Remek interjú utószóval

Erről a könyvtárról írni nagyon könnyű számomra és ... nagyon nehéz. Ez akkor fordul elő, ha el akar mondani valakinek egy közeli személyről, a kedvenc sarkáról. Találsz szavakat arra, hogy kifejezd számodra kedves hely jelentőségét, egyediségét? Megpróbálom.

A 186 -os számú iskolában Nyizsnyij Novgorod(Nyizsnyij Novgorodi Szerző Akadémiai Iskola (NAASh)) egy teljesen szokatlan könyvtár. Az iskola közepén van egy hatalmas, világos, kétszintes szoba. Ő az. Az ötlet szerzője (vagy ha társtervezőt szeretne) Mihail Vasziljevics Burov rendező. Ő feltalált olyan iskolai könyvtár, ahová mindig el akar jönni. És elkezdte létrehozni.

Önkormányzati oktatási intézmény - 186. számú középiskola - Nyizsnyij Novgorod szerzője
akadémiai iskola

De egy szoba, még ez a gyönyörű is, csak a fél siker. Az iskolai könyvtár különleges tere különleges használatot igényelt. Ezért jutott eszébe a könyvtárosoknak egy erőforrásközpont létrehozása. Egy ilyen projekt nem véletlenül jelent meg, teljesen logikus volt. A tény az, hogy a 186. számú iskolában a könyvtár őszintén szólva különleges helyzetben volt. Ez volt (és van) a rendező kedvenc ötlete. Mindent megtett annak biztosítása érdekében, hogy az iskola információs központként fejlődjön, így a pénzeszközök nemcsak rendszeresen feltöltődnek, hanem a legjobb kiadványokkal is gazdagodnak. Már volt benne információ oktatási források különböző médiákon hivatásos bibliográfus foglalkozott a könyvtári folyamatok automatizálásával.

Mint látható, a könyvtár készen állt az átalakításra, és az erőforrásközpont létrehozásának projektje nem tűnt csöpp álomnak. A projekt bemutatására 2000 októberében került sor. Meghívták a hatóságok képviselőit, üzletembereket és a sajtót. Valamennyien jóváhagyták és támogatták az ötletet, amely azt kell, hogy mondjam, valamivel megelőzte korát. Csak 2004 -ben, az Oktatási és Tudományos Minisztérium hivatalos dokumentumaiban voltak szavak az iskolai könyvtár alapján létrehozott forrásközpont létrehozásáról - a "Tájékoztatás az általános könyvtárak tevékenységének fejlesztésének fő irányairól" oktatási intézmények Orosz Föderáció».

2006 -ban az iskola jelentős pénzeszközöket kapott a szövetségi költségvetésből - az „Oktatás” című nemzeti projekt keretében. Az ország sok más oktatási intézményéhez hasonlóan a Nyizsnyij Novgorodi iskola egymillió rubelt kapott az innovatív fejlesztés támogatására. A tantestület úgy döntött, hogy a források nagy részét az információs és erőforrásközpont fejlesztésére fordítja: könyvek, hang- és digitális oktatási kiadványok vásárlására, további berendezések, bútorok beszerzésére és a helyiségek felújítására.

2006 decemberében került sor a frissített információs és forrásközpont hivatalos megnyitására. Minden. A mese valóra vált. Pont?

Nem, minden móka csak most kezdődik! Igen, egy jó ötlet szépen megvalósult. De biztosíthatom Önöket, hogy egy ilyen szokatlan könyvtár - forrásközpont - nem csak az iskola vezetésének büszkesége. Figyelemre méltó, hogy a NAASh fejlesztési terveinek végrehajtásának egyik vezető feltétele lett, sikertényező hogy elvégezze az összes átalakítást. De az iskola igazgatója, a legmagasabb kategória vezetője, az Orosz Föderáció kitüntetett tanára jobban elmondja ezt. Mihail Vasziljevics Burov.

Miután elhagytam az előjátékokat (régóta ismerik egymást), úgy döntöttem, hogy egy alapvető kérdéssel kezdem az interjút.

Mihail Vasziljevics, mi az erőforrásközpont lényege, miért jött létre?

Mihail Vasziljevics Burov - a Nyizsnyij Novgorodi Szerző igazgatója
akadémiai iskola (NAASh), a legmagasabb kategória vezetője, kiváló közoktatási tanuló, az Orosz Föderáció kitüntetett tanára

Az erőforrás központról a politika, a jelentés szempontjából fogok beszélni. És messziről kezdem. Ma mindenki az oktatás minőségéről beszél. Ezzel valaki megérti a feltételek meglétét, például: jó személyzet, új oktatási technológiák vannak a pedagógiai tartalékban, vannak számítógépek. Úgy tűnik, mindez minőségi oktatás. Igen, valószínűleg az ilyen összetevők birtokában azt lehet sugallni, hogy az iskolai oktatás magas színvonalú lesz. Valaki összehasonlítja Orosz oktatás idegen nyelvvel, arra a következtetésre jutva: gyermekeink nem tudják, hogyan kell alkalmazni a tudást. Ugyanakkor hangsúlyozzák a tanulók különböző kompetenciáinak kialakításának szükségességét. Melyikek? Nincs egyetlen lista, ahogy nincs holisztikus nézet, általános kép sem. Minden érdekelt félnek (tanároknak, menedzsereknek, szülőknek, gyerekeknek) egyet kell értenie - mit akarunk az iskolától, figyelembe véve minden résztvevő igényeit oktatási folyamat.

Meggyőződésem, hogy a végeredmény a miénk oktatási tevékenységek- az iskolai végzettség felkészültsége az oktatási, szakmai és társadalmi környezetben való sikeres előrelépésre. E tekintetben iskolánk öt olyan értéket azonosított, amelyekre munkánk során összpontosítunk.

1. Profil. A NAASh feladata olyan pedagógiai feltételek megteremtése, amelyekben minden tanuló olyan oktatásban részesülhet, amely lehetővé teszi nemcsak az oktatási tevékenység meghatározott profiljának megtalálását, hanem az önálló tanulás képességének kialakítását, és szükség esetén az átképzést is. Minden tanuló, a tanárokkal és a szülőkkel együtt egyéni oktatási utat épít ki hajlamainak és képességeinek megfelelően. Ez az útvonal az iskola alap- és profilterén halad át. Ugyanakkor a tanárok feladata, hogy maximalizálják a tanuló választási szabadságának körét a tanulási környezetben; a tanuló feladata, hogy a hajlamoknak és képességeknek megfelelően felelősen válasszon az oktatási útvonalról; a szülők feladata a gyermekek egyéni oktatási útvonalainak támogatása.

2. Pályaorientáció. Fontos, hogy a gyermek megfelelő szakmát válasszon. Feladatunk e tekintetben pedig olyan feltételek megteremtése, amelyekben minden tanuló választhat leendő szakma hajlamaik és képességeik szerint. Szakmai irányítási tér Gimnázium, a középiskola profiltere, oktatási központok segítik a végzősök elvégzését tudatos választás a jövőbeni szakmai tevékenységek.

3. Szocialitás. Elengedjük a gyerekeket nagy élet... Érdemes megfontolni - mi lesz a társadalmi státuszuk? A gyermeknek bizonyos tulajdonságokra van szüksége ahhoz, hogy személyesen megvalósuljon, magabiztos és hatékony legyen. Az iskola feladata olyan feltételek megteremtése, amelyekben minden tanuló az ott folytatott tanulmányai során képes lesz olyan kompetenciák halmazát kialakítani, amelyek segítik őt abban, hogy aktívan részt vegyen a modern társadalom életében. Tolerancia, társaságkedveltség, építő párbeszédre való készség, csapatmunka és kreativitás - ezek a kompetenciák segítik az iskolai végzettséget abban, hogy versenyképessé váljon benne.

4. Egészségmegőrzés. Ez egy speciális irány, különleges probléma. Az iskolában olyan feltételeket kell teremteni, amelyekben a tanárok, a diákok és a szülők közös erőfeszítései révén elérik a tanulók testi, lelki és erkölcsi egészségének megőrzését, helyreállítását, javítását és védelmét. Az iskola által jóváhagyott egészségmegőrző program feltételezi az évfolyammentes oktatást az általános iskolában, a testnevelést és az egészségügyi tevékenységeket, valamint számos más technológiát.

5. Állampolgárság. A demokratikus iskolai környezetnek hozzá kell járulnia ahhoz, hogy kialakuljon a gyermek készsége a civil társadalom normái szerinti életre, ami az aktív polgári pozícióval rendelkező egyének által növekszik. A gyermekek önkormányzata, partnerség az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójában, a problémák nyílt megbeszélése, az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek demokratikus alapon történő megszervezése - ezek és más formák iskolai élet hozzájárulnak a polgári cselekvések motivációjának kialakulásához felnőtteknél és gyermekeknél.

Információs és forrásközpont, információs és oktatási csarnok
források a hagyományos médiában

A felsorolt ​​értékorientációk mindegyike rögzítve van az iskola dokumentumaiban: a NAASh memorandumában, annak alapszabályában.

Most mindezen célok eléréséről. Minden nagyon egyszerű. Mi, menedzserek, megteremtjük a feltételeket a diákok által meghatározott alapkompetenciák fejlesztéséhez. Meggyőződésem, hogy az erőforrásközpont pontosan az a hely, ahol a gyermek fejlődésének e speciális pedagógiai feltételei megteremtődnek. Az erőforrásközpont szükséges az információval való munka képességének kialakításához. Ezt jelzik a kormányzati dokumentumok - "a tanulási és újratanulási képesség", valamint "a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége". Ezt rögzítjük memorandumunkban. Ez nem csak a divat tisztelgése, hanem sürgős szükség.

