Mail плюси та мінуси тестування. Онлайн тестування. Виводимо інтернет-курс на новий рівень. Плюси та мінуси тестування фахівцями

Метод тестів є одним із основних у сучасній психодіагностиці. За рівнем популярності в освітній та професійній психодіагностиці він міцно утримує перше місце у світовій психодіагностичній практиці вже протягом століття.

У цьому розділі під тестами слід розуміти методики, які з серії завдань із вибором з готових варіантів відповіді. При підрахунку балів за тестом вибрані відповіді отримують однозначну кількісну інтерпретацію та підсумовуються. Сумарний бал порівнюється з кількісними тестовими нормами і після цього порівняння формулюються стандартні діагностичні висновки.

Популярність методу тестів пояснюється такими головними його перевагами:

1) стандартизацією умов та результатів. Тестові методики відносно незалежні від кваліфікації користувача (виконавця), на роль якого можна підготувати навіть лаборанта із середньою освітою. Це, однак, не означає, що для підготовки комплексного укладання по батареї тестів не треба залучати кваліфікованого спеціаліста з повноцінною вищою психологічною освітою;

2) оперативністю та економічністю. Типовий тест складається з серії коротких завдань, виконання кожного з яких потрібно, зазвичай, трохи більше півхвилини, а весь тест займає, зазвичай, трохи більше години. Тестування одночасно піддається одразу група піддослідних, таким чином, відбувається значна економія часу на збір даних;

3) кількісним диференційованим характером оцінки. Дробність шкали та стандартизованість тесту дозволяють розглядати його як «вимірювальний інструмент», що дає кількісну оцінку властивостям, що вимірюються. Кількісний характер тестових результатів дозволяє застосувати добре розроблений апарат психометрики, що дозволяє оцінити, наскільки добре працює даний тест на даній вибірці піддослідних в даних умовах;

4) оптимальною складністю. Професійно зроблений тест складається із завдань оптимальної проблеми. При цьому середній випробуваний набирає приблизно 50% максимально можливої ​​кількості балів. Це досягається за рахунок попередніх випробувань – психометричного експерименту (або пілотажу). Якщо в ході пілотажу стає відомим, що із завданням справляється приблизно половина з обстеженого контингенту, таке завдання визнається вдалим, і його залишають у тесті;

5) надійністю. Це, мабуть, найголовніша перевага тестів в освітній психодіагностиці. Лотерейний характер сучасних іспитів із витягуванням щасливих чи нещасливих квитків давно вже став притчею у язицях. Лотерейність для екзаменуючого тут обертається низькою надійністю для екзаменатора - відповідь на один фрагмент навчальної програми, як правило, не є показовою для рівня засвоєння всього матеріалу. На відміну від цього будь-який грамотно побудований тест охоплює основні розділи навчальної програми (тестованої області знань чи прояви якогось вміння чи здібності). В результаті можливість для "хвостистів" вибитися у відмінники, а для відмінника раптом провалитися різко скорочується;

6) справедливістю. Є найважливішим соціальним наслідком перерахованих вище переваг. Її слід розуміти як захищеність від упередженості екзаменатора. Хороший тест ставить усіх у рівні умови. Найсильніше суб'єктивізм екзаменатора проявляється, як відомо, не в трактуванні рівня вирішеності завдання (не так просто назвати чорне білим, вирішене завдання – невирішеним), а в тенденційному підборі завдань – своїм легшим, чужим – важче. Тести забезпечують найважливішу функцію школи як соціального фільтра – функцію соціально-професійної селекції. Те, наскільки справедливою є подібна селекція, має гігантське значення для розвитку суспільства. Тому так важливо всім, хто має доступ до тестів та їх результатів, навчатися культурі грамотного та гуманного застосування тестів, бо лише сумлінне та кваліфіковане ставлення користувачів до тестів перетворює їх на інструмент, що підвищує, а не знижує рівень справедливості у суспільстві;

7) можливістю комп'ютеризації. В даному випадку це не просто додаткова зручність, що скорочує живу працю кваліфікованих виконавців під час масового обстеження. Через війну комп'ютеризації підвищуються все параметри тестування (наприклад, при адаптованому комп'ютерному тестуванні різко скорочується час тестування). Комп'ютеризація – це сильний інструмент забезпечення інформаційної безпеки (достовірності діагностики). Комп'ютерна організація тестування, що передбачає створення потужних інформаційних банків тестових завдань, дозволяє технічно запобігти зловживанням з боку несумлінних екзаменаторів. Вибір завдань, запропонованих конкретному випробуваному, може виробляти з такого банку сама комп'ютерна програма прямо в ході тестування, і пред'явлення даному випробуваному певного завдання в цьому випадку є сюрпризом для екзаменатора, як і для випробуваного.

