Kutatási gyakorlat. Beszámoló az alapképzés kutatási gyakorlatáról Jelentés az Állami Mezőgazdasági Akadémia kutatási gyakorlatáról

Állami költségvetési oktatási intézmény

magasabb szakképzés

"Észak-oszét Állami Pedagógiai Intézet"

Pszichológiai és pedagógiai kar

Pedagógia Tanszék

JELENTÉS

a kutatási gyakorlat áthaladásáról

Mester _________ tanfolyamot az irányba44.04.01 Pedagógiai oktatás, profil Oktatási rendszerek menedzselése

A tanuló teljes neve ________________________________________

Felügyelő:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Bevezetés ……………………………………………………… .. ……… ... ……….… ... 3

Fő rész …………………………………………………. ……. ………. ……… 4

1. szakasz. A gyakorlat feltételei és helye …………………………… ……… 4

2. szakasz A gyakorlat tartalma …………………………………… … …… … …… .4

2.1. Egyéni beosztás a gyakorlathoz …………………………………… 4

2.2. A hallgatók tevékenységének elemzése a munkatervnek és a gyakorlat tartalmának megfelelően ……………………………………………………………… .5

2.3. Saját teljesítmények tükrözése …………………………………… .6

Következtetés …………………………………………………………………………… 7

Felhasznált források listája ……………………………………………… ..8

Alkalmazások

Bevezetés

A fő cél az egyetemisták kutatási gyakorlata a jelenlegi vagy további szakmai tevékenységhez szükséges szakmai feladatok megoldásához kapcsolódó kutatómunka önálló végzésének képességének fejlesztése, valamintcsapatban végzett vezetői, szervezési és oktatási munkában szerzett tapasztalatszerzés.A kutatási gyakorlatot szétszórva, felügyelt egyetemi hallgató végzi. A kutatási gyakorlat iránya a mesterképzésnek és a szakdolgozat témájának megfelelően kerül meghatározásra.

A fő feladatok kutatási gyakorlatok: az egyetemisták szakmai kutatói gondolkodásának fejlesztése, a főbb szakmai feladatok és megoldási módok világos megértésének kialakítása,az oktatási területre szakosodott leendő tudományos dolgozó személyiségének formálásáratovábbá a szakmai feladatok önálló megfogalmazásának képességének kialakítása, tudományos tervezés kutatómunka valamint gyakorlati kutatások megvalósítása a szakmai problémák megoldásában korszerű kutatási módszerekkel, valamint a kompetens felhasználási készség kialakítása modern technológiák információgyűjtésre, a kapott kísérleti adatok feldolgozására, értelmezésére, az érettségi témájában végzett bibliográfiai munka elvégzésére minősítő munka modern információs technológiák bevonásával.

FŐ RÉSZ

A gyakorlat időpontja és helye

2016. 11. 28-tól 2016. 12. 24-ig terjedő időszakban a 25. számú középiskolában „Önkormányzati költségvetés oktatási intézmény 25. Sz. Középiskola "Tudományos és pedagógiai gyakorlatot folytattam.

Tevékenység elemzés

A kutatási gyakorlat témája a diplomamunka címe volt "A pedagógiai folyamat minőségirányítása egy általános oktatási szervezetben". A gyakorlat részeként a munka megírásának számos kulcsfontosságú területét átgondolták, elkészítették a bevezetőt és az első fejezetet.

A munka fő kérdése a fő tevékenységi területek irányításának sajátosságainak vizsgálata volt, amelyek biztosítják az iskolai oktatási folyamat eredményeinek minőségét. Folyamatos növekedésében az egyén, a társadalom, az állam igényeinek és a hagyományos oktatási rendszer valós lehetőségeinek megfelelően.

A fejjel együtt kiderült a leghatékonyabb hipotézis, amely szerint: az iskolai oktatási folyamat eredményeinek minőségirányítása akkor lesz a leghatékonyabb, ha:

Az „oktatás minősége”, „az oktatás minőségirányítása” fogalmak bővítése.

Az oktatási folyamat eredményeinek minőségének biztosításának fő irányai a következők:

Diákokkal való munka;

A személyiség önismerete;

Együttműködés a tanári karral;

Dolgozzon a diákok csapatának egyesítése érdekében.

Az oktatási folyamat eredményeinek minőségi kritériumai a következők:

- pedagógiai kommunikáció;

Az egész iskolai csapat összetartása;

- személyes eredmények.

Hatékony mutatók, a fenti kritériumok megközelítése, például:a kommunikáció minősége, az interakció, a szociabilitás szintje, a tanulói elégedettség iskolai élet, önrendelkezés, önbecsülés.

A 21. században az oktatás minőségének megértése nemcsak a tanulók tudásának az állami normáknak való megfelelését jelenti, hanem magának az oktatási intézménynek a sikeres működését, valamint az egyes adminisztrátorok és tanárok minőségbiztosítási irányú tevékenységét is. . oktatási szolgáltatások iskolában.

Ezekhez a kritériumokhoz és mutatókhoz választottuk a diagnosztikai módszereket.

1. A módszertan feltárja a tanár kompetencia szintjét a tanuló szemszögéből, meghatározza a tanuló tanár iránti szimpátiájának mértékét, megmutatja a tanár és a diák valós interakcióját (E. And Rogov fejlesztette)

2. Az A.A. módszertana. Andreeva "Az iskolai élettel való elégedettség tanulmányozása."

3. Módszertan az önbecsülés tanulmányozásához „Mi vagyok” (kidolgozvaúj szövetségi állam alapján oktatási szabványok(FSES)).

A diagnosztikai szakasz eredményeit a megállapítási szakaszban az „1,2,3 sz.

Asztal 1. Pedagógiai kommunikáció fejlesztése, "tanár-diák" módszertan.

2. számú táblázat A tanulók iskolai élettel való elégedettségének szintje

számú kérdés Szint											teljes összeg
Rövid
Átlagos
Magas

3. táblázat Az önbecsülés „ami vagyok” tanulmányozásának módszerei

A kérdésre: gondold át, hogyan érzékeled magad, és értékeld magad tíz különböző pozitív személyiségjegy alapján, megérkezett a válasz.
Felmért személyiségjegyek	Igen	Nem	Néha	Nem tudom
Jó	83%		17%
kedves	83%	1%	12%
Okos	95%			4%
Óvatos	70%	8%	20%
Engedelmes	50%	12%	17%	8%
Figyelmes	80%		17%	4%
Udvarias	80%		12%	8%
Ügyes (képes)	83%	4%	8%	4%
Dolgos	83%		12%	4%
Becsületes	93%		4%	4%

A levezetett módszerek fenti rajzaiból azt látjuk, hogy a tanár és a diák közötti pedagógiai interakció szintje magas, de vannak olyan tanulók is, akiknek szintje még az átlagot sem éri el.

1. A pszichológus az osztályfőnökkel közösen dolgozza ki az óra témáját.

2. Rendszeresen magatartás szülői értekezletek valamint konkrét szülőkkel való munka.

3. Negyedévente tréningek lebonyolítása stb.

Tehát a gyakorlat során megtörtént a kísérleti kutatások eredményeinek általánosítása, rendszerezése, az oktatási program kidolgozása.A diagnosztikát elvégeztékaz iskolai oktatási folyamat minőségének hatékonysága # 25. Elemző munka készült az oktatási folyamat minőségirányítási rendszerének értékelésére, ajánlások kerültek kidolgozásra az irányítási tevékenységek javítására.

Következtetés

A kutatási gyakorlat eredményeként mesterdolgozat megírása keretében egy tanulmány készült, mégpedig a tanulás kérdéskörében.az iskolai nevelési folyamat eredményeinek minőségét biztosító fő tevékenységi területek irányításának sajátosságait.

Megkaptuk azokat az eredményeket, amelyek alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy hallgatóink alacsony eredményei a megállapítási szakaszban a módszerek (kikérdezés) során, illetve az eredmények pozitív dinamikája a kísérleti szakaszban nem véletlenek, és megerősítik az állandóság szükségességét;

Edzések,

Pszichológus az osztályfőnökkel közösen az órai tematika kidolgozására;

A szülőkkel való munka megszervezése (szülői bizottság) az oktatási intézményben folyó oktatás minőségének hatékony menedzselése érdekében.

Az iskolások oktatási folyamatának minőségének diagnosztizálása és elemzése a munka fő irányának és módszerének tekinthető, amely lehetővé teszi az iskolai oktatási folyamat minőségének célzott kezelését. Ez a következő feladatok megoldását jelenti:

Az oktatási folyamat tervezése a tanulók képzettségi és nevelési szintjének diagnosztikája alapján.

A tanulók oktatási minőségi színvonalának dinamikájának folyamatos nyomon követése, gyakorlati javaslatok kidolgozása ennek javítására.

Az értékorientáció diagnosztikája és a tantestület gyakorlati felkészültségének szintje különösen osztályfőnökök interakcióba lépni a tanulókkal tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat minőségének dinamikájának nyomon követése érdekében.

A szülők pedagógiai tudásszintjének diagnosztikája a szülői álláspont tisztázása érdekében.

A felhasznált források listája

1.Babansky Yu.K. Pedagógia M.2003.-P.366.

2. Bolotov V.A. Az oktatás minőségének értékelése. Visszatekintés és kilátások // Iskolavezetés - 2012 - № 5 - p. 9-11.

3. Bordovskiy G.A. Az oktatási folyamat minőségirányítása: Monográfia. / G.A. Bordovsky, A. A. Neszterov, S. Yu. Trapitsyn. - SPb .: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A.I. Herzen, 2001 .-- C 37

4. Korotkov E.M. Minőségirányítás az oktatásban - Szentpétervár: Akadémiai Projekt, 2010. - C 320

5. Maksimova V.N. Az edzés diagnosztikája / / Pedagógia. - 2004. - 2. szám - 56. o

6. Shipareva G.A. Minőségmonitoring, mint az oktatási folyamatirányítási rendszer eleme. Tézis. Moszkva: 2013-4.34

A gyakorlat megszervezése

Az egyetemen való megvalósításkor mesterképzés a 030900.68 "Jogtudományi" ("Emberi jogi tevékenység" profil) irányában a következő speciális típusú oktatási és ipari gyakorlatok állnak rendelkezésre:

1. kutatási gyakorlat;

2. tanítási gyakorlat,

3. jogi tanácsadás.

Célok és célok, hely és idő, a gyakornokok kompetenciája, a feladatok listája, a munka típusai és köre, az alkalmazott technológiák, valamint az ellenőrzési és jelentési formák - képezik a fenti típusú gyakorlatok programjának tartalmát. A gyakornoki programok a PLO magisztráciának szerves részét képezik, amelyet a „Jogtudományi” irányvonalban hajtanak végre, az „Emberi jogi tevékenységek” profiljában.

A gyakorlatokat olyan harmadik felek szervezeteiben tartják, amelyekkel az Egyetem megállapodást kötött (az Orosz Föderáció 1996. augusztus 22-i 125-FZ "Felsőfokú és posztgraduális szakmai képzésről" szóló szövetségi törvénye 11. cikkének 9. szakaszával összhangban ), hallgatói jogi tanácsadásban ( jogi klinika) vagy az Egyetem azon tanszékein, amelyek rendelkeznek a szükséges humán és tudományos potenciállal.

Összességében az ilyen irányú és képzési profilú gyakorlati programok számos általános kulturális és szakmai kompetencia kialakítását biztosítják a hallgatókban, amelyeket ez az általános mesterképzési program biztosít.

A gyakorlati programokat minden hallgató számára konkretizálják, és az elvégzett munka sajátosságaitól és jellegétől függően határozzák meg - a gyakorlat lebonyolítására vonatkozó egyéni terv formájában.

A gyakorlat (minden formája) a hallgató számára megfelelő gyakorlati jelentés elkészítésével és megvédésével zárul.

Minden típusú gyakorlat szerepel a PLO magisztrátusa tantervének M.3 szakaszában a 030900.68 „Jogtudományi” képzés irányában (profil „Emberi jogi tevékenységek”). A bérköltség teljes összege gyakorlat szerint, meghatározva tanterv 15 kreditpont.

