Незалежний математичний інститут. Нове утворення: Як працюють незалежні школи. ULIM в Болонському процесі

Чи не кожен другий москвич молодше 30 нині вчиться. Закінчивши університет, він вступає до аспірантури, або на курси MBA, або відправляється здобувати другу вищу або додаткову професійну освіту. І це не кажучи про бум майстер-класів і публічних лекцій, на яких розповідають про все на світі - від ядерної фізики до молекулярної кухні.

Потяг до знань задовольняють в основному інді-школи. Це досить відчайдушний узагальнюючий термін: під ним маються на увазі і консорціум «Британки», де готують «пролетаріат креативних індустрій»; і інститут «Стрілка», де плекають урбаністів - творців і візіонерів; і Російська економічна школа - кузня «білих комірців»; і Незалежний московський університет, повний обдарованих математиків. Шеф-редактор The Village Артем Єфімов розбирався, як працюють інді-школи і як вони можуть допомогти відновленню традиційної російської вищої школи.

Криза вищої школи

більше половини російських вузів - державні. Решта держава ліцензує і акредитує за спеціальностями. Всі знають, що в МГУ або в «Вишці» вчать краще, ніж в інших вузах. Але формально дипломи університетів-грандів рівноцінні будь-яким іншим. Лише в 2010 році з'явився статус «національний дослідницький університет» - його привласнили, зокрема, тієї ж «Вишці», «Бауманке», МГСУ, місіс, МІФІ, МФТІ, МАІ, МЕІ, Інституту нафти і газу. І це не кажучи про МГУ і СПбДУ, чий особливий статус навіть в законі «Про освіту» прописаний.

Диплом, як правило, не має вирішального значення в кар'єрі випускника. Наприклад, лише один з 20 випускників московських вузів працює за фахом. Навчання кожного студента-бюджетника (а таких - близько 40%) обходиться платникам податків приблизно в 150-200 тисяч рублів на рік. Якщо, наприклад, людина з дипломом мистецтвознавця працює журналістом, ці гроші, мабуть, витрачені не зовсім даремно: в кінці кінців, хороша гуманітарна підготовка в журналістській роботі знадобиться. А ось коли, скажімо, дипломований інженер-будівельник торгує стільниковими телефонами, це означає, що або він пішов вчитися, не цілком розуміючи, чому і навіщо, або вчили його не тому і не так, як потрібно роботодавцям. У будь-якому випадку, це провал системи освіти і марнотратство бюджетних грошей. Коли люди вступають до ВНЗ, їх далеко не завжди цікавлять нові знання. Укіс від армії і гуртожиток в Москві часто мотивують куди сильніше. Тяга до знань і бажання освоїти нову професію зазвичай прокидається пізніше, коли одну вищу освіту і певний досвід роботи вже є. Додаткова професійна і другу вищу освіту, як правило, коштують грошей, і це вже зовсім інша історія. «У Росії, якщо є вибір - інвестувати в освіту або в нову машину, людина, швидше за все, вибере машину, - каже Катерина Черкес-заде, директор школи комп'ютерної графіки Scream School і Московської школи кіно. - А навіть якщо він заплатив за освіту,

росіян мають вища освіта (можна порівняти з Великобританією і Японією) вузів знаходиться в Росії студентів навчаються в Росії частка студентів в населенні Росії (В США - 4,4%) В середньому в рублів обходиться навчання кожного студента-бюджетника російським платникам податків

йому здається, що далі можна не напружуватися. Платна освіта дискредитоване державними вузами з бюджетними місцями і недобросовісними приватними університетами, які фактично продають диплом без знань ».

Що таке ДПО

Моді на додаткову освіту чимало сприяв економічну кризу: багато галузей схлопнулись, і людям в масовому порядку довелося освоювати нові професії. Пропозиція слід за попитом: керівники приватних шкіл підтверджують, що освіта стає модним бізнесом. Для вітчизняного менталітету це, звичайно, звучить по-блюзнірськи.

C 2012 роки програми додаткової професійної освіти (ДПО), за винятком специфічних напрямків начебто держслужби, педагогіки або приватної охоронної діяльності, не підлягають держакредитації. Це означає, що школа сама, а не на підставі нав'язаних державою освітніх стандартів, може визначати, чому і як навчати своїх студентів. Випускники отримують не диплом державного зразка, а власний диплом школи, цінність якого визначається виключно репутацією навчального закладу. Передбачається, що з часом з'явиться система акредитації ДПО професійними співтовариствами.

Відмова держави від регулювання системи ДПО змушує школи конкурувати брендами, якістю та вартістю освіти. Ефективність додаткової освіти визначається тим, наскільки воно відповідає вимогам відповідної галузі, і авторитетом школи в галузі. Відповідно, школи, які просто штампували дипломи гособразца, збираючи за це гроші під виглядом плати за навчання, за ідеєю, повинні вилетіти в трубу: отримувати ДПО «заради корочки» тепер, в загальному, безглуздо.

Ректор Російської економічної школи Сергій Гурієв нагадує, що його школа «цілком успішно існувала без акредитації перші 13 років, а Європейський університет в Санкт-Петербурзі - ще довше». На думку Гуриева, «дійсно серйозний спотворює фактор» в конкуренції за абітурієнтів - армійський призов. Проректор з науки Незалежної московського університету Михайло Цфасман, відповідаючи на питання про витрати незалежності, теж в першу чергу згадує відсутність відстрочки.

творчі професії

Британська вища школа дизайну приваблює багатьох абітурієнтів дорогим, але престижним британським вищою освітою і дипломом Хартфордширського університету. Архітектурна школа МАРШ, відкрита в цьому році знаменитим архітектором Євгеном Ассом, який залишив МАРХИ як занадто відстале заклад, також пропонує магістерську програму, Розроблену спільно з факультетом архітектури і просторового проектування Лондонського університету Метрополітен, і британську вчений ступінь на виході.

