FOS középfokú minősítés. Módszertani fejlesztés az „értékelési alapok alapja” témában. A szakmai modul elsajátításának eredménye, igazoláshoz kötött
1.3. A tudományágra vonatkozó FOS a tudományág oktatási és módszertani komplexumának része (a Szabályzat 1.6. pontja értelmében). Kidolgozásuk és jóváhagyásuk eljárásait, valamint az összetételre vonatkozó követelményeket az STO 02069668 2.001-2008 „Oktatási és módszertani komplexum” határozza meg.
Az alap szerkezete értékelési eszközök
2.1. Az FOS szerkezeti elemei a tudományágban a következők:
a) Címlap;
c) FOS útlevél;
d) kötelező elemek:
- teszt- és vizsgaanyagok;
-ban meghatározott jelenti munkaprogram tudományágak;
e) további elemek:
- értékelési eszközök készletei (a tájékoztató jellegű listát a 2.4. pont tartalmazza).
2.2. Az FOS-nak minden értékelési eszköz esetében kritériumokat kell meghatároznia az értékelések kialakításához.
2.3. Az FOS összetételének szükségszerűen tartalmaznia kell a tudományág munkaprogramjának megfelelő szakaszában meghatározott pénzeszközöket.
2.4. A kötelező elemeken túl az alábbi ellenőrző és mérőanyagok is bekerülhetnek az FOS-ba (az oktatási folyamatban való felhasználásuk függvényében):
− üzleti és/vagy szerepjáték;
− jelentés, üzenet;
− eset-feladat;
− kollokvium/interjú;
− ellenőrzési munka;
− kerekasztal, vita, vita, vita, vita;
− portfólió;
− projekt / kreatív feladat;
− többszintű feladatok és megbízások;
− települési és grafikai munka;
− absztrakt;
− szimulátor;
2.4.1. Üzleti és/vagy szerepjáték.
rövid leírása: Tanulócsoport és pedagógus közös tevékenysége tanári irányítás mellett nevelési és szakmai orientációjú feladatok megoldására valós problémahelyzet szimulációját játszva. Lehetővé teszi a tipikus szakmai problémák elemzésére és megoldására való képesség értékelését.
Képviselet FOS formájában: Téma (probléma), koncepció, szerepek és várható eredmény minden játéknál.
2.4.2. Jelentés, üzenet.
Rövid leírás a következőkről: A tanuló önálló munkájának terméke, amely az nyilvános beszéd meghatározott oktatási és gyakorlati, oktatási és kutatási vagy tudományos téma megoldásának eredményeinek bemutatásáról.
Képviselet FOS formájában: Riportok, közlemények témái.
2.4.3. Ügyfeladat.
Rövid leírás a következőkről: Problémás feladat, amelyben a hallgatónak felajánlják a probléma megoldásához szükséges valós szakmai orientációjú helyzet megértését.
Képviselet FOS formájában: Feladatok esetprobléma megoldásához.
2.4.4. Kollokvium / interjú.
Rövid leírás a következőkről: Abszorpció szabályozása oktatási anyag a tudományág témája, szekciója vagy szakaszai, úgy szervezve edzés tanár-diák interjú formájában.
Képviselet FOS formájában: Kérdések a tudományág témáihoz/szekcióihoz.
2.4.5. Teszt.
Rövid leírás a következőkről: A készségek tesztelésének eszköze a megszerzett ismeretek egy adott témában vagy szekcióban adott típusú problémáinak megoldására való alkalmazására.
Képviselet FOS formájában: Az opciók szerinti vezérlési feladatok halmaza
2.4.6. Kerekasztal, vita, vita, vita, vita.
Rövid leírás a következőkről:Értékelési eszközök, amelyek lehetővé teszik a tanulók bevonását egy vitatott kérdés, probléma megvitatásának folyamatába, és felmérik saját álláspontjuk érvelésének képességét.
Képviselet FOS formájában: Vitázható témák listája kerekasztal, vita, vita, vita, vita megtartásához.
2.4.7. Portfólió.
Rövid leírás a következőkről: Célzott válogatás a diák munkáiból, egyéniségét feltárva oktatási eredményeket egy vagy több akadémiai tudományágban.
Képviselet FOS formájában: portfólió szerkezete.
2.4.8. Projekt/kreatív feladat.
Rövid leírás a következőkről: Oktatási és kutatási feladatsor tervezéséből és végrehajtásából származó végtermék. Lehetővé teszi, hogy felmérje a hallgatók azon képességét, hogy önállóan építsék fel tudásukat a gyakorlati problémák és problémák megoldásának folyamatában, eligazodjanak az információs térben, valamint az analitikai, kutatási készségek, a gyakorlati és kreatív gondolkodás készségeinek kialakulásának szintjét. ben végezhető egyénileg vagy tanulócsoport.
Képviselet FOS formájában: Csoportos és/vagy egyéni projektek témái.
2.4.9. Többszintű feladatok és feladatok.
Rövid leírás a következőkről: A feladatok és a feladatok megkülönböztetése:
vannak produktív szint, amely lehetővé teszi a tényanyag (alapfogalmak, algoritmusok, tények) ismeretének értékelését és diagnosztizálását, valamint a speciális kifejezések és fogalmak helyes használatának képességét, a tanulmányi tárgyak felismerését a tudományág egy bizonyos szakaszán belül;
b) rekonstrukciós szint, amely lehetővé teszi a szintetizáló, elemző, általánosító képesség értékelését és diagnosztizálását. elméleti anyag konkrét következtetések megfogalmazásával, ok-okozati összefüggések megállapításával;
v) kreatív szint, amely lehetővé teszi a készségek értékelését és diagnosztizálását, a különböző területek ismereteinek integrálását, saját álláspontjának érvelését.
Képviselet FOS formájában: Többszintű feladatok és feladatok halmaza.
2.4.10. Telepítési és grafikai munka.
Rövid leírás a következőkről: A készségek tesztelésének eszköze a megszerzett ismeretek előre meghatározott módszertan szerint történő alkalmazására a modul vagy tudományág egészére vonatkozó problémák vagy feladatok megoldására.
Képviselet FOS formájában: Elszámolási és grafikai munkák elvégzésének feladatsora.
2.4.11. Absztrakt.
Rövid leírás a következőkről: A tanuló önálló munkájának terméke, amely az összefoglalóírásban egy-egy tudományos (oktatási és kutatási) téma elméleti elemzésének eredményeit, ahol a szerző feltárja a vizsgált probléma lényegét, különböző nézőpontokat ad, valamint saját nézeteit is megfogalmazza ezzel kapcsolatban.
Képviselet FOS formájában: Absztrakt témák.
2.4.12. Teszt.
Rövid leírás a következőkről: Szabványosított feladatrendszer, amely lehetővé teszi a tanuló tudásszintjének és készségeinek mérési eljárásának automatizálását.
Képviselet FOS formájában: Tesztfeladatok alapja.
2.4.13. Edzőberendezések.
Rövid leírás a következőkről: Technikai eszköz, amellyel a tanuló egy adott tárgyi tárgy kezelésében megszerzett szakmai készségeit, képességeit ellenőrizheti.
Képviselet FOS formájában: Feladatkészlet a szimulátoron végzett munkához.
2.4.14. Esszé.
Rövid leírás a következőkről: Eszköz, amellyel felmérhető a hallgató képessége a probléma lényegének lejegyzésére, a probléma önálló elemzésére a vonatkozó tudományág fogalmai és elemző eszközei segítségével, olyan következtetések levonása, amelyek összefoglalják a szerző álláspontját a problémával kapcsolatban.
Képviselet FOS formájában: Esszé téma.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Hasonló dokumentumok
A tanulók tudásának és készségeinek értékelési szempontjai. Az ellenőrzés és az önkontroll módszerei. Az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának módszerei a programok követelményeinek megfelelően. Értékelési és tesztrendszerek a tudás, mint a képzés hatékonyságát javító tényező értékelésére.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.28
Az oktatás minőségét értékelő rendszer megközelítései. A fő fejlesztés eredményeinek értékelése oktatási program alapvető Általános oktatás. Javaslatok az oktatási intézményben folyó oktatás minőségének belső ellenőrzésének megszervezésére.
tézis, hozzáadva 2014.12.05
Értékelési rendszer az oktatási eredmények nyomon követésére és értékelésére számítógépes rendszerek tanulás. Módszertan tanulási célok kitűzésére és minőségének értékelésére szolgáló kritériumok kiválasztására. Az 59. számú agrolíceum tanulóinak képességeinek és tudásának minősítési rendszere.
szakdolgozat, hozzáadva 2007.02.14
Az ellenőrzési rendszer integrált megközelítésének közzététele a képzésben és a megvalósítás eszközeinek alapjainak kiosztása. A tanulók tudásának és készségeinek felmérése fontos láncszem oktatási folyamat, melynek helyes beállításától nagyban függ az edzés sikere.
szakdolgozat, hozzáadva 2008.07.16
A tanulók tudásának ellenőrzése, mint az oktatási minőségértékelés fő eleme. A tanulók tudását értékelő minősítési rendszer jellemzői. A minősítési skálák változatai, a szerves kémia tanulmányozása során szerzett ismeretek értékelésére szolgáló minősítési rendszer felépítésének elvei.
absztrakt, hozzáadva: 2011.11.13
Az esztétikai ismeretek, készségek formálása, mint pedagógiai probléma. A munkaerő-képzés tartalmi elemzése programokban általános oktatási iskolák. Az esztétikai ismeretek és készségek tanórai formálására irányuló kísérleti munka módszertana és eredményei.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.16
A tanulók tudásának ellenőrzése és értékelése, mint a tanulási folyamat fontos szerkezeti összetevője. A történelem és az osztályozási rendszer áttekintése. A tanulók tudásának, készségeinek felmérésének céljainak elemzése: a tanulási folyamat eredményességének figyelembevétele, a végeredmény meghatározása.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.09
Elméleti szempontok az orosz nyelvű ismeretek, készségek és képességek tanulók általi asszimilációjának ellenőrzése Általános Iskola. Az oktatási és kognitív tevékenységek eredményeinek értékelése alsó tagozatos iskolások. Az ellenőrzés megszervezésének módszerei és formái az orosz nyelv tanóráin.
szakdolgozat, hozzáadva: 2005.12.20
A Brjanszki Régió Oktatási és Tudományos Osztálya
Állami költségvetés oktatási intézmény
Elsődleges szakképzés
"38. számú szakiskola"
A témában:
« Értékelési alapok alapja»
Makarenkova N.P.
Rognedino falu
2013
1. Bemutatkozás
Az FOS OPOP az oktatási program céljainak meghatározása és fejlesztése után azonnal megalakul alkotórészei, különösen az UD és PM munkaprogramok.
FOS OPOP - totalitás tananyagok, az aktuális tudásellenőrzés formái és eljárásai, mindegyikhez köztes tanúsítás akadémiai fegyelem(továbbiakban - UD) és szakmai modul (továbbiakban - PM), állami (végleges) minősítés, megfelelőségértékelést biztosít oktatási eredményeket(tudás, készségek, gyakorlati tapasztalat és kompetenciák) a hallgatók és a diplomások a Szövetségi Állami Oktatási Standard NGO / SPO követelményeinek megfelelően.
A szakma/szakterület OPOP FOS-a az UD és a PM munkaprogramja szerint kialakított ellenőrzési és értékelési eszközkészletekből (a továbbiakban: CBS készletek) jön létre.
A CBS készletekre a képzés kezdetétől számított első két hónapban felhívják a hallgatók figyelmét.
A CBS készletek a szakma/szakterület OBOP-jának kötelező részét képezik oktatási és módszertani komplexumok(továbbiakban - UMK) UD és PM.
2. Egy szakma/szakterület FOS OPOP létrehozásának célja és célkitűzései
Az FOS OBEP-et azért hozták létre, hogy igazolják a hallgatók személyes eredményeik (tudás, készségek és megszerzett kompetenciák) megfelelőségét a vonatkozó OBEP (jelenlegi ellenőrzési és köztes minősítési) követelményeinek lépésről lépésre, hogy a tanúsítási tesztek során megállapítsák diplomások, akik befejezték az OBEP szakma / szakterület fejlesztését, felkészültségük szintjének megfelelősége / nem felel meg a nem kormányzati szervezetek szövetségi állami oktatási standardjai / SPO (állami (végső) tanúsítás) követelményeinek.
