Módszertan "Az önkormányzatiság fejlettségi szintjének meghatározása a diákkollektívában" (MI Rozhkov szerint)

Cél: a tanulói önkormányzatiság fejlettségi szintjének meghatározása

Életkor: 11-16 éves korig

Útmutató: Kedves Barátom! Értékelje a javasolt 24 mondatot! A válaszokhoz használja a következő jelöléseket: 4 - "igen"; 3 - "inkább igen, mint nem"; 2 - "nehéz megmondani"; 1 - "inkább nem, mint igen"; 0 - nem.

Kérdőív szövege

1. Fontosnak tartom magamnak az elköteleződést, hogy osztályom csapata jobban működjön; 2. Javaslatot teszek az osztály munkájának javítására;

3. Egyedülálló tantermi foglalkozások szervezése;

4. Részt veszek az óra eredményeinek összesítésében, az azonnali feladatok meghatározásában;

5. Úgy gondolom, hogy az osztály képes barátságos önálló cselekvésre.

6. Tantermünkben a feladatok egyértelműen és egyenletesen oszlanak meg a tanulók között. 7. Az osztályunkban kiválasztott eszköz a csapat összes tagja között tekintélyt élvez.

8. Meggyőződésem, hogy az osztályunkban lévő eszköz jól és önállóan teljesíti a feladatait.

9. Úgy gondolom, hogy osztályunk tanulói lelkiismeretesen látják el közfeladatukat.

10. Időben és pontosan hajtsa végre a gyűlés vagy az osztály eszköze által hozott döntéseket.

11. Igyekszem mindent megtenni a csapatra háruló feladatok teljesítése érdekében.

12. Kész vagyok felelősséget vállalni munkám eredményeiért és társaim munkájának eredményeiért.

13. Jól ismerjük az iskola dolgozóira váró feladatokat. 14. Az osztályom tanulói gyakran részt vesznek különféle tevékenységek megszervezésében az egész iskolai közösség számára.

15. Arra törekszünk, hogy a kollektíva képviselőit a teljes iskolai állomány önkormányzati testületeiben segítsük az őket érő problémák megoldásában.

16. Társaimmal rendszeresen részt veszünk az iskola dolgozóit érintő problémák megbeszélésében.

17. Törekszünk az együttműködésre az egész kollektívát érintő problémák megoldásában, más osztályokkal, egyesületekkel.

18. Elégedett társaim más osztályokhoz való hozzáállásával.

19. Arra törekszünk, hogy segítsünk más, junior csapatoknak az előttük felmerülő nehézségek megoldásában.

20. Úgy gondolom, hogy az iskolai önkormányzati testületekbe választott tanulók megérdemelt tekintélyt élveznek.

21. Osztályom tanulói lelkiismeretesen teljesítik a teljes csapat diákönkormányzati testületeinek utasításait.

22. Törekszünk arra, hogy az iskola dolgozói minél jobb eredményeket érjenek el. 23. Készen állok az iskola teljes dolgozóinak érdekeinek védelmére más csapatokban és közszervezetekben.

24. Tisztában vagyok azzal, hogy a teljes iskolai csapat munkájának eredményeiért felelősséget vállalok.

A válaszokat a következő formában kell megadni (példa) 1 -3; 2-0; 3-1 stb.

Adatfeldolgozás és értelmezés

Az eredmények feldolgozása során 24 állítás hat csoportra osztható:

1 csoport - 1, 2, 3, 4 állítás (tanulók bevonása az önkormányzati tevékenységbe);

2. csoport - 5. 6, 7, 8 nyilatkozat (az osztálycsapat szervezése);

3. csoport - 9, 10, 11, 12 nyilatkozat (az elsődleges csapat tagjainak felelőssége az ügyeiért);

4. csoport - 13, 14, 15, 16 nyilatkozat (az osztály bevonása az általános iskolai kollektíva ügyeibe);

5 csoport - 17, 18, 19, 20 állítás (osztálykapcsolatok más osztályokkal);

6. csoport - 21, 22, 23, 24 nyilatkozat (az osztályos tanulók felelőssége az egész iskolai kollektíva ügyeiért).

Minden csoportra a felmérésben résztvevők által adott pontok összege kerül kiszámításra. Ezután elosztjuk a felmérésben résztvevők számával és 16-tal ( maximális összeget pontokat, amelyeket a válaszadó minden csoportnál megjelölhet).

Az önkormányzati fejlettség szintjét a következő skála határozza meg:

Ha az eredmény< 0.5 балла - низкий уровень;

Ha az eredmény > 0,5, de< 0.8 - átlagos szint;

Ha az eredmény > 0,8 - magas szint.

a diákcsapatban

(készítő: M. I. Rozskov professzor)

Cél: a tanulói önkormányzatiság fejlettségi szintjének meghatározása.

Az esemény menete. Minden tanuló kitölt egy űrlapot a következőkkel digitális kódokés figyelmeztetések:

4 - "Igen", 3 - "Valószínűbb, hogy igen, mint nem", 2 - "Nehéz megmondani", 1 - "Valószínűbb, hogy nem, mint igen", 0 - "Nem".

43210 1. Magam számára fontosnak tartom, hogy törekedjek arra, hogy osztályom csapata jobban működjön.

43210 2. Javaslatot teszek az osztály munkájának javítására.

43210 3. Saját magam szervezem meg az egyéni tantermi foglalkozásokat.

43210 4. Részt veszek az óra eredményeinek összesítésében, az azonnali feladatok meghatározásában.

43210 5. Meggyőződésem, hogy az osztály képes barátságos önálló cselekvésre.

43210 6. Tantermünkben a feladatok egyértelműen és egyenletesen oszlanak meg a tanulók között.

43210 7. A mi osztályunkban egy választható tárgy a csapat összes tagja között tekintélyt élvez.

43210 8. Úgy gondolom, hogy az osztályunkban lévő eszköz jól és önállóan végzi a dolgát.

43210 9. Úgy gondolom, hogy osztályunk tanulói lelkiismeretesen látják el közfeladatukat.

43210 10. Időben és pontosan hajtsa végre a gyűlés vagy az osztály eszközei által hozott döntéseket.

43210 11. Igyekszem mindent megtenni a csapatra háruló feladatok teljesítése érdekében.

43210 12. Munkám eredményéért és társaim munkájának eredményéért kész vagyok felelõsséget vállalni.

43210 13. Tisztában vagyunk az iskola dolgozói előtt álló feladatokkal.

43210 14. Osztályom tanulói folyamatosan részt vesznek a különféle foglalkozások megszervezésében az iskola teljes dolgozói számára.

43210 15. Arra törekszünk, hogy az egész kollektíva önkormányzati szerveiben az osztálykollektíva képviselőit segítsük az őket érő problémák megoldásában.

43210 16. Társaimmal rendszeresen részt veszünk az iskola dolgozóit érintő problémák megbeszélésében.

43210 17. Törekszünk az együttműködésre az egész kollektívát érintő problémák megoldásában, más osztályokkal, egyesületekkel.

43210 18. Elégedett vagyok társaim más osztályokhoz való hozzáállásával

43210 19. Igyekszünk más (junior) csapatokat segíteni az előttük felmerülő nehézségek megoldásában.

43210 20. Úgy gondolom, hogy az iskola önkormányzati testületeibe választott tanulók megérdemelt tekintélyt élveznek.

43210 21. Osztályom tanulói lelkiismeretesen teljesítik az egész csapat diákönkormányzati szerveinek utasításait.

43210 22. Törekszünk arra, hogy az iskola dolgozói minél jobb eredményeket érjenek el.

43210 23. Készen állok az iskola teljes dolgozóinak érdekeinek védelmére más csapatokban és közszervezetekben.

43210 24. Tisztában vagyok azzal, hogy a teljes iskolai csapat munkájának eredményéért felelős vagyok.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

A szövetségi állami költségvetés Novokuznyeck Intézete (ága). oktatási intézmény felsőfokú szakmai végzettség

Kemerovo Állami Egyetem

Idegennyelvi Kar

Pedagógia Tanszék

TANFOLYAM MUNKA

A "GYAKORLATI PEDAGÓGIA" FEGYELMÉRE

TÉMA "A TANULÓI ÖNKORMÁNYZAT LÉTREHOZÁSÁNAK ÉS FEJLESZTÉSÉNEK SZERVEZÉSE, MÓDSZERTANA EGY MODERN ISKOLÁBAN"

Felügyelő:

O.S. Seregina

Novokuznyeck 2014

BEVEZETÉS

FEJEZET 1. A TANULÓI ÖNKORMÁNYZAT MŰKÖDÉSÉNEK ELMÉLETI ALAPJAI A MODERN ISKOLÁBAN

1.1 A "diákönkormányzat" fogalmának jellemzői történeti vonatkozásban

1.2 A diákönkormányzat felépítése és formái

1.3 A diákönkormányzat fejlesztésének fő irányai

2. FEJEZET A HALLGATÓI ÖNKORMÁNYZAT SZERVEZÉSÉNEK TAPASZTALATAI OROSZORSZÁG RÉGIÓIBAN

2.1 A pedagógus felkészültsége a diákönkormányzat megszervezésére

2.2 Iskolai önkormányzati rendszerek Oroszország régióiban

2.3 Diákönkormányzat létrehozásának feltételei ben modern iskola

KÖVETKEZTETÉS

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

BEVEZETÉS

A kutatás relevanciája

Jelenleg sok oktatási intézményben (középfokú (teljes) Általános oktatás) a diákönkormányzati szervek jelenléte másodlagosnak, választhatónak és az oktatási folyamatot zavarónak minősül. Ugyanakkor egy ilyen struktúra létrehozását egy oktatási szervezetben a középiskolák chartája és az Orosz Föderáció elnökének 2012. június 1-jei N 761 „A nemzeti cselekvési stratégiáról szóló rendelete” írja elő. A gyermekek érdekei 2012-2017 között".