ВСЬОГО СТУДЕНТІВ

тип диплома ДПО + британське вищу освіту

фінансування плата за навчання

Британський диплом сам по собі і навіть в комплекті з портфоліо нічого не гарантує випускникам російської «Британки», який задумав зробити кар'єру на Заході: «творчого пролетаріату» там свого вистачає. Втім, у росіян є і своя перевага - свіжий погляд, зазначає директор Scream School і Московської школи кіно Катерина Черкес-заде. На вітчизняному ж ринку британський диплом - це, звичайно, дуже престижна скоринка.

За російськими стандартами, всі школи консорціуму «Британки» - це установи додаткової професійної освіти. Катерина Черкес-заде пояснює, що цей статус дає найбільшу свободу: «Багатьох професій, яким ми вчимо в Scream School, ні в жодних реєстрах просто немає, тому викладати їх можна тільки в рамках додаткової освіти. Крім того, ніякі освітні стандарти не встигнуть за розвитком комп'ютерної графіки ». Щоб освітні програми залишалися ефективними і затребуваними індустрією, їх потрібно невпинно переглядати.

Втім, стверджує Черкес-заде, в творчих індустріях на диплом ніхто не дивиться - дивляться на портфоліо. У нього і вкладають максимум зусиль в консорціумі «Британки».

Свобода і незалежність

Школи ДПО часто виникають як невеликі навчальні майстерні при компаніях, які стикаються з кадровим голодом і вирішують самі готувати для себе потрібних фахівців. В цьому випадку до стандартів освіти все просто: підходить для потреб конкретної компанії, значить гарну освіту. Відповідно, ця компанія і фінансує школу, так що заробляти гроші самостійно їй не обов'язково.

Інді-школа відрізняється тим, що обслуговує не конкретну компанію, а індустрію в цілому. Вона повинна бути, як то кажуть, рівновіддалена від усіх гравців ринку. Відповідно, не може собі дозволити фінансово залежати від якогось одного спонсора, а в ідеалі взагалі повинна заробляти сама.

Втім, така школа залежить від ринку і змушена обмежувати власний творчий пошук на догоду його вимогам. Так поняття свободи несподівано вступає в протиріччя з поняттям незалежності. Свобода - це ще й право на помилку: наприклад, на дороге дослідження з неочевидним результатом. Коли школа - комерційне підприємство, вона насилу може собі дозволити таке.

Інститут медіа, архітектури
і дизайну «Стрілка»

Заснований в 2009 році

ВСЬОГО СТУДЕНТІВ

ТИП ДИПЛОМА власного зразка

ФІНАНСУВАННЯ Пожертвування + платні дослідження + бар «Стрілка»

Скажімо, інститут дизайну, медіа та архітектури «Стрілка» не можна вважати незалежним в тому сенсі, в якому незалежна «Британка». «Стрілка» залежить від грошей головним чином двох спонсорів - Олександра Мамута і Сергія Адоньева. Освіта в «Стрілці» безкоштовне, а доходів від бару і від комерційної діяльності (консалтингу) вистачає, щоб покрити лише малу частину витрат. «Це спочатку філантропічний проект», - з готовністю визнає директор відкритих програм «Стрілки» Катерина Гіршіна.

Але «Стрілка», звичайно, вільніше у виборі того, чого і як навчати: вона готує не міцних професіоналів для конкретних індустрій, як консорціум «Британки», а творців і візіонерів. «У нас є місія: змінювати ландшафт - фізичний і метафізичний, - каже директор" Стрілки "Варвара Мельникова. - Ми повинні готувати людей, які стануть лідерами змін, в першу чергу в урбаністики. Такі люди повинні працювати в органах влади, в громадських організаціях, В бізнесі, в творчих областях ».

Бізнес-освіта

З середини 2000-х років до самого недавнього часу в Росії був бум програм MBA (Master of Business Administration) - бізнес-шкіл інтенсивного навчання за методом case-study для менеджерів середньої та вищої ланки. З 2004 по 2012 рік ці програми підлягали державній акредитації в якості додаткової професійної освіти.

Заснований в 1991 році

Математика

ТИП ДИПЛОМА власного зразка

ФІНАНСУВАННЯ Спонсори

вартість безкоштовно

Володимир Арнольд, Микола Константинов і інші засновники Незалежної московського університету, чудові вчені і педагоги, двадцять з гаком років тому пішли з мехмату МДУ, щоб вчити математики без оглядки на стандарти і методики, які вони вважали застарілими. У НМУ приймають без іспитів, навіть атестата не вимагають. Графіка занять як такого теж немає: вивішують розклад занять - і студент сам вирішує, куди йому йти. На семінарах всім дають однакові завдання і заохочують обговорення рішення.

Щорічно в НМУ надходять по 200 з гаком людей. З них до диплома доживають чотири-п'ять. НМУ НЕ берет грошей за навчання і існує виключно на пожертви. У списку його спонсорів - і фонд «Династія», і «Яндекс», і соросівський інститут «Відкрите суспільство», і навіть французьке посольство. «За двадцять років НМУ не розвалився, - коментує цю модель фінансування проректор з науки Михайло Цфасман, - значить він стійкіше демократії в Росії». Разом з тим Цфасман визнає, що університету було б краще брати гроші у держави, «особливо якщо б це було стабільне фінансування, не особливо обтяжене умовами».

куди рости

«Я відповідально стверджую, що сьогодні ніяких формальних переваг незалежність [недержавних ВНЗ] не приносить», - говорить ректор РЕШ Сергій Гурієв. Він зазначає, що останнім часом державні вузи, особливо національні дослідницькі університети і федеральні університети, Отримали таку ж академічну та управлінську свободу, як незалежні. При цьому у державних ВНЗ є гарантоване (нехай навіть хронічно недостатнє) фінансування і приміщення.

«У недержавних вузах є чітке розуміння того, в чому їхня місія - чому вони були створені і навіщо потрібні суспільству, - пояснює головна перевага інді-освіти Гурієв і додає: - У принципі, так влаштовані і молоді державні вузи - як Вища школа економіки, і молоді факультети в них - як цілий ряд факультетів Академії народного господарства ».

Гурієв впевнений, що вже найближчим часом в Росії з'являться перші інді-університети, створені зверху, тобто в результаті передачі реальної влади над державним вузом опікунській раді.

