Az érzékszervi fejlődés, különösen a vizuális és tárgyérzék kialakulása - az iskola előtti oktatás egyik fő feladata. Az iskolai korig a vizuális észlelés elég érettnek tekinthető, a képzési programokat beépítik. Ugyanakkor az iskolai végzettség nagy igényeket mutat a teljesség és a pontosság kidolgozására a szó ötletek mögött, amely a szóbeli-logikai gondolkodás kialakulásának alapja.

Tekintettel a fentiekre, a vizuális tárgyérzés fejlesztése rendkívül fontos az óvodai korban, azonban az iskolai készség diagnosztizálásában nagyon kevés figyelmet fordítanak erre a területre. Ugyanakkor neuro adatok pszichológiai tanulmányok Az első munkavállalók és a vezető óvodások, azt mutatják, hogy sok gyermek tapasztalja a vizuális azonosítás nehézségeit. A spektrumi érzékelés az egyik fő folyamat a képviseletek körének kialakításának.

Időben diagnózis fejlesztésének hatálya beadványok és a további korrekciós munka problémák elkerülése érdekében a kudarc, hogy megemlékezzenek az iskolában.

1. fejezet elméleti megalapozottság a probléma, amely képeket és beadványok a vezető óvodás gyerekek.

1.1. A vezető óvodai gyermekkori időszak általános jellemzői

Az élet ötödik és hatodik éve az intenzív növekedés és a gyermek testének fejlesztése. A gyermekek fő mozgásainak fejlesztésében észrevehető minőségi változások vannak. Érzelmileg festett motoros tevékenységek A gyermekek pszichológiai kirakodásának eszközei, akiknek igen nagy iztathatósága jellemző.

Az a képesség, hogy meg tudják tervezni tevékenységeiket, és javítja a képességét, hogy tervezni egy bizonyos szándék, amely eltér az egyszerű szándékát, beleértve azt az elképzelést, a cél a cselekvés és hogyan kell elérni. Az idősebb óvodai életkorban intenzív fejlesztés van az intellektuális, erkölcsi és akarati és érzelmi szférák intenzív fejlődése. A személyiség és tevékenység kialakulását az új tulajdonságok és szükségletek kialakulása jellemzi: az objektumok és jelenségek ismerete, amelyet a gyermek nem figyel meg közvetlenül közvetlenül. A gyerekek érdeklődnek az objektumok és jelenségek között. A gyermek behatolása ezekben a kapcsolatokban nagyrészt meghatározza annak fejlődését.

Különös jelentőséggel bír a közös telek szerepjáték, a didaktikai és mobil játékok is fontosak. Ezekben a játékokban a gyerekeknél a kognitív folyamatok alakulnak ki, a megfigyelés kialakulása, a szabályok betartásának képessége, a viselkedési készségek fejlesztése, a fő mozgások javulnak, a képek és reprezentációk hatóköre aktívan fejlődik.
A vezető, a vezető óvodai életkor gyermekei, a produktív tevékenységek intenzíven fejlődnek, különösen vizuális és konstruktív. A rajzok és az épületek telkek sokkal változatosbbá válnak, bár a tervek nem teljesen különböznek és stabilak.

Az észlelés egyre merészkedik. A gyermek mesterek képesek megvizsgálni az objektumokat, következetesen szétosztják külön alkatrészeket, és megállapítják a kapcsolatuk közötti kapcsolatot.
Az idősebb óvodai korú gyermekek egyik fontos mentális neopláinak egyike az, hogy képesek működni az eszmék elméjében az egyes tárgyak általános tulajdonságai, linkek és kapcsolatok közötti tárgyak és események közötti kapcsolatok. A különböző tárgyak és jelenségek közötti függőségek megértése fokozott érdeklődésre számot tart a dolgok eszközei, a megfigyelt jelenségek okai, az események közötti kapcsolatok, amelyek intenzív növekedést jelentenek a felnőttek számára a világ eszközéről. A gyermek feltárja a világot, tudni akarja, hogy minden rendezett, folyamatosan kérdéseket tesz fel. Sok kérdésre a gyerekek megpróbálnak válaszolni magukra, olyan kísérletekre, amelyek célja az ismeretlen tisztázásra.

Ebben az időszakban már maguk is feladataik vannak. Szükséges figyelmet kell fordítani a vezető óvodás kognitív tevékenységének és érdekeinek fejlesztésére. A gyermekek életmódjának kötelező eleme a problémás helyzetek felbontásában való részvétel, az elemi kísérletek elvégzéséhez (vízzel, hóval, levegővel, mágnesekkel, nagyítóval stb., Játékok, rejtvények, a Önellátó játékok, egyszerű mechanizmusok és modellek. A felnőtt példája arra ösztönzi a gyermeket, hogy egy független keresést a feltörekvő kérdésekre válaszoljon: felhívja a figyelmet az objektum új, szokatlan jellemzőire, kitalálja a találgatást, segítséget nyújt a gyermeknek, és célja, hogy kísérletezzen, érvelés, feltételezés.

Ha egy felnőtt figyelmen kívül hagyja az óvodások kognitív kéréseinek kielégítését, sok esetben a gyermekek szekrények, negativizmus, makacsság, engedetlenség, engedetlenség a vének felé. A felnőttekkel rendelkező felnőttek nem realizált szükségessége negatív megnyilvánulásokhoz vezet a gyermek viselkedésében.

Szükséges, hogy a gyermekek a lehetőséget egy független megoldás a meghatározott feladatok, keressen megoldására többféle lehetőség egy feladat, fenntartani a gyermekek kezdeményezés és a kreativitás, azt mutatják, a gyermekek növekedését, az eredmények, mert nekik egyfajta öröm és büszkeség Sikeres független cselekedetek.
A függetlenség kidolgozása hozzájárul a készségek készségeinek kidolgozásához, hogy célja a cél eléréséhez, szándékának elvégzéséhez, a célból kapott eredmény értékelése. Ezért fontos, hogy tanítsa meg a gyermeknek egy célt, és megoldja a problémákat, a legtöbb célkitűzés elérése érdekében.

A gyermekek függetlenségének legmagasabb formája a kreativitás. A felnőtt feladata, hogy felébressze a gyermek munkáját. Ez hozzájárul a játék, színházi, művészeti és vizuális tevékenységek kreatív helyzeteinek létrehozásához a kézi munkában, a verbális kreativitásban. Mindez az óvodai vezető óvodások életmódjának kötelező elemei. A lenyűgöző kreatív tevékenységben az óvodás az inkarnáció tervének, módszereinek és formáinak független meghatározásának problémáját jelentkezik. A felnőttnek támogatnia kell a gyermekek kreatív kezdeményezését, hogy kollektív kreatív tevékenységek légkört teremtsen a csoportban.

1.2. Az agyi struktúrák fejlesztése az óvodai gyermekkorban

A vezető óvodai gyermekkorban a második funkcionális blokkban lévő érlési struktúrák. Az ebben az időszakban az agy fejlődését az intergipokampalcomaiisulary rendszerek aktiválása jellemzi, amely fontos szerepet játszik a poliepk, az intermodális, érzelmi-motivációs integráció biztosításában. Ez az agyna zónája a memorizációs folyamatok intermetrack szervezését biztosítja. Ezen a szegmensen az ontogenezis, az intermetrous aszimmetriák rögzítve, a félgömbök a beszéden, az egyes oldalirányú profil (domináns félteke és vezető kar, lábak, szemek, fül), funkcionális aktivitás kombinációja. Az agyi szint kialakulásának megsértése a pszeudoleuction megjelenéséhez vezethet.

Mivel az agystruktúrák nem érkeztek teljes körűen, és nem alkotottak az összes kortikális szubkortexet és az összekapcsolt összeköttetést, egyes gyermekeknél lehetséges, hogy a Syntanese jelenségek megmaradnak, amikor különböző tevékenységeket és "tükör" -t végeznek, amikor néhány betűt írnak.

A Corpulens testület intenzív fejlődése iskolás korú, és egyes adatok szerint 6-7 évvel jelentősen változásokat észlelnek az intermetikus kölcsönhatásban. 5 év alatt, mind a jobb, mind a bal oldali féltekékben a hátsó masszív és sötét zónák funkcionális egyesületei, valamint a sötét zónák átmeneti struktúrákkal. 6 éven át a nyakszedési és időbeli területek közötti összekapcsolási funkcionális kötvényeinek fokozásának hátterében egy specializált (felnőtt típusra) szerepelnek a jeges félteke a jeges félteke és a kapcsolatok megerősítésének feladatainak teljesítésében az elülső kéreggel.

Második funkcióblokk Elfogadja, újrahasznosítja és tárolja az információkat. A neokortex kültéri osztályaiban helyezkedik el, és elfoglalja hátsó részlegeit, beleértve a vizuális (nyaki), hallási (időbeli) és általános érzékeny (sötét) cortex zónákat. Ezek az agyi zónák vizuális, hallási, vestibularis (általános érzékeny) és kinesthetic információt vesznek fel. Ez magában foglalja az íz- és szaglófogadás központi zónáit is. A második blokk fő modális-specifikus zónái épültek a hierarchikus szervezet elvére, amely 1905-ben megfogalmazott Campbell. Bármely tárgyérzékelés egy polimodális aktivitás eredménye, amely eredetileg az ontogenezisben részletes jellegű, majd később hengerel. Következésképpen ez a tevékenység az agykéreg zónák közös munkájára kell támaszkodnia.

A bal félteke funkcióinak eléréséhez szükség van a jobb féltekén lévő ontogenezis normál folyamata. Például ismert, hogy a Potheratic meghallgatás (a beszéd hangok értelmetlensége) a bal félteke funkciója. De mielőtt a hangzás gyűrűvé válnának, meg kell alakítani és automatizálni, mint a félteke jobb oldalán lévő tónusos hangzás, a gyermek átfogó kölcsönhatásának segítségével a környező világban. Ennek a kapcsolatnak a hiánya és megalakulása a Potheratic meghallgatás ontogenezisében beszédfejlesztési késedelmekhez vezethet.

1.3.HOP képek reprezentációi

A képnézet mentális végzettségként működik, a mentális folyamat eredményeként a gyakorlati kölcsönhatás polimodális tapasztalatait összpontosítja az objektummal (észlelhető, érzelmi, személyesen szemantikai, verbális-szemantikus). A képnézet szerepel az információs bemutató struktúrában, alternatív verbális kódolásban. Fontos szerepet játszik a verbális e-kódolásban. Egyrészt a képnézet az észlelés terméke, másrészt a folyamat szerves összetevője.

A bemutató képek a kognitív folyamatok szerkezeti összetevője, fontos eszközei különböző kognitív feladatok megoldásában, és összetett pszichológiai tartalmakkal rendelkeznek. A reprezentációk képeinek pszicho-fiziológiás alapja egy összetett funkcionális rendszer, amelynek linkjei az agyi KBP nagyszámú zónájával valósulnak meg. Az agy helyi elváltozásaival, a bemutató és a kognitív folyamatok, amelyek szerkezete magában foglalja a képeket és a reprezentációkat, az agyi elváltozások különböző lokalizációjával és a gnosztikus, szellemi és apháziás rendellenességek szindrómájával történik.

Egy sor neuropszichológiai vizsgálatban (HP SW virágos), az anyagi képalkotás hibáival, valamint a beszédfolyamatok és a nem verbálisok szoros kapcsolatainak jelenléte.

A fejlődő anomáliákkal foglalkozó gyermekek tanulmányozása lehetővé teszi a beszéd és a kognitív folyamatok ontogenetikus területe szerinti ábrás területének a beszéd- és kognitív folyamatok helyzetéről szóló nézeteket, az objektív szféra hiányának összefüggésében, amely számos PPF. Az ilyen gyerekek megsértik a reprezentációs terület nem képződését, a vizuális és a tárgyi emlékeztetés megsértését és felismerését, a vizuális és tárgyi képek közérzetét, a nem verbális intelligencia és a formázott asszociatív folyamatok kialakulását.

A játék tevékenység a fő az óvodai gyermekkorban. A gyermek játszik a világTöltse ki az új objektumokkal és a köztük lévő kapcsolatok terjedelmét, a korábban létrehozott képek új jellemzőket szereznek, teljesebbé válnak. Az ötletek teljességének és gazdagságának köszönhetően jó fantázia alakul ki.

Az 5-6 éves korszak egy olyan időszak, amikor a mintavételi szféra aktív fejlődése megtörténik, az új formációk és a korábban kialakított ábrázolások új jellemzői vannak. A téma jelentős (megkülönböztető) jellemzőinek felosztása. A rajzolás folyamatában a gyerekek mondják, hogy mit ábrázok, és mit akar ábrázolni, de nem tud.

2. fejezet Az ötletek fejlődésének jellemzői.

2.1. Kutatási módszerek

A reprezentációk területének kísérleti módszerei a következők voltak:

• a töredékek egészére,
• az objektumok absztrakt ábrázolása,
• rajz a szó nevére (nyúl, pillangó, lucfenyő, kutya)
• egy osztály (családi rajz) rajzolása.

A következő jellemzők becsültek voltak:

• A képek frissítésének lehetőségét és termelékenységét egy adott viselkedési stratégia helyzetében;
• Szemantikai szempontból, a reprodukcióra irányuló szemléletrajzok szervezése;
• A képek és ötletek teljessége, képesek játszani az objektumok jelentős (megkülönböztető) jeleiben;
• Az objektum képének azonosításának és rekonstrukciójának lehetőségét a fragmentumára;
• A képviseletek körét.

2.2. A kutatás eredményei.

Vanya 5 éves

• Elég gyorsan és megfelelően reprodukálja az objektum képeket, bizonyos ötleteket tartalmaz egy vagy egy másik témáról, tulajdonságaikról. Következetesen és szorgalmasan elvégzi a feladatokat, megpróbálja, hogy ne hagyja ki a lényeges részleteket, amikor bizonyos tárgyakat ábrázol, néha habozik, amit rajzol.
• Ugyanezen osztályú objektumok (családi kép), két kritérium különbség megkülönböztethető: a nemi tünetek (frizura) és az életkorban (az ábrák képeinek mérete). A reprodukálható képek meglehetősen teljesek, kiemelik az elemek alapvető jeleit, rajzokat rajzolnak (például: az arc jellemzői, minden ujja a kezükön).
• Megfelelően azonosítja szinte minden elemet egy töredékes kép szerint (minden, kivéve a csapot, de rajzolva), rekonstruálja őket, de nem minden teljesen (nincs fogantyú a vízforralónál, a tű szilárd, a tű nem figyelembe venni).
• A képviseleti terület gazdagsága megfelel az életkornak, egyes egyesületek meglehetősen sztereotípiák (férfiak) geometriai alakok Az egész kör "bekapcsol" a fejben, a tér a házhoz tartozik), mások lehetővé teszik, hogy megítélje a jó fantázia jelenlétét (a törött vonal "lépcsőház" és ovális - akvárium lesz).

Veronica 5 év

• Elég gyorsan és megfelelően reprodukálja az objektum képeket, bizonyos ötleteket tartalmaz egy vagy egy másik témáról, tulajdonságaikról. Következetesen elvégzi az összes feladatot.
• Egy osztály (családi ábrák) tárgya, és a szó neve nem figyelhető meg egy adott történet.
• Ha egy osztály (családi kép) tárgya játszik, két kritérium különbség megkülönböztethető: a nemi jelek (frizura és ruházati forma) és korában (ábrázolt ábrázolások mérete). A reprodukálható képek nem teljesek, mindezek teljesek, a legtöbb objektum lényeges jeleit osztják fel, a részletek nem rajzolnak mindent (a lucfenyő nincs fa formája)
• Megfelelően azonosítja szinte minden elemet egy töredezett kép szerint (mindent a kullancsokon kívül, de megpróbálja kipróbálni őket), rekonstruálja őket, de nem minden teljesen (nincs fogantyú a vízforralóban, a tű más, a tű nem veszi figyelembe).
• A reprezentációs terület gazdagsága megfelel az életkornak, egyes egyesületek meglehetősen sztereotípiák (geometriai ábrák készítése egy egész körbe "fordul" a nap, a tér - a házhoz), mások lehetővé teszik, hogy megítélje a jelenlétét a Jó képzelet (a törött vonal "vulkán" és ovális kanapé lesz).

