Розвиток творчої уяви в шкільному віці. Молодший школяр: розвиток пізнавальних здібностей. Уява. Вправи на розвиток уяви у дошкільників

Розвитку уяви молодших школярів.

Уява і фантазія - найважливіші сторони нашого життя. Уявіть на хвилину, що людина не володіла б фантазією або уявою. Ми позбулися б майже всіх наукових відкриттів і творів мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як би діти змогли засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати - позбавите людини уяви і прогрес зупиниться! Значить, розвиток уяви у молодших школярів є одним із найважливіших завдань вчителя, так як особливо інтенсивно уяву розвивається у віці від 5 до 12 років.

Що таке уява?

Уява - це притаманна лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уява часто називають фантазією. Уява є вищою психічною функцією і відображає дійсність. За допомогою уяви у нас формується образ ніколи не існувало або неіснуючого в даний момент об'єкта, ситуації, умов.

Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Але бувають ситуації, коли наявної інформації недостатньо для однозначного рішення. Мислення в цьому випадку майже безсило без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли велика невизначеність ситуації. Це загальне значення функції уяви у дітей, і у дорослих.

Старший і молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку що відтворює (що дозволяв представляти казкові образи), а потім творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ).

молодші школярі більшу частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви. Їх гри - плід буйної фантазії. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява.

Уява характеризується активністю, дієвістю. Випереджаюче відображення дійсності відбувається в уяві у вигляді яскравих уявлень, образів. Для більш повного уявлення про види і способи уяви можна скористатися схемою.

Схема уяви, його видів і способів.

Уява може бути відтворює (створення образу предмета за його описом) і творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалів, відповідно до задуму). Створення образів уяви здійснюється за допомогою декількох способів. Як правило, вони використовуються людиною (а дитиною особливо) неусвідомлено. Перший такий спосіб - аглютинація, Тобто «Склеювання» різних, непоєднуваних в повсякденному житті частин. Прикладом може служити класичний персонаж казок людина-звір або людина-птах (Кентавр, Фенікс). Другий спосіб - гіперболізація. Це парадоксальне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс, Гулівер або Хлопчик з пальчик. Третій спосіб створення образів фантазії - схематизація. У цьому випадку окремі подання зливаються, відмінності згладжуються. Чітко опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-який схематичний малюнок. Четвертим способом є типізація. Для нього характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних в якомусь відношенні фактах і втілення їх в конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т. Д. П'ятий спосіб - акцентування. У створюваному образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія. Аналогія може бути близькою, безпосередній і віддаленій, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель - віддалена аналогія з морським кораблем.

Фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить їх у уявлюваного формі в ситуації і сфери, не що їх надибуємо їм у реальному житті. Це провокує у нього появу принципово нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі діяльності, які в реальній дійсності йому недоступні. Це дає їй додатковий досвід минулого і знання на життєвої та професійної сфері, в науковій і моральної, визначає для нього значимість того чи іншого об'єкта життя. В кінцевому підсумку формує в нього різноманітні інтереси. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформувався інтерес.

Запорука успішної навчання.

Будь-яке навчання пов'язано з необхідністю щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами і поняттями. Все це неможливо зробити без уяви або фантазії. Наприклад, діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині в найбільш повної і вільній формі розкрити свою особистість. Вся художня діяльність будується на активному уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичний погляд на світ. Вони сприяють розвитку абстрактно-логічної пам'яті і мислення, збагачують його індивідуальний життєвий досвід.

Всім відомо, що одна з найбільш складних форм шкільного навчання - це написання творів з літератури. Загальновідомо і те, що школярі, що відрізняються багатством уяви, пишуть їх легше і краще. Однак нерідко саме ці діти відрізняються непоганими результатами і з інших предметів. Вплив добре розвиненої уяви на ці успіхи не так помітно на перший погляд. Разом з тим психологічні дослідження переконливо доводять, що саме уява виходить на перше місце і характеризує всю розумову діяльність дитини. Зокрема, саме такої точки зору дотримувався Л. С. Вигодський.

Уява забезпечує наступну діяльність дитини:

Побудова образу кінцевого результату його діяльності;

Створення програми поведінки в ситуації невизначеності;

Створення образів, які заміняють діяльність;

Створення образів описуваних об'єктів.

Уява і фантазія властиві кожній людині, але люди розрізняються за спрямованістю цієї фантазії, її силі і яскравості.

Загасання функції уяви з віком - негативний момент особистості. Разом з тим, уява може не тільки полегшити процес навчання, а й саме розвинутися при відповідній організації навчальної діяльності. Одним з істотних прийомів тренування уяви, а разом з ним і мислення, уваги, пам'яті та інших, пов'язаних з ним психічних функцій, які обслуговують навчальну діяльність, є ігри і завдання «відкритого типу», т. Е. Мають не єдине рішення. Не менш важливе тренування вміння пов'язувати абстрактні або образні, в переносному значенні, сенси з конкретними предметами і явищами. Нижче пропонується ряд завдань, що дозволяють тренувати процес уяви молодших школярів.

Розвиток уяви молодших школярів.

Уява тісно пов'язане з особистістю, її розвитком. Особистість дитини формується постійно під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості особистісного розвитку - це гра. Основний психічної функцією, що забезпечує гру, є саме уява, фантазія. Вважаючи ігрові ситуації і реалізуючи їх, дитина формує у себе цілий ряд особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки ще реальних можливостей дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціальної взаємодії.

Завантажити:

Попередній перегляд:

щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього:

Уява

Значення уяви в житті людини підкреслювали багато великі вчені і художники. Так, відомий англійський учений XVIII в. Дж. Прістлі спеціально підкреслював, що вченому і механіку уяву потрібно не менше, а більше, ніж художнику. Дж. Прістлі був хіміком, біологом, філософом, зробив безліч видатних відкриттів. Він відкрив, що «поганий» повітря «виправляється» під впливом рослин. Виявив аміак і інші гази, отримав кисень.

Дж. Прістлі писав, що великі відкриття, до яких «ніколи не додумався б розважливий, повільний і боягузливий розум», здатні зробити лише такі вчені, які «дають повний простір своїй уяві».

Французький філософ-просвітитель і письменник XVIII в. Дені Дідро вигукував: «Уява! Без цієї якості неможливо бути ні поетом, ні філософом, ані розумною людиною, ані мислячою істотою, ані просто людиною ... Уява це здатність викликати образи. Людина, начисто позбавлений цієї здатності, був би йолопом ».

Сучасний вітчизняний філософ Е. В. Ільєнко писав: «Сама по собі взята фантазія, або сила уяви, належить до числа не тільки дорогоцінних, а й загальних, універсальних здібностей, що відрізняють людину від тварини. Без неї не можна зробити жодного кроку в мистецтві ... Без сили уяви неможливо було б навіть перейти вулицю крізь потік автомашин. Людство, позбавлене фантазії, будь-коли запустило в космос ракети ».

Уява здатність людини створювати нові образи шляхом перетворення попереднього досвіду.

Уява дуже важливий психічний процес, властивий тільки людині. За допомогою уяви людина може змінювати навколишній світ і самого себе, здійснювати наукові відкриття і створювати твори мистецтва. Все від перших казок, які ми чуємо в дитинстві, і до найбільших відкриттів спочатку зобов'язана силі уяви людини. Іншими словами, саме уяву багато в чому забезпечує прогрес людства, розвиток і діяльність кожної людини. Адже перш ніж щось створити, щось зробити, прийняти важливе для себе рішення, людина завжди спочатку представляє це в своїй уяві. Саме завдяки тому, що до того, як людина почне щось робити, він здатний в уяві побачити кінцевий результат, уявити майбутнє, він може підготуватися до нього, в якомусь сенсі навіть оволодіти ним.

Уява впливає на повсякденну поведінку людини, його настрій, поведінку, навіть на його відчуття. Наприклад, якщо ми яскраво, образно уявляємо собі якусь значущу для нас подія, то наші переживання близькі до тих, які ми будемо відчувати, коли ця подія станеться. Л. С. Виготський назвав це «законом емоційної реальності уяви». «Будь-яке побудова фантазії, писав він, назад впливає на наші почуття, і якщо це колег і відповідає саме по собі дійсності, то викликаного їм почуття є дієвим, реально пережитим, захоплюючим людини».

Дуже добре вплив образів уяви на почуття і емоції показано у відомому вірші К. Чуковського:

Образи уяви можуть набувати спонукальну силу, ставати мотивами поведінки і діяльності. Тому розвиток уяви це і основа формування мотиваційно-потребностной сфери людини.

Таким чином, значення уяви в житті людини надзвичайно велике. дані психологічних досліджень свідчать, що найбільш інтенсивно уяву розвивається в дошкільному та шкільному віці (Від 4 5 до 15 16 років). Тим часом коли мова заходить про розвиток, то і в дошкільних, і тим більше в шкільних освітніх установах мають на увазі перш за все розвиток пам'яті, мислення, уваги і не приділяють уваги розвитку уяви, Вважаючи, що воно і так притаманне дитині від природи і не потребує спеціального розвитку. Дослідження показують, що якщо уява не навантажувати, що не вправляти, то з віком багато його можливості убожіють, а це веде до збіднення особистості, зниження творчих можливостей.

Тому уява необхідно спеціально розвивати, тренувати, і робити це важливо і в ранньому дитинстві, і в дошкільному, і в шкільному віці.

Психологічна природа уяви

Як уже зазначалося, процес уяви проявляється у створенні людиною чогось нового нових образів і думок, на основі яких виникають нові дії і предмети. Разом з тим щось нове, створене в уяві, завжди так чи інакше пов'язане з реально існуючим.

Образи уяви створюються завдяки здатності людини помічати і виділяти в усьому, що він бачить, читає, чує, відчуває і переживає, окремі деталі, якості, ознаки, властивості і використовувати їх при створенні нових образів.

Недарма деякі психологи порівнюють уяву з дитячою іграшкою калейдоскопом, в якому замість кольорових скелець все багатство навколишнього світу і внутрішнього світу людини багатство, представлене у всіх деталях і подробицях. У калейдоскопі-уяві ці деталі, подробиці можуть скластися в незліченну безліч найрізноманітніших образів.

Чому ж ці деталі можуть складатися в нові образи? Це відбувається за рахунок двох дуже важливих властивостей образів їх гнучкості і рухливості. Якщо уявити щось, а потім спробувати закріпити, зупинити цей образ, зазвичай нічого не виходить: образ змінюється, повертається різними сторонами, розсипається і знову виникає, але вже трохи іншим.

Тому образи легко піддаються перетворенню, причому ми можемо керувати ним. Це відноситься до всіх образів і створюються в процесі відчуття і сприйняття, і образам пам'яті, і образам уяви.

Але якщо основна функція образів пам'яті збереження досвіду, то основна функція образів уяви його перетворення.

Всі образи, уявлення уяви будуються з матеріалу, отриманого в минулому досвіді, з того, що відчувалося, сприймалося і було збережено в пам'яті. З нічого уяву творити не може (сліпий від народження не може створити колірний образ, глухий звуковий). Найхимерніші і фантастичні продукти уяви завжди будуються з елементів дійсності. Але на відміну від образів пам'яті в діяльності уяви ці уявлення піддаються глибокої зміни.

Уявлення пам'яті це образи предметів і явищ, яких ми в даний момент не сприймаємо, але колись сприймали. За допомогою уяви наявні у людини образи вступають в незвичайні, часто несподівані поєднання і зв'язку.

Уява перетворює дійсність і створює на цій основі нові образи. Воно дозволяє нам використовувати не тільки власний досвід, а й досвід інших людей, всього людства. Завдяки цьому ми можемо створити собі уявлення про такі речі, яких ніколи раніше самі не сприймали.

Уява тісно пов'язане з мисленням, тому здатне активно перетворювати життєві враження, отримані знання, дані сприйняття і уявлення. Взагалі уяву пов'язані з усіма сторонами психічної діяльності людини: з його сприйняттям, пам'яттю, мисленням, почуттями. Розвиток уяви нерозривно пов'язане з розвитком особистості людини в цілому.