A szakma/szakterület FOS OPOP feladatai:
- az elsajátítási folyamat hallgatói általi ellenőrzése és irányítása szükséges ismereteket, készségek, gyakorlati tapasztalat és kompetenciák fejlesztése, amelyet az NGO-k Szövetségi Állami Oktatási Standardja / SPO határoz meg;
- a BRI célok elérésének ellenőrzése és irányítása, egy sor általános és szakmai kompetenciák(a továbbiakban - OK és PC) végzettek;
- a hallgatók eredményeinek értékelése az UD és PM tanulmányozása során, kiemelve a pozitív / negatív eredményeket és megtervezve a megelőző / korrekciós intézkedéseket;
- a tanulási eredményeknek a jövőbeni szakmai tevékenység feladataihoz való illeszkedésének biztosítása a hagyományos oktatási módszerek fejlesztésével és innovatív oktatási módszerek bevezetésével;
- az oktatás minőségének olyan ellenőrzési és irányítási szintjének elérése, amely biztosítaná a végzettek képesítésének elismerését az iparágban működő munkáltatók által.
3. Szakma/szak OBOR elsajátításának eredményeinek értékelése
Az oktatási program elsajátításának eredményeinek értékelése a következőket tartalmazza:
- az előrehaladás folyamatos nyomon követése;
- középfokú minősítés;
- állami (végleges) minősítés.
Az előrehaladás jelenlegi ellenőrzése az oktatási anyagok beépülésének ellenőrzése, amelyet a félév során rendszeresen végeznek. Ugyanakkor a hangsúly azon van, hogy egy részletes, valós kép alakuljon ki a hallgatók teljesítményéről, az UD és PM munkaprogramjának egy adott időpontban történő elsajátításában elért sikereiről.
A tanulók előrehaladásának jelenlegi nyomon követése a következő formákban történhet:
- felmérés (szóban vagy írásban);
- laboratóriumi, településgrafikai, kreatív és egyéb munkák elvégzése;
- teszt;
- tesztelés;
- önálló munka (absztrakt, projekt, kutatómunka satöbbi.);
- Egyéb.
A középfokú bizonyítványt a félév végén végzik, és mind az UD, mind a PM egészét, valamint egy külön szakaszt (szakaszokat) teljesíthet.
Az ilyen ellenőrzés segít a nagyobb tudás- és készségek felmérésében, esetenként akár bizonyos PC-k kialakulásában is. A középfokú minősítés összegzi a hallgatók egész félévben végzett munkáját ill tanév. Eredményei bizonyos adminisztratív következtetések alapját képezik (átlépés vagy átlépés a következő szakra, ösztöndíj kijelölése stb.). Ugyanakkor a hallgató tudása, készségei nem feltétlenül esnek ismét ellenőrzés alá: az aktuális ellenőrzés (teszt vagy vizsga „automatikusan”) eredménye alapján végezhető a köztes minősítés.
A köztes tanúsítás fő formái a következők:
- offset;
- differenciált eltolás;
- vizsga.
Az állami (végleges) tanúsítás (továbbiakban GIA) a BRI egésze fejlesztésének minőségének ellenőrzésére szolgál. Külső szakértők, köztük munkaadók részvételével történik, és lehetővé teszi a hallgatók által megszerzett OC és PC teljes körű értékelését.
A GIA formája a végső minősítő munka (szakdolgozat, érettségi projekt), tárgy, amely egy vagy több PM tartalmának feleljen meg.
4. A szakma/szakterület FOS OPOP felépítése és tartalma
A nem kormányzati szervezetek szövetségi állami oktatási standardjaival / SPO-val összhangban a hallgatók és a diplomások képzésének minőségének értékelése két fő irányban történik:
- a diszciplínák elsajátítási szintjének felmérése;
- a tanulók kompetenciáinak felmérése.
E tekintetben a CBS-nek tartalmaznia kell teszteket, szabványos teszteket, szabványos feladatokat és egyéb értékelési eszközöket a tudás, a készségek és a megszerzett kompetenciák szintjének értékelésére.
Az egyes OBOR szakmák/szakterületek megvalósítását kísérő értékelő eszközök nemcsak az értékelés, hanem a képzés eszközei is legyenek.
Az FOS OBOR szerkezeti elemei a következők:
- FOS útlevél;
- Az EA és a PM szerint kifejlesztett CBS készletek, amelyek célja a készségek és ismeretek felmérése, a kompetenciák kialakulása a BRI elsajátításának bizonyos szakaszaiban;
- egy szakma/szakterület BRI elsajátításának eredményeit monitorozó program;
- ajánlások a CBS-készletek frissítésére, figyelembe véve a monitoring eredményeit;
- a KOS készletek fejlesztőinek minősítésének követelményei.
A KOS UD szerkezeti elemei a következők:
- az input-ellenőrzés megvalósítására szolgáló értékelési eszközök mintái;
- minták az aktuális ellenőrzés végrehajtására szolgáló értékelési eszközökről;
- minták a tanulók középszintű minősítésére szolgáló értékelő eszközökről (tipikus, nem szabványos feladatok (feladatok), problémahelyzetek, forgatókönyvek üzleti játékok a jövőbeni szakmai tevékenységnek megfelelő stb.);
- értékelési eszközök mintái a tanulók végső ellenőrzéséhez.
A KOS PM szerkezeti elemei a következők:
KOS MDK készlet, amely a következőket tartalmazza:
- magyarázó megjegyzés (útlevél),
- minták a bemeneti ellenőrzés végrehajtására szolgáló értékelő eszközökből,
- minták a jelenlegi ellenőrzés végrehajtására szolgáló értékelési eszközökből,
- a határellenőrzés végrehajtására szolgáló értékelési eszközök mintái (MDK pontok),
- minták a hallgatók középszintű minősítésére szolgáló értékelő eszközökről (tipikus, nem szabványos feladatok (feladatok), problémahelyzetek, a jövőbeni szakmai tevékenységeknek megfelelő üzleti játékok forgatókönyvei stb.),
- a tanulók végső ellenőrzésére szolgáló értékelési eszközök mintái;
A KOS oktatási és ipari gyakorlat készlete (a továbbiakban - UE és PP), amely tartalmazza:
- magyarázó jegyzet (útlevél);
- oktatási gyakorlati program;
- gyakornoki program;
- gyakorlati jelentés összeállításának útmutatója;
- példa a szakmai gyakorlat naplóvezetésére.
Az állami (végső) tanúsításhoz (a továbbiakban: GIA) szolgáló CBS-készlet a következő szerkezettel rendelkezik:
- magyarázó jegyzet;
- GIA program, amely tartalmazza: az eljárás nyilvántartásba vételére és a védettségre vonatkozó követelményeket, a végleges minősítő munka értékelési szempontjait.
Az egyes DM és PM CBS készleteinek ellenőrizniük kell a DM/PM/PM és RP munkaprogramjában szereplő oktatási anyag egyes elemeinek asszimilációját.
Az OBOR FOS-ban minden értékelési eszközt indikátoroknak/értékelési kritériumoknak kell kísérniük.
5. FOS OPOP szakma / szakterület kialakítása és jóváhagyása
A szakma/szakterület FOS OPOP-ja az értékelés kulcsfontosságú elvei alapján alakul ki:
- érvényesség (az értékelés tárgyainak meg kell felelniük a kitűzött tanulási céloknak);
- megbízhatóság (egységes standardok és kritériumok alkalmazása az eredmények értékelésére);
- méltányosság (különböző szintű tanulási lehetőségek biztosítása a tanulók számára esélyegyenlőség sikerül);
- időszerűség (visszajelzés biztosítása);
- hatékonyság (a teljesítményeredmények megfelelése a kitűzött feladatoknak).
A CBS megalakításakor biztosítani kell a megfelelőségüket:
- az érintett szakma/szakterület GEF civil szervezete/SPO;
- az érintett szakma/szakkör tanterve és OBEP;
- munkaprogram UD és PM;
- oktatási technológiák az UD és a PM oktatásában használatos.
Az egyes ellenőrzési feladatok és eszközök célja meghatározza, hogy a tanulók milyen eredményeket értek el a megállapított tanulási eredmények szintjén egy témában (szekcióban) és/vagy egy témacsoportban (szekcióban), az UD és a PM egészében..
A CRP-ben szereplő minden értékelési eszközt mutatóknak és értékelési kritériumoknak kell kísérniük.
A CBS-nek feltétlenül tartalmaznia kell az UD / PM munkaprogram „A tudományág/modul tartalma és szerkezete” 2. szakaszában meghatározott értékelési eszközöket.
Az egyéb eljárások, ellenőrzési és értékelési eszközök kialakítása, a CBS-be való felvétele a tanár(ok), az UD vezető(i) és a PM döntése alapján történik.
A KOS-t minden egyes UD és PM számára fejlesztették ki. A különböző szakmák / szakterületek azonos nevű UD vagy PM egységes készletének kidolgozásának célszerűségét az UD / PM oktatását végző módszertani / tantárgyciklus bizottság (a továbbiakban - MC / PCC) határozata határozza meg.
6. A CBS (fejlesztési eredmények értékelése) kialakításának megközelítései PM
A PM elsajátításának eredménye a megfelelő tevékenységtípus és az azt biztosító PC-k elvégzésére való felkészültség, valamint a BRI egésze számára biztosított OK kialakítása.
A PM végső ellenőrzési formája a minősítő vizsga. A PM elsajátításának értékelése magában foglalja annak bizonyítását vagy megerősítését, hogy a hallgató készen áll a meghatározott típusú szakmai tevékenység elvégzésére és kompetenciáinak kialakítására, amelyeket a szövetségi állami oktatási szabvány „Az OBEP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények” szakaszban határoztak meg. a civil szervezet / SPO. Az ellenőrzés eredménye egy egyértelmű döntés: "a szakmai tevékenység típusát elsajátították / nem sajátítják el".
A PM végleges igazolása (vizsga (minősítés)) ideális esetben külső értékelési eljárásként történik a munkáltató képviselőinek részvételével. A jövőben kiegészíthető önkéntes tanúsítási eljárással (független külső értékelés).
A vizsgára bocsátás (minősítés) feltétele, hogy a hallgatók sikeresen elsajátítsák a PM program valamennyi elemét: a modul elméleti részét (MDK) és a gyakorlatokat. Lehetőség van a PM program egyes elemeire közbenső minősítés lebonyolítására. Ebben az esetben az oktatási és/vagy ipari gyakorlatok bizonyítványának ajánlott formája egy differenciált teszt (DZ), az MDT esetében - egy vizsga (E) vagy egy differenciált teszt (DZ).
A PM-ben folyó és középtávú ellenőrzés (MDT tanúsítás és gyakorlat) feladatai a kompetenciaelemek (tudás és készségek), az egyéni kompetenciák kialakulásának felmérése, majd az értékelések összesítése (egyedi adatok egyetlen mutatóba vonása).
A PM közbenső és végső kontroll eredménye megegyezik, de nem azonos. Az MDT fejlesztésének és a gyakorlat átadásának ellenőrzése a tanulási eredmények értékelésére irányul. Az értékelési tevékenység tárgya itt egy oktatási intézmény. A PM egészének fejlődésének ellenőrzése a képzettségi szint meghatározására irányul. Az értékelési tevékenység alanya a munkáltató. A különböző fókusz és az ellenőrzés különböző tárgyai eltérő ellenőrzési eszközöket igényelnek.
7. Algoritmus a KOS PM fejlesztéséhez
A tartalmi fejlesztést célszerű elemzéssel, szükség esetén igazításokkal, pontosításokkal kezdeni.teljesítményértékelési mutatókmodul program 5. pontjában megadott.
Az elemzés során kiemelt figyelmet kell fordítani az indikátorok megfogalmazásának helyességére. A kompetenciaszerzés mutatója lehet termék vagy folyamat gyakorlati tevékenységek. Ha az eredménymutató a gyakorlati tevékenység terméke, akkor hivatkozni kell a termék minőségi szabványára (például GOST). Ha az eredmény mutatója a gyakorlati tevékenység folyamata, akkor a tanult tevékenységi algoritmusok adottnak való megfelelése (szabályozás, időparaméterek stb.) lesz a kritérium. Az értékelési szempontok ugyanakkor a feladatvégzési folyamat szakaszonkénti ellenőrzésén alapulnak.