Vagyis azt mondhatjuk, hogy az erőforrásközpont nem egy szép játék, az iskola sajátos céljaihoz jött létre, mint e feladatok végrehajtásának szükséges feltétele.

Elég jó. Az információs erőforrás központ fő feladata az iskolások és tanárok önálló tanulási és átképzési képességének fejlesztése. Ehhez rendelkezniük kell az információ kezeléséhez szükséges készségekkel, a világháló felhasználóival való kommunikációval és a szakértői közösséggel való interakcióval. A Központ ingyenes hozzáférést biztosít számukra információkhoz, oktatási forrásokhoz különböző formátumokban. Információs támogatást nyújt az oktatási folyamathoz az iskola alap- és szerzőterében, segíti az iskolai oktatási központok munkáját. Az erőforrásközpont intellektuálisan és kreatívan tehetséges gyerekeket támogat, fejleszti a tanárok kreatív képességeit.

Ennek a központnak nincs analógja, ezért nekünk sem könnyű. Rendezőként érdekes számomra ilyen körülmények között dolgozni. Természetesen nem minden sikerül, ez egy új üzlet, de biztos vagyok benne, hogy nagy lehetőségeket rejt magában. Most különös figyelmet fordítunk az erőforrásközpont munkába való bevonásával megvalósított pedagógiai technológiák fejlesztésére, kidolgozására. Egy algoritmust dolgoznak ki, egy módszert az osztályok lebonyolítására. Érted, egy dolog egy bázist létrehozni, még egy nagyon jót is. A másik pedig az, hogy mindezt hatékonyan tudjuk alkalmazni, használni. Tehát úton vagyunk az erőforrás -központtá válás felé.

Hogyan függ össze az iskola informatikai igazgatóhelyettesének munkája az erőforrásközpont és vezetőjének munkájával?

Ez egy és ugyanaz a személy - Timur Klimentievich Elkind, az oktatási folyamat informatizálásáért felelős igazgatóhelyettes és az Információs Erőforrás Központ vezetője.

Mihail Vasziljevics, minden innováció legkézzelfoghatóbb féke az emberek, a hírhedt emberi tényező. Mondja meg, hogy az oktatás és a digitális erőforrásokkal való munka folyamatos informatizálása kapcsán hány tanár válaszolt, és hányan ellenállnak az újításoknak (százalékban)?

Információs Forrásközpont,
digitális információs szoba
oktatási források

A tanárok körülbelül 50% -a figyel alaposan, és a rejtett fék (megértjük, hogy ennek a személynek nincs szüksége semmilyen változtatásra) körülbelül 10%. A többi tanulmányozza, próbálja meg, vezesse be az információs technológiákat. De jobb, ha erről részletesebben beszélünk Timurral.

És folytattuk a beszélgetést Timurral - az oktatási folyamat informatizálási igazgatóhelyettesével és az információs és erőforrás -központ vezetőjével. T. K. Elkind elvitt minket az erőforrás központba, és magyarázni kezdett.

Az információs erőforrás központ hagyományosan (nyílt tér, nincs partíció!) Három teremre van felosztva. Az első a papíron található információs és oktatási források csarnoka. Ez a szem ismerős könyvtára előadóteremmel, polcokkal könyvekkel és folyóiratokkal. A második a zóna multimédiás bemutatók nagy képernyővel, megfelelő felszereléssel, három üléssorral. Itt a tanárok nemcsak mesélni tudnak, hanem filmeket is mutathatnak a gyerekeknek, a gyerekek pedig igazán szívesen szerveznek projektek bemutatóit és munkáik védelmét (a projekt munkamódszere az egyik leggyakoribb az iskolában). Itt még speciális bútorokkal is rendelkezünk, amelyek könnyen átrendezhetők, lehetővé téve egy új tér modellezését. A harmadik - a digitális információs és oktatási források és az internet -hozzáférés csarnoka - a központ második emeletén található. Tíz számítógép található hálózati kapcsolattal, hatékony professzionális szerver, külön az erőforrásközpont számára. A most létrehozandó helyi hálózat az iskola bármely pontjáról hozzáférést biztosít a Központ digitális erőforrásainak könyvtárához.

Mit jelent a digitális eszközök könyvtára?

Ezek mind internetes források, mind speciális oktatási programok lemezeken tantárgyakból - fizika, kémia ... Mi magunk digitalizálunk néhány nyomtatott forrást későbbi használatra. Aktívan használunk hangoskönyveket. A gyerekek tudják, hogy ha nincs információ a könyvben, akkor más forrásokban is megtalálható. A tervek szerint elkezdünk egy elektronikus könyvtárat létrehozni tanáraink különböző tudományágak fejlesztéseiről (módszereiről).

Mi is szeretnénk elkezdeni a mini-leckék fejlesztését 3D grafikával. Például a tervezési munka részeként meghívhatja a gyerekeket, hogy készítsenek 10 perces filmeket, amelyeket később felhasználnak az osztályteremben. A tanárok ajánlásaival és észrevételeivel elláthatók. Ráhelyezheti a képre a tanár hangját, aki bizonyos oktatási blokkokon elhelyezi a szükséges ékezeteket, erősítéseket.

Ma iskolánkban van egy egyszerű mini nyomda. Tervezzük kiadni a sajátunkat oktatási segédletek, különösen a választható kurzusok ahol az oktatóanyagok egyértelműen hiányoznak.

Honnan származik a technológia oktatásban való felhasználására irányuló kezdeményezés? A gyerekek vágya, hogy a már megszokott technológiával dolgozzanak, vagy a tanárok, a vezetőség, a könyvtárosok tevékenysége?

Információs forrásközpont, multimédiás bemutatóterem

Először is - egy innovatív tanárcsoporttól, középiskolásoktól, akik szükségét érezték ennek. Főleg a 10-11 osztályos fiúk. Készen állnak a technikai eszközök, információs technológiák teljes körű használatára, ezt akarják.

De nem minden tanár kész új technikák és új információforrások használatára. Szinte mindenki létrehozhat és használhat prezentációkat, és magasabb, "haladó" szinten, körülbelül 15% -ban swing. Ugyanakkor a tanárok ily módon fogalmazzák meg vágyukat az IKT elsajátítására és használatára: „de hallottuk, hogy lehetséges”, „de szeretnénk egy interaktív táblát is bevonni az oktatási folyamatba”.

Találkozott már azzal a ténnyel, hogy az IKT használata a hagyományos tanulási folyamat megváltoztatásának szükségességéhez vezet?

Attól függ, milyen technológiákat használnak a tanárok. Ha csak prezentációkról beszélünk, akkor ezek könnyen illeszkednek a hagyományos osztálytermi-leckerendszerhez. A projektmódszereket tanító tanárok kénytelenek túljutni a leckén. A gyerekek önállóan kezdenek dolgozni az erőforrásközpontban, szükség szerint a tanárhoz fordulva tanácsért. A Központ számára ismerős a következő kép: a tanár, akit négy -öt iskolás vesz körül, a számítógép közelében, a referenciakönyv körül helyezkedik el, és együtt keresnek valamit, vitatkoznak, vitatkoznak, anyagot válogatnak.

A szokásos oktatási módszerek és formák megváltoztatásának folyamata lassú. De természetesen. Véleményem szerint a forradalmi átalakulások itt veszélyesek. Ma a legoptimálisabb forma tanítási tevékenységek a hagyományos leckén túlnyúló projekt-alapúnak bizonyult. Mi történik akkor? A srácok önállóbban kezdenek dolgozni, mi csak irányítjuk őket, mondván: „Van információ, van könyv, van internet. Van egy tanár tanácsadóként, a többi munkát maga végzi. "

Vagyis megteremti a feltételeket a projekt megvalósításához. A projekttevékenységek során azonban jelentős idő várható az információk keresésére. Ki segít ebben a srácoknak?

A könyvtáros segít, mint a forrásközpont megszervezése előtt. Az elektronikus források és az internet-hozzáférés csarnokában az ezen a szinten található IKT-adminisztrátor-tanácsadó mindig segít. Készen áll arra, hogy elmagyarázza a tanároknak és az iskolásoknak, hogyan kell használni az elektronikát oktatóanyagokés enciklopédiák arról, hogyan lehet gyorsan megtalálni a szükséges információkat a weben. Ezen túlmenően, a gyerekek számára érdekes, mint beszélgetőpartner, hozzáértő, „hálózatos” személy. Vele a srácok megbeszélik a számítástechnika fejlődésének tendenciáit, műszaki újításokat, javaslatokat. Ő a saját személye a diákoknak.

Iskolánkban az idei ötödik osztályban (2007/2008 -as tanév) teljes mértékben párhuzamosan elindult egy projekt, amelyet a történelem és helytörténet tanár vezet. Az irányítása alatt álló gyermekek a rendelkezésükre álló összes forrásból gyűjtik a helytörténeti információkat. Ugyanakkor megtanulnak helyesen, hozzáértően dolgozni a szöveggel. A projekt megkezdése előtt a történelemtanár konzultált az informatika tanáraival, velem - hogyan lehet sikeresebben integrálni tanulási tevékenységekés dolgozzon az erőforrás központban.

A projekt eredményei már látszanak. A srácok sokkal informatikusabbak lettek, nem játékként kezdték kezelni az internetet, hanem a szellemi munka eszközeként. És ez valójában nagyon nehéz probléma... Pedagógiailag nagyon nehéz. Sok család rendelkezik számítógéppel, ugyanakkor a szülők nem magyarázzák el gyermekeiknek a hálózat előnyeit (gyakran ők maguk sem tudnak róla). Ezért a gyermek tízéves korára már kialakult azon a véleményen, hogy a számítógép csak játékokhoz való, az internet pedig az oldalak körüli „sétáláshoz”. Hitetlenkedve néznek, amikor azt mondod nekik: "Srácok, az internet olyan eszköz, amely megkönnyítheti a munkáját."

