Az árvák adaptációja befolyásolja aktív adaptációjukat az árvaházban vagy az örökbefogadó létesítményekben. Minden évben folyamatosan növekszik az elhagyott gyermekek száma, és ez a probléma különleges jelentőséggel bír.

Gyermek adaptációja árvaházban

Az árvaház olyan állami intézmény, amelynek kora előtt kicserélnie kell a gyermeket egy családdal. A tanárok segítségével a gyerekek megtanulják alkalmazkodni társasági életamelyben 18 évesek után elfogadják őket.

Az árvák társadalmi alkalmazkodása az, hogy segítsen értékeiket és normáit a társadalomban, ahol élnek. Az alkalmazkodás megnyilvánulásai a szülők által elhagyott gyermekek kölcsönhatásában vannak, a körülöttük lévő világgal és aktív tevékenységeikben.

Amikor az árvák társadalmi adaptációjáról beszélnek, általában megértik a pedagógiai és oktatási intézkedések összetett komplexumát. Valójában ez a folyamat minden gyermek fejlődése során történik.

A gyermek az árvaházban való alkalmazkodás a szociális védelem egyik összetevője. Ez magában foglalja saját szerepének fejlesztését a nyilvános kapcsolatok rendszerében. Ezt úgy érik el, hogy háztartási készségeket, önkiszolgálást, munkaügyi készségeket képez.

A gyermekek házában a gyermekek adaptációjának következő szakaszai különböznek:

• Előkészítő - A társadalmi csoportba való felvétel pillanatától kezdve a társadalmi diagnosztikához kapcsolódik, a státusz definíciója, a tanuló személyes jellemzőivel való megismerés;
• A társadalmi csoportba való felvétel - segítséget nyújt az árvaház feltételeihez való alkalmazkodásban;
• A szerepek asszimiláció a különböző tevékenységekben való részvétel révén a tapasztalatok felhalmozódásával, az új ismeretek és készségek;
• Fenntartható adaptált állapot, amikor a gyerekek szinte minden olyan problémát megoldhatnak, amely a természetes környezetben jelentkezik.

A fogadó gyermekek adaptációja a családban

Az örökbefogadó gyermekek alkalmazkodása különböző módon halad mindenkinek. Olyan tényezők, mint:

• A gyermek otthona vagy gyermeke otthona;
• A családi viszonyok korábbi tapasztalatainak jelenléte vagy hiánya.

Az árvák adaptációja más családtagok hozzáállása függ. Kívánatos, hogy mindenki pontosan a felvételi gyermekhez tartozott, túlzott érzelmek nélkül, először sok türelem és erők lesznek. Ezek a gyerekek általában inkább valaki egyedül, igazolva, hogy meleg érzések több mint a család többi tagja.

Mint régebbi korEzenkívül az árvák adaptációját a családban veszik. Különösen nehéz egy tizenéves időszak, amikor a rendes problémák hozzáadódnak az elfogadott gyermekek alkalmazkodásának nehézségeihez. Ebben az időben, mint a gyerekek bírálják örökbefogadó szülők, hibáztatja őket bajok és a rossz hangulat, akkor általában felmerülő nehézségek kommunikáció a társakkal és az első szerelem.

Az árvák nehézsége az életben

A statisztikák szerint a gyermekház diplomatainak csak 10% -a sikeresen alkalmazkodik a valós élethez a társadalomban. 90% -ában nehézségek merülnek fel a társadalom interakciójának egy bizonyos aspektusában.

A korábbi árvák leggyakoribb nehézségei tapasztalhatók:

• Várakozás, hogy valaki gondoskodjon róluk, reméljük, hogy segítséget nyújt az oldalról;
• A munkához való elmeféletlen megfelelő hozzáállás, a munkaerő iránti érdeklődés hiánya;
• A megfelelő felelősség hiánya;
• Torz ötletek a családról és az életről;
• Nem elegendő önellenőrzési készségek, amelyek a megjelenésük figyelemmel kísérhetik;
• Képtelen, hogy kompetens és egyértelműen megmondja gondolatait;
• Pénzügyi írástudatlanság, felelőtlen hozzáállás a pénz iránt, képtelen a kiadások tervezése;
• Jogi és jogi írástudatlanság;
• Az elme szennyeződése az árvaház és mások korlátozott feltételeinek köszönhetően.

Mindezek a tudás hétköznapi gyermekek természetesen családi körülmények között élnek. Az elégtelen önbecsülés miatt az árvák gyakran nem választhatják ki az oktatási intézményt, hogy elsajátítsák a szakmát és az alacsony feszültségű munkahelyi munkát. A tanárok és az örökbefogadó szülők feladata az árvák legbiztonságosabb és fájdalommentes adaptációjának biztosítása.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.

Posted on http://www.allbest.ru/

Bevezetés

2 . Szociális alkalmazkodás az oktatási munkák céljaként az árvaházban

2.2 Az árvaház tanítványai társadalmi adaptációjának jellemzői

2.3 Az árvaház tanítványai mentális fejlődésének jellemzői, valamint a társadalmi alkalmazkodás sikerére gyakorolt \u200b\u200bhatásuk

2.4 Az árvaház tanítványai érzékeny adaptációja

2.5 A proorientációs definíció jelentése a sikeres társadalmi adaptáció árvaházában

3. Módszerek és szervezeti kutatás

3.1. Kutatási létesítmény

3.2. A kutatás eredményei

4. A gyermekek szociális alkalmazkodásának korrekciós és oktatási funkciói az árvaházban

4.1 A gyermekek szociális adaptációjára vonatkozó korrekciós és fejlődő munka az árvaházakból

4.2 Ajánlások az árvaházak szociális adaptációjának korrekciós és oktatási funkcióinak végrehajtására

4.3 Szervezeti és pedagógiai ajánlások a korrekciós fejlesztési munkák elvégzésére (óvodásokkal, fiatalabb iskolásokkal, tinédzserekkel)

Következtetés

Bevezetés

A társadalmi-gazdasági instabilitás és válságjelenségek nehéz idejében az élet minden területén a lakosság legkevésbé védett szegmensei különösen erősen szenvednek, és elsősorban árvák. Minden nap az árvaházak száma és az általuk felvetett számok növekednek, már a háború utáni szinten.

Az árvaházak tanulóknál - sok probléma. Az egyik hálózat az, hogy sikeresen csatlakozzon a társadalomhoz, és önállóan hozzon létre egy méltó személy saját verzióját. És az árvaház fő küldetése segít a tanulók társadalmi adaptációjában. Sajnos, jelenleg az árvaházak tanulók társadalmi adaptációjának szintje nem elegendő. Mi az oka ennek a problémának, és mit lehet tenni, hogy megoldja?

A tanulók elégtelen alkalmazkodása - az egész okokból eredő következménye. Munkámban egy irányt választottam, ami az elméleti szakirodalomban és elégtelennek köszönhetően az elméleti szakirodalomban és a pedagógiai gyakorlatban kifejtett elégtelennek köszönhetően releváns, a pedagógiai gyakorlatban kifejlesztett töredékes - a tanulók személyiségének kialakulásának feltételeire való tartózkodás hatása és elszámolják ezeket a funkciókat az árvaház tanítványai társadalmi adaptációjánál. A tanulók társadalmi adaptációjáról szóló munka korrekciós és oktatási funkciói.

Mint egy feltételezés, hipotézis jelölték, hogy a számviteli hatása az itt az árvaházban a személyisége fejlődését a diákok és a fejlesztés gyakorlati ajánlások végrehajtásának a büntetés és nevelési funkcióinak munka a társadalmi alkalmazkodás (a A semlegesítés célja, a gyermekek tartózkodása által okozott tartózkodás által okozott személyiség kialakulásának negatív eltéréseinek megelőzése) lehetővé fogja tenni, hogy hatékonyabb megoldani az árvaház tanítványainak társadalmi adaptációjának feladatát.

A fő cél a munka, hogy alátámassza a elosztását büntetés és a fejlődő funkcióit munka társadalmi beilleszkedése tanulók árvaházak és fejlesztése tudományosan megalapozott ajánlásokat gyakorlati végrehajtása a kijelölt feladatokat.

Munkahelyek:

Elemezze az árvaházak tanulók társadalmi adaptációjának jellemzőit.

Azonosítani, hogy milyen feltételek befolyásolják a tanulók társadalmi alkalmazkodásának sikerét.

Fontolja meg, hogy az árvaházban való tartózkodás hogyan befolyásolja a tanulók személyiségének kialakulásának jellemzőit.

Annak meghatározására, hogy a funkciók a mentális tanulók fejlesztését befolyásolhatja a sikert a társadalmi alkalmazkodás és támassza alá kell kiosztani a büntetés és a fejlődő funkcióit munka a társadalmi alkalmazkodás.

5. Fejleszteni ajánlások gyakorlati végrehajtásáról javító és nevelési funkcióinak munka a társadalmi alkalmazkodás tanulók végezzen és kísérleti ellenőrzése hatékonyságának a javasolt ajánlásokat.

A munkát végeztek alapján a Medved Gyermekek Háza a Timoshovsky kerület alá tudományos vezető.

A tanulmány tárgya az árvaház, a téma - a tanuló személyiségének kialakítása a korrekciós és az ajánlások végrehajtásának feltételeiben.

A következő kutatási munkamódszereket alkalmazzák, megfigyelés, beszélgetés, tesztelés, felügyelet, kísérlet, dokumentumok és irodalom elemzése, összehasonlítás, rendszereztetés, modellezés.

A javasolt eredmény a kidolgozott ajánlások végrehajtása lehetővé teszi, hogy hatékonyabban működjenek az árvaházak tanulók társadalmi alkalmazkodásán.

1. A szakmai fejlődés sajátos fejlődésének sajátosságainak hatása a társadalmi alkalmazkodás sikere érdekében

1.1 Az árvák személyes fejlődésének jellemzői zárt intézményben

Személyiség - Szociális jelenség. Az idővel szorosan kapcsolódik, és mindent kifejez, ami az ember történelmi. A személyiség minősége a társadalmi és kulturális fejlődés következtében keletkezik. Egy személy olyan személyré válik, aki saját álláspontja van az életben, aki erre sok munka, a társadalmi jelenségek tudatosítása, a kommunikáció. A személyiség kialakulása az a folyamat, hogy a társadalom személyé váljon. A személyiség képes önszerveződésre, önellenőrzésre, önbecsülésre. Ahhoz, hogy egy személyiség azt jelenti, hogy aktív élethelyzetben van, a belső szükségletből eredő választás, hogy értékelje a határozat következményeit, és megőrizze a választ azokat előttük és a társadalom előtt.

A személyiség kötelező szociális tulajdonságokkal rendelkezik:

- egyéniség - egyedi tulajdonságok e személycsak benne rejlik;

- A racionalitás az intézkedések eredményének felelősségére való képessége;

- A Telerament pszichológiai egyéni személy. Ez érzelmi izgalmat jelent, különösen gyermekkorban. Az életkorral, az érzelmi megnyilvánulásokkal együtt az intellektuális aktivitással együtt meghatározza az ember jellegét;

- karakter - olyan személy fenntartható egyéni pszichológiai jellemzői, amelyekben a világ körüli magukra való hozzáállása;

- Tevékenység - az emberi kölcsönhatás mértéke a világgal. Belső tevékenység - A személy elvégzi az esetet, amelyben felismeri magát. Külső tevékenység - nem érinti;

- elkötelezettség - a kinevezett cél elérésének képessége;

- Fókusz - az emberi viselkedés tendenciája, amely a világnézetben, a szellemi szükségletekben és ügyekben nyilvánul meg;

- Egy személy megnyilvánulása a cél elérésére irányuló nehézségek leküzdésére.

De a személyiségfejlesztés üteme és ezeknek a tulajdonságoknak a megnyilvánulása számos tényezőtől függ:

- öröklés - egy személy fizikai, biológiai tulajdonságai, testének általános jellemzői. Az örökléssel a betétek és az emberi képességek továbbíthatók. De hogy alakulnak-e a személyiségének folyamatában, az életkörülményektől és az oktatástól függetlenül. A születésből származó emberek biológiai különbségei.

Társadalmi tényező - a gyermekkori személyiség fejlődését a különbözőek befolyásolják szociális intézmények. A személyes fejlődés különböző korszakában a szociális intézmények száma és az oktatási jelentősége másképp. A születésből három éves család dominál. Az óvodai gyermekkorban, a társakkal, más felnőttekkel való kommunikáció hatását, a rendelkezésre álló médiával szembeni fellebbezést hozzá kell adni. Az iskolába való felvétel megkezdi a gyermek identitásának hatását a tanárok, az oktatási tételek és az esetek társai révén, a médiával való kapcsolattartás gömbje az olvasás miatt bővül, az oktatási terv információáramlása élesen növekszik. A serdülőkorral kezdődően a peákkal való kommunikáció jelentős szerepet játszott abban, hogy a gyermek tölti a legtöbb időt. Ez lehetővé teszi, hogy a további személyes fejlődés független útjára váltson. Nagyon fontos az öngondoskodás és az önfejlesztés. Ahogy felnő, fokozatosan csökken a család szerepe.

Az önellátás az önmagának a tudatos átalakulásának folyamata, az ember megváltozása, fizikai, szellemi, erkölcsi, társadalmi és kreatív tökéletessége. Nem csak önmagának ismerete, hanem a vágy, hogy megváltoztassák magukat. Ugyanakkor aktív intézkedésekre van szükség, a hit a saját erejükben, a koncentrálás, a szilárd bizalom, hogy a siker elérése. Fontos, hogy képes legyen megszervezni az idejét, hogy dolgozzon ki az idő navigálásának képességét, kapcsolja ki céljainkat az életben. A viselkedés sok változása, ha a cél be van állítva, meghatározzák az élet jelentését. De a legfontosabb dolog az, hogy egy személy akar, és megpróbált jobb.

A család egyedülálló szocializációs intézmény, mivel lehetetlen helyettesíteni más társadalmi csoportot. Család - egy csapat játszik a fő, hosszú távú és döntő szerepet. Sok minőségű személyiség megszerzi a családot. Ők nyilvánvalóvá teszik magukat, és egy gyermekben rögzítettek, mielőtt belépnek az iskolába, és hosszú hatással vannak a fejlődésre, de a szocio-gazdasági körülményekkel kapcsolatban, sokszor az árvák és a szülői ellátás nélkül maradt gyermekek időnként megkezdődtek. Az ilyen gyermekek eszközének hagyományos formája a panzió. A fedélzeti iskolákban a teljes körű személyiségképződés feltételei nem jönnek létre, nincs alapja az oktatás optimális bevonására az ország társadalmi életében. A probléma tanulmányozása számos külföldi és hazai kutató munkáira vonatkozik. Az önbecsülés sajátosságait, a követelések szintjét, kommunikációs készségeket vizsgálták, elemezték az intézmények érzelmi gömbének a szülői ellátás nélküli gyermekek érzelmi szférájának jellemzőit.

Ezeknek a vizsgálatoknak az eredményei azt mutatják, hogy a gyermek-árvájú betegség személyes fejlődésének képe eltér a családban lévő gyermek fejlődésétől. Mentális sérülések kapott felvétel előtt az árvaházba, örökletes és pszichoszomatikus betegségek megnyilvánulhat a impulzivitás gyermekek, önkontroll rendellenességek, érzelmi labilitás, hiperaktivitás, uralkodó a ingerületi folyamatok, gyors idegesség, csökkent koncentráció a figyelem.

Az ilyen gyerekek elmaradhatnak a fejlődésben, ellentétben a családban lévő gyermekekkel szemben

Az élet 1 év végéig a gyermek elkezd tanulni tárgyakkal. Megtudta eléggé, és mérlegeli a játékokat, valahol 4 hónapig, most célzottabb felhasználás. A "vezető tevékenység" lesz, és körülbelül három éves korig marad. Mastering a cselekvés tárgyak nem csak fejleszti a mozgás a gyermek, hanem biztosítja a kezdeti ismerős a világon. Különösen fontos a fegyverekkel való cselekvések, a kanállal ételek, egy játék kalapács, ceruza lenyűgöző és t használata.

Ha korai gyermekkorban a gyermek nem tudott aktívan cselekedni különböző témákkal, akkor a gyakorlati gondolkodás elég jól maradhat az életében. Ilyen pozícióban olyan gyermekek, akiket a gyermekek otthonában hoztak fel, és monoton, nem elég benyomások a világon.

Az óvodai korban a felnőttekkel való kommunikáció már nem korlátozódik az ízületi cselekvések helyzeteire, de meghaladja a korlátait. Lehetőség van arra, hogy megvitassák a gyermekkel való elég összetett és változatos témákat az élet különböző játékaival kapcsolatban. Ennek köszönhetően tapasztalattal rendelkezik, hogy élvezze valaki más tapasztalatát, tanácsát. Jelentős szerepet kell játszani a kommunikációt a társaival.

A szülők nélküli gyermekeknél gyakran a felnőttekkel való egyedi kommunikáció tapasztalata gyakran rendkívül szaggatott, és nincs tapasztalat a kognitív témák kommunikációjában. Ez megtörténik, mert a gyermekcsoport érdekeivel kapcsolatban van egy oktató, nehéz neki, és néha nem lehet mindent hallgatni kérdések, és még inkább válaszoljon minden kérdésre.

Emiatt sok árvát hiányzik, vagy legalábbis nem volt meglehetősen fejlett kognitív érdekek.

A serdülőkorban a gyermek jelentősen növeli a szabadság és a függetlenség vágyát. És fontos, hogy rájöjjön, hogy ez a szabadság "meghódított" nekik, és nem nyújtott felnőtteknek. A tinédzser negatív viselkedése negativizmus, durvaság, sok szabály és követelmény megsértése a felnőttek, mint a gonosz gonosz, amely e korszakra jellemző.