Дуже складна зв'язок уяви й мови. З одного боку, відомо, що словесно описати можна лише стійкий образ. Якщо образ недостатньо чіткий, то при спробі описати його він може розпастися. Але при повторному відтворенні образу вербалізація, словесний опис сприяє тому, що він закріплюється, стає більш стійким. Тому мова відіграє важливу роль у створенні стійких образів. Це відноситься до всіх образів сприйняття, пам'яті і уяви. З іншого боку, дані психологічних досліджень свідчать, що розвиток уяви не залежить від розвитку мови і низький рівень мовного розвитку не означає бідність уяви. Не можна судити про уяві дитини на підставі того, що він розповідає про свої фантазії. Труднощі в описі образів, однак, можуть ускладнити дитині гру, навчання, перешкодити йому позбутися від зайвих страхів. Тому необхідно розвивати мову дитини, навчити його точно описувати те, що він уявляє собі, і те, що він переживає.

Без достатньо розвиненої уяви не може успішно протікати навчальна робота школяра.

Уява пізнавальний процес, і він має в своїй основі аналітико-синтетичну діяльність людського мозку. Аналіз допомагає виділити окремі частини і ознаки предметів або явища, синтез об'єднати в нові, досі не зустрічалися комбінації. В результаті створюється образ або система образів, в яких реальна дійсність відбивається людиною в новому, перетвореному, зміненому вигляді і змісті.

фізіологічна основа уяви утворення нових поєднань з врéменних нервових зв'язків, вже сформованих в корі великих півкуль мозку.

Психологічні механізми або прийоми створення образів уяви

Як уже зазначалося, в образах уяви завжди є риси різних образів, відомих людині. Але в новому образі вони перетворені, змінені, з'єднані в незвичайних поєднаннях. Сутність уяви полягає в здатності помічати і виділяти в предметах і явищах специфічні ознаки і властивості і переносити їх на інші предмети. Виділяють кілька психологічних механізмів або прийомів створення образів уяви.

комбінування поєднання окремих елементів різних образів предметів в нових, більш-менш незвичайних комбінаціях.

Але комбінування це творчий синтез, а не проста сума вже відомих частин, це процес істотного перетворення елементів, з яких будується новий образ. Наприклад, у А. С. Пушкіна:

Окремий випадок комбінування аглютинація (Від лат. agglutinare приклеювати). Це спосіб створення нового образу шляхом з'єднання, склеювання абсолютно різних об'єктів або їх властивостей наприклад, кентавр, дракон, сфінкс або килим-літак: здатність птахів літати перенесли на інший предмет. Це казковий образ не враховуються умови, при яких килим міг би літати. Але саме уявне перенесення здатності птахів до польоту на інші тіла виправдано. Потім вивчили умови польоту і здійснили мрію винайшли літак. У техніці це аеросани, танк-амфібія і т. Д.

За допомогою комбінування властивості одного предмета переносяться на інший. Деталі, які поєднуються в новий образ, можуть бути дані і в словах. Цим прийомом скористався відомий італійський казкар Дж. Родарі, який придумав особливий «біном фантазії». За допомогою цього бинома можна навчитися придумувати різні історії і казки.

«Біном» означає «складається з двох частин». Для бинома беруться два слова. Але це не повинні бути будь-які слова. Це повинні бути слова, сусідство яких було б незвичайним. Ось як про це пише Дж. Родарі: «Треба, щоб два слова розділяла відома дистанція, щоб одне було досить далеким іншому, щоб сусідство їх було незвичайним, тільки тоді уява буде змушене активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине, в даному випадку фантастичне ціле ... »

Дж. Родарі порівнює поєднання «кінь пес» і «шафа пес». У першому, з його точки зору, «уява залишається байдужим». Зовсім інша справа друга поєднання. «Це, пише Дж. Родарі, відкриття, винахід, стимул». Це і є «біном фантазії».

акцентування підкреслення окремих рис тієї чи іншої людини, істоти, предмета. Цим прийомом часто користуються при малюванні карикатур і дружніх шаржів, перебільшуючи, загострюючи окремі риси персонажів.

Акцентування проявляється в декількох специфічних діях:

а) перебільшення навмисне підкреслення особливостей зовнішнього вигляду людини, якостей предмета;

б) гіперболізація перебільшення або мініатюризація применшення (хлопчик з пальчик, велетень, Дюймовочка, семиголовий Змій Горинич).

Перебільшення і перебільшення окремих рис часто використовуються в казках, художніх творах. Наприклад, у цікавого Буратіно довгий ніс. Дуже великий ніс і у героя п'єси Е. Ростана «Сірано де Бержерак». Цей ніс багато в чому визначає характер героя. Ось що з цього приводу говорить один з персонажів:

Ці прийоми дуже широко використовуються в самих різних видах діяльності людини. Наприклад, в техніці за допомогою мініатюризації створили мікросхеми, без яких неможливі були б багато сучасні прилади.

протиставлення це наділення предмета, істоти ознаками, властивостями, протилежними відомим. У винахідників цей прийом називається «зроби навпаки». Наприклад, зробити нерухоме рухомим. Як у казці «По щучому велінню» грубка починає їздити. Можна зробити шкідливий корисним. При ангіні, наприклад, не можна їсти нічого холодного. Але іноді хворим на ангіну спеціально дають морозиво. Можна перетворити постійні ознаки предмета в тимчасові і навпаки.

Існує знаменита завдання, яке психологи пропонували багатьом людям. Придумав її психолог К. Дункер. Людині дають ваги з двома чашами (на одну чашу кладеться предмет, а на іншу гирьки), набір різних дрібних предметів, серед них коробок сірників і свічка. Пропонується встановити свічку і інші предмети на терезах так, щоб спочатку чаші виявилися в рівному становищі, а через деякий час ця рівновага само собою порушилося.

Лише деякі з тих, кому пропонувалася ця задача, змогли її вирішити, та й то тільки після підказки експериментатора.

У чому складність цього завдання? Зазвичай на одну чашу терезів відразу ставлять предмет, який треба зважити, і більше його не чіпають, а вся увага зосереджується на іншій чаші ваг, куди кладуть різні предмети їх називають важки для того, щоб шальки терезів вирівнялися. Ці важки додають, прибирають, міняють. Так і діяли більшість з тих, хто брав участь в цих дослідах. І мало хто здогадався, що тут потрібно «дія навпаки» зробити дію над предметом, який зважується. Простіше кажучи, запалити свічку, яка буде згоряти, і її вага зменшиться.

Прийом «все навпаки» використаний в пилососі. Зазвичай пилосос всмоктує повітря, а разом з ним і пил. Але в деяких моделях передбачена операція, яка дозволяє пилососа, навпаки, видувати повітря. Такі пилососи використовують для фарбування стін і стель.

типізація виділення істотного, повторюваного в однорідних образах.

Цей механізм часто використовується при створенні літературних образів на перший план виходять такі риси персонажа, які характеризують багатьох людей. Типізація найскладніший шлях створення образу творчої уяви, це узагальнення і емоційна насиченість образу. М. Горький писав, що талановитими можна вважати тих літераторів, які добре володіють прийомами спостереження, порівняння, відбору найбільш характерних особливостей людей і включення «уяви» цих особливостей в одну особу.

Знання цих прийомів дало можливість управляти створенням образів. Воно дозволило навчити людей тренувати свою творчу уяву, придумувати нове.

види уяви

Види уяви розрізняються по тому, наскільки навмисним, свідомим є створення людиною нових образів. За цим критерієм розрізняються:

1. Довільний, або активне, Уяву процес навмисного побудови образів відповідно до свідомим задумом, поставленою метою, наміром.

Саме цей вид уяви необхідно спеціально розвивати.

2. Мимовільне, або пасивне, Уява це вільне, некероване виникнення образів. Нові образи виникають, як правило, під впливом мало усвідомлених або неусвідомлених потреб. Мимовільне уяву діє тоді, коли людина фантазує або мріє без певної мети, спить або дрімає. Продукти мимовільного уяви це сновидіння, вільні фантазії, мрії, страхи, галюцинації.

Розглянемо види уяви докладніше, приділяючи особливу увагу роботі психолога і педагога. Деякі з пропонованих ігор та вправ можна використовувати і в індивідуальній роботі з дитиною, і на групових заняттях. Останні випадки далі обумовлюються особливо. Більшість пропонованих вправ може використовуватися при роботі з дітьми 5 12 років.

Довільний, активна уява, в свою чергу, підрозділяється на відтворює і творче. Підставою для такого поділу є оригінальність, унікальність створюваних образів.

У тих випадках, коли створюється у людини образ хоча і є суб'єктивно новим, але об'єктивно відображає вже існуюче, кажуть про відтворює уяві. Наприклад, можна уявити собі піщану пустелю або тропічні ліси, хоча бувати там і не доводилося.

Творча уява самостійне створення нових образів.

І що відтворює, і творча уява дуже важливо для людини, і його необхідно розвивати.

Відтворює, чи репродуктивне, уяву це побудова образу предмета, явища відповідно до його словесним описом або за кресленням, схемою, картині. Образи, які виникають за допомогою відтворює уяви, вже існують, вони вже втілені в певних предметах культури. Ми ніби розшифровуємо сигнали, символи, знаки. Наприклад, інженер, розглядаючи креслення (систему ліній на аркуші), відновлює образ машини, яка «зашифрована» умовними позначеннями.

При читанні художньої та навчальної літератури, при вивченні географічних, історичних та інших описів постійно виявляється необхідним відтворювати за допомогою фантазії те, про що йдеться в цих книгах, картах, оповіданнях. Будь-який глядач, читач чи слухач повинен мати досить розвиненим що відтворює уявою, щоб побачити і відчути те, що хотів передати і висловити художник, письменник, оповідач.

Відтворює уяву починає розвиватися вже в дошкільному віці. Слухаючи казки, дитина жваво представляє їх персонажів, і вони здаються йому абсолютно реальними, він вірить в те, що вони реально існують. Однак найбільш інтенсивно відтворює уяву розвивається в процесі шкільного навчання.

Уже в старших групах дитячого садка і особливо в молодшому шкільному віці дитини необхідно навчити створювати образи за описом або графічного зображення, відтворювати образ цілого на основі сприйняття його деталі або декількох частин.

Розвиток вміння створювати образи за словесним описом

1. Гра «Правда вигадка». Коротко описується якась ситуація. Дитина повинна описати її докладніше і так, щоб було ясно, правда це чи вигадка. Наприклад, ситуацію «Машина мигала фарами» дитина може описати як реальність, розповівши про машину, її зовнішній вигляд, технічні характеристики і т. П., А може як фантазію: «Машина мигала фарами. Так вона розповідала іншим машинам в гаражі про те, що вона сьогодні бачила ».

2. Дітям зачитується опис зовнішності будь-якого героя. Пропонується намалювати цього героя.

3. Гра «Роби, як я!». Два грають сідають за столик навпроти один одного. Перед кожним з них однакові деталі конструктора. Чим старше грають, тим більше використовується деталей і тим різноманітніше вони можуть бути. Між грають ставиться ширма, яка не дозволяє побачити, що саме робить партнер. В якості такої ширми можна, наприклад, використовувати картонну папку. У цю гру з дитиною повинен грати дорослий або старша дитина, яка вміє добре описувати те, що він робить. Один з гравців (старший) складає з деталей якусь фігуру, а потім словесно описує її. Другий гравець повинен за описом зібрати таку ж фігуру. Потім ширма прибирається і фігури порівнюються.

4. Гра «Вгадай, що намальовано». Ця гра є різновидом попередньої, але в неї можна грати з групою дітей, навіть з усім класом. Для неї треба підготовити 2 3 рисунка із зображенням різних фігур. Наприклад, трикутників, квадратів, кіл з точками і лініями всередині, ланцюжків з різних геометричних фігур, груп точок і т. П. На кожному малюнку має бути зображено не менше 3 фігур, з тим щоб діти могли уявити розташування фігур на площині. Дорослий бере один з малюнків і точно описує його. Діти повинні уявити собі ці фігури і намалювати їх на листку. Після цього малюнок дорослого і те, що намалювали діти, порівнюються. Виграють діти, чиї малюнки найбільше нагадують оригінал.

Для розвитку вміння створювати зображення за словесним описом важливо навчити дітей, читаючи книгу, слухаючи розповідь, як можна краще уявляти собі те, про що читаєш, що чуєш. Постаратися наче наяву побачити, почути, відчути смак, запах.

