Створення ситуації успіху кожного учня. Створення ситуації успіху навчальної діяльності молодших школярів. створення ситуації успіху кожному за учня

1

У цій статті автори розглядають питання взаємодії емоційної сфери школярів та їх навчальної діяльності. Відомо, що емоції виступають одним із провідних механізмів внутрішнього регулювання психічної діяльності та поведінки людини, тому в навчальній діяльності вчителю дуже важливо орієнтуватися на те, щоб учні відчували позитивний емоційний настрій у процесі занять. Вчення має приносити радість, задоволення та наснагу, тобто супроводжуватись успіхом. Автори аналізують такі поняття, як "успіх", "ситуація успіху", "успішність", при цьому детально описують відмінність успішності суб'єктивної від об'єктивної; пропонують прийоми зі створення вчителем ситуації успіху у навчальній діяльності учнів, які розподіляються відповідно до виконуваного завдання на три етапи: стимулювально-мотиваційний, операційно-діяльнісний, оціночно-результативний.

ситуація успіху

успішність

1. Амонашвілі Ш.А. До школи – із шести років. - М.: Педагогіка, 1986. - 176 с.

2. Бєлкін А.С. Ситуація успіху. Як її створити: Книжка для вчителя. - М.: Просвітництво, 1991. - 170 с.

3. Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. - М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1976. - 142 с.

4. Глассер У. Школи без невдах. - М.: Прогрес, 1991. - 184 с.

5. Лукоянов Ю.Є. Якщо вашій дитині важко вчитися. - М.: Знання, 1980. - 96 с.

6. Лисенкова С.М. Коли легко вчитися. - Мінськ: Нарсвіта, 1990. - 193 с.

7. Маркова А.К. Формування мотивації вчення/А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.Б. Орлів. - М.: Просвітництво, 1990. - 192 с.

8. Натанзон Е.Ш. Важкий школяр та педагогічний колектив. - М.: Просвітництво, 1984. - 96 с.

9. Ожегов С.І. Словник російської. - М.: "Російська мова", 1988. - 750 с.

10. Серце віддаю дітям. - Київ: Рад. Школа. 1969. - 272 с.

11. Тульчинський Г.Я. Розум, воля, успіх. Про філософію вчинку. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1990. - 216 с.

12. Ушинський К.Д. Соб.соч., т.6. М.-Л. 1949 – 448 с.

13. Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Просвітництво, 1991. - 228 с.

14. Хекхаузен Х. Мотивація та діяльність: Пер. з ним. - М.: Педагогіка, 1986. - 406 с.

15. Щуркова Г.М. Нові технології виховного процесу. - М.: Нова школа, 1993. - 112с.

Проблемам емоційного стану людини присвячено безліч робіт, оскільки емоції виступають одним із головних механізмів внутрішнього регулювання психічної діяльності та поведінки. Емоції людини складні і багатогранні, оскільки в них знаходять своє вираження не тільки самовираження у фізіологічному сенсі, а й суспільні зв'язки людини, її світорозуміння, світогляд, його ставлення до вчинків та висловлювань інших людей. Оскільки емоційне насичення організму є його важливою вродженою і потребою, що прижиттєво розвивається, то і в навчальній діяльності школяра слід спиратися на його емоційну сферу.

Крім того, в найпростішій структурі особистості емоції та стосунки є порядними явищами:

інші - викликають байдужість та неприязнь до справи.

Непосильні труднощі, постійні невдачі та промахи, образливі зауваження як засмучують і розчаровують учня, а й можуть призвести до повної втрати інтересу до школи. Безумовно, вчитель повинен переважно орієнтуватися на позитивне підкріплення навчальної діяльності школяра, те що, щоб викликати і підтримати в нього позитивний емоційний настрій у процесі навчальної роботи.

Вчення лише в тому випадку приносить задоволення, радість, наснагу, якщо воно супроводжується успіхом. Тому педагог має подбати у тому, що організована діяльність приховує у собі ситуацію успіху.

Американський психолог У. Глассер, який має багаторічний досвід роботи з дітьми-«невдахами», пише: «Незалежно від кількості минулих невдач, походження, культури, кольору шкіри або рівня матеріального добробуту, людина ніколи не досягне успіху в житті в широкому значенні слова, якщо одного разу не пізнає успіху в чомусь для нього важливому… Якщо дитині вдається досягти успіху в школі, вона має всі шанси на успіх у житті» .

Автором феномена "ситуація успіху" є А.С. Бєлкін, який розводить поняття «успіх» та «ситуація успіху» наступним чином: «Ситуація успіху – це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх – результат подібної ситуації». З педагогічної точкизору ситуація успіху - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів діяльності як окремої особистості, так і колективу в цілому».

Успіх у навчальній діяльності школярів має величезну силу, потім вказують висловлювання багатьох педагогів:

Лукоянов Ю.Є.	«Успіх окрилює дитину, сприяє виробленню в неї ініціативи, впевненості у своїх силах, забезпечує згодом формування характеру борця, який вірить у свої сили» .
Бєлкін А.С.	«…Навіть разове переживання успіху може докорінно змінити психологічне самопочуття дитини, різко змінити ритм та стиль його діяльності, взаємини з оточуючими…».
Щуркова Н.Є.	«Переживання успіху приходить тоді, коли зумієш подолати себе, своє невміння, незнання, недосвідченість. Особистість дитини ніби зростає в успіху, тоді як невдачі змушують її скукоживатися, згортатися, замикатися від свідомості своєї другорядності».
Натанзон Е.Ш.	«… Успіх у діяльності надихає і окрилює людину, посилює інтерес до неї».
Сухомлинський В.А.	«Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, які народжують енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.
Амонашвілі Ш.А.	«Успіх, радість – вітаміни вчення. Звичайно, і без них дитина може вчитися, але чи приносить таке вчення користь, засвоюється розумова їжа? .

Так, ситуація успіху - це таке цілеспрямоване поєднання психолого-педагогічних прийомів, які сприяють усвідомленому включенню кожного учня до активної діяльності залежно від індивідуальних можливостей, забезпечують позитивний емоційний настрій учнів виконання навчальної завдання та адекватного сприйняття результатів своєї діяльності.

Зрештою, «успіх у праці - це основа взаєморозуміння між учителем та учнями, між батьками та дітьми, вчителями та батьками, а отже, єдності дій та виховних зусиль школи та сім'ї».

Отже, оскільки міжособистісні відносини опосередковані діяльністю, її цінностями, змістом та організацією, то, безсумнівно, успішна діяльність є запорукою розвитку відносин високого порядку, тобто. відносин співробітництва.

У цьому випадку необхідно запровадити уточнення щодо використання терміна «успішність». Ми виділяємо суб'єктивну та об'єктивну успішність діяльності.

Можна швидко та якісно виконати задану вправу, блискуче вирішити завдання, віртуозно виконати музичний твір і не витратити при цьому мінімальних зусиль. Така діяльність матиме об'єктивну успішність, оскільки високий результат діяльності відзначений лише стороннім спостерігачем. Легкий успіх не приносить задоволення. Таким чином, об'єктивна успішність діяльності не є ситуацією успіху, оскільки якісність виконуваного не є результатом фізичної та психічної напруги суб'єкта діяльності. Успіх не повинен досягатися надто швидко, без достатніх зусиль, а головне - успіх не повинен бути повністю гарантований ще до початку будь-яких зусиль, бо така гарантія вбиває пошукову активність.

Отже, «... ситуація успіху досягається лише тоді, коли сама особистість визначає цей успіх. Немає ситуації успіху без власних зусиль учня» . Діяльність матиме суб'єктивну успішність, якщо учень зумів подолати свій страх, утруднення, розгубленість, неорганізованість, ліньки та інші негативні фактори.

Необхідно пам'ятати, коли успіх досягається ціною особливих зусиль, можлива поява втоми. Коли школяр стикається з надто важкою роботою, не може з нею впоратися і зазнає невдачі, це може призвести не тільки до згасання інтересу, а й до серйозніших негативних наслідків. «Нападаючи на непереборні за віком проблеми, - писав К.Д. Ушинський, - дитина може втратити віру у свої власні сили, і ця невпевненість у ньому так укоріниться, що надовго уповільнить його успіхи у навчанні. Не одна талановита, нервова і вразлива дитина стала тупою і лінивою саме тому, що в ній передчасними спробами підірвана впевненість у своїх силах, така необхідна для людини при будь-якій справі» .

Таким чином, неодмінною умовою реалізації ситуації успіху в діяльності учнів є такі положення: учень повинен докласти зусиль для подолання свого невміння, незнання, недосвідченості; запропоноване до виконання завдання має бути доступним, а труднощі мають наростати поступово (крок за кроком, у міру впевненого виконання учнями попереднього завдання); вчитель повинен вірити в учня, у його можливості та здібності, в оптимістичну перспективу його розвитку; запропонована діяльність повинні приносити задоволення, а для цього необхідно, щоб вона приховувала у собі елементи творчості як творчого зусилля.

Важливу роль забезпеченні переживання успіху кожним школярем грає педагогічна оцінка результату виконаного. Немає необхідності оцінювати вдало виконану роботу загалом, оцінювання має підлягати лише одна деталь: цікавий прийом, незвичайний спосіб, оригінальне оформлення, самостійний пошук тощо. в цьому і полягатиме справжня заслуга учня, його індивідуальність.

Звертаючись до «Словника російської» С.І. Ожегова, встановлюємо, що успіх - це: 1) успіх у досягненні чогось; 2) громадське визнання; 3) хороші результати у роботі, навчанні. В даному випадку в наявності сутність і зміст проблеми успіху: бажання людини не тільки злитися з спільністю, стати єдиним з нею, але і бути відзначеним і визнаним в ній, отримати оцінку своїх дій.

Таким чином, головна суперечність проблеми успіху полягає в тому, що «переважаючою серед усіх людських потреб та інтегруючою їх є потреба злитися з соціумом і одночасно виділитися в ньому, стати родовою істотою та одночасно унікальною». Успіх як єдність визнаності та виділеності постає у такому розумінні його природи основною передумовою усвідомлення особистістю своєї власної значущості.

Позитивні результати у навчанні дають молодій людині підставу для самоповаги (оскільки доводять йому, що її розум, здібності, працьовитість досить високо цінуються оточуючими) і одночасно виступають для нього засобом досягнення поваги оточуючих. Таким чином, досягнення та визнання – два дуже важливі фактори задоволеності навчанням.

Проте, загальновідомо, що явищам дійсності притаманний полярний характер, й у кожному їх можна знайти протилежності. Дотримуючись одного з основних законів діалектики єдності та боротьби протилежностей, поняття «успіх» розглядатимемо в парі з поняттям «неуспіх». «… Підклас емоцій успіху-неуспіху… служить як «підсобний» механізм, який підключається в міру необхідності до процесу регуляції діяльності та коригує на основі врахування фактичних досягнень її перебіг у конкретній ситуації».

Не можна забувати, що такі негативні емоції, як образа, заздрість, страх, страх - похідні «неуспіху» - як дезорганізують навчальну діяльність, а й сприяють розвитку пригніченості, апатії, а кінцевому підсумку - виникненню неврозів. Ці емоції підтримують у учня стійку «мотивацію уникнення». Таким чином, достаток однотипних емоцій рано чи пізно формує негативне ставлення до вчення, до школи і призводить до знеособлення стосунків у системі «вчитель-учень». Тому «дитині (як і дорослому) необхідний динамізм емоцій, їхня різноманітність, але в рамках оптимальної інтенсивності.