Ha egy termékre vagy folyamatra nincs normatívan rögzített szabvány (például GOST), használhatja minőségi jellemzők termék vagy folyamat (helyesség, pontosság stb.), de ebben az esetben ezekre vonatkozóan kritériumokat kell megállapítani. Az értékelési mutató egyben a tanulók tetteinek indoklása is lehet.
A teljesítménymutatókat a következőképpen fogalmazhatja meg:
Tevékenység Termékértékelés | A tevékenység folyamatának értékelése |
MEGFELELŐSÉG | |
|
|
MINŐSÉGI JELLEMZŐK | |
A tevékenység folyamatának és termékének értékelése megfigyelés során (ellenőrzés):
jegyzet . A „helyesség” szó akkor használható, ha a helyesség kritériumai egyértelműek
| |
A tanuló indoklásának értékelése a megoldás kiválasztásához:
|
Az indikátorok listáját a BKI struktúrájában rendelkezésre álló készségek és ismeretek figyelembevételével célszerű összeállítani, megfelelő ezt a fajt tevékenységek. Nem szabad elfelejteni, hogy a kompetencia nem redukálható külön készségre vagy tudásra, ami azt jelenti, hogy kialakulásának mutatóit összetett természet.
Az indikátor állításoknak nem szabad:
- megkettőzi a kompetencia megfogalmazását, például:
- tartalmazzák a „skill”, „skill” szavakat, mivel a készség és a készség nem lehet önmagának jelzője, például:
- használd a "tudás", "prezentáció" szavakat, mivel a tudás és a prezentáció még nem jelenti a kompetencia elsajátítását: tudod, de nem tudod alkalmazni ezt a tudást egy külső oktatási, nem tipikus helyzetben, pl.
Az OK a holisztikus BEP elsajátításának eredménye. Egy-egy PM és/vagy UD tanulmányozása során olyan általános műveltségi, kommunikatív, szervezési, elemző készségek alakulnak ki, amelyek biztosítják az OK fejlődését, ezért meghatározzák az értékelésükhöz szükséges mutatókat. PM program, szükséges:
- Határozza meg, hogy az egyes OK-k kialakulásához milyen hozzájárulás a PM, azaz a PM tanulmányozása. milyen általános készségeket alakít ki(nem csak magát a tartalmat lehet és kell tanítani, hanem a képzés megszervezését, az alkalmazott módszereket, formákat, légkört is).
- Határozzon meg indikátorokat az OK értékeléséhez, figyelembe véve a PM tartalmának sajátosságait és tanulmányozásának idejét. Például:
rendben | A képzési eredmények fő mutatói |
Szervezzék meg saját tevékenységeiket, válasszák meg a szakmai feladatok elvégzéséhez standard módszereket, módszereket, értékeljék azok eredményességét és minőségét | A tevékenységek tervezésének és szervezésének racionalitása ...(a PM tartalmi sajátosságait figyelembe véve tüntesse fel), A feladatok, jelentések, stb. időben történő kézbesítése. A kiválasztott módszereknek való megfelelés(marketingkutatás készítése) céljaik és célkitűzéseik A célmeghatározás érvényessége, a módszerek és a lebonyolítási módszerek kiválasztása és alkalmazása (lecke (lecke)); |
Az eredmény értékelésére szolgáló mutatók megfogalmazása a szabályok figyelembevételével történik:
Diagnosztizálhatóság;
kis számok;
Az igei főnevekből származó alakok túlnyomó használata (levelezés, teljesítés, választás, szervezés, számítás ...).
A mutatók tisztázása után alakulnak kitipikus vizsgafeladatok (minősítés) PM által.
A feladatok úgy tervezhetők, hogy mind a PC-t, mind az OK-t teszteljék, valamint egy átfogó kompetencia-tesztet. A feladatok kialakításának megkezdése előtt az OK és a PC csoportosítása szükséges, hogy a feladat egyidejűleg mindkét kompetenciacsoport ellenőrzését vonja maga után. Az OK-k listájában is célszerű kiemelni azokat, amelyek csak a portfólió alapján ellenőrizhetők.
Tipikus feladatok kompetencia-orientáltnak, komplexnek kell lennie. Emlékeztetni kell arra, hogy a kompetencia abban nyilvánul meg, hogy hajlandóak vagyunk tudást, készségeket és képességeket alkalmazni olyan helyzetekben, amelyek nem azonosak azokkal, amelyekben kialakultak. Ez azt jelenti, hogy a feladatok nem oktatási, hanem szakmai problémák megoldására irányulnak. A feladatok tartalmának a lehető legközelebb kell állnia a szakmai tevékenység helyzeteihez.
A PM fejlődésének eredményeinek értékelésére szolgáló ellenőrzési és értékelési feladatok típusai
Egy típus | Lényeg | Lehetőségek, fajták | Példák |
|
"projekt" | Késztermék gyártás | Gyakorlat- orientált projekt | A mechanizmus működő modelljének elkészítése A betegség megelőzésére szolgáló módszer kidolgozása |
|
kreatív projekt | Kézműves tárgy készítése |
|||
"Konstruktőr" | Az egész összeszerelése (szétszerelése) egyes elemekből | Munka redundáns elemkészlettel Munka nem elegendő elemkészlettel Feladat a rendszer megváltoztatása az elemek egy részének cseréjével vagy egymáshoz viszonyított helyzetével, összekapcsolásával | A mechanizmus összeszerelése (működésének ellenőrzésével) |
|
"Tanulmány" | Probléma, minta, trend, szuggesztió azonosítása önálló munkavégzés információforrásokkal | Technológiai kutatás | A helyzet alakulásának előrejelzése Műszaki eszköz diagnosztikája a meghibásodás (hiba) meghatározásával |
|
"Szerep" | Szakemberként végzett szakmai tevékenység bemutatása | "Mező" opció Utánzó játék lehetőség | – A teszt leadása a beteg ágya mellett. Csoportos szimulációs játék, amely magában foglalja a technológiai folyamat minden résztvevőjének szerepét. |
|
"Helyzet" | Javaslatok megfogalmazása szakmai tevékenység keretében egy konkrét problémahelyzet megoldására | "Esetmódszer" | Javasolja a legjobb megoldást pedagógiai probléma iskolában. |
A standard feladatok kidolgozását az értékelésük szempontjainak megállapításával kell kísérni. Az értékelési szempontrendszer szakértői lapként is összeállítható.
A tipikus feladatok megfogalmazásának tartalmaznia kell a megvalósítás feltételeire vonatkozó követelményeket (végrehajtás helye - oktatási / ipari gyakorlat vagy közvetlenül vizsga (képesítés); a feladat elvégzésére szánt idő, a feladat elvégzésének folyamatának figyelemmel kísérése, felhasználható források stb.). A feltételek megválasztása attól is függ, hogy milyen típusú bizonyítékot tekintenek megbízhatónak arra vonatkozóan, hogy a hallgató elérte az eredményt.
V magyarázó jegyzet(útlevél) A CBS-nek meg kell jelölnie és indokolnia kell a vizsga (minősítés) preferált formáját: esetfeladat teljesítése, tanfolyami projekt megvédése. A kurzusprojekt vizsgaformaként való megválasztása abban az esetben lehetséges, ha megvalósítása a munkáltatók célrendjéhez kapcsolódik, a gyakorlatban szerzett munkatapasztalatokra támaszkodik, tükrözi a modulhoz rendelt kompetenciák elsajátításának szintjét. Ha a vizsga lebonyolításának ezen lehetőségével az egyéni kompetenciák kialakulásának további ellenőrzése válik szükségessé, akkor megfelelő feladatokat kell biztosítani.
A vizsgafeladatok (minősítés) 3 típusúak lehetnek:
A feladatok a tevékenységtípus egészének fejlődésének ellenőrzésére irányultak;
A modul egy-egy szakaszának megfelelő kompetenciacsoport fejlődését ellenőrző feladatok;
Egyéni kompetenciákat tesztelő feladatok egy szakmai modulon belül.
A jellemző feladatok tartalmi kialakítása során a PM elsajátításának eredményeit értékelő mutatók finomítása zajlik.
Fejlődés szabványos feladatok az MDT és a szakmai gyakorlat eredményeinek lépésről lépésre történő ellenőrzéséreaz alábbi rendelkezések betartásával végezzük.
A feladatok összeállításakor szem előtt kell tartani, hogy a szakmai tevékenység típusának elsajátításához szakmailag jelentős információkat értékelnek, amelyek célja a 3.1. táblázatban jelzett PC kialakítása. PM programok, valamint az OK.
A szükséges információmennyiség asszimilációjának ellenőrzésére szolgáló feladatok is komplex gyakorlatorientált jellegűek legyenek.
Az oktatási és (vagy) munkagyakorlási tesztet a tanúsító lap adatai (a hallgató gyakorlatban végzett szakmai tevékenységének jellemzői) alapján lehet beállítani, amelyen feltüntetik a hallgató által a gyakorlat során végzett munka típusait, azok mennyiségét. , a teljesítmény minősége a gyakorlat helye szerinti szervezet technológiájának és (vagy) követelményeinek megfelelően.
