A hagyományos és e-tanulás összehasonlításának elméleti vonatkozásai. Hagyományos oktatás és MOOC: A tanulási eredmények összehasonlítása. E-learning Válasszon embereket lusta, nem tud hagyományos

UDC 378.147

LENNI. Starichenko, I.N. Semenova, A.v. Slepukhin

Az e-learning fogalmak kapcsolatának kérdésére

a felső iskolában1

megjegyzés

A különféle pozíciók összehasonlító elemzését és mind a kutatók, mind a szakemberek megítéléseinek összehasonlító elemzését a hagyományos és az e-learning - használat (vagy nem használatos, mint az első esetben) Az információs források oktatási folyamata (azaz eszközök és feldolgozás, tárolás, információszállítás), ahol a képzési anyagot digitális (elektronikus) formátumban mutatják be. A kiválasztott megközelítés, amelyben a fő referenciapont a digitális (elektronikus) erőforrások oktatási folyamatában való alkalmazás mértéke, lehetővé teszi az egységes és helyesen meghatározni az összes tanulás (hagyományos, távoli, elektronikus és vegyes) típusát, létrehozza és megmutatja a különbség közöttük. Ez a szempontból a szerzők, ad egy ésszerű kompromisszum modellezését középiskolás választható képzési szakemberek, ami úgy értendő, mint a közös munka a tanár és a diák (TOV), amelynek célja a beszerzési tanulás tudás, módszerek A kommunikáció tevékenységei és jellemzői, releváns követelmények jövőbeli szakmaképzési anyagokkal és a szükséges berendezésekkel.

| Kulcsszavak: e-learning, távoktatás, vegyes tanulás.

A kutatási cél az "e-learning", a "távoktatás" és a "kevert tanulás" koncepciói besorolása és hagyományos értelmezése; A modern oktatás didaktikai rendszerének összekapcsolása és korrelációja. A szerzők megjegyzik, hogy a pedagógiai irodalom általános adatelmének hiánya, - egyrészt és a tanulási típusok aktív fejlesztése lényegében bonyolítja a modern oktatási didaktikai rendszer kialakítását és tartalmát. A szerzők az egyik legfontosabb jellemzője az általános különbség a hagyományos és az e-learning alapján az elemzés és a korrelációs által készített különböző kutatók „nézőpontok, a legfontosabb jellemzője - az információs források” használat oktatási folyamat (azaz eszközök adatfeldolgozás , Tárolás, átvitel, és az információ digitális formátumban jelenik meg. A szerzők egységes, hogy blended learning eszközök megvalósítása hagyományos formái és különleges oktatási feladatok, beleértve az e-learning elemek. A távoktatásnak az elektronikusnak kell lennie; Ez az e-learning végső változatának kell lennie.

| Kulcsszavak: e-learning, távoktatás kevert tanulás.

Bevezető megjegyzések

A világ közösség társadalmi-politikai és gazdasági életében előforduló folyamatok elkerülhetetlenül az oktatás területén bekövetkezett változásokhoz vezetnek. A XXI. Század ilyen tendenciái, mint átalakulás, folytonosság, személyesen történő fejlesztési koncepcióra való áttérés

, az integráció stb., Egyrészt a modern információs és kommunikációs technológiák fejlesztése, beleértve a tanulási folyamatban - másrészt, lehetővé teszi számodra, hogy számos alapvetően új ötletet hajtson végre az oktatás területén, beleértve elektronikus, távoli és távoli és vegyes tanulás megvalósításával.

1 cikk az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériumának állami feladatának részeként készült, az 1942,2039. számú projektek.

Az orosz oktatási tér korszerűsítése, amelyet az interkulturális és interdiszciplináris integráción alapuló globális oktatási rendszer technológiai innovációi, az oktatási folyamat informatizálása, a folyamatos oktatási rendszer kialakítása, a számítógép végrehajtása -a-apai megközelítés megköveteli az e-learning típusok egyre növekvő szerepének megértését, amely a modern hazai pedagógiai tudomány egyik prioritásává válik.

A kiosztott feladat megoldásának relevanciáját a hagyományos felsőoktatás pedagógiai tapasztalatának átfogó elemzésével fokozzák. Az elemzés eredményei azt mutatják, csökken a képzés hatékonyságának épülő önkényuralom pedagógiai követelmények és gyengén kapcsolódik a társadalom igényeire és közvetlenül azok, akik befogadják az oktatás ma. Ezenkívül az új technológiai és módszertani megoldások keresése, arra kényszeríti a diákok és a hallgatók és az egyetemi iskolák oktatási és munkatevékenységének kombinációját, és ennek eredményeképpen az oktatási célok elérésének lehetetlensége az oktatási folyamat hagyományos rendszerének teljes körű.

Ilyen helyzetben, valamint a felsőoktatás céljainak megváltoztatása, valamint az oktatási információk növekvő áramlása, a diákok készségeinek kialakulása önállóan tanulni és navigálhat az információáramlásban. Ezért az elektronikus, távoli és vegyes tanulás modern pedagógiai technológiái különösen relevánsak, amelyek célja a szakemberek képzésének személyes orientált megközelítése és a diákok egyedi forrásainak fejlesztésére irányulnak.

A kijelenti hangsúlyozza az ilyen típusú tanulási típusok didaktikai képességeinek tanulmányozásának jelentőségét, módszertani alapjait, az értékesítési feltételeket, a pedagógiai, módszeres, módszeres, pszichológiai problémák Szervezeteik, valamint a megfelelő tanulási technikák keresése.

A jelenlegi tanárok között nincs egység az elektronikus, távoli és vegyes képzési típusok lényegének és arányának megértésében, valamint a végrehajtásuk mechanizmusainak megértésében. Ez a cikk felvázolja szerzők pozícióját a kijelölt kérdésekre vonatkozóan.

Hagyományos képzés és e-tanulás

Nyilvánvaló, hogy a fenti címkulcs, a "képzés" fogalma, és a "hagyományos" és az "elektronikus" szavak szervezeti és módszertani formáit jelentik.

A pedagógiai irodalomban számos definíció van a tanulás fogalmának. Például, T.A. Az Ilyina "a tanárok és a diákok közötti kölcsönhatás célzott folyamata, amely során az oktatás, az oktatás és az emberi fejlődés végzik." És a híres "pedagógiai szótárban" M.

és A.YU. A Kodjaspirovye a következőket mondja: "A képzés a tanárok és a tanárok és a tanulók közötti tanárok és tanulók közötti kölcsönhatás, a világnézet kialakulását, a világnézet kialakulását, a mentális erők fejlődését és a diákok potenciális képességét, - A célok szerint a célok szerint. " Az utolsó értelmezés gyakorlatilag általánosan elfogadott - sok szerző hivatkozik rá.

A szerzők által ismert definíciókban és más emberekben a tanár és a hallgatók kölcsönhatása elkülönül, de a hallgató kölcsönhatásának az oktatási környezetben nem veszik figyelembe, amelyben az oktatási folyamat áramlik. Ezenkívül a "képzés" fogalmának meghatározása általában gyakori és főként főleg közös oktatás. Az oktatási folyamatok sajátosságainak elmélyülésében azonban a képzés értelmezése minden alkalommal meg kell adnia a specifikációt. Például egy viszonylag felsőoktatást kell bevezetni a "szakember képzése" vagy "felső iskola" képzésének tisztázásáról. A tanulás információs jellegére összpontosítva, szemszögéből az ilyen megfogalmazás elfogadható: a középiskolai szakember képzése egy tanár és diák (ok) közös munkája, amelynek célja a tanulási tudás megvásárlása, a tevékenység módjai és a kommunikáció jellemzői, amelyek megfelelnek a jövőbeli szakma követelményeinek, és képzést alkalmaznak információs anyagok és a szükséges felszerelést.

A tanár funkcióit a diákokkal folytatott közös tevékenységeivel kell tulajdonítani:

Szükséges információs erőforrás létrehozása (információs oktatási környezet);

Az optimális (a meghatározott tanulási feltételek) módja és végrehajtása és képzési eszközei; a tanulási folyamat tervezése;

Interaktív képzések elvégzése;

A diákok független munkájának kezelése;

A kommunikációs szabályok meghatározása a diákokkal.

A hallgató funkciókat kötöttek

Az aktív és tudatos oktatási tevékenységek (főként független) megvalósításában a GEF által létrehozott tevékenységi módszerek megszerzéséhez és elsajátításához (a minimum szükséges);

Fejlessze saját kreatív szakmailag jelentős tulajdonságait.

Így az egyetem modern tanulási folyamata áll

Az információs oktatási erőforrásból (közepes);

Kölcsönhatás a hallgató és a tanár oktatási erőforrásaival;

A tanár és a diákok közötti kölcsönhatás interaktív (on-line) és nem interaktív (off-line) módokban.

Az e-learning koncepcióinak arányának kiadásához a felső iskolában 55

az információs források feldolgozása elektronikus (digitális) formátumban az oktatási anyag bemutatásához. Ez a kategória nem esik a "Dokomputer" technikai eszköze - film- és video projektek, statikus képregények, elektronikus kérdőívek stb. - azok felhasználása is szerepel az eszközök és módszerek is hagyományos tanulás.

A hagyományos egyetemi oktatásban felsorolt \u200b\u200bkomponensek jellemzői felsorolása, figyelmet kell fordítania a következőkre:

Az információs oktatási környezet a középiskolában, tankönyvekben, kézikönyvekben, könyvekben, magazinokban rendelkezésre álló papírra vonatkozó forrásokon alapul; Nehéz (gyakran lehetetlen) a külföldi kiadványokhoz való hozzáférés, beleértve az időszakos; Az automatizált információfeldolgozó eszközök hiányoznak (és ennek megfelelően nem szerepelnek az információs környezetben);

Az erőforrásokhoz való hozzáférés csak az adott tárolóeszközökön (könyvtárak, olvasószobák) keresztül történik az előírt időpontban és egy bizonyos helyen; Források korszerűsítése A tanár nem támogatható;

A tanár és a teljes munkaidős oktatás diákjainak kölcsönhatása csak interaktív módban történik az ellenőrzési képzések és ellenőrzési intézkedések során; A tanácsadások, amelyeken a hallgatók kérdéseket tehetnek fel a tanárnak is, szintén auditáltak, és nem fordulnak elő a diákok számára, de a megállapított ütemtervnek megfelelően; A kölcsönhatás a tanár a diákok a levelező képzési forma közötti időszakban ülések egy interaktív (könyvvizsgálat) karaktert, és a fennmaradó időben a legtöbb interakció révén hajtják végre, nem interaktív, és lassú a kommunikáció, így a levelezés .