На сприйняття учнями успіху-неуспіху велику роль надає мотивація їх вчення, рівень домагань, стать, вік, тип культури.

Уточнимо зміст поняття «успіх» кожному етапі взаємодії вчителя і учнів. У першому етапі (йому відповідає тип відносин «опіка») успіх постає як чинник пошукової діяльності учнів. Для учнів важливим є сам факт отримання схвалення, похвали, високої оцінки, що приносить особистості деяку психологічну свободу. Для вчителя важливим є те, щоб учень відчув смак перемоги після численних невдач. Учень може бути зорієнтований на досягнення високого результату або цінної підказки, списування, зубріння, випадково вдалої відповіді, або завдяки досить розвиненим природним особливостям «схоплювання на льоту», або сумлінною копіткою працею. Перший етап є своєрідним «пошуковим», коли успіх для кожного учня набуває тієї форми, яка б приносила задоволення. Небезпека даного етапу полягає в тому, що успіх може набути негативних форм, коли високий результат досягається «будь-якою ціною».

У міру становлення особистості, розвитку самооцінки та самосвідомості школяр уже не може задовольнятися «результативним» успіхом, його не так цікавить успіх «взагалі», скільки визнання його заслуг авторитетними особами: конкретними вчителями, батьками, друзями. Виявляється досягнення успіху (чи неуспіху) який завжди надають на людини однозначно стимулюючий вплив. І похвала, і осуд можуть сприяти як зниженню, так і підвищенню самооцінки та самоповаги школяра. Вирішальним моментом є сам факт похвали чи осуду, а авторитетність тих, від кого вони походять. Слова саме авторитетної особи вселяють у учнів впевненість у їхніх силах, бажання впоратися з труднощами. Повага до вчителя викликає бажання прислухатися до його порад та прийняти його допомогу. Атмосфера, створювана діями авторитетної особистості, стимулює прагнення творчої діяльності. Тому на другому етапі взаємодії, якому відповідає тип відносин «наставництво», успіх виражатиметься у значущому для особистості визнанні.

Однак успіх як визнання та схвалення є лише механізмом підкріплення та закріплення зусиль самої особистості в процесі її самореалізації, розкриття її творчого потенціалу. Для формування та розвитку особистості важливий як успіх-визнання результатів її діяльності (зокрема й авторитетними особами), а й успіх-подолання. Саме подолання труднощів і становить досвід людини, що зумовлює її самооцінку та самоповагу. Тому успіх-подолання особливо важливий для молодої людини. Таким чином, успіх-подолання є важливим фактором становлення та розвитку особистості, виступаючи не тільки як подолання будь-яких зовнішніх проблем, але і як самоподолання, самостановлення особистості. Тому третьому етапі взаємодії, якому відповідає тип відносин «партнерство», успіх реалізує функцію подолання труднощів, передусім самоподолання і самоствердження.

Від рівня до рівня "наростає особистісний фактор мотивації". Якщо першому рівні усвідомлення особистістю успіху результатів її діяльності повністю визначається зовнішнім оточенням («опіка»), то четвертому - ці зовнішні результати та його оцінка оточенням практично витісняються самоцінністю діяльності («співпраця»). «Якщо спочатку свого становлення особистість орієнтується на зовнішні чинники життєдіяльності, на її соціальне схвалення чи осуд, то в міру соціалізації, засвоєння соціальних цінностей і норм, прийняття чи відкидання їх особистість знаходить у собі ці соціальні орієнтири, реалізуючи себе як індивідуалізоване соціальне. істота» [там-таки, с.45]. Таким чином, на четвертому етапі взаємодії вчителя та учнів успіх постає як фактор задоволення самою діяльністю і для учня набуває форми «успіх – здійснення призначення» (або «успіх – реалізація покликання»).

Зупинимося на детальному розгляді шляхів створення вчителем ситуації успіху у навчальній діяльності учнів. Для того, щоб розроблена нами система заходів набула повного, завершеного характеру, звернемося до теорії діяльнісного підходу, який вимагає вивчати педагогічні процеси у логіці цілісного розгляду всіх основних компонентів діяльності: її цілей, мотивів, дій, операцій, способів регулювання, коригування, контролю та аналізу досягнутих результатів Тому запропоновані нами прийоми зі створення ситуації успіху розподіляються відповідно до виконуваного завдання на три етапи: 1) стимулювально-мотиваційний; 2) операційно-діяльнісний; 3) оцінно-результативний. Виходячи із завдань (призначення) кожного етапу навчальної діяльності, визначимо завдання педагога щодо створення ситуації успіху на кожному етапі його взаємодії з учнями (табл. 1).

Таблиця 1

Завдання вчителя кожному етапі взаємодії з учнями

Навчальний етап	Етап взаємодії вчителя та учня
		Наставництво	Партнерство	співробітництво
Стимулюючо-мотиваційний	Пробудити цікавість, зняти емоційну напругу (невпевненість, страх), визначити завдання уроку, передбачити можливі труднощі	Пробудити допитливість, створити обстановку довіри, разом із учнями визначити завдання уроку, можливі труднощі майбутньої роботи	Підтримати пізнавальний інтерес, пробудити почуття відповідальності, вселити віру у свої можливості, визначити план роботи з активною участю учнів	Спільно з учнями обговорити завдання уроку, майбутньої діяльності, проаналізувати умови та шляхи їх досягнення, створити творчу атмосферу	Зняття емоційної напруги, психологічний настрій на роботу
	Завдання-розминки з незвичайним змістом, нетрадиційний початок уроку, «що погладжує» спілкування, переконання, прояв доброти та турботи	«Емоційні підкріплення», прийом персональної винятковості, незвичайний початок уроку	Використання «контрактів», «суперечка» з педагогом, «спантеличування» та ін.	«Поради» з учнями щодо організації діяльності
Операційно-діяльнісний етап	Забезпечити учнів завданнями, що сприяють зараженню успіхом, навчити елементам спільної навчальної роботи	Забезпечити учнів завданнями, що дають відчуття «смаку перемоги», організувати допомогу у підборі додаткової роботидля виконання завдання	Створити поле для самоподолання, спонукати самостійне звернення учнів до словників, енциклопедій, іншої довідкової літератури.	Дати учням можливість самостійного пошуку шляхів успішного виконання завдання, стимулювати внутрішню потребу учнів у залученні довідкового матеріалу	Інтелектуальне насичення, оволодіння навчальними діями та операціями, спрямованими на розвиток пізнавального інтересу, удосконалення емоційної сфери, відпрацювання навичок самостійної та колективної роботи, активізації навчальної діяльності загалом, залежно від етапу взаємодії вчителя з учнями.
	Прийоми поетапного створення успіху
	«Даю шанс», завдання по ланцюжку, полегшений варіант завдання, подвійні завдання, завдання за бажанням учня, «розсіяна людина», скорочення обсягу роботи	Як наставники вихід до молодших школярів з усним журналом, з частковим проведенням уроків, завдання на вибір, «зараження», використання зовнішніх опор, тактика превентивних дій, «прихована допомога»	Консультування однокласників за одним із розділів навчального предмета, підбір посібників до уроку, пошукові завдання, робота в парах, вправи на «редагування»	Проблемні завдання, принцип Хаджі Насреддіна, підтримання стану «дозволеності», створення протиріч у процесі вивчення нового, асистування вчителю
Оцінно-результативний етап	Детально обґрунтувати учням оцінку результату їхньої діяльності, виділить ті критерії, за якими йде оцінювання	Організувати аналіз результатів діяльності учнів та їх оцінки із залученням до цієї процедури самих учнів	Організувати незначну допомогу учням в оцінці результатів їхньої діяльності, включення учнів до рефлексивної діяльності	Створити атмосферу адекватного сприйняття оцінки діяльності вчителем та самооцінки діяльності	Емоційне підкріплення учнів для включення у подальшу діяльність, набуття навичок адекватного сприйняття та оцінювання результатів діяльності.
	Прийоми поетапного створення успіху
	Тихе опитування, «авансована відмітка», «відстрочена відмітка», фронтальне опитуваннябез відміток, метод хорових відповідей, відмова від негативних відміток	Відповідь з опорами, картками-консультаціями, авансування особистості, прихована допомога, нетрадиційні перевірки домашнього завдання(кросворди, ребуси, вірші на тему), «вербальна орієнтація», введення позначки за творчий пошук	Рецензування відповіді однокласниками, магнітофонне опитування, «суперечка» з педагогом	Взаємне опитування-діалог, співбесіда, дискусія

Кожен етап повинен закінчуватися прийомами стимулювання, що знімають стомлення школярів, що настало: фізкультхвилинка, гра, веселий міні-розповідь та ін.

Аналізуючи комплекси психолого-педагогічних прийомів щодо створення ситуації успіху, встановлюємо, що на стимулювально-мотиваційному та оціночно-результативному етапах уроку велика роль відводиться прийомам, що діють на емоційно-вольову сферу, на операційно-діяльнісному – на інтелектуальну сферу.

Для успішної реалізації прийомів зі створення ситуації успіху у роботі педагога необхідно використовувати наскрізні заходи: прояв доброти, уваги і турботи; доброзичливість інтонації; фіксування найменших успіхів школяра у навчальній діяльності; вияв великого терпіння; надання допомоги у дуже делікатній формі, що щадить самолюбство учня; відмова від поспішних висновків про знання дитини за випадково невдалими відповідями. Крім того, не зловживати наріканнями, зауваженнями, «двійками»; не перебільшувати невдачі школяра та приписувати їм особистісний характер, соромити перед однокласниками, викликати батьків; порівнювати успіхи учня лише з його колишніми результатами, а чи не успіхами інших однокласників. Значна роль належить соціальному підкріпленню. Вона полягає у схваленні та підтримці учня батьками, однокласниками, друзями.

Підсумком реалізації прийомів зі створення ситуації успіху у навчальній діяльності вважатиметься:

На етапі взаємодії «опіка» – зняття почуття страху, набуття елементарних навичок самостійної роботи, пробудження допитливості, набуття елементарних навичок спільної діяльності → почуття емоційного задоволення від визнання результату діяльності → бажання повторити успіх;

На етапі взаємодії «наставництво» – стабілізація емоцій, виникнення почуття впевненості у своїх силах, стійкість інтересів, активізація навичок самостійної та колективної роботи → почуття емоційного задоволення від визнання «значними іншими» витрачених зусиль → бажання зміцнити успіх;

На етапі взаємодії «партнерство» - широта інтересів, почуття впевненості у своїх здібностях, стійкість емоційної сфери, вдосконалення вмінь та навичок спільної роботи → радість перемоги над подоланими труднощами → бажання реалізувати свої індивідуальні можливості у досягненні успіху;

На етапі взаємодії «співпраця» - вдосконалення емоційно-вольової сфери, дієвість інтересів, уміння самостійно організувати умови собі та однокласникам для успішної діяльності, творчої активності → радість пізнання нового → насолода процесом та змістом діяльності.

У цьому полягає суть поетапного розвитку відносин співробітництва через організацію специфічних прийомів створення ситуації успіху.