A diákönkormányzat fő célja a tanulók egyéni szükségleteinek kielégítése, elsősorban állampolgári jogaik és érdekeik védelmére, az általános oktatási szervezet sürgető problémáinak megoldásában való részvétel. A hallgatók diákönkormányzatban való részvétele hozzájárul a tisztább és tudatosabb állampolgári, ill. érték hozzáállásönmagadnak és másoknak; lehetővé teszi a szociális kompetencia növelését; fejleszteni a szociális viselkedési készségeket és attitűdöket az önálló döntéshozatalhoz szociális problémahelyzetekben.

A diákönkormányzat lehetőséget teremt arra, hogy a diákság érdekében önállóan kezdeményezzenek, döntéseket hozzanak és végrehajtsák. Az önkormányzatiság általában a csapat tevékenységének tervezésében, e tevékenység megszervezésében, munkájuk elemzésében, az elvégzett munkák eredményeinek összegzésében és megfelelő döntések meghozatalában nyilvánul meg. Valójában az iskolai önkormányzat saját kapcsolati szabályaikkal, saját kapcsolati szabályaival készíti fel a tanulókat a felnőttkorba lépésre. szociális intézményekés különféle szervezetek. Az önfejlesztés segít megérteni a komplexitást társadalmi kapcsolatok, állampolgári álláspont kialakítására, képességeik meghatározására a vezetői funkciók megvalósításában.

Az iskolai önkormányzat lehetővé teszi a tanulók számára a bizonyítást publikus élet, „Próbáld fel” a különböző szerepeket. Sok orosz iskolában azonban a diákönkormányzat meglehetősen gyengén fejlett. Gyakran egyszeri alkalomról van szó, melynek során a hallgatók csak részben vállalnak felelősséget egy-egy kollektív ügy megszervezéséért és lebonyolításáért. Az iskolai vezetők gyakran nem ismerik fel a diákönkormányzat teljes jelentőségét a személyes nevelés folyamatában. A diákönkormányzat megszervezésének problémáját vizsgálják tudományos munkák A. S. Makarenko, N. K. Krupskaya, N. I. Prikhodko, N. A. Shapovalova, S. I. Karpenko és mások.

A fentiekből kiderül relevanciáját a kiválasztott tanfolyami munkatémát.

Tárgy kutatás az pedagógiai folyamat egy modern iskolában, tantárgy- diákönkormányzat egy modern iskolában.

Kutatási hipotézis. Ha a hallgatói körrel való munka kezdetétől fogva be oktatási folyamat olyan módszerek kerülnek beépítésre, amelyek lehetővé teszik a diákönkormányzat fejlesztését, akkor a jövőben ez teremti meg az alapot a tanár számára egy eredményesebb szakemberhez tanítási tevékenységek.

Cél kutatás - a tanulók társadalmi aktivitásának alakítását segítő különféle iskolai önkormányzati formák vizsgálata.

E cél eléréséhez számos megoldást kellett megoldani feladatokat:

1. Nyom történelmi fejlődésönkormányzat az iskolában.

2. Határozza meg a diákönkormányzat nevelési értékét!

3. Tanulmányozza az önkormányzati struktúrát az iskolai csapatban.

4. Azonosítsa a hallgatói önkormányzatiság főbb formáit és tartalmát.

5. Határozza meg az iskolai önkormányzat fejlődési irányait!

6. Megismerni az iskolai önkormányzatok létrehozásának tapasztalatait Oroszország különböző régióiban.

7. Azonosítsa azokat a feltételeket, tényezőket, amelyek lehetővé teszik az önkormányzatiság sikeres megszervezését.

A kitűzött feladatok megoldásához a következőket használtuk mód:

· Tudományos források elméleti elemzése a témában;

· Megfigyelés;

· A témával kapcsolatos elméleti adatok általánosítása.

A kutatás módszertani alapjai a megismerés dialektikus módszere és a feldolgozási probléma tevékenységalapú megközelítése oktatási és tudományos anyagok; az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere.

A kutatás jelentősége abban áll, hogy az önkormányzatiság pozitív hatását az iskolások társadalmi aktivitására jellemzi, feltárul a pedagógusok felkészültsége az iskolai önkormányzatiság fejlesztésére, valamint az önkormányzatiság létrejöttének feltételei az iskolában. modern iskolát azonosítanak.

A tanulmány felépítése és fő tartalma

A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, valamint a felhasznált irodalom felsorolásából áll.

Ban ben beadni alátámasztja a kutatási téma relevanciáját; célját, céljait, módszereit és hipotézisét meghatározzák; figyelembe veszik a vizsgálat jelentőségét.

V első fejezet (« Elméleti alap a diákönkormányzat működése a modern iskolában ") meghatározza a téma különböző szempontjainak fejlettségi fokát a pedagógiában és egyéb tudományos területeken, a "diákönkormányzat" fogalmát történetileg jellemzik, megjelölik a diákönkormányzat szerkezetét és formáit, mérlegelik a diákönkormányzat fejlődésének főbb irányzatait.

Ban ben második fejezet("A diákönkormányzat megszervezésének tapasztalatai az oroszországi régiókban") meghatározta a tanár készségének szintjét a diákönkormányzat megszervezésére általános oktatási szervezetben, bemutatta az oroszországi régiók iskolai önkormányzatának különböző rendszereit, jelezte a a diákönkormányzat megteremtésének feltételeit egy modern iskolában, következtetéseket tett az önkormányzati rendszerek működésének hatékonyságára vonatkozóan.

1. FEJEZET. A TANULÓI ÖNKORMÁNYZAT MŰKÖDÉSÉNEK ELMÉLETI ALAPJAI EGY MODERN ISKOLÁBAN

1. 1 A "diákönkormányzat" fogalmának jellemzői történeti vonatkozásban

Az „önkormányzat” fogalma viszonylag nemrégiben került be a pedagógiába, és e jelenség lényegének megértése korántsem egyértelmű. Alapján pedagógiai szókincs„egy diákcsapat életének megszervezésének egyik formája, amely biztosítja önállóságuk fejlesztését a társadalmilag jelentős célok elérését szolgáló döntések meghozatalában és végrehajtásában” 1 enciklopédikus szótár/ Szerk. B.M.Bim-Bad M .: Big Ros. Encikl., 2002. [p. 528].

Számos ókori filozófus gondolatai, ötletei és kijelentései képezték az iskolai önkormányzatiság elméletének alapját. Ezek Platón kijelentései az átnevelésről pozitív példa, Arisztotelész - a testi, lelki és erkölcsi nevelés, elvek szoros összefüggéséről humanista pedagógia Vittorino de Feltre és még sokan mások.

A diákönkormányzat és szervezetének első említése arra utal XVI század... Goldeberg városában egy latin iskola működött Valentin Trotzendrof vezetésével. Ebben az iskolában a tanulók széles körben vettek részt különféle közfeladatokban, mindenkire ugyanazok a követelmények vonatkoztak, mint az iskolai alapszabály. J. A. Comensky és I. G. Pestalozzi nevéhez fűződik az iskolai önkormányzatiság elméletének fejlődése. A diákönkormányzatban látták az egyik módot arra, hogy a tanulók erőfeszítéseivel az iskolai fegyelmet megszervezzék, önállóságra neveljék. A 19. század második felében a birodalmi Oroszország oktatási intézményeiben gyermeki önkormányzaton alapuló diákközösségek jöttek létre, amelyek személyiségre gyakorolt ​​pozitív hatását KD Ushinsky, NG Chernyshevsky és más kiemelkedő személyiségek jegyezték fel.

A szovjet iskola fennállásának első évétől a diákönkormányzatot a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka egyik alapelveként hirdették meg. A gyerekek és fiatalok széleskörű bevonása az új iskola építésébe közvetlen reakció volt a régi iskolában a forradalom előtt a diákok mindenféle elnyomására, megalázására és kegyetlen szabályozására. Az "Egységes Munkaiskola alapelvei" című kiadványban megjelent Az állami bizottság Az oktatásról 1918. október 16-án ez áll: „A gyerekeknek mindenben részt kell venniük iskolai élet... Ehhez élniük kell az önkormányzati joggal, és folyamatos aktív kölcsönös segítségnyújtást kell tanúsítaniuk. Az állam polgáraivá válására készülve minél korábban iskolájuk polgárának kell éreznie magát.”22 Közoktatás a Szovjetunióban, Dokumentumgyűjtemény. 1917-1973 M., 1974. [143. o.].

A szovjet tanárok előtt, akik elkezdtek építeni új iskola, a polgári iskola példája volt, amelyben az önkormányzatiság egyes formái jól fejlettek voltak. De a polgári iskolák példája sok szempontból nem illett a fiatalokhoz a szovjet állam, át kellett gondolni, korszerűsíteni. A szovjet államban a diákönkormányzat létrehozásának első szakaszaiban óriási szerepet játszott NKKrupszkaja munkássága, aki nagy figyelmet fordított az önkormányzati problémákra, az önkormányzatot az önigazgatás hatékony eszközének tekintette. iskolások nevelése.

A polgári iskola diákönkormányzata kétségtelenül haladó volt a maga korában, hiszen mindenekelőtt a pedagógusok által szigorúan szabályozott gyermeki élettől, az iskolások kezdeményezésének visszaszorításától való eltávolodást jelentette. Akkoriban az Egyesült Államok számos felsőfokú iskolájában demokratikusabb volt az önkormányzatiság, ezekben az iskolákban a tanulók szabadabban választották meg az iskolai önkormányzatiság módszereit és formáit.

