A pedagógusok felkészültsége a befogadó nevelésre. Technológiák a leendő tanárok befogadó készségének kialakításában. A pedagógus pszichológiai felkészültsége a befogadásra

Mivel a pszichológiai felkészültség feltétele a pedagógus szakmai tevékenysége eredményességének.

Pszichológiai felkészültség pedagógus a befogadás felé

Az inkluzív nevelés fejlesztése, a szakmai képességekkel szemben támasztott új követelmények megjelenése kapcsán a pedagógus tevékenysége lényegesen bonyolultabbá válik. A szakmai tevékenység összefügg a tanár pszichológiai felkészültségének sajátosságaival a tanítás változásaira.

Mivel a pszichológiai felkészültség feltétele a pedagógus szakmai tevékenysége eredményességének. A tanár tevékenységével kapcsolatos pszichológiai elégedetlenség a tanulási eredmény bizonytalanságává válik. Ekkor a tanár bizonytalanságot érez az erőfeszítéseiben. Felmerül a kérdés a tanárok körében, hogy mit fogunk tanítani ezeknek a diákoknak. És tudunk-e fenntartható eredményeket elérni.

A tanár gondolatai nem a gyermek egyéniségére, képességeire és erőforrásaira összpontosulnak. A gondolkodásmód befolyásolja a tanulási siker elérését. Mivel a tanár nem tudja, a fogyatékos gyerekek képzése sikeres lesz. Ennek eredményeként a tanár vonakodik a befogadó osztályteremben dolgozni, ellenállást tanúsít az oktatásban való befogadás gondolatával szemben, nem hisz annak eredményében és lehetőségében. Ehhez a korrekciós pedagógiai szakpszichológia szakemberei, az iskola módszertani szolgálata és vezetői jöjjenek segítségül.

Az inkluzív szemlélet megvalósítása megváltoztatja a sajátos nevelési igényű gyermekek tanulásának individualizálását. Leginkább a fogyatékkal élő tanulók szerepelnek. A befogadó iskolai pedagógus felkészültsége a különböző tanulási lehetőségekkel rendelkező gyerekekkel való munkavégzés képessége. Határozza meg az egyes gyerekekkel végzett munka feltételeit és módszereit az IPC eredményei alapján.

A tanárok tapasztalata a korrekciós pedagógia területén saját tudáshiányuk megértéséhez kapcsolódik. A gyermekekkel való munkavégzés formáinak, módszereinek tudatlanságával, fejlődési fogyatékkal élőkkel. Ezért a tanárok szakmai átképzésen vesznek részt. Az általános és szaktanári közös tanítás segítésének gyakorlatának bevezetése lehetővé teszi a pedagógus pszichológiai akadályainak lebontását, a fogyatékos gyermekről alkotott új szemlélet kialakítását. Emellett most kísérleti helyszínek jönnek létre a fogyatékkal élő gyermekek oktatására.

A pszichológiai felkészültség tanárként a különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek érzelmi elfogadása, motivációs attitűdje, a befogadás gondolatához való hozzáállás, a tanár személyes elhatározása.

Ebből a szempontból a tanulmány eredményei érdekesek. Inkluzív Oktatási Problémák Intézete, Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem, amelyen Moszkva középiskoláinak 640 inkluzív gyakorlatban dolgozó tanára vett részt. A vizsgálat keretein belül a pszichológiai felkészültség alábbi típusait vizsgáltuk: motivációs, érzelmi, befogadási elhatározás, szakmai tevékenységgel való elégedettség. A tanárok motivációs felkészültsége magában foglalja a szakmai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megfelelő motívumok összességét. A kutatási adatok alapján a tanárok 38%-a elsősorban a tanulók személyes eredményeire, 26%-a saját elégedettségére koncentrál, vagyis a tanár belső indítékai kerülnek előtérbe. Ugyanakkor a tanárok mindössze 13%-a, illetve 9%-a jelölt meg olyan objektív tényezőket, amelyek a tanári tevékenység sikerességét mutatják, mint például a tanulói teljesítmény és a tantárgyi olimpiákon való sikeres részvétel. Vagyis nem ők a vezető motívumok a tanárok számára saját szakmai teljesítményük értékelésében. A tanár saját teljesítményének megítélését kevésbé befolyásolja a külső szakértők hozzáállása. Az iskolavezetés értékelését a pedagógusok mindössze 3%-a, a szülők válaszai 11%-a vett részt.

A kapott eredmények azt mutatják, hogy a pedagógusokat belső motívumok vezérlik, és ezek a meghatározóak az inkluzív oktatásra való felkészítésben. Így a pedagógusok belső motivációjával kell dolgozni, ami mindenekelőtt saját tapasztalataik, munkával kapcsolatos szükségleteik elemzését és tükrözését foglalja magában. A tanulók érzelmi elfogadása terén kimutatták, hogy a tanárok készebben fogadják a mozgássérült gyerekeket, mint az értelmi fogyatékosokat. Az értelmi fogyatékos gyerekek jelentik a legproblémásabb csoportot. Ezeknél a gyerekeknél egyéni adaptív nevelési program alkalmazása szükséges. Ezeknek a gyerekeknek az elégedettsége összefügg a speciális módszerekkel szervezett munkaügyi képzésben való részvétellel, a társadalmi és kulturális alkalmazkodással a társadalomban.

A tanár szakmai magabiztossága, érzelmi és motivációs felkészültség Az inkluzív környezetben való munkavégzés a szakemberek és az iskolavezetés segítségén, megfelelően strukturált munkán múlik, hogy az iskola felkészítse az inkluzív folyamat megvalósítására. Egyéni adaptív programot kell kidolgozni, a beilleszkedés folyamatának pszichológiai paramétereinek dinamikus értékeléséhez kapcsolódó monitoring megfigyelések komplexét. oktatási intézményés a rendszer egészében.

A befogadó nevelés tanára látja, hallja, érzékeli a fogyatékos gyerekeket. Ezenkívül minden bizonytalan helyzetből kiutat talál. Mutasson érdeklődést a tudásterület azon területe iránt, amelyben dolgozik. Szükséges, hogy a tanár reflektív és kreatív módszereket alkalmazzon a tanulási folyamatban, mind saját maga, mind a tanárok számára.

Bibliográfia:

1. Alyokhina S.V. Kiképzés tanári kar a befogadáshoz

oktatás // Pedagógiai folyóirat. 2013. 1. szám (44). S. 26–32.

2.Giddens E. A megfoghatatlan világ. Hogyan változtatja meg életünket a globalizáció.

M .: Ves mir, 2004. 318. o.

4. Groznaya N. Az inkluzív oktatás fejlesztése: nemzetközi tapasztalat. 2004 // Az erőforrás elérése 2006.12.29.

3. Zaicev D.V. Fogyatékos gyermekek oktatási integrációja.

4.Lubovsky V.I. A differenciált és integrált nevelés pszichológiai és pedagógiai problémái / V.I. Lubovsky // Speciális pszichológia. - 2008.S. 77-79

5. Sorokoumova S.N. Pszichológiai jellemzők inkluzív oktatás. // Izvestiya Samarskogo tudományos központ Orosz Tudományos Akadémia, 12. évf. - 3. sz. - 2010.

6.Triger R.D. A gyermekek késleltetett szocializációjának pszichológiai jellemzői mentális fejlődés... - SPb .: Péter, 2008.

7. Shcherbakova A.M., Shemanov A.Yu. Értelmi fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének vitakérdései // Pszichológiai tudomány és nevelés. 2010. 2. sz. - S. 63-8.

Az inkluzív nevelés (koedukáció) az a folyamat, amikor a speciális nevelési igényű gyermekeket társaikkal közösen tanítják a normál általános iskolákban.

Térjünk rá a probléma történetére. A nagy német tanár, Guggenbühl az oligofrenopedagógia történetének kezdeti korszakában próbálta empirikus szinten megoldani ezt a problémát, aki 1841-ben nyitotta meg a svájci hegyekben a jól ismert Abendberg árvaházat, egy iskolát, ahol különféle kategóriájú gyerekek tanultak. A gyerekek összeállításában egészséges és normális gyerekeket vett fel, hisz ők példaképek lesznek a többiek számára.

Mit lehet tanulni ebből a kis információból? Nyilvánvaló, hogy egy ilyen intézmény felépítésének gondolata hatalmas lendületet adott az ilyen intézmények megszervezéséhez a világ számos országában.

Vigotszkij az elsők között támasztotta alá műveiben a maximálisan orientált tanítást a normálisan fejlődő gyermekek felé. A tudós rámutatott, hogy a javítóintézetnek – minden előnyével együtt – az a fő hátránya, hogy bezárja tanítványát az iskolai kollektíva szűk körébe, zárt világot hozva létre, amelyben minden a gyermek hibájához igazodik, minden a figyelmét leköti. a hiányosságairól, és nem vezeti be a való életbe. ...

Az első befogadó oktatási intézmények az 1980-1990-es évek fordulóján jelentek meg hazánkban. 1991-ben Moszkvában a Moszkvai Gyógypedagógiai Központ és a szülői közösség kezdeményezésére megjelent a Kovcseg inkluzív oktatás iskola.

1992 őszére megkezdődött a „Fogyatékkal élő személyek integrációja” projekt végrehajtása Oroszországban. Ennek eredményeként 11 régióban hoztak létre kísérleti helyszíneket a fogyatékos gyermekek integrált oktatására. A kísérlet eredményei alapján két nemzetközi konferenciát is tartottak (1995, 1998). 2001. január 31-én az Integrált Oktatás Problémáiról szóló Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia résztvevői elfogadták a fogyatékossággal élő személyek integrált oktatásának koncepcióját, amelyet a minisztérium megküldött az Orosz Föderációt alkotó szervek oktatási hatóságainak. Az Orosz Föderáció Oktatási Hivatala 2001. április 16-án. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának kollégiuma úgy döntött, hogy felkészítse a tanárokat a fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra. oktatási terveket pedagógiai egyetemek 1996. szeptember 1-től a "Speciális (korrekciós) pedagógia alapjai" és "A fogyatékos gyermekek pszichológiájának sajátosságai" című kurzusokat. Azonnal javaslatokat fogalmaztak meg a pedagógusok kiegészítő szakképzését végző intézmények számára, hogy ezeket a kurzusokat vegyék be az általános iskolai tanárok továbbképzési terveibe.