Вища освіта впродовж усієї своєї історії в усьому світі незмінно розвивалося від елітного до масового, загальнодоступного. Все інше - це боротьба за якість і вибір шляху: чи освіту бути державним, громадським або приватним. У Росії і перш за все в Москві поряд з традиційною державної стала прокльовується приватна і навіть трошки громадська вища школа. Саме вони в міру можливості задовольняють попит, поки держава ламає голову над черговою реформою.

Міжнародний незалежний університет Молдови (ULIM), дитя реформ, заснований 16 жовтня 1992 року рішенням уряду. Створений як альтернативне вищий навчальний заклад, ULIM сьогодні втілює в життя найсучасніші освітні та інформаційні технології в університетській освіті.

Університет акредитований Національною радою з академічного оцінки та акредитації - сертифікат Е016 від 16 липня 2002 року. У травні 2007 року ULIM отримав сертифікат визнання менеджменту якості ISO - 9001. За успіхи в просуванні європейської якості університетської освіти, а також в області національного вищої освіти Рада ректорів Європи і Європейський центр освіти і досліджень у Відні привласнили ULIM в травні 2007 року звання "European Quality" (Європейська якість).

В теперішній момент ULIM складається з 8 факультетів, які вирішують освітні та дослідницькі завдання: Права, економічних знань, медицини, іноземних мов, інформатики та інженерії, історії та міжнародних відносин, психології та соціальної роботи, Журналістики і громадських зв'язків. На 25 кафедрах університету працює понад 350 викладачів, 60% з них мають наукові ступені і науково-педагогічні звання. У той же час в ULIM-е працюють університетські викладачі з Франції, Німеччини, Італії та Румунії, які змінили місце проживання, присвятивши свої знання і досвід нашого університету.

основоположні принципи освітнього процесу в ULIM-е відповідають міжнародним освітнім стандартам, Університетська освіта гармонійно поєднується з науковими дослідженнями фундаментального і прикладного характеру.

В даний час навчальний процес в ULIM-е організований відповідно до вимог Європейської системи трансферабельні кредитів (ECTS). Університет гармонізує навчання з принципами Болонського процесу.

У ULIM-е головний акцент у всій різноманітної і багаторівневу систему освіти і наукових досліджень д ?? лается на якість навчання, а це, зрозуміло, виникає з сучасних концепцій підготовки фахівців в областях соціального життя і економіки, сучасних програм, Заснованих на знаннях і наукові досягнення, Високої кваліфікації професорсько-викладацького складу, матеріально-технічної бази університету. В основу підготовки фахівців покладено два визначальні критерії - застосування нових технологій і знання мов міжнародного використання. Міжнародний незалежний університет Молдови став Alma Mater для близько 17000 студентів, мастерантов і докторантів, випускників ULIM-a, з Республіки Молдова, а також для приїхали з більш ніж 50 країн світу, включаючи США, Німеччину, Росію, Румунію країни Близького Сходу, Африки та ін.

Ті, хто вибирає Міжнародний незалежний університет Молдови для продовження навчання на різних рівнях і в цікавлять областях, забезпечить собі гідне майбутнє завдяки максимальним можливостям в влаштуванні на роботу як в республіці, так і далеко за її межами. Міжнародний незалежний університет Молдови (ULIM) розташований в центрі столиці Республіки Молдова - міста Кишинева. Об'єднані новим архітектурним стилем, червоні купола ULIM-а, увінчують будівлі білого кольору, Створюють про весь комплекс університетських будівель цілісне уявлення. Фасад університету, овіяне прапорами держав, громадяни яких навчаються в ULIM-е, прикрашає вулицю Влайку Пиркелаб і створює святковий враження в будь-який час року.

Зовнішнє оздоблення університету вражає і знаходиться в повній гармонії з внутрішнім оформленням навчальних корпусів: просторі аудиторії, обладнані лабораторії, бібліотека та спеціалізовані читальні зали, медіатека, що дозволяє використовувати новітні інформаційні технології, спортивний комплекс, ресторан, зимовий сад, постійні виставки творів відомих сучасних художників - все це елементи особливої \u200b\u200bуніверситетської культури, що об'єднує в собі класичну традицію і патетику сучасного суспільства.

Справжнє місце освіти, культури, науки і мистецтва, ULIM являє собою єдину сім'ю викладачів і студентів, які шанують ідеали миру, свободи і демократії, творчої думки і прогресу.

Створений як навчальний заклад альтернативного типу, ULIM організовує свою діяльність на основі самоврядування і самофінансування.

Навчальний процес. Навчання в ULIM-е здійснюється на базі Диплома бакалавра на циклі ліценціата 3 (4) року - 180 (240) кредитів ECTS (диплом ліценціата), на циклі мастерата 1 (2) року - 60 (120) кредитів ECTS. Мастерат слід за циклом ліценціата, і тривалість навчання залежить від спеціальності. Зарахування на докторат можливо на базі диплома магістра, тривалість навчання на денному відділенні - 3 роки, на заочному - 4 роки. Навчальні плани засновані на законодавстві про освіту Республіки Молдова та узгоджені з Міністерством освіти і молоді. ULIM застосовує систему Європейських трансферабельні кредитів з 2003 року.

Наукова діяльність. Університетська наука займає вагоме місце в ULIM-е. Наукові дослідження координуються сенатом ULIM-а - вони стали невіддільною традицією університетського життя. Щорічно проводиться Symposia Professorum - наукова конференція професорсько-викладацького складу, матеріали якої публікуються у вигляді резюме наукових доповідей в серіях: право, економіка, історія, філологія, психологія, інженерія та журналістика. Наукові щорічні видання (Аnale) складені за таким же принципом за відповідними серіями, що об'єднує наукові статті викладачів ULIM-а.

Symposia Studentium є щорічний науковий форум студентів, а наукові дослідження виконуються студентами в складі наукових гуртків, що діють на факультетах. Науковий колектив втілює результати досліджень у вигляді монографій, курсів лекцій, підручників, публікуються у видавничому центрі ULIM-а.

У ULIM-е засновані 7 інститутів наукових досліджень: в області історії; філологічних та міжкультурних досліджень; засобів масової інформації; в області захисту прав людини; суспільних досліджень; в області економіки; в екології та біомедицину.