Így a hagyományos tanulás szervezése számos hiányossággal rendelkezik, amelyek határozott megszüntetést igényelnek. Ez lehetővé vált a modern információs és kommunikációs technológiák miatt, különösen az oktatási folyamatban

Teljesítmény, átvitel és információk felhasználása különböző formában (multimédia);

Jelentős mennyiségű információ tárolása;

A távoli információkhoz való működési hozzáférés;

Az érdekelt felek működési kommunikációja;

Közös tevékenységek szervezése virtuális térben;

Az információk működési feldolgozása, számítógépes modellezés és így tovább. A fentiek mindegyike a digitális (elektronikus) formátumokban található információk, valamint az automatizált feldolgozást, az átvitelt és a tárolást biztosító eszközök működését alapul. A megengedhető tanulási módszerek másodlagosak a feldolgozás információi és eszközei jellegéhez. Így az információs és kommunikációs rendszerek segítségével a hagyományos tanulás és képzés különböző, elsősorban az elektronikus formában történő információval való együttműködés képessége.

A hazai és külföldi szakirodalomban sok definíció van az "e-learning" (e-leaming) fogalmának:

Ez az oktatási tevékenységek szervezése az adatbázisokban szereplő információk felhasználásával és az oktatási információs programok végrehajtásában és az információs technológiák, technikai eszközök, valamint az információs és telekommunikációs hálózatok biztosításában, amelyek biztosítják az információk átadását a kapcsolatokról, A diákok és pedagógiai munkások kölcsönhatása1;

Az új információs technológiák, multimédiás és internetes technológiák (1.) használata az oktatás minőségének javítása az erőforrásokhoz és szolgáltatásokhoz való hozzáférés javításával, valamint a távoli ismeretek és az együttműködéshez;

A pedagógiai és infokommunikációs technológiák integrációján alapuló független képzés, amely lényege az interaktív távoli interakció az alanyok oktatási folyamat Az információs és oktatási környezet feltételeiben, amely biztosítja az infokommunikációs személyiség kialakulását az oktatás mobil tartalma, az interaktív tevékenységi módszerek és az oktatási eredmények személyre szabott elszámolása alapján;

Az oktatási folyamat új szervezésének új formája, amely a hallgatók független tudományos munkáján alapul, kifejlesztett elektronikus oktatási források segítségével; A tanulási környezetet jellemzi, hogy a diákok elsősorban, és gyakran teljesen megkülönböztetik a tanártól az űrben és / vagy időben, ugyanakkor bármikor lehetősége van arra, hogy az elektronikus távközlés segítségével párbeszédet fenntartsák.

Új információs technológiák, multimédiás technológia és az internet használata a tanulási folyamatban;

Transzfer az új információs és távközlési technológiák (1.) új információs és távközlési technológiák (1.) használatával, amely magában foglalja a szoftver- és hardver megoldásokat.

Az "e-learning" fogalmának meghatározásának fő megközelítéseinek tartalomelemzésének eredményeit a táblázatban mutatják be.

Az e-tanulás értelmezésével a lényegének egyenlőtlen megértése látható:

Ez a távoktatás javított formája, azaz távoli oktatásamely aktívan alkalmazza a különböző elektronikus tanulási eszközöket;

A képzésgazdálkodási rendszerek bevezetésével és használatával kapcsolatos eljárás - annak tartalma (tartalma), a kompetenciák kialakításának folyamata, a képzés eredményeinek nyomon követésére vonatkozó eljárások; A képzési anyagok szállítási rendszerei "a megfelelő időben a megfelelő összegben jó helyen"; tesztelési rendszerek és interaktív támogatás a tanulási környezet számára;

1 Az Oktatásról szóló törvény az Orosz Föderációban. Szövetségi törvény, művészet. 15 [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: mino-protoches.rf / dokumentumok / 2974.

Megközelítések az "e-learning" fogalom értelmezéséhez

Célorientáció (tevékenységek) az elvek, tartalmak, módszerek, képzési feltételek megfogalmazásának (eszközök, erőforrások) jellemzői

Oktatási tevékenységek szövetségi jogi szervezése Tevékenységek szervezése, feldolgozás, információ átruházás, diákok és pedagógiai munkavállalók interakciói információs technológiák, technikai eszközök, információs és kommunikációs hálózatok

A. A. A. Andreev szintetikus, integrált, humanisztikus formája az oktatási anyagok kiszállítása, független tanulmánya, a tanár és a tradicionális és az új információs technológiák közötti párbeszédcsere és a technikai eszközök elvei hagyományosak, a tartalom és a módszerek változnak

N. Dubova új információs technológiák, multimédiás technológiák és internetes hozzáférés az erőforrásokhoz és szolgáltatásokhoz, távoli tudáscsere, közös munka Új információs technológiák, multimédiás technológia és internet

E-Didaktika Képzési folyamat A kompetenciák megszerzése Információ Az oktatási környezet domináns tendencia az önvizsgálat felé

A. V. Solovov új formája az oktatási folyamat szervezetének független tudományos munka Tanulmányozás a fejlett elektronikus oktatási erőforrások segítségével, a résztvevők interakciójával az elektronikus oktatási erőforrások folyamatában, képzési közeg, elektronikus távközlés

M. J. Rosenberg Az internetes technológiák segítségével széles körű megoldásokat kínál a tudás és a termelékenység javítása, a képzési tartalom, a tanulási hálózat, az internetes technológia, az oktatási anyagok

P. J. Edelson, V.v. Pitman Op -! ^ Oktatás, Web alapú képzés, CBT-számítógépes képzési képzési web technológia, számítógépes technológiák

D. MORRISON A tudás és készségek hosszú távú asszimilációja Felnőttek Tanulási szinkron tudás (videokonferenciák, virtuális osztályok, nagysebességű üzenetküldés), aszinkron (e-mail, szöveges anyagok, hang- és videofelvételek stb.)

DR Harrison, T. Anderson szerint szervezett bizonyos témák, programok, témák Az oktatási folyamat aktív közötti információcsere diákok és a tanárok között, valamint maguk a tanulók az új információs technológiák és a tömegkommunikáció - fax, rádió, televízió, és audio-, test- és videokonferencia, média és hipermedia, számítógépes telekommunikáció

D. Keegan oktatást és képzést nyújt. Oktatási és képzési internetes, virtuális képzési környezet, tanulási irányítási rendszerek

A hagyományos teljes munkaidős tanulás alternatívája, amikor az osztályokat távoli formában tartják a gáz-se-gáz-1egsh technológiák ("arc - arc"), amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy ne csak megfeleljenek a saját tantervükön, hanem valós idejűnek is képesek részt venni és részt venni a valódi képzésekben.

Érdemes megjegyezni, hogy sok szerző azonosítja az e-learningot a távirányítóval. Véleményünk szerint helytelen: az első az osztályteremben és a helyi számítógépeken megvalósítható. Ha a fent említettek szerint a hagyományos és az e-learning megosztása nem használható / használható

Az e-learning koncepcióinak kapcsolatának kérdése a felső iskolában 57

információk elektronikus formátumban, a következő definíciót adhatja meg: az elektronikus képzést, eszközöket és módszereket kell tekinteni, amelyek magukban foglalják az elektronikus (digitális) benyújtási formátumok képzési információinak alkalmazását.

Komérdezzük ezt a meghatározást:

Először is, minden más tényező, amely gyakran más szerzők megfogalmazásában szerepel, például: a számítógépes berendezések és szoftverek szükségessége a digitális erőforrások létrehozására és használatára, tárolási adatbázisok, hálózati hozzáférés az erőforrásokhoz való hozzáféréshez és a oktatási folyamat és egyéb, - kiderül, hogy a digitális jelentések és hasonló részletek használatának következménye, általában beszél, szükségtelennek tűnik;

Másodszor, az e-learning egyedi módszerei és eszközei a hagyományos - ebben az esetben a vegyes tanulásról (Bledd tanulásról) kell beszélni.

Távoktatás és vegyes tanulás

A távoktatás (távoli tanulás) az oktatási folyamat független szervezését számos hazai kutató elismeri (V.YU. Bykov, E. Yu. Vladimirskaya, N. B. Evtich, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalashnikova, M. Yu. Karpenko, SP Kudryavtseva, ES POLIT, NG SIRO-TENKO, EM SMIRNOVA-TRIBULSKAYA, PV Stefa-Nenko, VP Tikhomirov, Ov Hmel, Av Khutorskaya, Bi Shunevich, stb.), Külföldi (M. ALEN, T. Anderson, J. Csónak, F. Vedereer, Dr. Harrison, J. Dani-El, R. Delling, D. Kegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg stb.).

Forduljon a távoktatás bizonyos meghatározásához, amelyet hívnak

A tanár és a gyakornokok olyan távoli módszer, amelyben a tanár és a gyakornokok fizikailag különböző helyeken helyezkednek el, és hangot, videót, internetet és műholdas kommunikációs csatornákat használnak tudományos célok ;

Célzott, egy specifikus didaktikus rendszerben szervezett, a képzés interaktív kölcsönhatásának folyamata, valamint a képzési eszközök invariáns használata a helyükre és időben, amelyet végrehajtanak;

Távközlési tanulás, amelyet elsősorban az internet technológiájával és erőforrásaival végeznek, és amelyekben az egymástól töröltek (diákok, tanárok, oktatók, moderátorok stb.) Oktatási folyamatot végeznek, a belső változások (lépések) kíséretében és az oktatási termékek létrehozása.

E cikk egyik szerzőjének előző munkájában megkülönböztetik a "távoktatás" fogalmát, a "távoktatás" és a "távoktatási technológiák" fogalmát. Különösen a következő állítás indokolt: a távoli tanulás (távoktatás) a aszinkron formája.

oktatási fegyelem, amely a képzett speciálisan szervezett oktatási anyagok független asszimilációját biztosítja, működési hozzáféréssel; A távoli tanár által végzett oktatási tevékenységek irányítása és kezelése.