У багатьох країнах використання методу тестів (як і опір цього застосування) тісно пов'язані з соціально-політичними обставинами. Впровадження добре технічно оснащених тестових служб у освіту – найважливіший інструмент боротьби з корупцією, яка вражає правлячу еліту (номенклатуру) у багатьох країнах. На Заході тестові служби працюють незалежно від організацій, що випускають (школи) і приймають (вузи), і забезпечують абітурієнта незалежним сертифікатом про результати тестування, з яким він може вирушати до будь-якої установи. Ця незалежність служби тестування від організацій, що випускають і приймають, є додатковим фактором демократизації процесу селекції професійних кадрів у суспільстві, що дає талановитій і просто працездатній людині зайвий шанс проявити себе.

Однією з найпоширеніших методик є тести. Тест – фіксоване у часі випробування, призначене для встановлення кількісних та якісних індивідуальних психологічних відмінностей.

Класифікація:

1) з предмету тестування:

а) інтелектуальні – дозволяють виміряти ступінь розвитку розумових здібностей.

б) особистісні – вимірювальні неінтелектуальні прояви особистості (емоції, мотиви, властивості особистості тощо)

2) За формою процедури обстеження:

а) Індивідуальні випробування

б) Групові тести

3) За характером тестового матеріалу:

а) бланкові тести – тестування у формі різних бланків;

б) апаратурні випробування - застосовуються комп'ютери, аудіо і відео техніка і т.п.

4) За особливостями використання тестів:

а) вербальні(словникові тести)

б) практичні (мануальні) - маніпуляції предметами (скласти фігуру тощо)

Характеристики психологічних тестів

- Валідність- Відповідність результатів тесту тій характеристиці, для вимірювання якої він призначений.

Надійність - властивість тесту давати при повторному вимірі близькі результати. Надійність як внутрішня узгодженість - спрямованість всіх елементів тестової щкали на вимір однієї якості.

Під тестами слід розумітиметодики, що складаються із серії завдань із вибором із готових варіантів відповіді. При підрахунку балів за тестом вибрані відповіді отримують однозначну кількісну інтерпретацію та підсумовуються. Сумарний бал порівнюється з кількісними тестовими нормами і після цього порівняння формулюються стандартні діагностичні висновки.

ГІДНОСТІ:

1. Стандартизація умов та результатів. Тестові методики щодо незалежні від кваліфікації виконавця.

2. Оперативність та економічність. Тест складається із серії коротких завдань, виконання кожного з яких потрібно півхвилини, а весь тест - трохи більше години. може тестуватися вся група.

3. Кількісний диференційований характер оцінки. Дробність шкали та стандартизованість тесту дозволяють розглядати його як «вимірювальний інструмент», що дає кількісну оцінку властивостям, що вимірюються.

4. Оптимальна складність. Професійно зроблений тест складається із завдань оптимальної проблеми.

5. Надійність. тест охоплює основні розділи навчальної області, що тестується, знань або прояви якогось вміння або здібності.

6. Справедливість. Її слід розуміти як захищеність від упередженості екзаменатора.

7. Можливість комп'ютеризації. Комп'ютеризація- це потужний інструмент забезпечення інформаційної безпеки (достовірність діагностики).

Недоліки:

1) небезпека "сліпих" (автоматичних) помилок.

2) небезпека профанації. Зовнішня легкість проведення тестів приваблює людей, які не бажають серйозно знайомитись із психодіагностикою.

3) втрата індивідуального підходу, стресогенність Тест призначений всім. Досить ймовірна можливість упустити унікальну індивідуальність нестандартної людини (тим більше дитини). Це відчувають самі піддослідні, і це їх нервує - особливо в ситуації атестаційного тестування, У людей зі зниженою стресостійкістю виникає навіть певне порушення саморегуляції - вони починають хвилюватися і помилятися в елементарних для себе

4) втрата індивідуального підходу, репродуктивність. Тести знань апелюють насамперед до стандартного застосування готових знань;

5) відсутність можливості розкрити індивідуальність за наявності стандартних, заданих відповідей

6) відсутність довірчої обстановки. Процедура тестування може створити у випробуваного враження, що психолог мало зацікавлений у ньому особисто, у його проблемах та труднощах.