Az egyesült államokbeli iskolák önkormányzatának azonban nem lehet csak pozitív oldala. Sokakat tartalmazott negatív tulajdonságok a burzsoázia osztályuralmi iskolái. NK Krupskaya az „Iskolai közösség oktatása” című cikkében (1916) megjegyezte, hogy a polgári iskolákban a diákönkormányzat önkormányzási játékká fajul, „sok nem rokonszenves vonás jellemzi, amelyek annyira feltűnőek például az amerikai nyelvben. iskolai köztársaságok bíróságaikkal, ügyészeikkel, büntetőzáraikkal, rendőrségükkel "33 Krupskaya NK Ped. op. 10 kötetben, 1. [p. 372].

Az NK Krupskaya pedagógiai írásaiban az amerikai iskolák munkájának egyes aspektusainak pozitív értékelését nagyrészt azzal magyarázták, hogy a forradalom előtti Oroszországban az iskola „a cári rezsim öklébe volt szorítva”, és ehhez képest az amerikai burzsoá iskola viszonylag haladó volt.

A szovjet iskola tapasztalatai az iskolai önkormányzat kialakításában és fejlesztésében változatosak és nagyok. A nagyszerű tanár, A. S. Makarenko óriási mértékben hozzájárult az önkormányzatiság fejlődéséhez. Megállapításai gyakran a fő tényezővé váltak a gyerekcsapatban az önkormányzatiság kialakításában. A.S. Makarenko felfedezte és feltárta az iskolai kollektív menedzsment rendszer fő elemeit, mint például a tervezés, az ösztönzés, a célmeghatározás stb.

A. S. Makarenko elképzelései a kollektíva szervezeti felépítéséről, önkormányzati szerveiről, a kollektíva tanácsáról és a közgyűlésről még nem veszítették el jelentőségüket.

Érdemes megjegyezni, hogy sok szovjet forrás azt állítja, hogy a Szovjetunióban az iskolai önkormányzat meglehetősen magas szinten működött, nagyrészt az úttörőmozgalomnak köszönhetően. Az úttörők kikiáltott függetlensége azonban a valóságban gyakorlatilag hiányzott. A komszomol tagok vezetésével az úttörők ellátták azokat a feladatokat, amelyeket a pártvezetés rájuk szabott, parancsot adtak ki a Komszomolnak. Az úttörőszervezet minden tevékenysége erősen átpolitizált volt, különösen fennállásának első évtizedeiben. Természetesen az úttörőmozgalomnak köszönhetően a szovjet államnak sikerült lojális állampolgárokat nevelnie, akik óriási szerepet játszottak a nagykorszakban. Honvédő Háború... Az úttörő szervezet valóban tömegessé vált, de idővel munkája formalizáltabbá vált, és az iskolára korlátozódott. Minden iskolában egy vezető úttörő dolgozott – egy tanácsadó, akinek az osztagok munkáját kellett volna megszerveznie. A felső tagozatos komszomol-diákok kiválasztási tanácsadói egyre formálisabbá váltak szociális munka... A gyakorlatban az úttörőtábort gyakran tanárok felügyelték. Az iskolákban nemzetközi baráti klubok jöttek létre, kirándulásokat, szubbotnikokat szerveztek az iskola területén, veteránok segítését, másodnyersanyag gyűjtést, katonai sportjátékokat, ünnepélyes úttörősorokat és egyéb, a tinédzserek számára egyre kevésbé érdekes, gyakran csak tudósítás céljából tartott rendezvényeket. .

A Szovjetunió összeomlásával az országban létező iskolai önkormányzatok nagy része összeomlott. A súlyosbított társadalmi helyzet modern Oroszország, követelte az iskolaigazgatás korszerűsített rendszerének létrehozását. A 90-es években szükséges volt a diákokat a maguk számára érdekes és a társadalom számára hasznos tevékenységekbe vonni, valamint meg kellett akadályozni az alkoholizmus és a kábítószer-függőség terjedését az iskolások körében. A tanárok ismét nehéz feladat előtt álltak, ismét gyakorlatilag a nulláról kellett kezdeni.

A a jelenlegi szakasz a diákönkormányzat a fejlődés új szakaszába lépett. Korunk sok pedagógusa az önkormányzatiság különféle szempontjait mérlegeli. MI Rozskov például feltárja kutatásában az önkormányzatiság lényegét és tartalmát, ahol kiemelt helyet kap az osztálytermi diáktalálkozó. Számos pedagógus tanulmányozza az iskolában a kollektív kreatív ügyek rendszerét, a tanulók kreatív interakcióját, amely fejleszti kommunikációs és szervezőkészségüket. Más tanárok felvetik az iskolai dolgozók vezetői csapatának kérdését, különös figyelmet fordítva annak kialakításának és tevékenységének szakaszaira.

Így azt látjuk, hogy az iskolavezetés jelenleg tisztességesen fejlődött gazdag történet... A diákönkormányzatnak minden országban megvannak a maga sajátosságai, hagyományai, és azt látjuk, hogy ezek a hagyományok változnak, megújulnak, attól függően, hogy hogyan változik a diákönkormányzat bevezetésének állapota.

1.2 A diákönkormányzat felépítése, formái

A legtöbb fontos feladat az iskolai önkormányzatiság fejlesztésével foglalkozó pedagógus a tanulók szervezeti munkájának leghatékonyabb formáinak, az önkormányzati szervek tevékenységének formáinak és tartalmának felkutatása. Sajnos néhány tanár egyértelműen alábecsüli az önkormányzati formák kérdésének komolyságát. A gyakorlati iskolai dolgozók számára ez a probléma különösen fontos, mert eleinte számukra ez a döntő szó az önkormányzatok számának, összetételének, szerkezetének és funkcióinak meghatározásában. A tanárok azok, akik megteremtik a kapcsolatokat ezen elemek között, meghatározzák fejlesztésük, javításuk módjait. Megjegyzendő, hogy ez a feladat nem korlátozódik egy olyan diákönkormányzati rendszer létrehozására, amely minden iskola és bármely kollektíva számára ideális. Ez a fejlődésről szól Általános követelmények, az iskolai önkormányzati rendszer kialakításának alapelvei, figyelembe véve annak fejlődési sajátosságait a gyermekkollektíva különböző szakaszaiban.

A kollektíva egy bizonyos szerve iránti igény csak akkor merül fel, ha reális lehetőség nyílik arra, hogy bármely vállalkozás gyermekeinek erőivel szerveződjenek. A diákönkormányzati formák fejlődése egyenes arányban áll a különböző típusok fejlődésével tanórán kívüli tevékenységek iskolában. Az oktatás fejlesztése - oktatási folyamat az évek során oda vezetett, hogy az iskola gyakorlatában megkülönböztették az iskolások fő tevékenységi típusait, nevezetesen: tanulási tevékenységek, sport, kulturális - tömeg, turizmus, újságírás. Az ilyen típusú tanulói kollektív tevékenységek bevezetése az iskolai gyakorlatba az iskolai élet főbb aspektusait érintő, sokoldalú diákönkormányzati rendszer létrejöttéhez vezetett. Azonban nem minden iskola egyformán fejlett minden típusú tanórán kívüli tevékenységhez. Az egyik iskolában a sportot, a másikban a turizmust fejlesztik. Ez egyrészt jó, egyfajta "névjegye" ennek vagy annak az iskolának, másrészt ez a tanári munka hiányossága. Az iskolai önkormányzatnak minél többféle tulajdonságot kell kialakítania a gyerekekben, ezért az önkormányzatok minél szélesebb körben történő fejlesztésére képes pedagógusokat vonjanak be az iskolavezetésbe.

Két fő formája van annak, hogy iskolai aktivistákat vonzanak egy rendezvény megszervezésébe. Az első forma leginkább a fejlett rendszerű iskolákra jellemző. tanórán kívüli tevékenységek, iskolások szervezett kezdeményező csoportjainak jelenlétével. Itt éppen ez a kezdeményező csoport válik a tanárok fő asszisztensévé, akik vállalják a rendezvény megszervezését. A második forma azokra az iskolákra jellemző, amelyekben – legalábbis a szállodai területeken – nincsenek jól kidolgozott diákegyesületek. Ilyenkor osztályonként szerveződik a munka. Az otthoni tanár felelősséget vállal a tevékenységért azáltal, hogy bevonja az osztályát. Az osztálytalálkozón kiválasztják a felelősöket, kiosztják a feladatokat. Könnyen sejthető, hogy ilyenkor a tanulók lehetőségei némileg beszűkültek, hiszen az osztályok egyidős gyerekekből állnak, és nem rendelkeznek azzal a tapasztalattal, ami az egész iskola aktív kezdeményező csoportjaiban rejlik. A tanulók tanórán kívüli tevékenységre vonzásának vegyes formái is lehetségesek.

A kollektíva és a kezdeményező csoport egyes szerveinek puszta jelenléte még nem hozza létre az iskolai önkormányzati rendszert. Az önkormányzatiság feltételezi a különböző szervek egymáshoz való kapcsolódását, egymásra utaltságát, ami szintén nem tetszőlegesen megállapítható, hanem a gyermekkollektíva meglévő struktúrájától függ.