A meghatározás a következő magyarázatok:

1) ... Aszinkron forma ... azt jelenti, hogy a tanulási folyamat minden gyakornokban fordul elő, függetlenül másoktól;

2) A távoli változatban a tanuló önmagában oktatási anyagot fejleszt, miközben lehetőség van a tanárral és más gyakorlókkal való működési távoli kölcsönhatás lehetőségével;

3) ... Különösen szervezett oktatási anyagok ... a tanulási folyamat tartalmában és szervezésében mind a hallgatói képzési tevékenység tekintetében; Ezek (anyagok) elektronikus formátumban kerülnek bemutatásra, és távoli hozzáférést biztosítanak hozzájuk;

4) ... Operatív hozzáférés ... az oktatási anyagokhoz azt jelenti, hogy bármikor elfogadhatónak kell lennie a hallgató számára és kényelmes helyen; Természetesen lehet ilyen hozzáférés csak akkor, ha számítógépes hálózatok és hálózati kommunikációs szolgáltatások, azaz Információs oktatási környezet jelenlétében.

Így távoktatás kell tekinteni, mint egy speciális esete az e-learning, amely nem tartalmaz olyan elemeket a hagyományos tanulás szempontjából a szervezet az oktatási folyamat és az interakció az alanyok oktatási erőforrásokat és egymás között.

Ugyanakkor téves lenne korlátozni az oktatási folyamat megszervezésének lehetőségét két marginális esetben - hagyományos és távoli tanulással. Van egy jelentős oktatási ágazatban, amely a távoli képzés nem lehet teljes mértékben alkalmazni kell, de ez nem zavarja a használatát egyes elemeinek e-learning (különösen távoli oktatási technológiák). Utal valamire teljes idő és az iskola és a felsőoktatás.

Ennek eredményeként a keresést fejlettebb képzési rendszerek, előnyeit kihasználva Távoktatási és kompenzálni a hiányosságokat, az ötlet a vegyes tanulás (Bledd Learning) keletkezett. Ez a kifejezés az oktatási folyamatot jelöli, amelyben különböző eseményorientált tanulási folyamatirányítási technikákat alkalmaznak, például a szemtől-szembe tanulási tanulás, a távoktatás (aszinkron távoktatás) és az online tanulás (szinkron távoktatás). Az oktatási folyamat a hallgató kölcsönhatását nemcsak a számítógéphez, hanem az aktív teljes munkaidőben és távoli formákkal való interakcióra épül, ha az egymástól függetlenül vizsgált anyagot összefoglalják, elemezzük és használják a feladatok megoldására. A vegyes tanulás a tanárok tekintik

Képzés, amely különböző típusú képzési eseményeket, beleértve a teljes munkaidős képzést, az online e-learninget és az önálló tanulmányt a munkahelyen;

Olyan modell, amelyben az elosztott információs és oktatási források részt vesznek a teljes munkaidős tanulásban, beleértve az aszinkron és egyidejű távoktatás elemeit;

A teljes munkaidős és a távoktatás kombinációja, amelyben az egyikük alapvető az előnyben részesített modelltől függően;

Az elektronikus és a hagyományos tanulás integrálása, amely az ütemtervben és pedagógiai értékben rejlik;

Az elektronikus és auditált tanulás különböző arányában,

Az "Élő" tanulás kombinálása az internetes erőforrások segítségével (elsősorban a második generáció) segítségével, lehetővé téve az oktatási folyamat résztvevőinek közös tevékenységét;

Hagyományos edzés további elektronikus technológiákkal.

A definíciók összehasonlítása azt mutatja, hogy mindegyike a hagyományos és elektronikus oktatási formák kombinációját jelzi. A vegyes tanulás rugalmassága, hogy a hagyományos teljes munkaidős és távoli formák aránya eltérő lehet benne. Az arányuk több kellően nyilvánvaló tényezőtől függ: a fegyelem tartalma, a gyakornokok életkora, az önki-oktatásra való készségük mértéke, az oktatási intézmény információs oktatási környezetének lehetősége, az oktatási és módszertani támogatási berendezések. Így az e-learning ötleteink szerint ötvözi a vegyes és távoktatást.

Irodalom

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Távoktatás:

entitás, technológia, szervezet. Moszkva: Mesi, 1999. 196 p. 2.

2. Andreeva O. Vegyes tanulás az egyetemek egyik versenyelőbb előnyeivel [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://megapar-nn.ru/ tartalom / cikk / 19161.

3. Artkbaeva e.v. Az e-learning elmélete és technológiája a középiskolában: szerző. Dr. Ped. tudomány Almaty, 2010. 47 s. Négy.

4. Dubova N. E-learning - képzés az "E" // nyitott rendszerek előtaggal. 2004. No. 11. [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http://www.cpk.mesi.ru/ Anyagok / cikkek / egyéb08 /.

5. Az e-dipaktika az e-learning elméleti alapja [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http: // módszer-ajak. LiveJournal.com/363.html.

6. Ilina T.a. Pedagógia: előadások útján: a pedagógiai intézmények hallgatóinak bemutatója. Moszkva: megvilágosodás, 1984. 496 p. 7.

7. Kapustin Yu.I. Pedagógiai és szervezeti feltételek a teljes munkaidős tanulás hatékony kombinációjához és a távoli oktatási technológiák alkalmazásához: szerző. dis. . Dr. Ped. tudomány Moszkva: 2007. 40 s. nyolc.

8. Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.YU. Pedagógiai szótár. Moszkva: Akadémia, 2000. 176 p. [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lviv M.B. Távoli tanulás [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. - mondta Bakker A. Az "e-learning - e-learning" koncepció tartalmáról [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://www.emissia.org/ offline / 2007/1178.htm.

11. Solovov A.V. Az e-learningi problémák didaktikai elemzése // IEEE nemzetközi konferencia a fejlett tanulási technológiákról: Sat. Munkaerő nemzetközi konferencia. Kazan: KSTU, 2002. P. 212-216.

12. Solovov A.V. E-learning: problémák, didaktika, technológia. Samara: Új technika, 2006. 464 p. 13.

13. Starichenko B. E., Semenova I.n., Slepukhin A.V. Az e-learning koncepciók kapcsolatáról a felsőoktatásban // oktatásban és tudományban. 2014. No. 9. p. 51-63

14. Flight v.a. Elméleti és pragmatikus alap a vegyes tanulás formájának felhasználására a külföldi (angol nyelven) nyelven a nyelvi egyetemen: Dis ... Cand. Ped. tudomány Moszkva: Moszkva Állami Egyetem, 2012. 175 p. tizenöt.

15 Khutorskaya A.V. Modern didaktika: az egyetemek tankönyve. S.-Petersburg: Péter, 2001. 544 p. tizenhat.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: A legjobb gyakorlatok, bizonyított módszerek és tanulságok tanultak / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended Learning / Ceo Epic Group Nyrt.

18. Edelson P.J., Pitman v.v. E-tanulás az Egyesült Államokban: az egyetemi folytonossági oktatás új irányai és operálásai // globális e-folyóirat operatív, rugalmas és dictance oktatás. # 1. 2001. P. 71-83. Ajánl: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.r. Három generáció technológiai innováció a távoktatásban // távoktatásban Vol. 6. No. 2. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. Az új technológiák hatása a távoktatási hallgatókra // e-learning & oktatásra. Ajánl: http: // hajt. campussource.de/archive/ 4/1422 /.

21. Khan Badrul. Az e-learning keretei, 2003. Http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. MORRISON D. E-learning stratégiák. Hogyan lehet megvalósítani a megvalósítást és a szállítás első alkalommal. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuuban C. Blended Learning: Kutatási perspektívák. Needham, MA: Sloan Center az Online Oktatási, 2007. 312 p.

24. Rosembergm.j. E-learning: stratégiák a tudás megszerzésére a digitális korban. Ajánl: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.e. A számítógépes oktatás fogalmi alapjai. YELM WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. épület A Content közösségi: újragondolása az átmenet Online Tanítás és tanulás: A HTE FEHÉR KÖNYV / B. WATWOOD J. NUGENT, WILLIAM "BUD" DEIHL. Virginia Commonwealth Egyetem: Kiválósági Kiválósági Központ, 2009. 22 p.

Két hagyományos tanulási módszer létezik.

1. Reproduktív

2. Magyarázó-illustrative.

A reproduktív tanulási módszert a hallgatói kreatív elvek fejlesztésére használják, a jól ismert diákoktól a bányászatig. Mégis, a reproduktív módszer nem tud fejlődni, teljes mértékben gondolkodni a diákok, kreatív potenciáljuk.

A magyarázó-illusztratív módszer az, hogy a tanár különböző eszközökkel készített, és a diákok észlelik, megvalósítják és rögzítik ezt az információt a memóriában. A tanár információs üzenete szóbeli szavakkal, nyomtatási szavakkal, vizuális eszközökkel, gyakorlati módszerekkel történik.

Így mind a hagyományos módszerek magukban foglalják a tudás átadását a diákok számára a kész formában.

Ezek a módszerek kioszthatók sok hiba:

2. A diákok alacsony függetlensége.

3. Becslés.

4. Az anyag hiányos asszimilációja.

5. A "gondolkodni" és önálló döntéseket hozhat.

6. Középismeret.

7. Középső ütem az anyag vizsgálatában.

Innovatív tanulási módszerek

Ezek a módszerek közé tartozik aktív és interaktív formák, Képzésben.

Az aktív formák magukban foglalják a hallgató aktív helyzetét a tanárhoz képest, és azok számára, akik az oktatást kapják vele. Alkalmazásukkal, oktatóanyagokkal, notebookokkal, számítógép használatával, azaz a tanulmányozáshoz használt egyedi eszközök.

Köszönöm interaktív módszerekA tudás hatékony tanítása más diákokkal együttműködve történik. Ezek a módszerek a kollektív képzési formákhoz tartoznak, amelyek során a hallgatók csoportja az anyagon vizsgált anyag felett dolgozik, és mindegyik felelős az elvégzett munkaért.