Міжнародні зв'язки. ULIM є дійсним членом Міжнародної асоціації університетів (IAU), Міжнародної асоціації ?? ії голів університетів (IAUP), Асоціації франкофонскіх університетів (AUF), Асоціації європейських університетів (EUA), Всесвітньої мережі університетів за інновації (GUNI). Авторитет ULIM-а на міжнародній арені уможливив висновок близько 60 договорів про співпрацю з університетами і науковими центрами з усього світу, в числі яких - вузи Румунії: університет Крайової, університет (Констанца), університет з м Пітешть, Бухарестська економічна академія; університетські центри Франції - Інститут міжнародного вищої освіти (Ніцца), університет м Орлеан, університет Rennes-I, університет Страсбург-II (Франція); Вища школа комерційної освіти (Монреаль, Канада), університет Laval (Канада), університет Bridgeport (США), університет Clemson (США), Університет дружби народів (Москва, Росія), Дипломатична академія (Москва, Росія), Московська державна академія права (Росія), університет Cantabria (Сантандер, Іспанія), університет Туніс-III (Туніс), університет Алеппо (Сирія), університет<Клемент Охрид-ский> (Софія, Болгарія), Tiffin University (США), університет Катовіце (Польща) та ін.

ULIM бере участь в різних міжнародних проектах, що фінансуються Європейською комісією, культурними представництвами, фондами, посольствами. Учасниками цих проектів є викладачі та студенти ULIM-а, здійснюють широку навчальну та наукову діяльність для просування університетських цінностей.

Міжнародний незалежний університет Молдови вніс істотний внесок в поширення за кордоном позитивного образу не тільки університету, а й країни в цілому. Вважаємо за необхідне зауважити, що багато випускників ULIM-а займають відповідальні пости як в органах державної влади в Росії, Румунії, Судані, Сирії, Зімбабве, Марокко, Білорусії і в інших країнах, так і в більшості міжнародних структур та організацій, учасником яких є Республіка Молдова.

В даний час університет стоїть на порозі початку нового масштабного проекту, який суттєво просуне репутацію нашого навчального закладу на міжнародній арені, а саме - на території Африки і Близького Сходу. У країнах цього регіону мається на увазі під егідою ULIM-а, спільно з колегами з США, Росії та Румунії, відкрити філії нашого університету.

спортивна діяльність. Mens sano in corpore sano - це латинський вислів символізує пристрасно бажану людиною гармонію тіла і духу. Сучасний спортивний комплекс, який було надано розпорядження викладачам і студентам, доповнює багату палітру навчальної та наукової діяльності. Поряд з оздоровленням спортивний комплекс виконує і іншу задачу - підготовку спортсменів-рекордсменів. Рейтинг чемпіонів, що представляють ULIM в різних видах спорту, вражає. Близько 200 спортсменів займаються на факультетах ULIM-а. Вони - члени команд Національної федерації університетського спорту, представників Республіки Молдова в наступних дисциплінах: футбол, шахи, гандбол, атлетика, вільна боротьба, дзюдо, спортивні танці і багато іншого. Серед них 34 майстри спорту міжнародного класу, 5 гросмейстерів, 6 міжнародних гросмейстерів (шахи), 26 майстрів спорту. Більшість учасників олімпіад є майстрами спорту міжнародного класу. Спортсмени ULIM-а є призерами таких великих міжнародних змагань, як європейські і світові чемпіонати, Балканські ігри та ін. Тільки протягом останніх п'яти років спортсмени ULIM-а завоювали понад 70 золотих, срібних і бронзових медалей на чемпіонатах Європи, кубках Європи, Балканських іграх , світових універсіадах.

ULIM в Болонському процесі

У травні 2005 року на саміті міністрів освіти європейських країн в Бергені (Норвегія) Республіка Молдова була прийнята в Болонський процес - Всеєвропейський університетський форум, який запропонував створити Європейський простір вищої освіти до 2010 року.

Принципи Болонського процесу, які були покладені в основу стратегії розвитку ULIM-а, коротко можна викласти таким чином: забезпечити довгостроковий розвиток Європи на основі знань і досліджень, створити систему трехступенчатого університетської освіти в вигляді ліценціата, мастерата, докторату, забезпечити якість університетської освіти, академічну мобільність, прозорість, визнання кваліфікацій і дипломів, впровадження перекладних кредитів (ECTS).

Всі ці принципи зумовили зростання якості внутрішніх процесів в у ?? іверсітете, в першу чергу - освітнього.

В даний час ULIM розвинув власну систему управління якістю освітнього про ?? ЄСУА шляхом впровадження новітніх інформаційні технології, Внутрішнього моніторингу та аудиту якості викладаються курсів, моніторингу, здійснюваного не тільки освітніми структурами, а й студентськими організаціями - Лігою студентів, студентським сенатом і ін. Участь студентів в процесі прийняття рішень є основоположним фактором у визначенні дій, які вживаються.

Починаючи з 2003-2004 навчального року ULIM впровадив систему Європейських перекладних кредитів (ECTS) в усі навчальні програми. Досвід видатних викладачів ULIM-а широко поширюється і впроваджується. Університетські програми опубліковані і доступні студентам як у друкованій, так і в електронній формі. 2005/2006 навчальний рік пройшов на основі нового Переліку професійної підготовки і на основі нових навчальних планів, розроблених в суворій відповідності з європейськими вимогами і національним законодавством.

Всі відомості про процес перетворень у вищій освіті Республіки Молдова, нові Навчальні плани і програми можна знайти на web-сайті ULIM-а за адресою www.ulim.md. Починаючи з 2004/2005 навчального року ULIM видає додатки європейського зразка до дипломів ліценціата і мастерата. В даний час університет включений в процес реформування, який вплине на імідж ULIM. Творчо переглянуті цілі університету, система організації та управління, основи фінансування, робочі процеси, а також роль в суспільстві.

Демократизація внутрішніх процесів в ULIM-е здійснюється шляхом децентралізації процедури прийняття рішень, яка передбачає широке обговорення всіх проблем зі студентами та викладачами, що реалізовується як по вертикалі, так і по горизонталі університетської органіграми.