Таким чином, ситуація успіху тільки тоді стає ефективним засобом розвитку відносин співпраці між учителем та учнями, коли вона представлена ​​всім різноманіттям прийомів та способів її створення; реалізується кожному етапі взаємодії вчителя і учнів, з одного боку, і кожному етапі навчальної діяльності, з іншого; ускладнює навчальні та виховні завдання, що стоять на кожному етапі; реалізується з урахуванням особливостей та можливостей кожного учня при організації пізнавальної діяльності; сприяє перекладу навчального процесу з рівня педагогічного впливу та впливу на рівень особистісної взаємодії з учнями, тобто. прийняття учнями суб'єктної позиції у спільній з учителем діяльності.

Рецензенти:

Байлук В.В., д.філос.н., професор кафедри технологій соціальної роботи Інституту соціальної освіти Уральського державного педагогічного університету, м. Єкатеринбург.

Вєтошкін С.А., д.п.н., професор кафедри освітнього права Інституту соціології та права Російського державного професійно-педагогічного університету, м. Єкатеринбург.

Бібліографічне посилання

Ларіонова І.А., Ларіонова С.О. СИТУАЦІЯ УСПІХУ ЯК ФАКТОР РОЗВИТКУ ВІДНОСИН СПІВПРАЦІ В СИСТЕМІ «ВЧИТЕЛЬ-УЧЕНЬ» // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2014. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16371 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

6

У. Черчілль () 7

8

11

12

Зняття страху, напруження Не бійтеся! Нічого страшного! Посилення мотиву Це дуже потрібно для роботи, важливо для того… Авансування успіху У Вас обов'язково вийде! Початок ось так.. Емоційна підтримка Молодець! Прекрасно! Здорово! Алгоритм створення атмосфери доброзичливості: 13

Створення ситуацій успіху призводить до співробітництва вчителів із учнями. - несиметричність взаємодії, т. е. дитина, здійснює пошук знань; - пізнавальна ініціатива дитини, учень активний, розуміє, що йому ще треба впізнати; поводження з конкретним запитом нового знання, тобто звернення у разі незнання до вчителя без скарги на свої труднощі. 19

Вчитель повинен створити джерело внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання навчатися; такі умови, в яких дитина відчувала б впевненість у собі та внутрішні задоволення; пам'ятати що дитині необхідно допомагати досягати успіху у навчальній діяльності. А для цього слід створювати ситуації успіху. 20

З педагогічної погляду ситуація успіху - це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, у яких створюється можливість досягти високих результатів у діяльності як окремо взятої особистості, і колективу загалом, це- результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики вчителя. З психологічної погляду успіх- це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, якого особистість прагнула своєї діяльності, або збігався з її надіями, очікуваннями, або перевершив їх. За підсумками цього стану можуть сформуватися стійкі почуття задоволення, нові, сильніші мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. А.С. Бєлкін 22

Ситуація успіху - це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх-результат подібної ситуації. Ситуація-це те, що здатний організувати вчитель. Ситуація успіху може бути свого роду пусковим механізмом подальшого руху особистості. А.С.Бєлкін. 23

1. Зняття страху Допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, страх самого справи та оцінки оточуючих. "Ми все пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти". «Люди навчаються на своїх помилках та знаходять інші способи вирішення». "Контрольна робота досить легка, цей матеріал ми з вами проходили". 27

2. Авансування успішного результату Допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність у тому, що його учень обов'язково впорається з поставленим завданням. Це, у свою чергу, вселяє дитині впевненість у свої сили та можливості. «У вас обов'язково вийде…» «Я навіть не сумніваюся в успішному результаті». 28

7. Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити успіх не результату загалом, а якоїсь його окремої деталі. "Тобі особливо вдалося те пояснення". «Найбільше мені в твоїй роботі сподобалося…» «Найвищої похвали заслуговує ця частина твоєї роботи». 33

Схема формування адекватних реакцій на неуспіх (за основу беруться рекомендації Н.Л. Білопільської), може складатися з наступних етапів: -Створюється ситуація штучного успіху шляхом виключення скрутних для дитини елементів діяльності, -навчання конкретної операції в ситуації успіху, коли досягнення підкреслюються, а недоліки ігноруються, -вчитель звертає увагу на недоліки виконання завдання, але не ганить, а хвалить дитину за старання і завзятість, при цьому навчає алгоритму виходу з ситуації неуспіху (порядку дій у разі помилки), -спільний пошук вчителем і дитиною засобів створення ситуації успіху , виправлення помилок за знайомим алгоритмом, -самостійне виправлення дитиною помилок як засіб досягнення успіху 34

Позитивна "Я - концепція -надавати можливості і допомагати дітям, реалізувати себе в позитивній діяльності ("У кожній дитині - диво, чекай на неї").

Бачити у кожному учні унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити у неї ("Всі діти талановиті" – ось переконання вчителя). 36

Створювати особи ситуації успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості, щоб шкільна життєдіяльність, навчання приносили дитині радість: "Вчитися переможно!". 37

виключити прямий примус, а також акценти на відставання та інші недоліки дитини; розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки, усувати їх, не завдаючи шкоди гідності, "Я-концепції" дитини ("Дитина хороша, погана її вчинок"). 38

Зняття страху та напруги («Не бійтеся!, «Нічого страшного!») Посилення мотиву («Це дуже потрібне для роботи студії!») Авансування успіху («У Вас обов'язково вийде!») Інструктування («Почніть робити так…») Емоційна підтримка («Молодець!, «Чудово!») 39

43

"Ми живемо у цьому світі тільки тоді, коли ми його любимо." - Рабіндранат Тагор "Жодне завдання не є важким, якщо займаєшся улюбленою справою." – Вадим Котельников 45

Чи доводилося вам створювати успіх? Для себе чи для когось? Чи потрапляли ви з таку ситуацію, коли успіх був неминучим? Дайте відповідь собі, хотіли б ви, щоб можна було запрограмувати успіх? Виявляється, це зробити більш ніж реально!

Не повірите, багато успішних людей, світових лідерів і топ-фігур сучасності так і роблять — програмують свій успіх! Більше того, я пропоную вам використовувати ці способи не тільки для себе, а створити таку ситуацію на вашому уроці, в якій ваш учень досягне цілей навчання і зробить це з легкістю та інтересом. Кажете, неможливо? Давайте спробуємо!

У цій статті ми розберемося з вами, що таке ситуація успіху, навіщо вона репетитору і дізнаємося про кілька способів, як створити ситуацію успіху на своєму уроці.

Що таке ситуація успіху?

З педагогічного погляду ситуація успіху– це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів діяльності як окремої особистості, так і колективу в цілому. Ел.журнал Сучасні проблеми науки та освіти

Створення ситуації успіху під час уроці - одне із ключових моментів мотивації до навчання, виховання інтересу до пізнання, виховання сильних чорт характеру. Іншими словами: успіх у навчанні сьогодні – успіх у подальшому житті.

Головні завдання створення ситуації успіху

• дати кожному учневі можливість пережити радість досягнення
• усвідомити свої здібності
• повірити в себе

Навіщо педагогу створювати ситуацію успіху на своїх уроках?

Спочатку дайте відповідь самі на це запитання, а потім читайте мої відповіді.

• Насамперед збільшується результативністьзаняття. Учень розуміє, що йому виходить виконувати завдання, він натхненний своїми успіхами і хоче далі пізнавати ваш предмет.
• Всім нам хочеться не тільки здобути знання, а й весело та цікавопровести час (особливо це стосується молодших школярів), а ситуація успіху допомагає репетитору зробити свій урок різноманітним, несхожим на інші. Таке запам'ятовується набагато краще. Звідси випливає наступний пункт.
• Створюється wow-ефект від ваших занять, що безпосередньо впливає на відгукиваших учнів, а це у свою чергу приводить до вас нових клієнтів. І це збільшує ваш прибуток у майбутньому.

Як репетитору створити ситуацію на уроці?

Багато хто думає, що ситуація успіху — це шаблон, у який заганяється учень, і завжди виходить переможцем. На жаль, єдино правильного алгоритму немає, тут важлива сукупність факторів та дій з боку репетитора, які приведуть усіх учасників навчання до успіху. Але є рекомендації, параметри та поле для маневру, у яких успіх досягнемо з більшою ймовірністю.

Тим не менш, я спробувала вмістити методи створення ситуації успіху в 5 простих кроків, свого роду теж алгоритм, але вільний, в якому ви зможете вибрати найбільш підходящі методи та прийоми. (Про них докладно ще говоритиму.)

Для створення ситуації успіху

• Демонструйте дитині повну довіру
• Допомагайте учневі формулювати, уточнювати цілі, завдання, що стоять перед класом та перед кожною дитиною окремо
• Завжди виходьте з того, що учень має внутрішню мотивацію до вчення
• Будьте для дитини джерелом різноманітного досвіду, до якого завжди можна звернутися за допомогою
• Розвивайте в собі здатність відчувати емоційний настрій та приймати його
• Усміхайтесь!

Як це виглядає практично?

Насправді однією посмішкою репетитора для досягнення успіху не обійдешся. ;) Є конкретні дії, які й формують ту саму ситуацію.

Ситуація успіху — це не лише індивідуальні досягнення кожного учня. Якщо ви працюєте з групою, успіхом може бути вміння домовитися, переконати, привернути до себе, разом досягти загальних цілей навчання (наприклад, перемогти команду суперників в інтелектуальній вікторині).

Виходячи з визначення ситуації успіху

«цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів діяльності»

репетитору необхідновиконати 5 кроків:

Методи та прийоми для створення ситуації успіху на уроці

Пропоную вам ТОП-3 методівдля створення учня правильного позитивного сприйняття уроку та власних досягнень.

• Прийом «Еврика»

Вчитель створює таку ситуацію, під час якої учень сам дійшов цікавого висновку, який розкриває невідомі йому власні особисті якості. Наприклад, запропонуйте учням створити образ головного героя твору новими способами: намалювати портрет, зняти фільм, написати пісню чи вірш. Такі творчі завдання розкривають потенціал дітей, а репетитор у результаті отримує цілий «букет» талановитих робіт. Про такі методи я розповім окремо і як ми застосовували лінгвістичні методи у біології.

• Завдання різної складності

Цей прийом взятий з методів диференційованого навчання і дозволяє кожній дитині виконати завдання, яке їй під силу. При цьому сильніші учні отримують шанс блиснути своєю ерудицією, «середнячки» можуть відзначитися творчим походом, натомість найслабші отримають задоволення від виконаного завдання та роботи в команді.

• Самостійний вибір завдання

Попросіть учня вибрати собі завдання самостійно. Зміст завдання має бути однаковим, учень може вибрати обсяг, складність виконання, вибрати індивідуальне завдання чи роботу у парах/групі, самостійну підготовку чи з допомогою вчителя. По-перше, у дітей формується навичка не губитися в ситуації вибору, по-друге, це привчає до усвідомленого вибору, адекватної оцінки своїх сил і здібностей.

Що зрештою?

Підсумком реалізації прийомів створення ситуації успіху в навчанні для учня буде.

Ситуація успіху.
"Організація ситуації успіху на уроці"
В.А.Сухомлинський:

Успіх у навчанні - єдине джерело внутрішніх сил, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися

1. Психолого – педагогічне значення ситуації успіху
СИТУАЦІЯ – це поєднання умов, які забезпечують успіх

ОЧІКУВАННЯ УСПІХУ – прагнення заслужити схвалення; прагнення затвердити своє «Я», свою позицію, зробити заявку на майбутнє, очікування оточуючих, особи, результат діяльності особистості.

УСПІХ з психологічної точки зору – це переживання стану радості,

задоволення від того, що результат, якого прагнула особистість у своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, надіями, або перевершив їх.