Ezek hozzájuk tartoznak:

• a kreatív jellegű gyakorlatok;
• csoportos feladatok;
• oktatási, szerep, Üzleti Játékok;
• tanulságok - Kirándulások;
• videóanyagok használata, internet, tisztaság;

Az innovatív oktatási módszerek az iskolában hozzájárulnak a gyermekek kognitív érdekeinek fejlesztéséhez, tanítják a vizsgált anyag rendszerezését és összefoglalását, megvitatják és megvitatják

	Hagyományos	Újító
célja	Tudás, készségek, készségek kialakítása	Az új, nem szabványos problémák önállóbbá tétele és keresése
Szervezet formái	Frontális, egyéni.	Csoport, kollektív.
Tanítási módok	Illusztrellően magyarázó, információs.	Probléma, problémamegjelenítés, részben keresés, kutatás
Ólomfajta tevékenység	Reproduktív reprodukció.	Termék, kreatív, probléma.
Asszimiláció módszerei	Robbanás, tevékenység az algoritmus szerint	Keresési tevékenység, visszaverődés
Tanár funkciói	Médiainformáció, normák és hagyományok tartója.	Együttműködés szervező. szaktanácsadó
Hallgatói álláspontja	Passzivitás, érdeklődés hiánya, a személyes növekedés motívumának hiánya	Tevékenység, az önfejlesztés motívumának jelenléte, a tevékenységek érdekeinek jelenléte.

Kétségtelen, hogy az innovatív oktatási módszerek előnyei vannak a hagyományos, mert hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, megtanulják a tudás és a döntéshozatal függetlenségét.

Tanítási módok

A képzési módszerek a tanár és a tanulási feladatok megoldására irányuló hallgatók közös tevékenységeinek módszerei.

A képzési módszerek három csoportra vannak osztva:

Szervezeti módszerek.

1. Lenes módszerek
; Történet, magyarázat, beszélgetés, dolgozni egy tankönyv és könyv.
2. Vizuális módszerek:
megfigyelés, vizuális előnyök, filmek és átvezetők bemutatása.
3. Gyakorlati módszerek
: szóbeli és írásbeli gyakorlatok, grafikai és laboratóriumi munka

Ellenőrzési módszerek.

1. Orális ellenőrzés.Egyéni vagy frontális felmérés.

2. Írásbeli ellenőrzés.Tesztmunka, írások, bemutatás, diktátumok stb.

3. Laboratóriumi ellenőrzés, gépvezérlés.Laboratóriumi munka, tesztek, kérdőívek.

Stimulációs módszerek.

A képzési tevékenységek motívumának megfogalmazása érdekében az oktatási tevékenységek szervezési módszereinek teljes arzenálját használják. Mindegyik módszer nemcsak tájékoztató jellegű, hanem motivációs hatás is.

10.06.13

Mivel az e-learning széles körben elterjedt, elkezdték megadni a kritika szavazatát, megkérdőjelezve méltóságát, minőségét és általában a vitalitást. De ez? Tudnak diákok a hagyományos minta intézményei nagy sikert aratni, mint azok, akik választották a távoktatást?

Itt az ideje, hogy lerakódjak néhány mítoszokat.

1. Ez a technológia nem érdemli meg a bizalmat

A vállalkozások és az állami struktúrák társadalmi-pénzügyi intézményeinek nagy részét a helyükre támasztják, ha félnek az új technológiák bevezetéséről. A lényeg az, hogy a sikeres távoktatáshoz nincs szükség további szoftverre. Minden szükséges, az internethez csatlakozó számítógép. Nincs bonyolult eszköz és drága szoftver. Technikai szempontból az e-learning - a folyamat rendkívül egyszerű. Különösen, tekintettel arra, hogy a legtöbb embernek elég megbízható számítógépe és állandó hozzáférése van az internethez.

2. A diákok megfosztják a csoport interakciós képességeit

BAN BEN utóbbi évek Az emberek közötti társadalmi kölcsönhatás szintje gyorsan. Számos tudományos elektronikus képzési platform használja a szociális hálózatok gyors növekedését, például a Facebookot és a Twitteret, így az emberek lehetőséget kapnak arra, hogy kommunikáljanak és kölcsönhatásba lépjenek, így kedvező feltételeket teremtenek a közös képzéshez.

A klasszikus egyetemekkel ellentétben, ahol a diákok a közönség falaira korlátozódnak, azok, akik választottak távoli forma A tanulás, lehetősége van arra, hogy kommunikáljon az emberekkel a világon.

3. Ez veszélyezteti a tanár szakmáját

A számítógépek nem helyettesítik az embereket. Egyszerűen egyszerűsítik a tanulási folyamatot, lehetőséget adnak a szélesebb közönség fedezésére. A tanár vagy a tanár szakmáját semmilyen módon nem teszik ki az e-learning rendszer. Éppen ellenkezőleg, a professzorok lehetőséget kapnak arra, hogy nagyobb számú diákot fedezzenek fel, és megnyitják a helyi iskola, az oktatási szolgáltatások piacának nagyobb töredékét.

4. A diákok rosszabbul tanulnak, és nem érzik magukat a tanár általi munkájával szemben

Ha egy diák vagy diák nem érdekli a tudás megszerzését, egyébként: Megfigyeli a tanárt, vagy sem. Míg az e-learning nem jelenti a hallgatót, hogy bizonyos időben legyen egy bizonyos időben, miközben hozzáférést biztosít a tanárhoz és más diákokhoz, akik segíthetnek és támogathatnak.

A régi mondás: "Lehet, hogy egy lovat a vízbe, de nem tudod inni" Hogy lehetetlen ez a mítosz jobb. Ha a hallgató nem éri meg a tudás megszerzésének célját, és sikert keres, egy program vagy tanár itt semmi köze hozzá. Hibás az összes e-learning hülye. Ez egyfajta katalizátor az információszolgáltatáshoz, az e-learning nem felelős a katasztrofális hallgatói szokásokért.

A mooc hallgatók (felülről lefelé) diszkrét és szerkezetének százalékos aránya: megfigyelők, időszakos látogatók, passzív résztvevők, aktív résztvevők.

5. A tanterv kevésbé megbízható

Voltál már részt vettél a Massachusetts Intézet nyílt előadásaiban? Közönsége a hagyományos képzési osztályok pontos példánya. Az e-learning áthaladó hallgatók ugyanazt a képzést kapják, mint a hagyományos egyetemek hallgatói. A tanterv minősége közvetlenül kapcsolódik az oktatóhoz. Szállítási módszer (ebben az esetben, digitális formában) minden esetben nem befolyásolja a termék minőségét.

6. Nincs univerzális egység a tudás minőségének mérésére

Az évek során a szakemberek megpróbálják megtalálni a megszerzett tudás értékelésének mértékét. Az oktatás minőségének meghatározása a vizsgákon keresztül? A munka sikere? Az anyag visszajátszása? Ez nem csak az e-learning problémája. Megbízható pontossággal meghatározza, hogy a megszerzett tudás szintje nem csak az e-learning területén, hanem a hagyományos is is nehéz. De az igazság az, hogy az e-learning tanfolyamok sikerének mérésére szolgáló eszközök nem különböznek a hagyományos közönségben alkalmazottaktól.

7. A távoktatás passzív

A közönségben ülő diákok passzívabbak azoknak, akik a távoktatást választották. Az utóbbi esetben az előadások jobban részt vesznek a tanulási folyamatban, mivel folyamatosan kölcsönhatásba lépnek a tanárral. Annak érdekében, hogy a megfelelő választ adjon az online közönség tanárának, sokkal nagyobb figyelmet kell fordítani. Ez nem a "Galéria" Tetrisben az iPhone Playen ...

8. Az e-learning a valós világ diákjainak fedezésére szolgál.

A valós világ tele van számítógépekkel. Az életben sokkal több egyetemből, különösen egy kisvárosban. A távoli tanulást preferáló diákok kommunikálhatnak az emberekkel a világ minden tájáról. Az e-tanfolyamok hallgatói, mint általában azok, akik nem képzelik el életüket a digitális technológia nélkül. Ezért inkább az oktatást kapják, anélkül, hogy elhagynák a számítógépet.

9. A távoktatásban kapott oktatási oklevél nem idézett

10 évvel ezelőtt még mindig megfelelhet a valóságnak, de a trendek átrepülnek. A munkáltatók egyre több munkáltatója elismeri, hogy a távoli oktatás képes megoldani a versenyt a hagyományos intézetre. Sok diplomások, akik diplomát kaptak az e-learning, technikailag megalapozott, motivált, motivált és törekvés az önkifejlesztés és az önfejlesztés szempontjából. Fel kell készülnie arra, hogy az idő múlásával egyre több főiskola lesz az e-learning elvek alapján. A hagyományos oktatásnak radikális változásokra kell mennie annak érdekében, hogy lépést tartson olyan magánvállalkozásokkal, amelyek nem kötelesek a bürokratikus bürokráciával, hogy jóváhagyják a tantervet.

10. A diákok megfosztják az extracurricularis tevékenységét

Az a tény, hogy az e-learning több időt hagy az extracurricularis tevékenységekre. A hallgató nem köteles időt tölteni az egyetemre és visszaútra, és önállóan tervezheti ütemtervét. Nem akadályozza meg, hogy tegye meg a művészet délutáni művészetét, vagy részt vegyen más eseményeken, hogy elhalasztja azokat, akik "kötődnek" az ütemtervre. Ezenkívül az e-tanfolyamok bejelentései összekapcsolhatók a hagyományos iskolák számára tervezett projektekhez.

11. A munka megtalálásához nincs kapcsolat

Kétségtelen, hogy a kommunikáció elengedhetetlen a jó munka megtalálásában. Ebben az esetben a hagyományos egyetemek hallgatói kevésbé nyereséges helyzetben vannak, akik négy év alatt kényszerülnek az osztályokba. A távoktatás fogadása, akkor továbbra is aktív résztvevő a munkaerőpiacon. Ebben az esetben az oktatás, a szakképzés és a kapcsolattartás - három egymással összefüggő és kiegészítő folyamat. Számos online tanfolyam további "bónusza" az a képesség, hogy kommunikáljon olyan emberekkel, akikkel soha nem találkozhat a közönségben. A képzés távolról van lehetősége arra, hogy kommunikáljon azokkal, akik jó pozíciókat foglalnak el, és segítenek megtalálni egy érdekes és magas fizető munkát.

12. Az e-learning személytelen

Az internetes osztályokat még mindig igazi emberek kezelik. Azok az emberek, akikkel e-mailben, csevegéssel vagy skype segítségével kapcsolatba léphet. Az e-learning teljesen testreszabható. Ez az ideális lehetőség az emberek számára, amelyek korlátozzák az életkörülmények azon lehetőségét, hogy nem tudják túllépni a lakásukon.