Az árvaházak tanulók brutálisan szabályozott élettartama nem járul hozzá a "szabadságok hódításához". A tanuló szinte minden percét a tanár előre meghatározotta. Előzetesen ismert, hogy mit kell tennie néha. Ez nem vonatkozik a vita tárgyát képezi, nem jelenti azt a kifogásokat, és még inkább a tinédzser is. Hasonló életkörülmények nélkül az osztályok és az esetek kiválasztásának joga nem járul hozzá a felelősség megjelenéséhez, és megakadályozza az árvák függetlenségének kialakulását.

Az ilyen gyerekek identitásának egyik fő jellemzője agresszivitásnak nevezik. A más emberekkel kapcsolatos negatív, agresszív pozíció a kommunikáció során a melegség és az örökbefogadás hiánya következménye, és gyakran a testvéreknél is elosztva. Az agresszivitás nyilvánul meg abban a tényben, hogy mások bármilyen cselekedetét a tizenéves-orperát érzékelheti a konfliktus oka. Szintén erősen kifejezett lehet a felnőttek elleni tanulók agresszivitása.

A tanulók egy másik jelentős jellemzője túlzott hiperszexualitás, amely mindazok, amelyek a szexuális élethez kapcsolódnak, a korai szexuális kapcsolatokban, az obszcén ágakban. Ennek az az oka, hogy növeljék a szexuális gerjeszthetőségét gyermekek elégtelen általános képessége gyermek fékezés elsődleges érzéki betétek. A kutatók szerint a gyermek lehetetlensége, hogy megvalósítsa a társadalmi, kutatási és munkaügyi hajlamukat, kizárólag önmagára, intim, testérzetekre összpontosítson.

És bár annak ellenére, hogy iskolázás A tinédzser folytatódik, a képzési tevékenység nem szűnik meg vezetni neki, de már elkezdi a háttérbe menni. Fontosabb, hogy megtalálja a helyet a társadalomban, és az életben. Ez nyilvánul meg a tinédzser kommunikációjával és társadalmilag hasznos tevékenységeivel, de akkor is, amikor a durvaság, a tiltakozás hangsúlyozása, a frank huliganizmus elérése. Az iskolai iskolák diákjai számára a helyük keresése nehézkes, a korlátozott társadalmi térnek az intézmény kerete miatt, az interperszonális kapcsolat monotónia és szegénység miatt.

Minden egyes időszakra bizonyos típusú tevékenységek vannak a legnagyobb érték A pszichológiai fejlődéshez. Ezeket az időszak vezető típusainak nevezik :.

Gyermekkorban - érzelmi kommunikáció felnőttekkel.

Korai életkor - Tárgy-erodált tevékenységek.

Óvodáskor - játék, rajz, tervezés.

Junior iskolai kor - képzési tevékenységek.

Tizenéves kor - A kapcsolatok kialakulása a társaival és a társadalom egészével.

Ifjúsági életkor - szakképzés vagy munkaerő tevékenység.

Mindegyik tevékenység egy bizonyos képzési formának felel meg.

A fiatalabb korban - érzelmi kommunikáció felnőttekkel.

Korai életkor - üzleti kommunikáció felnőttekkel.

Az óvodai korban - kommunikáció a felnőttekkel az absztrakt témákban.

A fiatalabb iskolai kor - oktatási kommunikációban.

Serdülőkorban - Személyes kommunikáció a társaival.

A fiatalos korban - a kommunikáció minden foma végül fejlődik, jellemző a "felnőtt" élet.

A személyiség kommunikációban van kialakítva.

Az élet területi szétválasztása az árvaházban aktualizálja az árvák kapcsolatát maguk között. Úgy gondolják, hogy a társas társadalom hozzájárul a gyermek kommunikációs képességeinek és öntudatosságának fejlődéséhez. A kommunikáció folyamatában a szolidaritású csoportos fiatalok érzése - ellentétben a felnőttek társadalmával szemben. Az érzelmi kapcsolattartás a társaival a pszichológiai jólét tudatát képezi egy tinédzserben, fenntarthatóságuk között.

A családban élő gyermekek a társaság társaságába mennek, a családban szerzett információcsere, vagy a társaik kommunikálásakor. A Syarots megfosztja az ilyen információforrásokból, és ebben a tervben homogén, az új társadalmi ismeretek szerdán kimerült. Ezen felül, a helyzet az árva intézmény megszünteti a választás szabadságát, a referencia-csoport kommunikációs, és a merev meghatározása a szociális normák épít kollektív fegyelem egyfajta abszolút, kivéve a versenyképes motiváció. Az árvaházban lévő társaik közege (Boarding School) nem járul hozzá a kommunikációs készségek fejlesztéséhez, nem képezi a vágyat a cél elérésére, ami olyan fontos, hogy egy személy teljes önmegtalálásához. A diákok az árvaház gyakran megtalálhatók a feltételek nem elégséges vagy specificitását társadalmi kapcsolatok, a nem megfelelő az egyén életkora jellemzői a gyermekek. A gyermekek, zárt intézményekben gyakran különböznek a társaiktól a bezárással, bizalmatlansággal a világgal. A társadalmi elszántság és a kompenzáció nehézségei súlyossága attól függ, hogy a gyermek elvesztette teljes körű és fenntartható társadalmi kapcsolatait, valamint a kapcsolatok megsértésének időtartamát és mélységét. Meg kell jegyezni, hogy idővel a társadalmi depriváció következményei részben leküzdhetők. A gyermek, amelyben a gyermek behatol a világba, más emberek és önmagában, nagyrészt attól függ, hogy gondoskodjon róla. Ha a baba megkapja mindent, amire szüksége van, és nincs kényelmetlensége, ha szükségletei gyorsan elégedettek, folyamatosan beszélnek vele, és játszanak vele, gondoskodik róla, elkezd feltételezni, hogy a világ egy hangulatos hely, és az emberek méltó a szeretet és a bizalom.

Végül, a peákkal való kommunikáció a családban élő gyermekek számára, a barátságos egység, a rutin, a pszichológiai kényelem érzelmi háttere. Az ilyen érzelmi motiváció a serdülőkorban született, szemben a szülőkápolási gondviselőkkel és tanúskodik a gyermek termesztésére, a függetlenségre, a függetlenségre, a társadalmi státuszára. Teens-árvák, családoktól, nem érzik magukat a szülői figyelmet és a felügyeletet, hogy ez a kommunikáció funkciója deformálódjon és elveszett legyen.

A torzított formában kölcsönhatásba lép az árva intézmények tanulókkal az árvaházon kívüli barátságos környezetben. Egy ilyen szféra csak azoknál létezik, akik rendelkeznek rokonokkal vagy szülőkkel, akik kapcsolatba lépnek velük. Az ilyen gyermek kommunikációjának kockázatának mértéke, amelyet felnőttek társadalmi ellenőrzésétől megfosztottak, jelentősen növekszik.

A panziók diákjainál a fejlődés minden szakasza torzulásokkal történik. Amikor önálló életet indítanak a fedélzeti iskolán kívül, kiderülnek, hogy gyakorlatilag nem készek.

A gyermek, aki elegendő szeretetet és gondoskodást kapott az első évre, érzelmileg kiegyensúlyozottvá válik, és bizalmat szerez az emberek és a világ egészében, így a jövőben képes mély és meleg kapcsolatot létesíteni más emberekkel.

Ha a gyermek nem kap megfelelő ellátást, nem felel meg a megértésnek, az aggályoknak és a szeretetnek, úgy tűnik, hogy nem a bizalom, a gyanakvás és a félelem, a világ és az emberek tekintetében. Ez nem bízik abban, hogy egy gyermek a fejlődés más szakaszaihoz vezet, amely negatívan tükrözi a környező emberekkel való kapcsolatát. Ebben az esetben az önbecslések egoját szavakkal lehet leírni: "Szeretnék szeretni, de nem működik." Ez a konfliktus a hisztérikus reakciókban, a pszichológiai betegségekben, a pszichológiai betegségekben, a felnőtteknek való megfelelés és a szeretetük elérése.

A sikeres áthaladását csecsemő korban kinyílik a gyermek teljes mértékben lép tágabb környezet teljes, és a kedvezőtlen fogyatékos teszi érezhető minden későbbi életében, különösen azon időszakokban az élet nem szerencse.

Mint már megjegyeztük, a biztonság és a biztonság érzése gyermekben keletkezik olyan körülmények között, amikor az anya (vagy az emberek cseréje) teljes kényelmes állapotban van. Segíti a felnőtteknek való kötődés érzését. Pszichológusok úgy vélik, hogy a norma, ragaszkodás az anya van kialakítva, hogy a csecsemő 7-8 hónapos korban.

A szeretet a szerető emberekkel rendelkező gyermek folyamatos érzelmi és pszichológiai kapcsolata. Ez az emberekkel kapcsolatban nyilvánul meg, akik gondoskodnak a gyermekről, kielégítik az igényeit, és érzelmi kényelmet biztosítanak neki. Feltételezhető, hogy a gyermek mellékelve alakult, ha az életkori válasz szelektív lesz: egy viszonylagos, barátságos válasz egy teljesen szerető személy eltűnik. A barátságos megnyilvánulások csak közeli emberekkel kerülnek mentésre. Viselkedő valaki más felnőttje, a gyereknek a gyermekkori szorongás jelei vannak.

Az alapvető szükségletek nem állandó vagy hibás elégedettsége, elsősorban a gyermek szeretetében és elfogadásában, a szeretet kialakulásának nehézségéhez és torzulásához vezet. Az árvaház feltételeiben, a szélsőséges nem stabilitás és a rövid távú érzelmi kapcsolatok miatt. A mellékletnek nincs ideje arra, hogy a különböző örökbefogadó családokban egy korai életkorú gyermek keresése.

Az idősebb gyermekek csökkenthetik a kedvezményes hangulatot, a félelmet, nincs kíváncsiság. A gyerekek megtagadják a közös játékokat felnőttekkel, ellenállóképességgel, amikor megpróbálják megszervezni a játékot velük.

Az idősebb korban a mellékletes rendellenességgel rendelkező gyermekek lelassultak és magukkal szembeni ötletek kialakulását szenvedtek el.

Annak érdekében, hogy negatív ötletet készítsen egy olyan gyermek-árvájú gyermekre, aki egy árvaházban emelkedik, megjelenik az anyai deriváció hatása, ez egy másik komoly ok.

A korai életkorból kiindulva a gyermek a családban, amely két szintet hagyott maguknak.

A családon kívüli gyermek a legfontosabb és fontos - feltétel nélküli szeretet megfosztása.

Ezért jellemző. Egyszerű és felderítetlen hozzáállás magához, leggyakrabban negatív. A kialakult pozitív kép „I”, a gyermek az ő körülvevő felnőttek hiányzik, mindenekelőtt megnyilvánulása a határtalan és önzetlen szeretet pozitív jelenet tettei és intézkedéseket.

A gyermek tevékenysége és a felnőttekkel való kommunikációja a fejlődés főbb vezetési okai. A felmerülő eltérések vagy torzulások a tevékenységekben és a kommunikációban a személyiség és a viselkedés kialakulásának megsértéséhez vezetnek.

A stabilitás hiánya családi kapcsolatAnnak szükségessége, hogy folyamatosan alkalmazkodni és megérdemeljük mások jó hozzáállását, csökkentse a gyermek-olvaházak aktív életét az élethez: saját értékeiket és elveiket nem alakítják ki, de a fenntartható megfelelőség fejlődik - a más emberek véleményétől való függőség a csoport, gyakran negatív.

Az öntudat fejlődése, az önmagukhoz való hozzáállás, az önbecsülés az árvaházak diákjaiban is nemcsak lemaradnak, hanem minőségi formában. Van egy állandó alulbecsült önbecsülés, gyakran van egy elutasítása magukat, bizalmatlanság magukra, tájékozódás önbecsülés a véleményét másokkal. A gyermekek az árvákért, nehezebb, mint a "rendes" társaik, hogy megvalósítsák és értékeljék saját egyediségüket: az "érzés" helyett "érzésünk". Ugyanakkor az ilyen függőség nem a meleg érzéseken és a jó kapcsolatokon alapul: már a fiatalabb tizenéves korban van egy fogyasztó hozzáállás a felnőttek és társaik iránt, a gyermek gyakorlati hasznosságán alapulva, "az a képesség, hogy ne mélyítse meg Melléklet ", az érzékek felületisége kialakul. Saját személyiségét alkotja, az árvát, mint egy hatás, valamint minden tinédzser, követi bizonyos viselkedési mintákat. A kutatók megjegyzik, hogy a gyermek számára az első és a leginkább fenntartható magatartás a szülei. A korai gyermekkori szociális árvák megfosztják a magatartási megnyilvánulások kiigazítását, a szülők cselekedeteire összpontosítva, vagy (ami még rosszabb), a gyermekmemória megtartotta a szülők ilyen megnyilvánulásainak nagyon kellemetlen példáit. Lagadta ezt a rúd színvonalát, az árvák kénytelenek navigálni a hivatalosan elfogadott hivatalosan elfogadott hivatalos szabványok, amelyek gyakran feltételes attribútum karakter, kategorikus vagy egyoldalúak.

A gyermek által inspirált értékek és eszmék az árvaházban való tartózkodása során a szülők erkölcsi elvével ellentétesek. Az árvaházi környezetben termesztett önbecsülés alacsony küszöbértéke, a gyermek felnőttjeinek megszüntetése, az állandó szabályozás feltételei az életfeltételek, amely konformitikus pszichológiai jellegű személyiséget teremt, ami nem képes ellenállni a szülők részéről a szülők részéről.

Tehát az árvák mentális és személyes fejlődése konkrét: leggyakrabban agresszív, de nagyon sebesült, bizonytalan önmagában, védve a külvilágtól, és nem kölcsönhatásba lépve vele.

Megpróbálják leküzdeni a gyermek viselkedésének nehézségeit, felnőttek, nem valósítják meg magukat, viselkedését, éppen ellenkezőleg, rögzítik őket. És itt nem csak zárt, és az ördögi kör, hogy legyőzze, ami nagyon nehéz.

A közintézmények szerepe, mint egy árva intézményből származó gyermek oktatási témái nagyon jelentéktelenek. Csökkentett szülői ellátás, az árvák jelentősen kevesebb figyelmet fordítanak a társadalomtól, mint a virágzó családok gyermekei. Az árva intézménybe esett gyermek életútja nagyrészt előre meghatározott, és áthalad a társadalmi környezet káros hatásainak jele alatt. Az ilyen kedvezőtlen véletlen egybeesés következtében a gyermek saját alsóbbrendű, alsóbbrendű, depriváció érzését képezi. A torzított önérzékelés csökkenti a gyermek szellemi potenciálját, aláássa hitét a képességeiben. Ez egy olyan oktatási megközelítés, amely a felnőttkapcsolatok szerkezetátalakításán alapul, képes lesz elpusztítani. És ez lehetséges a gyermek körüli gyermek reakciójainak változása miatt. Ebből következik, hogy a gyermekház nem teremtett kedvező feltételeket a gyermekek fejlődéséhez.

1.2 oktatási folyamat A gyermek identitásáról az árvaházban

Helyzetekben, amelyek szokás hívni válság miatt azonnal beavatkozás, az egyesült erőfeszítéseit a különböző szakemberek, felmerülhet egy árvaházban olyan gyakran, hogy az árvák is tulajdonítható, hogy a létesítmény a gyermekek folyamatosan szélsőséges körülmények között.

Sok gyermek túlélte a szülők halálát vagy eltűnését, figyelmen kívül hagyta az alapvető szükségleteiket, az éhség, az éhség, sokan felelősek a testvérekért.

Azok a gyerekek, akikből azonnal elutasították a születést követően, sikerült meglátogatni legalább négy különböző intézményt. Először megpróbálták megszokni, alkalmazkodni egy intézményhez, kötve a gondozóihoz és gyermekeihez. Aztán fordítottak egy másik, harmadik, negyedik. És jöttek halálos szellemi és lelki fejlődését. Értsük meg, hogy lehetetlen elhinni, hogy bárki telepíteni mély kapcsolatokat bárki - elvégre minden pillanatban ott lehet venni amúgy valahol.

Ezeknek és másoknak átfogó rehabilitációra van szükségük, hogy kompenzálják a pusztító tapasztalatukat. És itt kell bezárni az együttműködést a különböző szakemberek, különösen a pedagógusban és a pszichológusban. Attól függően, hogy a vállak és a gyermek tapasztalata, az alkalmazkodási egyéni programja különböző intézkedéseket fog tartalmazni, de mindenesetre hosszú idő és óvatos munka.

1. Fizikai oktatás. Az árvaházban, mint a család, a gyermekek egészsége különleges aggodalomra ad okot. Védelme és erősítése a gyermekek egészségére - árvák egy sor eljárások és események: mosás, fogmosás, lábmosás hideg vízzel, törlés, tiszta állapotban a nap, reggel töltés alvás nyitott szellőzők, séta lefekvés előtt, napközben walking a friss levegőben.

A gyermekek testnevének fontos pontja - árvák szisztematikus orvosi megfigyelés, teljes táplálkozás, rendszeres sport torna, mobil játékok. Részletesebben a testnevelés problémáit korai korban kezelik. A gyermeklakások tudományos gyakorlati felhasználásának eredményeképpen az orvosi ellátás és a megfelelő táplálkozás, a speciális technikák használata a mozgások, a beszéd, az érzelmek kialakulásához.

A munka azonban testnevelésre figyelembe veszi az egyéni jellemzők, igényel komoly tudományos megalapozottság, keressen új, nem stabil formák, módszerek, források, stb Jelenleg alkalmazottak hiánya a tudományos és gyakorlati fejlődése ebben a kérdésben.