Академічна свобода в частині науково-освітніх ініціатив нерозривно пов'язана з високою особистою відповідальністю і дисципліною, які повинні ясно усвідомлювати викладачі ULIM-а, якщо хочуть надовго зайняти гідне місце в університеті. Якість передбачає в першу чергу дисципліну, відповідальність і організованість. Важливим елементом демократизації навчально-виховного процесу в університеті є залучення студентів до процесу прийняття рішень - принцип, особливо відмічений в Основних документах Болонського процесу, який матеріалізується в ULIM-е шляхом включення студентів до складу сенату, проведення анонімного анкетування серед студентів щодо якості викладання навчальних досціплін , а також один раз на рік, в квітні, розгляду на сенаті проблем якості навчання і студентського життя. У студентів ULIM-а є свій сенат, який бере участь в їх житті.

Результати анонімного опитування студентів аналізуються не тільки для того щоб виявити позитивні моменти, але і для того щоб виявити недоліки. Висновки беруться до уваги з метою розумного управління кадровими ресурсами - при укладанні трудових договорів з викладачами на наступний навчальний рік. Негативна середня оцінка, поставлена \u200b\u200bстудентами викладачеві, може привести до розірвання договору з останнім.

Створення системи управління якістю - невід'ємний принцип будь-якого економічного організму. Університет є і економічним організмом, проте він не може бути прирівняний до інших підприємств, так як виробляє і просуває нематеріальні цінності, в першу чергу формуючи і покращуючи людський матеріал. Ось які складові внутрішнього аудиту якості навчально-виховного процесу, що використовуються в даний час в ULIM-е:

• моніторинг і оцінювання академічної успішності студентів;
• оцінювання якості викладання навчальних дисциплін викладачами ULIM-а;
• моніторинг анонімного опитування думки студентів;
• моніторинг анонімного опитування викладачів;
• оцінювання якості навчального процесу студентами;
• взаємне оцінювання навчального процесу факультетами;
• моніторинг працевлаштування випускників;
• оцінка наукової діяльності (дослідження, докторат);
• оцінка міжнародної діяльності;
• оцінка позанавчальної діяльності.

Однак всі ці дії не матимуть успіху без транспарентності і моніторингу прийнятих рішень - в ?? астоящем час ULIM гарантує і забезпечує вільний доступ студентів і викладачів до навчальних програмах, навчальними планами і програмами, рішенням сенату, Ко ?? ексу ULIM-а (які представлені в медіатеці і опубліковані на сайті WEB ULIM).

У Міжнародному незалежному університеті Молдови - університеті, який завоював свій авторитет в освітньому просторі Республіки Молдова в умовах лояльною і коректної інтелектуальної конкуренції, йшли не від форми до змісту (впровадження структур з подальшим наповненням їх змістом), а від змісту до форми. Крок за кроком впроваджувалися складові частини системи управління якістю, при цьому акцент робився на внутрішні процеси і їх рентабельность.Такім чином, можемо стверджувати, що в ULIM-е була створена власна система управління якістю навчального процесу, створення якої має пряме суспільне відображення. Поліпшення цієї системи не завмирає ні на мить, вона постійно розвивається і збагачується.

Вищий організуючий і керуючий орган університету - сенат, який генерує, впроваджує і моніторізірует навчальний процес. Паралельно з дотриманням норм чинного законодавства сенат ULIM-а в останні п'ять років прийняв ряд допоміжних, доповнюють і розвивають Освітню концепцію ULIM-а документів. Так, в 2005 році було затверджено і опубліковано перше видання Кодексу ULIM-а, що включає в себе: хартію ULIM-а; Положення про організацію та функціонування сенату; Положення про організацію та діяльність адміністративної ради; Положення про організацію Освітньої ради; Положення про організацію та функціонування освітніх структур; Положення про організацію навчального процесу на основі ECTS; Положення про Раду з етики; Положення про організацію вступних іспитів і зарахування в університет; Положення про організацію та функціонування дистанційного навчання; Положення про наукову діяльність; Положення про організацію та функціонування інформаційно-бібліотекознавчого департаменту; Положення про організацію та функціонування відділу людських ресурсів; Положення про права та обов'язки викладацьких кадрів і т.д.

В останні 2 роки до цих документів додалися: Положення про організацію практики; Положення про функціонування технологічних і освітніх інкубаторів; Положення про функціонування філій, представництв та центрів відбору, центрів професійної орієнтації та консультування; Положення про впровадження та моніторингу освітніх інформаційних технологій.

У руслі реалізації власного стилю в системі університетської освіти була прийнята освітня концепція ULIM-а з урахуванням специфіки кожного факультету.

Починаючи з 2007/2008 навчального року викладач ULIM-а зобов'язаний підписати з керівництвом університету індивідуальний трудовий договір, а також посадові обов'язки, в яких визначені наступні елементи: предмет договору, складові частини заробітної плати, права і обов'язки викладача і університету. З метою впровадження положень Болонського процесу забезпечується максимальна прозорість навчального процесу за допомогою наступного механізму: викладач зобов'язаний мати у своєму розпорядженні на веб-сайті університету аналітичні програми, узгоджені з навчальними планами, Затвердженими вищими інстанціями; дотримуватися дисципліни праці та Кодекс етики університетського викладача в суворій відповідності з академічної порядністю; ліквідувати за свій рахунок прогалини в разі неякісного навчання студентів або неякісного виконання обов'язків; відповідати за ціле-стность майна, техніко-санітарної безпеки та ін.

Надзвичайно важливим є той факт, що 21 вересня цього року, напередодні 15-річчя від дня свого заснування, ULIM підписав в Болонському університеті (Італія) MAGNA CHARTA UNIVERSITATUM - документ, до якого вже приєдналося 583 університету з усього світу. В якості учасника, який підписав Magna Charta Universitatum, ULIM ратує за академічну свободу, повноправно діючу як в області знань, так і в області досліджень. Тим часом університет є сутність, де місце людини визначається його здібностями і талантами, - це спільнота ерудитів, а моральна значущість університету заснована на поєднанні навчання і досліджень, ерудиції та пошуку істини, незалежно від її миттєвої застосовності, політичних пріоритетів або економічної вигоди. Університет покликаний служити суспільству в цілому, сприяючи його довготривалого розвитку.

