás valami teljes, holisztikus, saját konkrét funkciókat és jeleket tartalmaz, sajátos egyéni technikával. Nagymértékben gazdagodott a tartalom, a vezetés formái és az anyag bemutatásának módja, és az ideológiai és kulturális és kulturális munka szerves részévé válik.

Következtetések az első fejezetben

Az elmúlt évtizedben az esztétikai oktatást olyan folyamatnak tekintik, amely a gyermekek aktív kreatív tevékenységének képességeit célozza. A lényeg a tanár és a hallgatók közötti kölcsönhatás célzott folyamata az érzelmileg reagáló és kreatív aktív személyiség kialakulásáról, amely képes észrevenni és értékelni a gyönyörű művészet, természet, a környező élet, az emberek viselkedését, és törekszik az esztétikai és objektív tevékenységek jóllakása.

A hallgatók esztétikai oktatásának lényege az egyén esztétikai kultúrájának javítása. "Egy feladat modern oktatás és nevelés, az E.V. Petushkova, - a világ kultúrájának valódi tantárgyak kialakítása nagy kreatív potenciállal, bármilyen tevékenységi területen, a tanulók végrehajtották magukat. "

A Junior Iskola kora az esztétikai oktatás különleges kora, ahol a tanár játszik az iskolai élet életében. Ezzel az ügyes tanárok képesek arra, hogy nemcsak az esztétikailag fejlett személyiség szilárd alapját hozzanak létre, hanem az esztétikai oktatás révén, hogy valódi emberi világnézetet alakítsák ki, mert ebben a korban a gyermek hozzáállása a világhoz képest a gyermek hozzáállása és a a jövőbeli személy lényeges esztétikai tulajdonságai.

Az esztétikai nevelés a fiatalabb diákok .fenü kezdeti esztétikai ötletek és koncepciók alapján érzéki fejlődését képek, valamint ennek eredményeként több tapasztalat a folyamat esztétikai felfogás a tárgyak, jelenségek a valóság és a művészeti alkotások. Ezen az alapon a gyerekek elemi esztétikai tudást, érzelmeket és érzéseket alkotnak; Szükségletek, érdekek és hajlam; Esztétikai íz és a kreatív tevékenység, esztétikai viselkedés képessége.

2. fejezet. Tapasztalat a fiatalabb diák ötleteinek kialakulásában az esztétikai értékekről és az eszmékről

1 A fiatalabb diák ötleteinek diagnosztikája az esztétikai értékekről és az eszmékről

Tanulmányozása során az ötleteket a fiatalabb iskolás az esztétikai értékek és eszmék, meg kell használni nem egy módszer, és a rendszer egy olyan komplex, amely a módszerek kiegészítik egymást. Jelenleg számos diagnosztikai módszert fejlesztettek ki, de nem mindegyikük a gyermekekre vonatkozik. fiatalabb kor. A leginkább elfogadható szakértők szerint: megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, felmérés.

Megfigyelés.

Egyszerű és ugyanakkor összetett, könnyű, de nem megbízható diagnózis. Ezt a tanár végzi, amely természetesen szivárog a gyermekek valós élettartamában. A gyerekek közelében, a tanár látja és hallja a tanulók személyiségének legkülönbözőbb megnyilvánulását, ezeknek a megfigyeléseknek megfelelően, megkötik. A megfigyelés a természeti terv helyzetének mesterséges módjának létrehozását is feltételezi. Szakmai szempontból érdekes, hogy megfigyeljen ilyen helyzeteket, mert a gyermekek ezen a ponton ingyenesek a viselkedés kiválasztásában.

A gyermekek alkalmi megfigyelései mindig elsőbbséget élveznek a speciális technikáknak, mintha a menedékhelyek nem voltak.

A cél az, hogy közvetlen kommunikáció, a tanuló pszichikai jellemzői, amely lehetővé teszi az előre elkészített kérdések használatával érdekelt információk megszerzését.

A beszélgetés a csoportnál is tartható, ha a pedagógus felállítja az egész csoportra vonatkozó kérdéseket, és biztosítja, hogy a válaszokat a csoport valamennyi tagjának véleménye, és nem csak a legaktívabb.

A beszélgetés előkészítése során az előzetes munka nagyon fontos.

A vezető beszélgetésnek alaposan meg kell gondolkodnia a probléma minden aspektusára, amelyre beszélni fog, válassza ki a szükséges tényeket. A beszélgetés egyértelmű kijelentése segít egyértelmű kérdéseket megfogalmazni és elkerülni a véletlenszerűen.