2. Az erkölcsi oktatás. A gyermek személyiségének legfontosabb oktatása az erkölcs kialakítása. Különös jelentőséggel bír, ez a probléma az árvaház feltételeiben szerez, ahol az erkölcsi formáció folyamata specifikus, kissé eltér a hagyományos természettől.

A gyermekek otthoni intézménye zárt, ezért a környező világgal való kapcsolattartás epizódos. A társadalom árvaházának gyermekeinek elkülönítése különleges védjegyet jelent az erkölcsi fejlődésre és a külvilág egészének ismerőseiről.

Minden személynek saját személyes kedvenc dolgokat kell kapnia, amelyek nem érhetők el. Az árvaház feltételei szerint a személyes fejlődés ezen oldalának figyelmét nem adják meg, amelynek alulbecslését komoly problémákhoz vezethet. Az elmúlt évtized egyik jelentős problémája volt a vallási oktatás problémája egy árvaházban.

Fontos szempont a függetlenségi készségek impulzusát, a megsértett ügyet, az oktatást a megrendelés vágyának keretében. Az oktatási folyamat nem viselhet zárt természetet, szükség van az árvaházon túli gyermekek visszavonására.

3. Nemzetközi I. hazafias oktatás. A kutatók megjegyzik, hogy az élet első éveiben szükség van az emberek szeretetére, kultúrájára. Meg kell tanítani a gyerekek a megértés, hogy kapcsolódnak a kultúra és a kultúra más népek, nevelés szeretet és együttérzés egyéb nemzetiségű.

4. Munkaügyi oktatás. Jelenleg az árvaház intézményeiben különböző típusú munkát használnak. A gyermekek munkája kollektív, pozitívan festeni kell, majd könnyűnek és érdekesnek kell tekinteni. A gyermekek nem megszokni a feltételeket teremtett az árvaházakban, és ezért elmarad a fejlesztés a többi gyerek, meg kell tennünk mindent azért, hogy javítani ezeket a feltételeket, ehhez pedig közelebb kell az árvaházban a családnak.

Az oktatás hiánya miatt számos faj, a problémás gyerekek pszichológiai portréja van.

o "elkerülése". A fő jellemző súlyos érzelmi állapot. Az ilyen gyerekeket nagyon nehéz hozzászokni az élethez a csoportban, az alkalmazkodás időtartama több hónapig késleltetheti. Úgy tűnik, hogy az ellenséges környezetben voltak a kis vadvilágok benyomása: nem tudom, hogyan kommunikálhat más gyerekekkel, minden módon, hogy elkerülje a felnőttekkel való kommunikációt, agresszív pusztító módon van a játékokban. Leggyakrabban megpróbálnak nyugdíjba vonulni. Ez a viselkedés egyrészt a félelem miatt van, ami annyira erős, hogy nem engedi, hogy megismerje az új környezetet. A másik oldalon - egyszerű módja a környezettel való érintkezés megteremtésére

o "ragaszkodik". Rendszerint ezek a gyermekek elutasítása a születésből. Aktívan törekedjen a felnőttekkel való érintkezésre. Ebben az állapotban rendkívül fontos a gyermek számára biztonságos állapotban, egy felnőttben, amelyet hő és védelem forrást keres, még érdemi is.

o "vesztesek". A fő jellemző a szorongás fokozott szintje, az önelégedettség, az állandó szorongás, az izgalom. A szorongás fokozott szintjében a gyermek életkörülményeinek hátránya negatív értékelés Környező, kommunikációs nehézségei stb. A szorongás emelkedése megfigyelhető az árvák gyermekeiben, akik mélyen pszichológiai trauma, családi drámai események vagy anyai nélkülözés alatt álltak. Ebben az állapotban lévő gyermek számára állandó félelmeket és félelmeket jellemeznek. A szint növekedése súlyos nehézségekhez vezet a tanulásban, a kommunikációban, befolyásolja a gyermek életének minden területét.

Az izgalom, a leírás, az aggodalom, a gyermek megsértése, kudarchoz vezet, negatív becslések másoktól. A zaj, viszont a baba aggódni, segít megszilárdítani a kudarcokat. És a lassúság "krónikus" lesz, annál több felelős munkát végez, annál inkább aggódik.

A gyermekeknél - az árva szorongás feltétele a depriváció, a mentális sérülés megfosztására. Az ilyen okok miatt az általános bizonytalanság önmagában, az a hajlam arra, hogy reagáljon az átadandó nehézségekre iskolai élet. Továbbá már van egy tartós kör, amely krónikus, nem sikeres, még akkor is, ha a sérülés már tapasztalt, a szorongás nem tűnik el, most az iskola sikertelen. A következő adatok léteznek a szindrómában:

A gyermek alacsony eredményei. Az objektív mutatók nem lehetnek különösen létfontosságúak: ez nem objektív kép, nevezetesen mások értékelése.

Magas szintű szorongás és szorongás, bizonytalanság Ez egy kudarcok egy sor központi pszichológiai kapcsolat.

A telepítés nem kiterjesztés, nagy jelentősége a felnőtteknek nyújtott gyermek számára

Állandó nem siker az idővel, ami a valóság pesszimista megközelítésének megjelenéséhez vezet. A nem kedvező lehetőség fordulhat elő - általános regresszió, serdülőkorban.

o "álmodók". A felnőttek elégtelen figyelmének köszönhető. A gyermek nem hallja a vele címzett kérdéseket, nem teljesíti a feladatokat. A játék az elmében az elégedettség eszközévé válik, nem egy játék szükséglet, ilyen igények figyelembe véve. Az ilyen gyermekek számára normális élet nem elegendő, nem telített benyomásokkal, úgy tűnik, hogy unalmas és helyi. Néha úgy tűnik, hogy a gyermek zavarja a fantáziát és a valóságot. A gyermek számára az álmodozót a szorongás magas szintje jellemzi.

o "Melniki". Jó logikai gondolkodás, intellektualizmus. A "Melniki" gyermekek ritkán tapasztalnak nehézségeket az iskolában. Kommunikáljon többet a felnőttekkel, mint a társaik. A többi gyermekrel való kapcsolatokat megsértik.

o "Govoruna". Nagy beszéd, magabiztos válaszok bármilyen kérdésre. Lehet, hogy alacsony teljesítmény, szervetlenség, nehézség a társakkal való kommunikációban, a viselkedési szabályok megsértése az iskolában, amely a gyermekek kezelésére irányul a cselekedeteik kezelésére. Ez az egyik lehetőség a pedagógiai futás.

o "putanisták". A gyermek megsérti a társadalmi normákat, mivel elégtelen érzékenységük van a lényegükre. Nincs tudatos orientáció az ilyen jogsértésekről, és van egy vágy, hogy "legyen jó".

o "színészek". Szeretlek másoknak. A figyelem felkeltése, minden eszközt használ: zúzás, szabályok megsértése. Túlzott magas szint egy aszteroid személyiség raktárhoz vezet.

· "Negatívok". A viselkedési szabályok gyermekének tudatos megsértése. Büntetés vagy megjegyzések formájában. Fényes demonstráció, állampolgárság a szabályok megsértésével.

A szociális alkalmazkodás úgy véli, hogy sikeres asszimilációja a társadalmi szerepek tanulók a nyilvános kapcsolatok rendszerében. A szociális alkalmazkodás a takarékos készségek, önkiszolgáló, munkaügyi készségek és készségek kialakulásával és fejlesztésével történik.

Ovcharovaya R.v. Az árvaház társadalmi tanár számos funkciót végez a gyermekek társadalmi adaptációjának irányában:

feltárja a kockázati csoport tanulókat;

feltárja a társadalmi diszokciók forrásait és okait;

fejleszti és biztosítja egyéni program Socio-pedagógiai rehabilitáció az iskola és a családi elnyomás leküzdésére, a konkrét helyzetek megoldására, kommunikáció és viselkedésének korrekciójára, az oktatási tevékenységek és az öntudat témájának helyzetében történő helyreállítása;

előkészíti az ajánlásokat, és kölcsönhatásba lép az oktatási folyamat résztvevőivel a rehabilitációs tevékenységek folytonosságának biztosítása érdekében;

rendszeres tanácsadási támogatást vagy egyéb segítséget nyújt a gyermek mikroinációjának válsághelyzetének kiküszöböléséhez;

közösen kölcsönhatásba lép az érdekelt képviselőkkel, hogy további sorsot és optimális formákat megoldanak a készülék további oktatásához a gyermek jogainak védelme és védelme során

Az egyik alapvető feladatok Az árvák oktatási intézményének társadalmi fejlődésének pszichológiai támogatása és karbantartása, hogy mind a tudatosságot is biztosítsák, hogy szükségleteik szükségleteikre szükségletükre van szükségük, és megértsék képességeiket, hogy egy bizonyos helyet foglaljanak el a társadalomban. Ennek a feladatnak a megoldása lehetetlen a belső mentális eszközök megválasztása nélkül, amely segíti a gyermeket az életük kívánt eredményének eléréséhez.

Szakaszai növekszik, mint a társadalmi önrendelkezés folyamat manifesztálódnak élet keletkezésének tervek, melyeknek rendre kora és egyedi jellemzői a gyermek jellemzői. Vygotsky hp Azt mondta, hogy a gyermek a jövő kilátásaiból fejlődik ki, a "kívánt felnőtt" képétől, amelyet sok szempontból, főként szülői, elvárásoknak adnak. A szülői ellátás nélkül fennmaradó gyermek megfosztódik a jövő képének felépítésében, ötleteiről a kárpitos felnőtt életről, rendkívül homályos és bizonytalan.

Ennek eredményeképpen rendkívül fontos, hogy megfogalmazzuk a gyermek pszichológiai támogatásának feladatát az életkutatás megfelelő potenciáljának kialakításában. A termesztés során a létfontosságú perspektívát az élet terv fogalma határozza meg. Ez a terv csak akkor jelenik meg a szó pontos értelemben, ha a gondolkodás tárgya nemcsak a végeredmény, hanem az elérni kívánt utat, az a pályát, amelyet egy személy követni kíván, és ezeknek az objektív és szubjektív erőforrásoknak, amelyekre szüksége lesz .

A kívánt eredmény elérésének képességét nemcsak a stroke világos megértése és az életterv megvalósításának feltételei, hanem a tinédzser pszichológiai hajlandósága egy vagy egy másik cselekvéshez is meghatározza. A szociális problémák megoldására szolgáló személyiség módszerek, valamint az általuk kapcsolódó értékek rendszere elsősorban a gyermek gyakorlati aktivitásának és a környező emberekkel való kommunikáció során megfogalmazott.

Az új problémás helyzetek bármely korú ember viselkedése a hasonló helyzetek engedélyének elérhetőségétől függ. Bármilyen új problémát hasonlít össze a múltbeli tapasztalatokkal, és minél több személyes tapasztalat volt, annál erősebb az utólagos hatása. A helyzet, amelyben az egyén maga is részt vett, pszichológiailag szignifikább, mint az, amit csak hallott vagy olvasott.

Az emberek tényleges viselkedése gyakran élesen különbözik attól, amit képzeletbeli helyzetekben látnak. Így a pszichológus másik feladata, hogy a speciálisan tervezett körülmények között (szerepjáték és üzleti játékok, tréningek stb.) Személyesen jelentős élményt nyújtson neki.

A feladat megoldásának legfontosabb követelménye a gondolkodás megszervezése a megszerzett tapasztalatok eredményeiről és segítségnyújtásában (a személyes jelentések azonosítása).

A leggyengébb aspektus az árvák diplomatainak társadalmi-személyes fejlődésének általános jellemzőiben, az emberekkel való kölcsönhatás folyamatainak elégtelen személyes készsége.

A tanulók - árvák készségének tanulmányozásának eredményei - a bentlakásos iskola vezető osztályairól szóló diákok önállóan kimutatták, hogy alacsony szintjét a szükséges értékorientációk elismerése okozza, személyes tulajdonságoka tudás és a tudás és a készségek, amelyek nemcsak az értékvesztett pszichofizikai és szellemi fejlődésHanem az oktatási intézmény pszichológusának megfelelő munkájának hiánya vagy elégtelensége is.

A pszichológus munkájának fő irányaiként az árvák személyes kialakulásának megsértése érdekében a következők megkülönböztethetők: az önértékelés fejlesztése; Az "I" kép és a környező világ képének fejlesztése; a telepítés és a hozzáállás fejlesztése magának, mint egy teljes körű embernek; Helyet teremt (mind az interperszonális, mind a szakmai), hogy végrehajtsák az ilyen telepítést és kapcsolatot.

Az Orosz Föderáció családkódex szerint a 20. fejezet 6. szakaszában. 149 "A szülői ellátás nélkül maradt gyermekek és az oktatási intézmények, az orvosi intézmények, a szociális védelmi intézmények és más hasonló intézmények, amelyek jogosultak:

tartalom, nevelés, oktatás, átfogó fejlődés, emberi méltóságuk tiszteletben tartása, érdekeik biztosítása;

alimói, nyugdíjak és más szociális ellátások;

megőrzése tulajdonjoga a lakáscélú helyiségek vagy a jogot, hogy a lakó, és nincs lakó helyiségek joga van megkapni lakáscélú helyiségek összhangban lakásügyi jogszabályok;

a munkavégzésben előírt munkavállalók jogosultságai ezen intézmények tartózkodása végén;

kommunikáció más rokonokkal;

jogaik és törvényes érdekeik védelme;

expressz vélemények.

Ezek a gyermekek jogai védik a társadalmi tanárt különböző állami ellátásban.

Munkájában a társadalmi tanár kölcsönhatásba lép különböző intézményekkel:

gyámság és gondnokság;

a lakosság szociális védelmének testületei;

belső szervek;

egészségügyi irányító testületek;

oktatási irányító testületek;

fiatalkori ügyek bizottság;

a fiatalkorú bűncselekmények megelőzésének minisztériuma;

Ügyészség;

lakhatási és működési telek;

menedékhelyek, központok;

bíróságok;

rendszerleíró irodák;

gyermekkori biztonsági szakember;

a kiskorúak ideiglenes elkülönítésének központja;

technikai leltár iroda.

Így a társadalmi tanár tevékenységei célja:

l a gyermek jogainak és érdekeinek védelme;

l a gyermek pszichológiai támogatása az élet kilátások megfelelő potenciáljának kiépítésében;

l segítsen a gyermeknek a társadalmi diszadaptáció leküzdésében.

Ezek az általános rendelkezések tevékenységét a szociális tanár van konkretizálódik típusától függően az árvaház, korú és az orvosi és társadalmi-pszichológiai és pedagógiai problémák.

A pszichológiai és pedagógiai tevékenység csak akkor hatékony lesz, ha az összes szolgáltatás és a munka irányainak kölcsönhatásában történik oktatási intézmények.

A világ számos országában végzett tanulmányok azt mutatják, hogy a családon kívül a gyermek fejlődése különleges módon történik, és a karakter, a viselkedés, a személyiség specifikus jellemzőit alkotja, amelyekről gyakran törölhetők, rosszabbak vagy jobbak, mint egy rendes gyermek - csak mások. Ezenkívül minden oka van azt hinni, hogy ez az a pszichológiai tényező, amely nem csak pszichológiai, hanem az ilyen gyermekek szomatikus eltéréseit is okozza.

2. A szociális alkalmazkodás az árvaház oktatási munkájának céljaként

2.1 Szociális alkalmazkodás és jellemzői

A modern tudományos irodalomban az alkalmazkodás problémáit több irányban is figyelembe veszik: biológiai, orvosi, pedagógiai, pszichológiai, társadalmi, cybernetic. A társadalmi alkalmazkodás filozófiai és módszertani szempontjait a V.YU munkáiban mutatják be. Vereshchagin, i.d. Kalaykova, P.I. TsaRegorodetseva és más tudósok. Az alkalmazkodás társadalmi-pszichológiai vonatkozásai az ilyen pszichológusok tanulmányozásának tárgyává váltak az A.A. Badalev, G.A. Labda, A.n. Leontyev, s.l. Rubinstein és mások. Az alkalmazkodás pedagógiai aspektusai az N.N. munkáiban fontosak. Berezovina, O.L. Berak, v.v. Davydov és sok más kutató. Figyelembe véve ezeket és sok más területet az alkalmazkodási folyamatok tanulmányozásában, számos meghatározás jellemzi a jelenség különböző aspektusait.

Alkalmazkodás - egy személy alkalmazkodása a társadalomban létező személynek a társadalom követelményeinek megfelelően, valamint saját igényeinek, motívumainak és érdekeinek. Pszichológiailag szociális adaptáció működik egységét elhelyezés (az asszimiláció a szabályok a közeget „liketing it”) és az asszimiláció (mint önmagához, a médium átalakulása). A környezet befolyásolja a személyazonosságát (vagy egy csoport), amely szelektíven érzékeli, folyamatok és reagál ezekre a hatásokra összhangban saját belső természetét, valamint a személyazonosság vagy a csoport aktívan befolyásolja szerdán. Az ilyen alkalmazkodási mechanizmus, a személyiségszocializáció folyamata során összecsukható, a viselkedésének és tevékenységeinek alapja (42).

A nagyon társadalmi szinten az adaptációt elsősorban a társadalmi összetevők aktív jellege határozza meg. A szociális média részéről a tevékenységek célkitűzései, a társadalmi normák - az elérési módok és a normák eltéréseinek megszüntetése. Az egyén részéről az adaptációt személyes jellemzői határozzák meg (nézetek, meggyőződések, mentális fejlődés, sajátosságai stb.). A társadalmi környezetet elsősorban a szociális intézmények - család, iskola, média stb. (50) A társadalmi alkalmazkodást a társadalom normáinak és értékeinek asszimilálásával végzik. A szociális alkalmazkodás fő megnyilvánulásai a külvilággal és aktív tevékenységével rendelkező személy kölcsönhatása. A társadalmi alkalmazkodás elérésének legfontosabb eszköze Általános oktatás és nevelés, munkaügyi és szakképzés. A társadalmi alkalmazkodás folyamata minden személyt az egyéni fejlődés és a szakmai munkaerő kialakulása során végzi.