Az elmúlt években az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma szerint 2008-2009. az inkluzív oktatás modelljét kísérletként vezetik be Arhangelszkben, Vlagyimirban, Leningrádban, Moszkvában, Nyizsnyij Novgorodban, Novgorodban, Szamarában, Tomszkban és más régiókban. Moszkvában több mint 1500 általános oktatási iskola működik, amelyek közül 47 az inkluzív oktatási program keretében működik.

Ha az inkluzív nevelés világgyakorlatára térünk, külföldön az 1970-es évektől olyan normatív aktuscsomagot dolgoztak ki és hajtottak végre, amely hozzájárul a fogyatékos emberek oktatási lehetőségeinek bővítéséhez. Az Egyesült Államokban és Európában a modern oktatáspolitikában többféle megközelítést dolgoztak ki, többek között: a részvétel szélesítése, a mainstreaming, az integráció, az inklúzió, i.e. befogadás A mainstreaming azt feltételezi, hogy a fogyatékos tanulók kommunikálnak társaikkal a szünidőben, különböző szabadidős programokon. Az integráció azt jelenti, hogy a szellemi és testi fogyatékossággal élő gyermekek szükségleteit összhangba hozzák az oktatási rendszerrel, amely általában változatlan, nem igazodik hozzájuk. Az inklúziót kizárólag a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek általános iskolákban való tanításának tekintik társaikkal.

A fejlődési rendellenességgel küzdő iskolások integrált oktatásának külföldi tapasztalataiból Svédország emelkedik ki legszembetűnőbben, ahol megkezdődött a fejlődésben akadályozott gyermekeket befogadó bentlakásos iskolák bezárásának folyamata, a speciális iskolák pedig a bezárás küszöbén állnak. Iskolák bezárása helyett integratív osztályok jelentek meg a rendes iskolákban.

Oroszországban a befogadással kapcsolatos több mint húsz éves kísérleti munka során némi tapasztalat gyűlt össze. A sikeres integráció legszembetűnőbb példája az E.A. Yamburg (Moszkva) iskola, ahová 2000 elején a jakutszki oktatási intézmények delegációja utazott. Az Alkalmazkodó Iskolája mindenkinek egy vegyes tanulóból álló iskola tehetséges és hétköznapi gyerekek, valamint fejlesztő nevelésre szorulók számára. Egy ilyen iskola E.A. Yamburg egyrészt arra törekszik, hogy a lehető legnagyobb mértékben alkalmazkodjon az egyéni sajátosságokkal rendelkező tanulókhoz, másrészt a lehető legrugalmasabban reagáljon a környezet szociokulturális változásaira. Az iskola ilyen kétirányú tevékenységének fő eredménye a gyermekek és fiatalok alkalmazkodása a gyorsan változó élethez. Ez a modell segít életre kelteni az oktatási változatosság produktív elképzelését. Az iskola akkor is 10 évnyi munkával haladt valamilyen módon előre, de bizonyos tekintetben továbbra is az eredeti pozícióban maradt. A csapat egy dologban teljesen meg volt győződve: kivétel nélkül minden gyereket lehet és kell tanítani, függetlenül képességeitől, hajlamaitól, egyéni különbségeitől. Ez az alkalmazkodó iskola humanizmusa és demokráciája.

Köztársaságunk az egyetemes befogadó oktatás küszöbén áll. A 2016. január 22-i "Yakutsk Vecherniy" című újságban megjelent egy cikk arról, hogy sajátos nevelési igényű gyermekeket lehet bevonni a jakutiai tömegiskolákba. Akár tetszik, akár nem, a folyamat elkezdődött.

Jelenleg a speciális szövetségi állami oktatási szabvány (FSES HVZ) szerint az integrált oktatás alábbi szervezeti formáit javasolják:

Általános oktatási iskola rendes osztályaiban végzett oktatás;

Oktatás általános iskola speciális osztályaiban;

Oktatás javítóintézetben.

V szakképzés teljes vagy részleges integráció lehetséges.

Ugyanakkor gyakran megfigyelhetünk olyan helyzetet, amikor sokan bizonyos visszafogottsággal kezelik az integrációt az oktatásban. Ennek oka általában az, hogy az általános oktatási iskolákban nincs speciális személyzet, és a gyermekek nem kaphatják meg a szükséges segítséget, ha rendszeres órákat vesznek részt ezekben az iskolákban. Ebben az érvelésben van némi igazság, mivel gyakran az ilyen projektek nem mindig találják meg a többségi iskolák tanárai és a vezetés jóváhagyását. Természetesen mindenki egyetért abban, hogy az integráció áldás. Azonban a következő kérdéseket tárgyalják:

Minden gyermek integrálható-e;

Hogyan lehet megoldani a szülők, a gyerekek, az iskolai tanárok e gyerekekkel kapcsolatos attitűdjének problémáját;

Hogyan biztosítsuk a hatékony integrációhoz szükséges eszközöket.

Nem tűnik helyénvalónak, hogy egyes tudósok - defektológusok a gyermekek oktatását illetően a tömegiskolába való beilleszkedést a speciális iskola anyagilag olcsóbb alternatívájának tekintsék. Az integráció körülményei között élő gyermek gyakran nem kap meg mindent, amire szüksége van az oktatáshoz és a korrekcióhoz. A javítóintézetek speciális felszereléssel rendelkeznek, bizonyos szintű speciális (korrekciós) technológiákkal, orvosokkal, pszichológusokkal látják el őket. Ennek nagy része nem vihető át az általános iskolába. Ezért az integrációt nem szabad úgy tekinteni, mint a legjobb perspektívát a fejlődési fogyatékos gyermekek tanításában.

Az integrált nevelés megkezdésének időpontjának meghatározása szerintük is nehéz feladat, és minden gyermekre vonatkozóan egyénileg, a szülők kérésére oldják meg. Mindenekelőtt a fejlődési rendellenességek súlyosságától függ. Így az enyhén fogyatékos gyerekek már kiskoruktól beilleszkedhetnek a társadalomba. óvodás korúés bekerülnek az integrált tanulásba Általános Iskola... A súlyosabb fogyatékossággal élő gyermekeket célszerű a javítóintézeti nevelést követően tömegiskolába integrálni, a súlyos és összetett fogyatékos gyermekek számára pedig csak speciális iskolában van lehetőség.

Ma az inkluzív oktatás fejlesztésének problémája a Szaha Köztársaság (Jakutia) közvéleményének, tudósainak, tanárainak és szüleinek a figyelmének középpontjában áll. Az oroszországi régiók és a külföldi országok lakosságának képviselőivel együtt keresik a probléma megoldásának legjobb módjait.

Ennek keretében Szentpétervár tapasztalatokat szerzett a befogadó nevelésre oktatók képzésében kiegészítő oktatásés felfrissítő tanfolyamok. Változó tanulási programok, az egyes tanárok szakmai fejlődésének egyéni útvonalai, kompetenciájának növelése.

A moszkvai iskolák is különböző megközelítéseket dolgoznak ki az inkluzív oktatás megvalósítására. Például a híres szakember, E. M. Leonhard úgy véli, hogy az inkluzív oktatásnak többféle modellje létezik, és ennek vagy annak a modellnek a megválasztása számos körülménytől függ, és ezt a különböző szakterületek tudósai és gyakorló tanárok együttműködésével kell megoldani.

A Szaha Köztársaság (Jakutia) egy olyan oktatási környezet létrehozását is feladatul tűzte ki, amely biztosítja a minőségi oktatás elérhetőségét minden fogyatékossággal élő személy számára. Anyagokban nemzetközi konferencia 2011-ben meglehetősen sok beszéd hangzott el, amelyekben az inklúzió elemeinek oktatási folyamatba való bevezetésének tapasztalatai is kiderültek.

Véleményünk szerint az inkluzív oktatásban több a plusz, mint a mínusz. Ugyanakkor aggodalomra ad okot, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek munkaügyi oktatásának helye a befogadó oktatásban. Speciális iskolában a munkaügyi képzés a fő tárgy, hiszen a tét az, hogy a végzett ember saját magát, családját és szeretteit látja el munkájával, szorgalmával, munkabírásával, általános munkakészségével. Erre a célra heti vajúdás tantárgy kerül kiosztásra: 5. évfolyamon 6 óra, 6. évfolyamon 8 óra, 7-10 óráig, 8-12 óráig, 9-14 óráig, szentmisén. nem az iskolai munka a fő tantárgy, és heti 2 óra jár rá. Kétséges, hogy mit lehet ilyen rövid idő alatt megtanítani a fogyatékos tanulóknak.

A kisegítő iskola a kis létszámban különbözik az általános iskolától, a munkaügyi képzésben pedig továbbra is profilok szerint tagolódnak, ami a tömegiskoláról nem mondható el. Mindez azért történik, hogy a fejlődési fogyatékos tanuló bizonyos készségeket elsajátítson egyéni programokat, amelyet a HVZ Szövetségi Állami Oktatási Standardja ír elő, a munkásmozgalmakat a tanárral együtt egy az egyben érzékeli.

A tömegiskola körülményei között a fogyatékos gyermek munka nélkül maradhat, ha kellő figyelme és türelme van, az elektromos gépeken dolgozó egészséges társak passzív szemlélőjévé válhat. Végül is a tanárnak fizikailag nem lesz ideje bütykölni vele. Hacsak a tanár nem rendel ilyen tanulót egy másik, normális fejlődésű tanulóhoz.

A társadalom nem áll készen a fogyatékkal élő gyermekek befogadására. Elég, ha egy olyan példát mondunk, amelyben egy fogyatékos gyermek örökbe fogadott Óvoda, viselkedésével saját maga ellen fordította a gyerekeket és a szülőket, így tiltakoztak a csoportba tett látogatása ellen. Ez arra utal, hogy az emberek nem értik ezeket a gyerekeket. Ahhoz, hogy a társadalom toleráns legyen a személyek ilyen kategóriájával szemben, hosszú és kitartó magyarázó munkára van szükség.