A kutatási gyakorlat az oktatási munka egy fajtája, amelynek fő tartalma gyakorlati, oktatási, oktatási és kutatói, kreatív feladatok megvalósítása elemek felhasználásával. tudományos kutatás... A kutatási gyakorlatnak meg kell felelnie a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységének természetének, és az egyetem és a város vezető oktatói és tudósai irányításával kell végezni.

Figyelembe véve az „Emberi jogi tevékenység” képzés profilját, a mesterképzésben részt vevő hallgató kutatási gyakorlata magában foglalhatja az emberi jogi tevékenységek területéről származó ideológiai és elméleti, jogi és statisztikai, történelmi és jogi, összehasonlító jogi és egyéb tények elemzését és általánosítását. , az emberi jogi orientáció új normáinak kritikája és kidolgozása, a polgárok, jogi személyek és egyéb személyek jogainak, szabadságainak és jogos érdekeinek jogellenes beavatkozásokkal szembeni jogi védelmének ismert formái és eszközei hatékonyságának tudományos értékelése.

A kutatási gyakorlat fő célja a hallgató felkészítése a tudományos pályára kutatási tevékenységek, gyakorlati tapasztalatszerzés a tanulásban sürgős problémákés a jogtudomány kérdései, a végzett hallgató tudományos világképének és módszertani ismereteinek kialakítása, amelyekre igény lehet az Egyetemen vagy más tudományos intézményekben, valamint a joggyakorlatban összetett, professzionális tudományos megközelítést igénylő helyzetek elemzésekor.

Kutatási gyakorlati célok:

Az alapszakos hallgató megismertetése a jogtudományi területen végzett munkához szükséges elméleti, módszertani, szabályozási és egyéb ismeretekkel;

Tudományos konferenciák és egyéb jogtudományi rendezvények szervezéséhez szükséges készségek és képességek elsajátítása;

A tudományos kutatás előkészítésének és lebonyolításának módszertani módszereinek elsajátítása;

A jogtudományi kutatási tevékenység során alkalmazott technikai eszközök megismerése;

A modern számítástechnikai és informatikai technológiák jogtudományi használatának megismerése;

Felkészülés állami minősítésre (vizsgák, FQP);

Kutatócsoportban végzett közös munka tapasztalatszerzése;

Az egyetemisták által megszerzett ismeretek, képességek és készségek megszilárdítása a mesterképzés irányának és speciális szakterületeinek általános tudományos és általános szakmai tudományágainak tanulmányozása során;

Döntési képességek, interperszonális kommunikációs készségek, kreatív és egyéb, az ügyvéd számára szakmai munkában szükséges tulajdonságok fejlesztése.

A kutatói gyakorlat lehetőséget biztosít az egyetemisták számára saját tudományos kutatásai és egyéb kapcsolódó fejlesztései eredményeinek rendszerezésére, tesztelésére, a személyiségi tulajdonságok, tudósi hajlamok diagnosztizálására, gyakorlati értékelés valamint a saját kommunikációs és kreatív képességek önértékelése.

A kutatási gyakorlat során az egyetemisták a lebonyolítási előkészítő munkát végzik államvizsga, valamint anyagot gyűjt a záró minősítő munka (mesterdolgozat) megírásához és megvédéséhez.

A kutatási gyakorlat a végzett hallgató szakmai gyakorlati képzésének utolsó szakasza - a második képzés kezdetén - az elméleti és gyakorlati képzés alapprogramjainak mesterszakos hallgató általi elsajátítása után valósul meg.

A kutatási gyakorlathoz szükséges munkaerő-ráfordítás mennyisége, amelyet az oktatási program tanterve határozza meg ezen a képzési területen és profilban, 108 óra, ami 3 kreditegység. A kutatási gyakorlat az alábbi kompetenciákat fejleszti az egyetemisták körében: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PK-1, PK-8, PK-11 és PKV-3.

Nem állami felsőoktatási intézmény

"Kelet Gazdasági és Jogi Bölcsészettudományi Akadémia"

MODERN OKTATÁSTECHNOLÓGIÁK INTÉZETE

KUTATÁSI GYAKORLATI JELENTÉS

Elkészült: Lopatinsky D.V.

Ufa 2015

TARTALOMJEGYZÉK

BEVEZETÉS …………………………………………………………………… ..… 3

GYAKORLATI NAPLÓ……………………………………… 4

A VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI ………………….… .. ………………………………………………………………………………………… ……………………… ..... 5

KÖVETKEZTETÉSEK …… .. …………………………………………………………………… ..... 36

HIVATKOZÁSOK ……… … ………………………………………………….. .40

BEVEZETÉS

A kutatás és a minősítési gyakorlat célja: a pszichológia területén a szakmai kompetencia kialakítása, az FQP kutatása.

A gyakorlat során a következő feladatokat tűztük ki:

A diagnosztikai kutatási módszerek és a matematikai statisztika módszereinek kiválasztása;

Diagnosztikai vizsgálat elvégzése;

Diagnosztikai kutatások eredményeinek feldolgozása és a kapott kutatási eredmények kvalitatív elemzése.

A feltett hipotézis statisztikai igazolása a matematikai statisztika módszerével.

Kutatási következtetések megfogalmazása, ajánlások megfogalmazása.

A végleges minősítő munka nyilvántartása a módszertani követelményeknek megfelelően.

A vizsgálatnak nem volt határozott alapja. A válaszadók különböző intézményekben dolgozók voltak - 96 fő (40 férfi és 56 nő), 24 és 45 év közöttiek. Az alanyok átlagéletkora 36,5 év volt.

GYAKORLATI NAPLÓ

A mű tartalma

03.03-06.03

Felkészülés a kutatásra: kutatási terv készítése, pszichodiagnosztikai eszközök kiválasztása

09.03

A válaszadók irigység szintjének vizsgálata

10.03

A válaszadók személyes jellemzőinek szintjének vizsgálata

11.03

A válaszadók önértékelési szintjének vizsgálata

12.03

Az LSS tanulmányozása, a válaszadók ellenőrzési helye

13.03

A válaszadók körében végzett felmérés

16.03

A tényezők értékorientációinak vizsgálata

17.03-20.03

Kutatási eredmények feldolgozása.

24.03-29.03

Kutatási eredmények statisztikai feldolgozása

02.04-04.04

Pszichokorrekciós program kidolgozása

04.04-07.04

A gyakorlat eredményeinek összegzése.

Jelentéskészítés.

A VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI

A kutatás tárgya az irigység mint pszichológiai jelenség.

Kutatás tárgya: az irigység szociálpszichológiai meghatározói, mint az interperszonális kapcsolatok jellemzője.

A tanulmány hipotézise az volt, hogy az interperszonális kapcsolatok jellemzőjének tekintett irigységet az egyén egyéni pszichológiai tulajdonságai, valamint számos szociális és pszichológiai tényező határozza meg.

A kutatás célja: az irigység szociálpszichológiai meghatározóinak vizsgálata az interperszonális kapcsolatok síkjában.

Kutatási célok:

1. Végezze el a vizsgált probléma elméleti elemzését a rendelkezésre álló tudományos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom alapján.

2. Végezzen empirikus vizsgálatot az irigység szociálpszichológiai meghatározóiról, mint az interperszonális kapcsolatok jellemzőjéről.

3. Kvantitatív és kvalitatív elemzést adni saját kutatásaik eredményeiről.

4. A kapott adatok alapján fejleszteni gyakorlati tanácsokat az irigység érzésének pszichológiai korrekciója.

Az irigység tárgyköreinek tanulmányozásának eredményei

Mindenekelőtt az „Irigység megnyilvánulásai és önbecsülése” módszertant alkalmazva T.V. Beskova (az irigységre való hajlam integráló mutatója), a válaszadók több magas szint irigység.

Az első csoportba 7-10 pontos mutatójú válaszadók kerültek - 28 fő (13 férfi és 15 nő).

A második csoportba 1-4 pontos mutatójú válaszadók kerültek - 32 fő. A T.V. módszertanának értelmezése szerint. Beskova szerint ezek a mutatók mind az egyén nem hajlandóságát jelzik az irigységtől, mind pedig az irigység, mint személyes tulajdonság kialakulásának hiányát.

Az irigység tárgyainak átlagos pontszámainak rangsorolásával sikerült azonosítani a legjelentősebbeket (lásd 1. táblázat és 1. ábra).

1. táblázat - Az irigység tárgyát képező szférák jelentősége férfiak és nők csoportjaiban

A férfiak számára ezek a fontosság csökkenésével a karrier növekedés, az anyagi gazdagság, társadalmi státusz, szabadidős és szakmai (oktatási) sikerek.

A nők esetében a vizsgálat eredményei szerint az irigység fő tárgya a külső vonzerő, a fiatalság, az anyagi jólét, a szabadidő, a másik nemmel való siker és a karrier növekedés.

1. ábra - Az irigység tárgyát képező területek jelentősége a férfiak és nők csoportjaiban

Az elvégzett kutatások alapján az irigység invariáns és változó, nem által meghatározott tárgyairól egyaránt beszélhetünk.

Az előbbiek közé tartozik az anyagi gazdagság, a karrier növekedés és a szabadidő; a másodikra pedig a férfiaknál - a társadalmi státusz és a szakmai (oktatási) siker, a nőknél pedig a külső vonzerő és intelligencia, i.e. a férfiak és a nők irigység tárgyainak eltérő szerkezetéről beszélhetünk.

A tanulmány tehát kimutatta, hogy mind a férfiak, mind a nők számára az irigység legkívánatosabb tárgyai azok a területek, ahol a társadalmi elvárások szerint férfiaknak és nőknek egyaránt helyet kell kapniuk. Ezeket az elvárásokat viszont a nemi szerepek határozzák meg.

E tekintetben felidézhető D. Bass kijelentése, miszerint "... a férfiak egy nő megjelenésére, a nők pedig a férfiak gazdasági és karrierbeli eredményeire reagálnak, mivel ezek a változók jelentik a maguk és saját maguk számára szükséges forrásokat. utódok." Mind a külső vonzerő, mind a drága (divatos) dolgok alkotják a nő külső képét, lehetővé téve számára, hogy a legjobban érezze magát.

Statisztikailag szignifikáns különbségek az irigység intenzitásában a kiválasztott tizenhét témakörben csak öt témakörben voltak kimutathatók: dicséret jelentős személy, népszerűség, anyagi jólét, fiatalság, családi jólét, siker az ellenkező nemnél (lásd 2. ábra).

2. táblázat – A szférák mint irigység tárgyának fontosságára vonatkozó összehasonlító elemzés eredményei a férfiak és nők csoportjaiban

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

bizalmi szint

Nők

N = 13

Férfiak

N = 15

Jelentős személy dicsérete, népszerűség

27,55

14,76

79,000

p≤0,01

Anyagi gazdagság

24,78

17,40

134,500

p≤0,01

Ifjúság

26,05

16,19

109,000

p≤0,01

Családi jólét

24,20

17,95

146,000

p≤0,05

25,80

16,43

114,000

p≤0,01

Az egyéni pszichológiai jellemzők, az én-hozzáállás, a kontroll helye, a válaszadók életértelmi orientációjának sajátosságai vizsgálatának eredményei, társadalmi tényezők mint az irigység derminánsa

Az empirikus vizsgálat második lépéseként összehasonlító elemzéssel azonosították a személyes tulajdonságok jellemzőit, az életértelem-orientációkat, az én-hozzáállást, a kontroll helyét, az élettel való elégedettséget a magasabb és alacsonyabb szintű irigységgel rendelkező válaszadók körében.

Mindenekelőtt az ITO kérdőív segítségével a férfiak egyéni és személyes tulajdonságait vizsgáltuk. Az eredményeket a 3. táblázat mutatja be, és grafikusan a 3. ábrán mutatjuk be. 2.