Stepshka 6 éves

• Az objektum képeket átlagos ütemben megismétli, bizonyos ötletekkel rendelkezik egy vagy egy másik témával, tulajdonságaikkal. Következetesen és szorgalmasan elvégzi a feladatokat, megpróbálja kihagyni az alapvető alkatrészeket, mint egy vagy más tárgyat, azt mondja, mi vonzza, viccelődik az ábrázolt ábrákról.
• Egy osztály (családi ábrák) tárgya, és a szó neve nem figyelhető meg egy adott történet.
• Egy osztály (családi kép) objektumainak lejátszásakor két kritérium különbség megkülönböztethető: a nemi jelzéseken (a szempillák jelenléte az anya) és az életkorban (ábrázolt ábrázolások mérete). A reprodukálható képek meglehetősen teljesek, kiemelik az elemek alapvető jeleit, rajzolják az alkatrészeket (például: jellemzők, minden embernek füle), a szóelemek által készített objektumok könnyen megkülönböztetik mind a név, figyelembe véve a fő megkülönböztető jellemzőket.
• Helyesen azonosítja szinte minden elemet egy töredékes kép (minden, kivéve a csapot és a kullancsokat, nem tanítja őket), rekonstruálja őket, de nem minden teljesen (a vödör "levágja az egyenes vonalat").
• Az ötletek terjedelme meglehetősen gazdag, a gyermeknek jó szintű képzelete van, tükrözi a gyermek érdekeit (ovális "autó", a tér, a "lapát", a kör - "gyűrű", a törött vonal Stogozavr ")

Vanya 6 éves:

• Az egyik osztály (családi ábra) tárgyak lejátszásakor kiemelheti a telek, van egy bizonyos jelentés.
• A reprodukálható képek meglehetősen teljesek, kiemelik az elemek alapvető jeleit, rajzokat rajzolnak.
• Helyesen azonosítja a szinte minden elemet egy töredezett kép (minden, kivéve a vödröt), rekonstruálja őket, de nem minden teljesen (nincs fogantyú a vízforralónál, a tű szilárdnak tűnik, a tűt nem veszik figyelembe) .
• A képviseleti terület gazdagsága megfelel az életkor normának, egyes egyesületek meglehetősen sztereotípiák (geometriai alakzatok készítése egy egész körbe "fordul" a nap, törött vonal - a kerítésen), mások lehetővé teszik, hogy megítélje a jelenlétét a Jó képzelet (a tér "dinoszaurusz ajándék", és ovális - dinoszaurusz)

DIMA 6 év:

• Elég gyorsan és megfelelően reprodukálja az objektum képeket, világos elképzelése van egy vagy másik témáról. Következetesen elvégzi a feladatokat.
• Amikor egy osztály (családi ábra) tárgyak lejátszása, és a szó neve szerint lehetetlen kiemelni egy adott történet, az objektumok egymástól elkülönítve vannak.
• A reprodukálható képek meglehetősen teljesek, kiosztják az objektumok alapvető jeleit, felhívja a főbb részleteket. Az emberek képének formája azonban nem felel meg az életkor normávnak (a "pálcika", a leállási és kefe hiánya, a nemi jelek különbsége a fején lévő haj jelenlététől vagy hiányától függ).
• Megfelelően azonosítja szinte minden tárgyat egy töredékes kép (minden, kivéve a vödröket és a kullancsokat), rekonstruálja őket, de nem minden teljesen (nincs fogantyú a vízforralónál, egy második fogantyú hiánya a kullancsokban).
• A reprezentációs terület gazdagsága megfelel az életkornak, megítélheti a jó fantázia jelenlétét, amikor geometriai ábrákat rajzol, különböző képeket ("freak", "robbanóanyagok", "dinoszaurusz karmai" ").

Alexander 6 év:

• Elég gyorsan és megfelelően reprodukálja az objektum képeket, világos elképzelése van egy vagy másik témáról. Folyamatosan elvégzi a feladatokat, minden rendben van.
• Egy osztály (családi ábra) objektumainak lejátszásakor kiválaszthatja a telket, van egy bizonyos jelentés. (A szülők az autóban, a fiatalabb testvér nem rajzol: "Little lassul")
• A reprodukálható képek meglehetősen teljesek, kiemelik az elemek alapvető jellemzőit, rajzokat rajzolnak (képek a szó neve szerint).
• Megfelelően azonosítja szinte minden elemet egy töredékes kép szerint (mindent a kullancsokon kívül, de helyesen utal az eszközök kategóriájára, "egy kulcsot" hívja), teljesen felújítja őket.
• A reprezentációs terület gazdagsága összhangban van az életkorral, megítélheti a jó képzelet jelenlétét, amikor geometriai ábrákat rajzol, különböző képeket kap más gyerekektől ("sétáló palacsinta", "TV", "kerítés", "tartály").

Vladik 6 éves:

• Elég gyorsan reprodukálja a képeket, befejezi a feladatokat korábban, mint más gyerekek. Egy vagy egy másik téma egyértelmű ötlete van.
• Egy osztály (családi kép) tárgya, és a szónévre való rajzolás során a telek nem tartoznak, nincs értelme. Néha a képek nem felelnek meg az említett utasításoknak (a geometriai formák belsejében húzódnak, nem szerepelnek a képtartalomban).
• A reprodukálható képek meglehetősen teljesek, elosztják az elemek alapvető jeleit, a részleteket nem rajzolják (képek a szónév, töredezett képek) szerint, az emberek képének különbsége a haj és a cipő jelenlétében / hiányában van a Heel (családi rajz).
• Megfelelően azonosítja szinte minden elemet egy töredékes képen (mindezen kívül a kullancsokon, de helyesen utal az eszközök kategóriájára, a PIN-k "papírkapcs" leszek), teljesen teljesen rekonstruálja őket (csak a vízforralónak nincs fogantyúja).
• A reprezentációs terület gazdagsága összhangban van az életkor normáljával, megítélheti a jó fantázia jelenlétét, amikor geometriai alakokat rajzol, különböző képeket kap ("labda", "medve", "Bear Wool", "hajó") .

Kimenet: Az előterhelés során az űrlap-ábrázolások gömbje az aktív képződés színpadánál, mind kiváló minőségű, mind mennyiségi szempontból.

Következtetés

A pszichológia bizonyos rendelkezés az ötletek fontos szerepéről mentális szféra Férfi. Az érzéki képek felmérése új különös mentális formációkhoz vezet - reprezentációkhoz. A bemutató képek fontos helyeket foglalnak el a kognitív tevékenységben, a terméke és az integrált komponens. A képnézet szerepel az észlelt folyamatok szerkezetében: az objektum észlelése esetén az azonosítását és nevét a szabványokkal való összehasonlítás alapján végzik, a vizuális memóriát bámulva. Az irodalomban számos utasítást találhat a vizuális alakú nézetek és gondolkodás szoros genetikai és funkcionális viszonyáról; A gondolkodás ábrás komponensének fontos szerepe a gyermek ontogenezis minden szakaszában nyomon követhető, és nem veszíti el jelentését a felnőtt mentális tevékenységéről, különösen a kreatív gondolkodás folyamatában.

Ebben a papírban a kognitív aktivitási folyamatok képződése a vezető óvodásokból;

A bontások bizonyos meg nem képzést mutatnak a reprezentációs szféra egyes jellemzőinek, például egy szemantikai szervezetnek.

A vizsgált jellemzők fejlesztése kellően fontos, hogy a szurkolásuk az iskolai oktatás későbbi nehézségeihez vezethet, például a matematikában - a grafikus és algebrai problémák szerkezetének és az oldat algoritmusának megértéséhez, a nyelvtanban A grafikai rendszer megértése, és csak a betűk és szavak megkülönböztetéséhez általában ezek a problémák lehetnek a deptorrá és a diszlexia mutatói.

A következtetések alapján lehetséges, hogy neuropszichológiai programot fejlesszen ki a COC gyermekeinek korrekciójára, a profilaktikus neuropszichológiai programra a gyermekek normáinak szükséges funkcióinak fejlesztésére.

Bibliográfia

1. Akhutina T.V., Drewayeva n.m., Yablokova L.V. Neuropszichológiai megközelítés a tanulási nehézségek megelőzésére // Egészségügyi Iskola, 1995.
2. T. V. Akhutina, N. M. Pylayeva leküzdi a gyakorlási nehézségeket. Neuropszichológiai megközelítés Peter 2008 - 320s .
3. Bizyuk a.p. Neuropszichológia alapjai: Tutorial. - SPB.: Beszéd, 2005.
4. A fejlesztés pszichológiája. / Ed. A. K. Bolotovoy és O. N. Molchanova. - M: Chero, 2005, 524 p.
5. Buffetov D. V. szerepe a létesítmény fejlesztésére interperszonális kompetencia gyermekek károsodott mentális fejlődés // Gyakorlati pszichológia és logopédiai. - 2004. - No. 1. - P. 63 - 68.
6. T.g. A neuropszichológia hajó alapjai
7. Vinogradova, O. A. Az óvodások beszédkommunikációjának kidolgozása késedelem mentális fejlődés // gyakorlati pszichológia és beszédterápia. - 2006. - № 2. - S.53 - 54.
8. Glosman J.m. A gyermekek korának neuropszichológiája: tankönyv a csapra. Magasabb. tanulmányok. létesítmények. - M ,: Publishing Center "Akadémia", 2009 - 272c
9. N.I.ZH és NC és Homknisismy A pedagógiai tudományi akadémia beszéde Moszkva 1 9 5 8 - 43c
10. N. Korsakov, L.I. Moszkva. Klinikai neuropszichológia. M., Moszkva Állami Egyetem, 1988.
11. Lebedinsky v.v. A Moscow Állami Egyetem kiadványa, Moszcva Állami Egyetem kiadványa.
12. A gyermekek / ed mentális fejlődésének késedelmének diagnosztizálásának fő problémái. K. S. Lebedinskaya. -Moscow: Pedagógia, 1982. - P. 128.
13. Lepandine V.I. Matematikai módszerek Pszichológia: Tanulmányok. Haszon. 4. Ed., Pererab: Az Urál kiadói háza. Egyetem, 2009. - 196c.
14. LURIA A.R. Egy személy magasabb kortikális funkciói - M., 2000.
15. LURIA A.R. Az ember és a mentális folyamatok agya - M., 1970.
16. LURIA A.R. A neuropszichológia alapjai - M., 2001.
17. Meerson Ya.a. Magasabb vizuális funkciók - L.nauka, 1986
18. Mikadze Yu. V. A gyermek kora neuropszichológiája: Tutorial. - SPB.: Peter, 2008. - 288 p.
19. Mukhina V.S. Age Pszichológia: Fejlesztési fenomenológia, gyermekkora, érdekképviselet: tankönyv a csapra. egyetemek. - 4. ED., Sztereotípia. - M.: Kiadói központ "Akadémia", - 456 p.
20. Mukhina v.s. A gyermekkori és serdülőkorok pszichológiája. - M., 1998
21. Mash E., Wolf D. Gyermek patopológiai. Gyermek psziché megsértése - St. Petersburg: PrimeVnoznak, 2003. - 384 p.
22. Nikishina, V. B. Gyakorlati pszichológia a gyermekekkel való munkavégzés során a mentális fejlődés késedelme: a pszichológusok és a tanárok kézikönyve // \u200b\u200bM.: Vlados, 2004. - 126c.
23. Obukhova L. F. Age pszichológia. - M., 1996

Általános kifejezésként a formázás azt jelenti, hogy az objektumok, cselekvések, érzések, gondolatok, ötletek, állatok, a lélek állapota vagy az érzékszervi vagy extraszenzoros élmény bemutatására szolgál. A pszichológiában a kép a világ szubjektív képe, vagy töredékei, beleértve a témát, más emberek, térbeli környezetet és ideiglenes eseménysorozatot. A formájukban mindig érzéki, a tartalma képe olyan érzéki lehet (a bemutató képe, a bemutató képe, a soros kép), és racionális (az atom képe, a világ képe, a háború képe stb.) . A kép a téma cselekvéseinek legfontosabb eleme, amely egy adott helyzetben irányítja, irányítja a cél elérését és az akciót a térben és időben. A teljesség és a képminőség meghatározza az akció tökéletességét. A művelet megvalósításának folyamatában a kezdeti képet módosították (transzformált), felhalmozva a téma gyakorlati interakciójának tapasztalatát a környezetre. A képtartalom térfogata korlátlan (a mikrorészecske képe az univerzum képére), és az összes tartalmat egyszerre adja meg. Érzéki képen bármilyen absztrakt tartalom megtörtént; Ebben az esetben az anyagot a kép nem csak térbeli - ideiglenes reprezentációk (látási, hallási, tapintási, izmos, vesztibuláris, ízesítő- és szaglási), hanem a belső beszéd (formájában a név egy elvont fogalom vagy azt leíró kulcsszavak használata).

Különböző típusú formázott jelenségek megkülönböztetése. Némítjük néhányat:

• 1. Az észlelés képe a reflexió a külső tárgy (jelenet) ideális tervében, amely befolyásolja az érzékeket.
• 2. Képnézet.
• 3. A képzelet képe a prezentációban megadott kitalált kép, de a valós érvényességű analógokkal, ezért soha nem észlelte.
• 4. A szégyen után - a látszólagos tárgy nyomon követése, amely röviddel, hogy ezt megelőzően szigorúan mozdulatlan nézetnek tekintették.
• 5. Az Eidic kép az objektum (jelenet) különálló, teljes és részletes vizuális ábrázolása a megtekintés megszüntetése után.

Mindegyik érzésnek megfelelő képeket (vizuális, hallható, tapintható, motor stb.) Mentális folyamatainkban használhatjuk, használhatjuk vagy mindenféle képen, vagy csak egy megjelenést igényelhetünk. Különböző típusú egyének vannak a képzelet képességeivel kapcsolatban. A közömbös típus olyan személyeket is tartalmaz, amelyekben a képek nem fejeződnek be. Amikor megpróbálnak emlékezni néhány arcra, az alak alakja és színe felmerül az elméjükben, valamint a hangja hangjait; A vizuális képek reprodukálása hasonlóan a hallásképek reprodukálásával; A vizuális típus magában foglalja azokat a személyeket, akik vizuális képeket használnak a visszaverődésükben. Más típusokat hallók és motoros képek dominálnak.

Egy képet a tudatunk okozza másoknak az egyesület alapján. A legfontosabb törvényei az Egyesület három: az első, a törvény az egyesület adjacentness, amely az alábbiak szerint történik: a képek, amelyek állandóan keletkeztek együtt jár olyan szorosan, hogy amikor egyikük felmerül, mások is igyekeznek felmerülő vele .

Másodszor, az egyesület hasonló: egy kép arra törekszik, hogy hívjon egy másiknak, hasonlóan (például egy portré okozza az eredeti képét).

Harmadszor, a szövetség ellentétben. Egy kép más ellentétes (vagyon - szegénység) hívására törekszik.