Fontos kiválasztani a beszélgetés megfelelő helyét és idejét. Szükség van arra, hogy a közelben nincsenek emberek, amelyek jelenléte zavarba ejthet, vagy rosszabb, befolyásolja a beszélgetőpartner őszinteségét.

A beszélgetés teljesítményének szempontjából jobb, ha több kisebb kérdést állítunk fel, mint egy nagy.

A tanulókkal folytatott beszélgetésben a közvetett kérdéseket széles körben kell alkalmazni. Segítségük van, hogy egy oktatók megkaphatják az Ön által érdekelt információkat a gyermek életének rejtett pártjairól, az eszméletlen viselkedési motívumokról, az eszmékről.

Semmi eseten semmiképpen sem lehet szürke, trite vagy helytelenül kifejezni, megpróbálja megközelíteni a közlevél szintjét ilyen módon - megdöbbent.

A beszélgetés eredményeinek nagyobb megbízhatósága érdekében a legfontosabb kérdéseket különböző formákban meg kell ismételni, és ezáltal szabályozzák az előző válaszokat, kiegészítik a bizonytalanságot.

Ne használja a türelmét és az időtartamot az interlocs. A beszélgetés nem tarthat több mint 30-40 percet.

Kérdőív

A kérdőív a leginkább bizonyított, gyakorlott és elsajátított módszerekhez tartozik. De ez a diagnózisnak van egy közös negatív tulajdonsága. Kihasználják, ha a tanár nem tesz egy kis munkát kreatívan kiválasztani az adott pedagógiai cél technikáit, és a kérdőív segítségével, akik maguk is tanulnak a gyerekektől, mi a tanulók mértéke. Ezért a tanárok gyakran a szülők és a gyermekek egyidejű szavazását szolgálják, és figyelembe veszik saját értékelését is.

Kérdésező

Kérdőív, kérdőív, amely a kérdések rendszere, amely lehetővé teszi a kapcsolatok széles skáláját Életérték. Nagyon gyakran minden kérdés világos választ igényel "igen" vagy "nem". A kérdőív könnyen beszerezhető és kibocsáthat teljes mennyiségi eredményeket annak érdekében, hogy a válaszok tömörek és egyenletesek. A megkérdezést leggyakrabban az aktív aktivitású együttes közös időszak végén végzik, az eredmények eltávolítása, bár nyilvánvaló, de megerősítésre szorul.

A kérdőív tartása az általános kép számos részletét tárja fel, a tanár könnyebb megérteni az oktatás helyzetét, de könnyebb nyomon követni a gyermek identitásának értelmes változásait, ezáltal megnyitja az utat a szakmai szabadsághoz és a szakemberhez Mindent megért, amit a tanár termel, hogy a munkájában gondolja, ami magában foglalja a pedagógiai munkájának professzionális termékét.

A diagnosztika nagy jelentőséggel bír az oktatási folyamat összpontosított és hatékony végrehajtásához. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy az ellenőrzés (monitoring) és az egész rendszer kijavításának és a tanulás és az összetevők teljes rendszerének javítása az oktatás, a képzés és a gyermekek fejlődésének javítása érdekében.

BAN BEN pedagógiai gyakorlat Úgy érzi, szükség van a diagnózisra, azaz diagnosztikai eljárás. "Diagnózis" (görög): "Meghatározás", "Felismerés". Diagnosztika - (görög. - "A felismerés képessége") becsült eljárás a helyzet, feltételek és körülmények "pontosításához", amelyben a folyamat folytatódik.

Pedagógiai diagnosztika - a diagnózis folyamat, azaz A fejlesztés, az oktatás és az oktatási iskolás szintjének létrehozása. Fő célja, hogy világos elképzelést kapjon azokról az okokról, amelyek segítenek vagy akadályozniuk a vázolt eredmények elérését.

A "diagnózis" fogalma: a kutatás folyamata annak érdekében, hogy azonosítsák, felismerjék, meghatározzák az olyan személy jellemzőit, akik belsőleg detektálják a közvetlen és közvetlen kommunikációt az emberrel.

A pedagógiai megfigyelés áthatja a tanár minden tevékenységét az oktatási folyamatban. A munkájának megtervezése során a tanár létrehoz egy tervet, egy projektet, a pedagógiai folyamat prototípusait, amelyet szervez, kiigazításokat hajt végre, nyomon követi eredményeit a gyakorlatban. Egy bizonyos ponton az összefoglalás, az eredmények ellenőrzésének szükségessége, az eredményekkel összehasonlítani az eredményeket. Az eredmények elemzése után a tanár új terveket épít, új alapokat vonz, új interakciós lehetőségeket képez a tanulókkal.

