Дослідницька діяльність як засіб виховання творчої особистості в умовах модернізації додаткової освіти на прикладі занять краєзнавчого гуртка "росинка". Опис досвіду роботи педагога додаткової освіти «Педагог доповнить

Додаткова освіта в даний час по-новому визначає своє місце в освітньо-виховному просторі. Воно - органічна складова російської системи освіти, так як знаходиться в тісному взаємозв'язку зі шкільною освітою.

Додаткова освіта дітей, як підкреслює А.К. Бруднов, являє собою органічну єдність пізнання, творчості, спілкування дітей і дорослих, в основі якого лежать допитливість і захопленість вільним пошуком шляху до майстерності і розуміння сенсу життя.

Розвиток особистісних якостей вихованця з метою його успішної життєдіяльності сьогодні стає визначальним напрямком в сучасній освіті.

«Саме цим прагненням цивілізованого світу, - на думку Н.Л. Головізнін, - багато в чому обумовлений в нашій країні процес еволюційного видозміни всієї системи позашкільної роботи, перехід її в новий якісний стан - додаткова освіта. По-новому, як того вимагає реальна дійсність, визначається місце і значимість установ додаткової освіти. Історики і дослідники питання А.К. Бруднов, В.А. Горський, Л.Ю. Ляшко говорять про відмову від стереотипу «другорядність» додаткової освіти по відношенню до базового, вказують на багато переваг перед останнім у створенні умов для формування дитиною власних уявлень про самого себе і навколишній світ.

Додаткова освіта в сучасних умовах - це значуща складова освітньої системи.

Дитина, приходячи в установи додаткової освіти, вибирає для себе ту справу, до якого найбільше лежить його душа, в якому він зможе стати успішним. Вихованець прагне реалізувати тут свої задатки і розкрити свій творчий хист у тому чи іншому виді діяльності. І одним з таких важливих і цікавих справ для нього стає дослідницька робота.

Дослідницька діяльність дітей в системі додаткової освіти - один із засобів впливу на духовний розвиток підростаючого покоління. Цей творчий процес знаходить своє відображення в наступних формах: в навчально-дослідницької діяльності і власне дослідницької.

«Під навчально-дослідницькою діяльністю розуміється така форма організації навчально-виховної роботи, яка пов'язана з рішенням учням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим результатом і передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження: Постановка проблеми, ознайомлення з літературою з даної проблеми, оволодіння методикою дослідження, збір власного матеріалу, його аналіз, узагальнення, висновки », - йдеться в Концепції додаткової освіти.

Власне дослідницька ж діяльність передбачає велику самостійність учнів і при виборі тематики, і при обробці зібраного матеріалу, і при виборі методик.

Вихованці краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Лучик» Центру позашкільної роботи, прийнявши рішення про дослідження культурних традицій своїх хуторян-потаповцев, визначили для себе творчі складові успішного дитячого індивідуального і колективного дослідження. Це і самостійні творчі роботи, і зустрічі зі старожилами хутора і майстрами декоративно-прикладної творчості, і заходи різних рівнів, і екскурсії, і виставки, і експозиції, і дитячі малюнки, і музейні уроки, і міні-музеї, і історичний куточок краєзнавства, і кімната козачого побуту (Додаток 1). І в усі це вкладена частинка серця кожного з вихованців. Крім цієї роботи хлопці чітко визначили і етапи дослідження, так як дослідницька діяльність вихованців творчих об'єднань «Росинка» і «Промінчики» - стрункий науковий процес, який має свої етапи.

Таблиця 1. Основні етапи наукового дослідження вихованців.

У свою чергу розумові вміння і навички, що здобуваються вихованцями в процесі дослідницької діяльності, являють собою важливий процес.

Ті, що навчаються, здійснюючи дослідницьку діяльність, набувають необхідні вміння та навички, формують свою дослідницьку культуру.

Таблиця 2. Компоненти дослідницької культури вихованців.

Розумові вміння та навички допомагають учням вибудовувати логічний ланцюжок своїх суджень.

Таблиця 3. Розумові вміння та навички вихованців.

Отже, цілеспрямовано набуваючи вміння і навички дослідження, одні вихованці творчих об'єднань «Росинка» і «Лучик» вибирають для себе навчально-дослідну роботу, інші ж - власне дослідницьку роботу.