A képzelet az épületnek nevezik, amikor nem csak a képeket ebben a sorrendben reprodukáljuk, mivel valójában találkoztunk velük, de egy új kombinációban. Általában azt gondolja, hogy az építési képesség vagy kreativitás csak művészek, költők; Valójában ez nem így van. A képzelet lényegét alkotó folyamat nagyon sok mentális folyamatban van, és a következő emberek rejlik.

Az építési folyamatok három fő részlegre oszthatók: Először is, az építés, amely elősegíti a környező elemek ismeretét (szellemi képzelet); Másodszor, gyakorlati építés vagy leleményesség, harmadszor, az építés, amely kielégíti a jól ismert érzéseket esztétikai vagy művészi képzelet.

Az építési folyamat két szakaszra osztható: az első ilyen szakaszok, hogy reprodukálják a múltbeli benyomások képeit a Szövetség törvényei szerint; És már a második szakaszban - a képeket az építési anyagként használják. Ez a folyamat hasonlít az új szerkezet létrehozására a régi anyagból. A régi szerkezet megszakadt, minden haszontalan eldobott, a hasznos és megfelelő ki van választva, szisztematikus sorrendben van, és egy új struktúra van kialakítva. A képzelet építési tevékenységét a tapasztalat korlátozza; Ez csak a tapasztalat által adható. Nincs teljesen új konstrukció; A Genius legnagyobb építése nem tudna teljesen új színt létrehozni. Az esztétikai vagy művészi képzelet különbözik a képzelet más formájából, csak azzal a ténnyel, hogy valamilyen érzés kielégítésére szolgál. Ha egy híres művész születik a művész lelkében, meg kell felelnie egy jól ismert érzésnek. Ha az ilyen megfelelőség nem kapcsol ki, a képet úgy kell módosítani, amíg a művész nem érzi ezt a megfelelőséget. A művészi konstrukció hasonló a szokásos építéshez a gondolat területén, az egyetlen különbség, hogy az érzés irányítja.

Összefoglalva a fentieket, megállapítható, hogy a kép a téma cselekvéseinek legfontosabb eleme, amely egy adott helyzetben irányul, amelynek célja a cél elérése, valamint a cselekvés az űrben és időben. A művelet megvalósításának folyamatában a kezdeti képet módosították (transzformált), felhalmozva a téma gyakorlati interakciójának tapasztalatát a környezetre. A képek tartalmának mennyisége implancialis, és az összes tartalmat egyszerre adják meg. Egy képet a tudatunk okozza másoknak az egyesület alapján. A kép anyaga nem csak a térbeli - ideiglenes nézetek (vizuális, hallás, tapintható, izom, vestibularis, aroma, ízesítő és szagló), hanem belső beszéd (absztrakt koncepció formájában vagy kulcsszavak használatával).

Az érzéki képek felmérése új különös mentális formációkhoz vezet - reprezentációkhoz. A bemutató a tárgyi tapasztalatokon alapuló tárgy reprodukált képe.

Előadások az egyéni konkrét tételek képei, amelyeket a gyermek érzékel.

Az S.L. Volubystein szerint a teljesítmény nem az érzékelés mechanikai reprodukálása, amely valahol el van állítva, mint egy elszigetelt változatlan elem, annak érdekében, hogy felszínre kerüljön a tudat felületén. Változó dinamikus oktatás, minden egyes körülmények között, az újonnan létrehozott és tükrözi a személyiség összetett életét.

Míg az észlelés csak a téma azonnali jelenlétében adja meg a téma képét, azoknak az irritációknak köszönhetően, amelyek a perifériás receptor eszközökhöz tartoznak, a bemutató a téma képe, amely az előző érzékszervi hatás alapján egy objektum hiányában reprodukálódik. Ebben az esetben, vagyis az alanyok iránti attitűdök ötleteiben és észleléseiben a valóság jelensége eltér, az észleléstől származó prezentáció fő különbsége.

Mint az észlelés, ötletek, még gyakori, vizuális előadások képei. Az észleléshez képest a bemutató általában a kisebb fényerő, bár a prezentáció fényerejének mértéke eltérő.

A bemutatók végül nagyobb vagy kevesebb generalizációval különböznek. Ők elkerülhetetlenül az első lépés az absztrakció és az általánosítás felé. A reprodukált memóriaképek, a reprezentációk egy lépés, vagy akár számos lépés, amely az észlelés egyetlen képétől vezet, és egy általános képzést végző általános ábrázolást végez.

A képviseletek valójában memóriaképek csak akkor, ha a reprodukált képet először észlelték, és egy vagy más módon valósul meg hozzáállásában. Ha a prezentáció előfordul, vagy az első észleltre való hivatkozás nélkül keletkezik, legalább egy többé-kevésbé transzformált formában érzékelt, a nézet nem maga a memória, hanem inkantyination.

Az ötletek megjelenése nagy jelentőséggel bír az összes tudatos élet szempontjából. Ha csak az észlelésünk volt, és nem voltak ötletek, mindig láncolnánk a készpénz helyzetbe. A receptorunkat érintő jelenlegi tárgyak szabályozzák viselkedését. Gondolataink, mint a mi cselekedeteink, a jelen kivételes erejében lenne. Sem a múlt, sem a jövő is létezett volna számunkra: minden, ami az elmúlt örökre elment, eltűnik, a jövő lezárul. Belső élet, amit létezünk; A bemutatók létrehozzák a telepített tervet.

Szükséges továbbá megkülönböztetni a "koncepció" és a "prezentáció" kifejezések között. A koncepció a prezentációval kapcsolatos változatos közösüléshez kapcsolódik, ugyanakkor lényegében különbözik tőle. A pszichológiai irodalomban általában ellenzik, hogy a koncepciót általános nézetbe hozza, vagy kívülről ellentmondó, megismételjük a beadvány fogalmát, vagy végül - a legjobban - kívülről korrelálnak egymással.

Az első szempont az empirikus asszociatív - szenzualisztikus pszichológia tanításában történik. Egy másik J. Locke megfogalmazta ezt a pillantást. A különleges tisztaság az F. Galton kollektív fotói által elárulva, amelyben egy lövést készített egy másik tetején; Outing őket egymáshoz vezetett, hogy az egyéni jeleket törölték, és csak közös jellemzők voltak megmaradtak. Ezért a minta úgy gondolta, hogy számos pszichológus, aki betartja ezt a koncepciót a fogalmak jellegére és az oktatásuk folyamatára. Az általános koncepció, a helyszínük, mintha más, csak a vizuális egyetlen képtől eltér, mint egy kollektív Galton fotó a portréból. De pontosan ez az összehasonlítás nagyon jól érzékeli az elmélet következetlenségét.

A vizuális különböző képek - reprezentációk mechanikai bevezetésének eredménye, amelyek kiemelik a köztük jellemző tulajdonságokat, nem azonosíthatók valódi koncepcióval. Ilyen általános bemutatásban jelentős és pontos egyedülálló és különleges gyakran fedetlen. Eközben a valódi koncepció általánosság miatt szükség van arra, hogy a különlegességet különleges és egyedülállóan vegye fel, és jelentősen feltárta. Ehhez ez, anélkül, hogy a bemutató érzéki láthatóságát ragyogna, meghaladja a korlátait. A koncepció rugalmasan, de biztos, hogy az általános ábrázolás homályos és homályos. Az általános tulajdonságok elosztásának általános ábrázolása csak külső jelek, a jelenlegi koncepció kapcsolatokat és átmeneteket tartalmaz.

A második szempontot különösen a Würzburgiskola és a pszichológia rámutatott az ötletei hatása alatt. A harmadik a pszichológusok különböző verzióiban valósul meg. különböző iskolák. Tény, hogy a koncepció nem csökkenthető a prezentációra, és nem szakad le tőle. . A koncepciót és az ötletet egymásnak, jelenségnek és lényegnek, általánosnak és a valóságban összefüggő és egymással összefüggő és egymásba illeszkedik. A valódi gondolkodás folyamatában a bemutatót és a koncepciót bizonyos egységben adják meg. Vizuális kép - A gondolkodás folyamatában bemutatott bemutatót általában egyre inkább vázlatos és összefoglaló. Ez a sématizálás nem csökkenti a bemutató étkezését. Egyszerű tulajdonságok egyszerű elvesztése - általában egy vizuális kép sajátos rekonstrukciójává válik, amelynek eredményeképpen a képen maga a kép, amely a téma vizuális jellemzőit végzi, amelyek objektíven leginkább jellemzőek és gyakorlatilag jelentősek; Jelentős jellemzők, mintha a háttérben kialakítaná és visszavonulnak. A feldolgozás és az átalakulás eredményeként, amelyek elkerülhetetlenül a reprezentációk ábrázolási tartalma alatt kerül sor független tevékenységek, az egész lépés hierarchiát egyre általánosított és vázlatos ábrázolások alakítják ki, amelyek egyrészt reprodukálják az egyéni egyedülállóságukban, másrészt a fogalmakra mennek. Így az elképzelésnek a koncepció tendenciája van, hogy biztosítsák, hogy egyetlen jelenlegi tábornokban: a jelenségben - a kép - fogalmakban -

Összefoglalva a fentieket, megállapítható, hogy az észleléseket meg kell különböztetni az észlelésektől és a fogalmaktól. Az észlelés fő különbsége az, hogy a képviseleteket a téma hiányában reprodukálják; És a fő különbség a prezentáció a koncepció, hogy az ötletek vizuális, és a koncepció nem világos.

Megvizsgáltuk a "kép" és a "bemutató" fogalmának lényegét, amelyeket pszichológiai irodalomban tárolnak. Most meg kell tárni a gyermekek ötleteinek jellemzőit, amelyek egy vagy más módon támaszkodnak bizonyos képekre.

Anélkül, hogy felmászna az általánosítások szintjének, a gyermek különálló képekkel működik, amelyekben elengedhetetlen és általános jellemzői összefonódnak a tárgyak egész csoportjában és azokon a magánrészekben, amelyeket a gyermek észrevett. A gyermekek ötleteinek ezen jellemzői sok pszichológus szerint a gyermekek rajzaiban leginkább jól működnek. A gyermek ötleteinek azonosítása és azok kialakítása, sok tanár és pszichológus különleges figyelmet fordított.

Munkáikban K. Büler, L. Makarti, J. Selie, Polkelt, V.Stern és más szerzők, akik a gyermekek rajzát tanulmányozták, és megváltoztak a gyermek életkorával, a következő következtetésekhez jöttek.

• 1) A gyermekekből 3 - 8 éves helytelen, gyakran egy jól ismert téma (például egy személy, kutyák, házak, autók) csúnya képe, a szerzők azzal érveltek, hogy ezek a rajzok pontos reprodukálása A gyermek számára elérhető megfelelő hamis ötletek, azaz a képet a kijelzőn azonosították.
• 2) MEGJEGYZÉS Az ábrázolt képek folyamatos előrehaladása, a szerzők, a V.STERNA után meghatározták a gyermekek elképzeléseinek kialakulásának szakaszait rajzolása során: a doodle-vel kezdve a program színpadán keresztül a "szimbolikus" képekkel valódi tárgyak reális rajzokra. A gyermek állítólag a megfelelő ötletekre nő.
• 3) Az egyes új szakaszok támadását az elemek képében és létezésének időtartama a gyermek életkora, azaz a gyermek kora határozza meg. A biológiai tényező hatásának köszönhetően. A képzés nem gyorsítja fel a gyermek átmenetét magasabb szintre.

Az óvodai gyermekkori és az általános iskolai tanárok sok tanárának gyakorlata, a tanárok rajzolása, valamint a speciális pszichológiai kutatás eredményei (O.I. Galkina, E.I.IGATYEVA, E.I.IGATAHATYEVA, E.I.IGATYA, N. KORNIENKO, V.S. MUKHINA, NP Sakulina stb.) Határozottan Elutasította a gyermeki pszichológus által kifejlesztett gyermeki ötletek hamis doktrínáját. Először is meg lehetett győződni arról, hogy a gyermek fejében lévő téma képét a rajzon nem azonosította. Még a gyerekek 4-5 évesek, amely egy személy csúnya alakját ábrázolja, ne válassza ki, de a legjobbak közül a legjobbak közül a legjobbak közül választhat. Általában magabiztos preferenciát adnak a helyesen rajzoltnak. A gyerekek rajzolnak egy képet, vagy akár egy egész alakot is készítenek a kész formákból, amelyek lehetővé teszik számos hibát. Ezeknek a hibáknak és a gyermeknek a hozzáállása maga is megmutatta, hogy a leggyakrabban a hibák oka az, hogy figyelmen kívül hagyja a gyermekeket a térbeli jelek és az egész számok közötti összeköttetések között, mivel ezek nem látják ezeket a jeleket és kapcsolatokat. A szovjet tanárok és pszichológusok tanulmányozása, tanítási gyakorlat Meggyőzően bizonyította, hogy a megismerések képének előrehaladása, és még az első alkalommal az észlelt tárgyak is nem teljesülnek magukat, spontán öregedéssel a gyermek fertőző képességeiről, vagy az ötletek javulásától. Ez a haladás nem a gyermek korának eredménye. De az életének éveinek eredménye, amelyek az egyéni tapasztalatuk egyes gyermekeinek felhalmozódása volt. Beleértve a megfigyelési élményt is. Tudás új és képe.

A gyermek élettartama a tanítási felnőttek ideje, azaz Az oktatók pedagógiai hatásainak speciális rendszerének alkalmazása a tanulókra. A gyermeket nemcsak meg kell tanítani, hanem a megfigyelt tárgyat, hanem a részei és a kapcsolatok között is.

Természetesen a gyermekek bemutatói számos jellegzetes jellemzővel rendelkeznek, mivel a gyermek nem megfelelősége az objektumok észlelésére, ezért a gyermekek ötletei, különösen az ismeretlen dolgok, kiderül, hogy homályos, fuzzy és törékeny. A gyermekek ötleteinek töredéke szintén a fragmentáció következménye, az észlelésük elemei. Az egész részleteinek rögzítése (például képek), anélkül, hogy észlelné a legfontosabbakat alkatrészek És nem emeli ki a meglévő kapcsolatokat közöttük, a gyermekek, megőrzik az észlelt töredékes ötletet.

Így a következtetés a fentiek fölött, megjegyezhetők; mivel a nézet a korábban tapasztalt észlelések elméjében reprodukálódik; Az előadásokat meg kell különböztetni az észlelésektől és a fogalmaktól; Reprezentációk jellemzi variabilitás, Figus, aszerint különböznek a fényerejét és fragmentáció.

A tudományos és oktatási szakirodalom nagyszámú megfogalmazást ad a "prezentáció" kifejezésnek, de a szerzők egyike sem ad pontos ötleteket. A tudományos szakirodalom elemzése után ezen a kérdésben megpróbáljuk kiemelni néhány képviseleti csoportot.

S.l. A Rubinstein a következő típusú ábrázolási típusokat osztja ki.

• 1) A memóriaképek megtekintése; Úgy tűnik, amikor a kép képet először észlelték, és egy vagy más módon tudatában van annak hozzáadásával.
• 2) Képzési képek ábrázolása; Akkor merülnek fel, ha a nézetkép az első észleltre való hivatkozás nélkül alakul ki.
• 3) a gondolkodás bemutatása; A mentális műveletek szerepelnek.