Az esztétikai oktatási folyamat eredményeinek és hatékonyságának tanulmányozása a pedagógiai elmélet és a gyakorlat egyik legnehezebb kérdése. A komplexitás oka elsősorban az, hogy nem csak a feltételeket az iskola maga által érintett állam, az eredmények és a hatékonyság ennek a folyamatnak, hanem a külső, hozzá képest a környezetre.

Az iskolások esztétikai vizsgálatainak tanulmányozása és elemzése lehetővé teszi:

meghatározza az esztétikai oktatás célkitűzéseit;

a diákok különböző szintjének különböző szintjének differenciálása;

adjon meg egyéni megközelítést minden iskola személyazonosságának;

alátámasztja az oktatás tartalmának és módszereinek megválasztását;

korrelálja a közbenső terméket az eredetileg rögzített eredményekkel;

lásd az oktatási rendszer szoros és távolabbi eredményeit.

Az esztétikai tanuló diagnózisa jelentős helyet foglal el a pedagógiai munkában. Annak érdekében, hogy szakmailag megítélje a fiatalabb diákok esztétikai szintjét, ki kell emelni az értékelési kritériumokat és azok mutatóit, azaz Egy adott kritérium fejlődésének mértéke (görög. - "Megkülönböztető jel").

A pedagógiai vizsgálatok alapján azonosítják az esztétikai oktatás kialakulásának kritériumait és mutatóit.

Az esztétikai tanuló kialakításának kritériumai és mutatói

Az esztétikai ismeretek esztétikai ismereteinek esztétikai tanulásának kialakulásának képződésének az esztétikai tanulók kritériumai; A gyönyörű és csúnya élet és művészet megítélésének képessége megérti a művészet ábrás nyelvét; a becsült ítéletek kidolgozása; Az a képesség, hogy megvédje nézeteit, meggyőződéseit, esztétikai eszméket (a kori képességekkel összhangban) az észlelt tárgy érzékelésének esztétikai érzékelésének képességét; sértetlenség; az észlelés mélysége; Az érzelmi és érzelmi képesség harmóniája az érzelmi reagálhatatlanság (esztétikai tapasztalatok és érzések) egy önkéntelen érzelmi reakció megnyilvánulása az esztétika az életben, a művészetben (öröm, öröm, lunizing, felháborodás, sokk érzés); érzelmi reakció (időtartam, stabilitás, intenzitás, mélység, őszinteség, korlátozás, expresszivitás) karaktere; A művészi munka tartalmának érzelmi reakcióinak megfelelősége, a természetben és a közéletben előforduló jelenségek jellege; Az emberek hangulatának érzése, empatizál; Az érzelmi állapotának értékelésének képessége, a környezetükkel, a viselkedési normákkal, az érzelmi állapotuk kezelésére; Az esztétikai érzelmek és érzések (utánzó, pantomim, verbális reakció) megnyilvánulása az esztétikai ízlésének megnyilvánulása a valóság és a műalkotások esztétikai jelenségeinek felmérésére; az értékelés alátámasztására való képesség; az esztétikai ízlés megnyilvánulása a viselkedésben, a megjelenésben, az esztétikai és objektív tevékenység-művészi irányultsági alapú fenntarthatósága hobbi és esztétikai érdekek; Az esztétikai preferenciák rendszerének alakulása, amely jellemző az esztétikai érdekek életkorára és az esztétikai tárgyak és a valóság jelenségeinek megfelelő hangsúlyára; A művészet iránti kamatláb; az esztétikai és tárgyi tevékenységek elsajátításának pozitív hozzáállásának megnyilvánulása; Az esztétikai tapasztalatok kapcsolatának a cselekvés szükségességével (a művészi és kreatív tevékenységben való részvétel vágya, az esztétikai horizontot); Szociális és esztétikai aktivitási követelmények az esztétikai és kreatív aktivitást a művészi és kreatív képességek esztétikai aktivitás (sebességorientáció, találat, intelligencia, függetlenség, eredetiség, kezdeményezés, tervezési képesség)

A személy esztétikai feloldása a természetes erők szerves egységén alapul, az észlelés, az érzelmi tapasztalat, a képzelet, a művészi és esztétikai oktatás gondolkodásának képessége. Ezen az alapításon kreatív egyéniség merül fel, esztétikai hozzáállása a művészethez, magához, viselkedéséhez, az emberekhez és a társadalmi kapcsolatokhoz, a természethez és a munkához. A hallgató esztétikai hallgatói azt sugallják, hogy esztétikai eszmékkel rendelkeznek, világos elképzelés a tökéletes szépségről a művészetben és a valóságban. Az esztétikai ideális a társadalomnak köszönhető, és kifejezi a személy erkölcsi és esztétikai tökéletességének feltételeit emberi kapcsolatokMunkaerő.