A társadalmi alkalmazkodás folyamatnak tekinthető, és ennek következtében. TÓL TŐL pedagógiai pont Vízió Fontos számunkra, hogy ez a folyamat célzott és kezelhető. A modern körülmények között a társadalmi alkalmazkodásra irányuló célzott munka fő célja (eredménye) a társadalmilag aktív személyiség kialakulásának tekinthető kreatív tevékenység Az átalakulás a környező valóság és önmagában képes célzó önmegvalósítás, amely létrehozta az állandó harmonikus kapcsolatok rendszere, hogy más emberek, a társadalom, a munka, a maga szintjén a modern kultúra.

A pszichológiai szótárban az alkalmazkodás fogalmát az alábbiak szerint értelmezzük: az adaptáció egy társadalmi integrált emberi állapotjelző, amely tükrözi bizonyos bio teljesítésének képességét szociális funkciók; a környező valóság és saját organizmusának megfelelő érzékelése; a kapcsolatok megfelelő rendszere és másokkal történő kommunikáció; képes dolgozni, tanulni, szabadidős és szabadidős; képesség az önkiszolgáló és a párnák a családban és a csapatban; A viselkedés érvényessége a mások szerepvállalásainak megfelelően.

A téma szerinti megközelítés szempontjából az alkalmazkodás azon képessége, hogy egy személy aktívan kölcsönhatásba lépjen a társadalmi környezetgel, és saját fejlesztési potenciálját használja.

BAN BEN pedagógiai szótár Ez a társadalmi adaptáció fogalma: a szociális alkalmazkodás az a folyamat, hogy integrálja a személynek a társadalomba, amelynek eredményeképpen az öntudatosság és az önkiszolgáló és az önkiszolgáló magatartás szerepének kialakulása, megfelelő kapcsolatok másokkal , elért.

A társadalmi adaptáció nem csak egy személy állapota, hanem az a folyamat, amely alatt a szociális szervezet egyensúlyi és ellenáll a társadalmi környezet befolyásolásával és hatásával.

Az alkalmazkodási folyamatok tartalmát és a közéletüket a klasszikus szociológia ilyen képviselőinek írásaiban is figyelembe vették E. Durkheim, M. Weber, T. Parsons és mások. E. Durkheim tanulmányozta a belső szervezet adaptációját a társadalom meglévő szabványainak. Az egyéni szinten ez a domináns erkölcs elfogadásában fejeződik ki, az adósságának elképzelését, amely ideológiai ötletekben és cselekvésekben nyilvánul meg. A vállalati szinten az ilyen eszköz fő eszköze a normák, közös természetük jelenléte.

A társadalmi adaptáció alatt az a személy aktív adaptációjának folyamatát értjük, hogy egy új társadalmi tevékenységre az ő számára. Az alkalmazkodás folyamatában a személy a társadalmi környezetnek és az aktív tárgynak való kitettség tárgyát képezi, és tudatában van ennek a környezetnek a hatásának. Az alkalmazkodás folyamata a társadalmi értékek felszívódásának széles helyettesítése a szocializációs mechanizmusokon keresztül.

Valójában az emberi kultúra minden eleme részt vesz egy személy kialakulásában az adaptációs mechanizmuson keresztül, amely a szükséges domináns társadalmi fejlődés szerves részét képezi. A szocialitás az ember alapvető oldala, az ő minőségi jellemző. Lehet, hogy csak a mentális betegek vannak olyan emberekkel vagy azoknál, akik nem teltek el gyermekkori szocializációs szakaszok óta.

Minden típusú adaptáció egymás között van, de a domináns itt van. A teljes társadalmi adaptáció magában foglalja az élettani, vezetői, gazdasági, pedagógiai, pszichológiai és szakmai adaptációt.

Mivel a társadalmi adaptáció nem egy egyszeri változás a rendszerben, és a folyamat időben történik, akkor a kérdés a szakaszairól felmerül. Itt beszélhetsz a társadalmi adaptáció négy magas színvonalú szakaszáról:

l Először (kezdeti) szakaszban, ha egy adaptálható egyén csak a viselkedési szabályokat fogja elkapni, de a társadalom értékeinek rendszerét belsőleg nem ismeri fel;

l második lépés (tolerancia), amikor mind a társadalmi környezet, mind az egyén elismeri a viselkedési normák egyenértékűségét egymással kapcsolatban;

l Harmadik szakasz (Fixture, "Szállás") - kölcsönös engedményekkel kapcsolatban: az egyén elismeri és elfogadja a környezeti értékrendszert, de ez a környezet képviselői felismerik néhány értékét;

l A negyedik szakasz teljes adaptáció, "asszimiláció", amikor az egyén megtagadja a korábbi képeket és értékeket, és teljes mértékben elfogadja az újakat.

Tehát, a szociális adaptáció egy integratív mutató egy személy állapotát tükröző képes ellátni bizonyos bioszociális funkciók, amelyek a következő elemeket tartalmazza: megfelelő megítélése a környező valóság és a saját szervezet; a kapcsolatok megfelelő rendszere és másokkal történő kommunikáció; képes dolgozni, tanulni, szabadidős és szabadidős; képesség az önkiszolgáló és a párnák a családban és a csapatban; U A viselkedés változékonysága mások szerepének megfelelően.

Hasonló dokumentumok

Áttekintése a gyermekek társadalmi-pszichológiai adaptációjának sajátosságairól az óvodai intézmény feltételeire. A gyermekbevitel folyamatának egy új közegbe történő elemzése, és alkalmazkodni kell a feltételekhez. A gyermekek szellemi fejlődésének diagnosztizálásának módszertanának tanulmányozása.

tézis, Hozzáadott 07/22/2011


Az árvák mentális fejlődésének jellemzői, az "anyai nélkülözés" állapota. A panziók és árvaházak tanulók társadalmi megfosztása. A korrekciós ritmus, mint az árvák pszichológiai és pedagógiai segítségének iránya.

vizsgálat, hozzáadva 28.10.10.2014


A meghallgatás szocializációja. A hallással károsodott gyermekek társadalmi alkalmazkodása egy verbotonikus módszer alapján. Süket gyerekek társadalmi alkalmazkodása óvodai kor. Szakképzés és szociális kiigazítás az értékvesztett meghallgatású személyek.

tANULMÁNYOK, Hozzáadott 07/17/2003


Mi az adaptáció, milyen okok a holtpont. Az egyén aktív alkalmazkodásának folyamata a társadalmi környezet feltételeire. Belső ellentmondás a vágy és a képességek között. Végezze el a határok védelmét szolgáló feladatokat. A személyzet alkalmazkodása.

jelentés, hozzáadva 28.11.2014


Az árvák és a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi adaptációjának fogalma. Az árvák dezadapotációja a társadalomban. Dezadapotáció a fogyatékkal élők. A gyermekek adaptációjának problémái MDOU-ban. A vizsgált kérdés relevanciája.

vizsgálat, hozzáadta 26.11.2007


Elméleti szempontok A kisgyermekek társadalmi alkalmazkodásának problémái a pszichofizikai fejlődés sajátosságaival. Az elsődleges diagnosztika eredményeként kapott adatok alapján végzett következtetések építése. Praktikus munka Az integráció a társadalomba.

tANULMÁNYOS MUNKÁK 11/22/2013


Az "adaptáció" és a "személyes erőforrás" fogalma pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban. Az alkalmazkodás szerkezete és színpadja. Személyiség társadalmi alkalmazkodása. Az ember társadalmi adaptációjának pszichológiai mechanizmusai. Adaptáció, mint folyamat, megnyilvánulás és eredmény.

absztrakt, hozzáadva 01.08.08.2011


Az irodalom elméleti elemzése a különböző fokú stresszállósággal és a szociális alkalmazkodással rendelkező emberek társadalmi frusztrációjának problémájára. Stressz és szociális alkalmazkodás, mint pszichológiai jelenségek. A személyiség frusztráció érzelmi megnyilvánulása.

a tanfolyam munka, hozzáadva 06/09/2015


A gyermekek iskolába való alkalmazkodását. A mentális retardációval rendelkező gyermekek jellemzői. Alkalmazkodás az iskolai gyermekek mentális retardációval. Az iskolai holtpont fogalma. A gyermekekkel való munkavégzés fő irányai, amelyek nehézségekbe ütköznek az iskolába való alkalmazkodás során.

a tanfolyam munka, hozzáadva 27.05.2012


Elméleti alapon Problémák, lényeg, tartalom és társadalmi alkalmazkodási tényezők, pszichológiai és fiziológiai jellemzők junior iskolás gyerekek. Alkalmazkodás szerves részeként és szocializációs mechanizmusként. A kapcsolatok megfelelő rendszere és másokkal való kommunikáció.

Marchuk Julia Nikolaevna

3 kurzus hallgató, Social Munkaügyi Intézet Társadalmi Intézet Urgpu, RF, Jekatyerinburg

Svetlana királynő Viktorovna

tudományos vezető, cand. PED. Tudományok, egyetemi professzor Social Work Technológiai Tanszék Urgpu, RF, Jekatyerinburg

A modern orosz társadalomban az élet társadalmi-gazdasági, politikai és lelki szférájának változása egyre gyorsabb és feszült, ami nem befolyásolhatja az emberek viselkedését, kölcsönhatásukat a társadalmi környezetgel. A szokásos változások hátterében a szokásos sztereotípiák, gondolkodás elvesztették az előző értéktárgyakat, amelyek a lakosság leginkább védett és sebezhető kategóriáinak megjelenését okozzák: régi férfiak, gyermekek és serdülők, betegek és fogyatékkal élők, állampolgárok nehéz élethelyzetben.

Az állampolitika célja a család értékének megőrzése, az anyaság és a gyermekkor védelme. Az állam szociálpolitikájának egyik alapelve az elsőbbség elve, hogy segítséget nyújtson olyan gyermekeknek, akik nehéz élethelyzetbe esnek. Az ország folyamatos politikai és társadalmi-gazdasági instabilitása miatt az árvák és a szülői ellátás nélkül fennmaradó gyermekek száma évekig gyengén csökkent. Az elnök szerint a gyermek Pavl Astakhov, engedélyezett az elnök az Orosz Föderáció, január 1-jétől 2014. gyermek-árvák és a gyerekek nélkül maradt a szülői gondoskodás volt 106 ezer. A tavalyi hivatalos adatok szerint 118 ezer számozott országunkban. Szerint a statisztikák Oroszországból 100% árvákból, akik elhagyták az árvaház vagy a beszállóképesség falát - 90% soha nem alkalmazkodnak egy normál felnőttkorhoz.

Olyan helyzet, amelyben olyan gyermekek, akik speciális intézményekben tapasztaltak, nehézségekkel szembesülnek az oktatás megszerzésében, a munka megszerzésében, a döntések meghozatalában, a döntésekkel és a felelősséggel számukra, interperszonális interakció kialakítása. Ezért az ilyen gyermekek társadalmi környezetbe való alkalmazkodásának problémája. Általában egy személy, aki nőtt hagyományos család, a készségeket a társadalmi környezet viselkedésének, elsősorban a családok viselkedésének másolásának eredményeként állapítják meg. A speciális intézményekben felvetett gyermekek mentesek a családi nevelést, és pozitív viselkedési készségeiket nehézségekbe ütközik.

A pszichológusok és a tanárok szerint a gyermekek otthonában, az árvaházakban, az iskolai iskolákban a menedékhelyek nem felelnek meg a gyermek alapvető szükségleteinek, ami a fizikai és szellemi fejlődés megsértésének oka lesz. Az ilyen intézményekben lévő gyermekek negatív jellemzői vannak, ellentétben a családban termesztett gyermekekkel: a szellemi fejlődés szintjénél az érzelmi szféra később és rosszabb, mint a megfelelő viselkedés és az önszabályozás készsége. Mindez negatív következményekkel jár a gyermek identitásának kialakításának folyamatában, valamint a társadalom egészének. Az ilyen gyerekek gyengén felkészültek a független életre, nehézségekbe ütköznek életük, szabadidős, megteremtése és saját családjuk megőrzésében.

P.d. Pavlek és m.ya. Rudneva kiosztotta az árvaházakban felvetett gyermekek személyes jellemzőit, amelyek segítenek egy ilyen gyermek portréjának kialakításában.

1. Az árvaházak tanulók társadalmi státusza olyan, hogy nem tartoznak bárkinek, a szülők aggodalmaitól, nem kapnak teljesen pszichológiai és érzelmi támogatást, és nem látják a szülők megfelelő viselkedési színvonalát. Viselkedésükben hivatalosan elfogadott normákra koncentrálnak, amelyek feltételesek. Mindez negatívan fejlődik az általános fejlődésükön.

2. A szülői ellátás nélküli árvák és gyermekek gyermekei gyakran eltérnek a fizikai és szellemi fejlődéssel, ami az örökletes tényezők következménye lehet. Ez magában foglalja az intelligencia alacsony szintjét, a beszédfejlesztés problémáit és a személyiségfejlesztést. A diákok az állami intézmények, a kiegyensúlyozatlan viselkedés, gyengén fejlett memória, figyelem, gondolkodás, a gyenge társadalmi tevékenység és a rosszul kialakított kapcsolatait a társadalmi környezet jellemzi. Ezt a gyermekcsoportot magas előfordulási arány jellemzi, ellentétben a családban növekvő gyermekekkel.

3. hiánya miatt a szülői szeretet árvák és gyermekek nélkül maradt a szülői gondoskodás, a képesség, hogy hangsúlyozzák az emberek körülötte gyengén fejlett. Számukra a felnőttek megnövekedett szükségessége a felnőttekre jellemző, azzal a elégedetlenséggel, amellyel a gyermekek pszichológiai kényelmetlensége van, szükségtelennek érzik magukat. A tanulók árvaházak gyengén alakult a kommunikációs készségek és a kapcsolatteremtés, mind a kortársakkal és a felnőttekkel, ami closetness és a bizalmatlanság a külvilággal.

4. A családon kívüli gyermekek nem fogadják el magukat személyként, ezért önbizalmat a társadalmi környezetben gyakran használják az erőt, az agressziót, a viselkedésük gyakran emelkedik. Nem veszik figyelembe a viselkedés erkölcsi normáit, nem veszik fel jogaikat és kötelezettségeiket a társadalomra. Létfontosságú nehézségeikben, megalapozatlan körülmények között hibáztatják társadalmi környezetüket.

5. A gyermekek ez a kategóriája nehéz a jövőjük benyújtását. A társadalomtól és a rosszul fejlett társadalomtól való elszigetelésének köszönhetően aligesen gondoskodnak a társadalomban való kapcsolatokat, ami nehézségekbe ütközik az oktatás megszerzéséhez, a jövőbeli szakmák kiválasztásában, az ellentétes szexekkel való kapcsolatok építésével, a családjukkal és a gyermekek felemelésében.

A szülői ellátás nélküli gyermekek eltérnek a társaiktól, fejlődéseik és egészségük sok negatív jellemzője van a személyiség kialakulásának minden egyes szakaszában, amely végső soron a felnőtt életre, a társadalmi alkalmazkodásra való belépését érinti.

Alatt társadalmi adaptációL.v. Mardakheev megérti a személy aktív alkalmazkodása a társadalmi környezet feltételeihez (megélhetési környezet), amelynek következtében a legkedvezőbb feltételek jönnek létre az önértékelésre és a természetes asszimilációra, a társadalomban elfogadott magatartás céljainak, értékeinek, normáinak és stílusának elfogadására .

E meghatározás alapján kiválaszthatja a következőket a társadalmi alkalmazkodás jeleiaz árvák és a gyermekek szülői ellátás nélkül maradtak:

· A társadalmi viselkedés mechanizmusainak elsajátítása és a társadalomban elfogadott normák és szabályok kidolgozása;

· Személyes befogadás a tanulási folyamatban és az új ismeretek, készségek és készségek megszerzésének vágya;

· Az érdeklődésük és nézeteik megvédése, az érték és a jelentőségének tudatosítása;

· Az önellenőrzés és az önbizalom, döntései;

· A függetlenség és a kezdeményezések megnyilvánulása, a jövő világos elképzelése, célok meghatározása;

· Az egyén társadalmi kapcsolatok fenntarthatósága;

· Az ilyen tulajdonságok tevékenységének és autonómiának fejlődése.

Azonosításával jelei a szociális adaptáció az árvák és a gyerekek nélkül maradt a szülői gondoskodás, meg lehet különböztetni problémák folyamatban való alkalmazkodás diplomások szakosodott ügynökségek a társadalmi környezet. P.d. Pavlek és m.ya. Rudneva a következő problémákat osztott:

Az egyik probléma az egészségmegelőzés. Különleges intézmények, árvák és gyermekek, akik a szülői ellátás nélkül maradnak, orvosi ellenőrzés alatt állnak, és megfelelő orvosi ellátást kapnak. De ha elhagyja a felnőtt életre, ezek gyengén fejlett személyes higiéniai ismeretek, a betegségek megelőzése terjedését.

A következő probléma a ház. A többség előfordulásakor a fiataloknak különleges intézményt kell hagyniuk, hogy önálló életet folytassák, vezetniük kell a gazdaságukat és a családjukat, anélkül, hogy saját lakhatást kapnának. Az államépítés aránya csökken, ami rontja az intézmények diplomások helyzetét az árvák és a gyermekek számára, akik szülői gondozás nélkül maradtak. A gyámság és gyámhivatal nem teljesen kötelezettségek teljesítésének biztosítására lakóterületek ebben a kategóriában a polgárok számára.