Számomra úgy tűnik, hogy az erőforrásközpont projektje nagyon szervesen illeszkedik az iskola informatizálásának terveihez. Ez egy működő modell lesz, amely segít elérni ezeket a célokat.

Az erőforrásközpont ötlete a továbblépés impulzusává vált új szint képzést, miközben nem adjuk fel azokat a fejleményeket, amelyek voltak. Fontos szerepet játszott iskolánkban a kompetenciaalapú megközelítés és az információval való kompetens munkavégzésre, az önképzésre való képességre vonatkozó rendelkezések meghirdetése. Mindezeket az ötleteket a gyerekek igényelték, és szüleik elfogadták. Ennek eredményeként az erőforrásközpont projekt nemcsak fejlesztést, hanem megvalósítási támogatást is kapott.

A Központ feladatait ma meghatározták. Az első az erőforrások rendelkezésre bocsátása. A második az, hogy megtanítsuk, hogyan kell helyesen használni őket. A harmadik az, hogy nyomja, hogy a kárhozatból „szükséges, így kell” elmenjen a tudatos vágyra, a mély motivációra, annak megértésére, hogy ez kényelmesebb, racionálisabb. Mindhárom feladatot együtt, párhuzamosan kell megoldani. Ez komplikált. És itt nem a technológia a fő. A legfontosabb és legnehezebb dolog az emberek.

Mondja, a könyvtár, mint olyan, elveszett ebben az információs térben? Nem "írja felül" ez a "hardver" és a hálózatok? Hogyan szokták a gyerekek azt mondani: "elmegyünk a könyvtárba" vagy "a forrásközpontba"?

A gyerekek leggyakrabban azt mondják: "elmegyünk a könyvtárba". És ami azt illeti, ez az enyém és a válaszuk a kérdésedre. Ez egy mutató. Gyakran a legfelső emeleti Internet -hozzáférési csarnokot nevezik központnak. Látjuk, hogy a gyermekek könyvek és folyóiratok iránti érdeklődése nem tűnt el. Szívesen töltenek időt a könyvtárban.

Tudod, régen, amikor megjelent a televízió, azt mondták: "Nos, srácok, még egy kicsit - és a mozi eltűnik." Semmi ilyesmi nem történt. Van színház, mozi, televízió. Vannak könyvek és újságok, míg az internet kínál könyveket a weben. Mivel a könyvek számunkra az oldalak melegsége, különleges érzések, amelyek egy életen át megmaradnak. Munkához - igen, az internet használható, gyorsan megnézheti a helyi elektronikus forrásokat. De nem szerez örömet, ha a monitorról olvas. A számítógép működő eszköz. A könyv nem csak a munkának, hanem a léleknek is szól. Ezért úgy gondolom, hogy egyszerűen szó sem lehet valamiféle kiirtásról, egymás túléléséről. Az információhordozók mindegyike saját - nagyon fontos - helyet foglal el.

Meséljen nekünk a helyi hálózat használatával kapcsolatos elvárásokról.

A helyi hálózat mindenekelőtt az egyes irodák információhoz és digitális forrásokhoz való hozzáférésének eszközévé válik. Nem mindig lehetséges minden szekrényt CD -vel ellátni, ráadásul nem lehet mindent CD -re rögzíteni. Nem kell minden irodában tárolni egy csomó lemezt, hajlékonylemezt stb. Van történelemlecke, szükség van valamilyen grafikus objektum, hang megtervezésére - kérjük, vegye fel a kapcsolatot az információs erőforrás -központtal a helyi hálózaton keresztül. Szükséges a kolléga módszertani fejlesztésének alkalmazása - kérjük, keresse meg az erőforrásokat, a munkát. A helyi hálózat elsősorban az információval való munka hatékonysága.

A digitális források használata vezetett az integrált órák szükségességéhez?

Ez a tapasztalat mindaddig fennáll, amíg a tanárok módszertani egyesületeinek munkájának szintjén áll. Véleményem szerint az ilyen osztályokat akkor kell fejleszteni, ha szükségszerűségük és célszerűségük e témában nyilvánvalóvá válik. És csak akkor kap egy kiváló minőségű terméket, amely valódi eredményeket ad, és nem csak egy eseményt a kullancs kedvéért - „integrált leckét tartottunk”.

És ha most újabb egymillió rubel esne rád az államtól, hova költenéd?

Az egyes támogatásokra szánt pénzeszközök elosztásáról az iskola teljes csapatával megbeszéljük.

Nos, mi lenne, ha ez a millió önhöz kerülne, mint az információs erőforrás központ igazgatója?

Egy millió nem elég nekem (nevet).

Először veszek egy Macintosh számítógépeken alapuló mobil tantermet. 20 laptopot, 20 grafikus táblát, egy nyomtatót, egy mini nyomdát és egy szkennert tartalmaz. Különböző diákcsoportok számára készült. Mindent egy bőröndben cipelnek, vagyis minden lecke minden technika segítségével megtanítható. Minden egy szoftverhez van konfigurálva, a munka minden tanulóval egyénileg és mindenkivel együtt lehetséges. Ennek a terméknek az ideológiáját csak álom tanulni.

Teljes értékű mini-tipográfiát készítenék. Vannak tanáraink, akik érdekes kiegészítő anyagokat készítenek az órákhoz, módszertani fejlesztésekhez. Lehetetlen közzétenni őket olyan körben, amely elegendő minden diák számára. Egy tipográfia sokat segítene ebben.

Minden irodába tennék laptopot és kivetítőt. Ez már nem luxus, hanem sürgős szükség.

Az iskolában sok helyre másolókat tennék, viszonylag szólva - a folyosókon.

Pénzt költenék licencelt szoftver vásárlására.

Megfelelő számú webkamerát szereznék telekonferenciák, konferenciák tartásához a város, az ország és a világ iskolái között. Így, anélkül, hogy elmenne tanfolyamokra és konferenciákra, tapasztalatokat cserélhet tehetséges tanárokkal. Így válik a telekonferencia a tanári készségek fejlesztésének egyik módjává.

Az iskola bejáratánál kihelyeznék egy nagy elektronikus információs táblát. Nem kell az ütemterv szerint futni, minden változtatás könnyen elvégezhető, nagyon kényelmes a használata.

Sok jó oktató hang- és videóanyagot szerezne be. Különös figyelmet fordítanék a hangoskönyvekre, többek között az olvasás megismerésének módjaként.

Valójában sok terv van. Hét -nyolc millióra lenne szükségem az informatizáláshoz ...

Az iskolai informatizálás az erőforrásközpont fejlesztéséhez kapcsolódik, vagy valami más?

Az informatizálás még valamivel szélesebb. Az oktatási programok tartalmának megváltoztatásáról, a személyzet átképzéséről beszélünk - e nélkül nem juthatunk messzire. A műszaki felszereléssel is vannak problémák.

Az erőforrásközpont olyan tér, amely a legtermészetesebben és legszorosabban kapcsolódik az iskola informatizációs folyamataihoz. A Központ falai között vannak az oktatási tárgyak új tartalommal. Az erőforrásközpont mindenekelőtt fontos állapot, akár azt is mondhatnánk - ideológiailag fontos, hogy a gyermek képes legyen és hajlandó legyen tanulni. És ő is szükséges eszköz az iskola által tervezett összes átalakítás végrehajtásához.

Egy év múlva, amikor létrejön a helyi hálózat, a Központ információforrásait még szélesebb körben használják fel. Ez pedig azt jelenti, hogy új lehetőségek előtt, új fejlődési irányok előtt áll.

... És te mondod ÍGY nem lehet. Megtörténik. Ilyen iskola, ilyen könyvtár, ilyen forrásközpont. És nem kell következtetéseket levonni.

UTÓSZÓ HELYETT

Kedves NAASH iskola tanárok és diákok!

Gratulálunk az újabb megerősítéshez, hogy hazánk egyik legjobb iskolája! Sok sikert, szerencsét, kreativitást és az anyagi bázis további erősítését kívánom!

Üdvözlettel, az Állami Duma helyettese
Az Orosz Föderációból A. E. Likhachev

Nagyszerű ötlet, amely egyetemes elosztást igényel. Reméljük, hogy a Központ ösztönzőleg hat a gyermekek számára az oktatási folyamatra, és segíti őket a kompetenciaalapú oktatás megszerzésében.

Meghatalmazott közigazgatás
Az Orosz Föderáció elnöke a Volgai Szövetségi Körzetben

Örülünk, hogy gyermekeinknek ilyen csodálatos lehetőségük van az információk gyors fogadására.

A 186 -os iskola tanulóinak szülei

Nagyon örülünk, hogy iskolánkban jelent meg egy ilyen csodálatos információs és forrásközpont. Most mindannyian gyorsan fogadhatjuk szükséges információés dolgozzon vele kényelmes környezetben.

Szeretjük a NAASH -ot!

Iskolai diákok

Kár, hogy a gyerekeim ilyen központ nélkül nőttek fel. De az iskolában mindig sok érdekes, új, haladó, jó dolog volt a gyerekek számára. Ez nagyrészt az iskola vezetőjének, a pedagógiai csapatnak az érdeme. Köszönöm, minden, amit ebben az iskolában éltünk és tapasztaltunk, a fiam és a lányom javát szolgálta.

Újságosztály szerkesztője
V.A. Raspopov "Nyizsgegorodszkij Novosti"

Szép munka! Szuper! Az iskola bebizonyította, hogy ez a jövő iskolája!