Ma lehetetlen az oktatási és oktatási tevékenységeket célzott elemzés nélkül bemutatni, és a gyermek fejlődésében kifejtett eredmények konkrét értékelését.

A diagnózis nagy jelentőséggel bír az oktatási folyamat összpontosított és hatékony végrehajtásához. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy az ellenőrzés (monitoring) és az egész rendszer kijavításának és a tanulás és az összetevők teljes rendszerének javítása az oktatás, a képzés és a gyermekek fejlődésének javítása érdekében.

2 Gyakorlat a fiatalabb diák eszméinek kialakulásáról

esztétikai élettartam Érték Kirándulás

A hallgató esztétikai hallgatója elképzelhetetlen a fejlett művészi ízlés nélkül, az érzés és a tökéletesség vagy a tökéletlenség, az egység vagy a művészet és az élet formájának ellenértéke. Az esztétikus tanuló fontos jellemzője az a kialakított képesség, hogy megcsodálja a szépség, a tökéletes jelenségeket a művészetben és az életben. Gyakran a művészeti galériák és a kiállítások gyakran megtekinthetik a képeket, írják meg a művészek nevét, a rövid tartalmat, a munkákat, gyorsan mozognak egy vászonról a másikra. Semmi sem okozza őket csodálkozva, nem kényszeríti, csodálja és élvezze az esztétikai érzést. A festés, a zene, az irodalom, a mozi remeképességének gyors ismerete kizárja a kommunikációt az esztétikai kapcsolat főelemének fő elemével - csodálva. Az esztétikai tanuló jellemzi az esztétikai érzelmek mélyen tapasztalható képességét.

A formáció a gondolatok, mint a fiatalabb diákok az esztétikai értékek és eszmék, kirándulások különleges helyet foglalnak el.

A múzeumok, galériák, színházak, gyermekek kirándulásai során megismerkednek a kiemelkedő írók, zeneszerzők, művészek életével és tevékenységével, a kreativitásukhoz való csatlakozás, a horizontuk bővítése esztétikai hozzáállás. Ez hozzájárul a leggyorsabb és sokoldalú fejlődéshez. A gyermekek esztétikai oktatásának és fejlődésének fő társadalmi jelentése az, hogy alkalmazkodni, kiigazítsa a gyermekeket a közvélemény lelki értékeihez.

Készítettünk egy kísérleti kísérletet a fiatalabb diák ötleteinek kialakításáról az esztétikai értékekről és eszmékről a kirándulásról.

A tantervvel és tematikus tervezés A 3. fokozatban leckéket tettünk ki egy kirándulási tervet tanévEz segít a fiatalabb iskolai életkor esztétikai értékeinek és eszményeinek gyermekeinek kialakulásában.