3. táblázat - A G1 és G2 válaszadók egyéni pszichológiai jellemzőinek összehasonlító elemzésének eredményei

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

bizalmi szint

1. csoport

2. csoport

extraverzió

22,53

19,55

179,500

spontaneitás

1 3 ,15

22,76

173,000

agresszió

30,63

11,83

17,500

p≤0,01

merevség

25,93

16,31

111,500

p≤0,01

zárkózottság

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

érzékenység

15,50

26,24

100,000

p≤0,01

szorongás

25,98

16,26

110,500

p≤0,01

labilitás

26,88

15,40

92,500

p≤0,01

konfliktusok

28,08

14,26

68,500

p≤0,01

individualizmus

23,30

18,81

164,000

függőség

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

kompromisszum

1 2,48

19,60

180,500

megfelelőség

26,63

15,64

97,500

p≤0,01

A válaszadók személyiségprofilja mindkét csoportban megbízható (a hazugság és a súlyosbítás mutatói a normatív értékeken belül vannak). Összehasonlító elemzés azt találta, hogy a magas szintű irigységgel rendelkező válaszadók agresszívabbak (p ≤ 0,01), merevebbek (p ≤ 0,01), érzékenyebbek (p ≤ 0,01), szorongások (p ≤ 0,01), labilitások (p ≤ 0,01), konfliktusok (p ≤ 0,01). 0,01), konformitás (p ≤ 0,01), függőség (p ≤ 0,01), valamint kisebb introverzió (p ≤ 0,01).

Jegyzetek (szerkesztés) : 1 - agresszió, 2 - merevség, 3 - introverzió, 4 - érzékenység, 5 - szorongás, 6 - labilitás, 7 - konfliktus, 8 - függőség, 9 - konformitás

2. ábra - A válaszadók egyéni és személyes jellemzői

Az irigységgel jellemezhető válaszadók karakterológiai tipológiáját tehát egy hyposthenic típusú válasz képviseli, amely az érzékeny és a szorongásos vonásokat ötvözi. Az uralkodó szociálpszichológiai jellemzők olyan tulajdonságokat határoznak meg, mint az illúziók világába való hajlam, a közvetlen érintkezések körének korlátozására és a környezettel való konfrontáció elkerülésére való törekvés, a kommunikáció szelektivitása, kevés kapcsolattartásra való törekvés. Lenyűgöző, pesszimizmus a kilátások megítélésében, kudarcok esetén könnyen felmerül a bűntudat, meleg kapcsolatok és megértés igénye, óvatosság a döntéshozatalban, fokozott aggodalom a problémákkal és saját kudarcaikkal - ez jellemzi a hajlamos személyiséget irigység.

4. táblázat - A válaszadók én-hozzáállásának jellemzőinek összehasonlító elemzésének eredményei

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

bizalmi szint

1. csoport

2. csoport

közelség

26,25

16,00

105,000

p≤0,05

önelfogadás

18,28

23,60

155,500

önkötődés

26,98

15,31

90,500

p≤0,05

tükröződött

önmaga hozzáállása

18,48

23,40

159,500

belső konfliktus

27,38

14,93

82,500

p≤0,01

önbizalom

19,48

22,45

179,500

önvezetés

18,15

23,71

153,000

p≤0,05

belső értéke

17,75

24,10

145,000

p≤0,05

önvád

27,43

14,88

81,500

p≤0,01

Jegyzetek (szerkesztés) : 1 - közelség, 2 - önelfogadás, 3 - kötődés, 4 - belső konfliktus, 5 - önvezetés, 6 - önértékelés, 7 - önvád.

Rizs. 3. - A válaszadók én-hozzáállásának jellemzői

Az összehasonlító elemzés kimutatta, hogy az 1. csoport válaszadói statisztikailag szignifikánsan különböznek egymástólközelség (p≤0,05), önkötődés (p≤0,05), belső konfliktus (p≤0,01), hajlam arra, hogyönvád (p≤0,01), kisebbönvezetés (p≤0,05), kevésbé érezhetőönértékek (p≤0,05). Azt is meg kell jegyezni, hogy a mérleg alsó mutatói "selfelfogadás "és" tükrözött ön-hozzáállás " a csoport válaszadói körében.

Így a tanulmány feltárta, hogy a magas szintű irigységgel rendelkező személyek több negatív érzést élnek át önmagukkal szemben, megkülönböztetik őket belső konfliktusok, és negatívnak tekintik mások önmagukkal szembeni attitűdjét.

Köztudott, hogy egy személy önmagához való hozzáállását bizonyos mértékig meghatározza a jelentős emberek hozzáállásának minősége. Másrészt az ember hajlamos arra, hogy saját magával szembeni attitűdjét másokra vetítse, az önelítélésre való hajlamát kívülről érkező bírálatként fogja fel. Véleményünk szerint mindkét jelenség itt játszódik le.

Érdekes módon a magas szintű irigységgel rendelkező egyének az önmagukkal szembeni negatívabb attitűdöt és a többiek negatív hozzáállását gyenge reflexióval kombinálják. A beszélgetés során kiderült, hogy a körülöttük lévők negatív attitűdjének oka, e csoport válaszadói nem annyira az életüket tekintik annak (kudarcaik, baklövéseik stb.), hanem közvélemény azzal kapcsolatban, hogy milyennek kell lennie egy "sikeres" embernek. Ugyanakkor az „önkötődés” és a „merevség” (ITO) skálán elért magas pontszámok azt jelzik, hogy nem vagy hajlandóak változtatni az életükön. Így a tanulmány kimutatta, hogy a kevésbé irigy válaszadók, mint a nem irigyek, megoldják az egyik fő életfeladatot - az élet és az „én” fogalmának megértését. Fontos megjegyezni, hogy az 1. csoport válaszadói saját maguk értékelik szakmai tevékenység mint értelmes és hasznos. Ismeretes, hogy az emberi psziché fejlődése csak a tevékenység folyamatában, valamint a társadalmi szerepvállalás során következik be.

Már nem arról van szó, hogy az embernek szüksége van mondjuk önmegvalósításra, önbecsülés fenntartására stb. jön hogy ezek az igények önmagukban csak egy tevékenység (leggyakrabban szakmai), valamint valamilyen társadalmi szerepvállalás folyamatában alakulhatnak ki.

A személyiség fő mechanizmusa és szerkezete a szerepjáték lényege, amikor az egyén az általa betöltött szerepeknek és az általa elfoglalt státusznak megfelelően alakítja ki viselkedési terveit azokban a csoportokban, amelyekkel azonosítja magát, azaz. referenciacsoportjaiban. Az elfogadott társadalmi szerepeknek megfelelően (és azok prioritásával) megjelennek azok a mérföldkövek, amelyek szerint az ember önmagát értékeli.

Lényeges, hogy az „irigy” válaszadókkal folytatott beszélgetés során az önmagukról való mesélésre vonatkozó ajánlatot (vagyis a „Ki vagyok én?” kérdést a válaszadók) gyakran felváltották a „Mit szeretek?” kérdésekkel. és "Mi vagyok?" aktív önazonosítás vagy személyi jellemzők szerinti azonosítás történt.

A nagymértékben irigykedő válaszadók családi és szakmai szerepek pozíciójából beszéltek magukról, ami után csak kevesen említették személyes jellemzőiket, hobbijaikat. Ez az ebbe a csoportba tartozó válaszadók önszemléleti szférájának beszűkülésére, elszegényedésére utal.

Az önmagunkhoz való viszonyulás összetett polimodális pszichológiai jelenség, amelyet az én-koncepció észlelt összetevőihez, a létezés értékéről és értelmességéről alkotott elképzelésekhez való érzelmi viszonyulás határoz meg. Ezeknek az összetevőknek az én-attitűd minőségére gyakorolt hatását a jövőben korrelációs elemzés segítségével kellett tisztázni, a vizsgálat következő lépéseként a válaszadók értelmes orientációinak vizsgálata volt.

Az ember életének értelmessége nem egy belsőleg homogén struktúra. Az életértelmi orientáció területén az élet értelmességét meghatározó tényezők átlagértékei a kutatási eredmények szerint a kontrollcsoportnál meghaladják a kísérleti csoport faktorainak átlagértékeit (lásd a táblázatot). 5. és 4. ábra).

5. táblázat - A válaszadók életértelmi orientációinak összehasonlító elemzésének eredményei

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

bizalmi szint

1. csoport

2. csoport

az élet értelmessége

12,48

29,12

39,500

p≤0,01

célok az életben

12,43

29,17

38,500

p≤0,01

életfolyamat

13,35

28,29

57,000

p≤0,01

életteljesítmény

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

ellenőrzés helye - I

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

kontroll helye – élet

12,70

28,90

44,000

p≤0,01

A tanulmány kimutatta, hogy a nagymértékben irigykedő válaszadók kevésbé értékelik az életüket. Az „életfolyamat” alacsonyabb mutatója a jelen életével való elégedetlenséget, az élet érdekes, érzelmileg gazdag és tartalmas folyamat érzésének hiányát, valamint a tevékenységekből (nem feltétlenül szakmai) való elégedettség hiányát jelzi. a képességek alkalmazásának és fejlesztésének folyamatából.

Jegyzetek (szerkesztés) : 1 - az élet értelmessége, 2 - az élet céljai, 3 - az élet folyamata, 4 - az élet termelékenysége, 5 - az irányítás helye - én, 6 - az irányítás helye - az élet.

4. ábra - A válaszadók életértelmi orientációi

Az „életteljesítmény vagy az önmegvalósítással való elégedettség” alszféra mutatója is viszonylag alacsonyabb a magas szintű irigységgel rendelkező csoportban, mint az alacsony irigységgel rendelkező csoportban. . A skála pontjai az élet elmúlt részének értékelését tükrözik, azt az érzést, hogy az adott részt mennyire eredményesen és tartalmasan élték meg. Az alszféra alacsony pontszáma az élet megélt részével való elégedetlenséget jellemzi.

Az alacsony irigységgel rendelkező válaszadók számára ezen alszférák magas mutatói azt jelentik, hogy az életfolyamatot érdekesnek, érzelmileg intenzívnek, az élet megélt részét pedig produktívnak és tartalmasnak értékelik.

6. táblázat - A válaszadók ellenőrzési helyének összehasonlító elemzésének eredményei

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

bizalmi szint

1. csoport

2. csoport

Általános belsőség

1 2,53

2 9,55

179,500

p≤0,01

Az eredmények belsősége

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

A kudarcok belsősége

11,83

30,63

17,500

p≤0,01

A családi kapcsolatok belsősége

1 5,93

2 6,31

111,500

p≤0,01

A munkaügyi kapcsolatok belsősége

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

Az egészség belsősége

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

A betegség belsősége

21,4

20,6

62,000

E teszt eredményeit, valamint a „kontroll helye – én” és „ellenőrzés helye – élet” skálák mutatóit elemezve, amelyek rendre tükrözik az észlelést, illetve az önmaguk és saját életük irányítására való képességüket. Látható, hogy az irigy egyének hajlamosabbak arra, hogy a történések okait külső tényezőknek tulajdonítsák (más emberek, környezet sors, véletlen, szerencse), nem pedig erőfeszítéseik, saját pozitív és negatív tulajdonságaik, jelenlétük vagy hiányuk szükséges ismereteket, képességek és készségek.

5. ábra - A válaszadók kontrollhelyének összehasonlító elemzésének eredményei

Ez a minta azonban nem minden területen nyilvánul meg, hanem a kudarcok, az ipari és családi kapcsolatok területén.

A kapott eredményeket tárgyalva megjegyezzük, hogy az alany belsőségét mindig úgy értelmezzük, mint a saját cselekvései hatékonyságának elvárását. Más szóval, a belsők különböző eseményeit saját aktív cselekvéseik kondicionálják. Az internalitással ellentétben a szubjektum külsősége nem ennyire egyértelmű.

Tehát J. Rotter kiemeli

a) védekező-külső viselkedés (alacsony interperszonális bizalom mellett), amelyet bizalmatlanság, ambíció, agresszió jellemez;

b) passzív-külső (magas szintű interperszonális bizalommal), amiben a fő dolog az emberekbe vetett bizalom és a véletlenre való fellebbezés. H. Levenson megkülönbözteti a tehetetlenség érzésével és a másoktól való függéssel összefüggő externáliát, valamint a környező világ strukturálatlanságának érzésével és a fatalizmussal kapcsolatos externáliát.