A gyermekkollektíva felépítésével kapcsolatos kérdések elméleti kidolgozását főként A.S. Makarenko végezte. Előtte ezeket a kérdéseket vagy rosszul oldották meg, vagy egyáltalán nem tulajdonítottak nekik jelentőséget. A.S. Makarenko számos művében védte az oktatási kollektíva, mint egyenlő elsődleges kollektívák rendszerének álláspontját, számos megfontolást támasztott alá. Először is, az elsődleges kollektívák jelenléte kiküszöböli az egyes tanulók elszemélytelenedésének veszélyét. Ha sok ember van egy csapatban, előfordulhat, hogy az egyén kiesik a csapat befolyása alól, de ha a közös csapatból az egyénivé válás az elsődleges csapaton keresztül történik, amelyben minden egyértelmű látvány, akkor nincs ilyen veszély. Másodszor, az elsődleges kollektívák jelenléte lehetővé teszi a csoportok egészséges versengését az általános kollektíván belül, ami oktatási szempontból sokkal hatékonyabb, mint az egyének versenye. Az elsődleges kollektívának saját önkormányzati testületekkel kell rendelkeznie, különben elveszíti a kollektíva egyik fő jellemzőjét. Az iskola által az évek során felhalmozott hatalmas tapasztalatok arról tanúskodnak, hogy célszerű önkormányzati testületeket építeni az általános csapat elsődlegesre való felosztásával összhangban. Az általános iskolákban a hagyományos általános iskolai csoport az osztály.

Szerkezetükben minden szakszervezet hierarchikus vagy horizontális. Minden diákkör számára a tanács vagy a közgyűlés az önkormányzat legfőbb szerve. Joga van végrehajtó szervet választani, annak tevékenységét koordinálni és ellenőrizni. Legfelsőbb test a diákönkormányzat dönt a tanulók iskolai életével kapcsolatos minden kérdésben. Valamennyi önkormányzati testület közgyűlését általában évente több alkalommal tartják. A végrehajtó testület szervezi az önkormányzatiságot a különböző típusú hallgatói tevékenységekben, vezetőjét (elnökét) általában 1 évre választják. Néha nagy társadalmilag hasznos ügyek intézésére üzleti tanácsokat alakítanak. A végrehajtó szerv munkájának pedagógiai felügyeletét az igazgató vagy valamelyik helyettese látja el. A tanulói önkormányzat a fejlődés különböző szakaszaiban más-más tevékenységi területet ölelhet fel, és minden iskolában egyéni e területek halmaza. Az iskolai önkormányzat fejlődésében több szakaszon megy keresztül. Ez a folyamat minden iskolára jellemző. Tekintsük ezeknek a szakaszoknak a főbb jellemzőit.

1. A kezdeti szakaszt a szervezési munkában szerzett tapasztalat és készségek hiánya jellemzi. Ebben a szakaszban a feladatokat a tanár osztja ki. Az ebben az időszakban létrehozott kollektív orgánumok kevesen állnak rendelkezésre, és nem állnak készen rá önálló munkavégzés... Létrehozásukra a kezdeményezés a tanároktól származhat. Ebben a szakaszban az egyetlen elsődleges csapat, amellyel a végrehajtó testület építi munkáját, a képzési órák.

2. A második szakaszt az egyre szélesebb vagyon megjelenése jellemzi, a tanulók átitatódnak az iskolai kollektíva érdekeivel, kezdeti, még csekély és egyszerű szervezési tapasztalatot, az elvégzett munkával kapcsolatos elégedettség érzését és hitet szereznek. a további sikerekben kialakulnak az első hagyományok.

Ezen túlmenően ebben a szakaszban az osztályok mellett szinte minden iskolában megkülönböztethetők olyan alapcsoportok is, mint a klubok, kreatív egyesületek, gyermek-közszervezetek.

3. A végső szakaszt az jellemzi, hogy a hallgatók önkormányzati részvételük szerinti felosztása alig észrevehetővé válik, a végső szakasz minden diák már jelentős vezetői tapasztalattal rendelkezik, szinte minden hallgató saját ügyeinek szervezője lesz. Megkülönböztető tulajdonság a harmadik lépés gyakorlatilag minden tanuló bevonása az önkormányzatiság megszervezésébe.

Ha az iskolában kezdenek megjelenni ideiglenes végrehajtó testületek: üzleti tanácsok, szervezőbizottságok, kezdeményező csoportok, és ezek mindegyike bekerül az iskolába. közös rendszerönkormányzat (az ideiglenes szervezetek képviselői meghívást kapnak a végrehajtó testület üléseire), akkor elmondhatjuk, hogy az önkormányzat ebben az iskolában a harmadik szakaszban – a fejlődés legmagasabb fokán – áll. A tanulók önkormányzati fejlődésének egyik vagy másik szakaszának időtartama nem szabályozható szigorúan, semmilyen időkerettel nem korlátozható. Ugyanígy az egyes önkormányzati formák fejlődése sem írható le szigorúan szakaszosan.

Így az önkormányzati testületek főbb formáinak elemzése nyomon követheti a hallgatói önkormányzati rendszer főbb jellemzőit, fejlődési tendenciáit.

1.3 A diákönkormányzat fejlesztésének főbb irányzatai

Idővel minden csapat megváltozik, frissül. A kollektívával együtt szerveinek munkájának szerkezete is megváltozik. Az iskolai önkormányzat helyes pedagógiai vezetésének megvalósításához ismerni kell a főbb fejlődési irányzatokat. Éppen ezért kiemelten fontos az iskola korábbi önkormányzati fejlesztési tapasztalatait elemezve felvázolni az önkormányzatiság fejlődésének fő irányait, főbb irányzatait, meghatározni, hogy milyen irányban fog továbbhaladni az önkormányzatiságban. közeljövőben. E nélkül a pedagógiai vezetés vakon fog mozogni, nem látja el feladatait.

Az önkormányzatiság fejlődésének leggyakoribb tendenciája az iskola életében aktívan részt vevő iskolások számának folyamatos növekedése, ezt a mintát szinte minden iskolai önkormányzatot komolyan szervező pedagógus észreveszi. Egyre több ember bevonása az önkormányzatba annak fejlesztésével valósul meg különböző formák, elsősorban az elsődleges teamekben egyes munkaterületekért felelős személyek számának növelésével. A diákszervezők száma annak is köszönhető, hogy az iskolai önkormányzatiság fejlődésével új kollektív testületek jönnek létre. Ez azért van így, mert a gyermekek amatőr teljesítményének fejlődésével új típusú tevékenységek jelennek meg, amelyek a tanulók erőfeszítései alapján történő szervezést igényelnek. Más esetekben az új szervek megjelenése egy régóta fennálló munkaszakasz komplikációjával jár. A kollektíva egyik szerve által korábban elfoglalt terület annyira megnő különböző irányokba hogy új módon kell megszervezni. A meglévő önkormányzati szervek közül új szervek kerülnek kijelölésre.

Valamennyi iskolás részvétele az önkormányzati életben különösen valóságossá válik, amikor bekerülünk teljes erő lépni kezd közvélemény gyermekkollektíva, amikor minden diák nem megy el iskolája munkájának hiányosságai mellett, hanem aktívan beavatkozik egész életébe.

További fontos tendencia a proaktív iskolások jogainak és kötelezettségeinek folyamatos bővülése, a kollektíva szervei funkcióinak bonyolítása. Nyilvánvaló, hogy az egyes önkormányzati szervek funkciói, a felelősök jogai és kötelességei a szervezeti tapasztalatok felhalmozódásától, az iskolások csapata ügyéért való személyes felelősségének növekedésétől függően változnak, összetettebbé válnak. Tehát egy iskolai rendezvény, például a KVN szervezésekor a felelős személyek erőfeszítései először arra irányulnak, hogy az összes résztvevőt összegyűjtsék a próbákra, hogy az esemény úgynevezett "lazulás" nélkül történjen. De később, amikor a résztvevők már tapasztalatot szereznek az ilyen rendezvények lebonyolításában, megjelenik egy új cél - minél többet elérni Jó minőség ez az esemény. Most már többet kell foglalkozni a dolog lényegével, viccesebb poénokat írni, színészeten dolgozni stb.

A csapat kialakítása során az egyes tanulók gyakran megsértik a kialakult magatartási normákat, és nem teljesítik a pedagógusok jogszabályi követelményeit. Bár ebben az időben a főszerep fegyelemben a tanárok végzik, az első lépésektől kezdve a gyerekcsapat jelentős része bekapcsolódik az egységes követelményekért folytatott küzdelembe. Csak ebben az esetben a tanár követelményei válnak a gyerekek egymás és önmagukkal szembeni követelményeivé. Fokozatosan, ahogy javul az élet a csapaton belül, a fegyelemsértések száma meredeken csökken, és ezzel együtt csökken az iskolai önkormányzat tiltó funkcióinak száma is.

A diákönkormányzat iskolai ügyek szervezésében betöltött szerepének megerősödését tükrözi az is, hogy az önkormányzati formák fejlődésével egybeolvadás, egybeesés történik a kollektív döntések meghozatalában és azok közvetlen végrehajtásában. .

Az önkormányzat másik tendenciája a külső funkciójának széleskörű fejlesztése, vagyis a más iskolai (és nem csak) csapatokkal való együttműködés. Meglehetősen erőteljesen fejlődött az iskolai önkormányzat, amely túlmutat iskolája keretein. Kapcsolatot létesít más iskolák, egyetemek, vállalkozások csapataival, különböző tanszékek adminisztrációival. Az önkormányzatiság fejlődésének ebben a szakaszában a kollektíva tagjainak lehetőségük van tapasztalatcserére, majd a különböző iskolai kollektívák képviselőinek különféle találkozóira kerül sor. Széles körben elterjedtek az önkormányzati és szabadtéri rendezvények különböző diákolimpiái, mint például a turisztikai összejövetelek vagy a különböző iskolák aktivistái számára szervezett táborok.