Munkahet A kirándulás témája Menekülés a kirándulás "Miért van szükség pillangók" VVC kiállítás az élő baabochi az esztétikai érdeklődés; Szerelem a természet "Afrika lakosai" Moszkva Állatkert tanulás érzelmi állapotának kezelésére; Az esztétikai érzelmek és érzések megnyilvánulása (utánzó, pantomim, verbális reakció) "A mozgás módszere" A retro autók múzeuma esztétikai oktatás, valamint a horizont bővítése, további tudást kap a tudomány és a kultúra különböző területeiben Doll "Színházi oltóanyagok oktatása esztétikai tulajdonságok személyiség; A gyermekek kommunikációjának kultúrája felnőttekkel és társaival; A tevékenység kultúrájának szabályai. "Mi a táj?" Múzeum dekoratív és alkalmazott és népművész festmény az érzéki esztétikai benyomások és ötletek a gyönyörű és csúnya; Fejlessze az esztétikai megítélésre, az esztétikai művek (az esztétikai ízlés megnyilvánulása) "Vasúti" múzeuma (megnyilvánulása) A vasúti technológia fejlődésének története (az esztétikai ízlés megnyilvánulása) A vasúti technológiai fejlődés története esztétikai esetei és az esztétikai értékeket hordozó esztétikai tárgyak tapasztalatai "Univerzum" planetárium vizsgálata szabályokat és magatartási normát, kezeli az érzelmi állapotát; Az esztétikai érzelmek és érzések (utánzó, pantomim, szóbeli reakció) "ősi állatok" manifesztációjának külső kultúrája "ősi állatok" paleontológiai múzeumi oktatás, valamint a horizont bővítése, további tudást kap a tudomány és a kultúra különböző területein "Kedvenc Heroes" Múzeum Bábszínház "A különböző nemzetek tündérmesék érdeklődésének fejlesztése; A képzelet fejlesztése; hit a csodákban és a mágiában; A kreatív tevékenységek esztétikai oktatása "Saját rajzfilm" Multimédia Múzeum-alapú művészi és kreatív képességek az esztétikai aktivitásban (sebességorientáció, találékonyság, intelligencia, függetlenség, eredetiség, kezdeményezés, a munka tervezésének képessége) "Pernaya Insertors" Park Park " Verébek "azvilize normák viselkedése, az érzelmek kultúrája; Óvatos hozzáállás az állatok "akvárium - kis mesterséges ökoszisztéma" Moszkva OceanariumSoise A víz alatti világ gazdag sokszínűsége; A háziállatok gondozása; Gondoskodva a környezetért "az apám. A múltbeli "Patriotizmus történelmi múzeuma, szeretet és tisztelet tiszteletben tartása, társadalmilag hasznos munka, más népek számára; Az esztétikai oktatás, valamint a horizont kiterjesztése, további tudás megszerzése a tudomány és a kultúra különböző területein "Miért van szükségünk fegyverre? »A fegyveres erők központi múzeuma elmagyarázza a gyermekek jelentőségét; A patriotizmus oktatása, erkölcsi emberi tulajdonságok "Védelmeink" A vízalatti vízi flotta múzeuma Üdvözöljük a hazafiság önkormányzata és az anyaországi "Híres Cosmonaut" Múzeum, a képzeletképzés fejlesztése; Érdeklődés a történelem és az új technológiák "Jégkorhatár" Jégmotort Múzeum Művészet; Az esztétikai érték-művészi tájolás megnyilvánulása a kreatív tevékenységben és a viselkedésben; "Nagy művészek" TRETYAKOVSKAYA GALÉRIMSIMARY készlet az érzéki esztétikai benyomások és ötletek a gyönyörű és csúnya; Fejlessze a képességét, hogy arguelyeted esztétikai ítélet, a művek és a valóság jelenségeinek értékelése (az esztétikai ízlés megnyilvánulása) "élt ..." múzeumi Ház a tündérmesék "élt - volt szerelem és érdeklődés a művészetben, a vágy, hogy nyerjen a művészetről, a munkák esztétikai érzékelésére; Érdeklődés a világ művészete és kultúrája más népek "Kedvenc Tales A.S. Pushkin" Képzőművészeti Múzeum. A.Ss.Pushin képes kifejezni a munkatársai a művészeti kifejezések kielégítésével; Esztétikus nézetek, ideális (a formáció szakaszában); "Kedvenc rajzfilm" Gyermekmúzeum a rajzfilmek létrehozásáról, egy filmstúdióval rendelkező Gorky Fejlesztési képességek, készségek és készségek, hogy szépség és élet, természet, munka, létrehozás és szaporodás Csodálatos környezet, a vágy az ember érdekeit átalakítja. - Mit tudnak más emberek, hogyan? Népművészeti Múzeum. Az esztétikai és a kreatív tevékenység készségeinek és készségeinek készítése és a kreatív tevékenység kialakulása; "Nehézség és hal a tóból származó" múzeum-kiállítási központ "munkavállaló és kollektív mezőgazdasági termelő" művészi és kreatív képességek megnyilvánulása az esztétikai aktivitásban (sebességorientáció , találékonyság, intelligencia, függetlenség, eredetiség, kezdeményezés, a munka megtervezésének képessége) "Nomádok, akik ők?" Nomadikus kultúra múzeuma A kultikus oktatás, valamint a horizont bővítése, további tudást kap a tudomány és a kultúra különböző területein "A Föld lakói" Állatos múzeum tanulmányozása az állati és növényi béke sokszínűségének; A természet megőrzése; állatvédelem; Óvatos hozzáállás az élő szervezetek "ökológiai tórendszer" park "Sokolniki" Park "Sokolniki" Park "Sokolniki", Losina tó oktatása a személyiség személyiségének és kultúrájának esztétikai tulajdonságainak a természetben és a nyilvános területeken "Moszkva Zlatagnaya" Vörös tér, hogy felnevelje a büszkeség és a tisztelet az őshonos város története, valamint az egyediségének; Előmozdítja az identitás pozitív észlelését. "Oroszország népei" Helyi Lore Patriotizmus Múzeum, szeretet és tisztelet más népek számára; esztétikai oktatás, további ismeretek fogadása a különböző népek életéről és kultúrájáról; Tisztelet és érdeklődés az emberek, népművészet, hagyományok, vámhatóság, folklór, a kreatív fejlődés és a megőrzés vágya; "Virágok anyukához!" Botanikus kert kreatív potenciál fejlesztése az öröm és az öröm a gyermek által A gyönyörű, amely "önti" a saját kreatív tevékenységét. "Nevetés megengedett!" Trekking a Circus a szabályok és viselkedések tanulmányozása; az érzelmi állapot kezelésének képessége; Az esztétikai érzelmek és érzések megnyilvánulásának külső kultúrája (Mimica, Pantomimima, verbális reakció) "tavasz jött!" A Park Tsaritsyno fejleszti az esztétikai környezeti átalakítás szükségességét; szeretet a természetért; Munkaügyi kultúra "Happy Victory Nap! Az útvonal felvonulásánál egy személy képes az esztétikai észlelésre és az esztétikai tárgyak tapasztalataira az esztétikai tárgyakat, amelyek az" Oroszországi Souvenirs "Matryoshki múzeuma esztétikai értékeit hordozzák, Matryoshki Múzeum Matryoshki Múzeuma és a művészi és kreatív képességek fejlesztése ; Moszkva állam egységes múzeum-tartalék "Izmailovo" oktatás esztétikai tulajdonságai személyiség; A gyermekek kommunikációjának kultúrája felnőttekkel és társaival; A kulturális tevékenységek szabályai.