Egy speciális iskolában kíméletes a rezsim: a tanároknak szigorúan tilos felemelni a szavukat a gyerekre; nem lehetnek idegen zajok, amelyek irritálják a gyermekeket; mentálisan jól táplált gyerekek néha körbejárhatják az osztályt; sokuknak megvan a sajátos viselkedésük, amelyet csak a speciális iskola tanára érthet; a tanár bőbeszédűsége sok gyereket fáraszt és irritál, és be általános iskola a tanárok sokat beszélnek, és ez nem csak a humanitárius tárgyakra vonatkozik.

A speciális iskolában egy óra időtartama 35 perc, ebből a tudatos elsajátítás tananyag csak néhány perc áll rendelkezésre. Vajon kibírja-e egy fogyatékos tanuló a tömegiskola tanóráját?

Jelenleg a fejlődési fogyatékos gyerekek szülei nem hajlandók rendes iskolába járatni gyermekeiket, félnek a nevetségtől, konfliktusoktól az osztálytársakkal, a tanárokkal, a normál fejlődésű gyerekek szülei pedig attól tartanak, hogy egy fejlődési fogyatékos tanuló zavarja, elvonja a gyerekek és a tanárok figyelmét. , ami csökkenti az egész osztály tudásszintjét. A különféle találkozók szélén gyakran hallani, hogy „ezeknek a gyerekeknek nincs kilátásuk”.

Foglaljuk össze. Jelenleg fontos felismerni, hogy a kétségek és félelmek teljes mértékben jogosak. Az inkluzív nevelés koncepciója alapvető változtatásokat igényel nemcsak a középfokú (mint mindenki számára iskola), hanem a szakmai és kiegészítő oktatás (mint oktatás mindenki számára) rendszerében is. És mégis, be modern körülmények között nemcsak az inkluzív nevelés rendszere "mellett" vagy "ellen" érveket kell keresni, hanem az inkluzív oktatás rendszerének egészében rejlő lehetőségeket és kockázatokat is fel kell tárni.

Mit tudunk ma ebben a kérdésben?

1. Kidolgozásra kerültek az inkluzív oktatás alapelvei a HVZ Szövetségi Állami Oktatási Szabványa szerint.
2. Az előnyök és hátrányok kiemelve.
3. A befogadó oktatás akadályai.
4. Az iskolák kísérleti munkájának eredményei.
5. Megkezdődött a személyzet képzési és átképzési folyamata.

A pedagógusok felkészítése az inkluzív oktatásban végzett munkára

I. V. Vlasova

pedagógus MBDOU d / s 3. sz

A a jelenlegi szakasz a társadalom fejlődése, az oktatási reformok kapcsán élessé vált az inkluzív oktatás bevezetésének kérdése. Ez magában foglalja a speciális igényű és fogyatékkal élő gyermekek iskolai és óvodai oktatását. általános típus- normálisan fejlődő társaival együtt.

A szellemi és testi fogyatékos gyermekek oktatási intézményekbe való bevonásának folyamatának hazánkban elterjedése nemcsak az idő tükre, hanem a gyermekek oktatáshoz való jogának az oktatási törvény szerinti megvalósulását is jelenti.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően óvodai nevelés a javító-nevelő munka és/vagy az inkluzív nevelés tartalma az óvodai szervezet nevelési programjában szerepel. Ez a rész tartalmazza a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának megszerzésének speciális feltételeit, beleértve a Program e gyermekek számára történő adaptálásának mechanizmusait, a speciális oktatási programok és módszerek alkalmazását, a speciális oktatási segédanyagokat és didaktikai anyagok, csoportos és egyéni javító órákat valamint fejlesztésük megsértésének minősített korrekciójának végrehajtása.

Új társadalmi körülmények között, új oktatási normák szerint dolgozva az intézmények oktatói állományának elsajátítania kell szükséges ismereteket a javító- és gyógypedagógia területén.

A pedagógusok szakmai kompetenciája és szakmai felkészültsége fejlesztésének problémájának különböző aspektusait vizsgálták hazai és külföldi tudósok egyaránt.

B. S. Gershunsky, V. I. Zhuravlev, E. F. Zeer, V. V. Kraevsky, M. N. Skatkin úgy véli, hogy a tanár szakmai felkészültsége nemcsak tudáskészletet igényel, hanem tudományos és pedagógiai összetevőt is.

Egy másik álláspontot osztanak V. A. Adolf, N. F. Iljina, O. N. Nikitina. A tudósok a tanár felkészítésének folyamatát az inkluzív oktatásban végzett munkára a tanár személyiségének fejlődése szempontjából vizsgálják. Abból indulnak ki, hogy csak egy intenzíven fejlődő oktatási környezetben lesz biztosított az önállóság és a tanulási tevékenység, a saját oktatási utak kialakításának képessége.

V. A. Slastenin és L. S. Podymov szerint a tanárképzés egymást követő szakaszokból áll:

• kreatív egyéniség fejlesztése;
• a tudományos ismeretek és a pedagógiai kutatás módszertana alapjainak elsajátítása;
• az innovációs technológia elsajátítása, praktikus munka innovációk bevezetéséről a pedagógiai folyamatban;

A tanárok felkészítése az ellátásra oktatási szolgáltatások a fogyatékkal élő gyermekek egyre fontosabbak.

S.I.Sabelnikova munkáiban megjegyzi, hogy a tanárok szakmai és személyes képzéséhez a következő pszichológiai és pedagógiai ismeretekre van szükség:

• annak képviselete és megértése, hogy mi az inkluzív nevelés, miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól;
• a befogadó oktatási környezetben a gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáinak és jellemzőinek ismerete;
• az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezési módszereinek ismerete a károsodott és normál fejlődésű gyermekek együttes tanítására;
• a pedagógiai interakció különféle módszereinek megvalósításának képessége az oktatási környezet minden objektuma között (gyermekekkel egyénileg és csoportosan, szülőkkel, pedagógustársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel).

A pedagógusok inkluzív nevelési munkára való felkészítése tehát a tanárok szakmai kompetenciájának kialakításának és fejlesztésének kreatív folyamata, beleértve a motivációs, ismeretelméleti, projektív, perceptuális-reflexív és tevékenységi összetevőket.

A tanár felkészültségének meghatározására a modern pedagógia bevezeti a szakmai kompetencia fogalmát (A.K. Markova, V.I. Kashnitsky, L.A. Petrovskaya, V.A. tevékenységek és jellemzi professzionalizmusukat.

Azok a kutatók, akik a kompetencia természetét vizsgálták, odafigyelnek annak sokrétűségére és rendszerszerűségére. Ezért a "tanár szakmai kompetenciája" fogalma in tudományos munkák többféleképpen értelmezik.

Az elmúlt években a tudósok kiemelt figyelmet fordítottak a szakmai tevékenység fejlesztésének szubjektív és személyes vonatkozásaira, valamint a pedagógus kezdeményezésére, mint a szakmai pedagógiai tevékenység tárgyára.

Ami az inkluzív nevelés folyamatát megvalósító pedagógusok szakmai kompetenciájának sajátosságait illeti, ezt az elkülönült területet még nem vizsgálták kellőképpen.

Tudományos munkák jelentek meg a pedagógusok inkluzív kompetenciájának kialakításáról a szakmai képzés folyamatában. Tehát I.N. Khafizullina a jövő tanárainak befogadó kompetenciáját szakmai kompetenciáik összetevőjeként értelmezi, beleértve a kulcsfontosságú tartalmi és funkcionális kompetenciákat.

A szerző beépíti az inkluzív kompetencia struktúrájába motiváló, kognitív, reflektívés működő alkatrészek. Motivációs komponensA pedagógusok befogadó kompetenciája magában foglalja a motivációs kompetenciát, amelyet mély személyes érdeklődés jellemez, pozitív összpontosítás a pedagógiai tevékenységek végrehajtására a fogyatékos gyermekek normálisan fejlődő társaik környezetébe való beilleszkedésének kontextusában, egy sor motívum (szociális, kognitív, szakmai, személyes fejlődés és önigazolás, saját jólétük stb.). A motivációs kompetencia az a képesség, amely az inkluzív nevelés céljainak és célkitűzéseinek megfelelő értékek, szükségletek, motívumok összességén alapul, hogy motiválja magát bizonyos szakmai cselekvések elvégzésére.

Kognitív komponensa pedagógusok befogadó kompetenciája magában foglalja a kognitív kompetenciát, amely az inkluzív tanulás és tapasztalat megvalósításához szükséges tudásrendszeren alapuló pedagógiai gondolkodás képessége. kognitív tevékenységek, az inkluzív nevelés elméleti és gyakorlati problémáinak megoldásához fontos információk észlelésének, tudati feldolgozásának, emlékezetben tartásának és megfelelő időben történő reprodukálásának képessége.

Fényvisszaverő komponensA pedagógusok inkluzív kompetenciája magában foglalja a reflexív kompetenciát, amely abban nyilvánul meg, hogy képes elemezni saját oktatási, kvázi szakmai, az inkluzív nevelés megvalósításához kapcsolódó szakmai tevékenységét, amelynek során megvalósul szakmai tevékenységük eredményeinek tudatos kontrollja, valós elemzése. pedagógiai helyzetek.

Működési komponensA pedagógusok inkluzív kompetenciája magában foglalja a működési kompetenciákat, amelyek a pedagógiai folyamatban meghatározott szakmai feladatok (a gyermek tanítása, nevelése, fejlesztése) elvégzésének képessége, és az inkluzív gyakorlat sikeres megvalósításához szükséges pedagógiai tevékenységek elsajátított módszereit és tapasztalatait képviselik. tanulás, a felmerülő pedagógiai helyzetek megoldása, az önálló és mobil megoldás módszerei pedagógiai feladatokat, kutatási és kutatási tevékenységet folytat.

Ebben a tanulmányban a leendő pedagógus felkészítésére helyezik a hangsúlyt, és megoldatlanok maradnak a fogyatékos gyermekek oktatásának problémáival szembesülő pedagógus-gyakorló szakmai igényei.