Törvényhozó Közgyűlés tagja
Nyizsnyij Novgorod régió A.A. Kosovskikh

Az Információs Erőforrás Központ azoknak az éveknek a fantáziája, amikor iskolás voltam.

Minden csak zseniális!

Szeretném kívánni, hogy csodálatos iskolánk továbbfejlessze az információs technológiákat.

A GEMU LLC igazgatója
és szülője E.S. Meshchaninov

Ezt a cikket a KremlinStore.ru, egy online áruház támogatta, amely lehetővé teszi, hogy egyedi megjelenést hozzon létre iPad mini készülékéhez a tokok és egyéb kiegészítők széles választékának köszönhetően. Az iPad mini borítói átfogó funkcionalitással rendelkeznek - először is az eszköz védelme a mechanikai sérülésekkel szemben, másodsorban egy olyan állvány, amely optimális munkaállást biztosít a táblagép számára, harmadszor pedig a stílus eleme, amely kiemeli a tulajdonos státuszát, vagy hangulatot teremt számára. A KremlinStore választéka elégséges ahhoz, hogy olyan tokot válasszon az iPad mini -hez, amely megfelel a szépséggel és a jobbal kapcsolatos elképzeléseinek.

TOVÁBBI OKTATÁS

KIKÉPZÉS

MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS

Az erőforrásközpont a következő típusú módszertani szolgáltatásokat nyújtja:

Oktatási anyagok fejlesztése és forgalmazása szakoktatási intézmények és szervezetek megrendelései alapján

Tantervek, projektek, tananyagok szakértelme

A fejlesztés megszervezése professzionális modulok a fő szakmai oktatási program a szövetségi állami oktatási szabványnak és az építőipar munkaadóinak követelményeinek megfelelően

Mi az erőforrásközpont?

Azt mondhatjuk, hogy ez a külső piacra orientált emberek, technológiák és berendezések gyűjteménye. Ez egy olyan tér, ahol az oktatási szféra, az üzleti élet és az állam képviselői találkoznak egy konstruktív párbeszédért, vagyis azok, akik új specialitást szeretnének elsajátítani vagy képzettségüket fejleszteni. Az erőforrásközpont egy új, ígéretes interakciós modell, amely lehetővé teszi a vállalkozások számára, hogy közvetlenül részt vegyenek leendő alkalmazottaik képzésében, és utóbbiak szó szerint tanulmányaik első hónapjaitól kezdve elmerüljenek a termelési folyamatban, és tagjai legyenek szakmai közösség.

Az erőforrásközpont fő céljai a következők:

1. a régió gazdaságának versenyképességének növelése a szakképzés minőségileg új szintjének erőforrás -biztosításával;

2. a szakemberek és a munkavállalók szakmai képzésének minőségének javítása;

3. A munkáltatók személyzeti szükségleteinek, a polgárok oktatási és szakmai igényeinek kielégítése;

4. Fejlesztés társadalmi partnerség a gazdaság és az oktatás szférái között a hálózati interakció alapján;

5. Az építőipari szakma presztízsének növelése

Tevékenységében az erőforrás -központot a következő elvek vezérlik:

– társadalmi partnerség elve, amely magában foglalja az állam, a nonprofit és a kereskedelmi szektor közötti agilis együttműködés formáinak megvalósítását.

– hálózati elv, amely magában foglalja a főiskola kölcsönhatását a különböző szintű szakmai oktatási intézményekkel és a regionális gazdaság vállalataival, beleértve az építőipar szakképzett személyzetének ügyfeleit és fogyasztóit.

– önfejlesztés elve, amely biztosítja az Erőforrás Központ tevékenységének mechanizmusának kialakítását a társfinanszírozás tekintetében megrendelés alapján.

Az OGBPOU USK erőforrásközpont vezetője

A. V. Kudryashov

Tel. 8 929 796 49 46

L. V. Rezinkina

(Kirishi, Leningrádi régió)

FORRÁS központ mint képző szervezet

A PEDAGÓGIAI SZEMÉLYZET KÉPZÉSÉNEK FEJLESZTÉSI RENDSZERÉBEN

A cikk alátámasztja az erőforrás -központok működésének feltételeit az egész életen át tartó oktatás rendszerében. tanári kar... Az ilyen rendszerek létrehozásának jellemzői oktatási intézmények Kirishi kerület.

Az oroszországi oktatás korszerűsítése elősegíti annak minőségét és hatékonyságát, biztosítja a nyitottságot és a hozzáférhetőséget, az előrelátó fejlődést, a folyamatos oktatási rendszer létrehozását, a tanárok továbbképzésének oktatási folyamatának tartalmi kitöltését, egy egységes rendszer létrehozását. információs és oktatási környezetet a fejlett tapasztalatok és innovációk, új információs és oktatási technológiák tesztelése és terjesztése érdekében. Az új iskola, az alternatív, változó és funkcionális oktatás ötleteinek fejlesztését és megalapozását elősegíti az erőforrásközpontok létrehozása.

Amint az ezzel kapcsolatos tanulmányok kimutatták, az erőforrás -központok megjelenése az oktatási rendszerben a XX. - 21. század fordulóján annak gyors modernizációjának, a költségvetési források hiányának, valamint a a fejlett képzési rendszer intézményei, valamint a fokozott verseny az oktatási intézmények között, az egy főre jutó finanszírozás bevezetésével kapcsolatban.

Hagyományos megközelítés az erőforrásközpont fogalmához kapcsolódik a szervezeti felépítés. Ez a megközelítés azon az elképzelésen alapul, hogy egy erőforrásközpont mint intézmény integrálja a személyi, anyagi és technikai, információs lehetőségeket (erőforrásokat) a továbbképzések optimalizálása érdekében.

Az "erőforrás -központ" fogalma sokféleképpen értelmezhető. Számos kutató az önálló státusú oktatási intézmény bármely alosztályára (szervezeti egységére) hivatkozik erőforrásközpontokra.

(független jogi személyig), és fizetett alapon oktatási szolgáltatásokat vagy oktatási és termelési termékeket állít elő. Más kutatók szemszögéből az erőforrás -központokat olyan szervezetekként határozzák meg, amelyeket a szakoktatási intézmények egy csoportja és érdekelt üzleti partnerek-társalapítók.

A tágabb értelemben vett erőforrásközpont a különböző tulajdonosok (kormány, munkáltatók, oktatási szervezetek, egyének].

Az oktatás erőforrás -ellátása véleményünk szerint nemcsak az anyagi és műszaki, oktatási és laboratóriumi eszközöknek, hanem a tudományos és módszertani, információforrásoknak és a szakképzés folyamatát biztosító eszközöknek, valamint az emberi és pénzügyi a szociális és oktatási partnerek potenciálja, akik érdeklődnek a keresett személyzet fejlett szakmai fejlődésének rendszere iránt piacgazdaság... Az erőforrás -központok létrehozásának fő gondolata az, hogy a szakmai fejlődésnek személyre szabottabbá, funkcionálisabbá és hatékonyabbá kell válnia, proaktív jellegűnek kell lennie, és közelebb kell lennie a munkahelyhez.

Ma kiterjedt gyakorlat van az erőforrás -központok létrehozásában és sikeres működésében. A közép- és felsőfokú szakképzés rendszerében az erőforrás -központok kialakulásának problémáit kellőképpen megvizsgálták. Míg az erőforrásközpont tevékenységei külön -külön alapulnak

egy innovatív oktatási intézmény nem tekintette a felnőttek továbbképzésének és egész életen át tartó oktatásának szisztémás objektumának, az ilyen forrásközpontok létrehozásának algoritmusát nem értették. Az erőforrás -központok besorolása, ezek hatása a tanári kar szakmai fejlődésének rendszerére a község.

A szervezet gyakorlatainak elemzése és a szabályozási dokumentáció alapján az erőforrás -központok tevékenységeik során stratégiai és kiemelt területek szerint osztályozhatók. Ide tartoznak a következő erőforrás -központok: továbbképzés önálló szervezetként; információs technológiák; a munkavállalók képzése a vállalkozás körülményei között; iskolák közötti oktatási komplexum alapján; az elő- és profilképzésről; általános oktatási intézmény, mint képző szervezet alapján.

A kiegészítő pedagógiai oktatás forrásközpontjai azok az intézmények, amelyek erőforrásközpont jogi státusszal rendelkeznek, magasan képzett pedagógus személyzettel és korszerű taneszközökkel ellátva jönnek létre az oktatási rendszer számára kiemelt területek megoldását biztosító pozitív tapasztalatok terjesztése érdekében. A központok magasan fejlett információtechnológiával rendelkező kiegészítő oktatási intézmények, amelyek hozzáférnek a globális, nemzeti és regionális információs forrásokhoz távoktatás tanító és vezető személyzet. Ez a kommunikációs központ az oktatási intézmények között, más oktatási intézményekkel és szervezetekkel, beleértve a szakoktatási intézményeket is.

Az információs technológiák forrásközpontjai az oktatási folyamat informatizálásra való összpontosításával kapcsolatban jöttek létre. Az általános oktatás területén betöltött szerepüket az információtechnológiai központok (CIT) látják el, amelyeket kiegészítő oktatási intézmények alapján hoztak létre.

Az információs technológiai központ fő célja, hogy feltételeket teremtsen a hatékony használatához

információs és oktatási források kialakítása, az önkormányzat egységes oktatási információs környezetének kialakítása és egységes műszaki politika megvalósítása az oktatási rendszer informatizálása területén.

Az általános oktatási intézmény, mint képző szervezet alapján működő erőforrásközpont egy önkormányzati oktatási intézmény strukturális alosztálya, írja elő az iskola Alapokmánya.