A fizikai kultúra intézményeihez nyújtott pszichológiai tankönyv szerzői azt hiszik, hogy a beadványok az elemzések időtartama alatt besorolhatók, amellyel előfordulnak: vizuális, halló, szagló, tapintható, motor és mások. A képviseletek szó szerint áthatolják az összes többi mentális folyamatot - anélkül, hogy nincs értelme, nincs észlelése, sem gondolkodás, sem képzelet; A tartalmukat érintő érzelmi tapasztalatok fontos elemét képezik, fokozhatják vagy gyengíthetik intenzitásukat, hatékony szabályozási eszköz. Érzelmi államok, alkotja a tudás, készségek és készségek fő tartalmát.

Külön ábrázolási csoportok tulajdoníthatók az emlékek számára. A lejátszás privát nézete az emlékek folyamata; Az ötletek saját véleménye - emlékek a saját értelemben.

A reprodukciós termék előadásai egy reprodukciós kép, amely a múltból felugrik; A múltnak tulajdonított észlelt kép. Az emlékek viszonylag magas tudatszintet mutatnak. Lehetséges, hogy csak akkor lehetséges, ha a személy elosztja magát a múltjáról, és a múltban rájön.

Az emlékek az életünk történetében többé-kevésbé pontosan meghatározott ponttal kapcsolódnak.

Mindezek elemzése, a következő következtetést vonhatja le: a nézetek eltérő közösségi fokozhat, memóriaképek, képzelet, gondolkodás; Az alapja egy másik osztályozás különböző érzékszervi területek, azt is meg kell jegyezni, hogy a nézetek általában nem csak ellenőrzött, vagy csak vizuális, hogy egy bemutató egy tárgy vagy jelenség, amelyben különböző szakaszain érzetek általában érintett, képviselet általában tartalmazza az összetevők különböző érzékszervi szférákból.

A fiatalabb diákok körében ötletek kialakítása az iskolai élet egyik legfontosabb, összetettebbé és valaha. A következő tendencia uralja a pedagógiát: az ötletek kialakulása az iskolások képzésének fontos része. Ismeretes, hogy az iskolai korszak az iskolások legintenzívebb kialakulása és az iskolások érzékei, így különösen fontos az ötletek kialakulása ebben az időszakban.

Ta Ilyina úgy véli, hogy a külső és belső tényezők befolyásolják az ötletek kialakulását. Külső tényezők közé tartozik természetes környezet és a társadalmi környezet. A belső - az egyes külső körülmények belső reakcióihoz, azaz minden ember, az önismeret, az önismeret, a pszichológiai folyamatok fejlesztése, az életkor jellemzői a világ szerte világszerte.

Így az iskolások közötti elképzelések sikeres kialakulásához a tanárnak e tényezők közül kettőre kell összpontosítania: először, hogy a szülőket egy irányba kell dolgozni a tanárral, másrészt az új anyag tanulmányozásakor, figyelembe véve az új anyagot a gyermekek jellemzői, mentális folyamatok fejlődésének szintje.

Bizonyították, hogy az ötletek kialakulását az oktatási munkák végzésével érik el.

A junior iskolai életkor a legkedvezőbb idő az ötletek kialakításához. Gyermekkorban, amikor az összes folyamat intenzíven fejlődik, a mély és sokoldalú erkölcsi érzések nevelésének objektív feltételei fejlődnek. A diákok észlelésének folyamatának kezelésével a tanár arra törekszik, hogy ezt a folyamatot különösen olyan jelentős objektumokra küldje el, amelyek érzelmi értékelést, elemzést és összefoglalást igényelnek, és hallották a gyermekeket.

A tevékenységek a tanár a kialakulását ötletek a diákok körében kell tovább koncentrálódik, irányított nemcsak a fegyverek a tudás, hanem a aktiválása pozitív érzelmek és a megtestesült értelmes koncepciók konkrét tetteket, ügyek. Ehhez a tanár serkenti a felhalmozódás, a javulás, a tudás megértésének folyamatát, az érzések kialakításának folyamatát, a hallgatók hiedelmének véleményét az oktatási anyag tartalmának gazdagításával, a minőségi javulással tanórán kívüli munka Az erkölcsi oktatás szerint, ugyanakkor létrehozza az ebből eredő erkölcsi információk gyakorlati alkalmazásának feltételeit.

NEM. Shchurkova kiemeli a három fő folyamatot, amelyekből a reprezentációk kialakulásának mechanizmusa épül - szocializáció, oktatás, önkifejlesztés. Szocializáció, N.Y. Khurkova szerint a környezet élményének független asszimilációja. A pecsérializációs jellemző az, hogy folyamatosan és folyamatosan fertőzésen, utánzásról, javaslaton keresztül történik. Az oktatás magában foglalja az N.E. Tyurkova, az etikai oktatás, azaz erkölcsi gondolkodás, erkölcsi emlékezés, erkölcsi képzelet. Az önképzés az önbecsülés, az önképzés, az önellenőrzés, az önrendelés. Mindez befolyásolja a személy önismeretét, és viszont az öntudat befolyásolja a kényelmet, az önellátást.

Így arra a következtetésre juthatunk, hogy a pomerániai családról szóló ötletek kialakulásának fő iránya célzott hatással van az oktatási folyamat tudatosságára és érzésére.

A probléma megoldására a szakirodalom elemzése után arra lehet következtetni, hogy a fiatalabb diákok elképzeléseinek sikerének sikeres végrehajtása érdekében a pomerániai családról a következő feltételeket kell figyelembe venni:

• - a diákok tanulmányozása;
• -FoFormáció a kívánt motiváció diákjaiban;
• - az összes diák tevékenységének megszervezése különböző irányokban;
• - a gyermekek teljes érzékszervi tevékenységének előmozdítása;
• - az ötletek kialakulását érintő belső és külső tényezők csatlakoztatása;
• - az ötletek kialakulásának fokozatossága.

Tekintsük a fenti feltételek mindegyikét.

Így a pszichológiai és pedagógiai és módszertani irodalom elemzése a probléma lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk az ötletek kialakításának folyamatát és a végrehajtás feltételeit.

A különböző emberek közötti ötletek minősége nagyon erősen változhat. Ugyanakkor nincsenek olyan emberek, akiknek "csak jó" vagy "csak egy rossz" képviselet van. Az egyéni különbségek külön módokon nyilvánulnak meg:

Látogató

Hallás,

Taptil-kinestétikus.

Így vannak olyan emberek, akiknek jó / rosszul kifejlesztett vizuális ábrázolása, jó / rosszul kifejlesztett hallóképesség, jól / rosszul kifejlesztett taktáros kinestétikus bemutató.

Ezek az egyéni különbségek két fő tényezővel rendelkeznek:

Veleszületett betét

Megszerzett képességek.

Rendszerint egy jól fejlett egy vagy más elemzővel rendelkező személyek (vizuális, halló vagy tapintható kinestétikus) minőségi szinten fejlett mentális bemutatási folyamattal rendelkeznek. Az analizátor biológiai fejlődése főként veleszületett gyökerekkel rendelkezik.

A bemutató elég jól képzett. Tehát az emberek szakmailag foglalkoznak a tervezési vagy 3D modellezéssel, fokozatosan képezni a vizuális ábrázolást. A színészek vagy a hangmérnökök hallóképek. A sportolók vagy a munkavállalók tapintatos kinestétikus képviselet.

Nehéz túlbecsülni az ember életében játszott szerepét vagy rosszul kifejlesztett ötleteit, bizonyos módozatokat. Az emberekben végzett vagy egyszerűen tehetséges, hogy valamiben mindig nagyon jó minőségű prezentációs folyamat van.

Amellett, hogy a bemutató képessége befolyásolja az emberi életstílust. Egy jól fejlett vizuális ábrázolással rendelkező személy nagyobb mértékben inkább a vizuális képekkel való működtetésére irányul. Például a boltba megy, vizuálisan olyan termékeket képvisel, amelyeknek meg kell vásárolniuk. A tudatában egy jól fejlett hallóképességű személy jobban támaszkodik a hangra, beleértve a szavakat is. A boltba megy, emlékszik a vásárolni kívánt termékek nevére. A jól fejlett tapintható kinestétikus bemutatóval rendelkező személy inkább vonakodik a tudatában a saját mozgalmai képeinek, az érzések bemutatására. A boltba megy, ő képviseli saját mozdulatát (ahogy sétál, ahogy a termékek elviselik és felsorolják a kosárba, ami úgy érzi).

Természetesen vannak olyan emberek, akiknek ugyanolyan jól fejlett képviselete van két vagy akár három modalitással. Az ilyen emberek, a boltba, például a termékek vizuális képeit képviselik, és megjegyzik a nevüket. Az ilyen emberek, sőt, általában kiváló memóriával rendelkeznek. Vannak olyan emberek is, akik egyformán rosszul fejlődnek az összes módozat képviselete. Nem szoktak hozzászólni, hogy bízzák a memóriájukat, annál többé-kevésbé fontos, hogy leírják, fényképezzenek.

BAN BEN gyakorlati pszichológia Az embereknek négy típusra való felosztás gyakori:

A vizuális dominanciával rendelkező emberek,

Halló

Taktív-kinestetikus ötletek,

Vegyes típusú képviseletekkel rendelkező emberek.

Ez egy kissé egyszerűsített ábrázolás, mivel például nem tükröződik, például olyan esetekben, amikor a hallók és a taktív-kinestetikus ötletek ugyanolyan kialakultak, és a vizuálisok jelentősen rosszabbak. Az ilyen egyszerűsített besorolás azonban kényelmes gyakorlati célokra, hogy megértse más emberek viselkedését, néhány szociális projektet tervez.

Például egy olyan személy, amelynek túlnyomó nézete egy vizuális típus, emlékezve a szöveget, elképzeli a könyv oldal, ahol ezt a szöveget kinyomtatják, mintha mentálisan olvasnának. Ha emlékeznie kell néhány számra, például telefonszámra, elképzeli, hogy írta vagy kinyomtatja. Egy másik személy, aki elősegíti a hallási típus képviseletét, emlékeztetve a szövegre, mintha hallja a hangsúlyt. A számokat hallóképként is emlékezik. A harmadik személy, a taktív-kinestétikus típusú ötletek túlsúlyát, emlékeztetve a szöveget, vagy megpróbálta emlékezni semmilyen számra, kimondja őket maguknak.

Rendszer, az életkor, az egyéni különbségek az emberek területén a bemutató növekedése. Ez elsősorban annak a ténynek köszönhető, hogy a prezentáció minősége és jellege nagy hatással van. Az iskolai években a gyerekek tanulnak a standard oktatási programból, miközben ugyanazokat a cselekvéseket hajtják végre. Néhány gyerek veszi a zenei vagy művészeti iskolákat, bögréket vagy szakaszokat. De a fő tevékenysége jellemző. Ez a tevékenység simítja az egyéni különbségeket a bemutatásban.

Mindazonáltal fokozatosan a gyermek megmutatja a tehetségét. Valaki részt vesz műszaki kreativitásValaki felhívja, valaki verseket vagy dalokat készít, valaki sportol, stb. Egy vagy más módon, a képesség, hogy befolyásolják a működő szakma megválasztását. A későbbi szakmai tevékenységi folyamat során az egyéni különbségek súlyosbítják.

Az egy modalitás ábrázolásának képességének fejlesztése határozottan egy adaptív mechanizmus, amelyet a psziché termesztettünk. Ezt vagy ezt a tevékenységet, az agy alkalmazkodik, fokozatosan javítja a munka minőségét és hatékonyságát. Egy újonc előadóra lehet szükségünk, mondjuk ötven nézetet annak érdekében, hogy részletesen emlékezzünk egy másik személy megjelenésére. Ő is tapasztaltabb, ez csak öt nézetet vehet elő erre.

Ezért ezért sok értelme az életmódjának módosítása, az egyéni különbségek alatt álló tevékenységek a prezentációban (így a "kulcstétel"). Gyakorlati pszichológia és a pedagógia, néha lehet hallani innovatív javaslatokat, hogyan lehetne javítani a képzés a gyermekek: azokat csoportokra osztjuk (gyermekek látvány, gyermek-audilations, gyermek-kinestics), majd tanítani, támaszkodva „erős modalitás". A fizika leckében például a vizuálisok több plakátot vagy vizuális kísérleteket mutatnak; Audials -, hogy sokat mondjanak, vagy akár memorizálják Newton törvényeit versekben; A kinestics nem ülhet a helyszínen, ábrázolhatják a golyók ütközését vagy a víz áramlását a csöveken keresztül.

Az ilyen ötletek abszurditása nyilvánvaló. Ha egy gyermeknek tökéletesen kifejlesztett hallóképessége és emléke van, ha emlékezhet az első olvasatról az "Eugene Onegin" -ra, akkor először emlékezheti az összes fizika törvényeit. És erre nem szükséges tehetséges audiális jelentése költői formában. A gyermek emlékezni fog a szó szóban, emlékezzen a tanár intonációjára, amikor Newton törvényei, de ezeknek a törvényeknek nem fogják megérteni.

Jelentősen a legjobb ötlet az, hogy az anyagot kényelmesebb és érthetőbb formában képviselje. Valójában sok tanár túlságosan visszaélnek szóbeli érvekkel. Valahol, természetesen jobb, ha egyszer megmutatja, hogy elmondja.

Az emberek képesek bármilyen ötletet élvezni. Bárki, aki képesnek kell lennie arra, hogy bármilyen típusú ötleteket használjon, mivel egy bizonyos feladat végrehajtása, például a mesterképzés oktatási anyagmegkövetheti, hogy egy bizonyos típusú ábrázolások használatát előnyben részesítse. Ezért az ötletek célszerűek fejleszteni.

Van egy érdekes paradoxon az ötletek számára. Egyrészt a gyermek óvodai ötletek mentális életében rendkívül fontos szerepet játszanak. A legtöbb tanulmány kimutatta, hogy az óvodás, mint általában, egyértelműen, képeket gondol. A játékokban és egyéb tevékenységekben a gyermek folyamatosan ötleteken alapul, megtanulja kezelni őket. Másrészt a gyermek bemutatása lényegesen kevésbé világos, mint egy felnőtt. Talán a gyermek érzelmileg érzi magát, mint egy felnőtt, de itt nem erről van szó, hanem a képek bemutatásának, fényességének, részleteinek és edzésének minőségéről. Ez a paradoxon azt sugallja, hogy az emberi ontogenezis folyamatában ötleteket alakítanak ki.

Kísérletileg azt mutatja, hogy a képviseletek fényereje és pontossága hamarosan növekszik a gyakorlatok hatása alatt. Egy kísérletben két hangot kellett összehasonlítani egymástól 20-30 másodpercig. A téma kezdete, ez a feladat szinte kivitelezhetetlennek bizonyult, hiszen a második hang állapota az első képe már eltűnt, vagy olyan homályos és nem világossá vált, hogy nem engedte meg a pontos összehasonlítást. Ezután fokozatosan, a gyakorlatok eredményeképpen a képek világosabbá válnak, pontosabban, és a feladat meglehetősen teljesített.

Az ilyen jellegű kísérletekben nem állapították meg, hogy az egyik modalitás bemutatásának fejlesztése befolyásolhatja a bemutató fejlődését egy másik modalitásban.

Megfigyelték, hogy az idegen nyelv legtöbb embere gyakrabban vizuálisan, és az anyanyelv szavai hallgatnak. Ezt magyarázza anyanyelv Folyamatosan halljuk és tanítunk beszédet a közvetlen hangkontaktus folyamatában más anyanyelvekkel. Idegen nyelv, tipikus esetekben könyvekről tanulunk. Az idegen szavak ábrázolásának eredményeképpen vizuális képek formájában. Úgy tűnik, hogy "ragadtak" ebben a módban, ami jelentősen bonyolítja, hogy valaki más nyelvének észlelését és tanulmányozását. Mivel először elkezdjük tanulmányozni az anyanyelvet, az audio, majd egy külföldi, hogy jó ötlet, hogy korlátozzuk magunkat a megfelelő érintkezéshez, elkerülve a vizuális anyagot. Ezután, amikor a nyelv hang alapja elsajátítható, akkor a tankönyvekről és előnyökről folytathat tanulni.