Таблиця 4. Типи дослідницьких робіт вихованців.

Навчально-дослідні роботи виконуються вихованцями під постійним контролем з боку педагога і з використанням такої методики збору і обробки даних, які найбільш прийнятні для дітей. Ось так, готуючи своє дослідження про культурні традиції рідних донеччан, вихованці творчих об'єднань «Росинка» і «Лучик» однією з головних методик для себе визначають музейну педагогіку. Хлопцями разом з керівником «Росинки» і «Лучик» зібраний цікавий краєзнавчий матеріал про побут і культурні традиції донеччан ( прикладна програма).

Навчально-дослідницька робота для вихованців краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Лучик» є своєрідним вправою на задану тему, коли дитина відточує свої вміння і знання, необхідні для виконання в майбутньому самостійного дослідження.

А власне ж дослідні роботи, що мають на увазі велику самостійність учнів як у виборі теми, так і при виборі методик і при обробці зібраного матеріалу, виконуються вихованцями, вже мають певний досвід дослідницької діяльності. А педагог тут виступає в ролі консультанта, а при необхідності допомагає дітям на різних етапах виконання дослідницької роботи.

Працюючи над дослідженням, вихованці ставлять для себе мету і завдання, які зможуть реалізувати, є їх розкрити. Хлопці чітко формулюють для себе думку про те, для чого виконується дослідження, поділяють для себе ці завдання на типи.

Дослідницька діяльність націлена на розкриття творчого потенціалу кожного вихованця, тому що створює єдиний інтелектуальний розвиваюче, особистісно формує простір з можливостями для самоосвіти, самовиховання дитини в умовах модернізації додаткової освіти.

Проявити своє «Я», показати свою творчість - дуже важливо для дитини. «І неважливо, яким творчістю займається дитина, - підкреслює А.В. Ворстер, - аби він творив, аби включалася в цю дію вся його особистість: здібності, почуття, розум. Все стане в нагоді, все в заняттях отримає подальший розвиток, і все це допоможе потім в будь-який інший дорослої професійної діяльності» .

Дослідницька діяльність вихованців додаткової освіти, як їх авторське досягнення, дає дитині можливість реалізувати свій творчий потенціал.

В результаті творчості народжується чудове дослідження про донеччани - про декоративно-прикладному творчості рідних потаповцев.

Серце маленького дослідника не залишиться байдужим до того матеріалу, який зібраний їм самим про простих і дивовижних людей, Що живуть поруч з ним. Пізнаючи прекрасне через прилучення до традицій народної культури, дитина відкриває прекрасне в собі самому. Він стає добрішим і мудрішим, йому хочеться творити, реалізувати свої задатки. І тут, на думку А.В.Ворстер, присутність авторитетного педагога, що створює умови для творчого самовираження дитини, може виявитися як ніколи до речі і навчить долати труднощі, що постають на шляху дитини, яка дорослішає.

Ось так і народилася дослідницька робота вихованців краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Лучик» на тему: «Традиції художнього льноткачества - безцінний досвід декоративно-прикладної творчості». Творчий колективна праця учнів був відзначений грамотами районного, обласного, регіонального рівнів: грамотою Центру позашкільної роботи (2007 г.), дипломом обласного фестивалю мистецтв «Донська палітра» (2007 г.), свідченням Даню (2008 г.), дипломом регіонального фестивалю « струни душі »(2009 р) ( прикладна програма).

В сучасних умовах стає дуже важливим і потрібним наявність достатньої кількості творчо розвинених дітей, які ясно усвідомлюють свої здібності, бажання і знають, як домогтися поставленої мети. І ті знання, вміння, навички, які розвивають творчі об'єднання установ додаткової освіти, неодмінно стануть в нагоді вихованцям в життя. Стане в нагоді дитині і сам навик творчості, і володіння творчими прийомами. І все це стане чудовою рухається силою в самій діяльності вихованця в дорослому житті.