Розвиток вміння створювати образ цілого по його частині, деталі

1. Гра «Вгадай звідки». Ця гра призначена для молодших дітей. Для неї необхідно підготувати кілька картинок в двох примірниках. Одна картинка з кожної пари залишається цілою, а інша розрізається на частини (в залежності від віку дітей кількість частин може варіюватися від 4 до 32). При цьому розрізати треба так, щоб за окремим фрагменту було досить важко уявити, що саме зображено.

Під час гри перед дитиною викладаються цілі картинки і розрізані шматочки. Йому пропонують вгадати, від якої картинки той чи інший шматочок.

Для дитини старше 5 років завдання ускладнюється: йому кажуть, що, крім тих картинок, які лежать перед ним, була ще одна, але вона загубилася і шматочки можуть бути і від неї.

2. Використання головоломок, що складаються з окремих шматочків ( «пазлів»). При цьому картинка, яку треба зібрати, дітям не показується.

3. Гра «Вгадай малюнок». Для цієї гри також треба підготувати кілька малюнків. Зверху малюнок закривається аркушем паперу з вирізаним в ньому невеликим отвором (або декількома отворами для молодших дітей). Верхній лист повинен бути трохи більше малюнка. Можливі два варіанти цієї гри:

а) дитина повинна вгадати, що зображено, по деталі малюнка, яку видно в отвір;

б) протягом дуже невеликого відрізка часу (30 с 1 хв) дитина може рухати верхній листок, переміщаючи отвір, а потім дати докладний опис того, що зображено на малюнку.

4. «Склади фігуру з елементів». Цю вправу можна використовувати як в індивідуальній роботі з дитиною, так і в роботі з групою дітей. При індивідуальній роботі дитині пропонується картинка, на якій намальовані трикутник, коло, прямокутник, трапеція. Пропонується скласти з цих фігур особа, клоуна, будиночок, кішку, дощ. Кожну фігуру можна використовувати будь-яке число раз, але не можна додавати інші фігури або лінії. При роботі з групою ці фігури малюються на дошці. Матеріал завдання представлений на малюнку 21.

Мал. 21.

Для молодших дітей фігури можна вирізати і складати з них картинки. Можна запропонувати дітям поміняти фігури, додати власні, придумати цілу картину, а потім скласти по ній розповідь.

5. Складання слів з букв. Дітям дається набір букв і пропонується скласти з цих букв якомога більше слів. Цю гру також можна проводити в групі. наприклад:

Для розвитку уяви корисно розглядати і навчитися читати схеми, креслення, географічні карти.

Ось що писав з цього приводу російський письменник К. Паустовський:

«... Ще в дитинстві у мене з'явилося пристрасть до географічним картам. Я міг сидіти над ними по кілька годин, як над захоплюючій книгою.

Я вивчав течії невідомих річок, примхливі морські узбережжя, проникав в глибину тайги ... повторював, як вірші, звучні назви Югорський куля і Гебріди, Гвадаррама і Інвернесс, Онега і Кордильєри.

Поступово всі ці місця оживали в моїй уяві з такою ясністю, що, здається, я міг би написати вигадані дорожні щоденники з різних материках і країнам ».

Розвиток вміння відтворювати образ, користуючись схемою, картою, іншими видами символічного зображення

1. Гра «Подорож по географічній карті». Може проводитися з групою дітей.

Кожному учневі дається карта туристська маршрутна схема із зображенням будь-якої річки. По берегах річки нанесені схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів тощо. Дітям кажуть: «Бачиш, по річці пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на берега. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені ».

Цю методику можна використовувати і для того, щоб визначити, як у дитини розвинена уява і вміння вербалізувати, описувати словесно виникають образи.

Можливі такі варіанти оповідань.

Діти добросовісно перераховують все, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, ніяких образів у них не виникає:

Ігор С .: «Ну, пливу ... ( Мовчить.) Берег бачу. Будинки тут стоять. Бачу будинку. Міст бачу. Ще що? Ось тут міст стоїть. Берег бачу. Будинки тут теж стоять ( показує), Тут стоять ( показує). Все тут, що стоїть, бачу ».

Сюжетна розповідь відсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно представляють себе пливуть на теплоході:

Петя Г .: «Тут літо. Свіже повітря. Сонце світить. Ліси навколо, гаї. Зупинки всякі, пароплав зупиняється на цих зупинках ».

Діти дають зв'язний розповідь про уявному подорожі. Такі розповіді емоційні, яскраві, в них велику роль відіграє уява, але воно постійно контролюється свідомістю, яке спрямовує його за певним руслу:

Андрій А .: «Я пливу на теплоході і відчуваю, що трохи на хвилях хитаюсь. Ось корабель проходить під мостом трохи темніє, а потім світлішає знову. Пароплав зупиняється на зупинках, а потім знову пливе. Ми припливом повз ліс і після цього знову виходимо на сонці. І раптом мій корабель запливає в якусь маленьку річечку. Пливемо по цій річечці. І коли річечка загортає, я знову виїжджаю на широку річку і пливу по ній. Пливу повз сіл і маленьких сіл. Підпливаю до залізниці, а по ній йде поїзд. Коли я проїжджаю під мостом, він їде з мене і дуже шумить ».

2. Пропонується представити і намалювати плаття по його викрійці, даної на малюнку.

3. Дається креслення автомобіля. Пропонується розповісти про те, як він виглядає, і після цього намалювати його.

4. Гра «Знайди захований предмет». У цю гру можуть грати двоє дітей або дитина і дорослий.

На столі або на підлозі кімнати створюється з іграшок, інших предметів місцевість з дорогами, будинками, вокзалом, аеропортом, мостами, парками. Після цього за допомогою дорослого або самостійно дитина малює детальну карту цієї місцевості. Потім один з гравців виходить з кімнати, а інший ховає в якомусь місці предмет і позначає це місце на карті. Після того як дитина повертається, йому дається карта, по якій він повинен знайти захований предмет.

Якщо дитина грає з дорослим, то дуже важливо, щоб він побував і в ролі ховає, і в ролі шукає.

5. «Конструктор». Вправа може проводитися в групі. Матеріалом для нього може служити будь-який конструктор будівельний, механічний і т. П. Дітям даються деталі і схема вироби, по якій вони повинні зібрати певну конструкцію (для маленьких дітей це можуть бути знайомі предмети будинок, гойдалки, машинка, для учнів 3 6 класів незнайомі предмети або абстрактні конструкції).

Відтворює уяву відіграє важливу роль в житті людини, воно дозволяє людям обмінюватися досвідом, без чого немислима життя в суспільстві. Воно допомагає кожному з нас оволодіти досвідом, знаннями і досягненнями інших людей.

Як уже зазначалося, творча уява це самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності.

Образи створюються без опертя готове опис чи умовне зображення.

Творча уява дозволяє, минаючи ланцюжок висновків, доказів, як би побачити щось зовсім нове. Зазвичай, коли говорять про уяві, найчастіше мають на увазі саме творчу уяву. Воно тісно пов'язане з творчим мисленням, але відрізняється від нього тим, що діє не за допомогою понять і міркувань, а за допомогою образів. Людина не міркує, а подумки бачить те, чого раніше не бачив і не знав, бачить яскраво, образно, у всіх деталях.

Творча уява, фантазія дуже важливі для художників, композиторів, письменників, поетів. Образи, які вони створюють, як правило дуже барвисті і сильні, живі. Ось як описує процес створення п'єси російський письменник М. А. Булгаков у своєму «Театральному романі»: «Тут мені стало здаватися вечорами, що з білої сторінки виступає щось кольорове. Придивляючись, мружачись, я переконався в тому, що це картинка. І більш того, що картинка не плоска, а тривимірна ...

З плином часу камера в книжці зазвучала. Я виразно чув звуки рояля ...

Все життя можна було б грати в цю гру, дивитися в сторінку ...

І вночі одного разу я вирішив цю чарівну камеру описати. Як же її описати?

А дуже просто. Що бачиш, то і пиши, а чого не бачиш, писати не слід. Ось: картинка загоряється, картинка розцвічується. Вона мені подобається? Надзвичайно. Стало бути, я і пишу: картина перша. Я бачу вечір, горить лампа. Бахрома абажура. Ноти на роялі розкриті. Грають «Фауста». Раптом «Фауст» змовкає, але починає грати гітара. Хто грає? Он він виходить з дверей з гітарою в руці. Чую наспівує. Пишу наспівує ».

Роль творчої уяви величезна. Створюються нові оригінальні твори, яких ніколи не було. Однак їх персонажі настільки життєві, реальні, що починаєш ставитися до них як до живих (згадаємо Дон Кіхота, Андрія Болконського, Наташу Ростову, Анну Кареніну, Тетяну Ларіну, Григорія Мелехова, Василя Тьоркіна, братів Турбіних ...).

Не менш важливо творчу уяву для вчених і винахідників.

Біографи великого фізика А. Ейнштейна спеціально підкреслювали, що він мислив в основному за допомогою образів і уявлень, а слова і складні математичні викладки виникали у нього як спосіб докази і вираження цих яскравих образів. Сам Ейнштейн описував свої відкриття як своєрідну гру, в якій поєднуються чуттєві враження, «м'язові відчуття», емоції і інтуїція. Він говорив про те, як прийшов до створення теорії відносності: «Ці ідеї прийшли не наділеними в слова. Я взагалі дуже рідко думаю словами ».

Ігри та вправи для розвитку творчої уяви

1. Незакінчені фігури. Завдання на домальовування незакінчених фігур є одним з найбільш популярних при вивченні і розвитку уяви і творчих здібностей. Так, наприклад, завдання «Закінчи малюнок» входить в якості одного з субтестів в тест креативності П. Торренса. Можна запропонувати дітям виконати схоже завдання.

Дітям дається лист із зображенням простих геометричних фігур: квадрат, коло, трикутник, ромб і т. П. І ліній різної форми: прямі, ламані, у вигляді стріли, зигзаги і т. П. (Рис. 22).

Мал. 22.

Пропонується доповнити кожну фігуру або лінію так, щоб вийшли осмислені зображення. Домальовувати можна зовні, всередині контуру фігури, можна повертати листок в будь-якому напрямку.

2. До цього ж типу відноситься і проба О. М. Дьяченко «Художник».

Дітям лунають аркуші паперу з намальованими на них фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями і т. Д.). У всіх дітей набори фігурок повинні бути однаковими. Діти повинні за 5 10 хв домалювати до фігуркам все, що завгодно, так, щоб вийшли предметні зображення.

Матеріал до завдання представлений на малюнку 23.

Мал. 23.

Інструкція: «Перед вами листок, розділений на 8 частин. в кожній частині листа намальовані фігурки. Листочки з цими фігурками втратив художник. Він збирався намалювати на листочках картинки, але не встиг. І ось тепер листочки потрапили до вас. Значить, тепер ви художники. Вам ці фігурки треба домалювати і перетворити в картинки так, щоб не було однакових малюнків. У кожній з 8 частин аркуша картинки повинні бути різними. Починайте роботу, будь ласка ».

Діти малюють в зручному для них темпі, тому закінчують роботу в різний час. Коли дитина здає листочок, психолог обов'язково запитує, як можна назвати кожен з 8 малюнків, і підписує під кожною картинкою її назву. Іноді діти викликаються самі написати назви до своїх картинках.

Це завдання також можна використовувати для вивчення розвитку уяви. Для цього виконання завдання оцінюється в балах:

0 балів нічого не намалював;

1 бал стереотипні, примітивні малюнки, труднощі вербалізації при назві картинки;

2 бали прості, стандартні малюнки з повторами, труднощі при підборі назв до деяких малюнках;

3 бали складні, оригінальні малюнки, хороша вербалізація.

За даними обстеження І. М. Микільської і Г. Л. Бардієр, проведеного з використанням цього завдання, діти 6 7 років отримали середню оцінку 1,83. Причому дівчата отримали в середньому 2,1 бала, хлопчики 1,6. Це завдання для деяких хлопчиків виявилося особливо важким 16% з них виконати його не змогли.

Цю методику легко перетворити в гру, підбираючи різні набори фігурок. Виграє автор найоригінальніших малюнків, таких, які не зустрілися у інших гравців.

3. Гра «Чарівні плями». До початку гри виготовляється кілька плям: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна починати гру. Гравці по черзі говорять, які предметні зображення вони бачать в ляпки або в окремих її частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

4. Гра «Фантастичні гіпотези». Її придумав всесвітньо відомий казкар Дж. Родарі. Вона може бути використана при роботі з групою дітей.

