Játékgyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére. Játékok a koherens beszéd fejlesztésére Az óvodások koherens beszédét fejlesztő játékok kártyaállománya
Játékrendszerés játék gyakorlatok,fejlődés elősegítése koherens beszéd
Játékok és játék gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztése érdekében logopédus és pedagógus frontális, alcsoportos és egyéni órákon használhatja, valamint szabad foglalkozáson kínálhatja a gyerekeknek.
Játékok és játék gyakorlatok,
az 1. tanulmányi időszakban használt:
1) Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a mesealkotás képességének fejlesztéséhez:
Játék "Találj egy szót"
Cél: Gyerekek szókincsének fejlesztése ebben a témában, a melléknevek aktiválása a beszédben.
Felszerelés: képek: alma, görögdinnye, citrom, uborka, hagyma, paradicsom, stb. (a képek témától függően változhatnak)
A játék előrehaladása: Az előadó versenyre hívja a gyerekeket, hogy az adott kép alapján ki fogja a legtöbb szót megnevezni. A gyerekeket 2 csapatra osztják; az egyik csapat a zöldségekkel, a másik a gyümölcsökkel kapcsolatos képekhez talál ki szavakat. A műsorvezető felteszi az első képet (például: alma), és megkérdezi: "Milyen uborka?" az első csapat gyermekei minél több szót válasszanak - az uborka definícióit. Ezután megjelenik egy kép a második csapatról. Minden helyes szóért 1 pontot kap a csapat. A legtöbb pontot szerző csapat nyer.
Játék "Mondd fordítva"
Cél: aktiválja a mellékneveket a gyermekek beszédében, tanítsa meg a szavak kiválasztását - antonimákat.
Felszerelés: Labda.
A játék előrehaladása: a gyerekek egy labdával a kör közepébe vezető körben állnak. A vezető sorrendben labdát dob a gyerekeknek, megnevezi a szavakat: keserű, forró, hosszú, kicsi, széles stb. A gyermek, miután elkapta a labdát, odadobja az előadónak, és egy ellenkező jelentésű szót hív: édes, hideg, rövid, nagy, keskeny stb. Az a gyerek lesz a vezető, aki minden szót hiba nélkül megnevezett.
Játék "Mondj mást"
Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy a lehető legtöbb szinonimát válasszanak ki egy adott szóhoz. Gazdagítsa a szókincset ebben a témában.
A játék előrehaladása: A tanár felhívja a szót, és felkéri a gyerekeket, hogy mondjanak mást; aki a legtöbb szót hívja, az nyer.
Példa: Nagy (ország) - hatalmas, hatalmas, határtalan, tágas, határtalan; bátor (katona) - bátor, rettenthetetlen, bátor.
Játék gyakorlat "Mit csinál?"
Cél: aktiválja az igeszótárt a gyermekek beszédében, tanítsa meg a kérdés megválaszolását teljes válasszal.
Felszerelés: tárgykártyák. Például: autó, fa, különböző szakmák.
Stroke: a tanár megmutatja a kártyákat a gyerekeknek, és felteszi a kérdést: "Mit csinál?" A gyerekek teljes választ adnak a kérdésre. Például: a tanár felmutatja a sportoló kártyáját, és felteszi a kérdést: "Mit csinál a sportoló?", A gyerek válaszol: "A sportoló úszik"
Játék "Ki lát többet?"
Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy vegyék észre a cselekménykép minden részletét. Fejleszti a figyelmet, a memóriát. Gazdagítsa a szókincset ebben a témában.
Felszerelés: cselekményképek a „Gyermekekről és óvodáról”, „Játszunk és dolgozunk” sorozatból stb.
A játék előrehaladása: 1. lehetőség. Egy nagyméretű képet akasztanak a gyerekek elé, és megkérik, hogy mondják el, mi van rajta. A gyerekek 2-3 fő tantárgyat nevezhetnek meg. A tanár arra bátorítja a gyerekeket, hogy figyeljenek és találjanak új tárgyakat a következő kérdéssel: "Ki fog többet látni?" A játék addig tart, amíg minden lényegeset meg nem neveznek. A verseny pillanata jelentősen megemeli a gyerekek képességeit. 2. lehetőség. A gyerekek megnézik a képet. A képet eltávolítják, a gyerekek fejből mesélnek, majd ellenőrzik a képről elmondott történetet.
jegyzet: egy és ugyanaz a kép 3-4 gyereket szolgálhat ki, a jövőben célszerű változtatni.
Játék "Mesélj a nyusziról"
Cél: Tanítsa meg a gyerekeket olyan szavak kiválasztására, amelyek leírják a nyúl megjelenését, szokásait, hangulatát, "jellemét". A melléknevek aktiválása a gyermekek beszédében.
Felszerelés: Egy nyúl labda, kép vagy játék.
A játék előrehaladása: A tanár elővesz egy mezei nyúl játékát, vagy feltesz egy nyúl képet a táblára, feladatot ad a gyerekeknek, hogy találjanak ki minél több szót a nyúl megjelenésére, szokásaira, hangulatára, „jellemére. ”. Aztán a tanár odadobja a labdát az egyik gyereknek, és felteszi a kérdést: "Milyen bundája van a nyúlnak?" a gyerek válaszolva odadobja a labdát a tanárnak. Ezután a labdát egy másik gyereknek dobják, és így tovább, amíg az összes játékos nem válaszol. A játék során a tanár változtat a kérdéseken.
Játék gyakorlat "Mesélj a képről"
Cél: Tanulj meg egyszerű mondatokat alkotni cselekményképek alapján. Aktiválja az igeszótárt.
Felszerelés: képek a "Játékok" sorozatból
Stroke: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy mondják el, mit látnak egy adott képen. Például: Mi van ezen a képen? Válasz: "A fiú írógéppel játszik"
Játék gyakorlat "Hasonlítsa össze a tárgyakat"
Cél:Aktiválja a mellékneveket a gyermekek beszédében, gyakoroljon 2 tárgy összehasonlítását. Gyakorlat a mondatok elkészítésében az "a" unióval.
Felszerelés: 3 részre osztott kártyák
(uborka - cseresznye, burgonya - körte, paradicsom - sütőtök; alma - juhar, nyír - tölgy)
A játék előrehaladása: A tanár megkéri a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze a kártyán ábrázolt két tárgyat egy rövid szóval (egyesülés) - a. Például: az alma sárga, a sárgarépa narancssárga stb.
– Mikor történik ez?
Cél:tanítsa meg a gyerekeket cselekményképek alapján novellát alkotni. Erősítse meg tudását az évszakokról és azok előjeleiről.
Felszerelés: lottó „Négy évszak”.
A játék előrehaladása: a gyerekek a képekről felismerik az évszakokat, és felváltva beszélnek arról, hogy mi történik az év különböző szakaszaiban.
Példa: a tanár kinyit egy nagy képet „Ősz”. A gyerekek az év ezen időszakához kapcsolódó kis képeket veszik fel. Egy bizonyos sorrendbe teszik őket, és elmondják, mi történik ősszel.
Játék "Kinek milyen tárgya van?"
Cél: Gyakorold a gyerekeket két azonos nevű tárgy összehasonlításában. Tanulja meg a tárgyak összehasonlítását, kezdve a lényeges jelekkel; megfigyelési készség fejlesztése.
Felszerelés: Páros képek, amelyek több jelben és részletben különböznek egymástól:
2 gomb, különböző színben, méretben, formában, lyukak számában;
2 csésze, különböző alakú és színű, különböző mintákkal;
2 ing - csíkos és kockás, hosszú és rövid ujjú, az egyik tetején zseb, a másikon alul 2;
2 vödör, különböző alakú és színű;
egyéb tárgyak: csatok, sálak, cipők, csónakok stb.
A játék előrehaladása: A tanár 2-3 pár képet tesz a gyerekek elé, és elmagyarázza: „Minden képpárra azonos nevű tárgyakat rajzolnak: ingek, halak, kötények. De az objektumok némileg különböznek egymástól. Most róluk fogunk beszélni. Az egyik témáról fogok beszélni, és az egyiket a másikról nevezem meg. Sorra elmondjuk, ha megnevezem a tárgyam színét, akkor csak a színt nevezze meg; Ha megmondom, milyen alakú a tárgyam, akkor meg kell határoznia a tárgy alakját. Ismételt gyakorlatokkal a gyerekek önállóan is összehasonlíthatják homogén tárgyakat. Ilyenkor a tanár figyeli a játék menetét, az összehasonlítás helyességét.
2) Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a gyermekek szövegújramondó képességének fejlesztéséhez:
Játék "Emlékezz a sorra"
Cél: Vizuális memória képzése, logikus gondolkodás fejlesztése. A szótár aktiválása ebben a témában.
Felszerelés: Témaképek, egy téma egyesítve (5-6 kép)
A játék előrehaladása: 4-5 játékos. A sofőr rendbe teszi a képeket. A gyerekek, akik 10 másodpercig nézik őket, emlékezzenek rájuk. A sofőr eltávolítja a képeket, a gyerekek elmondják, mit rajzoltak rájuk. Az nyer, aki teljesebben reprodukálja a képek tartalmát.
Ismételje meg az utánam játékot
Cél: A hallási memória fejlesztése. A tantárgyi szókincs aktiválása.
A játék előrehaladása: A foglalkozásvezető megnevez szavakat (legfeljebb 10-et), a gyerekek hallgatják, majd megpróbálják a megnevezett szavak sorozatát reprodukálni. Az nyer, aki több szót kiált.
Játékgyakorlat "Mesélj egy mesét"
Cél: Tanítsa meg a gyerekeket, hogy következetesen közvetítsék egy ismerős mese cselekményét egy festménysorozat alapján.
Felszerelés: illusztrációk bármely, a gyerekek számára ismerős meséhez.
Stroke: A mese illusztrációi a táblára vannak akasztva. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek egy mesére, amelynek cselekményét a képek ábrázolják, és mondják el. A gyerekek története során a tanár követi az események sorrendjét.
3) A társalgási-dialogikus beszéd fejlesztését elősegítő játékok:
Játék gyakorlat "Tegyél fel kérdést"
Cél: Ösztönözze a gyerekeket a beszédhasználatra kérdő mondatok... Taníts meg kérdéseket feltenni egy adott témában, és válaszolj teljes választ. Ösztönözze a gyerekeket, hogy legyenek barátságosak és vendégszeretők.
Stroke: A gyerekek körben ülnek. A tanár az első, aki felteszi a kérdést a mellette ülő gyereknek. A gyermek a tanári kérdés megválaszolása után felteszi kérdését a következő gyereknek stb. az utolsó gyerek kérdést tesz fel a logopédusnak; ami után kiválasztják a legérdekesebb kérdést. A tanár megjegyzi azokat a gyerekeket, akik barátságosak voltak azzal, hogy kérdést tettek fel egy barátjuknak.
Játék "Ki mit csinál és hol?"
Cél:különböző sportágakkal kapcsolatos ötletek megszilárdítása, kérdésfeltevés gyakorlása ezen a modellen egy panelen (flanelgráf) megjelenített képek segítségével. Gazdagítsa a szótárt a sportágak nevével és a sportolók akcióival.
Felszerelés: Panel vagy flanelgráf, sportolókat ábrázoló kártyák: tornász, futballista, teniszező, úszó, futó stb.
A játék előrehaladása: A tanár három kérdésmodellt kínál a gyerekeknek:
Milyen sportot űz ... (tornász, focista)?
Mit csinál... (teniszező, úszó, futó...)?
Hol úszik az úszó (egy futballista játszik...)?
A gyerekek fakultatív kérdéseket tesznek fel egymásnak.
Játékok és játék gyakorlatok,
logopédus és pedagógus használja
a gyermekek 2. nevelési időszakára:
Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a mesealkotás képességének fejlesztéséhez:
Mesélj a képről (bonyolítás)
Cél: Továbbra is tanítsa a gyerekeket történetírásra egy cselekménykép alapján, válaszaikban a lehető legtöbb jelzőt használva. Bővítse az igeszótárat egy adott szakmában dolgozó személy cselekedeteinek megnevezésével.
Felszerelés: cselekményképek a "Szakmák" sorozatból
Stroke: A tanár kitesz egy cselekményképet a szakmával (cukrász), és megkérdezi, hogy mi van rajta. Válaszminta: Egy cukrász finom, nagy, gyönyörű születésnapi tortát készít. Minden melléknévért a gyermek egy jelzőt kap. Az a gyerek nyer, akinek több zsetonja van, ami azt jelenti, hogy több jelzővel írt mondatot.
Olvasd el a betűjátékot
Cél: Továbbra is tanítsa a gyerekeket történetírásra egy cselekménykép alapján. A gyermekek beszédének gazdagítása szavakkal-jelekkel, szinonimákkal.
Felszerelés: telekkártyákat borítékba. Minden kártya 2-3-4 részre oszlik, attól függően, hogy a gyerekek koherens beszédfejlődése milyen szintű.
A játék előrehaladása: A gyerekek egy borítékot kapnak egy rajzolt betűvel. A gyermeknek meg kell fejtenie a levelet egy novella összeállításával, és meg kell értenie, mi forog kockán. A nyertesek azok a gyerekek, akik helyesen „olvasták” a levelet.
Játék gyakorlat "Vicces történetek"
Cél: Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy első személyben dolgozzanak ki egy novellát. Fejleszti a kreatív képzelőerőt.
A játék előrehaladása: a gyerekek becsukják a szemüket, és a tanár felkéri őket, hogy váljanak valakivé (például: vadállatok, játékok stb.), és találjanak ki egy vicces történetet, ami megtörtént velük. A gyerekek kinyitják a szemüket, és mesét kezdenek hősük nevében.
Vesztes játék
Cél:Tanítsd meg a gyerekeket, hogy találják ki a mese hiányzó részét. Legyen egy történetet jelentésben összefüggő. A logikus gondolkodás, a képzelőerő fejlesztése.
Felszerelés: Jelenetkártyák, 3 részre osztva. Az 1. rész a történet eleje, a 2. rész a közepe, a 3. rész a történet vége. Minden kártyáról hiányzik az egyik alkatrész.
A játék előrehaladása: a gyerekek egy-egy kártyát vesznek elő, és kitalálják a mese elejét, a közepét vagy a végét, attól függően, hogy melyik rész hiányzik. Az a gyerek nyer, aki kitalálta a hiányzó részt, és jelentésében összekapcsolta a többi részével.
A játék "Van egy csomagod"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket leíró történet írására. A gyermekek beszédének gazdagítása a tárgy színét, méretét és egyéb jeleit jelző jelzőkkel.
Felszerelés: a játékosok számának megfelelően zsákokba csomagolt játékokat.
A játék előrehaladása: A játékokat teherkocsiba teszik – ezek csomagok. A postás kézbesíti a csomagokat. Az első csomag a tanárhoz kerül. Belenéz a csomagba, és elmondja, mit kapott: leírja a tárgyat, meghatározza a színét, formáját; elmondja, hogyan kell kezelni. A gyerekek hallgatják és találgatják, milyen csomag érkezett a tanárhoz. Ezután a gyerekek a tanár példáját követve beszélnek a helyiségeikről.
Játék "Tárgy keresése leírás alapján"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket leíró történetet írni a téma megnevezése nélkül. A melléknevek aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása: a tanár leír minden tárgyat, amely a gyermekek látóterében van, miután kitalálták, melyik tárgyról van szó, a gyerekek megnevezik. Az első helyes választ adót az előadó jelöli ki.
Játék "Öltöztesd fel a babákat sétálni"
Cél: Tanítsd meg a gyerekeket a babák ruháiról beszélni, összehasonlító mondatokat használva, például: "A baba sapkája sötétebb, a csizma világosabb, mint a kabát."
Felszerelés: Panel 4 babával, zöld, piros, barna és kék kabátban. A babák haját és harisnyáit flanel- vagy bársonypapírból vágják. 8 sapka és 8 pár csizma. A kalapok és csizmák fele világosabb árnyalatú, mint a kabátok, a többi sötétebb. A hátoldalon a kalapok és csizmák bársonypapírral vagy flanellel vannak ragasztva.
A játék előrehaladása: A tanár bemutatja a paneleket a gyerekeknek. Megkérdezi, hogy milyen színű a kabát a babákon. Felhívja a gyerekek figyelmét, hogy a babák még nincsenek teljesen felöltözve a sétához. Feltesz rá egy flanelgráfot sapkával és csizmával. Felajánlja, hogy egy babát piros kabátba öltöztet, mellé a kabátnál könnyebb csizmát és a kabátnál is könnyebb sapkát választja.
A játszó gyerek kiválaszt egy sapkát és csizmát, és „felveszi” a babára, majd elmondja, hogyan van felöltözve: „A baba piros kabátot visel. A sapka és a csizma is piros, de világosabb, mint a kabát." A feladatok módosíthatók: kabátnál sötétebb kalapot vagy csizmát kell felvenni; a kalapok sötétebbek, a csizmák világosabbak, mint a kabát és fordítva.
Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a szöveg átmondási képességének fejlesztéséhez:
Ismételje meg az utánam játékot (komplikáció)
Cél: A hallási memória fejlesztése. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy memorizálják a tárgyak sorrendjét.
A játék előrehaladása: A vezető megnevez szavakat (legfeljebb 10-et), a gyerekek hallgatnak, majd a megnevezett szavakból megpróbálnak rendre reprodukálni. Az nyer, aki a lehető legtöbb szót megnevezi a javasolt sorrendben.
Játék gyakorlat "Mondj egy mesét" (bonyolítás)
Cél: Megtanítani a gyerekeket egy mese cselekményének szekvenciális közvetítésére az árnyékszínház figurái alapján.
Felszerelés: Az árnyékszínház figurái a szükséges meséhez.
Stroke: A táblán a meséhez készült árnyékszínház figurái láthatók. A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek egy mesére, amelynek szereplőit, tárgyait a táblán látják, és meséljék el ezt a mesét. A gyerekek története során a logopédus követi az eseménysort.
Játékgyakorlat "Írjunk le egy mesét"
Cél: Tanítsd meg a gyerekeket saját készítésű képekkel újramondani a szöveget. Memória, logikus gondolkodás fejlesztése.
Felszerelés: Egy papírlap, ceruzák.
A játék előrehaladása: Egy felnőtt mesét olvas a gyermeknek, majd felkéri, hogy mesélje el újra a szöveget. Ha a gyermeknek nem sikerül, kérje meg, hogy írja le a történetet, hogy később elolvashassa. És mesét írhatsz le képek segítségével. A felnőtt egy előre elkészített papírlapot és ceruzát vesz, és négyzetet (keretet) rajzol. A gyerekkel együtt emlékezik a mese elején elhangzottakra, és sematikusan rajzol egy keretbe. Aztán rajzol egy másik keretet, az első mellé, és azt mondja, hogy ebbe a mezőbe kell írni, mi történt ezután. A mese többi epizódját hasonlóan kell ábrázolni. Most a gyermek próbálja meg újra elmondani a hallottakat a felvétel segítségével.
Titkosított történet játék
Cél: tanítsa meg a gyerekeket a szöveg újramondására képek - szimbólumok alapján. A logikus gondolkodás, a memória fejlesztése.
A játék előrehaladása: A felnőtt azt mondja: „Elindítom a játékot. Sorba rakom a képeket, és elmesélem belőlük a történetet." A felnőtt felteszi az első 3 képet, és így folytatja: „Egy tojás volt a fészekben. Egy fióka kelt ki belőle. A csaj felnőtt és repülni kezdett." A felnőtt eltávolítja a képeket, és felkéri a gyermeket, hogy helyettesítse azokat szimbólumokkal. A gyermek minden mondathoz képeket - szimbólumokat választ ki, majd ezek alapján meséli el újra a történetet.
3) Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a társalgási és párbeszédes beszéd fejlesztéséhez:
Játék "Kérdés - Válasz"
Cél: Tanítsa meg a gyerekeket, hogy reproduktív és felfedező kérdéseket tegyenek fel egy adott témával kapcsolatban. Gazdagítsa a gyerekek szókincsét ebben a témában. Válaszoljon a teljes válaszra a feltett kérdésre.
A játék előrehaladása: A tanár megnevezi a témát, amelyről a párbeszédet folytatják, például tél. A tanár az első, aki megkérdezi a mellette ülő gyerektől: "Az év melyik szakában tudsz síelni?" A gyerek teljes válasszal válaszol, ami után kérdést tesz fel szomszédjának.
Játék "Hol van az otthonod?"
Cél: Bővítse a gyermekek szókincsét elöljárószók és határozószók használatával: kb, közel, előtt, mögött, balra, jobbra, között a ház helyének leírásakor. Dialógikus beszéd kialakítása.
Felszerelés: Utcai elrendezés: 4 egyforma lakóépület, 2 emeletes épület, bolt, gyógyszertár, iskola vagy óvoda, valamint fák, bokrok, kerítések, padok ...
Két játék telefon.
A játék előrehaladása: 4-6 gyermek játszhat. A logopédus előre „kiépíti” az utcát, nem csak sorban, hanem a házak elé (növények, sövények, padok), a sorban elhelyezkedő házak mögül részben látható fákat is elhelyezi a tárgyakat, és meghívja a gyerekeket játszani a „Hol van a házad?” játékot.
Először a gyerekek megvizsgálják az utcát, megállapítják, mi van rajta, észreveszik, hogy a házakon nincsenek számok.
Logopédus: „Új telepesek lesztek. Mindenki kapott lakást az egyik ilyen házban. Gondolatban, csendben választasz magadnak bármilyen otthont, hogy rajtad kívül senki se tudjon róla. Nagyon szerettem volna tudni, hogyan rendezkedtél be az új helyeden. Mindenkit felhívok telefonon, és megtudom, hol van a házatok."
A tanár elveszi az egyik telefont magának, a másikat a gyereknek adja. A többi játékosnak azt tanácsolják, hogy hallgassák meg a beszélgetésüket, hogy aztán eldönthessék, helyesen találták-e ki a házat.
Minta párbeszéd egy gyerekkel: „Jó napot, Sasha! Hogyan telepedtél le egy új helyen? Meg akarlak látogatni. Kérem, magyarázza el, hogyan találja meg a házát? Mondd, mi van a házad mellett?" (Ezután a logopédus kérdéseket tesz fel a ház helyének tisztázására)
A munkában használt játékok, játékgyakorlatok
a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséről a 3. tanulmányi időszakban:
1) Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a mesealkotás képességének fejlesztéséhez:
játék "Kertész"
Cél: Gyakorlat a virág leírására. Továbbra is tanítsa meg a gyerekeket, hogy a lehető legtöbb definíciós szót használjanak leírásuk során.
Felszerelés: képek virágok, zöldségek, gyümölcsök, öntözőkanna képével.
A játék előrehaladása: A gyerekek egy asztal körül ülnek képpel lefelé. Egy gyerek kertész. Öntözőkannával a kezében körbejárja a gyerekeket, és azt mondja: „Nagy kertem van. Gyere hozzám, Anechka, válassz valamit." A gyermek, akit a kertész az asztalhoz hív, választ magának egy képet, megnézi és úgy írja le, hogy a gyerekek kitalálják, mi van letépve. Aztán a gyerekből, aki kinyújtotta a képet, kertész lesz. A játék addig folytatódik, amíg az összes képet szét nem szedik.
Játék "Írók"
Cél: Erősítse meg a gyermekek azon képességét, hogy jelentésükben rokon történetet alkossanak. A logikus gondolkodás, a képzelőerő fejlesztése.
A játék előrehaladása: a tanár felkéri a gyerekeket, hogy alkossanak mesét láncban: minden gyerektől 1 mondat. Az első mondatot a tanár nevezi meg.
Példa: Tanár: "Megjött a tavasz."
1 gyerek: "Elkezdett olvadni a hó az erdőben."
2. gyerek: "A kiolvadt foltokon megjelent az első fű" stb.
A játék végén a tanár arra összpontosítja a gyerekek figyelmét, hogy az összes mondatot egy téma egyesíti, és jelentésükben összefügg, ezért alakult ki az egész történet.
Játékgyakorlat "Találd ki a történet végét"
Cél: Gyakorold a gyerekeket, hogy találják ki a mese végét, figyelve a történet szemantikai vonalát. Fejleszd a képzelőerőt.
Stroke: A tanár mesél a gyerekeknek, de a vége elfelejti. Arra kéri a gyerekeket, hogy találják ki a saját történetük végét, de úgy, hogy a történet minden része jelentésben összekapcsolódjon.
Vesztes meccs (komplikáció)
Cél: Gyakorold a gyerekeket, hogyan találják ki a mese hiányzó részeit. Az elöljáró- és melléknevek aktiválása a gyermekek beszédében. A logikus gondolkodás, a képzelőerő fejlesztése.
Felszerelés: Jelenetkártyák, 4 részre osztva. Az 1. rész a történet eleje, a 2. és 3. rész a közepe, a 3. rész a történet vége. Minden kártyáról hiányzik két rész.
Stroke: A tanár kártyákat oszt ki a gyerekeknek, és felkéri őket, hogy találják ki a mese hiányzó „elveszett” részeit. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a kitalált mese terjedelmére, ösztönzi az elöljárószók és a jelzők nagyobb számának használatát.
játék "Találós kérdések"
Cél: Gyakorolja a gyerekeket a leírás összeállításában, csak vizuális támogatással, tárgy megnevezése nélkül. A melléknevek aktiválása a gyermekek beszédében.