Протягом 15 років своєї діяльності ULIM генерував і впровадив в національну та європ ?? йскую системи освіти багато критерії, форми і методи навчання, з пієтетом сприйняті колегами з університетських центрів не тільки нашої країни, а й з-за кордону. І хоча новаторські елементи в галузі освіти не можуть бути запатентовані, все ж Міжнародний незалежний університет Молдови пишається тим, що надав корисний імпульс вищим навчальним закладам країни і зарубіжжя своєї новаторською діяльністю, сприяючи, таким чином, переходу вищої освіти на вищий щабель, визнану в європейському просторі.

Сходження Міжнародного незалежного університету Молдови стало можливим протягом цих років і, безумовно, буде можливо і в майбутньому завдяки підтримці високопрофесійного викладацького колективу, який становить золотий фонд не тільки ULIM-а, а й усього національного інтелектуального співтовариства.

За видатну діяльність, просування системи вищої освіти Республіки Молдова та Європейського університетського освітнього простору протягом останніх 10 років багато викладачів Міжнародного незалежного університету Молдови були представлені до державних нагород нашої країни. Серед них хотілося б відзначити прим-віце-ректора Анну Гуцу, академіка Георге Мішкоя, професорів Миколи Циу, Петра Рошку - економічний факультет; Андрія Смокіне і Трохима Карпова - юридичний факультет, Зінаїду Раду - факультет іноземних мов, Зінаїду Сокірке - директора бібліотекознавчого департаменту. Велика кількість викладачів було відзначено Почесними грамотами Уряду Республіки Молдова та Міністерства освіти і молоді.

Керівництво ULIM-а також було удостоєно нагород Франції, Росії, України, Польщі, Сирії та Болгарії, багатьох міжнародних організацій.

Хай живе Alma Mater! Vivat! Crescat! Floreat!

На засіданні Вченої ради ДУ-ВШЕ 30 травня була затверджена концепція навчальної програми для іноземних студентів "Math in Moscow", яка реалізується спільно з Незалежною Московським університетом та Московським центром безперервної математичної освіти. Розповідають декан факультету математики Сергій Ландо і керівник програми Ірина Парамонова.

- Програма "Math in Moscow", в рамках якої іноземні студенти протягом семестру вивчають математику і знайомляться з Москвою, реалізовувалася з 2001 року до сьогоднішнього дня без участі Вишки. Як вона виникла? Звідки приїхали перші студенти?

- Ідея програми виникла в Незалежному Московському університеті на початку 2000 року, коли ми дізналися про угорську програмі "Budapest Semesters in Mathematics", в рамках якої іноземні студенти протягом семестру вивчали математику в університеті.

Нам ідея сподобалася, і ми почали продумувати, як організувати аналогічну програму в Москві. Поговорили з викладачами, сформували список курсів і відправили розгорнуте пропозицію нашим друзям - відомим математикам, Які працюють в США і Канаді, з проханням обговорити його на математичних факультетах своїх університетів. Одночасно стали працювати над створенням сайту програми. Весь осінній семестр 2000 года ректор Незалежної Московського університету Юлій Сергійович Ільяшенко, який одночасно є професором Корнельського університету в США, присвятив активній пропаганді програми "Math in Moscow" в американських університетах.

В результаті навесні 2001 року до нас приїхав всього один студент з Корнельського університету. В осінньому семестрі 2001 року в програмі брав участь теж тільки один студент з університету Торонто (Канада), який приїхав до Москви на навчальний рік. Однак незабаром вдалося зацікавити програмою Американське математичне товариство, і Національний науковий фонд США прийняв рішення про виділення 10 грантів щорічно для учасників програми (по п'ять на кожен семестр). Таким чином, навесні 2002 року до учасника осіннього семестру приєдналося ще 10 студентів, в тому числі двоє з Берклі і один з MIT. Восени 2002 до списку провідних університетів, що присилають до нас своїх студентів, додалися Гарвард, Чиказький і Монреальський університети.

За 8 років існування програми у нас побували студенти з практично всіх провідних університетів США. Повний список університетів можна знайти на сайті www.mccme.ru/mathinmoscow, як і повний список випускників по семестрах.

До речі, на сьогоднішній день в світі існують тільки три подібних програми: наша, в Будапешті і в університеті Пенсільванії (США).

- Відомі російські математики - наприклад, академік РАН Володимир Арнольд - часто кажуть, що рівень викладання математики в зарубіжних школах, перш за все в США, набагато нижче, ніж в Росії. Про це хіба що анекдоти не розповідають. Чи справді це так? І яка ситуація з математикою в провідних західних університетах?

Така проблема, дійсно, є. І хоча я сама не викладала в США, але аналізувала програми математичних курсів різних американських університетів і помічала значні відмінності від російських програм, Особливо на молодших курсах.

Принципова різниця полягає в тому, що в Росії будь-який математичний курс в будь-якому інституті неможливо уявити без доказів. Іноді на нематематичних спеціальностях можуть бути опущені окремі найбільш складні технічні деталі доказів. Але основні ідейні моменти завжди супроводжуються доказами. У США ж на молодших курсах все математичні дисципліни в основному вивчаються як набір обчислювальних технік. Крім того, є деякі математичні дисципліни, серйозне викладання яких в США починається тільки в аспірантурі, тоді як в Росії в будь-якому технічному вузі вони вивчаються на першому-другому курсах.

- Чи означає це, що рівень ваших іноземних студентів залишає бажати кращого?

Здатні і цікавляться математикою студенти є скрізь. Саме такі студенти і їдуть до нас (тим, хто просто хоче приїхати в Росію, простіше взяти участь в якій-небудь мовної програмою). Всі вони отримали чудові рекомендації від своїх американських викладачів математики, і в своїх університетах були серед кращих. Звичайно, є і дуже сильні студенти, і ті, хто слабший. Але програма маленька, і ми пропонуємо курси трьох рівнів - початкового (які передбачають тільки наявність базової освіти), середнього та просунутого. В результаті кожен має можливість вивчити рівно стільки, скільки хоче і може.