Szervezeti formák elemzése, szoftver és tananyagok A különböző egyetemek által kínált, azt jelzi, hogy az inkluzív nevelés oktatóinak professziogramját nem dolgozták ki, nem határozták meg a tanárképzés optimális formáit és feltételeit a szakmai tevékenység új feltételeihez, annak tartalmát, tananyagait stb. Az inkluzív nevelés megvalósítása elsősorban a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek és serdülők sajátosságaira vonatkozó ismeretek formálását és azok pedagógiai folyamatban való figyelembe vételét célozza meg. Ugyanakkor sokkal kevesebb figyelmet fordítanak a pedagógus szakmai és személyes felkészültségére a fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra.

A pedagógus fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra való szakmai és személyes felkészültsége magában foglalja az egyén szakmai és humanista orientációját, ezen belül szakmai és értékorientációját, szakmai és személyes tulajdonságait és készségeit.

Profi és humanistaa személyiség orientáltsága abban nyilvánul meg, hogy a tanár tudatában van a szakmai tevékenység humanisztikus értékeinek, elégedett ezzel, céltudatos a szakmai készségek elsajátítása, az egyén eredményessége és aktivitása a gyermeknevelés és tanítás humanista céljainak és célkitűzéseinek megvalósításában. .

A fogyatékos gyermekekkel foglalkozni készülő pedagógusnak el kell fogadnia az alábbi szakmai értékorientációs rendszert: a személy személyisége értékének elismerése, tekintet nélkül a jogsértés súlyosságára; a fejlődésben akadályozott személy személyiségének fejlesztésére általában, és nem csak a megszerzésére összpontosítani oktatási eredmény; felelősségük tudatosítása a kultúra hordozójaként és a fejlődési fogyatékkal élők számára fordítójaként; a fogyatékos, nagy lelki és energiaköltséget igénylő gyermekekkel végzett pedagógiai tevékenység kreatív lényegének megértése stb.

A fogyatékkal élőkkel foglalkozó pedagógus szakmai és személyes felkészültségének fontos eleme a tudósok szerint a segítségnyújtási készség. A pszichológusok úgy vélik, hogy a segítségnyújtási hajlandóság nem egyforma különböző embereknél. Minél magasabb az empátia, a felelősségvállalás, a törődés, annál magasabb a segítőkészség. Az ember segítségre való készsége megfelelő körülmények között alakul ki.

Segélykészültség – Integrált személyi minőség beleértve irgalom, empátia, tolerancia, optimizmus , magas szintű önkontroll és önszabályozás, jóindulat, megfigyelőképesség, a megfigyelések összegzése és a gyermekről megnövekedett információmennyiség felhasználása a pedagógiai munka optimalizálása érdekében; észlelési készségek; kreativitás, kreatív megközelítés a problémák megoldásához, a pedagógiai munka feladataihoz stb. A tanárnak tisztában kell lennie e tulajdonságok fontosságával, és törekednie kell ezek fejlesztésére.

Kegyelem Az emberiség egyik alapvető megnyilvánulása. Az irgalom fogalma egyesítette a lelki-érzelmi és a konkrét-gyakorlati szempontokat. Ellentétben az emberiséggel, amelyet minden élőlényhez, a segítségre szoruló és önellátó emberhez viszonyítva tekintenek, az irgalmasságot a segítségre szoruló emberekkel kapcsolatban alkalmazzák, és a rászorulók megsegítésére és önmagán való megsegítésre való hajlandóságot tükrözi.

Empátia - a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógus fontos szakmai minősége. Feltételezi a gyermek megértését, az iránta való rokonszenvet, a helyzetet az ő szemén keresztül való látása, a nézőpontja melletti kiállás képességét. Az empátia szorosan összefügg az elfogadás jelenségével, ami meleget jelent érzelmi hozzáállás másoktól fogyatékos gyermeké.

Megértés - magában foglalja a toleranciát, a stresszel szembeni ellenállást, a bizonytalanságot, a konfliktust, a viselkedési eltéréseket, az agresszív viselkedést, a normák és határok megsértését. A szakmai tevékenység során a tanárnak gyakran toleráns, higgadt-jóindulatú hozzáállást kell tanúsítania a tanulók szokatlan megjelenésével, nem megfelelő viselkedésével, homályos beszédével, esetenként annak hiányával szemben. Ezért egy ilyen tanár számára a magas szintű tolerancia az egyik olyan tényező, amely biztosítja tevékenységének hatékonyságát.

Pedagógiai optimizmus a fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatban ez magában foglalja az ilyen gyermek fejlődésében való előrehaladásba vetett bizalmat, a képességeibe vetett hitet. Ezzel együtt óvakodni kell attól, hogy túlzott követelményeket támaszt a gyermekkel szemben, és magasabb eredményeket várjon el tőle, mint amennyire képes.

A fogyatékos gyerekekkel foglalkozó tanárnak magas szintű szabályozással kell rendelkeznie a tevékenységeikben, kontrollálnia kell magát stresszes helyzetek, gyorsan és magabiztosan reagál a változó körülményekre és hoz döntéseket. Arzenáljában kell lennie a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességeinek, a relaxációs készségeknek, az önuralomnak, a nehéz, váratlan helyzetekhez való alkalmazkodás képességének. A pedagógus önuralma, kiegyensúlyozottsága, érzelmi stabilitása megakadályozhatja a konfliktushelyzeteket a gyerekek közötti, a gyerekek és a tanár közötti kapcsolatokban.

A fogyatékossággal élő gyermekekkel pedagógiai tevékenységet folytató pedagógussal szemben fontos követelmény a finomság és a tapintat megnyilvánulása, beleértve a tanuló hivatalos információinak és személyes titkainak bizalmas kezelésének képességét.

Így a pedagógus szakmai és személyes felkészültsége a fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra feltételezi a személyes erőforrásokon alapuló tulajdonságok egész komplexumának kialakítását. Nem minden pedagógus, aki olyan általános oktatási intézményben dolgozik, ahol normálisan fejlődő gyermek van, nem képes fogyatékos gyermekkel dolgozni.

V.A.Kozyrev, S.A. tudósok, tanárok kutatására összpontosítva a befogadó oktatás területén:

1. A fogyatékos gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai és pedagógiai mintáit, jellemzőit befogadó oktatási környezetben látni, megérteni, ismerni.
2. Legyen képes kiválasztani a legjobb módokat az inkluzív nevelés, tervezés megszervezésére a folyamat tanulmányozása károsodott és normál fejlődésű gyermekek közös nevelésére.
3. Alkalmazzon különféle pedagógiai interakciós módszereket a korrekciós és nevelési folyamat összes tárgya között.
4. Korrekciós és fejlesztő környezet kialakítása egy befogadó oktatási térben, és használja ki a társadalom erőforrásait és lehetőségeit oktatási intézmény a fogyatékos gyermekek és a normálisan fejlődő társaik fejlesztésére.
5. Fogyatékos gyermekek képzésére, nevelésére, fejlesztésére vonatkozó szakmai önképzés tervezése és megvalósítása befogadó oktatási környezetben.

A pedagógusképzés szervezése és lebonyolítása során a tudósok által végzett kutatások kimutatták, hogy a konkrét tartalmak mellett olyan technológiákat kell kiválasztani, amelyek az inkluzív nevelés folyamatában részt vevő pedagógusok szakmai kompetenciájának kreatív fejlesztésére összpontosítanak. Ez biztosítja a rendszer oktatóinak szakmai kompetenciájának kialakulását Általános oktatásés lehetővé teszi a fogyatékos gyermekek oktatásával kapcsolatos problémák helyes és hatékony megoldását az általános intézményi körülmények között.

Irodalom

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N.: "A tanárok felkészültsége, mint az oktatási befogadó folyamat sikerének fő tényezője." M., 2011.
2. Kuzmina O.S." Aktuális kérdések tanárok képzése az inkluzív oktatásban való munkára”. Folyóirat „Bulletin Omszki Egyetem", 2013. 2. szám.

Továbbképző tanfolyamok

"Inkluzív gyakorlat a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben" (72 óra)

Szmirnova Marina Anatoljevna

Téma végső munka

„Tanárképzés

körülmények között dolgozni

inkluzív oktatás "

Tartalom

Bevezetés

1. Az inkluzív nevelés lényege

   Normatív jogi dokumentumok


tanárokat a gyermekek befogadó neveléséhez

A pedagógusképzés rendszere.

1. A pedagógusok szakmai képzésének feladatai.

   A pedagógusok inkluzív nevelésre felkészítő modelljének funkciói.

   A pedagógusok szakmai fejlődésének összetevői.

   A tanárok tanításának feltételei.

   A fogyatékos gyermekekkel végzett általános nevelési és javítóintézeti munka sajátosságai.

   Befogadó kompetenciák.

   A befogadó kompetencia funkcionális területe.

A pedagógus szakmai és személyes felkészültsége a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra.

1. A pedagógus fogyatékos gyermekekkel való munkára való felkészítésének sikerességének értékelése.

   A tanárok felkészültsége a befogadó nevelésben való munkára.

   A fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra a pedagógus szakmai és személyes felkészültségének kialakításának feltételei.

Következtetés

A tanár olyan ember, aki egész életében tanul, csak ebben az esetben szerzi meg a tanítás jogát.

Tanárok felkészítése a befogadói munkára oktatás.

„A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. Ez előfeltétele egy valóban befogadó társadalom létrehozásának, ahol mindenki érezheti tettei felelősségét és relevanciáját. Lehetővé kell tennünk, hogy minden gyermek, szükségleteitől és egyéb körülményeitől függetlenül, teljes mértékben kiaknázza a benne rejlő lehetőségeket, a társadalom javára váljon, és annak teljes jogú tagjává váljon."

David Blanket

Az inkluzív megközelítés bevezetése a gyermekek általános oktatási intézményben történő tanításában jelentős változásokat okoz az oktatási folyamat megszervezésében, a tanárokat arra irányítja, hogy speciális módszereket keressenek minden tanuló tanításában, figyelembe véve pszichofizikai fejlődésének sajátosságait és egyéni nevelési igényeit. . Az innovációk elkerülhetetlenül a tanári tevékenységgel szembeni követelmények megnövekedéséhez, funkcionális feladatkörének bővüléséhez, a szakmailag jelentős személyiségjegyek megváltozásához vezetnek.