Mint más, úgynevezett kognitív mentális folyamatok, a bemutató lehet önkényes és önkényes. Az élethelyzetek túlnyomó többségében a nézet akaratlanul fordul elő. Elmegyünk, hogy mossuk a kezét - önmagában keletkezik a belső szemek előtt a héj és a szappan képe, azt is elképzelhetjük, hogy a vizet vagy a meleg víz hangjainak érzését. A dühös séf felhívja a telefont - automatikusan elképzelni, hogyan repül a haragtól, vagy bosszúsan integetett a szabad kezét.

10. téma (előadás 16)

A "Paphos" kifejezést az irodalom tudományában alkalmazzák, kétértelmű: 1) "költő szerelme az ötletben" (V. Belinsky), inspiráló kreatív szándéka; 2) a karakter szenvedélyes törekvése jelentős célra, amely ösztönzi azt a cselekményre; 3) A munka költői eszméjének nagymértékű érzelmi orientációja a költő szenvedélyes és "súlyos" (Hegel) hozzáállása miatt a kreativitás tárgyát képezi. Kapcsolódó és szinonim fogalmak modern tudomány Az irodalomban (a szerző érzelmesége (V. E. Khalizhev), "Modus of Asticity" (V. I. Tyuy)).

A Paphos történelmileg és tipológiailag minősül.

Heroikus a szakirodalomban: Kép és csodálatos feat különálló ember vagy a csapat a természetes elemek elleni küzdelemben, egy külső vagy belső ellenség ellen. A művészi hősök fejlődése a hős normatív énekéből a történelmi konkretizáláshoz. A hősök kombinációja drámával és tragédiával.

Tragikus az irodalomban. Az ősi mítoszok és a keresztény legendák jelentése megérteni a tragikus konfliktusok (külső és belső) lényegét, és újrakezdi őket az irodalomban. A tragikus jelleg és az ő pató erkölcsi jelentősége, amely ösztönzi a cselekvést. Különböző helyzetek, amelyek tükrözik az élet tragikus konfliktusait. Tragikus hangulat.

Idilli - művészi idealizálása a "természetes" emberiség, amelyet nem érinti a civilizáció.

Szentimentális és romantikus érdeklődés a személy belső világában az új idő irodalmában.

A képregény ellentmondások a humor és a szatíra alapja, meghatározzák az elindítási elvek uralmát. N. Gogol a nevetés kognitív jelentésére. A "humor" kifejezés használata a tüdő jelentése, szórakoztató nevetés. A szatirikus patkány polgári orientációja dühös öltözködés nevetésként. Irónia és szarkazmus. A karnevál nevetés hagyományai az irodalomban. Tragikomikus.

Az irodalmi munkákban gyakran a költői ötletek és hangulat fajok kombinációja és kölcsönös cselekedetei vannak.

Téma 11 (előadás 17-18)

Az irodalmi munka világát. A fő komponensek jellemzői. Művészi idő és tér, sajátosságok és alapelveik a tudomány által az irodalomban (3 óra)

A művészi világ az űrlapforma egyik szintje. Ezt a kitalált objektum művészi munkájában ábrázolt szavak ("Tárgy kép" (G.N.POSPRrelov) ábrázolják. A művészi világ fő egysége a kép alkatrészei és tárgya részletei: reprodukált események (telek), a természet (tájkép), a készülékek. Mindezen összetevők a képrendszerbe vannak hajtva.

A művészeti világ lehet élethű (a valóság illúzióját), vagy demonstratív épített (másodlagos feltételrendszerét art: fantasy, túlzó, groteszk).

Az idő és a tér művészi megértésnek van kitéve. Az idő és a tér képesek megjelenni az irodalomban a különböző formák különböző formájában: az idő lehet életrajzi, történelmi, naptár, kozmikus, utópian, stb. Pszichológiai karakteridő, külső és belső tér.

A szakirodalomnak van egy képe a legkülönbözőbb térbeli festményekről is. Szimbólumokkal jellemezhető a hagyományos tér-időbeli koordinátákkal (zárt és nyitott térben, átnyúló, évszakok, felső és alsó, stb)

A szakirodalom tudományában az irodalom és a tér fejlesztésének sajátossága különböző módon íródik le. Különösen az egyik legkeresettebb utána lett a "Chronotope" kategória, mint az idő és a tér a különböző idők műveiben, amelyet M.M. Bakhtin javasolt.

Téma 12 (előadás 18-19)

Karakter, mint az irodalmi munka világának legfontosabb összetevője (3 óra)

Karakter - az irodalmi munkákban lévő személy képe.

Az irodalmi munkák képképének fő jellemzői: Portré, pszichológiai és beszéd jellemzők. Karakterművészet aggodalom: a konkrét részletek dinamikus egységét, megteremtve egy bizonyos egyéniség benyomását.

Külső (portré részletek, arckifejezések, gesztusok) és a karakter belső megjelenése.

Portré karakter jellemző - a szóbeli leírása. Az irodalmi portré képes megjeleníteni a megjelenés dinamikus aspektusát - a kegyelmet: utánzó, járás, manera mozgások, gesztusok stb.

A pszichológus, mint a tapasztalatok, gondolatok és érzékek dinamikájában és egyediségében. Közvetett pszichológus (a portré jellemzőkkel rendelkező tapasztalatok jellege és az érzések és államok neve). Közvetlen pszichológus (valójában pszichológia) - reprodukálja a folyamatos élmények, érzések, gondolatok kialakítását. Az elmúlt évszázadok és speciális technikák szakirodalmában való fejlődése közvetlen pszichológiai jellemzők: Belső monológ, telepített szerzői jellemzők, álmok, álmok, "tudatáramlás", stb.

Karakter karakter, mint stabil viselkedési rendszer a telken (a reakció típusa a helyzetekben, a valós és természeti világban), és mint egy biztos értékkapcsolat az élethez. A karakterének jellegének és reprezentativitásának és reprezentativitásának identitása. Karakter részvétele egy történetfejlődés kialakulásában. Az abban rejlő ellentmondások kimutatása (képregény, tragikus stb.) A szerző megértése és értékelése. A moralizáló karakterek statikus karakterei. A romantikus hős jellegének kialakulása és fejlődése, hiányossága.

Karakter beszéd, mint művészi kép. Karakter beszéd viselkedése. Célszerkezetek, pszichológiai motiváció, értékorientáció és állításai tárgya. Beszédformák: Egy monológ, egy párbeszéd, a "gondolatok hangosan", egy belső monológ, egy tudatáram, írásbeli és helytelenül közvetlen beszéd. Az intonációs szintaktikai, lexikai, szemantikai, fonetikai jellemzők jellemzője.

Karakter kép elrendezése: az expozíció, a kontraszt vagy az önmegtartása tulajdonságai, ismételt felismerési jelek, amelyek holisztikus ábrázolást okoznak. A karakter sajátjellemzői és mások áthaladása. Őskori és nyomon követési karakter történelem.

"Örök képek" az irodalomban. A hagyományos karakterek tranzitja a szerző egyedi szándékának megfelelően. Autopszichológiai karakterek. Karakterolvasó. "Pozitív" és "negatív" karakterek, történelmi átalakulásuk.

A karakteres rendszer: a fő, másodlagos, epizodikus karakterek. Összetételük és érzelmi-értelem összehasonlítása a művészi világban integritásának tényezőjeként. A karakterrendszer értéke a művészi tartalmat.

Téma 13 (előadás 20)

A telek a munka világának legfontosabb eleme. A táj alapfogalma (2 óra)

A telek a művészi világ dinamikus oldala, a drámai, epikus és lioepikus munkák kezdetét szervezi. A telek az idő, az időben kibontakozó események lánca és a művészi munka helyszíne.

Két tudományos hagyomány van az ábrázolt események terminológiai kijelölésében: a telek és a telek. A telek megértése az események munkájában, visszatér az A. N. Veselovsky munkáihoz. A telek dilemma és fabules formalizálása különböző: egy sor esemény a kapcsolatukban - Fabul, a telek művészi feldolgozás, eseményelosztás.

A telek egy eseményen és cselekvésen alapul. Az esemény a helyzet és a konfliktuson alapul. A klasszikus telek expozíciója egy olyan végponttól végzős konfliktuson (ütközés) alapul. A konfliktusok kifejlesztésének hagyományosan kiemelt szakaszai: nyakkendő, peripetia, csúcspont, csomópont. Vannak oldhatatlan - "alátámadó" (V. E. Khalizhev) - konfliktusok.

A parcellák hagyományosan koncentrikus (egy cselekvésű parcellák) és krónikus (egymás közötti események konjugálása).

A parcellák eredete: Élet mitológiai, irodalmi. A parcellák tipológiája: mesés, nyomozó, kaland, telek teszt. Novális telek.

"Plotology", mint a tudomány, amely tanulmányozza a művek meghatározott aspektusát. A tudomány saját terminológiájával rendelkezik: ütközés, intrika, motívum stb.

14. téma (előadás 21-22)

A világ sajátosságai és az epikus, lírai és drámai munkák összetétele (felülvizsgálat) - 4 óra

Az epikus, drámai és lírai nemzetség munkáit a művészet és a kompozíció jellemzői jellemzik.

Az epikus munkák jellemzői.

A telek eseményeinek története az epikus szervezésének fő elve. Az EPIC-ben nem csak a "tesztelt esemény", hanem a "mondás eseménye" (mm bakhtin) is fontos jelentőséggel bír.

A narratív különböző módszerei rendelkezésre állnak az irodalomban »objektív hang - a karakterek és a narrátor közötti abszolút távolság esetében

Az elbeszélés az események bemutatása, a szóbeli üzenetek - feltételezi az elbeszélő jelenlétét.

Az irodalom elérhető az elbeszélés különböző módjai. "Célkitűzés" elbeszélés feltételezi a karakterek és a narratív közötti abszolút távolság jelenlétét. Az elbeszélő kívül esik az események előfordulása, az események és az olvasó között közvetítő.

Az epikus munkák különösek az elbeszélő bevezetéséhez (szubjektív formák a narráció a hős, egy másodlagos karakter, megfigyelő, krónika).

Különös jelentőséggel bír az elbeszélő térbeli és időbeli szempontjából. A különböző "nézetpontok" kombinációja.

Nagy jelentőségű a mondás összetétele. A telek akciók kronológiai sorrendjének és eseményeinek kronológiai sorrendjének tudomásulvépése az elbeszélésről. A karakterek elbeszélése és párbeszéde. Lírai visszavonulások beillesztették az epizódokat. Felkéri az olvasót.

Az epikus munka külső összetétele: részekbe és fejezetekre való felosztás. Epigraphák. A munka és az egyéni fejezetek neve. A munkák ciklizálása .

Dráma jellemzői. A monológok és párbeszédek karaktereinek nyilatkozata a drámai forma szervezésének fő elve. A karakterek láncolata - a dráma fő szövege. Távollét a narratív leíró képek drámában. A drámában lévő szerzői jogi szó csak az oldalsó szövegben jelenik meg. Megjegyzések.

Tér és idő drámában. A drámát a korreláció, a színpad és a plottime megfelelősége jellemzi. A folyamatos nyilatkozatlánc a jelen illúzióját képezi.

A drámai akció ("dráma") feszültsége és a karakterek viselkedése. Dráma hiperbolizációhoz, hatásokhoz (pszichológiai és beszéd hiperbolok).

Színházi koncepció. Drámai Egyezmény: Az emberek létfontosságú tevékenységének változása a színházi hatások követelményeinek megfelelően, a hősök beszéd önkiszolgásának egyezménye.

A játék összetétele: A cselekedetek, jelenségek, festmények.

Lírai munkák jellemzői.

Lírai munka, mint az intenzív belső élmény művészi kiviteli alakja (benyomások, gondolat, érzelmek) a fejlődésben. Lírai esemény, mint belső esemény (tapasztalat, megértés). Lírai hős, mint a lírai munka világának fő szervező tényezője. Lírai helyzet, mint egy lírai esemény külső vagy belső állapota. Lírai motívum, mint a lírai helyzet kifejezett értékelése, a legtöbb esetben szóbeli. Lírai telek, mint a lírai motívumok kibontakozó sorrendje. A kompozíció játszik különleges szerep Lírai kijelentés megszervezésében. A dalszövegek művészi ideje és helye a lírai hőstől függ - ez az idő és a kifejezés terjedése, és nem képek.

Téma 15 (előadások 23-24)

A művészi beszéd sajátossága. Költészet és próza. Az elemek alapfogalma (4 óra)

A művészi beszéd a munka alkotásainak egyik oldala. A művészi beszédet okozza és kifejeződik. A magas esztétikai szervezet jellemzi. A művészi beszéd hasonlósága és megkülönböztetése beszélt és oratóriai. A művészi beszéd a "telepítés a kifejezésre" (B. V. V. Tomashevsky) és egy szigorú szervezet, amely nem tolerálja a megújulást.

A beszéd preambia széles és keskeny (pályák) értékben.

A művészi beszéd összetétele. A nemzeti nyelv a művészi beszéd kifejező és esztétikai képességeinek forrása: az archaisamok, a warbrismusok, a neologizmusok stb. Használata stb. Jelentős normák megsértése irodalmi nyelv. A művészi kontextusban a szó megváltoztathatja a jelentést. "Tesne és a versek egysége" (Y. Tynyanov), mint a szavak allegorikus felhasználásának feltétele. Pályák (allegória), mint a költői beszéd szánalma szerves összetevője.

A művészi beszéd akusztikus fonetikai aspektusa: hangzás, kötélzet, intonáció.

Poetry és próza - A művészi beszédszervezet két formája: költői (ritmikusan szervezett) és Nesh-A-Athm. A próza (B. V. Tomashevsky) két fő tényezője két fő tényezője (B. V. Tomashevsky szerint): A beszéd szétválasztása korrelációkba korrelált és arányos; A "belső intézkedések" költői beszédében.

A költői beszéd ritmikus szervezése minden szintjén.

A költői rendszer az alapvető ritmikus törvények halmaza, amely egy bizonyos nemzeti nyelven létrehozott költészet számára egy bizonyos történelmi és irodalmi pillanat szempontjából releváns. A versi irodalom versei elosztója, a nemzeti nyelv sajátosságaival való kapcsolatuk: Song Tonic versek, Sillabic versek, Syllabo-tonic ülés Oroszországban, Dolnik, Accent vers, Verlibr.

Rhyme, mint a poliflexi jelenség: ritmikus, kompozit, eufonikus, és szemantikai szerepe is. Rhyme fajták: pontos, pontatlan, hozzávetőleges. Rhymes típusai: szomszédos, kereszt, gyűrű. Alliteráció, mint egy kononáns konszonáns és összeszerelés magánhangzókkal.

A sofo a költői beszéd megszervezésének fő formája: versek csoportja, egy bizonyos típusú ritmussal kombinálva, amely szintaktikai-tematikus kapcsolatot tartalmaz.

Téma 16 (előadás 25)

Az irodalmi folyamat elméletének fő koncepciói (2 óra)

Irodalmi folyamat Ez egy bizonyos korszakban létrehozott munkák kombinációja, kiadványaik és megbeszéléseik, kreatív programok, irodalmi harcok. Az irodalmi folyamat része a kulturális és társadalmi és történelmi folyamatnak.

Az irodalmi folyamat időszakos időtartamának problémája van.