У цій грі дитина повинна придумати різні відповіді на питання: «Що було б, якщо ...?» Для питання можна взяти перші-ліпші підмет і присудок. Нехай підлягає буде «місто», а присудком «літати». «Що було б, якби місто почало літати?»

Для гри треба приготувати 10 карток: 5 з іменниками і 5 з дієсловами. Наприклад, на п'яти стіл, телефон, світлофор, ложка, праска, А на інших літати, винаходити, малювати, мріяти, дружити. Картки складаються в дві стопки. В одну стопку іменники, в іншу дієслова. Перед кожним новим туром гри картки в кожній з стопок перемішуються.

Граючий повинен не дивлячись витягнути з кожної стопки по одній картці і з'єднати отримані слова питанням: «Що було б, якщо ...?» Наприклад, з першої стопки витягнуто слово «праска», а з другої «мріяти». Дитина повинна поставити запитання: «Що було б, якби праска став мріяти?» і придумати на нього якомога більше відповідей.

Надалі можна поступово збільшувати кількість карток в кожній стопці, змінювати слова.

Можна придумати безліч завдань такого типу: наприклад, під час прогулянки: «Уявіть, що ми заблукали», «Уявіть, що ми в розвідці», «Ми на безлюдному острові», «Ми відкрили невідому планету». Діти охоче і радістю розігрують сюжет, підказаний дорослим. Йому залишається тільки тактовно, обережно направляти цю буйну фантазію, вчити хлопців контролювати свою уяву, звіряти з дійсністю.

Молодші школярі і молодші підлітки із задоволенням придумують казки. Можна запропонувати їм придумати розповідь по заданому сюжету, по початку або кінця твору, по картині; зокрема, допомагають розвитку творчої уяви твори по картині з будь-яким закритим її ланкою.

Можна попросити дітей уявити, що добре знайомі їм предмети, речі можуть відчувати, переживати, розмовляти, і запропонувати прислухатися до «розмов» речей. Які ж відмінності в уяві дітей спостерігаються! У одних речі «розповідають» від свого імені лише те, що відомо про цю річ автору твори. Так, стіл у них «розповідає» про те, як він був деревом, яке потім зрубали, розпиляли на дошки і т. Д. Іншим же дітям цей стіл зміг «розповісти» про людей, які за ним їдять, працюють, розмовляють.

5. «Придумай продовження казки». Вправа може виконуватися з групою дітей. Цей прийом запропонований педагогом М. Карнe. Дорослий починає розповідати нову, незнайому дітям казку. Бажано, щоб героєм цієї казки був дитина того ж віку, що і слухачі. В критичний момент життя героя, в той момент, коли з ним щось сталося чи він повинен прийняти рішення, розповідь переривається і дітям пропонується придумати якомога більше варіантів того, що б вони подумали або зробили на місці героя.

Потім дорослий ставить запитання про наслідки того, що сталося з героєм, прийняття ним рішення. Важливо спонукати дітей дати якомога більше варіантів відповіді.

Після цього дорослий розповідає кінець казки і пропонує дітям подумати, чим ще вона могла б закінчитися.

Виділяються наступні характеристики, які дозволяють судити про те, що дитина, що виконує завдання такого типу, дійсно фантазує, включений в процес творчості:

дитина докладно і чітко формулює нові ідеї, розвиваючі сюжет;

веде активний діалог з дорослим, задає уточнюючі зміст питання;

дає докладний опис змісту і об'єктів казки;

вводить нових героїв;

змінює напрямок розвитку сюжету;

демонструє хорошу пам'ять;

використовує жести і міміку;

проявляє високий рівень мовної активності.

6. Вправа «Завершення розповіді». Дітям пропонується початок будь-якого оповідання. Наприклад: «Стояв ясний сонячний день. Вулицею йшла дівчинка і вела на повідку смішного цуценя. Раптом звідки не візьмись ... »

7. Твір казок, історій. Школярам пропонується придумати казку або розповідь з яким-небудь заданим героєм живою істотою (наприклад, балериною, полководцем, маленьким лисеням, вилізлим з нори) або предметом (наприклад, вікном, комп'ютером або старим чемоданом). Школяр повинен придумати, що трапиться з цим персонажем, про що міг би розповісти ця людина, предмет або тварина.

8. Твір оповідання за окремими словами. наприклад:

а) вітер, сонце, стежка, сніг, струмки, птиці;

б) дівчинка, дерево, птах;

в) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.

Потрібно скласти зв'язну розповідь або казку, використовуючи ці слова. Це завдання діти можуть виконувати в групі. За результатами його виконання вчитель може дізнатися про особливості розвитку уяви школярів.

Наприклад, учням IV класу запропонували написати твір на тему «Весна» і дали слова, представлені в пункті «а». Слова наштовхували на традиційне опис весни.

Багато дітей так і написали: «Настала весна. Сонце стало вже пригрівати. Вітерець дме ласкавий, а не холодний. Сніг уже розтанув, і тепер біжать веселі струмочки. Горобці купаються в калюжах і струмочках. Скоро прилетять перелітні птахи ».

Сказано все, що зазвичай говориться про настання весни, все слова використані і нічого від себе, від особистого враження. Подібні твори не допомагають розвитку уяви, а, навпаки, сприяють створенню і закріпленню певних штампів. Таке «правильне» твір має викликати тривогу у вчителя, тому що свідчить про нерозвиненість уяви учня.

У творах інших дітей виявлялися і уяву, і особисте ставлення.

Наприклад: «Мене розбудило сонце. Я озирнувся, побачив навколо почорнілий сніг, побачив, як я свічку сріблом на цьому снігу, і раптом подумав: «Хто я?» Поки я спав, я забув про це. В цей час налетів вітер. Я запитав у нього: «Хто я?» Але вітер нічого не відповів, тільки зареготав і полетів далі. Тоді я запитав у стежки, яка бігла поруч зі мною, але вона теж нічого мені не відповіла. в цей час пролітали птиці приземлилися і стали пити мою воду. "Хто я?" запитав я у них. «Хіба ти не пам'ятаєш? здивувалися птиці. Ти струмочок. Подивися, навколо багато твоїх братів ». Я придивився вдалину і побачив багато струмків. Я швидше побіг до них, і ми стали грати ».

При аналізі творів важливо враховувати:

оригінальність, незвичайність образів уяви;

кількість цікавих ідей, запропонованих дитиною;

емоційність, вираз особистого ставлення;

деталізованість образів;

труднощі, які відчувають дитиною при складанні історії;

швидкість уяви (скільки часу буде потрібно дитині, щоб придумати самостійний сюжет).

Можна обмежити час виконання дітьми завдання 5 10 хв.

9. Гра «На що це схоже?». Розвитку уяви сприяє також розвиток у дітей уміння розуміти метафори і створювати нові. Адже для того щоб зрозуміти метафору і тим більше створити її, необхідно навчитися переносити властивості одного предмета на інший, зіставляти властивості різних предметів.

Для розвитку цього вміння дитині можна запропонувати пояснити, що означає та чи інша метафора, та чи інша прислів'я. Для цього добре використовувати гру «На що це схоже?». У цю гру можуть грати кілька людей. Один ведучий. Він виходить з кімнати, а решта задумують якогось реального людини, персонаж або предмет.

Ведучий повинен вгадати, що саме було задумано, задаючи питання типу: «На яку квітку це схоже?», «На яку погоду це схоже?», «На яку марку машини це схоже?» і т.п.

10. Гра «Нісенітниці» також полягає в навчанні дітей розуміння і інтерпретації нісенітниць і їх самостійного придумування.

11. Гра «Незвичайне використання». Дітям пропонується уявити як можна більше способів використання будь-якого відомого предмета (наприклад, великий пластикової пляшки з-під води або мотузки). Подібні завдання входять в тест творчого мислення Дж. Гілфорда.

12. Вправа «Музичні інструменти». Подивитися на речі, що лежать на парті або в портфелі, і вирішити, які з них можуть бути використані як музичні інструменти, і зіграти на них.

13. Вправа «Падалка». Зробити вироби, використавши один і той же предмет в різних функціях (наприклад, шкаралупу волоського горіха як човник, панцир черепахи, шапочку і т. П.).

Особливе місце серед образів творчої уяви займає мрія.

Мрія завжди спрямована на майбутнє, на перспективи життя і діяльності конкретної людини, особистості. Мрія дозволяє намічати майбутнє і організовувати свою поведінку для його здійснення. Уявити собі майбутнє (т. Е. Те, чого ще немає) людина не могла б без уяви, без уміння будувати новий образ. Причому мрія це такий процес уяви, який завжди спрямований не просто на майбутнє, а на бажане майбутнє. У цьому сенсі Плюшкін образ творчої уяви Н. В. Гоголя, але не його мрія. А ось герої «Червоних вітрил» А. Гріна мрія письменника про людей, якими б він хотів їх бачити.

Мрія не дає негайного об'єктивного продукту діяльності, але завжди є поштовхом до діяльності. К. Г. Паустовський говорив, що суттю людини є та мрія, яка живе у кожного в серці. «Ніщо людина так глибоко не приховує, як свою мрію. Може бути, тому, що вона не виносить найменшого осміяння і вже, звичайно, не виносить дотику байдужих рук. Тільки однодумцю можна повірити свою мрію ».

До образів такого роду, як мрія, відносяться ідеали людини образи, службовці йому зразками життя, поведінки, відносин, діяльності. Ідеал це образ, в якому представлені найбільш цінні, значимі для даної людини риси і властивості особистості. В образі-ідеалі виражається тенденція розвитку особистості.

Кожен предмет, яким би буденним і далеким від фантазії він не здавався, в тій чи іншій мірі результат роботи уяви. У цьому сенсі можна сказати, що будь-який предмет, зроблений руками людини, це здійснена мрія. Нове покоління використовує річ, про яку мріяли і яку створили їхні батьки. Здійснена мрія викликає нову потреба, а вона породжує нову мрію. Спочатку кожне нове досягнення здається прекрасним, але в міру його освоєння люди починають мріяти про кращий, більшому. Так, 4 жовтня 1957 р у Землі з'явився штучний супутник.

Здійснилася мрія К. Е. Ціолковського, великого мрійника нашого часу, який писав, що спочатку неминуче йдуть думка, фантазія, казка, за ними простує науковий розрахунок і, нарешті, виконання. Перш ніж з'явився супутник, виникла реактивна авіація, ракети злітали в стратосферу, вивчаючи її будова і склад, створювалися нові жаростійкі сплави, нові види ракетного палива і т. Д. Потім в космос полетів людина це було дивно і прекрасно, але зараз вже все до цього звикли, і люди мріють про політ на інші планети.

Однак мрія може виникати і сама собою, без спеціальної мети. В цьому випадку вона відноситься до образів, народжуються мимовільним уявою.

Як уже зазначалося, мимовільне, пасивне уяву діє в основному тоді, коли людина марить про щось наяву, коли він спить або дрімає. Образи в цих випадках народжуються як би самі, ненавмисно.

Мимовільне уяву теж потрібно людині. Адже з його допомогою можна нестися в мріях дуже далеко, фантазувати про що завгодно. Це буває дуже цікаво. Треба тільки не забувати вчасно повертатися на землю.

Іноді те, що людина бачить в мріях або навіть уві сні, так вражає його, що вже наяву він прагне досягти цієї мрії. Мрія переходить з мимовільної до довільної і навпаки.

Образи мистецтва, наукові відкриття, винаходи нерідко виникають мимоволі, без наміру, але потім завдяки праці над ними стають реальністю для всіх людей.

Ось що писав про це великий композитор В. А. Моцарт: «Коли я ... перебуваю наодинці з собою і в хорошому настрої ... мої ідеї з'являються в найбільшій кількості. Чому і як це відбувається я не знаю. Я не можу насильно викликати їх. Ці хвилини задоволення, що радують мене, я зберігаю в пам'яті. Я звик, як мені це радили, наспівувати їх подумки. Якщо я продовжую діяти таким чином, мені незабаром приходить в голову, як змінити той чи інший шматочок, як приготувати з нього гарне блюдо, як застосувати його ... до особливостей різних інструментів і т. Д. ».