A kapott eredmények értelmezéséhez az I. M. Kondakov és M. N. Nilopets által azonosított externália típusokat használtuk. A szerzők kiemelik:

a) az esetből fakadó externália, amelyben a kiszámíthatatlanság és az események manipulálására való képtelenség kerül előtérbe;

b) külsőség, amelyet mások kondicionálnak, de amelyben szó sincs az egyén tehetetlenségéről.

Az alany irigységét véleményünk szerint meghatározhatja egyrészt az eset okozta külsőség, amely abban nyilvánul meg, hogy az irigy hajlamos eltúlozni a körülmények vagy a sors szerepét, másrészt pedig a mások segítsége, segítsége miatti külsőség.

Az általános irigységre való hajlam különbségeinek elemzésével kapcsolatban különböző területeken külső tulajdonítás, azt mondhatjuk, hogy az irigység alanya hajlamos azt hinni, hogy mind érzelmileg pozitív, mind érzelmileg negatív eseményeket és helyzeteket, amelyek vele (főleg a termelési szférában) történtek, minden bizonnyal a körülmények vagy segítség boldog/boldogtalan egybeesése határozza meg / jelentős emberek kudarca, és nem saját erőfeszítéseik vagy kudarcaik.

Így a következő következtetések fogalmazhatók meg: a külső szubjektív kontrollal rendelkező alanyok irigyebbek, mint a belsők. Statisztikailag szignifikáns különbségek mutatkoznak mindkettőben általános szinten szubjektív kontroll, a kudarcok, valamint az ipari és hétköznapi kapcsolatok terén.

Az élet hatékonyságának, teljességének egy személy megítélése összefügg azzal, hogy tudatában van az egyén számára prioritást élvező értékek beteljesülési fokának és emberi léptékű jelentőségének. Ezért a vizsgálat következő szakasza a magas és alacsony irigységgel rendelkező csoportok válaszadóinak értékorientációjának vizsgálata volt (lásd 7. táblázat és 6. ábra).

7. táblázat – A válaszadók értékorientációinak összehasonlító elemzésének eredményei

Mérleg

Középső rang

empirikus

Mann-Whitney

bizalmi szint

1. csoport

saját presztízse

20,53

21,45

200,500

magas mater van lefektetve

26,50

15,76

100,000

p≤0,01

kreativitás

13,18

28,45

53,500

p≤0,01

társadalmi kapcsolatok

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

önfejlesztés

11,38

30,17

17,500

p≤0,01

eredményeket

14,30

27,38

76,000

p≤0,01

lelki kielégülés

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

tartsa meg a saját egyéniségét

14,60

27,10

82,000

p≤0,01

sf professzorok az élet

20,08

21,88

191,500

SF képzett és képek

15,58

26,17

101,500

p≤0,01

sf családi élet

18,30

23,57

15 4 ,000

p≤0,01

élettársadalmak sp

13,38

28,26

57,500

p≤0,01

hobbi

15,88

25,88

107,500

p≤0,01

Jegyzetek (szerkesztés) : 1 - magas anyagi státusz, 2 - kreativitás, 3 - társas kapcsolatok, 4 - önfejlesztés, 5 - eredmények, 6 - lelki elégedettség, 7 - saját egyéniségük megőrzése, 8 - képzési és oktatási szféra, 9 - a a családi élet szférája, 10 - a közélet szférája, 11 - a hobbi szférája

6. ábra - A válaszadók értékorientációi

Az 1-es és 2-es csoport értékválasztékának összehasonlító elemzése a következőket tárta fel:

az 1. csoportba tartozó válaszadók prioritási értéke a magas anyagi pozíció - ezen a skálán a mutatószámok ennél a csoportnál szignifikánsan magasabbak (p≤0,01);

a nagymértékben irigykedő válaszadók számára az olyan értékek, mint a kreativitás, a társas kapcsolatok, az önfejlesztés, a lelki elégedettség és saját egyéniségük megőrzése, csekély jelentőséggel bírnak, amint azt a megfelelő skálák alacsony pontszámai is igazolják;

az ebbe a csoportba tartozó válaszadók esetében a kreativitás, a társas kapcsolatok, az önfejlesztés, az eredmények, a lelki elégedettség és a saját egyéniségük megőrzése statisztikailag szignifikánsan kevésbé szignifikáns, mint a 2. csoportba tartozó válaszadók esetében (p≤0,01);

a magas szintű irigységgel rendelkező válaszadók számára a jelenben releváns értékek jelentősebbek, szemben az irányadó, megvalósítandó vagy a jövőben relevánsabb értékekkel.

az élet minden területének jelentőségét mutató mutatói a magas irigységgel rendelkezők körében statisztikailag szignifikánsan alacsonyabbak, mint az alacsony irigységi szinttel rendelkezők körében (p≤0,01), ami a homályossággal és az értékkifejezés hiányával magyarázható prioritások ebben a csoportban.

Az alacsony irigységgel rendelkező válaszadók jobban vágynak arra, hogy az élet minden területén megvalósítsák önmagukat (p≤0,01).

Így az összehasonlító elemzés a kísérleti csoportba tartozó férfiak értékszférájának elszegényedését tárta fel.

A nagymértékben irigykedő válaszadók értékszerkezete, kapcsolataik és kapcsolataik rendszere a társadalmi környezetben bizonyos sajátosságokkal rendelkezik, ami abban nyilvánul meg, hogy nem annyira társadalmilag jelentős, mint szűken személyes célok és értékek elérésére helyezik a hangsúlyt. , ami arra enged következtetni, hogy ez a csoport inkább haszonelvű, valamint bizonyos társadalmi éretlenségéről is.

Ha összehasonlítjuk ennek a módszertannak az eredményeit az irigység önértékelésének módszerével kapott eredményekkel, azt tapasztalhatjuk, hogy az irigység akkor keletkezik, ha az értékek nem egyeznek, ha bizonyos területeken frusztráltak a szükségletek („Akarom, de nincs ”).

Kiderült továbbá a válaszadók szubjektív jóllétének szintje.

8. táblázat -

Mérleg

Középső rang

empirikus

Mann-Whitney

bizalmi szint

1. csoport

2. csoport

szubjektív jólét

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

p≤0,01

28,45

13,18

53,500

p≤0,05

pszichoemotikus tünetek

26,6

14,88

87,500

p≤0,05

saját bevallása szerint egészségi állapot

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

p≤0,05

tevékenységgel való elégedettség

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

A magasabb irigységgel rendelkező csoportba tartozó válaszadókat a pszichoszomatikus zavarok súlyossága, a feszültség (p> 0,05) különböztetjük meg, egészségi állapotukat alacsonyabbra (p> 0,01) és jóval alacsonyabbra értékelik (p> 0,01). 0,01).

Ezt a csoportot kisebb neuropszichés stabilitás jellemzi (p> 0,05), és érzékenyebb a traumás körülmények befolyására (p> 0,01).

7. ábra -A válaszadók szubjektív jóllétének jellemzői

A tanulmány alapján tehát azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a magas irigységgel rendelkező személyek autistábbak, felületesebbek és instabilabbak, kifejezettebb a gyanakvás, agresszivitás és bizonyos fokú társadalmi helytelenség, az élettel való elégedetlenség, a jelentős szükségletek miatti csalódottság. érték és érték, valamint elmosódott értékorientáció.

Az ilyen embereket szorongás, kétségek, rögeszmés gondolatok... Az asztenoneurotikus megnyilvánulások súlyossága, amely a reménytelenség, a reménytelenség és a fáradtság érzését jelzi, arra utal, hogy az emberek hajlamosak az irigységre, amikor problémákkal és stresszes helyzetek kerülje el azokat a kísérleteket, amelyek mechanizmusok segítségével közvetlenül megoldják ezeket pszichológiai védelmet(például a tagadás, melynek súlyosságát a „MIS” kérdőív „közelség” skáláján elért magas pontszámok igazolják).

A vizsgálat következő szakasza a jellemzők tanulmányozása volt érzelmi kapcsolat egy másik személy sikerére (az összehasonlító elemzés eredményeit a 9. táblázat, grafikusan pedig a 8. ábra mutatja be).

9. táblázat – A másik sikeréhez való érzelmi hozzáállás jellemzői

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

Bizalmi szint

1. csoport

2. csoport

érdeklődés

36,37

40,63

541,000

öröm

24,42

52,58

187,000

p≤0,05

csodálkozás

29,92

47,08

396,000

bánat

53,34

23,66

158,000

p≤0,01

harag

51,82

25,18

216,000

p≤0,05

undor

43,57

33,43

529,500

megvetés

43,25

33,75

541,500

félelem

45,80

30,20

196,500

p≤0,05

szégyen

45,62

30,38

181,500

p≤0,05

bűnösség

50,47

26,53

267,000

8. ábra - A másik sikeréhez való érzelmi hozzáállás jellemzői

Az összehasonlító elemzés kimutatta, hogy a válaszadók hajlamosak irigykedni egy másik ember sikerének hírére, az olyan érzelmek szintjére, mint a gyász (p ≤ 0,01), a harag (p ≤ 0,05), a félelem (p ≤ 0,05), a szégyen (p ≤ 0,05). ) statisztikailag szignifikánsan magasabb, az „öröm” érzelmek (p ≤ 0,05) pedig alacsonyabbak. Ez azt jelzi, hogy az 1. csoportba tartozó válaszadók számára mások sikere az oka saját kisebbrendűségi érzésüknek.

Továbbá az irigység alanya szintjének és jellemzőinek azonosítása érdekében az életkor miatt a kiválasztott korcsoportokat tanulmányozták. Az első csoportot a 24 és 30 év közötti válaszadók, a másodikat a 38 és 45 év közötti válaszadók alkották.

Feltehetően az irigység szintjében és tárgykörében mutatkozó különbségek hátterében a szociálpszichológiai helyzet sajátosságai, a kiválasztott korosztályok életfeladatai és ennek megfelelően az élet egy jelentős szakaszában elért saját teljesítményük értékelése állhat. ciklus.

Az összehasonlító elemzés nem adott statisztikailag szignifikáns eredményt, bár az irigységben van némi ingadozás a különböző életkori intervallumokban.

10. táblázat - Az irigység szintje, az irigység tárgyának számító szférák jelentősége az életkor szerint azonosított csoportokban

Gömbök

24-30 éves

38-45 évesek

5,8

Külső vonzerő

5,2

4,6

Egészség

3,8

4,8

Ifjúság

5,5

Karrier

8,1

7,2

Társadalmi státusz

7,8

Jelentős személy dicsérete

népszerűség

5,8

6,5

Anyagi gazdagság

7,8

7,4

Drága vagy divatos cikkek

3,6

6,6

5,7

Intelligencia, képesség

5,3

5,6

Személyes tulajdonságok

4,5

5,4

Kommunikációs képesség

4,2

Siker az ellenkező nemmel

5,5

Legyen hűséges barátaid

Családi jólét

4,9

5,8

4,8

4,6

Szabadidő

7,4

9. ábra - Az irigység szintje, az irigység tárgyának számító szférák jelentősége az életkor alapján azonosított csoportokban

Vizsgálták továbbá az irigység mértékét, az irigység tárgyát képező szférák jelentőségét a szakmai státusz alapján azonosított csoportokban, valamint a jövedelem szintjét. Kezdetben azt feltételezték, hogy a tantárgyak meghatározott szempontok szerinti felosztását külön-külön végzik el, azonban a kiinduló adatok elemzése azt mutatta, hogy a válaszadók meghatározott szempontok szerinti csoportokra bontása azonos csoportosítási eredménnyel jár, így lehetséges volt a két kritérium kombinálása.

Az 1. csoportba a legfeljebb 25 000 rubel jövedelmű válaszadók kerültek, akik alárendelt pozíciót töltöttek be (19 fő). A 2. csoportba a 45 000 rubel vagy annál nagyobb jövedelemmel rendelkező válaszadók kerültek, akik különböző vezető pozíciókat töltöttek be, katonai személyzet, saját vagy partnervállalkozással rendelkezők (15 fő).