У тому випадку, коли успіх стає стійким, постійним, може початися свого роду реакція, що вивільняє величезні, приховані до певного часу можливості особистості.

З педагогічної точки зору, ситуація успіху – це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремої особистості, так і колективу в цілому.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити у себе.

ТИПИ СИТУАЦІЇ УСПІХУ

Здійснена радість;

Несподівана радість;

"Сходи";

"Даю шанс";

"Сповідь";

Загальна радість:

«Іди за нами»;

"Обмін ролями";

"Зараження";

Радість пізнання:

"Евріка";

"Лінія горизонту";
Типи ситуацій успіху

«Здійснена радість»

(Типово для дітей з хорошими здібностями, стабільною успішністю, болісно переживають невдачі).

Завдання педагога - показати шляхи попередження невдач чи причини, джерело невдач,

переконувати учня у можливості претендувати на вищі досягнення, стимулювати бажання постійно працювати, а не брати штурмом одну частину завдання

"Несподівана радість"

(типово для дітей із традиційно невисокими показниками)

"Уявний успіх": задоволеність учнів невисокими досягненнями при об'єктивній можливості мати більш високі успіхи

Завдання педагога - подолання ситуацій уявного успіху шляхом створення умов, у яких учень підвищує свої досягнення.
«Я – КОНЦЕПЦІЯ»

Це система усвідомлених та неусвідомлених уявлень особистості про саму себе, на основі яких вона будує свою поведінку.

Позитивна "Я - концепція" - я подобаюся, я здатний, я значу - сприяє успіху, ефективної діяльності, позитивним проявамособи.

Негативна "Я - концепція"- я не подобаюсь, не здатний – заважає успіху, погіршує результати, сприяє зміні особистості в негативний бік.

Для формування позитивної "Я - концепції" необхідно:

1. Бачити у кожному учні унікальну особистість.

"Всі діти талановиті".

2. Створювати особи ситуації успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості.

"Вчитися переможно!".

3. Виключити прямий примус, а також акценти на відставання та інші вади дитини.

"Дитина хороша, а погана її вчинок".

4. Надавати можливості та допомагати дітям.

"У кожній дитині – диво, чекай на нього".

Закон успішності

Успіх школяру може створити вчитель, який сам переживає радість успіху

Щасливу людину може виховати тільки щасливий
Як створити на уроці ситуацію успіху?
Основна парадигма у роботі вчителя «Дати кожній дитині шанс проявити себе»

Для реалізації основної мети своєї педагогічної творчості вчитель приділяє велику увагу створенню ситуації успіху на уроці. Ситуація

успіху розглядається як проживання учнем своїх особистісних досягнень у контексті (історії, чи інший предмет) його власного життя. Враховуючи що дана ситуаціязавжди суб'єктивна, результат зусиль розцінюється лише у зіставленні із вчорашніми досягненнями, із позицій завтрашніх перспектив.

Проживаючи ситуацію успіху, дитина набуває гідності, задоволеності життям на даний момент, а це є ні що інше, як щастя в його різновиді. Часто в роботі використовується прийом – «виділення персональної винятковості» – операція тонка та витончена. Для її проведення вчитель розробляє різнорівневі завдання, кросворди, які розраховані персонально на одну дитину. Для різних класівпередбачається різний темп уроку та різні системипитань для узагальнення навчального матеріалу Необхідним прийомомдіяльності є висока оцінка деталі- найважче, бо часом важко виділити ту деталь, яку можна дати високу оцінку, щоб це могли оцінити діти класу і підтримати створювану ситуацію. Найважливішим показником успішності обраної технології є вміння вчителя створити атмосферу доброзичливості.

При цьому вчитель вигадує методичні прийоми, що забезпечують:
зняття тривожності,
високу мотивацію,
авансування переваг учня

Переважання прихованої інструкції,

підтримку індивідуальності (винятковості) школяра,
об'єктивність та доброзичливість педагогічного навіювання
високу оцінку успішно виконаної кожної деталі діяльності

школяра.

Навчити російської всіх дітей практично неможливо, але навчити не боятися російської, навчити любити його - це мета, що можна реалізувати.

У роботі вчителя головне обережно скористатися таким тонким інструментарієм, як оцінка. Оцінка одна із структурних компонентів педагогічної діяльності. Оцінка практично завжди носить суб'єктивний характер, отже дуже важливі професійні вміння вчителя, при цьому необхідно за наявності негативних результатів знаходити успіхи в чомусь і вміти їх показати і всьому класу, і учню в тому числі.

Для себе вчитель виділяє основні функції оцінки: інформаційну, яка орієнтує, стимулюючу, результативну. Усі види оцінного впливу будуть найефективнішими лише за дотримання низки умов:
емоційна врівноваженість вчителя – у гніві вчитель часто буває несправедливий;
доброзичливий тон у момент оголошення оцінки будь-якого рівня (позитивної чи негативної);
перевага позитивної оцінки над негативною;
розуміння душевного стану дитини;
не покарання оцінкою, а спонукання до дії;
хороші знання свого предмета та вимог до оцінки знань з даного предмета.
Попередній моніторинг рівня учня учнів дає можливість будувати опитування таким чином, що уч-ся зі слабкою підготовкою отримують завдання репродуктивного рівня з обов'язковим коментарем вчителя та програмуванням на позитивну позначку. Діти, які працюють на конструктивному рівні, мають можливість вибрати собі завдання. Теоретичні завданняпропонуються лише у тому випадку, коли вчитель упевнений, що клас готовий до виконання такого рівня. Для будь-якого творчого завдання дається чітка інструкція, котрий іноді зразок виконання, що допомагає учням у розумінні і виконання завдання.
Лисенкова (ідея коментованого управління) - учень у класі розмірковуючи вголос, пояснюючи свої дії, веде у себе інших, використання опорних схем таблиць, щоб правильно будувати свої судження, докази, міркування.

Обґрунтування вибору. Відбір змісту матеріалу розрахований на облік здібностей та можливостей учнів.

Вчитель проводить щоденний аналіз того, як учень просуваємось від незнання до знання, на основі чого формуються наступні уроки. Під час уроків чітко простежується принцип покрокового виконання завдання. Діти бачать, який шлях їм треба пройти. Завдання диференційовані за рівнем складності, формується вміння розмірковувати за алгоритмом: для найсильніших всього зразок, у середніх і слабких формується вміння висловлюватися, найслабші «злипають» алгоритм у роботі.

На уроках працює служба "911". Хто не може самостійно впоратися із завданням, піднімає сигнальний гурток. Тоді учні, що впоралися із завданням, помотають йому. Такий вид роботи допомагає виховувати доброзичливі стосунки один до одного, розвиває почуття взаємодопомоги, уміння оцінювати своп сили та можливості. Використовувати на уроці багато наочних засобів, що дозволяє активізувати як зорову, і слухову нам'ять.

Прийом «Анонсування»- вчитель заздалегідь попереджає школяра про майбутню самостійну контрольну роботу, про перевірку знань і попередньо обговорюють те, що мав зробити учень: наприклад, розглянути план твору, прослухати перший варіант відповіді, разом підібрати літературу до виступу. Чимось він нагадує репетицію майбутньої дії. Ті, хто сумнівається, така підготовка створює психологічну підготовку на успіх, дає впевненість у силах.

Прийом «Емоційні погладжування», «молодець», «учениця», «хлопці, я пишаюся вами». Прийом "шанс" виправити оцінку або поставити "5" незаслужену та інші (див. Банк ситуацій успіху).

БАНК СИТУАЦІЙ УСПІХУ
1. Хвилинки психологічного розвантаження чи емоційної зарядки (жарти, загадки, скоромовки).
2. Питання, які ставлять діти. + Задай питання вчителю
3. Прийом-підказка (План-відповідь, малюнок-підказка, таблиця, опорні сигнали та ін.)
4. Частково-пошукові та евристичні ситуації (проблемні завдання)
5. Рольові ситуації («спостерігач», «мудрець», «зберігач знань»)
6. Ігри-системи під час уроків
7. Яку відмітку хочеш отримати наприкінці чверті?
8. Конкурс ерудитів (на предметних тижнях)
9. Підсумкові міжпредметні конференції
10. Пропозиція всього переліку робіт
11. Проведи урок (обмін ролями)
12. Поясни свої дії (рефлексія)
13. Служба 911
14. Емоційне «погладжування»
15. Репетиція самостійної к/роботи (анонсування)
16. Заповни перепустку в інформації
17. Знайди помилку.
18. Прийом – розклад
19. Сповідь.
20. Лінія горизонту
21. Емоційний сплеск
22. Очікування радості
23. Підбір завдань наростаючої складності
24. Диференційована допомога учням у виконанні завдань однієї і тієї ж складності
25. Виділення персональної винятковості (персональні завдання)
26. Публічне виступ
27. "Даю шанс" (виправити оцінку або поставити незаслужену "5")
Актуальність цієї проблеми полягає в наступному:
Педагоги у повсякденній роботі стикаються з небажанням учнів йти до школи, виконувати вимоги школи. Яку роль грає у своїй вчитель? Чи може вчитель сформувати інтерес у учнів до навчального процесу та за допомогою чого?
Сухомлинський стверджував, що методи, які використовуються у навчальній діяльності, мають викликати інтерес до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості.
Вчитель, використовуючи професійно-особистісний потенціал, здатний створити умови, в яких дитина відчувала б впевненість у собі та внутрішнє задоволення.
Шановні колеги, кожен з Вас багато років здійснюючи щодня свою професійну діяльність, по суті займається творчістю.
Сутність і структура педагогічної діяльності – один із найактуальніших питаньпедагогічної науки та практики.
Творчість педагога неповторна, це таке ж мистецтво, як творчість композитора і художника – а може бути й набагато складніше.
Згадаймо,? як пишався своєю роботою Чарівник у “Звичайному диві” Євгена Шварца, примовляючи: “Подумаєш зробити живе з мертвого. А ось із живого, зробити ще живіше!....”
Сьогодні ми з Вами знову повертаємося до теми педагогічного спілкування, оскільки комунікативна компетентність педагога – один із головних інструментів, володіючи яким досконало, педагог може творити чудеса.
Ця тема не є для Вас новою, і ми вже говорили, що таке педагогічне спілкування.
Але сьогодні ми вирішили не просто повернутися до цієї теми, а розширити та поглибити її межі.
Отже, пригадаємо, що педагогічне спілкування?
“Педагогічне спілкування – це професійне спілкування викладача з учнями на уроці та поза ним (у процесі навчання та виховання), що має певні педагогічні функціїі спрямоване створення сприятливого психологічного клімату, і навіть іншого психологічну оптимізацію навчальної роботи і відносин між педагогом і учнями.”
А.А. Леонтьєв
Критерії продуктивного педагогічного спілкування – це:

Створення сприятливого психологічного клімату.

Формування певних міжособистісних взаємин у навчальній групі.

Міжособистісні стосунки мають формуватися цілеспрямовано.