Az ilyen típusú erőforrás -központ létrehozása az "Oktatás" című nemzeti projekt és az "Új iskolánk" című nemzeti oktatási kezdeményezés feladatainak köszönhető, amely egy innovatív tanártípus előkészítését és megalakítását célozza, magas szakmai színvonalának fejlesztését. és pedagógiai kompetencia.

A tanárral szembeni új követelmények a szövetségi állam elsajátításának szükségességéből adódnak oktatási szabványokúj generáció, amelyek a következő oktatási funkciók megvalósítását célozzák:

A fiatalabb generáció szellemi és erkölcsi fejlődésének biztosítása, Oroszország multinacionális népeinek értékeinek elsajátítása;

Áttérés a tanulási célok operativizálására az alapképzési programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények alapján;

Az oktatási tevékenységek eredményeinek átfogó értékelése, beleértve a tantárgyi, tantárgy feletti és személyes eredményeket;

Kultúrateremtési stratégia, társadalmi tervezés kidolgozása;

A tanórán kívüli tevékenységek lehetőségeinek megvalósítása;

Menedzsment stratégia kidolgozása az oktatási intézmények oktatási tervének "az oktatási tantárgyak igényeiből" történő megtervezésére, az alaptanterv figyelembevételével;

A személyes jólét és életminőség felelősségének kialakítása stb.

Az oktatási rendszer innovatív folyamatait nem lehet teljesen kifejleszteni a leggazdagabb innovatív tapasztalattal való folyamatos kapcsolat nélkül. Az innovatív változások tapasztalatainak átfogó elszámolása és kreatív felhasználása lehetővé teszi a

összehasonlító hatékonyságának felmérésére innovatív átalakítás tanítási gyakorlatban.

Ilyen körülmények között egyre inkább felismerik, hogy az iskoláknak és a tanároknak frissíteniük kell a szakmai eszközöket, új megközelítéseket, eredeti koncepciókat és nem hagyományos oktatási technológiákat kell keresniük és találniuk.

Az általános oktatási intézmény, mint képzési szervezet alapján a továbbképzés forrásközpontja új jelenség a fejlett képzési rendszer kialakításában. Az egyes iskolák által tartott hagyományos szemináriumoktól és mesterkurzusoktól eltérően az erőforrásközpont egy holisztikus andragógiai rendszer az emelt szintű képzésben, oktatási szolgáltatásokat nyújt a tanárok képzésére és átképzésére bizonyos kérdésekben, valamint az önkormányzat szakembereinek továbbképzésére.

Az oktatási líceumban működő Kirish erőforrásközponton alapuló kísérleti munkában a kerület tanárainak továbbképzési rendszerét tesztelték, amelynek célja az erőforrás létrehozásához kapcsolódó új tevékenységi formák és módszerek kidolgozása és végrehajtása volt. központ.

A projekt "A tanuló egyéni oktatási útvonala, mint az egyetemes képességek (kompetenciák] kialakulásának technológiája)" projekt feltételezte, hogy a 9. osztály végére minden tanulónak világosan meg kell értenie nemcsak egyéni oktatási útvonalát, hanem életútját is, képesnek kell lennie arra, hogy összefüggésbe hozza nevelő-oktató munkájának eredményeit és az életre való törekvéseit. a szülők kérdőíves felmérésének eredményei, az informatika tanárainak és osztályfőnökeinek kreatív laboratóriuma bevezette az elektronikus napló technológiáját. szakmai fejlődés»A Líceum adminisztrációja és szakértő tanárok fejlesztették ki. Ezt a technológiát a líceum minden tanára aktívan használja, mivel gyakorlati fókuszban van - felkészítés a tanári minősítésre, az ösztönző alap elosztása

a tanár javadalmazása és bátorítása. A "Portfólió technológia, mint a tanulói eredmények figyelemre méltó rögzítésének eszköze" projekt tükrözi a Líceum tehetséges gyermekekkel folytatott munkájának irányát. Az egyik projekt - "A versenymozgalom megszervezése a tehetséges gyermekek fejlesztésének eszközeként" - az Informatikai Központtal folytatott hálózati interakció keretében került kidolgozásra. A Líceum több éve kezdeményezője és szervezője a különböző versenyeknek a "Tehetséges gyermekek - Oroszország reménye" fórum keretében.

A líceum munkájának elemzése megmutatta az oktatási folyamat minden résztvevőjének potenciálját és vágyát, hogy az oktatási intézményeket erőforrásközpontként és képzési szervezetként fejlessze. Ezt a következtetést megerősítik a pedagógusok kérdőíves felmérésének eredményei, amikor regionális módszertani panorámát készítenek a Kirishi Líceum alapján.

A 120 résztvevő-tanár felmérése, amelyet a reflexió részeként végeztek, azt mutatta, hogy a módszertani panoráma után a tanárok-résztvevők 98% -a szükségesnek tartja a kerület oktatási rendszerében működő erőforrás-központ működtetését. A tanárok 100% -a nagyra értékelte a panoráma minőségét, érdeklődve a bemutatott innovatív oktatási termékek iránt, 94% -uk saját innovatív terméket szeretne létrehozni.

Minden résztvevő megjegyezte annak lehetőségét, hogy az erőforrásközpont elvégzi a felfrissítő tanfolyamokat.

A kísérlet azt mutatta, hogy az önkormányzat tanárainak fontos, hogy továbbképzéseket kapjanak munkahelyükön, a munkájuk során (konzultációk, távoktatás), gyakorlati formában, azonnali tesztelés lehetőségével, és ha szükséges, a folytatással az oktatás korszerűsítése, különösen a Federal bevezetése állami szabványok második generáció és a tanúsítás új formája.

A tanulmány megállapította, hogy a líceum tanárainak a fejlett tanulás alapján létrehozott innovatív tevékenységének rendszere hozzájárult a személyzet új szervezeti formákban való szakmai felkészültségének növelésével járó cél eléréséhez.

Indoklásként alapvető funkciókat Az erőforrásközpont a kerület különböző oktatási intézményeinek pedagógiai és vezetői személyzetének innovatív tevékenységekre való felkészültségi szintjeinek tanulmányozása volt, amely lehetővé tette a líceum társadalmi rendjének kialakítását.

A kapott adatok elemzése azt mutatta magas szint Az innovatív tevékenységre való felkészültség motivációs értékű összetevőjének fejlesztését a vezetők mindössze 14% -a, közepes és alacsony - 66,0, illetve 20,0% - rendelkezte. A tanárok innovatív tevékenységekre való felkészültségének motivációs értékű összetevőjének fejlettségi szintjét tükröző mennyiségi mutatók a következők szerint oszlottak meg: magas szintet 21%-ban, átlagosan - 32%-ban, alacsonyat - 47%-ban találtak. . A felkészültség motivációs-értékkomponensének alacsony (alacsony és közepes) fejlettségi szintjével rendelkező vezetők és tanárok jelentős része azzal magyarázható, hogy az újítások egy része tekintélyelvű módon került bevezetésre, a tanárok nem ismerték fel szükségességüket.

Az iskola vezetői és tanárai megállapították, hogy hiányzik az újítások bevezetéséhez szükséges tudásuk és készségeik.

A kerület vezetőinek és tanárainak kikérdezése eredményeként kapott adatokat megerősítették szakmai nehézségeik megfigyeléseinek eredményei: még az innovációk elsajátítására való felkészültség motivációs-érték összetevőjének átlagos vagy magas fejlettsége mellett is nincs elegendő

innovációkat szakmai ismeretekkel és készségekkel.

A tanulmány kimutatta, hogy a líceumon alapuló létrehozott erőforrásközpont a fejlett képzési rendszer innovatív eleme, ha a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Kielégíti a személyzet igényeit és felkészültségét a technológiai, kutatási és tervezési tevékenységek fejlesztésében;

Ellátja az oktatási intézmények szakosodott erőforrás -központokká, mint képző szervezetekké történő átalakítását;

Új partnerségi formákkal rendelkezik az oktatási intézmények és külső környezetük alanyai között;

Integráló tulajdonságokkal rendelkezik, lehetővé teszi az iskolák és a felnőtteket kiegészítő oktatási intézmények erőforrásainak egyesítését, beleértve a továbbképzést;

Lehetővé teszi a mobil azonosítást, tesztelést és az oktatási innováció területén szerzett tapasztalatok terjesztését;

Javítja az emelt szintű képzés eredményeinek minőségét az iskolai oktatási folyamat megszakítása nélkül.

Így az erőforrás -központok képzési szervezetként való megjelenése az oktatás széles körű korszerűsítésének, a hatékony andragikus technológiák keresésének szükségességének köszönhető. szakmai hozzáértés szakember, és jelentős változtatások szükségessége a pedagógiai személyzet munkára nevelésének rendszerében.

Irodalom

1. Akulova O. V. és mások. Modern iskola: modernizációs tapasztalat / szerk. A.P. Tryapitsyna. - SPb., 2005.- 290 p.

2. Alasheev S. Yu., Golub GB, Postalyuk N. Yu. A szakképzéshez szükséges erőforrásközpontok tevékenységének szabályozási és szervezeti támogatása. - M.: LOTOS, 2006.

3. Egy oktatási intézmény / szerző-comp. Innovatív projektje. E.V. Voronina. - M., 2008 .-- 368 p.

4. Gyakorlati andragógia. Könyv. 2. Felnőttek felsőfokú oktatása / szerk. V. I. Podobeda, A. E. Marona. - SPb.: IOV RAO, 2009.- 404 p.