Így a kirándulások a gyermekek megfigyelését fejlesztik ki, képesek olyan jelenségekre, amelyek olyan jelenségek és tárgyak lássák, hogy a gyerekek áthaladtak, nem pedig észrevették őket. Jelentős változás sok mentális folyamat és jelenség. A gyerekek kifejlesztik a tárgyak és jelenségek esztétikai érzékelésének képességét, a környező valóságot, az emberek életét, az őshonos országot; Az esztétikus benyomások és ötletek állománya egyértelműen érzéki észlelt és figuratív koncepcionális formákból jön létre. A tények felhalmozódása és esztétikai generalizációja, a világ mintáinak ábrás formájában a tudás hozzájárul az esztétikai érzékenység és az oktatás kialakulásához az esztétikai íz alapján. A felhalmozott benyomások és az esztétikai tapasztalatok tapasztalata hozzájárul a kreatív potenciál fejlődéséhez.

Következtetések a második fejezetről

A vizsgált anyag összefoglalása, a következő következtetéseket vonhatja le. A gyermekek esztétikai oktatási intézményének diagnózisa az időnkben nagyon releváns. A diákok diagnosztizálásakor a tanárnak az esztétikai tanuló következő mutatóira támaszkodnia kell:

 az esztétikai tanuló mutatója a gyermek "az objektumon", "más emberek", "magad"; valamint a pozitív orientáció kiemelése - a gyönyörűen;

 az esztétikai tanuló mutatója a társadalmilag jelentős személyes tulajdonságok jelenléte. Ezeknek a tulajdonságoknak a része más lehet, attól függően, hogy egy adott oktatási intézmény diplomásának modelljétől függően. A vezető tereptárgyakként a magasabb értékek iránti hozzáállást feloszthatja: személy, munkaerő, iskola, gyönyörű, természet, magadnak.

 a mutatók a tanuló hozzáállása a gyönyörűnek; a tanulók ismerete az esztétikai kategóriákkal összhangban; A készségek és készségek kialakulása a valóság jelenségek észleléséhez, valamint a kreativitás és a művészetek területén a függetlenség megnyilvánulása.

Így az esztétikai oktatási iskolák szintjének meghatározása célszerű olyan diagnosztikai módszereket használni, mint megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, közösen a szülőkkel. A diagnosztikai táblák töltése.

A diagnosztika rögzíti bizonyos identitás jellemzőinek jelenlétét, segítve a tanárnak, hogy bővítse a gyermek személyiségének fejlődésének és fejlődésének ötletét.

A diagnosztizálás lehetővé teszi a tanár számára, hogy állítsa be az oktatási folyamatot, javítsa a gyermekekkel való együttműködés módjait és gazdagítsa az oktatási folyamat tartalmát.

A pedagógiai diagnózis a gyermekek létfontosságú tevékenységének összefüggésében van felszerelve. A diagnosztika önmagában oktatási törvény. A fő funkciójukon kívül az értékorientációk és az önbecsülés kialakításának eszközeként szolgálnak.