Список літератури

Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. - М., 1985.
Бруднов А.К. Концепція додаткової освіти дітей .// Внешкольник. - 1996. № 1.
Ворстер А.В. Роль установ додаткової освіти в розвитку творчих здібностей дитини .// Доп. обр. - 2006. № 2.
Головізніна Н.Л. Навчально-дослідницька діяльність як перспективний засіб виховання творчої особистості .// Доп.обр. -2002. № 8.
Музейні уроки в освітніх установах / Упоряд. Л.А.Першіна і ін. - Волгодонськ, 2005.
Першина Л.А. та ін. Сучасні педагогічні технології в практиці роботи педагогів додаткової освіти. - Волгодонськ, 2004.
Солевко Г.К. Соціально-виховні технології. - М., 2005.
Файн Т.А. Поетапні дії по формуванню дослідницької культури школярів. - М., 2004.

Установа додаткової освіти

«Донецький Республіканський Палац дитячої та юнацької творчості»

Опис досвіду роботи

педагога додаткової освіти

Застенкіной-Клименко Ольги Олександрівни,

керівника студіїhand- made «Файна Штучка», педагога в групах колективу театру костюма «Мельпомена» і творчого об'єднання раннього розвитку «Радість».

«Керівник гуртка - творець оптимальної виховує середовища»

Донецьк -2016

«Керівник гуртка -

творець оптимальної виховує середовища ».

Щоб змінювати інших, їх треба любити!

Виховання і розвиток вільної, талановитої, фізично і психологічно здорової особистості, збагаченої науковими знаннями, готової до творчої трудової діяльності та морального поведінки - головна мета моєї виховної діяльності як керівника в групах колективу театру костюма «Мельпомена», студіїhand- made «Файна Штучка» і творчого об'єднання раннього розвитку «Радість».

12 років працюю керівником гуртків трьох різних творчих напрямків. Всі ці роки прагнула до реалізації своїх творчих доробків.Хто бажає створити умови для ефективної і плідної роботи, той знайде шляхи і засоби і досягне поставленої мети.

В організації роботи використовую сучасні педагогічні форми, засоби та методики, що сприяє ефективній реалізації програмного матеріалу, а також засвоєнню, на високому рівні, нових знань і умінь.

Моя головна задача- створювати умови для розвитку і самореалізації вихованців.

Квітка в природі росте сам. Його не треба тягнути за верхівку, «штовхати» і «штовхати». Його треба поливати, обігрівати і освітлювати сонцем. І тоді рослина буде здоровим.

Дитина - паросток людський. У ньому спочатку закладено невгамовне прагнення до розвитку. Мета стає особистості - затвердити своє унікальне «Я», виявити своє неповторне призначення. А мета педагога допомогти йому в цьому.

Вісім головних складових моєї творчої діяльності.

Важливий фактор - наявність умов для творчості.

Починаємо з зовнішньої естетики. Інтер'єр нашого закладу оформлений за принципом: «все для дітей». Кабінети, зали і холи - це затишні приміщення, які притягують вихованців та їхніх батьків.

Кожен раз, приймаючи дітей, спільно з адміністрацією готую комфортні, сприятливі умови для занять і відпочинку в колективі.

Зі смаком створюю інтер'єр кабінету, за погодженням з батьками проводжу фотосесії, роздруковую фотографії дітей і розміщую наочний матеріал на стінах робочого кабінету.

Виготовляємо колективні творчі роботи - іграшки, які прикрашають експозиції нашого кабінету. Готуємо інформаційний матеріал про колектив для тих, хто вперше переступили поріг Палацу.

Установка на процес навчання і виховання.

Доводити людині необхідність знання -

це все одно, що переконувати його в корисності зору.

М. Горький.

Всім пояснюю переваги вихованої людини, діти колективно виробляють правила поведінки і стежать за їх виконанням.

Моє тверде переконання полягає в тому, що головною умовою розвитку творчих здібностей є праця. Своїм особистим прикладом показую, що при бажанні і старанно працюючи, в житті можна взяти будь-яку планку.

… Чим більше знає людина,

тим більшу цінність він представляє для суспільства

і тим цікавіше і плідніше його власне життя.

К.Г. Паустовський.

Проводжу на заняттях спеціальні ігри та завдання для ознайомлення з навколишнім світом, його дійсністю. Пояснюю важливість кожної людини на цій планеті.

Через ігри, жартівливі завдання, комічні сценки, які мають місце на заняттях(Додаток №1) , Доводжу до свідомості дітей важливість процесу навчання і виховання, робимо спільні висновки про те, що навчання, придбання знань і вихованість - це шлях до здійснення своєї мрії.