2013-ban elfogadták a pedagógus szakmai standardot, amely meghatározza a korszerű pedagógus munkaügyi funkcióit. Új szakmai hozzáértés a tanár kapcsolatban áll azzal, hogy hajlandó minden gyermeket elfogadni és tanítani, függetlenül azok valós nevelési képességeitől és mentális és fizikai egészségi jellemzőitől; hajlandó más szakemberekkel pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács keretein belül kapcsolatba lépni; azzal a képességgel, hogy más szakemberekkel közösen programokat állítson össze a gyermek egyéni fejlesztésére; olyan speciális technikák birtokában, amelyek lehetővé teszik a javító és fejlesztő munka elvégzését stb.

A " kifejezés befogadás "-ről fordítva angolul befogadást jelent."Inkluzív oktatás (fr. inclusif -beleértve, lat.tartalmazza - levonom a következtetést, belefoglalom) - az általános műveltség fejlesztési folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét, a minden gyermek különböző szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely biztosítja a speciális nevelési igényű gyermekek oktatáshoz való hozzáférését.általános oktatási (tömeg)iskolákban.
Az inkluzív oktatás olyan módszertan kidolgozására törekszik, amely gyermekközpontú, és elismeri, hogy minden gyermek egyéniség, eltérő tanulási szükségletekkel. Az inkluzív oktatás olyan tanítási és tanulási szemlélet kialakítására törekszik, amely rugalmasabb a különböző tanulási igények kielégítésére.

Az inkluzív nevelés olyan ideológián alapul, amely kizárja a gyermekek diszkriminációját, egyenlő bánásmódot biztosít minden ember számára, de különleges feltételeket teremt a sajátos nevelési igényű gyermekek számára. Az inkluzív nevelés az általános műveltség fejlesztésének folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét, minden gyermek különböző szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely biztosítja a speciális nevelési igényű gyermekek oktatáshoz való hozzáférését.

Normálisan az „inkluzív nevelés” fogalmát az Art. 27. bekezdése határozza meg. Az Orosz Föderáció szövetségi törvényének „Az oktatásról szóló Orosz Föderáció„2012. december 29-én kelt 273-FZ, mint minden gyermek számára elérhető oktatás, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek sajátos nevelési szükségleteit és egyéni képességeit. Legáltalánosabb formájában az inkluzív oktatást az oktatáspolitika és gyakorlat új, ígéretes stratégiai irányaként határozzák meg, amely nagymértékben érinti az általános oktatás alapjait. S.V. Alekhina szerint „az inkluzív oktatás fejlesztése nem az alkotás új rendszer, hanem minőségi és szisztematikus változás az oktatási rendszer egészében."

A modern szabályozási dokumentumok rögzítik, hogy meg kell szervezni az oktatási hatóságok alkalmazottainak, a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának innovatív megközelítéseinek megvalósításában részt vevő pedagógiai dolgozók rendszeres képzését, átképzését és továbbképzését (az Oktatási Minisztérium levele, Az Orosz Föderáció tudománya, 2008. április 18., AF-150/06 sz. "A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatási feltételeinek megteremtéséről").

Ez a feltétel természetesen feltételezi, hogy a pedagógusok speciális (korrekciós) pedagógiai képzésben részesüljenek, készek és szakmailag kompetensek legyenek a fogyatékos gyermekek problémáinak megoldására.

A pedagógusok szakmai felkészültségének megértése a modern körülmények közötti befogadó oktatásra a kompetencia alapú megközelítéssel összhangban történik, amely integrálja a személyiség-aktivitás megközelítést (V.N.Vvedensky, I.A. M. Mitina, EE Symaniuk és mások) és a kontextust (AA) Verbitsky, MD Ilyazova) közeledik.

A szakmai felkészültség vizsgálatának szentelt tudományos munkák elemzése
A pedagógusok a gyermekek inkluzív tanítására, azt mutatja, hogy a kutatók a megjelölt elméleti megközelítések függvényében eltérő módon definiálják azt.

A személyes megközelítés szempontjából a pedagógus felkészültségét a gyermekek inkluzív nevelésére nem csak az határozza meg, hogy a fogyatékos tanulók fejlődési sajátosságaira vonatkozó speciális ismeretek rendelkezésre állnak-e, és milyen képességekkel rendelkezik. oktatási folyamat a velük való munkavégzés különféle módjai és technikái, hanem „egyes személyes tulajdonságok kialakítása is, amelyek fenntartható motivációt nyújtanak ehhez a tevékenységhez”.

Sor tudományos kutatás a pedagógus felkészültségét az inkluzív nevelésre a kompetencia-megközelítés szemszögéből vizsgálja (T. G. Zubareva, I. N. Khafizullina, V. V. Khitryuk stb.).

V tudományos publikáció V. V. Khitryuk szerint az inkluzív készenlét a „személyiség komplex, integrált szubjektív minősége”, amelynek alapját azok a kompetenciák alkotják, amelyek hozzájárulnak a tanári szakmai tevékenységek hatékony végrehajtásához. I. N. Khafizullina kutatásában bevezetik az "inkluzív kompetencia" fogalmát, amelyet a szerző integrálóként határoz meg. személyes oktatás, lehetővé téve a professzionális pedagógiai funkciók ellátását az inkluzív nevelés folyamatában, figyelembe véve a gyermekek eltérő nevelési igényeit.
A pedagógiai tevékenység megjelölt funkciói az inkluzív nevelés körülményei között feltételezik a pedagógusok szakmai felkészültségének különböző összetevőinek jelenlétét a fogyatékos gyermekek normálisan fejlődő társaikkal együtt történő tanítására, amelyek mindegyikének megvan a maga sajátos tartalma. Először is, a legtöbb szerző a motivációs komponenst a befogadó oktatásban a pedagógiai tevékenység stabil szükségleteinek és motívumainak összességeként tartalmazza (S. V. Alekhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova, V. V. Khitryuk, Yu. Shumilovskaya és mások). Kutatásában

EG Samartseva kiemeli a személyes-szemantikai komponenst, amely a tanár személyiségének reflexív attitűdje és motivációs orientációja az inkluzív oktatás ideológiájának elfogadása felé, ami valójában a motivációs komponens tartalmát tükrözi.

O.S. Kuzmina szerint kiemelt figyelem a tanárok felkészültségének felépítésében
„Az inkluzív oktatás megszervezésének legjobb módjainak kiválasztására, valamint a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának oktatási folyamatának megtervezésére való képességért fizetett”. Ez a készség tükrözi a készenlét tevékenységkomponensének tartalmát (Yu.V. Shumilovskaya szerint), a készenlét technológiai összetevőjét

(E. G. Samartseva szerint), a készenlét operatív-hatékony összetevője (V. V. Khitryuk szerint). Ezen összetevők mellett a tanárok inkluzív oktatásra való felkészültségének struktúrájában az I.N.
Az oktatási inklúzió fejlődési tendenciáinak és az inkluzív szemléletet megvalósítani képes pedagógusok felkészültségének szerkezeti összetevőinek elemzése lehetővé teszi a pedagógusok folyamatos szakmai továbbképzésének rendszerében a feltárt problémák figyelembevételével történő változtatásokat.

Az inkluzív oktatásban részt vevő oktatók szakmai képzése dinamikus rendszer, amelynek alkotóelemei viszonylagos autonómiával rendelkeznek. A szakképzés lényegének meghatározása feltételezi felépítésének feltárását, a képzési folyamat összetevői közötti rendszeres összefüggések figyelembevételét, elemzését, sajátosságuk azonosítását, a funkciók elosztását. A gyakorló pedagógusképzés rendszerében fontos szerepet kap a pedagógusok szakmai továbbképzése. A sikeres képzéshez új készségekre van szükség. pedagógiai modellek tükrözi a modern követelményeket az inkluzív gyakorlatot megvalósító pedagógus felkészültségi szintjére vonatkozóan. A modellezési módszer alkalmazása számos jelenség vagy folyamat legobjektívebb és legátfogóbb elemzését teszi lehetővé minimális veszteséggel és kockázattal.
A tanárok továbbképzésének megtervezésének hatékony eszköze a strukturális és funkcionális modell, amelynek leírását az alábbiakban mutatjuk be. A pedagógus-szakképzés fő szerkezeti elemei (amelyek kölcsönhatása biztosítja annak működését és integritását) a célzott, értelmes, technológiai és hatékony összetevők. A szakember célkomponense
a képzés a fő cél és a kitűzött cél elérését célzó feladatsor egységét feltételezi. A modell kidolgozásának célja a pedagógus felkészítése az inkluzív nevelés megvalósítása keretében végzett munkára.

A fő feladatok az oktatók szakmai képzése:

a tanárok érték-motivációs attitűdjének kialakítása a pedagógiai tevékenységhez a normatív és károsodott gyermekek közös nevelése körülményei között;
2) az általános és speciális rendszer kialakítása
ismeretek a tanulás befogadó megközelítésének megvalósításához;
3) a pedagógiai készségek és képességek szükséges komplexumának elsajátítása a tanárok által minden gyermek magas színvonalú oktatásához, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait és a tanulók egyéni oktatási igényeit;
4) a tanárok pszichológiai felkészültségének kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek közös oktatásának, nevelésének és fejlesztésének folyamatára normatívan fejlődő társak környezetében.

E feladatok átfogó megoldása biztosítja a pedagógus szakmai és pszichológiai felkészültségének kialakítását és meghatározza a feladatok végrehajtását. tanárképzés.

Velős a pedagógusképzési modell komponense az elméleti, alkalmazott és módszertani ismeretek rendszere; elemző és prognosztikai, projektív és kommunikációs készségek, amelyek célja az értékszemlélet kialakítása és a szakmaiság növelése az inkluzív nevelés területén.

A továbbképzési program modulokból áll, amelyek mindegyike a tanárok inkluzív oktatásra való felkészültségének különböző összetevőinek kialakításának problémáját hivatott megoldani.
Technikai komponens magában foglalja a használatát modern IKT, személyiségorientált és tervezési technológiák, amelyek hozzájárulnak a pedagógusok képzettségének javítási folyamatának optimális megszervezéséhez. A tanulási folyamat az elméleti és gyakorlati tevékenységek, a csoportos és egyéni munkaformák váltakozása miatt dinamikus és gyakorlatorientált.
A modell tartalmi és technológiai összetevőinek megvalósítása minden szinten (térségi, önkormányzati, iskolai) haladó szintű képzés megvalósítására irányul.