Egy másik probléma a professzionális tevékenység szférájának kiválasztásának problémája, amely megfelelne a tanulók személyiségének jellemzőinek, és válaszolt a munkaerőpiac iránti kérelmére. A felsőoktatási intézmények belépésének összetettsége miatt felmerül a foglalkoztatás problémája. A legtöbb diplomát nem rendezik saját kérésére, hanem az intézményvezetők felé. A lányok gyakran a pedagógiai, zenei, textilipari iskolák és a fiúk képzésére irányulnak a technikai oktatási intézményekben.

A probléma azért is van, mert a valós életektől eltérő körülmények, a speciális intézmények diplomásai gyengén kialakultak e családi és családi értékekről. Ezért nehézségek merülnek fel az ellentétes nemekkel, családjával és saját gyermekeik nevelésével. Ezek nehézségekkel küzdenek, hogy önálló döntéseket, és gyakran kell tanácsot, segítséget kérni a barátoktól, natív, nem rendelkeznek elegendő élettapasztalattal, ami oda vezethet, hogy tévedések és a kialakulását antiszociális viselkedés.

Fontos probléma az, hogy az ifjúságban a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció megsértése miatt a gyermekek e kategóriájában való kommunikáció megsértése miatt bizalmatlanság van az embereknek, a bezárásnak, az elidegenítésnek, az alacsony társadalmi tevékenységnek, a vágy nem vonzza a figyelmet, amely hátrányosan befolyásolja a folyamatot a személy szocializálása. A fogyasztói hozzáállás a közeli, állami és társadalomhoz általában a vágyaik, szükségleteik kielégítésére irányuló vágy, anélkül, hogy figyelembe venné mások véleményét, amelyet egy gyengén fejlett felelősségi értelemnek kíséri, a cselekedeteikért és a nem hajlandóságért nyilvános normák és szabályok. A jövő életének, értékeinek és normáinak nem formált tervei vannak, az alkoholos, narkotikus és mérgező anyagok visszaélhetnek.

Az ifjúság egy független életre való áttérés, amely ez a kategória A fiatalok attól függnek, hogy a szoros és növekvő függetlenség és az életükért felelősséggel járó támogatás hiánya miatt. Nehéz számukra megtalálni helyüket az életben, a rendeltetési helyükön, hogy megvalósítsa a személyiség jelentőségét.

Mindegyik korszak és az átmeneti időszakok közöttük bizonyos identitásváltozásokhoz vezetnek, a pszichológiai neoplazmák kialakulásához és a vezető tevékenységi típusú változáshoz, amelyek egy adott szakaszban való képzés és oktatás eredménye. Ha a gyermek nem kapott megfelelő figyelmet, szeretetet, megértést és támogató szeretteit, akkor a személyiség fejlődése megsérti a személyiség megsértését, ami a társadalmi környezethez való alkalmazkodás nehézségeihez vezet.

Az árvák és a szülői ellátás nélkül fennmaradó gyermekek helyzete befolyásolja a társadalom állapotát. A családon kívüli gyermekek viselkedése, amely az agresszió, a harag, a fájdalom, az ingerlékenység kitörésére jellemző. Nincs értelme a szociális intézményeknek, ami a társadalmi holtság oka lesz. Ez a viselkedés megsértéséhez vezet, kölcsönhatás a környező emberekkel, a tanulási folyamat, a munkaügyi készségek fogadása és a jövő céljainak meghatározása. Mindez a fiatalokat megsérti, jogi, erkölcsi, erkölcsi, társadalmi normákat.

A dedikált problémák megoldhatók az árvák és a gyermekek szülői ellátás nélkül, a szülői ellátás nélkül, speciális intézményekben, amely magában foglalja a következő területeket:

· Szocioi-orvosi támogatás;

· Socio-jogi tanácsadás;

· Szakmai orientáció;

· Socio-pszichológiai tanácsadás;

· Szociális és pedagógiai támogatás.

A fenti eredményeképpen arra a következtetésre juthatunk, hogy a téma relevanciája a szociális munka területén vitathatatlan. A társadalmi alkalmazkodási problémák a legnehezebbek. Ahhoz, hogy megoldja őket, és sikeresen magában foglalja az árvákat és a gyermekeket, akik szülői ellátás nélkül maradnak, független életben, a szociális normákhoz való kötődéshez, az életstílusukhoz, a társadalmi környezethez való kapcsolatot, a társadalmi környezethez való kapcsolatot, hogy megtanítsák őket, hogy megvédjék problémáikat önállóan és hordozzák őket Ők felelősek. Sajnos az árvaság érzése nem hagyja el a szakosított intézmények végzettségét az életük során, úgy vélik, hogy problémáik oka magányosá vált, elfogult attitűd másokkal szemben.

Bibliográfia:

1. Kuznetsova L.p. Főbb szociális munka technológiák: Tanulmányok. Kézi / L.p. Kuznetsova. Vladivostok: DVGT kiadványa, 2002. - 92 p.
2. Mardakhaev L.V. Szociális pedagógia: Tanulmányok. M: Gardariki, 2005. - 269 p.
3. Pavlek P.D. Szociális munka technológia különböző népességcsoportokkal: Tanulmányok. Kézi / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudneva. M.: Infra-M, 2009. - 272 p.
4. Ryazan információs fórum. Az árvák száma Oroszországban csökkent - [elektronikus erőforrás] - hozzáférési mód. - URL: http://www.rifo.ru/news/35682 (a kezelés dátuma 1.12.2014).
5. Árvák Oroszországban - az egész igazság - [elektronikus erőforrás] - hozzáférési mód. - URL: http://droprop.ru/?p\u003d1820 (kezelés dátuma 1.12.2014).

Nem titok, hogy bárki, hogy az elmúlt években Oroszországban a feltételek folyamatos instabilitás a társadalmi-gazdasági és politikai életben, van egy állandó tendencia, hogy a növekedés a száma az árvák és a gyerekek nélkül maradt a szülői gondoskodás. Melyek az éves állami jelentésekben bemutatott statisztikák "az Orosz Föderációban lévő gyermekek helyzetéről". Ezenkívül csak egy kis számú ilyen gyermek maradt gond nélkül a szüleik halála miatt. A többi az úgynevezett "társadalmi árvaság" jelenségéhez kapcsolódik, vagyis az árvák élő szülőkkel, és számukat katasztrofálisan növekszik. Ezt az orosz család életének folyamatos romlása okozza, erkölcsi mélysége és eredményeként a gyermekekkel szembeni attitűdök változása. A statisztikák csalódást okoznak azok miatt, akik növekednek és elhagyják a gyermekek otthonait és az iskolai iskolákat. Minden évben több tízezer árvák jönnek ki az árva intézményekből egy független életben, és legtöbbjük rosszul alkalmazkodik egy ilyen élettartamhoz. Ennek eredményeként a munkanélküliség, a szegénység, a bűnözés, alkoholisták vagy kábítószerfüggők, az öngyilkosság. És csak 10% lehet alkalmazkodni a társadalomban. A "társadalmi árvaság" vezető oka: a szülői jogok megfosztása (akár 70%); a gyermek nevelésének megtagadása (legfeljebb 20%); A szülők tartózkodása alatt (legfeljebb 10%). Ezért intézményeinkben a teljes körű személyiségképződés feltételei nem jönnek létre, nincs alapja a tanuló optimális bevonására hétköznapi élet országok. A gyerekek nem koncentrálnak a magasabb szakmai perspektívák elérésére: az árvák több mint 80% -a elvárja a PTU céljait, csak 10% -os álom átlagos különleges és felsőoktatás. A társadalmi alkalmazkodás nehézségei és hibáskulációi nyilvánvalóak, amikor összehasonlítja a tanulók és diplomások válaszait, akik önmagukban éltek. Az intézmény belsejében a tanulók nem érzik különleges problémákat, a szivárvány elvárásait, és az állam további segítségére és őrizetére tervezték. Az oktatási intézményen kívüli diplomások élettartama előterjeszti azokat a problémákat, amelyeket nem mindig leküzdeni. Ez nem csak az életük, a munka felé való hozzáállás, hanem az egészségük megőrzése, a szabadidő szervezése, a család létrehozásának tapasztalatai és a gyermekek felemelésének tapasztalatai is érvényesek. Az árvaházak diákjainak sok problémája. Az egyik legfontosabb - sikeresen csatlakozik a társadalomhoz, és önállóan építeni az életét méltó embert. Az árvaház fő küldetése a tanulók társadalmi adaptációjának segítése.

Letöltés:

Előnézet:

Bevezetés

Nem titok, hogy bárki, hogy az elmúlt években Oroszországban a feltételek folyamatos instabilitás a társadalmi-gazdasági és politikai életben, van egy állandó tendencia, hogy a növekedés a száma az árvák és a gyerekek nélkül maradt a szülői gondoskodás. Melyek az éves állami jelentésekben bemutatott statisztikák "az Orosz Föderációban lévő gyermekek helyzetéről". Ezenkívül csak egy kis számú ilyen gyermek maradt gond nélkül a szüleik halála miatt. A többi kapcsolódnak a jelenség az úgynevezett „szociális árvaság”, azaz, árvák élő szülők, és számuk egyre nő katasztrofálisan. Ezt az orosz család életének folyamatos romlása okozza, erkölcsi mélysége és eredményeként a gyermekekkel szembeni attitűdök változása.

A statisztikák csalódást okoznak azok miatt, akik növekednek és elhagyják a gyermekek otthonait és az iskolai iskolákat. Minden évben több tízezer árvák jönnek ki az árva intézményekből egy független életben, és legtöbbjük rosszul alkalmazkodik egy ilyen élettartamhoz. Ennek eredményeként a munkanélküliség, a szegénység, a bűnözés, alkoholisták vagy kábítószerfüggők, az öngyilkosság. És csak 10% lehet alkalmazkodni a társadalomban. A "társadalmi árvaság" vezető okai:

A szülői jogok megfosztása (legfeljebb 70%);

A gyermek nevelésének megtagadása (legfeljebb 20%);

A szülők tartózkodása alatt (legfeljebb 10%).

Következésképpen az intézményeinkben, a feltételeket a teljes kialakulását a személyiség nem jönnek létre, nincs alapja az optimális felvétel a tanuló a megszokott életét az országban.

A gyerekek nem koncentrálnak a magasabb szakmai perspektívák elérésére: az árvák több mint 80% -a elvárja a PTU céljait, csak 10% -os álom az átlagos különleges és felsőoktatásról. A társadalmi alkalmazkodás nehézségei és hibáskulációi nyilvánvalóak, amikor összehasonlítja a tanulók és diplomások válaszait, akik önmagukban éltek. Az intézmény belsejében a tanulók nem érzik különleges problémákat, elvárásaik szivárványok, és az állam további segítségére és őrizetésére tervezték. Az oktatási intézményen kívüli diplomások élettartama előterjeszti azokat a problémákat, amelyeket nem mindig leküzdeni. Ez nem csak az életük, a munka felé való hozzáállás, hanem az egészségük megőrzése, a szabadidő szervezése, a család létrehozásának tapasztalatai és a gyermekek felemelésének tapasztalatai is érvényesek.

Az árvaházak diákjainak sok problémája. Az egyik legfontosabb - sikeresen csatlakozik a társadalomhoz, és önállóan építeni az életét méltó embert. Az árvaház fő küldetése a tanulók társadalmi adaptációjának segítése.

1. A szociális alkalmazkodás és annak fontossága az árvaház tanítványai szocializációjában

1.1 A szociális alkalmazkodás az árvaház oktatási munkájának céljaként

Az oktatási munkák célja az árvaházban a társadalmi alkalmazkodás.

Szociális adaptáció (a latin adapto-alkalmazkodásból és a társadalmi - nyilvános) - az egyén aktív alkalmazkodásának állandó folyamata a társadalmi környezet feltételeihez. A társadalmi adaptáció fontos eleme a társadalmi szerepének egyének elfogadása. Ez a személy szocializációjához való hozzárendelésnek köszönhető.

A "szociális alkalmazkodás" fogalmának sok meghatározása létezik. Emellett a különböző tudományok - filozófia, szociális pszichológia, szociális pedagógia, szociológia is saját értelmezési lehetőségei ennek a koncepciónak. Összefoglalva a közösen, amely révén rendelkezésre áll, az ilyen fogalom ilyen meghatározását adhatja meg: a társadalmi alkalmazkodás a folyamat és a társadalmi környezet feltételeihez való aktív alkalmazkodás eredménye. A társadalmi adaptáció az egyik vezető identitás szocializációs mechanizmus.

A gyermek társadalmi alkalmazkodása a gyermek aktív kiigazításának folyamata nehéz élethelyzetben a társadalomban elfogadott szabályok és normák számára, valamint a pszichológiai vagy erkölcsi sérülések hatásainak leküzdésének folyamata.

A társadalmi alkalmazkodást a társadalom normáinak és értékeinek elsajátítása végzi. A szociális alkalmazkodás fő megnyilvánulásai a külvilággal és aktív tevékenységével rendelkező személy kölcsönhatása. A társadalmi alkalmazkodás elérésének legfontosabb eszköze az általános oktatás, a munka és a szakképzés. A társadalmi adaptáció folyamata minden személyt egyéni fejlesztés és szakmailag munkaügyi formáció során halad át.

A személy teljes társadalmi alkalmazkodása magában foglalja az élettani, vezetői, gazdasági, pedagógiai, pszichológiai és szakmai adaptációt.

Ellenőrzés nélkül történő alkalmazkodás kezelése nem nyújtható az ember számára kedvező feltételek (a munkahelyi életben, a mindennapi életben), előfeltételeket hozhat létre társadalmi szerepének kialakításához, befolyásolja őt, biztosítja a társadalom és a személyiség érdekeit.

A gazdasági adaptáció az új társadalmi-gazdasági normák és az egyének gazdasági kapcsolatok elveinek legbonyolultabb folyamata, az alanyok.

A pedagógiai adaptáció az oktatási rendszerhez, képzéshez és oktatáshoz való alkalmazkodás, amely az egyén értéke referenciapontjainak rendszerét alkotja.

A pszichológiai adaptáció az érzékek alkalmazkodásának folyamata az ingerek sajátosságainak, hogy jobban érzékeljék és megakadályozzák a receptorok túlzott terhelését. A személy pszichológiai adaptációjának folyamata folyamatosan következik be.

A szakmai adaptáció az egyén új típusú szakmai tevékenységre, új társadalmi környezetre, munkakörülményekre és egy adott specialitás jellemzőire történő alkalmazkodása. A szakmai kiigazítás sikere attól függ, hogy egy személy tendenciájától függesszék a szakmai tevékenységekre, a munkaügyi és személyes motiváció egybeesését és más okokból.

A szakemberek ünneplik az emberi adaptáció főbb típusait.

1) a meglévő körülményekhez való alkalmazkodás révén elfoglalt szerdán vagy megváltoztatás esetén (az emberi tevékenység ebben az esetben a saját tartalékainak és személyes erőforrásainak rovására a környezethez való jobb és egyre teljesebb adaptációt irányítja);

2) önálló konzisztencia, távozás a környezetből, ha lehetetlen, hogy a környezet értékeit saját, és nem változtatni és meghódítani a világ körül. A tápközegből származó extrém forma (teljes önfenntartó) öngyilkosság.

A társadalmi alkalmazkodás folyamatnak tekinthető, és ennek következtében. Pedagógiai szempontból fontos számunkra, hogy ez a folyamat célzott és kezelhető. A modern körülmények között a társadalmi alkalmazkodásra vonatkozó célzott munka fő célja (eredménye) a társadalmilag aktív személy kialakulásának tekinthető, amely képes az önmegvalósításra irányuló kreatív tevékenységekre, amely az önmegvalósításra irányuló kreatív tevékenységeket, amelyek a többi emberhez tartozó egyenes kapcsolatok rendszerét hozták létre , Munka magát.

Az árvák társadalmi alkalmazkodása a szociális védelem egyik fő összetevője és az árvák szociális biztonságának és a szülői ellátás nélkül fennmaradó szociális biztonságának mutatója.

A szociális alkalmazkodás úgy véli, hogy a társadalmi szerepek sikeres fejlődése a nyilvános kapcsolatok rendszerében. A szociális alkalmazkodás folyamata a takarékos készségek, önkiszolgáló, munkaügyi készségek és készségek kialakulásával és fejlesztésével történik.

A szociális alkalmazkodási folyamat több szakaszból áll:

Az első szakasz előkészítő. Mindaddig történik, amíg a tanulónak a társadalmi csoportba való felvételéhez kapcsolódik a státuszának meghatározásához, a társadalmi diagnosztika lebonyolításához, amely magában foglalja a személyes jellemzőivel való megismerést.

A második szakasz a társadalmi csoportba való felvétel, amely magában foglalja az új tanuló segítségét az intézmény valós feltételeinek való alkalmazkodásában.

A harmadik szakasz a társadalmi tevékenységek részvétele révén a társadalmi tevékenységek részvétele, az új társadalmi tapasztalatok megszerzése, a tudás, a készségek és a készségek megszerzése.

A negyedik szakasz állandó társadalmi és pszichológiai adaptáció, azzal jellemezve, hogy képes megoldani a természetes társadalmi körülmények között felmerülő problémák helyzetét.

A társadalmi adaptáció antonimája a társadalmi holtpont fogalma.

A társadalmi holtpont az egyén számára a társadalom társadalmi életének láthatatlansága. A társadalmi holtpont a viselkedési formákban nyilvánul meg. A serdülőknél a szociális holtpontban, az erkölcstelen viselkedésben, a bűncselekményeknek és a bűncselekményeknek, az alkoholizmusnak és a kábítószer-függőségnek köszönhetően, végül - az élet helyének megkeresésében, lehetetlenné válik az oktatás és a szakma létrehozása, hogy családot hozzon létre.