Felszerelés: tárgykártyák egy adott témában. Például "Madarak"
A játék előrehaladása: A gyerekek kártyákat kapnak. Nem mutatják meg őket egymásnak, viszont elkezdik leírni madarukat, anélkül, hogy megneveznék. A többi gyereknek pedig ki kell találnia, milyen madárról van szó.
2) Játékok és játékgyakorlatok, amelyek hozzájárulnak a szöveg átmondási képességének fejlesztéséhez:
Játék "Titkosított történet" (bonyolítás)
Cél: megszilárdítani a gyerekek kép-szimbólum alapján történő szövegújramondó képességét. A logikus gondolkodás, a memória fejlesztése.
A játék előrehaladása: A felnőtt azt mondja: „Elindítom a játékot. Sorba rakom a képeket, és elmesélem belőlük a történetet." A logopédus 5-6 képet rak ki és mesél el belőlük egy történetet. Ezután a képeket eltávolítják. A logopédus azt javasolja, hogy a képeket szimbólumokkal helyettesítsék, és meséljenek el belőlük történetet.
Játssz gyakorlatot "Mondj el egy történetet"
Cél:Gyakorolja a gyerekeket a terv szerinti újramesélésben, egyrészes névelős mondatok formájában arcváltással (ahelyett Én vagyok, a gyermekek választása szerint használják fiú, író stb.)
A játék előrehaladása: a logopédus meghívja a gyerekeket, hogy hallgassanak meg egy mesét (például: Prishvina M. "Aranyrét"). Hallgatás után a logopédus előveszi Znayka játékát. Logopédus: „Srácok, Znayka is szeretné hallani a fiúkkal történt történetet. Mondjuk el neki Znaykának. Az újramondás előtt a logopédus egy újramesélési tervet ajánl a gyerekeknek:
Brothers szórakozás.
Fiú megnyitása.
virágot vizsgál.
a legérdekesebb virág.
A történet Znaykének való újramondása után a logopédus megjelöli azokat a gyerekeket, akiknek az újramondása a legteljesebb és legkövetkezetesebb volt.
3) Játékok a párbeszédes beszéd fejlesztésére:
Hol van a házad? (komplikáció)
Cél: A gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztése. Aktiválja az elöljárószók és határozószók szótárát.
Felszerelés: Utcai elrendezés: 4 egyforma ház, 2 emeletes épület, bolt, gyógyszertár, iskola, posta, fák, bokrok, pad, taxi. Két telefon.
A játék előrehaladása: A pedagógus bevonhatja a gyerekeket az utca építésébe. Páros számú gyerek (4-6 gyerek) vesz részt a játékban. A tanár felkéri őket, hogy párokban egyesüljenek, és elmagyarázza a játék menetét és szabályait: „Mindegyik párban az egyik új jövevény lesz, és gondolatban kiválasztja bármelyik házat ebben az utcában, a másik pedig, a barátja, tudni fogja, hol van letelepedett. Felhívja és megkérdezi az új telepest, hogy hol van a háza. A telefonbeszélgetés végén az új telepes meghívja egy barátját. Egy barátja fog magának taxit, és miután elmagyarázza a taxisnak, hogy hol van a ház, elmegy meglátogatni."
A tanár emlékeztet a beszélgetés szabályaira: kezdje a beszélgetést köszöntéssel, majd mondja meg, ki beszél – és hogyan fejezheti be a beszélgetést; a beszélgetésnek udvariasnak és barátságosnak kell lennie.
"Igen - nem" játék
Cél: Az elöljáró- és határozószavak aktiválása a gyermekek beszédében. A tanítás folytatásához logikus kérdéseket feltenni a tárgy helyére, színére, alakjára, méretére, céljára vonatkozóan. Tanítsd meg a gyerekeket a helyes következtetések levonására. Dialógikus beszéd kialakítása.
A játék előrehaladása: Az előadó gondolatban gondolkodik a témán. A többi játékos oly módon tesz fel kérdéseket az előadónak, hogy kitalálja, milyen tárgyra gondolt az előadó. A moderátor „igen” vagy „nem” választ ad a kérdésekre. A gyerek az első, aki kitalálta, miről van szó, az lesz a vezető.
Játék "Gondolkozz okos kérdésekre"
Cél: Továbbra is tanítsa a gyerekeket keresési kérdésekre.
Felszerelés: Egy nyúl képe vagy játéka. Labda, gyufa, óra, kulcs, ceruza, gumiszalag, cérna.
A játék előrehaladása: Logopédus: Nyuszi eljött hozzánk. Szeret válaszolni a „Miért?” kérdésekre. Gondoljunk neki nehéz kérdéseket az asztalon heverő tárgyakról (labda, gyufa, óra stb.). Például: "Miért állt meg az óra?" (Az óra megállt, mert elfelejtették elindítani.)
Komplikáció: a gyerekek válaszolnak a kérdésekre, nem a Nyuszi.
Használt könyvek:
G.S. Shvaiko Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére / alatt. szerk. V.V. Bélyeg. - M .: Nevelés, 1983. - 64p. http://bookree.org/reader?file=1346648&pg=1
ON A. Knushevitskaya Versek, találós kérdések, játékok lexikális témában. - M .: Gyermekkor - Sajtó, 2014 .-- 176p.
E.A. Alyabyeva A szótól a párbeszédig. - M .: GÖMB, 2013 .-- 128p.
Workshop konzultáció
„Játékgyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére
A koherens beszéd magában foglalja a nyelv leggazdagabb szókincsének elsajátítását, a nyelvi törvények és normák elsajátítását, azaz a nyelvtani szerkezet elsajátítását, valamint azok gyakorlati alkalmazását, a megszerzett nyelvi anyag felhasználásának képességét, vagyis a nyelvi tartalom közvetítésének képességét. kész szöveget teljesen, koherensen, következetesen és mások számára érthetően, vagy önállóan összefüggő szöveget alkot.
Csak egy jól kidolgozott koherens beszéddel tud a gyermek részletes válaszokat adni az iskolai tanterv összetett kérdéseire, következetesen és teljes körűen, ésszerűen és logikusan kifejteni saját ítéleteit, reprodukálni a szövegek tartalmát tankönyvekből, szépirodalmi alkotásokból és szóbeli népművészetből. , és végül a programszerű nyilatkozatok és esszék megírásának elengedhetetlen feltétele magas szint a gyermek beszédének fejlesztése. Ezért nagyon fontos a koherens beszéd fejlesztése pontosan óvodás korban.
A koherens beszéd kialakításában egyértelműen megnyilvánul a szoros kapcsolat a gyermekek beszéde és mentális fejlődése, gondolkodásuk, észlelésük, megfigyelésük fejlődése között. Ahhoz, hogy valamiről koherensen beszélhessünk, tisztán kell elképzelni a történet tárgyát (tárgyat, eseményt), tudni kell elemezni, kiválasztani a fő (egy adott kommunikációs szituációhoz tartozó) tulajdonságokat és tulajdonságokat, ok-okozati, időbeli és egyéb összefüggéseket kell megállapítani. tárgyak és jelenségek között. A beszéd koherenciájának eléréséhez szükséges az intonáció ügyes használata, az adott gondolat kifejezésére alkalmas szavak kiválasztása, összetett mondatok felépítése, használat a nyelv azt jelenti az ajánlatok közlésére.
A koherens beszéd jellemzőit és jellemzőit a modern nyelvészeti, pszicholingvisztikai és pszichológiai irodalom számos munkája tartalmazza. A koherens beszéd fejlődését S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Akhutina és mások tanulmányozták. A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és a személyiségformáló szerepéből adódik. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. Az óvodások, akiknél a koherens állítás fejletlen, megkülönböztetik: az események közötti ok-okozati összefüggés tükrözésének elégtelen képessége, a valóság szűk felfogása, a beszédeszközök hiánya, a monológ tervezésének nehézségei.
A speciális játékok, gyakorlatok nagy segítséget jelenthetnek a koherens beszéd fejlesztésében.
Nyelvi játékok minden változatosságukban és játékok, amelyek alapját a verbális kommunikációs formák képezik: mobil verbális mondatokkal, zenés, színházi (utánzatok, pantomimok, dramatizálások, fantáziák, előadások, utánzatok, figuratív stb.), cselekmény-szerep- játék, asztalra nyomtatott és mások - hozzájárulnak a gyermek beszédtevékenységének különböző aspektusainak kialakításához. Nekik köszönhető, hogy a gyermekben kialakul a beszéd- és kommunikációkultúra: kialakul a beszéd intonációs-dinamikus kifejezőképessége, tempója és ritmikai tulajdonságai, az egyes szavak kiejtésének egyértelműsége, a szavak helyes hangsúlyozása, az írástudás, a világosság. , az a képesség, hogy helyesen fogalmazza meg gondolatait, hogy mások is megértsék: fejlődik a párbeszédes és monologikus beszéd; a szókincs gazdagodik; kialakulnak az írásbeli beszéd előfeltételei, és ami a legfontosabb, az ilyen játékokban való részvétel serkenti a gyermek beszédtevékenységét.
Ismeretes, hogy a koherens kijelentésformák gyerekek általi asszimilálása fokozatos és meglehetősen bonyolult folyamat. Sikeresen zajlik tanárok és szülők irányítása alatt, akik segítik e készségek elsajátítását mind a speciálisan szervezett órákon, mind a mindennapi életben. Az alábbiakban olyan játékokat és játékgyakorlatokat mutatunk be, amelyek célja a gyermekek beszédfejlődésének javítása.
Játékok, gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére.
Játékgyakorlat "Terjeszd a javaslatot"
A cél az, hogy a gyerekekben fejlesszék azt a képességet, hogy ezeket a mondatokat szavakkal-tárgyakkal, szavakkal-jelekkel, szavakkal-cselekedetekkel építsék fel.
A gyerekeket a logopédus által elkezdett mondat folytatására és befejezésére ösztönzik, irányító kérdések alapján. Egy felnőtt például így kezd egy mondatot: "Gyerekek mennek... (Hová? Miért?)" gyermek különféle élethelyzetekkel kapcsolatban.
"Érts meg engem" játék
A cél az, hogy a gyerekekben fejlesszék azt a képességet, hogy a téma különböző jellemzőit felhasználva képből novellát alkossanak.
Egy felnőtt mutat a gyerekeknek egy gyönyörű dobozt, és azt mondja, hogy ez a doboz nem egyszerű, hanem varázslatos. Különféle ajándékokat készítenek benne a gyerekeknek. Csak az kaphat ajándékot, aki tudja, hogyan kell titkolni. Mit jelent? (Ez azt jelenti, hogy ne mondd előre). Ezután a logopédus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy ha valakihez jön, ennek a gyereknek be kell csuknia a szemét, és anélkül, hogy megnézné, ki kell húznia egy képet a dobozból, meg kell néznie, de ne mutassa meg senkinek, és ne mondja el, mi van rajta. Ezt titokban kell tartani. Miután a gyerekek kirajzoltak maguknak egy képet, a logopédus megkérdezi a gyerekeket, hogy szeretnének-e tudni, ki mit kapott? A gyerekek igennel válaszolnak. Aztán a felnőtt azt mondja, hogy ajándékot nem mutathatsz, de mesélhetsz róluk. De a szó-ajándék sem nevezhető. Ezután a tanár elmondja az ajándékát, megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell helyesen csinálni, a gyerekek pedig kitalálják, mit kapott a logopédus. Ezt követően a gyerekek felváltva beszélnek az ajándékaikról, és ha kitalálják az ajándékot, kinyitják a képüket. Ezt a játékot jobb a szőnyegen körben ülve játszani.
Játék gyakorlat "Ha csak..."
A cél a koherens beszéd, a képzelet és a magasabb gondolkodási formák fejlesztése a gyermekeknél - szintézis, előrejelzés, kísérletezés.
A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy álmodjanak meg olyan témákról, mint:
– Ha varázsló lennék, akkor…
"Ha láthatatlanná válnék..."
"Ha sosem jön el a tavasz..."
Játék gyakorlat: "Fejezd be magad"
A cél a gyermekek koherens beszédének és képzelőerejének fejlesztése.
Egy felnőtt elmondja a gyerekeknek egy mese vagy történet elejét, a gyerekek pedig azt a feladatot kapják, hogy folytassák vagy találják ki a befejezést.
„Egy-sok” játékgyakorlat
Célja: a többes szám képzésének és a szótagok helyes használatának gyakorlása; párosítsa a meghatározásokat és a cselekvéseket a szavakkal.
- Ez egy labda, ez pedig... (labdák). Sok... (golyó). Milyen golyókat? (Piros, kék, zöld.) Hogyan lehet egy szóval mondani, hogy minden golyó különböző színű? (Sokszínű.)
- Ez egy mák, ez pedig... (mák). Sok... (mák) van a csokorban. Kik ők? (Piros.) Mi még a piros? Hogyan érti a "vörös lány" kifejezést? Hol fordul elő ez a kifejezés? Milyen mesék?
- Találd meg a rejtvényt: „Nagyapa ül, száz bundába öltözve. Aki levetkőzteti, könnyeket hullat." Ez... (íj). Mi ő? (Sárga, lédús, keserű, egészséges.) Sok minden van a kosárban? (Luke.)
- Mi az? Mi az a sok?
- És ha minden tárgy eltűnik, hogyan is mondjuk, mi tűnt el? (Tűk, medvék, egerek, tobozok, kanalak, lábak, macskák.)
Különös figyelmet fordítanak a beszéd szintaktikai oldalára - arra a képességre, hogy ne csak egyszerű általános, hanem különböző típusú összetett mondatokat is megszerkeszthessenek. Ehhez gyakorlatokat végeznek a tanár által elkezdett mondatok terjesztésére és kiegészítésére („A gyerekek úgy mentek az erdőbe, hogy... Ott kötöttek ki...”).
Játék gyakorlat "Írj leírást"
Cél: megtanítani a gyerekeket egy tárgy leírására, megnevezve annak jeleit, tulajdonságait, cselekedeteit.
- Írja le azt a bogyót vagy gyümölcsöt, amelyet a legjobban szeret, és kitaláljuk. ("Kerek, piros, lédús, ízletes - ez a kedvencem... paradicsom"; "Gesztenyebarna színű, és sok-sok mag van benne, édes és érett, ez a kedvenc gyümölcsöm... . gránátalma".)
Játék gyakorlat "Mondd meg pontosabban"
Cél: A szóhasználat pontosságának fejlesztése koherens narratív történetekben.
„Figyelj, mit fogok mondani neked. Ahol megállok, te segítesz nekem: válassz szavakat és alkoss mondatokat.
Volt egyszer három testvér: a szél, a szellő és a szél. A szél azt mondja: "Én vagyok a legfontosabb!" Milyen szél lehet? (Erős, éles, viharos, hideg...) Vetriscse nem értett egyet a testvérével: "Nem, én vagyok a legfontosabb, a nevem Vetriscse!" Milyen szél? (Hatalmas, gonosz, szigorú, jeges.) Veterochek hallgatta őket, és azt gondolta: "És mi vagyok én?" (Könnyű, gyengéd, kellemes, ragaszkodó...) A testvérek sokáig vitatkoztak, de nem tudtak semmit. Úgy döntöttek, erővel megméretik magukat. A szél fújni kezdett. Mi történt? (A fák imbolyogtak, a fű a földre hajlott.) Mit csinált a szél? (Fúj, rohan, dúdol, morog.) Fújt a szél. Mit csinált? (Erősen fújt, üvöltött, üvöltött, sebesen rohant.) Mi történt ezután? (Letörtek a fák ágai, hullott a fű, futottak a felhők, elbújtak a madarak, állatok.) Aztán megfújt a szellő. Mit csinált (finoman és finoman fújta, suhogtatta a leveleket, csúnyán játszott, lóbálta a gallyakat). Mi történt a természetben? (A levelek susogtak, a madarak énekeltek, hűvös és kellemes lett.)
- Gondolj egy mesére a szélről, szellőről vagy szélről. Ez nagyjából egyszerre lehetséges. Kik lehetnek ők a mesében? (Testvérek, riválisok, barátok, elvtársak.) Mit tehetnek? (Barátkozz, erőt mérj, vitatkozz, beszélgess.)
Játék "Boldog utazás" ("A villamoson")
Célja: A kapcsolatteremtésre, a párbeszédre adott témában való párbeszédre, a párbeszédben való aktív szerepvállalás képességének kialakítása.
A játékban több gyermek (6-8 fő) vehet részt. A játszószoba (játszótér) közepén székek (párban, mint a villamosban) vagy padok vannak elhelyezve, ezek között átjárót alakítanak ki a „karmester” számára. A "Conductor" jegyeket árul, megkérdezi, hogy az egyes utasok melyik megállóba utaznak. Gyerekek – válaszolnak neki az utasok. Korábban minden gyermeknek a tanárral együtt meg kell határoznia, hogy melyik megállóig és milyen célból megy. Útközben a gyerekek különböző megállókban szállnak le, ahol különféle játékokra, gyakorlatokra számíthatnak, amelyek megfelelnek a megálló nevének ("Játszótér", "Stadion", "Posta", "Park" stb.). Visszafelé az „utasok” ismét elfoglalják a helyüket a „villamosban”. A tanár ("karmester", "kalauz") megszervezi a benyomások cseréjét arról, hogy mit csináltak a gyerekek "napközben" stb.
Játék "vásárlás a boltban"
Cél: A gyerekek oktatása a megfelelő tantárgy kiválasztásában a tanár által megnevezett jelek eltávolításával; megfigyelési készség fejlesztése; megtanulják használni az összetett mondatokat a beszédben.
A játék anyaga:
Három-négy csíkos betűszedő vászon, melybe három-négy egyforma játék képét ábrázoló tárgyképeket illesztenek, amelyek bizonyos jelekben (méret, szín, részletek) különböznek egymástól.
Tárgy képek:
Különböző méretű piramisok különböző színű kupakkal (3 kép);
kölykök: egy fekete, 2 barna, egy masnis a nyakában, egy csíkos nadrágban, egy overálban (3 kép);
autók: teherautó, kisteherautó, billenős teherautó (3 kép);
pohár: az egyik zöld ruhában, a másodikon kis gombok és masni van a ruhán, a harmadikon csatos öv van a ruhán (3 kép).
A játék gyakorlat menete a leckében:
A tanár a gyerekek elé akaszt egy szedővásznat piramisok, medvék, autók, poharak képeivel, és azt mondja: „Képzeld el, hogy elmentél a kishúgoddal a boltba, hogy vásárolj neki egy játékot, amit kér.
Misha, a nővéred megkért, hogy vegyek egy piramist. Azt mondta: "Vegyél nekem egy piramist, nem kék sapkával és nem kicsivel." Szerinted melyik piramist szerette a húgod? Szerinted miért a nagy piros sapkás?
Katya és a kishúgod szeretett volna egy pohárral. Azt mondta: "Nincs szükségem egy pohárra zöld ruhában, nem kell egy gombos, hanem egy másik masni nélkül."
És a bátyád, Kostya autót kért: "Nem dömpert, nem kisteherautót és nem kék karosszériával."
A bátyádnak, Másának tetszett a medve. Azt kérdezte: "Vegyél nekem medvét, de ne feketét, ne csíkos nadrágban és masni nélkül."
Ezután felajánlhat a gyerekeknek még egy medvét, egy pohár találgatást. Például: "Nekem egy medvére van szükségem, nem zöld ingben, nem pántos nadrágban és nem abban, amelyik ül." Vagy: "Nem fekete szemű, nem lila ruhában és nem öves ruhában tetszett a pohár."
Ha a gyerek jól tippel, és elmagyarázza, miért veszi meg az adott játékot a bátyjának vagy a húgának, a tanár képeket ad neki.
Általános Minisztérium és szakképzés
GBPOU SO "Revda Pedagógiai Főiskola"
"Együtt játszunk - fejlesztjük a beszédet"
játékok és gyakorlatok a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére
"Együtt játszunk - fejlesztjük a beszédet." Játékok és gyakorlatok a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére
Játékok és gyakorlatok gyűjteménye. / Összeg. E. A. Ryabukhina. - Revda, 2016.
Ezt a rendszerezett játék- és gyakorlatgyűjteményt az óvodáskorú gyermekekkel végzett munkában használhatják az óvodapedagógusok, az óvodapedagógusok a tervezésben, az óvodások szülei az otthoni gyermekekkel közös foglalkozásokon a koherens beszéd fejlesztése, gondolataik helyes bemutatásának gyakorlása érdekében, amely a jövő szerves része.a gyerekek iskolai sikeressége érdekében.
© GBPOU SO "Revda Pedagógiai Főiskola", 2016
| Oktató játékok képekkel | |
| Ki veszi észre több mesét | |
| Hol van a történet eleje | |
| Keressen helyet a képnek | |
| Javítsa ki a hibát | |
| Milyen kép nem kell | |
| Találd ki | |
| Rajzolj egy mesét | |
| Fotós | |
| Mi nem történik meg a világon | |
| Honnan tudod | |
| – És én… | |
| Készíts két történetet | |
| Keresse meg a hiányzó alkatrészeket | |
| Terjeszd az ajánlatot | |
| Érts meg | |
| Fesd le a képet szavakkal | |
| Találj ki egy mesét | |
| Varázstáska | |
| Fejlesztő gyakorlatok | |
| Mit tehetek? | |
| Fordított szavak | |
| Elvtársi szavak | |
| Egy - sok | |
| Mivel… | |
| Magyarázd el... | |
| Ki volt ki | |
| Általánosító fogalmak | |
| Állatok és babáik | |
| Ki hogyan beszél | |
| Adj egy szót | |
| Ki hol lakik | |
| Mondd kedvesen | |
| Mi történik a természetben | |
| Ki hogyan mozog | |
| Ki tudja végrehajtani ezeket a műveleteket | |
| Miből van | |
| Fogd és dobd – hívd a színeket | |
| Negyedik extra | |
| Mi a kerek | |
| Vidám beszámoló | |
| Jó Rossz | |
| Vicces mondókák | |
| Mindent a helyére teszünk | |
| Ki a nagyobb | |
| Szólánc | |
| Alkalmazások |
Magyarázó jegyzet
A modern társadalomnak ma érdeklődő, aktív, fizikailag fejlett, szellemi és személyes problémák megoldására képes tagjaira van szüksége a társadalom tagjaira. A modern szabványok megkövetelik a pedagógusoktól, hogy az óvodáskorban holisztikus képet alkossanak a világról, szélesítsék a gyermekek látókörét. Ezeknek a feladatoknak a megoldása pedig ezen keresztül lehetséges játéktevékenységek.
Pedagógiai és módszeres irodalom rengeteg játékot kínál, beleértve a koherens beszéd fejlesztését is, de a pedagógusok és a szülők nehezen tudnak eligazodni a sétákra, közös tevékenységekre, szabadidős tevékenységekre vonatkozó játékok kiválasztására vonatkozó különféle irodalomban. Ezért szükség volt a „koherens beszéd fejlesztésére szolgáló játékok és gyakorlatok” gyűjteményére.
A javasolt gyűjtemény különféle játékokat és gyakorlatokat tartalmaz a középiskolás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére, amelyek részekre vannak csoportosítva: képek és egyszerű beszédgyakorlatok. Az egyes játékok végrehajtásához módszertani ajánlásokat adunk.
A modern óvodai intézmény körülményei között használt játékok segítenek a tanárnak helyesen és hatékonyan megszervezni az óvodásokkal való munkát, megtanítják a gyermeket a meglévő ismeretek gyakorlati alkalmazására.
– Ki veszi észre több mesét?
Cél: tanítsa meg a gyerekeket mesék, logikátlan helyzetek észrevételére, magyarázatára; fejleszteni kell a valót a kitalálttól való megkülönböztetésének képességét.
Felszerelés:"Zavart" vers, chips.
A játék előrehaladása:
A gyerekek úgy ülnek le, hogy chipseket lehessen tenni az asztalra.
A tanár elmagyarázza a játék szabályait: - Most felolvasok egy részletet Korney Chukovsky "Zavart" című verséből, sok mese lesz benne. Próbáld meg észrevenni és emlékezni rájuk. Aki észrevesz egy mesét, tesz egy jelzőt, észrevesz egy másik mesét, tesz mellé egy második jelzőt stb. Aki több történetet lát, az nyer. Chip csak akkor helyezhető el, ha Ön is észrevett egy mesét.
Először ennek a versnek egy kis részét olvassák fel, lassan, kifejezően kiemelik a meséket tartalmazó helyeket. A felolvasás után a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy miért hívják Zavart a verset.
Majd azt kérik, aki kevesebb zsetont tett félre, nevezze meg azokat a meséket, amelyeket észrevett. A több chippel rendelkező gyerekek megnevezik azokat a történeteket, amelyeket az első válaszoló nem vett észre. Lehetetlen megismételni az elhangzottakat. Ha a gyerek több zsetont, mint mesét tesz a versbe, a tanár közli vele, hogy nem tartotta be a játékszabályokat, és javasolja, hogy máskor legyen figyelmesebb.
Ezután felolvassák a vers következő részét. Ügyelni kell arra, hogy a gyerekek ne fáradjanak el, mert a játék sok mentális stresszt igényel. Ha a gyerekek viselkedéséből észreveszi, hogy fáradtak, a tanárnak abba kell hagynia a játékot.