A gyermekek inkluzív nevelésére felkészítő pedagógusok modelljének fő funkciói: nevelés, nevelés, fejlesztés, integráció.
Nevelési a szakmai képzés funkciója az általános és gyógypedagógia és pszichológia alapismereteinek pedagógus általi elsajátítására, az analitikus és prognosztikai, projektív és kommunikációs készségek és képességek rendszerének kialakítására összpontosít. A szakmai képzés nevelési funkciója tükrözi pozitív hatását a pedagógus személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságainak kialakítására, az önfejlesztés igényére, a pedagógiai tevékenység motivációjának növelésére az inkluzív nevelés megvalósítása keretében. Az elsajátítás folyamatában elméleti tudás a pedagógusok gyakorlati készségeiben kialakul az inklúzióhoz való értékszemlélet, a speciális kompetenciarendszer gazdagításának igénye, a tanítási tevékenységhez és munkájuk eredményéhez való felelősségteljes hozzáállás.
Fejlesztés a pedagógusképzés funkciója, hogy az inkluzív nevelés területén a speciális ismeretek és készségek elsajátítása lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív szemléletének megvalósításához szükséges szakmai gondolkodás és pedagógiai képességek fejlesztését.
Integrálás a funkció annak az igénynek köszönhető, hogy biztosítani kell az interdiszciplináris megközelítést a tanárok problémáinak megoldásában az inkluzív oktatási folyamat megszervezése során. A képzés integráló funkciója a szakmai tevékenység speciális és pszichológiai - pedagógiai vonatkozásainak elsajátítása.
A modell összes megnevezett komponense és funkciója egységben és összekapcsolásban van. Csak összességükben határozzák meg a gyermekek inkluzív nevelését szolgáló pedagógusképzési rendszer fejlesztésének eredményességét.
A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel végzett nevelő és javító munka megszervezésének sajátosságai,meghatározza a tantestület speciális képzésének szükségességétTábornokképeketintézményintegrált oktatás biztosítása. Az oktatási intézmény pedagógiai dolgozóinak ismerniük kell a korrekciós pedagógia és a speciális pszichológia alapjait, világos elképzeléssel kell rendelkezniük a fogyatékossággal élő gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságairól, az ilyen gyermekek oktatási és rehabilitációs folyamatának megszervezésének módszereiről és technológiáiról.Azok, akik nem részesültek speciális képzésben, nem dolgozhatnak sikeresen fejlődési fogyatékos gyerekekkel. oktatás.

Az oktatási intézmények létszámtáblázatába be kell vezetni a pedagógiai (tanár-defektológusok, logopédusok, neveléspszichológusok, szociálpedagógusok stb.) és egészségügyi dolgozók annak érdekében, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek elsajátítsák az alapvető nevelési programot, korrigálják testi és (vagy) szellemi fejlődési hiányosságaikat.

Tekintettel arra, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szabadon választhatnak oktatási intézményt, minden pedagógusnak rendelkeznie kell egy bizonyos szintű inkluzív kompetenciaképzéssel, amely a szakmai kompetenciája része.

Kompetencia- egymással összefüggő személyiségjegyek (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összessége, amelyek a minőségi produktív tevékenységhez szükséges tárgyak és folyamatok bizonyos körére vonatkoznak.

Kompetencia- a megfelelő kompetenciával rendelkező személy birtoklása, birtoklása, beleértve a vele és a tevékenység tárgyával kapcsolatos személyes attitűdjét.

Szakmai hozzáértés - a gyakorlati tapasztalatok, készségek és ismeretek alapján sikeres fellépés képessége a szakmai problémák megoldásában.(A tanár szakmai színvonala)

A tanári kompetencia felépítése

Mérlegelési szintek

A kompetenciák típusai

Kompetenciastruktúra

Kulcstartalmi kompetenciák

Kulcsfontosságú funkcionális kompetenciák

Általános emberi kompetencia

Gyakoriak(egyetemes)

Értékszemantikai

Általános kulturális

Szellemi

Információ

Személyes önfejlesztés

Nevelési

Kommunikatív

Társadalmi-szakmai

Társadalmi szerepjáték

A pedagógus szakmai kompetenciája

Alapvető

(egy meghatározott szakmai területen)

Érték-motiváló

Kulturológiai

Szellemi és pedagógiai

Információ

Szakmai és személyes önfejlesztés

Műtők:

Diagnosztikai

Prediktív

Konstruktív

Szervezeti

Kommunikatív

Technikai

Javító

Kutatás

Speciális szakmai kompetencia

Különleges

(meghatározott tevékenységi feltételek mellett)

Motiváló

Kognitív

Fényvisszaverő

Üzemeltetési

Magán (meghatározott szakmai feladatok megoldására irányul)

Motiváló

Kognitív

Fényvisszaverő

Üzemeltetési

Általános kompetencia Az emberiség általános kulcstartalmi és funkcionális kompetenciákat foglal magában.

Szakmai hozzáértés a pedagógus egy adott szakterület szakemberének, például tanárnak, pedagógusnak, tanár-defektológusnak az alapvető szakmai kompetenciáit tartalmazza.

Speciális szakmai kompetenciák a pedagógiai tevékenységet végzõ intézmény sajátosságai és a tevékenység irányadó tárgya által megkívánt pedagógus, például a pedagógus szakmai kompetenciája (általános oktatás, speciális (javító) iskolák stb.) ill. a tanár szakmai kompetenciája a különböző kategóriájú gyerekekkel, szülőkkel való együttműködésben ...

Magánszakmai kompetenciák tanár, konkrét pedagógiai akció megvalósításának, konkrét pedagógiai probléma megoldásának biztosítása.

Befogadó kompetencia a tanárok a speciális szinthez tartoznak szakmai kompetenciák... Integratív személyiségnevelés, amely meghatározza a pedagógusok mozgásképességét szakmai funkciókat az inkluzív nevelés folyamatában a tanulók eltérő nevelési igényeinek figyelembe vételével és a fogyatékossággal élő gyermek nevelési-oktatási szervezet környezetébe való befogadásának, fejlődésének, önfejlődésének feltételeinek megteremtésével. A pedagógus inkluzív kompetenciájának struktúrája kulcstartalmakat (motivációs, kognitív, reflexív) és működési kulcskompetenciákat foglal magában, amelyek a pedagógus inkluzív kompetenciájának összetevőinek minősülnek.

Motivációs kompetencia mély személyes érdeklődés, a fogyatékossággal élő gyermekek normálisan fejlődő társaik környezetébe való beilleszkedésének kontextusában történő pedagógiai tevékenységek megvalósítására irányuló pozitív összpontosítás, egy sor (társadalmi, kognitív, szakmai, személyes fejlődés és önfejlesztés) motívum. megerősítés, saját jólétük stb.). A motivációs kompetencia az a képesség, amely az inkluzív nevelés céljainak és célkitűzéseinek megfelelő értékek, szükségletek, motívumok összességén alapul, hogy motiválja magát bizonyos szakmai cselekvések elvégzésére.

E kompetencia szempontjából a legjelentősebb a tanári személyiség orientáltsága. Ez egyrészt az egyén általános humanista orientációja, másrészt pozitív összpontosítás a szakmai tevékenységek végrehajtására a különböző nevelési igényű gyermekek inkluzív nevelésének feltételei között, az inkluzív nevelés fontosságának megértése a sikeresség szempontjából. a fogyatékkal élő gyermekek szocializációja, humanista potenciáljának mély tudatosítása.

Kognitív A kompetencia az inkluzív nevelés megvalósításához szükséges kognitív tevékenység tudás- és tapasztalatrendszere alapján történő pedagógiai gondolkodás képessége, az olyan információk észlelésének, tudati feldolgozásának, emlékezetben tartásának és megfelelő időben történő reprodukálásának képessége, fontos az inkluzív nevelés elméleti és gyakorlati problémáinak megoldásában.

Ez a kulcskompetencia a gyógypedagógiai szakterület innovatív integrációs folyamatainak tudományos szakmai és pedagógiai ismeretein alapul; a személyiségfejlesztés alapjai; a képzés és oktatás pedagógiai és pszichológiai alapjai; anatómiai és fiziológiai, életkori, pszichológiai és egyéni jellemzői a tanulók norma és a tanulók különféle jogsértések fejlesztés alatt; a tanulók önfejlesztési folyamata pedagógiai irányításának alapjai; a társadalom és a fejlődési fogyatékos ember közötti interakció alapvető törvényei.

Fényvisszaverő komponens A tanár inkluzív kompetenciája magában foglalja a reflexív kompetenciát, amely abban nyilvánul meg, hogy képes reflektálni az inkluzív nevelés előkészítése és megvalósítása során végzett tevékenységekre.

Működési komponens a pedagógus inkluzív kompetenciája magában foglalja a működési kompetenciákat, amelyek a pedagógiai folyamatban meghatározott szakmai feladatok ellátására való képesség, és az inkluzív nevelés eredményes megvalósításához, a kialakuló pedagógiai helyzetek megoldásához szükséges pedagógiai tevékenység elsajátított módszereit és tapasztalatait képviselik, pedagógiai problémák önálló és mobil megoldásának módszerei, kereső-kutató tevékenység megvalósítása.

Az inkluzív kompetencia funkcionális köre működési rendszer képviseli kulcskompetenciák, és minden működési kompetencia kulcsfontosságú tartalmi kompetenciák teljes ciklusát tartalmazza:

diagnosztikai - a tanulói létszám fejlettségi szintjének, személyiségfejlődésének, az egyes tanulók képzésének, nevelésének helyes diagnózisának megfogalmazásának képessége, állapota pedagógiai folyamatáltalában és annak egyes szakaszaiban az inkluzív oktatás összefüggésében;

prognosztikai - bizonyos pedagógiai cselekvések eredményeinek előrelátásának képessége az inkluzív nevelés összefüggésében;

konstruktív - az inkluzív nevelésben a pedagógiai tevékenység megtervezésének képessége a diagnosztikus adatoknak megfelelő (általános és egyéni) célok kitűzésével, pedagógiai tevékenységének kompetens tervezésével, figyelembe véve a tanulók eltérő nevelési igényeit, variálva az oktatás formáit, módszereit és eszközeit. tanítás;

szervezeti - pedagógiai tevékenység szervezésének képessége az inkluzív nevelésben, kreatív alkalmazás egyéni megközelítésű szakmai tevékenységekben (például egyéni oktatási útvonalon történő képzés);

kommunikatív - képes konstruktív kapcsolatok kialakítására a pedagógiai folyamat alanyaival, hozzájárulva az inkluzív nevelés hatékony megvalósításához;

technikai - az inkluzív oktatás módszereinek és technológiáinak megvalósításának képessége a különböző nevelési igényű és különböző típusú fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek számára;

javító - a pedagógiai folyamat lefolyásának bármely szakaszában történő korrekciójának képessége, figyelembe véve a közbenső és végső diagnosztika eredményeit;

kutatás - képesség a pedagógiai jelenségek tanulmányozására, elemzésére, kísérleti munka végzésére.