Az elvégzett kutatások alapján beszélhetünk az irigység különböző szintjeiről, valamint az irigység változó tárgyairól, amelyeket a szakmai státusz és a jövedelmi szint határoz meg, i. az irigység tárgyainak más szerkezetéről beszélhetünk.

Eredményeink szerint az alacsonyabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók a következő paraméterekben mutattak magasabb mutatót:

Irigység index (p≤0,01)

Karrier (p≤0,01)

Társadalmi státusz (p≤0,05)

Anyagi gazdagság (p≤0,05)

Drága vagy divatos dolgok (p≤0,01)

Siker az ellenkező nemmel (p≤0,05)

Ezek az eredmények frusztrációra utalhatnak az adott tárgykörben.

A magasabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók a következő paraméterekben mutattak magasabb mutatót:

Intelligencia, képességek (p≤0,01)

Személyes tulajdonságok (p≤0,01)

Feltételezhető, hogy ebben a válaszadói körben ezek azok a területek, amelyek jelentősek a szakmai sikerek elérése szempontjából.

11. táblázat - Az irigység mértéke, az irigység tárgyát képező területek jelentősége a szakmai státusz és a jövedelmi szint alapján azonosított csoportokban

Gömbök

1. csoport

2. csoport

7,6

5,8

Külső vonzerő

6,2

7,6

Egészség

3,8

Ifjúság

7,5

Karrier

8,1

6,2

Társadalmi státusz

8,9

Jelentős személy dicsérete

népszerűség

3,8

5,5

Anyagi gazdagság

8,8

7,2

Drága vagy divatos cikkek

8,6

Szakmai (oktatási) siker

6,6

6,7

Intelligencia, képesség

4,5

7,6

Személyes tulajdonságok

4,5

6,4

Kommunikációs képesség

4,2

5,2

Siker az ellenkező nemmel

7,5

5,2

Legyen hűséges barátaid

Családi jólét

5,8

Gyermekek (jelenlétük vagy sikerük)

3,8

4,6

Szabadidő

7,2

10. ábra - Az irigység mértékének, az irigység tárgyának számító szférák jelentőségének összehasonlító elemzésének eredményei a szakmai státusz és a jövedelmi szint alapján megkülönböztetett csoportokban

12. táblázat - Az irigység szintjének, az irigység tárgyának számító szférák jelentőségének összehasonlító elemzésének eredményei a szakmai státusz és a jövedelmi szint alapján megkülönböztetett csoportokban

Mérleg

Középső rang

empirikus U Mann-Whitney

bizalmi szint

22,53

19,55

179,500

p≤0,01

Karrier

22,76

1 3 ,15

173,000

p≤0,01

Társadalmi státusz

2 0,63

11,83

17,500

p≤0,05

Anyagi gazdagság

24,95

16,85

127,000

p≤0,5

Drága vagy divatos cikkek

26,24

15,50

100,000

p≤0,01

Intelligencia, képesség

16,26

2 3 ,98

110,500

p≤0,01

Személyes tulajdonságok

15,40

26,88

92,500

p≤0,01

Siker az ellenkező nemmel

2 0 ,08

14,26

68,500

p≤0,05

Korrelációelemzési eredmények

Az 1. csoportban a vizsgálatban vizsgált jellemzők közötti összefüggések azonosítására korrelációs elemzést használtunk (lásd 11. ábra).

11. ábra - Az irigység összefüggései

Megjegyzés: az egyenes vonal pozitív korrelációt jelöl, a szaggatott vonal negatív. (* A korrelációk 0,05-ös szinten szignifikánsak ** A korrelációk 0,01-es szinten szignifikánsak).

Összefoglalva tehát, hogy az irigység negatív korrelációt mutat az élet értelmességével, kiemelve magának az embernek az élete irányításának képességébe vetett hitének hiányát, valamint az önelfogadás és önbecsülés, azaz tényezők. az én-hozzáállást tükrözi.

KÖVETKEZTETÉSEK

1. Az elvégzett kutatások alapján az irigység invariáns és változó tárgyairól egyaránt beszélhetünk, nem szerint meghatározott. Az előbbiek közé tartozik az anyagi gazdagság, a karrier növekedés és a szabadidő; a másodikra pedig a férfiaknál - a társadalmi státusz és a szakmai (oktatási) siker, a nőknél pedig a külső vonzerő és intelligencia, i.e. a férfiak és a nők irigység tárgyainak eltérő szerkezetéről beszélhetünk. A tanulmány tehát kimutatta, hogy mind a férfiak, mind a nők számára az irigység legkívánatosabb tárgyai azok a területek, ahol a társadalmi elvárások szerint férfiaknak és nőknek egyaránt helyet kell kapniuk. Ezeket az elvárásokat viszont a nemi szerepek határozzák meg.

2. A magas szintű irigységgel rendelkező válaszadók agresszívabbak (p≤0,01), merevebbek (p≤0,01), érzékenyebbek (p≤0,01), szorongások (p≤0,01), labilitások (p≤0, 01), konfliktusosak ( p≤0,01), konformitás (p≤0,01), függőség (p≤0,01), valamint kisebb introverzió (p≤0,01). Az irigységgel jellemezhető válaszadók karakterológiai tipológiáját az érzékeny és szorongó vonásokat ötvöző, hiposztén választípus képviseli. Az uralkodó szociálpszichológiai jellemzők olyan tulajdonságokat határoznak meg, mint az illúziók világába való hajlam, a közvetlen érintkezések körének korlátozására és a környezettel való konfrontáció elkerülésére való törekvés, a kommunikáció szelektivitása, kevés kapcsolattartásra való törekvés. Lenyűgöző, pesszimizmus a kilátások megítélésében, kudarcok esetén könnyen felmerül a bűntudat, meleg kapcsolatok és megértés igénye, óvatosság a döntéshozatalban, fokozott aggodalom a problémákkal és saját kudarcaikkal - ez jellemzi a hajlamos személyiséget irigység.

3. Az 1. csoport válaszadói statisztikailag szignifikánsan zártabbak (p≤0,05), önmagukhoz (p≤0,05), belső konfliktusokhoz (p≤0,01), önhibáztatási hajlamúak (p≤0,01), kevésbé önhibásak. vezetés (p≤0,05), kisebb önértékelés (p≤0,05). Azt is meg kell jegyezni, hogy az ebbe a csoportba tartozó válaszadók alacsonyabb mutatókkal rendelkeznek az „önelfogadás” és a „reflektált én-hozzáállás” skálán. Vagyis a magas szintű irigységgel rendelkező személyek több negatív érzést tapasztalnak önmagukkal szemben, megkülönböztetik őket belső konfliktusok, és negatívnak tekintik mások hozzáállását önmagukhoz.

4. A nagymértékben irigykedő válaszadók életüket kevésbé értelmesnek értékelik. Az „életfolyamat” alacsonyabb mutatója a jelen életével való elégedetlenséget, az élet érdekes, érzelmileg gazdag és tartalmas folyamatának érzésének hiányát, valamint a tevékenységekből (nem feltétlenül szakmai) való elégedettség hiányát jelzi, a képességek alkalmazásának és fejlesztésének folyamatából.

5. Az irigyek hajlamosabbak arra, hogy a történések okait külső tényezőknek (más emberek, környezet, sors, véletlen, szerencse) tulajdonítsák, mint erőfeszítéseiknek, saját pozitív és negatív tulajdonságaiknak, a szükséges tudás meglétének vagy hiányának. , készségek és képességek. Ez a minta azonban nem minden területen nyilvánul meg, hanem a kudarcok, az ipari és családi kapcsolatok területén.

6. Az alacsony irigységgel rendelkező válaszadók az élet minden területén jobban vágynak önmegvalósításra (p≤0,01). Így az összehasonlító elemzés a kísérleti csoportba tartozó férfiak értékszférájának elszegényedését tárta fel. A nagymértékben irigykedő válaszadók értékszerkezete, kapcsolataik és kapcsolataik rendszere a társadalmi környezetben bizonyos sajátosságokkal rendelkezik, ami abban nyilvánul meg, hogy nem annyira társadalmilag jelentős célok és értékek elérésére helyezik a hangsúlyt, mint inkább szűken személyes célok, ami arra enged következtetni, hogy ez a csoport inkább haszonelvű, valamint bizonyos társadalmi éretlenségéről is. Ha összehasonlítjuk ennek a módszertannak az eredményeit az irigység önértékelésének módszerével kapott eredményekkel, akkor azt tapasztalhatjuk, hogy az irigység akkor keletkezik, ha az értékek nem egyeznek, ha bizonyos területeken frusztráltak a szükségletek („Akarom, de nem akarom van”).

7. A magasabb irigységgel rendelkező csoport válaszadóit a pszichoszomatikus zavarok súlyossága, a feszültség (p> 0,05) különböztetik meg, egészségi állapotuk rosszabb (p> 0,01), és jóval alacsonyabbra értékeli jólétüket (p> 0,05). p> 0,01).

8. A válaszadók hajlamosak irigykedni egy másik ember sikerének hírére, az olyan érzelmek szintjére, mint a bánat (p≤0,01), a harag (p≤0,05), a félelem (p≤0,05), a szégyen (p≤0,05) statisztikailag szignifikánsan magasabb, az érzelmek „öröm” (p≤0,05) pedig alacsonyabbak. Ez azt jelzi, hogy az 1. csoportba tartozó válaszadók számára mások sikere az oka saját kisebbrendűség érzésének.

9. Az életkor elve alapján azonosított csoportok válaszadóinak összehasonlító elemzése nem adott statisztikailag szignifikáns eredményt, bár az irigységben van némi ingadozás a különböző életkori intervallumokban.

Az alacsonyabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók a következő paraméterekben mutattak magasabb mutatót: irigységi index (p≤0,01), karriernövekedés (p≤0,01), társadalmi státusz (p≤0,05), anyagi jólét (p≤0,05), drága vagy divatos dolgok (p≤0,01), siker az ellenkező nemnél (p≤0,05). Ezek az eredmények frusztrációra utalhatnak az adott tárgykörben. A magasabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók a következő paraméterekben mutattak magasabb mutatót: intelligencia, képességek (p≤0,01), személyes tulajdonságok (p≤0,01). Feltételezhető, hogy ebben a válaszadói körben ezek azok a területek, amelyek jelentősek a szakmai sikerek elérése szempontjából.

10. Összefoglalva tehát, hogy az irigység negatívan korrelál az élet értelmességével, kiemelve magának az embernek az élete irányításának képességébe vetett hitének hiányát, valamint az önelfogadást és az önbecsülést, azaz , az én-hozzáállást tükröző tényezők.

Az irigység erősen negatívan korrelál a belsőséggel, ami az ember passzivitását is jellemzi.

A belső konfliktus, a merevség, a belső konfliktus, az agresszivitás, a szorongás és a konformitás pozitívan korrelál az irigységgel.

BIBLIOGRÁFIA

Aladin A.A., Pergamenshchik L.A., Furmanov I.A. Önszemlélet-kutatási módszertan (MIS) Pszichodiagnosztika és pszichokorrekció in oktatási folyamat... Mn., 1992 .-- 422 p.

Alekseeva a szociálpszichológiáról. - M .: Akadémia, 2013 .-- 418 p.

Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya.,. E. M. Dubovskaya Az interperszonális kapcsolatok szociálpszichológiai kutatási módszerei. - M .: Moszkva kiadója. Univ-ta, 2012 .-- S. 78-90.

Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktológia [Szöveg] / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov - M.: Egység, 2011 .-- 552 p.

Argyll M. A boldogság pszichológiája / M. Argyll. - SPb .: Péter, 2008 .-- 270 p.

Arkhangelskaya L.S. Párkapcsolati pszichológia. - M .: Akadémia, 2012 .-- 396 p.

Beskova T.V. A személyiségirigység vizsgálatának módszerei - Pszichológiai kérdések [Szöveg] / TV. Beskova - Moszkva, 2013. - 2. sz. 127-139 s.