Az értékelési eszközök indikatív listája
sz. p / p | Az értékelő eszköz neve | Az értékelő eszköz rövid leírása | Az értékelő eszköz bemutatása a CRP-nek |
Üzleti és/vagy szerepjáték | Tanulócsoport és pedagógus közös tevékenysége tanári irányítás mellett nevelési és szakmai orientációjú feladatok megoldására valós problémahelyzet szimulációját játszva. Lehetővé teszi a tipikus szakmai problémák elemzésére és megoldására való képesség értékelését. | A téma (probléma) leírása, a játék koncepciója, szerepe és várható kimenetele |
|
Önálló munkához szükséges feladatok | A készségek tesztelésének eszköze a megszerzett ismeretek előre meghatározott módszertan szerint történő alkalmazására a modul vagy tudományág egészére vonatkozó problémák vagy feladatok megoldására. | Munkakészlet |
|
beszámítás | Eszköz a témában, a szakterületen vagy a szakterületeken található oktatási anyag asszimilációjának nyomon követésére, tréningként, a tanár és a hallgatók közötti interjú formájában. | Kérdések a tudományág témáihoz / szakaszaihoz |
|
Esetfeladatok | Problémás feladat, amelyben a hallgatót a probléma megoldásához szükséges valós szakmai orientációjú helyzet megértésére kérik. | Ügyfeladatok halmaza |
|
Teszt | Eszköz a készségek tesztelésére, hogy a megszerzett ismereteket egy adott témában vagy szakaszban meghatározott típusú problémák megoldására alkalmazzák | Az opciók szerinti vezérlési feladatok halmaza |
|
Kerekasztal, vita, vita, vita, vita | Értékelési eszközök, amelyek lehetővé teszik a tanulók bevonását egy vitatott kérdés, probléma megvitatásának folyamatába, és felmérik saját álláspontjuk érvelésének képességét. | A kerekasztal, vita, vita, vita, vita vitatémáinak listája |
|
Portfólió | A tanuló munkáinak célzott válogatása, egyéni oktatási eredményeinek feltárása egy vagy több tudományterületen. | Portfólió szerkezete |
|
Számítógépes tesztelő programok Elektronikus műhely Virtuális laborok | Eszközök, amelyek lehetővé teszik, hogy gyorsan objektív információkat szerezzen az ellenőrzött anyagok hallgatók általi asszimilációjáról, ezen információk részletes és megszemélyesített bemutatásának képességéről | Számítógépes tesztek listája, elektronikus műhelyek, virtuális laborok |
|
Projekt | Oktatási és kutatási feladatsor tervezéséből és végrehajtásából származó végtermék. Lehetővé teszi, hogy felmérje a hallgatók azon képességét, hogy önállóan építsék fel tudásukat a gyakorlati problémák és problémák megoldásának folyamatában, eligazodjanak az információs térben, valamint az analitikai, kutatási készségek, a gyakorlati és kreatív gondolkodás készségeinek kialakulásának szintjét. Elvégezhető egyénileg vagy tanulócsoporttal. | Csoportos és/vagy egyéni projektek témái |
|
Munkafüzet | Didaktikai komplexum, amelyet a hallgató önálló munkájához terveztek, és lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációs szintjének felmérését. | Minta munkafüzet |
|
Többszintű feladatok és feladatok | A feladatok és a feladatok megkülönböztetése: a) bevezető, amely lehetővé teszi a tényanyag (alapfogalmak, algoritmusok, tények) ismeretének értékelését és diagnosztizálását, valamint a speciális kifejezések és fogalmak helyes használatának képességét, a tanulmányi tárgyak felismerését a tudományág egy bizonyos szakaszán belül; b) a reproduktív szint, amely lehetővé teszi a tényszerű és elméleti anyagok szintézisére, elemzésére, általánosítására való képesség felmérését és diagnosztizálását konkrét következtetések megfogalmazásával, ok-okozati összefüggések megállapításával; c) produktív szint, amely lehetővé teszi a készségek felmérését, diagnosztizálását, a különböző szakterületek ismereteinek integrálását, a saját álláspontok érvelését, problémás feladatok elvégzését. | Többszintű feladatok és feladatok halmaza |
|
absztrakt | A hallgató önálló munkájának terméke, amely egy-egy tudományos (oktatási és kutatási) téma elméleti elemzésének eredményeinek írásbeli összefoglalása, ahol a szerző feltárja a vizsgált probléma lényegét, eltérő nézőpontokat ad, valamint saját nézeteit arról. | Esszé témák |
|
Üzenet / Jelentés | A hallgató önálló munkájának terméke, amely nyilvános előadás egy meghatározott oktatási, gyakorlati, oktatási, kutatási vagy tudományos téma megoldásának eredményeiről. | Riportok, üzenetek témái |
|
Interjú | Ellenőrzési eszköz, amelyet egy speciális beszélgetésként szerveznek tanár és diák között a tanult tudományághoz kapcsolódó témákról, és célja, hogy tisztázza a tanuló tudásának mennyiségét egy adott szakaszban, témában, problémában stb. | Kérdések UD, PM témákhoz/szekciókhoz |
|
Tipikus feladat | Szabványos feladatok, amelyek lehetővé teszik az oktatási és szakmai problémák megoldásának képességének tesztelését. A feladatok tartalma a lehető legnagyobb mértékben feleljen meg a szakmai tevékenység típusainak | Tipikus feladatok összessége |
|
Kreatív feladat | Részben szabályozott, nem szabványos megoldású feladat, amely lehetővé teszi a képességek diagnosztizálását, a különböző területekről származó ismeretek integrálását, a saját álláspont érvelését. Elvégezhető egyénileg vagy tanulócsoporttal. | Csoportos és/vagy egyéni kreatív feladatok témái |
|
Teszt | Szabványosított feladatrendszer, amely lehetővé teszi a tanuló tudásszintjének és készségeinek mérési eljárásának automatizálását. | Tesztfeladatok halmaza |
|
Edzőberendezések | Technikai eszköz, amellyel a tanuló egy adott tárgyi tárgy kezelésében megszerzett szakmai készségeit, képességeit ellenőrizheti. | Feladatkészlet a szimulátoron végzett munkához |
|
Esszé | Eszköz, amellyel felmérhető a hallgató képessége a probléma lényegének lejegyzésére, a probléma önálló elemzésére a vonatkozó tudományág fogalmai és elemző eszközei segítségével, olyan következtetések levonása, amelyek összefoglalják a szerző álláspontját a problémával kapcsolatban. | Esszé témák |
Ellenőrző és értékelő eszközök készlete az akadémiai diszciplínához
______________________
(cím)
(kód név)
Fejlesztő(k): |
Magyarázó jegyzet
Ellenőrzési és értékelési eszközök (a továbbiakban: CBS) tudományágonkénti készlete
(kód, tudományág neve)
a hallgatók aktuális ellenőrzésének és középfokú minősítésének megvalósítására szolgál.
________________________________________________________
* A téma (szekció) vagy témakörök (szekciók) megnevezésének meg kell felelnie a tudományág munkaprogramjának.
Borítólap a vizsgadolgozatokhoz
jegyeket az UD/MDK
VIZSGAJEGYEK
Különlegesség (kód név):
Fegyelem/MDK:
Csoport: sz.____
Félév: №___
Tanárok:
Megfontolás tárgyát képezte az MB/PCC __________________________________________________________________
cím
Az MC/PCC elnöke ____________/_________________________/
Aláírás Aláírási átirat
Vizsgalap
jegyet az UD/MDK
Fegyelem/MDK:
Különlegesség (kód név):
VIZSGAJEGY ____ sz.
1. Kérdés (1. feladat)…………………………………………………………………………
2. Kérdés (2. feladat)……………………………………………………………………………
3. * …………………………………………………………………………………………..
Aláírás Aláírási átirat
* A gyakorlati (edik) feladat/feladat a pedagógus döntése alapján kerül bele, azt az MB/PCC ülésén mérlegeli és jóváhagyja. vizsgajegyek mellékletben találhatók a szaktanár által kidolgozott és az MB/PKC ülésén jóváhagyott értékelési szempontok.
Az értékelés kritériumai:
Vizsgalista űrlap
kérdések az UD/MDK-val kapcsolatban
KÉRDÉSEK A VIZSGÁHOZ
szakterület szerint/MDK "__________________________________________________________________"
szakirány ____________________________________________________, ____ tanfolyam
- Kérdés címe
- Kérdés címe
- A kérdés címe
Tanár ______________________ /_________________________/
Aláírás Aláírási átirat
Megfontolás tárgyát képezte az MB/PCC __________________________________________
cím
__. számú jegyzőkönyv kelte: "___" _______ 20__
Az MC/PCC elnöke _______________ /__________________________/
Aláírás Aláírási átirat
"____" __________________ 20__
Megbízás készítése számára
üzleti (szerepjáték) játék
Üzleti (szerepjáték) játék
(a tudományág neve)
1. Téma (probléma) …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….
2. Játék koncepció …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….
3. Szerepek:
- …………………………………………………………………………………..………;
- …………………………………………………………………………………………...
4. Várható eredmény(ek):………………………………………...…………….
…………………………………………………………………………………………….
- Az értékelés kritériumai:
Esetfeladat készítése
Ügyfeladat
tudományág szerint_________________________________________________________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Feladat(ok):
3. ………………………………………………………
Az értékelés kritériumai:
Kérdések megfogalmazása számára
interjúk, beszámolók
Kérdések egy interjúhoz
tudományág szerint_________________________________________________________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Fejezet ……………………….…………………………………………………………….
1. . …………………………………………………………………………………...……..
2. ………………………………………………………………………………..………….
n ….……………………………………………………………………………………….
Fejezet ……………………….…..………………………………………………………...
1. …………………………………………………………………………………………...
2. …………………………………………………………………………………………...
n …………………………………………………………………………………………….
Az értékelés kritériumai:
Feladatsor készítése
ellenőrző munkára
Feladatsor az ellenőrzési munkához
fegyelem szerint ______________________________________________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Téma
1.opció
Téma ……………………………………………………………….………………………………………
2. lehetőség …………………………………………………………..…..…………………………………
1. Feladat ……………………………………………………………...………………………………..…
Az értékelés kritériumai:
Témalista készítése
Tanfolyami projektek UD / PM-en
Tanfolyami projektek témái (művek)
Szakterület (kód, név): ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Csoport: ___________
Képzési forma: (nappali, részmunkaidős)
p/p | TELJES NÉV. diák | A kurzus projekt témája (munka) |
Az értékelés kritériumai:
Témák készítése a kerekasztalhoz
A kerekasztal beszélgetési témáinak listája
(vita, vita, vita, vita)
fegyelem szerint ____ ________________________________ ___________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________
_____________________________________________________________________
1. ……………...……………………………………………………………………………..
2.……………………………………………………………………………………….…...
n. ………………………………………………………………………………………………….
Az értékelés kritériumai:
Feladat elkészítése
portfólió számára
fegyelem szerint _____ ____________________________________ _________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
1. Portfólió címe __________________________________________________
2.Típusportfólió ___________________________________________________
(dokumentumok, művek, ismertetők, vegyes)
- Bejelölve OK
OK, amelyekre vonatkoznak igazolás | Mutatók eredmény értékelése |
|
|
4. Portfólió szerkezete(invariáns és változó részek):
5. A portfólió értékelési kritériumaiportfólió összeállításának módszertani ajánlásai tartalmazzák.
Csoport regisztráció és/vagy
egyéni kreatív
feladatok/projektek
Csoportos és/vagy egyéni kreatív feladatok/projektek témái**
fegyelem szerint___________________________________________________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Csoportos kreatív feladatok (projektek):
1. ……………………………………………………………………………………..……...
n ……………………………………………………………………………………………..
Egyéni kreatív feladatok (projektek):
1. …………………………………………………………………………………………….
2. ………………………………………………………………………………………….…
n …………………………………………………………………………………..……
Az értékelés kritériumai:
Díszlet
feladatok munkatípusonként
Elvégzendő feladatok sora
önálló munkavégzés, munka szimulátoron, állványon
fegyelem szerint____ ____________________________________ ________________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Feladat (feladat) 1. ………………………………………………………………………………
Feladat (feladat) 2. …………………………………………………………………………………
Feladat (feladat) n. ………………………………………………………………………………
Az értékelés kritériumai:
Esszé tématervezés
Esszé témái
(absztraktok, jelentések, üzenetek)
fegyelem szerint____________ ____________________________________ _________
(a tudományág neve)
Szakterület (kód, név): _____________________________________________
_____________________________________________________________________
1. ………………………………………………………………………………………….....
2. …………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………………...…..
… …………………………………………………………………………………………...
n. …………………………………………………………………………………………….
Az értékelés kritériumai:
Ellenőrző és értékelő eszközkészlet a szakmai modulhoz
_____________________________________________________________________
(cím)
SVE szakterületek/NGO szakmák
________________________________________________________________________
(kód név)
Magyarázó jegyzet
A szakmai modul elsajátításának eredménye ______________________________
(kód név)
_________________________________________________________________________________________________________________________________ készségét a hallgató, hogy végre a fajta szakmai tevékenység _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ és az azt alkotó szakmai kompetenciák (PC), valamint az általános kompetenciák (OC), hogy alakulnak a folyamat elsajátítása OBEP egészére.
A szakmai modul igazolásának formája a vizsga (képesítés). A vizsga eredménye egy egyértelmű döntés: "a szakmai tevékenység típusát elsajátítják / nem sajátítják el."
SPO-HOZ: tüntesse fel a vizsga kívánt formáját: esetfeladatok teljesítése, tanfolyami projekt megvédése (pl. műszaki szakterületek). A tanfolyami projekt megvédése formájában lebonyolított vizsga esetén szükség lehet az egyéni kompetenciák kialakulásának további ellenőrzésére. Ehhez megfelelő feladatokat kell biztosítani.
A CBS-ben használt értékelési eszközöket a táblázat mutatja be.
Modul elem | Ellenőrzött kompetencia kód (vagy annak részei) | Becslő | ||
áramszabályozás | Középfokú minősítés | Végső ellenőrzés |
||
MDK.01.01. | ||||
MDKn | ||||
FEL | ||||
PP |
1. Az MDT fejlődésének értékelése__________________________________________
(kód név)
Az értékelési eszközök nyilvántartási mintáit a 2. melléklet tartalmazza.
2. Az oktatási és (vagy) munkagyakorlat értékelése
Az oktatási és (vagy) munkavégzési gyakorlat differenciált kreditjének megállapítása a tanúsító lap adatai (a hallgató gyakorlat során végzett szakmai tevékenységének jellemzői) alapján történik, amely feltünteti a hallgató által végzett munka típusait, mennyiségét, teljesítményének minőségét. annak a szervezetnek a technológiájával és (vagy) követelményeivel összhangban, amelyben a gyakorlat történt.
Igazolási lap formája
Tanúsító lap
(a hallgató oktatási/ipari gyakorlata során végzett szakmai tevékenységére jellemző)
1. A hallgató teljes neve, csoportszám, szak/szakma _____________________
2. A praxis helyének (szervezetnek) neve, jogi címe, _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. A gyakorlat ideje __________________________________________________
4. A hallgatók által a gyakorlat során végzett munka típusai és köre:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. A munkavégzés minősége annak a szervezetnek a technológiájával és (vagy) követelményeivel összhangban, amelyben a gyakorlatot végezték
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
"___" ____________ 20___ _________________________ /_________________/
dátum
____________________________ / ________________________/
A praxisvezető, a szervezet képviselőjének aláírása
3. A CBS felépítése a vizsgához (minősítés)
Az Ek feladatait 3 módon alakítják ki:
1. A feladatok a tevékenységtípus (a teljes modul) egészében történő fejlődésének ellenőrzésére irányultak.
2. A modul egy-egy szakaszának megfelelő kompetenciacsoport fejlődését ellenőrző feladatok.
PC1. Határozza meg a célokat, célkitűzéseket és tervezze meg a szülőkkel közös munkát.