A külső funkció fejlesztésében két fő szakasz jól látható: az elsőnél - külön találkozók tartása, más csapatok megismerése, a másodiknál ​​- más csapatokkal való egyesülés. együtt dolgozni... Ebből következően a diákönkormányzat fejlődésével üzleti kapcsolat jön létre a kollektíva szervei és a különböző felelősök között.

Az a tendencia, hogy számos iskolában egységes, centralizált irányítású iskolai önkormányzati rendszert hoznak létre, az iskolai kollektíva vagyonát összefogó iskolai tanácsok létrehozásában is kifejezésre jutott. A központosított vezetés erősödésének tendenciája a közgyűléseken megoldandó kérdések körének bővülésében is megnyilvánul. A vezetés központosítása azonban nem vezethet az alárendelt szervek jogainak elvesztéséhez. Első lépésként az általános iskolai tervnek megfelelően központosítani kell az általános iskolai csoportok tevékenységének koordinálását és ellenőrzését minden munkaterületen. A vezetésnek a lehető legközelebb kell állnia a csapat ügyeinek közvetlen résztvevőihez.

A diákönkormányzat fejlődésének irányzatai tehát a mai valóságot tükrözik. Az önkormányzatnak a korral haladva kell fejlődnie, ezért az azt szervező pedagógusoknak az igazán fejlődő oroszországi helyzetre kell támaszkodniuk.

A fentiek alapján érdemes megjegyezni, hogy a modern diákönkormányzat tartalmaz Legjobb Jellemzők Európai, amerikai és szovjet iskolák... A tanárok jelenleg nem találtak ki alapvetően új önkormányzati rendszereket, a modern iskolák alapvetően a szovjet tanárok átdolgozott, sokszor leegyszerűsített tapasztalatait használják fel. A diákönkormányzat szervezésében részt vevő pedagógusok egyik fő feladata az eddigiekhez hasonlóan a leghatékonyabb iskolai önkormányzati forma kiválasztása, figyelembe véve az iskola kollektívájának sajátosságait.

Az önkormányzatfejlesztés első fejezetben ismertetett elméleti részének megértése zökkenőmentes átmenetet jelent a gyakorlatba. A diákönkormányzat formáinak, szerkezetének, fejlődési irányainak és történetének fentebb ismertetett tanulmányozása lehetőséget ad a tanárok számára egy erőteljes és kiterjedt diákönkormányzati rendszer kialakítására.

2. FEJEZET. DIÁKÖNKORMÁNYZAT SZERVEZÉSÉBEN SZERVEZETT TAPASZTALAT OROSZORSZÁG RÉGIÓIN

2 . 1 A pedagógus felkészültsége a diákönkormányzat megszervezésére

A pedagógus erre a munkára való felkészítése nagy jelentőséggel bír az iskolai önkormányzatiság megszervezésében. Nem minden iskolai önkormányzatiság kialakítására vonatkozó ajánlást tartalmazó forrás fordít kellő figyelmet erre a szakaszra.

M. V. Podobed "A pedagógus-diákönkormányzat-szervezési felkészültség fejlesztése" című kutatásában azt a hipotézist állítja fel, hogy a pedagógusok diákönkormányzat-szervezési felkészültségének fejlesztése akkor lesz eredményes, ha:

1) rendszerszintű és tevékenységalapú megközelítéssel kidolgozza és megvalósítja a pedagógusok diákönkormányzat-szervezési felkészültségének fejlesztésére szolgáló rendszert;

2) meghatározza és megvalósítja a rendszer működéséhez szükséges pedagógiai feltételek komplexét, beleértve:

A tanár áthelyezése a képzés tárgyából a szociális - pedagógiai tevékenység alanyai pozícióba;

Végrehajtás oktatási program az iskolai módszertani munka folyamatában, figyelembe véve a pedagógusok szakmai tapasztalatát;

Lehetőségek biztosítása a pedagógusok számára a szakmai önmegvalósításhoz.

A kísérleti munka fő célja a felállított hipotézis tesztelése volt. A kísérlet megállapító szakasza a szokásos iskolai módszertani munka során zajlott, és az alábbi feladatok megoldására irányult: a pedagógusok önkormányzati szervezőkészsége fejlesztésének szintjellemzőinek kialakítása és megalapozása; a pedagógusok iskolai önkormányzati szervezőkészségének kezdeti szintjének meghatározása. diákönkormányzat tanári önállóság

A pedagógusok felkészültségének kritériumai a következők voltak: a pedagógus orientációja az önigazgatás támogatására (motivációs kritérium); az önkormányzatiság lényegének és támogatási módjainak a tanári tudatossága (értelmes kritérium); az iskolai önkormányzati munka megszervezésére és biztosítására szolgáló oktatói tevékenység módszereinek birtoklása (működési kritérium). Mindegyikhez kritérium szintű jellemzőket határoztunk meg.

A keresztmetszeti adatok a tanárok felkészültségi szint szerinti százalékos megoszlásaként kerültek bemutatásra, az egyes komponenseken belül értékelve. Ezután a módszerek segítségével matematikai statisztika a készenléti összetevők számértékeit kaptuk meg. Ez lehetővé tette a pedagógusok diákönkormányzat-szervezési felkészültségének számszerű értékelését az egyes szekciók esetében.

A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése azt mutatja, hogy a csoportok felkészítése nem volt megfelelő. Meg kell azonban jegyezni, hogy ez a következtetés általánosított csoporteredményeket tükröz. A feltárt tendencia összefügg azzal, hogy nem fordítanak kellő figyelmet a pedagógusok önkormányzati szervezőkészségének fejlesztésére.

A kísérlet formáló szakasza a pedagógusok iskolai önkormányzati készségének fejlesztésére kialakított rendszer hatékonyságának, valamint e rendszer megvalósításához szükséges pedagógiai feltételek együttesének tesztelésére irányult. A kísérlet képletét két kísérleti csoport (EG1 és EG2) és egy kontrollcsoport (CG) kiválasztására redukáltuk.

Az EG1 az Önkormányzati oktatási intézményi közeg alapján működött általános iskola Cseljabinszk város 18. sz. Ez a minta 41 főből állt. Itt végrehajtva teljes komplexum pedagógiai feltételei a pedagógusok diákönkormányzati szervezőkészségét fejlesztő rendszer megvalósításának.

Az EG2 kísérleti csoportba a kopejszki önkormányzati oktatási intézmény, a 6. számú középiskola tanárai kerültek. Ebben 36 fő volt. A vizsgált rendszer megvalósítása egy pedagógiai feltétel nélkül valósult meg (a nevelési program megvalósítása az iskolai módszertani munka folyamatában, figyelembe véve a pedagógusok szakmai és vitagén tapasztalatait). Végül a kontrollcsoportot a cseljabinszki 76. számú községi oktatási intézmény tanárai alkották (összesen 39 fő). A módszertani munka ebben az iskolában hagyományos módon, de a kidolgozott rendszer elemeinek beépítésével zajlott

A pedagógusok diákönkormányzati készségének fejlesztését szolgáló rendszer megvalósításának mindhárom szakaszának végén megtörtént a közbenső és a záró szakasz: információs - ösztönző, hatékony - gyakorlati és kreatív - átalakító. Összesen négy szelet volt (nulla, két köztes és végső).

A kísérlet formáló szakaszának végén felhívják a figyelmet a felkészültségi értékelések növekedésének növekedésére. EG1 - 1,85, EG2 - 1,71. Ezen következtetések megbízhatóságát igazolja az EG1, EG2 és CG pedagógusok diákönkormányzati készség fejlettségi szintje szerinti homogenitására vonatkozó hipotézis tesztelése.

A pedagógusok önigazgatás-szervezési készségének fejlettségi szintjének változásának dinamikája a kontrollcsoportban azt mutatta, hogy a nulla vágáshoz képest a pedagógusok mennyiségi arányában szintek szerinti változás következett be. A kísérlet végén a készenléti pontszám 1,38 volt. Ez annak köszönhető, hogy az ebben a csoportban végzett módszertani munkában nem figyelték meg a pedagógiai feltételek teljes komplexumát.

1. táblázat A tanári felkészültség összetevőinek átlagértékei (nulla szelet)

	Készenléti összetevők	Készenléti felmérés
	Motiváló		Üzemeltetési

2. táblázat A tanári felkészültség összetevőinek átlagértékei (végső vágás)

	Készenléti összetevők	Készenléti felmérés
	Motiváló		Üzemeltetési

A kísérlet eredményeinek feldolgozása a matematikai statisztika módszereivel pozitív tendenciát jelez a tanárok diákönkormányzati készségének alakulásában a kialakított rendszer alkalmazása során. A legmagasabb eredményeket a teljes feltételrendszer alkalmazásával érték el. A kontrollcsoportban nem történt jelentős változás, ami azt jelzi, hogy speciális rendszert kell alkalmazni a pedagógusok diákönkormányzati készségeinek fejlesztésére.

A vizsgálat kitűzött céljai megvalósultak, a kitűzött cél megvalósult, a hipotézis kísérletileg bizonyításra került.

Így M. V. Podobed kutatásának köszönhetően azt látjuk, hogy nem minden pedagógus van kellően felkészült az iskolai önkormányzatiság fejlesztésére. Ez a képzés a tanári felkészültség fejlesztésének egész rendszerét igényli.

2 . 2 Iskolai önkormányzati rendszerek Oroszország régióiban

A modern Oroszországban minden iskolában jelen vannak az önkormányzati szervek. V különböző iskolák különböző módon vannak kifejlesztve, különböző formájúak, különböző fejlettségi fokokkal rendelkeznek, de általában hasonlóak. Itt van néhány közülük:

Az iskolai önkormányzati modell V. Ya. Gudanis, igazgatóhelyettes nevelőmunka A Vlagyimir régióban található Gorokhovets 1. számú iskoláját a következő szervek képviselik: az elnök, az elnöki tanács, az igazgató, a tudományos és oktatási iskolai szektor, a munka és a rend, a „szabadidő” és a sajtóközpont.