A játék végén dicséretben kell részesíteni azokat, akik több mesét vettek észre és helyesen magyarázták el.
További példák a mesékre:
| Hajtotta a falut Múlt az emberen. Hirtelen a kutya alól A kapu ugat. Fogott egy ütőt Levágott egy fejszét. És macskánk szerint átrohantam a kerítésen. | Januárban volt Április elseje. Meleg volt az udvaron zsibbadtak voltunk. | A vashídon át Deszkából készült Egy magas férfi sétált Alacsony termetű. göndör volt haj nélkül, Vékony, mint egy hordó. Nem voltak gyerekei Csak egy fiú és egy lány. |
– Hol van a történet kezdete?
Cél: tanítsa meg a történet helyes időbeli és logikai sorrendjének közvetítését sorozatképekkel.
Felszerelés: sorozatos képek. ( 1. számú melléklet)
A játék előrehaladása:
A gyermeket felkérik, hogy alkosson mesét képek alapján. A képek egyfajta történettervként szolgálnak, lehetővé teszik a cselekmény pontos közvetítését az elejétől a végéig. Minden képhez a gyermek egy mondatot ír, és együtt összefüggő történetté kapcsolják össze őket.
"Keress helyet a képnek"
Cél: tanítsa meg követni a cselekvési sorrendet.
Felszerelés: sorozatos képek. ( 2. számú melléklet)
A játék előrehaladása:
Egy képsort kiterítenek a gyerek elé, de egy képet nem sorban helyeznek el, hanem odaadják a gyereknek, hogy megtalálja a számára megfelelő helyet. Ezt követően megkérjük a gyermeket, hogy a restaurált képsorok alapján alkosson mesét.
"Javítsd ki a hibát"
Cél: megtanítani a helyes cselekvési sorrend felállítására.
Felszerelés: sorozatos képek. ( 3. sz. melléklet)
A játék előrehaladása:
Egy képsort kiterítenek a gyerek elé, de egy kép nincs a helyén. A gyerek megtalálja a hibát, a megfelelő helyre teszi a képet, majd a teljes képsorozathoz mesét állít össze.
– Milyen képre nincs szükség?
Cél: megtanítani, hogyan kell megtalálni a szükségtelen részleteket egy adott történethez.
Felszerelés: sorozatos képek. ( 4. sz. melléklet)
A játék előrehaladása:
A megfelelő sorrendben egy képsort kiraknak a gyermek elé, de egy kép egy másik készletből készül. A gyermeknek meg kell találnia egy felesleges képet, el kell távolítania, majd mesét kell alkotnia.
"Találd ki"
A játék célja: tanítsa meg a gyerekeket egy tárgy leírására anélkül, hogy ránézne, megtalálja benne a lényeges jeleket; hogy a leírás alapján felismerjük az alanyt.
Felszerelés: színes kavics.
A játék előrehaladása:
A tanár emlékezteti a gyerekeket, hogyan meséltek az ismerős tárgyakról, találtak rájuk rejtvényeket, és javasolja: „Játsszunk. Hagyja, hogy a szobánkban lévő tárgyak meséljenek magukról, és a leírásból sejthetjük, melyik tárgy beszél.
Be kell tartania a játékszabályokat: amikor egy témáról beszél, ne nézzen rá, nehogy azonnal kitaláljuk. Csak azokról a tárgyakról beszéljen, amelyek a szobában vannak."
Rövid szünet után (a gyerekeknek ki kell választani a tárgyat a leíráshoz, fel kell készülniük a válaszra) a tanár egy kavicsot tesz a játékos ölébe. A gyermek feláll, leírást ad a tárgyról, majd átadja a kavicsot annak, aki kitalálja. Miután kitalálta, a gyermek leírja tárgyát, és átadja a kavicsot egy másik játékosnak, hogy kitalálja.
A téma leírásának durva vázlata: „Sokszínű, kerek alakú. Fel lehet dobni, gurulni a földön, de csoportban nem lehet vele játszani, mert összetörheti az üveget."
"Rajzolj egy mesét"
Cél: taníts meg rajztervet készíteni a teszthez, használd azt mondókánál.
Felszerelés: papírlap, ceruza.
A játék előrehaladása:
A gyermeknek felolvassák a mese szövegét, és felajánlják, hogy rajzok segítségével írja le. Így a gyerek maga készít egymás után következő képsorokat, amelyek szerint aztán mesét mesél. A mese legyen rövid. Természetesen segíthetsz a gyereknek. Mutassa meg, hogyan rajzoljon sematikusan egy személyt, egy házat, egy utat; vele együtt határozzák meg, hogy a mese mely epizódjait kell ábrázolni, pl. emelje ki a fő cselekmény fordulatait.
"Fotós"
Cél: tanítsd meg, hogyan írj leírást a képről a kép töredékei alapján.
Felszerelés:5. számú melléklet)
A játék előrehaladása:
A felnőtt megkéri a gyermeket, hogy nézzen meg egy nagyméretű képet, valamint kis tárgyképeket mellé. „A fotós sok képet készített egy lapról. Ez a nagy kép, és ezek ugyanannak a képnek a részei. Mutasd meg, hol vannak ezek a töredékek a nagy képben. Most mondd el, miről szól ez a kép. Ne felejtse el külön leírni a fotós által készített részleteket, ami azt jelenti, hogy nagyon fontosak."
"Mi a világon nem történik meg"
Cél: megtanítani, hogyan kell megtalálni és megvitatni a hibákat, amikor abszurd képeket nézeget.
Felszerelés: a képek abszurdak. ( 6. sz. melléklet)
A játék előrehaladása:
Az abszurd képek átgondolása után kérje meg a gyermeket, hogy ne csak sorolja fel a rossz helyeket, hanem bizonyítja be, miért rossz ez a kép. Ezután teljes leírást kap a képről, méghozzá érvelési elemekkel.
"Honnan tudod?"
Cél: tanítsa meg a bizonyítékok kiválasztását a történetalkotás során, a lényeges jelek kiválasztását.
Felszerelés: tárgyak vagy képek, chipek.
A játék előrehaladása:
A gyerekek előtt tárgyak vagy képek állnak, amelyeket le kell írniuk. A gyermek kiválaszt egy tárgyat, és elnevezi. A műsorvezető megkérdezi: "Honnan tudtad, hogy ez egy tévé?" A játékosnak le kell írnia a tárgyat, és csak azokat a lényeges jellemzőket kell kiválasztania, amelyek megkülönböztetik ezt a tárgyat a többitől. Minden helyesen megnevezett tulajdonságért kap egy tokent. Az nyer, akinek a legtöbb zsetonja van.
– És én…
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése, szabad mesemondás tanítása.
Felszerelés: a mese szövegét.
A játék előrehaladása:
Miután felolvasta a gyermeknek a mesét, kérje meg, hogy mondja el neki, mit tenne, ha bekerülne ebbe a mesébe, és az egyik főszereplővé válna.
"Csinálj két történetet"
Cél: megtanítani különbséget tenni a különböző történetek cselekményei között.
Felszerelés: két sorozat képsorozat. ( számú melléklet 7.1)
A játék előrehaladása:
Két sorozatkép-készletet összekevernek a gyermek előtt, és arra kérik, hogy egyszerre két epizódot terjesszen ki, majd minden epizódhoz alkosson történetet.
"Hiányzó alkatrészek keresése"
Cél: tanítsd meg, hogyan írj leírást a képről a kép töredékei alapján.
Felszerelés: nagy kép, ennek a képnek a töredékei. ( 8. számú melléklet)
A játék előrehaladása:
„A fotó elromlott, néhány töredék eltűnt az összképből. Még jó, hogy megmaradtak a kis képek. Helyezzen minden töredéket a megfelelő helyre, és írja le a fotós által készített képet."
"Ossza szét az ajánlatot"
Cél: a gyerekekben annak a képességének fejlesztése, hogy ezeket a mondatokat szavakkal-tárgyakkal, szavakkal-jelekkel, szavakkal-cselekedetekkel építsék fel.
Felszerelés: színes kavics
A játék előrehaladása:
A gyerekeket arra biztatjuk, hogy a felvezető kérdések alapján folytassák és fejezzék be a felnőttek által elkezdett mondatot. Például a tanár így kezd egy mondatot: "Gyerekek mennek... (Hová? Miért?)" Vagy egy bonyolultabb változat: "A gyerekek iskolába járnak..." Ez a lehetőség a nyelvtani gazdagítás mellett tapasztalat, tesztként szolgálhat a gyermek iránti szorongásának azonosítására különböző helyzetekben.
"Érts meg"
Cél: a gyerekekben annak a képességének fejlesztése, hogy a téma különböző jellemzőit felhasználva, képből novellát tudjanak összeállítani.
Felszerelés: doboz a tárgyak képeivel.
A játék előrehaladása:
A tanár megmutat a gyerekeknek egy gyönyörű dobozt, és azt mondja, hogy ez a doboz nem egyszerű, hanem varázslatos. Különféle ajándékokat készítenek benne a gyerekeknek. Csak az kaphat ajándékot, aki tudja, hogyan kell titkolni. Mit jelent? (Ez azt jelenti, hogy ne mondd előre).
Majd elmagyarázza a gyerekeknek, hogy ha valakihez jön, ennek a gyereknek be kell csuknia a szemét, és anélkül, hogy megnézné, ki kell húznia egy képet a dobozból, megnézni, de nem mutatni vagy elmondani, hogy mi van rajta. Ezt titokban kell tartani.
Miután a gyerekek kirajzoltak maguknak egy képet, a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy meg akarják-e tudni, ki mit kapott? A gyerekek igennel válaszolnak. Aztán a felnőtt azt mondja, hogy ajándékot nem mutathatsz, de mesélhetsz róluk. De a szó-ajándék sem nevezhető.
Ezután a felnőtt mesél az ajándékáról, megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell helyesen csinálni, a gyerekek pedig találgatják, mit kapott. Ezt követően a gyerekek felváltva beszélnek az ajándékaikról, és ha kitalálják az ajándékot, kinyitják a képüket.
Ezt a játékot jobb a szőnyegen körben ülve játszani.
"Fesd be a képet szavakkal"
Cél: fejleszti a képzelőerőt, a leírásban pontos jelentésű szavak és átvitt kifejezések használatának képességét.
Felszerelés: vers a tavaszról (nyár, tél stb.).
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt a gyerekekhez fordul: „Rendkívüli művészek akarnak lenni, akik nem festékekkel és ceruzával, hanem szavakkal rajzolnak? Ezután készülj fel a festésre.
Felolvasok neked egy szelíd verset a tavaszról, te pedig becsukod a szemed, és megpróbálod elképzelni, miről fogok olvasni. Aztán mondd el, milyen képet kaptál. De el kell mondanod, hogy mindenki lássa a képedet."
A gyerekek ezután képeket festhetnek a történeteikhez.
"Találj ki egy mesét"
Cél: vedd fel magadtól kifejező eszközök mesét vagy történetet összeállítani egy adott témában.
Felszerelés: egy kép téli tájjal (tavasz, nyár, ősz stb.).
A játék előrehaladása:
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy írjanak mesét: „Miről álmodnak a fák télen”, miután megnéznek egy téli tájat ábrázoló képet, hallanak egy verset vagy mesét a tél első hónapjáról.
"Varázstáska"
Cél: fejleszteni a gyermek beszédét, megtanítani a gyerekeket egy tárgy leírására, megtanulni a főnevek datívus esetű végződését.
Felszerelés: egy zacskó játékokkal: zöldségek, gyümölcsök, bogyók, édességek.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt kivesz egy képet a zacskóból, és azt mondja: „Itt van egy káposzta. Írd őt körül? Kinek adjuk?" A gyerek megmondja, milyen káposzta, és ki szereti megenni.
Egyszerű beszédgyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére
Az ilyen gyakorlatok nem járnak semmiféle pazarlással vagy felkészüléssel, csak vágy és képzelet kell hozzá. Használjon ilyen beszédjátékokat gyermeke szórakoztatására, új és hasznos dolgok tanítására. Ezeket a gyakorlatokat labdával is lehet végezni. A felnőtt beszél és dobja a labdát, a gyerek válaszol és visszadobja a labdát.
Melyik?
Cél: jelzőkkel gazdagítsa a gyermek beszédét.
A játék előrehaladása:
A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy adjon minél több választ a „Melyik?” kérdésre.
Milyen labda? - nagy, kicsi, kerek, gumi, rugalmas, piros, bőr.
Mi van most? - fehér, hideg, csillogó, szép, bolyhos, könnyű.
Milyen gardrób? Milyen cica? Milyen asztal? Stb.
Mi lehet ...?
Cél: Igékkel gazdagítsa a gyermek beszédét.
A játék előrehaladása:
A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy a lehető legtöbb választ adjon a "Mit tehet?"
Mit tehet egy kutya? - ugatni, sétálni, futni, harapni, őrizni, őrizni, enni, morogni...
Mit tehet egy béka? Mit tehetnek a kezek? stb.
Fordított szavak
Cél: a tárgyak vagy antonimikus szavak ellentétes jeleinek megszilárdítása a gyermek ábrázolásában és szókincsében.
A játék előrehaladása:
Kérje meg gyermekét, hogy válasszon antonimákat a következő szavakhoz: öröm, reggel, leült, bátor, ellenség, áll, kemény, felemelt, nedves, tiszta, mély, magas, keskeny, közel, hátul, távol stb.
Nyár - tél, kemény - puha, talált - elveszett.
Elvtársi szavak
Cél: fejleszteni a gyermek beszédét, gazdagítani azt.
A játék előrehaladása:
Kérd meg gyermekedet, hogy nevezzen meg olyan szavakat, amelyek eltérően hangzanak, de ugyanazt jelentik. Segítenek jobban leírni a témát, dolgot.
Például: Hideg - jeges, fagyos, jeges. Okos – bölcs, intelligens, gyors észjárású. Stb.
Egy - sok
Cél: a főnevek különböző típusú végződéseinek megszilárdítása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása:
"Kicsit varázslók vagyunk: volt egy, és sok lesz." Egy felnőtt a főneveket egyes számban nevezi el. A gyerekek többes számban hívják a főneveket.
Példa:
| asztal - táblázatok | darab – darab |
| szék - székek | nap - napok |
| hegy - hegyek | ugrás - ugrás |
| levél levelek | udvar - udvarok |
| otthon - otthon | toll - toll |
| zokni - zokni | szárny - szárnyak |
| szem - szemek | alvás - álmok |
| gosling - kislibák | kabát- kabát |
| homlok - homlokok | tigriskölyök - kölykök |
| láb lábak | lyuk - lyukak |
mivel…
Cél: megtanulni belefoglalni a beszédkötőket és elöljárószavakat annak érdekében, hogy a beszéd sima, logikus, egész legyen.
A játék előrehaladása:
A felnőtt felkínálja a gyermeknek, érvelve válaszolja meg a kérdésre adott teljes választ.
Azért mosok kezet, mert... Miért mész aludni? stb..
Magyarázd el
Cél: fejleszteni a gyermekek beszédét, tanítani logikusan érvelni.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt feladatot ad a gyereknek: "Most kimondok egy mondatot, és te válaszolsz a kérdésemre."
A kutya kimegy a konyhába. Megissza a macskatejet. A macska boldogtalan. Magyarázd el, miért boldogtalan a macska?
Ki volt ki?
Cél: gondolkodás fejlesztése, szókincs bővítése, megszilárdítása ügyvégek.
A játék előrehaladása:
A felnőtt megnevez egy tárgyat vagy állatot, egy gyereket, válaszol arra a kérdésre, hogy ki (mi) volt a korábban elnevezett tárgy:
Példa:
| Csirke - tojással | Szekrény - tábla |
| Ló - csikó | Kerékpár - vas |
| Tehén - borjú | Tölgy - makk |
| Tölgy - makk | Ing - szövet |
| Ház - tégla | Pillangó - hernyó |
| Erős gyenge | Felnőtt - gyerek |
| Hal - tojás | Csizma - bőr |
| Kenyérliszt | Almafa - mag |
Általánosító fogalmak
Cél: a szókincs bővítése általánosító szavak használatával, a figyelem és a memória fejlesztése, az általános és specifikus fogalmak összekapcsolásának képessége .
A játék előrehaladása:
A felnőtt egy általánosító fogalmat nevez meg. A gyermeknek meg kell neveznie az általánosító fogalomhoz kapcsolódó tárgyakat.
Példa:
| Felnőtt | Gyermekek |
| burgonya, káposzta, paradicsom, uborka, retek. |
|
| málna, eper, szeder, görögdinnye, áfonya. |
|
| nyír, luc, fenyő, tölgy, hárs, nyár, dió. |
|
| Háziállatok | tehén, ló, kecske, juh, nyúl, kos, macska, kutya |
| Vándormadarak | sebes, fecske, bástya, seregély, gólya, gém, daru |
| Telelő madarak | galamb, varjú, szarka, veréb, harkály, bagoly |
| szék, asztal, fotel, kanapé, gardrób, ágy, kanapé |
|
| tányér, kanál, villa, kés, vízforraló, csésze, csészealj |
|
| kabát, ruha, pulóver, szoknya, nadrág, póló, alsónadrág |
|
| cipők, csizmák, csizmák, papucsok, szandálok. |
|
| baba, autó, medve, piramis, örvénylő, labda. |
|
| Vadállatok | tigris, oroszlán, farkas, róka, mókus, nyúl, medve, jávorszarvas. |
| alma, körte, citrom, narancs, sárgabarack, szilva. |
|
| Eszközök | fűrész, fejsze, fúró, sík, kalapács, fogó |
| Szállítás | villamos, trolibusz, busz, vonat, repülő, gőzös |
2. lehetőség.
Egy felnőtt konkrét fogalmakat nevez meg, a gyerekek pedig általánosító szavakat.
Állatok és babáik
Cél: az állatok kölykeinek nevének megszilárdítása a gyerekek beszédében, a szóalkotási készségek megszilárdítása, a kézügyesség, a figyelem, a memória fejlesztése.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt elnevez egy állatot, a gyermek pedig ennek az állatnak a babáját. A szavakat három csoportba rendezzük aszerint, ahogyan alkotják őket. A harmadik csoport a kölykök nevének memorizálását igényli.
1. csoport.
2. csoport.
3. csoport.
Ki hogyan beszél?
Cél: szókincs bővítése, reakciósebesség fejlesztése.
A játék előrehaladása:
Felnőtt ember, felváltva nevezi el az állatokat. A gyerekek, valahogy vagy más állat, hangot adnak.
Példa:
| Tehén – dúdol | Kacsa - háp |
| Farkas – üvölt | Malac – morog |
| Tigris – morog | Kutya - ugat |
| Kígyó – sziszegi | Szúnyog - nyikorog |
2. lehetőség.
Egy felnőtt megkérdezi: "Ki morog?", "Ki dúdol?", "Ki ugat?", "Ki kakukk?" stb.
Adj egy szót
Cél: a gondolkodás fejlesztése, a reakció sebessége.
A játék előrehaladása:
Felnőtt megkérdezi: - A varjú károg, és a szarka? A gyereknek válaszolnia kell: - Csipog a szarka.
Példa:
| A bagoly repül, és a nyúl? | A béka károg, és a ló? |
| A tehén szénát eszik, és a róka? | Egy tehénnek van borja, és egy birkája? |
| A vakond nerceket ás, de mi van a szarkal? | A medvebocsnak van anyja, medve és mókusa? |
| Kukorékol a kakas, és a tyúk? | A kutya a kennelben lakik, és az egér? |
Ki hol lakik?
Cél: a gyerekek ismereteinek megszilárdítása az állatok, rovarok lakóhelyéről. Az elöljáró eset nyelvtani alakjának használatának megszilárdítása a gyermekek beszédében a „v” elöljárószóval.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt felváltva tesz fel kérdéseket a gyerekeknek, és ők válaszolnak. Figyelni kell az elöljárószavak helyes használatát.
1.opció.
Példa:
| Felnőtt | Gyermekek |
| Ki lakik az üregben? | |
| Ki lakik a madárházban? | |
| Ki lakik a fészekben? | Madarak: fecske, kakukk, szajkó |
| Ki lakik a fülkében? | |
| Ki lakik a kaptárban? | |
| Ki lakik a lyukban? | |
| Ki lakik az odúban? | |
| Ki lakik egy barlangban? |
2. lehetőség.
3. lehetőség.
Dolgozz a helyes mondatalkotáson! A gyerekek teljes választ adnak: "A medve egy barlangban él"
Mondd kedvesen
Cél: a főnévképző képesség megszilárdítása kicsinyítő-szerintő képzők segítségével, a reakciósebesség fejlesztése.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt az első szót (például labda), a gyermek a második szót (labda) nevezi. A szavak csoportosíthatók a végződések hasonlósága szerint.
Példa:
| asztal - asztal | mókus - mókus |
| kulcs - kulcs | kanál - kanál |
| kalap - kalap | kép - kép |
| könyv - kis könyv | tükör tükör |
| fej - fej | cékla - cékla |
| szappan - szappan | fonat - copf |
| baba - baba | bogár - bogár |
| víz - víz | tölgy - tölgy |
| cseresznye - cseresznye | torony - torony |
| ruha - ruha | fotel - fotel |
| toll - toll | üveg - üveg |
| óra – óra | bugyi - bugyi |
Mi történik a természetben?
Cél: az igehasználat megszilárdítása a beszédben, a szavak egyezése a mondatban.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt feltesz egy kérdést, a gyereknek pedig válaszolnia kell a feltett kérdésre. A játékot téma szerint célszerű játszani.
Példa: Tavaszi téma
| Felnőtt | Gyermekek |
| A nap – mit csinál? | Ragyog, melegít |
| Brooks – mit csinálnak? | Fuss, mormol |
| Hó – mit csinál? | Sötétedik, elolvad |
| Madarak – mit csinálnak? | Megérkeznek, fészket építenek, énekelnek |
| Csöpögés – mit csinál? | Csengés, csöpögés |
| Mit csinál a medve? | Felébred, kimászik az odúból |
Ki hogyan mozog?
Cél: a gyermekek igei szótárának gazdagítása, a gondolkodás, a figyelem, a képzelet fejlesztése.
A játék előrehaladása:
A felnőtt egy állatot nevez meg, a gyermek pedig egy igét, amely a megnevezett állathoz köthető.
Példa:
| Felnőtt | Gyermekek |
| áll, ül, fekszik, sétál, alszik, ugat, szolgál |
|
| nyávog, simogat, karcol, ölel |
|
| suhog, nyikorog, rág, bújik, elszalad |
|
| kúszik, sziszeg, vonaglik, csíp, támad |
Ki teheti meg ezeket a műveleteket?
Cél: a gyermekek igei szótárának aktiválása, a képzelet, a memória fejlesztése.
A játék előrehaladása:
A felnőtt egy igét, a gyermek pedig egy főnevet, amely megfelel a megnevezett igének.
Példa:
| Felnőtt | Gyermekek |
| ember, állat, vonat, gőzös, eső... |
|
| patak, idő, állat, ember, út... |
|
| madár, pillangó, szitakötő, légy, bogár, repülő ... |
|
| hal, bálna, delfin, csónak, felhő, ember |
Miből van?
Cél: a relatív melléknevek használatának megszilárdítása a gyermekek beszédében és képzésük módszerei.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt azt mondja: "Bőrcsizma", a gyerek pedig azt mondja: "Bőrcsizma".
Példa:
| Felnőtt | Gyermekek |
| Szőrme ujjatlan | |
| Réz medence | |
| Kristály váza | kristály- |
| Gyapjú zokni | gyapjú |
Fogd és dobd – hívd a színeket
Cél: főnevek kiválasztása a színt jelölő melléknévhez. Az alapszínek nevének megszilárdítása, a gyermekek képzeletének fejlesztése.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt, aki labdát dob a gyermeknek, megnevez egy színt jelölő jelzőt, a labdát visszaadó gyermek pedig az ehhez a jelzőhöz illő főnevet.
Példa:
| Felnőtt | Gyermekek |
| mák, tűz, zászló |
|
| narancs | narancs, sárgarépa, hajnal |
| csirke, nap, fehérrépa |
|
| uborka, fű, erdő |
|
| ég, jég, nefelejcsek |
|
| harang, tenger, ég |
|
| Ibolya | szilva, lila, alkonyat |
Negyedik extra
Cél: a gyerekek azon képességének megszilárdítása, hogy a szavakban egy közös vonást kiemeljenek, az általánosító képességet fejlesszék.
A játék előrehaladása:
A felnőtt megnevez négy szót, és megkéri, hogy melyik szó felesleges.
Például:
kék, piros, zöld, érett.
Cukkini, uborka, sütőtök, citrom.
Felhős, esős, borongós, derült.
Mi az a kerek?
Cél: a gyermekek szókincsének bővítése a melléknevek rovására, a képzelet, a memória fejlesztése.
A játék előrehaladása:
Egy felnőtt feltesz egy kérdést, a gyereknek meg kell válaszolnia.
Mi az a kerek? (labda, labda, kerék, nap, hold, cseresznye, alma...)
- mi a hosszú? (út, folyó, kötél, szalag, zsinór, cérna...)
- mi a magas? (hegy, fa, szikla, ember, oszlop, ház, gardrób...)
- mi az a szúrós? (sün, rózsa, kaktusz, tűk, fa, drót...)