5. Az oktatás forrásközpontjai Oroszországban / szerk. A. N. Tihonov. - M., 2004 .-- 315 p.

A Jekatyerinburg város kulturális intézményeit erőforrás -központokká átalakító tapasztalatok pozitívan bizonyítottak a „Tehetséges gyerekek - tehetséges város” hosszú távú célprogram megvalósításában. Meghívjuk Önt, hogy ismerkedjen meg egy ilyen átalakítás lényegével, valamint az elért és tervezett eredményekkel ...

Voinkova T.E.,

Jekatyerinburg város közigazgatásának művelődési osztályának művészeti nevelési fő szakembere

↯ Figyelem!Új minták letölthetők :,

A Jekatyerinburg város kulturális intézményeit erőforrás -központokká átalakító tapasztalat pozitívan bizonyult a "Tehetséges gyerekek - tehetséges város" hosszú távú célprogram megvalósításában. Javasoljuk, hogy ismerje meg az ilyen átalakítás lényegét, valamint az elért és tervezett eredményeket.

Jelenleg a kulturális terület oktatási intézményeinek feladata, hogy innovatív tevékenységeket folytassanak a művészet, a kultúra és az oktatás fejlődésének modern trendjeivel összhangban. Az innovációs tevékenység a stratégiai menedzsment hatékony eszköze, mivel az innovációra való összpontosítás határozza meg az oktatási intézmény jövőbeli sikerét, lehetővé teszi a saját, egyedi fejlődési út kiválasztását, hozzájárulva az egész rendszer reformjához. művészeti oktatás az önkormányzatban.

A "Jekatyerinburg város" községben kilenc erőforrásközpont infrastruktúrájának létrehozása (speciális oktatási programokhoz) elsősorban a megoldást célozza aktuális kérdések, amelyeket a „Tehetséges gyerekek - tehetséges város” hosszú távú célprogram cselekvési tervének „A gyermekművészeti oktatás minőségének javítása az innovatív, gyakorlati, szakmaorientált oktatásorientáció kombinációjának biztosítása alapján” 3. szakaszában azonosítottak. 2012-2014-re.

A város célprogramjának fő vektora feltételeket teremt a gyermekek művészeti oktatási rendszerének megőrzésére és fejlesztésére a moszkvai régió "Jekatyerinburg városában" a meglévő hagyományok, oktatási újítások alapján, és figyelembe véve a város igényeit a reprodukcióban és fejlesztésben a kreatív tőkéből.

Az erőforrás -központok tartalma és fókusza elveinek is megfelelnek közpolitikai a kultúra területén. A Jekatyerinburg város 2020 -ig szóló stratégiai fejlesztési tervének fő céljának eléréséhez az egyik fontos eszköz „minden egyes ember és a társadalom egészének kulturális és szellemi potenciáljának fejlesztése és megvalósítása; politikai, jogi, társadalmi-kulturális és gazdasági feltételek megteremtése a városlakók szellemi és fizikai egészségének megőrzése, oktatási és kulturális színvonaluk növelése, a személyes, társadalmi és szakmai önrendelkezés, a szabad önmegvalósítás és önfejlesztés érdekében, az innovatív tevékenység megnyilvánulása, a város szociális környezetének javítása a városlakók igényeinek és érdekeinek megfelelően. ”A városi erőforrás -központok tevékenységének stratégiai célja egybeesik a hosszú távú célprogram céljaival - magas szintű -minőségi feltételek a meglévő hagyományok megőrzéséhez a gyermekek művészeti nevelési rendszerében (korai szakmai önrendelkezés, a pedagógiai potenciál megvalósítása és egyedi technikák képzés a művészetoktatási rendszer oktatási programjairól), valamint a jekatyerinburgi lakosok sürgős szükségleteinek kielégítéséhez szükséges pedagógiai és társadalmi-kulturális újítások aktív megvalósítása.

A célnak megfelelően a városi erőforrás -központok feladatai:

■ részvétel a „Jekatyerinburg város” önkormányzati szervezet hálózatirányítási modelljének létrehozásában, amely biztosítja a gyermekművészeti iskolák oktatási folyamatának erőforrás -potenciáljának növekedését és a „Tehetséges gyerekek - a tehetséges város ”;

■ az önkormányzati kulturális intézmények oktatási programjainak tartalmának korszerűsítése;

■ az önkormányzat pedagógiai és igazgatási tevékenységének hatékonyságának növelése a gyermekek művészeti nevelése területén;

■ a kulturális oktatási intézmények részvételének formáinak nyilvántartásának bővítése Jekatyerinburg társadalmi-kulturális térének fejlesztésében.

Így 2010/2011 elején létrejött a városi erőforrás -központok hálózata tanév a pozitív gyakorlatorientált tapasztalatok terjesztéséért, biztosítva a gyermekek művészeti oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt irányainak megvalósítását.

A városi erőforrás -központok hálózatát a pozitív tapasztalatok terjesztésére hozták létre, biztosítva a gyermekek művészeti oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt irányainak megvalósítását Jekatyerinburgban.

Annak érdekében, hogy szakmai útmutatást nyújtsanak a diákoknak, és megteremtsék a feltételeket korai önrendelkezésükhöz és szakmai képzésükhöz a kultúra és a művészet területén, az erőforrás-központok kölcsönhatásba lépnek a városi hálózaton belüli közép- és felsőfokú szakképző intézményekkel.

Az erőforrás -központok szociális partnerségének fejlesztésének másik területe közös munka különböző szintű tudományos és módszertani központokkal, erőforrás -központokkal a területen Szverdlovszk régióés az Orosz Föderáció. Célja egyrészt a gyermekművészeti iskolák tanárainak módszertani egyesületeinek létrehozása, másrészt a tanárok kutatási tevékenységének fejlesztése, Szakmai Képesítések tudományos és gyakorlati konferenciákon, mesterkurzusokon, szemináriumokon való részvétel révén, amelyeket a Jekatyerinburg város gyermekeinek járó kiegészítő oktatás vezető (alap) intézményei alapján tartanak.

Az erőforrás -központok kölcsönhatásba lépnek a közép- és felsőfokú szakmai oktatási intézményekkel a kultúra és a művészet területén, valamint a különböző szintű tudományos és módszertani központokkal.

Így a "Tehetséges gyermekek - egy tehetséges város" program fő tevékenységeinek hosszú távú terve alapján a Jekatyerinburg városában a gyermekek oktatását szolgáló önkormányzati oktatási intézmény tevékenységéről szóló rendelet kidolgozták az erőforrásközpont módot és a városi erőforrásközpont alapintézménye státuszát kiosztó programok vizsgálatát.

Ezenkívül a szervezethez szükséges dokumentumok listája előkészítő szakasz kilenc DSHI bázisállomásként való jóváhagyása szerint, a városi erőforrás központ státuszának hozzárendelésével (melléklet).

A rendelet felépítése

Alapszerkezeti egység

A rendelet meghatározza az önkormányzati művelődési intézmény kulturális erőforrás központ (a továbbiakban - MOUK - erőforrásközpont, RC) módjában történő szervezésének és finanszírozásának célját, feltételeit, eljárását.

A MOUK - az erőforrásközpont olyan önkormányzati művelődési intézmény lehet, amely egyetemesen jelentős, tudományosan megalapozott pozitív pedagógiai eredményeket ért el, innovatív jellegű, és olyan tevékenységeket szervezhet, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai közösség szisztematikus megismertetését a városi iskolák tapasztalataival az értelmes területeken. jelentősek a művészeti oktatás önkormányzati rendszerének fejlődése szempontjából ... A MOUK - az erőforrásközpont a kultúra és a művészet területén dolgozók továbbképzésének alapja.

A MOUK - az erőforrásközpont a kultúra és a művészet területén dolgozók továbbképzésének alapja.

A művelődési oktatási intézmény erőforrásközpontként való elismerése nem vezet az oktatási intézmény szervezeti és jogi formájának, típusának és típusának megváltozásához, és nem szerepel az alapszabályában.

A MOUK - erőforrásközpont tevékenységeinek szervezése

Az oktatási intézmény áthelyezése az erőforrásközpont üzemmódba a következők jelenlétében történik:

■ a jelenlegi oktatási intézmény oktatói oktatói innovatív munkájának rendszere a jelenlegi oktatási irány a művészeti nevelés önkormányzati rendszerének fejlesztése;

■ az innovatív pedagógiai tapasztalat részletes leírása, amely egy kulturális oktatási intézmény tantestületének tulajdona, valamint ezen tapasztalatok megvalósítását tükröző oktatási és módszertani anyagok halmaza;

■ diagnosztikai anyagok, amelyek tanúskodnak a bemutatott pedagógiai tapasztalatok hatékonyságáról;

■ a kapott eredmények terjesztésében szerzett tapasztalat;

■ személyzet készen áll a tudományos és módszertani funkciók végrehajtására, mint az erőforrásközpont vezetője;

■ a MOUK által megvalósított tartalmi iránynak megfelelő anyagi és műszaki bázis - erőforrásközpont.

A tevékenységek összehangolására a kultúra irányítása a MOUK - erőforrásközpont kurátorát nevezik ki, és szakértői bizottságot határoznak meg.

A kurátort és a szakértői bizottságot a kulturális osztály nevezi ki.

A kurátorok tekintélye:

■ az RC program végrehajtásához szükséges normatív jogi aktusok kidolgozása;

■ jelentések készítése az erőforrásközpont program végrehajtásáról;

■ javaslatok készítése a következő pénzügyi szakasz programtevékenységeinek listájának tisztázására, a programtevékenységek költségeinek, valamint a program végrehajtásának mechanizmusának tisztázására (szükség szerint, a megállapított eljárásnak megfelelően);

■ a program előrehaladásának nyomon követésére szolgáló célmutatók listájának kidolgozása;

■ az információs technológiák bevezetésének megszervezése az erőforrásközpont tevékenységébe a program végrehajtásának irányítása és a legfontosabb események előrehaladásának figyelemmel kísérése érdekében.