Választások. Szeptember 12. és 24. között választási kampányt folytat az iskolában a gyermekiskolai szervezet elnöki posztjára való jelöltállítás. A 8-11. évfolyamos tanulók jelentkezhetnek. A jelölt benyújtja a szervezőbizottságnak egy programot, egy önéletrajzot személyes eredményeivel.

Választási terv:

1) Elnökválasztási kampány:

A jelöltek kiválasztása az osztályokból

A jelöltek programjainak bemutatása az iskola szervező bizottsága előtt

Kezdeményező csoportok kialakítása a jelöltek támogatására

· Holding Kerekasztal„Én vagyok a legjobb elnök” (vita)

2) Az önkormányzati testületek választása:

Az iskola szervezőbizottságának ülése

· elnökválasztás

Elnöki tanácsi választások

Öregség

Az igazgató az iskolai diákönkormányzat egyik szerve. Ide tartoznak az 5-11. évfolyam vezetői. Az elnök az iskola Elnöki Tanácsának tagja.

Az igazgató feladatai:

Segítség a vezetői személyiség kialakításában az iskolások körében, képes együttműködni másokkal a kollektív tevékenységben, kultúrát birtokló személyek közötti kapcsolatok aki kész és képes megvédeni csapata jogait és érdekeit;

· Segítségnyújtás a hallgatók számára a különféle ügyek szervezői társadalmi szerepének elsajátításában;

· Iskolás önállóságának és kreatív gondolkodásának fejlesztése.

Tudományos és oktatási szektor

A Tudományos és Oktatási Szektor az iskolai diákönkormányzat egyik testülete, és a felelős diákokból áll nevelőmunka osztálytermekben. Az ágazat élén egy elnök és egy elnökhelyettes áll, akik az iskola elnöki tanácsának tagjai.

A Tudományos és Oktatási Szektor céljai a következők:

· Az osztálytermi oktatási szektorok tagjainak képzése;

· Az 5-11. évfolyamos tanulók előmenetelének elemzése, havi összegzés havonta egy alkalommal az ágazati értekezleteken;

· Segítségnyújtás a pedagógusok módszertani egyesületeinek a tantárgyhetek és olimpiák lebonyolításában.

A munka és a rend szektora

Létrehozta és az Elnöki Tanács egyik adminisztratív struktúrájaként, valamint gyermekegyesületként működik, kritikus feladat képzés a tanulók körében:

· Egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek;

· Az üzleti kommunikáció kultúrája;

· Társadalmilag hasznos munkavégzés készségei.

Az ágazat hozzájárul az iskolaépület, az udvar és a sportpálya területén a tisztaság és rend megőrzéséhez.

Ágazati munkaügyi és rendi feladatok:

· Az ellátási területek osztályok közötti elosztása;

· Folyamatos tisztaság-ellenőrzés a tantermek és tantermek "gondozási zónáiban";

· A szubbotnik menetrendjének kidolgozása, munkaerő-leszállások, az „aggályos zónák” osztályok tisztítása.

Szektor "Sajtóközpont"

Az iskolai sajtóközpont az iskolai önkormányzat egyik szerve. A felelősökből áll információs munka osztálytermekben.

A szektor élén egy elnök és egy elnökhelyettes áll, akik az iskola Elnöki Tanácsának tagjai.

Az iskolai sajtóközpont feladatai:

· Az iskola falain belül zajló események tudósítása különféle médián keresztül;

· Iskolai hírlevelek, szórólapok stb.

· Felmérések, kérdőívek lebonyolítása között tanulókés iskolai tanárok.

Szabadidő szektor

Szektor „Szabadidő” - az iskolai diákönkormányzat egyik szerve, amely az osztálytermi kulturális munkáért felelős személyekből áll.

A szektor élén egy elnök és alelnök áll, akik az iskola Elnöki Tanácsának tagjai.

A szabadidő szektor feladatai:

Szervezés és lebonyolítás tanórán kívüli tevékenységek;

· Az elvégzett tevékenységek elemzése;

· A tanulók szabadidő szervezése.

Alekszin 1. számú középiskola diákönkormányzati rendszerének középpontjában Tula régió S. Oskina által bemutatott csoportos tevékenység, amelyben a serdülők is részt vesznek. Típusait és tartalmát tekintve eltérő lehet, a lényeg a társadalmilag jelentős orientáció és relevanciája az iskolások, mint e tevékenység alanyai számára. A tanulók szervezőivé válnak, érzelmileg megtapasztalják és új ismereteket szereznek, formálják a készségeket, készségeket, értékeket, a viselkedés társas tapasztalatait. Ennek a tevékenységnek az értékérzéke a serdülő önszerveződése, amelyből a személyisége a „ nyitott rendszer", Magasabb szintre, és lehetővé teszi az önmegvalósítást és az önmegerősítést.

Az elsőn előkészítő szakasz Az iskolai diákönkormányzat állapotának diagnosztikája az alábbi módszerekkel történt:

Pedagógiai önkormányzati szinten: megfigyelés változó bevonással (pedagógiai tanács tevékenysége, módszertani egyesületek), pedagógusok kérdőíves felmérése.

A a szülői önkormányzatiság szintje: szülők kérdőíves felmérése, pedagógusok megkérdezése arról, hogy a szülők milyen mértékben vesznek részt a vezetői döntések meghozatalában egy osztály, iskola életében.

A diákönkormányzati szint: megfigyelés, interjúkészítés, MI Rozskov módszertana „Az önkormányzati fejlettség szintjének feltárása a diákkollektívában”.

A szervezési készségek kialakulásának szintjének megállapításához használhatja a különböző mértékű bevonódás megfigyelési módszerét, A. N. Lutoshkin „Vezető-szervező” módszertant, adaptált teszteket „A szervezet önértékelése” (E. P. Iljin), „ Szervezési képesség vezető "(AV Batarshev).

Ennek eredményeként számos nehézséget azonosítottak:

· A tanulók alacsony szintű ismerete az iskolai diákönkormányzat lehetőségeiről;

· A tanulók és a pedagógusok alacsony motiváltsága a diákönkormányzati folyamat kialakításában, és ennek következtében alacsony szintű iskolai diákönkormányzat átlagos osztályos diákönkormányzati szint mellett;

· A tanulók elfogultsága tulajdonságaik értékelésében.

Emellett a diagnosztika lehetővé tette a tanulókat segítő hallgatók és tanárok vezetői összetételének azonosítását.

A kialakulás második szakaszában tanulók, tanári kar, szülők képzése valósult meg. Tartották módszertani társulások, az önkormányzati problémákkal foglalkozó pedagógiai tanácsok, állandó „vagyon iskolája” kezdte meg működését.

A fő feladat azonban a tanulók motivációjának növelése. Mióta az iskola évek óta az egyéni választás modelljét alkalmazza, az alapvető érték a tanulók szabad választása lett. A választási bizottság két hónapos munkája lehetővé tette a Diákköri Főiskola elnökválasztásának sikeres lebonyolítását. Megfigyelők vettek részt a választásokon - mások diákönkormányzatának vezetői oktatási intézmények Tula régió. A választások eredményeként négy iskola diákjainak kerekasztala „Iskolavezetés. Hallgatói álláspont: Vágyaink és lehetőségeink”, ahol a következő kérdések kerültek megvitatásra:

1. Mennyire tudják reálisan befolyásolni a tanulók az iskolapolitikát? Látod a határokat annak, amit az iskolában szabad neked? A szabadság problémája az iskolában.

2. Miért van szükségünk elnökökre, polgármesterekre és egyéb hatóságokra az iskolában? Mit jelent a diákönkormányzat?

3. Önkormányzati szervek – csak a szervező vezetők számára jelent-e cselekvési lehetőséget? Hogyan vonzunk be és vonjunk be másokat az iskolai problémák megoldásába?

4. Felnőttek és fiatalok: mi a közös bennünk? Melyek a tanár és diák közötti interakció új formái az iskolában? Hogyan lehet elérni, hogy a tanár meghallja a diákot?

5. Hol látja a kilátásokat más iskolákkal való együttműködésre? Elfogadja a Tula Régió Hallgatói Önkormányzati Szervezetek Szövetségének létrehozásának ötletét?

Ismét élesen hangzott el az a probléma, hogy sok diák nem érdekli az önkormányzatiság fejlesztését. Döntését a „kerekasztal” résztvevői a Tula Régió Iskolai Diákönkormányzati Szervezetek Szövetségének megalakításában látták, és megállapodást írtak alá szociális partnerség valamint egy hagyományos nyári összejövetel bevonásával az Egyesület tevékenységébe.

2008 júniusában a diákönkormányzat vezetői megtartották első háromnapos táborukat az 1. számú iskola és az okai sátortábor bázisán. Már Tula régió szintjén is foglalkoztak az önkormányzati problémákkal.

A probléma megoldásának módja helyesnek bizonyult: a belső motiváció, az érdeklődés megszületik este a tűz mellett, esőben vitákban, edzéseken és játékokon, az egyenrangúak kötetlen kommunikációjában.

Hallgatói önkormányzati rendszer Gimnázium 45. szám (Khamovniki) Központi közigazgatási kerület Moszkva városát a Glorijevszkij-bizottság képviseli.

Az iskola Gloria bizottsága tevékenységének célja iskolán belüli, osztályközi és személyi versenyek szervezése a Gloria bizottsági díjak odaítélésére.