Az e-learning kiváló lehetőség arra, hogy kölcsönhatásba lépjen a világgal a világ minden tájáról. Egyetértek: Könnyebb bemutatni egy kérdést a csevegőablakban, mint amennyit felemelünk a kezedet a Nagy Lackent Hallban.

13. A szakemberek nem érzékelik a távoktatás komolyan

Igen, és ezért. Sok tanár, akik online tanfolyamokat végeznek, a tanfolyamok ellenőrzésével és a tantervek kidolgozásával töltik le, mivel több ezer emberrel dolgozhatnak.

Minél népszerűbb e-learning válik, annál nagyobb a verseny a tanárok és a tanárok között. Ez azt jelenti, hogy további erőfeszítéseket kell alkalmazniuk a hallgató érdeklődésére, hogy megállítsa a választásukat a tanfolyamán.

14. E-learning Válasszon lusta embereket, akik nem tudnak hagyományozni

A hagyományos főiskolai kurzus a problémák kulcsa, nem pedig az utolsó pénzügyi. A főiskola ésszerűtlenül drága öröm. Nem minden tehetséges és visszaélő diák megengedheti magának. Nem tekinthető elektronikus formációnak, lusta könnyű lehetőséggel. Az ütemterv minden rugalmasságához a hallgató teljes mértékben részt vesz a tanulási folyamatban, ha természetesen sikerül.

15. Az e-learning olyan emberek számára, akik az iskolát dobták, vagy nem tudtak egyetemre menni

Ez egy régi címke, amelynek semmi köze az e-learning internethez. Az idők, amikor a "maradt" hallgató a hálózatnak a szakképzés iskolájának befejezéséhez, a repülésbe rohant. Most a diákok az online tanulást választják, elsősorban a rugalmas rendszer miatt. Ezenkívül ez az űrlap lehetővé teszi az oktatás költségeinek csökkentését, és még nem hagyja el a munkahelyét. A tekintélyes iskolák számos online tanfolyamot kínálnak, amelynek szintje méltó a csodálatra.

16. Távoktatás, főleg ugyanaz

A modern technológiáknak köszönhetően a diákok tudást kaphatnak videó, absztrakt előadások, diákok, szövegek, csoportos megbeszélések vagy kísérletek üzembe helyezésével. A tanár és a diákok nem korlátozódnak az osztály falaira - minden személynek lehetősége van arra, hogy megtanulják és növekedjenek személyes tulajdonságaiknak és szükségleteinek megfelelően.

17. Ez a technológia túl drága.

A tanulási technológia, elsősorban olcsóbb, mint a kurzus költsége az oktatási intézményben. A szoftver ára, az internetkapcsolat és a számítógép csak egy kis tolik összehasonlítva az egyetemen egy kurzus költségeivel.

18. Az e-learning lehetővé teszi a diákok számára, hogy kommunikációs készségeket kapjanak

Az online oktatás tanítja a tanulókat, hogy hatékonyan kommunikáljanak. A számítógép képernyője nem akadályozza a kérdéseket, megvitatni, megjegyezni és általában kölcsönhatásba lépni. Végtére is, minden műveletet gondosan át kell gondolni, egyértelműen és tömören írva. Az egynapló bárok és a tanár közötti kapcsolat intenzívebb lehet, mint a hagyományos közönségben. Végtére is, a szociális aspektus a szoftver alapjai alapja.

19. Túl sok igazi oka van az e-tanulás hatékonyságának elvonására

Ez igaz, mert az elektronikus tanfolyamok a Facebook, a Twitter, a YouTube-ot és több millió más online szórakozást igényelnek.

De ez vonatkozik a valós világra. A hallgatóknak meg kell tanulniuk, hogy helyesen terjesszék idejüket, kövessék szokásaikat és hozzanak létre prioritást. A hagyományos közönségben a hallgató gyakorlatilag nem érzékeny a környezet kísértésére. De amint ez a diák van kialakítva, hogy a munka, arra kényszerül, hogy megtanulják, hogy igazodjon a valós élet, annak minden zavaró tényezőt.

20. A hallgató rendelkezésére szuperszámítógépnek kell lennie

Láttál már valaha Chromebook Google-t? Csak 249,00 dollárba kerül. Ez egy laptop, aki készen áll a munkára, amint kivették a dobozból. Ugyanakkor az e-oktatás során az összes olyan eszközzel és szoftverrel rendelkezik. A legtöbb kurzust az interneten keresztül tanítják. Még akkor is, ha a hallgatónak túl lassú kapcsolódási sebessége van az internethez, a Wi-Fi rendszer garantálja a magas kapcsolat sebességét a város bármely "forró" pontjáról.

21. A távoktatási tanfolyamok hallgatói nem férnek hozzá a hagyományos oktatási intézményekkel rendelkező diákokhoz.

Miután a vezető egyetemek, például a Harvard és a Yel diákjai hozzáférhetnek a könyvtárak professzoraihoz és állványaihoz, amelyekről a hétköznapi polgárok csak álmodhatnak. De az internet mindent megváltoztatott. Az információs rétegek nyílt hozzáféréssel rendelkeznek. A tudás minden forrásból mindenhol húzódhat. És ingyen. Mindegyik egyenlő körülmények között van beállítva. És az a tény, hogy csak "Elite" állt rendelkezésre, ma a távoktatás segítségével mindegyiket kaphat. Ezért az elektronikus oktatás olyan népszerű a diákokkal.

22. Az e-learning olyan tendencia, amely soha nem fogja elérni a hagyományos oktatás szintjét.

A hagyományos oktatás költsége ésszerűtlenül túlbecsült. Néhány tudós azt jósolja, hogy hamarosan meg fogjuk tanúskodni a hagyományos oktatási rendszer összeomlása. A skálán összehasonlítható lesz az amerikai ingatlanpiac összeomlásával, a globális válsághoz. A valóság az, hogy a hagyományos oktatás túl drága. Ez a rendszer valószínűleg még néhány évig is. Online oktatás - költséghatékonyabb és előnyös, elsősorban a diákok számára. Minden tudományos világ A nagy változások küszöbén van.

Az Egyesült Államokban tartott diákok százalékos aránya, amely legalább egy tanfolyamot szeretne online

23. A főiskolák nem fognak teljesen elmenni az e-learning rendszerbe, mivel sok hátránya van

Az egyetemek nem tudnak teljes mértékben átkapcsolni a távoli tanulás távoli formájára. De ez nem azért van, mert a módszerei rosszabbak a hagyományos módszerekkel. Az ok a másikban van. A hagyományos oktatás rendszerében túl sok pénzt keresnek. Nem kevesebb és politika. Egyes szakemberek nem akarja, hogy tegye fel az új technológiákkal, ami indokolja, hogy nem hajlandó az a tény, hogy az elitizmus hierarchia összeomlik. Ne aggódj: vannak online tanfolyamok az interneten, amelyeket a legkiválóbb és csillogó elme fejleszti a Földön.

24. Nem nyújt valós élményt.

Nem kell utánozni valódi élmény Élet ... mert ez valós életben történik. A hagyományos egyetemek diákjai hozzászoktak az életük megosztásához: "Ebben az időben - tanulmány, benne - munka, ebben a családban." Az e-learning lehetővé teszi, hogy olyan módon éljen, hogy mindezek a lépések párhuzamosan haladjanak el a tanulási folyamathoz.

25. A távoktatás valami titokzatos és ismeretlen

Sok diák kezdi a távoktatással. A tanterv, a költségek, valamint az emberekkel való kommunikáció képessége az az oka, hogy ez az oktatás megszerzésének módja a jövőben a legígéretesebb lesz. A változások mindig fájdalmasak. A hagyományos intézmények több száz éve monopóliumot tartottak fenn. Az akadémiai szektor mindig is lassan fejlődött az alvás technológiák számára. De egy nap, a hagyományos tanulási rendszer támogatása rájön, hogy a világ nem várt rájuk, és messze haladt.

26. Az e-learning sokkal olcsóbb, mint a hagyományos oktatás, a rejtett kiadások miatt.

Kétségtelen, hogy az online közönség megszervezésének költsége létezik. Ezek a költségek és a szoftverek, valamint a szerver elhelyezése, valamint a szakértők által eltöltött idő. De nem a valós életben dolgozó professzorok, nem kell fizetniük? Nem számít, mennyire hűvös, még az összes rejtett költséggel is, az e-learning olcsóbb, mint a hagyományos.

27. Az e-learning nagyszámú időt vesz igénybe a monitoron, és ez káros a szemre.

Amikor a világ nem ismeri az internetet, az apokaliptikus figyelmeztetések a monitor negatív hatásairól a szemre tele voltak. De minden évben technológia lehetővé teszi, hogy javítsa a képernyők designját, és egyre biztonságosabbá és ergonóbbá tegye őket. Hogy mindenki boldog volt, amikor először megjelent egy e-könyv, és mindenkinek megvan a lehetősége, hogy elolvassa az információkat a kompakt elektronikus eszköz képernyőjén! Senki sem kétséges, hogy a gyártók továbbra is javítják termékeiket, hogy minimalizálják a sugárzás hatását a szemre.

28. Nincs lehetőség az e-learning minőségének értékelésére

Ugyanez az érv a hagyományos oktatásra vonatkozik. A tudás szintjének meghatározásához az elektronikus tanulás rendszerében ugyanazokat a becsléseket használhatja, mint a hagyományos oktatás. Semmi sem lehetetlen a távoli képződéshez. Nem kétséges, hogy a technológiák fejlesztése és a tanúsítás minősége tanúsításának módszerei feltalálásra kerülnek.

29. Az e-learning unalmas

Ha az online tanfolyamot "unalmas" nevezték, ez csak azért van, mert a tanár rosszul tervezett munka. A távoli közönség leckéjén unalmas, ez nem történik meg: ugyanúgy lehetséges, mint a szokásos osztályban, kommunikálni egy csevegésben más diákokkal, emelje fel a kezét, kérdéseket tegyen fel a professzorral Használja a kutatás és prezentációk internetes képességeit.

30. Az e-learning soha nem fogja megkapni a magas színvonalú oktatás állapotát

Ha a fenti 29 okok elolvasása után a véleményed nem változott, akkor valószínűleg nem meggyőzni.