OK2. Szervezzék meg saját tevékenységeiket, határozzák meg a szakmai problémák megoldásának módszereit, értékeljék azok hatékonyságát és minőségét.
OK4. A szakmai problémák feltárásához, megoldásához, szakmai és személyes fejlődéséhez szükséges információk keresése, elemzése és értékelése.
Az elkészített konzultációs tervnek az előírt kritériumoknak való megfelelése.
A tanácsadás típusának, módszereinek és technikáinak megválasztásának érvényessége.
A probléma megoldásához szükséges források megválasztásának megalapozottsága és összetételének optimálissága.
Az idő racionális elosztása a probléma megoldásának minden szakaszában
A kidolgozott terv önelemzési és szakértői elemzésének eredményeinek egybeesése
- Feladat a vizsgáztató számára. Választási lehetőség___________
Utasítás
Olvassa el figyelmesen a feladatot.Használhatja(add meg mit) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A feladat elvégzésének ideje _____________.
Gyakorlat
Feladat szövege
- Examiner's Pack
Körülmények
A vizsgáztató feladatlehetőségeinek száma _______.
Feladat befejezési ideje - ______.
Felszerelés:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Irodalom a tanulóknak:
Oktatóanyagok:
Módszertani segédletek:10-ből legalább 5 jelzett.
Referencia irodalom:10-ből legalább 5 jelzett.
Az értékelés kritériumai
A feladat elvégzése:
- hivatkozás a megbízás során az információforrásokra;
- racionális időelosztás a feladat elvégzésére
Kötelező a feladat végrehajtásának következő szakaszai: ismerkedés a feladattal és munkatervezés; az információ átvétele; termék előkészítés; a feladat elvégzésének átgondolása és az elkészített termék kiszállítás előtti javítása.
Elkészített termék/megvalósított folyamat
A termék/folyamat jellemzői (értékelési szempontok: minőségi szabvány leírása; adott algoritmus; feladatvégzési folyamat szakaszai stb.) és a teljesítési/nem teljesítési jelzés. Használhatja az alábbi táblázatok egyikét:
Portfólióvédelem(ha engedélyezve vanVENak nek)
1. Portfólió típusa __________________________________________________(dokumentumportfólió, alkotások portfóliója, reflektív portfólió, vegyes típusú portfólió)
2. Ellenőrizhető tanulási eredmények :__________________________________ ________________________________________________________________________
3. Értékelési kritériumok:
Portfólió értékelés
1.3. Portfóliókövetelmények
fegyelem szerint_____ ____________________________________ __________________
(a tudományág neve)
Különlegesség(kód név):__________________________________________
______________________________________________________________________
1. Portfólió neve ________________________________________________________
2. Egy típusportfólió __________________________________________________________________
(dokumentumportfólió, munkák, ismertetők, vegyes)
- Ellenőrizve, hogy a számítógép rendben van
OK és PC, amelyekre vonatkoznak igazolás | Mutatók eredmény értékelése |
OK2. Szervezzék meg saját tevékenységeiket, határozzák meg a szakmai problémák megoldásának módszereit, értékeljék azok hatékonyságát és minőségét. OK4. A szakmai problémák feltárásához, megoldásához, szakmai és személyes fejlődéséhez szükséges információk keresése, elemzése és értékelése. | A probléma megoldásához szükséges források megválasztásának megalapozottsága és összetételének optimálissága. Az idő racionális elosztása a probléma megoldásának minden szakaszában A kidolgozott terv önelemzési és szakértői elemzésének eredményeinek egybeesése |
4. Portfólió szerkezete (invariáns és változó részek):
4.1. ………………………………………………………………………………………
4.2. ………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………..…
4.n ………………………………………………………………………………………..
5. Értékelési szempontok
Tesztelt kompetencia kódok | Eredményértékelési mutatók | Fokozat (Nem igazán) |
Általános kompetenciák: | ||
Szakmai kompetenciák: | ||
Ezt az értékelési eszközt ki kell kísérni iránymutatásokatösszeállítására és felhasználására
Tüntesse fel az ellenőrzött OK kódjait, és esetleg annak a PC-nek a kódját is, amelynek igazolása közvetlenül a PM-hez való vizsgálat (minősítés) során nem biztosított.
Ehhez az értékelési eszközhöz kidolgozott módszertani ajánlásokat kell csatolni az összeállítására, felhasználására és értékelésére vonatkozóan.
KUNASHAKI ÁG
A nyilvántartásba vétel szabályai és az értékelési eszközök, valamint az ellenőrzési és értékelési eszközök alap összeállításának követelményei.
Eszközkészlet
Kunashak 2018
Jelen Eszközkészlet meghatározza a fogalmakat Általános követelmények valamint az ellenőrzési és értékbecslési alapok nyilvántartására, valamint az értékbecslési alapok alapítására vonatkozó szabályok.
A módszertani kézikönyv kidolgozásakor számos követelményt figyelembe kell venni irodalmi források, egyéb vonatkozó szabályok és követelmények kidolgozása.
Összeállította:
Kamaldinova I.Yu. - Az M. G. Ganievről elnevezett „BTPTiS” Kunashaksky-ága Központi Bizottságának elnöke
Felülvizsgálva és jóváhagyva:
Yusupova R.M. - a M.G. Ganievről elnevezett „BTPTiS” Kunashak-ágának módszertana
BEVEZETÉS………………………………………………………………….4
1 ALAKÍTÁSI KÖVETELMÉNYEK ALAPOK ÉRTÉKELÉSI LÉTESÍTMÉNYEK SZAKMAI
NEVELÉSI PROGRAM…………………………………...
5
1.1 Általános rendelkezések……………………………………………………….
1.2 Az értékelési alapok alapjának szerkezete és tartalma…………………….
1.3 Az értékelési alapok alapjának kialakítása, koordinálása és jóváhagyása
2 A FEJLESZTÉSI SZINT ÉRTÉKELÉSE OKTATÁSI FEGYELEM……………………………………………………………
8
3 SZINTÉRTÉKELÉS KÉPZŐDÉS KOMPETENCIÁK A FEJLESZTÉS EREDMÉNYEI SZERINT
SZAKMAI MODUL…………………………………….
11
4 ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖK FEJLESZTÉSE A
ÁLLAMI (VÉGLEGES) IGAZOLÁS ……………..
14
5 MELLÉKLETEK……………………………………………………………
16
5.1 A CBS elrendezése a tudományos fegyelemhez……………………………………..
5.2 A CBS elrendezése szakmai modulonként……………………………
BEVEZETÉS
Ez az útmutató azért készült, hogy segítsen tanári kar A M. G. Ganievről elnevezett BTPTS Kunashak ága általános követelményeket és követelményeket tartalmaz gyakorlati tanácsokat az alapfokú és középfokú szakképzési alapképzési szakoktatási programok elsajátításának minőségi értékelésére szolgáló értékelési alapok alapképzéséről.
Használt megnevezések és rövidítések:
FSES - szövetségi állam oktatási szabvány OPOP - szakmai alapképzési program SVE - középfokú szakképzés
NGO - Alapfokú Szakképzés FOS - Értékelési Alap
KOS - ellenőrzési és értékelési eszközök UD - akadémiai fegyelem
PM - szakmai modul MDK - interdiszciplináris tanfolyam
VPD - szakmai tevékenység típusa VKR - érettségi minősítő munka OK - általános kompetenciák
PC - szakmai kompetenciák Szoftver - gyakorlati tapasztalat
GIA - állami (végleges) tanúsítás PCC - tárgyciklus jutalék
FEL - oktatási gyakorlat
PP - ipari gyakorlat UMR - oktatási és módszertani munka
UPR - oktatási és termelői munka
AZ ÉRTÉKELÉSI ALAP KIALAKÍTÁSÁNAK KÖVETELMÉNYEI
Gyakoriak rendelkezések
Az alap- és középfokú szakképzésre vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványaival összhangban annak igazolására, hogy a tanulók személyes eredményeik megfelelnek a vonatkozó szakmai alapképzési program lépésenkénti követelményeinek, értékelési eszközök alapokat hoznak létre, amelyek felméri a tudást, készségeket és elsajátított kompetenciákat.
FOS azellenőrző anyagok (értékelési eszközök) készlete, amely a tanulók teljesítményének mérésére szolgál a megállapított tanulási eredmények terén.
Értékelési eszközök- azt ellenőrzési feladatokat, valamint azoknak a formáknak és eljárásoknak a leírása, amelyek célja az oktatási anyagok, a tudományos tudományágak, a szakmai modulok hallgatói tanulásának minőségének meghatározása.
Értékelés- az elért tanulási eredmények meghatározásának és elemzésének folyamata a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban, az OBEP-ben, a tudományterületek munkaprogramjaiban, a szakmai modulokban meghatározott követelményeknek való megfelelés szempontjából.
Az értékelés a következőket tartalmazza:
célmeghatározás;
az értékelés céljainak és az eredmények jellegének megfelelő módszerek kiválasztása tanulás;
a kapott elemzése eredmények;
döntéshozatal.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint az oktatási intézmény alapokat dolgoz ki az értékelési alapok számáraminden megvalósult szakmai alapképzési programra .
alapján alakulnak ki értékelési alapok alapjaikulcsfontosságú elvek értékelések:
érvényesség: az értékelés tárgyainak meg kell felelniük a céloknak tanulás;
megbízhatóság: egységes mutatók és értékelési szempontok alkalmazása eredmények;
objektivitás: objektív és megbízható eredmények elérése, amikor különféle ellenőrzéseket hajtanak végre célokat.
Az FOS megalakításának biztosítania kell:
átmenet az egyéni készségek felméréséről az integrált (komplex) és interdiszciplinárisraértékelés;
átmenet a hallgató passzív szerepköréből az irányítási folyamatban az aktív tartalomalkotás felé válasz;
az értékelés orientációja az ismert szabványokhoz diákok;
az egyéni teljesítmények dinamikájának felmérése diákok;
az értékelés jellegének változása: egy mérős egyszeri értékelésről átfogó értékelésre(portfólió).
A fő szakmai oktatási program elsajátításának minőségének értékelése a következőket tartalmazza:
szakirányú bizonyítvány, MDK, oktatás gyakorlat;
középfokú tanúsítás UD, PM, oktatási / ipari gyakorlathoz;
állapot (végső) tanúsítvány.
Az egyes tudományágak és szakmai modulok aktuális és középszintű bizonyítványainak speciális formáit és eljárásait az oktatási egység önállóan dolgozza ki, és a képzés megkezdését követő első két héten belül a hallgatók tudomására hozza.
Az oktatási osztályok megteremtik a feltételeket ahhoz, hogy a szakmai ciklus tudományágaiban és interdiszciplináris kurzusaiban a hallgatók jelenlegi és középszintű minősítési programjait a jövőbeni szakmai tevékenységük feltételeihez maximálisan közelítsék - amelyhez egy adott tudományág (interdiszciplináris kurzus) tanárai mellett. ), munkáltatók, tanárok, olvasással kapcsolatos tudományágak.
A megállapított tanulási eredmények értékelése két fő irányban történik:
fejlettségi szint felmérése tudományágak;
a formáció szintjének felmérése kompetenciák.
Az UD / PM program hallgatói általi elsajátításának szintjének felmérésére az ipari képzés tanárai / művezetői kritériumokat dolgoznak ki a tudás, készségek és kompetenciák értékelési skálán alapuló értékelésére, a hallgatók jelenlegi és középfokú képesítéséről szóló rendelettel összhangban. általános és középfokú szakképzés.
Az értékelési alap felépítése és tartalma
Az értékelési eszköztár szerkezeti elemei az egyes tudományágak és szakmai modulok számára kidolgozott CBS készletek, összhangban. tanterv. Ha ugyanaz a diszciplína több BEP-ben is szerepel ugyanazokkal a tartalmi követelményekkel, akkor ehhez egyetlen CBS-készlet jön létre.
A KOS-oknak tartalmazniuk kell az értékelés tárgyát, az eredmény értékelésére szolgáló indikátorokat, az értékelési szempontokat és az értékelési módszert.