Поети Стародавнього Сходу говорили, що учні подібні до фруктового саду, а вчитель – садівника. Спочатку деревця слабкі і їхнє життя повністю залежить від клопоту садівника, але потім, зміцнівши, вони ростуть самі і приносять солодкі плоди.
Ефективне педагогічне спілкування завжди спрямоване формування позитивної Я-концепції особистості, в учня впевненості у собі, у своїх силах, у своєму потенціалі.
Щоб це підтвердити, наводжу результати одного класичного експерименту, проведеного в американській школі психологом Р. Розенталем.
Складався він у наступному:
психолог діагностував школярів за різними шкалами інтелекту, а потім навмання вибрав зі списку кожного п'ятого, незалежно від результатів тесту та оголосив вчителям, що саме ці декілька дітей показали найвищий рівень інтелекту, рівень здібностей і що в майбутньому саме вони покажуть найбільше високі результатиу навчанні.
А наприкінці навчального рокувін повторив тестування цих дітей і, як не дивно, з'ясувалося, що ті, кого психолог вибрав навмання і високо оцінив як найбільш здібних, дійсно вчаться краще за інших.
Результати експерименту свідчать:

Я-концепція залежить від соціального оточення дитини

Від особливостей ставлення до нього у процесі педагогічного спілкування
Установка, дана вчителям, передалася дітям у кількох напрямах:
1 напрям
Вчитель вірив, що дитина, насправді, здатна, і починала розрізняти в ній потенціал, який раніше міг залишитися непоміченим.
Відкривши здібності, він неодноразово надасть учневі позитивну вербальну оцінку;
Похвала стимулює позитивне ставлення дитини до себе, віру у свої сили
2 напрям
Вірячи у потенціал дитини, вчитель найімовірніше, й у навчальному процесі розраховуватиме на дитини, як у найбільш здатного.
Це відіб'ється у його спілкуванні з учнем, вже не лише на мовному рівні, а й у організації такої предметної взаємодії, що дозволяє ефективно розвивати ці здібності.
Цей феномен отримав назву "ефект Пігмаліону"
“Ефект Пігмаліона” формулюється так: якщо до якоїсь події чи явища ставитися, як до реального, воно й справді відбувається.
Проеціюючи на Я-концепцію дитини, отримуємо:

Ми ставимося до дитини як до відповідальної, дисциплінованої і даємо їй це зрозуміти.

Тим самим створюємо передумови для того, щоб він і справді таким ставав.

Інакше негативне ставлення запустить той самий механізм, але у зворотний бік.

Дитина погано ставитиметься до себе, а педагог тим самим закладе основу його майбутнього комплексу неповноцінності.
Педагогічне спілкування – це особливе спілкування, специфіка якого зумовлена ​​різними соціально-рольовими та функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування.
Вчитель, у процесі педагогічного спілкування здійснює у прямій, чи непрямій формі свої функціональні обов'язки з керівництва процесом навчання та виховання.
Від того, які стильові особливості цього спілкування та керівництва, значною мірою залежить ефективність процесів навчання та виховання.
Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938 німецьким психологом К. Левіном, згодом з приходом до влади в Німеччині нацистів, що емігрував до США. У цьому ж дослідженні було введено класифікацію стилів керівництва, яку прийнято використовувати і в наші дні:

Демократичний.

Потурання.

Що таке стиль педагогічного спілкування, у чому своєрідність, як і формується?
Під стилем спілкування ми розуміємо індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів. У стилі спілкування знаходять вираз:

особливості комунікативних можливостей учителя;

сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців;

творча індивідуальність педагога;

Причому слід наголосити, що стиль спілкування педагога з дітьми – категорія соціально та морально насичена.
1. Авторитарний
Виявляється:

Виявляється тенденція на жорстке управління та всеосяжний контроль

Виявляється у тому, що вчитель вдається до наказного тону, робить різкі зауваження.

Нетактовні випади на адресу учнів

Завдання та засоби його виконання даються викладачем поетапно.

Характеризується:

Зниженням діяльнісної мотивації, оскільки дитина не знає, яка мета виконуваної ним роботи в цілому, яка функція даного етапу і що чекає попереду.

Слід також зауважити, що поетапна регламентація діяльності та її суворий контроль свідчать про невіру викладача у позитивні можливості учнів.

В очах такого педагога, учні характеризуються низьким рівнем відповідальності і заслуговують на найжорсткіше поводження.

За автократичного стилю керівництва вчитель здійснює одноосібне управління керівництвом колективом, без опори на актив.

Учням не дозволяють висловлювати свої погляди, критичні зауваження, проявляти ініціативу, тим більше претендувати на вирішення їхніх питань.

Вчитель послідовно пред'являє до учнів вимоги та здійснює жорсткий контроль за їх виконанням.

Рішення, зрештою, завжди приймає вчитель відповідно до своїх установок.

2. Попустительський

Виявляється:

Керівник має потуральний стиль по суті самоусувається з навчально-виховного процесу.

Зняття із себе відповідальності за те, що відбувається.
Характеризується:

Прагненням вчителя, якнайменше втручатися у життєдіяльність учнів, практично уникати керівництва

Обмежуватися формальним виконанням обов'язків та вказівок адміністрації
3. Демократичний
Виявляється:
Керівник насамперед оцінює факти, а не особистість.
Головною особливістю є той факт, що група бере активну участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації.
У результаті учнів розвивається впевненість у собі, стимулюється самоврядування.
Паралельно збільшенню ініціативи зростають товариськість та довірливість у особистих взаєминах.
Вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів.
Характеризується

Не тільки проявляється інтерес до роботи учнями, виявляється позитивну внутрішню мотивацію, а й зближенням між собою в особистісному відношенні.

Позиція вчителя у створенні колективу: “перший серед рівних”.

Проявом вчителя певної терпимості до критичних зауважень учнів, проникненням у їхні особисті справи та проблеми.

Обговоренням проблем колективного життя учнями, які роблять вибір, але остаточне рішення формулює вчитель.
Значення індивідуального стилю діяльності
Найважливішою умовою професійної діяльностіта майстерності є визначення індивідуального стилю діяльності.
Індивідуальний стиль діяльності – обумовлена ​​природними особливостями, стійка система завдань, методів, тактик діяльності, які забезпечують ефективність праці.
Індивідуальний стиль діяльності вчителя – педагогічний почерк, що залежить від природно-обумовлених типологічних особливостей та деяких інших якостей особистості
Педагоги, що володіють сильною та рухливою нервовою системоюдосягають успіхів за рахунок:

Швидко ти;

Оригінальність;

несподіванки рішень.

Їм властивий:

артистизм;

експресія;

готовність імпровізувати;

безпосередність;

виразність емоційних реакцій

Педагоги, що мають сильну, але інертну і врівноважену нервову систему:

ретельно готують та зважують свої рішення;

діють неквапливо, ґрунтовно;

мають велику витримку;

стримані у емоційних проявах;

послідовні та наполегливі.

Педагоги, що мають слабкий тип нервової системи:
Їм властивий:

особлива чуйність;

вдумливість у виникаючих педагогічних ситуаціях;

здатність зрозуміти внутрішній світ учнів.

Існують різні типології стилів індивідуальної діяльності педагога, залежно від підстав, за якими вони виділяються.
Враховуючи вид педагогічної діяльності, виділяють стиль:

навчальної діяльності

виховної діяльності

педагогічного спілкування

Найбільш оптимальним є стиль, який вибирається відповідно до нахилів педагога, і в той же час не суперечить вимогам професії.
В основу запропонованої А.К. Маркової та А. Я. Миконової класифікацій стилів навчальної діяльності покладено такі підстави:

динамічні (гнучкість, стійкість, переключення);

результативність (рівень знань та навичок вчення, інтерес до предмета).

На основі цього виділено чотири стилі:

Емоційно-імпровізаційний.

Емоційно-методичний.

Методично-імпровізаційний.

Розмірковано-методичний стиль.

Переваги:

Високий рівень знань.

артистизм.

Недоліки:

Результат:

Висока пізнавальна активність поєднується з неміцними знаннями.
Рекомендації:

Емоційно-імпровізаційний стиль діяльності педагога
Переваги:

Високий рівень знань.

артистизм.

Вміння захопити учнів предметом, що викладається.

Уроки відрізняються сприятливим комунікативним кліматом, різноманітністю методів.
Недоліки:

Відсутня система закріплення та повторення навчального матеріалу.

Недостатній контроль за знаннями учнів (особливо учнів, що слабо встигають).

Дещо завищена Ваша самооцінка.

Залежність поведінки від ситуації під час уроку.
Результат:

У учнів стійкий інтерес до предмета.

Висока пізнавальна активність поєднується з неміцними знаннями.
Рекомендації:

Активізувати увагу до предмета не зовнішньою розважальністю, а світоглядною сутністю.

Систематично здійснювати контроль знань.
Емоційно-методичний стиль діяльності педагога
Переваги:

Високий рівень знань.

Висока методичність.

Вміння активізувати учнів.

Вміння використовувати різні методи, форми та засоби навчання.
Недоліки:

Ваш настрій залежить від ситуації на уроці, від підготовленості окремих учнів на уроці та їх дисципліна.

Результат:

Міцні знання поєднуються з високою активністю та сформованими навичками вчення.

Рекомендації:
Набратися терпіння і якщо потрібно кілька разів пояснити матеріал, який учнями не зрозумілий, варіюючи при цьому прийоми пояснення.
Пам'ятка

• 
  Якщо дитина живе у ворожнечі, вона вчиться агресивності
• 
  Якщо дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти
• 
  Якщо дитину висміюють, вона стає замкненою
• 
  Якщо дитину підбадьорюють, вона вчиться вірити в себе
• 
  Якщо дитина росте в ситуації прийняття, вона вчиться приймати інших
• 
  Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою
• 
  Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе
• 
  Якщо дитина живе в розумінні і дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі.

Ситуація успіху на уроці

Бажання вчитися виникає тоді, коли все чи майже все виходить. З'являється особиста зацікавленість учня у здобутті знань. Доведено, що в основі творчого активного самопочуття будь-якої людини лежить віра у власні сили. Затвердження цієї віри неможливе без набуття досвіду досягнення та переживання успіху. Вже давно ні для кого не секрет, що дитина ніколи не пізнала радості досягнення, не пережила гордості від того, що труднощі подолані, втрачає інтерес і бажання вчитися.

Кожен вчитель може створювати своїх уроках «ситуацію успіху», якщо він займається формуванням навчально-пізнавальної мотивації учнів. «Ситуація успіху» - поєднання умов, які забезпечують успіх, а успіх – результат подібної ситуації.

Завдання вчителя у цьому полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити у себе.
Алгоритм створення успіху
1.На тлі емоційної комфортності зняття страху

"Ми все пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти".

«Люди навчаються на своїх помилках і знаходять способи рішень».

2. Авансування успішного результату.

«Я навіть не сумніваюся в успішному результаті»,

«У тебе обов'язково вийде»

3. Приховане інструктування дитини у способах діяльності .

"Можливо, найкраще почати з ...",

«Виконуючи роботу, не забудьте про…»

4. Внесення мотиву (позначити практичну значимість).

«Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися…»

5. Персональна винятковість.

«Тільки ти й міг би», «Тільки тобі, я можу довірити…»,

«Ні до кого, окрім тебе, я не можу звернутися з цим проханням…»

6. Мобілізація активності, чи педагогічне навіювання.