Vidám beszámoló
Cél: a főnevek számokkal való összehangolásának megszilárdítása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása:
A felnőtt egy főnév kombinációját ejti ki az „egy” számmal, és a gyermek válaszul ugyanazt a főnevet hívja, de az „öt”, „hat”, „hét”, „nyolc” számmal kombinálva.
Példa:
| Egy asztal - öt asztal | Egy csirke - öt csirke |
| Egy elefánt - öt elefánt | Egy nyúl - öt nyúl |
| Egy daru - öt daru | Egy kalap - öt kalap |
| Egy hattyú - öt hattyú | Egy doboz - öt doboz |
| Egy dió - öt dió | Egy gomb - öt gomb |
| Egy kúp - öt kúp | Egy gomb - öt gomb |
| Egy kisliba - öt kisliba | Egy kalap - öt kalap |
| Egy könyv - öt könyv | Egy cukorka - öt cukorka |
Jó Rossz
Cél: a gyerekek megismertetése az őket körülvevő világ ellentmondásaival, az összefüggő beszéd, a képzelet fejlesztése.
A játék előrehaladása:
A felnőtt határozza meg a témát a beszélgetéshez. A gyerekek körben adják át a labdát, és elmondják, hogy szerintük mi a jó vagy rossz az időjárási jelenségekben.
Felnőtt: Eső.
Gyermekek: Az eső jó: lemossa a port a házakról és a fákról,
hasznos a földre és a jövőbeni betakarításra, de rosszul - megnedvesít minket, hideg lehet.
Felnőtt: Város.
Gyermekek: Még jó, hogy a városban élek: lehet metrózni, busszal, sok jó üzlet van, rossz - élő tehenet, kakast nem fogsz látni, fülledt, poros.
Vicces mondókák
Cél:.
A játék előrehaladása:
A játékosok mondókákkal párosítják a szavakat. Gyertya - ..., tűzhely, pipák - ..., ajkak, ütő - ... pipetta, csizma - ... pite stb. Válogatott mondókákkal kis verseket alkothat, például:
felvettem a csizmámat
Hoztam neked pitét.
Tegyünk mindent a helyére
Cél: koherens beszéd, figyelem és memória fejlesztése.
A játék előrehaladása:
Hallgassa meg a zavaros történetet, majd mondja el helyesen.
Most adok egy feladatot
Tegyél mindent a helyére:
A veréb a pavilonban szunyókált,
Dalmata egy ágon ült
Az öreg ebben az időben
Hangosan ugat a szomszédnál.
Megint össze vagyok zavarodva
Segítség a szétszerelésben.
Dalmát szunyókál a pavilonban,
Az öreg egy ágon ült
Veréb ebben az időben
Hangosan ugat a szomszédnál.
Ki a nagyobb?
Cél: a képzelet fejlesztése, az összefüggő beszéd és szóalkotás
A játék előrehaladása:
Az egyik játékos bármilyen betűre gondol - ezt megteheti egy könyv segítségével, csukott szemmel a betűre mutatva, "titkosíthatja" a levelet - 3. oldal, felül 5. sor, jobb oldalon 3. betű.
Mondhatja a hangokat „magának”, amíg az egyik játékos azt nem mondja, hogy „állj”, és megnevez egy betűt. Minden játékos sorra kiejt egy szót, amely egy adott hanggal kezdődik, amíg az összes opció véget nem ér.
Szólánc
Cél: a képzelet fejlesztése, az összefüggő beszéd és szóalkotás
A játék előrehaladása:
Az egyik játékos megnevez egy szót, a következőnek fel kell vennie egy szót, amely az előző szó utolsó hangjával kezdődik stb. Korlátozhatja a keresési szavak "mezőjét", és csak ehető vagy állatokat választhat ki.
Az eredmény a következő lehet: cukorka - ananász - leves - pite - körte - görögdinnye - szilva stb.
1. számú melléklet
– Hol van a történet kezdete?
2. számú melléklet
"Keress helyet a képnek"
3. sz. melléklet
"Javítsd ki a hibát"
4. sz. melléklet
– Milyen képre nincs szükség?
5. számú melléklet
"Fotós"
6. sz. melléklet
"Mi a világon nem történik meg"
7. számú melléklet
"Csinálj két történetet"
8. számú melléklet
Keresse meg a hiányzó alkatrészeket
Felhasznált források 
Gerbova V.V. Leíró történetek összeállítása [Szöveg] / Gerbova V.V. // Óvodai nevelés. - 2010. - 9. sz.
Gerbova V.V. Beszédtanulás [Szöveg] / Gerbova VV // - M .: Oktatás, 2006.
Kozyreva O.A. Lexiko-grammatikai játékok [Szöveg] / Kozyreva O.A. // Logopédus. - 2012. -№6.
T. I. Petrova Játékok és foglalkozások az óvodások beszédének fejlesztésére. Szenior csoport [Szöveg]: módszertani útmutató / Petrova T.I. - M .: Iskolai sajtó, 2008.
Logopédiai játékok és gyakorlatok általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének hiányosságainak kijavítására
Módszertani útmutató szülőknek és pedagógusoknak.
Magyarázó jegyzet………………………………………………….……..3
I. szakasz. Finom- és általános motoros készségek fejlesztése …………………………….… ..5
Gyakorlatsor a finom- és általános motoros készségek fejlesztésére …… … ……… ..5
II. A beszédlégzés fejlesztése ………………………………………… ..9
Gyakorlatsor a helyes beszédlégzés kialakításához ... ... 9
szakasz III. Az artikulációs motoros készségek fejlesztése …………………………… 15
Jelentése artikulációs gimnasztika a helyes kiejtés kialakításához ………………………………………………………… ..… 15
Az artikulációs gimnasztika szabályai ………………………… 15
Gyakorlatkészlet a C ... 16 hang artikulációs mintáinak fejlesztésére
Gyakorlatkészlet a hang artikulációs mintázatainak fejlesztésére P ... 20
Gyakorlatkészlet az L, L hangok artikulációs mintázatainak fejlesztésére …………………………………………………………………………………… .22
I. szakaszV... A fonemikus hallás fejlesztése ……………………………… 26
Játékok a nem beszédhangokon alapuló fonémikus hallás fejlesztésére 27
Játékok a fonetikus hallás fejlesztésére beszédanyag…………...27
FejezetV. Szókincs fejlesztés ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Gyakorlat- és játékkészlet a gyermekek szókincsének gazdagításához és aktiválásához ……………………………………………………………………………
FejezetVÉN. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése …………………………… 37
Gyakorlat- és játékkészlet a nyelvtani készségek fejlesztésére ……… ..37
FejezetVII. A koherens beszéd fejlesztése …………………………………………… ..41
Gyakorlat- és játékkészlet a koherens beszédkészség fejlesztésére …………… 41
Felhasznált irodalom jegyzéke ………………………………………… ..51
Magyarázó jegyzet
A beszéd az ember egyik legfontosabb mentális funkciója. A beszédfejlődés folyamatában magasabb formák alakulnak ki kognitív tevékenységek, a külvilággal való hatékony interakció képessége.
A kisiskolások szóbeli és írásbeli beszédének megsértése negatív hatással van a tudás asszimilációjának folyamatára, a társadalmi alkalmazkodásra. Így nyilvánvalóvá válik a beszédhiányok javításának szükségessége, a tanulók kompetens és helyes beszédének kialakítása.
Ez a módszertani útmutató lehetővé teszi a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek összekapcsolását a fiatalabb tanulók tanításában és nevelésében. A módszertani kézikönyvben javasolt feladatok elvégzése lehetővé teszi a zavart hangok beállításának gyors és egyszerű elérését, a lexikális anyagok elsajátítását, a koherens beszéd fejlesztését, a logopédiai órán megszerzett készségek megszilárdítását.
A kézikönyv hét részből áll, amelyek egy sor játékot és gyakorlatot kínálnak a beszéd javítására és fejlesztésére:
gyakorlatok a finom- és általános motoros készségek fejlesztésére,
gyakorlatok a helyes beszédlégzés kialakítására,
gyakorlatok a helyes artikuláció kialakítására,
gyakorlatok a fonémikus hallás és észlelés fejlesztésére,
gyakorlatok a gyermekek szókincsének gazdagítására és aktivizálására,
nyelvtani készségfejlesztő gyakorlatok,
Gyakorlatok a koherens beszédkészség fejlesztésére.
A beszéd javítását és fejlesztését célzó játék- és gyakorlatsor használatakor a hozzáférhetőség, a világosság, az egyszerűről a bonyolultra való átmenet, az ismétlés és a gyakorlat didaktikai elvei érvényesülnek.
A javasolt játék- és gyakorlatsort logopédusok, szaktanárok, a meghosszabbított napközis csoport pedagógusai, az 1-4. osztályos tanulók szülei használhatják.
Fontos megjegyezni, hogy a megszerzett készségek megismétlésének és megszilárdításának hiánya otthon és az iskolában a javítómunka hatékonyságának jelentős csökkenéséhez és a beszédzavarok korrekciójának időkeretének meghosszabbodásához vezet.
I. szakasz
Finom- és általános motoros készségek fejlesztése.
Ma már senki számára nem titok, hogy a gyermek beszédének fejlettsége közvetlenül függ a kezek ujjainak finom mozgásainak, nevezetesen a finom motoros készségeinek kialakulásának mértékétől. Az ujjtorna azonban nem veszíti el relevanciáját a 6-7 éves gyermekek számára. A helyzet az, hogy még csak a fogantyút helyesen tartani is nagyon nehéz. Nem beszélve a különféle horgok, botok kiszedéséről.
Így fejlesztjük a beszédet, a memóriát és a figyelmet a fiatalabb tanulókban. A következő gyakorlatok javítják a szellemi tevékenységet, elősegítik a memorizálást és javítják az írási folyamatot.
! A gyerekkel kell foglalkozniminden nap bármikor, de nem lefekvés előtt. Végezzen minden gyakorlatot erőteljesen, optimális terheléssel, nagy mozgásterjedelmével, különben nem hoznak pozitív hatást. Különös figyelmet kell fordítani a fokozott összetettségű edzésmozgásokra, vagyis azokra, amelyeket az ujjaink a mindennapi életben nem végeznek. Ez az ujjképzés az, ami látható és gyors eredményt ad.
A kéz általános és finom motoros képességeinek fejlesztését célzó játékok és gyakorlatok.
1. "gyűrűk"
Felváltva csatlakoztassa az egyes ujjak párnáját a hüvelykujjával, így gyűrűt alkotva. Először a jobb oldalon, majd a bal oldalon. És a lecke végén - szinkron mozgások mindkét kezén.
Az ujjak kimentek sétálni.
Egy, kettő, három, négy, öt,
Számoljuk az ujjainkat.
2. "Szarvak"
Csukja be a hüvelyk-, a középső és a gyűrűsujját egy gyűrűbe. A többit oldalra nyújtjuk, amennyire csak tudjuk (kecskéket készítünk). Ezt követően zárja be a nagy, gyűrűsujjakat és a kisujjakat egy gyűrűbe (készítsen "szarvakat"). Ismételje meg ezeket a formákat 3-szor minden kézzel.
3. "ököl-borda-tenyér"
Három pozíció az asztal síkján. Egy ököl, majd egy éles tenyér az asztalon, egy egyenes tenyér az asztalon. Csináld jobb, bal kézzel, majd szinkronban.
4. "Tic-tac-toe"
Akassza a középső ujját a mutatóujjára - egy kereszt. Ezután csatlakoztassa a párnákat az index és a hüvelykujj - lábujj. Változtassa meg ezeket a mozdulatokat.
5. "Tükörfestés"
Vegyen mindkét kezébe egy-egy ceruzát, és egyszerre rajzoljon tükörszimmetrikus ábrákat és betűket.
6. "Fül-orr"
Bal kezével fogja meg az orr hegyét, jobb kezével pedig az ellenkező fület. Engedje el, tapsolja meg a kezét, és fordítva változtassa meg a kezek helyzetét.
7. "Hal"
A tenyerét összeillesztve hal. Mozgassa a "halat" ide különböző irányokbaúszást imitálva.
8. "Kígyó"
Tenyerét a zárba kulcsolva a „kígyó” feje. Nyomja össze a kezét. Mozgassa a "kígyót" különböző irányokba, imitálva a kúszást.
9. "Kastély"
A verset nem nagyon gyorsan, hanem világosan és ritmikusan kell elolvasni, hogy a gyermek mozgása egybeessen a ritmussal. Emelje ki a végső „nyitást”, hogy a gyermek bemutassa, milyen szélesre nyitotta ki a zárat.
Csukja be az ujjait a zárba, és rázza meg a „zárat”, ritmikusan ejtse ki:
- Van egy zár az ajtón,
- Ki tudná kinyitni?
- Kopogtatva, kopogtatva, (az ujjak feloldása nélkül, a tenyér tövével ütögessétek egymást),
- Csavarva, körbeforgatva (az ujjak kioldása nélkül húzza az egyik kezét maga felé, a másikat el magától, váltakozva cserélve őket),
- Húzza, húzza (húzza a fogantyúkat különböző irányokba, ujjait kiegyenesítve, de a zárat nem szabad teljesen kiengedni),
- És kinyitották! (hirtelen oldja ki az ujjait, tárja szét a karját oldalra).
10. "Nyolcas"
Rajzolj nyolcast a levegőben a bal, jobb kéz mutató- és középső ujjával, majd szinkronban.
11. Különféle finommotorikát fejlesztő tantárgyi foglalkozások: gombok be- és kigombolása, cipőfűzés, játék mozaikokkal, konstruktőrök, rejtvények; játékok babbal és borsóval (különböző dobozokba rakva).
12. Csukja össze a tenyerét a mellkasa előtt. A bal tenyér felfelé csúszik, a bal kéz ujjai összekulcsolják a jobb ujjait, és szorosan megszorítják. Tegye ugyanezt a jobb kezével. Ismételje meg 20-szor.
13. Erősen szorítsa ökölbe mindkét kezét, majd erőteljesen tárja szét az ujjait oldalra. Ismételje meg 10-szer.
14. Tedd a tenyeredet az asztalra, és dobolj az ujjaiddal az asztalon. Tegye meg a gyermeket, hogy zongorázik. Most minden ujjal ötször meg kell ütnie az asztalt. A gyermeknek meg kell tanulnia minden ujját külön-külön irányítani.
15. Könnyű mindkét kezét ökölbe szorítani, és lassan forgatni a kefékkel. Ezután ecsettel rázza fel. Ismételje meg 8-szor mindkét irányban.
16. Masszírozzon minden ujját a köröm falanxától lefelé az ujjon és a tenyerén a csontok mentén. Ha egy gyermeknek nehéz, és gyorsan elfárad a keze, segítsen gyermekének elvégezni ezt a gyakorlatot. Masszírozza a tollakat 1-2 percig.
17. Állj fel, csukd be a szemed, tárd szét a karjaidat oldalra. Érintse meg az orra hegyét a jobb mutatóujjával, majd a baljával. Ismételje meg a gyakorlatot 10-szer, majd rázza meg a kezét.
18. Állj fel, csukd be a szemed, tárd szét a karjaidat oldalra. Jobb kezével érintse meg bal fülcimpáját (kéz az arca előtt), majd jobb kezével ismét érintse meg bal fülcimpáját (kezével a feje mögött). Ugyanezt tegye a bal kezével. Ismételje meg a gyakorlatot 10-szer mindkét irányban, majd rázza meg a kezét.
19. Ceruza
jobb, ha élekkel ellátott ceruzát adunk a gyereknek
Egy ceruzát forgatok a kezemben
Pörögök az ujjaim között.
Természetesen minden ujjal
Megtanítalak engedelmeskedni.
20. Asszisztens
öntsön különböző gabonaféléket az asztalra - hagyja, hogy a gyermek nézze meg és nevezze meg a magokat
Felszedem a darát
segíteni akarok anyának
csukott szemmel vagyok
Meg tudom mondani a különbséget a rizs és a hajdina között.
21. Dió
vegyünk 2 diót vagy hasonló méretű golyókat
Megtanult két diót
Tartsa az ujjai között.
Ez segíteni fog nekem az iskolában
Írj egyenes betűket.
22. Sózott káposzta
A káposztát felaprítjuk (Egyenes ecsettel végzett mozgások fel és le. Három sárgarépa vagyunk, Mozgassa az öklét maga felé és Nyom. A káposztát megsózzuk Sószórást utánzó ujjmozdulatok... Káposztát szüretelünk. Mindkét kéz intenzív ökölbe szorítása.)
II
A beszédlégzés fejlesztése.
Beszédlégzésúgy tervezték, hogy részt vegyenek a vokális hangzás létrehozásában egységes kilégzéssel. Abban különbözik az élettől, hogy ez egy irányított folyamat.
A beszédlégzést helytelennek tekintik, ha a légzés gyors, a kilégzés lerövidül, a túl sok belégzés vagy levegővétel mások számára észrevehető.
Teljesítmény légzőgyakorlatok elősegíti a helyes beszédlégzés nevelését kiterjesztett fokozatos belégzéssel, a légúti betegségek megelőzését (nátha, orr-garatgyulladás, arcüreggyulladás, krónikus hörghurut stb.).
Helyes beszédlégzés- a normál hangkiejtés alapja, általában a beszéd. Egyes hangokhoz energikus, erős kilégzés, erős levegősugár szükséges.
! A légzőgyakorlatok rendszeres végrehajtása hozzájárul a helyes beszédlégzés oktatásához egy elnyújtott, fokozatos kilégzéssel, amely lehetővé teszi, hogy levegőt kapjon a különböző hosszúságú beszédszegmensek kiejtéséhez.
Az edzés során a következő feltételeket kell betartani:
Ne gyakoroljon poros, szellőzetlen vagy nedves helyiségben.
Evés után ne gyakoroljon.
Az órákat laza ruházatban kell végezni, amely nem korlátozza a mozgást.
Ne dolgozzon túl, halassza el az órákat, ha rosszul érzi magát.
Adja meg az edzés mennyiségét és ütemét.
A helyes beszédlégzés kialakítását célzó gyakorlatok, játékok
Fújja el a makacs gyertyát
Tartson színes papírcsíkokat a jobb kezében; tegye a bal tenyerét a hasára; lélegezzen be a szájával, fújja fel a gyomrot; majd hosszan lélegezzen be, "oltsa el a gyertyát".
"Mozdony"
Sétáljon körbe a helyiségben, utánozza a gőzmozdony kerekeinek mozgását hajlított karokkal, miközben kiejti a "csukh-csukh" szót, és módosítja a mozgás sebességét, hangerejét és kiejtési gyakoriságát.
"Inga"
Ülj török stílusban, a kezed a tarkón; nyugodtan lélegezzen be (3 s szünet), hajoljon előre - kilégzés, visszatérjen a kiindulási helyzetbe - lélegezzen be. Ismételje meg 3-4 alkalommal.
"Labda"
Képzeld magad léggömbökkel; 1, 2, 3, 4 rovására vegyen négy mély lélegzetet, és tartsa vissza a lélegzetét. Ezután lassan lélegezzen ki 1-5-ig.
"Zabkása"
Lélegezz be az orron keresztül, kilégzés közben mondd ki a "puff" szót. Ismételje meg legalább 6-szor.
"Tekerd a ceruzádat"
Lélegezz be az orrodon keresztül, és a szádon keresztül lélegezd ki, görgess egy kerek ceruzát az asztalon.
"Melegítjük a kezünket"
Lélegezzen be az orrán keresztül, és fújjon a kihűlt kezére, simán lélegezze be a száján keresztül, mintha felmelegítené a kezét.
"Tűzifafűrész"
Álljon egymással szemben párban, fogja meg a kezét, és imitálja a fa fűrészelését: kezek magadra - lélegezz be, kezed magadból - kilégzés.
"Favágó"
Álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek, mint a vállak; kilégzéskor hajtsa össze a kezét egy csatabárddal, és emelje fel. Élesen, mintha egy fejsze nehezedne, engedje le kinyújtott karjait kilégzéskor, döntse meg a testet, hagyja, hogy kezei „átvágják” a lábak közötti teret. Mondd, hogy "uh". Ismételje meg 6-8 alkalommal.
"Komarik"
Ülj le, fogd meg a szék lábait a lábaddal, tedd a kezed az övedre. Lélegezz be, lassan fordítsa a testet oldalra; a kilégzéskor mutasd meg, hogyan cseng a szúnyog - "z-z-z"; gyorsan vissza a kiinduló helyzetbe. Új lélegzet – és fordulat a másik irányba.
"Trombitás"
Emelj egy képzeletbeli pipát az ajkadhoz. Utánozva a trombitás mozdulatait, ujjaival nyomja meg a képzeletbeli billentyűket, kilégzés közben ejtse ki a "tu-tu-tu" (10-15 s).
"Bogár"
Üljön le, tárja szét a karját oldalra, kissé húzza vissza őket - lélegezzen be. Kilégzéskor mutassa meg, mennyi ideig zümmög a nagy bogár - "zh-zh", miközben leengedi a kezét.
"Defekt volt a gumi"
Vegyünk egy könnyű lélegzetet, lélegezzünk ki, mutassuk meg, milyen lassan jön ki a levegő a gumiabroncs defektén keresztül – „shhhh”.
Közmondások, szólások, nyelvforgatások olvasása egy lélegzetre.
Egy lélegzettel olvass el közmondásokat, mondásokat, nyelvcsavarókat.
Csepp és kő mélyedések.
Jobb kézépít – szakít a baloldallal.
Aki tegnap hazudott, annak holnap nem fog hinni.
A ház melletti padon Toma egész nap zokogott.
Ne köpjön a kútba - hasznos lesz vizet inni.
Fű van az udvaron, tűzifa a füvön: egy tűzifa, két tűzifa - ne apríts fát az udvar füvén.
Harminchárom Jegorka úgy élt, mint egy domb a dombon: egy Jegorka, két Jegorka, három Jegorka ...
Kíváncsi vagyok, hány Egorokot kapsz egy kilégzésre? ;
"Hó"
A gyermeket arra kérik, hogy fújjon vattára, kis papírdarabokra, pihékre, és így egy hétköznapi szobát hófödte erdővé varázsoljon. A gyermek ajkának lekerekítettnek és kissé előrenyújtottnak kell lennie. Javasoljuk, hogy ne puffadjon ki az orcája ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor.
"hajók"
Töltsön meg egy medencét vízzel, és tanítsa meg gyermekét, hogyan fújjon a medencében lévő könnyű tárgyakra, például csónakokra. Meg lehet rendezni egy versenyt: kinek a hajója vitorlázott távolabb. Nagyon jó erre a célra a "kedvesebb meglepetésből" származó műanyag tojás, vagy a gépek által kiadott cipőhuzatokból csomagolóanyag.
"Futball"
Építsünk kaput építőből vagy más anyagból, vegyünk ping-pong labdát vagy bármilyen más könnyű labdát. És focizz a gyerekeddel. A gyereknek fújnia kell a labdára, megpróbálva behajtani a kapuba. Foghatsz két labdát, és játszhatod a játékot: "Ki a gyorsabb."
"Bulbulki"
Vegyünk két átlátszó műanyag poharat. Az egyikbe öntsünk sok vizet, majdnem színültig, a másikba öntsünk egy keveset. Bátorítsa gyermekét, hogy játsszon bulbult a koktélszívókkal. Ehhez egy olyan pohárba, ahol sok vizet kell gyengén fújni a csövön keresztül, és egy olyan pohárba, ahol kevés a víz, akkor erősen. A gyermek feladata, hogy "bulbulkit" játsszon, hogy ne öntsön vizet. Feltétlenül hívja fel a gyermek figyelmét a szavakra: gyenge, erős, sok, kicsit. Ezzel a játékkal a színek ismerete is erősíthető. Ehhez vegyen több színű csészéket és csöveket, és kérje meg a gyermeket, hogy fújjon a zöld üvegbe a zöld csövön keresztül stb.
"Mágikus buborékok"
Hívja meg gyermekét, hogy játsszon buborékokkal. Szappanbuborékot tud fújni egyedül is, de ha nem tud fújni, vagy nem akar gyakorolni, akkor fújja a buborékokat a gyerek felé irányítva. Ez arra ösztönzi a babát, hogy fújja a buborékokat, hogy ne akadjanak bele.
"Dudochka"
Kérje meg gyermekét, hogy keskeny nyelvét dugja előre, nyelve hegyével finoman érintse meg az üvegbuborékot. Fújjon levegőt a nyelve hegyére, hogy a buborék fütyüljön, mint egy pipa.
"Virágbolt"
Kérje meg gyermekét, hogy lélegezzen mélyeket lassan az orrán keresztül, és érezzen egy képzeletbeli virág illatát, hogy kiválaszthassa a legillatosabb virágot a nagymamának vagy anyának. Különféle illatosított tasakok használhatók ehhez a játékhoz, de ne legyen erős szaga, ne legyen poros és ne vigye túl közel az orrához.
"Gyertya"
Vásároljon nagy, többszínű gyertyákat, és játsszon velük. Gyertyát gyújtasz, és megkéred a gyereket, hogy fújjon egy kék gyertyát, majd egy sárgát stb. Lassan kell fújni, a belégzés nem lehet zajos, nem szabad kifújni az arcát. Először a gyertyát közelebb vihetjük a gyermekhez, majd fokozatosan távolítsuk el.