Az iskola Gloria Bizottságában 5-11. osztályos tanulók vesznek részt, évfolyamonként egy-egy. Az osztályok képviselőit a Dicsőséges Bizottságba minden év szeptemberének első hetében osztálygyűléseken választják meg.

A Dicső Bizottság választott összetételben egy éve működik.

A Gloria Bizottság üléseit negyedévente legalább egyszer tartják.

Az Iskola Glorijevszkij Bizottságának tevékenységével a „Glorievszkij Izvesztyija” című újság foglalkozik, amely a bizottság minden ülése után jelenik meg.

A Glorievskie Izvestia közzéteszi az éves versenyvizsgák időközi eredményeit, a Glorievszkij-bizottság határozatait, a kijelölt versenyvizsgákra vonatkozó szabályzatot, a bizottsági ülésekről szóló hirdetményeket, a bizottság összetételében bekövetkezett változásokat.

A Gloria Bizottság jogosult az éves iskolán belüli versenyvizsgákat kijelölni vagy törölni, az azokra vonatkozó szabályzatot módosítani, meghatározni az odaítélés rendjét és javaslatot tenni az adminisztrációhoz az iskolai dolgozók iskolán belüli versenyeken való aktív részvételének ösztönzésére.

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy Oroszországban jelenleg számos lehetőség kínálkozik a hallgatói önkormányzati rendszer létrehozására. De valójában egyik sem új alapvetően. Mindegyik a szovjet iskolai önkormányzati modellekre épül.

2 . 3 A diákönkormányzat kialakításának feltételei egy modern iskolában

A hallgatói önkormányzati modellek tanulmányozása lehetővé tette a megvalósításhoz szükséges feltételek egy csoportjának elkülönítését: szervezeti, személyi, program - módszertani, szociális - pedagógiai és pszichológiai.

Az önkormányzatiság fejlesztésének szervezeti feltételeit az alábbi pozíciók képviselik:

· A szabályozási és jogi keret javítása;

Az oktatási intézmény típusának elszámolása:

Az intézmény egységes információs környezetének kialakítása kiegészítő oktatás gyermekek.

Az önkormányzatiság fejlesztésének személyi feltételei mindenekelőtt:

· A gyermek-kiegészítő nevelési intézményben dolgozók pedagógiai ismereteinek fejlesztése a gyermeki önkormányzati rendszer keretében;

A gyermeki önkormányzat aktivistáinak képzésének szükségessége során tanévés a nyári szünetben.

Az önkormányzatiság fejlesztésének program- és módszertani feltételei a következők:

· A gyermeki önkormányzatiság fejlesztésére vonatkozó stratégia és alapelvek megléte;

Többszintű programok elérhetősége a gyermeki önkormányzati szervezés készségeinek oktatására az oktatási intézményben,

Az önkormányzatiság fejlesztésének szociálpedagógiai feltételei a következők:

· Figyelembe véve a tanulók pszichés és életkori sajátosságait, képességeit, egyéni tulajdonságaikat;

A hallgatókkal végzett munka támaszkodása a tevékenység vezető elvére, az oktatási csapat elméletére és pedagógiai diagnosztika:

· Nagyobb számú pedagógus bevonása és együttműködése a diákönkormányzati szervekkel;

Az elmélet aktív felhasználása a munkában társadalmi menedzsment, a tanulói ciklus bevezetése, egységes ritmust biztosítva a diákkollektíva életében;

· A szülők pozitív attitűdjének kialakítása a gyermek-önkormányzati szervek munkájához és a tevékenységükben való részvétel iránti vonzalom kialakítása;

· Hagyományok, szertartások, versenyek, játékok, az iskolások közéleti tevékenységének kollektív, csoportos és egyéni ösztönzésének formáinak felhasználása a gyermek-önkormányzati szervek munkájában;

· A tanárok és diákok közötti együttműködés helyzete a közös tevékenységekben.

Az önkormányzatiság fejlődésének pszichológiai feltételei:

· Kedvező pszichológiai klíma;

· A tanulók formális és informális struktúráinak konvergenciája az instrukciós rendszer érdeklődési körének megfelelő bővítésével;

· Célok, értékek kialakítása, közös normák és elvek meghatározása az önkormányzati tevékenységben résztvevők közös tevékenységére és kapcsolataira vonatkozóan;

· A pedagógusok pszichológiailag megalapozott álláspontja és érdeklődése a diákönkormányzat fejlesztése iránt.

A különböző diákönkormányzati modellek munkatapasztalatainak elemzéséből a fejlődés különböző történelmi szakaszaiban tanítási gyakorlat vitatható, hogy a fent említett szervezeti és pedagógiai feltételek megléte esetén a diákönkormányzat szervezése sikeresebbé válik.

A modern Oroszországban számos lehetőség kínálkozik az iskolai önkormányzat létrehozására. Nyilvánvaló, hogy minden jelenlegi önkormányzati rendszer a szovjet rendszerekre épül, de a szovjet rendszerek még mindig kissé elavultak, és nem egészen alkalmasak a modern iskolákban való megvalósításra. Ezért minden tanárnak tudnia kell, hogyan dolgozza át a szovjet diákönkormányzati rendszert, hogy megfeleljen a modern gyerekek iskolai követelményeinek.

A fentiek alapján elmondható, hogy a pedagógusnak az iskolai önkormányzat megalakulása előtt speciális képzésen kell részt vennie, tanulmányoznia kell a munka eredményességét befolyásoló feltételeket, tényezőket, tanulmányoznia kell kollégái tapasztalatait, és csak ezt követően kezdheti meg a szervezést. iskolájában diákönkormányzat.

KÖVETKEZTETÉS

Tehát egy iskolai önkormányzatszervező munka meglehetősen bonyolult és ellentmondásos folyamat. Folyamatosan fejlődik, változik, korrigálja. Nagyon sok új problémát hoz, sok szabadidőt vesz el mind a diákoknak, mind a tanároknak.

Az iskolai önkormányzatiság megszervezésével kapcsolatos elméleti kutatások és gyakorlati tapasztalatok elemzése és összegzése után érdemes megjegyezni, hogy a gyermeki önkormányzatiság mint pszichológiai és pedagógiai jelenség sokoldalúsága számos értelmezés és meghatározás oka és forrása. A vezető pedagógusok diákönkormányzatának lényegére vonatkozó különböző értelmezések tanulmányozása után lehetőség nyílik arra, hogy a diákönkormányzatot a gyermekszervezés demokratikus formájaként definiálhassuk, amely biztosítja önállóságuk fejlesztését a csoportcélok elérését szolgáló döntések meghozatalában és végrehajtásában. Az iskolai önkormányzati szervek tevékenységének megszervezése során nemcsak a fő, Általános elvek hanem a különböző iskolákra jellemző is.

Hasonló dokumentumok

A diákönkormányzat szervezésének pedagógiai rendszere az átfogó iskolában. Az MOU 41. számú Iskola „Harmónia” diákönkormányzati szerveinek felépítése és hatásköre. Az iskolai tanulói önkormányzat megvalósítása a tanórákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.11.10


A csapat, mint a tanulók fejlődésének és oktatásának tényezője. A diákság fejlődésének főbb állomásai. Szociális tanár munkája a diákság kialakításában. A szociálpedagógus iskolai munkarendszere a tanulói kollektíva összefogására.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.08.28


Az iskolai önkormányzatiság tömeges gyakorlatának elemzése, a hazai iskolában megszervezését és működését nehezítő okok, körülmények. Az iskolai és diákönkormányzat hatása a tanulók nevelésére, fejlődésére, önmegvalósítására.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.07.26


A gyermeki önkormányzatiság sokoldalúsága mint pszichológiai és pedagógiai jelenség. A diákönkormányzat lényege, alapelvei, funkciói. A diákönkormányzat jellemzői, személyiségfejlesztési jelentősége. A. Makarenko önkormányzati megközelítése.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.14


A diákság, mint a tanulók fejlődésének, nevelésének tényezője jellemzői. A szociálpedagógus főbb munkaformáinak és módszereinek tanulmányozása a diákság összefogására. A csapat szervezetben betöltött szerepének feltárása munkaügyi tevékenység gyermekek.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.01.06


A 3. osztályos tanulók egymás közötti kollektivista kapcsolatai fejlettségi fokának meghatározása. A diákság kialakítását célzó oktatási tevékenység rendszerének kialakítása ben Általános Iskola a csoportos munkaformák megszervezésének példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.02.20


A diákönkormányzati formák tanulmányozása, melynek fő célja a tanulók egyéni szükségleteinek kielégítése, állampolgári jogaik és érdekeik védelmét célzó, az általános oktatási intézmény sürgős problémáinak megoldásában való részvétel.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.01.21


Az önkormányzat szociális és szociálpszichológiai vonatkozásai. A diákönkormányzat meghatározása, mint oktatói team szervezésének módszere. A kollektív formáció három szakasza Makarenko szerint. A gyermekek részvétele az önkormányzati szervek munkájában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.10.06


A szakiskolai csapatok szociálpszichológiai jellemzői, külső és belső szervezeti felépítése. A diákönkormányzati rendszer sajátosságai. A tanulók önkormányzati tevékenységének szervezésének társadalompedagógiai vonatkozásai.

szakdolgozat hozzáadva 2012.05.16


A „11. számú középiskola” önkormányzati oktatási intézmény diákönkormányzati szerveinek felépítése, jogszabályi keretei és feladatkörei. A Középiskolások és Vezetői Tanácsok létrehozásának és tevékenységének fő céljai.

A tanulói önkormányzatiság fejlettségi szintjének meghatározásának módszertana

(készítő: M. I. Rozskov professzor)

Cél:meghatározza a diákönkormányzat fejlettségi szintjét.