Kérjük, engedélyezze a JavaScriptet a

Bevezetés

I. fejezet A hagyományos és e-tanulás összehasonlításának elméleti vonatkozásai

1. A hagyományos és az e-learning modern problémái.12-30

2. A hagyományos és az e-learning története.31-48

3. Az e-learning tartalmára vonatkozó követelmények.49-81

Következtetések az első fejezetben

G lava II. Modern hagyományos és e-learning technológia

1. Az e-learning formái és módszerei. 82-92

2. A kísérleti munka eredményei ... 93-114

3. Az e-learning technológia tudományos alapjainak fejlesztése115-124

Következtetések a második fejezetről

Következtetés. 125-132

Bibliográfia ... 133-149

A hagyományos és e-tanulás története

Az online tanulás kontextusának előkészítésében olyan stratégiákat kell használni, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy megértsék és figyelmet fordítsák az információra, és aktívan memorizálják azt. A diákok érzékszervi rendszerüket használják az információk formájában. Olyan stratégiákat kell alkalmazni, amelyek a leginkább hozzájárulnak az érzések megnyilvánulásához. Például az oldalra vonatkozó információk, az oldalfunkciók (színes, grafikák, betűméret stb.) És az információs etetési módszerek (Auditorial, Visual, Animated, Video).

A diákok az észlelés és az információk feldolgozása előtt érzéki szinten kell megérteniük. Az online tanulás megértéséhez és érdeklődéséhez szükséges stratégiák később.

Fontos információkat kell elhelyezni az oldal közepén, és a diákoknak balról jobbra kell olvasniuk (a latin ábécéért).

Képzési információkat, hogy vonzzák a figyelmet, különféle módon kell felosztani.

A hallgatóknak meg kell érteniük az osztályok szükségességét, hogy a beérkezett információkra összpontosíthassanak.

Az anyagok bemutatása meg kell felelnie a hallgató tudásának szintjének, hogy észrevegye annak jelentését. Az egyszerű és összetett anyagok kombinációja segítséget nyújt a hallgatónak a különböző tanulási szintekhez.

Ezek a stratégiák lehetővé teszik a diákok számára, hogy tájékoztassák az információkat a hosszú távú memóriában, és jelentést adjanak új információ. A diákok feladata az új és a hosszú távú memóriában tárolt kapcsolat létrehozása.

A stratégiáknak elő kell segíteniük a következő modellek megvalósítását: - fogalmi modellek előkészítése, amelyeket a diákok alkalmazhatnak meglévő mentális modellekben, vagy megőrizni a struktúrát, a lecke részleteinek tanulmányozásakor használni kell őket; - Az előzetes közvélemény-kutatások tisztázása a várakozások tisztázása és a diákok tudásának meglévő struktúrájának növelése és a további források megtalálásának motivációja és az eredmény elérése érdekében. - Az információkat az aktív memória túlcsordulásának megakadályozására kell továbbítani. A képzési anyagoknak az online tanulásnak 5-ről 9 pontra kell lennie az egyik oldalon, hogy megkönnyítse a feldolgozást az aktív memóriában; - Ha a lecke számos elemet tartalmaz, akkor információs tervként kell megszervezni. Az információs terv az online osztályok bemutatásának elképzelése, amely három formában alakítható ki: 1 - lineáris, 2 - hálózat és

A lecke során minden elem az általános információs tervben jelenik meg, majd albekezdésekre oszlik. A lecke végén az elemek közötti kapcsolat értelmezése, a kiigazítások újraélednek a mester tervbe. A mélyreható feldolgozás céljából a diákoknak minden lecke végén kell alkalmazniuk az információkat és frissítéseit a tervben.

A hatékony online osztályoknak olyan technikákat kell használniuk, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára a nagyfeldolgozási stratégiák, valamint a hosszú távú memóriára vonatkozó információk megőrzésének lehetőségét és megértését.

E-learning követelmények

Meg kell jegyezni, hogy bár a virtuális képzés célja egybeesik a távoktatás feladataival, de lényegében eltérőek.

A felsőoktatásra irányuló kérelmezők növekedésének problémája és az információs és kommunikációs technológiák fejlesztése új megközelítésekhez vezetett a tanulási és módszereihez.

E terület egyik legfrissebb változása virtuális oktatásnak tekinthető. A virtuális oktatás megoldja ezt a problémát, és új lehetőségeket nyújtott az életben és az oktatásban,

különösen a felnőtteknek. A virtuális oktatás rendszerének létrehozása érdekében sok tényezőt kell figyelembe venni, és egymással kombinálva. Az összehasonlító tanulmányok és a virtuális tanulási szakirodalom áttekintése azt mutatta, hogy az oktatási rendszer legfontosabb összetevői a következőkből állnak:

Technológiai infrastruktúra. Tartalmazza az alapvető kommunikációs rendszereket (száloptikai, műholdvevők, mikroprocesszorok stb.), Az internet, az internetszolgáltatók, az oktatási rendszert hálózati rendszerekhez stb.

Emberi infrastruktúra. A virtuális tanulási rendszer bevezetése megköveteli a képzett technikai személyzet, a technikai és képzési projektek, a tanárok, a diákok, a tervezők, a rendszergazdák, stb.

Széles körű tudás is szükséges - a PEVM, a szövegszerkesztők, a webes tudományos ismeretek kivonása, a weblapok céltalan megtekintése helyett a szoftverek, multimédia, hibákat keresni és kijavítani őket.

Itt kétségtelenül új megközelítések, a tényezők halmazának észlelése és megértése, valamint a szerepek, a kapcsolatok és a tevékenységi módszerek kiigazítása.

Pedagógiai infrastruktúra. A tanítás és a tanulás paradigmájának megváltoztatása, az osztályteremben lévő ellenőrzött képzés megváltoztatása az átmeneti és térbeli korlátozásoktól mentes önvizsgálati rendszerbe, új tanulási módszerek (szinkron és aszinkron), egy új pedagógiai ökológia, a reflektorfény áthelyezése Tanár a hallgatónak, a koncentráció elmozdulása a tanulásról, a legújabb tanulási és értékelési módszerekről stb.

Kulturális, társadalmi és meghatározó infrastruktúra. A Netokratikus kultúra (internetes orientált), a világ polgárának nevelésével a nemzeti és helyi értékeknek megfelelően, a digitális szakadékkal és az oktatási és képzési folyamatok méltányos elosztására, a hálózati kultúra és a hagyományok méltányos elosztására irányuló erőfeszítések irányába a felsőoktatás társadalmi szerepe, egy új fejlesztése pedagógiai kultúra (A hallgató függetlensége és függetlensége), mint a tanítási és képzési környezetben domináns szervezeti kultúra.

Gazdasági infrastruktúra. Az e-mail kereskedelem, a jövedelmezőség, az erőforrás-kiosztás és a költségvetés legújabb módszerei, az oktatási piac új modelljei, az oktatási piac forgalomba hozatala és fejlesztése, a közvetítők nélküli gazdaság, a befektetések megtérülése, a makroökonómia, a közvetett hatékonyság (az oktatási témák kiválasztása, a tanár, a média bővítése) , ár, sebesség, képzési módszerek stb.).

Menedzsment és kézi infrastruktúra. Tudásmenedzsment (a szervezeti képzéshez való viszonyítás, és nem egyéni, valamint a szervezet alkalmazottai közötti felhalmozott tudás és tapasztalat átruházásának módja). Az összekapcsolás és az egészséges verseny stratégiájának kiválasztása, az új menedzsment és irányítási stratégiák, beleértve a közös menedzsment, a megelőző és a dinamikus menedzsment, a nemzetközi és globális megközelítések a szervezeti kérdések, a politikák fejlesztése, a tanfolyamok és a virtuális oktatás szabályainak fejlesztése különböző tényezők miatt, mint például a kötet Munka, a kutatók, a módszerek, az ellenőrzés és az engedélyezés, a szellemi tulajdon kérdések, a kiváló minőségű és mennyiségi szabványok, a minőségbiztosítás, az eredetiség és a megbízhatóság, az elektronikus biztonsági intézkedések, az elfogadható felhasználási politikák stb.

Adminisztratív infrastruktúra és támogatási rendszer. Elektronikus menedzsment rendszer, szervezeti, oktatási és műszaki rendszer a hallgatók, a tanárok és a munkavállalók számára, a digitális erőforrásokhoz, szolgáltatásokhoz való hozzáféréshez stb. . Az e-learning jellemzői Milyen jól vannak az e-learning program kidolgozása, az ilyen több különös jellemzőkkel rendelkeznek a tanulmányi folyamat során. Mindenesetre ezeknek a jellemzőknek az e-learning programban szereplő értelmes formában kell lenniük. Az e-learning konkrét programjának összetevőinek aránya, több lehetőséget és jellemzőket biztosít. Az e-learning jellemzőinek hatékonysága nagymértékben függ a programok fejlesztésében való felvételük kérdésétől. Az e-learning egyik jellemzőjének minősége és mértéke meghatározható a tanulás fontos válságképzésének figyelembevételével. Az alábbiakban példák vannak néhány elektronikus tanulási jellemzőre. Interaktivitás, valóság, teljes ellenőrzés, kényelem, önellátás, könnyű használat, online támogatás, biztonság, mérséklő költségek, közös képzés, formális és informális média, többszörös, online pontszám, online keresés, globális elérhetőség, interkulturális kölcsönhatások, megkülönböztetés hiánya stb.

A kísérleti munka eredményei

Az új képzési modellek e-learningének fejlesztését akadályozó tényezők, akik több éve hagyományos módon foglalkoztak, bizonyos problémákkal és nehézségekkel járnak. Ezzel együtt az egyes országokban az oktatás és a nevelés filozófiája (pedagógia) más. Ennek eredményeképpen különböző módszerek és megközelítések jelennek meg. A tanulási modellek megváltoztatása az ilyen megközelítések átalakulását igényli. Másrészt az országok különböznek egymástól az információs és kommunikációs technológiák elérésében. Ezek a különbségek bizonyos akadályokat hozhatnak létre az e-learning végrehajtásában és megvalósításában.

A virtuális egyetemi virtuális egyetem egy multimédiás eszközök, például a számítógép, az internet, a fax, a kamera, az online kommunikációs szoftverek stb. A távoli elektronikus képzés megvalósul.