A pedagógusok befogadó kompetenciájának fejlesztése lehetővé teszi a pedagógiai tevékenység eredményes végzését.

Mint fentebb említettük, nagy jelentősége van a végrehajtásábantanítási tevékenységekaz inkluzív oktatásbana tanári személyiség orientációja (motivációs kompetencia)... Erre a területre szeretnék koncentrálni, mertnem minden általánosan fejlődő gyermeket nevelő általános oktatási intézményben dolgozó pedagógus képes fogyatékos gyermekkel dolgozni.

A pedagógusnak az inkluzív nevelés megvalósítására való szakmai felkészítése során figyelembe kell venni az őszakmai és személyes felkészültség a fogyatékos gyerekekkel való munkára.

A pedagógus szakmai és személyes felkészültsége a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra magában foglaljaa személyiség szakmai és humanista orientációja, beleértve szakmai és értékorientációit, szakmai és személyes tulajdonságait és készségeit.

A személyiség professzionális-humanisztikus irányultsága a szakmai tevékenység humanisztikus értékeinek pedagógus tudatosságában, az azzal való elégedettségben, a szakmai készségek elsajátításának céltudatosságában, az egyén eredményességében és aktivitásában nyilvánul meg a nevelés humanista céljainak és célkitűzéseinek elérésében. és gyerekeket tanítani.

A fogyatékos gyerekekkel foglalkozni készülő pedagógusnak a következőket kell figyelembe vennieszakmai értékorientáció rendszere:

egy személy személyiségének értékének elismerése, tekintet nélkül a jogsértés súlyosságára;

a fejlődésben akadályozott személy személyiségének fejlesztésére általában, és ne csak az oktatási eredmény elérésére összpontosítson;

felelősségük tudatosítása a kultúra hordozójaként és a fejlődési fogyatékkal élők számára fordítójaként;

a fogyatékos, nagy lelki és energiaköltséget igénylő gyermekekkel végzett pedagógiai tevékenység kreatív lényegének megértése stb.

A fogyatékos emberekkel foglalkozó pedagógus szakmai és személyes felkészültségének fontos eleme a segítségnyújtási készség. A pszichológusok úgy vélik, hogy a segítségnyújtási hajlandóság személyenként változó. Minél magasabb az empátia, a felelősségvállalás, a törődés, annál magasabb a segítőkészség. Az ember segítségre való készsége megfelelő körülmények között alakul ki.

Segítőkészség - integrált személyes minőség, beleértve az irgalmasságot, az empátiát, a toleranciát, a pedagógiai optimizmust, az önkontroll és önszabályozás magas szintjét, a jóindulatot, a megfigyelési képességet, a megfigyelések összegzésének és a gyermekről megnövekedett információmennyiség felhasználásának képességét. felnőtt) a pedagógiai munka optimalizálására; észlelési képességek( a gyermek belső világába való behatolás képessége, pszichológiai megfigyelés, amely a tanuló személyiségének és átmeneti állapotának finom megértéséhez kapcsolódik. mentális állapotok) ; kreativitás, kreatív megközelítés a problémák megoldásához, a pedagógiai munka feladataihoz stb. A tanárnak tisztában kell lennie e tulajdonságok fontosságával, és törekednie kell ezek fejlesztésére.

Kegyelem az emberiség egyik lényeges megnyilvánulása. Az irgalom fogalma egyesítette a spirituális-érzelmi (más fájdalmának sajátjaként való átélése) és a konkrét-gyakorlati (valós segítségnyújtás ösztönzése) szempontokat. Ellentétben az emberiséggel, amelyet minden élőlényhez, a segítségre szoruló és önellátó emberekhez viszonyítva tekintenek, az irgalmasságot a segítségre szoruló emberekkel (fogyatékkal élőkkel, betegekkel, idősekkel stb.) viszonyítva alkalmazzák, és hajlandóságot tükröz. hogy segítsen a rászorulókon és segítsen önmagán.

Empátia - a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógus fontos szakmai minősége, mely feltételezi a gyermek megértését, iránta való együttérzést, a helyzetet az ő szemén keresztül való látást, a nézőpont felvételét. Az empátia szorosan összefügg az elfogadás jelenségével, amely mások meleg érzelmi hozzáállását jelenti egy fogyatékos gyermek iránt.

Megértés magában foglalja a toleranciát, a stresszel szembeni ellenállást, a bizonytalanságot, a konfliktust, a viselkedésbeli eltéréseket, az agresszív viselkedést, a normák és határok megsértését. A szakmai tevékenység során a tanárnak gyakran toleráns, higgadt-jóindulatú hozzáállást kell tanúsítania a tanulók szokatlan megjelenésével, nem megfelelő viselkedésével, homályos beszédével, esetenként annak hiányával szemben. Ezért egy ilyen tanár számára a magas szintű tolerancia az egyik olyan tényező, amely biztosítja tevékenységének hatékonyságát.

Pedagógiai optimizmus a fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatban ez magában foglalja az ilyen gyermek fejlődésében való előrehaladásba vetett bizalmat, a képességeibe vetett hitet. Ezzel együtt óvakodni kell attól, hogy túlzott követelményeket támaszt a gyermekkel szemben, és magasabb eredményeket várjon el tőle, mint amennyire képes.

A fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógusnak rendelkeznie kelltevékenységének magas szintű szabályozása , stresszhelyzetekben uralkodni, gyorsan és magabiztosan reagálni a változó körülményekre, döntéseket hozni. Arzenáljában kell lennie a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességeinek, a relaxációs készségeknek, az önuralomnak, a nehéz, váratlan helyzetekhez való alkalmazkodás képességének. A pedagógus önkontrollja, kiegyensúlyozottsága, érzelmi stabilitása megakadályozhatja a konfliktushelyzeteket a gyerekek közötti, a gyerekek és a tanár közötti kapcsolatokban, ami különösen fontos helyes szervezés oktatási folyamat, amelyben fontos helyet kap a kímélő védelmi rendszer kialakítása idegrendszer fogyatékkal élő gyermeket, és megvédi őt a túlzott izgatottságtól és a fáradtságtól.

A fogyatékos gyermekekkel pedagógiai tevékenységet végző pedagógussal szemben fontos követelmény a megnyilvánulásafinomság és tapintat, ideértve a tanuló hivatalos információi és személyes titkai (vagyis a deontológiai mentalitás) bizalmas kezelésének képességét.

A pedagógus felelős a fogyatékossággal élő gyermek választott céljaiért, célkitűzéseiért, tartalmáért, tanításának és nevelésének módszereiért, mivel kezdetben az ilyen gyermek jobban függ a pedagógiai segítségtől, mint a normálisan fejlődő társai.

Így a pedagógus szakmai és személyes felkészültsége a fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra feltételezi a személyes erőforrásokon alapuló tulajdonságok egész komplexumának kialakítását.

Merta szakmailag jelentős tulajdonságok szintjének azonosításahasználatához szükségesdiagnosztikai technikák összessége, hogy a diagnosztika eredményeit a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógusokkal szemben támasztott követelményekkel összefüggésbe hozva tevékenységét a hozzáértő pedagógushoz szükséges összetevők korrekciója, fejlesztése, fejlesztése felé irányítsa.

Szükséges egy olyan diagnosztikai komplexum létrehozása, amely az értékorientációk és a személyes erőforrások azonosítását célozza, lehetővé téve az inkluzív nevelés problémáinak megoldására képes pedagógusok kiválasztását.

A felkészülési folyamat sikerességének értékelése; ismeretek, készségek és képességek rendszerének elsajátítása; A tanulók speciális kompetenciáinak elsajátítása a továbbképzési program elején és végén végzett tesztelések (tesztek, oktatási és szakmai tevékenységek termékeinek elemzése, pedagógiai problémák megoldása, projektek kidolgozása stb.) eredményei alapján valósul meg. A tanulók dinamikus megfigyelése és diagnosztizálása bizonyos kritériumok és mutatók alapján lehetővé teszi a tanárok felkészültségének jelenlegi szintjét a gyermekek inkluzív nevelésére. Módszeres munkában oktatási szervezetek, önkormányzati szolgáltatások, kiemelt helyet foglalnak el a tudományos és gyakorlati konferenciák, állandó tudományos és gyakorlati szemináriumok, pedagógiai tanácsok, kerek asztalok”, Nyitott órák.

Elérésének előfeltétele magas eredmény A gyakornokok képzése a befogadó gyakorlatot megvalósító Forrásközpontok és gyakornoki helyek pozitív tapasztalatainak terjesztése. A hatékony komponenst a szakmai fejlődési folyamat eredményességének értékelésére szolgáló eszközök és módszerek együttese biztosítja, és tesztsorozatok képviselik, ellenőrző kérdésekés feladatok önálló munkához, önismereti kérdőívek, öndiagnosztikai kérdőívek, projektek.

Készenléti szintek a befogadó oktatásban dolgozó tanárok:

1. szint - alacsony, azzal jellemezve, hogy a pedagógus inkluzív nevelésben való munkára való felkészültségét meghatározó összetevők kialakulása a minimálisan szükséges szinten elméleti tudatosságnak nevezhető.

2. szint – középhaladó, jelentős mennyiségű és széles körű ismeretekkel, készségekkel és képességekkel jellemezhető, amelyekre a tanárnak szüksége van ahhoz, hogy a tanulókkal dolgozhasson az inkluzív oktatásban.