Syarota gyermekek - 18 év alatti arcok, akik mindkettőt vagy az egyetlen szülőt meghaltak.

A szülői ellátás nélkül maradt gyermekek - 18 év alatti személyek, akik az egyetlen vagy mindkét szülő gondozása nélkül maradtak a szülők hiánya vagy a szülői jogok megfosztása tekintetében, korlátozva a szülői jogokat, felismerve a szülőket, képtelen (korlátozottan képes) az orvosi intézményekben, amelyeket halottaknak nyilvánítottak, a büntetés büntetését szolgálják, amelyek büntetés formájában büntetnek büntetés, gyanúsítottak, és azzal vádolják, hogy bűncselekmények elkövetése a fogva tartás; A szülők szülői szülők kijavása, vagy jogaik és érdekeik védelme, a szülők elutasítása, hogy gyermekeiket az oktatási, orvosi intézményektől, a lakosság szociális védelmi intézményeiből és más hasonló intézményekből és más hasonló intézményekből, valamint a gyermekek elismerésének más eseteiből \\ t A szülők gondozása a törvény által előírt módon.

A szülői ellátás nélkül maradt árvák és gyermekek száma - 18 éves korú, 18 éves korú személyek, akik 18 év alattiak voltak, meghaltak mind az egyetlen szülő, mind az egyetlen szülő, és akik a gondozás nélkül maradtak Csak vagy mindkét szülőnek jogában áll további társadalombiztosítási garanciáknak a szövetségi törvénynek megfelelően.

A szülői ellátás nélkül maradt árvák és gyermekek intézményei - olyan oktatási intézmények, amelyekben megtartották (tanulnak, hoznak létre) árvákat és gyermekeket, akik szülői ellátás nélkül maradnak; Szociális szolgáltatások intézményei (a fogyatékossággal élő gyermekek otthoni beszállóképei mentális retardációval és fizikai fogyatékossággal, szociális és rehabilitációs központok, szülői ellátás nélkül, szülői menedékhelyek nélkül); Az egészségügyi rendszer (gyermekházak) és más intézmények intézményei, amelyeket a törvény által előírt módon hoztak létre.

Szociális árvák - olyan gyermek, akinek a szüleit megfosztják a szülői jogoktól, vagy bármilyen okból, nem képesek teljesíteni szülői funkcióikat.

Az árvaház egy állami szociális intézmény, amelyet legalább a gyermek családjával helyettesítenek. Meg fogjuk vizsgálni, hogy milyen társadalmi funkciók teljesítik a családot, és meghatározhatjuk, hogy a gyermekház milyen funkciókat kell szociális intézményként - a család "helyettesítője".

A család társadalmi funkciói:

A lakosság reprodukciós biológiai sokszorosítása a nyilvános tervben, amely megfelel a gyermekeknek személyes tervben való szükségességének;

A fiatalabb generáció oktatási - szocializációja, a társadalom kulturális sokszorosítása;

Háztartási háztartás - a társadalom tagjai fizikai egészségének fenntartása, a gyermekek és az idősebb családtagok gondozása;

Gazdasági - Kis- és fogyatékos családtagok támogatása;

Elsődleges társadalmi ellenőrzés - felelősség és kötelezettségek a házastársak, a szülők és a gyermekek között;

Lelki kommunikáció - a családtagok személyiségének fejlesztése, lelki kölcsönös gazdagodás;

Társadalmi-státusz - a családtagok bizonyos társadalmi helyzetének benyújtása; reprodukció szociális struktúra társadalmak;

Szabadidő - racionális szabadidős szervezése, érdekek kölcsönös gazdagítása;

Érzelmi - megszerzése lélektani védelem, érzelmi támogatás.

Ha megtervezi ezeket a funkciókat a családnak az árvaházba, akkor nyilvánvaló, hogy a gyerekek otthona a gyermeknek a társadalmi élethez való hozzáigazításának legfontosabb funkcióját (azaz egy társadalmi-adaptív funkciót) kell elvégeznie.

A diákok árvaházai ideiglenes tartózkodási hely, az érettségi után a srácok független életben készülnek. Mennyit fog tudni, hogy felkészítheti a gyermekek diplomások részét erre a független életre, és a jövőjük sikere függ életút.

Az árvák és a gyermekek nélkül maradt intézmények diplomásai Állami ellátás és befejezte az intézményben való tartózkodásukat a tanulás befejezésével kapcsolatban.

A pozitív családi oktatási tapasztalat nem kapott egy generációt, megtalálta a fejlődést kortárs fogalmak és nevelési programok. Az árvákkal való munka során kifejezetten az N.E. munkái szempontjából releváns. Schurakova, L.I. Malenova, V.A. Karakovsky. Az oktatási rendszer a szerzők szerint egyetemes értékekkel fognak jönni, amelyek közül az egyik a "család a társadalom kezdeti szerkezeti egysége, a gyermek természetes fejlesztési környezete, amely a személyiség alapját képezi". A tanároknak a gyermekek számára kell kialakítaniuk az "életmódot, a tisztességes személyt", három alapon "jó, igazság, szépség". "A tisztességes személy élete az élet, amely lehetővé teszi számukra, hogy maximalizálja az alapvető tulajdonságait és a funkciók teljes teljességét csak a biológiai világ legmagasabb szintjének képviselőjeként."

Az ENSZ Egyezmény a gyermek jogairól kijelenti, hogy „a gyermek, ideiglenesen vagy állandóan megfosztott családi környezet, vagy aki saját érdekében nem marad ilyen környezetben, joga van a különleges védelmet és támogatást az állam által biztosított. "

A nemzetközi cselekmény és az orosz jogszabályok szerint meghatározzák a szülői ellátás nélkül fennmaradó árvák eszközének számos formáját. A következő űrlapokat osztották el:

Örökbefogadás;

Gondnokság és gondnokság;

Recepció család;

Patronage család;

Az árvák intézményei.

Nagy jelentősége a gyakorlati és mind a gyakorlati, mind a elméleti problémák A gyermekek árva intézményeiben az A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zakharov. Számos tanulmány L.I. Bozovich, i.v. Dubrovina, M.I. Lisina, a.g. Ruza, A.M. Podishozhan, n.n. Tolsztoj, a kormányzati intézményekben a gyermekek emelésének hátrányos helyzetű következményeinek elemzésére fordított. A gyermeken kívül a gyermek konkrét jellemzői a karakter, a viselkedés, a személyiség, amelyről gyakran mondhatják, hogy rosszabbak vagy jobbak, mint egy hétköznapi gyermek, csak mások. A.M. Podishozhan és n.n. Vastag, aki tanulmányozta a gyermekek személyiségének kialakulását az árvaházakban, megvizsgálta a kép képződését, a tartalmát és a gyermekek hozzáállását maga felé. Feltételezhető okok egy másik módja annak, hogy önvállalatot képezzenek az ilyen oktatási körülményekben, úgy vélik:

A felnőttek gyakori helyettesítése olyan intézményben, amely megtöri a kapcsolat folytonosságát és a gyermek tapasztalatát;

A felnőtt pedagógiai helyzete, amelyben a gyermek az ellátás, a felnevelés és a tanulás tárgya, ellentétben a családban lévő felnőtt "esemény" helyzetével;

Csoportos megközelítés a gyermekek számára, és a felnőttekkel való érzelmi érintkezés hiánya, amely magában foglalja az "i" gyermekének nem-különbségét és vészhelyzetét;

A gyermek összes cselekvésének kemény szabályozása az intézményben, amely nem hagyja a kiválasztás és a felelősség lehetőségét.

Az árvák felemelésének meglévő rendszere tökéletlen, és nem tudja megoldani a modern társadalom alkalmazkodásának problémáját, nem érhető el pszichológiai készség Minden gyermek, hogy legyőzze a létfontosságú nehézségeket.

A társadalmi adaptáció célja, hogy a kötelességérzet, a társadalombiztosítási és a jövőbeli felnőtt élet előkészítésének gyermekét felneveljük. Az árvaház fő küldetése az, hogy felkészítse a tanulókat a modern társadalom független életére, de jelenleg a készítmény szintjét nem lehet elegendőnek tekinteni. Annyira képes elkészíteni a gyerekek otthonainak a tanulók számára ezt a független életet, és a további életútjuk sikerétől függ. Ezért a tanárokat gyermekeiben kell kialakítani az "életmód, egy tisztességes személy", amelynek három alapja "jó, igazság, szépség". "A tisztességes személy élete az élet, amely lehetővé teszi számukra, hogy maximalizálja az alapvető tulajdonságait és a funkciók teljes teljességét csak a biológiai világ legmagasabb szintjének képviselőjeként."

1.2 Az árvák alkalmazkodása a modern társadalmi-gazdasági feltételekhez

A társadalmi-gazdasági instabilitás és válságjelenségek nehéz idejében az élet minden területén a lakosság legkevésbé védett szegmensei különösen erősen szenvednek, és elsősorban az árvák és a gyermekek szülői ellátás nélkül maradtak.

Az árvaházak diákjainak sok problémája van, hiszen nincsenek egy állami intézmény állandó házának érzése. Egyes gyermekeknek hat településre kellett változniuk, beleértve a születési helyet és a képzést az érettségi után, négy vagy öt gyermek intézmény. 15-18-ban a serdülők kénytelenek elhagyni az árvaházt az ismeretlennek, hogy megoldják a lakhatási problémát, tekintve. Néhány, befejezni a tanulás - az, hogy elkezd vándorolni. A migráns, marginális és idegen állapota az árvák állapotához kerül.

A gyermekek árvái korai életkorú migránsokká válnak, és sok éven át megtartják ezt a státuszt, bizonyítva, hogy a migráció nem földrajzi tény, hanem szociális jelenség. Az árvák otthoni kommunikációja többször megsemmisül:

1) valójában házi feladat és szétválasztás rokonokkal;

2) Home Communications Amikor a gyermek elkezdi megvizsgálni a gyermekintézet - otthon, oktatók és gyermekek - rokonok. Az ilyen mozgó hagyja az élet pszichológiai sérülését.

Áthelyezés egyik intézményről a másikra néhány tanuló számára - várva valami újat, mások számára - a jövő félelme. Azok, akik sértették az árvaházban, várják az életet, hogy változtassák a jobbat.

Bizonyítottunk, hogy a természet, az oktatás, az Egészségügyi Egészség az árvasági kiigazításon kívül hatással van rokonok és kapcsolatok jelenlétére. A gyermekek intézményeinek megtalálása, a gyermekek teljesen elveszítik az összes kapcsolódó kapcsolatot.

A gyermekek-árvák a jótékonysági történelem során lehetőséget kaptak arra, hogy az állami intézményben az állami intézményben való státuszukat az utcához képest növeljék. Ezt az állam rovására és az oktatásra vagy szakmára valósítja meg, amelyek szükségszerűen próbálnak gyermeknevelni egy oktatási intézményben. Ezen az úton, az árvák gyakran korlátozottak iskolai oktatásSokan közülük nem tudnak tanulni egy hétköznapi iskolában, megegyezhetnek a szülőkkel rendelkező gyermekek ismeretével.

Az árvák közül a fiatalok nem versenyképesek a modern munkaerőpiacon. És a kapott szakmák nem kérhetők. Azoknak a kevés, nem kormányzati szervezetnek, akik ma kezdtek dolgozni, és készen állnak arra, hogy segítsék az árvákat a foglalkoztatásban, játsszák a formális és informális foglalkoztatási csatornák szerepét: Ismerkedés, ajánlások, munkaerőcsere.

A specialitás és a munka átvételének korlátozása a lakhatási problémával jár. A törvény előírja az állami intézmény diplomását, hogy visszatérjen a születési helyen, amellyel csak a születési tény néha társul.

Az árvák, akik nem tudtak kommunikálni a szüleivel a gyermekek intézményében tartózkodása alatt, vagy nem tudnak semmit a szüleikről, elkezdenek bizonyítvánnyalni róluk. Néhány fiatal az iskolából végzett végzés után, de leggyakrabban PTU után, egy másik oktatási intézmény után, a hadsereg szolgálatát követően. Ha munkát kell kapnia, és újra meg kell oldania a regisztráció és a ház problémáját. Néhány fiatal csak megtudhatja, hogy a szülők voltak, de most már nincs többek, mások sikerülnek információt kapni korábbi regisztrációjukról vagy lakóhelyükről, ezért - a lakhatásra való alkalmazásra.

Ha a szülők és a gyerekek egyetértenek abban, hogy együtt élnek, gyakran a fiatalok elkezdenek ugyanazt az asocial életstílust vezetni szülőként. Beszélhet a negatív adaptációról.

Néha maguk a gyerekek maguk is, azt a következtetést, hogy a legjobb védelem támadás, elkezdenek gúnyolódni szüleik, meghajtják őket, eladják a házat.

Bizonyos esetekben a serdülők könnyebben társíthatók negatív környezethez. Hajléktalanok, Csatlakozzon egy bandához, de ne térjen vissza a szüleidhez.

Miután megkapta a szakmát, a lakásprobléma új minőséget kap: a munka szükséges, ahol regisztrálni kell. De ma sok szervezetnek nincs hostel. Nehéz használni a foglalkoztatásra szolgáló kvótákat. Az árvák gyakran regisztrálás nélkül maradnak, és a Foglalkoztatási Központ nem működik az ilyen emberekkel.

Az árvák közül sok hajléktalan, valamint az emberek, akik jogellenes cselekedeteket követtek el. A fogvatartási helyeken való tartózkodás után az adaptáció problémái új hangot kapnak.

A lakhatási probléma nyomot ad, és néha meghatározza az árvák szocializációjának teljes folyamatát. Legtöbbjük tapasztalatot szerez a 14-18 éves korú házasságkötésben. Átadás minden lépését „ház szocializáció”: jártasságot szülők fellebbezést az igazságügyi hatóságok, át a ház jutalék, bizonyos esetekben át a bíróság a zsarolás. Ennek eredményeképpen a negatív élettartamot kapják: hajléktalanság, vagály, részegség, lopás, prostitúció, betegség.

Az iskolából (9 vagy 11 osztály) végzettségét megelőzően az árvák egyetlen térben helyezkednek el - gyermekintézmény, változó nyitottság / zártság mértéke, és egy bizonyos gyermekcsoportot, serdülőkkel kapcsolatos területi egységet képviselnek. Az egyes csoportok (gyermekintézmény) gyermekei ugyanolyan feltételek mellett élnek, ugyanazt a nevelést és az oktatást kapják, egy társadalmi státuszúak - tanuló. Véleményünkben az árvák, legalább egy oktatási intézmény egymásnak felelnek meg.

Az oka annak az oka, hogy a gyermekek az "Árvaház tanítványai" csoportosításba kerültek, a gyám gondozás és a szülői ellátás hiányában. A kollektív egység egy gyermekintézmény. Egy új csapat, mint az egész társadalom a gyermekintézményen kívül, idegenek. Ha az adaptáció sikeres, az idegen a saját, "illeszkedik" a csoportba.

Sokan nincsenek fontos adaptációs erőforrásai: anyag (lakhatás, igényelt szakma, megtakarítás) és pszichológiai (megfelelő oktatás, rokonok támogatása).

A kortárs gazdasági körülmények között a gyermekek gazdasági oktatásához nagy jelentőséggel bír.

Az árvaházak alkalmazottai érdeklődnek a tanulók új társadalmi-gazdasági feltételekhez való hozzáigazítását. Ez lehetővé teszi a tanulók elkészítését a pénzügyi szektorban való orientációra.

A tanulók szociális alkalmazkodására vonatkozó munka hatékonyságának fő kritériuma a társadalom független életének alkalmazkodóképességének magas szintje az árvaházból való kibocsátás után. A fő adaptációs mutatókként megjegyezheti:

Milyen sikeresen sikeresen sikerült tovább folytatnia oktatását, professzionális képzést kap;

Mennyire sikeresen sikeresen sikerült munkát végezni;

Milyen sikeresen sikerült létrehoznia családját, felemeli gyermekeit;

Társadalmi tevékenység, függetlenség, felelősség;

A deviáns viselkedés hiánya.

A személyes szférában az adaptáció sikerének mutatója az, hogy egy diplomás képes "életmódot, tisztességes személyt építeni", hogy építsen életének kilátásait, hogy megteremtse és sikeresen megoldja a problémákat ezen az úton, hogy tudatos választást készítsen és vállalja a felelősséget.

Sajnos, nem minden tanuló megtanulni (különböző okokból: levonják vagy dobták a tanulmányaikat), és messze mindazoktól, akik elvégezték magukat, akkor kap egy munkát a kapott specialitás (vagy általában egy munkát).

A személyiség normál fejlődéséhez nemcsak a gyermek biológiai, hanem társadalmi, szellemi szükségleteit kielégíteni kell.

Miután megkapta a szakmát, a lakásprobléma új minőséget kap: a munka szükséges, ahol regisztrálni kell. De ma sok szervezetnek nincs hostel. Nehéz használni a foglalkoztatásra szolgáló kvótákat. Az árvák gyakran regisztrálás nélkül maradnak, és a Foglalkoztatási Központ nem működik az ilyen emberekkel. A lakhatási probléma nyomot ad, és néha meghatározza az árvák szocializációjának teljes folyamatát. Legtöbbjük tapasztalatot szerez a 14-18 éves korú házasságkötésben. Átadás minden lépését „ház szocializáció”: jártasságot szülők fellebbezést az igazságügyi hatóságok, át a ház jutalék, bizonyos esetekben át a bíróság a zsarolás. Negatív élet tapasztalatát kapja: hajléktalanság, vagály, részegség, lopás, prostitúció, betegség. Sokan nincsenek fontos adaptációs erőforrásai: anyag (lakhatás, igényelt szakma, megtakarítás) és pszichológiai (megfelelő oktatás, rokonok támogatása).