Від мрії слід відрізняти безпідставні мріяння, мрії. мрії це пасивне, але навмисне уяву. Це мрії, які не пов'язані з волею, спрямованої на їх виконання. Люди мріють про щось приємне, радісне, привабливому, причому в мріях чітко видно зв'язок фантазії з потребами і бажаннями. Згадаймо Манілова героя поеми Н. В. Гоголя «Мертві душі». Манілов мріями і безплідною мрійливістю користується як завісою від необхідності щось робити: ось Манілов увійшов до кімнати, сів на стілець і віддався роздумів. Думки його непомітно занесли бог знає куди. «Він думав про благополуччя дружній життя, про те, як би добре було жити з одним на березі який-небудь річки, потім через річку почав будуватися в нього міст, потім величезний будинок з таким високим бельведером, що можна звідти бачити навіть Москву і там пити увечері чай на відкритому повітрі і міркувати про якихось приємних предметах ».

Одні з найбільш цікавих і загадкових образів, створюваних мимовільним уявою, це сновидіння. У сновидіннях уривки спогадів минулого вигадливо поєднуються, вступають в несподівані, іноді абсолютно неймовірні поєднання. Те ж саме може відбуватися в напівсонному, дрімотному стані. Відомий російський фізіолог І. М. Сєченов зазначав, що сновидіння це «небувалі комбінації бувалих вражень». Коли людина спить, діяльність тих ділянок кори великих півкуль головного мозку, які відповідають за нашу свідому діяльність, контролюють наші враження і уявлення, загальмовується. Коли відбувається повне і глибоке гальмування, сон буває глибоким, без сновидінь. Але гальмування відбувається нерівномірно, особливо в початковій стадії сну і в останній перед пробудженням. Сновидіння викликаються роботою групи клітин, що залишилися незаторможенном. Вельми характерними для сновидінь є:

їх чуттєва достовірність коли людина бачить сон, він часто ні на хвилину не сумнівається, що все це відбувається з ним наяву. Лише прокинувшись, «струснувши» з себе сон, він може критично поставитися до приснився фантазіям. Але і прокинувшись, він нерідко перебуває під враженням приснився;

неймовірна химерність, незвичайність зв'язків і поєднань образів;

явна або прихована зв'язок образів сновидінь з нагальними потребами людини. Наприклад, Тетяна пише Онєгіну: «Ти в снах мені був». Закохана в Євгена, вона постійно думає про нього, і ось його образ з'являється уві сні.

Незважаючи іноді на всю фантастичність сновидінь, в них може міститися лише те, що було сприйнято людиною.

Наприклад, приводом для сновидінь можуть послужити роздратування, які отримує організм сплячої людини: зрушила ковдру замерзли ноги, може приснитися, що ти замерзаєш, що під тобою проломився лід або що ти по коліно у воді і бреднем ловиш рибу. Варіацій може бути безліч.

Іноді причиною сновидіння служать бурхливі події, що відбулися за день. Сон сниться як би на ту ж тему, в продовження цих подій.

У деяких випадках приснився сон може сигналізувати про будь-якої хвороби. Так, одну жінку довго переслідував сон: вона їла сиру або зіпсовану рибу. При медичному обстеженні у неї виявилася гостра форма гастриту.

І ще є багато різних причин сновидінь, про які ви можете, якщо зацікавитесь, дізнатися зі спеціальної літератури.

Сон продукт здорової психіки. Сни бачать усі люди. Дослідження останніх років приводять вчених до думки про те, що сновидіння необхідні для нормальної роботи нашого мозку. Якщо позбавити людину сновидінь, це може привести до розладу психіки.

Мимовільне уява може стати причиною різних страхів. Типові переживання дитини відображені у вірші С. Я. Маршака «Чого боявся Петя?»:

Психологам, педагогам і батькам нерідко доводиться стикатися з розповідями дітей про страшні сни. Такі сни час від часу бачать все люди, і дитині в цьому випадку досить просто розповісти про це і переконати його, що сон не пов'язаний з тим, що відбувається наяву.

Набагато більшої уваги вимагають повторюються страшні сни і стійкі денні страхи. Як показують спеціальні дослідження, постійні нічні кошмари є відображенням реального неблагополуччя дитини складні взаємини, конфлікти в родині, реальна чи уявна неуспішність дитини, переживають їм невідповідність уявленням батьків і педагогів про те, яким він повинен бути. Тому, для того щоб позбавити дитину від нічних страхів, необхідно перш за все налагодити його денне життя, зміцнити самооцінку, підвищити впевненість в собі. Нерідко необхідно знизити вимоги до дитини, звертатися з ним так, як якщо б він був молодший на рік або навіть на два.

Для подолання стійких нічних і денних страхів існують і особливі психотерапевтичні прийоми спеціальні ігри та малюнки. (Детальніше про них можна прочитати в книзі: Захаров А. І. Що сниться нашим дітям: Як позбутися від страхів. СПб., 1997.)

Разом з тим мимовільне уяву іноді дозволяє побачити небезпеку, яка насправді може статися, і допомагає уникнути її.

Особливості уяви у дітей різних вікових груп

Уява проходить довгий шлях розвитку. Воно виникає в ранньому дитинстві, його зачатки вчені знаходять вже на другому році життя, тоді, коли дитина починає варіювати звичні дії і переносити їх на інші предмети. Наприклад, дитина може спочатку колисати ляльку, потім ведмедика, потім іграшковий автомобіль, потім кубик.

Особливо помітна роль уяви в дошкільному віці, В дитячих іграх. У грі діти беруть на себе різні ролі (льотчика, шофера, доктора, Баби-яги, пірата і т. Д.). Необхідність побудувати свою поведінку відповідно до прийнятої на себе роллю вимагає активної роботи уяви. Крім цього, треба уявити відсутні предмети і саму ситуацію гри.

Існує думка, що саме багата уява уяву дошкільника. Однак це не так. Багатство уяви залежить від життєвого досвіду людини. У дитини досвід біднішими, ніж у дорослого, тому матеріалу для створення образів уяви у нього менше. Але дитина не так обмежений умовностями, менше контролює себе, тому він легше відволікається від реальності, можна сказати, «відлітає» від неї. Крім того, образи уяви у дитини часто емоційно насиченим, ніж образи уяви дорослого, і більш безпосередньо позначаються на поведінці.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливі, сенситивні для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відображають силу їхньої уяви, можна навіть сказати, буйство фантазії. У їхніх розповідях, розмовах реальність і фантазія нерідко змішуються, і образи уяви можуть в силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні. Переживання їх настільки сильно, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони зустрічаються і у підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. В психологічні консультації нерідко звертаються батьки і педагоги, стривожені подібними проявами фантазії у дітей, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо немає (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, придумуванням історій, а не з брехнею. Таке придумування історій для дітей нормально. Дорослим в цих випадках корисно включитися в гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь в такій грі, співчуваючи і співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати і показувати йому грань між грою, фантазією і реальністю.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток відтворює уяви.

У підлітковому віці згортається дитяча форма уяви, підвищується критичність до продуктів своєї творчості і уяви. Важливо відзначити, що згортання дитячої форми тягне за собою, наприклад, такі слідства, як зниження інтересу до малювання малювати продовжують лише обдаровані діти (Виготський Л. С., 1968).

Уявлення фантазії, продукти власної уяви саме в силу того, що відбувається процес перебудови, поступової диференціації уяви, нерідко стають для підлітка настільки реальними, що він як би мимоволі намагається втілити їх в життя або в якійсь конкретній діяльності, або в оповіданнях, які роблять їх як би реальними. З цим пов'язано навіть розвиток певного жанру підліткового фольклору, «байок», в які одночасно і вірять, і розуміють їх умовність і сам оповідач, і слухачі. Їх слід відрізняти від випадків навмисної брехні, а також від тих випадків, коли школяр без спеціального наміру, слідуючи безпосередньо сильної потреби хоча б вербально реалізувати свою фантазію, іноді навіть підкоряючись якомусь несвідомому імпульсу, намагається видати її за дійсність. У цих випадках психолога завжди важливо зрозуміти мотив такої поведінки.

У цей період значну роль відіграє мрія. Вона все більше починає займати місце гри. Це поки що багато в чому згорнута і перенесена у внутрішній план зовнішня гра, характерна для попередніх періодів розвитку. Як раніше, граючи, дитина брав роль героя, який може набагато більше, ніж він, так і тепер, мріючи, він бачить себе вільним від тих негативних комплексів, переживань, недоліків, які сьогодні отруюють йому життя. Недарма схильність до мрійливості описується в літературі як найбільш типова риса підліткового віку, хоча часто відноситься і до раннього юнацького віку. Мрія має надзвичайно важливе значення для розвитку, сприяючи «плекання потреб», створюючи ідеальні образи «потрібного майбутнього».

Без достатньо розвиненої уяви не може успішно протікати навчальна робота школяра. Читаючи твори художньої літератури, дитина подумки уявляє те, про що говорить автор. Вивчаючи географію, він викликає в своїй уяві картини незнайомій йому природи. Слухаючи розповіді з історії, він представляє людей і події минулого і майбутнього.

Чим більше буде брати участь уяву у всіх пізнавальних процесах школяра, тим більше творчої стане його навчальна діяльність.

Якщо ми хочемо, щоб навчальна діяльність була творчою, необхідно мати на увазі наступне. Всякий образ, створений уявою, будується з елементів, узятих з дійсності і які у старому досвіді людини. Тому чим багатша досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяву.

К. Г. Паустовський писав, що знання органічно пов'язане з людською уявою і сила уяви збільшується у міру зростання знань.

Основна умова розвитку уяви дитини включення його в найрізноманітнішу діяльність. В процесі розвитку дитини розвивається і уява. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає, тим продуктивніше буде активність його уяви основи будь-якої творчої діяльності. У кожної дитини є уява, фантазія, але проявляються вони по-різному, в залежності від його індивідуальних особливостей.

Перш за все діти з різною легкістю перетворять реальність в уяві. Деякі настільки скуті ситуацією, що всяке уявне зміна її представляє для них значні труднощі. Іноді учень не може засвоїти навчальний матеріал тільки тому, що не в змозі подумки уявити те, про що говорить вчитель або що написано в підручнику.

Для інших дітей будь-яка ситуація матеріал для діяльності уяви. Коли таку дитину дорікають за неуважність на уроці, він не завжди буває винен: він намагається слухати, а в його голові відбувається інше життя, виникають образи, може бути, яскравішим і цікавішим, ніж те, про що розповідає вчитель.

Ці особливості уяви дітей необхідно враховувати. Треба знати не тільки як учень сприймає матеріал, але і як цей матеріал переломлюється в його уяві.

Розвивати уяву можна різними шляхами, але обов'язково в такій діяльності, яка без фантазії не може привести до бажаних результатів. Треба не гвалтувати уяву, а захоплювати його.

Ліпити по готовим моделям, змальовувати з зразка, наслідувати дії дорослих досить просто, але такі завдання роботи уяви не вимагають. Куди складніше навчити дітей бачити самі звичні речі з несподіваної, нового боку, що є необхідною умовою творчості.

Велике значення для розвитку творчої уяви дітей мають різні гуртки: художні, літературні, технічні, юних натуралістів.

Робота гуртків повинна бути організована так, щоб учні бачили результат своєї праці, творчості. Ось відповідь одного третьокласника на питання, чи сподобалося йому в гуртку «Умілі руки»: «Ні, там нецікаво. Ми робили фігурки з пластиліну і картону, а розфарбовували їх якісь інші хлопці. І ми не бачили, що вийшло ».

Необхідно враховувати і такі особливості уяви учнів (причому різного віку), які яскраво проявляються при роботі над твором.

Для одних дітей потрібна виразно і чітко сформульована тема. Усередині цієї теми вони виявляють і вміння будувати сюжет, і уява. Вони йдуть по темі, як по руслу річки, весь час відчуваючи берега і не виходячи за них. Тема як би формує, вибудовує в певному порядку наявні у них знання, образи, враження.

Такі діти нерідко зазнають труднощів при написанні твору на вільну тему їм буває дуже важко що-небудь придумати, вони не можуть викликати до життя жодного способу.

Іншим дітям заважають підказки, обмеження. Якщо вони пишуть твір на задану тему, то ніяк не можуть розпочати його: ця тема йде не від них, вона їм нав'язана, чужа. У процесі роботи вони відходять від теми, розширюючи поставлені рамки.

Твори на вільну тему такі діти починають писати відразу, як ніби в голові у них безліч готових сюжетів і образів.