Fújd meg a gyertyát (2. lehetőség)
Ülj le a földre, lábad szét, és tarts egy képzeletbeli gyertyát a kezedben. Egy, kettő esetén vegyél mély levegőt az orrodon és a szádon keresztül; "Három, négy" - hosszú és lassú kilégzés, gyertya elfújását imitálva. Ismételje meg 3-4 alkalommal.
"Kaszálás".
Ezt a gyakorlatot menethangokra is lehet végezni: lélegezzen be és "húzza oldalra a kaszát" a dallam gyenge üteméhez, lélegezzen ki és "lendítse meg a kaszát" az erős ütemhez.
Kasza (2. lehetőség)
Álljon szét, a lábak vállszélességben, a karok könyökben enyhén behajlítva és előreemelve, az ujjak ökölbe szorítva. Jobbra és balra fordulva, a fűnyíró mozdulatait utánozva végezzen söprő mozdulatokat a kezével, és mondja: „Hűha! Azta! " Ismételje meg 7-8 alkalommal átlagos ütemben
"Repülőgép"
A játékban több gyerek is részt vehet. Repülőgépeket hajtogatunk papírból, és az asztalra tesszük. Parancsra a gyerekek nagyot fújnak rájuk, a maximális levegőmennyiséget kiengedve. Az nyer, akinek a gépe messzebbre repül.
Pillangók
Vágj ki kis pillangókat a papírból, és akaszd fel cérnára. Ajánld fel a gyereknek, hogy fújja rá a pillangókat, hogy repüljenek.
szakasz III
Artikulációs motoros készségek fejlesztése
Az artikulációs gimnasztika értéke a helyes hangkiejtés kialakításában.
Ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon bonyolult hangokat kiejteni, ajkának és nyelvének erősnek és rugalmasnak kell lennie, hosszú ideig meg kell tartania a kívánt pozíciót, és könnyen át kell váltania egyik mozdulatról a másikra. Mindez segít a tanulásban artikulációs gimnasztika.
Az artikulációs gimnasztika időben történő óráinak és a beszédhallás fejlesztésére szolgáló gyakorlatoknak köszönhetően néhány gyermek saját maga is megtanulhat tisztán és helyesen beszélni, szakember segítsége nélkül.
A komplex kiejtési zavarokkal küzdő gyerekek gyorsabban leküzdhetik beszédhibáikat, ha logopédus kezd velük tanulni: az izmaik már felkészültek.
Nagyon hasznos az artikulációs torna a helyes, de lomha hangkiejtésű gyerekeknek is, akikről azt mondják, hogy "kása van a szájukban".
Az artikulációs gimnasztika órákon mindenki – gyerek és felnőtt egyaránt – megtanulhat helyesen, tisztán és szépen beszélni. Emlékeztetni kell arra, hogy a hangok világos kiejtése az írás tanításának alapja a kezdeti szakaszban.
Artikulációs gimnasztika szabályai
Eleinte az artikulációs gimnasztikát tükör előtt kell végezni. A gyermeknek látnia kell, mit csinál a nyelve. Mi, felnőttek nem gondolunk arra, hogy éppen hol van a nyelv (a felső fogak mögött vagy az alsók mögött). Rendelkezünk artikulációval – egy automatizált készséggel, és a gyermeknek vizuális észleléssel, állandó gyakorlatozással kell elsajátítania ezt az automatizmust.
Ne csüggedj, ha egyes gyakorlatok első alkalommal nem működnek, még veled sem. Próbáld megismételni ezeket a gyerekeddel, bevallva neki: "Nézd, én sem tudom megtenni, próbáljuk meg együtt."
Eleinte a gyakorlatokat lassan, tükör előtt kell elvégezni, mivel a gyermeknek vizuális kontrollra van szüksége. Miután kicsit megszokta, a tükör levehető. Hasznos kérdéseket feltenni a gyermeknek. Például: mit csinálnak az ajkak? Mit csinál a nyelv? Hol van (fent vagy lent)?
Ekkor a gyakorlatok üteme növelhető és költségén elvégezhető. Ugyanakkor ügyeljen arra, hogy a gyakorlatokat pontosan és gördülékenyen hajtsák végre, különben a gyakorlatoknak nincs értelme.
6-7 éves korukban a gyerekek gyors ütemben végeznek gyakorlatokat, és egy ideig változtatás nélkül képesek megtartani a nyelv helyzetét.
Ha az órákon a gyermek nyelve remeg, túl feszült, oldalra fordul, és a baba még rövid ideig sem tudja megtartani a kívánt pozíciót, könnyedebb gyakorlatokat kell választani az izomtónus lazítására, speciális relaxáló masszázst kell készíteni.
Ha időben azonosítja a jogsértést, és artikulációs gimnasztikával kezdi el a gyermeket, akkor rövidebb idő alatt pozitív eredményeket érhet el. A hangok helyes kiejtése, a gazdag szókincs és a nyelvtanilag helyes, jól fejlett, összefüggő beszéd a gyermek iskolai felkészültségének egyik fő mutatója!
Gyakorlatkészlet artikulációs gimnasztikához, a helyes hangkiejtés kialakítására
Gyakorlatkészlet a C hang artikulációs mintáinak fejlesztésére
A C hangartikuláció jellemzői:
A fogak közel vannak egymáshoz. Az ajkak enyhén megnyúltak. A nyelv hegye az alsó fogakra támaszkodik, a háta ívelt. Hangszalagok nyugi, nem remeg a torka.
"Kerítés"
Cél: erősíti a körkörös szájizmokat, fejleszti az ajkak mosolyban tartásának képességét.
Nyújtsa ki az ajkát mosolyogva, szabaddá téve a felső és alsó fogakat, amelyek kerítésszerűen állnak egymáson. Mondd magadnak „én”. Tartsa ezt a szám alatt 5-től 10-ig.
"Cső"
Cél: erősíti a körkörös szájizmokat, fejleszti a lekerekített ajkak előrehúzásának képességét.
Zárja le a fogait egy "kerítés" készítésével. Kerekítsd az ajkakat és nyújtsd előre, mint az "O" hang kiejtésekor. Folytassa a számolást 1-től 10-ig. Lazítsa el az ajkát, és ismételje meg többször a gyakorlatot.
Alternatív "kerítés" - "cső".
Cél: erősíti a száj körkörös izmait, fejleszti az ajkak helyzetének gyors megváltoztatásának képességét.
A fogak zárva vannak. Ajkainkkal a kiejtést utánozzuk hangok és-ó.
"csapni a nyelvre"
Cél: fejlessze a nyelv izmainak ellazításának képességét, tartsa szétterítve .
Nyisd ki egy kicsit a szád, tedd nyugodtan a nyelvedet az alsó ajkadra, és ajkaival csapkodva mondd ki a hangokat: "öt-öt-öt", majd harapd meg a fogaiddal: "cha-cha-cha".
"Palacsinta"
Cél: fejleszteni kell a nyelv szélessé tételének és nyugodt, ellazult állapotban tartásának képességét.
Mosolyogj, a széles nyelv mozdulatlanul fekszik, nem remeg az alsó ajkán, megérinti a száj sarkait, láthatóak a felső fogak. Tartsa 10-15 másodpercig.
"Hűtsük ki a palacsintát"
Mosolyogj, miután elkészített egy palacsintát, fújjon, hosszan kiejtve az „F” hangot, ne puffantsa ki az arcát.
"Tisztítsuk meg az alsó fogakat"
Mosolyogj, nyisd ki a szádat, mozgasd a nyelved hegyét az alsó fogak mögé balra - jobbra, az alsó állkapocs nem mozdul (a fogak kívül és belül is tisztíthatók).
"Csúszik"
Cél: fejleszteni kell a nyelv hátsó részének felemelését, azt a képességet, hogy a nyelv hegyét az alsó fogaknál tartsa.
Nyissa ki kissé a száját, támasztja a nyelv hegyét az alsó fogakhoz, emelje fel a nyelv hátsó részét, nyomja az oldalsó éleket a felső őrlőfogakhoz. Tartsa 15 másodpercig. Harapd meg a nyelved hátsó részét, majd görgesd le a fogaidat a nyelven (lovagolj le egy dombról).
"Horony"
Cél: erősíti a nyelv izmait, fejleszti a nyelv irányításának képességét, fejleszti a nyelv oldalsó széleinek emelkedését felfelé.
"Fújj át a barázdán"
Cél: sima, hosszú, folyamatos légáramot alakítson ki a nyelv közepén lefelé.
"Fújj át egy szívószálon"
Cél: fejlessze azt a képességet, hogy légáramot irányítson a nyelv közepén.
A száj nyitva van. Ajkak mosolyogva. A nyelv széles hegye az alsó metszőfogak tövéhez támaszkodik. A nyelv közepére koktélszívószálat teszünk, melynek végét egy pohár vízbe mártjuk. Fújja át a szívószálat, amíg a víz fel nem buborékol a pohárban. Ügyeljen arra, hogy az orcák ne puffadjanak ki, az ajkak mozdulatlanok legyenek.
Most gondoljuk át, hogyan ejtik ki a C hangot.
Ne felejtse el ellenőrizni magát a tükörbe nézve.
Milyen helyzetben vannak az ajkak? (Mosolyogva)
Nyitva vagy zárva van a szád? (Zárva)
Zárva vagy nyitva vannak a fogaid? (A fogak összeszorítva)
Hol van a nyelv hegye?
(A nyelv hegye az alsó fogak belsejére támaszkodik, a nyelv közepén egy horony képződik, amely mentén hűvös légáram "folyik")
Keményen vagy halkan hangzik? (Néha kemény és puha)
Tompa vagy cseng a hang? (Süket)
Képek-szimbólumok a hanghoz C
Hogyan folyik a csapvíz? C-C-C
Gyakorlatkészlet a P hang artikulációs mintáinak fejlesztésére
Végezze el a komplex gyakorlatait naponta, 10-15 percig, tükör előtt.
Az artikulációs gimnasztika gyakorlatainak elvégzésekor emlékeznie kell:
Egy bizonyos sorrendet kell követni - az egyszerű gyakorlatoktól a bonyolultabbakig.
A kezdeti szakaszban a gyakorlatokat lassú ütemben és tükör előtt hajtják végre.
Az egyes gyakorlatok ismétlésének száma 2-15. A lényeg az, hogy a gyakorlatot megfelelően hajtsák végre. Pontosan kell végrehajtania a mozdulatokat.
Próbálja figyelemmel kísérni a nyelv bal és jobb felének, az ajkaknak egyenletes részvételét a mozdulatok végrehajtásában.
5. Ha fárasztó a gyermek számára az összes gyakorlatot egymás után végrehajtani, a gimnasztikát blokkokra bonthatja és egész nap végezheti.
Az osztályok akkor adják a legjobb eredményeket, ha bent tartják őket játékforma.
A P hang artikulációjának jellemzői:
A nyelv hegye a felső fogak mögötti gumókat érinti, az oldalsó élek a felső őrlőfogakhoz nyomódnak. A nyelv alakja egy kanálra hasonlít. A nyelv hegye remeg a kilélegzett levegő nyomása alatt. A hangszálak működnek, a torka remeg (hang van).
A következő gyakorlatok hozzájárulnak a nyelv szükséges mozgásainak fejlesztéséhez és a légáramlás kialakításához.
"Hinta"
Cél: erősíti a nyelv izmait, fejleszti a nyelvemelést, fejleszti a nyelv hegyének mozgékonyságát és hajlékonyságát, az irányítás képességét.
A nyelv hegyével felváltva pihenjen a felső, majd az alsó fogakon. Ne mozgassa az állkapcsot.
"Festő"
Cél: fejleszti a nyelv felfelé irányuló mozgását, mozgékonyságát, irányíthatóságát.
Mosolyogj, nyisd ki a szádat, és a nyelved hegyével "simogasd" előre-hátra a szájpadlást (mint egy ecset).
"Tisztítsuk meg a felső fogakat"
Cél: fejleszti a nyelv emelését, a nyelv hegyének rugalmasságát és mozgékonyságát, a nyelv hegyének irányításának képességét.
Mosolyogj, nyissa ki a száját, mozgassa a nyelv hegyét balra - jobbra a felső fogak mentén. Ne mozgassa az állkapcsot (a fogak kívül és belül is tisztíthatók).
"Gomba"
Cél: erősítse a nyelv izmait, fejlessze a nyelv felfelé irányuló mozgását., nyújtsa a hyoid frenulumot.
Nyissa ki a száját, mosolyogjon, szívja a nyelvét a szájpadlásig, és tartsa lenyomva az 1-től 10-ig, majd kattintson (kopasszuk ki a gombát). Ismételje meg a gyakorlatot többször.
"Harmonikus"
Cél: erősíti a nyelv izmait, fejleszti a nyelv függőleges helyzetben tartásának képességét, nyújtja a hyoid frenulumot.
Mosolyogj, csináld a „Fungus”-t, és anélkül, hogy felemelnéd a nyelved az égből, erősen húzd le az alsó állkapcsot, majd emeld fel (mint a harmonika). Ismételje meg a gyakorlatot 5-10 alkalommal.
"Ló"
Cél: erősíti a nyelv izmait, fejleszti a nyelv emelését.
Mosolyogj, mutasd meg a fogaidat, nyisd ki a szádat, és kattints a nyelved hegyével (mint a ló tapsolja a patáját). Ismételje meg a gyakorlatot 5-10 alkalommal, az ajkak mosolyognak.
"fakopáncs - dobos"
Cél: a nyelvemelés fejlesztésére, a nyelv hegyének megfeszülésének képességére, mozgékonyságának fejlesztésére.
Mosolyogj, nyelved hegyével ütögesd a felső fogak gumóit, mondván: "D-D-D-D-D-D-D" nyitott szájjal és mozdulatlan állkapcstal. Ismételje meg a gyakorlatot 5-10 alkalommal.
Gyakorlatkészlet az L, L hangok artikulációs mintáinak fejlesztésére
Végezze el a komplex gyakorlatait naponta, 10-15 percig, tükör előtt
Az artikulációs gimnasztika gyakorlatainak elvégzésekor emlékeznie kell:
Egy bizonyos sorrendet kell követni - az egyszerű gyakorlatoktól a bonyolultabbakig.
A kezdeti szakaszban a gyakorlatokat lassú ütemben és tükör előtt hajtják végre.
Az egyes gyakorlatok ismétlésének száma 2-15. A lényeg az, hogy a gyakorlatot megfelelően hajtsák végre.
Ha fárasztó a gyermek számára az összes gyakorlatot egymás után végrehajtani, a gimnasztikát blokkokra bonthatja, és egész nap elvégezheti.
Az órák akkor adják a legjobb eredményt, ha játékosan végzik őket.
Az L hangartikuláció jellemzői:
A nyelv hegye a felső fogakra vagy a felső fogak mögötti gumókra támaszkodik. A nyelvhát középső része lesüllyesztve, a nyelvhát hátsó része megemelkedett, a nyelv oldalszélei lesüllyesztve. A nyelv alakja nyereghez hasonlít. A kilélegzett levegő a nyelv oldalain áramlik. A hangszálak működnek, a torok remeg. A hang tiszta.
L hangja
Az ajkak mosolyra húzódnak. A nyelv eleje érinti a felső fogak mögötti gumókat. A hát középső része megemelt. A nyelv hátsó része le van engedve. A nyelv feszült. A kilélegzett levegő az oldalak mentén áramlik.
Nyelvre csapni
Cél: be A nyelv izmait ellazító képesség fejlesztése, szélesen, szétterítve tartása.
Leírás: Nyissa ki egy kicsit a száját, nyugodtan tegye a nyelvét az alsó ajkára, és az ajkával verve mondja ki az "öt-öt-öt ..." hangokat. Tartsa széles nyelvét nyugodt helyzetben, nyitott szájjal, és számoljon egytől öttől tízig.
1. Az alsó ajkat nem szabad megcsavarni és az alsó fogakra húzni. 2. A nyelv legyen széles, szélei érintsék a száj sarkait. 3. Egy kilégzés alkalmával többször meg kell csapni a nyelvet ajkaival. Ügyeljen arra, hogy a gyermek ne tartsa vissza a kilélegzett levegőt. A megvalósítást a következőképpen irányíthatja: vattapálcikát vigyen a gyermek szájához, ha helyesen végzi a gyakorlatot, az eltér.
Finom lekvár
Cél: fejlessze a nyelv széles elülső szélének felfelé irányuló mozgását.
Leírás: -val a nyelv széles elülső szélével könnyű kinyitni a száját és megnyalni a felső ajkát, miközben a nyelvvel fentről lefelé mozog, de oldalról oldalra nem.
Módszertani utasítások.
1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, és az alsó állkapocs ne segítsen, ne "tegye fel" a nyelvet - mozdulatlannak kell lennie (az ujjával tarthatja). 2. A nyelv legyen széles, oldalsó élei érintsék a száj sarkait. 3. Ha a gyakorlat nem működik, akkor vissza kell térnie a "Büntesd meg a szemtelen nyelvet" gyakorlathoz. Amint a nyelv lapossá válik, spatulával fel kell emelni, és a felső ajakra kell tekerni.
Hinta.
Cél: fejleszti a nyelv helyzetének gyors megváltoztatásának képességét, amely a hang összekapcsolásakor szükséges l magánhangzókkal a, s, o, y.
Leírás: mosolyogj, mutasd ki a fogaidat, nyisd ki a szádat, tegyen széles nyelvet az alsó fogakra (belülről), és tartsa ebben a helyzetben egytől ötig számolva. Ezután emelje fel a széles nyelvet a felső fogainál fogva (belülről is), és számoljon egytől ötig. Tehát váltakozva változtassa meg a nyelv helyzetét 4-6 alkalommal.
pulyka
Cél: be A nyelv felemelésének kidolgozása, elülső részének mozgékonysága.
Leírás: p Nyissa ki a száját, tegye a nyelvét a felső ajkára, és a nyelv széles elülső szélével mozgassa a felső ajak mentén előre-hátra, és próbálja meg nem húzni a nyelvet az ajaktól - mintha simogatná. Először végezzen lassú mozdulatokat, majd gyorsítsa fel a tempót, és adjon hozzá hangot, amíg meg nem hallja bo-bo(mint egy pulykacsevegés).
Módszertani utasítások... 1. Győződjön meg arról, hogy a nyelv széles és nem szűkült. 2. Úgy, hogy a nyelv mozgása oda-vissza volt, és nem egyik oldalról a másikra. 3. A nyelv "nyalja" a felső ajkát, és ne nyúljon előre.
Húzd meg a nyelved hegyét
("Kattintsunk a nyelvünk hegyére").
Cél: van erősíti a nyelv izmait és fejleszti a nyelv felemelését.
Leírás: mosolyogj, mutasd ki a fogaidat, nyisd ki a szádat és kattints a nyelved hegyével (mintha a ló tapsolja a patáját).
Módszertani utasítások.
1. A gyakorlatot először lassú ütemben, majd gyorsabban hajtjuk végre. 2. Az alsó állkapocs ne mozduljon el; csak a nyelv működik. 3. Ha a gyermek nem kattint, meg kell hívnia, hogy végezze el a „Ragasszuk be az édességet” gyakorlatot, majd térjen vissza ehhez a gyakorlathoz. 4. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye ne görbüljön befelé, pl. hogy a gyerek a nyelvével kattogjon, ne pofázzon.
Zúg a gőzös... S-S-S 
Cél: a nyelvhát felfelé emelkedésének fejlesztésére.
Leírás: nyisd ki a szád és adj ki hangot sokáig s(amint a gőzös zúg).
Módszertani utasítások... Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye leengedve legyen a száj mélyén, a háta pedig az ég felé emelkedjen.
I. szakaszV
Fonémikus hallás fejlesztése
A nyelvtanilag helyes, lexikailag gazdag és fonetikailag tiszta beszéd kialakítása gyermekeknél az egyik kritikus feladatokat v közös rendszer megtanítani a gyermeket az anyanyelvre. A műveltségi képzés megalapozása csak komoly fejlesztő munka során lehetséges. fonemikus észlelés.
Elmélet és gyakorlat logopédiai munka, meggyőzően bizonyítják, hogy a fonemikus folyamatok fejlődése pozitív hatással van az egész beszédrendszer egészének kialakulására. A kiejtési hibák (a kiejtés, a szavak hangkitöltése, szótagszerkezete) hatékony és tartós javítása csak a fonemikus észlelés előrehaladásával lehetséges.
A fonemikus hallás fejlesztésén végzett szisztematikus munkával a gyerekek sokkal jobban észlelik és megkülönböztetik a szavak végződéseit, előtagjait, gyakori utótagjait, kiemelik az elöljárókat a mondatban stb., ami annyira fontos az olvasási és írási képességek kialakításában.
Ezenkívül a fonemikus észlelés alapjainak megfelelő kialakítása nélkül lehetetlen kialakítani a legmagasabb szakaszát - a hangelemzést, a mentális feldarabolás műveletét különféle hangkomplexumok alkotóelemeire (fonémákra): hangok, szótagok, szavak kombinációi. Hosszú távú speciális gyakorlatok nélkül viszont a hangelemzés és -szintézis készségeinek kialakítására (a hangelemek egyetlen egésszé történő kombinálása) a beszédfejlődésben szenvedő gyermekek nem sajátítják el az írás-olvasást.
Tehát mi az a fonemikus hallás? Fonémás hallás ez a képesség a beszéd összes hangjának fülre történő észlelésére és pontos megkülönböztetésére, különösen a hangközeliekre, valamint elemi hangelemzésre. Más szóval, a fonémikus hallás a hangra való összpontosítás képessége.
Hogyan lehet fejleszteni a fonémikus hallást egy gyermekben? Ezt a legjobb játékon belül megtenni. A fonémikus folyamatok fejlesztésére szolgáló számos játék kombinált jellegű, ami nemcsak a szókincs gazdagításában, hanem a magasabb mentális funkciók (memória, figyelem, gondolkodás, motoros készségek) aktiválásában is kifejeződik.
A fonémás hallás fejlesztésére sokféle játékgyakorlat létezik. Jobb a didaktikai játékokat szakaszosan használni, a fonemikus folyamatok kialakulásának sorrendjének megfelelően.
Játékoksa fonemikus hallás fejlődéséről továbbnem beszédhangok anyaga
I. szakasz- a hallásérzékelés, a ritmusérzék, a hallási-beszédmemória fejlesztése, nem beszédhangokra alapozva, a hang magasságának, erejének, hangszínének megkülönböztetése.
"Mi az?"
A gyerekeket felkérik, hogy hallgassák meg a természet különféle hangjairól készült felvételeket (patak zúgása, lombok zaja, madárdal, autók zaja stb.), majd találják ki, mi az.
A gyerekek képeket kapnak állatokról és kölykeikről. A feladat az onomatopoeia kiejtése különböző magasságú hangokon.
Játékoksa fonemikus hallás fejlesztéséről beszédanyagon
II. szakasz - a fonemikus észlelés fejlesztése és a világos fonemikus reprezentációk kialakulása.
Ebben a szakaszban a magánhangzók és mássalhangzók felismerésére, a szóban lévő mássalhangzók megkülönböztetésére, a hangzásban hasonló szavak megkülönböztetésére vonatkozó feladatokat végezhet.
"Ismételd, ne tévedj"
Egy szótagláncot ejtenek ki, és a gyermek megismétli.
Például: mi - no - no - mi, ra - la - la - ra, po - bo - bo - on stb.
"Kemény - lágy"
A felnőtt dobja a labdát és kemény hanggal ejti ki a szótagokat, a gyermek pedig visszaadja a labdát és halk hanggal ejti ki a szótagot.
Például: la - la, om - ohm, zu - zyu stb.
"Változtasd meg a szót"
A felnőtt páros zöngétlen hanggal ejti ki a szavakat, a gyermek pedig páros hanggal helyettesíti, új szót ejt ki és fordítva.
Például: labda - hő, csűr - ér, varrás - élet stb.
"Vicces név"
A gyermek két kört kap - piros és zöld -, és megkérik, hogy játsszon: ha a gyermek a képen láthatónak a helyes nevét hallja, fel kell vennie a zöld kört, ha a rossz a piros. Aztán megmutatja a képet, és hangosan, lassan, tisztán kiejti a hangkombinációkat:
Például: baman - paman - banán - banam, aybom - album - anbom - avbom, mitanin - fitamin - vitamin - vitalim.
"A negyedik extra"
A felnőtt által egyértelműen kiejtett négy szó közül a gyermeknek azt kell megneveznie, amely eltér a többitől:
Például:árok-árok-kakaó-árok; com-com-cat-com; kiskacsa-kacsa-kacsa-cica stb.
szakasz III- a hangelemzés és szintézis készségeinek kialakítása.
"A szó talány"
A gyerekek kitalálják a szót, és kiírják a betűkből.
Például: Ebben a szóban az első hang ugyanaz, mint a kacsa szóban, a második hang a ház szó első hangja, a harmadik hang a som szó második hangja, a negyedik hang a szó harmadik hangja víz. (Hoopoe.) A végén egy kép látható, amelyen a válasz látható.
"Szórvány szó"
A szótagokat kiejtik, és a gyerekeket felkérik, hogy készítsenek szavakat belőlük.
például: ka - schu (csuka), bash - ka - ru (ing), ran - dash - ka (ceruza).