«Так хочеться якнайшвидше побачити…»

7. Висока оцінка деталей

«Тобі особливо вдалося те пояснення…»,

«Найбільше мені у твоїй роботі сподобалося…»

Успіх педагогічного спілкування – успіх навчання та виховання Студентське наукове суспільство» Корисне » шкільний психолог

Педагогічне спілкування – це професійне спілкування викладача з учнями на уроці та поза ним, що має певні педагогічні функції та спрямоване на створення психологічного клімату навчальної діяльності та відносин між педагогом та учнями та всередині учнівського колективу; його успіх визначає успіх у навчанні та вихованні.
Виховання за своєю суттю - комунікативний процес, основою якого є спілкування: через спілкування вчитель організує поведінку та діяльність учнів, оцінює їх роботу та вчинки, інформує про події, що відбуваються, викликає відповідні переживання з приводу провин, допомагає подолати труднощі, не втратити віру у свої можливості .
Говорити з дитиною важче, ніж з дорослою: для цього треба вміти правильно сприйняти зовнішні прояви її суперечливого внутрішнього світу, врахувати можливу емоційну реакцію на звернене до неї слово, його чутливість до фальшу у спілкуванні з дорослими. Спілкування здійснюється у словесної формі. Погляд, жест, поза, навіть мовчання – теж відповідь чи звернення до партнера.
Слово вчителя набуває чинності лише в тому випадку, якщо вчитель дізнався учня, виявив до нього увагу, чимось допоміг йому. Найбільш активні у спілкуванні з вчителями учні початкових класів. Ця активність є наслідком довірчих, добрих стосунків між учителем та учнями у цьому віці: учні розповідають вчителю про події в сім'ї та школі, про образи, прикрощі та радощі, прочитані книги та передачі. Таке спілкування допомагає вчителю посилити виховну силу на особистість учня, попередити зриви у поведінці, налагодити контакти з батьками . У середній школіхарактер спілкування змінюється, учень включається у відносини з кількома вчителями-предметниками, які мало знають його, і спілкування з ним залежить від успіхів учня з предмету та поведінки на уроці. У процесі спілкування учні засвоюють як зміст матеріалу, а й ставлення до них вчителя. Від ставлення вчителя до учнів багато в чому залежить характер і зміст оцінок, що він дає учням, характер їх переживань щодо своїх вчинків чи зривів у поведінці. Ставлення до учнів завжди проявляється вчителем у спілкуванні з ними. Це ставлення ґрунтується на певних стереотипах. Відомо, що сприятливі стосунки вчителів з учнями визначають акуратність та зовнішня привабливість учнів, їх успіхи у навчанні, старанність та дисциплінованість.
З аналізу сприйняття вчителями учнів виділили чотири групи учнів.
До першої відносять хлопців, які добре засвоїли вимоги вчителів, які добре встигають, беруть активну участь у педагогічному процесі. Контакт із ними приносить радість вчителю у навчальній та інших видах педагогічної роботи. Їхні батьки часто відвідують школу, виконують доручення вчителів, входять до батьківського комітету. Широкі контакти з учнями забезпечують гарне знання їхніх психологічних особливостей та більше можливості виховного впливу. Вони перебувають у зоні сприятливих взаємин. За таких відносин з вчителями конфліктів майже немає, і якщо вони трапляються, то вчителі впевнені, що їх “втягнули інші учні, які страждають за колектив”.
До другої групи відносять спокійних учнів, часом байдужих до подій шкільного життя, вчинкам своїх однолітків - вони частіше не учасники, а глядачі всього, що відбувається в школі. Взаємини з вчителями у таких учнів обмежуються участю навчальної роботи, а хороша успішність створює думку вчителів про їхнє “благополуччя” в особистісному плані. Спілкування з ними в школі носить діловий, оцінний характер, і це влаштовує обидві сторони, що взаємодіють – і вчителі, і учня.
У третю групу включають учнів, які легко піддаються впливу інших, вони діють під контролем сильних особистостей. Вони завжди готові вибачитися перед учителем за провину, виконати будь-яке доручення, стосунки з такими учнями не набувають конфліктного характеру.
До четвертої групи входять незалежні самостійні хлопці, які мають свою точку зору на події у школі, чутливі до відносин між людьми. До цієї групи входять і учні з неблагополучних сімей, знедолені невдахи, "важкі" діти. Вони викликають роздратування вчителів своєю поведінкою. Іноді вчитель, бажаючи “зламати” їхній опір, нагадує про їх неблагополуччя, ображає учнів, а натомість отримує відповідь – образу. Такий стиль спілкування призводить до затяжних конфліктів.
Спілкування вчителя з учнями таїть у собі завжди багато несподіваного. Постійне духовне зростання, формування характеру при відносно спокійному розвитку в молодшому шкільному віцідо різких стрибків і зривів у підлітковому не дають вчителеві самозаспокоюватися навіть при видимому благополучному спілкуванні з учнями. Перепади настроїв учнів важко піддаються миттєвому аналізу, але педагог має як їх розпізнавати, а й досить вміло, тактовно управляти настроями у процесах спілкування.
Зміни, що відбулися в житті суспільства, прискорили фізіологічне дорослішання в порівнянні з минулим. Інформованість та можливість отримання інформації, широке поширення молодіжних сімей, високий освітній рівень батьків, їхня зросла соціальна активність, порівняно з минулим, не могло не вплинути на виховання в сім'ї. У значної частини школярів громадянське становлення відбувається зі значним запізненням, багатьом їх характерна політична наївність, споживчі і утримувальні настрої, прагматизм. Не враховувати цього вчителя у спілкуванні із сучасними школярами не можна.
Спілкування вчителя зі своїми учнями представляє ланцюжок взаємопов'язаних та взаємозумовлених один з одним, що здійснюються в різних формахта обставини контактів. Особливу роль тут має навчальний предмет, що викладається вчителем. Будь-який предмет шкільної програми містить певні підстави для виховного впливу, для духовних контактів, ґрунтовного обміну думками, серйозної розмови про життя. Якість викладання впливає зміст уроку, який може вилитися в запам'ятовується і яскраве спілкування вчителя з учнями, це має особливе значення у формуванні інтересу до науки, а й у утвердженні авторитету, поваги, любові і довіри до вчителя. Але вчитель нерідко стикається із ситуацією, коли його предмет засвоюється погано. При цьому звертається увага на нездатність учня до оволодіння предметом. Але процес оволодіння предметом та прихильність до вчителя цього предмета взаємопов'язані і мають одну загальну підставу – інтерес спілкування. Наявність чи відсутність особливих здібностей лише посилює чи знижує інтерес спілкування.
Для формування стійкого інтересу школяра до предмета, що викладається, вчителю необхідно приділяти увагу змістовності, глибині науки і методиці викладання. Будь-який шкільний предмет для школяра цікавий, якщо цікаво представлені ідеї, теми, зміст навчання. Радянський психолог А.Н.Леонтьєв писав, що проблема навчання - це, перш за все, проблема психології спілкування. Як вид спілкування, всякий шкільний урок - це передача інформації та водночас заломлення цієї інформації під кутом виховного на учнів. Для підтримки інтересу до уроку, його розвитку вчителю необхідно урізноманітнити форми уроку. Наприклад, лекція, семінар, диспут, прес-конференція, екскурсія, залік, конкурс, ділова гра. Все це можна знайти в самому житті, у різноманітних формах взаємин людей. Урок має нести у собі творчий початок, бути засобом зацікавленого спілкування учня та вчителя.
Урок – це, передусім, ділове спілкування вчителя з класом як із колективом. Але урок має одночасно бути і діловим спілкуванням вчителя з кожним учнем. Побудувати спілкування під час уроку те щоб воно залучало всіх учнів класу й те водночас хіба що адресувалося кожному учневі окремо, надзвичайно складно. Вчителю вдається організувати таке спілкування переважно лише тоді, коли він проводить лабораторну або практичну роботу. Але організація такого спілкування можлива на будь-яких уроках.
Якщо слова вчителя, навіть найправильніші і найщиріші, розходяться зі справою, з практикою життя (коли в школі учень чує одне, а в житті спостерігає інше), йому не вдасться викликати в учнів почуття підтримки, згоди. Апатія та протидія виникають там, де багато порожніх декларацій, немає глибокого та різнобічного аналізу життєвих ситуацій, мова рясніє штампами та банальностями, а виклад страждає сухістю та віддає схематизмом. Швидко набридає і те, що надмірно спрощується, розжовується, неодноразово повторюється. Урок - це “їзда в незнане”, навіть якщо він присвячений повторенню, закріпленню пройденого матеріалу. Він має формувати інтерес до предмета, потребу у пізнанні. У цьому урок як вид спілкування - це формування інтересу як до предмета, до особистості вчителя”.
Для успіху спілкування педагогу необхідно вміння керувати увагою учнів. Прийом новизни, коли вчитель на самому початку уроку чи розмови заінтригує учнів повідомленням якоїсь нової інформації, причому абсолютно нової, а такої, як у відомому явищі відкривається щось нове. Добре у розмові спиратися інтереси дітей, кожному за класу може бути свої характерні прийоми. Якщо учні перебувають у стані підвищеної збудливості і дуже бурхливо реагують слова, то ефективнішою формою є подача матеріалу від менш цікавого до більш цікавого. Коли ж учні індиферентні до предмета розмови, ефективніше буде зворотний порядок піднесення матеріалу - від найцікавішого до менш цікавого. Опанувати увагою вихованців може допомогти і дія феномена психічної заразливості. Помічено, що люди, збираючись разом, мають здатність піддаватися реакції інших людей.
З метою стимулювання інтересу до навчального предмета, матеріалу, що вивчається, можна використовувати різноманітні ігри, фільми, слайди, книги – все те, що пожвавлює спілкування на уроці, викликає подив, привертає увагу. Вчитель не повинен нехтувати психологічними особливостями формування інтересу: уникаючи монотонності, не йти в крайність, перетворюючи урок на “перегону з переслідуванням”, де кожна хвилина зайнята напруженою розумовою працею; урок не повинен набувати форми розхлябаного, тривалого неробства. Діти повинні бути зайняті, будь це гра чи робота.
Вчителю треба вміло розбити урок на частини, оскільки через 7-10 хвилин увага будь-якої аудиторії зазвичай знижується. Мислення хоче відпочити від старого логічного ходу, тому повинні поєднуватись різні прийоми активізації уваги: ​​жарт, яскравий приклад, несподіване та яскраве порівняння, маленька притча, афоризм, метафора, малюнок, музика тощо. Важливо, щоб перехід від одного виду до іншого на уроці не був різким, щоб не звучала

загроза поставити двійку за неуважність. Не повинно бути ніякої млявості та тягучості. Це вимагає від вчителя певної напруги, оскільки доводиться враховувати можливості кожного з учнів класу та всіх їх разом. Відчувши втому дітей, побачивши, що не всі учні можуть слідувати заданому темпу спілкування, вчителю слід плавно змінити його. Вміло заданий темп, його переходи у спілкуванні багато в чому сприяють підвищенню зацікавленості учнів.