До найбільш загальних індивідуальних особливостей уяви відносяться:

ступінь легкості і труднощі, з якою людині взагалі дається створення образів уяви;

характеристика самого створюваного образу: нісенітниця або оригінальна знахідка рішення;

особистісна спрямованість то, в якій області яскравіше, швидше відбувається створення нових образів.

До роботи з розвитку уяви дітей добре залучити батьків.

Можна запропонувати їм подумати про те, як розвинена фантазія їх дитини, заповнивши наступний опитувальник:

№ п / п	питання	Так	немає
	Захоплюється ваша дитина малюванням?

Розвиток уяви не є результатом прямого навчання. Воно обумовлено зростаючою перетворюючої активністю дитини та механізмами саморозвитку уяви: протилежною спрямованістю варіювання і моделювання елемента досвіду, схематизації і деталізації образів.

Розвитку уяви сприяють:

• - ситуації незавершеності;
• - дозвіл і навіть заохочення безлічі питань;
• - стимулювання незалежності, самостійних розробок;
• - білінгвістичний досвід;
• - позитивне увагу до дитини з боку дорослих.

Розвитку уяви перешкоджають:

• - конформність;
• - несхвалення уяви;
• - жорсткі статево-рольові стереотипи;
• - поділ гри і навчання;
• - готовність до зміни точки зору;
• - схиляння перед авторитетами.

Уява знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього особистого досвіду школяра. Дійсно, будь-яке уявлення будується з реальних елементів, багатше досвід - багатшими уяву. Як наслідок треба допомагати дитині накопичувати досвід, образи і знання (ерудицію), якщо ми хочемо щоб він був творчою людиною.

Можна уявити те, що сам не бачив, але про що чув або читав, тобто можна фантазувати на основі чужого досвіду.

Для вимірювання уяви і фантазії у дітей молодшого шкільного віку використовуються методики таких авторів як С.А.Гречко, Г.С.Альтшуллером, С.Ю.Лазаревой, Е, Торренса.

Способи розвитку фантазії та уяви засновані на його механізмах: аглютинації, гіперболізації, схематизації, типізації, загострення. Як рекомендації до розвитку уяви в шкільному середовищі практичні психологи наводять такі.

Сформувати мотивацію!

Переконати, що фантазувати не соромно, а дуже престижно і корисно особисто дитині. Цього вони поки не розуміють. Потрібна гра і яскраві е емоції. Логіка у дітей ще не сильна.

Фантазувати має, бути цікаво. Тоді, отримуючи задоволення, дитина швидше опанує вміння фантазувати, а потім умінням уявляти, а потім і раціонально мислити. У школярів інтерес не до міркувань, а до подій.

Ігри на розвиток фантазії сприяє формуванню здібностей дітей розуміти один одного. Погоджувати творчі індивідуальні ігрові задуми з партнерами. Збагачує дитячу емоційну і моральну життя. В основі ігор на розвиток фантазії лежить спільне сюжетостворення. Уміння школяра вибудовувати послідовності подій, що охоплюють різноманітні тематичні змісту. В іграх на розвиток фантазії, крім активізації уяви дитини, на наш погляд, ще є дуже важливий момент: Він починає розуміти, що задуми партнерів можуть сильно відрізнятися від його власного, дитина виявляється перед необхідністю пояснити свій задум, змінити його відповідно до пропозицій інших учасників, тобто вчитися розуміти інших дітей. Ці ігри корисні для розвитку уяви, творчості. Ігри на розвиток фантазії сприяє формуванню здібностей дітей розуміти один одного, погоджувати творчі, індивідуальні, ігрові задуми з партнерами. Збагачує дитячу емоційну і моральну життя.

1. Зменшення-збільшення

А що буде. Якщо твій зріст зменшиться в 10 разів? Погодься, було б здорово, якщо можна було міняти своє зростання за своїм бажанням. Наприклад, ти запізнюєшся до школи збільшив довжину ніг або частоту кроків і швидко дійшов до школи, а потім зробив ноги нормально довжини

• 2. Додавання одного або декількох фантастичних властивостей одній людині або багатьом людям (як фрагменти або заготовки майбутніх фантастичних творів).
• а) Вибирають кілька довільних об'єктів живої або неживої природи;
• б) формулюють їх властивості, якості, особливості або риси характеру. Можна придумати і нових властивостей «з голови»;
• в) сформульованими властивостями і якостями наділяють людини. Наприклад, в якості об'єкта ( «донора властивостей») вибрали орла. Якості орла: літає, прекрасний зір. Харчується гризунами, живе в горах.
• 3. Продовжіть фантазування цим методом, взявши в якості вихідного об'єкта: електричну лампочку. Рибу (згадайте людини-амфібію), годинник, окуляри. Сірник, анабіоз (різке уповільнення життєвих процесів дуже зручно: грошей на їжу немає або жити ніде - впадаєш в анабіоз) або зворотне анабіозу (різке посилення життєвих процесів, людина не знає втоми, з неймовірною швидкістю рухається, з такої людини вийде чудовий ілюзіоніст, або бігун, або непереможний борець).
• 4. Придумайте органи чуття, яких немає у людини, але могли б бути. Наприклад, не погано б відчувати наявність радіації, щоб від неї вберегтися. Взагалі-то кажучи, ми її відчуваємо, коли хворіємо на променеву хворобу.
• 5. Ожилий малюнок

Ви отримали чудовий дар, все що ви намалюєте - оживає! Що б ви намалювали? Великих людей? Вимираючих тварин? Нових тварин і рослин?

6. Виключення деяких якостей людини.

Перерахуйте властивості і якості людини, а потім одне-два властивості виключіть і подивіться, що вийшло. Назвіть не менше 10 життєво важливих якостей і властивостей людини і подумайте до яких наслідків приведе їх втрата.

7. Перетворення людини в будь-який об'єкт.

Людина перетворюється на іншу людину, в тварин (птахів, звірів, комах, риб), в рослини в дуб, троянду, баобаб), в об'єкти неживої природи камінь, вітер, олівець). Це багатющий матеріал для нових казок.

• 8. Запропонуйте не менше 10 прикладів перетворення людини, наприклад в казках.
• 9. Антропоморфізм.

Антропоморфізм - це уподібнення людина, наділення людськими властивостями (мовою, мисленням, здатністю відчувати) будь-яких об'єктів - морського і неживих: тварин, рослин, небесних тіл, міфічних істот. Згадайте 10 прикладів антропоморфізму з відомих казок, міфів і байок і самі придумайте не менше 10 прикладів можливого антропоморфізму.

10. Метафора.

Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (явища) на інший на підставі ознаки, спільного для обох предметів. Назвіть метафори і попросіть дітей пояснити, які властивості і кому перенесені.

11. Метод «РВС».

РВС - це абревіатура трьох слів: розмір, вага, вартість. Треба відзначити, що метод «РВС» »- це окремий випадок більш загального методу «Зменшення-збільшення», коли змінювати можна від нуля до нескінченності будь характеристики системи, Ані тільки розміри, важили вартість. Наприклад, швидкість, кількість, якість, силу тертя, силу мислення, силу пам'яті. Такі уявні експерименти «розмивають» звичне уявлення про покращуваною системі, робить її м'якою, змінною, дають можливість подивитися на проблему з незвичайного боку.

12. Комбінація прийомів.

«Вищим пілотажем» фантазування є використання багатьох прийомів одночасно або послідовно. Використовували один прийом, що вийшло, додають новий прийом. Це веде дуже далеко від початкового об'єкта і куди приведе - абсолютно невідомо. Візьміть який-небудь казковий об'єкт (Буратіно, Колобок) і застосуєте до нього послідовно 5-10 прийомів фантазування.

13. Метод Л. М. Толстого

Взяти самий звичайний предмет: стілець, стіл, подушку, книгу. Описати цей предмет словами людини, який ніколи його раніше не бачив і не знає, що це таке і навіщо.

14. Вільне фантазування.

Дітям пропонують нестримно пофантазувати на задану тему, використовуючи будь-які прийоми фантазування і будь їх поєднання. На відміну від вирішення якої-небудь серйозної завдання, можна пропонувати будь-які ідеї, навіть самі маячні.

15. Хроноклазм.

Цей парадокс, викликаним втручанням в попереднє життя. Перемістився хтось в минуле і щось там поміняв, а потім повернувся, а на Землі все по-іншому. Для спонукання фантазувати, в цьому напрямку ставлять запитання типу: «Що було зараз, якби в минулому щось сталося інакше або взагалі чогось не сталося?»

16. Машина часу.

У нас з'явилася машина часу! Ви в неї сідайте і можете подорожувати в ближнє і в далеке минуле будь-якої країни і бути там в будь-який час. Але міняти там нічого не можна, можна тільки дивитися. Поки ви перебуваєте в минулому або в майбутньому, життя на Землі протікає за своїми звичайними законами.

Отже, розвитку уяви дітей молодшого віку сприяють ситуації незавершеності; дозвіл і навіть заохочення безлічі питань; стимулювання незалежності. Самостійних розробок; білінгвістичний досвід; позитивне увагу до дитини з боку дорослих. Розвитку уяву перешкоджають: конформність; несхвалення уяви; жорсткі статево-рольові стереотипи; поділ гри і навчання; готовність до зміни точки зору, схиляння перед авторитетами. Способи розвитку фантазії та уяви засновані на його механізмах: аглютинації, гіперболізації, схематизації, типізації, загострення. Як прийомів на розвиток уяви і фантазії використовують гри: «Зменшення-збільшення», «Метафора», «Машина часу», «Теми фантастичних оповідань», «Антропоморізм», «Комбінація прийомів», «Переказ сюжету», «Вільне фантазування» . Ігри на розвиток фантазії сприяє формуванню здібностей дітей розуміти один одного, погоджувати творчі индивидуальнее ігрові задуми з партнерами. Збагачує дитяче життя. В іграх на розвиток фантазії, крім активізації уяви, дитина вчиться розуміти інших дітей.

УДК 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310 / 1810-231X-2016-15-4-84-87

ТВОРЧЕСКОE ВООБРАЖЕНИЕ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Володічева Наталія Володимирівна

МАОУ ЗОШ № 1, Росія, м Тамбов e-mail: [Email protected]

У статті розглянуто сутність і функції творчої уяви молодших школярів. Виявлено психолого-педагогічні етапи розвитку творчої уяви дошкільнят і молодших школярів. Розкрито взаємозв'язок творчої уяви та інших пізнавальних процесів молодшого школяра. Доведено необхідність вивчення цього аспекту як одного з найбільш значущих в житті учнів початкових класів.

Ключові слова: Творча уява, молодші школярі, етапи розвитку творчої уяви, інтеріоризація, функції уяви, стадії творчої уяви

У вітчизняній психології дослідження, присвячені розвитку творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку, займають значне місце. Більшість авторів пов'язує генезис уяви з розвитком ігрової діяльності дитини (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.), а також з оволодінням дітьми-школярами видами діяльності, що традиційно вважаються «творчими»: конструктивної, музичної, образотворчої, художньо-літературної.

Стан творчої уяви дітей залежить від наступних факторів:

віку;

Розумового розвитку;

Особливостей розвитку, т. Е. Присутності будь-якого порушення психофізичного розвитку;

Індивідуальних особливостей особистості: стійкості, усвідомленості і спрямованості мотивів, оціночних структур образу «Я», особливостей комунікації, ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності, рис характеру і темпераменту;

Розробленості процесу навчання і виховання.

За Л. С. Виготському, необхідно знати психологічний механізм уяви дітей, основу якого складає взаємозв'язок фантазією і реальності. «Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності, колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого

створюються побудови фантазії. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уяву ». Завдання дорослого - розширювати досвід дитини, який створить умови для розвитку творчої діяльності дітей, оскільки уява пов'язано з самою дійсністю, а в процесі її сприйняття накопичуються і уточнюються уявлення про неї, тим самим збагачується пам'ять образами існуючого.

Основний закон розвитку уяви психолог Т. Рибо представив в трьох стадіях:

Дитинство і юність - панування фантазії, ігор, казок, вимислу;

Юність - поєднання вимислу і діяльності, «тверезого розважливого розуму»;

Зрілість - підпорядкування уяви розуму інтелекту.

Творча уява молодшого школяра розвивається поступово, в міру набуття ним реального життєвого досвіду. Чим багатше досвід школяра, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню дійсність він накопичив, тим багатшим матеріалом має його уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, яке активніше і найповніше реалізується в іграх, письменництві казок та історій, малюванні.