Здоровий спосіб життя - фактор, що сприяє досягненню головних цілей.

Людина - вищий продукт земної природи.

Але для того, щоб насолоджуватися скарбами

природи, людина повинна бути здоровою,

сильним і розумним.

І. П. Павлов.

Для того щоб успішно наблизитися до своєї мети, формую в понятті кожного вихованця необхідність дотримання правил здорового способу життя. Знайомлю дітей з сберегающими здоров'я факторами. Проводжу ряд заходів і цикл бесід за даним напрямком: «Бережи і зміцнюй здоров'я», «Здоров'я в твоїх руках».(Додаток №2).

Проводжу оздоровчі заняття у формі «Танцювально - ритмічного тренінгу» і «Танцювальної гімнастики».

Танцювально-ритмічний тренінг - інноваційна форма роботи, яка була мною розроблена на основі потреб, можливостей вихованців і власного досвіду роботи. Методична розробка по використанню у виховній роботі танцювально-ритмічного тренінгу нагороджена дипломом Першого ступеня Всеукраїнського конкурсу на кращий науковий проект (2008 р).

Дотримуюся санітарно-гігієнічних норм: регулярні генеральні прибирання кабінетів, провітрювання приміщень, індивідуальне пиття і індивідуальні спортивне приладдя.

Результат: відвідуваність занять наближена до 100% позначці.

Створення єдиного організму - трикутник:

керівник, батьки, діти.

Активно співпрацюю з батьками - проводжу бесіди, консультації, через інформаційний ряд статей, майстер-класи з рукоділля, намагаюся залучити батьків до спільної творчої діяльності, допомогти полюбити ту справу, якою займається їхня дитина. Позитивний настрой батьків позитивно впливає на ставлення дітей до творчості.

Коли батьки забирають дитину, він з радістю повідомляє про те, чому навчився, наприклад, вивчив нову модельну схему, зшив іграшку, запам'ятав веселу скоромовку і придумав до неї асоціативні руху, довше всіх інших хлопців зміг, присідаючи, утримати олівець на носі і так далі . У батьків існує золоте правило: вислухай і похвали! Дитина, з порожнечею в душі, змушений буде шукати увагу на боці, серед однолітків, дворових хлопців. А воно не завжди буває сприятливим і позитивним.

У колективі щорічно обирається батьківський комітет, який є безперечним помічником керівника. Всі справи попередньо узгоджуються і плануються на певний відрізок часу. Для згуртування колективу, мами і тата отримують запрошення на відкриті заняття, де беруть активну участь з дітьми у виконанні завдань, іграх і уявленнях.

В цілому, виходить хороша картина єдиного, злагодженого, функціонуючого організму, де кожен виконує свою творчу роль і усвідомлює, що він є частиною єдиного цілого.

Допомогти кожному знайти себе, проявити себе і реалізувати.

Знайти свій стиль відносин з дітьми.

Спектр дитячої творчості досить широкий: музика, література, мистецтво, спорт, театр. Спочатку виявляю схильності, захоплення, уподобання.

Для цього пропоную вихованцям виконати різні творчі завдання, наприклад, придумати розповідь, скласти казку, вірш, зіграти на підручних предметах, зробити ескіз костюма, написати картину, виконати танець, придумати інсценування, пантоміму, показати фокус, придумати нову модельну композицію, намалювати і виготовити улюблену іграшку, взяти участь в реалізації творчого проекту і т.д.(Додаток №3) .

І результат не змушує себе довго чекати. Розкриваються артистичні здібності у вихованців, з'являються фокусники, танцюристи, співаки, моделі, дизайнери, візажисти і стилісти. Шквалом обрушуються малюнки, ескізи, проби пера, з'являються фокусники, танцюристи, співаки, моделі, дизайнери, візажисти і стилісти.

В процесі моєї творчої педагогічної діяльності виробляється певний стиль відносин з дітьми: не забороняти, а направляти, не примушувати, а переконувати, що не командувати, а організовувати, не обмежувати, а надавати свободу вибору.

Фіксування результатів діяльності. Облік досягнень.

Немає в світі більшого душевного задоволення,

ніж свідомість досягнутої мети.