Azt állíthatjuk, hogy a "virtuális egyetem" és a "virtuális képzés" fogalmai utalnak olyan tanfolyamokra és oktatásra, amelyek eltérnek a hagyományos tanulási módszerektől. A foglalkozások tartalmát az interneten keresztül továbbíthatja, vagy kétoldalú aktív és interaktív módban lévő videokapcsolatokat. Valamint a kábel és a műholdas televízió ezen osztályok közvetítésével szolgálhat.

A virtuális egyetem interaktív, dinamikus és diákorientált intézmény. Az ilyen egyetemek lehetővé teszik bárhol, bármikor és az egész életen belül.

Kutatóközpont - Ez a központ tájékoztatja a hallgatókat a tudományos és közzétételről. Könyvesbolt - lehetővé teszi az e-könyvek és más képzési anyagok hitelkártyával (e-könyvek) vásárlását. Felelős az adminisztratív szolgáltatások végrehajtásáért, például a szemináriumok, vizsgák és laboratóriumi munkák lajstromozásáért.

Oktatási egységek, amelyek osztályokat, laboratóriumokat, disszertációkat és vizsgákat kínálnak. Az e-learning Iránban az első lépéseket a területen oktatási technológiák és a távoktatás. Az egyik legfontosabb érv az e-learning központok iráni megteremtésének szükségességének javára az, hogy a jelenlegi oktatási rendszer korlátozott erőforrásai különleges társadalmi problémává váltak] 19 [.

A virtuális egyetemek előnyei és hátrányai a korábban meghatározottak szerint a virtuális egyetem továbbítja osztályait és tanulási programok Az interneten keresztül és a hallgatónak nem kell, mint a hagyományos oktatásban, győződjön meg róla, hogy jelen van az osztályteremben. Ezen egyetemek előnyeit és hátrányait nevezzük:

Előnyök. A multimédiás médiumban (audio, videó, szöveg, animáció) osztályok kínálata, amely természetesen jelentősen javítja a tartalom minőségét. Az osztályok elérhetősége bárhol és bármikor, valamint a jobb asszimiláció ismétlésének lehetőségét. Az ideiglenes és a térbeli korlátozások hiánya lehetőséget ad arra, hogy részt vegyenek az emberek, vagy akár azok, akik az utazáson vannak, anélkül, hogy bármilyen probléma az oktatáshoz. A tanár kommunikációja a diákokkal a hálózaton lehetőséget nyújt arra, hogy a világ bármely országából származó tanár választása, valamint a bolygón bárhonnan a diákok oktatást kaphatnak. Hozzáférés a digitális könyvtárhoz valós időben. Az a képesség, hogy folytassa a tanulást azok számára, akik szorosan a hagyományos oktatás részeként voltak.

Az e-learning technológia tudományos alapjainak fejlesztése

Az e-learning egy átfogó megoldási rendszer a modern technológiák és a módszerek és a tanulási környezetek módosítása mentén mozgó szervezetek számára.

Általánosságban elmondható, hogy az e-learning előnyei a következőképpen állapítható meg: a diákok javaslatának módja. Nincs ideiglenes korlátozások az osztályok számára. Az egyetemesség, a lefedettség, a mobilitás, az időszerűség és a tanulási igények elégedettsége bármikor. Az osztály minőségének növekedése (a multimédia használata alapján). A hatékonyság és a visszahúzás képzésének növelése (az ideiglenes és térbeli korlátozások visszavonása miatt).

Különböző média média használata. A közönség egyik legfontosabb információátadó eszköze és ismerete a megfelelő média média használata.

A virtuális képzés öt média médiát, például szöveget, hangot, képet, animációt és videót alkalmaz, mint a legfontosabb információs átviteli eszközök.

Egyenlő hozzáférhetőség. A virtuális képzés minden résztvevőt egyenlő hozzáférést biztosít az oktatási ügynökökhöz. Vagyis egy jól összeállított virtuális megszállás kihasználhatja a diákokat egy országban, vagy akár szélesebb körű diákok számára.

Kiterjedt tanulás. Jelenleg a tanulás egyik típusát sem lehet ilyen lehetősége a világ minden tájáról, mint virtuális képzés az interneten keresztül. A virtuális tanulási környezet eloszlásának földrajzi határai egybeesnek az interneten. Így az ilyen típusú oktatás lehetővé teszi a potenciális tanulási lehetőséget bárhonnan. A virtuális edzés automatikus módban rendelkezésre áll a nap 24 órájában. Így a virtuális oktatási kapcsolatok a nap bármely időpontjában átgondolhatják osztályukat, gyakorlataikat és tesztjeiket, hogy válaszoljanak a résztvevőkre. Ezért a virtuális tanulás közönsége bármikor meglátogathatja az osztályokat, elvégzi a feladatokat és részt vehet az adott tesztekben. Így a virtuális oktatás másik jellemzője az ideiglenes korlátozások hiánya.

Az e-learning képes kommunikálni a tanárok és a diákok közötti kommunikációt a világ minden tájáról, ami jelentős előnyökkel jár.

A tanár és a diákok közötti kölcsönhatás. Nem szükséges fizikai jelenléte a tanár és a diákok az osztályteremben. Csökkentve a diákok utazási idejét és költségeit. A tanulás lehetősége nagyszámú A diákok az osztályban. A tevékenységek és a hallgatói teljesítmény nyilvántartásba vételének lehetősége. A különböző tanárképzési modellek összeállítása. Könnyű kommunikáció.

Kölcsönhatás és együttműködés. A virtuális oktatás további előnyei között az interneten keresztül kommunikációs eszközök, konzultációk és együttműködés használata a tanár és a diákok között. Például a legtöbb elektronikus tanulási menedzsment rendszernek e-mailje és csevegése van. Ezekkel az eszközökkel üzeneteket küldhet, kérdéseket tehet fel és megvitathatja a tudományos cikkeket és jelentéseket a résztvevők körében.

A cikk összehasonlítja vizsgálati eredményeit hallgatók programok, amelyek két különböző típusú oktatási technológiák használtak - a hagyományos oktatási előadások / szemináriumok és internetes oktatási (részeként a tömeges nyílt online kurzus). Mindkét esetben a hallgatókat azonos kérdéseket kínáltak a gazdasági elmélet bevezető szakaszának tartalmában (amely mindkét esetben ugyanazon tanár végzett). Az összehasonlítás azt mutatta, hogy a magas iskolai iskolák tesztelésének eredményei a hagyományos iskolai módszertan szerint, átlagosan jobb eredmények a tesztelés online tanfolyam hallgatók. Másrészről, a teljes munkaidős felsőoktatási program felnőtt hallgatói az online tanfolyam hallgatókkal összehasonlítva nagyon közel vannak a diákok elosztásához a pontozott pontok számában, és a válasz eredmények az adott vizsgálati kérdésekre.

Ennek a munkának a célja, hogy teljes körű ciklusot tervezzen a kulturális és specifikus oktatási tartalom kiigazításához. A kijelölt cél eléréséhez meg kell oldani a következő feladatokat :. elméleti alapot képez a tartalom és a felületek kezeléséhez a felhasználók kulturális jellemzőihez; . Modellezze a kulturális és konkrét tartalmak adaptációs szolgáltatása révén végrehajtott fő folyamatokat; . Javasoljon egy építészeti megoldást, igazolja az Avian algoritmusok OSN-jét, és fontolja meg, hogy a TV-gravírozó vezérlőrendszerek (LMS - tanulási irányítási rendszer) lényegével való integrálás lehetősége legyen; . Ismertesse a szolgáltatásfejlesztési folyamatot. A tanulmány tárgyát tömeges Open Online kurzusok (Massive Open Online Courses - MOOCS) választották ki, amelyek interaktív részvételével rendelkeznek korlátlan számú hallgató számára, amelynek célközönségét a kulturális csoportok kioszthatják. A tanulmány tárgya az oktatási tartalom kiigazítása a célközönség kulturális csoportjai sajátosságainak az e-learning hatékonyságának növelése érdekében.

Ez a cikk foglalkozik a Mooc (Massive Open Online Courses), mint külön online tanulási forma, amely tartalmazhat jelentős számú felhasználói tanulási felhasználót. A munkában a szerző megjegyzi a MOOC főbb jellemzőit, azok a jellemzők, amelyek megkülönböztetik ezt a formát a tudás megszerzésének a hagyományos oktatásból, valamint a tudás és készségek megszerzésének előfordulásának és széles körű népszerűsítésének okait. Ebben a cikkben a szerző külföldi és hazai tapasztalatokat tart a mooc tanulás végrehajtásában. Ennek a vizsgálatnak a módjaként elvégezték az orosz és a külföldi tudományos szakirodalom elméleti elemzését, valamint a MOOC platformok hivatalos adatainak elemzését. Ebben a munkában a szerző bemutatja a tömeges nyitott online tanfolyamok (MOOC) fő jellemzőit, valamint különbségeit a tanulási formáktól. Az előfordulás és a terjesztés története, valamint a világszerte a felhasználók körében a MOOC eszközökkel kapcsolatos ismeretek széles körű népszerűsítésének okai vannak.

Kn. 14: 14. szakasz. Az oktatási folyamat fejlesztése modern rendszer interaktív tanulás Az oktatás korszerűsítése keretében. M.: MMTU "MAMI", 2012.

A konferencia anyagokat a jövőbeli mérnökök előkészítésére szolgáló modern módszerekkel mutatják be.

Az ideiglenes jellemzők, a láthatóság és a meggyőzés, a "jogi technika" tanulmányozásában elemzett megfelelő példák használatának lehetősége. A megfelelő és jól használt ideiglenes tulajdonságokkal rendelkező jogi berendezések optimalizálásának lehetőségét figyelembe kell venni.

Shapiro N. A. Irodalom. Oktatási és módszertani magazin az irodalom tanárai számára. 2011. № 14. P. 27-29.

A cikk leírja azt a játékot, amelyet a cseh kreativitásának tanulmányozása után tölt el - a 10. vagy a 11. osztály elején. Felkészülés a játékra, a csapatok újra elolvasták a "Anna a nyak" munkáit, "Ariadna", "Bishop", "Vanka", "Lady egy kutyával", "ház mezzanine", "öltözködés", " Dühös fiú "," Malefactor "," Ionch "," Gooseberry "," A szerelem "," Kamara 6. "," szivattyúzás "," A művészet "," a tisztviselő halála "," Diák "," Vastag és vékony "," Tusca "," Unter Pokurbyev "," Az irodalom tanárja "," Chameleon "," ember az ügyben "," Cherry Garden "," Vanya bácsi "," medve "," Dohány "," Swan Song (Calhas) "," Javaslat "," Esküvő "," Három nővér "," Seagull "," Évforduló ".