Сучасна педагогіка вже не сумнівається в тому, що вчити творчості можливо. Під творчими здібностями учнів ми розуміємо комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дей

ствий, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів. Через творчість у дитини розвивається мислення.

Шкільний вік, як і всі людські віки, починається з критичного етапу, або переломного кризи 7-ми років. При переході від дошкільного до шкільного віку молодший школяр змінюється. Результати багатьох сучасних досліджень з даної проблеми зводяться до наступного: дитину 7-ми років відрізняє, перш за все, втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя.

Особливості, що характеризують криза 7-ми років, пов'язані з ослабленням чуттєвої безпосередності, посиленням раціонального аспекту сприйняття дійсності, який опосередковує тепер переживання і сам вчинок, будучи протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині. Дитина починає усвідомлювати свої переживання, народжуються поняття «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий». Дитячі переживання знаходять сенс, в результаті у дитини народжуються нові відносини до самого себе, які стали можливими завдяки процесу узагальнення і ускладнення переживань. Це так зване афективний узагальнення, або логіка почуттів, коли дитина шкільного віку навчається узагальнювати свої почуття, багаторазово з ним повторювані.

Які ж етапи розвитку уяви у дітей шкільного віку? Відомо, що до 3-х років дитячу уяву існує як би всередині інших психічних процесів, які є фундаментом уяви. У 3 роки у дитини відбувається становлення вербальних форм уяви, і уява стає самостійним психічним процесом. У 4-5 років дитина вчиться планувати, структурувати майбутні дії на розумовому рівні.

У 6-7 років уяву вже носить цілком активний характер, змістовно і специфічно. З'являються перші елементи дитячої творчості. Для уяви необхідна живить його середовище - це емоційне спілкування з дорослими, предметна і мані-пулятівная діяльність різних видів.

З 6-7 років до 9-10 років - молодший шкільний період дитини. У нього з'являються по-

постійні обов'язки, які пов'язані з навчально-пізнавальною діяльністю. Новий соціальний статус дитини, світ нормативних відносин ускладнює умови життя дитини, часто виступають для нього як стресогенні, що підвищують психічну напруженість, що відбивається на фізичному здоров'ї, емоційному стані, на поведінці дитини. Боротьба, що в школі стандартизація умов буття молодшого школяра починає заважати його природному розвиткові, яке до цього враховувалося і розумілося близькими людьми. В основному молодший школяр пристосовується до стандартних умов школи, що допомагає йому в навчальній діяльності.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного і якісного перетворення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, уява та ін.): Вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Без достатньо розвиненої уяви не може успішно протікати навчальна робота школяра, звідси важливий педагогічний висновок: створення сприятливих умов для розвитку уяви в творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.

Провідними компонентами творчої уяви молодших школярів є минулий досвід, предметне середовище, які залежать від внутрішньої позиції дитини, а внутрішня позиція з над ситуативної стає поза ситуативної.

У житті молодшого школяра творчу уяву виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція творчої уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена. Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви молодший школяр здатний хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати що породжуються ними напруженість. Дана життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в психоаналізі.

Третя функція творчої уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів

людини, зокрема, сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. За допомогою майстерно викликаються образів молодший школяр може звертати увагу на потрібні події. За допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами. Четверта функція творчої уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. Нарешті п'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

Творча уява, як уже було сказано, створення нового, оригінального способу, ідеї. В даному випадку слово «новий» має двояке значення: розрізняють об'єктивно і суб'єктивно нове. Об'єктивно нове -ідеі, яких не існує в даний момент. Це нове не повторює вже існуюче, воно оригінально. Суб'єктивно нове - нове для молодшого школяра. Воно може повторювати існуюче, але він про це не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне і вважає його невідомим для інших.

Тут слід зазначити, що довгий час в психології існувало припущення, згідно з яким уяву притаманне дитині «спочатку» і більш продуктивно в дитинстві, а з віком підпорядковується інтелекту і згасає. Однак Л. С. Виготський показує неспроможність таких позицій. Всі образи уяви, якими химерними б не здавалися, грунтуються на уявленнях і враження, отримані в реальному житті. І тому досвід дитини біднішими, ніж досвід дорослої людини. І навряд чи можна говорити, що уяву дитини багатшими. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними і оригінальними.

Молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливий, Сензо-тивний для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відображають силу їхньої уяви, можна навіть сказати, буйство фантазії. У їхніх розповідях, розмовах реальність і фантазія нерідко змішуються, і образи уяви можуть в силу закону емоційної реальності по-

розуміннях переживати дітьми як цілком реальні.

Найбільш яскраве і вільне прояв уяви молодших школярів можна спостерігати в грі, в малюванні, творі розповідей і казок. У дитячій творчості прояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші - створюють нові фантастичні образи і ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичати відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, Часом зовсім не помічаючи цього. Однак нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони і якості своїх героїв.

Невтомна праця творчої уяви - ефективний спосіб пізнання і засвоєння молодшому школяреві навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу. Розвитку творчої уяви молодшого школяра сприяють такі умови:

Включення учнів в різні види діяльності;

Використання нетрадиційних форм проведення уроків;

Створення проблемних ситуацій;

Застосування рольових ігор;

Самостійне виконання роботи;

Використання різних матеріалів;

Використання різних типів завдань, в тому числі і психолого-педагогічних.

Таким чином, творча уява дітей має значний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Ми знаємо багато про те, яке значення творча уява має в житті молодшого школяра, як воно впливає на його психічні процеси і стани і навіть на організм. І це спонукає виділити і спеціально розглянути проблему творчої уяви. Завдяки уяві молодший школяр творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Творча уява виводить молодшого школяра за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатою уявою, молодший школяр може «жити» в роз-

ном часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота в світі.

Творча уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє молодшому школяреві орієнтуватися в ситуації і вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або ускладнені, або просто недоцільні (небажані). Від сприйняття творчу уяву відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них є елементи фантазії, вимислу. Якщо уява малює свідомості такі картини, яким нічого або мало що відповідає в дійсності, то воно називається фантазії. Якщо, крім того, творча уява націлене на майбутнє, його називають мрією.

література

1. Виготський Л. С. Уява і творчість в молодшому шкільному віці. СПб., 1997..

2. Боровик О. В. Розвиток творчої уяви. Методичні рекомендації. М., 2000..

3. Брунер Д. С. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації. Уява у дітей. М., 1977.

4. Ванник М. Е. Творча уява на уроках. М., 2005.

5. Ванник М. Е. Розвиваємо творчу уяву у дітей. М., 2005.

6. Уява. Філософський енциклопедичний словник. М., 1998..

7. Веккер Л. М. Психічні процеси. Уява. М., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997..

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000..

3. Bruner D. S. Psihologiya poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998..

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. M., 1974.

CREATIVE IMAGINATION OF YOUNGER PUPILS

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Russia, Tambov e-mail: [Email protected]

The article discusses the nature and function of the creative imagination of younger pupils. The author reveals the psychological and pedagogical stages of the creative imagination of preschoolers and primary school children. The article reveals the relationship of the creative imagination and other cognitive processes of the younger schoolboy. The authors proved the necessity of studying this aspect as one of the most important in the life of primary school pupils.

Key words: creative imagination, younger pupils, the stages of development creative imagination, internalization, functions of imagination, the stages of the creative imagination

Володічева Наталія Володимирівна, вчитель початкових класів МАОУ ЗОШ №1, м Тамбов

Volodicheva Natalia Vladimirovna, Elementary School Teacher of MAOU SOSh № 1, Tambov

• Поленічко Анастасія Василівна, Бакалавр, студент
• Алтайський державний педагогічний університет

• РОЗВИТОК ВООБРАЖЕНИЯ
• позаурочній діяльності
• УЯВА

У статті розглянуті проблеми розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку. Так само представлений аналіз рівнів розвитку уяви у дітей і наведено методичні рекомендації щодо розвитку уяви у позаурочної діяльності.

• Взаємозв'язок уяви та стійкості до стресу у осіб юнацького віку
• Формування мотивації досягнення у підлітків у позаурочній діяльності
• Діяльність управління освіти міської округу Дегтярск з розвитку системи загальноосвітніх установ
• Технології розвитку міжособистісних взаємин у дітей молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності

Проблема уяви є однією з найбільш значущих в педагогіці і психології. І це зрозуміло, значення процесу уяви в діяльності людини дуже велике. Багато дослідників (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, Т. Рибо, В.В. Давидов, А.В. Брушлинский, І.М. Розет, К. Тейлор та ін.) Відзначають його роль в художньому, літературному, науковій творчості, А також в інших видах людської діяльності. Однак, незважаючи на те, що в останні роки інтерес до проблеми уяви помітно зріс, вона залишається недостатньо вивченою. Не випадково в трактуванні уяви стикаємося як з повним запереченням його специфіки та ототожненням з іншими функціями (наприклад, з образним мисленням), так і з визнанням його в якості самостійної діяльності продуктивно-творчого характеру. Існування полярних точок зору на сутність одного і того ж процесу свідчить про необхідність подальшого дослідження зазначеного феномену. Поки ж педагоги і психологи можуть сказати дуже небагато про природні механізми уяви, можливості його формування і зв'язках з іншими функціями.

Аналіз літератури показує, що слабо вивченим є процес розвитку дитячої уяви, хоча багато педагогів і психологи (Н.І. Непомняща, Д. Родарі, В. Левін, З.М. Новлянская, Г.Д. Кирилова, Л.Н. Галігузов , О.М. Дьяченко, М.Є. Канівська, М.М. Палагина) наголошують на важливості його дослідження в зв'язку з тим, що уява відіграє істотну роль у формуванні здатності до самореалізації. У науково-педагогічній літературі справедливо вказується, що в психологічній науці особливо мало досліджень, присвячених розвитку уяви в молодшому шкільному віці. Але ж молодший шкільний вік представляє собою такий період розвитку дитини, в ході якого формуються основні психологічні новоутворення особистості і особливості пізнавальних процесів.

Уява (фантазія) - психічний процес, що полягає в створенні нових уявлень і думок на основі наявного досвіду. Як і всі психічні процеси, уява відображає об'єктивну реальність, хоча і являє собою як би відліт думки від безпосередньо даного, проникнення в майбутнє у вигляді задуму технічних винаходів, наукових відкриттів, нових образів мистецтва, нових життєвих ситуацій і т.д.

Позаурочна діяльність є складовою частиною навчально-виховного процесу і однією з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, організована в позаурочний час для задоволення потреб учнів в змістовному дозвіллі, їх участі в самоврядуванні і суспільно корисної діяльності. Одною з сучасних тенденцій в діяльності установ освіти є вдосконалення позаурочної діяльності.

Мета позаурочної діяльності: створення умов для прояву і розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, осягнення духовно-моральних цінностей і культурних традицій.

У позаурочній діяльності створюється своєрідна емоційно наповнена середу захоплених дітей і педагогів, в якій здійснюється підготовка майбутніх фахівців в різних областях спорту, мистецтва, науки, техніки.

При організації позаурочної діяльності в рамках ФГОС, повинні бути витримані дві обов'язкові умови:

1. варіативність;
2. облік вуличних потреб учнів.

Нами був проведений експеримент в ході якого були вивчені рівні розвитку уяви молодших школярів. Були використані наступні методики: «Намалюй що-небудь» методика психолога Т.Д. Марцинковський, методика «Дослідження індивідуальних особливостей уяви», тест «кола». Дослідження проводилося в 2014 році на базі МБОУ «Гімназія № 40» м Барнаула на базі 2в класу. У дослідженні брало участь 25 учнів.

В ході проведеного експерименту. Нами були отримані наступні результати.

Методика «Намалюй що-небудь»

Методика спрямована на виявлення рівня уяви молодших школярів.

Робота проводилася в такий спосіб. Кожному учню дається аркуш паперу, набір фломастерів або кольорових олівців і пропонується намалювати все, що захочуть. На виконання завдання відводиться 4 - 5 хвилин. Узагальнені результати методики представимо в таблиці 1.

Таблиця 1. Результати методики «Намалюй що-небудь»

Уявімо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 1).