К.Г. Паустовський

Очікувані результати мають чіткі параметри: вміння знайти себе у творчості, формування активної життєвої позиції, вміння думати, міркувати, бажання займатися фізкультурою і спортом, працювати на благо людей, формувати свою думку з питань, що стосуються життя колективу.

Головне правило - не залишати без уваги досягнення вихованця. У кожної дитини є портфоліо. Діти з величезним інтересом стежать за вмістом своєї папки, постійно проводять порівняльний аналіз досягнень з рівнянням на лідерів.(Додаток №4)

Наявність педагогічного професіоналізму.

Справжній педагог повинен знати і вміти все. Тому постійно підвищую свій професійний рівень, відвідуючи курси, конференції, тренінги, вебінари. Беру активну участь в заходах щодо підвищення педагогічної майстерності керівників, ділюся з колегами своїм педагогічним досвідом на конференціях, зборах майстер-класах, надаю педагогічну допомогу з питань виховної, організаційної та творчої роботи. (Додаток №5). Маю особисту бібліотеку методичних посібників (розробки, сценарії, конспекти занять) і публікацій з виховної та навчальної роботи.(Додаток №6)

Чітке дотримання обраної педагогічної філософії.

Моя педагогічна філософія визначена наступним висловом: «Хороший садівник не ламати дерев. Бачачи, що гілка росте в сторону, притискає її до стовбура, щоб вона прийняла правильне напрям і росла вгору. При цьому він відчуває силу опору цієї гілки і знає, коли тиск необхідно послабити, щоб гілка НЕ \u200b\u200bнадломилася. Садівник піклується про своє саді, знаючи, що тільки при хорошому догляді він зможе отримати плоди ». Педагог повинен відчувати дитину, тільки тоді він зможе досягти результату і виховати особистість, гідну свого суспільства. Керівник повинен берегти довіру дітей, так як це є вершиною його взаємин зі своїми вихованцями. У своїй роботі я орієнтую вихованців на виконання будь-якої справи, завдання з душею, з любов'ю. Вчу їх з користю проживати кожну хвилинку, доставляючи радість собі, оточуючим і близьким людям.

Хочеться закінчити словами Гете: «Вчаться у тих, кого люблять».

Щоб вчити інших, їх треба любити!

додаток №1

акторський тренінг

Акторський тренінг в театрі костюма «Мельпомена»

Акторський тренінг дозволяє нам розібратися, звідки беруться почуття, емоції, бажання, як вони працюють і як ними управляти, і що таке натхнення. Тренінг є невід'ємною частиною кожного заняття в колективі.

Вправи тренінгу умовно можна розділити за наступними напрямками:

1) Звільнення від м'язових напружень (Від так званих «затискачів»). Вправи цієї теми даються на початку будь-якого заняття, це так звані «розігрівають процедури».

2) Увага. У цій темі містяться вправи на зосередження уваги (на «тут і зараз»), перемикання уваги, привернення уваги до себе і т.д.

3) Уява і фантазування, які є необхідною ланкою творчого пошуку.

4) Власне спілкування і взаємодія з опрацюванням невербальних засобів спілкування (Інтонацій, міміки, рухів тощо) і його змісту (контексту, підтексту, атмосфери).

Звільнитися від затискачів учням допомагають такі вправи, як РОЗСЛАБЛЕННЯ ПО РАХУНКУ, НАПРУГА - РОЗСЛАБЛЕННЯ, перекати напруги, УПОР, Затискачі ПО КОЛУ, ВОГОНЬ - ЛІД, РТУТЬ, рости, потягнув - зламати, пластилінові Ляльки, СПАГЕТТІ, маріонетка (ПОДВЕСКИ).

Розвитку навичок зібраності, зосередженості допоможуть, наприклад, такі вправи: слухати ТИШУ, ОСЕЛ, ПИТАННЯ - ВІДПОВІДЬ, ДЕСЯТЬ СЕКУНД, ДРУКОВАНА МАШИНКА, «ТАК» І «НІ» НЕ ГОВОРИТИ, ЕСТАФЕТА, ПЕРЕМИКАННЯ УВАГИ.