Váltókarok
A szülő elnevezi a szót (rövid szavakkal kezdje, legfeljebb 3 betűből áll. Például: CAT. A gyerek feladata, hogy ezt a szót visszafelé ejtse ki: TOK. Ezután a betűk számát lehet növelni, de ezt meg kell tenni. nagyon lassan.Ha a gyereknek nehézségei vannak a rövid szavakkal, először a szótagokat "fordítsa meg": TA - AT, IR - RI stb.
A szavak kiválasztásakor ne próbálj szavakat találni, ha megfordítod, valami értelmeset kapsz, mint például a CAT-TOK, NOS-SON szavakban. Kevés ilyen szó van a nyelvben. Még ha a lapozás ostobaságnak bizonyul is, a játékban az a lényeg, hogy helyesen fordítsuk meg a szót. Ne használjon lágy vagy kemény jelű szavakat a kompozíciójában.
Változtasd meg a betűt
Ebben a játékban a szülő elnevezi a szót (használjon rövid szavakat), és a gyermeknek meg kell változtatnia egy betűt a szóban, hogy egy másik szót kapjon: alvás - fia, ház - füst, Masha - Misha vagy Masha - Dasha.
Az utolsó levél
Ez a Cities játék egy változata.
A játék egyszerű, ugyanakkor bővíti a szókincset. A játék egy szó elnevezésével kezdődik. A gyermeknek meg kell neveznie a következő szót, amely az első utolsó betűjével kezdődik. És így végig a láncon. Például: pipaA - ananász - gyümölcslé - zabkása ...
Bonyolíthatja a feladatot: csak olyan szavakat nevezzen meg, amelyek élőlényeket jelölnek, vagy fordítva, életteleneket.
Három betűs szó
Ebben a játékban arra kérik, hogy felváltva nevezzen el adott számú betűből álló szavakat: három, négy vagy öt.
Szavak a betűvel…(a hallási differenciálódás fejlesztésére)
1. Javasoljuk, hogy válasszon ki egy tetszőleges betűt, majd nevezze el a szavakat ezen a betűn. Ki fog több szót megnevezni.
2. Nevezzen meg minél több olyan szót, amely P "(I, O, S, L stb.) hangra végződik.
3. Nevezze meg a lehető legtöbb szót, amelynek közepén az L hang található (N, E, G, B, F stb.).
Fejezd be a szót
Ebben a játékban azt javasoljuk, hogy nevezze el a szó kezdő szótagját vagy a szó első néhány betűjét, például CAR, a gyermeknek ki kell fejeznie a szót: BURGONYA vagy AUTÓ - PONT, vagy AUTÓ – FÉRFI.
Vagy EGEREK, SZAPPAN.
"Taps-taps" (egy szó hangelemzésének megtanítása)
Ennek a gyakorlatnak is több lehetősége van a feladatra.
1.
"Most mondok neked szavakat, és te, amint meghall egy szót, amely C hanggal kezdődik (B, O, G, D, Shi stb.), azonnal tapsolj."
Lehetőség: a gyereknek azt a hangot kell "elkapnia", amelynél a szó véget ér, vagy a szó közepén lévő hangot.
(Nyári házikó, macska, kalap, róka, út, bogár, ablak, csomó, tányér, kenyér, eső, hársfa, lámpa, folyó, szőr stb.)
2. "Most én szavaknak foglak hívni, te pedig, amint olyan szót hallasz, amely a K hangot tartalmazza, tapsolj 1-szer. Ha hallod a G hangot a szóban, tapsolj 2-szer."
A gyakorlatot a legjobb lassú ütemben kezdeni, fokozatosan növelve a sebességet.
(Tehén, zselé, hegy, nyérc, gitár, csizma, szuka, kéz, felkapott, lökött stb.)
Ez a gyakorlat abban is segít, hogy tesztelje, hogyan reagál gyermeke.
"Játszani a szóval" (egy szó hangjának megtanulása)
1. "Gondolj egy szóra, amely ugyanazzal a hanggal kezdődik / végződik, mint a szóban béka, zászló, asztal stb.".
2. "Mi az első/utolsó hang a szóban „gerenda”, „erő”, „kanapé”."stb."
3. "Nevezd meg az összes hangot sorrendben az" ég "," felhő "," tető " stb. szóban.
4. "Milyen hang a "hal" szóban a második, negyedik, első, harmadik? (szék, szőnyeg, kagyló, felhő) stb.".
"Zavar"
Játék a hang megkülönböztetés fejlesztésére
„Hallgasd figyelmesen a verset
Kérdezd meg a gyerektől: "Milyen szavak vannak elrontva? Miért? Miben hasonlítanak ezek a szavak egymáshoz? Miben különböznek egymástól?"
Adhat egy kis tippet a gyermeknek, de a legfontosabb dolog az, hogy elvezeti őt ahhoz a gondolathoz, hogy egy hang teljesen megváltoztathatja egy szó jelentését.
Az orosz szépség híres a kecskéjéről.
Behúzza az egeret az odúba egy hatalmas gabonacsúszdát.
A költő befejezte a sort, a végére a lányát tette.
Kérdezz meg egy gyereket, mit zavart össze a költő? Milyen szavakat kell használni ezek helyett?
– Találj ki egy új szót.
1. "Most mondok neked egy szót, és próbáld meg megváltoztatni a második hangot benne, hogy új szót kapj.
Például: füst a ház."
Szavak a változásért: alvás, gyümölcslé, ivás, kréta.
Szavak az első hang megváltoztatásához: pont, íj, lakk, nap, pedál, elrendezés.
Szavak az utolsó hang megváltoztatására: sajt, alvás, szuka, mák, állj.
"Kör"
Ez a gyakorlat akkor hasznos, ha gyermeke még nem tud írni.
1.
"Most írunk néhány szót, de nem betűkkel, hanem körökkel. Hány hangot egy szóban, hány kört fog rajzolni. Mondja ki a" mák " szót.
Hány kört kell rajzolni? Három".
Minta: MAK - 000
Figyelem: Amikor szavakat választunk a gyakorlathoz, próbáljuk meg párosítani a bennük lévő hangok számát a betűk számával. Tehát a "ló" szóban 4 betű van, és három hang van - [k - o - n. "] Az ilyen szavak nehézségeket okozhatnak a gyermek számára.
(Szavak a diktáláshoz: fű, papír, toll, tekercs, bot, kamilla, csillag, fenyő, telefon, tablet).
"Hosszabb - Rövidebb"
„Most összehasonlítjuk a szavakat. Egyszerre két szót mondok, és te döntöd el, melyik a hosszabb. Ne feledje, hogy a szavakat kell összehasonlítania, nem a jelentésükkel kapcsolatos dolgokat."
Összehasonlító szavak: asztal - asztal, ceruza - ceruza, antennák - bajusz, kutya - kutya, farok - farok, kígyó - kígyó, féreg - féreg.
FejezetV
Szókincs fejlesztés
A gyermek szókincsének minősége és mennyisége nagymértékben meghatározza a beszédfejlődés általános szintjét. Nagyon fontos figyelni mind a passzív (vagyis azokra a szavakra, amelyek a memória készletében vannak), mind az aktív (folyamatosan használt szavak) szókincsre. Fontos, hogy a gyermek tudja, milyen jelentése van egy szónak, tudja, hogyan kell helyesen használni önálló beszéd... A javasolt gyakorlatok segítenek ebben.
Gyakorlatok a gyermekek szókincsének gazdagítására és aktivizálására
1. Feladat. "Szójáték".
1. „Nevezzen meg minél több szót a gyümölcsökre” (zöldségek, fák, virágok, vad- és háziállatok és madarak, játékok, szerszámok, bútorok, szakmák stb.).
2. "Most pedig szavakat mondok neked, és te megmondod, mire képes ez a tárgy.
Hóvihar - söpör, és mennydörgés - ..., szél - ..., és hó - ..., eső - ..., és a nap - ...".
Ne felejtse el megkérdezni minden alkalommal, amikor válaszol: "Mit csinál még a nap, nem csak süt?" Kérje meg a gyermeket, hogy a lehető legtöbb szót válasszon a cselekvéshez.
Ezután megismételheti ugyanazt a játékot fordítva: "Ki repül? Ki úszik? Ki kalapál szöget? Ki fog egeret?"
2. gyakorlat. "Jel".
1. – Mondd csak, ha egy tárgy vasból van, mi a neve, mi az?
Vas -
papír -
fa -
2.
"Nevezzen meg egy másik tárgyat, amely olyan fehér, mint a hó."
(Olyan keskeny, mint a szalag; olyan gyors, mint a folyó; olyan kerek, mint a golyó; olyan sárga, mint a dinnye.)
3.
"Hasonlítsa össze:
ízlés szerint - citrom és méz, hagyma és alma;
szín szerint - szegfű és kamilla, körte és szilva;
szilárdság - kötél és cérna, kő és agyag;
szélességben - egy út és egy ösvény, egy folyó és egy patak;
magasságban - egy bokor és egy fa, egy hegy és egy domb."
3. gyakorlat. "Találd ki".
1. "Találj meg egy rejtvényt:
Repül, nyikorog,
Hosszú lábak húznak,
Nem marad el a lehetőség -
Leül és harap.
Kerek, csíkos,
A kertből vették.
Cukor és skarlát lett -
Kérlek egyél.
Hogyan találtad ki, miről van szó? Próbálj meg magadnak leírni valamit, és megpróbálom kitalálni, hogy ki vagy mi az."
4. gyakorlat."Buddy Words" (szinonimája gyakorlat).
1.
– Mit gondolsz, hogyan lehet mást mondani egy szomorú emberről? (Szomorú)
"Mi az értékes? Mi a nehéz?"
2. "Milyen szó helyettesítheti a" ló " szót? Az "orvos "," csésze "," étel " szót?
3. "Melyik szó felesleges, nem illik más szavakhoz? Miért?"
Szomorú, szomorú, unalmas, mély
Bátor, zöngés, bátor, bátor
Gyenge, törékeny hosszú, törékeny
Erős, messze, tartós, megbízható
Ha a gyermek nem érti egy szó jelentését, magyarázza el.
5. gyakorlat. "Ellenséges szavak" (gyakorlat az antonimákra).
Mondd az ellenkezőjét:
hideg, tiszta, kemény, vastag;
unalmas, nedves, idősebb, könnyű;
tágas, ellenség, top, veszít;
emel, nap, reggel, tavasz;
tél, holnap, korán, zárva;
alacsony, ritkán, lassan, örömtelien;
sötét, leült, vett, talált;
elfelejtette, leejtette, dörzsölte, megigazította.
6. gyakorlat. "Egy és sok" (a szavak számok szerinti megváltoztatása).
1. "Most ezt a játékot fogjuk játszani: egy tárgyat megnevezek egy szóval, te pedig a szót, hogy sok tárgyat kapj. Például azt fogom mondani, hogy "ceruza", neked pedig azt kell mondanod, hogy ceruza."
könyv, toll, lámpa;
város, szék, fül;
gyermek, személy, üveg;
név, tavasz, barát.
2. "Most próbáljuk meg fordítva. Mondok egy szót sok mindenre, és te is az leszel."
karmok, felhők, harcosok, levelek;
virágok, fűrészek, fickók, szárak.
7. gyakorlat. "Csökken".
Gyakorlat: "Mondd meg, mi lesz a kis tárgy neve? A kis golyó az labda, a kis asztal pedig...".
fű, kéz, váll, nap, bank;
szék, könyv, zászló, csésze, kalap.
8. gyakorlat. – Fejezd be a szót.
Gyakorlat:
"Találd ki, milyen szót akarok mondani? ..." (Párna)
A szótagok, amelyekkel a szavak kezdődhetnek: for, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che stb.
9. gyakorlat. – Magyarázd meg a szót.
Ennek a gyakorlatnak az a célja, hogy megtanítsa a gyermeket ne csak az új szavak elsajátítására magyarázaton keresztül, hanem a gondolatok világos kifejezésére is, jelezve a tárgy fő használati típusát, leírva annak jeleit.
Gyakorlat: – Szeretném megtudni, hány szót tudsz. Mondd, mi az a bicikli?
kés, kalap, labda, levél;
esernyő, párna, köröm, szamár;
szőrme, gyémánt, csatlakozás, lapát;
kard, baj, bátor, hős;
vers, szerencsejáték.
Mindezeket a gyakorlatokat többször is elvégezheti, saját maga kiegészítve a szósorokat.
10. "Holochvotiki"
Cél: szókincs fejlesztése a verseny során.
A felváltva játszó 2 csapat úgy ejti ki a szóláncot, hogy az előző szó utolsó szótagja legyen a következő (téli gép) kezdete. Az nyer, aki utoljára szólítja a szót.
11. Mese "Szavak vásár" - ismerkedés a szavak poliszémiájával.
A harminckilencedik királyságban, a harminctizedik államban különleges vásár volt - a szavak vására. Sokféle szót árult el – kinek mire van szüksége. Sok szó volt, ezért egész tételben adták el.
- kinek, kinek tűk? (disznók, sün, kaktuszok, fenyők, fenyők és persze szabók).
- És a nyelv? (emberek, állatok, madarak, máglya, harang)
- szó orr(csónakok, hajók, emberek...)
- és itt van a kalap szó! Kinek van kalapja? (nők, gombák és körmök).
- csak nálunk és csak most - lábak... (asztalok, székek, szekrények, ágyak, kanapék, gombák) ...
FejezetVén
A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése
Következő blokk gyakorlatok, amelyek célja a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése. A képzési feladatok segítenek a gyermeknek megtanulni az egyszerű mondatok helyes összeállítását, a beszédszerkezetek helyes társítását és a szövegben szereplő események sorrendjének megértését.
Gyakorlat- és játékkészlet a nyelvtani készségek fejlesztésére.
1. Feladat
"Ki mi?" (ajánlatok készítése különböző modellekre)
"Próbálj olyan mondatot alkotni, ami azt mondja Ki? Mit csinál? Mit?
Például: – A macska tejet nyal.
Ki? Mit csinál? Mit? Hogyan? (A kertész vízzel öntözi a virágokat)
Ki? Mit csinál? Mit? Kinek? (A lány ruhát varr a babának)
2. gyakorlat
"Egészítsd ki a mondatot"
– Próbáld kitalálni a mondat végét.
ettek a gyerekek..... Az asztalon papír és élek vannak... Gris nő az erdőben... Virágok nőnek a kertben... Van egy kakasunk és .... Télen előfordul...
3. gyakorlat
"Szavak hozzáadása" (mondatok elosztása)
"Most mondok egy mondatot. Például:" Anya ruhát varr. "Szerinted mit lehet elmondani a ruháról, mi az (selyem, nyár, világos, narancs)? Ha ezeket a szavakat hozzáadjuk, hogyan megváltozik a kifejezés?”
A lány eteti a kutyát. Mennydörgés dübörög az égen. A fiú gyümölcslevet iszik.
4. gyakorlat
"Kifejezés létrehozása" (mondatok kialakítása szavakból)
1.
"Alkoss mondatokat a következő szavakkal:
vicces kiskutya, teli kosár, érett bogyó, vicces dal, tüskés bokor, erdei tó."
2.
"A mondat szavai össze vannak zavarodva. Próbáld meg a helyükre tenni őket. Mi történik?"
1. Füst megy, csövek, ki.
2. Szerelmek, mackó, édes.
3. Állvány, váza, virágok, v.
4. Dió, be, mókus, üreges, irhák.
5. gyakorlat
"Hiányzó szavakat"
"Most felolvasok neked egy történetet. De a szavak egy része elveszett benne. Próbáld kitalálni, melyek azok."
1. Csend uralkodik a sűrű _____. Fekete ________ takarta a napot. A madarak elhallgattak. ________ hamarosan indul.
2. Téli. Az összes pályát bolyhos _______ borítja. A folyó simán öltözött _______. A srácok egy magas __________-t építettek. _______ szánkók gyorsan száguldanak. Kemény _______ megüti a gyerekeket ______. Fagy csíp ______. ________ nem félnek a fagytól. ________ ég a mókától.
3. Meleg az idő: az ég _______, süt a nap _______. Kolya és Olya sétálni megy a mezőn ______. Ott hallgatják a kis ________ énekét. Gyűjtik ________. Hirtelen elsötétül az ég, nagy ________ borítja. A kisgyermekek sietnek hazatérni ____. Mielőtt azonban megérkezhettek volna, ______ kitört. A gyerekek megijedtek a ________ mennydörgéstől. Bekopogtattak egy ______, hogy elbújjanak az erős _______ elől, mivel nincs ________ náluk, és a ruhájuk teljesen _______.
6. gyakorlat
"Találd meg a hibát"
1. – Hallgassa meg a mondatokat, és mondja meg, hogy minden helyes-e.
Télen almafák virágoztak a kertben.
Alattuk a jeges sivatag terült el.
Válaszul bólintok neki.
A repülőgép azért van itt, hogy segítsen az embereknek.
Hamarosan sikerült a kocsiban.
A fiú üveggel összetörte a labdát.
A gombák után eső lesz.
Tavasszal a rétek elöntötte a folyót.
A hó elaludt egy buja erdőben.
2. – Hogyan kell javítani a mondatot?
7. gyakorlat
"magyarázd meg"
Hallgasd meg a mondatot:
A kutya kimegy a konyhába. Megissza a macskatejet. A macska boldogtalan.
Magyarázza el, miért boldogtalan a macska.
Petya a könyv befejezése után moziba ment.
Mit csinált Petya korábban: könyvet olvasott vagy moziba ment? Magyarázd el.
Vanya festette Sashát. Sasha kifestette a házat.
Ki mit rajzolt? Magyarázd meg."
8. gyakorlat
"Mit jelent?" (a képi jelentés megértésének képzése)
"Mondd el, hogyan érted ezeket a kifejezéseket:
vas fejsze - Vasember
arany nyíl - arany kezek
mérges harapás – mérges megjelenés
éles kés éles szó
alacsony asztal - alacsony tett
az állott kenyér egy ócska ember."
9. gyakorlat
"Jó vagy rossz?"
Feladat: "Szerinted lehet ilyet mondani?"
Anya egy virágvázát tesz az asztalra.
Ha vásárolni akarnak valamit, pénzt veszítenek.
A nagymama és a nagyapa a ház szélén lakik.
Gyönyörű szőnyeg van a padlón.
Kérdezd meg a gyerektől: "Miért pontatlanok a mondatok?"
A feladat 10
"Válassz rímet"
Először ellenőrizze, hogy a gyermek tudja-e, mi a mondóka. Magyarázza el, hogy két szó rímel egymásra, ha egyforma végződésű, például ökör - gol.
Kérje meg gyermekét, hogy önállóan válasszon mondókát a következő szavakhoz:
zabkása, üvöltés, párna, gyümölcslé;
hó, macska, kör, tál;
folyó, felhő, hordó.
A gyermeknek minden szóhoz legalább három mondókát kell választania.
1. Feladat1
"Tegyen javaslatot"
Most összeállítunk néhány mondatot. Például kimondom a következő mondatot: "Esik az eső az erdőben. Mennydörgés dörög." Ezeket a mondatokat az "és" kis hídszóval lehet összekapcsolni, akkor a kettő egy lesz. "Esik az eső az erdőben és dörög a mennydörgés."
Most próbáld ki magad."
A nap fényesen süt. A madarak énekelnek.
Ennek a gyakorlatnak van egy másik változata is: kérje meg a gyermeket, hogy fejezze be a mondatot.
A gyerekek kimentek sétálni és...
Ugyanezzel a sémával megtaníthatja a gyermeket az "a", "de", "bár", "de", "ha, ... akkor" kötőszóval.
FejezetVII. A koherens beszéd fejlesztése
Beszédfejlesztő játékok
1. "Interjú" játék
Először ismertesse meg a gyerekekkel az új szavakat.
Interjú - rádióban, televízióban vagy újságban közvetíteni szándékozott beszélgetés.
A riporter- aki felteszi a kérdéseket.
Válaszadó- aki válaszol a kérdésekre.
Tanítsd meg a gyerekeket bátran beszélni a mikrofonba. Ehhez kérje meg őket, hogy mondjanak valamit a mikrofonba, legalább 10-ig számoljanak a közvetlen és fordított számlálás során. Ezután szerepeket osztanak ki a gyerekek között. Megbeszélik a lehetséges témákat. A magnó konfigurálása folyamatban van.
A riporterek kérdezősködni kezdenek. Ezután a beszélgetést közösen meghallgatják és megvitatják.
Lehetséges témák: színházba járás és színdarab megtekintése megbeszélése; az ünnep megbeszélése, rajz kiállítás, érdekes könyv, a hét legérdekesebb eseménye.
Játéklehetőségek:
1) a tanár interjút készít a gyerekekkel;
2) a gyerekek interjút készítenek egy tanárral;
3) a szülők kihallgatják a gyermeket;
4) a gyermek interjút készít a szülőkkel.
2. A "Bridge" játék.
A segítő megmutat egy kártyát, amelyre a tárgyat húzták, majd egy másikat. A játék feladata egy olyan szó kitalálása, amely a két elgondolt tárgy között van, és egyfajta „hídként” szolgál közöttük. Minden résztvevő felváltva válaszol. A választ feltétlenül indokolni kell.
Például két szó van megadva: „liba” és „fa”. Az "átmeneti hidak" a következő szavak lehetnek: "repül" (a liba felrepült a fára), "vág" (kivágták a libát a fából), "bújik" (a liba elbújt a fa mögé) stb.
Jegyzet: a játék alkalmas egyéni órákra is gyermekkel.
3. "Mit jelent a kifejezés?" vagy „Példabeszédek”.
Lehetetlen megtanulni a nyelv titkait, gazdagságát és kifejezőképességét a stabil kifejezések jelentésének megértése nélkül: frazeológiai egységek, közmondások, mondások.
A frazeológiai kifejezések forrásai különbözőek. Egyesek a társadalmi és természeti jelenségek emberi megfigyelésének eredményeként keletkeztek, mások valós történelmi eseményekhez kapcsolódnak, mások pedig mitológiából, mesékből, irodalmi művekből származnak.
E kifejezések sajátossága, hogy beszédünkben állandó, mintha örökre megdermedt formában szerepelnek. Általában ugyanaz a szórendjük, új összetevőt nem lehet beléjük vinni.
A frazeologizmusokat átvitt értelemben használjuk. A gyerekek azonban gyakran a maguk módján észlelik az ilyen kifejezéseket, és a szavakat szinonimákkal helyettesítik. A kifejezések jelentése ilyen helyettesítésekkel nem változik, de az úgynevezett belső formája elveszik.
Például:
A gyerek azt mondta: A felnőttek azt mondják:
jobban leszel jobban
ahol a szemek látnak, ahol a szemek néznek
soul in a soles gone soul in a heels gone
szabad madár szabad madár
fedezd fel Afrikát, fedezd fel Amerikát
count in the head count in the head
egy szem egy könyvre esett, egy pillantás esett valamire
friss elme friss fej
idegek botrány idegek szemtelenek
nem alkalmas sarokba, nem alkalmas talpra
A „Mit jelent a kifejezés?” feladat teljesítése. segíti a gyermeket abban, hogy saját beszédében helyesen használja a frazeológiai egységeket.
Példabeszédek:
1. "A mester munkája fél."
2. "Minden mester a maga módján."
3. „Minden mesterség buktatója”.
4. "A szabó elrontja - a vas kisimítja."
5. "Érett a burgonya - kezdje a munkát."
6. "Munka nélkül és a kertben nincs gyümölcs."
7. "Amilyen a gondoskodás, olyan a gyümölcs."
8. "Több akció – kevesebb szó."
9. "Minden embert a munkája ismer."
10. "Van bánat - bánkódj, van munka - munka."
11. "Fegyelem nélkül élni - nincs jó."
12. "Édes a megkeresett kenyér."
13. "Aki ügyes, ügyesen cselekszik."
14. "Nincs vég kezdet nélkül."
15. "Rend nélkül nincs értelme."
16. "Munka nélkül nem lehet mézeskalácsot venni."
17. "A szemek félnek - a kezek csinálnak."
18. "Ahhoz, hogy ne tévedjünk, nem kell sietni."
19. "Nincs jó munka nélkül."
20. "Munka- legjobb gyógyszer".
21. "A türelem és a munka mindent felőröl."
23. "A ház könyv nélkül, ami ablakok nélkül van."
24. "A kenyér táplálja a testet, a könyv pedig az elmét."
25. "Ahol a tanulás, ott a készség."
4. Játék "Lépések. (Ki ér... gyorsabban)"
Ezzel az egyszerű, versenyelemeket tartalmazó játékkal bevonhatja a gyermeket szókincsének bővítésére és általában a beszédfejlesztésre.
A játékosok egymás mellett állnak, megegyeznek, hol lesz a cél (8-10 lépés távolságra). És megvitatják a lépések témáját. Például "Udvarias szavak". Minden gyerek tehet egy lépést egy udvarias szó használatával. Adunk egy perc gondolkodási időt, és "Kezdd!"
Egyéb témák: "Minden kerek", "minden forró", "minden vizes". "Szerető szavak anyának". "Vigasztaló szavak" stb.
Választási lehetőség: A gyerekek párban állnak egymással szemben, és lépéseket tesznek egymás felé. A játék feltételei ugyanazok: lépést csak a megfelelő szó kimondásával lehet megtenni.