1.3 Az árvaház tanítványai szocializálása

Pszichológiailag szociális adaptáció működik egységét elhelyezés (az asszimiláció a szabályokat a környezet „liketing it”) és az asszimiláció (mint önmagához, a médium átalakulása). A környezet befolyásolja az identitást, amely szelektíven érzékeli, feldolgozza és reagál ezeknek a hatásoknak a belső jellege szerint, és a személyiség aktívan befolyásolja a környezetet. Az ilyen alkalmazkodás mechanizmusa, a személyiségszocializáció folyamatában a viselkedésének és tevékenységének alapja.

A szocializáció az asszimiláció és az aktív reprodukció a kommunikációban és tevékenységekben végrehajtott társadalmi tapasztalatok egyének általi folyamata és eredménye.

A szocializáció az a folyamat, hogy a szociális közösség, az emberek csoportja, a közösség bármely csoportjává váljon. Ugyanakkor a kultúra, a társadalmi normák és értékek elemeit asszimilálják, amelyek alapján a személyiség minősége alakul ki.

Egy személy számára a társadalmi kapcsolatok azok a környezet, amelyben végrehajtja az igényeit, ahol megszerzi azokat a főbb jellemzőket, amelyek megkülönböztetik azt a Föld többi lakosából.

A szocializáció lényegének két megközelítése létezik, amelyek megkülönböztetik az elképzelést a személyről és annak szerepében a saját fejlődésük folyamatában. Tehát, egyes kutatók azt mutatják, hogy a tartalom a szocializációs folyamat határozza meg a társadalmi érdek, hogy tagjai sikeresen kivonat állami szerepek részt a termelő tevékenységek, létrehozott egy szilárd családi voltak törvénytisztelő állampolgárok, stb Ez egy személyt a szocializáció tárgyaként jellemzi.

Egy másik megközelítés annak a ténynek köszönhető, hogy egy személy a társadalom teljes körű tagjává válik, nemcsak az objektum, hanem a szocializáció tárgya is. Mint a téma, azt elnyeli a társadalmi normák, a kulturális értékek a társadalomban, nem csak alkalmazkodik a társadalom, aktívan részt vesz a szocializációs folyamat, de önmagára és életkörülmények. Szocializáció, az ember személyként valósítja meg magát, amely befolyásolja az életkörülményeket és az emberek körül.

Született, a gyermek azonnal beleesik a társadalmi kapcsolatok világába - az emberek közötti kapcsolatok világa, ahol minden ember sok szerepet játszik: családi ember, barát, szomszéd, lakó a város, falvak. E szerepek elsajátítása, egy személy szocializálódott, személyré válik. A kapcsolatok hiánya az a tény, hogy a szerep szerepe a gyermek által a gyermek által megszerzett ellentétes információk alapján jön létre különböző források. A diákok ötletet alkotnak, mint árva.

A szocializáció nehézségeinek köszönhetően az adaptációs feladatok nem oldhatók meg.

Nagy nehézségek és eltérést a normális kialakulását a személyiség figyelhetők meg az érzelmi-akarati szféra megsértése szociális interakció, a bizonytalanság önmagukban, csökkentve a céltudatosság, ami a gyengülő „személy erő”. Az idősebb korosztály, ez abban nyilvánul meg, csökkenti a szakmai alkalmasság a sokféle szakmai tevékenységek, különösen a szellemi természet és a társadalmi interakció.

A családon kívüli gyermek számára, a szocializációs ügynökök (csapat, társaik, az árvaház oktatói). Ugyanakkor a szociális önrendelkezés - az árvák választása a társadalmi kapcsolatok szerepében.

Nagyon fontos a gyermek elképzeléseinek elképzeléseinek kialakítása a társadalmi szerepéről. Az ilyen ötletek az árvákban gyakran torzulnak. A gyermek (család, barátok, szomszédok) normál kapcsolatai hiánya arra a tényre vezet, hogy a szerep szerepe a különböző forrásokból származó gyermek által kapott ütköző információk alapján jön létre. Leggyakrabban a szociális szerepekről szóló információk forrása a média és a társai véleménye. A társadalmi szerepének hamis megértése, mint árva alakul ki.

A gyermekek-árvák szociális kapcsolatainak korlátozásával kapcsolatban a szocializáció folyamata nehéz. Ez a gyermek társadalmi környezetében elfogadott szabályoktól függ, amelyek szabályozzák az informatikai követelményeket, és biztosítják személyiségének kialakulását. Az árvaház tanítványa észleli a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolatok közötti összehajtási kapcsolatot, míg egy ilyen norma az árvák különleges helyzete a társadalomban, ami nehézségeket teremt a megfelelő társadalmi fejlődéshez.

Az árvák szocializálásának nehézségei. A szocializáció folyamatában három feladatcsoport megoldódott: adaptáció, automatizálás, személyiség aktiválás.

E feladatok megoldása, ellentmondásos és egységes, lényegében számos külső és belső tényezőtől függ.

A szociális alkalmazkodás az egyén aktív kiigazítását jelenti a társadalmi környezet feltételeire, és a szociális automatizálás a létesítmények létrehozása önmagáért; A viselkedés és a kapcsolat ellenállása, amely megfelel a személyiség bemutatójának, az önbecsülésnek. A szociális alkalmazkodás és a szociális automatizálás problémáinak megoldását az ellentmondásos motívumok szabályozzák, hogy "mindenkivel" és "maradjunk magunk maradjanak".

Az oktatás feltételeiben az árvaházban a gyermeknek a szocializáció folyamatában szembesülő nehézségek, megduplázódnak. Ez azért van így, mert az árvaházban lévő gyermekek életképességének megszervezése oly módon történik, hogy a gyermek csak egy szerepjáték-pozíciót alakítsa ki - az árvák helyzete, amely nem rendelkezik támogatással és jóváhagyással a társadalomban. Ez a szerep a gyermeket a csecsemőfüggő helyzetben tartja, és blokkolja a potenciális lehetőségek megnyilvánulását.

Az árvaház tanulók, amelyek meghaladják a küszöbét, képesek vagyunk "lenni vagy ellenállni", vagyis. A védnökség reménye, "tanulási tehetetlenség", anélkül, hogy gyanítaná, hogy saját belső erőforrásaikra támaszkodhat.

A gyerekeknek nincs saját személyes helye, ahol a gyermek nyugdíjba vonulhat. Ritkán, a falak, az ágy lehet tekinteni a személyes tér, hogy egy gyermek is díszíteni saját belátása, és az éjjeliszekrényen személyes dolgok, a rend és a tartalma által ellenőrzött pedagógus. Az árvaház életében a szálláshelyek kénytelenek.

Az árvaházban a tartózkodási rezsim súlyosan szabályozza (ha felkelni, hogy az élelmiszer, játék, tanulás, séta, alvás), nem teszi lehetővé az egyedi jellemzői a gyermek.

A gyermekek megélhetésének megszervezésének feltételei az árvaházakban a sikeres szocializáció külső nehézségeit hoznak létre, ez a gyermekcsoport olyan belső nehézségekkel küzd, amelyek a mentális fejlődés sajátosságaihoz kapcsolódnak.

A legsúlyosabb következménye az árvaság a veszteség „alapvető bizalom a világ”, amely nélkül a fejlesztés egy ilyen lényegi azonosságát daganatok egyre lehetetlen, mint az autonómia, a kezdeményezés, a szociális kompetencia, a munka készség.

E neoplazmák nélkül a gyermek nem válhat interperszonális kapcsolatok tárgyává, és érett személyré alakul. Az "alapbizalom a világban" elvesztése a gyanú, az incredulizmus, a gyermek agresszivitása és a neurotikus mechanizmus kialakulása.

A szocializáció nehézségei hipertrofalizált adaptáltságot eredményeznek a társadalmi folyamathoz, azaz A társadalomban fejlődő kapcsolatok szabványainak meg nem kapcsolódása.

A rendellenes szocializáció következményei miatt az ilyen jelenségeket társadalmi autizmusként kell megnevezni (a környező világból való eltávolítás), a fejlődésben.

A gyermek szociális kapcsolatok rendszerébe való belépésének nehézségeinek előfordulásának okai lehetnek a legkülönbözőbbek, de elsősorban a gyermekek árváinak nem megfelelő felfogásához kapcsolódnak, hogy a társadalom helyei.

A szocializáció nehézségeinek leküzdésére vonatkozó kritériumok:

Szociális alkalmazkodás - a meglévő kapcsolatok rendszeréhez való alkalmazkodási képesség, a társadalmi-szerep viselkedésének mestere;

A kedvezőtlen társadalmi hatásokkal szembeni ellenállás (autonómia), egyedi tulajdonságaik megőrzése;

A társadalmi fellépésekre való készség, az önfejlesztés és az önmegvalósítás a felmerülő nehéz helyzetekben (társadalmi tevékenység), az önrendelkezés képessége.

Az árvaház életének megszervezése a következő elveken alapul:

Szocializáció: az élmény élményének továbbítása minimális nyomással a gyermekre az aspirátorból;

Egyéni idő: a gyermek egyes jellemzőinek elszámolása, a fejlesztés és az önfejlesztés differenciált programjai létrehozása a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika eredményei alapján;

Javulás: a pszichoszomatikus egészség helyreállítása és a gyermekek betegségeinek megelőzése.

Így a szocializáció a kommunikációban és tevékenységekben végzett társadalmi tapasztalatok asszimilációjának és aktív reprodukciójának folyamata és eredménye.

1.4 Az árvaház szakembereinek tevékenysége a diákok társadalmi adaptációjának kialakulásáról

A társadalmi-pedagógiai tevékenységek az árvaház, az ilyen szakemberek vesznek részt, mint a szociális tanár, pszichológus, pedagógus, igazgatóhelyettes OIA, tanárok. Annak érdekében, hogy a szakemberek kölcsönhatása az árvaháznak, hogy hatékony legyen, szükség van egyértelműen megkülönböztetni funkcionális felelősségüket és szerepüket bizonyos tevékenységi területeken.

A társadalmi tanár olyan szakember, akinek területe magában foglalja a gyermek társadalmi oktatásának megszervezését és a sikeres szocializáció feltételeit.

A szociális tanárnak az osztályokkal való kapcsolatfelvétel során problémákat észlelnek, meghatározzák a módszerek, szekvenciák és megoldás módjait. E problémák elemzése azt mutatja, hogy az árvaházi diplomásokból való kilépésnek tudatában kell lennie a dokumentumokért és gondos hozzáállásával, a szakmák elérhetőségével, az alkalmazkodás módjaival társadalmi csoportok, Problémák, amelyek a társadalomban várják őket. Mindegyiknek van egy "csomag szükséges dokumentumok" Úgy kell összpontosítaniuk, hogy milyen intézményekre van szükségük az egyes esetekben.

A társadalmi tanár célja, hogy központi szerepet játsszon az árvák támogatására és támogatására vonatkozó átfogó rendszer megvalósításában. A szociális tanár küldetése a serdülő diplomások érdekeinek meghatalmazott képviselője és védelmezője a különböző társadalmi intézményekben, hogy szakmailag és személyesen külön tanácsadó legyen a gyermek számára az élet széles skálájára és a személyes problémákra, támogatást és segítséget nyújtson új helyzetekben, és hozzájárul a gyermekek függetlenségének kialakításához.

Modell szakmai hozzáértés Az árvaházban élő gyermekek társadalmi tanítója magában foglalja a tudásblokkot: a szociális pedagógia, a pszichológia, a szociális pszichológia, a törvény, a gazdaság; A képességek blokkja: kommunikációs képességek, gondolkodás képesség, a saját tevékenységeik és mások megszervezésének képessége; Technológiai blokk: tanácsadás, képzések vezetése, adaptációs diagnosztika vezetése. Céljának szakmai szerep, a szociális tanár kell navigálni a sajátosságait egyén, csoport, szakmai gyakorlatra a legtágabb értelemben vett, a feltételeket és sajátosságait a tevékenységét az alanyok szociális interakció, a környezet jellemzői, a bizonyos szociális intézmények tevékenységének feltételeit és sajátosságait.

A társadalmi tanácsadás fő iránya az "univerzális tanácsadó" és az "univerzális közvetítő" tevékenysége.

A társadalmi tanár vezető funkciója a tanuló és a társadalmi környezet közötti közvetítés.

Társadalmi tanár:

Biztosítja a gyermekek jogainak való megfelelést, megvédi a tanulók érdekeit a jogok megsértése esetén a jogok megsértése vagy a tökéletes bűncselekmény miatt;

Kapcsolatot folytat az oktatási intézményekkel, amelyekben a gyermekeket képzett, szolgáltatási szakemberekkel szociális biztonság, a belső ügyekkel, az egészségügyi ellátással, közszervezetekamely segíthet a diplomás és szakembereinek pártfogolásában;

Egyéb fontos funkció Társadalmi tanár - a tanulók sikeres társadalmi alkalmazkodásának feltételei. Végrehajtása szerint:

Diagnostics azonosításában pszichológiai jellemzői tanulók képességei, igényei, lehetőségei, érdeklődési kör kommunikációs problémák, tanulmány sajátossága az élet, a pozitív és a negatív hatások a környezet és létrehozására „szociális diagnózis”;

A tanulók társadalmi fejlődésének előrejelzésének fejlesztése, figyelembe véve személyes jellemzőkA szintű intelligencia, motiváció, microsococial környezet, a tervezés a társadalmi-megelőző taktika a fiatalok a társadalmi kockázat csoport;

Konzultáció a kérdések széles skálájáról;

Segítségnyújtás az élet és a személyes problémák megoldására, a tanulók függetlenségének megalapozására;

Megkönnyítése szintű önértékelés tanulók, egyre bizalmat, a tudatosság a felelősséget tetteikért, készségeinek konstruktív kommunikáció, a kreatív gondolkodás, leküzdve válsághelyzetek elkerülése aszociális kísértések

Oktatási, munkaügyi, szabadidős tevékenységek szervezése szakmai tájolás, szakmai adaptáció segítségével;

A társadalmi diszaptáció megelőzése, beleértve a munkanélküliséget, bűncselekményeket, vagolást, alkoholizmust, kábítószer-függőség stb., Socio-jogi és orvosi és pszichológiai szolgáltatások vonzása;

A másodlagos árbánt megelőzése azzal a képességgel, hogy képes-e az árvaház jövőbeni diplomásának életproblémáira, hatással a fiatal anya a gyermekre való kötődésének kialakulására, a szülői érzések támogatására, gazdagítva kölcsönhatás.

A szociális tanár a következő területeken dolgozik:

1. Jó pszichológiai klíma létrehozása az árvaházban (részvétel az éves tervben; szemináriumok, tanácsadás a pedagógusok és a junior pedagelők a tanulók jogi védelméről, az árvaház feltételeinek kielégítésére, a konfliktus helyzetek megoldására; egyéni munka az oktatókkal; Részvétel az árvaházban lévő összes eseményben).

2. A tanulók jogainak védelme és védelme.

3. A diákok szakmai irányítása.

4. A tanuló szakmai fókuszának meghatározása.

A cél az árvák integrált képzése egy teljes körű független életre, miután elhagyta az árvaházat.

A társadalmi tanár fő feladata az oktatási és oktatási rendszer szervezése.

2. Szervezeti - elemzés, differenciálódás, problémák osztályozása, "szerda". A társadalmi tanár meghatározza a munkájában, a társadalmi kreativitás formáit, biztosítja a koordinációt a szociális intézmények (család, iskola, egészségügyi intézmények) munkájában.

A szociális asszisztensek eszközét képezi, tanulmányozza a körök, az oktatási problémák, az egészség, a szabadidő; Szisztematizálja a társadalmi-pedagógiai vizsgálatok eredményeit.

3. Közvetlenül a szociális munka - megfigyelés, tanácsadást, valamint segítséget védelme és jogainak védelme, a gyermek, a tanulmány és elemzés összetett helyzetekben, a végrehajtás a különféle „beavatkozások”, koordinálja a pedagógiailag megalapozott választásokat alapok, formák és módszerek a megfigyelt gyermekekkel való együttműködés.

Munkarendszerek:

A gyermek szocializációjának dinamikájának nyomon követése a megfigyelő kártyán keresztül.

Szociális alkalmazkodás az árvaház körülményeiben:

A kollektív élet normáinak tudatos elfogadása és teljesítése;

A viselkedés önszabályozása, a negatív hatások elleni küzdelem;

Megfelelő hozzáállás a pedagógiai hatásokhoz;

Felnőttek és társaik kapcsolatának összehangolása;

Aktív részvétel a gyermekcsoport életében;

Elégedettség társadalmi státuszával és kapcsolataival.

Az árvák diplomáinak társadalmi alkalmazkodása:

A diplomások pszichológiai készsége a független létfontosságú tevékenységre;

A pozitív orientált életrajzok jelenléte;

Szakmai önrendelkezés;

Közösségi munka;

Kedvező társadalmi állapot oktatási intézmények és a munkahelyen;

Elégedettség az állapotával, kapcsolataival.

A tanulóban az önvédelem képessége - ez azt jelenti, hogy megvédi. Az önvédelem képessége a személyiség, hogy aktívan és rugalmasan reagálni a változó külső körülmények, társadalmi és pszichológiai realitásokat és ugyanabban az időben, hogy folyamatosan fenntartsák a szabályokat, berendezések és értékorientációk, ellensúlyozva a negatív hatások a társadalmi környezet.