Один з наших випускників, причому не найсильніший в своєму семестрі, писав мені, що за семестр у нас він так обігнав усіх своїх однокурсників, що йому вже стало нудно в його університеті, і він хоче перейти в який-небудь більш серйозний університет. Одного разу до мене звернувся керівник аспірантури одного американського університету з проханням порекомендувати йому наших студентів, оскільки їм дуже сподобався один з наших випускників (теж не найсильніший в своєму семестрі), якого вони взяли до себе в аспірантуру.

- Я працював зі студентами програми "Math in Moscow", мав справу зі студентами кращих європейських вузів, викладав в американському університеті, тому можу порівнювати. Кращі наші студенти, як правило, помітно перевершують західних в глибині розуміння математики. Однак на Заході немає такого характерного для Росії університетського розшарування, і висококваліфіковані професори розподілені по університетам набагато більш рівномірно, що забезпечує можливості для якісного навчання в більшій кількості вузів.

- У концепції, затвердженої Вченою радою, названі п'ять причин приєднання програми "Math in Moscow" до ГУ-ВШЕ, в тому числі розширення спектра курсів і спеціалізацій і можливості залучити іноземних студентів на більш тривалі програми. Поясніть, які курси і спеціалізації додадуться до вже наявних і які перспективи залучення іноземних студентів для регулярного навчання?

Зараз програма орієнтована на студентів, що спеціалізуються в математиці або обчислювальної математики (computer science). В загальному списку - 24 математичних курсу і 5 гуманітарних (історія Росії, історія математики, російська література і російська мова на двох рівнях). Приєднання ГУ-ВШЕ до програми дозволить розширити спектр як математичних, так і, в першу чергу, гуманітарних курсів - в Вишці цей напрямок представлено значно багатшими, ніж в Незалежному Московському університеті. Ми сподіваємося, що таке розширення спектра піде на користь програмі і збільшить коло її потенційних учасників.

Що стосується регулярного навчання іноземних студентів, то, наскільки мені відомо, керівництво Вишки серйозно стурбоване розвитком цього напрямку. Тут наша програма може послужити полігоном для відпрацювання цілого ряду курсів і моделей взаємодії зі студентами. Передбачається також, що курси "Math in Moscow" будуть відкриті і для російських студентів, що дозволить їм набути навичок навчання англійською мовою.

Сьогодні я не розглядав би, однак, Північну Америку як потенційний ринок - немає причин вважати, що американці або канадці в масовому порядку поїдуть вчитися в Москву на бакалаврів, це для них скоріше екзотика. Європейці не платять за навчання в своїх країнах, не платитимуть і в Росії (в програмі "Math in Moscow" є лише поодинокі учасники з європейських країн). А ось Китай і Корея можуть послужити джерелом добре підготовлених і мотивованих студентів, що, зрозуміло, вимагає великої попередньої роботи. На більш високих рівнях - в магістратурі і аспірантурі, де навчання не таке масове, можна спробувати залучити студентів звідусіль, спираючись на які працюють у нас унікальних фахівців.

- У вас великий досвід роботи як з іноземними, так і з російськими студентами. У чому різниця між ними стосовно вивчення математики? Я маю на увазі мотивацію, здібності, стартовий рівень, старанність.

Незалежний Московський університет - дуже маленький вуз, який готує професійних математиків. Вчитися в ньому дуже важко, тому всі наші російські студенти відрізняються дуже високою мотивацією, а за рівнем математичних здібностей діляться на сильних і дуже сильних.

Кращі іноземні студенти порівнянні за здібностями з російськими. Але, як я вже сказала, діапазон і здібностей, і мотивації у американців значно ширше. Стартовий рівень математичної підготовки залежить в першу чергу від освітньої системи. В цілому, базова підготовка російських студентів грунтовніше, ніж американських. Що ж стосується старанності, то це дуже особистісна характеристика. Але, мабуть, такого старанності, яке виявляли окремі (далеко не всі) учасники програми зі слабшою, ніж у інших, стартовою підготовкою, у російських студентів я майже не зустрічала.

- Вважається, що російська школа в широкому сенсі цього слова сильна традиціями математичної освіти. Але чи не втратила вона свої переваги за останні 15-20 років? Що робиться для збереження переваг взагалі і зокрема - в рамках вищої школи економіки?

Середня школа зазнала досить серйозні втрати за рахунок того, що туди не прийшли вчитися діти тих, хто покинув країну в дев'яності роки. Не думаю, що на цей рахунок проводилися серйозні дослідження, але ці діти в цілому, ймовірно, були налаштовані на навчання, в тому числі математики, і добре підготовлені. Їх відсутність - поряд з безліччю інших причин - привело до зниження середнього рівня освіти.

У той же час школа инерционна, і хороші вчителі за звичкою продовжують вчити добре. Це видно і по студентам Незалежної Московського університету - курс на курс не доводиться, але немає відчуття, щоб коливання носили затухаючий характер. Сьогоднішні дипломники не поступаються першим випускникам. До того ж відпущені в 1990-і роки віжки російської освіти дозволили створити по всій країні цілий ряд нових шкіл, і деякі з них заробили за цей час хорошу репутацію, що дозволяє конкурувати з колишніми лідерами, а в ряді випадків і перевершувати їх. Створення факультету математики в ГУ-ВШЕ також буде, сподіваюся, сприяти розвитку переваг російської освіти.

Розмовляв Борис Старцев

Цей пост навряд чи буде цікавий для більшості моїх читачів, але якщо у вас є діти схильні до точних наук, раджу його все ж прочитати.

Коли я був в Москві, Саша Белавін затягнув мене в Незалежний московський університет (НМУ). Щоб туди потрапити, потрібно доїхати до метро Смоленська кільцева, вийти, повернути праворуч, пройти в тіні МЗС

по грошовому провулку (правда, гарна назва?),

згорнути в Сівцев Вражек, потім у Великій Власьевский, і - voilá - у дворі великого будинку непримітний арбатский особнячок. Три поверхи з мезоніном.