Beskova T.V. Az irigység megnyilvánulásának jellemzői az alanyok interperszonális interakciójában [Szöveg] / T.V. Beszkova - Izvesztyija Szamarszkij tudományos központ Orosz Tudományos Akadémia. T. 12.5. szám (37). 2012 .-- S. 103-109.

Beskova T.V. Az irigység, mint a személyiség pszichológiai tulajdonsága - A Samara Egyetem kiadója, 2013. - 139p.

Beskova T.V. Envy - A Samara University kiadója, 2012 .-- 99p.

Bibikhin V.V. Ember a világon. - M .: Szlovákia, 2012 .-- 488 p.

Bondarenko O.R. Interperszonális konfliktus. - SPb .: Rech, 2012 .-- 372 p.

Bondarenko O.R., Lukan U., Szociológia. Pszichológia. Filozófia. [Szöveg] / O. Bondarenko, U. Lukan – A Nyizsnyij Novgorodi Egyetem közleménye. N.I. Lobacsevszkij, 2012. 2. sz

E.V. Burtovaya Konfliktusológia. Tanulmányi útmutató [Szöveg] / E.V. Burtovaya - M .: UNITI, 2003 .-- 512 p.

Dzhidaryan I.A. A kapcsolatok problémája: elméleti és empirikus kutatások / I.A. Dzhidaryan, E.V. Antonova // Személyiségtudat a válságtársadalomban. - M., 2012 .-- 388 p.

Dmitrieva N.V. Irigység. - M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2013 .-- 212 p.

Dragunova T.V. Szociálpszichológia. M .: Oktatás, 2013 .-- 394 p.

Ignatova E.N., Rozanova M.A. A személyiség stresszállóságának szociális és szociálpszichológiai vonatkozásai // A pszichológia elméleti és alkalmazott kérdései. Probléma 2. 2. rész / Szerk. A. A. Krylova. SPb., 2010 .-- 328 p.

Iljin E.P. Érzelmek és érzések. / E.P. Iljin. - SPb .: Péter, 2009. - 624 p.

Izard K.E. Emberi érzelmek. - SPb .: Péter, 2011 .-- 422 p.

Kotova I.B. Párkapcsolati pszichológia. - M .: Akadémia, 2013 .-- 196 p.

Kotorva I.B. Személyek közötti kapcsolatok. - M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2013 .-- 312 p.

L. V. Kulikov Az élettel való elégedettség. - SPb .: Rech, 2013 .-- 322 p.

L. V. Kulikov A hangulat pszichológiai szerkezete // Pszichológia: eredmények és kilátások: Absztraktok. tudományos és gyakorlati. konf. 2013. október 28-31. .-- St. Petersburg: Publishing house of St. Petersburg State University, 2006 .-- P. 78-84.

L. V. Kulikov Hangulatpszichológia - SPb .: SPbGU Kiadó, 2012. - 298 p.

V. A. Labunszkaja - Személyek közötti kapcsolatok... - SPb .: Péter, 2011 .-- 389 p.

Leontiev D.A. Az értelmes életorientációk tesztje (SZHO) 2. kiadás / D.A. Leontyev // M., Sense -2006.- P.18

Leontiev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség / A.N. Leontiev // M., Politizdat - 1990 .-- 412 p.

Lomov B.F. Személyek közötti kapcsolatok. - SPb .: Péter, 2012 .-- 366 p.

Martyntsova N.V. A boldogság fogalma az élettel való elégedettség típusától függően // Szemantikai terek modern ember... - SPb., 2005 .-- S. 109-115.

Martyntsova N.V. Az élettel való elégedettség, mint az élethez való hozzáállás integratív jellemzője // Humánpszichológia: integratív megközelítés a pszichológiában. - SPb., 2008. - S. 98-102.

Minigalieva M.R. Érett korú emberek személyes típusai és társas kapcsolatai / M.R. Minigalieva // M., 2013-№ 2.

Mirimanova, M.S. Konfliktusológia [Szöveg] / M.S. Mirimanova - M .: Akadémia, 2013.-320.

Muzdybaev K. Személyes irigység [Szöveg] / K. Muzdybaev - Pszichológiai folyóirat - M .: 2012. T. 23., №6. -S. 39-48.

Nasledov A. D. Matematikai módszerek pszichológiai kutatás... / A. D. Naszledov. - SPb .: Rech, 2009 - 392 p.

Fejlődéslélektani műhely: Tankönyv. pótlék / Szerk. L. A. Golovey, E, F. Rybalko. - SPb .: Rech, 2009 .-- 694 p.

E. V. Sidorenko Kísérleti csoportpszichológia. / E.V. Sidorenko // Szentpétervári Állami Egyetemi Kiadó - 2012.

E. V. Sidorenko A matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában / E.V. Sidorenko // SPb., Beszéd-2010 - 350. o.

Sizanov A.N. Ismerd meg magad: Tesztek, feladatok, tréningek, konzultációk. - Minszk, 2001. - S. 46-47

Sobchik L.N. Luscher személyiségének tanulmányozása. Gyakorlati útmutató/ L.N. Sobchik // SPb., Beszéd-2013. - 128. o

Sokolova E.E. Interperszonális konfliktusok. - SPb .: Péter, 2012 .-- 396 p.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Szociálpszichológiai a személyiségfejlődés és a kiscsoportok diagnosztikája / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. - M .: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2008. - 564 p.

Frankl V. Az értelmet kereső ember / V. Frankl // M., Haladás - 1990 .-- 324 p.

A mesterképzés befejezése után a hallgatónak kutatási gyakorlaton kell részt vennie. Ez egy lehetőség az elméletben felhalmozott összes tudás megszilárdítására és azok alkalmazásában olyan gyakorlati készségek fejlesztésére, amelyekre az jövőbeli szakma... Tevékenységének eredményei alapján a hallgató jelentést készít, és bemutatja kurátorának.

Egyetemisták kutatási gyakorlata (K+F).

Az egyetemisták számára a gyakorlat az oktatási folyamat kötelező szakasza minden területen - közgazdaságtan, jogtudomány, pedagógia stb. Minden egyetemi hallgatónak le kell tennie a tanulmányi félév végén. A kutatómunka terjedelmét és ütemezését a tudományos tanácsadóval egyeztetjük. A mesterhallgató az oktatási osztállyal is egyezteti ideiglenes munkavégzésének helyét.

Kutatási célok és célkitűzések

A gyakorlat céljának nevezhető a tanulmányi időszak alatt felhalmozott elméleti alap rendszerezése, valamint a tudományos kutatás végzéséhez szükséges készségek kialakítása a dolgozat témájában felmerülő problémák felállításával és megoldásával.

A hallgató kutatómunkájának (K+F) fő feladata, hogy tapasztalatot szerezzen a felvetett probléma tanulmányozásában, a zárómunka megírásához szükséges elemző anyagok kiválasztásában.

A kutatómunka során a hallgató tanulmányozza:

értekezés kutatásaik témájával kapcsolatos információs források;
modellezési módszerek, adatgyűjtés;
modern szoftver termékek;
tudományos és műszaki jelentések készítésének szabályai.

A kutatómunka eredményei alapján a mesterhallgatónak végre meg kell fogalmaznia szakdolgozata témáját, igazolnia kell e téma relevanciáját és gyakorlati értékét, tanulmányozására programot kell kidolgoznia és tudományos kutatást önállóan végre kell hajtania.

A kutatási gyakorlat átadásának helye és jellemzői

Kutatási gyakorlat végezhető bármely tevékenységi területű és tulajdonosi formájú szervezet, felsőoktatási intézmény, állami vagy önkormányzati szerv alapján.

A mesterszakos hallgató kutatási gyakorlata a következő szakaszokból áll:

Előzetes szakasz (munkaterv készítése)
Fő kutatási szakasz
Jelentés összeállítása

A mesterszakos hallgató munkájának eredménye alapján történő tanúsítása a benyújtott beszámoló védése alapján történik.

A kutatás megszervezéséhez szükséges:

Válasszon egy helyet a jövőbeli gyakorlathoz, koordinálja azt a fejével;
Megállapodás megkötése a választott gyakorlati bázis és az egyetem között;
A hallgatókat gyakorlatra küldve a mesterkurátor találkozót szervez az egyetem tanszékén, és biztosítja a hallgatóknak gyakorlati programot, naplót, iránymutatást, egyéni megbízást és egyéb szükséges dokumentumokat.

Egyetemi kutatómunka vezetője:

segít írni egyéni terv a hallgató számára;
megvizsgálja és értékeli a munkavégzés során összegyűjtött elemző anyagokat és a naplót;
végzi a kutatási folyamat általános irányítását.

A gyakorlat teljes időtartamára a szervezet biztosítja a mesterhallgatót munkahely... A hallgató kutatómunkájának (K+F) mindenkori irányításáért a szervezet praxisvezetője a felelős.

Vfeladatai közé tartozik:

a program megvalósítási tervének elkészítése az alapszakos hallgatóval közösen;
a tanuló tevékenységének figyelemmel kísérése, szükség esetén segítségnyújtás;
a program előrehaladásának nyomon követése;
a kutatómunka során kiválasztott elemző anyagok ellenőrzése;
recenzió írása (jellemzők);
segítség a jelentésben.

A gyakorlat ideje alatt a hallgató munkáját a mesterszakon végzett munka logikája alapján kell megszervezni. A választott témának megfelelően kutatási program készül. Az egyetemisták kötelesek rendszeresen bejegyzéseket tenni naplójukba az elvégzett munka minden szakaszáról. A kutatási tevékenység befejezése után az alapképzésben részt vevő hallgató kutatási gyakorlatának lebonyolításáról jelentést kell készíteni, és az elkészült jelentést benyújtani egyeteme tanszékvezetőjének.

Kutatási gyakorlati jelentés

A gyakorlat eredményeként összegyűjtött összes anyagot, naplót rendszerezzük és elemzik. Ezek alapján az egyetemistának jelentést kell készítenie, amelyet a tantervben meghatározott határidőn belül a témavezetőhöz igazolásra benyújt. Az utolsó lépés a jelentés megvédése a felettesével és a bizottsággal szemben. A védés eredménye alapján értékelést adnak, és felvételt adnak ki a következő félévre.

A gyakorlat elbírálása a mesterhallgató és védekezése által készített beszámolási dokumentáció alapján történik. Tartalmazza: kész beszámolót a gyakorlat áthaladásáról és naplót.

Kutatási jelentés szerkezete

A gyakorlati jelentés 25-30 oldalt tartalmaz, és a következőképpen kell felépíteni:

1. Címlap.

2. Bevezetés, beleértve:

2.1. A kutatómunka célja, átfutásának helye, időszaka.

2.2. Az elvégzett feladatok listája.

3. A fő rész.

4. Következtetés, beleértve:

4.1. Az elsajátított gyakorlati készségek leírása.

4.2. Egyéni következtetések a tanulmány értékéről.

5. Források listája.

6. Alkalmazások.

Ezenkívül a kutatási jelentés fő tartalmi része a következőket tartalmazza:

a szakdolgozat témájához kapcsolódó bibliográfiai források jegyzéke;
meglévő tudományos iskolák áttekintése a kutatás témájában. Általában táblázat formájában készül;
megfelelő téma áttekintése tudományos publikáció;
a témájukkal kapcsolatos tudományos kutatás elméleti alapjainak kialakításának és absztrakt áttekintésének eredményei (relevancia, az irányzat fejlettségi foka a különböző tanulmányokban, Általános tulajdonságok saját tudományos kutatásuk tárgya, céljai és célkitűzései stb.). Ha a kutatás eredményeit az egyetemisták konferenciákon mutatták be, vagy folyóiratokban publikáltak cikkeket, akkor ezek másolatát csatoljuk a jelentéshez.

A jelentés fő értékelési kritériumai a következők:

a kutatási anyag bemutatásának logikája, felépítése, a téma, a kutatás céljainak és célkitűzéseinek feltárásának teljessége;
kreatív megközelítés az adatok szintetizálásához és elemzéséhez a legújabbak felhasználásával tudományos módszerek;
az anyag világos és következetes bemutatásának, munkájuk eredményének bemutatásának készségei, a korszerű kutatási módszerek elsajátításának, a demonstrációs anyagok kiválasztásának készségei;

A végső elbírálás a beszámoló helyességétől függ, így annak elkészítését érdemes kellő figyelemmel kezelni. Akár a témavezetőt is felveheti, és egy mesterszakos hallgató kutatási gyakorlatáról szóló beszámolóra kérhet példát. Egy ilyen példa segít elkerülni a hibákat a dokumentum előkészítésében és végrehajtásában, és ezért a munka újbóli elvégzését.