A prenatális androgének expozíciója befolyásolja mind a jövőbeli viselkedést, mind az életválasztást. Azonban még mindig relatív korlátozott bizonyíték áll rendelkezésre az akadémiai teljesítményre gyakorolt \u200b\u200bhatásairól. Emellett a várható hatása kitettség prenatális tesztoszteron (T) - amely fordítottan arányos a relatív hossza a második, harmadik és negyedik ujj hossz (2D: 4D) - Úgy tűnik, hogy egyértelmű hatása a tanulmányi eredmény, mivel vonások, mint a bizalom, az agresszivitás Vagy a kockázatvállalás nem egyenletesen pozitív az iskolában való sikerhez. Adjuk meg az első bizonyítékot a 2D: 4D és az akadémiai elérés közötti nemlineáris kapcsolatról Moszkvából és Manila mintáinak felhasználásával. Úgy találjuk, hogy a magas T expozíció és az eredmények, például a fokozatok vagy a vizsgálati pontszámok közötti kvadratikus kapcsolat áll fenn, és hogy a mintában lévő nők optimális számjegyének aránya alacsonyabb (magasabb prenatális t) kategrálása. A férfiak eredményei általában jelentéktelenek a moszkvai számára, de jelentősek a Manila számára, amely hasonló, nemlineáris hatásokat mutat. Munkánk tehát szokatlan, hogy Moszkvában közel ezer egyetemi hallgató nagy mintájából és több mint száz Manila-ból származik, akinek széleskörű tájékoztatást kapunk a középiskolai teszt pontszámokról, a családi háttérről és a megvalósítás egyéb lehetséges korrelációjáról. Munkánk is az első, aki egy nagy, keresztező ország-összehasonlítással rendelkezik, amely két csoportot tartalmaz, amelyek különböző etnikai kompozíciókat tartalmaznak

Az iskolai órák elégtelen órái és a második idegen nyelv korlátozott birtoklása nem járul hozzá a teljes körű szakmailag orientált tanuláshoz. Csak a szakképzés néhány összetevőjét kell használnia: a specialitás szövegei olvasása és hivatkozása, szakmai információk keresése különböző forrásokban, személyes és üzleti levelezésben. A szakmai tevékenység fontos eleme a diagramban, táblázatban vagy táblázatban bemutatott információk elemzésének képessége. Az igényt diktálják, hogy ez a faj A tevékenységek a vizsga része, hogy megkapják a teszt DAF tanúsítványt, amely megadja a jogot a tanulmányozáshoz vagy a munkához Németországban.

Az intézmények befolyásolják a befektetési döntéseket, beleértve a beruházásokat is emberi tőke. Ebben a tanulmányban az ilyen kapcsolat a humán tőkebefektetésekre vonatkozik, olyan emberek kiválasztás formájában, akik az egyetem végén a legmagasabb iskolában és tevékenységi körön tanulhatnak. Intézmények A tulajdonjogok védelme, a termelési tevékenységek ösztönzése és a "kreatív megsemmisítés" folyamata a hisumerre, és a gyenge intézmények időszakában újratervezést és kiadó kutatást eredményez. Ezt a hipotézist a világ 95 országának mintájában teszteljük, és megállapítjuk, hogy a magas minőségű intézmények pozitívan kapcsolódnak a természettudományi specialitások iránti igényhez és hátrányosan a jogi specialitások iránti igényhez. Ezek a függőségek különösen erősek a magas minőségű humán tőkével rendelkező országok számára.

1. rész Volgograd: Volgograd Scientific Publishing House, 2010.

A gyűjtemény tartalmazza a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia "Gazdasági és Menedzsment: Problémák és Fejlesztési Problémái", 2010. november 15-16-án tartott, 2010. november 15-16. Nyilvános segítségnyújtás ". A cikkek elkötelezettek tényleges kérdések A konferencián részt vevő különböző országokból származó tudósok által tanított gazdasági, menedzsmentelmélet és gyakorlatok.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Társadalomtudományi kutatási hálózat, 2011. Nem. 1919817.

Ez az empirikus cikk a verseny és az ipari piacok elméletére utal. Megvizsgálja az iparág szerkezetét és a helyi szintű versenyképességét, és nem országos szinten. Ezeket a mikro szinteket a bankok két régiójában használtuk Oroszország - Bashkiria és Tatarstan, hogy kiszámítsa a Herfindel-Hirschman index értékeit és a Lerner Index értékeit, és értékelje a Panzera Ross modellt. Az utóbbi kétféleképpen történik: az ár széles körben használt egyenlete révén, amely figyelembe veszi a bank nagyságának hatását, majd az egyenleten anélkül, hogy figyelembe vesszük a bank nagyságát, amint azt a Bicker és annak javasolta A társszerzők 2009-ben kiderül, hogy a monopolisztikus verseny mindkét regionális piacon érvényesül, bár a monopólium hipotézisét nem elutasítják Tatarstanban. A nagy helyi bankok létezése nem feltétlenül vezet e regionális piac nagyobb versenyképességéhez, és a versenytárs mérés nem strukturális modelljeinek felhasználása azt jelzi, hogy a Bashkiria bankok közötti verseny erősebb, mint Tatarstanban. Az aggregált elemzés alapján a Lerner indexeit a Tatarstan banki piac két termékszegmensein számítottuk ki, és kiderült, hogy az egyének hitelezési piaca sokkal versenyképes, mint a hitelezési piac. A helyi bankoknak több piaci törvénye van a vállalati hitelezésben, és a szövetségi bankok helyi fiókjai vállalati hitelezésben vannak.

Trunin P. V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. M.: Kiadóház "Case" Ranhigs, 2012.

A munka célja a monetáris politikai rendszerek összehasonlítása a gazdaság sebezhetőségének szempontjából a válságra való felhasználásával. A munka két részből áll. Az első rész tartalmazza az irodalom áttekintését, amely bemutatja a kutatás eredményeit, figyelembe véve a gazdaságok válságainak expozícióját, olyan monetáris politikai rendszerekkel, mint például a valuta célzás, a klasszikus és módosított inflációs célzás. A valutavállalók felhalmozódásának hatékonyságának értékelése a válságok megelőzésére vagy enyhítésére szolgáló eszközként is rendelkezésre áll. A második részben a munka - empirikus - a módszertan, valamint az összehasonlítás eredményeit az alkalmazkodási képességeit a gazdaságok alapján kapott elemzésének dinamikájának legfontosabb makrogazdasági mutatók a válság előtti és a válság utáni időszak országokban csoportosítva A monetáris politikai rendszerek alatt leírják. Ezenkívül a válsággal kapcsolatos gazdaságok kitettségének becslései alapján a válságok előfordulásának gyakoriságának kiszámítása különböző módokon.

A Basel Bankfelügyeleti Bizottság megvitatott a bankkezelők túlzott kockázatának megelőzésére vonatkozó leghatékonyabb gyakorlatokról. Ez a cikk az elméleti és játékmegközelítést javasolja, amely leírja a Bank által a Bank menedzser általi döntéshozatali folyamatot, amely kiválasztja a kockázati szinteket és az erőfeszítéseket. Ha a kockázat szintje befolyásolja a jövőbeni nyereségértékek szóródását, akkor az erőfeszítés összege befolyásolja a pozitív eredmény valószínűségét. Bár a Bank részvényeseire vonatkozó erőfeszítéseket nem figyelték meg, a kockázat szintjét figyelemmel kísérik, és az ilyen mutatókkal mérhetők tőkemegfelelésként vagy a pénzügyi tőkeáttétel szintjével. Feltételezzük, hogy a menedzser semleges a kockázat; A játék bináris kimenetele nyereséggel vagy veszteséggel. A szerződéskommunikációs rendszer konszenziójával kezdődően, amely magában foglalja a javadalmazás rögzített és változó komponensét, kimutatta, hogy a javadalmazás változó részének differenciálása miatt lehetséges, hogy ösztönözze a kisebb kockázatok elfogadását. Pontosabban, a javadalmazás változó része (részesedése a bank nyeresége), amikor kis kockázatot jelentene, magasabbnak kell lennie az eredmények nagyobb szétszóródásának arányában, amikor nagy kockázatot jelent a menedzser, hogy válasszon kisebb kockázati szintet a magas helyett.

Ebben a cikkben egy alapmodellt fejlesztettek ki, amely lehetővé teszi, hogy megjósolja a pénzügyi szervezetek lehetséges reakcióját a Bázeli Bankfelügyeleti Bizottság (BCBN) által a globális rendszerszintű bankok (GSSB) vonatkozásában. A tanulmány kontextusát a BKBN dokumentum 2011-től alakította ki, amely a globális szisztémás bankok magasabb tőkekövetelményeit állapítja meg. Elemezzük a bankok kölcsönhatását az oligopolisztikus piac keretében, amely korlátozott, és a szabályozó által bevezetett tőkeintézményekre vonatkozó további követelmények a bankokra vonatkoznak. Megkülönböztetjük a finanszírozási költséget, amely meghatározza a kibocsátott hitelek összegét és a piacra vonatkozó kamatlábat; és a finanszírozás valódi költsége, amely közvetlenül érinti a nyereség összegét. Arra a következtetésre jutunk, hogy a két periódus kölcsönhatás keretében mindkét Bank tájékoztatja a legmagasabb finanszírozási költséget, amely csökkenti a kibocsátott hitelek összegét (amely megfelel a szabályozó céljának), de az ár több magas ár hitelfelvétel a piacon. Ha a játék megismétlődik, mindkét bank kisebb hitelméretet választ, mint a utolsó időszakAmikor a legalacsonyabb finanszírozási költség van megadva. Ne feledje, hogy a megszerzett megállapítások megfelelnek a Monetáris Politikai Tanszék és a BCBN gazdaság elemzésének eredményeinek.

A cikk elemzi a különféle módszerek gyakorlati vonatkozásait a hangmennyiség szabályozásának végrehajtására, nevezetesen a Gregory módszerrel, amely magában foglalja a Gregory módszerrel részt vevő Gregory módszert.