Саша розповів мені історію цього університету (він там теж викладає). Десь року 1988, в розпал перебудови, коли заборона на ініціативу знизу вже ослаб, група видатних математиків (див. Мій пост про Арнольда) вирішила створити недержавний математичний центр. Мета була така. Багатьох сильних математиків з єврейськими прізвищами в той час не брали на роботу ні в які пристойні місця, типу МДУ або Стекловкі. Гроші вони заробляли в різних шарашках, але, незважаючи на світове визнання, не могли додати до свого імені гідний титул "професор". Так виник Незалежний московський університет і Московський центр безперервної математичної освіти (МЦНМО). Через кілька років вихідна проблема вирішилася сама собою (ті, хто хотіли, поїхали, та й лютий антисемітизм лютував раніше в московському математичному істеблішменті, вщух), але центр залишився. Люди працюють там не за гроші (оплата професорів чисто символічна, по суті, вони працюють на громадських засадах), а заради благородної ідеї:
дати математичну освіту найвищого рівня масам. Від третьокласників, до старшокласників, від студентів до аспірантів, до докторантів і вище. І ідея ця блискуче втілена в життя. Я можу сміливо сказати, що ніде в світі * такого математичної освіти - систематичного, всеосяжного, глибокого, натхненного - отримати не можна. Тільки тут.
Якщо ви хочете, щоб ваша дитина зробила блискучу кар'єру в математиці, вам сюди. Для немосквичів вони влаштовують літні двох-тримісячні розважально математичні табору.

Спочатку передбачалося, що НМУ буде звичайним денним університетом, Тобто набиратиме студентів (які отримають звільнення від армії) і вчити їх в денному режимі. Це не вийшло, їм не дали акредитацію. Тому заняття там починаються в 3-4 дня, слухачі лекцій формально є студентами / аспірантами в інших вузах. Приймають в НМУ всіх бажаючих, жодних вступних іспитів. І дають диплом про закінчення, який в світі має таку ж вагу (якщо не більше) як і прінстонський або гарвардський диплом. Ось так!

Більшість професорів НМУ, які раніше змушені були заробляти на життя чорти-де, тепер працюють (в першій половині дня) на математичному факультеті Вищої школи економіки і одержують відносно розумні зарплати. Математичний факультет Вищої школи економіки-нова мекка для московських математиків.

Більш детальна інформація

Програми занять студентів 1-ого та 2-ої курсів.

Їдальня НМУ.

Заняття для малюків.

Олімпіади для старшокласників.

Комп'ютери - дітям.

Набір в дитячий літній табір.

Серйозні дядьки в конференц-залі після семінару.

Ректор.

У НМУ функціонує невелика російсько-французька лабораторія (ім. Понселе) спонсорується французьким Centre national de la recherche scientifique. Саме сюди приїхав з Монпельє (на рік) Альоша Замолодчіков, і тут, раптом, трагічно помер.

Особнячок всередині досить задрипаний. Математики банкіри, чого вже там. Але всюди стоять кавові машини, дають каву забезкоштовно. Щоб дезорганізовані математики-кавомани НЕ навалювали купи брудних чашок, усюди висять такі плакати:

У МЦНМО є своє (абсолютно унікальне) видавництво.

Вони видали російською книжку про Фелікса Березині, яку кілька років тому я випустив в Сінгапурі англійською. При видавництві книжковий магазин.

Зверніть увагу на книжку Звонкіна. Це просто чуд0 для малюків.

Ця людина, що стояв в черзі переді мною, купив цілу коробку книг.

Я від нього не відставав. Набив книгами свій рюкзачок. Арнольд, Табачників і Фукс, Ларкін, і т.д.
Концентрація ось таких бороданів навколо НМУ зашкалює.

Відповідь Поліни в більшій мірі визначає реалії російської бюрократії, ніж історично сформовані правила привласнення назв науковим організаціям. Все просто.

Інститут (лат. institutum - встановлення, звичай, установа) - будь-яка організація, що займається будь-якою діяльністю. Президент Росії це інститут. Преса це інститут. Державний Астрономічний Інститут ім. Штернберга (наукова організація) - теж інститут. І навіть Московський авіаційний Інститут (навчальна організація) - справжнісінький інститут. Майже все освітні інститути в Росії підпорядковані міністерству освіти і науки та безпосередньо їм управляються.

Університет (лат. universitas - сукупність, спільність) - комплекс, який об'єднує в собі філософів, учених різної спеціальності і їх учнів. Університети зазвичай незалежні і самоврядності, часто закриті для поліції та представників влади. Часто університети, що не розташовані в великих містах, Стають "містоутворюючими підприємствами". У місті Heidelberg, в якому я зараз живу, на 150 тисяч населення 30 тисяч студентів університету. Зазвичай саме університети присвоюють наукові ступені доктора (в Росії до недавнього часу це робив спеціальний орган Міністерства освіти та науки), тоді як інститути можуть бути базами для безпосередньої роботи вчених, наприклад, аспірант університету одночасно є співробітником інституту.

Тому студенти справжніх, історично сформованих університетів, часто не люблять, коли їх запитують, як справи в "інституті". Університет це щось більше, ніж інститут. Але забюрократизованість російської освіти і його підзвітність міністерству освіти замість незалежності університетів позбавляють університети статусу, який університети зазвичай мають в інших країнах. Наприклад, академік Садовничий, щоб довше побути ректором університету, продав незалежність університету Путіну - тепер президент призначає ректора МДУ, а не вчена рада.

Академія (від грец. Ἀκαδήμεια) - наукове співтовариство, клуб. Зазвичай пов'язано з групою наукових інститутів, Кращі вчені з яких приймаються в академію і отримують відповідний статус академіка від інших академіків. Академії часто видають наукові журнали і можуть бути експертним співтовариством. Деякі академії також ведуть освітню діяльність. При цьому академію, в принципі, може заснувати кожен, але такі академіки будуть висміяні (див. РАПН). До недавнього часу Російська Академія Наук безпосередньо керувала більшістю наукових організацій в Росії, але після реформи 2013 роки втратила таку можливість, а інститути стали управлятися чиновниками Фано.

Академік Садовничий нічого не продавав - він лише виплатив відсотки за користування чужим майном. Імператорський Московський університет спочатку належав державі і був створений для його, держави, цілей, а не заради якихось там досліджень і наук