5. Figyelem! Keresés! (Fejlesztjük a koherens beszédet, a figyelmet és a megfigyelést)
Ezt a játékot legalább 5 ember játssza. Különben nem érdekes. A házigazda azt mondja: Barátnőt (barátot) keresek. Kék szeme van, sötét hosszú haja, szereti a macskákat és utálja a tejet.
Az lesz a vezető, aki először kitalálja, hogy melyik gyerekről van szó.
Kisgyerekekkel való játéknál megengedett a ruhák leírása.
6. A javaslat kiegészítése.
Megkérjük a gyermeket, hogy egészítse ki a következő mondatokat: "A gyerekek virágokat öntöznek a virágágyásokban, mert ...". "Egy levél sem maradt a fákon, mert..." "Télen alszik a medve, mert..." stb.
7. "A cirkuszban voltam..."
A játékhoz betűket és szótagokat tartalmazó kártyákra lesz szükséged. Játszhatsz együtt és társasággal is. A játékban résztvevők kapnak betűs kártyákat, vagy az összes kártya egy kupacban van az asztalon, és a játékosok sorra veszik őket.
Az első játékos vesz egy kártyát egy betűvel vagy szótaggal, és azt mondja: "A cirkuszban voltam, és láttam..." Meg kell neveznie valamit, amely betűvel kezdődik a kártyáján. Nem csak főneveket nevezhet meg. Például a "K" betűvel meg lehet nevezni egy bohócot, egy bukdácsoló tornászt és egy vörös függönyt.
Ha szótagokat tartalmazó kártyákat használ, akkor nem szükséges, hogy ez a szótag a szó elején szerepeljen.
Lehetőségek: "Tengeren voltam ...", "Az erdőben voltam ...", "Színházban voltam ..." stb.
8. Elöljárószók.
Vegyünk egy eldobható kartonlapot, béleljük ki szektorokra. Minden szektorba írjon előszót - "on", "in", "under", "above", "s" stb.
Játszhatsz úgy, mint a rulett – dobálsz egy labdát a tányérra. Vagy készíthet egy nyilat a lemez közepére, és elforgathatja. A jelentés változatlan marad - melyik elöljárószóra esik a golyó vagy a nyíl, ezzel az elöljárószóval mondatot kell alkotnia.
9. Ki milyen betűkkel barátkozik.
A játék nem csak a betűk memorizálására és a beszéd fejlesztésére szolgál, hanem nagyon kognitív is. Minden játékosnak rendelkeznie kell egy állat képével. Lehet más is. Például anyának van elefántja, apunak krokodilja, gyereknek sündisznója. Anya azt mondja: "Az elefántom barátkozik az" X "betűvel, mert van törzse." Apa azt mondja: "És a krokodilom barátkozik az" R betűvel, mert a folyóban él." A gyerek azt mondja: "A sündisznóm barátkozik a betűvel" én "mert tűi vannak.
10. . Hógolyó.
A játékosok felváltva adnak szavakat a kifejezés javasolt kezdetéhez.
Játéklehetőségek:
1. "Készülni az útra."
Házigazda: "Kirándulni megyek, és beteszem egy bőröndbe ...".
Gyermek: "Kirándulni megyek, és szappant teszek a bőröndömbe."
Más helyzeteket ugyanezen elv szerint játszanak ki.
Például:
2. "Reggeli, ebéd, délutáni tea, vacsora főzése."
Házigazda: "Készítjük a reggelit, készítsünk menüt."
Gyermek: "Általában szendvicset szoktam reggelizni."
Következő játékos: "Nem eszek szendvicset reggelire, inkább ...". Következő "" Nem szeretem, sem szendvicset, sem ..., inkább... "stb.
3. „Asztalterítés”.
Házigazda: "Terítsünk asztalt vacsorára. Leteszek egy kenyértartót az asztalra."
Gyerek: "Terítsünk meg vacsorára. Teszek az asztalra egy kenyértartót, egy szalvétatartót."
A következő játékos megismétli a mondatot, és hozzáteszi, amit még szükségesnek tart stb.
4. "Sétálni megyünk."
Műsorvezető: "Az erdőbe megyünk. Felveszem a gumicsizmát."
Gyerek: "Megyünk az erdőbe. Felveszem a gumicsizmát, viszek kosarat."
A következő játékos megismétli a mondatot, és hozzáteszi, amit még szükségesnek tart stb.
5. "Vendégeket várunk."
Házigazda: "Ma vendégek jönnek hozzánk. Csináljunk egy szórakoztató programot. Lehet fuvarokat szervezni."
Gyerek: "Ma vendégek jönnek hozzánk. Csináljunk szórakoztató programot. Lehet lovagolni, mutatni trükköket."
A következő játékos megismétli a mondatot, és hozzáteszi, amit még szükségesnek tart stb.
11. Mik azok a szavak.
Olvassa el gyermekének M. Pljatskovszkij „Mi a szavak” című versét.
Van egy édes szó - cukorka.
Van egy gyors szó - rakéta.
Van egy savanyú szó - citrom.
Van egy ablakos szó - hintó.
Van egy szó szúrós - sündisznó.
Van egy szó nedves - eső.
Van egy makacs szó – a cél.
Van egy zöld szó - lucfenyő.
Van egy könyvszó - oldal.
Van egy szó az erdőre - cinege.
Van egy bolyhos szó - hó.
Van egy szó vicces - nevetés.
Ezután nevezd el a szót (például ház, zivatar, öröm), és kérdezd meg, mi lehet az. Minden játékos előáll a saját definíciójával.
12. Ellenkezőleg (antonimák).
Sok szó párosítható az ellenkező jelentésű szavakkal.
Egy felnőtt elkezd egy mondatot, a gyerek pedig befejezi, például:
édes cukor, bors...
széles az út, és az ösvény...
a gyurma puha, a kő pedig ...,
forró tea és fagylalt...,
sűrű zselé és gyümölcsital ...,
egy csiszolólap durva, egy papírlap pedig...
a nyúl gyorsan fut, és a teknős mászik ...
Nappal világos, éjjel...
Egy másik változat:
A kását sűrűre főzzük és ... (folyékony). Az állatok bátrak és... (gyávák) lehetnek. A sárgarépa nyersen és ... (főzve) fogyasztható. Az alma lehet kicsi és ... (nagy).
13. A „hasonló szavak” szinonimák.
A szinonimák kiválasztása segít megtanulni ugyanannak a szónak a különböző jelentését, megtanítja kiválasztani a legpontosabb szavakat, elkerülni ugyanazokat a szavakat.
A felnőtt elmagyarázza, hogy ugyanaz a dolog más szavakkal is elmondható. Az ilyen szavakat jelentésükben közelinek nevezik.
Felnőtt: "Én kezdem, te pedig folytasd. Micimackó vicces (vicces, vicces, mulatságos, komikus...).
Eeyore szamara szomorú (szomorú, boldogtalan, szomorú...)".
Felnőtt: A nyúl gyáva. Hogy mondhatsz mást? (Félő, félénk, félénk..)
Felnőtt: "Szökik a nyúl a róka elől. Hogy mondhatsz mást?" (Elfut, rohan, menekül, teljes sebességgel repül, elviszi a lábát).
14 . Kétértelmű szavak.
Felnőtt: "Néha ugyanazt a szót használjuk különböző dolgokra. Például a hagyma zöldség, a hagyma fegyver.
Mit jelent a tű szó? (Varrótű, tűlevelű tű, süni tű).
Beszéljétek meg, milyen jelentéseik lehetnek a szavaknak: toll, kifolyó, nyelv; simogatás, futás, repülés, rohanás; pirospozsgás, drága, erős, friss.
A. Usachov. Orrok.
A daruknak van orruk
A hajóknak van orruk
A teáskannának van egy kifolyója, csak nagyon kicsi.
Szokatlan vadállat - Nosuha,
Nosuha orra fülig ér.
És a hatalmas Rhino
Orr helyett kürtöt visel.
A goblin szuka orra,
És a disznónak van egy malacka.
De a disznó és a tengerész is
Meg kell törölni az orrát!
M. Jasznov. Ki mit visz.
Szemjon egy aktatáskát tart a kezében,
Pavlusha - egy kettős a naplójában.
Serjozsa gőzhajóra szállt -
Ő őrködik.
Andryusha erős férfiakban jár -
A hátizsákot a vállán viszi.
Petr megverte a zaklatót, Misát -
Mikhail veszteségeket szenved.
Stepan nem fogja be a száját:
Egész nap hülyeségeket beszél!
V. Orlov. Óra.
Azt mondják: áll az óra
Azt mondják, ketyeg az óra
Azt mondják, ketyeg az óra
De egy kicsit le vannak maradva.
Együtt néztük Mishkával,
És az óra mozdulatlanul áll.
15. Rímjáték – javasolj egy szót.
Egy adott sor ritmusának és rímének felismerésével a gyerekek elkezdik jobban megérteni a költői beszédet.
Egy felnőtt azt javasolja: "Felolvasok neked egy verset, de nem mondok ki néhány szót szándékosan, és te próbáld elmondani." Egy felnőtt olvas egy verset, és nem fejez be egy szót soronként. A gyerek felszólítja a mondókát. Nehézség esetén a sorban lévő szavakat egy felnőtt fejezi be. A verset addig kell olvasni, amíg a gyermek meg nem tanulja önállóan helyesen kiejteni a szavakat.
Daniil Kharms. Nagyon ijesztő történet.
Egy zsemlét vajjal,
A testvérek végigmentek a sikátoron.
Hirtelen rájuk a hátsó utcából
A nagy kutya hangosan ugatott.
A fiatalabb azt mondta: - Itt a támadás,
Meg akar támadni minket... támadni.
Hogy ne essünk bajba,
A kutyának egy cipót dobunk a szájába.
Minden gyönyörűen végződött.
A testvérek számára azonnal világossá vált ...
Mi minden séta
Vigyünk magunkkal... egy tekercset.
16. Munka irodalmi szövegekkel.
Irodalmi szövegek - felbecsülhetetlen értékű asszisztens az iskolások beszédképességének fejlesztésében. Beszéljen a jó és rossz karakterekről, beszélje meg beszédüket. Hagyja, hogy a gyermek kifejezze álláspontját. Ez új szavakkal, kifejezésekkel, szintaktikai szerkezetekkel gazdagítja beszédét.
Legyen kreatív, amikor újramondja az elolvasott szöveget. Kérd meg gyermekedet, hogy mondja el újra a szöveget az egyik szereplő szemszögéből. Megmondhatja viszont, hogy az előadás elemeit tartalmazza.
A javasolt gyakorlatok előnye, hogy nem igényelnek anyagköltséget és speciális képzést.
Felhasznált irodalom jegyzéke:
Anisimova N.P., Vinakova E.D. Nevelő és fejlesztő gyakorlatok. Moszkva: 2008. szeptember 1.
Besschastnaya E.I. Hogyan dolgozom a diákjaim olvasási technikáján. M .: Liszt 2005.
Bogomolova A.I. A kiejtés megsértése gyermekeknél: útmutató logopédusoknak. - M .: Oktatás, 1979.
Kalinina T.V., Nikolaeva S.V., Pavlova O.V., Smirnova I.G. "Ujjgyakorlatok gyerekeknek 2-7 éves korig."
Beszédterápia. / Szerk. L.S. Volkova és S.N. Shakhovskoy. - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2002.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. "Tanulj játszva." Moszkva: Oktatás, 1983.
Nechaeva N.V., Feladatok a beszéd fejlesztéséhez. M.: Tiszta tavak. 2009.
E. L. Novikova Egészségmegőrző orientáció az óvodások beszédtevékenységének fejlesztésében. Moszkva: 1999.
Shvaiko G.S. "Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére." Moszkva: Oktatás, 1983.
Shchetinin M.N. Sztrelnikovszkaja légzőgyakorlatok gyerekeknek. Moszkva: 2007.
Yazykanova E.V., Tevékenységek fejlesztése általános iskolások számára. M .: Chistye Prudy. 2008.
Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Oktatási és módszertani levél az általános iskolai tanári munkáról (A beszédpatológiás gyermekek anyanyelv-tanítási programjának produktív asszimilációjához szükséges előfeltételek kialakításának fő irányai) M .: "Kogito-Center" , 1996.
http://fedoseevaln.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/igry_dlja_razvitija_rechi_mladshikh_shkolnikov
http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka
http://razvitiedetei.info/razvivayushhie-igry/grammaticheskij-stroj-rechi-igry.html
http://rudocs.exdat.com/docs/index-442116.html
http://www.firsteducation.ru/neopols-422-1.html
Bizonyítvány:
A koherens beszéd kialakítása az óvodásokkal való munka egyik legfontosabb feladata. A gyakorlat azt mutatja, hogy speciális képzés nélkül a gyerekek nem tudják elsajátítani az olyan összetett típusú beszédtevékenységet, mint a kontextuális, leíró és narratív beszéd, mivel pszichológiailag összetettebbnek tekinthető, mint a köznyelvi beszéd.
Számos technika, módszertani fejlesztés létezik, tudományos dolgozatok, cikkek az óvodások beszédének fejlesztéséről (A. M. Borodics, L. N. Efimenkova, V. P. Glukhov, V. I. Szeliversztov, T. B. Filicseva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A. V. Jasztrebova, VV Vorobjeva, TA T. T. Maszkasztyeva stb.).
Minden gyermeknek meg kell tanulnia értelmesen, nyelvtanilag, koherensen és következetesen kifejezni gondolatait. Ugyanakkor a gyermekek beszédének élénknek, spontánnak, kifejezőnek kell lennie.
A koherens beszéd elválaszthatatlan a gondolatvilágtól: a beszéd koherenciája a gondolatok koherenciája. A koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy az észleltet megértse és helyes, világos, logikus beszédben fejezze ki. Attól, hogy a gyermek tudja, hogyan kell felépíteni a megnyilatkozását, meg lehet ítélni beszédfejlődésének szintjét.
A gyerekek iskolai tanításának sikere nagymértékben függ a koherens beszéd elsajátításának szintjétől. A szöveges oktatási anyagok észlelése és reprodukálása, a kérdésekre adott részletes válaszadás képessége, az ítéletek önálló kifejezése - mindezek és más oktatási tevékenységek megkövetelik a koherens beszéd megfelelő fejlettségét.
A mesélőképesség segíti a gyermeket a társaságkedvelőségben, a visszahúzódás és a félénkség leküzdésében, valamint fejleszti az önbizalmat.
Alatt koherens beszéd egy bizonyos tartalom részletes bemutatását értjük, amely logikusan, következetesen és pontosan, nyelvtanilag helyesen és képletesen történik.
Összefüggő beszéd Egyetlen szemantikai és szerkezeti egész, beleértve az egymással összefüggő és tematikusan egyesített, teljes szegmenseket.
Összefüggő beszéd- ez nem csupán szavak és mondatok sorozata, hanem egymással összefüggő gondolatsor, amely pontos szavakkal, helyesen felépített mondatokban fejeződik ki.
A „koherens beszéd” fogalma a beszéd dialogikus és monologikus formáira egyaránt vonatkozik. Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai.
Áramlási forma dialogikus beszéd hiányos, egyszótagú válaszokra ösztönöz. Hiányos mondat, felkiáltás, közbeszólás, élénk intonációs kifejezőkészség, gesztus, arckifejezés stb. - a dialogikus beszéd főbb jellemzői. A párbeszédes beszédnél kiemelten fontos a kérdés megfogalmazásának és feltevésének képessége, a feltett kérdésnek megfelelően válasz felépítése, a szükséges megjegyzés megtétele, a beszélgetőpartner kiegészítése, kijavítása, érvelése, érvelése, véleményvédelme többé-kevésbé motivált. .
Monológ beszéd mivel egy személy beszéde megköveteli az elbeszélés egyes láncszemeinek fejlesztését, teljességét, világosságát és összekapcsolását. A monológ, a történet, a magyarázat megkívánja, hogy gondolatait a fő dologra összpontosítsa, ne ragadjon el a részletektől, és ugyanakkor érzelmesen, élénken, képletesen beszéljen.
A főkoherens kibontott állítás jellemzői:
Tematikai és szerkezeti egység;
- a kitűzött kommunikációs feladat tartalmának megfelelősége;
- önkényesség, tervezés és tömör bemutatás;
- logikai teljesség;
- nyelvtani koherencia;
- érthetőség a beszélgetőpartner számára.
Cél az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése - nemcsak helyes, hanem jó kialakítása is szóbeli beszéd, életkori sajátosságaikat és képességeiket figyelembe véve.
A koherens beszéd fő funkciója az kommunikatív... Két fő formában játszódik - párbeszédben és monológban. Ezen formák mindegyikének megvannak a maga sajátosságai, amelyek meghatározzák a kialakításuk módszertanát.
A koherens beszéd mindkét formájának fejlesztése vezető szerepet játszik a gyermek beszédfejlődésének folyamatában, és központi helyet foglal el a beszédfejlesztés általános munkarendszerében. A koherens beszéd magában foglalja a gyermeknek az anyanyelv elsajátításában elért összes eredményét, hangszerkezetét, szókincsét és kompetens szerkezetét.
A kapcsolt beszéd ellátja a legfontosabb szociális funkciókat: segíti a gyermeket a környezetében élőkkel való kapcsolatteremtésben, meghatározza és szabályozza a társadalom viselkedési normáit, ami személyisége fejlődésének meghatározó feltétele.
A koherens beszéd tanítása hatással van az esztétikai nevelésre: az irodalmi művek újramondása, önálló gyermekkompozíciók fejlesztik a beszéd képszerűségét, kifejezőkészségét.
A gyerekekkel szemben támasztott követelmények a beszédtevékenységben:
Az értelmesség, i.e. teljes megértése annak, amiről beszélnek;
- Az átvitel teljessége, i.e. a bemutatás logikáját sértő jelentős hiányosságok hiánya;
- Sorozat;
- A szókincs, kifejezések, szinonimák, antonimák stb. kiterjedt használata;
- Helyes ritmus, hosszú szünetek hiánya;
- A prezentáció kultúrája a szó tág értelmében:
- helyes, nyugodt testtartás beszéd közben, a hallgatóság megszólítása,
- a beszéd intonációs kifejezőkészsége,
- elegendő térfogat,
- a kiejtés egyértelműsége.
A koherens beszéd kialakulása fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt megy végbe, és a gyermekek tevékenységeinek és a környező emberekkel folytatott kommunikációs formáinak bonyolultságához kapcsolódik.
Végére első évélet – a kezdet második évéletében megjelennek az első értelmes szavak, de elsősorban a gyermek kívánságait, szükségleteit fejezik ki. Csak a második életév második felében kezdenek a szavak a baba tárgyának megjelöléseként szolgálni. A gyermek életének második évének végére a szavak nyelvtanilag kezdenek formálódni.
A harmadik év Az életben mind a beszédértés, mind az aktív beszéd gyors ütemben fejlődik, a szókincs meredeken növekszik, a mondatok szerkezete bonyolultabbá válik. A gyerekek a beszéd kezdeti formáját - dialógust - használják, amely a gyermek gyakorlati tevékenységeihez kapcsolódik, és a közös objektív tevékenységekben való együttműködés kialakítására szolgál.
Az óvodai program biztosítja a párbeszédes és monológ beszéd oktatását. A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul. A párbeszédes beszéd a nyelv kommunikációs funkciójának különösen élénk megnyilvánulása.
Fontolja meg a párbeszédes beszéd követelményeinek tartalmát korcsoportonként.
Korai korcsoportokban a feladat a beszédértés fejlesztése és a gyermekek aktív beszédének kommunikációs eszközként való felhasználása. A gyerekeket megtanítják szavakkal kifejezni kéréseiket, vágyaikat, válaszolni a felnőttek néhány kérdésére (Ki ez? Mit csinál? Melyik? Melyik?). Fejlesztik a gyermek kezdeményező beszédét, arra ösztönzik, hogy különböző alkalmakkor forduljon felnőtthez, gyerekekhez, formálja a kérdezőképességet.
Korai óvodás kor A pedagógusnak törekednie kell arra, hogy minden gyerek könnyen és szabadon kommunikáljon felnőttekkel és gyermekekkel, tanítsa meg a gyermekeket szavakkal kifejezni kéréseit, világosan válaszoljon a felnőttek kérdéseire, javasolja a gyermeknek a más gyerekekkel való beszélgetés okait.
Nevelnie kell a benyomások megosztásának igényét, az egyszerű beszéd-etikett használatának szokását (köszönjön, búcsúzzon az óvodában és a családban), beszéljen arról, hogy mit csinált, hogyan játszott, ösztönözze a gyerekeket, hogy tegyenek fel kérdéseket közvetlen környezetükről (Ki? Mit? Hol? Mit csinál? Miért?).
Középső óvodás kor a gyerekeket megtanítják arra, hogy szívesen kommunikáljanak felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak kérdésekre, és kérdezzék meg őket a tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekvéseikről, másokkal való kapcsolatukról, támogassák azt a vágyat, hogy a megfigyeléseikről, tapasztalataikról beszéljenek.
A tanár jobban odafigyel a gyerekek válaszainak minőségére: megtanítja őket röviden és elterjedt formában is válaszolni, anélkül, hogy eltérne a kérdés tartalmától. Fokozatosan bevezeti a gyerekeket a kollektív beszélgetésekbe, ahol csak akkor kell válaszolni, ha a tanár kérdez, meghallgatni az elvtársak nyilatkozatait.
Folytatódik a kommunikációs kultúra ápolása: a rokonok, ismerősök, csoporttársak köszöntésére szolgáló készségek kialakítása, az etikett szinonim formuláival (Helló, jó reggelt!), felveszi a telefont, ne zavarja a felnőttek beszélgetését, belépjen. beszélgetésbe idegenekkel, találkozzon egy vendéggel, kommunikáljon vele.
A gyermekek koherens beszédének tanításának szervezési formái idősebb és felkészítő csoportokban különböző lehet: tevékenységek, játékok, kirándulások, megfigyelések.
A monológ beszéd tanításának céljai és tartalma.
Ezeket a gyermekek koherens beszédének fejlődésének sajátosságai és a monológ állítás sajátosságai határozzák meg.
A monológoknak többféle típusa van:
Leírás Egy tárgy jellemzője.
Elbeszélés- ez egy koherens történet minden eseményről.
Érvelés Az anyag logikus bemutatása bizonyíték formájában.
Újramondás Egy irodalmi minta értelmes reprodukciója szóbeli beszédben.
Sztori- Ez egy bizonyos tartalom önálló részletes bemutatása a gyermek által.
A korcsoportokban az ilyen típusú monológ beszéd más helyet foglal el.
V fiatalon létrejönnek a monológ beszéd fejlesztésének előfeltételei. A harmadik életévben megtanítják a gyermekeket a tartalmilag elérhető novellák, mesék meghallgatására, megértésére, az egyéni megjegyzések, kifejezések utánzás útján történő ismételésére. 2-4 mondatban meséld el egy képről vagy arról, hogy mit láttál egy sétán.
A koherens monológ beszéd céltudatos tanítása ben kezdődik második legfiatalabb csoport... A gyerekeket megtanítják az általuk jól ismert mesék és történetek újramesélésére, valamint vizuális anyagból (játékok leírása, mesemondás egy képről, amelynek cselekménye a gyerekek élményéhez közel áll - a „Játsszunk”, „A mi Tanyánk” sorozatból) "). A tanár az ismert mesék dramatizálásán keresztül tanítja a gyerekeket narratív jellegű kijelentésekre. Elmondja a gyereknek a mondat összefüggéseinek módjait, felállítja az állítások sémáját ("Nyuszi elment... Ott találkozott... Ők lettek..."), fokozatosan bonyolítja azok tartalmát, növeli a hangerőt.
A személyes kommunikáció során megtanítják a gyerekeket, hogy személyes tapasztalatból származó témákról beszéljenek (kedvenc játékaikról, magukról, családról, arról, hogyan töltötték a hétvégét).
V középső csoport A gyerekek nemcsak az ismerős mesék és történetek tartalmát mesélik el újra, hanem azokat is, amelyeket először hallottak. A képből és játékból való mesélés során a gyerekek először leíró és narratív jellegű kijelentéseket tanulnak meg felépíteni. Figyelmet fordítanak a leírások, narratívák szerkezeti kialakítására, képet adnak a történetek különböző kezdeteiről ("Egyszer", "Egyszer" stb.), a mondatok és a mondatrészek közötti kommunikáció eszközeiről. Egy felnőtt megadja a gyerekeknek a kezdést, és felajánlja, hogy megtöltik tartalommal, kidolgozzák a cselekményt ("Egyszer... az állatok összegyűltek a tisztáson. Azok lettek... Hirtelen... Az állatok elvitték... És akkor .. .").
Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy a karakterek leírásába, a természetbe, a történet hőseinek párbeszédébe belefoglalják a narratív elemeket, hozzászoktassák őket a történet sorrendjéhez. Az év végére a gyerekek egy pedagógus segítségével mesét tudnak összeállítani cselekményképsorozat alapján: az egyik gyerek egy-egy képet elmond, a másik folytatja, a tanár segít összekapcsolni a átmenetek egyik képről a másikra ("És akkor", "Ebben az időben" stb. P.).
Szisztematikus munkával a gyerekek személyes tapasztalatból tudnak novellákat alkotni, először képre vagy játékra hivatkozva, majd képi anyagra hivatkozva.