A CBS készlet az akadémiai tudományág/szakmai modul munkaprogramjának tartalmának megfelelően épül fel.
akadémiai számára fegyelem
vannak:
ellenőrzési és értékelési halmaz útlevele alapok;
az akadémiai diszciplína elsajátításának eredményei, figyelemmel igazolás;
ellenőrző és értékelő anyagok a szakterület aktuális tanúsításához;
ellenőrző és értékelő anyagok a szakterület középszintű minősítéséhez.
A KOS készlet szerkezeti elemeia szakmai modul szerint vannak:
Ellenőrző és értékelő eszközkészlet útlevele;
Ellenőrző és értékelő anyagok az MDK szerinti aktuális és középszintű minősítéshez.
Ellenőrző és értékelő anyagok oktatási és (vagy) ipari tanúsításhoz gyakorlat;
a tanfolyami munka/tanfolyamprojekt megvalósításának és megvédésének követelményei (ha az oktatásban elérhető terv);
Ellenőrző és értékelő anyagok a vizsgához (minősítéshez). A GIA végzettek értékelési eszközei között szerepel a WRC végrehajtásával kapcsolatos feladatok, a megvalósítás eredményének értékelésére szolgáló indikátorok és kritériumok, ill.
Az alap fejlesztése, koordinálása és jóváhagyása
értékelési eszközök
Az FOS fejlesztésének általános irányítását az igazgatóhelyettes látja el oktatási egység az UMR / UPR szerint.
A tanszékvezető felelős a tudományági/szakmai modul CBS-készleteinek fejlesztéséért és frissítéséért.
Az akadémiai diszciplínára/szakmai modulra vonatkozó CBS-készlet fejlesztésének közvetlen végrehajtója egy tanár, az adott szakmában/szakterületen az ipari képzés mestere. A CBS-készletet a PCC elnökének megbízásából egy szerzőcsoport fejlesztheti ki. Az ellenőrzési és értékelési eszközök kidolgozásába, vizsgálatába javasolt a munkáltatók bevonása
A CBS-készlet összeállításakor, elfogadásakor és jóváhagyásakor annak megfelelése:
Szövetségi állam oktatási színvonal NGO/SPO a vonatkozó szerintszakmák/szakmák;
A civil szervezet/SVE fő szakmai oktatási programja és a vonatkozó szakmájának/szakterületének tanterve;
A tudományos tudományág/szakmai modul munkaprogramja;
e tudományos tudományág megvalósítása során alkalmazott oktatási technológiák, szakmai modult.
A CBS-készlet fejlesztésével kapcsolatos munkákat tartalmazza egyéni terveket tanárok, az iparképző mesterei.
Egy akadémiai tudományághoz, egy szakmai modulhoz tartozó CBS-készletet a PCC ülésén mérlegelik, és a PTC vagy az OOD bizottságának elnöke hagyja jóvá.
A CRP készletek nyomtatott példányát az OBOR csomag tartalmazza. Az értékelési alapok elektronikus változata a BTP&S oktatási és módszertani osztálya rendelkezésére áll.
AZ OKTATÁSI FEGYELMEZTETÉS SZINTÉNEK ÉRTÉKELÉSE
Az akadémiai diszciplína elsajátításának eredménye a készségek és ismeretek, valamint a kompetenciaképzés szintjének átfogó tesztje.
Az akadémiai tudományág FOS létrehozásának célja annak megállapítása, hogy a hallgató képzési szintje a képzés ezen szakaszában megfelel-e az akadémiai tudományág munkaprogramjában foglalt követelményeknek.
Az FOS megalakításának feladatai a szakterületen:
annak a folyamatának ellenőrzése és irányítása, hogy a hallgatók elsajátítsák a szükséges ismereteket, készségeket, valamint a szövetségi állami oktatási szabványokban meghatározott kompetenciák kialakítását.szakterületek/szakmák;
a BRI megvalósítása minőségbiztosítási és minőségbiztosítási halmazaként meghatározott céljai elérésének ellenőrzése és irányításaöregdiákok;
a hallgatók eredményeinek értékelése a tudományág tanulmányozása során, kiemelve a pozitív / negatív eredményeket és megtervezve a megelőző / korrekciós intézkedéseket;
a tanulási eredményeknek a jövőbeni szakmai tevékenység feladataihoz való illeszkedésének biztosítása a hagyományos módszerek fejlesztésével és innovatív módszerek bevezetésével tanulás.
Az egyes tudományágak aktuális és középszintű tanúsításának sajátos formáit és eljárásait a szakma/szakterület tanterve és a tudományág munkaprogramja határozza meg.
Egy tudományághoz tartozó CBS-készlet tartalmi kidolgozását célszerű elemzéssel kezdeni, és szükség esetén az akadémiai tudományág programjának 4. pontjában megadott eredmény értékelésére szolgáló indikátorok kiigazításával, pontosításával.
Az elemzés során kiemelt figyelmet kell fordítani az indikátorok megfogalmazásának helyességére.
Az eredmény értékelésére szolgáló mutatók megfogalmazása a szabályok figyelembevételével történik:
diagnosztizálhatóság;
kis számok (a mutatók ne legyenek túl sok);
az igei főnevek formáinak túlnyomó használata (konstrukció, számítás, kivitelezés, választás, szervezés, fizetés…).
Az eredmény értékelésére szolgáló mutatók megfogalmazására a 2. táblázatban találhatók példák.
Példák a „Statisztika” tudományágban (030912 „Jog és
szervezet társadalombiztosítás»)
2. táblázat
Tanulási eredményEredményértékelési mutatók
U2 Statisztikát készít táblázatok, grafikonok és diagramok formájában információ:
táblázatok, grafikonok és diagramok ésszerű kiválasztása a statisztikai adatoknak megfelelően adat;
elsajátított algoritmusok alkalmazása ismerős helyzetben;
a képzésnek megfelelő módszerek alkalmazása feladat;
U3 Kiszámítja az alapvető statisztikákat mutatók
tájékozott választás statisztikai mutatók megfelelően feladat;
szerinti statisztikai mutatók számítása alapértelmezett.
U4 Elemzést végez
statisztikai információkat, és megfelelővé teszi következtetéseket
A következtetések egyezése a statisztikai információk elemzésével.
Z1 Tudja jogszabályi keret az állami statisztikai adatszolgáltatás megszervezéséről és felelősségéről megsértése
bemutatásának sorrendje;
szoftveres jártasság anyag;
a fogalmi kialakulása berendezés;
az információkeresésre vonatkozó kérelem megfogalmazásának teljesítése különféle forrásokból, adatbázisok az állapotnak megfelelően feladatokat.
A mutatók listáját a BKI struktúrájában rendelkezésre álló készségek és ismeretek figyelembevételével célszerű összeállítani.
Ha az ismeretek, készségek és kompetenciák ugyanazon ellenőrzési formákkal és módszerekkel tesztelhetők, akkor ezek bontása (összevonása) javasolt (lásd 3. táblázat).
Példák az eredmény értékelésére szolgáló indikátorok megfogalmazására egy tudományágban
„Statisztika” (030912 „Társadalombiztosítás joga és szervezése”) szakterület, figyelembe véve a tudás, készségek és kompetenciák dekompozícióját
3. táblázat
Tanulási eredményEredményértékelési mutatók
U1 Összegyűjti és feldolgozza a szakmai tevékenységében való tájékozódáshoz szükséges információkat
Z1 Ismeri a szervezetre vonatkozó jogi kereteketállapotstatisztikai adatszolgáltatás és az arra vonatkozó eljárás megsértéséért való felelősség reprezentáció;
Z2 Ismeri az állami szervek modern felépítését statisztika;
Z3 Ismeri a statisztikai számvitel forrásait információ;
OK4 Megkeresi és felhasználja a szükséges információkat hatékony végrehajtása szakmai feladatokat, szakmai és személyes fejlődést.
OK5 Felhasználások információ és kommunikáció technológiák a szakmai tevékenységben.
PC 4.3 Figyeli és elemzi a társadalmi folyamatokat(körülmények,
okai, megnyilvánulási motívumai) az önkormányzatban.
elsajátított algoritmusok alkalmazása egy ismerős helyzetek;
a tanulási feladatnak megfelelő módszerek alkalmazása;
a kérelem elkészítésének és a hivatalos honlapokon a kérelemre vonatkozó információknak való megfelelés Szövetségi Szolgálat állami statisztikaés a Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat számára Tyumen régió szállított feladatokat.
a tárgyakra, folyamatokra, jelenségekre vonatkozó következtetések és érvek megfeleltetése alapján összehasonlító elemzés róluk adott információk szerint kritériumok.
A CBS halmaz ezen fejlesztési szakaszának eredménye az akadémiai diszciplína CBS elrendezésének 1. táblázatának kitöltése (lásd 1. melléklet, 1. táblázat).
A következő lépés a tanulási eredmények és az akadémiai diszciplína összetevői közötti megfelelés meghatározása, az ellenőrzés formáinak és módszereinek megjelölésével (lásd 1. melléklet, 2. táblázat).
Az ellenőrzés formáinak és módszereinek meghatározása után standard feladatok kerülnek kidolgozásra az aktuális és a végleges tanúsításhoz.
A tipikus feladatoknak gyakorlatorientáltaknak kell lenniük, és az értékelésük kritériumait kell kísérni.
A tipikus feladatok megfogalmazásának tartalmaznia kell a végrehajtás feltételeire vonatkozó követelményeket; a feladat elvégzésére szánt idő; a feladat elvégzésének folyamatának figyelemmel kísérésének szükségessége; felhasználható források stb.
Ha egy tipikus feladat egyértelmű választ tartalmaz (teszt, gyakorlati feladat), akkor referencia válaszokat kell megadni.
A kidolgozott anyagokat (lásd.
1. melléklet).
A KOMPETENCIÁK KIALAKULÁSÁNAK SZINTÉNEK ÉRTÉKELÉSE A SZAKMAI MODUL ELSAPÍTÁSÁNAK EREDMÉNYEIRE
A PM végső ellenőrzési formája a vizsga (minősítés). Ellenőrzi a hallgató készségét a meghatározott típusú szakmai tevékenység elvégzésére, valamint a szövetségi állami oktatási szabvány „Az OBEP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények” szakaszában meghatározott kompetenciáinak kialakítását. A teszt eredménye egyértelmű megoldás : "szakmai tevékenység típusa" elsajátította / nem elsajátította".
A tudás és készségek elsajátításának szintjének, valamint a PM tanulmányozásában a kompetenciák kialakulásának szintjének felmérésére jelenlegi és középfokú tanúsítást végeznek.
A PM ellenőrzési és értékelési eszközeinek tartalmi kidolgozását a szakmai modul munkaprogramja 5. pontjában megadott eredmény értékelésére szolgáló mutatók elemzésével, szükség esetén kiigazításával, pontosításával javasolt kezdeni.
Az elemzés során kiemelt figyelmet kell fordítani az indikátorok megfogalmazásának helyességére. Nem szabad elfelejteni, hogy a kompetencia elsajátításának mutatója lehet gyakorlati tevékenység terméke vagy gyakorlati tevékenység folyamata (lásd 4. táblázat). A gyakorlati tevékenység termékeinek értékelésekor hivatkozni kell a termék minőségi szabványára (például GOST); a gyakorlati tevékenység folyamatának értékelésekor meghatározzák a tanult tevékenységi algoritmusok megfelelőségét az adottnak (szabályok, időparaméterek stb.). A folyamat értékelésének mutatója lehet a tanulók tetteik indokolása is.
Egy termék vagy folyamat normatívan rögzített szabványának hiányában (például GOST) javasolt a termék vagy folyamat minőségi jellemzőit (helyesség, pontosság stb.) használni, de ebben az esetben szükséges kritériumokat határoz meg számukra.