Az esemény menete.Minden tanuló kitölt egy űrlapot a következő számkódokkal és figyelmeztetésekkel:

432101. Magam számára fontosnak tartom, hogy biztosítsam a csapatom

osztály jobban működött.

432102. Javaslatokat teszek az osztály munkájának javítására.

432103. Egyéni tantermi foglalkozásokat magam szervezek.

432104. Részt veszek az óra eredményeinek összesítésében, megállapításában
azonnali feladatokat.

43210 5. Úgy gondolom, hogy az osztály képes a barátságos, önálló

akciók.

432106. Tantermünkben a felelősségek világosan és egyenletesen oszlanak meg

tanulók között.

432107. Egy választható tárgy az osztályunkban presztízsnek örvend

minden csapattag.

432108. Úgy gondolom, hogy osztályunkban az eszköz jó és független

megbirkózik a feladataival.

432109. Úgy gondolom, hogy az osztályunk tanulói lelkiismeretesek
hogy teljesítsék közfeladataikat.

4321010. Időben és pontosan hajtsa végre a meghozott döntéseket
szerelvény vagy osztály eszköz.

4321011. Igyekszem mindent megtenni a kitűzött feladatok érdekében

a kollektíva előtt teljesültek.

4321012. Kész vagyok felelni a munkám eredményeiért és az eredményekért

bajtársaik munkája.

4321013. Jól ismerjük az előttünk álló feladatokat

az iskola dolgozói által.

4321014. Az osztályom tanulói folyamatosan részt vesznek a szervezésben

az egész iskola dolgozóinak különféle tevékenységei.

43210 15. Igyekszünk segíteni az osztály képviselőit
az egész csapat önkormányzati szervei a problémák megoldásában,
velük szemben.

4321016. Társaimmal rendszeresen részt veszünk a problémák megbeszélésében,

szemben az iskola személyzetével.

4321017. Igyekszünk együttműködni a problémák megoldásában,

szemben az egész csapattal, más osztályokkal ill

egyesületek.

4321018. Elégedett vagyok társaim más osztályokhoz való hozzáállásával

4321019. Igyekszünk más (junior) csapatokat segíteni

az előttük felmerülő nehézségek megoldása.

4321020. Úgy gondolom, hogy a hallgatók önkormányzati testületekbe választottak

4321021. Az osztályom tanulói elkötelezettek a tevékenység iránt

diákönkormányzati szervek megbízásai összesen

kollektív.

4321022. Arra törekszünk, hogy az iskola dolgozói többet érjenek el

magas eredményeket.

4321023. Kész vagyok másokban is megvédeni az iskola teljes dolgozóinak érdekeit

kollektívák és közszervezetek.

4321024. Tisztában vagyok a felelősségem minden munkájának eredményéért

iskolai csapat.

Adva van a táblán szemantikai jelentése digitális kódok: 4 - "Igen", 3 - "Valószínűbb, hogy igen, mint nem", 2 - "Nehéz megmondani", 1 - "Valószínűbb, hogy nem, mint igen", 0 - "Nem".

Az eredmények feldolgozása. Az eredmények feldolgozása során 24 mondat hat csoportra (blokkra) van osztva. Ez a rendszerezés az önkormányzatiság különböző aspektusainak azonosításából adódik:

1) a hallgatók bevonása az önkormányzati tevékenységbe (1., 2., 3., 4. javaslat);

2) a tanterem szervezése (5,6,7,8 javaslat);

3) az elsődleges csoport tagjainak felelőssége az ügyeiért (9, 10, 11, 12 javaslat);

4) az osztály bevonása az általános iskolai kollektíva ügyeibe (13., 14., 15., 16. mondat);

5) az osztály kapcsolata más tanulói közösségekkel (17,18,19,20 mondat);

6) az osztályos tanulók felelőssége az általános iskolai kollektíva ügyeiért (21., 22., 23., 24. javaslat).

Minden blokkhoz a felmérés összes résztvevője által adott pontok összege kerül kiszámításra. Ezután elosztjuk a felmérésben résztvevők számával és tizenhattal (16 a maximális pontszám, amit a válaszadó blokkonként megadhat). Egy osztály, társulás kollektívájának önkormányzati szintjét az első három blokk együtthatóinak levezetésének eredményei határozzák meg. Ha legalább az egyik együttható 0,5-nél kisebb, akkor az osztály önkormányzati szintje alacsony, ha 0,5-nél nagyobb és 0,8-nál kisebb - közepes, ha több, mint 0,8 - magas.

A fejlettségi szint önkormányzati minden oktatási intézmény az utolsó három blokk együtthatója határozza meg. Ha mindegyik nem haladja meg a 0,55-öt, akkor a kollektív önkormányzati szintje alacsony, ha ennél magasabb, akkor 0,85 alatti - az önkormányzati fejlettség szintje közepes; ha nagyobb, mint 0,85, akkor magas.

(M.I. Rozskov)

Cél: meghatározza a diákönkormányzat fejlettségi szintjét

Az esemény előrehaladása: Minden tanuló kitölt egy űrlapot, amely felsorolja az alábbi mondatokhoz tartozó számokat. A válaszadó ezekkel a javaslatokkal való egyetértésének mértékét a következő értékelésekkel fejezi ki: 4 - "Igen", 3 - "Valószínűbb, hogy igen, mint nem", 2 - "Nehéz megmondani", 1 - "Valószínűbb, hogy nem, mint igen", 0 - "Nem".

1. Magam számára fontosnak tartom, hogy törekedjek arra, hogy osztályom csapata jobban működjön

2. Javaslatot teszek az osztály munkájának javítására

3. Egyedülálló tantermi foglalkozások szervezése

4. Részt veszek az óra eredményeinek összesítésében, az azonnali feladatok meghatározásában

5. Úgy gondolom, hogy az osztály képes barátságos önálló cselekvésre

6. Tantermünkben a feladatok egyértelműen és egyenletesen oszlanak meg a tanulók között.

7. Az osztályunkban kiválasztott eszköz mindenek között tekintélyt élvez

8. Meggyőződésem, hogy az osztályunkban lévő eszköz jól és önállóan teljesíti a feladatait

9. Úgy gondolom, hogy osztályunk tanulói lelkiismeretesen látják el közfeladatukat

10. Időben és pontosan hajtsa végre a gyűlés vagy az osztály eszköze által hozott döntéseket

11. Igyekszem mindent megtenni a csapatra háruló feladatok teljesítése érdekében

12. Készen állok felelősséget vállalni munkám és társaim eredményeiért

13. Jól ismerjük az iskola dolgozóira váró feladatokat

14. Az osztályom tanulói gyakran részt vesznek az egész iskola tevékenységeinek megszervezésében.

15. Arra törekszünk, hogy az általános iskolai önkormányzati szervekben az osztály képviselőit segítsük az előttük álló problémák megoldásában

16. Társaimmal rendszeresen részt veszünk az iskola dolgozóit érintő problémák megbeszélésében

17. Igyekszünk együttműködni az egész csapatot érintő problémák megoldásában, más osztályokkal, egyesületekkel

18. Elégedett vagyok osztálytársaim más osztályokhoz való hozzáállásával

19. Arra törekszünk, hogy segítsük a többi csapatot a nehézségek megoldásában.

20. Úgy gondolom, hogy az iskola önkormányzati testületeibe választott tanulók megérdemelt tekintélyt élveznek.

21. Az osztályomba járó tanulók lelkiismeretesen teljesítik a diákönkormányzati szervek utasításait

22. Törekszünk arra, hogy az iskola dolgozói minél jobb eredményeket érjenek el

23. Kész vagyok más csapatokban is megvédeni a teljes iskolai személyzet érdekeit

24. Tisztában vagyok azzal, hogy a teljes iskolai csapat munkájának eredményeiért felelősséget vállalok

Táblázat az eredmények beírásához:

Az eredmények feldolgozása: Az eredmények feldolgozása során 24 mondatot 6 csoportra (blokkra) osztunk. Ez a rendszerezés az önkormányzatiság különböző aspektusainak azonosításából adódik:

- tanulók bevonása az önkormányzati tevékenységbe (1,2,3,4)

- az osztályterem szervezése (5,6,7,8)

- az elsődleges csapat tagjainak felelőssége az ügyeiért (9,10,11,12)

- az osztály bevonása az általános iskolai kollektíva ügyeibe (13,14,15,16)

- az osztály kapcsolata más tanulói kollektívákkal (17,18,19,20)

- osztályos tanulók felelőssége az általános iskolai kollektíva ügyeiért (21,22,23,24)

Minden blokkhoz a felmérés összes résztvevője által adott pontok összege kerül kiszámításra. Ezután elosztjuk a résztvevők számával és 16-tal (az egyes blokkokban elérhető maximális pontok száma). Egy osztály, társulás kollektívájának önkormányzati szintjét az első három blokk együtthatóinak levezetésének eredményei határozzák meg. Ha ezek közül legalább az egyik kisebb, mint 0,5, akkor az SS szintje az osztályban alacsony, ha több mint 0,5 és kevesebb, mint 0,8 - átlagos, több mint 0,8 - magas.

A teljes oktatási intézmény önkormányzati fejlettségi szintjét az utolsó három blokk együtthatója határozza meg. Ha mindegyik nem haladja meg a 0,55-öt, akkor az SD szintje alacsony, ha e felett, de 0,85 alatt van, akkor közepes, és több mint 0,85, akkor magas.

1. kérdőív

1. Hogyan érti az „önkormányzat” szót?

2. Szerinted milyen lehet az osztályteremben?

3. Ön szerint mi a szerepe? osztályfőnök, tanárok a diákönkormányzatban?