Következtetés

A fiatalabb diákok esztétikai értékeire és eszméire vonatkozó elképzelések kialakításáról szóló munkánk alapján a következő következtetést lehet tenni.

Az esztétikai értékek és eszmék lényege, hogy az esztétikai értékek három fő érték szintézise: valós, pszichológiai, társadalmi. A lényege jelentősen, és nem a valóságban. Mivel az esztétikai értékek szubjektívek és objektívek. Az esztétikai érték intenzív érték. Az esztétikai értékek a béke koherenciája.

A Junior Iskola kora az esztétikai oktatás különleges kora, ahol a tanár játszik az iskolai élet életében. Ezzel az ügyes tanárok képesek arra, hogy nemcsak az esztétikailag fejlett személyiség szilárd alapját hozzanak létre, hanem az esztétikai oktatás révén, hogy valódi emberi világnézetet alakítsák ki, mert ebben a korban a gyermek hozzáállása a világhoz képest a gyermek hozzáállása és a a jövőbeli személy lényeges esztétikai tulajdonságai.

A kirándulás a gyermekek esztétikai élményének fontos forrásaihoz tartozik. A kijárat megfelelő előkészítéssel és gazdasággal bővíti a fiatalok horizontjait, tanítja őket, hogy lássák, összehasonlítsák, összehasonlítsák, hogy milyen alapul szolgálnak a kreatív képzelet és képességek fejlesztéséhez. A célzott megfigyelések és kirándulások folyamatában a tanár a gyermekek figyelmét nemcsak a jelenség alapvető jellemzőire, hanem a szellőzött munkaerő szépségére is felhívja, hanem a természet átalakítását, a kölcsönös segítségnyújtásra épülő emberek közötti kapcsolat nemességét is , partnerség és egymás gondozása.

A kirándulások a gyermekek megfigyelésében fejlődnek, képesek olyan jelenségek és tárgyak megjelenítésére, amelyeket a gyerekek áthaladtak, nem észrevették őket. Jelentős változás sok mentális folyamat és jelenség. A gyerekek kifejlesztik a tárgyak és jelenségek esztétikai érzékelésének képességét, a környező valóságot, az emberek életét, az őshonos országot; Az esztétikus benyomások és ötletek állománya egyértelműen érzéki észlelt és figuratív koncepcionális formákból jön létre. A tények felhalmozódása és esztétikai generalizációja, a világ mintáinak ábrás formájában a tudás hozzájárul az esztétikai érzékenység és az oktatás kialakulásához az esztétikai íz alapján. A felhalmozott benyomások és az esztétikai tapasztalatok tapasztalata hozzájárul a kreatív potenciál fejlődéséhez.

A személy esztétikai feloldása a természetes erők szerves egységén alapul, az észlelés, az érzelmi tapasztalat, a képzelet, a művészi és esztétikai oktatás gondolkodásának képessége. Ezen az alapításon kreatív egyéniség merül fel, esztétikai hozzáállása a művészethez, magához, viselkedéséhez, az emberekhez és a társadalmi kapcsolatokhoz, a természethez és a munkához. A hallgató esztétikai hallgatói azt sugallják, hogy esztétikai eszmékkel rendelkeznek, világos elképzelés a tökéletes szépségről a művészetben és a valóságban. Az esztétikai ideális a társadalomnak köszönhető, és kifejezi a személy, az emberi kapcsolatok és a munkaerő erkölcsi és esztétikai tökéletességének feltételeit.

Bibliográfia

Anickin S.a. Az iskolások esztétikai oktatása: cikkek gyűjteménye; Sverdlovsky Ped. Intézet. - Sverdlovsk - 1974. - 432 p.

Antsiferov p.m. és én. Grevs. Olaszországtól St. Petersburgig. - 1923. - 27. o.

Barhash L.l. "Turisztikai utazás és kirándulások típusai és formája" - M.: CA OPTE, 1934. - 97 p.

Baumgarten A. "Filosovian Reflections a költői munkához kapcsolódó néhány kérdésben." Tézis. 56 p.

Besov, M.A. A Modern Iskola pedagógia: Elméleti szempont: Tutorial. 2. rész Besov. - Mogilev: Uo "msu őket. A.a. Kuleshova, "- 2004. - 104 p.

Gavrilovian k.v. Az iskolások erkölcsi és esztétikai oktatása: KN. A tanár / K. V. Gavrilovets, I. I. Kazimirskaya. - 2. Ed., Pererab. és add hozzá. - Minszk: Folk Asveta, - 1988. - 128 p.

Herman Lotál. Az emberi szellem és az abszolút szellem tanítása. St. Petersburg - 1914. - 122 p.