A 3. szint – átlag feletti – az a képesség, hogy a megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket alkalmazza a tanulókkal való együttmûködésre az inkluzív oktatásban.

4. szint – a legmagasabb szintű tanári felkészültség a befogadó nevelésben részt vevő tanulókkal való együttműködésre, amelyet a tanár kreatív önmegvalósítása jellemez.

Körülmények a pedagógus szakmai és személyes felkészültségének kialakítása a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra:

a tanári személyiség értékszemantikai szférájának céltudatos fejlesztése;

azon tulajdonságok aktualizálása, fejlesztése, amelyek megteremtik a pedagógus szakmai és személyes felkészültségét a fogyatékos gyermekekkel való munkára;

az egyes tanulók személyes egyéniségére összpontosítva, differenciált és egyéni kreatív megközelítést biztosít;

az axiológiai szempont erősítése a pedagógusok fogyatékossággal élő gyermekekkel való foglalkozásra való felkészítésében, az erkölcsileg jelentős eseményekre való koncentrálás, a bevonás a aktív fajok tanulási tevékenységek erkölcsi reflexió ösztönzése.

A pedagógusok inkluzív nevelést célzó szakmai képzésének kompetencia alapú megközelítés alapján kialakított modellje tehát olyan folyamat, amely biztosítja az érték-motivációs, kognitív, működési-aktivitási és személyes felkészültségi komponensek kialakulását, amely az szakmai és szociális-személyi kompetenciák komplexumának formája.
Különös jelentőséget kap KD Ushinsky kijelentése, miszerint a tanár addig él, amíg tanul, modern körülmények között. Maga az élet tűzte napirendre a folyamatos pedagógiai oktatás problémáját, a tanár állandó fejlesztésének szükségességét az önmaga fáradhatatlan munkájával.

Irodalom
1 ... A "Tanár (pedagógiai tevékenység az óvodai, általános általános, alapszintű általános, középfokú általános oktatás területén) (oktató, tanár) szakmai szabvány jóváhagyásáról: Oroszország Munkaügyi Minisztériumának rendelete tól.
2013.10.18. 544-n. URL:

2. Befogadás az oktatásba - a fogyatékos gyermekek tanításának és nevelésének integrált megközelítése / Ch. szerk.
I. A. Armeeva. Vologda, 2014.
3. Az oktatásról az Orosz Föderációban: Feder. 2012. december 29-i 273-FZ törvény // Rossiyskaya Gazeta. 2012. dec. 31. Feder. nem. 303. sz.
4. Inkluzív nevelés / ösz. S. V. Alekhina, N. Ya. Semago, A. K. Fadina.
M., 2010. szám. 1., 65. o.
5. Shumilovskaya Yu. V. Egy leendő tanár felkészítése arra, hogy tanulókkal dolgozzon egy befogadó oktatásban: szerző. dis. ... Cand.

Tyumen Állami Egyetemi Értesítő. Bölcsészettudományi kutatás. Humanitál

2015. 1. évfolyam 4. szám (4)

Név:

A pedagógusok felkészültsége a befogadó nevelésben való munkára

Malyarchuk Natalya Nikolaevna, a pedagógiai tudományok doktora, az orvostudomány kandidátusa, osztályvezető életkor fiziológiája, speciális és inkluzív oktatás, Pszichológiai és Pedagógiai Intézet, Tyumen State University; [e-mail védett]

Volosnikova Ljudmila Mihajlovna, jelölt történelmi tudományok, a Tyumen Pszichológiai és Pedagógiai Intézet igazgatója állami Egyetem, [e-mail védett]

Megjegyzés:

A cikk elemzi az inklúzió oktatásban való megvalósításának problémáit, akadályait (az iskolákban dolgozó pedagógusok szakmai tevékenységének intenzívebbé válása, pszichológiai, módszertani és szervezeti felkészületlensége az inkluzív nevelés megvalósítására, defektológusok hiánya), bemutatja az oktatás irányait. a Nemzetközi Inkluzív Oktatási Kompetencia Központ munkáját, tapasztalati munkáját a pedagógusok képzettségének javítása érdekében. A pedagógusok sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munkára való felkészültségének összetevői (axiológiai, érzelmi-motivációs, kognitív, működési-kompetenciai, kommunikatív, reflexív) kerülnek kiemelésre; konkretizálódnak a „pedagógusok készsége a különböző heterogén csoportokba tartozó gyerekekkel való munkavégzésre” kompetencia munkaügyi tevékenységei; kidolgozásra kerültek a leendő pedagógusok e felkészültségének kialakítására szolgáló modell cél-, értelmes, eljárási és diagnosztikai blokkjai. A célblokk a szövetségi állam követelményeinek integrálását tükrözi oktatási színvonal, a pedagógus szakmai standardja és az általános oktatás szövetségi állam standardja. A tartalmi blokk speciális szakaszok további bevezetését, konkrét eszközök alkalmazását, a tanulás színvonalas individualizálását, az oktatási környezet térbeli és időbeli szervezését biztosítja. Az eljárási blokk a tanulók befogadó munkára való felkészítésének formáit, módszereit és eszközeit tükrözi oktatási környezet tevékenységszemlélet alapján. Ezen túlmenően 10 új modult dolgoztak ki a heterogén csoportokkal való munka megszervezésével kapcsolatban, és bekerültek a fő oktatási programokba. Köztük – „Migráció és pluralizmus modern társadalom"," Heterogén csoportokkal végzett munka szervezése "," Fogyatékossággal élő személyek integrált képzése " stb.

Bibliográfia:

1. Alekhina N.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. oktatás. 2011. No. 1. S. 83-92.
2. Volosnikova L. M., Chimarov V. M., Malyarchuk N. N. Az inkluzív oktatás elméletéről és gyakorlatáról / L. M. Volosnikova, V. M. Chimarov, N. N. Malyarchuk // Valeology. 2015. 1. szám S. 37-42.
3. Gershkovich T. B. A pedagógiai tevékenységre való felkészültség kialakulása és kapcsolata az egyéni alkalmazkodási stratégiákkal / T. B. Gershkovich; összesen alatt. szerk. NS Glukhanyuk // Tudományos jegyzetek az Orosz Állami Szakmai Pedagógiai Egyetem Elméleti és Kísérleti Pszichológiai Tanszékéről. Jekatyerinburg: RGPPU Kiadó, 2006.501 p.
4. Goldfarb O.S. Tapasztalat a Cseljabinszki Állami Egyetem hallgatóinak-defektológusainak képzésében a fogyatékkal élők kísérése terén / O.S. Goldfarb; otv. szerk. M.V. Ovchinnikov // Inkluzív szakmai oktatás: az összoroszországi anyagok. tudományos-gyakorlati konf. (2014. november 21-22.). Cseljabinszk: Cseljab Kiadó. Állapot Egyetem, 2015. S. 5-7.
5. Zagvyazinsky V.I. Eljön a reneszánsz korszaka? Innovatív fejlesztési stratégia orosz oktatás: monográfia / V.I. Zagvyazinsky. M .: Logosz, 2014.140 p.
6. Befogadás a szakemberek szemével. URL: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
7. Malyarchuk N.N.Egészségmentő és egészségteremtő oktatás / N.N.Malyarchuk // A Tyumen Állami Egyetem közleménye. Bölcsészettudományi kutatás. Humanitál. 2015. No. 1. S. 183-189.
8. Miloserdova G.V. Az inkluzív nevelés módszere elsajátítható, de a tanár szívében szeretetnek kell lennie az ilyen gyermekek iránt / Miloserdova G.V. // Az oktatási intézmény vezetőjének címtára. 2014. 9. szám S. 17-21.
9. Országos oktatási kezdeményezés „A mi új iskola"// TechExpert. URL: http://docs.cntd.ru/document/902210953
10. Pevzner M.N.A tanárok felkészítése a heterogén környezetben végzett munkára: egy új nemzetközi projekt koncepciója és várható eredményei / M.N. Pevzner, P.A.Petryakov, A.G. Shirin // Continuous Education. SPb: APPO, 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
11. határozat „Be állami program Orosz Föderáció „Hozzáférhető környezet” 2011-2015-re „// Garant. URL: http://base.garant.ru/12184011/
12. Szakmai színvonal. Pedagógus. Moszkva: UC Perspektiva, 2014.24 p.
13. Az Orosz Föderáció kormányának rendelete "Az oktatásfejlesztés 2011-2015 közötti szövetségi célprogramjának koncepciójáról" // Garant. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
14. Sajátos szükségletű gyermekek szociálpedagógiai támogatása / szerk. V. I. Zagvyazinsky, O. A. Selivanova // Szociálpedagógia: tankönyv agglegényeknek. Moszkva: Yurayt Kiadó, 2012.S. 275-294.
15. Az Orosz Föderáció elnökének rendelete "A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról 2012-2017" // Garant. URL: http://base.garant.ru/70183566/
16. Shumilovskaya Yu. V. A leendő tanár felkészítése a tanulókkal való munkára az inkluzív oktatás feltételei között: szerző. diss. Folypát. ped. Tudományok / Yu. V. Shumilovskaya. Shuya, 2011.26 p.
17. Yakovleva I.M.A tanárok felkészítése a befogadó oktatás megvalósítására. Inkluzív oktatás: módszertan, gyakorlat, technológia / I. M. Yakovleva. M., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
18. Akhmetova D. Z. Az inkluzív oktatás megvalósításának koncepciója, amely összhangban van a folytonosság fenntartásával az oktatási rendszer különböző szintjein. URL: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
19. Forlin C., Chambers D. Tanári felkészítés az inkluzív oktatásra: A tudás növelése, de aggodalmak / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011. évf. 39. No 1. URL: http://www.academia.edu/1385196/
20. Inkluzív oktatás: Az oktatási politikák és rendszerek fejlesztése // A nemzetközi konferencia anyagai (2008. június 19-20.). Utca. Petersburg: Herzen University Publishing House, 2008. Pp. 129. url: http: //www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl ...
21. Liventseva N. A. Az inkluzív oktatás megvalósításának problémái az USA-ban és az európai országokban / N. A. Liventseva // Journal of Modern Foreign Psychology. 2012. évf. 1.Nem 1.P. 20. URL: