Формування здібностей читачів учнів через медіа ресурси. Формування читацької компетентності засобами інформаційних освітніх технологій. з підтримки та розвитку читання

Процес модернізації, що відбувається сьогодні російської освіти, Зміна його цільової орієнтації - від соціалізації особистості до формування людини, що є носієм культури свого часу і народу, призвело до того, що для його результату стала застосовуватися така категорія, як освіченість. Якщо раніше учень на виході повинен був мати певний набір знань, умінь і навичок, то сьогодні пропонується нова категорія вимірювання результатів навчання- компетенція.

Читацька компетентність-сукупність знань, умінь та навичок, що дозволяють людині відбирати, розуміти, організовувати інформацію та успішно її використовувати в особистих та суспільних цілях. Так визначають читацьку компетентність нові Федеральні державні освітні стандарти другого покоління.

Кожен учитель - літератор, який працює у школі, стикається з проблемою сприйняття учнями художніх творів. Було проведено дослідження, і понад 50% учнів вважають предмет «Література» таким самим звичайним, як і будь-який інший предмет, деякі вважали його марним. Думка учнів підтверджує поширений закид на адресу цьогорічного уроку літератури. Він не викликає інтересу до читання. Те, що література, що вивчається, не читається дітьми, розглядається нині як само собою зрозуміле явище. Самостійне читання дітей йде одним руслом, досліджуване - зовсім інше. Вивчення літератури, як і сам урок літератури, виявилося відірваними від реального читання та інтересів дітей та підлітків. Великі твори Великої літератури виявляються незатребуваними.

Якщо, вивчаючи хімію чи фізику, школяр вивчає хімію чи фізику і більше, вивчаючи літературу, хоч як це парадоксально, він вивчає не літературу саме собою, а життя, зображену у ній. У певному сенсі питанням, як жити, відповідає вся класична література. Видатні педагоги минулого вважали літературу великим підручником життя. Вони розвивали в читачів здатність порівнювати свій внутрішній світ із духовним світом персонажів, черпати в них життєстійкість, знаходити в них підтримку у вирішенні своїх проблем. Це завдання в наші дні надзвичайно ускладнилося у зв'язку із засиллям масової літератури, що нав'язує дітям хибні цінності, що відводять від реальності та соціальних завдань у світ монстрів, мутантів, магів та іншої нечисті, що розмиває поняття добра і зла, що змушує дитину вірити не в свої сили, а в чаклунство.

У рамках міжнародного дослідження PISA 1 раз на три роки перевіряється читацька грамотність 15-річних школярів. Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціального життя. Результати досліджень PISA такі: середній балросійських учнів за читацькою грамотністю у 2009 році становив 459 балів за 1000-бальною шкалою, що статистично нижче, ніж середній бал за країнами ОЕСР (493 бали). Російські учні з цієї області займають 41-43 місце серед 65 країн-учасників. За останні 9 років, що пройшли після перших результатів тестів PISA, у нашій країні немає позитивних змін. Хоча в таких країнах, як Перу, Чилі, Бразилія, Латвія, Німеччина, Польща, після результатів PISA-2000 провели реформу освіти та значно покращили її якість. Не брати до уваги дослідження PISA ми не можемо, на це прямо зазначено у Національній освітній ініціативі "Наша Нова школа"Росія продовжуватиме брати участь у міжнародних порівняльних дослідженнях якості освіти, створювати методики зіставлення якості освіти в різних муніципалітетах та регіонах".

Важко не погодитись із твердженням вченого-методиста Р. І. Альбеткової: «Завдання вчителя-словесника - виховання компетентного читача».

У зв'язку з вищесказаним, зрозуміло, що потрібно змінити викладання літератури у школі, щоб підвищити читацьку грамотністьЩоб учні на класичній літературі, персонажі вчилися долати труднощі, знаходити вихід з будь-якої ситуації, залишаючись при цьому людиною. Для цього необхідно формувати читацьку компетенцію, чим і зумовлено актуальність моєї роботи.

Мета літературної освіти - залучити учнів до багатств російської та світової літератури, розвинути здібності сприймати і оцінювати твір літератури та відображені в них явища життя і на цій основі формувати художній смак, естетичні потреби, громадянську ідейно-моральну позицію школярів.

Досягнення цієї мети передбачає:

читання та вивчення видатних творів вітчизняної та світової літератури;
формування у школярів знань та умінь, які забезпечують самостійне освоєння художніх цінностей;
розвиток художньо-творчих здібностей, уяви, естетичного почуття школярів, виховання їхньої емоційної та інтелектуальної чуйності при сприйнятті художніх творів;
розвиток навичок грамотного та вільного володіння літературною мовою.

Здійснити ці завдання має вчитель літератури. Він покликаний навчити хлопців осмисленого читання, емоційно-образного та аналітичного сприйняття твору. Завдяки вчителю літератури відбувається розуміння художнього твору, що формує і загальну культуру людини, та її грамотність, і вміння спілкуватися, та емоційну культуру. У вивченні літератури вчитель формує необхідні предметні компетенції.

Назвемо предметні компетенції, які має формувати вчитель літератури у процесі освоєння навчального матеріалу:

Вміння розуміти слово, текст, мову мистецтва
- Вміння читати текст, адекватно розуміти написане
- Вміння вступити в діалог
- Вміння поставити запитання
- Вміння визначити авторську позицію
- вміння сформулювати свою позицію та висловити її
- Вміння організувати монолог, діалог
- Вміння використовувати терміни
- Вміння визначати функціональне призначення художніх засобів

У 5-6 класах учні входять у світ літератури, досягають певного рівня начитаності, що дозволяє робити перші теоретичні узагальнення про характери, особливості зображення дійових осіб та оточуючої їх обстановки, проводити спостереження над мовою твору, виконувати усні та письмові роботи. Досліджувані твори у програмі «Література 5-11 класи» за редакцією Г.І. Біленького об'єднані за хронологічним та проблемно-тематичним принципом. Вивчаючи міфи та народні казки, учні спостерігають, як побудовані твори, у яких їх художнє своєрідність, вводиться уявлення про жанри фольклору. Такі види робіт, як словесне малювання, створення ілюстрацій, виразний переказ, складання таблиць «Як побудовано Чарівна казка?», нарешті, створення власних казок, загадок, інсценування казок сприяють формуванню читацьких компетенцій.

Вивчаючи у 5 класі літературну казку Андерсена «Снігова королева», учень спостерігає за тим, як у портретних характеристиках виражено авторське ставлення до героїв. Діти вчаться працювати під час уроків літератури з олівцем, відзначаючи, підкреслюючи у тексті деталі портрета героя, у яких виражено авторське ставлення. Робота з олівцем під час уроків літератури має проводитися у системі й надалі.

Прозові тексти підручника-хрестоматії, розділені на розділи та досить великі за обсягом, мінімальній кількостігодин текстуально вивчати дуже складно. На формування читацьких компетенцій у умовах спрямоване завдання озаглавити кожну частину тексту. Перевіряючи виконання цього завдання, вчитель контролює якість читання, оскільки вміння озаглавити текст демонструє здатність отримувати головну інформацію з нього. Цей прийом роботи використовується і надалі, у 6-7 класах.
Важлива словникова робота на уроках та вдома. Можна складати словники важких і незнайомих слів, які зустрілися в текстах (як правило, це архаїзми чи історизми), проводити словникові диктанти. Це не лише розширює словниковий запасучнів, а й дозволяє зрозуміти прочитаний текст.

Систематичне проведення вікторин на знання та розуміння тексту також є ефективним. Відповідаючи питання вікторини, учень демонструє, наскільки уважно він читав текст, запам'ятовуючи як події та імена героїв, а й портретні характеристики, пейзажні описи, інтер'єр, важливі репліки персонажів тощо. Такі вікторини можна провести у 5 класі за оповіданням І. Тургенєва «Муму», були Л. Толстого «Кавказький бранець», у 6 класі за романом «Дубровський», повісті М. Гоголя «Травнева ніч, або Утопленниця», повісті В. Короленка «В поганому суспільстві», у 7 класі по повісті М. Гоголя «Тарас Бульба», розповіді А. Чехова, главам з повісті Л. Толстого «Дитинство», «Отроцтво», розділам з роману Ф. Достоєвського «Брати Карамазови» («Хлопчики»), повісті А. М. Горького «Дитинство». Особливо люблять хлопці самостійно складати питання вікторини, ця робота творчого характеру, адже поставити цікаві та різноманітні питання, торкнувшись різних аспектів тексту, нелегко: тут важливі і увага до деталей, і вміння виділяти головне, і здатність грамотно сформулювати питання.

Уважний, вдумливий читач здатний як виділяти у тексті головну інформацію, відповідати питання вчителя, а й сам формулювати питання. Діти часто отримують завдання сформулювати питання до тексту. Часом ці питання звернені до вчителя, оскільки потрібне роз'яснення незрозумілого. Іноді самі питання хлопців бувають цікавими, свідчать про вміння бачити проблему і формулювати її, увагу до художнього слова. Проблемне питання під час уроків літератури- найважливіший засіб формування читацьких компетенцій, а вміння поставити таке питання - головна риса допитливого, аналітично мислячого читача.

Організація роботи з поетичним текстом на уроках літератури має бути заснована на головному принципі: від слова – до думки та почуття, від форми – до змісту. Лірика - це рід літератури, що характеризується суб'єктивністю, прямим вираженням почуттів та переживань автора та багатозначністю поетичного образу. Ці властивості лірики - у центрі уваги щодо віршованих творів під час уроків літератури.

Аналіз вірша — важка форма роботи під час уроків літератури. Єдиної схеми аналізу вірша немає і бути не може, тому що кожен витвір мистецтв унікальний і глибоко своєрідний. Потрібно уважно придивитися до нього, спробувати зрозуміти його секрет: чи це дивовижна метафора, чи оригінальна композиція, чи просторово-часова структура, чи звукопис, чи квітопис – і цей домінуючий прийом покласти в основу аналізу, співвіднісши з ним усі інші особливості. Важливо, що аналізувати вірш необхідно у єдності форми і змісту. А починати треба, на наш погляд, із роботи над виразним читанням віршів. Саме в процесі навчання виразному читанню розвивається емоційне сприйняття та закладаються основи аналітичного мислення учнів. Тільки після такої роботи заучування напам'ять стане осмисленим, а читання грамотним і виразним.

Назвемо етапи роботи над виразним читанням.

1. Читання вірша вчителем.
2.Перечитування його учнями подумки. Виявлення незрозумілих слів та виразів (словникова робота).
3.Визначення смислових елементів, виявлення композиції тексту.
4.Визначення основний інтонації під час читання кожної частини. Спостереження над ритмом, строфікою, особливостями віршованого розміру.
5.Спостереження над поетичним синтаксисом, обумовленість синтаксичних конструкцій логікою поетичних образів та інтонацій. Постановка логічних пауз.
6.Спостереження над поетичною лексикою. Постановка логічних наголосів.
7.Спостереження над звукописом та виділення його голосом.
8.Визначення способів римування та смислової ролі рими. Виділення рим голосом.
9.Навчання виразному читанню зі строф.
10.Синтетична робота з узагальнення індивідуального сприйняття тексту учнями. Повторне прослуховування промовистого читання всього тексту (вчитель - підготовлені учні - грамзапис).
11. Навчання промовистого читання всього вірша.
12. Заучування вірша напам'ять ( домашнє завдання).

Перевірка читання напам'ять віршованих текстів у класі має супроводжуватися взаємним оцінюванням хлопцями виконаної роботи. Конкурс читців на краще виконання заданого вірша, коли слухачі виконують роль журі, виставляють бали за вірно обраний темп читання, вдалу розстановку логічних наголосів, пауз, інтонаційну виразність досягає мети: і виконавці, і слухачі намагаються зрозуміти, як краще донести, висловити думки почуття автора вірша.
На уроках вивчення лірики в 5-7 класах ефективні такі прийоми активізації мислення учнів, як словесне малювання, створення чи зіставлення музичних і мальовничих ілюстрацій до віршованого тексту, стилістичні експерименти (заповнення прогалин у текстах відповідними за змістом словами, підбір рим до слів, епітез т. д.). Великий інтерес хлопців викликає робота по відновленню текстів зі слів, віршів, строф тощо.

Кваліфікований читач має вміти користуватися літературознавчими термінами, застосовувати практично теоретичні знання. До 7 класу хлопці вивчили п'ять віршованих розмірів, різні способи римування, прийоми звукопису, основні види стежок. Слід систематично перевіряти знання теорії літератури. Як ці засоби допомагають донести до читача думку та почуття автора твору? На це головне запитання шукають відповідь учні разом із учителем.

Хороший читач – це той, хто читає завжди. Найкращий час для читання – літні канікули. Важливо, щоб школяр вів читацький щоденник. Найкраще, якщо це буде «Щоденник читацьких спостережень». У цьому щоденнику здійснюється актуалізація емоційних відносин читача до тексту. Використовується прийом «Двочастинного щоденника». У лівій частині учні записують ті моменти з тексту, які справили на них найбільше враження, викликали якісь спогади, асоціації, спантеличили, викликали протест чи захоплення, здивування, такі цитати, на яких вони спіткнулися. Праворуч вони мають дати коментар: що змусило записати саме цю цитату. Форма «Трьохчасткового щоденника» включає третю графу – питання до вчителя з приводу прочитаного. Можлива інша форма тричасткового щоденника: 1 графа-цитата, 2 графи - чому вона привернула увагу, що виникли питання, 3 графи - коментар після деякого часу (відповіді). Такий щоденник – для більш вдумливого «тривалого» читання. Тут учні самі відповідають питання після роздумів, вивчення і обговорення твори.

Юність – період завершення формування особистості. Але не можна забувати, що старшокласники вже є особистостями, часто дуже яскравими та незвичайними, різними за можливостями та інтересами. Юність. У цей час у людини складаються критерії підходу до себе і до навколишньої дійсності, що відбивається на її ставленні до мистецтва загалом і літератури зокрема.

Сприйняття читачем – учнем художнього твору – складний творчий процес, зумовлений життєвим, естетичним та емоційним досвідом учня. Читацькі інтереси значною мірою визначають особистість людини.

Адже компетентність передбачає і вміння адекватно сприймати текст, усвідомлювати його ідею, і бажання вести грамотний діалог з письменником.

Як важливо навчити хлопців бачити в читанні не неминучу та нудну необхідність, а задоволення; у книзі - не «зброю тортур», а друга, у якого можна запитати поради та знайти відповідь на життєво важливе питання, а в письменника - не картинку на стіні, а особистість неординарну, цікаву!

Цьому може сприяти система уроків позакласного читання, орієнтована співвіднесення творів класичної літературиіз творами сучасних письменників. Адже в діалозі поколінь прояснюється нерозривний зв'язок часів, єдність культури, мистецтва та незмінність морально-етичних цінностей.

Невипадково одним із пріоритетів державної програми«Впровадження сучасної моделі освіти» є «формування всебічно розвиненої особистості, яка освоїла інтелектуальну та практичну діяльність, володіла знаннями та вміннями, затребуваними у повсякденному житті, що дозволяють орієнтуватися в навколишньому світі».

Бібліотека та читацький розвиток дитини

Вступ

Треба відзначити, що вплив інформаційної культури на читання дитини різноманітний: і часто статус читання набуває символічного характеру, втрачається його престиж, а також змінюється сприйняття друкованого тексту та інформації, воно стає поверховим, фрагментарним, «мозаїчним». Одночасно змінюються репертуар читання та читацькі уподобання, під впливом телебачення та відео переглядів трансформується мотивація та посилюється інтерес до тих жанрів, які представлені на телевізійному екрані, особливо до пригодницьких – детективів, трилерів, «жахів», коміксів. Діти викликають великий інтерес ілюстровані журнали. В даний час читання як вид відпочинку та розваги стрімко витісняють музика, телевізійні та відеопрограми, комп'ютерні ігри.

Давно відомо: через те, яку літературу читає молодь, залежить інтелектуальний та економічний потенціал суспільства. Більшість старшокласників відзначили, що вони не мають труднощів при виборі літератури для читання на дозвіллі. Основні теми, які актуальні для школярів, такі: взаємини дорослих та дітей, правничий та свободи людини, майбутнє людства, розвиток сучасних технологій тощо. З метою самоосвіти, і навіть підготовки до уроків, старшокласники відвідують переважно шкільну, зрідка - загальнодоступну громадську бібліотеку. Бібліотека загально освітньої установимає максимально наблизити та надати інформаційні послугиспоживачеві-учню.

Проблема- В останні роки ми зіткнулися з проблемою дитячого читання, з якою пов'язані засоби пізнання навколишнього світу та розвитку самопізнання особистості.

Актуальністьцієї роботи підкреслюється зростаючою роллю бібліотек у розвитку читацького інтересу в дітей віком.

Метоюроботи є дослідження проблеми розвитку читацького інтересу у дітей в республіці Білорусь.

Для досягнення поставленої в роботі цілі необхідно вирішити наступні завдання:

· Дослідити розвиток бібліотечної справи у Білорусі.

· Вивчити розвиток читацького інтересу в дітей віком.

· Розглянути роль бібліотеки у читацькому розвитку дитини.

1. Бібліотечна справа у Білорусі. Розвиток читацького інтересу у дітей

.1 Розвиток бібліотечної справи Білорусі

бібліотека читання дитина

Бібліотека як найдавніший інститут писемності, освіти, культури, освіти завжди займала одне з найважливіших місць у житті суспільства, тому професія бібліотекаря і підготовка фахівців вищої освіти бібліотечної сфери заслуговують на особливу увагу.

Бібліотечна система Республіки Білорусь включає близько 10 тисяч публічних і спеціальних бібліотек з сукупним обсягом фонду близько 250 млн. примірників. Найбільшою є бібліотечна мережа Міністерства культури – 3 924 бібліотеки, яку очолює Національна бібліотека Білорусі. Мережа науково-технічних бібліотек налічує 469, медичних – 180, профспілкових – 240, шкільних – 3 840, військових частин – 98, агропромислового комплексу – 80, ВНЗ – 57, церковних – 342, академічних – 12. У бібліотеках країни працюють близько 1 спеціалістів, у тому числі близько 9 тисяч – у бібліотеках системи Міністерства культури. Вища освітамають 72,5% спеціалістів. За три роки (2006-2008) Білоруський державний університет культури та мистецтв підготував 563 спеціалісти із присвоєнням кваліфікації бібліотекаря-бібліографа: менеджер; товарознавець; спеціаліст з автоматизованих бібліотечно-інформаційних систем; перекладач; викладач; спеціаліст з інформації.

Професія бібліотекаря зародилася біля Білорусі ще ХІ столітті з виникненням бібліотек при монастирях і церквах.

При входженні білоруських земель у складі Великого Князівства Литовського ними інтенсивно створювалися церковні бібліотеки. Вже у другій половині ХVІ століття такі бібліотеки було створено у Вільно, Полоцьку, Слуцьку, Мінську, Могильові. Найбільш багаті збори книг, особливо рукописні, перебували у бібліотеках Супроельського, Слуцького, Троїцького, Жировичського, Вітебського, Марковського та інших монастирів. Роль бібліотекарів у яких виконували переважно ченці.

У ХІХ столітті змінився характер та спрямованість друкарства. Велику роль поширенні передової російської та зарубіжної науки і літератури виконували бібліотеки при навчальних закладах, пізніше - створені губернських містах громадські бібліотеки Білорусі. У XVIII-ХІХ століттях бібліотеки почали формуватись у єзуїтських училищах, гімназіях, їх почали збирати найосвіченіші представники суспільства.

У 1913 році на території Білорусі налічувалося близько 850 бібліотек із книжковим фондом близько 4 тисяч прим. Перша наукова бібліотека - Фундаментальна бібліотека Білоруської державного університету- була створена у 1921 році. На її основі почала функціонувати Державна бібліотека БРСР (Національна бібліотека Білорусі). У ті ж роки в деяких обласних центрах (Вітебськ, Гомель, Могильов) було створено її філії. У 1925 році було засновано у м. Мінську Центральну наукову бібліотеку ім. Якуба Коласа.

Перші дитячі бібліотеки у Білорусі почали створюватися 1934 року.

До середини 30-х років ХХ століття в республіці було створено систему бібліотек. Велика Вітчизняна війна призупинила подальший розвитокбібліотек, до того ж більшість бібліотек та його книжкових фондів, зокрема найбагатших рукописів, було розграбовано фашистами і вивезено з країни. Незважаючи на інтенсивний розвиток бібліотечної справи у довоєнний період, у Республіці Білорусь не існувало системи підготовки бібліотечних фахівців.

Підготовка бібліотечних фахівців з 2008 р. здійснюється на основі нових освітніх стандартів, перший ступінь якої передбачає чотирирічний термін навчання бібліотечних спеціалістів, реалізацію у процесі навчання компетентного підходу, спрямованого на формування у майбутніх спеціалістів професійних (виробничо-технічних, соціально-культурних, науково-методичних) , науково-дослідних, організаційно-управлінських, педагогічних, інноваційних), освітніх, соціально-особистісних компетенцій.

1.2 Поняття про читацький інтерес

Читацький інтерес - вибірково-позитивне ставлення соціального суб'єкта (особистості, групи, суспільства) до читання друкованих творів, що набувають для нього значущості та емоційної привабливості в міру їх відповідності його духовним потребам та особливостям його читацької психології.

У читацькому інтересі виражається ставлення взагалі до книжок, саме до вибіркового читання їх. (Наприклад, збирач книг може цікавитись ними як колекціонер, читаючи далеко не кожну з них).

Як порівняно стійка властивість особистості, читацький інтерес формується та проявляється шляхом багаторазового виникнення та узагальнення тимчасових станів зацікавленості.

Зацікавленість текстом - психологічний стан, що поєднує концентрацію мимовільної (чи після довільної) уваги з позитивним емоційним тоном читання і що характеризується оптимальним рівнем процесів сприйняття, мислення, уяви, запам'ятовування. У цьому вся стані читачеві годі було постійно напружувати волю, щоб зосередитися. Навпаки. Його важко відволікти, настільки велике бажання продовжувати читання.

Розрізняють ситуативну та особистісну зацікавленість.

Ситуативна зацікавленість визначається ситуацією читання (сукупністю зовнішніх стимулів), насамперед якостями творів друку, здатні привертати увагу, викликати позитивні емоції читача. Барвисті ілюстрації приваблюють не тільки дітей, а й більшість дорослих читачів. Іноді приваблює обкладинка книги, назва, цікавість, новизна думки чи її подання автором. Книжка може захопити читача. Зрештою, ситуативна зацікавленість – наслідок відповідності ситуації особливостям читацької психіки. Але якщо вона не пов'язана з домінуючими властивостями особистості, то зникає зі зміною ситуації.

Особистісна зацікавленість - прояв стійких властивостей особистості (потреб, інтересів, здібностей та ін.) «Людина, що має сильний інтерес до будь-якої галузі. Зазвичай сам шукає ситуації, які б йому віддатися своєму інтересу», тобто. пережити стан зацікавленості». Тому домінуючі духовні інтереси особистості, як правило, породжують зацікавленість під час читання відповідних творів друку.

Таким чином, щоб за допомогою книжкових виставок, бесід або інших методів роботи з читачами викликати не тільки ситуативну, а й особистісну зацікавленість, бібліотекарю важливо враховувати пізнавальні, естетичні та інші духовні інтереси читачів. ще переносять на непрочитані книжки. Якщо стихійно чи під керівництвом бібліотекаря читач зустрічається з низкою книжок, у тому числі кожна його захоплює, то позитивне ставлення до певної літератури.

Звідси випливає для бібліотекаря висновок: для формування нового читацького інтересу необхідно створити ситуацію, за якої читач вперше переживає яскравий стан зацікавленості читанням, а потім шляхом підбору книг багаторазово відтворювати зацікавленість новими книгами, сприяючи її закріпленню, узагальненню, переходу в стійку рису читацької психології .

Відмінні ознаки читацького інтересу:

· значимість певної літератури для суб'єкта,

· позитивне емоційне ставлення до її читання.

Протиставлення цих ознак щодо. Кожен на своєму рівні вони відображають ступінь відповідності творів друку потребам суб'єкта. У гармонійно розвиненому та усвідомленому інтересі обидві ознаки взаємопроникають і зливаються: людину захоплює і процес читання, і кінцева мета його – отримання інформації.

Однак на різних стадіях формування читацького інтересу одна з ознак може переважати над іншою. При односторонньому розвитку складається неповноцінне ставлення до читання, і суто практичне (утилітарно-пізнавальне) використання літератури, і суто розважальне ставлення до читання у своїх крайніх проявах поєднують духовне життя особистості. Гармонійний розвиток читацького інтересу – завдання керівництва читання.

Читацький інтерес діалектично пов'язаний із потребою у читанні, що виражає об'єктивну залежність суб'єкта від друкованої продукції. Потреба ближче стоїть до потреби, ніж інтерес. Але цей зв'язок не можна розуміти спрощено, однолінійно, у тому числі, що конкретна потреба породжує відповідний їй інтерес. Одна потреба (наприклад, пізнавальна) породжує безліч інтересів, у тому числі читацьких. І навпаки, конкретний читацький інтерес відповідає різноманітним потребам особистості.

Діалектика взаємин потреби та інтересу така, що причина та слідство можуть змінюватися місцями. Виникаючий на основі духовних потреб читацький інтерес при постійному задоволенні переростає у стійку потребу читати певну літературу, а ця потреба породжує нові інтереси. Формуючи та задовольняючи читацькі інтереси, бібліотека сприяє переходу суспільних потреб до особистісних. Масовий читацький інтерес, збільшуючи попит на літературу, здатний впливати на тиражування нової друкованої продукції, а її споживання відтворює потреби в читанні.

1.3 Роль сім'ї та школи у розвитку читацького інтересу у дітей

Останнім часом ставлення до книги змінилося. З появою телебачення та комп'ютера потік інформації з небувалою силою обрушився на людину. Тепер, щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Достатньо черпати інформацію з екрана телевізора або дисплея.

Діти опановують комп'ютер раніше, ніж вчаться читати, орієнтуються в клавіатурі краще, ніж у змісті книги. Їх літературний досвід обмежується оповіданнями з «Абетки» та хрестоматій, а згодом – спробами освоїти твори шкільної програми у скороченому варіанті.

Як пробудити інтерес до читання, як його розвивати, підтримувати – одне з найважливіших завдань не лише школи, а й дошкільних навчальних закладів. Пробудження інтересу до книги відбувається у дошкільному віці. І тут провідну роль має відігравати сім'я. А завдання вихователів – знайомити батьків із прийомами спілкування малюків із книгою. У початковій школі необхідно інтерес до книги підтримувати. Але можна підтримувати те, що склалося. У кожному класі є діти, які по-справжньому знайомляться з книгою лише у школі.

Доведено, що чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим краще буде результат. Щоб досягти результату, потрібна СИСТЕМА.

Початок цієї системи – у сім'ї. Дитина переймає те ставлення до читання та книги, що існує у її батьків. Недарма ще XVI столітті були написані рядки: «Дитина вчиться з того що бачить вдома, - батьки приклад йому».

І якщо батьки – люди грамотні та думаючі, то вони першими розпочнуть роботу з формування інтересу дитини до книги.

У молодшому шкільному віці (7-9 років) йде надзвичайно швидке розвиток емоційної сфери, про чуттєвого інтелекту.

Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може досягти високої ефективності своєї роботи з літературного читання .

На основі позитивних емоційних переживань виникають і закріплюються потреби та інтереси людини.

Саме у молодшому шкільному віці семимильними кроками йде накопичення почуттів та переживань. Тому молодші школярі шукають у читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їх уяву захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це, передусім, герої дії.

Дітям молодшого шкільного віку потрібні твори, які вчать їх дивуватися. Здатність здивуватися події, явища, людині для дитини дуже необхідна: з подиву народжується інтерес до життя, жага до пізнання, вміння бачити прекрасне і дорожити їм.

Ігноруючи літературні уподобання учнів цього віку, можна на довгі роки «вбити» у них будь-який інтерес не тільки до літератури як до навчального предмета, а й до читання взагалі.

Особливості читачів молодшого шкільного віку:

Маленький читач реагує на текст насамперед емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, – велика цінність для початкової школи. Про важливість для дитини здатність відчувати, переживати писалося неодноразово. Згадаймо відомі слова В.Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якнайбільше відчували:

«Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голову, для якої ще настане свій час». В.Г. Бєлінський.

Інша особливість читачів молодшого шкільного віку – ототожнення художнього світута реального. Невипадково цей період у розвитку читача називають віком «наївного реалізму». Це виявляється у ставленні до персонажа як до живого, реального; у прояві довірливості для його зображенню. Думаючи конкретно, діти завжди запитують: «А це насправді було?» .

Слід зазначити наявність у молодших школярів чуйності до слова та художньої деталі. Дитина реагує часом такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.

Притаманний молодшим школярам так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.

Остання особливість читача молодшого віку – відсутність реакції на художню форму.

У мистецькому творі діти насамперед бачать героїв, сюжет, окремі події, але з вичитують у тексті автора, не знаходять залишені їм «віхи», не вступають із ним діалог. Строфи, епітети, розділові знаки, поділ на абзаци - нічого цього дитина сама не помічає, а значить, пропускає повз авторські «віхи», без осмислення яких не може бути розуміння.

Ця якість сприйняття молодших школярів і є для вчителя опорою у розвитку вони інтересу до літературному твору, отже, і до уроку читання.

На уроці вчителю необхідно показувати дітям, що читання – це спілкування, діалог читача та автора. Але це спілкування не безпосереднє, а спілкування через текст, створений автором.

Якщо вчитель дотримуватиметься тієї установки, що у художньому творі важливо не лише те, що написано, а й як написано, за допомогою яких засобів, то діти обов'язково звертатимуть увагу на художню форму твору, яка більш важлива у художній мові, ніж у звичайному спілкуванні. Наявність такої особливості сприйняття молодших школярів як емоційного відгуку на твір є основою виникнення цікавого процесу - процесу співтворчості письменника та читача.

Отже, головний підсумок уроків читання у початковій школі має полягати у тому, щоб вони народжували в дітей віком інтерес до подальшому літературному освіті. Необхідно пробуджувати спрагу власне літературних знань для відповіді на нові і нові питання: не тільки про те, що і як розповіла їм книга, хто був їх співрозмовником, а й чому автор говорить про це. Чому каже саме він. Чому каже так, а не інакше. Чому автору вдається вичавити у читачів такі думки та почуття.

2. Бібліотека та читацький розвиток дитини

.1 Роль шкільних бібліотек у вихованні дитини

Духовно-моральний розвиток та виховання дітей є першорядним завданням сучасної освітньої системи і є важливим компонентом соціального замовлення для освіти.

Зміна ціннісних орієнтирів сучасного суспільства, розширення інформаційного простору, зниження ефективності традиційних методів навчання змушують нас шукати нові методи та технології в освіті та вихованні підростаючого покоління.

Останнім часом спостерігаються тенденції зниження читацького попиту серед дітей:

) значну частку у структурі читання займає розважальне, компенсаторське читання;

) у читанні галузевої літератури найбільший інтерес представляє література з історії, мистецтва, філософії, природознавства;

) у періодиці перевага надається виданням розважального характеру;

) основною метою відвідування бібліотеки для значної частини школярів є прагматичне читання, а потім – читання «для душі» та розширення кругозору.

Про роль бібліотеки у духовно-моральному вихованні можна говорити багато. Бібліотека може і має стати центральним місцем виховання, насамперед моральної, творчої особистості. Виховати таку людину без книг неможливо. В основі морального виховання лежать правила етикету.

«Етикет - дуже велика і важлива частина загальнолюдської культури, моральності, моралі, виробленої протягом багатьох століть життя всіма народами відповідно до їхніх уявлень про добро, справедливість, людяність - у галузі моральної культури та про красу, порядок, благоустрій, побутову доцільність - у сфері культури матеріальної».

Цілі та завдання бібліотек у прищепленні дітям правил етикету:

формування духовно-моральних орієнтирів;

виховання культури поведінки та свідомої дисципліни;

формування потреби у самоосвіті, самовихованні своїх морально-вольових якостей.

Духовно-моральне виховання передбачає патріотичне ставлення дитини до Батьківщини, суспільства, колективу, людей, до праці, своїх обов'язків, до себе; розвиток якостей патріотизму, толерантності, товариства; активне ставлення до дійсності глибока повага до людей.

Завдання духовно-морального виховання у тому, щоб соціально необхідні вимоги суспільства педагоги перетворили на внутрішні стимули особистості кожної дитини, такі як обов'язок, честь, совість, гідність.

Психологи встановили, що молодший шкільний вік характеризується підвищеною сприйнятливістю зовнішніх впливів, вірою в істинність всього, безпосередністю у поведінці. Ці особливості є запорукою навчання та виховності молодших школярів. Саме в цьому віці виникають великі можливості для систематичного та послідовного духовно-морального виховання дітей.

Робота шкільних бібліотек, у духовно - моральному вихованні учнів, одна із пріоритетних напрямів роботи бібліотеки. Все більше і більше людей приходять до розуміння того, що для духовно-морального відродження суспільства недостатньо лише знань, що даються традиційною освітою. Тому великий внесок у справі духовно-морального виховання робить шкільна бібліотека.

Бібліотека - одна з основних ланок реалізації програми цивільно-патріотичного виховання. Саме у бібліотеці дитина може усвідомити себе часткою свого народу через вивчення історії, культури та традицій своїх предків. Це не призведе до підвищення рівня життя та посилення армії – зараз. Але ми виховуємо тих, хто завтра працюватиме для процвітання Батьківщини і захищатиме її.

Одне із завдань бібліотеки – формування любові до своєї батьківщини, знання історії, культури, традицій свого рідного краю. Кожна дитина має відчути, що її місто, село, маленьке селище – це частка Білорусі, а сама вона – громадянин цієї країни.

Одним із напрямів діяльності шкільної бібліотеки з цивільно-патріотичного виховання є формування власних інформаційних ресурсів у цьому напрямі діяльності. Крім фондів літератури, періодичних видань та медіаресурсів, бібліотеки формують фонд творчих та дослідницьких робітучнів, присвячених темі патріотизму та громадянськості, авторських методичних розробокпедагогів своєї школи з проблем патріотичного виховання Акумулювання та забезпечення широкого доступу до цих ресурсів сприятиме поширенню цікавого досвідустворювати інформаційно-методичну базу для подальшої роботи.

Сьогодні, на жаль, багато хто втратив духовно-моральні орієнтири, втратив сенс і мету життя. Сьогодні у шкільній бібліотеці недостатньо інформаційних ресурсів із цивільного та патріотичного виховання, тому необхідне цілеспрямоване комплектування фондів бібліотек літературою.

Бібліотека – епіцентр духовних цінностей. Епіцентр – місце, де щось проявляється з найбільшою силою.

Вважаємо, що «скарбниця книг» може і має стати центральним місцем виховання Людини культури, Людини, яка, осягаючи і творячи культуру, набуває своєї духовної сутності.

Освітня діяльність бібліотек знаходить вираження у галузі краєзнавства у різних формах: створенні клубів, організації при бібліотеці краєзнавчих куточків, обговоренні краєзнавчих книг, вечорів-зустріч із письменниками, краєзнавцями, цікавими людьми, земляками, які досягли у житті певних вершин, а також – проведенні вікторин, конкурсів на найкращого знавця краю, ігор-подорожей, краєзнавчих читань, свят села.

Завдяки новим технологіям складається і особлива форма збереження та розповсюдження краєзнавчого матеріалу – т.зв. « усна історія», коли розповідь очевидця події, старожила записується на магнітофонну або відеоплівку. Ряд бібліотек збирає відеоархів матеріалів краєзнавчого характеру.

Основою краєзнавчої роботи бібліотеки є краєзнавчий фонд. Від його складу, якості великою мірою залежить постановка краєзнавчої діяльності бібліотеки.

Важливим та найбільш розробленим після краєзнавства напрямом патріотичного виховання у дитячих бібліотеках є історико-патріотичне виховання. В останні роки посилилася робота з просування до читачів дітей літератури про Велику Вітчизняну війну, про героїв сучасності. Книжково-ілюстративні виставки, виставки-портрети, літературно-музичні композиції, конкурси дитячих малюнків, літературні вечори, зустрічі з ветеранами, вікторини, історичні діалоги, диспути, конференції з книг фронтовиків є методами такої роботи.

Матеріали про Велику Вітчизняну війну обов'язково необхідно використовувати у цивільно-патріотичному вихованні дітей. Але використати грамотно. Якщо це виставка, то нехай вона буде книжково-ілюстративною, окрім книг міститиме фотографії тих років, репродукції картин про війну та ін. на екрані.

2.2 Способи розвитку навичок читання книги

Розглядання книги їх читання, читання і розгляд - це той шлях, яким через вивчення книг - об'єктів у всьому їхньому різноманітті вихователь веде дітей від незнання до знання, від безпорадності до самостійності. Основні процеси, що характеризують шлях у книгу і світ книги, і дали назву провідному методу формування у читачів-початківців інтересу до книг і читацької самостійності - методу читання - розглядання.

Метод читання-розгляду- це безперервний ланцюг взаємопов'язаних послідовно здійснюваних при зверненні до книги розумових і практичних дій, в результаті яких дитина самостійно виділяє зовнішні показники змісту кожної книги, взаємно їх співвідносить і робить загальний, але досить обґрунтований висновок про тематику, характер, кількість і специфіку поміщених у книзі творів, а потім виходячи із загальної попередньої оцінки книги, ставить за мету читання і відразу, по-справжньому включається в освоєння цього змісту, вибираючи відповідний спосіб прочитання.

При читанні нової книги з новим змістом зміст її розкривається сторінка за сторінкою, і для того, щоб охопити все його повністю, потрібно переглядати весь матеріал через вузьку призму сприйняття. Для нас звичайний інший шлях сприйняття предметів - від загального враження до подробиць Попереднє ознайомлення з книгою перед справжнім читанням та опрацюванням її дає зазвичай велике заощадження часу праці та кращі результати.

Крім того, що метод читання-розгляду книг як комплексний, синтетичний метод покликаний органічно, злити для дітей-читачів обидві сторони сприйняття книги під час читання. Текст і позатекстова інформація, так само розрахована на те, щоб читач осмислено і доцільно освоював ув'язнений у книзі людський досвід. Ця інформація допомагає дитині, що залишилася зі світом книг віч-на-віч без чийогось втручання, шляхом посильної та самостійної читацької діяльності, усвідомлено вибрати книгу, побачити закладену в ній авторську програму, сприймаючи та відтворюючи для себе зміст прочитаного.

Цей метод допомагає дітям мимоволі і надовго, якщо не назавжди, запам'ятовувати книги, до яких вони зверталися, а на перших етапах навчання відчутно полегшує їм і труднощі, пов'язані з недосконалістю техніки читання, активізує потрібний словниковий запас та уявлення, збуджує уяву, ставить необхідну спрямованість і зосередженість ідей, дозволяє виділити своє коло читання. З методом читання-розгляду зберігає своє значення і метод живого слова в різних формах формі читання вголос особливо напам'ять, у формі роздумів про прочитану книгу, і різного роду бесід, оповідань, переказів.

Метод читання-розглядання дозволять привести в систему широке і міцне коло загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, необхідних для повноцінного самостійного спілкування зі світом книг, і в результаті перекладає послідовно відтворювані дитиною-читачем і взаємодоповнюють один одного читацькі дії у внутрішній план.

.3 Робота бібліотек з розвитку читацького інтересу у дітей

Сучасний бібліотекар має у своєму розпорядженні усталені традиційні форми і методи бібліотечної роботи. Бібліотекар-професіонал, який прагне максимально задовольняти висловлені та невисловлені запити читачів, не може не діяти відповідно до «бібліотечних законів». Перші з них кажуть:

· кожному читачеві його книгу;

· кожній книзі свого читача.

Для практичної роботи бібліотекарю необхідно мати уявлення про конкретних читачів своєї бібліотеки. Для цієї мети існують добре відомі, апробовані наукою та практикою методи. Будь-який метод має свої переваги та недоліки, кожному з них відводиться певне місце у вирішенні завдань вивчення читачів.

Первинну інформацію про рівень читацької культури бібліотекар, звичайно, шляхом спостереження. Таким чином, може бути виявлено групу читачів, які не користуються при виборі книг іншими засобами, крім поради бібліотекаря та перегляду книг, зданих іншими читачами. Бібліотекарі беруть таких читачів на замітку, роблячи відповідні позначки у формулярі. За підсумками спостереження бібліотекар визначає методику подальшої роботи. Соціологи зазначають, що завжди є читачі, які неохоче вступають у бесіду з бібліотекарем, які негативно ставляться до його рекомендацій. Таким чином, метод спостереження надзвичайно важливий.

Найпоширенішим методом вивчення читачів є періодичний якісний та кількісний аналіз читацьких матеріалів. Він дозволяє зібрати цінний матеріал про динаміку та зміст читання, виявити коло читацьких інтересів, систематичність читання.

До бібліотеки, зокрема до читальних залів (яких у бібліотеках буває кілька: для найменших дитячий читальний зал, зал для юнацтва, зал літератури з мистецтва) приходять до виконання шкільних домашніх завдань. І, звичайно, на допомогу приходять бібліотекарі-педагоги, консультуючи та застосовуючи всю багату палітру можливостей бібліотеки.

Бібліотекарі намагаються навчити дітей під час підготовки домашніх завдань користуватися різними носіями інформації. Власне саме поняття домашнє завдання трактується набагато ширше, ніж підготовка до уроку, тим більше, що бібліотекар має справу не лише зі школярами, а й з малечею. Це розвиток мови та мислення, читацької компетенції, надання доступу до літератури, розкриття різноманітних можливостей використання друкованих та електронних носіїв інформації, а також письмового виконання шкільних завдань.

Бібліотекарі, вирішуючи важливі завданнявиховання читацької компетенції, не обходять увагою роботу з учителями та вихователями. Для вчителів та вихователів можна запропонувати різні Дні інформації, Дні спеціаліста, рекомендаційно-бібліографічні огляди. Різними способами бібліотекарі привертають увагу до бібліотеки, до різноманітності носіїв інформації та можливостей прищеплення дітям інтересу до літератури, читання.

Важливою умовою ефективної роботиє знання читацьких інтересів дітей та підлітків. Цьому сприяють «Дні книги», які проводять бібліотека (Діти та сучасне чтиво, Ціннісні орієнтації молоді, Твій улюблений журнал, Сама найкраща книгароку).

Бібліотека повинна сама визначити пріоритети бібліотечного обслуговування, визначити ті групи читачів, які особливо потребують її допомоги та послуг.

Значну частину бібліотек становлять бібліотеки на селі.

Необхідно відзначити, що сьогодні читацькі інтереси та потреби сільського читача ускладнюються та поглиблюються, а весь їхній читацький образ зазнає сьогодні помітних змін.

Однак серед різноманітних читацьких потреб значне місце продовжує займати потребу в інформації на допомогу освіті, а також - самоосвіті, що розуміється досить широко: як допомога у вирішенні багатьох життєвих проблем.

Щодо дітей та юнацтва сільські та шкільні бібліотеки накопичили величезний досвід, зумівши, незважаючи на всі наявні труднощі, здебільшого реалізувати свою головну функцію – створити в бібліотеці умови освіти та розвитку особистості.

Поки в структурі вільного часу сільської дитини, юнаки читання, книга, як і раніше, займає одне з головних місць. Він більш ніж міський, вільний від захоплення телевізійними програмами, відеокультурою та комп'ютерами, хоча певні зміни у структурі цінностей сільського мешканця йдуть, і бібліотека має їх враховувати у своїй роботі.

Крім того, за останні десять років життя юнацтва помітно змінилося. Ускладнилося її економічне становище, життєвий простір та життєдіяльність. Сьогодні проблема фізичного виживання (або підтримання гідного рівня життя) виходить на перший план, помітно відтісняючи чи змінюючи духовні потреби юнацтва, у тому числі потреби в читанні.

Змінна на наших очах роль читання в житті молодого читача змушує стверджувати, що сьогодні бібліотека не тільки повинна залучати читача до читання, знання, а й забезпечувати йому вільний доступ до інформації. Ця проблема вимагає від бібліотеки вирішення цілого спектра питань: від наявності хорошого фонду та забезпечення доступу до фондів інших бібліотек, до виховання інформаційної культури, уміння обирати інформаційний продукт, оцінювати рівень його доброякісності, його корисність для себе.

Надзвичайно важливою є роль бібліотеки в інформаційній підтримці учнів, виявленні серед них особливо здібних, талановитих.

Відомо, що інтерес до читання, потяг до знань є першою ознакою здібності, талановитості людини. Залучення такої дитини, підлітка до читання, до життя бібліотеки може дати дуже багато для її майбутнього розвитку. Бібліотека здатна допомогти і в усвідомленні своїх здібностей, у розвитку інтересу до будь-якої сфери діяльності, професії.

На бібліотекарі, як і на вчителі, лежить велика відповідальність за те, щоб перші паростки талановитості учня були помічені та підтримані.

Зрозуміло, з уваги бібліотеки не повинні випадати і важкі підлітки.

Як правило, це хлопці, яким важко дається вчення, чиї інтереси не розвинені, хто не має ні матеріальної, ні духовної підтримки у власній сім'ї. Найчастіше у таких дітей занижена самооцінка і водночас підвищена агресивність, їх енергія не знаходить гідного застосування. Девіантна поведінка таких дітей призводить до того, що від них відвертаються «позитивні» однолітки, а іноді й батьки. Таке становище призводить до сильної психологічної напруги дитини, відчуття їм свого «соціального сирітства».

Бібліотека може бути місцем, де підліток зможе відновити душевну рівновагу: тут ніхто не ставить йому оцінки; тут немає такої жорсткої дисципліни, як у школі; тут він може знайти більше розуміння та співчуття, ніж у школі; кваліфіковану інформаційну допомогу у вирішенні своїх проблем, розумінні своїх прав, плануванні свого майбутнього життя. Часто бібліотека допомагає прояву його позитивних якостей та здібностей, які не були помічені у школі.

Думати над книгою, виділяти зовнішні прикмети змісту, асоціювати, зіставляти позатекстову інформацію та текст, зокрема ілюстрації та заголовки, написи із змістом книги – може бути знайомим і відомим, а може бути, і зовсім новим – це теж спеціальне вміння та життєво важливе читацька звичка. Саме це вміння та звичка багато в чому задають читачеві кругозір, загальний та літературний розвиток. Їхня відсутність, навпаки, робить читання марним і навіть шкідливим, оскільки розвиток неможливий, якщо читач не в змозі розрізняти, припустимо, де палац, і уявити, хто тут міг жити, де лицар, а де богатир, або хто носив такі черевики або головний убір, у якому з цих квіток народилася Дюймовочка. Поки дитина не привчена думати над книгою, поки вона не знає і не здогадується, коли і чому їй треба дивитися, обираючи та читаючи книгу, що бачити, про що думати, вона, навіть володіючи технікою читання, справжнім читачем не стане. Тому що він без цілеспрямованого навчання не здатний до самостійного розрізнення книг за змістом, до усвідомлення, до змісту, до усвідомлення розумного порядку у світі книг і самої книги.

Таким чином, головним завданням бібліотеки залишається прилучення до книги, читання, формування сталої потреби у знаннях. Кропітлива та творча робота бібліотекаря, вчителя, батьків обов'язково приносить свої плоди – зміцнює контакт дитячої бібліотеки зі школою та сім'єю, позитивно позначається на читацькій активності та культурі дітей.

Висновок

Останнім часом формується новий підхід до розуміння ролі бібліотеки у суспільстві. Якщо раніше бібліотеки розглядалися як ідеологічні установи, орієнтовані насамперед на підтримку державних цінностей, то зараз бібліотеки розгортаються до широкого спектру інтересів особистості, з одного боку, а з іншого боку - до інтересів місцевого співтовариства.

Одне із завдань бібліотек - допомогти молодому поколінню набути моральних цінностей, якими наша Батьківщина жила протягом століть, виховати почуття патріотизму через читання. Але, на жаль, такою літературою бібліотеки наразі практично не поповнюються. Тому питання комплектування шкільної бібліотеки літературою цивільного спрямування залишається відкритим.

Що б не робила бібліотека, головна її мета – прилучення до читання, до рідного слова, до історії та сучасного життякраїни, Батьківщини. Патріотизму не можна навчити. Його треба виховувати у сенсі цього слова з пелюшок, коли образне слово, емоції, почуття означають більше, ніж розум.

Співпраця школи, батьків із бібліотекою переконує не лише в корисності читання книги, а й змушує подивитися на масову бібліотеку як на організатора цікавого та корисного дозвілля, місце неформального спілкування, центр консультування з питань дитячої літератури, педагогіки дитячого читання.

Нове соціальне середовище змінило вимоги як до педагогів, так і до бібліотекарів; потрібно підвищення педагогічної кваліфікації бібліотекарів та бібліотекознавчої для педагогів. Можливо, у майбутньому цей процес пришвидшиться із створенням спільних інформаційних баз даних.

Проведення спільної роботи в плані співробітництва (учень – батько – класний керівник – бібліотекар) дає можливість використовувати такі форми роботи, як читацькі сімейні конференції, бібліотечні уроки, сімейні книжкові вікторини, конкурс «Найбільше читаючий учень класу» та активізувати читання учнів. Усе це підвищує читацьку активність дітей.

Список використаної литературы

1.Вища бібліотечна освіта в Республіці Білорусь Електронний ресурс: Журнал «Бібліотечна справа. №24 (114)"09. Режим доступу: # "justify">2. Гур'єва Г. Інноваційні підходи у патріотичному вихованні та цивільному становленні особистості. Електронний ресурс. Журнал "Нова бібліотека". №5. 2004. Режим доступу: # "justify">. Ільїна, Л. Любов до вітчизни крізь таїнство сторінок. М: Бібліотека, – 2006.-230 с.

.Інькова, Л.М. Новації, творчість, ініціатива у роботі з підростаючим поколінням Електронний ресурс: Журнал «Бібліотекознавство. №1. 1998 Режим доступу: # "justify">. Інькова, Л.М. Юнацькі бібліотеки на початок нового століття. Електронний ресурс: Журнал «Бібліотекознавство. №4. 2002 р. Режим доступу: # "justify">. Іспенкова, Н. Грані патріотичного виховання. М: Бібліотека, – 2003. -151 с.

.Монастирьова, Г. Покоління NEXT. Їхній вибір. М: Бібліотека, 2006. – 145 с.

9.Некрасова, Н. З думою про майбутнє. М.: Бібліотека, 2007. -127 с.

10.Нестерова, Н. Ростим патріотів. М.: Бібліотека, 2006. -124 с.

11.Панова, Р.З. Юнацькі бібліотеки: традиції та перспективи розвитку. М: Бібліотека, 1998.-139 с.

.Світловська Н.М. Навчання читання та закони формування читача // Початкова школа, 2003, №1, с. 11-18

.Сімакова, Н.Г. Становлення громадянської позиції. М: Бібліотека, – 2005.-149 с.

.Слайковська Н.Ф. Розробка «Концепції бібліотечного обслуговування дітей» триває. Електронний ресурс: Журнал «Бібліотекознавство. №4. 2002 р. Режим доступу: # "justify">. Чудінова В.П. Діти, бібліотеки та нові інформаційні технології Електронний ресурс: Журнал «Бібліотекознавство. №5. 2002 р. Режим доступу: http://uraledu.ru › node/26422. Дата доступу: 3.04.2011.

Схожі роботи на - Бібліотека та читацький розвиток дитини

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ЧИТАЧНИХ ІНТЕРЕСІВ УЧНІВ У СТАРШИХ 10 КЛАСАХ.

1.1. Історія питання керівництва читацькою діяльністю учнів у методичній науці та практиці викладання літератури.

1.2. Психолого-педагогічні засади керівництва читацькою діяльністю старшокласників.

1.3. Сучасний станпроблеми формування читацьких інтересів учнів.

ГЛАВА 2. Вивчення читацьких інтересів

УЧНІВ СТАРШИХ

2.1. Крут читання та читацькі уподобання старшокласників

2.2. Мотиви читання та критерії вибору книг.

2.3. Тендерні відмінності у читацьких інтересах учнів старших класів.

Г ЛАВ A3 .ШЛЯХИ Вдосконалення читацьких інтересів

СТАРШЕКЛАСНИКІВ.

3.1. Чинники, які впливають читання старшокласників.

3.2. Уроки позакласного читання.

3.3. Проектна діяльність як один із шляхів формування читацьких інтересів.

3.4.Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі викладання літератури»

Актуальність дослідження. Перед сучасною освітоюстоїть складне і відповідальне завдання - виховання багатогранної особистості, здатної жити в швидко мінливому світі. Література - єдиний навчальний предмет естетичного циклу, що систематично вивчається в школі з першого по одинадцятий класи. Тому вплив літератури загалом, і читання, зокрема, формування особистості школяра є незаперечним фактом. Як підкреслював В.А.Сухомлинський: «Читання як джерело духовного збагачення не зводиться до вміння читати; цим умінням воно лише починається. Читання - це віконце, яким діти бачать і пізнають світ і себе» .

Педагоги та методисти відчувають останніми роками велику тривогу і занепокоєння через те, що читацька культура підростаючого покоління, будучи суттєвим показником духовного потенціалу суспільства в цілому, значно знизилася і має тенденцію зниження з переходом до старших класів.

Серед багатьох ідей, спрямованих на вдосконалення навчання, надзвичайно значущою, на наш погляд, є ідея вивчення та формування читацьких інтересів учнів. Її реалізація передбачає цілеспрямоване використання вчителем об'єктивних та суб'єктивних можливостей навчання та навчання. Ця ідея, з одного боку, служить відшукання таких шляхів навчання, які б залучили до себе учнів, привернули б їх до спільної діяльності з учителем, активізували б вчення школярів. З іншого боку, спираючись на досвід та інтереси самих учнів, на їх устремління, запити та схильності, вчитель набуде союзників у побудові та вдосконаленні навчального процесу.

Проводячи дослідження, ми виявили, що у практиці розвиток читацьких інтересів учнів нерідко не планується, а здійснюється стихійно, роль читацьких інтересів у підвищенні ефективної мисленнєвої діяльності недооцінюється.

Таким чином, має місце суперечність між наявністю великого обсягу цінного матеріалу з теорії читацьких інтересів та реалізацією розвитку читацьких інтересів школярів на практиці.

Проблема формування в дітей віком читацьких інтересів має як багату історію розвитку, а й характеризується множинністю підходів до її теоретичного осмислення і практичному решению. У процесі викладання склалася методика вивчення, обліку та корекції читацьких інтересів школярів, що веде свій початок від педагогів кінця XIX- Початки ХХв.в. Х.Д.Алчевської, Ц.П.Балталона, А.П.Нечаєва, Н.А.Рубакіна та ін.

Вказівки з керівництва читанням школярів з урахуванням віку, завдань виховання цільної людської особистості є у спадщині А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинського, К.Д.Ушинського.

Проблеми організації діяльності школярів у процесі пізнання та розвитку розглядалися психологами Л. С. Виготським, В. В. Давидовим, А. Н. Леонтьєвим, С. Л. Рубінштейном, Б. М. Тепловим. У сучасній методиці викладання літератури існує ряд робіт, присвячених вивченню даної проблеми (О.Ю. В.Флертов). Різноманітні аспекти формування читацького сприйняття відображені в дисертаційних дослідженнях (Н.В.Бєляєва, А.К.Бесова, Є.В.Карсалова, Л.Я.Кузьміна, Т.К.Макарова, Н.Л.Необутова), де названі проблеми досліджуються на матеріалі вивчення епічних чи ліричних творів. Розвитку найважливіших компонентів сприйняття під час аналізу тексту присвячені праці Н.А.Бодровой, Л.Г.Жабицької, І.С.Збарського, Н.Д.Молдавської та інших.

На нашу думку, використання окремих прийомів та засобів навчання лише частково вирішує проблему розвитку читацьких інтересів. Виникає потреба у побудові системи найефективніших їх, вкладених у формування читацьких інтересів учнів.

Виділені протиріччя дозволили сформулювати проблему дослідження: вивчення причин зниження інтересу до читання в учнів 9-11 класів та розробка системи найбільш ефективних для даного віку прийомів, що сприяють формуванню та розвитку читацьких інтересів.

Усе викладене дозволило сформулювати тему нашого дослідження: «Формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі викладання літератури».

Актуальність дослідження обумовлена:

Різким зниженням інтересу до читання в учнів під час переходу із середньої ланки до старшого, і як наслідок - зниженням якості знань з літератури;

Необхідність вивчення причин зниження читацьких інтересів у учнів 9-11 класів;

Необхідністю виявлення прийомів та засобів підвищення читацького інтересу.

Об'єкт дослідження - процес формування читацьких інтересів у старших класах щодо сучасної російської літератури.

Предмет дослідження - методика формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі викладання російської литературы.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективні шляхи, прийоми формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі викладання літератури.

Гіпотеза дослідження. Формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі викладання літератури буде ефективним за умови:

Проведення постійного моніторингу для визначення кола та мотивів читання старшокласників з урахуванням тендерних переваг учнів; -використання сучасних освітніх технологій(проектна діяльність) на уроках позакласного читання та під час підготовки до великих форм додаткової літературної освіти; -продуманого відбору рекомендаційних списків творів сучасної літератури для самостійного читання, з урахуванням ціннісних орієнтирів школярів, що змінилися. Мета та гіпотеза зумовили завдання дослідження:

1) провести аналіз літературознавчої та методичної літератури з вивчення та формування читацьких інтересів у школі;

2) виявити психолого-педагогічні умови формування читацьких інтересів у учнів 9-11 класів;

3) визначити коло та мотиви читання старшокласників з урахуванням тендерного підходу;

4) розробити методику формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі вивчення сучасної російської літератури із запровадженням елементів проектної діяльності;

5) експериментально перевірити запропоновану методику формування читацьких інтересів у старших класах, проаналізувати результати застосування та підтвердити їх ефективність.

Методологічною основою дослідження стали праці філософів та літературознавців (В.Ф.Асмус, М.М.Бахтін, Б.С.Мейлах, В.В.Прозоров, А.Шопенгауер та ін.), психологів (Л.І.Божович, Л.І. . С. Виготський, В. В. Давидов,

Л.Г.Жабицька, О.І.Нікіфорова, С.Л.Рубінштейн та ін.), методистів

Х.Д.Алчевська, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.І.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, М.Я.Мішлімович, Я. Г.Нестурх, В.П.Острогорський, С.М.Петрова, Е.М.Полікарпова, Т.А.Полозова, М.А.Рибнікова, Н.Н.Світловська, П.В.Сівцева, В.Ф. Чортов, В.П.Шереметевський та ін.).

Для вирішення поставлених завдань та перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи наукового дослідження:

Теоретичний (вивчення праць з філософії, психології, дидактики, літературознавства, соціології читання, методики викладання літератури); ф - соціолого-педагогічний (аналіз навчальних програмта підручників в аспекті досліджуваної проблеми, анкетування, опитування, вивчення результатів діяльності вчителя та учнів, вивчення передового педагогічного досвіду, моделювання, аналіз контрольних зрізових робіт);

Експериментальний (організація та проведення педагогічного експерименту).

Експериментальна база дослідження: середні загальноосвітні школи №3, №7, №14 м. Якутська, Маганська середня загальноосвітня школа Республіки Саха (Якутія). Етапи дослідження: ф I етап (1999 – 2000 рр.) – вивчення літератури з проблеми дисертації, визначення гіпотези дослідження, проведення констатуючого експерименту з метою визначення об'єкта та предмета дослідження, розробка методики експериментальної роботи;

II етап (2000 – 2003 рр.) – проведення навчального експерименту з метою виявлення ефективності запропонованої методики.

III етап (2003 – 2004 рр.) – систематизація та узагальнення даних, отриманих у ході навчального експерименту, оформлення роботи.

Наукова новизна та теоретична значущість дослідження:

Вперше в теорії та практиці викладання російської літератури обґрунтовано необхідність формування читацьких інтересів старшокласників з урахуванням тендерних відмінностей у читацьких уподобаннях;

Розроблено теоретично обґрунтовану та експериментально перевірену методику формування читацьких інтересів старшокласників щодо сучасної російської літератури як реалістичної, а й постмодерністської спрямованості;

Розроблено та апробовано на практиці елементи проектної діяльності учнів старших класів у процесі самостійного читання творів сучасної літератури.

Практична значимістьдослідження – науково обґрунтовано, експериментально перевірено методику формування читацьких інтересів старшокласників у процесі викладання літератури. Матеріал можна використовувати вчителями російської літератури, студентами-филологами під час проходження педагогічної практики. Отримані результати можуть знайти застосування авторами під час створення програм, методичних рекомендацій для вчителів-словесників.

Достовірність та обґрунтованість результатів дослідження підтверджується теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дисертації, результатами дослідно-експериментальної роботи, впровадженням у практику навчально-методичних матеріалівта їх позитивною оцінкою вчителями республіки, які брали участь в експерименті (О.Г.Загудаєва, Г.А.Макришева, Н.Л.Необутова, М.Е.Рибаковська, А.Т.Шепелєва та ін.)

На захист виносяться такі положення: 1. В умовах втрати інтересу до читання, недостатньої оснащеності шкільних бібліотек текстами, дефіциту часу системне вивчення читацьких інтересів у старших класах з використанням методів проектної діяльності сприяє цілісному сприйняттю учнями художнього світу, розвиває їх творчі та інтелектуальні можливості.

2. Важливе значення має відбір рекомендованих творів, передусім сучасних (класичних та модерністських). Аналіз творів сучасних письменників поглиблює розуміння старшокласниками природи слова, розвиває аналітичне мислення, удосконалює мовну культуру.

3. Вивчення читацьких інтересів з урахуванням тендерних відмінностей у читацьких уподобаннях старшокласників підвищує ефективність засвоєння учнями навчального матеріалу, розвиває творче та дослідницьке мислення.

Апробація матеріалів дослідження. Положення дисертації були викладені у виступах на загальноуніверситетській науковій конференції студентів, аспірантів, молодих вчених (Якутськ, листопад 2001 р.), на науково-практичній конференції «Формування читацьких інтересів у школярів» (Якутськ, лютий 2002 р.), на другому працюючих вчителів (Якутськ, березень 2002 р.), на науково-практичній конференції «Культура та духовність у шкільній освіті» на базі Мегіно-Кангаласького улуса (Майя, березень 2002 р.), на науково-практичній конференції «Формування та розвиток системи інноваційного простору столиці в умовах модернізації освіти» (Якутськ, січень 2003 р.), на республіканському форумі словесників (Якутськ, листопад 2003 р.), на республіканських педагогічних читаннях, методичних семінарах і нарадах вчителів російської літератури.

Структура та зміст роботи: дисертація складається із вступу, 3 розділів, висновків та бібліографії.

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)», 13.00.02 шифр ВАК

Розвиток читацької самосвідомості старшокласників у процесі вивчення творів російської літератури другої половини ХІХ століття 2003 рік, кандидат педагогічних наук Свічнікова, Ірина Миколаївна
Особливості вивчення поетики російської прози початку XX століття на уроках літератури в 11 класі: На прикладі творів І. А. Буніна та А. І. Купріна 2003 рік, кандидат педагогічних наук Соловйов, Олексій Миколайович
Розвиток читацької культури учнів щодо творів І.С. Тургенєва у 5-8 класах 2005 рік, кандидат педагогічних наук Осипова, Ірина Вікторівна
Активізація читацького досвіду старшокласників під час уроків з творчості Н.М. Рубцова у 11 класі 2004 рік, кандидат педагогічних наук Мовнар, Ірина Валентинівна
Педагогічні умови формування читацьких інтересів молодших школярів 1999, кандидат педагогічних наук Шалатонова, Ніна Петрівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)», Прибулих, Світлана Романівна

Висновки з третього розділу:

1. Проведена дослідно-експериментальна робота дає можливість підбити підсумки: запропоноване нами вивчення сучасної російської літератури у старших класах отримало експериментальну перевірку під час дослідного обучения; процес формування читацьких інтересів ґрунтується на скоригованій нами програмі самостійного читання;

Встановлено стартовий та кінцевий рівень літературного розвитку учнів старшої ланки; досвідчене навчання сприяло оволодінню спеціальними додатковими вміннями порівняно з вміннями в контрольних класах, а також допомогло вдосконаленню усного та письмового мовлення учнів; в ході експерименту було виявлено закономірність: у класах, де здійснювалося традиційне навчання, показники сформованості основних знань та вмінь нижчі, ніж у експериментальних класах;

Використання нетрадиційних технологій у рамках реалізації особистісно-орієнтованого підходу до учнів сприяло розвитку самостійного мислення старшокласників, глибшому проникненню у виражені у літературі почуття, думки, переживання. 2. Програмне вивчення літератури у шкільництві необхідно проводити в тісній єдності з іншими формами додаткової літературної освіти. При організації форм додаткової літературної освіти слід якнайбільше включати завдання пошукового характеру, що значно підвищує інтерес учнів. Наш досвід проведення літературного вечора доводить доцільність включення елементів проектної діяльності.

ВИСНОВОК

Розглянута проблема методичних та дидактичних основ формування читацьких інтересів дозволяє підбити деякі підсумки теоретичної та експериментальної роботи та зробити висновки, що підтверджують вірність вихідної гіпотези.

Проблема розробки концепції формування читацьких інтересів обумовлена як її соціальної значимістю, а й наявністю теоретичних і практичних передумов. До соціальних передумов можна віднести значний спад рівня читацької активності юнацтва, який пояснюється об'єктивними причинами розвитку суспільства. Як теоретичні передумови виступають дослідження з вікової психології, психології художнього сприйняття та художньої творчості^ з проблем ролі книги у навчанні, з літературного розвитку школярів.

Актуальність проблеми формування читацьких інтересів у старшому шкільному віці визначається тим, що саме у 9-11 класах закріплюється естетичне ставлення до мистецтва, загалом, та літератури, зокрема, отже, юнацький вік найбільш сприятливий для зрушень у літературному розвитку.

Психологи, літературознавці, педагоги та методисти розглядають цю проблему з різних ракурсів, шукають сучасні та нові шляхи їх вирішення, експериментально підтверджують чи спростовують свої докази. Але всі вони сходяться на одній думці: формування кола читання школярів – це цілеспрямований процес, який має складатися з кількох етапів, тобто потрібна продумана та обґрунтована система керівництва читанням.

Система включає такі етапи: - Вивчення читацьких інтересів (моніторинг); -Попереднє планування;

Письмові роботи на матеріалі позакласного читання; - різні форми позакласної роботи.

У рамках дисертаційного дослідження ми докладно зупинилися лише на трьох з цих етапів.

Цілеспрямоване спостереження дозволило нам вибрати моніторинг як метод дослідження, що найбільш відповідає установкам сучасного школяра. Така форма дозволила провести кількісний та якісний аналіз літературних переваг учнів у динаміці та зробити наступні висновки:

Коло читання старших школярів загалом визначається програмою шкільного курсу;

Читачі переваги юнацтва свідчать про те, що велике місцеу них мають книжки малохудожнього характеру;

Найбільш вагомим фактором, що впливає на читання школяра, є середовище однолітків, яке нерідко рекомендує сумнівне походження книги;

Мотив примусу посідає у читанні школярів, проти попередніми роками, не перше місце, учні почали читати з отримання нових знань.

Новим аспектом дослідження стало вивчення тендерних відмінностей. Тендерні відносини - це прикладна галузь соціальної психології, що вивчає закономірності диференціації та ієрархічності відносин у сфері міжстатевої взаємодії. Вона перебуває у стадії становлення і дедалі очевидніше поводиться як самостійна галузь знання. Такий підхід як наукова теорія при аналізі психологічних аспектів тендерних відносин пропонує новий спосіб пізнання дійсності, наполягаючи на тому, що протиставлення та «очевидна» нерівноцінність чоловічих та жіночих рис особистості, способу мислення, особливостей поведінки закріплюють зв'язок між біологічною статтю та досягненнями у соціальному житті. Полоролева диференціація щодо читацьких інтересів учнів майже не виражена, хоча графа «підлога» і є у читацькому формулярі шкільних бібліотек. Провівши дослідження, зіставивши дані, ми виявили, що юнаки та дівчата, за якістю своїх переваг, значно відрізняються.

Вивчення тендерних відмінностей читацьких інтересів дозволяє керівнику самостійним читанням вирішувати проблеми особистісно-орієнтованого підходу до учнів, складати списки (де це буде доречно) окремо для дівчат та для юнаків, задовольняти потреби кожного з них, що буде ефективним засобом формування читацького кола;

У зв'язку з модернізацією освіти особливу актуальність останніми роками набули питання залучення школярів до літератури. На сторінках газет і журналів почалася дискусія між «класицистами», які ставлять під сумнів необхідність вивчення сучасної літератури, говорячи про «культурне безпам'ятство», «духовне збіднення нації», та «сучасниками», які вважають, що російська класика «застаріла», що вона нудна і незрозуміла сучасному школяру, який взагалі перестав читати, а якщо й читає, то, звісно, не класику.

Але ще у другій половині ХІХ століття видатний педагог В.Я.Стоюнин радив починати читання з творів, близьких до сучасності, у своїй не забуваючи і люблячи твори класичної литературы.

Ціннісні орієнтири, що змінилися в суспільстві, визначають корекцію списку рекомендованих творів. Таким чином, важливе значення у формуванні нових морально-естетичних потреб набуває відбору літератури для юнацтва, при цьому необхідно вводити в коло їх читання, поряд з класичною, кращі творисучасної літератури, зокрема і постмодерністської спрямованості.

Корінною відмінністю нових умов пошуку в сучасній школі є зміна розуміння цілей освіти, а отже, і нове розуміння можливостей та способів застосування цих засобів: соціальне замовлення сучасного суспільства виражене в інтелектуальному розвитку людини. Провідний напрямок розвитку світової педагогіки - навчання не могло не знайти свого відображення в розвитку вітчизняної освітньої системи. Основними особливостями навчання є:

Перетворення школяра на суб'єкт пізнавальної діяльності у вигляді формування механізмів мислення, а чи не експлуатації пам'яті;

Пріоритет дедуктивного способу пізнання;

Домінування самостійної діяльності учнів у процесі навчання.

Одним із шляхів досягнення поставленої мети є впровадження в навчальний процеспроектної технології, яка передбачає вчення через відкриття, через вирішення проблемних ситуацій. Введення в навчання проектної технології дозволяє вчителю активізувати пізнавальну діяльність і водночас певно-особистісні якості.

Використання нових освітніх технологій у рамках реалізації особистісно-орієнтованого підходу до учнів сприятиме розвитку самостійного мислення старшокласників, глибшому проникненню у виражені в літературі почуття, думки, переживання.

Дані, отримані під час використання різних методів науково-педагогічного дослідження, дозволяють зробити висновок про результативність запропонованої системи формування читацьких інтересів старшокласників.

Дисертаційне дослідження може бути використане як теоретично обґрунтовану та практично орієнтовану концепцію формування читацьких інтересів у школах загальноосвітнього та профільного типу.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Прибулих, Світлана Романівна, 2004 рік

1. Айзерман Л.С. Дар душі та дар дієслова. М.: Просвітництво, 1990. 123 з.

2. Активні форми викладання літератури: лекції та семінари під час уроків у старших класах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П.Гладкая та інших. М.: Просвітництво, 1991. 192с.

4. Андрєєва І.В. Книга та бібліотека у самопізнанні старших підлітків (як читачів художньої літератури): Дис. канд. бібл. наук. СПб, 1997. 189с.

5. Асмус В.Ф. Читання як працю та творчість // Питання теорії та історії естетики. М., 1969. С.62, С.72.

6. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. М., 1982. 192с.

7. Балталон Ц.П. Посібник для літературних розмов та письмових робіт: 10-те вид. М., 1914. 230с.

8. Балталон Ц.П. Експериментальне дослідження класного читання // Тр. 2 Всерос. з'їзду з пед. психології. СПб, 1910. С.321-334.

9. Балталон Ц.П. Виховне читання. М., 1913. 299с.

10. Балталон ЦП. Хрестоматична система та нові методи. Варшава, СПб., 1914. 66с.

11. П.Бахтін М.М. Питання літератури та естетики. М., 1975. 504с.

12. Біленький Г.І. Залучення до мистецтва слова: Роздуми про викладання літератури у шкільництві. М., 1990. 192с.

13. Бєлінський В.Г., Чернишевський Н.Г., Добролюбов H.A. про дитячу літературу. М.: Дитяча література, 1983. 430с.

14. Н.Бєлокурова С.П., Друговейко C.B. Російська література. Кінець 20 століття.

15. Уроки сучасної російської литературы. СПб, 2001. 512с.

16. Бєляєва Н.В. Формування читацького сприйняття щодо лірики у шкільництві: теоретичні основита практика: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 238с.

17. Берн Ш. Тендерна психологія. СПб, 2002. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-моральне виховання особистості процесі літературної освіти учнів старших класів: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 230с.

19. Блонський П.П. Ізбр. педагогічні та психологічні праці: У 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Взаємозв'язок сприйняття та аналізу творів під час уроків літератури. Методика викладання літератури. М.: Академія, 1995. З. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читацькі інтереси та особливості сприйняття ними творів художньої літератури // Тез. доп. наук. конф. лінгвістів, літературознавців, фольклористів, істориків. М., 1995. З. 106111.

22. Богданова О.Ю. Принципи відбору художніх текстів програм з літератури // Тез. доп. до 90-річчя 1-го з'їзду викладачів російської мови військових навчальних закладів (1903-1993). М., 1993. С.94-96.

23. Бодрова H.A. Методика організації та проведення уроків позакласного читання з літератури у старших класах середньої школи. Куйбишев, 1967. 353с.

24. Бодрова H.A., Сігал JI.M. Читацькі інтереси старших школярів// Позакласна та позашкільна робота з літератури. М: Просвітництво, 1970.

25. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М., 1968. 464с.

26. Божович Л.І. Проблеми формування особистості // Ізбр. психологічні праці: М.: Міжнародна пед. академія, 1995. 212с.

27. Борисенко H.A. Як ми працювали над проектом // Літ. в школі. 2002. N:7. 39-42с.

28. Бочаров А.Г. Прозріваючи гірку долю // Літ. огляд. 1976.N: 4. С.56-63.

29. Бурцев А.А., Максимова П.В. На крилатому коні: Якутська поезія від А.Кулаковського до С.Тарасова. Якутськ, 1995. 222с.

30. Бутенко І.А. Читачі та читання під кінець 20 століття: соціологічні аспекти. М.: Наука, 1997. 132с.

31. Вітберг Ф.А. В.Я.Стоюнін як педагог та людина. СПб, 1899. 20с.

32. Влащенко В.І. Проблема літературної наступності під час уроків позакласного читання у старших класах. Л., 1988. 19с.

33. Водовозов В.І. Ізбр. педагогічні твори. М., 1986. 480с.

34. Питання методики викладання літератури у школі / Н.І.Кудряшев. М: Просвітництво, 1961.552с.

35. Виховання культури читання: Методичні поради. М.: Просвітництво, 1973. 132с.

36. Виховання творчого читача (Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури)/С.В.Михалков, Т.Д.Полозова. М.: Просвітництво, 1982. 240с.

37. Вуколов Л.І. Сучасна проза в випускному класі. М: Просвітництво, 2002. 176с.

38. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. М.: Педагогіка, 1967. З. 156.

39. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М: Педагогіка. 1991.480с.

40. Виготський Л.С. Проблема віку // Зібр. тв.: У 6 т. М., 1984. Т.4. С.20.

41. Геніс A.A. Іван Петрович помер: статті та розслідування. М., 1999. 334с.

42. Гінзбург Л.Я. Про літературного героя. Л., 1979. С.90-91.

43. Голубков B.B. Методика викладання літератури. М.: Учпедгіз, 1962. 495с.

44. Голубков В.В. Новий шлях. Посібник для літературних розмов та письмових работ.2-е вид., перераб. М., 1914. 200с.

45. Гранік Г.Г., Кінцева JI.A. Вивчення читацької позиції школярів// Зап. психології. 1994. N: 5. С.51.

46. Гуревич С.А. Організація читання учнів старших класів. М: Просвітництво, 1984. 206с.

47. Давидов В.В. Проблеми навчання. М: Педагогіка, 1986. 239с.

48. Дарк О. Жіночі антиномії // Зап. Літератури. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитрієв Д. «.Чому-небудь і як-небудь.»: сучасна російська література у середній школі // Новий світ. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. Про деякі психологічні особливості підлітка // Питання психології особистості школяра. М., 1961. З. 135.

51. Дір Дін A.A. Діалектика пам'яті / / Сучасний радянський роман (філософські аспекти). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Жабицька Л.Г. Сприйняття художньої літератури та особистість. Кишинів: Штиниця, 1974. 134с.

53. Жабицька Л.Г. Про психологічний підхід у дослідженні сприйняття художньої літератури// Проблеми соціології та психології читання. М.,1975. С.130-142.

54. Журіна Т. Вивчення читацьких інтересів старшокласників// Boen, школярів. 2001. N: 2. С.66-67.

55. Збарський І.С. Системне керівництво читанням та формування читацької самостійності учнів середньої школи: теоретичні основи та практика: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1993. 56с.

56. Збарський І.С. Комплексний підхід до керівництва читанням учнів

57. Проблеми викладання літератури у середній школі. М., 1985. 192с.

58. Збарський І.С. Про деякі умови літературного розвитку читача 1011 років. Соціально-психологічні проблеми читання: Зб. наук. статей. М., 1971. Вип. З.С.ЗО.

59. Здобнов Н.В. Історія російської бібліографії на початок 20 століття. М., 1984. С.135-148.

60. Здравомислова Є.А., Темкіна A.A. Соціальне конструювання тендеру// Соціологічний журнал. 1998. N: 3-4.59.3олотоносів М. Мрії та фантоми. Про розповіді Тетяни Толстой // Літ. огляд. 1987. N: 4.

61. Ільчукова Н.В. До історії проблеми учнівського інтересу у радянській психології. Схильності та здібності. Л., 1962. С.152-188.

62. Іонін Г.М. Історія шкільного літературознавства. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І.Герцена, 1998. 89с.

63. Вивчення художніх інтересів сучасних школярів. М.: Мистецтво, 1974. 168с.

64. Історія літературної освіти в російській школі / В. Ф. Чортов. М., 1999. 384с.

65. Калініна М.Ф. Проблемне вивчення літератури та методика початку 20 століття. Проблемність у шкільному навчанні// Докл. на наук.-практ. конф. Тюмень, 1971. С.86-91.

66. Карсалова Є.В. Методичні засади керівництва читацькою діяльністю школярів на уроках літератури у середніх та старших класах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1991.

67. Качурін М.Г. Організація дослідницької діяльності учнів під час уроків літератури. М.: Просвітництво, 1988. 176с.

68. Кіляков В. Про жіноче в сучасній літературі // Літ.навчання. Кн. 4. 1996. С.108-110.

69. Клецька З.М. Позакласне читання у естетичному вихованні учнів 5-7кл. Мінськ, 1969.69. Книга, читання, бібліотека в житті мешканців Якутії. Якутськ: Сахаполіграфіздат, 1993. 96с.

70. Книга, читання, бібліотека у житті населення Республіки Саха (Якутія).

71. Якутськ: Сахаполіграфіздат, 2001.74с.

72. Книга та читання у житті радянського села: проблеми та тенденції. М: Книга, 1978. 184с.

73. Книга та читання в дзеркалі соціології: Зб. статей. / В. Д. Стельмах, Н. К. Лобачов. М: Книжкова палата, 1990. 207с.

74. Книга та читання у житті невеликих міст. М: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаєва Л. Синовий борг // Москва. 1977. N: 3. С.217.

76. Колокольцев Н.В. Розвиток мови учнів під час уроків літературного читання. М., 1954.218с.

77. Комплексний підхід до керівництва читанням та пропаганди літератури. Л., 1985. 98с.

78. Конн І.С. Психологія ранньої юності. М.: Просвітництво, 1989. 362с.

79. Коновалова Н.Л. Розвиток уяви читачів школярів. М., 1992. С.84.

80. КорчакЯ. Ізбр. педагогічні твори М: Просвітництво,1966. 447с.

81. Красноусів A.M. Нариси з історії радянської методики викладання літератури (1917-1954): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1956. 38с.

82. Красноусів A.M. Методика викладання літератури в переджовтневі роки (1914-1917) / / Вчені записки Мічурінського пед. ін-та. Вип. 1.1. Мічурінськ, 1957. С.3-36.

83. Кременцов Л.П., Алексєєва Л.Ф., Малигіна Н.М. Художня література в сучасній школі: навчальний посібник. М., 1991. 82с.

84. Крупська Н.К. Про дитячу літературу та дитяче читання. Ізбр. М: Вид. АПН1979. 271с.

85. Кудряшев Н.І. Взаємозв'язок методів навчання під час уроків літератури. М.: Просвітництво, 1981. 190с.

86. Кузнєцов Ф.Ф. Проза Валентина Распутіна // Перекличка епох. М., 1980.

87. Кузьміна Л.Я. Формування читацьких інтересів учнів 5-6 класів якутської школи процесі вивчення російської літератури: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2000. 26с.

88. Курбат В.Я. В.Распутін: Особистість та творчість. М., 1992. 176с.

89. Курдюмова Т.Ф. Структура літературної освіти та праця читача-школяра. Структура та зміст літературної освіти: зб. наук. праць. М., 1984. С.4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. Про роботу з нової програми ін-ту загальної освіти МО Росії. Програма з літератури для порівн. заг. уч. закладів. М., 1992.1. С.93.

91. Курдюмова Т.Ф. та ін. Література 9 клас. Методичні рекомендації. М., 2000. 192с.

92. Кутейнікова Н.Є. До питання про сучасних книгахдля дітей // Російська словесність. 2001. N:7. С.5-13.

93. Кутузов А.Г. Система творчих завдань як засіб осягнення твору в його ідейно-художній єдності: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

94. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колос Л.В. Як увійти у світ літератури. 6 клас. М., 1995. 90с.

95. Килибасова Є.Є. До проблеми позакласного читання// Нар. освіта Якутії. 2004. N: 4.

96. Лапченко О.Ф. Людина та земля в російській соціально-філософській прозі 70-х років (В.Распутін, В.Астаф'єв, С.Залигін). Л., 1985. 140с.

97. Лебедєва А.Е. Залучення дітей до читання класики як міжнародна та педагогічна проблема: Дис. канд. бібл. наук. М., 1999. 215с.

98. Лейдерман Н.Л., Липовецький М.М. Сучасна російська література: У 3 кн. Кн.З: Наприкінці століття (1986-1990-ті роки). М: Едіторіал УРСС. 2001. 160с.

99. Леонов С.А. Мовленнєва діяльність учнів 9-11 кл. у процесі вивчення літератури: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1994. 32с.

100. Леонтьєв A.A. Проблеми соціології та психології читання. М: Книга, 1975 197с.

101. ЮО.Леонтьєв А.М. Ізбр. психологічні твори: У 2 т. М.,1983. 714с.

102. Лу Мімі. Жіночий друк (еволюція, типологічні структури в умовах реформування суспільства): Дис. канд. філолог, наук. М., 1998.

103. Макаренко A.C. Про дитячу літературу та дитяче читання. М.: Детгіз, 1995. 285с.103. Макаренко A.C. Пед. твори: У 8 т. М.: Педагогіка, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Розвиток читацьких інтересів студентів технічного вишу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

105. Маранцман В.Г. Праця читача: Від сприйняття літературного твору до аналізу. М.: Просвітництво, 1986. 127с.

106. Юб.Маранцман В.Г. Аналіз літературного твору у співвідношенні з читацьким сприйняттям школярів: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1980. 47с.

107. Матяш Н.В. Проектний метод навчання у системі технологічної освіти // Педагогіка. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак СЛ. Слово виховання. // Зібр. тв.: У 4 т. М., 1990.Т.4. С.25.

109. Мейлах Б.С. Процес творчості та художнє сприйняття. М., 1985.

110. Методика викладання літератури/ЗЛ.Рез. М.: Просвітництво, 1985. 368с.

111. Методика викладання літератури/О.Ю. Богданова,

112. В.Г.Маранцман. У 2 год. М.: Просвітництво, 1995. 288, 302с.

113. Мещерякова М.І. Російська дитяча підлітково-юнацька проза 2 пол. 20 століття: Проблеми поетики. М: Мегатрон, 1997. 382с.

114. Мінералів Ю.І. Історія російської літератури: 90-ті роки ХХ століття. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. 224с.

115. Мішлімович М.Я. Пробуджуючи почуття добрі. Якутськ: Изд.-во ЯГУ, 1994. 94с.

116. Мішлімович М.Я. Аналіз та інтерпретація епічних творів у школі. Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2002. 115с.

117. Молдавська Н.Д. Виховання читача у школі. М.: Просвітництво, 1968. 127с.

118. Молдавська Н.Д. Досвід вивчення літературного сприйняття старших школярів. М: Педагогіка, 1974. С.28-56

119. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальний процес. М., 1979. 47с.

120. Немзер A.C. Літературне сьогодні. Про російську прозу. 90-ті. М., 1998. 432с.

121. Необутова Н.Л. Формування читацької культури під час уроків літератури в 5-6 кл.: Дис. канд. пед. наук. Якутськ, 2000. 187с.

122. Нерівних В.А. Проблема виховання активності та самостійності учнів у російській педагогіці 2-й пол. 19 століття (Н.Г.Чернишевський, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинський, Л.М.Толстой): Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1963. 23с.

123. Нестурх Я.Г. Уроки позакласного читання: Посібник для вчителя. М., 1980.123. Нечаєв А.П. Сучасна експериментальна психологія щодо її питання шкільного навчання. СПб, 1901. 236с.

124. Нечаєв А.П. Спостереження над розвитком інтересів та пам'яті у шкільному віці: Педагогічна збірка, 1901. С. 11 -51.125. Нікіфорова О.І. Психологія сприйняття художньої литературы. М: Книга, 1972. 152с.

125. Ніколаєва Л.А. Вчись бути читачем. М., 1982. 191с.

126. Микільський В.А. Методика викладання літератури у середній школі. М., 1971.256с.

127. Нове у шкільних програмах: Сучасна російська проза/ С.Ф.Дмитрієнко. М., 1999. 206с.

128. Нурахметова К.Г. Формування та виховання читацьких інтересів учнів 4-8 кл.: Дис. канд. бібл. наук. Алма-Ата, 1986.130.0гієнко І.І. Зошит для літературного розбору та записування прочитаних книг.Київ, 1914. 12с.

129. Острогорський В.П. Розмови про викладання словесності. СПб, 1885. 111с.

130. Острогорський В.П. Російські письменники як виховно-освітній матеріал для занять із дітьми. СПб, 1874. 140с.

131. Павлова A.C. Мотиви читання та типологізації читача: Психологія читання та проблеми типології читачів. Л., 1984. С.69-76.

132. Павлов О. Сентиментальна проза // Літ. навчання. Кн.4. 1996. С.106-108.

133. Панкеєв І.А. В.Распутін (за сторінками творів). М., 1990. 144с.

134. Пантелєєва Л.Т. Читацькі інтереси учнів старших класів середньої школи та методика керівництва позакласним читанням з літератури. М., 1969. 298с.

135. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педвузів. М: АРКТІ, 2003. 112с.

136. Петрова С.М. Вивчення зарубіжної літератури у 8-10 класах якутської школи: Навчальний посібникдля вчителя. Якутськ, 1985. 104с.

137. Петрова С.М. Про виховне значення роботи над повістю О.Бальзака у 9 класі якутської школи: Ідейно-естетичне виховання на уроках літератури національній школі: Зб. наук. статей. М., 1982. С.80-89.

138. Подруга І.А. Типологія аналізу епічних творів під час уроків літератури. М., 2000. 154с.

139. Полікарпова Є.М. Виразне читання. Урок літератури:

140. Книга для читання (якутською мовою). Якутськ, 1997. 132с.

141. Полозова Т.Д. Твердження моральної зрілості читача. Виховання творчого читача. М., 1981. С.154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Усім найкращим у мені я завдячую книгам. М.: Просвітництво, 1990. 254с.

143. Попова JI. Психологічні дослідження та тендерний підхід: Жінка. Тендер. Культура. М., 1999.

144. Програма з літератури для 5-9 кл. пор. шк. / В.Г.Маранцман. СПб, 2000. 201с.

145. Іб.Програма з літератури для старших кл. пор. шк. / В.Г.Маранцман.2-е вид. СПб, 2000. 272с.

146. Програмно-методичні матеріали. Література 5-11 кл. / Т.А.Калганова. М: Дрофа, 2000. 320с.

147. Програми загальноосвітніх навчальних закладів у Російській Федерації. Література Середня школа. М: Просвітництво, 2001. 140с.

148. Прозоров В.В. Читач та літературний процес. Саратов, 1975. С.З

149. Проблеми викладання літератури у середній школі/Т.Ф.Курдюмова. М., 1985. 192с.

150. Проблеми соціології та психології читання. М., 1975. 184с.

151. Психологічні проблемичитання/В.Г.Уманов. Л., 1981. 323с.

152. Шляхи вдосконалення навчально-виховної роботи у школах Якутії: Зб. наук. тр. Якутськ, 1990. 72с.

153. Распутін В. Живи та пам'ятай (повісті). М: Известия, 1977. З. 173-373.

154. Рубакін H.A. Избр.: У 2 т. М., 1975. 223, 280с.

155. Рубакін H.A. Про збереження сил та часу у справі самоосвіти. СПб, 1914. С.32-54.

156. Рубакін H.A. Психологія читача та книги: Короткий вступ у бібліографічну психологію. М., Л., 1929. 308с.

157. Рубакін Н.А. Етюди з психології читання. Маріїноськ, 1919. 84с.

158. Рубінштейн C.JI. Про мислення та шляхи його дослідження. М., 1958. 147с.

159. Рубінштейн М.М. Виховання читацьких інтересів у школярів. М., 1950. 214с.

160. Руденко А. Перед останнім кроком // Дружба народів. 1975. N: 4. С.266.

161. Рез З.Я. Вивчення літературного твору у школі як процес. JL, 1976. С.54-73.

162. Роткович Я.А. Історія викладання літератури в радянській школі. М., 1976. 335с.

163. Російська література XIXстоліття. 10 кл. Практикум. Навчальний посібник для учнів загальноосвітніх установ/Ю.І.Лисою. М., 1997. 383с.

164. Російська література ХХ століття. Підручник для 11 кл. загальноосвітніх установ/В.П.Журавльов. О 2 год. М.5 1997. 335с., 399с.

165. Російська література ХХ століття. Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів/В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 1996. 528, 352с.

166. Російська література ХХ століття. 11 клас (методичне посібник)/ В.В.Агеносов. М: Дрофа, 2001.480с.

167. Російська література ХХ століття у дзеркалі критики: Хрестоматія для студ. філол. фак. вищ. навч. закладів/С.І.Тіміна, М.А.Черняк, Н.Н.Кякшто СПб, М.: Академія, 2003. 656с.

168. Рибнікова M А. Нариси з методики літературного читання. М.,1985. 288с.

169. Салтикова М.М. Виховання культури читання під час уроків літератури в 5-7 кл. Л., 1948. С.3-4.

170. Сафонова AM. Проблемні завданняпід час уроків російської литературы. Київ: Рад. школа, 1977. 152с.

171. Світловська H.H. Основи науки про читача: теорія формування типу правильної читацької діяльності. М., 1993. 180с.

172. Семенова С. В. Распутін. М., 1987. 176с.

173. Сівцева П.В. Якутська література: Навч. хрест. для 7-9 кл. Російська школа PC (Я). Якутськ, 1994. 26с.

174. Сігал Л.М. Проблеми викладання літератури у середній школі у працях прогресивних російських методистів кінця XIX початку 20 століть. Курс лекцій. Куйбишев, 1985. 48с.

175. Сілкін Н.К. Типи та види уроків позакласного читання та їх роль у вихованні старшокласників // Літ. в школі. 1978. N:3. С.65-77.

176. Собкін B.C., Писарський П.С. Вивчення кола читання у старшокласників // Зап. психології. 1994. N:5. С.43-57.

177. Соболєв H.A. Методика порівняльного аналізухудожніх творів у школі. Смоленськ, 1976.

178. Радянський читач: Досвід конкретно-соціологічного дослідження. М., 1968. 343с.

179. Соронкулов Г.У. Читацькі інтереси учнів та шляхи активізації позакласного читання російської літератури в Киргизії: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1989. 236с.

180. Соціально-психологічні проблеми читання. М.: Держ. бібл. СРСР ім. Леніна, 1979. С.43.

181. Стельмах В.Д. З досвіду вивчення читацьких інтересів// Художнє виховання. Л.: Наука, 1971., Сб.1. 387с.

182. Стоюнін В.Я. Ізбр. пед. тв. М., 1991. 316с.

183. Стоюнін В.Я. Керівництво для історичного вивчення найвидатніших творів російської літератури (до нового періоду). СПб, 1869. 256с.

184. Сухомлинський В.А. Виховання та самовиховання // Рад. Педагогіка. 1965. N:2. С.49-54.

185. Сухомлинський В.А. Народження громадянина М., 1979. С.161, С.169.

186. Сухомлинський В.А.Серце віддаю дітям. Київ, 1969. С.208.

187. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., 1961.

188. Тіміна С. Медея XX століття: полеміка, традиція, міф. СПб ун-т, 1998.: 16-17.

189. Товста Т. Любиш не любиш. М., 1997.

190. Туюкіна Г.П. В.А.Сухомлинський про керівництво дитячим та юнацьким читанням. М., 1983. С.62-74.

191. Умнов Б.П. Читацькі інтереси як наукове поняття // Тр. Ленінгр. ін-та культури. Вип. 18. Л.,1967. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Шляхи формування читацьких інтересів учнів 4-7 кл. (На матеріалі російської та зарубіжної класики): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 176с.

193. Ушинський К.Д. Лист у провінцію // Зібр. тв. Т. 6. М., Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушинський К.Д. Людина як виховання // Собр. тв. М., Л., 1952. Т.8. С.429-442.

195. Філологічний клас: проблеми, тенденції, перспективи роботи// Тез. доп. та повідомл. наук. практ. конф. Єкатеринбург, 1996. 62с.

196. Філон А.Г. Про читання та бібліотеки. СПб, 1861. 23с.

197. Філософія та історія освіти: навчально-методичний комплекс/ Д.А.Данілов, А.Г.Корнілова. Якутськ, 2001. 80с.

198. Формування умінь та навичок з літератури у учнів середньої школи / Р.І. Альбеткова. М., 1986. 190с.

199. Фрідьева Н.Я. Життя освіти народу (про діяльність X.Д.Алчевской). М., 1963.

200. Хоф Р. Виникнення та розвиток тендерних досліджень: стать, тендер, культура. М., 1999.

201. Художня творчість та проблеми сприйняття. Твер, 1990. 74с. 203.Чалмаєв В.А. Російська проза 1980-2000 років: на перехресті думок та суперечок

202. Літ. в школі. 2002. N-.5. С.22-23. 204. Чернишевський Н.Г. Ізбр. пед. твори. М., 1953.

203. Чортов В.Ф. Російська словесність у дореволюційній школі. М., 1994. 130с.

204. Чечель І.Г. Метод проектів, чи спроба позбавити вчителя обов'язків всезнаючого оракула // Дір. школи. 1998. №3. С.11-16.

205. Шереметевський В.П. Слово на захист живого слова // Твори. М., 1897. 330с.

206. Шихірєв П. Сучасна соціальна психологія. М., 1999.2 Ю. Шкловський В.Б. Про теорію прози. М., 1983. 384с.

207. Щукіна Г.І. Актуальні питання формування інтересу у навчанні. М., 1984. 176с.

208. Ейхенбаум Б.М. Про літературу. М., 1987. 544с.

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

Як зазначає В.А. Бородіна, читацький розвиток - складна системна освіта, що включає впорядковану сукупність читацької свідомості, діяльності та спілкування особистості; способів освоєння читацького світу на основі аксіологічних, креативних, когнітивних, афективних та рефлексивних принципів. Здійснюється воно трьома базовими шляхами (стихійним, цілеспрямованим, самоформуванням) з урахуванням низки закономірностей у певному соціумі. У читачезнавстві нагромаджено солідний матеріал у вирішенні завдань читацької соціалізації. При наявних відмінностях у підходах до пояснення сутності та змісту читацьких технологій всі вони спрямовані на створення оптимальних умов для вирішення практичних завдань виховання читача. У структурі категорії «технологія читацького розвитку» можна виділити щонайменше три частини: виховання, освіту та навчання. В основу характеристики технології має бути покладена ідея цілісності процесу читацької соціалізації у багатошаровому та багаторівневому соціально-психологічному та культурологічному соціумі. Цінність технологій читацького розвитку як інтегративної галузі знань та практичної діяльності полягає в тому, що вона дозволяє в реальному процесі соціалізації здійснити єдність виховання, освіти та навчання на користь розвитку читача на прикладному рівні.

Вітчизняний досвід розвитку читацьких технологій за останні сорок років проходить шлях від «скоротіння» до «розвивального читання» в руслі шкіл «емоційного» та «раціонального» читання до «акмеологічного» читання, що розвивається на основі акме-технологій. Ці технології реалізуються у безперервній освіті у системі різних соціальних інститутів. Практичне впровадження технологій «розвиваючого та акмеологічного читання» поки що реалізується спонтанно та локально.

Сучасні проекти та технології, що впроваджуються з метою підвищення загальної культури читання та читацького розвитку особистості, повинні, як слушно зазначає В.А. Бородіна, виконувати такі основні завдання:

1. формування системи установок на читання як базову цінність у життєдіяльності людини

2. забезпечення високоефективної творчо пізнавальної, естетичної, емоційно-комунікативної та
рефлексивно-оцінної діяльності;

3. коригування психофізіологічної діяльності щодо сприйняття інформації;

4. активізація лексичного досвіду особистості;

5. розвиток психологічної, літературної та культурологічної компоненти читача;

6. сприяння гармонізації в читацькому розвитку на всіх рівнях та етапах читацького розвитку.

Читацький розвиток особистості включає види мовної діяльності (слухання, говоріння, читання та письмо), пов'язані з філологічними, культурологічними та психічними процесами в інтеграції цих та інших складових. Розуміння культури читання, її інтерпретація як рівня розвитку особистості, відображає особливості психіки, мовної діяльності, літературного та культурного розвитку, основних видів діяльності (ігри, вчення, праці), спілкування та ментальності особистості в соціокультурному та інформаційному просторі. Культура читання - досягнення особистості, рівень читацького розвитку, кількісні та якісні показники свідомості, діяльності та спілкування, одночасно є і продуктом, і фактором розвитку особистості. Як зазначає В.А. Бородіна, «для проблеми читацького розвитку значуще становище, у тому, що індивідуальне розвиток людини є онтогенез із закладеної у ньому філогенетичної програмою». Читацький розвиток особистості – закономірні кількісні та якісні зміни в особистості читача . «Вони відбуваються еволюційно і стрибкоподібно у формі руху від неоформленої структури та змісту читацької поведінки до складного ієрархічного явища читацького світу, що реалізується у двох формах (філогенезу та онтогенезу) та відображає різні аспекти розвитку (біогенетичні, психофізіологічні, мовні, психолого- психологічні, культурологічні комунікативні)».

Рушійною силою читацького розвитку є протиріччя: наприклад, між «особистістю та суспільством, генетико-біопсихічними передумовами та соціальними умовами, між бажаним та можливим, цілями та засобами та умовами, цілями та результатами, стихійністю та цілеспрямованістю, між внутрішніми протиріччями у читацькому читацької діяльності, читацькому спілкуванні та при взаємодії їх; між рівнями читацького розвитку, необхідністю та свободою, а також протиріччя в закономірностях динаміки потреб, полімотивації, різноманіття інтересів, ієрархії установок)».

Читацький розвиток особистості було розділено дослідниками (наприклад, роботи А.В. Бородіною) на кілька етапів на основі всіх структурних компонентів читацького розвитку (структури особистості читача; сфер: свідомості, діяльності, спілкування; рівнів та шляхів; соціуму і т.д.). ) у цілісній конструкції: пренатальний (внутрішньоутробний) , у якому закладаються всі генетико-біопсихічні передумови інтелектуально-інформаційної діяльності; підготовчий, його рамки - від народження на початок того часу, коли дитина починає самостійно читати (4-7 років); початковий, що збігається з навчанням читання у початковій школі, але може включати дошкільний період, якщо дитина сама навчилася читати до школи (від 4-7 до 11 років); формуючий, характерний учнів середнього шкільного віку (11-15 років); удосконалює (15-18 років) - учні старших класів, технікумів та інших середніх спеціальних навчальних закладів; стабілізуючий – (18-25 років), коли відбувається професійне становлення особи; оптимізуючий (25-50 років), при стабілізації відбувається оптимізація читацького розвитку особистості; інволюційно-оптимізується (50 - 70-80 років) - залежно від стану фізичного та психічного здоров'я людини виникають проблеми із зором, запам'ятовуванням нового та ін., відбуваються інволюційні процеси, але оптимізація читацької діяльності здійснюється за рахунок загальної та професійної ерудиції, досвіду життєдіяльності , свідомості; у різних читачів інволюція залежить від активності та інтенсивності інтелектуально-інформаційної діяльності: чим вищий їхній рівень, тим незначніша інволюція пізнавальних психічних явищ; Інволюційний етап настає після 70-80 років, коли відбуваються різкі зміни у всіх психічних функціях, що визначають якість перебігу інтелектуально-інформаційної діяльності читача.

Бібліотеки можуть дуже багато зробити у напрямі підвищення загальної культури читання та читацького розвитку особистості. По-перше, важливу роль тут відіграють різноманітні заходи, що сприяють не просто залученню уваги читачів до ресурсів бібліотеки, долученню до читання, а й формуванню навичок прочитаного аналізу. Вкрай важливо орієнтувати читача на прочитання літератури вищого рівня, і це нелегке завдання під силу лише досвідченим та професійним бібліотекарам-консультантам, здатним враховувати психологічні, вікові та соціальні особливостічитачів бібліотеки.

Нарешті, зазначимо, що проведення тематичних бібліотечних вечорів, де поєднуються читання, слухання, говоріння та візуальне сприйняття інформації, суттєво підвищують культуру читання, сприяють багатосторонньому читацькому розвитку особистості.

3. Залучення до читання, читацький розвиток особистості (проект для групи: діти віком від 7 до 10 років (початкова школа)

Головна мета проекту- Залучення до читання читачів віком від 7 до 10 років, сприяння читацькому розвитку особистості дітей, які навчаються в початковій школі.

З перерахованих вище методів і форм роботи з читачами ми виберемо ті, які найбільш підходять для роботи з дітьми віком від 7 до 10 років.

Основні завдання проекту:

1. Формування сталого інтересу до читання в дітей віком від 7 до 10 років.

2. Здійснення роботи з батьками, які безпосередньо впливають на читацький розвиток особистості дітей, формування їх читацького смаку та культури читання.

3. Розширення загальної ерудиції та читацького кругозору у дітей віком від 7 до 10 років.

4. Здійснення роботи з початковими школамиз метою підвищення культури читання та залучення дітей до читання.

База реалізації проекту- Загальнодоступна дитяча бібліотека.

Інформаційно-методичне забезпечення проекту: інформаційні ресурси у галузі читателезнавства. Інноваційні та традиційні технології читацького розвитку.

Для залучення до читання доцільно проводити такі заходи:

1. Проведення бесіди та консультації як ефективної форми роботи з читачами. Як правило, діти приходять до бібліотеки разом з батьками, відповідно, бібліотекар має можливість поговорити з батьками про те, якій літературі віддає перевагу їхня дитина, які книги батьки вважають важливими для прочитання. На підставі цього бібліотекар може порадити літературу, яка зможе не лише задовольнити запити батьків, а й бути цікавою для маленького читача. Важливо відзначити, що бібліотекар повинен мати професіоналізм і бажання допомогти, бути доброзичливим, оскільки діти сприймають світ підвищено емоційно, і якщо бібліотекар проявить до них чуйність і увагу, зацікавить їх, то швидше за все у дитини залишиться загальне позитивне враження від відвідування бібліотеки украй важливим загалом для прилучення до читання. Усна рекомендація книги у нашому випадку має супроводжуватися обов'язковим переглядом ілюстрацій, оскільки це приверне увагу дитини, вибірковим прочитанням тексту, частковим переказом змісту. Найбільш дієвим для того, щоб викликати інтерес дитини до книги, буде перерваний переказ змісту (обірвати слід на найцікавішому місці, тоді у дитини з'явиться бажання дізнатися, а що ж було далі).

2. Грамотна організація книжкової виставки. У загальнодоступних дитячих бібліотеках книжкова виставка має бути обов'язковою. Важливо підкреслити, що виставка має постійно оновлюватися в плані тематики. Працюючи з читачами 7-10 років велике значення має оформлення виставки – воно має бути яскравим, яскравим, що привертає дитячу увагу. Вітається використання натуральних предметів. Наприклад, запропонуємо виставку «Дитяча література про тварин». Для оформлення цієї виставки можна використовувати яскраві ілюстрації, що зображають тварин, макети, іграшки. Або виставка «Водний світ»: можна використовувати великий акваріум, що приверне увагу дітей до тематики водного світу та його мешканців, викличе бажання прочитати літературу, присвячену цій тематиці. Підкреслимо, що у нашому випадку виставка має бути відкритою, діти та їхні батьки повинні мати доступ до книг, можливість їх розглянути, почитати окремі фрагменти, переглянути ілюстрації та, звичайно, взяти книги додому.

3. Використання аудіовізуальних засобів пропаганди літератури є особливо ефективним засобом залучення до читання під час роботи з дітьми 7-10 років. Наприклад, можна влаштовувати тематичні вечори, присвячені творчості того чи іншого дитячого письменника, де демонструватимуться не лише книги, а й ілюстрації, короткі фільми. Наприклад, вечір, присвячений творчості Н. Носова. Можна розпочати із вступної усної частини, а потім перейти до показу фрагментів мультфільмів, знятих за мотивами творів Носова. У заключній частині варто розповісти про книги, спробувати зацікавити дітей усною розповіддю про творчість письменника. Подібні вечори можуть підвищувати загальну ерудицію дитини. Наприклад, вечір, присвячений загалом енциклопедичній дитячій літературі. Тут можна ознайомити дітей та їхніх батьків з новинками в галузі дитячої енциклопедичної літератури, порекомендувати ті чи інші книги, в яких цікаво розповідається про різні галузі знань. Рекомендація може супроводжуватися показом слайдів (це сприятиме стимулюванню дитини до пізнання світу: природи, тварин, різних країн тощо).

4. Анкетування маленьких читачів та його батьків, проведення усних опитувань, якщо анкетування з якихось причин неможливо організувати. Анкетування дозволить краще зрозуміти читацькі уподобання дітей, намітити шляхи подальшого підвищення інтересу до літератури.

5. Проведення ігор, конкурсів та завдань на знання дитячої літератури (за підсумками видаються грамоти та пам'ятні подарунки). Наприклад, можна влаштувати конкурс на краще читання дитячого вірша. Подібні конкурси сприяють залученню до читання, оскільки у дитини з'являється стимул прочитати той чи інший твір.

6. Організація конкурсу на краще твір про власний читацький досвід. Наприклад, запропонувати відвідувачам дитячої бібліотеки взяти участь до конкурсу на найкращий твір на тему «Я-читач» чи «Мої улюблені книги».

7. Організація зустрічей дітей та їхніх батьків з письменниками, дитячими художниками, з людьми, які широко освічені, знають і люблять дитячу літературу.

8. Організація дитячих літературних гуртків та читацьких конференцій. На конференціях читачів можливі театралізовані вистави, крім того, доречні такі форми проведення читацької конференції та засідань літературного клубу:

· Літературний ринг,

· Літературна вітальня письменника,

· Літературна зустріч,

· читацькі турніри знавців.

До організації театралізованих вистав слід активно залучати батьків та дітей. Наприклад, запропонувати поставити невелику виставу з прочитаної казки чи повісті. Це можна здійснити у межах діяльності дитячого літературного гуртка при бібліотеці.

Крім того, для залучення до читання доцільно проводити і традиційні заходи:

· Щорічні свята для юних читачів «Тиждень дитячої книги», в рамках яких відбуваються зустрічі з письменниками та художниками-ілюстраторами, журналістами та видавцями, презентації нових книг та журналів;

· національні та міжнародні виставки дитячої книги;

· Виставки робіт художників дитячої книги;

· Програми підтримки дитячої літературної творчості: літературно-мистецькі студії, гуртки юних ілюстраторів, об'єднання юних журналістів; конкурси на найкращу рукописну книгу тощо; Наприклад, з урахуванням загальнодоступної бібліотеки можна організувати місцеву газету, журналістами якої стануть молоді читачі. До цього проекту можна залучати школи.

· Програми залучення інших соціальних інститутів (сім'ї, школи) та населення до вирішення проблем залучення дітей до читання.

· Організація позастаціонарного обслуговування юних читачів. Наприклад, організація пересувних виставок бібліотек у школах, проведення спільних (за участю школи та бібліотеки) читацьких конференцій у рамках уроків позакласного читання. Бібліотека у разі бере він обов'язки із забезпечення необхідної літературою, проведенню тематичної лекції.

Для сприяння читацькому розвитку особистості можна запропонувати такий проект.

Велику роль читацькому розвитку грає підвищення загальної культури читання. Відповідно, насамперед необхідно проводити ті заходи, які сприяють вихованню культури читання.

До таких заходів належать:

1. Дитячі свята читання.

2. Різні пізнавальні проекти, присвячені творчості письменників.

3. Проведення тижнів поезії та прози у дитячих та загальнодоступних бібліотеках.

4. Розробка та проведення читацьких зустрічей, на яких обговорюватимуться прочитані твори, формуватимуться навички аналізу прочитаного тексту. Важливо дати можливість дітям висловитись з приводу твору, сформулювати та висловити свою точку зору. Вітається попередня самостійна підготовкадітей до літературної зустрічі: наприклад, діти можуть підготувати доповіді на теми: «Життєвий шлях письменника», «Історія створення твору», або написати твір про прочитаний твір у вільній формі, виразно прочитати уривок (якщо це поетичний твір) і т.п. Велику увагу слід приділити вікторинам, які сприяють читацькому розвитку.

5. Батьки відіграють найважливішу роль читацькому розвитку особистості дитини, відповідно, організації роботи з батьками слід приділити особливу увагу. В рамках проекту з читацького розвитку особистості варто проводити семінари, тренінги, консультації для батьків, які допоможуть батькам розвивати дитину, стимулювати її читацький інтерес.

Зрештою, бібліотеки мають брати активну участь у дослідженнях у галузі дитячого читання, співпрацювати з видавництвами, редакціями професійних та дитячих періодичних видань та, звичайно, зі школами, органами управління освітою. Один із основних напрямків роботи кожної дитячої бібліотеки – це допомога у формуванні інформаційної та бібліотечно-бібліографічної культури юного читача . Організація фонду, довідково-пошуковий апарат, консультаційна підтримка не тільки в пошуку, а й у освоєнні інформації – все має бути спрямоване на те, щоб з дитинства закладався фундамент грамотної роботи з книгою, з текстом, починаючи з усвідомлення мети читання та співвіднесення з нею методу використання інформації. Це робота стратегічного значення, вона спрямована на збереження традицій книжкової культури нашого суспільства».

Освоєння бібліотеками нових інформаційних технологій, надання користувачам доступу до електронного каталогу, до документів на електронних носіях (енциклопедіях, програмах, що розвивають тощо) робить сучасну бібліотеку особливо привабливою для дитини та підлітка.

Подібна інформація.

Схожі статті

План дії із п'яти кроків

Ми вже обговорювали за круглим столом, наскільки важливо вміти мріяти. Але ж є люди, які віртуозно це роблять, мріють із розмахом та задоволенням. Роками… десятиліттями… І всі начебто розуміють – щоб досягти бажаного, мрія винна...
Безкоштовне навчання від центру зайнятості: спеціальності, відгуки

Служба зайнятості надає як роботу для людей, а й навчання. Якщо своя професія не дуже потрібна, то можна освоїти нову. Зазвичай такі центри пропонують кілька спеціальностей, з яких можна вибрати відповідну для...
- Андрій Парабелум, Микола Мрочковський

Як все встигнути і при цьому насолоджуватися життям? Це щоденник і водночас збірка стратегій щодо ефективного управління часом та досягнення цілей. Матеріал розроблений на основі авторських методик одних із найуспішніших бізнес-тренерів.
Тімоті Сайкс – наймолодший успішний трейдер США

Публікацій Передплатників Підписки http://tim.ly/sykesmc Рід занять: Мільйонер, один з найуспішніших молодих трейдерів у світі 16.09.2019 21:19:17 Too many people message ...
300 найбільш уживаних англійських слів

Привіт, друзі. Для того, щоб говорити та розуміти англійську, не обов'язково вчити десятки тисяч слів. Але важливо вивчити найуживаніші англійські слова, які охоплюють 80-90% усного та писемного мовлення. Ми пропонуємо вам...
Галина кизима - велика енциклопедія садівника-городник від а до я Підживлення саджанців та дерев

Поточна сторінка: 1 (всього у книги 4 сторінок) Побачив – повтори © Кізіма Г., текст © Мельник Л., іл., 2010 © Лауканен Л., іл., 2017 © ТОВ...

Схожі роботи на - Бібліотека та читацький розвиток дитини

Рекомендований список дисертацій

Вдосконалення читацької діяльності учнів старших класів під час уроків літератури 2003 рік, кандидат педагогічних наук Федорова, Тетяна Вікторівна

Вивчення біографії письменника як спосіб розвитку інтересу учнів до читання художніх творів 2011 рік, кандидат педагогічних наук Тимофєєва, Олена Миколаївна

Методика проведення занять із світової літератури XX століття в 11 класі середньої школи 1997 рік, кандидат педагогічних наук Філатова, Лідія Борисівна

Методика організації та проведення уроків позакласного читання з літератури у старших класах середньої школи. 1967, Бодрова, Н. А.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Формування читацьких інтересів учнів старших класів у процесі викладання літератури»

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)», 13.00.02 шифр ВАК

Розвиток читацької культури учнів щодо творів І.С. Тургенєва у 5-8 класах 2005 рік, кандидат педагогічних наук Осипова, Ірина Вікторівна

Активізація читацького досвіду старшокласників під час уроків з творчості Н.М. Рубцова у 11 класі 2004 рік, кандидат педагогічних наук Мовнар, Ірина Валентинівна

Педагогічні умови формування читацьких інтересів молодших школярів 1999, кандидат педагогічних наук Шалатонова, Ніна Петрівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)», Прибулих, Світлана Романівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Прибулих, Світлана Романівна, 2004 рік

Схожі статті

План дії із п'яти кроків

Безкоштовне навчання від центру зайнятості: спеціальності, відгуки

- Андрій Парабелум, Микола Мрочковський

Тімоті Сайкс – наймолодший успішний трейдер США

300 найбільш уживаних англійських слів

Галина кизима - велика енциклопедія садівника-городник від а до я Підживлення саджанців та дерев

Підпишіться на новини