Одним з кращих способів організації активного спілкування на уроці вважається ділова або ситуаційно-рольова гра (прес-конференція, симпозіум, консультація тощо). У такій грі, що задається та організується вчителем, учні імітують деякі професійні функції дорослих. У грі відтворюється діяльність та відносини, які складаються у деяких реальних життєвих ситуаціях. Відомий психолог Л.С. Виготський пояснював гру як "царство довільності, свободи і уяви", де за рахунок оперування чистими значеннями та смислами створюються "уявні ситуації" і відбувається "ілюзорна реалізація нереалізованих бажань". Гра виступає як метод, за допомогою якого педагог прискорює, ущільнює та пожвавлює процес практичного засвоєння знань та навичок учнів. Такі ігри надзвичайно пожвавлюють урок як вид спілкування. У грі здійснюється психологічна адаптація учнів один до одного, що сприяє покращенню психологічного клімату колективу, допомагає формувати одночасно дух змагальності та взаємодопомоги. Суть гри як виду спілкування у тому, нові знання виходять у результаті постійного діалогу, зіткнення різних думок і позицій, взаємної критики припущень, їх обгрунтування і закріплення.
Вчителю необхідно бути дуже уважним до успіхів учнів. Успіх треба одразу помітити, оцінити. Практично кожного можна за щось похвалити: за зовнішній вигляд, гарний почерк, акуратність, весела вдача, винахідливість. Учень, якого хвалять, відчуває до вчителя особливе почуття довіри. Слова схвалення посилюють у дитини почуття власної гідності, зміцнюють впевненість у своїх силах, формують доброту.
Вибагливість, принциповість та послідовність у здійсненні робочої дисципліниі порядку на уроці та поза ним сприяють виробленню ділового настрою класу, і це позначається у спілкуванні. Деякі зауваження, спрямовані на підтримку ділового спілкування, доречно вимовляти прямо на уроці у присутності класу, якщо тільки той чи інший вчинок може бути співвіднесений і з будь-ким із класу. І тут добре працює жарт, іронія, розіграш.
У спілкуванні з класом чи групою учнів на навчальних заняттяхнерідко виникають ситуації, які хіба що спеціально відчувають вчителя на стриманість, терпіння, вміння володіти собою. Найчастіше виникає ситуація, коли при поясненні уроку одному-двом учням доводиться робити кілька разів одне й те саме зауваження. Нерідко вчитель не стримується, він втомився від непослуху, йому набридло повторювати те саме кілька разів. Добрі, добрі слова, як йому здається, не доходять до цього учня, і вчитель зривається на крик, на погрози. Така запальність як окрику допомагає закінчити пояснення без перешкод, але вже без ентузіазму. Урок зім'ятий, у вчителя залишається гіркий осад від своєї нестриманості, гарячості, в учнів – подив, напруженість, скутість, тривожність.
“Крік – це найвірніша ознака відсутності культури людських відносин”, – писав В.А.Сухомлинський. Стриманість - важлива психологічна властивість у спілкуванні вчителя з учнями. Ця якість характеризує стійке, рівне, спокійне, але не байдуже, не холодне ставлення до різних ситуацій життєдіяльності. Стриманість передбачає нейтралізацію таких емоцій і почуттів, як гнів, лють, невдоволення, ненависть, презирство та інших. Настрій як стійке загальне емоційне стан грає значної ролі у процесі діяльності. Вчитель має стежити за своїм настроєм. Він повинен негайно перебудовувати свій сумний, пригнічений, знижений настрій. Хлопці найбільше тягнуться до людей, яким властиво підвищений, веселий, життєрадісний настрій. Вони навпаки уникають людей похмурих, неусміхнених, нудних. Дітей сковує настрій смутку, пригніченості дорослих.
Найважливішим видом професійного спілкування вчителя поряд із уроком є позакласний захід(Вечір, екскурсія, культпохід, класна година, Збори). Ці види спілкування не повинні нагадувати урок, інакше школярі уникатимуть цих заходів, розглядаючи їх як примусове продовження уроків.
В індивідуальному спілкуванні з учнями перед педагогом завжди стоїть початкова психологічна установка: треба розгадати учня, відкрити його таланти, виявити все цінне, що властиво його характеру. У кожного свій темперамент, здібності, характер: один дуже легко всім захоплюється, іншому все швидко набридає, один працьовитий, інший не проти полінуватися. І все це треба враховувати вчителю. До кожного потрібен свій конкретно-специфічний, індивідуалізований стиль спілкування.
Дітей вчать не повчання дорослого (педагога), а стиль взаємодії. Особистість педагога, його професійне спілкування, його успіх є ключем до успіху навчання та виховання дітей. А відносини, що будуються на основі взаємної поваги, рівності, співучасті, віри у здібності, дають можливість самореалізації та особистісного розвитку кожного з учасників.
Педрада. Тема: Виховання та навчання успіхом.

«Немає дітей – є люди, але з іншим масштабом понять,

іншими джерелами досвіду, іншими прагненнями іншою грою почуттів» (Януш Корчак)

Актуальність теми.

Найважливішим відкриттям 2-ї половини 20-го століття слід вважати впровадження у практику навчання та виховання принципу навчання та виховання успіхом.

Успіх народжує сильний додатковий імпульс, сприяє становленню гідності учня, це запорука позитивного ставлення до вчення, школи, науки, праці як такої. Отже, ситуація успіху стає чинником розвитку особистості. Ситуація успіху суб'єктивна та індивідуальна. Її переживає як учень слабкої успішності, і учень високої продуктивної діяльності.

Створення ситуації успіху під час уроку:

1. Обов'язкова умова. Атмосфера доброзичливості у класі протягом усього уроку. Доданки доброзичливості: посмішка, добрий погляд, увага один до одного, інтерес до кожного, привітність, схильність, м'які жести.

2. Зняття страху – авансування дітей перед тим, як вони розпочнуть реалізацію поставленого завдання. Авансувати успіх означає оголосити про позитивні результати до того, як вони отримані. Ця операція підвищує міру впевненості у собі дитини, підвищує активність та її свободу. (Прийом персональної винятковості, підставою служить будь-яке відповідне запропонованої діяльності перевага школяра: фізична сила, чіткість мислення, оригінальність сприйняття, хороша пам'ять, винахідливість тощо.)

3. Ключовий момент. Висока мотивація запропонованих дій: заради чого? Заради чого? Навіщо? Мотив – найсильніший механізм.

4. Реальна допомога у просуванні до успіху – прихована інструкція діяльності, що посилається суб'єкту для ініціювання розумового образу майбутньої діяльності, та шляхи її виконання.

5. Короткий експресивний вплив – педагогічний навіювання, зібране у яскравий фокус: «За справу! Приступаємо!»

6. Педагогічна підтримка у процесі виконання роботи (короткі репліки чи мімічні жести).

7. Оцінювання – оцінка немає в цілому, вона вимовляється «згори», вона ставить акцент на деталях виконаної роботи.

З погляду педагогічної психології дуже важливою є самооцінка дітей. Діти можуть дотримуватися високої чи низької думки про себе, залежно від власного успіху та оцінок оточуючих людей. У ранньому дитинстві дитина судить про себе за чотирма головними критеріями:

Когнітивна компетентність: здатність вирішувати проблеми та досягати поставлених цілей

Соціальна компетентність: здатність підтримувати стосунки з іншими людьми

Фізична компетентність: «що я вмію чи вмію робити» - бігати, стрибати тощо.

Кодекс поведінки: «Чи я хороший хлопчик (дівчинка)»

З віком критерії самооцінки стають більш диференційованими у міру формування уявлень про нашу привабливість в очах протилежної статі, про почуття гумору, професійну придатність тощо.

У деяких теоріях самооцінка сприймається як результат сукупного сприйняття наших здібностей у всіх сферах життя. Оскільки деякі області є більш важливими, ніж інші (наприклад, нас може не турбувати власний зовнішній вигляд або фізична сила), ми схильні зважувати важливість кожної думки, а не підсумовувати їх. Згідно з іншими поглядами на розвиток самооцінки, в її основу лягають думки та судження інших людей.

Дзеркальне «Я» - термін, використаний Чарльзом кулі передачі ідеї у тому, що самосвідомість людини багато в чому зумовлено реакціями оточуючих людей. Таким чином, інші люди грають роль «дзеркала», дивлячись у яке ми можемо судити про себе.

Засвоєна безпорадність. Схильність організму до припинення спроб уникати впливу неприємного стимулу, оскільки у минулому всі спроби закінчувалися невдачею. В ході експериментальних дослідженьцього феномена на собак вплинули розрядами електричного струму, не даючи їм втекти. Після кількох розрядів собаки більше не намагалися втекти, навіть коли їм надавалася очевидна можливість для втечі.

Пророцтво, що збуває (самореалізується). Переконаність у тому, що події часто відбуваються відповідно до наших пророкувань. Так, якщо повідомити студента, що він провалиться на іспитах, він може налаштувати себе відповідним чином, повірити в неминучість провалу, махнути рукою на підготовку і, зрештою, справді зазнає невдачі, виконавши пророцтво. «Я неминуче провалюся. Усі кажуть мені, що я безнадійний». Відсутність належної підготовки та знайомство з предметом зробили свою справу: «Я провалився на іспиті». «Вони мали рацію, я безнадійний» - здійснене пророцтво в дії.

Робота у творчих групах із проектування програм для навчання та виховання успіхом.

Творчої групи пропонується завдання для обговорення. За результатами роботи 1-ї та 2-ї груп має вийти плакат «Навчання та виховання успіхом», який заздалегідь заготовлений, а учасники творчої групи мають наповнити його змістом. На плакаті може бути зображений корабель з вітрилами, що розвиваються, і учнем на палубі, що уособлює освітній процесу конкретній школі.

Завдання для 1 групи.

Шановні колеги! Просимо вас проаналізувати запропоновані дії педагога та вибрати з них лише ті, які сприяють створенню під час уроку ситуації успіху. За потреби запропонуйте свої варіанти дій вчителя.

ДІЇ ПЕДАГОГУ НА УРОКУ

1. Зупиняємо увагу на негативному

2. Посмішка, добрий погляд

3. Інтерес до кожного учня, великодушність по відношенню до будь-якого

4. Дає прізвиська (поганий, лінивий …)

5. Порівняння однієї дитини з іншою

6. Зазначає персональну винятковість

7. Аргументує необхідність процесів

8. Вчить алгоритму дій

9. Оцінка дій учня з акцентом на деталі

10. Вчитель багато говорить про дітей

11. Висловлює невдоволення учнем, групою учнів

12. Вірить у здатність учня

13. Попередження та погрози щодо невиконання вимог

Ця група під час проведення презентації своєї роботи наклеює свої картки на вітрила – це уособлення попутного вітру, який рухає корабель вперед.

Завдання для 2 групи.

Шановні колеги! Просимо вас проаналізувати запропоновані дії педагога та вибрати з них лише ті, які не сприяють створенню під час уроку ситуації успіху. За потреби запропонуйте свої варіанти дій вчителя, які заважають створенню успіху.

ДІЇ ПЕДАГОГА НА УРОКУ (ті ж)

Дана група при проведенні презентації своєї роботи наклеює свої картки на якір, які не сприяють створенню ситуації успіху, заважають ефективному навчанню та просуванню вперед.

Завдання для 3 групи.

Шановні колеги! Існує багато способів підтримати учня під час виконання завдань на уроці. Ця підтримка потрібна завжди. І це має бути чимось більшим, ніж кілька фраз, які постійно повторюються: «добре», «дуже добре», «відмінно». Щирість, творчість та різноманітність – сильна зброя у побудові самоповаги дитини.

Просимо вас навести 20-25 можливих варіантів (способів) сказати учневі: Ти молодець! Чудово!» Наприклад: «Продовжуй добре працювати», «це досягнення! Я ціную те, що ти зробив!

Презентацію цієї групи можна провести як творчий виступ вчителів.

Деякі варіанти. Це чудово! Ти сьогодні зробив краще, ніж учора!

Молодець! Ви мене потішили!

Вже набагато краще! Ви перевершили мої очікування!

Грандіозно! У вас сьогодні все вийшло!

Поздоровляю молодець! Я вражена вашими знаннями!

Ось тепер тебе я люблю, ось тепер тебе я хвалю!

Завдання для 4 групи.