Ha monológ beszéd a gyermekek tanításában alakul ki, akkor a fejlődés egyik feltétele dialogikus beszéd a beszédkörnyezet megszervezése, a felnőttek egymással, felnőttek és gyerekek, gyerekek egymással való interakciója.
A formálás fő módja dialogikus beszéd a mindennapi kommunikációban a tanár és a gyerekek közötti beszélgetés. Hatékony módszer az is didaktikus játék, aktív játékot, szóbeli feladatok fogadását, közös tevékenységeket, speciálisan szervezett beszédhelyzeteket alkalmaznak.
A koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka időigényes, és szinte mindig a tanárok vállára esik. A tanár nagy hatással van a gyerekek beszédére. Ebben a tekintetben saját beszédének világosnak, nyelvtanilag helyesnek, érzelmesnek kell lennie.
Az óvodában végzett munka azonban önmagában nem elegendő. Ki kell egészíteni és házi feladat gyerekkel.
A koherens beszéddel kapcsolatos munka sorrendje:
A koherens beszéd megértésének oktatása;
- párbeszédes koherens beszéd oktatása;
- monológ koherens beszéd oktatása:
- újramesélésen dolgozni;
- történet-leírás összeállításán dolgozni;
- történet komponálása cselekményképsorozat alapján;
- történetet komponálni egy cselekménykép alapján;
- önálló történeten dolgozni.
A koherens beszéd kialakításának technikái.
1. Beszélgetés egy gyerekkel színes képek, kifejező intonáció, arckifejezés, gesztusok felhasználásával.
2. Mesék vagy mesék olvasása.
A felnőtt kérdéseket tehet fel a mese tartalmával kapcsolatban, hogy megtudja, hogyan érti a gyermek az ok-okozati összefüggéseket (Miért történt ez? Ki a hibás? Jól cselekedett? stb.) Az újramesélés képessége saját szavaival is a történet értelmének megértéséről tanúskodik.
3. Beszélgetés (párbeszéd).
Sokféle témáról lehet beszélgetni: könyvekről, filmekről, kirándulásokról, de lehet beszélgetések képek alapján is. A gyermeket meg kell tanítani arra, hogy megszakítás nélkül hallgassa a beszélgetőpartnert, kövesse gondolatai menetét. Egy beszélgetés során a felnőttek kérdései fokozatosan bonyolódnak, akárcsak a gyerekek válaszai. Konkrét kérdésekkel kezdjük, amelyekre a kérdéseket fokozatosan bonyolítva, részletesebb válaszokat igénylő rövid válasz egyik változatát adhatjuk meg. Ennek célja a monológ beszédre való fokozatos és észrevehetetlen átállás a gyermek számára.
Példa egy "bonyolult" beszélgetésre.
Milyen állatokat látsz ezen a képen?
- Farkas, medve és róka.
- Mit tudsz a farkasról?
- Szürke gonosz és az erdőben él. Éjszaka is üvölt.
- Mit tud mondani a medvéről?
- Nagy, barna, egy barlangban hibernált.
- Mit tudsz a rókáról?
- Nagyon ravasz, vörös hajú, nagy bolyhos farka van.
- Hol láttad ezeket az állatokat?
- Az állatkertben, ahol ketrecekben élnek.
- Milyen meséket tud a medvéről, rókáról, farkasról? stb.
4. Leíró történet írása.
A gyermek elsajátítja a gondolatok „egy témáról” szóló koherens bemutatásának első készségeit, ugyanakkor megtanulja a tárgyak jeleit, és ennek következtében bővül a szókincs.
A szókincs gyarapítása érdekében nagyon fontos, hogy előkészítő munkát végezzünk az egyes leírási történetek összeállításához, emlékeztetve a gyermeket a leírt tárgyak jeleire.
Először írjon le egyedi tárgyakat, majd térjen át a hasonló tárgyak összehasonlító leírására, tanulja meg az állatok, gyümölcsök, zöldségek, fák stb. összehasonlítását.
Példa egy leíró történet összeállítására a séma szerint.
5.Történet készítése cselekményképsorozat alapján.
A sorozatban a cselekményképek száma fokozatosan növekszik, az egyes képek leírása pedig egyre részletesebb, több mondatból áll.
A képsorozatokból való történetek összeállítása eredményeként a gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a történeteket szigorúan a képek sorrendjének megfelelően kell felépíteni, nem pedig a „Mi jut először eszébe, arról beszéljen” elv szerint. ."
Példák cselekményképsorozatra.
6. Történet készítése cselekménykép alapján.
Amikor egy cselekménykép alapján sztorit készítünk, nagyon fontos, hogy a kép megfeleljen a következő követelményeknek:
Színesnek, érdekesnek és a gyermek számára vonzónak kell lennie;
- magának a cselekménynek érthetőnek kell lennie egy ilyen korú gyermek számára;
- legyen kevés karakter a képen;
- nem szabad túlterhelni különféle részletekkel, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a fő tartalmához.
Fel kell hívni a gyermeket, hogy találjon nevet a képnek. A gyermeknek meg kell tanulnia megérteni a képen ábrázolt esemény jelentését, és meg kell határoznia a hozzáállását. Korábban a felnőttnek át kell gondolnia a képen lévő beszélgetés tartalmát, a gyermeknek feltett kérdések jellegét.
Példák cselekményképekre:
7.Újramondás.
Az újramondáson való munka során a gyermek fejleszti és fejleszti a figyelmet és a memóriát, a logikus gondolkodást, az aktív szókincset. A gyermek emlékszik a nyelvtanilag helyes beszédfordulatokra, felépítésének mintáira. A gyermek megismerése a számára új történetekben és mesékben található információkkal bővíti általános elképzeléseinek körét, és hozzájárul monológ beszédének egészének javításához.
Ha egy adott szöveg újramondásán dolgozik, először kifejezően fel kell olvasnia, vagy el kell mondania a gyermeknek egy érdekes és tartalmilag elérhető történetet, majd megkérdezi, hogy tetszett-e neki.
Néhány tisztázó kérdést is feltehetsz a történet tartalmával kapcsolatban. Feltétlenül el kell magyarázni a gyermeknek az ismeretlen szavak jelentését. Fontos odafigyelni a beszéd "szép" fordulataira. Meg lehet nézni az illusztrációkat. Mielőtt újraolvasná a történetet, kérje meg a gyermeket, hogy hallgassa meg újra figyelmesen, próbáljon emlékezni, majd az eredetihez közel mesélje el újra.
Fontos, hogy a gyermeket másfajta újramesélésben is gyakorolják:
- Szelektív újramondás... Javasoljuk, hogy ne a teljes történetet mondják újra, hanem annak csak egy részét.
- Rövid újramondás... Javasoljuk, hogy a kevésbé lényeges pontokat figyelmen kívül hagyva és a történet általános lényegének torzítása nélkül helyesen közvetítsék annak fő tartalmát.
- Kreatív történetmesélés... A gyermeknek ki kell egészítenie a hallott történetet valami újjal, hozzá kell tennie valami sajátost, miközben fantáziaelemeket mutat meg. Leggyakrabban azt javasolják, hogy a történet elejét vagy végét találják ki.
- Újramondás a világosságra való hagyatkozás nélkül.
A gyermeki újramesélés minőségének értékelésekor fontos figyelembe venni a következő kritériumokat:
Az újramondás teljessége;
- eseménysor bemutatása, ok-okozati összefüggések betartása;
- a szerzői szöveg szavainak és kifejezéseinek használata, de nem a teljes szöveg szó szerinti újramondása (nagyon fontos a „saját szavaival” újramesélés, ami értelmességéről tanúskodik);
- a felhasznált mondatok jellege és felépítésük helyessége;
- a szavak kiválasztásának, a kifejezések felépítésének vagy magának a történetnek a nehézségeihez kapcsolódó hosszú szünetek hiánya.
8. A történet saját összeállítása.
A történetek önálló összeállítására való átállást minden korábbi munkának kellően elő kell készítenie, ha azt szisztematikusan végezték. Leggyakrabban ezek a történetek a gyermek személyes tapasztalataiból származnak. A személyes tapasztalatból származó történet megköveteli a gyermektől, hogy képes legyen önállóan kiválasztani a megfelelő szavakat, helyesen felépíteni a mondatokat, valamint azonosítani és megőrizni a teljes eseménysort a memóriában. Ezért a gyermekek első kis önálló történeteit feltétlenül vizuális helyzethez kell kötni. Ez „újjáéleszti” és kiegészíti a gyermek mesealkotásához szükséges szókincsét, megfelelő belső hangulatot teremt benne, és lehetővé teszi számára, hogy könnyebben kövesse a sorrendet a közelmúltban átélt események leírásában.
Az ilyen történetek témái például a következők:
Mese egy óvodai napról;
történet az állatkerti látogatás benyomásairól (színház, cirkusz stb.);
történet egy őszi vagy téli erdőben tett sétáról.
A tréningeken szereplő kreatív feladatok típusai a mesemondás különböző típusaihoz
|
Az óra célja |
A feladatok típusai |
|
Az újramesélés megtanulása |
Dramatizálási játékok az újramesélő mű cselekménye alapján. Gyakorlatok az újramesélési munka cselekményének modellezésére (képpanel, vizuális diagram segítségével). Az újramesélő mű témájának (cselekményének) kirajzolása, majd az előadott rajzok alapján történetek összeállításával. A "deformált" szöveg visszaállítása a későbbi újramondással: a) hiányzó szavak (kifejezések) pótlása a szövegben; b) a szükséges mondatsor visszaállítása, "Kreatív újramesélések" összeállítása a szereplők cseréjével, a cselekmény helyével, a cselekmény időpontjának változásával, a történet (mese) eseményeinek bemutatásával 1. személytől stb. |
|
Festménymesélő képzés |
Nevet kitalálni egy festménynek vagy festménysorozatnak." A sorozat minden egyes szekvenciális képéhez (minden töredékhez - egy epizódhoz) jön a név. Játékok-gyakorlatok a kép vizuális tartalmának elemeinek reprodukálására ("Ki a legfigyelmesebb?", "Kire emlékezett a legjobban?" stb.). A képen látható szereplők cselekvéseinek eljátszása (dramatizálási játék pantomim segítségével stb.). Jön a képen látható akció folytatása (sorozatuk). Nyakkendő készítése az ábrázolt akcióhoz (alapján beszédminta tanár). Hiányzó láncszem helyreállítása képsorok alapján történet összeállításánál. „Találd” gyakorlójáték (a tanár kérdései és utasításai alapján a gyerekek rekonstruálják a képen látható, de a képernyővel letakart töredék tartalmát). |
|
Tárgyak leírásának megtanulása |
Gyakorló játék "Találd ki, mi az!" (egy tárgy felismerése meghatározott részleteiről, egyes alkotóelemeiről.) Tantárgyleírás készítése saját rajz alapján. Játékhelyzetek felhasználása leíró történetek összeállításánál ("Bolt", "Az elveszett kutya" stb.). |
T.A. Tkachenko módszertant javasol a koherens beszéd kialakítására az általános beszédfejlődésű gyermekeknél. Kiemeli két tárgyi eszköz, amely elősegíti és irányítja a gyermekben a részletes szemantikai kijelentéssé válás folyamatát:
Láthatóság;
- a nyilatkozat tervének modellezése.
A technika olyan gyakorlatokat használ, amelyek a növekvő összetettség sorrendjében vannak elrendezve, az egyértelműség fokozatos csökkenésével és a kijelentés tervének „hajtogatásával”.
T.A. Tkachenko a következő eljárást javasolja a koherens beszéd fejlesztésére.
1. A történet reprodukálása a bemutatott akció alapján.
Itt a lehető legnagyobb mértékben az egyértelműség jelenik meg: tárgyak, tárgyak és velük végzett cselekvések formájában, amelyeket a gyerekek közvetlenül megfigyelnek. A nyilatkozat terve a gyermekek előtt végzett cselekvések sorrendje. A gyermekek számára szükséges beszédeszközöket a logopédus mesemintája adja.
2. Történet készítése a bemutatott akció nyomában. A kijelentés világossága és körvonala hasonló az előző szakaszban használtakhoz; bonyodalom érhető el a történet mintájának hiánya miatt, amely ráadásul lehetővé teszi a koherens beszéd lexikai és nyelvtani tartalmának változatossá tételét.
3. Történet újramondása flanelegráf segítségével... Az ilyen típusú történetmesélésben a tárgyakkal és tárgyakkal végzett közvetlen cselekvéseket a flanelgráfon végzett cselekvések váltják fel alanyi képekkel; A történetmesélési tervet a flanelgráfon egymás után megjelenő képek sorrendje adja.
4. A történet újramondása vizuális támogatással, cselekményképsorozat formájában. A láthatóságot a cselekményképeken ábrázolt tárgyak, tárgyak és a velük végzett cselekvések jelentik; sorrendjük egyúttal megnyilatkozási tervként is szolgál; logopédus meseminta megadja a gyerekeknek a szükséges beszédeszközöket.
5. Történet készítése cselekményképsorozat alapján. A nyilatkozat egyértelműségét és tervszerűségét ugyanazok az eszközök biztosítják, mint az előző szakaszban; bonyodalom érhető el a logopédus mintatörténet hiánya miatt.
6. A történet újramondása vizuális támogatással egy cselekménykép formájában. A láthatóság csökken az események látható dinamikájának hiánya miatt: a gyerekek általában megfigyelik a cselekvések végső szakaszát; A meseterv modellezése logopédus minta és kérdéstervének felhasználásával valósul meg.
7. Történet készítése egy cselekménykép alapján. A minta hiánya tovább bonyolítja a koherens állítás megírásának feladatát. Ebben a szakaszban megvannak az előfeltételek, és el lehet kezdeni a kreatív történetmesélést.
8. Tárgyak és tárgyak összehasonlítása segédeszközök segítségével(leíró és összehasonlító történetek összeállításának sémái).
9. Tárgyak és tárgyak leírása segédeszközök segítségével.
Példák a leckékre
1. lecke
Téma: Játssz el egy történetet a bemutatott cselekmény alapján
Gólok. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy részletesen válaszoljanak a kérdésre, teljes válasszal - 3-4 szóból álló kifejezéssel; 3-4-ből összeállított szöveg újramondása egyszerű mondatok, vizuális támogatással megfigyelt tárgyak és a velük végzett cselekvések formájában; fejleszteni a gyerekek figyelmét.
Az óra menete. Az óra (valamint 3 azt követő) egy „játékkal” kezdődik, amelyet az óvodai csoportból egy fiú és egy lány ad elő. A "művészek" minden tevékenységét előzetesen megbeszélik a logopédussal. A többi gyerek a székeken ülve nézi a fiú és a lány cselekedeteit.
A "játék" történet
Egy felnőtt mesél az előadás végén.
Katya és Misha belépett a csoportba. Misha elvette az írógépet. Katya elvitte a Barbie babát. Misha gurította az autót. Katya a Barbie babáját fésülte. A gyerekek játszottak.
Kérdések a történethez
A választ a teljes mondat adja.
Kik vannak a csoportban? - Hová lettek a gyerekek? - Mit vett Misha? - Kit vitt el Katya? - Mit korcsolyázott Misha? - Kit csinált Katya?
A tanulás legelején a "mit csináltál?" kerülni kell, mivel a válasz nehéz a gyermekek számára.
Feladatok
1. A mondat elemzése azzal a céllal, hogy belekerüljön vagy ne kerüljön bele a történetbe
A felnőtt kimondja a mondatot, és megkéri a gyermeket, hogy találja ki, illik-e ehhez a történethez vagy sem.
Katya leült a szőnyegre. Misha sokáig reggelizett.
Misha a szőnyegen mászkált. Anya vett Katyának egy kalapot.
Misának van egy macskája. Katya szereti a kutyáját.
Misha szereti az autókat.
2. A mondatok sorrendjének felállítása a mesében
A felnőtt mondatpárokat mond, és megkéri a gyermeket, hogy határozza meg melyik a mondatnak előbb és melyik később következnie kell a történetben.
Katya elvette a babát. - Katya belépett a csoportba.
Katya a babát fésülte. - Katya elvette a babát.
Misha elvette az írógépet. - Misha gurította a kocsit.
Minden mondatpárt a gyereknek ki kell mondania.
3. Támogató igék kiválasztása a történetből és sorrendjük megállapítása
A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy válasszon szavakat a történetből - a cselekvések nevét (belépett, vett, vett, gurított, fésült, játszott), majd mondja meg, melyik műveletet hajtották végre korábban, melyiket később:
fésült – belépett
vette – gurult
játszott – belépett
fésült – vette
4. A történet újramondása teljesen emlékezetből vagy kép felhasználásával
A felnőttnek ösztönöznie kell a gyermeket, hogy tegyen bele minden olyan kiegészítést és pontosítást, amely a történethez kapcsolódik.
5. Az óra eredményei.
2. lecke
Téma: Történet készítése a bemutatott akció nyomában
Gólok. Tanítsd meg a gyerekeket egy kérdésre 3-5 szavas kifejezéssel válaszolni, a kérdésben szereplő szórendnek megfelelően építve azt. Tanuljon meg kifejezéseket kombinálni 4-5 mondatból álló történetté, vizuális támogatással, természeti tárgyak és a velük végzett cselekvések formájában.
Az óra menete. A lecke egy „színdarab” megtekintésével kezdődik. A gyerekek figyelik, hogyan hajtja végre 2 „művész” az öltözőben azokat a tevékenységeket, amelyeket a logopédus előzetesen egyeztetett velük. Mivel ezen a leckén a gyerekek nem újramondják az elkészült történetet, hanem maguk alkotják meg, az elején a látott „játékkal” kapcsolatos kérdésekre válaszolnak.
Kérdések
(A kérdések a jelenetben résztvevő gyerekek neveit használják.)
Hová tűnt Mása és Vitya? - Mit fedezett fel Vitya? - Mit kapott Vitya?
- Mit viselt Vitya? - Mit fedezett fel Masha? - Mit kapott Masha?
- Mit viselt Mása? - Mit kötött Mása?
stb. az elvégzett cselekvéseknek megfelelően.
Feladatok
1. Történet készítése a bemutatott akció nyomában
A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy emlékezzen, mit figyelt meg az órán, milyen kérdésekre válaszolt a logopédus. A támogató kérdések megismétlésével felkérheti a gyermeket meseírásra.
Minta történet
Példát adunk, ha a gyermeknek nehézségei vannak a mese összeállításában.
Masha és Vitya bementek az öltözőbe. Vitya kinyitotta a szekrényt, és elővett egy kombinét. Vitya felvett egy kombinét, és becipzárazta. Mása kinyitotta a szekrényt, és elővette a cipőjét. Mása bekötötte a cipőfűzőjét (befűzte a cipőjét). A gyerekek sétálni mentek.
2. A mondat elemzése azzal a céllal, hogy belekerüljön vagy ne kerüljön bele a történetbe
Vitinek új kombinéja van. Masának van egy biciklije.
Mása leült a padra. Vitya megitta a levét.
Vitya a szekrény közelében állt. Mása felvette a kalapját.
Vitya felhúzta a csizmáját. Stb.
3. Szótári munka
Néhány ige jelentésének tisztázása:
nyakkendő, felöltözve (valaki),
begombolni, feltenni (magára, valakire),
fűzős, hamis (valami).
Szavak kiválasztása.
Mit köthetsz? rögzíteni? befűz?
Kit viselhetek? Kit érdemes viselni? Mit – fürkészni?
4. A cselekvést jelző szavak elkülönítése és a történet helyreállítása a következő kulcsszavak alapján:
belépett, kinyitotta, kivette, felvette, begombolta, kinyitotta, kivette, megkötötte, befűzte.
5. Az előzőhöz logikailag kapcsolódó mondat hozzáadása
Vitya kinyitotta a szekrényt. ... Mása elővette a csizmáját. ...
Masha és Vitya bementek az öltözőbe. ... Vitya felcipzárazta. ...
6. Az óra eredményei.
Végezetül szeretném még egyszer emlékeztetni arra, hogy a koherens beszédben nyilvánul meg a legvilágosabban a gyermek minden beszéd "elsajátítása": a helyes kiejtés, a szókincs gazdagsága, a beszéd grammatikai normái, képvilága és kifejezőkészsége.
Annak érdekében, hogy a gyermek koherens beszéde elsajátítsa a számára szükséges összes tulajdonságot, következetesen végig kell menni vele az egész nehéz, érdekes és számára teljesen elérhető utat.
A koherens beszéd hatékony kialakításához nemcsak a nyelvi, hanem az objektív valóság gazdagítása is szükséges. Célszerű az osztályteremben és a szabad tevékenység során világos látványtervet, sokféle módszert és technikát alkalmazni, hogy megszilárdítsák a gyerekek által az osztályteremben elsajátított koherens beszédkészségeket a mindennapi életükben.
Az óvodában sikeresen megoldható a koherens beszéd kialakításának feladata a gyermekeknél, ha az általános nevelési feladatokat közösen, a pedagógusok és a szülők munkájában szorosan folytatják.
Bibliográfia
1. Tkachenko T.A., Logopédiai jegyzetfüzet. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése. Moszkva, Gnome és D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Helyesen beszélni tanítunk" (rendszer az általános beszédfejlődés korrigálására 5-6 éves gyermekeknél), Moszkva, 2004
3. Tkachenko T.A., "A koherens beszéd kialakítása", "Gyakorlatok és irányelvek gyűjteménye", Moszkva, 2003
4. "Beszéd- és hangsértés gyermekeknél", szerkesztette: S.S. Lyapidevsky és S.N. Shakhovskoy, Moszkva, 1969
5. Elkonin D.B., "Beszédfejlődés", Moszkva, 1964.
6. Leontiev AA, "A gyermekek beszédének kutatása" // A beszédtevékenység elméletének alapjai, Moszkva, 1974
7. Tikheeva EI, "A gyermekek beszédének fejlesztése", Moszkva, 1964.
8. Zhukova NS, Mastyukova EM, Filicheva TB .. "Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorban", Moszkva, 1990
9. Glukhov V.P., "Az általános beszédfejletlenséggel rendelkező óvodáskorú gyermekek koherens beszédének kialakítása", Moszkva, Arkti, 2002
10. Borodich AM, "Módszertan a gyermekek beszédének fejlesztésére". Moszkva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "A tanulók beszédhibáinak korrekciója általános iskola", Moszkva, 1985
12. Efimenkova L. N., "Beszédformálás az óvodások körében", Moszkva, 1985
13. Nischeva N. V., "A korrekciós munka rendszere egy logopédiai csoportban általános beszédfejlődésű gyermekek számára", Szentpétervár, 2001
14. Nishcheva N.V., Az alcsoportos logopédiai órák összefoglalása az óvodai nevelési intézmények kompenzációs orientációs csoportjában, súlyos beszédfogyatékos 5-6 éves gyermekek számára (idősebb csoport). Szentpétervár. "Gyermekkori sajtó", 2017.
15. Filicheva TB, Tumanova TV, "A koherens beszéd javítása", Moszkva, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "A logopédiai alapismeretek", Moszkva, 1989
17. Filicheva TB, Chirkina G.V., "Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése az iskolára speciális óvodában", M., 1993
18. Filicheva TB, Chirkina GV, Tumanova TV, „Általános beszédfejlődésű gyermekek. Oktatás és képzés ", Moszkva, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., „Frontal logopédiai órák idősebb és előkészítő csoport OHP-s gyermekek számára. I., II., III. időszak ", Moszkva, 2000.
Hasonló cikkek
-
Ismeretlen virág Russ Lit a történetre jellemző ismeretlen virág áttekintése
Platonov prózájának sajátossága, hogy még ha gyerekeknek íródott is, és a kis olvasókat feltételezi főcímzettnek, mégis van benne a „felnőttség” és a filozófia bizonyos töltete. Igaz, ezek a szövegrétegek gyerek...
-
A „fekete doboz” módszer működési elve Iskolai körút a számítástechnika és IKT iskolások olimpiáján
"Információs folyamatok" - Ősi bölcsek az emberek és más intelligens lények információfelvételéről. Élelmiszerkeresés állatok által ismeretlen terepen. A természetben zajló információs folyamatok tanulmányozása a célom. A gyereket nem érdekli semmi...
-
Egy nyílt óra vázlata a műveltségtanítás előkészítő csoportjában „Javaslat
Ljudmila Dziuba Nyílt lecke a műveltség oktatásáról a „Segítsünk a hangokon” előkészítő csoportban Videó Kedves kollégák! Köszönöm mindenkinek, aki elolvasta korábbi kiadványomat ("Nyílt lecke" Írás-olvasás tanulás. "Csoport...
-
Az óravázlat hozzávetőleges kialakítása
Az iskolai munka során a tanárok folyamatosan szembesülnek az óraterv elkészítésének problémájával, és annak elkészítésére nemcsak azért van szükség, hogy az iskolavezetés ellenőrizhesse a tanár órára való felkészültségét, hanem azért is, hogy a tanár ...
-
Az iskolához való alkalmazkodás szintjei
Vissza Előre Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik az összes bemutatási lehetőséget. Ha érdekli ez a munka, kérem...
-
„Levegő” természettesztek (5. osztály)
Természetismereti tesztek (5. évfolyam) "Levegő" témakör 1. lehetőség 1. Egy válaszadású tesztek: 1. A levegő: A) - olyan anyag, amely egyidejűleg különböző halmazállapotú lehet: folyékony, szilárd és gáznemű; B) gázok, por és gőz keveréke; V)...