A kutatási gyakorlat áthaladása fontos szakasza a diplomamunka megírására való felkészülésnek. A beszerzett adatok, egy jól megírt beszámoló és a gyakornok naplójának feljegyzései alapján alakul ki a jövőben az érettségi munka.

Az egyetemisták tanulmányaik során két gyakorlaton vesznek részt: pedagógiai és kutatási gyakorlaton.

A kutatási mesterképzés célja, hogy segítse a tudományos kutatást, előkészítse és formalizálja a disszertációt. Ezt a gyakorlatot módszertani tudományos szemináriumnak kell megelőznie, melynek elkészítéséhez nagyon hasznos lesz jelen kézikönyv első fejezetének anyaga. Ez a szeminárium a tudományos kutatás témájának (vagy legalábbis a tudományos kutatás irányának) megfogalmazásával és módszertani sémájának felépítésével záruljon. Ez a kutatási gyakorlat kiindulópontja. Kutatási téma meghatározása nélkül, módszertan nélkül nincs értelme kutatási gyakorlatot indítani.

A gyakorlat során az egyetemistának aktívan konzultálnia kell témavezetőjével. Ezeknek a konzultációknak nem szabad spontánoknak lenniük (mint az gyakran előfordul), hanem értelmesen kell elrendelni őket. Rendeltetésük abban az értelemben, hogy a végzős hallgatónak meghatározott időn belül be kell mutatnia a témavezetőjének ellenőrzésre a fejlesztéseinek egyeztetett anyagát. Így, ha a módszertani szemináriumon az órákat csoportban tartják, és lebonyolításukat tematikus szemináriumokként rendelik meg, akkor a kutatási gyakorlatban az órák egyéni jellegűek, és rendelésüket tematikus konzultációk formájában javasoljuk lebonyolítani. Ez a kézikönyv csak a lehetséges konzultációk rendezett listáját tartalmazza, anélkül, hogy meghatározná az előző és a következő időpontok közötti időhatárokat. Ez aligha lehetséges, mivel a konzultációk egyéni jellegűek. Ezenkívül egyes egyetemistáknak további találkozókra lehet szükségük, hogy megoldják a konzultációk során azonosított problémákat. Ezért célszerű, hogy a témavezető maga határozza meg a konzultációk közötti időhatárokat, a szakdolgozat elkészítésének helyzetétől vezérelve a mesterképzésben részt vevő hallgató számára.

Konzultáció N2 1. Az értekezés témakörének és a tudományos kutatás módszertanának tisztázása

Az első konzultáció egyfajta folytatása az utolsónak tematikus workshop(félévi módszertani szeminárium). Ha a szeminárium végén a mesterhallgató megfogalmazza kutatása témáját (akár általánosságban is, ahogy ez a legtöbbször előfordul), és felépítette annak módszertani sémáját, akkor az első konzultáció nagyon rövid lesz. Ennek során a témavezetőnek és az alapképzésben részt vevőnek még egyszer meg kell beszélnie a szakdolgozat elkészítésének idejére a soron következő munkákat, tisztáznia és végül meg kell határoznia főbb álláspontjait. De ha egy módszertani szeminárium megtartása után az egyetemistáknak nem volt világos elképzelése a disszertáció témájáról, annak tartalmáról, a tudományos újdonság lehetséges elemeiről, akkor az első konzultációnak hosszúnak és komolynak kell lennie. Lehetséges, hogy egy találkozó nem lesz elég, és az első konzultáció alkalmával a vezető szükségesnek tartja további konzultáció lefolytatását, és a beszélgetés érdemi lefolytatása érdekében egy bizonyos feladatot ad a mesterhallgatónak, teljesítenie kell. Így az első konzultáció fő eredménye a disszertáció végleges megfogalmazott témája és a kutatás módszertani sémája kell, hogy legyen.

Konzultáció N2 2. Szakdolgozat munkatervének elkészítése

A kutatási gyakorlat következő lépése a kutatás elvégzésének tervének elkészítése és eredményeinek dokumentálása. Ezt segítheti a felkínált tanácsok rendezett listája, a harmadikkal kezdve. A terv ilyen kezdete azonban csak akkor lehetséges, ha a mesterszakos hallgató már megfogalmazta a szakdolgozat témáját, és felépített egy módszertani sémát a kutatás lebonyolításához. Ha ez nem így van, akkor természetesen a téma és a módszertan meghatározásával kell kezdeni.

N2 konzultáció 3. Bibliográfiai lista készítése. Munka irodalommal. A dolgozat első fejezetének megírása

A terv egyik első pontja a mesterszakos hallgató tudományos irodalommal való munkája legyen. A 2.2. szakasz részletesen leírja az ilyen munkák eljárásait és módszereit, az ezzel kapcsolatos követelményeket stb. Ha már megfogalmazott egy témát, az első dolga a mesterszakos hallgatónak, hogy a kiválasztott témával kapcsolatos tudományos irodalmat válogatja össze. A kutatás irodalmi forrásaival szemben nincs különösebb mennyiségi követelmény, de nem valószínű, hogy egy mesterdolgozat akkor lesz jó, ha 80 címnél kevesebb szerepel a felhasznált szakirodalom jegyzékében. A szakirodalom bibliográfiai jegyzékének elkészítése után a mesterképzésben részt vevő mesterhallgatónak a harmadik konzultáción be kell nyújtania témavezetőjének. A lista tartalma természetesen nagyon érdekes és hasznos beszélgetési téma lesz a vezető és a jelentkező között. Talán a menedzser azt tanácsolja, hogy vegyen fel még valamit a listába, és távolítson el valamit (például oktatási irodalom).

Erre a konzultációra a mesterhallgató ne csak referenciák listájával jöjjön, hanem konkrét javaslatokkal is, hogy ennek a munkájában tükröződjön. Mivel a disszertációban szereplő tudományos szakirodalom elsősorban az első fejezetben szerepel, ezért ezen a harmadik konzultáción szükséges bemutatni ennek az első fejezetnek egy befejezetlen változatát, annak egyes töredékeit. Be kell mutatni a témavezetőnek, hogy a szakdolgozat szövegében hogyan használják a kiválasztott szakirodalmat, és ha szükséges, át kell adni neki az első fejezet egyes töredékeinek elolvasását. A disszertáció ezen részének megvalósítása során a legfontosabb, hogy a pályázó bizonyítsa a kutatás tárgyát képező ismereteit, valamint azon képességét, hogy ezeket az összesített ismereteket az általa személyesen előállított, a tudományos kutatás elemeit alkotó új ismeretekkel egészítse ki. kutatómunkájának újdonsága.

Egyes egyetemisták a módszertani szemináriumon állítják össze kutatásaik bibliográfiai jegyzékének első változatát. Ebben az esetben a harmadik konzultáció alkalmával a tudományos irodalom aktualizált vagy bővített jegyzékét, valamint szakdolgozati munkájuk első fejezetének többé-kevésbé teljes változatát nyújthatják be.

4. konzultációs szám. Tapasztalati adatokkal való munka. A dolgozat második fejezetének megírása

A szakdolgozat mesterszakos hallgatójának munkatervében nagyon fontos pont a szakdolgozat témájával kapcsolatos empirikus adatok gyűjtése, feldolgozása és elemzése. A tudományos kutatás módszertanának kialakításakor a megfigyelés tárgyát a témával együtt határozzák meg. Ez lehet különálló vállalkozás, iparág, iparágak (vagy vállalkozások) komplexuma, piac stb. Ezen az objektumon adatgyűjtésre van szükség annak érdekében, hogy a módszertani sémában szereplő tudományos kutatás módszereivel biztosítsuk a lehetőséget olyan új igazságok feltárására, amelyeket még senki sem fedezett fel. A disszertáció kutatásának módszertanában szereplő módszerek az empirikus adatgyűjtés szakaszában alkalmazhatók (és kell is!): megfigyelések, közvélemény-kutatások, kérdőívek stb. Nem szabad megfeledkeznünk a feldolgozási módszerekről: elemzés és szintézis, dedukció és indukció, absztrakció és általánosítás, matematikai modellezés, előrejelzés stb.

Az 1.10., 1.11. és 2.3. szakasz az empirikus adatok gyűjtésével, feldolgozásával és elemzésével foglalkozik. Természetesen a munka ezen részének végrehajtásakor ne korlátozza magát a kézikönyv ezen anyagára. Hiszen sok mindent meghatároznak a téma sajátosságai, a kutatás tárgya és tárgya, illetve egyéb tényezők. A negyedik konzultáció tehát nagyon fontos, mert a vezető tudása, tapasztalata nagyon jelentősen kiegészítheti az alapszakos hallgató által megszerzett elméleti anyagot.

Nyilvánvaló, hogy a mesterhallgató által kezdetben összegyűjtött empirikus anyag nagyon rendezetlen formát mutat. Ebben gyakran két egymásnak ellentmondó elv érvényesül: az információk túlzott redundanciája és a disszertációban felvázolt problémák megoldásához szükséges nyilvánvaló elégtelensége. Ezért a felügyelő első tanácsának erre a konkrét körülményre kell vonatkoznia, pl. annak meghatározása, hogy az egyetemista által hozott információkból mi az, ami valószínűleg nem hasznos (elemi információs zajt jelent), és mit kell még így vagy úgy gyűjteni (megszerezni). A tanácsok második csoportja a negyedik konzultációra hozott adatok értelmezésére vonatkozhat: hogyan, hogyan lehet azokat bemutatni, milyen származtatott információkhoz juthatunk ezek alapján, és hogyan lehet azokat felhasználni a tudományos kutatási problémák megoldásában. Ezen a konzultáción szükséges meghatározni a bevitt adatok felhasználásának irányát a tudományos újdonság elemeinek megszerzéséhez a dolgozatban. Ez lehetővé teszi az egyetemisták és a témavezető számára, hogy felvázolják az átmenetet a második fejezetből a harmadikba.

Természetesen a negyedik konzultáción az egyetemistának meg kell mutatnia témavezetőjének a szakdolgozat második fejezetének első töredékeit. Talán célszerűbb ezt az első fejezet szövegének bevezetőjével megtenni - még ha az még befejezetlen is. A vezetőnek meg kell győződnie arról, hogy az első és a második fejezet tartalma között lényeges folytonosság van, hogy két különböző töredékről van szó, hogy a fejezetek logikailag kapcsolódjanak egymáshoz, és a második fejezet természetesen következik az elsőből, ez pedig a ami a legfontosabb, nincs köztük ellentmondás. Minderre azért van szükség, mert a disszertáció gyakorlati jelentőségű tudományos gondolatok monolitja, egésznek és egységesnek kell lennie. A dolgozat monolitikusságának követelményét pedig már az első és a második fejezet töredékeinek megírásakor is biztosítani kell.

Konzultáció N2 5. Ötletek és javaslatok generálása. A dolgozat harmadik fejezetének megírása

Számos disszertációban a tudományos újdonság lényege abban rejlik, hogy javaslatokat generálnak a kutatás tárgyának egyes szempontjainak javítására. Ez teljesen elfogadható. Jobban néz ki azonban az a dolgozat, amelyben már az első fejezetben is jelen vannak a tudományos újdonság elemei. Nyilvánvaló, hogy közvetlenül a vizsgált téma szakirodalmának tanulmányozása után nem valószínű, hogy új ötletek fognak megjelenni. De az empirikus adatok elemzése után ez teljesen lehetséges. És valószínűleg érinteni fognak néhány értelmes, talán elméleti szempontok témákat. Valószínű, hogy az egyetemi hallgató az első fejezetben a kutatási tárgy definícióit elemezve, majd az empirikus adatok elemzését követően megfogalmazza definícióját, amely tudásbővülést jelent a vizsgált területen. Ez kétségtelenül a munka első fejezetének tudományos újdonságának eleme lesz. De egy ilyen gondolatot, hangsúlyozzuk még egyszer, egy mesterhallgató csak mélyreható elemzés után tud generálni irodalmi forrásokés nagy mennyiségű empirikus adat.