A világ történelmi skálán, a tudósok (S. S. Averintsev, A. V. Mikhailov és munkatársai) Diadív az irodalmi fejlődés három borjja: rituális-mitológiai archaikus (fényvisszaverő tradicionizmus; az irodalom orientációja a retorikai kultúrán (fényvisszaverő tradicionizmus); mentes a műfaj stílusú kanonoktól , egyénileg személyes kreativitás.

A történelmi és irodalmi folyamat fő koncepciói: művészi rendszer, irodalmi irány és áram. A tudomány kategóriáinak különböző értelmezése.

A "művészeti rendszer" egy koncepció, amely leírja az interetnikus és világszerte jelentős jelenségeket. " Irodalmi irány"- Egy adott ország írói csoportja, egy kreatív program által egyesült.

Irodalmi stílus. Retorikai és művészeti történelmi megértés a stílusban. Stílus - esztétikai egység és kölcsönhatás minden oldal, alkatrészek és részletek egy kifejezést kialakított formájú művészi munka.

Classicizmus, szentimentalizmus, romantika - vezető irányok az európai kultúra 17-18 - a 19. század elején.

Reális módszer, mint az irodalom kognitív lehetőségeinek megvalósítása. A naturalizmustól való különbsége. A feltételes formák alkalmazása reális művészetben.

Irodalmi áramlások és irányok a 20. században: realizmus, modernizmus, társadalmi. Realizmus, posztmodernizmus stb.

A szemináriumok programja az árfolyamon

"Bevezetés az irodalmi tanulmányokba"

(18 óra)

1. téma.

Kép természet (2 óra)

1. Kép \u200b\u200b- teljesítmény - fogalom. Kép és jel. A művészi kép sajátossága.

2. Sliver kép, jellemzői.

3. Az irodalom és a műalkotás észlelése az olvasó által.

4. A képek tipológiája az irodalomban: Man - Society - Természet.

Irodalom

Bakhtin M. M. Az irodalom és az esztétika kérdései. P. 62-68.

E. Laocoon, vagy a festészet és a költészet határain. M., 1957.

Mann Yu. V. A művészi kép dialektikuma. M., 1987.

Rodnyanskaya I. B. Művészi kép // Filozófiai enciklopédia. T. 5. M., 1970. P. 452-455.

Tynanov Yu. N. Illusztrációk // Tynyanov Yu. I. POETICS. Irodalomtörténet. Film. M., 1977. P. 310-318.

Florensky P. A. A szó szerkezete // kontextus 1972. M., 1973.

Khalizhev. V. E. A Moszkvai Állami Egyetem verbális képeinek plaszticitásáról. Ser. Filológia. 1980 № 2.

Téma 2.

Az irodalmi munka szerkezete (2 óra)

2. A munka formális lényeges integritásának figyelembevételének elve: Dichotomous tagság (L. és, TimoEV, N. pospelov), háromszintű (AA PHEBENZ, VINOGRADAD VV), többszintű tagság (R. ingand, R. Wallek, M. Bakhtin et al.)

Irodalom

Bakhtin M. M. a tartalom, anyag és formák problémája szóbeli művészi alkotásban. // az irodalom és az esztétika kérdései. Vagy: a 20-as évek munkái. Kijev, 1994.

Gachev G. D., Kozhinov V. V. V. V. Az irodalmi formák állandósága // Ibid. T.2. M., 1964.

Ingard R. Az esztétika vizsgálata. M., 1962.

Paliyevsky p.v. Artwork // Az irodalom elmélete. Főbb problémák a történelmi világításban. T. 3. M., 1965. P. 422-442.

Khalizhev V. E. Az irodalom elmélete. M., 1999. P. 149-157.

3. téma.

"Inner World" az irodalmi munka (4 óra)

1. "belső világ" (D. S. Likhachev), " költői világ"(V. V. Fedorov) irodalmi munkája.

2. Hely és idő, mint a munka világának tulajdonságai. A Chronotope koncepciója (M. Bakhtin szerint). Művészi idő és tér a kulturális tanulmányok összefüggésében: ciklikus idő koncepció, keresztény utolsó idő koncepció.

3. Néhány műfaj Chronotopes: mítosz, mágikus tündér, hősies EPOS, Idyll, Utopia stb.)

4. Idő és tér az egyéni művészi rendszerben: jelölése ("Eugene Onein") vagy aláhúzott bizonytalanság ("emberi élet" L. Andreeva).

5. A művészi tér és az irodalmi munkaidő funkciói (a Gogol "Nevsky Prospekt", Roman V. Nabokova "Masha" története).

Irodalom

Bakhtin M. M. Idő és Chronotope formái a regényben: Eszék a történelmi költészetben // Bakhtin M. M. irodalmi-kritikus cikkek. M., 1986.

Irodalmi enciklopédikus szótár / ed. Kozhevnikova V. M., Nikolaev P. A. M., 1987: Művészet. Művészi tér és idő.

D.S. Likhachev belső világ a műalkotások // irodalmi kérdések, 1968 No. 8 (vagy olvasó).

Lotman Yu. M. Művészeti tér Gogol próza // Lotman Yu. M. a költői szó iskolájában. Pushkin. Lermontov. Gogol. M., 1988.

Ritmus, tér és idő az irodalomban és a művészetben. L., 1974.

Fedorov V.v. a költői valóság természetéről. M., 1984 (CH.2, 36-45.

4. téma.

A karakterek és a telek rendszere - az epikus és drámai világ alapja

működik (2 óra)

1. Karakter (hős, cselekvő személy) és kapcsolódó fogalmak: karakter, típus; "Színész" és "Aktatant" (nratatológia).

2. Karakterek rendszere külön munkában. Parallels és antitézis; A karakterek rendszerében ("Hősünk" Lermontov), \u200b\u200ba karakter "osztott" vétele ("Sunny V. Nabokova," Shadow "E. Schwartz et al.

3. A karakterek hierarchiája:

Főbb és másodlagos;

Jelentéktelen karakterek, funkcióik;

Kölcsönzött karakterek és kölcsönzött parcellákkal való kapcsolatuk (WED: "Fedra" J. Rasin és az Euripid "Ippolit".).

5. Találkozók egy karakterkép létrehozásához. A hős leírása kívülről. Önkiülés formái. Hősök "kész", és formáló, hősök tárgyak és hősök. ("Öltözködés" és "ház mezzanine" Chekhov).

Irodalom

Bakhtin M. M. POETICS PROBLÉMÁK DOSTOEVSKY M., 1963. A. 36, 76, 83, 107.; A verbális kreativitás esztétikája. P. 8, 75.

BOCHAROV S. G. O művészi Mirahs. M., 1985. P. 136-138.

Ginzburg L. Ya. Az irodalmi hősről. L., 1079, p. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

Irodalmi enciklopédikus szótár. Cikkek: Karakter, hős, karakter, típus.

Téma 5.

Jelenet, mint a munka műveletei és eseményei (2 óra)

1. Plot és Fabul (A. N. Veselovsky, formális iskola, modern megértés).

2. Esemény és helyzet. Helyzet és ütközés.

3. A telek-rendszerek tipológiája: koncentrikus és krónikus, kombinációjuk; Külső és belső fellépés, kombinációjuk.

4. Koncentrikus parcellák, komponensük kombinációja (egyértelműség vagy elmosódás, több csúcspont lehetőség, nyitott döntő, stb.).

5. A telek és a kép kompozíciói díjazás. Jelenet inverzió, prologies és epilogues, váltakozó epizódok, keretezés, cikluláció, plug-in jelenetek, hátterek és későbbi történetek mint vizsgálati készítmények. A vezető összetételének elemzése Pushkin "Blizzard" és "Shot" és Gogol "Shinel".

Irodalom

Vygotsky L. S. "könnyű légzés" // Vygotsky L. S. Art pszichológiája. M, 1968.

Kolinov v.v. Plott, fabul, összetétel // az irodalom elmélete. Főbb problémák a történelmi világításban. T. 2., M., 1964.

Levitan L. S., Tsilevich D. M. Telek az irodalmi munka művészi rendszerében. Riga, 1990.

Irodalmi enciklopédikus szótár: telek, helyzet, konfliktus, motívum.

Lotman Yu. M. A művészi szöveg szerkezete. M., 1970., p. 255-279, 280-288.

Shklovsky V. B. A csalódás energiája. A telek könyve // \u200b\u200bShklovsky V. B. Kedvencek 2 TT-ben. M., 1983.

Eikenbaum B. M. Hogyan "Shinel" Gogol // Eikenbaum B. M. A próza. L., 1969.

6. téma.

Az epikus munkák jellemzői (2 óra)

1. Az EPOS mint narratív nemzetség előnye.

Fém módszerek: "Átfogó szerző", "személyes elbeszélő" (Turgenev "Hunter's Notes"); Narrátor és elbeszélő. A narratíva, a poliszubjektív kompozíciók (Lermontov "Hősünk" tárgyainak megváltoztatásának lehetősége). A szerző a narratív munkákban. V. V. Vinogradov a "A szerző képéről".

A "Szöveg szempontjából" ("Stationander" A. S. Puskin) problémája.

Az elbeszélés időpontja és időpontja. Az elbeszélés ritmusa, az olvasóra gyakorolt \u200b\u200bhatása.

Az elbeszélés és a drámai epizódok aránya.

Leírások és érvelés az elbeszélés menetében (az elbeszélés returációja).

2. Az elbeszélő, mint a magánkészítményüket alkotó munka általános összetételének szervezőjeként: a hős, a telek, a táj, a párbeszédek, a leírások, az érvelés stb. A "montázs" elvét a készítményben, különböző hatásai.

Ő van A narratív formák alakulásáról (a 19. század 2 fele) // Izvestia Ras. Irodalmi és Nyelvügyi Tanszék. 1992 № 2.

Téma 7.

A drámai munka (2 óra) jellemzői

1. Mondván egy karaktert, mint a dráma alapvető jellegét.

Egy drámai kijelentés konvencionitása.

A karakterek színházi viselkedése.

Az oldalsó szöveg funkciói: automatikus értelmezés; Extravagitális anyag bevezetése.

2. A játék külső összetétele. Tagság a cselekményekben, jelenetekben, jelenségekben ( összehasonlító elemzés Drámai összetétel Boris Godunovban, Puskin és Tsar Boris A. K. Tolstoy).

A beszédkommunikáció és a festői idő (dráma jelenléte).

3. A párbeszédek és a monológok aránya, az alapvető és a mellékhatások aránya a történelmi költészet aspektusában.

4. Irodalmi és színházi megközelítések a játékhoz.

Irodalom

Irodalmi enciklopédikus szótár: dráma.

Khalizhev V. E. dráma, mint a művészet jelenség. M., 1986. P. 22-50, 122-134.

Téma 8.

A lírai munka (2 óra) jellemzői

1. Meditativitás: A tapasztalat jellemzői, a gondolkodásmódok, mint a dalszövegek tartalma.

Ginzburg L., B. Cormor a lírai entitásról és a "lírai hősről". A "I" metaforáció dalszövegekben ("Hamlet" B. Pasternak) elemzése.

2. Kommunikáció az "Örök", univerzális témák (motívumok): szerelem, természet, kreativitás, élet jelentése, futási idő, stb.

3. A cselekmény pontozottsága vagy a szöveg "hiánya" a dalszövegekben. A lírai cselekmény specifikussága és összetevői.

4. A dalszövegek pszichológusa, az űrlapja. A dalszövegek besorolása a tapasztalat tárgyától függően: autoxcheológiai és szerepjáték; A szerkezet a tárgyi világ: a tényleges meditatív, narratív (annak intervallum egy lyri-EPIC), kevert formái ( „Őszi” A. S. Puskin).

5. A tapasztalatok egységessége, mint a dalszövegek objektív világának összetételének alapja ("Amikor aggódik .." M. Yu. Lermontov).

6. Összetétel Asszociatív. Kommunikáció a nyelvi képességekkel.

7. Kommunikációs dalszövegek és versek jelensége.

Irodalom

Ginzburg L. Ya. A dalszövegekről. M., Ed. 2.. M, 1974 (Bevezetés, CH. 3.4).

Gasparov. M.L. "Újra nincsenek felhők." (Módszertan elemzése). A táj összetétele Tyutchevben. // Gasparov kiválasztott művek 3 kötetben. T.2. A versekről.

Zhirmunsky V. M. Lírai versek összetétele // Zhirmunsky V. M. A vers elmélete. L., 1975.

Lotman. Yu. M. A költői szöveg elemzése M., 1972.

a anyag ... – Rostov-a-Donu: ... A.A. Bevezetés ban ben... a nyelvtudományi csomópont irodalmi tanulmányok ... módszeres haszon. - Rostov ... filológus -értdiákok ...

Nyelv és interkulturális kommunikáció az I Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Iskolai és Gyakorlati Konferencia Modern információs területeiben

Dokumentum

... germán frazeológia ( aanyag ... – Rostov-a-Donu: ... A.A. Bevezetés ban ben... a nyelvtudományi csomópont irodalmi tanulmányok ... módszeres haszon. - Rostov ... filológus-Cencyclopedist, diák A.a. Chehamatova és l.v. Scherbi különösen érdekes -értdiákok ...

Képzési kurzus kulturális tanulmányok a diákok számára

Képzés

... -Értdiákok, Graduate hallgatók és tanárok jogi egyetemekvalamint a gyakorlati dolgozók. Bevezetés ... Módszeres jegyzet -értdiákok ... Rostov-a -Donu, 1997 Shenderrik A.I. Kultúraelmélet: Tanulmányok. haszon -ért ... Nyelvészet, irodalmi tanulmányok, ...

Anyagok és kutatások Ryazan Limony Tom 14 Ryazan 2007

Dokumentum

... anyagok Régészet, történelem, genealógia, numizmatika, toponymy, irodalmi tanulmányok ... filológia ... XII. - Rostov-a-Donu, 1994. 11 ... emberiség germán fasizmus "... Oroszország. Nevelési módszeres haszon -értdiákok, tanárok és könyvtárosok ... Bevezetés ...

Pszichológiai sajátosságok
Probléma gyerekek

Előadási kurzus

Tanterv

Nem újság	Oktatási anyag
17	1. előadás. Az ötletek fejlődésének története a problémás gyermekkorról. Ötletek a normákról, mint társadalmi-pszichológiai szabvány. Tipológiai megközelítések típusai. Háromkomponensű modell az eltérő fejlődés elemzéséhez
18	2. előadás. Mentális fejlesztési mechanizmusok. A fejlesztés alapvető összetevői, szerkezete. Önkényes szabályozás, térbeli-időbeli képviseletek és az affektív szervezet kialakulása. Fenomenológiai manifesztációk és háromszögelemzés
19	1. előadás. Beállítások a mentális funkciók teljes elmaradása érdekében. A megnyilvánulások és a feltörekvő problémák jellemzői. Az oktatási útvonal meghatározása
20	4. előadás.A mentális aktivitás komponenseinek részleges nem deformációjának lehetőségei és formái. Mechanizmusok, fenomenológia, pszichológiai segítségnyújtás ajánlásai 1. vizsgálat.
21	Előadás 5. A fogvatartottak és a diszharmonikus fejlődés lehetőségei. Az okok, mechanizmusok és megfigyelt megnyilvánulások jellemzői. Differenciáldiagnózis és ajánlások a szülőknek és a tanároknak
22	1. előadás.A torzított fejlődés különböző lehetőségeinek kialakulására szolgáló mechanizmusok jellemzői. Az autista spektrum rendellenességek differenciáldiagnózisa. Sérült és hiányos fejlődés 2. vizsgálat.
23	7. előadás. A sérült és hiányos fejlődés benyújtása.Mentális sérülés, mint a sérült fejlődés egyik lehetősége. A komplex fejlesztési megsértés fogalma
24	1. előadás. Diagnosztikai technikák és módszerek a pszichológus tevékenységében történő felhasználásukhoz. A pszichológiai következtetés szerkezete. Pszichológiai diagnózis a következtetések alapjául Végső munka

1. előadás.