7) втрата індивідуального підходу, неадекватна складність. Іноді некваліфіковані тестологи обрушують на дитину тести, надто складні йому за віком. В нього ще склалися необхідні поняття і понятійні навички, щоб адекватно осмислити як загальну інструкцію до тесту, і сенс окремих питань.

23. Проектні тестові методики. Загальна характеристика.

Проективні методики засновані на виявленні проекції за результатами експерименту з подальшим аналізом.

особливості:

1. Особливостями стимульного матеріалу;

Відмінною особливістюСтимульного матеріалу проективних методик є його неоднозначність, невизначеність, що є необхідною умовою реалізації принципу проекції. У процесі взаємодії особистості зі стимульним матеріалом відбувається його структурування, під час якого особистість проектує особливості свого внутрішнього світу: потреби, конфлікти, тривогу тощо.

2. Особливостями поставленого перед респондентом завдання;

Щодо неструктурованого завдання, яке припускає необмежену різноманітність можливих відповідей, — одна з основних особливостей проективних методик. Тестування за допомогою проективних методик - замасковане тестування, оскільки респондент не може здогадатися, що саме у його відповіді є предметом інтерпретації експериментатора. Проективні методики менше схильні до фальсифікації, ніж опитувальники,

3. Особливостями обробки та інтерпретації результатів.

Існує проблема стандартизації проективних методик. Деякі методики містять математичного апарату для об'єктивної обробки отриманих результатів, не містять норм.

Ці методики насамперед характеризує якісний підхід до вивчення особистості, а чи не кількісний, як психометричні тести. І тому ще не розроблені адекватні методи перевірки їхньої надійності та надання їм валідності.

Для точного дослідження дані, отримані з допомогою проективних методик, слід співвідносити з даними, отриманими з допомогою інших методів.

Класифікація проективних методик (за Л.Франком)

1. Конститутивні. Потрібно структурування та оформлення стимулу; надання йому сенсу.

Тест Роршаха; Словесний тест асоціацій (Гальтон); тест «Словник» (дослідження індивідуального тезаурусу, світогляду).

2. Конструктивні.

Створення із оформлених деталей осмисленого цілого.

Тест Миру(232 моделі предметів, розпр. за 15 категоріями (будинки, дерева, тварини та ін. Необхідно створити «свій світ»). М. Ловенфельд. ​​Сценотест (як гра в ляльки).

3. Інтерпретативні(інтерпретаційні). Необхідно витлумачити будь-яку ситуацію, подію. ТАТ та його модифікації.

4. Катартичні. Психодрама.

5. Рефрактивні. Мова, почерк.

6. Експресивні. Малювання на вільну чи задану тему.

7. Імпресивні. Перевага стимулів. Люшер, Сонді.

7. Адитивні Завершення оповідання, ситуації, історії. Розенцвейг; Рука; Системний тест сім'ї Т.Герінга; Незакінчені пропозиції та їх модифікації.

Тестування як навчання і контролю знань використовується давно. Саме слово тест, у перекладі з англійської, означає перевірка, випробування. Тут, під тестуванням ми розуміємо опитування: питання із запропонованими відповідями, у тому числі випробуваний вибирає одне чи кілька вірних.

Запитання можуть бути усними або в роздрукованому вигляді, але на сучасному етапірозвитку суспільства оснащення навчальних закладівта підприємств засобами обчислювальної техніки досить велике, для того щоб проводити атестації, перевірочні роботиза допомогою комп'ютерів.

Очевидно, що основна перевага автоматизованого тестування – зручність використання, зниження трудомісткості, виключення помилок під час перевірки (у комп'ютерів немає падіння уважності через втому). Крім того, дистанційне навчання, інтерес до якого зростає, без застосування відповідного програмного забезпечення важко уявити.

Серед недоліків тестування можна відзначити труднощі формулювання відповідей на питання з предметів, пов'язаних із загальними законами розвитку природи, суспільства (філософія, історія, економіка, деякі розділи астрономії, фізики і т.д.), для яких властиві неоднозначні відповіді та двійковій логіки. так/ні" - недостатньо. Також за допомогою тестування неможливо контролювати творчі знання. Отже, перевірка розуміння та умінь у деяких галузях гуманітарних, суспільно-політичних дисциплін поза прерогативою тестування. І тому існують інші методи оцінки.