Шановні колеги! Просимо вас проаналізувати анкети наших освітян. Для ефективності вашої роботи необхідно: 1) розрізати всі анкети на 4 частини (з питань); 2) сформувати 4 мікрогрупи для обробки кожного питання; 3) кожна мікрогрупа робить висновок щодо більшості відповідей; 4) вся група вибирає одного представника для подання загального результату по всій анкеті (краще цифровими даними, можна обчислити відсотковий зміст типових відповідей).

Презентація творчих гуртів.

Проводячи аналіз, група чи провідний педради роблять висновок про дії педагогів школи: спрямовані вони створення ситуації успіху чи ні, які проблеми розкриваються цієї анкетою.

Рефлексія.

Після виступу всіх груп учасникам педради пропонується заповнити вихідну картку педради. Обробка цієї картки буде свідчити про розуміння педагогами цієї проблеми. Найкращі відповіді можна прочитати колективу, тим самим підбити підсумок всієї роботи і перейти до прийняття рішення.

Підведення підсумків. Прийняття рішення.

Приблизний проект рішення педради:

Принцип навчання та виховання успіхом є одним із факторів розвитку особистості школяра. Цей принцип сприяє формуванню позитивного ставлення до вчення, школи, праці, тобто сприяє ефективності навчання.

Кожному вчителю взяти за основу запропонований алгоритм створення успіху на уроці.

Розроблені програми: "20 способів сказати: ти молодець!", "Дії педагога, що сприяють створенню ситуації успіху" - зробити надбанням кожного вчителя (розмножити і вручити кожному педагогу школи).

Анкета.

«Незакінчена пропозиція».

Закінчіть пропозицію.

Починаючи урок, я вимовляю слова: ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Учень не працює на уроці. Я йому говорю: _________________________________________________

Перед контрольною роботою (диктантом, перевірною роботою) зазвичай я кажу: _____________

________________________________________________________________________________________

На мою думку, ефективність уроку впливає: _______________________________________

Як досягти успіху

Якщо дитину позбавити радості, віри в себе, то важко сподіватися на її світле майбутнє. «Педагогіка – це наука творчість виховання»,- писав С.Соловейчик.
Роль ситуації успіху у навчальній діяльності
В останні роки словосполучення «Ситуація успіху» стало звичайним для педагогів. Ніхто не сперечається, що позитивні емоції стають для дитини найважливішим стимулом у навчальній діяльності. Але іноді ми забуваємо про те, що в педагогіці начебто немає єдиного рецепта чи правила, як же створити таку ситуацію. Адже створювати її потрібно на основі індивідуального підходу, виважено з урахуванням багатьох чинників.
Діти можуть пробачити багато, але з байдужість із боку педагога. За результатами опитувань, діти таких педагогів поводяться так, начебто урок належить лише їм, а чи не цілому класу. Як же досягти такого успіху? Іноді це – «Іскра Божа», найчастіше – майстерність, доведена до мистецтва.
Психолого-педагогічний механізм успіху.
Слід розрізняти поняття «успіх» та «ситуація успіху»
Ситуація – це об'єднання умов, що створюють успіх.
Успіх - результат впливу цієї ситуації.
Саме учитель може створити ситуацію. Слід мати на увазі:
одноразове переживання успіху може докорінно змінити психологічний стан та самопочуття дитини,
може стати пусковим механізмом подальшого розвиткудитини як особистості,
дасть можливість відчути віру у власні сили,
з'являється бажання досягти кращих результатів,
виникає почуття внутрішнього добробуту, яке впливає на ставлення до навколишнього світу та людей.
На перший погляд здається, що вчитель, створивши кілька разів такі ситуації, досягає головного – мотивує інтерес до предмета, пізнавальну активність. Але є й другий бік цього процесу – постійна успішність може сформувати байдужість, згубно впливати на вольові якості дитини: вона вже не в змозі долати перешкоди, губиться у важких ситуаціях і в неї домінує мотив «уникнення невдач». Чому виникає такий парадокс?
По-перше, успіх, який дістався ціною незначних зусиль, може призвести до переоцінки або завищеної самооцінки своїх можливостей.
По-друге, вчасно переживання якоїсь сильної емоції обов'язково слідує релаксація. Саме цей період не можна пропонувати дитині наступне, складніше завдання. Ця діяльність буде меншою за успішну, ніж попередня. Потрібен певний період відпочинку.
По-третє, переживань успіху може з'явитися, якщо результат (важливий, значимий для учня) нічого очікувати адекватно оцінений іншими.
У – четвертих, емоція успіху стане сильним переживанням, якщо результати незначні для дитини (здати реферат).
Знижуючи значущість успіху (у порівнянні: музика – 12 байт і література – ​​6 байт), дорослі впливають негативно на формування ставлення до предметів, а значить і на ставлення до навчального процесу. Тому важливо знати індивідуальні особливості кожної дитини в класі, де ви викладаєте. Дітлахів потрібно підбадьорювати, якщо бажаний результат недосяжний від природи або фізичного стану і розумового розвиткудитини. Для цього є коментування результату діяльності цієї дитини (відзначити найкраще).
Ланцюжок дій для створення ситуації успіху:
установка на діяльність (емоційна підготовка, проба, нагадування – мотиваційний етап,
забезпечення діяльності (створення умов для успішного вирішення завдання) – організаційний етап,
порівняння отриманих результатів із очікуваннями учня – результативний етап.
Створення ситуації успіху мотиваційному рівні.
Дослідження психологів показали, що рівень засвоєння дитиною знань безпосередньо залежить від рівня формування та мотивації навчання. Нам усім відома теза про те, робота вчителя на уроці без мотивації учнів та їх особистісних обставин – рівноцінна роботі у порожньому кабінеті. Таким чином, перед кожним учителем стоїть завдання формування установки у учнів на успішне виконання завдання, на почуття співтворчості та причетності до дії, подолання труднощів, які можуть виникнути на шляху або у процесі дії. Інакше висловлюючись, вчитель повинен формувати мотив досягнень учня.
Може виникнути ситуація неадекватна вашій установці, наприклад: хтось уже виконував подібне і може швидко впоратися з роботою, а хтось важко розбирається з поставленим завданням. У такому разі йде негативний настрій від нерозуміння та небажання долати труднощі, тобто в кінцевому результаті дитина чекає вже відомий негативний результат. Погодьтеся, вчителю зручно працювати з тими, хто впорається із завданням швидше та якісніше. Тоді постає питання: а що робити з іншими? Порада проста: слід враховувати емоційний настрій, намалювати перспективу успішного виконання, пов'язати з тим прикладом, який свідчив би про успішне виконання завдань у минулі рази. Іноді потрібно нейтралізувати невдачу та небажання учня, навіть спогади про них, а потім створити перспективу для нових пошуків умови виконання поставленого завдання. Можна наголосити на значущості зусиль учня, дати додаткові завдання індивідуальної роботи з цієї теми. Після консультацій знайти можливість похвалити учня та ускладнити завдання.
Вчитель може запропонувати різні мотиви досягнення:
бажання вирішувати самостійно цікаві завдання,
завоювати авторитет у своїх товаришів,
стати лідером,
розглядати свою діяльність з погляду її корисності для себе в майбутньому та корисності іншим людям,
встановити нові контакти з тими, хто легко вирішує подібні завдання.
На етапі мотивації навчальної діяльності вчитель, спираючись на емоційну пам'ять учнів, організовує ситуації з актуалізації чи нейтралізації емоцій для подальшої діяльності. Саме цей етап називають психологічним. Тут корисним буде використання психолого-педагогічних прийомів:
1. Ефект Розенталя або ефект навіювання: Ти це зможеш, тобі це обов'язково вдасться. Якщо педагог переконуватиме учня і спочатку підтримає його (відстежить, проконтролює), то успіх обов'язково прийде.
2. Прийом «Емоційне погладжування» - констатація будь-якого навіть малого успіху дитини, яка дасть силу повірити у можливість отримати позитивний результат, віра в себе та свої сили, відкритість вчителя для довіри та причетності до успіху.
3. Прийом «Анонсування» – репетиція майбутньої дії, що створює психологічний настрій упевненості. Це додаткові завдання (за аналогією) для класу та індивідуальні для окремих учнів. Бажано оголошувати наперед питання для самостійної роботи та називати прізвища учнів, яких вчитель хоче опитати на тему окремих параграфів. Можна здійснити пробну контрольну роботу.
4. Прийом «Рівняйся!» містить такі кроки:
Психологічна атака;
Емоційне блокування;
Вибір головного напряму;
Вибір рівних можливостей;
Несподіване порівняння;
Стабілізація.
Цей прийом полягає в тому, щоб вчитель блокований припущення про невдачу в одній галузі діяльності учня, відволікалося його увагу від чергового неуспіху, вчитель зобов'язаний знайти той вид діяльності, який учневі під силу і він зможе реалізувати себе успішно, тим самим забезпечивши собі успіх.
Створення ситуації успіху на організаційному етапі.
Завдання вчителя– зацікавити пізнавальним процесомучня.
На цьому етапі багато дітей переживають психологічний стрес, відбивається він у внутрішньому конфлікті: ЗАВДАННЯ ВИКОНАТИ ПОТРІБНО, АЛЕ НЕ ВИСТАЧАЄ ЗНАНЬ. Тут особливо важлива допомога вчителя – правильно включитися у роботу, подолати страх чи втому, стимулювати діяльність. У дітей, які потребують організаційного контролю, вчитель зобов'язаний контролювати початок та завершення роботи, інтелектуально та емоційно підтримуючи дитину.
Учням, які потребують допомоги у процесі виконання роботи, необхідно схвалення окремих елементів процесу, їх поетапне виконання лише стимулюється.
Учням, які самостійно чудово справляються з роботою, потрібно забезпечити право вибору завдання підвищеної складності.
Конкретні обставини зумовлять вибір тих чи інших прийомів створення ситуації успіху. До них можуть належати і такі прийоми, як:
Емоційне зняття напруги,
Зміна видів діяльності,
"швидка допомога",
Підказка,
Допомога зали,
Підглядання до підручника (на рахунок вчителя)
Види ситуації успіху. Методика їх реалізації
1. Прийом "Даю шанс" Заздалегідь підготовлена ​​ситуація, в якій учень несподівано для себе може відкрити свої можливості.
2. Прийом «Йди за нами» Діагностика інтелектуального фону колективу, вибір спонсора знань, фіксація результатів та його оцінка.
3. Прийом «Емоційний сплеск» Корисний тим учням, які емоційно реагують на похвалу та критику. Завдання вчителя – звільнити енергію, перенаправити їх у ланцюжок дій своїм добрим словом підтримки.
4. Прийом «Навіювання» Прийом побудований на точному розрахунку – вибір джерела інтелектуального збудження:
Реалізована чи несподівана радість учня; підтримка педагога; створення ситуації змагальності; нові стимули для саморозвитку кожного.
5. Прийом «Еарика» Прийом створення умов, у яких учень, виконуючи завдання, несподівано відкриває свої можливості, невідомі йому раніше. Завдання вчителя – побачити це, підтримати учня і поставити перед ним нову мету, обумовивши алгоритм дій з учням для успіху. Приховано.
6. Прийом «Спеціальна помилка» Використовувати з урахуванням віку та особистісних характеристик дитини. Обов'язково використовувати знайомий чи раніше вивчений матеріал.
Пам'ятайте! Кожна дитина має задатки, які можна розвинути в здібності. Побачте їх, розвивайте – це головна річ педагога!