Gogo Münsterberg. Új filozófiai enciklopédia. t. 3 - M.: Gondolat, 2000. - 1258 p.

DAL V. Az orosz nyelv magyarázó szótár. - M.: AST, 2008. - 965 p.

Emelyanov B.E. Kirándulás. - M.: Szovjet Sport, 2000. - 98 p.

Johen Zulzer. "Az elegáns művészet univerzális elmélete". t. 2. 1771. -74 p.

Jonas Con. Teljes esztétika. - M.: Állam. Ed. Moszkva - 1921. - 344 p.

Kairra I., N. Goncharov. Pedagógiai szótár. - Pedagógiai Tudományi Akadémia kiadása RSFSR, - 1960. - 876 p.

Kiyashchenko N.I. Az élet esztétikája. 3 kN. - M., 2000. - 289 p.

Klimova I.E. Pedagógiai diagnózis. - Magnitogorsk: Ed_ Magu, 2000. - 78 p.

Kotikova, O.P. A fiatalabb iskolások esztétikai oktatása: tanár kézikönyv; Pedagógiai iskolai intézmény / o.p. Kotikova, v.g. Konyha; Az oktatási könyv és a tanulási eszközök tudományos és módszertani központja. - Minsk, - 2001. - 192 p.

Labkovskaya G.S. Művészet és az iskola. - M., 1981. - 83-96 p.

Likhachev b.t. Bevezetés az oktatási értékek elmélete és története (az oktatási értékek elméleti és történelmi elemzése a XIX és XX. Évszázadokban). Samara: Ed. Siou, 1997. - 433 p.

Likhachev b.t. Az iskolások esztétikai oktatásának elmélete. - M.: Megvilágosodás, 1985. - 567 p.

Likhachev b.t. Esztétikai oktatás az iskolában. Kérdések rendszer megközelítés. - M.: Pedagógia, 1980. - 378 p.

Lyubimova, Yu.S. Módszertan rendezésére az esztétikai nevelés a fiatalabb diákok: a tanítás és módszertani kézikönyv tanároknak az elején. CL. / YU.S. Lyubimova, v.v. Butkevich. - Minszk: Swaptop School, - 2008. - 114 p.

Makarenko A.S. "Pedagógiai vers" / Sost., Intr. Művészet., Megjegyzés, magyarázatok S.Nernaya - M.: ITR, 2003. - 736 p.

Nemensky B... Pedagógiai művészet. - M.: Élelmiszer, - 2007. - 156 p.

Ozhegov S.I. Az orosz nyelv magyarázata. Ed. Onyx, 2009. - 778 p.

Petushkova, E.V. A világ kultúrája, mint az oktatás tárgya / e.v. Petushkova // a túlélési problémák, - 1998. - №4 - p. 30-32

Plató. Törvények / társadalom. Ed. A.f. LOSEV, V.F. Asmus, A.a. Tahoe-go. - M.: "Gondolat", 1999. - 134 p.

Poddubskaya, G.S. Oktatási munka Az általános iskolában: Pedagógiai diagnosztika: módszeres utasítások / GS. Podbskaya. - Mogilev: Uo "msu őket. A.a. Kuleshova, "- 2010. - 52 p.

Pyankova, N.I. Képzőművészet a modern iskolában, M.: Megvilágosodás, - 2006. - 178 p.

Richard Avenairius. "Filozófia arról, hogy a világról a legkisebb erői intézkedések elvének megfelelően gondolkodjunk a filozófia új ötletei szerint. Szentpétervár, 3. szám - 1913. - 40-73 p.

Sysoeva, L.S. Esztétikai tevékenységek és esztétikai oktatás / Toms. Politechnikai. Intézet S.M. Kirov; Ed. V.a. Dmitrienko. - Tomsk. Kiadó Tomsk Egyetem, 1989. - 248 p.

Ushshinsky D.k. Pedagógiai írások: 6 t. T. 5 / Sost. S.f. Egorov. - M.: Pedagógia, 1990. - 528 p.

Shchurkova, n.e. Cool Guide: Diagnosztika, - M., Pedagógiai Society of Russia, - 2001. - 104 p.

Kis szovjet enciklopédia. - M.: Soviet Encyclopedia - 1958. - 195 c.

Nagy szovjet enciklopédia. - M.: Szovjet enciklopédia. - 1970. 316 c.

Az orosz nyelv magyarázata. Ed. D. N. Ushakov. Reprint Edition: M., 1940. - 538 c.

Rövid Pedagógiai szótár. Andreeva G.a. 2007. - 172 p.