Az ötletek fejlődésének története a problémás gyermekkorról

Ötletek a normákról, mint társadalmi-pszichológiai szabvány. Tipológiai megközelítések típusai. Háromkomponensű modell az eltérő fejlődés elemzéséhez

Bevezetés

Bármely tudományos téma, ha a tudomány kapcsolódó területeit kívánja kiemelni, három jól fejlett komponenssel kell rendelkeznie: saját eredeti terminológiájának, a fejlesztés okainak és dinamikájának modellelemzése (pszichológiában - ezek hajtóerők, mentális fejlesztési mechanizmusok és periódusok), valamint saját tipológia / besorolás. Természetesen a szív és az időszakos idő alatt, és a tipológia egyetlen módszerrel ellenőrizte az elemzési modellt. Csak akkor beszélhetünk független és teljes körű tudományos és gyakorlati terület tudás. Teljes mértékben érvényes modern pszichológia fejlődés.

Hogyan jelölték meg a G.V. Burumen, "... A fejlesztés kora pszichológiája (és hozzáadunk: és az egyik szakasza az eltérő fejlődés pszichológiája. - Auth.) Alapvetően hiányos lesz ... amíg a fő típusok, formák, fejlesztési lehetőségek kerülnek leírásra ... és alapul - és az egyéni jellemzők változatossága. "

Valójában a gyakorlatban a pszichológus a gyermekek mentális fejlődésének hatalmas egyéni változékonyságával szembesül, amelyet megfelelően elemezni és rendszerezni kell. Csak a fejlesztés magas színvonalú fejlődése (egy tisztán elméleti magyarázat mellett) speciális orientációt adhat a probléma minden változatának jellemzőjének, segít a korrekciós és a segítségnyújtás tipikus formáinak kialakításában. És először is szükség van a különböző problémákkal rendelkező gyermekek számára - ez folyamatosan szembesül az oktatás pszichológusa. Amint az alábbiakban látható, ebben az esetben a fejlődés eltéréséről beszélünk. Pontosan a fejlesztés tipológiája Ez az előadások a különböző verziókra és formákra vonatkoznak.

Lényegében az első tudományos ötletek az "rendellenes fejlődés" kategóriáiról és verzióiról szóltak az ilyen gyermekek szisztematikus képzésének és oktatásának folyamatában. Ezért az ilyen tudás elsősorban a klinikákban és a különleges (korrekciós, ahogyan most) iskolákban igyekeztek használni. Csak 1880-1890-ben, a klinikai osztályozással kapcsolatos tevékenységek megkezdődtek, amikor "... minden szerző, egy tankönyv kiadása vagy a munka közzététele, besorolása" ( N.I. Laketsky,1938). Lehetséges, hogy a speciális pszichológia tipológiai rendszereiben egyértelműen dominál a klinikai és egyidejűleg pedagógiai orientáció nyomon követhető. Ugyanezen okból a gyermekek tipológiája a speciális oktatás rendszeréhez kapcsolódik, a speciális ügynökségek és az oktatási programok fajta sokféleségével.

A 20. század elején a speciális pszichológia aktív belső differenciálása (mint a defektológia részeként) kezdődik, az ilyen iparágak úgy tűnnek, mint a surdopszichológia, a Tifflopshiológia és az oligofrenopszichológia, ami azt eredményezte, hogy megkülönböztessük ezeket a gyermekek kategóriáinak konfigurációját oktatási intézmények.

Nehéz megmondani, hogy amikor az anomális csoportok tipológiai elválasztása (ahogyan az úgynevezett) gyermekek először megjelentek (ahogy hívták) a defektológiai gyakorlat kérelmével kapcsolatban. Valószínűleg ez egy differenciált megközelítés részeként történt az intellektuális kudarcban szenvedő gyermekek tanulásának. De már 1940-1950-ben, mint v.m. Sorokin (2003), a különböző oktatási intézmények kialakulása miatt az óvodai életkorra vonatkozó defektológiai megközelítés terjesztése, az eltérésekkel rendelkező emberek új kategóriáinak kialakulása is a tipológiai csoportok, belső módosítások megkülönböztetése. Ez a folyamat először egy klinikai megközelítés keretében alakult ki, és csak a defektológiai gyakorlatra alkalmazta. Az "anomális gyermekkori" első legnagyobb klinikai besorolását G. munkáiban adják meg SUKHAREVA (1955-1965). Ezek tőlük azért van értelme, hogy számolja be a fejlődésben szenvedő gyermekek tipológiai megközelítésének kialakulását.

De először a feltételekről kell dönteni. Véleményünk szerint a gyermekek fejlődésének legtermékenyebb és megfelelőbb lehetősége a "eltérő fejlődés" kifejezés. Mind a minőségi, mind a kvantitatív és a gyermek állapotának statikus dinamikus jellemzőit tükrözi. Más hasonló fogalmak ugyanabban a szemantikai területen (fejlesztési eltérések, különleges feltételek, problémás gyerekek stb.), A mi szempontból nem tükrözik a fejlődés dinamikus aspektusát, és leggyakrabban egy bizonyos "vágott" jelzőt "Különböző típusú fejlesztési típusok meghatározott időpontban, különálló korszakban.

Ezenkívül a "eltérő fejlődés" kifejezés használata gondos számviteli és összehasonlítva, hogy milyen "eltérnek", az egyezmény és a normatív fejlődés mutatói. Így szükségessé válik, hogy meghatározzuk, mi a "norma". De mindig ez volt, és még mindig pszichológiai diagnózisos blokk.

Általánosságban elmondható, hogy a "norma" fogalma a fejlődő gyermekhez képest kétséges. KM Guravich (1997, 2000) meglehetősen megjegyezte: "A fejlődés diagnózisának normalitásának problémája messze nem engedélyezett, és a különböző korszakban a mentális fejlesztési előírások problémájával zárva van, és nagyon összetett, és nem sokkal kifejlesztettek . " Különösen norma fogalmaTermészetesen korrelálnia kell, és azzal a követelményekkel, hogy a szocium benyújtja a gyermeket.

Előadások a normákról
mint társadalmi-pszichológiai szabvány

Jelenleg számos megközelítés van a norma biztosításához.

Statisztikai norma a pszichoszociális szintként definiálják az emberi fejlődésamely megfelel az azonos korosztály, a nemek, a kultúra, stb. Egy reprezentatív csoportjának vizsgálata során kapott átlagos minőségi és mennyiségi mutatóknak. A statisztikai normák felhasználásának fő összetettsége a gyermek fejlődésének országunkban történő értékelésében az, hogy valóban szükség van Óriáskutatás, nagy mennyiségű releváns intézmények, kutatóintézetek stb. Hasonló tanulmányokat kell elvégezni szisztematikusan (két-öt évenként), amely jelenleg csak különálló régiókban történik a gyermekek népességének egyedi csoportjaiban (etnikai, szociális) , földrajzi). Az ilyen előírásoknak az egész gyermekek népességére történő átadásának ésszerűsége megkérdőjelezhető.

A híres pszichológusok véleménye (például a Hippenreuter és a BS Brother) véleménye van, amely csak néhány mutató kvantitatív mérése, amikor egy ilyen komplex objektumot pszichésként értékeli, nem teszi lehetővé az összes fejlődést (amely áll) jelentősen nagyobb számú mutató) szabályozó vagy eltérő.

A koncepció alapján funkcionális norma Az egyes személyek fejlődésének egyediségének ötlete. Minden eltérést csak az egyén fejlődésének egyéni fókuszához képest kell figyelembe venni ( L.v. Kuznetsova, 2002). De ilyen helyzetben elegendő nehéz megszervezni a gyermekek elülső képzését bizonyos szabványoknak megfelelően, nevezetesen ez az oktatásunk alapja. Igen, és azonosítsa az egyéni trendet, "kiegyensúlyozott kapcsolat, a személyiség és a társadalom harmonikus egyensúlya" - az ilyen egyenleg gyakorlati kritériumainak hiánya miatt kétséges.

Úgy tűnik, hogy a legmegfelelőbb és praktikusabban használják az ötletekben a normát "Socio-pszichológiai szabvány" (SPN) az iskolai km-en kifejlesztett Gurvich. Az SPN úgy definiálható, mint egy "követelményrendszer, hogy a társadalom bemutatja az egyes tagok mentális és személyes fejlődését. Az SPN tartalmát alkotó követelmények ... a személyiség társadalmi közösségi követelményeinek ideális modellje ... szabályok, normák, előírások formájában, előírások formájában, az oktatási programokban, a irodai és minősítési jellemzőkx, közvélemény Tanárok, oktatók, szülők. Az ilyen szabályozások történelmiek, a társadalom fejlődésével együtt változnak. (Pszichológiai diagnosztika, 1997).

Beszélhetsz tökéletes norma - Optimális személyes fejlődés, amely az optimális szociokulturális körülmények között realizálható.

Az ideális norma kizárólag a fejlesztés elméleti leírásának célkitűzéseire szolgál. Lehetővé teszi, hogy meghatározza azt a helyzetet, amelyből a szabályozási fejlesztés (feltételesen szabályozási fejlesztés) egyedi változata "számolva lesz.

Innen a "eltérő fejlesztés" fogalmát a következőképpen lehet megfogalmazni:

A mentális fejlődés teljes hierarchikus struktúrájának kialakulásának eltérése (mentális funkciók, funkcionális rendszerek) az adott oktatási, szociokulturális, etnikai helyzetre meghatározott társadalmi-pszichológiai szabványokon túl, a változás jelétől függetlenül (előre vagy késedelem), az eltérő fejlődésnek kell tekinteni.

Amint azt már megjegyeztük, a helyzet gyakran megtalálható, ha egyes mutatók kielégítik a statisztikai (vagy akár tökéletes) normát, míg mások túlmutatnak a határértékeken. Minél több mutatót becsülnek és elemeznek egy szakember, annál nagyobb lehet hasonló eltérés. Az ellentmondás megoldható a tipológiai modell tipológiai elemzésével és alkalmazásával ( O.e. Mribova., 2001).

Így beszélhetünk a következő elemzési rendszerről: "ideális" modell az ontogenezis (vagy a disonatogenezis tökéletes modellje) - "tipológiai modell", amely figyelembe veszi a legkevésbé ez az opció Fejlesztési funkciók - "Egyéni modell", amely meghatározza a különálló gyermek fejlődésének sajátos jellemzőit.

A tipológiai megközelítések típusai

A "tipológiai modell" lehetővé teszi az egyik lehetőség legvalószínűbb megnyilvánulásait, figyelembe véve a tünetek összességét "pszichológiai szindróma". Ez a fejlesztési lehetőségek tipológiai modelljei, amelyek lehetővé teszik a pszichológiai diagnózist, meghatározzák a gyermek továbbfejlesztésének valószínűségi előrejelzését. A legfontosabb dolog az, hogy olyan tipológiai pszichológiai modellek, amelyek lehetővé teszik a pszichológus korrekciós és fejlődő munkájának megfelelő programokat mindkét csoporthoz képest, valamint a gyermekkel való egyéni munkához.

Az eltérő fejlődés különböző tipológiai változatainak elemzése a modern körülmények között, és a tanfolyamunk fő célja.

Jelenleg legalább három fő változata van a devizáló fejlesztés tipológiai elemzésének:

"Interdiszciplináris"tipológia, amelyben terminológia, értelmes mutatók és különböző tudásterületek kategóriái (klinikai, pszichológiai, pedagógiai, neurofiziológia a GNI stb.).

Empirikusa megfigyelhető, elsősorban pszichológiai, megnyilvánulásokon alapuló tipológia, amikor stabil viselkedés, a kognitív aktivitás, az érzelmi reakciók stb.

Tipológia, amely a mechanizmusok elemzésének elvén alapul Kivételesen mentális fejlődés, valamint az "inter-szintű" - "függőleges" kapcsolatok sajátosságai (az "ok-okozati" fajok tipológiája).

Általános szabályként az első két csoportot kombinálják. Leggyakrabban pszichológiai és pedagógiai tipológiákat, pszichológiai-tanár-viselkedési és még tipológiai "keveréket" (néha nagyon produktív és hatékony) pszichológiai és orvosi megközelítéseket látunk.

Az ilyen "kombinált" megközelítés tipikus példája az S.N. Kostromina (2007). A szerző úgy ítéli meg, hogy a besorolása tünetológiai, ", amelyben nem mindig lehetséges az endogén vagy exogén hatás elsőbbségének kiosztása." Az ICD-10 analógiával a szerző három tengelyt jelöl: "tanulási nehézségek"; "A viselkedés nehézségei"; "Az interperszonális kölcsönhatás nehézségeit". De egyidejűleg megjegyzi a lejtés független formáit, például pedagógiai és szociokulturális nestriát. Ezenkívül bemutatták a holtpontos pszichoszociális formák tengelyeit: "Különleges személyes jelenségek; "Affektív rendellenességek"; "A stressz által okozott neurotikus állapotok." Összességében több mint harminc szindrómomplek, amely valójában pszichológiai, pedagógiai és orvosi jelenségeket említenek. A szerző úgy véli, hogy egy ilyen megközelítést multidiszciplinárisnak tartja, ugyanakkor idézi az A.f tisztességes véleményt. Anufrire, hogy "a ... társadalmi, pedagógiai, fiziológiai, stb. A jelenségek mint az okok szintjének elemei miatt a kritérium megkülönbözteti mások pszichológiai diagnózisát.

A legtöbb empirikus tipológiában a rendelési és szisztematizálási kísérletek kizárólag a kellően heterogén jelek összességére épülnek, és a legtöbb esetben hajlamos az alapvető kategóriák és terminológia behatolására a kapcsolódó tudás (elsősorban orvosi). Mindez elpusztítja a pszichológiai tartalmat, ezért csökkenti a szakember pszichológiai aktivitásának hatékonyságát (és bizonyos esetekben teljesen hiányzik). Egy ilyen osztályozási megközelítés példájaként G.V. A burmnotáris vezet, hogy nagyobb hírnevet szerezzen. Az A.E. karakter hangszeréseinek fogalma Perzsa (1983). A klinikai terminológia uralja, bár azt értjük, hogy ez a tipológia elsősorban a gyakorlati pszichológusokra irányul.

A V.v. Belditionsky (1985) legismertebb és nagyon széles körben használt besorolása a mentális rendellenességek minőségi jellemzőin alapul: elmarad a fejlődésben; kifejlesztett aránytalanság (aszinkron); Izolált károsodás, az egyes funkciókból.

E megközelítés fő tipológiai kritériumai a következők:

1. A rendellenességek funkcionális lokalizációja - magánjogi hibák az egyes funkciók hiányossága miatt, és a károsodott szubkortical szabályozási és kortikális (intellektuális) rendszerekhez kapcsolódóan;

2. A sérülés időpontja, amely meghatározza a hiányosságot (a funkciók károsodásával) vagy valódi károsodással (a funkciók bomlási struktúrájával);

3. Az elsődleges és a másodlagos kapcsolat (az LS vygotsky) hibája között. Az elsődleges hibától függően a másodlagos alulépítési vektor lehet "alulról felfelé" vagy "felülről lefelé", amely meghatározza a disonatogenezis minőségi eredetiségét;

4. Az internucciós kölcsönhatások megsértése. Az utóbbiak a normál ontogenezis megsértéséért tekintendők, amikor az ontogenezis korai szakaszaira jellemző ideiglenes függetlenségi jellemző izolációgá válik, az asszociatív kapcsolatok patológiás rögzítésgé alakulnak át (a kognitív aktivitás közbenső sztereotípiák), és a komplex interfunkciós hierarchikus kötvények kórot szereznek fajok - aszinkron fejlődés. Aszinkronos viszont a mentális fejlesztés (késleltetés vagy felfüggesztés a mentális fejlődés) és a gyorsulás (a tempó, valamint a funkcionális rendszerek fejlődésének időzítése, másokhoz képest).