A kompetenciák elsajátítására vonatkozó indikátorok megfogalmazásának típusai
4. táblázat
Tevékenység TermékértékelésA tevékenység folyamatának értékelése
MEGFELELŐSÉG…
megfelelőség (kirakattervezés, bemutató standok, esztétikus árubemutató, színvilág)tartalmat és szabályokat (kereskedelem regisztrációja javaslatok);
megfelelőség (a legegyszerűbb kérdőívek mennyiségi és minőségi információk gyűjtésére)célok és célkitűzések ( felmérés);
vonatkozó követelményeknek való megfelelés szerkezete összeállításkor a legegyszerűbb hirdetések);
- teljesítmény (határozza meg az óra céljait és célkitűzéseit);
- megfelelőség… ( technológiai követelmények, SNiP, SanPiN ...);
megfelelő szakaszok (a meghibásodások és az autó, egységeinek és oktatási rendszereinek munkatervének meghatározása térkép);
a bankett szolgáltatások minden formájának megvalósításaszerint professzionális szolgáltatási szabványokkal;
megfelelés technikaisorrend (útvonal, algoritmus)…;
követelmények teljesítése (utasítások és biztonsági szabályok a szétszerelés, az alkatrészek összeszerelése, a jármű összeszerelése és az eltávolítás során meghibásodások);
használat új technológiák (vagy azok elemei) nál nél…
végrehajtás ... segítségévelúj
(megadhatod, hogy melyik)technológiák (ill az övék
elemek)
MINŐSÉGI JELLEMZŐK
A tevékenység folyamatának és termékének értékelése megfigyelés során (ellenőrzés):
- pontosság (helyesség) választás (anyagok ..., mód ...);
- pontosság (diagnosztika ..., definíciók, számítások)
A „HELYESSÉG” SZÓ HASZNÁLHATÓ, HA A MEGFELELŐSÉG KRITÉRIUMAI EGYEDI;
pontosság és sebesség rajzok olvasása;
gyorsaság és ügyesség minden típusú munka elvégzése a vállalkozások látogatóinak kiszolgálása terén táplálás;
időszerűségét (sürgősségi elsősegélynyújtás abban az esetbenterminálállapotok);
hatékonyság információs keresés;
helyesség (racionalitás) a végrehajtási idő elosztása feladatok;
A tanuló indoklásának értékelése a megoldás kiválasztásához:
érvelés a kereskedés előnyei javaslatok;
- érvényesség Kereskedelmi rekláminformációk kiválasztása és tervezése fogyasztók számára;
megfelelőségét módszerértékelések…;
világosság és érvelés (saját nyilatkozatok vélemények);
teljessége és elérhetősége (ajánlások a fogyasztónak szóban és írásban (orosz és külföldi nyelven). nyelvek));
Javasoljuk, hogy a kompetenciák fejlesztésének mutatóinak listáját a BRI struktúrájában rendelkezésre álló, ennek a tevékenységtípusnak megfelelő készségek és ismeretek figyelembevételével állítsák össze.
A kompetenciák elsajátítási eredményeinek mutatóinak tisztázása után a PM vizsgához (minősítéshez) standard feladatokat dolgoznak ki.
A feladatoknak gyakorlatorientáltnak kell lenniük, és biztosítaniuk kell a szakmai és általános kompetenciák átfogó felmérését. A feladatképzés megkezdése előtt szükséges az általános és a szakmai kompetenciák csoportosítása, hogy a feladat egyidejűleg mindkét kompetenciacsoport tesztelését vonja maga után. Az OK-k listájában is célszerű kiemelni azokat, amelyek csak a portfólió alapján ellenőrizhetők.
A PM fejlődésének eredményeinek értékelésére szolgáló ellenőrzési és értékelési feladatok típusait az 5. táblázat tartalmazza.
A szakmai modul elsajátításának eredményeinek értékelésére szolgáló ellenőrzési és értékelési feladatok típusai
5. táblázat
Egy típus
Lényeg
Opciók
feladatokat
Példák
Projekt
A késztermék gyártása.
Gyakorlat-orientált projekt
A mechanizmus működő modelljének elkészítése. Gyártási probléma megoldására szolgáló technika kidolgozása. Séma vagy algoritmus összeállítása
akció
kreatív projekt
Dísztárgy készítése
alkalmazott művészetek
Konstruktőr
Összeszerelés (szétszerelés)
Munka felesleggel
Mozgásszerelvény (val
egész az egyéntől
pontos készlet
ellenőrzi
elemeket.
elemeket. Feladat-
teljesítmény)
elégtelennel
ny elemkészlet
zsaruk. Gyakorlat
megváltoztatni a rendszert
témák cseréjével
mi vagyunk az elem részei
áruk vagy azok
közösen
niya, összekapcsolások
3Tanulmány
Probléma, minta, trend azonosítása, független bevonással
információforrásokkal dolgozni
Tudományos kutatás
Technikai tanulmány
A helyzet alakulásának előrejelzése A technikai eszközök diagnosztikája a
törés (hiba) meghatározása.
Szerep
Szakmai tevékenység bemutatása szakember szerepében.
"Mező" opció.
Utánzó játék lehetőség
Csoportos szimulációs játék, amely magában foglalja a technológia összes résztvevőjének szerepét
folyamat.
Helyzet
Képződés
javaslatokat a szakemberen belül
tevékenységek megoldására bizonyos
problémás helyzet.
"Esetmódszer"
Javasolja a technológiai probléma megoldásának legjobb módját.
A standard feladatok kidolgozása együtt jár az értékelésük szempontjainak megállapításával. A tipikus feladatok megfogalmazásának tartalmaznia kell a megvalósítás feltételeire vonatkozó követelményeket (végrehajtás helye - oktatási / ipari gyakorlat vagy közvetlenül vizsga (képesítés); a feladat elvégzésére szánt idő, a feladat elvégzésének folyamatának figyelemmel kísérése, felhasználható források stb.).
A CBS-útlevélben indokolni kell a vizsga (minősítés) preferált formáját: feladatok teljesítése, tanfolyami projekt megvédése stb.
A vizsgafeladatok (minősítés) 3 típusúak lehetnek:
a tevékenységtípus egészének fejlődésének ellenőrzésére összpontosító feladatok;
egy-egy szakasznak megfelelő kompetenciacsoport fejlődését ellenőrző feladatok modul;
egyéni kompetenciákat tesztelő feladatok egy szakmai modulon belül.
A kidolgozott anyagok az elrendezésnek megfelelően készülnek (lásd.
2. függelék).
AZ ÁLLAMI (VÉGLEGES) IGAZOLÁS ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖK KIALAKÍTÁSA
Az állami (végső) tanúsításhoz szükséges értékelési alapokat az ipari képzés tanára / művezetője dolgozza ki, a PCC ülésén mérlegeli, és a munkáltatóval (oktatókkal) kötött megállapodást követően az oktatási egység vezetője hagyja jóvá.
Az állami (végleges) tanúsítás értékelési eszközeinek lépésről lépésre és integrált értékelést kell adniuk a civil szervezetek/SVE végzettségűek kompetenciáiról.
Az NGO/SVE végzett hallgatóinak állami (végső) minősítésére szolgáló értékelési eszközök készlete a WQR teljesítéséhez szükséges standard feladatokból, az eredmények értékelésének főbb mutatóiból és az eredmények értékelésének kritériumaiból áll a végrehajtás és a megvédés során. WQR.
A CBS GIA tartalmi kidolgozása a WRC egyes témáinak elemzésével és az eredmény értékelésére szolgáló mutatók pontosításával kezdődik, az OBOR fejlesztése során kialakított PC-n és OK-n keresztül.
A WRC témáinak meg kell felelniük egy vagy több szakmai modul tartalmának, és meg kell felelniük a tudomány, a technológia, a termelés, a közgazdaságtan, a kultúra és az oktatás fejlesztésének modern követelményeinek.
Ha a WRC több témájának megvalósítása ugyanazon OK és PC ellenőrzésére irányul, akkor ezek szétbontásra (kombinációra) kerülnek. A kibővített WRC-csoport számára pedig egy standard feladatot dolgoznak ki.
A WRC feladatának tartalmaznia kell egy témát, Rövid leírás tervezett eredmény, kiindulási adatok: a munkavégzéshez szükséges feltételek és erőforrás támogatás. A tipikus feladatokhoz értékelési kritériumokat kell csatolni.
A WRC számára kidolgozott feladatok, a WRC végrehajtásának és védelmének eredményeinek értékelésére szolgáló fő mutatók, valamint az értékelési kritériumok (a GIA értékelési eszközei) kötelező vizsgán esnek át a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeinek való megfelelés érdekében. civil szervezetek / SPO a PCC ülésén.
A munkaadók vezető szakemberei megvizsgálják a GIA értékelő eszközöket a szakmai szabványok és/vagy képesítési követelményeknek való megfelelés érdekében, hogy megállapítsák a WRC relevanciáját, összetettségi szintjét és megvalósíthatóságát.
A jóváhagyott GIA értékelési eszközöket legkésőbb két héttel a produkciós (diploma előtti) gyakorlat megkezdése előtt ismertetik a végzettekkel.
A WRC végrehajtásának és védelmének eredményeit értékelő mutatók teljesítését az állami tanúsító bizottság értékeli a relevancia összefüggésében, gyakorlati jelentősége, újdonság, teljesítményszint, műszaki, információs és gazdasági támogatás.
A WRC teljesítésének és megvédésének eredményei alapján a végzett hallgató kompetenciáinak kialakítási szintjét a minősítési skála szerint határozzák meg.
1. függelék A KOS UD modellje
Oktatási és Tudományos Minisztérium Cseljabinszk régió
Állami költségvetési szakmai oktatási intézmény
"M. G. Ganiev professzionális technológiai és szolgáltatási főiskola Bakal Főiskolája"
Kunashak ág
Ellenőrző és értékelő eszközök készlete az akadémiai diszciplínához
(index, cím)
Kunashak 20
TARTALOM
oldal1 Ellenőrző és értékelő eszközkészlet útlevele ………..…….
2 Az akadémiai tudományág elsajátításának eredményei, figyelemmel
igazolás………………………………………………………….…………
3 A tudományos tudományág fejlődésének értékelése………………………………….
3.1 Az értékelés formái és módszerei …………………………………………..….
3.2 A jelenlegi oktatási minősítés jellemző feladatai
fegyelem……………………………………………………………………
3.3 Ellenőrző és értékelő anyagok a közteshez
oktatási bizonyítványfegyelem………………………………...…….
A fejlesztés eredményeként akadémiai fegyelem (index, tudományág neve) a hallgatónak rendelkeznie kell az előírt GEF-fel tovább szakmák/szakterületek (a szakma / szakterület kódja és neve, képzettségi szint) az alábbi készségek, szakmai kompetenciákat képező ismeretek és általános kompetenciák:
U2…………… Un…………… Z1……………. Zn………………..
Az akadémiai fegyelem elsajátítása során a hallgatónak lehetősége nyílik az általános és szakmai kompetenciák kialakításának szintjének emelésére:
OK1………….. OKn…………… PC1 …………….. PCn …………..
(a szövetségi állam oktatási szabványának 2. táblázatából adja meg a szakterületen / szakmában a tudományághoz szükséges készségeket, ismereteket, kompetenciákat )
A középfokú bizonyítvány formája az akadémiai tudományágban az
(a képzésnek megfelelően jelezzük terv).
2 Az akadémiai diszciplína elsajátításának eredményei, igazolással
Az akadémiai diszciplína tanúsítása eredményeként a következő ismeretek és készségek, valamint a kompetenciák kialakulásának dinamikájának átfogó ellenőrzésére kerül sor:
A tanulmányi tudományág eredményeit értékelni kell
Asztal 1
Tanulási eredmények:Z, U, OK, PC
(a kód)
Eredményértékelési mutatók
U2
Уn
PC1
Z1
Z2
Зn OK1
PCn
Jegyzet: Lehetőség van Z, U, OK és PC kombinálására és egy jelzővel történő ellenőrzésére.
3 Az akadémiai tudományág fejlődésének értékelése
Formák és módszerek értékelés
Az értékelés tárgya a tudományágban a GEF által biztosított készségek és ismeretek (index, tudományág neve),általános és szakmai kompetenciák kialakítására irányul.
Az akadémiai tudományág fejlődésének ellenőrzése, értékelése
2. táblázat
Az akadémiai diszciplína elemei (szekciók / témák)Ellenőrizve Z,
U, OK és PC
(a kód)
Értékelési mutatók
eredmény
Az ellenőrzés formája és módja
értékelési rendszer)
Jegyzet: Az U és H szakterületenkénti értékelésének technológiáját a tudományág sajátosságainak megfelelően írják elő;
Az aktuális bizonyítvány jellemző feladatai a tudományos tudományágban Téma / szekció ....
Kiértékelési feladatok Z1, Z2,…, U1, U2…OKn.., PCn…. :
(Írjon fel példákat a tipikus feladatokra a 2. táblázat szerint)
Gyakorlat.
Praktikus munka Gyakorlat
Önálló munkavégzés Gyakorlat
Téma/szakasz….