Gyermek előkészítése a szociális önvédelemre - ez azt jelenti, hogy a tulajdonságok, a személyiség tulajdonságai, lehetővé téve a személy, hogy sikeresen leküzdeni a szociális alkalmazkodás nehézségeit. A tanulók adaptálása az árvaházban nagy jelentőséggel bír a szociális védelemben. Az árvaház életének megszervezése egyértelműen meghatározott társadalmi-szerepét kérdezi a gyermeket. Hosszú ideig csak ennek a pozíciónak köszönhetően a tanuló elveszíti az egyéniség és a szabad önkifejezés megnyilvánulását. Ezért olyan fontos, hogy egy olyan gyermek, aki belépett az árvaházba. Az első héten, ismerős vele, megfigyelés, majd egy kis beszélgetés a tanuló és az oktató. Ezek a beszélgetések, az érdekek és képességek tisztázására irányuló vizsgálatok eredményei, a lelkesedés rögzítve van. A rájuk alapuló tanuló az érdeklődési körben van meghatározva.

A "szociális árvák" számának növelésének fő oka:

A család társadalmi presztízse;

Anyagi és lakhatási nehézségek;

Interetnikai konfliktusok;

Az extramaritális termékenység növekedése;

A szülők magas százaléka, amely egyészletes életmódot vezet;

Növekedés a válások számában;

A gyermekek rossz bánásmódjának megoszlása.

A tanulóknak a következő problémák vannak:

1. Szociális problémák:

A negatív tapasztalatokkal rendelkező gyermekek túlterhelése, negatív képek, a kezdeti tartózkodás miatt egy tévedhetetlen, veszélyes társadalmi helyzetben;

A gyermek-árva társadalmi helyzete - "Az állam gyermeke".

2. Orvosi problémák:

Kóros eltérések a tanulók egészségügyi állapotában;

Súlyos mentális sérülések, idegrendszeri rendellenességek, fejlődési késedelem;

A gyermek testének gyengülése, a fizikai fejlődés lag.

3. Pszichológiai problémák:

Korai depriváció, az érzelmi-érzéki szféra deformálása, amelyet a szülői szeretet hátránya okoz;

Érzelmi hidegség, nyomás, elidegenedés, bizalmatlanság az emberek, barátságtalan, és néha agresszív hozzáállás velük;

A kommunikációs készségek nonformációja, a "gyermek - gyermek" szintjén konstruktív kommunikáció kialakítása, "gyermek felnőtt";

Az árvaházak, az önrendelkezésképtelenség, az infantilizmus fokozott sebezhetősége, az infantilizmus;

Megsértése a közeli (testvérek, testvérek) szoros kötődésének érzése miatt.

4. Pedagógiai problémák:

Gyermekek társadalmi-pedagógiai elindítása;

Deviáns viselkedés;

Alacsony kulturális szint;

A követelések magas szintje, az egoizmus, a fogyasztói hozzáállás az emberekkel szemben, a rosszul fejlett felelősségi értelemben, támaszkodva.

Következtetés

A probléma elméleti vizsgálata során figyelembe vettük az "adaptáció" és a "szociális alkalmazkodás" fogalmát. Kiderült, hogy a célja a szociális alkalmazkodást nevelés a gyermek értelme a tartozás, a szociális biztonság és a felkészülés a jövő felnőtt élet. Az árvaház fő küldetése az, hogy felkészítse a tanulókat a modern társadalom független életére, de jelenleg a készítmény szintjét nem lehet elegendőnek tekinteni. Annyira képes elkészíteni a gyerekek otthonainak a tanulók számára ezt a független életet, és a további életútjuk sikerétől függ. Ezért a tanárokat gyermekeiben kell kialakítani az "életmód, egy tisztességes személy", amelynek három alapja "jó, igazság, szépség". "A tisztességes személy élete az élet, amely lehetővé teszi számukra, hogy maximalizálja az alapvető tulajdonságait és a funkciók teljes teljességét csak a biológiai világ legmagasabb szintjének képviselőjeként."

A személyiség normál fejlődéséhez nemcsak biológiai, hanem társadalmi, szellemi szükségleteket is kielégít.

Ha sikerült felemelni egy olyan személyt, akinek tudatos hozzáállása van magamnak, egy másik, társadalom, haza, stb., Egy aktív életpozícióval rendelkező személyiség, amely képes egy életfestmény kialakítására, konstruktív módon megoldani a konfliktusokat, amelyek kölcsönhatásba léphetnek a környezővel, egy lehet Biztonságosan megjósolja a sikeres szociális alkalmazkodás ilyen személyiség

Miután megkapta a szakmát, a lakásprobléma új minőséget kap: a munka szükséges, ahol regisztrálni kell. De ma sok szervezetnek nincs hostel. Nehéz használni a foglalkoztatásra szolgáló kvótákat. Az árvák gyakran regisztrálás nélkül maradnak, és a Foglalkoztatási Központ nem működik az ilyen emberekkel. A lakhatási probléma nyomot ad, és néha meghatározza az árvák szocializációjának teljes folyamatát. Legtöbbjük tapasztalatot szerez a 14-18 éves korú házasságkötésben. Átadás minden lépését „ház szocializáció”: jártasságot szülők fellebbezést az igazságügyi hatóságok, át a ház jutalék, bizonyos esetekben át a bíróság a zsarolás. Negatív élet tapasztalatát kapja: hajléktalanság, vagály, részegség, lopás, prostitúció, betegség.

Sokan nincsenek fontos adaptációs erőforrásai: anyag (lakhatás, igényelt szakma, megtakarítás) és pszichológiai (megfelelő oktatás, rokonok támogatása).

A szociális alkalmazkodás a szocializációs folyamat egyik legfontosabb pártja. De ha a szocializáció egy fokozatos folyamat alkotó személy bizonyos szociális körülmények, a „társadalmi beilleszkedése” hangsúlyozza az aktív fejlesztés az ember vagy egy csoport egy új társadalmi környezetben viszonylag rövid idő alatt.

A tanuló a társadalom teljes körű tagjává válik, a társadalmi normák és kulturális értékek asszimilálódása.

A sikeres szocializáció magában foglalja a személy hatékony kiigazítását a társadalomnak, ugyanakkor - az az életkonfliktusok ellen, hogy megakadályozzák az önfejlesztést, az önrendelkezést, az önmegvalósítást.

A társadalmi tanár olyan feltételeket teremt a gyermekek új életkörülményeihez való hozzáigazításához, pozitív szocializációjához és a későbbi társadalmi integrációhoz.

Szociális tanár folytat szakmai tevékenységet a feltételeket az árvaház, egy forrás a szociális védelem az árvák és a gyerekek nélkül maradt a szülői gondoskodás, beleértve azt a szervező munka a társas alkalmazkodás a tanulók. A gyermekek-árvák és a gyermekek nélküli gyermekek formái "az ember méltó életmódja".

A nap folyamatos tanítványain, a felnőttek állandó utasításai, amelyeket egy adott időpontban kell elvégezni, a pedagógusok ellenőrzése - mindez megfosztja a gyermekeket abban, hogy szükség van a független tervre és a viselkedésükre, Más emberek utasításainak lépésenkénti teljesítése. "

A gyermek, a családban, kiderül, hogy kevésbé kemény helyzetben van a követelményeknek és az ellenőrzésnek, lehetősége van arra, hogy részt vegyen a felnőttek komplex változatos tevékenységében (a TV apjaival javítása, anya vacsorával, főzzük), megtanulja, hogy nemcsak az egyes műveletek, hanem asszimilálni meglehetősen bonyolult tervezési programok, szervezetek és ellenőrzési tevékenységüket. A családban a komplex tevékenységek összetett elemeinek asszimilációja, a belső cselekvések belső tervezésének fejlesztése nem a speciális képzés helyzete, hanem a gyermek vonzó tevékenységeinek összefüggésében.

Az a tény, hogy a családot a gyermek adja, spontán módon, anélkül, hogy kifejezetten kijelölt szülők erőfeszítései lenne, az árvaház tanítványa csak a pedagógiai csapat hatalmas koncentrált munkájának árát kaphatja.

Olyan jellemzők, amelyek megkülönböztetik az árvákat a szokásos tengeri környezetben:

Függőség, az élet anyagi oldalának félreértése;

A kommunikáció nehézségei;

Az infantilizmus, a lassú mozgás önrendelkezése, önmagának elfogadása, mint személy, nem tudatosan választani a sorsát;

Túlterhelés negatív tapasztalatokkal, negatív viselkedési mintákkal.

Tekintettel arra, hogy az árvaháznak az informális kommunikációnak a felnőttekkel való eltorzításának szükségességét illeti, formájának torzítását, valamint azt a tényt, hogy a kommunikáció a serdülők számára vezető tevékenységek, konstruktív kommunikációra való képesség, a tanulók társadalmi kiigazításának jelentős nehézségeihez vezetnek A gyermekekkel való mindennapi kommunikációnak a gondozóknak az oktatási kommunikáció technológiáit kell használniuk.

Irodalom

1. FZ "Az árvák és a gyermekek szülés nélküli szociális védelmének további garanciái" 1996. \\ T

2. FZ "A gyermek jogainak alapvető garanciái az Orosz Föderációban" 1998.

3. A pszichológiai vizsgálatok almanachja. - M.: KSP, 1995, 400 p.

4. Astonitz M. "Gyermekek - árvák Oroszországban: a gyermek személyes jellemzőinek szociokulturális feltételessége a megfosztás feltételein" // eurázsia közleménye, 2004. №3

5. Belicheva S.A. Szocioi-pedagógiai módszerek a diszgadozó serdülők szociális fejlődésének értékelésére // pszichoszociális és korrekciós rehabilitációs munka közleménye: 1995, №1

6. Vladimirov L. Gyermekek és társadalom // A Társaság jobb oldala. - 1999. - Augusztus. - tól től. 8-9

7. Goggogow M.N. Szociális pedagógia. M., 1999.

8. Gulina Ma Szótár a szociális munkákhoz. - SPB.: Peter, 2008. - 400 s.

9. Dementieva I.f. Az árvák társadalmi alkalmazkodása. Kortárs problémák és kilátások piaci körülmények között. // Szociális problémák árvaság. - M., 1992

10. A serdülők szociális alkalmazkodásának megsértésének diagnosztizálása és korrekciója. Szerkesztette az S.A. Belicheva és i.a. Korobeynikova. - M., 1995

11. Dubrovina I.v., Lisina M.I. A gyermekek mentális fejlődésének jellemzői a családban és a gyermekek családi fejlődésének családjával. - M., 1998 - 110 p.

12. Yezhov i.v. Bevezetés a szellemi pedagógiai gyermek személyiségének // pszichológiai alapjainak lelki fejlődésének pszichológiájába. M, 1997 - 56 p.

13. Zhmarykov A.n. A társadalmi-pszichológiai alkalmazkodás diagnosztizálása az új tevékenység és a kommunikáció új körülményeiben.

14. Kon I.S. A korai fiatalok pszichológiája. - M., 1989

15. Kondratyev M.YU. A zárt oktatási intézmények szociális pszichológiája. - SPB.: Peter, 2005. - 304 p.

16. Krivtsova S.V. Tinédzser egy keresztes korszakban. A serdülők társadalmi-pszichológiai adaptációjának problémái és kilátásai. M., 1997.

17. Kulakov S.A. A pszichológus recepcióján - egy tinédzser. - Szentpétervár. Kiadó RSPU. A.I. Herzen, "Union" kiadó, 2001

18. Kulvnevich S.V., Lakozennik T.P. Oktatási munka a középiskolában: a kollektivizmustól az interakcióig. Rostov-on-don. Kreatív "tanár", 2000

19. MUDRIK A.V. Bevezetés a szociális pedagógiaba. - M., 1997

20. MUDRICK A.V. Az iskolások kommunikációja. - M., 1987

21. Nazarova I.b. A mobilitási árvák adaptációja és lehetséges modelljei. M., Moszkva Nyilvántartási Alapítvány, 2000

22. Nazarova I.b. Az árvák // szociológiai tanulmányok kiigazításának lehetőségei és feltételei, 2001, №4

24. Ovcharova R.v. A társadalmi tanár referenciakönyve. - M.: TC "Sphere", 2001. - 480 p.

25. Odintsova L.n., Shamakhova N.n. Gyermekház családi típusa. - 2000, Vologda: Viro - 56 p.

26. A gyermekek jogainak védelme. Szocio-pedagógiai támogatás és rehabilitáció. MHPU, 1999.

27. Platonova n.m.. A szociális pedagógia alapjai. - SPB, 1997

28. Az i.p. al-záradék Pedagógia: 100 kérdés és 100 válasz, M: Vlados Press, 2000

29. Podishozhan A.M., Tolstoy N.n. Az árvaság pszichológiája. 2. ed. - SPB.: Peter, 2005. - 400 p.: Il. - (Sorozat "gyermek pszichológus).

30. Fejlesztési Pszichológia, SPB, Peter Publishing House, 2000

31. Pszichológia. Szótár / a közös. Ed. A.v. Petrovsky, MG Yaroshevsky. - 2. kiadás, másolás. és add hozzá. - M.: Politizálni. 1990. - 494.

32. Rean L.a. Ahhoz, hogy a problémát a szociális adaptáció személy // SPb Bulletin, Tálalás No. 6, 3. szám, 1995

Az ellátásról és a kurzusról szóló törvényben a család formáiban a család formáiban van egy másik forma, amelyet használhat, ha a gyermek 18 éves lesz, a "szociális adaptáció". Ez az űrlap 18 és 23 év közötti gyermekeknél érvényes (most az államban Duma a kiterjesztés kérdése 26 évig)
Mindazok, akik elfogadták a gyermekeket (nem számít, hol) lehet ezt az űrlapot. A gyermek továbbra is 23 éves korig él, miközben minden korai részvényt és előnyöket kap. A gyám egyidejűleg is javadalmazásának (ugyanaz fizetést, a befogadó család), hogy ez minden egyszerűen - a gondnokság szervek mozogni egy kicsit, és az alapján egy csomag dokumentumok a vételi család vagy őr lefordítani akkor egy másik formába. Tehát egyszerűen bővíted a szállást az örökbefogadó gyermekek családjában.
Itt vannak a dokumentumok szövegei. Örülök, ha hasznos vagy.

Szövetségi törvény "További garanciák az árvák és a gyermekek nélkül maradt szociális ellátás érdekében"
112. cikk Szociális alkalmazkodás

1. A társadalmi alkalmazkodás elvégezhető:

1) A szülői ellátás nélkül maradt gyermekek részévéhez viszonyítva (a továbbiakban: diákok) és azok, akik elfogadták az örökbefogadó szülőket (a továbbiakban: 23 éves korig,

2) az örökbefogadó család diákjaival kapcsolatban - biztosítva, hogy további szállásukat a recepció családban a Általános oktatás és (vagy) az elsődleges szakmai, másodlagos szakmai vagy magasabb intézménybe való belépés előtt szakképzés Az iskolai végzettség évében.

2. A szociális adaptációt a gyámhivatal, a tanuló és a pedagógus vagy a gyámház, az elfogadott család és a korábbi örökbefogadó szülők közötti, a régió kormánya által jóváhagyott formában kötött illetékes megállapodás alapján végzik el , ahol a tanuló él.

A szociális alkalmazkodási megállapodás összhangban van az Orosz Föderáció polgári jogszabályaival, és nem egy megállapodás a gondnokság és a gondnokság végrehajtásáról. A szociális alkalmazkodásról szóló szerződést a felek jogai és kötelezettségei, a javadalmazás kifizetésére irányuló eljárás, a szociális kiigazítás végrehajtására vonatkozó eljárási eljárás, a szociális alkalmazkodás megszüntetésének feltételei, valamint egyéb kérdések a társadalmi alkalmazkodás megvalósításával kapcsolatos.

3. A pedagógus kell felelnie a követelmények által létrehozott családjogi törvény az Orosz Föderáció gyámok (vagyonkezelők). Egyéb feltételek és a kiválasztás sorrendjében oktatók kötni szerződést szociális alkalmazkodás határozza meg a kormány a régióban.

Ugyanakkor egy oktató végezheti a társadalmi adaptációt a legfeljebb 5 tanuló tekintetében.

4. A szociális alkalmazkodási megállapodás szerinti javadalmazás:

1) bekezdéssel összhangban 1. részének 1. E cikk - az összeg 1500 rubelt minden tanuló (örökbefogadó család tanuló);

2) bekezdéssel összhangban 1. részének 2. A jelen cikk - a havi díjazás, amelyet azért hoztak létre a szerződés a felvételi családi kapcsolatban a tanuló az örökbefogadó család.

113. cikk Szociális támogatás a szülői ellátás nélkül maradt gyermekek számára

1. A területen az Orosz Föderáció, a garanciákat a szociális támogatás gyermekek nélkül marad a gondozás a szülők biztosítják a szövetségi törvényhozás, illetve azok, számuk éves kora előtt 23 éves.

A méret és az eljárás nyújtására irányuló regionális költségvetés a szociális támogatás a gyermekek, akik maradtak szülői gondoskodás nélkül, illetve azok, számuk szerint a szövetségi jogszabályok által létrehozott kormány a régióban.

2. A szülői ellátás nélkül maradt gyermekek és a lakossági helyiségekből származó személyek a jogszabályokkal összhangban történik.

3. A követelményeknek megfelelően a családjogi törvény az Orosz Föderáció, a gyám (vagyonkezelő) nevezi havi befizetést a tartalmát osztályokon (a továbbiakban - a havi fizetés) rovására a regionális költségvetés, többek között:

1) készpénz a táplálkozásról, ruházati felvétel, cipő, lágy berendezések (alapított természetes normák alapján a régiókban);

2) költségeinek megtérítését a biztosító a személyes fejlődés és a gyermek egészségére (a szabadidő megszervezése, az akvizíció a gazdasági és írószer áruk, személyi higiénia, játékok, könyvek, gyógyszerek). 03/11/2012 20:22:53,