Аналіз отриманих даних показує, що більшість учнів (40%) мають низький рівень розвитку уяви. Учні намалювали щось дуже просте і неоригінальні, фантазія проглядається слабо. Багато з дітей намалювали сонце, квіти. У 20% випробовуваних високий рівень розвитку уяви, діти придумали і намалювали щось досить оригінальне, з добре опрацьованими деталями. Наприклад. Діти намалювали сюжети з казок або фільмів які бачили. Середній рівень розвитку уяви мають 20% учнів. Діти придумали і намалювали те, що не є новим, але несе в собі елемент творчої фантазії. Наприклад, зустрічаються малюнки незвичайні квіти, сюжети природи. У 16% випробовуваних дуже низький рівень розвитку уяви. Діти не змогли впорається із завданням і намалювали лише окремі штрихи і лінії. Наприклад, зустрічаються не закінчені і не опрацьовані малюнки природи, квіти, будинки. І тільки 4% учнів мають дуже високий рівень розвитку уяви. За відведений час діти придумали і намалювали щось незвичайне, що свідчить про багату уяву. Наприклад, такі малюнки як зоряне небо з телескопом.

Методика дослідження індивідуальних особливостей уяви

Методика визначає рівні складності уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості або ригідності уяви і ступеня його стереотипності або оригінальності.

Так як дана методика проводиться в три етапи, то перед кожним етапом, повторюється інструкція: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте що ви хочете. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру вибирайте на свій розсуд. За сигналом «Стоп!» малювання припиняйте ».

Потім проводиться обробка результатів.

Визначення рівня складності уяви. Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна користуватися шкалою, що дає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Узагальнені результати методики представимо в таблиці 2.

Таблиця 2. Результати методики дослідження індивідуальних особливостей уяви: рівень складності уяви

Уявімо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 2).

Аналіз отриманих даних показує, що більшість учнів (68%) мають другий рівень складності уяви. Діти використовували контур фігур як частина малюнка, але з доповненнями. Наприклад, діти намалювали будинку, колеса, сонце. У 24% учнів третій рівень складності уяви. Зустрічаються такі малюнки як, сніжинки, візерунки, були намальовані тварини за допомогою контуру фігур: зайці, ведмеді. І у 8% учнів перший рівень складності уяви. Малюнки прості, являють собою одну фігуру. Наприклад, деякі з дітей дублювали фігури.

Визначення гнучкості уяви і ступеня фіксованості образів і уявлень. Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків на один і той же сюжет.

Уява буде гнучким тоді, коли фіксованість образів в уявленні не відображається в малюнках, т. Е. Все малюнки - на різні сюжети і охоплюють як внутрішню, так і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

Фиксированность уявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки виконані на один і той же сюжет.

Сильна фіксованість образів в уявленні і негнучкість або ригідність уяви характеризуються за малюнками на один і той же сюжет незалежно від рівня їх складності - це ригидное уяву. Ригідність уяви може бути і при відсутності або слабкої фіксації образів в уявленні, коли малюнки виконані строго всередині контурів геометричної фігури. В цьому випадку увагу випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Узагальнені результати методики представимо в таблиці 3.

Таблиця 3. Результати методики дослідження індивідуальних особливостей уяви: ступінь фіксованості уяви

Уявімо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 3).

У більшості (72%) учнів уяву є гнучким. Всі малюнки на різну тематику. Наприклад, в колі намальовані квіти або сонце, в квадраті намальовані найчастіше вдома, а в трикутнику малювали знаки дорожнього руху. У 16% учнів середня гнучкість уяви. Два малюнка виконано на одну тематику. Наприклад, діти намалювали в квадраті і трикутнику будинок, а в колі тварина (заєць, ведмідь)

Визначення ступеня стереотипності уяви. Стереотипність визначається за змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типове, то уява вважається, так само як і сам малюнок, стереотипним, якщо не типове, оригінальне - то творчою. До типових малюнків відносяться малюнки на наступні сюжети. Малюнки з контуром кола: сонце, квітка, людина, особа людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, глобус, сніговик. Малюнки з контуром трикутника: трикутник і призма, дах будинку і будинок, піраміда, людина з трикутною головою або тулубом, лист, дорожній знак. Малюнок з контуром квадрата: людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнена геометрична фігура квадрата або куб, акваріум, серветка, лист.

Узагальнені результати методики представимо в таблиці 4.

Таблиця 4. Результати методики дослідження індивідуальних особливостей уяви: рівень стереотипності уяви

Уявімо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 4).

Аналіз отриманих результатів показує, що більшість учнів мають високий рівень стереотипності уяви (64%). Малюнки виконані на типові сюжети. Наприклад, з контуром кола - сонце, з контуром трикутника - вдома, а з контуром квадрата - телевізор. І тільки у 36% учнів малюнок можна вважати оригінальним, випробовувані виконали малюнки на нетипові сюжети. Наприклад, в квадраті намальовані візерунки, в контурі кола сніжинка, а контур трикутника використовували як рамка картини, в якій зображена природа. Тому, можна вважати, що в даному класі низький рівень розвитку індивідуальних особливостей уяви.

Тест «Кола»

За допомогою даної методики визначаються індивідуальні особливості невербальних компонентів творчої уяви.

Учням пропонуються бланки з колами і дається завдання намалювати якомога більше предметів або явищ, використовуючи кола як основу. Обговорюється інструкція: "На бланку намальовано 20 кіл. Ваше завдання полягає в тому, щоб намалювати якомога більше предметів або явищ, використовуючи кола як основу. Малювати можна як поза, так і всередині кола, використовувати один, два і більше кіл для одного малюнка . Малюйте зліва направо. На виконання завдання дається 5 хвилин. Не забувайте, що результати Вашої роботи будуть оцінюватися за ступенем оригінальності малюнків ".

Для обробки результатів тесту використовуються три показники: швидкість, гнучкість і оригінальність творчої уяви.

Всі малюнки випробовуваних розподіляються по зазначеним групам, потім підраховується кількість переходів між групами. Це і є показником гнучкості образного мислення і уяви.

Аналіз малюнків за тематикою дає уявлення про насиченість пам'яті образами і поняттями з тих чи інших областей, а також про ступінь легкості актуалізації різних образів.

За оригінальні можна прийняти тільки ті малюнки, які зустрічаються в групі 1 - 2 рази. Оригінальні малюнки можна розділити на 3 групи.

Узагальнені результати методики представимо в таблиці 5.

Таблиця 5. Результати тесту «Кола»

Уявімо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 5).

Аналіз отриманих даних показує, що високий рівень творчої уяви мають всього 12% учнів, малюнки у цих дітей відрізняються оригінальністю. Наприклад, в групі природа, де зображені явища, які існують без втручання людини, діти з високим рівнем розвитку уяви, зобразили зірки і зоряне небо. У той час коли більшість учнів (52%) мають середній рівень розвитку уяви. Діти зобразили пейзаж або тварин. Низький рівень присутній у 36% учнів. Наприклад, типовим малюнком у дітей був циферблат, окуляри і особи з різними емоціями.

Таким чином, результати діагностик свідчать про невисокі показники розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку. Більшість дітей експериментального класу мають середній і низький рівень розвитку уяви, а так само високий рівень стереотипності.

Для вирішення даної проблеми ми пропонуємо кілька ігор і вправ, спрямованих на розвиток уяви, які вчитель може використовувати у позаурочній діяльності.

Вправа «Чарівна мозаїка»

Мета: вчити дітей створювати в уяві предмети, грунтуючись на схематичному зображенні деталей цих предметів.

Використовуються набори вирізаних з щільного картону геометричних фігур (однакові для кожної дитини): кілька кіл, квадратів, трикутників, прямокутників різних величин.

Вихователь роздає набори і каже, що це чарівна мозаїка, з якої можна скласти багато цікавого. Для цього треба різні фігурки, хто як хоче, докласти один одному так, щоб вийшло якесь зображення. Запропонувати змагання: хто зможе скласти зі своєї мозаїки більше різних предметів і придумати якусь історію про один або кілька предметів.

Гра «Допоможемо художнику»

Мета: вчити дітей уявляти предмети на основі заданої їм схеми.

Матеріал: великий аркуш паперу, прикріплений до дошки, з намальованим на ньому схематичним зображенням людини. Кольорові олівці чи фарби.

Вихователь розповідає, що один художник не встиг домалювати картину і попросив хлопців йому допомогти закінчити картину. Разом з педагогом діти обговорюють, що і якого кольору краще намалювати. Найцікавіші пропозиції втілюються в картині. Поступово схема домальовує, перетворюючись в малюнок.

Після запропонувати дітям придумати історію про намальованого людини.

Гра «Чарівні картинки»

Мета: вчити уявляти предмети та ситуації на основі схематичних зображень окремих деталей предметів.

Дітям роздають картки. На кожній картці схематичне зображення деяких деталей об'єктів і геометричні фігури. Кожне зображення розташоване на картці так, щоб залишалося вільне місце для домальовування картинки. Діти використовують кольорові олівці.

Кожну фігурку, зображену на картці, діти можуть перетворити в картинку яку вони захочуть. Для цього треба домалювати до фігурки все, що завгодно. Після закінчення малювання діти складають розповіді своїми картинами.

Гра «Чарівні перетворення»

Мета: вчити дітей створювати в уяві предмети і ситуації на основі наочних моделей.

Вихователь роздає дітям картинки із зображеннями заступників предметів, на кожній намальовані три смужки різної довжини, три кола різного кольору. Дітям пропонується розглянути картинки, придумати, що вони позначають, намалювати на своєму листі кольоровими олівцями відповідну картинку (можна кілька). Закінчені малюнки педагог аналізує разом з дітьми: відзначає їх відповідність зображених предметів-заступникам (за формою, кольором, розміром, кількістю), оригінальність змісту та композиції.

Гра «Чудесний ліс»

Мета: вчити створювати в уяві ситуації на основі їх схематичного зображення.

Дітям лунають однакові листи, на них намальовано кілька дерев, і в різних місцях розташовані незакінчені, неоформлені зображення. Вихователь пропонує намалювати кольоровими олівцями ліс, повний чудес, і розповісти про нього казкову історію. Незакінчені зображення можна перетворити в реальні чи вигадані предмети.

Для завдання можна використовувати матеріал на інші теми: «Чудове море», «Чудова галявина», «Чудесний парк» та інші.

Гра «Перевертні»

Мета: вчити створювати в уяві образи предметів на основі сприйняття схематичних зображень окремих деталей цих предметів.

Дітям лунають набори з 4 однакових карток, на картках абстрактні схематичні зображення. Завдання дітям: кожну картку можна перетворити в будь-яку картинку. Наклейте картку на аркуш паперу і Доріс кольоровими олівцями все, що хочете, так, щоб вийшла картинка. Потім візьміть ще одну картку, наклейте на наступний лист, знову домалюйте, але з іншого боку картки, тобто перетворите фігурку в іншу картинку. Можна перевертати при малюванні картку і аркуш паперу так, як хочеться! Таким чином, можна картку з однією і тією ж фігуркою перетворити в різні картинки. Гра триває до тих пір, поки всі діти не закінчать домальовувати фігурки. Потім діти розповідають про свої малюнки.

Гра «Різні казки»

Мета: вчити дітей уявляти різні ситуації, використовуючи в якості плану наочну модель.

Вихователь вибудовує на демонстраційній дошці будь-яку послідовність зображень (два що стоять чоловічка, два біжать чоловічка, три дерева, будиночок, ведмідь, лисиця, принцеса і т. Д.) Дітям пропонується придумати казку по картинках, дотримуючись їх послідовність.

Можна використовувати різні варіанти: дитина самостійно пише казку цілком, наступний малюк не повинен повторювати його сюжет. Якщо дітям це складно, можна складати казку всім одночасно: перший починає, наступний продовжує. Далі зображення міняються місцями і вигадується нова казка.

Вправа «Придумай і свій кінець казки»

Мета: розвиток творчої уяви.

Запропонувати дітям змінити і скласти свій кінець знайомих казок.

«Колобок не сів лисиці на язичок, а покотився далі і зустрів ...».

«Вовкові не вдалося з'їсти козенят бо ...» і т.д.

Список літератури

1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1991.-93 с.
2. Галігузов Л.Н. Творчі прояви в грі дітей раннього, віку // Питання психології, 1993. №2. С. 17-26.
3. Зеленкова Т.В. Активізація творчої уяви у молодших школярів / Початкова школа, 1995. № 10. С.4-8.
4. Коршунова л.с. Уява і його роль в пізнанні. М., 1979.- 145 с.