Feladatok a Z2, Z3, ..., U3, U3 .... értékeléshez:
(Írjon fel példákat a tipikus feladatokra az 1. táblázat szerint)
Feladatok tesztformában (példa) Gyakorlat.
Olvassa el figyelmesen a javasolt eset szövegét, és válaszoljon a következő kérdésekre:
Praktikus munka Gyakorlat
Önálló munkavégzés Gyakorlat
Ellenőrző és értékelő anyagok az akadémiai diszciplína középszintű minősítéséhez
Az értékelés tárgya a készségek és a tudás. A monitorozás és értékelés a következő formák és módszerek alkalmazásával történik:
A tudományág fejlődésének értékelése magában foglalja a felhasználást
(értékelés eltolás).
FELADATOK VIZSGÁLAT.
(kérdések és feladatok listája)
Utasítás diákoknak
Feladat végrehajtási idő - órák.
Gyakorlat
Jegyzet:
Irodalom diákoknak:
megengedett Élvezd.
VIZSGACSOMAG
Feladat végrehajtási idő - óra.
Felszerelés:
Válaszminta (
vizsgalap (
KRITÉRIUMOK ÉRTÉKELÉSEK
………………………….
2. melléklet KOS PM modellje
A Cseljabinszki Régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Állami költségvetési szakmai oktatási intézmény
"M. G. Ganiev professzionális technológiai és szolgáltatási főiskola Bakal Főiskolája"
Kunashak ág
Ellenőrző és értékelő eszközkészlet a szakmai modulhoz
(index, cím)
a fő szakmai oktatási program a szakmában/szakmában
általános/középfokú szakképzés
(kód, név, képzettségi szint)
Kunashak 20
TARTALOM
oldal1 Ellenőrző és értékelő eszközkészlet útlevele ………………
2 Az elemek ellenőrzésének és értékelésének formáiszakmai
modul………………………………………………………………………….
3 A szakmai modul elsajátításának eredményei
ellenőrzés……………………………………………………………………….
kompetenciák………………………………………………..………………
3.2 Fejlesztési értékelés elméleti tanfolyam szakmai
modult ……………………………………………………………………
3.3 Az MDT fejlődésének értékelésének jellemző feladatai………………………..
3.3.1 Az aktuális minősítés jellemző feladatai az MDK szerint………….…
3.3.2 Vizsgálati és értékelő anyagok közteshez
MDK szerinti minősítés………………………………………………………
3.4 A tanfolyami projekt/munka megvédése……………………………..…….
4 Értékelés az oktatási és (vagy) ipari gyakorlatról…………..
5 Tesztelési és értékelési eszközök a vizsgához
(képesítés)…………………………………………………...
1 Ellenőrző és értékelő eszközkészlet útlevele
A szakmai modul elsajátításának eredménye a hallgató felkészültsége az adott típusú szakmai tevékenység elvégzésére
és az azt alkotó gyakorlati tapasztalatok, szakmai kompetenciák, általános kompetenciák, készségek és ismeretek, amelyek a BRI egészének elsajátítása során alakulnak ki:
A szakmai modul igazolásának formája a vizsga (képesítés). A vizsga eredménye egyértelmű döntés: „a szakmai tevékenység típusa „elsajátított / nem elsajátított”.
A fejlesztés eredményei szerint DÉLUTÁN (index, cím) kijelölt
szakképesítés (a kód,
Név). (ha a szövetségi állami oktatási szabványban van olyan modul, amely egy bizonyos típusú szakmai tevékenység fejlesztését írja elő az ETKS-nek megfelelően)
2 Egy szakmai modul elemeinek ellenőrzési és értékelési formái
Asztal 1
PM elemAz ellenőrzés és értékelés formája
Közbülső
tanúsítvány
áramszabályozás
MDK...
Vizsga
Szóbeli felmérés Írásbeli felmérés Tesztelés Teszt papírok
Szakértői értékelés egy gyakorlati óra végrehajtásáról, laboratóriumi munka
FELDifferenciált
beszámítás
Az oktatás megvalósításának szakértői értékelése
gyártási sorrend
PP
Differenciált
beszámítás
Szakértői teljesítményértékelés
gyártási sorrend
tanfolyam projekt
árfolyamvédelem
munka / tanfolyam projekt
DÉLUTÁN
Vizsga
(minősítő)
3 A szakmai modul fejlesztésének eredményei, igazolással
3.1 Az általános és szakmai képzés szintjének felmérése kompetenciák
A szakmai modul elsajátításának eredményei alapján az alábbi szakmai és általános kompetenciák képződési szintjének átfogó ellenőrzésére kerül sor (2. táblázat):
A kompetenciák kialakításának ellenőrzése, értékelése
2. táblázat
eredmények tanulás(PC, OK, SW)
Eredményértékelési mutatók
Jegyzet: Ha az útlevél tartalmazza a szakmai és általános kompetenciák dekódolását, akkor ezek kódjait a táblázat tartalmazza , lehetőség van OK, PC, szoftver kombinálására és egy jelzővel történő ellenőrzésére.
A szakmai modul elméleti kurzusának elsajátításának értékelése
A szakmai modul elméleti kurzusának értékelésének fő célja a készségek és ismeretek felmérése. A PM elméleti tanfolyamának értékelése az alábbi ellenőrzési formák és módszerek alkalmazásával történik a 3. táblázat szerint.
Az IBC fejlesztésének ellenőrzése és értékelése
3. táblázat
Az MDK elemei (szekciók/témák)Ellenőrzött Z, U, OK és PC, szoftver
Értékelési mutatók
eredmény
Az ellenőrzés formája és módja
Maximális
pontok száma (val
(a kód)értékelési rendszer)
Jegyzet: Az értékelési technológia az MDK sajátosságainak megfelelően kerül előírásra.
Tipikus feladatok az MDT fejlődésének felmérésére
Tipikus feladatok az aktuális minősítéshez in MDK:
1. Feladat:
Feladat szövege: ….
Értékelési szempontok: ... 2. feladat: ...
Ellenőrző és értékelő anyagok az MDK szerinti köztes minősítéshez
Az értékelés tárgya a készségek, ismeretek és a fejlett kompetenciák. A monitorozás és értékelés a következő formák és módszerek alkalmazásával történik:
(az aktuális ellenőrzés végrehajtásának értékelési és ellenőrzési formái meg vannak jelölve,
köztes tanúsítás (ha van) a 2. táblázat szerint).
Az IBC fejlesztésének értékelése rendelkezik a felhasználásról
(az értékelési rendszer leírását a rendeletnek megfelelően adjuk meg
a hallgatók bizonyítványáról és a fegyelmi programról (értékelés rendszer, vizsgálat, differenciált eltolás).
FELADATOKVIZSGÁLAT.
A végső ellenőrzéshez feladatokat adunk (kérdések és feladatok listája)
Utasítás diákoknak
Olvassa el figyelmesen a feladatot.
Feladat végrehajtási idő - órák.
Gyakorlat
Jegyzet: A feladat összeállításakor szem előtt kell tartani, hogy a jelen elrendezés 1. pontjában meghatározott készségek, ismeretek, kompetenciák elsajátítása kerül értékelésre.
Irodalom diákoknak:
Jelezze, ha a vizsgán ő megengedett Élvezd.
CSOMAGVIZSGÁZTATÓ
Választási lehetőségek száma a vizsgázók számára - a vizsgázók számával.
Feladat végrehajtási idő - óra.
Felszerelés: fel kell tüntetni a felszereléseket, eszközöket, természetes mintákat, elrendezéseket, dokumentumok nyomtatványait, számítógépes programok, beleértve az elektronikus teszteléshez használtakat is.
Válaszminta ( mintaválaszok / tesztek, feladatok kulcsa)
vizsgalap ( a tanár az osztályteremben kapja meg
részek a vizsga előestéjén és a vizsga napján átadva)
KRITÉRIUMOK ÉRTÉKELÉSEK
………………………….
A tanfolyami projekt/munka megvédése (ha ő teljesítmény a munkaprogramban előírtak DÉLUTÁN)
Feladatok tanulóknak:
A tanfolyam témáimunkák/projektek
Főkövetelmények:
a szerkezethez és a kialakításhozművek:
a védelemreművek:
Kritériumokbecslések
Értékelés az oktatási és (vagy) ipari gyakorlatról
Munkatípusok és ellenőrizhető tanulási eredmények az oktatási/ipari gyakorlathoz (ha vannak)
4. táblázat
Ellenőrzött eredménykódok(PC, OK, SW, U)
A munkakörök típusai
Jegyzet: A táblázat az oktatási/ipari gyakorlati programnak megfelelően kerül kitöltésre.
Ellenőrző és értékelő anyagok a vizsgához (minősítés)
A vizsga (minősítés) a szakmai modul elsajátításának eredményeinek ellenőrzésére és értékelésére szolgál (cím) szakma szerint civil szervezet / szakterület SPO: (a kód, cím).
A vizsgáztató feladatai:
Opció sz.
1. Feladat
A tesztelt szakmai és általános kompetenciák kódjai: Utasítás
Olvassa el figyelmesen a feladatot.
Te tudod használni(adja meg hogyan)
Feladat végrehajtási idő -
Feladat szövege:...
Például: információforrásokhoz való hozzáférés a megbízás során, a feladat elvégzésére fordított idő racionális elosztása (a feladat teljesítésének következő szakaszai szükségesek: megismerkedés a feladattal és a munka tervezése; információszerzés; a termék elkészítése; reflektálás a feladat elvégzésére az elkészített termék kiszállítás előtti hozzárendelése és javítása) stb. d. Meg kell jelennie a szakmai modul munkaprogramjának 5. pontjában (főleg az általános kompetenciáknál)
Examiner's Pack
Az egyes feladatokhoz / vizsgázók feladatcsomagjaihoz tartozó lehetőségek száma:
Az egyes feladatok elvégzésének ideje:
Felszerelés:
Irodalom a tanulóknak:
Értékelési szempontok (ha a (minősítő)vizsgán az eredményt értékelik, akkor a kompetenciák fejlődését értékelő bizonyítványt használnak; ha a feladat teljesítésének folyamatát értékelik, szakértői megfigyelési kártya készül) (lásd 3. sz. melléklet) .
Portfólióvédelem (ha van a modulban) (lásd a Függeléket 3)
Egy típusportfólió (dokumentumportfólió, munkaportfólió, vegyes típusú portfólió)
Tesztelt tanulási eredmények: Az értékelés kritériumai
Hasonló cikkek
-
Amerikai felsőoktatás és egyetemek
Az Amerikai Egyesült Államok évek óta vezető pozíciót tölt be a világ kutatási és oktatási potenciáljának területén. Az oktatási rendszerre fordított éves kiadás meghaladja az ország GDP-jének 5 százalékát, ez nem a legtöbb...
-
Akadémiai fokozat. Fordítás. Mi az a PhD fokozat
A karrier ambíciók megvalósítása és az öt nullával mért fizetés elérése nem csak MBA diplomával lehetséges. A PhD fokozat nem kevesebb sikert garantál. A nyugati PhD (Doctor of Philosophy) fokozat nem elterjedt itt, külföldön...
-
Kanadai egyetemek a rangsorban
Kanada tehát 2015. október 19-én új kormányt választott a miniszterelnök vezetésével. A kormányzó párt a Liberális Párt volt, amelynek vezetője, Justin Trudeau vette át Kanada miniszterelnöki posztját. Most...
-
Az Oxfordi Egyetemen tanul
Cambridge, Oxford, Harvard, Yale, MIT olyan egyetemek, amelyek egy hétköznapi diák fejében más valóságban élnek: zöld pázsittal, bölcs professzorokkal, ősi könyvtárakkal és rendezett egyetemekkel. A T&P rájött...
-
Oktatási intézmény kiválasztása
Jobb, ha belép a Harvardba - az Egyesült Államok legrégebbi egyetemére, ahonnan több mint 40 Nobel-díjas került ki, egyértelmű vezető a rangsorban. A második helyen a Massachusetts Egyetem áll - egy másik amerikai egyetem, amely átvette a vezetést a ...
-
Katonaorvosi Akadémia
Az iskola után sokan jelentkeznek. Ma már ritka, hogy valaki csak a 9-11. osztályban fejezze be tanulmányait. A jelentkezők közül azonban kevesen értik, hogyan zajlik az egyetemre vagy intézetbe való belépés folyamata. A cikk keretein belül...