Принципово важливим є те, що практично з самого початку навчання акторської майстерності необхідно звернути пильну увагу на вироблення у початківців «почуття ліктя». Вправи з напрацювання колективного «почуття ліктя» у початківців навчання акторської майстерності доцільні і при подальшій роботі, як засіб зібрати увагу, мобілізувати групу перед початком заняття, репетиції. До цієї групи вправ належать: СТІЛЬЦІ, ВСТАТИ на пальцях, ЯПОНСКАЯ МАШИНКА, РУЛЕТКА, ЧАРІВНА ПАЛИЧКА, РУКИ-НОГИ, РИТМИ, ОРКЕСТР, ПЕРЕДАЧА ПОЗИ, БИК І КОВБОЙ.

Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове. Уяву і фантазію розвивають такі вправи: ПОДОРОЖ КАРТИНИ, СКУЛЬПТОР І ГЛИНА, КОГО Ж ВИБРАТИ, НЕ ДУЖЕ РЕАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ, ПОРУЧ ІЗ ХУДОЖНИКОМ, ОБЛИЧЧЯ ІДЕЙ, МЕТАФОРИ, СИНТЕЗ.

Навички взаємозв'язку і взаємодії добре тренуються вправами на парні фізичні дії: УЗГОДЖЕНІ ДІЇ, ТІНЬ, ДЗЕРКАЛО, ПРЕДМЕТ ПО КОЛУ, ФРАЗА ПО КОЛУ, пріслушіваніі, придивляннями - 1 і 2, сіамські близнюки, РОЗМОВА ЧЕРЕЗ СКЛО. Вправи на безсловесне спілкування: ЗУСТРІЧ, ЛАНЦЮЖОК, БІГ В гумки, МАШИНА.

Для актора дуже важливо, щоб його обличчя було виразним. Якщо людина володіє мімікою, добре виражає свої емоції на обличчі, то і партнеру легше з ним спілкуватися і глядачеві легше зрозуміти сцену. Крім комплексу вправ на тренування мімічних м'язів обличчя корисно в тренінг включити вправу ДЕСЯТЬ МАСОК.

Кожна дія людини має конкретну мету (нехай не завжди усвідомлену) і його можна розкласти на складові дії дрібнішого обсягу. Найдрібнішими складовими дії є оцінка, прибудова і вплив (мобілізація).

Вправи на оцінку:

ТРИ СПРАВИ ОДНОЧАСНО. Наприклад: збиратися в похід, стежити за підготовлювану їжею, говорити по телефону. Якщо вийде добитися того, щоб всі три справи були для учня досить важливі (не відмахується від жодного) оцінки виникнуть самі.

КУЛЕМЕТНА ЧЕРГУ ОЦЕНОК. На будь-яке слово партнера, на будь-який предмет учень повинен зробити ряд оцінок із загальним підтекстом «не може бути!», «Невже!».

В процесі виконання різних вправ тренінгу педагог постійно стежить за тим, щоб учні не забували про оцінку.

При виборі вправ слід домагатися реальної зайнятості уваги учнів якоюсь справою, наприклад:

ВХІД В прибудови. Учень повинен увійти в приміщення, використовуючи різні види «входів».

ЦАРЬ ГОРИ. Один з учнів відповідає на всі репліки партнерів в прибудові «зверху». Якщо іншому учневі вдається «скинути його з гори», то він сам забирається на гору.

ДИТЯЧІ ВІРШІ. Виберіть кілька дитячих віршів (наприклад, Барто, Михалков, Чуковський і т. Д.) Учні повинні виконати їх від імені будь-якого персонажа з певною прибудовою до слухачів.

Мобілізація - це та чи інша концентрація уваги людини на цілі. Мобілізації передує «мобилизованность» - ступінь готовності людини до діяльності до з'ясування мети. Мобилизованность виражається в загальній зібраності уваги і, отже, в напрямку погляду, в очах, в диханні. У загальній підтягнутості мускулатури тіла, зокрема в подтянутости спини - хребта. Максимально і мінімально «цілеспрямовані» ходи і їх проміжні стадії, задані педагогом в процесі тренінгу, допоможуть учням знайти відмінності у фізичному вираженні «складної мобілізації» від «простий».

Такі характеристики дії, як темп і ритм (темпоритм) відпрацьовуються в вправах повторювати ЗА МНОЮ, РИТМ - РИТМ, П'ЯТЬ ШВИДКОСТЕЙ і ін.