A tudományos újdonság elemeinek egy másik csoportját alkothatják a vizsgált tárgy kutatási tárgyának javítását célzó javaslatok, amelyeket a hallgató generál a szakirodalomban megfogalmazott és általa leírt elméleti rendelkezések összehasonlítása alapján. bár csak töredékesen) az első fejezetben, valós gyakorlattal. Az ilyen javaslatoknak általában nemcsak tudományos újdonságaik vannak, hanem gyakorlati jelentőséggel is bírnak, ami különleges értéket ad nekik.

A mesterhallgató tehát ötödik konzultációjára olyan ötletekkel, javaslatokkal jöjjön, amelyek tudományos újdonságot jelenthetnek munkája során. Lehetséges, hogy ezen a konzultáción a mesterszakos hallgató ötletei, javaslatai még nem kapnak kész formát. Lehet, hogy még nem tűnnek meggyőzőnek, éretteknek. De ahhoz, hogy konzultáljunk, egy tapasztaltabb kollégával folytatott beszélgetések során ötleteit, javaslatait a kívánt szintre hozzuk.

Az összesben oktatási intézmény saját tudományos és gyakorlati konferenciákat tartottak. Mindig alkotnak egy szekciót az egyetemisták számára. Nagyon hasznos lesz egy mesterképzésre jelentkező számára, ha nyilvánosan bemutathatja eredményeit - a címen elhangzott beszédben tudományos konferencia... Egy ilyen előadás először is lehetővé teszi számára, hogy megszerezze az első tapasztalatot a tudományos közösséggel folytatott kommunikációról szóló megbeszélésekben való részvételről. Másodszor, hogy ellenőrizze a kutatás eredményeit a közönséggel. Tanuljon, érezze meg, hogy az egyetem tudományos közönsége, ahol tanul, hogyan viszonyul a munkájához, az elért eredményekhez. Ha a hozzáállás pozitív, az önbizalmat ad neki. Ha kritikus, akkor korrigálni fogja a helyzetet: módosítani kell a kutatási módszertanon vagy az empirikus anyagon, és erre még van idő. Emellett az egyetem tudományos közösségétől az egyetemista jóváhagyást kaphat jelentéséről, amelyet az Állami Hitelvizsgáló Bizottság elé terjeszt védésre. Mindenesetre nehéz túlbecsülni a mesterhallgató konferenciák munkájában való részvételének előnyeit. Az ő „implicit” védekezésének a lényege, hogy rájuk szól (lásd 2.2. ábra).

A hatodik konzultáción az egyetemista bemutatja témavezetőjének a konferencián elhangzott beszéde szövegét. A vezető elolvashatja, vagy csak hallgathatja. Sőt, a második előnyösebb, mint az első, mert meghallgatás után a vezetőnek lehetősége lesz tanácsot adni a kezdő tudósnak a beszédmódról, az intonáció kifejezőképességéről stb., Nem csak a tartalmáról. A konferencia beszédeinek elkészítésére vonatkozó ajánlásokat a 2.5. bekezdés tartalmazza.

Konzultáció N2 7. A szakdolgozat tartalma és szövegének kialakítása

A hetedik konzultációra az egyetemista elkészíti a szakdolgozatának majdnem kész szövegét. Hogy hogyan nézzen ki, lásd a 2.9-2.13. bekezdéseket.

A hetedik konzultáció idejére az egyetemistáknak mindennel készen kell lenniük: a bevezetővel, három fejezettel és a befejezéssel, valamint egy helyesen formázott bibliográfiai jegyzékkel és a mellékletekkel (ha vannak). Persze előfordulhat, hogy a szöveg valamilyen szempontból még mindig tökéletlen. A témavezetőnek el kell olvasnia a szakdolgozatot, és meg kell fogalmaznia hozzá megjegyzéseit, amelyeket a mesterhallgatónak figyelembe kell vennie. Az észrevételek mind a tartalmi szempontokra, mind a mű tervezésére vonatkozhatnak. Valójában ez a hetedik konzultáció jelentése. Lehetséges, hogy ha a témavezető első felolvasása után sok hozzászólás érkezik a dolgozathoz, akkor szükség lesz egy további megbeszélésre a konzultáció programjáról.

Konzultáció N2 8. Dokumentumok készítése mesterdolgozat védéséhez

A 2.14. pontban leírtak szerint magát a szakdolgozatot, valamint a témavezetői és a lektori véleményt védésre terjesztjük elő. Ezeket a dokumentumokat kell elkészíteni a mesterszakos hallgatónak és témavezetőjének a védéshez. A vezető természetesen maga készít választ a védőnőjének. Ami a bírálatot illeti, az egyetemista találkozik a számára kijelölt lektorral, szakdolgozatot ad neki lektorálásra, majd a lektori munka elolvasása után ismét találkozik vele, beszélget, válaszol a bíráló kérdéseire, ha szükséges, megvédi álláspontját. nézetből (l. 2.2. ábra), meghallgatja a lektor véleményét a műről stb. és kész értékelést kap tőle. Ezt követően a nyolcadik konzultációra jön a feletteséhez. A bírálat közös megbeszélése zajlik, a lektori észrevételekre válaszok készülnek. Természetesen jobb lesz, ha a mesterszakos hallgató maga, témavezetője segítsége nélkül készít választ a bíráló észrevételeire, és csak a konzultáció során beszéli meg témavezetőjével. Az első lehetőség azonban semmiképpen sem tekinthető elfogadhatatlannak.

Konzultáció 9. sz. Mesterdolgozat készítése védéshez

Az egyetemi hallgatónak ez az utolsó konzultációja témavezetőjével. Ehhez el kell készítenie jelentésének végleges változatát a védelem számára. Ebben a mesterképzésre jelentkezőnek röviden (a beszámoló nem haladhatja meg a 10-12 percet), de nagyon terjedelmes és kifejező formában kell bemutatnia kutatása eredményeit.

A kilencedik konzultáció alkalmával az egyetemi hallgatónak be kell mutatnia témavezetőjének mind a szakdolgozatot, mind a recenziót és a beszámoló szövegét. Olyan ez, mint egy előző napi „általános áttekintés”. kiemelkedő esemény mesterszakos hallgató életében - szakdolgozat védése. Ezen a szemlén nagyon hasznos egy jó képzést szervezni a mesterszakos hallgatónak, melynek lényege, hogy begyakorolja a beszámolóját (főbeszéd), szemléltető anyag bemutatása. Meg kell tanítania a kérdések megválaszolására is. Ugyanakkor a vezető megpróbálja feltenni azokat a kérdéseket, amelyek az SJSC tagjainak a dolgozat kapcsán felmerülhetnek. Aligha lehet minden kérdést előre megjósolni, de egy ilyen tréning során a jelölt önbizalmat nyer, hogy egy teljesen elfogadható munkát készített, jól ismeri annak tartalmát, és a SAC-tagok kérdései sem fogják megzavarni.

A disszertációval kapcsolatos munka, amint azt a kézikönyv oldalain többször is hangsúlyoztuk, kreatív folyamat. A rajta végzett munka, megírása pedig aligha formalizálható konkrét instrukció formájában, amit követve mindenki kész tudományos produktumot kaphat. Ezért a javasolt szervezési módszertan kutatás egyetemisták gyakorlata, melynek keretein belül legyen Mester szakdolgozat, csak hozzávetőleges sémának tekinthető, amelyből kiindulva minden egyetemista és témavezetője a saját egyedi útját választhatja a dolgozatban vázolt problémák megoldásában. Más szóval, a kutatási gyakorlat lefolytatása során minden egyes esetben a javasolt séma kissé módosítható. Egyes konzultációk sorrendje különösen megváltozhat. Például a 6. számú konzultáció, amely a vizsgálat eredményeinek tesztelésére szolgál, korábban is elvégezhető. Ezt az határozza meg, hogy mikor, az év mely hónapjaiban tartanak konferenciákat az egyetemen, és ez hogyan viszonyul a kutatási gyakorlat idejéhez. Alkalmazható egy kissé eltérő tanácsadási rendszer is, ami a konzultációk számának csökkenésében nyilvánul meg, aminek oka lehet a kérelmező vagy felettese üzleti útja, betegsége. A konzultációk számának növelése aligha indokolt. Egy konzultációs témán belül azonban lehetséges az ülések számának növelése, de az itt bemutatott konzultációs programban javasolt tanácsadási témák száma teljesen elfogadható.

Így az egyetemisták kutatási gyakorlatának lebonyolítására javasolt rendszer semmiképpen sem kötelező. Egyszerűen csak az egyik lehetséges lehetőséget képviseli a mesterszakos hallgatói szakdolgozat munkájának megszervezésében.

Hasonló cikkek

Matematika vizsgapontjainak fordítása

A vizsgák mindig nagyon nehéz időszak minden ember számára. Legyen szó szülőről, gondatlan tanulóról vagy diákról. Most a vizsgák szerepe magasra értékelt. Ezért a cikkben részletesebben megvizsgáljuk őket Vizsgalapok Minden kilencedikes ...
Ókori és modern kazárok

kazárok, s, pl. T. n. „Déli nemzetiségű személyek”. Az összes bazárt a kazárok vették meg. név 7-10. században élt ősi emberek. a Volgától a Kaukázusig ... Az orosz Argo szótára Modern Encyclopedia A keleten megjelent türk nyelvű nép. Európa...
A Korán – Minden a Szentírásról

A legirgalmasabb és legirgalmasabb Allah nevében béke és áldás legyen prófétáján! A Koránt más nyelvekre lefordítani általában véve lehetetlen. A fordító minden képességével kénytelen feláldozni szépségét, ékesszólását, stílusát, rövidségét és ...
Jó tanár lesz

Egy modern tanár portréja Ha egy tanár csak a munkáját szereti, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy apát, egy anyát, akkor jobb lesz, mint a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti...
Dagesztán lakossága egy évig nemzetiség szerint

Az 1989-es népszámlálás szerint Dagesztán területén 102 nemzetiség képviselői vannak nyilvántartva. Ugyanakkor az ún. Az őslakosok három nyelvi családhoz tartoznak: az ibériai-kaukázusi dagesztán-nakh ághoz ...
"Az ember csak azt kapja meg, amire vágyott

Manapság gyakran lehet ilyen kérdéseket hallani egy egyszerű muszlimtól. Vannak, akik a következő verset és hadíszt idézik annak bizonyítékaként, hogy a halottak nem részesülnek mások tetteiből: قال تعالى: "وَ أَنْ لَيْسَ ...

Kutatási gyakorlat. Beszámoló az alapképzés kutatási gyakorlatáról Jelentés az Állami Mezőgazdasági Akadémia kutatási gyakorlatáról

Bevezetés

A kérdésre: gondold át, hogyan érzékeled magad, és értékeld magad tíz különböző pozitív személyiségjegy alapján, megérkezett a válasz.

Felmért személyiségjegyek

Igen

Nem

Néha

Nem tudom

Jó

83%

17%

kedves

83%

1%

12%

Okos

95%

4%

Óvatos

70%

8%

20%

Engedelmes

50%

12%

17%

8%

Figyelmes

80%

17%

4%

Udvarias

80%

12%

8%

Ügyes (képes)

83%

4%

8%

4%

Dolgos

83%

12%

4%

Becsületes

93%

4%

4%

Egyetemisták kutatási gyakorlata (K+F).

Kutatási célok és célkitűzések

A kutatási gyakorlat átadásának helye és jellemzői

Kutatási gyakorlati jelentés

Kutatási jelentés szerkezete

Hasonló cikkek

Matematika vizsgapontjainak fordítása

Ókori és modern kazárok

A Korán – Minden a Szentírásról

Jó tanár lesz

Dagesztán lakossága egy évig nemzetiség szerint

"Az ember csak azt kapja meg, amire vágyott