Істотний недолік тестування, побічно пов'язаний з переліченими вище проблемами, – це те, що учні звикають до готових формулювань, і втрачають (не набувають) здатність вільно і грамотно викладати думки. З іншого боку, люди, які соромляться говорити, опиняються в рівних умовах з "ораторами".

Іноді наші користувачі просять усунути "зайву об'єктивність" програми для тестування, маючи на увазі, що при усному опитуванні викладач може вибрати складність питань з урахуванням рівня підготовленості опитуваного, що неможливо при застосуванні комп'ютерного тестування. Важко сказати, чи потрібно усувати такий недолік.

Крім цього, існують вади тестування, які у програмах SunRav Software з успіхом усуваються. Перерахуємо деякі з них.

До недосконалості тестування часто відносять деяку негнучкість підсумкової оцінки.

У програмі SunRav TestOfficePro підбиття підсумку роботи тестованого та виведення оцінки налаштовується за різними параметрами. Можна оцінити:

• відсоток правильних відповідей,
• відношення правильних відповідей до неправильних чи заданих,
• підсумовування балів (кожній відповіді як правильному, і неправильному можна присвоїти свій коефіцієнт).

Також, у SunRav TestOfficePro існує можливість створити адаптивний тест, в якому перехід до наступному завданнювідбувається в залежності від відповідей на попередні. Така функція особливо потрібна при створенні тестів, що застосовуються для навчання, засвоєння матеріалу.

Отже, трудомісткість першому етапі – створення баз тестів, використання тестування на організацію – має тимчасовий характер. У цілому нині комп'ютерне тестування знань безсумнівно вигідніше з економічної погляду, ніж усні чи письмові перевірки.

Метод тестового контролюзнань прийшов до нас з-за кордону (із країн, у яких у систему навчання було впроваджено Болонський процес), де оцінювання студентів є рівним для всіх. Ця система контролю рівня знань була розроблена західними професорами для того, щоб зробити навчання суворішим. Кожен студент повинен зрозуміти, що його успішність залежить лише від нього власного бажання«Підкорити вершину знань», а для цього йому потрібно направити всі свої сили на вивчення комплексу предметів та дисциплін, необхідних для отримання кваліфікаційного розряду. В іншому випадку, без достатнього запасу знань неможливо досягти високого рівняпрофесіоналізму, отже, такі студенти «відсіються» до робітничого класу населення. Таким чином, кожен абітурієнт, ще при вступі, розумів, навіщо він вступає до ВНЗ.

Звичайно ж, у нашій країні все, трохи, інакше, але отримання гарної освітиТак само залишається одним з найважливіших завдань кожної молодої людини. Час показав, що використання такої тестової системи контролю знань є досить успішним інструментомпід час навчання та перевірки кваліфікаційних навичок студентів. Але так чи інакше, як і будь-яка система контролю має свої плюси та мінуси, і вище описаний метод контролю не є винятком.

До плюсів тестування можна віднести об'єктивність оцінювання, а, отже, і рівність всіх студентів при проходженні тестових квитків, тому що всі вони отримують однакові завдання (у той же час і в тому ж місці) і мають певну кількість часу на виконання цього завдання. До позитивних моментів тестування можна віднести ще кілька аспектів, одним з яких є можливість охоплення всіх тем певної дисципліни, в той же час, коли при усному іспиті викладач не може приділити одному студенту таку велику кількість часу, щоб перевірити його знання. Як правило, при усному іспиті у викладача є можливість поставити запитання студенту максимум по трьох темах. Наступним плюсом тестування є адекватна шкала оцінювання знань. Наприклад, якщо тестовий квиток складається з п'ятнадцяти питань, то максимальна кількістьбалів, яке студент може отримати при правильних відповідях - 15. Якщо ж будуть допущені ним помилки, то буде видно, скільки помилок він припустився і відразу ж зорієнтуватися, наскільки широким є рівень знань з даної дисципліни у студента. Класичним методом студент може отримати максимальну позначку - 5 балів, причому не завжди позначка, поставлена ​​в заліковку, може відповідати реального рівнязнань.