E kritériumok alapján v.v. Lebedinsky, a meglévő besorolási megközelítések ötvözésével három fő tipológiai csoportot osztanak ki a diszononatogenezis.

Az első csoportban A fejlődésben való lemaradás formájában szerepel. A szerző az alulbecslés és a késleltetett fejlődést kiosztja. Második csoport Tartalmazza az eltéréseket, amelynek vezető jele a fejlődés aránya (aszinkronos): torzított és diszharmonikus fejlődés. Harmadik csoport A károk jelenléte alapján (törés vagy funkcionális rendszerek elvesztése). Számukra a szerző megsérült és hiányos fejlődést mutat. Sajnos a disznonatogenezis típusainak további megkülönböztetése elveszti pszichológiai tartalmát, és valójában nosológiai orvosi osztályozásgá válik.

A fenomenológiai osztályozási megközelítések keretében meg kell jegyezni azt is, hogy megpróbálja megteremteni a T.A.-os szindrómás pszichológiai tipológiákat. Shilovoy (2000) és A.L. Wenger (2001).

A tyológia csoportok kialakításának fő kritériumai. Shilovoy a mentális fejlődés egyéni oldalai között eltérő eltérések: a motivációs és működési szférák között; az egyes területeken belüli alkatrészek között; között belső hozzáállás és külső feltételek; a pszichoszomatikus (?!) gömb összetevői között. Az utolsó csoportban a szerző teljesen indokolatlanul rangsorol egy hatalmas és heterogén spektrumot: a mentális késéssel rendelkező gyermekek, asztén államok, a reaktív államok és a konfliktusos tapasztalatok, az analizátorok és a izomrendszeri rendellenességek megsértése miatt. Az eltérések mindegyikéhez a szerző meghatározza a gyermekek és a serdülők kategóriáinak (3-6) kategóriáit, lemaradva a tanításban és a viselkedésben való eltéréshez - csak 21 tipológiai lehetőség.

Ezt a tipológiát a pedagógia nyilvánvaló hitelfelvétele, a defektológia, a szociálpszichológia és a klinikai megközelítés elégtelen pszichológiai meghatározása és keverése.

A pszichológiai szindrómás megközelítés alapja A.l. A magyar (2001) káros lehetőségeket kínál az egyéni fejlődéshez, a három fő blokkból álló pszichológiai tünetek összetettje:

A gyermek pszichológiai jellemzői;

A viselkedési minta, amelyet ezek a funkciók határoznak meg;

A viselkedési manifesztációkat körülvevő reakció.

Mivel a szerző maga is megjegyzi, meglehetősen egyértelmű gyűrűs kapcsolatot léteznek ezek a blokkok között: "A gyermek viselkedésének képe (bár kétértelműen) a mentális sajátosságaihoz kapcsolódik; Meghatározza (bár ismét kétértelmű) a mások reakciója; Ez a reakció határozza meg bizonyos változásokat a pszichológiai jellemzőkben. "

Hat pszichológiai szindróm megkülönböztethető:

Krónikus kudarc és iskolai szorongás;

A tevékenységekből;

Negatív és pozitív önrendelkezés;

Társadalmi dezorientáció;

Verbalizmus és intellektualizmus;

Családszigetelés.

Leírja őket, maga a szerző megjegyzi, hogy nem kimerítik a fiatalabb iskolások szellemi fejlődésének lehetséges lehetőségét. Innen - a tipológia hűtlensége és annak sokasága, amelyet nem lehet magyarázni a pszichológiai és pedagógiai ajánlások fejlesztésének szükségességével.

A kognitív folyamatok fejlesztésében, a hiperaktivitás (hátrány), aszténia és a motiváció csökkenése A.l. Wenger a mentális fejlődés más sajátosságaira utal, és nem veszi figyelembe a holisztikus pszichológiai szindrómákat.

Az "ok-okozati" tipológiák az E.L. által kifejlesztettek. Shepko a funkcionális szintű megközelítés alapján S.A. DomishKevich Devies osztályozása (2000). A szerző felhívja a legfontosabb okai és jellemzői a mentális disonatogenesis és jogosan összeköti őket megsértése társadalmi és pszichológiai alkalmazkodás, a mértéke, amely a vezető mutató értékelésénél mentális egészség elválaszthatatlan mutató mentális jólétét. E megközelítés keretében három fejlesztési rendellenességi kategóriát osztanak ki:

Teljes fejlesztési nehézségekkel;

Szisztémás, összetett nehézségekkel (a szerzők megértése, a csoport normája és patológiája közötti határ), amelyek a mentális tevékenységek különböző területeivel és összetevőivel kapcsolatos megsértések kombinációjával kötöttek, a különböző mentális funkciók kialakításának nehézsége;

Különálló vagy részleges fejlesztési nehézségekkel.

Mindegyik csoport a szocializáció előrejelzésétől, a nehézségek természetétől, a kognitív és affektív jólét jellegétől függően típusokra oszlik.

Háromkomponensű modell
Az eltérő fejlődés elemzése

A pszichológusnak, az oktatásnak, véleményünkben rendkívül fontos, hogy tipológiai megközelítést alkalmazzon, amely egységes pszichológiai kritériumokkal rendelkezik, és a pszichológiai diagnózis terminológiáját alkalmazza. Amint azt már megjegyezték, egy pszichológus, amely egy adott gyermek fejlődésének egyéni megnyilvánulásait elemzi, folyamatosan összehasonlítja eredményeit a fejlesztés tipológiai mutatókkal a "tipikus" modell keretében, amely a szakmai tapasztalatában jelen van. Hasonlóképpen, a legtöbb felmérés folyamata a vonatkozó tipológiai diagnosztikai kritériumokon alapul, majd ezeknek a módszertani alapoknak a korrekciós és fejlesztési munkák is épülnek fel. Így az elemzés, a diagnózis és a korrekció egységének elvét alkalmazzák.

A megfelelően használt tipológia tükrözi az egyes csoportok jellemző jellemzőit, annál pontosabb lesz a tipológiai kritériumok (okok), annál pontosabb lesz a gyermek további fejlődésének pszichológiai diagnózisa és előrejelzése, és a hatékonyabb - a teljes korrekció és a szakember munkájának fejlesztése. Így tipológiai elemzés kell szállítani, hogy a feje a sarokban, annak relevanciája és megfelelősége a meglévő funkciók a gyermekek lakosságának.

Nem szabad elfelejteni a tipológia történelmi gyökereit. Bármely tipológia folytatnia kell az előző osztályozási megközelítések egyfokú vagy másik fokozatát.

Figyelembe véve a pszichológusnak a szakemberek interdiszciplináris csapatának "központjaként, komplex támogatást és speciális segítséget szervezünk a gyermeknek és családjának, úgy véljük, hogy a terminológiai és osztályozási konstrukcióknak" átláthatónak "és mind a tanár, mind a Orvos, és bármely más szakember kíséretében. Ebből a szempontból, hogy saját mentális fejlődési modellünket és az eltérő fejlődés tipikus fejlődését kínáljuk tőle.

Ezt a modellt részletesebben a következő előadásban ismertetjük. Itt adjuk meg az eltérő fejlődés tipológiájának általános jellemzőit és alcsoportjait.

Munkáinkban speciális struktúrákat, egyfajta "egységet" osztunk ki a mentális fejlődés elemzésének elemzéséről, amelyet a mentális fejlődés mechanizmusaként tekintünk. A "Fejlesztési Alapvető összetevők" ( N.Ya. SEMA, M.M. Sema, 1999-2007). Ilyen struktúrákhoz (a szerkezetüket és az elemzést részletesen figyelembe veszik a következő előadásban) A mentális tevékenység önkényes szabályozását tekintjük; Spatio-Időszaki ábrázolások (térbeli képviseletek); Affektív szervezet (O.S. Nikolskaya). Ezek az összetevők olyanok, mintha az alap, a "keret", a szabályozó, a kognitív és affektív-érzelmi gömbök, valamint azok kialakulása (az életkor és az SPN szerint) az eltérő mentális fejlődés különböző csoportjai elosztásának fő kritériuma.

Vannak más, további kritériumok is. Olyanok, mint a tanulhatóság, a kritikusság és a megfelelőség. A fejlődés szinte minden kategóriájára fontos mutató, amely szintén differenciáldiagnosztikai kritériumnak is tekinthető, a korai (születésből három évig) fejlődés jellege. Mindez lehetővé teszi, hogy kapcsolatba léphessen az előzőekhez, de mindazonáltal az eredeti tipológiája eltérő mentális fejlődés. Így a javasolt tipológia a tipológiák előző fejlődésén alapul, G.E. SUKHAREVA, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya és v.v. Lebedinsky, D.N. Isaev.

Amint már megjegyezték, a hazai pszichiátriumban, a klinikai és különleges pszichológiában három fő csoportot különböztetnek meg: elégtelen, aszinkron és sérült, a gyermek mentális fejlődésének konkrét, szekvenciájának és tempójával jellemezhető. Ezeknek a kritériumoknak hiányos fejlődést kell adniuk (a kritérium defektológia keretében történı történelmileg megállapítottak). Annak ellenére, hogy az ilyen terminológia a klinikai megközelítésen belül alakult ki, teljes mértékben megfelel a pszichológiai auserusnak az alapalkatrészekre vonatkozó beadványok keretében, mint a mentális fejlesztési mechanizmusok.

Szóval, a csoport számára Elégtelen fejlesztés ezt jellemzi az elégtelenség (a funkcionális rendszerek és folyamatok megfelelő társadalmi és pszichológiai szabványa), és ennek megfelelően a központi elemek (alapvető összetevők) elégtelensége. Ugyanakkor az alcsoportban teljes elmaradottság A mentális tevékenység és a téridős képviselők önkényes szabályozásának nincs elegendő kialakítása, amelyek alapul szolgálnak a gyermek szabályozási és kognitív szféráinak kialakításához. Egy alcsoporthoz fogva tartott fejlesztés A szabályozási és kognitív szférák alapvető összetevőinek ilyen nem képződése nem olyan nagy a közepes szelephez képest. De ebben az esetben megjegyezzük az érzelmi szervezet kialakulásának bizonyos elégtelenségét. Abban az esetben, ha csak egyedi összetevők nem állnak rendelkezésre elég, beszélhetünk a kognitív tevékenység egyes összetevőinek részleges következetlensége (szabályozási és kognitív komponens).

Aszinkron fejlődés A fejlesztés alapelve (heterochronis) megsértésével összefüggésben fordult meg, amikor az alulépítés, a gyorsított (gyorsító) fejlesztés komplex kombinációit figyelték meg - a mentális fejlődés nagyon előrehaladásának torzítása mind az egyes folyamatok, mind a funkciók kialakulásában és teljes funkcionális rendszerek. Az opciókban diszharmonikus fejlődés Először is, azt kell mondani egy érzelmi szervezet diszfunkcionális képződéséről, miközben fenntartja közös struktúra és az egész rendszer összekapcsolása.

A torzítás jelenléte nemcsak affektív szervezet, hanem más alapvető összetevők, amelyek az arányok torzításához vezetnek, és a kognitív, szabályozási-vénás és affektív gömbök kialakulásának sorrendjét, lehetővé teszi, hogy kiemelje az SO- hívott torz fejlődés.

A csoport elosztásának alapja sérült fejlődés Ez egy káros hatással van egy olyan tényezőre, amely egy tényező, amely elsősorban a szerves alapítványok, majd befolyásolja a további mentális fejlődés teljes szerkezetét. Ugyanakkor a sérült fejlődés kategóriája tulajdonítható és mentális sérülés - Ennek eredményeként kár (és nem helytelen képződés!) Affektív szervezetrendszer.

Alatt hiányos fejlődés elégtelenséget jelent szenzoros (hallási és vizuális), motor és egyéb rendszerek. Ebben az esetben a különleges pszichológiában hagyományosan kiosztott, az érzékszervi és izomrendszeri rendszerek súlyos rendellenességeihez tartozó gyermekek a javasolt tipológia logikájának megfelelően tulajdoníthatók, szerzett hatásokvagy késői hiányos fejlődés.

Ugyanabba a kategóriába tartoznak a gyerekek többszörös (összetett, kombinált) fejlesztési rendellenességek . Ezenkívül az itt megadott fejlesztés minden alcsoportja (alapvetően eltérő minőségi jellemzők) Különálló típusokra és opciókra osztható. A deviating fejlődés tipológiájának általános rendszere a "különleges gyermek" újság "iskolai pszichológus"
(2005. december 23.).

Battarishev A.V. A karakter és a személyiség tipológiája: Gyakorlati útmutató A pszichológiai diagnózis szerint. - M.: Pszichoterápia Intézet kiadása, 2005.

Burumenskaya G.V. Az egyéni különbségek ontogenezis tipikus elemzése // pszichológia kérdései. - 2002. - № 2.

Venger A.l., Zuckerman G.a. A fiatalabb diákok pszichológiai vizsgálata. - M.: Vlados-Press, 2001.

Kostromin s.n. A diagnosztikai tevékenység pszichológiája az oktatásban. - SPB.: Tudomány, 2007.

Lebedinsky v.v. A gyermekkori mentális fejlődés rendellenességei. - M.: Akadémia, 2003.

Morgacheva e.n. A "mentális retardáció" fogalma a hazai orvosi és pszichológiai és pedagógiai tudományban. Történelmi esszé. - M.: MPGU, 2003.

Speciális pszichológia alapjai: bemutató / ed. L.v. Kuznetsova. - M.: Akadémia, 2002.

Pszichológiai diagnózis: Tanulmányok. Kézi / ed. KM Gurvich, E.M. Borisova. 2. ed. - M.: Urao kiadója, 2000.

SEMAGO N.YA., SEMAGO M.M. Probléma gyerekek: A diagnosztika alapjai és korrekciós munka pszichológus. - M.: Arcta, 2000. (Pszichológus-gyakorlati könyvtár).

Szemago mm Az eltérő fejlesztés tipológiája // iskolai pszichológus. - 2005. - №23.

Sorokin v.m. Különleges pszichológia: Tanulmányok. haszon. - SPB.: Beszéd, 2003.

Shepko e.l. A fejlesztési jogsértések pszichodiagnózisa: Tanulmányok. haszon. - Irkutsk: Ed. Irkut. Állapot PED. Egyetem, 2000.

A független munkák kérdései

1. Vegye ki az ismert osztályozásokat (tipológia) az előadásban megadott csoportok egyikére.
2. Adjon példát a régió bármely társadalmi-pszichológiai szabványára (etnikai, éghajlati, egyéb), amelyet a fiatalabb iskolai kor gyermekeinek bemutatására mutatnak be.
3. Mivel a funkcionális rendszer magánhiánya a V.V. osztályozásában kerül bemutatásra Lebedinsky?
4. Próbálja meg igazolni a lehetőséget (vagy a képtelenség?) A besorolás a.e.lichko az óvodai gyermekek számára.

Részletesen a speciális pszichológia kialakulásának történelmi aspektusa, a szekciói V.M. munkáiban nyomon követik. Sorokina.