A kurátorok felelősek a program időben történő és magas színvonalú előkészítéséért és végrehajtásáért, gondoskodnak a végrehajtásához elkülönített pénzeszközök hatékony felhasználásáról.

A szakértői bizottsághoz magába foglalja:

■ tanárok és gyakorlók, akik tevékenységét a tanítói közösség innovatívnak ismeri el;

■ a kulturális és oktatási hatóságok szakemberei.

A szakértői bizottság fő feladatai:

■ Az RC tevékenységprogram legfontosabb eseményeinek témáinak figyelembe vétele;

■ az RC -program előrehaladásáról szóló anyagok megfontolása és azok tisztázására vonatkozó ajánlások bemutatása, valamint a végrehajtás eredményeinek figyelembe vétele, a program szakaszainak megfelelően;

■ tudományos és szervezési problémák azonosítása az RC program végrehajtása során, és javaslatok kidolgozása azok megoldására.

A kulturális oktatási intézménynek az erőforrásközpont módba való átvitelére vonatkozó eljárás

A kultúra területén működő oktatási intézmény erőforrásközpont státusba történő áthelyezését több szakaszban hajtották végre.

1) Az oktatási intézmények a "Tehetséges gyerekek - Tehetséges város" program megvalósításához pályázatokat nyújtottak be, amelyek indokolják az erőforrásközpont üzemmódba való áttérést a kulturális osztály címére.

A kulturális oktatási intézmény erőforrásközpont módban történő tevékenységére vonatkozó kérelem a következőket tartalmazta:

■ az oktatási intézmény neve és helye (jogi cím, elérhetőségek);

■ a művészeti nevelés területén folytatott tevékenység érdemi irányának leírása, amelynek megvalósítását alapművelőként a kulturális oktatási intézmény nyújthatja: relevanciája, jelentősége a művészeti oktatás önkormányzati és regionális rendszerének fejlődése szempontjából ;

■ munkaprogram az oktatási intézmények tapasztalatainak terjesztésére, beleértve a tanári személyzet egyéni és csoportos szakmai gyakorlatát, szemináriumokat, kerek asztalok, a munkanaptervben konkretizálva és a kultúra irányításának tudományos és módszertani központjával egyetértésben;

■ a program elsajátításának várható eredménye más oktatási intézmények tanárai által;

■ ha szükséges - a finanszírozás összegének és forrásainak indoklása.

2) A benyújtott kérelem, az erőforrásközpont programja és a program 2010. júniusi teljes munkaidős védelme alapján a szakértők értékelték az egyes kulturális oktatási intézményeknek a városi erőforrásközpont módba való átvitelének megvalósíthatóságát. Az erőforrás -központ programok szakértelmét a Kulturális Minisztérium által javasolt kritériumoknak megfelelően végezték. Mindegyik programot négy szakértő értékelte az egyéni értékelés módszerével. Minden mutatóhoz átlagos pontszámot adtak.

3) A pozitív következtetés után a szakértők javaslatot nyújtottak be a kulturális osztály vezetőjének az oktatási intézménynek az erőforrásközpont módjába való áthelyezésének célszerűségéről egy bizonyos időtartamra - két naptári évre.

Az oktatási intézménynek az erőforrásközpont üzemmódba való átvitelére vonatkozó parancsot a kulturális osztály főorvosa készíti elő.

Erőforrásközpontok létrehozásának algoritmusa

Első lépés. Az erőforrás -központok létrehozásának szervezési szakasza 2010 novemberétől 2011 májusáig tartott.

■ az erőforrásközpont szervezeti alapjait szabályozó dokumentumcsomag létrehozása (pályázat és az erőforrásközpont programjának elkészítése a tevékenységek listájával);

■ a kulturális oktatási intézmények (irányokban) azonnali tájékoztatásának rendszerének kialakítása (irányban) az erőforrás -központok jelenlegi tevékenységéről és tevékenységének eredményeiről;

■ az erőforrás -központok munkájában érdekelt szociális partnerek azonosítása;

■ hálózati interakció kialakítása az önkormányzati művelődési intézmények között, amelynek célja az erőforrásközpont feladatainak végrehajtása (irányok szerint).

Második fázis... Az RC létrehozási folyamatának fő szakasza 2011 júniusában kezdődött és 2012 júniusáig tart. Ez magában foglalja az erőforrás -központok hálózatának kialakítását a „Tehetséges gyerekek - tehetséges város” 2012 -re szóló hosszú távú célprogram irányelveinek megfelelően. -2014.

A program végrehajtásához a következő technológiákat azonosították:

■ A költségvetési források összpontosítása a gyermekek művészeti oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt területeire;

■ feltételek megteremtése a tehetséges gyermekek és kreatív fiatalok azonosításához, támogatásához és népszerűsítéséhez;

■ az önkormányzati művelődési intézmények anyagi és technikai bázisának korszerűsítése oktatási és kulturális tevékenységük színvonalának javítása érdekében;

■ a verseny és a fesztivál mozgalom fejlesztése a gyermekek és serdülők művészeti oktatási rendszerének fejlesztésének ösztönzése érdekében;

■ a város modern igényeinek megfelelő, a gyermekek művészetoktatási rendszerében társadalmi-kulturális, művészeti és kreatív, tanítási, szervezési és vezetői tevékenységet folytatni képes kompetens személyzet képzése és átképzése;

■ optimális feltételek megteremtése a szakmai képzéshez, valamint egy kompetens szakember kialakítása, aki ismeri a hagyományos és az innovatív oktatási módszereket a gyermekek művészeti oktatásának területén;

■ interregionális, egész orosz és nemzetközi kulturális események, projektek és programok fejlesztése, támogatása és megvalósítása, amelyek hozzájárulnak az önkormányzati kulturális szféra presztízsének növekedéséhez, valamint pozitív kép kialakításához Jekatyerinburgról Oroszországban és külföldön.

A harmadik szakasz gyakorlati... A folyamat utolsó szakasza 2012. júniustól novemberig tart. Ennek keretében az RC -k bemutatják fejleményeiket, és ezeket az újításokat bevezetik az önkormányzati művelődési intézmények gyakorlatába.

Ebben a szakaszban a következőket kell előkészíteni:

■ a „Tehetséges gyerekek-Tehetséges város” 2012-2014 közötti hosszú távú célprogram megvalósítását célzó erőforrás-központ modell leírása;

■ az erőforrás -központok tevékenységeinek végrehajtása során szerzett pozitív tapasztalatok leírása;

■ az önkormányzati művelődési intézmények és a területek erőforrás -központjaival való kölcsönhatás mechanizmusainak leírása.

A kulturális irányító szervek fenntartják a jogot a MOUK - az erőforrásközpont - tevékenységének megszüntetésére.

A MOUK - egy erőforrásközpont tevékenysége a megszabott időszak lejárta előtt megszüntethető, ha a munkaprogramban rögzített feltételezett tudományos és módszertani funkciók nem megfelelően teljesülnek, a pedagógusközösség nem eléggé igényli a megvalósított tartalomirányt és egyéb indokolt okokból.

A MOUK - erőforrásközpont tevékenységének megszüntetésének oka Jekatyerinburg város közigazgatásának kulturális osztálya.

A kulturális menedzsment szervek jogosultak a MOUK - forrásközpont tevékenységének megszüntetésére a városvezetés kulturális osztályának megrendelése alapján.

A MOUK - forrásközpont tevékenységeinek finanszírozása

Kilenc forrásközpontban, az intézménynek az alapítóval egyetértésben juttatott béralapon belül vezették be az önkormányzati művelődési intézmény oktatási és módszertani munkájáért felelős helyettes arányait. Ez a szakember felelős az iskola által az aktuális irányban felhalmozott tapasztalatok terjesztésével kapcsolatos tevékenységek irányításáért. Talán a jövőben megengedik, hogy az erőforrásközpont üzemmódban történő munkavégzés idejére egyéni létszámtáblát vezessenek be, a kultúrosztállyal való megegyezés és a további személyzeti egységek finanszírozásának lehetőségétől függően.

Az oktatási és módszertani munkákért felelős helyettes igazgatóra bízzák a felelősséget, hogy terjessze az iskola által a jelenlegi irányban felhalmozott tapasztalatokat.

Az erőforrásközpont programjának kidolgozásának és teljes munkaidős védelmének alapja a művelődési tanszék azon rendelete, amely az oktatási és oktatási intézmény oktatási és módszertani munkájáért felelős helyettes arányának bevezetéséről szól.

Tudományos felügyelőt (tanácsadót) szerződéses alapon lehet felvenni, míg munkáját kifizethető költségvetésen kívüli pénzeszközökből.

A tudományos témavezető (tanácsadó) munkájáért díjazás vonható be a költségvetésen kívüli forrásokból.

A város erőforrás központjának felépítése

A város erőforrás központja a következő felépítésű:

■ A „Laboratórium” biztosítja az erőforrásközpont program keretében végzett tevékenységek koordinálását és nyomon követését, kidolgozza a művészetoktatási rendszer minta oktatási projektjeit, a programban szereplő tanárok és iskolák módszertani támogatását az erőforrásközpont meghatározott irányába;

■ tanácsadói csoportok támogatják az egyéni kezdeményezéseket a program keretében (vagy önkéntes alapon, vagy együttműködve hozzák létre a forrásközpontot egy adott gyermekiskola alapján).