До вад такої системи контролю можна віднести трудомісткість складання таких тестів викладачем. Оскільки кількість тем з певної дисципліни може варіюватися від кількох штук до кількох десятків, то можна зрозуміти, що це досить трудомісткий процес і вимагає підвищеної уважності (якщо ж викладач припуститься помилки при складанні ключів до тестів, студенти можуть бути оцінені необ'єктивно). Ще одним мінусом тестування залишається той факт, що на певне питання в квитку наводиться перелік можливих відповідей, з яких потрібно вибрати одну, або дві правильні. Іноді студентам вдається навмання проставити правильні варіанти відповідей. Таким чином, деякі студенти можуть отримати незаслужену оцінку... А в іншому, якщо ж студент вгадує варіанти відповідей, то він, напевно, не зможе вгадати всі відповіді на перелічені в квитку питання.

У порівнянні з іншими формами контролю знань тестування має свої переваги та недоліки.

Переваги

Тестування є більш якісним та об'єктивним способом оцінювання, його об'єктивність досягається шляхом стандартизації процедури проведення, перевірки показників якості завдань та тестів цілком.

Тестування - найбільш справедливий спосіб, воно ставить всіх учнів у рівні умови, як у процесі контролю, і у процесі оцінки, фактично виключаючи суб'єктивізм викладача. За даними англійської асоціації NEAB, що займається підсумковою атестацією учнів Великобританії, тестування дозволяє знизити кількість апеляцій більш ніж утричі, зробити процедуру оцінювання однаковою для всіх учнів незалежно від місця проживання, типу та виду освітнього закладу, У якому займаються учні.

Тести це більш об'ємний інструмент, оскільки тестування може включати завдання по всіх темах курсу, в той час як на усний іспит зазвичай виноситься 2-4 теми, а на письмовий - 3-5. Це дозволяє виявити знання учня по всьому курсу, виключивши елемент випадковості під час витягування квитка. З допомогою тестування можна встановити рівень знань учня з предмета загалом і з окремим його розділам.

Тест це більш точний інструмент, так, наприклад, шкала оцінювання тесту з 20 питань, складається з 20 поділів, тоді як звичайна шкала оцінки знань - тільки з чотирьох.

Тестування ефективніше з економічної точки зору. Основні витрати під час тестування припадають розробку якісного інструментарію, тобто мають разовий характер. Витрати на проведення тесту значно нижчі, ніж при письмовому або усному контролі. Проведення тестування та контроль результатів у групі з 30 осіб займає півтори дві години, усний чи письмовий іспит – не менше чотирьох годин.

Тестування - це більш м'який інструмент, вони ставлять всіх учнів у рівні умови, використовуючи єдину процедуру та єдині критерії оцінки, що призводить до зниження передекзаменаційних нервових напруг.

Недоліки

Розробка якісного тестового інструментарію – тривалий, трудомісткий та дорогий процес.

Дані, отримані викладачем у результаті тестування, хоч і включають інформацію про прогалини у знаннях по конкретних розділах, але не дозволяють судити про причини цих прогалин.

Тест не дозволяє перевіряти та оцінювати високі, продуктивні рівні знань, пов'язані з творчістю, тобто імовірнісні, абстрактні та методологічні знання

Широта охоплення тем у тестуванні має і зворотний бік. Учень при тестуванні, на відміну усного чи письмового іспиту, немає достатньо часу для скільки-небудь глибокого аналізу теми.

Забезпечення об'єктивності та справедливості тесту вимагає вжиття спеціальних заходів щодо забезпечення конфіденційності тестових завдань. При повторному застосуванні тесту бажано внесення до завдань змін.

У тестуванні є елемент випадковості. Наприклад, учень, який не відповів на просте запитання, може дати правильну відповідь на складнішу. Причиною цього може бути як випадкова помилка в першому питанні, так і вгадування відповіді в другому. Це спотворює результати тесту і призводить до необхідності обліку ймовірнісної складової під час їх аналізу.

Саме останній із наведених вище недоліків спонукав провести невелике дослідження. Мені стало цікаво, який у середньому бал може отримати учень, відповідаючи на запитання тесту навмання. Групі учнів було запропоновано десять тестів на різні теми, які відрізнялися кількістю питань, інтерфейсом та способом реалізації. Оскільки досліджувалась саме ймовірнісна складова тесту, учні відповідали не замислюючись над суттю питання. Контрольним виміром кожного тесту був відсоток правильно виконаних завдань. Усього було зроблено 120 вимірів. Контрольні значення коливалися від 5% до 64%. Середнє значення, отримане за результатами всіх вимірів = 28,10%