Finanszírozási feltételek RC

2010 -től 2012 novemberéig az erőforrás -központok finanszírozását az önkormányzati művészeti oktatási rendszer nagyszabású projektjének - a Fiatal Tehetségek Kulturális és Művészeti Fórumának - éves cselekvési terve alapján végzik.

2013 januárjától 2014 decemberéig a finanszírozás a „Tehetséges gyerekek-tehetséges város” hosszú távú célprogram 2012–2014 közötti időszakra vonatkozó jóváhagyott cselekvési tervével összhangban valósul meg, amelynek összege kétévente 1,2 millió rubel lesz.

Ezenkívül a finanszírozás jótékonysági és költségvetésen kívüli befektetések alapján is megvalósítható. Ez egy adott gyermekművészeti iskola vágyától és képességeitől, valamint az erőforrásközpont programjától függ.

A program eredményei

A városi erőforrásközpont tevékenységének eredményei lehet:

■ kiadványgyűjtemények és módszertani fejlesztések, amelyek összefoglalják az önkormányzati művelődési intézményhálózat pozitív tapasztalatait tevékenységük innovatív területein;

■ nyilvános rendezvények, amelyeket erőforrás -központok alapján tartanak, a hálózat emberi, tudományos és módszertani erőforrásainak bevonásával;

■ a diákok, tanárok és vezetők számára szervezett hálózati rendezvények módszertani fejlesztése, a továbbképzés intranetes rendszerének képzési szemináriumai, amelyek célja a művészetoktatási rendszer egészének oktatási tartalmának frissítése.

Az erőforrás -központok hatékonyságának felmérésére szolgáló fő mutatók Lehetek:

1. A tanár tevékenységének kényelmének javítása, lelki szükségleteinek kielégítése és a siker elérése:

■ a tantestület szociálpszichológiai légkörének optimalizálása;

■ a tanárok munkával való elégedettségének és motivációjának növelése pedagógiai tevékenységük különböző vonatkozásaiban (részvétel az innovatív gyakorlatban, szakmai készségek fejlesztése, érdeklődés a munka végeredménye iránt);

■ a tanár munka- és szabadidejének arányának optimalizálása.

2. A szülők gyermekművészeti iskolához való hozzáállásának megváltoztatása, a gyermekek elégedettsége az iskola oktatási lehetőségeivel:

■ a szülők a gyermekek iskolájáról alkotott pozitív megítélésének növekedése, aktivitásuk növekedése az oktatási program végrehajtásában;

■ a szülők gyermekiskolai státuszhoz való hozzáállásának változása és az oktatási program megítélése.

3. Változás a vezetők vezetői tevékenységében, elégedettségük a munkájukkal:

■ a kulturális oktatási intézmények tanárainak aktív szerepének növelése az erőforrásközpont irányításában (irányok szerint);

■ az önkormányzati rendszer elemeinek kialakítása és a „visszacsatolás” megszerzésének technológiája a kulturális oktatási intézmények működésének és az oktatási programok végrehajtásának eredményeiről;

■ kollegiális-demokratikus irányítási stílus megvalósítása az erőforrásközpont tevékenységének minden szintjén.

Ennek az összetett és hosszú távú feladatnak a megoldásához a következőkre van szükség:

1) egy frissített infrastruktúra létrehozása a bázishelyen és környékén (DSHI), amelyen belül valós tervezési alapon valósulna meg az oktatás és a tudomány, a kultúra és a művészet összekapcsolása. Ebben az esetben a diákok újfajta gondolkodási tevékenységet alakítanának ki, amelyet a család, az összes tanár, alkalmazott és az önkormányzati oktatási intézmények hálózatának vezetése támogat és fejleszt, az erőforrásközpont irányába;

2) az oktatás tartalmával való munka formáinak és módszereinek változása, a tanárok fordítási technikáinak fejlesztése tudományos tudásés innovatív gyakorlatok az oktatási folyamatban.

Az erőforrás -központok önkormányzati hálózatának tevékenységei a következők lesznek:

1. Az önkormányzati művelődési oktatási intézmények társadalmi-kulturális intézményként való azonosítása magas szintű megvalósított technológiákkal, szellemi és kreatív potenciállal, személyes és vállalati kultúrával.

2. Az önkormányzati művelődési intézmények magasan idézett, városra kiterjedő rendszerének létrehozása, amely megfelel a modern metropolisz követelményeinek és ellenáll a külső környezet negatív hatásainak.

3. A művelődési oktatási intézmények rendszerének korszerűsítése, miközben megőrzik a legjobb nemzeti és regionális hagyományokat a gyermekek művészeti nevelése területén.

4. A város kreatív potenciáljának kialakítása és fejlesztése, a tehetséges gyermekek és serdülők időben történő azonosítása és támogatása, értelmileg fejlett és szellemileg gazdag fiatalok nevelése.

5. A gyermekművészeti iskolák tanulóinak számának optimalizálása; a pozitív kulturális képek bevezetése és támogatása a serdülőkori és ifjúsági szubkultúrákban.

6. A tehetséges és tehetséges gyermekek korai felismerését, képzését és támogatását szolgáló önkormányzati rendszer hatékonyságának javítása.

7. Feltételek megteremtése a tantestület folyamatos szakmai fejlesztéséhez a tervezési, innovációs és kutatási tevékenységekben való részvétel révén, a folyamatos szakmai oktatás rendszerének lehetőségeinek bővítése a kultúra és a művészet területén a posztgraduális képzés és a személyzet átképzésének szakaszával a kultúra és a művészet területén (személyi tartalék kialakítása az önkormányzati kulturális intézmények irányítása területén).

8. A nagyközönség, a szponzorok és az emberbarátok vonzása, részarányuk bővítése a Gyermekművészeti Iskola irányításában és oktatási tevékenységében.

9. Pénzügyi és tárgyi források további bevonása az oktatási tevékenységek fejlesztésére és a Gyermekművészeti Iskola anyagi és technikai bázisának fejlesztésére.

Így 2012 végéig a tervek szerint olyan szervezeti és értelmes modellt hoznak létre az egyes oktatási programokhoz tartozó erőforrás-központok tevékenységéről, amely magas színvonalú előfeltételeket teremt és elindul a tehetséges gyermekek hatékony megvalósításához. -Tehetséges város program, amely nemcsak iparág-specifikus, hanem hosszú távú is. Városi célprogram 2012-2014-re

Az anyagot szakértők ellenőrizték Aktion Kultura

A forrásközpontok nagyon időszerű és szükséges jelenségek az oktatásban. Az erőforrás -központok ilyen széles körű igényt kaptak az oktatási szféra korszerűsítése miatt. Az erőforrás -központot arra használják, hogy összpontosítson és hozzáférést biztosítson a drága és néha szűkös erőforrásokhoz. A központok a kiegészítő és szakmai oktatás intézményeiként is működnek. Tevékenységük abból áll, hogy a csapat hozzáértő módon megszerzi az anyagi és technikai, információs, oktatási, módszertani és laboratóriumi erőforrásokat. Az anyagok ezen elérhetősége jelentősen javíthatja az oktatási folyamat hatékonyságát.

Az ország legjobb tanárai elismerik, hogy az erőforrás- és erőforrás-oktatási központok egyetlen globális célt követnek: az a képességük, hogy maguk képezzenek tanárokat és iskolásokat, önállóan tanuljanak és újratanuljanak. Egyszerűen lehetetlen az információs technológiákkal való munka készségei, a világhálóhoz való hozzáférés, az információ minden elemével való kompetens interakció nélkül. Az erőforrás -központok biztosítják számukra az információkhoz való hozzáférést. Erőteljes támogatást nyújtanak tanulási folyamatok... Az erőforrás -központok célzott és szűk körű támogatást is nyújtanak a kreatívan és értelmileg tehetséges gyermekek számára, és képzett tanárokat fejlesztenek ki, akik már rendelkeznek kreatív képességekkel.

Sajnos a hírhedt emberi tényező továbbra is a fő "fék" az erőforrásközpont rendszer fejlesztésében. Minden nagy oktatási intézményben a tanárok mintegy 10% -a nem hajlandó elfogadni ezt az újítást.

Az információs erőforrás -központok fejlesztőinek legfőbb gondja az volt, hogy ilyen kényelmes és gyors módja az információszerzés "szenvedhet" a közönséges könyvtáraktól. A félelmek azonban hiábavalók voltak: ben oktatási intézmények amelyek együttműködnek a forrásközpontokkal, a könyvtári látogatottság szintje nem csökkent. Annak ellenére, hogy a számítógép messze a legjobb munkaeszköz, a könyvek iránti kereslet soha nem fog eltűnni.

Az informatika az oktatásban hosszú és fáradságos folyamat. Ehhez szükség lesz a tantervek tartalmának megváltoztatására, a tantestület közvetlen átképzésére. A technikai felszereltség kérdése is nyitva marad. Ez az erőforrásközpont az a hely, amely ma az állam prioritása, hiszen fő célja a gyermek tanulási vágyának ösztönzése.

Az erőforrás -központok tehát az idő objektív szükségszerűsége és szükségszerűsége. A magas színvonalú szakoktatás ma csak a legkülönfélébb erőforrások koncentrálásával és integrálásával lehetséges.

visszatérve fontos kérdés O technikai felszerelés: sok különböző szervezet szállítja és integrálja az információkhoz való legjobb hozzáférés biztosításához szükséges berendezéseket. Ezek közül meg kell különböztetni az NTGK vállalatot. A vállalat csak magasan képzett szakembereket alkalmaz, és maga a vállalat is nagy tapasztalattal rendelkezik ezen a területen. Ezekkel a tulajdonságokkal kell rendelkeznie az erőforrás -központokat szervező szervezeteknek.