Творчий процес експериментальний на всій його довжині.

У тренінг можна ввести найпростіші вправи на імпровізацію, такі як ІМПРОВІЗАЦІЯ СО СЛОВАМИ, ПРАВДА - НЕПРАВДА, СПОРТИВНИЙ ЕКСПРОМТ.

Ні в тренінгу актора стандартного набору і стандартної послідовності відпрацьовуються елементів, які гарантували б заданий результат. Помічники педагога - його інтуїція, творчий і педагогічний досвід.

Вправи для акторського тренінгу

Включи уяву. Учні озвучують відеокасету, на якій записані фрагменти з передачі «Сам собі режисер».

Групова скульптура. Кожен учень одночасно і скульптор і глина. Він знаходить своє місце відповідно до загальною атмосферою і змістом композиції. Вся робота відбувається в повному мовчанні. У центр кімнати виходить перший учень (це може бути будь-який бажаючий або призначений ведучим людина) і приймає якусь позу. Потім до нього прилаштовується другий, третій прилаштовується вже до загальної для перших двох учнів в композиції. Виконуючи цю вправу, необхідно: 1) діяти в досить швидкому темпі, 2) стежити, щоб отримувані композиції не були безглуздою мозаїкою ізольованих один від одного фігур. Варіант: «застигла» скульптура може «ожити».

«Так» і «ні» не говорити. «Той, хто водить» (спочатку викладач) задає питання, відповіді на які не повинні включати слів «так», «ні», «чорний», «білий»; потім ці питання продовжує той, хто вжив одне з цих слів. Питання задаються різним учасникам групи поза будь-якої послідовності, щоб табуйовані слова, до яких згодом приєднаються «ну», «коротше», «так би мовити», «типу того», «конкретно», «це саме», стали сигналами «не можна ! » вже на сверхсознательном рівні. Так забезпечується і чистота мови.

Десять масок. Кожну маску обов'язково обговоріть з групою. Обговоріть в подробицях: як актор повинен дивитися? Чи повинен він моргати очима? Чи повинен він опускати очі? Відкривати чи рот? Піднімати чи брови? І т.д.

1. Страх

2. Злість

3. Любов (закоханість)

4. Радість

5. Смирення

6. Каяття, докори сумління

7. Плач

8. Стиснення, збентеження

9. Роздум, роздуми

10. Зневага

11. Байдужість

12. Біль

13. Сонливість

14. Прохання (ви кого-то про щось просите)

Щоб краще виходило зображати, наприклад, презирство, говорите про себе відповідні слова (ти подивися, на кого ти схожий? Да я тебе ненавиджу, ти подивися, що ти на себе одягнув? Чи ж варто тобі, що від тебе так смердить ? І т.п.). Може, це не зовсім етично, зате допомагає.

Маріонетки (Підвіски). Учням пропонується уявити собі, що вони - ляльки-маріонетки, які після виступу висять на гвіздочках в шафі. «Уявіть собі, що вас підвісив за руку, за палець, за шию, за вухо, за плече і т.д. Ваше тіло фіксоване в одній точці, все інше - розслаблено, бовтається ». Вправа виконується в довільному темпі, можна з закритими очима. Ведучий стежить за ступенем розслабленості тіла в учнів.

Напруга - розслаблення. Учням пропонується встати прямо і зосередити увагу на правій руці, напружуючи її до межі. Через кілька секунд напруга скинути, руку розслабити. Виконати аналогічну процедуру по черзі з лівою рукою, правою і лівою ногами, попереком, шиєю.

Вогонь - лід. Вправа містить у собі попеременное напруга і розслаблення всього тіла. Учні виконують вправу стоячи в колі. За командою ведучого «Вогонь» учні починають інтенсивні рухи всім тілом. Плавність і ступінь інтенсивності рухів вибираються кожним учнем довільно. За командою «Лід» учні застигають в позі, в якій застала їх команда, напружуючи до межі все тіло. Ведучий кілька разів чергує обидві команди, довільно змінюючи час виконання тієї та іншої.

Переключення уваги-1.

«Одночасність» уваги до декількох об'єктів тільки здається, а насправді в психічної діяльності людини відбувається дуже швидке переключення уваги з одного об'єкта на інший. Це-то і створює ілюзію «одночасності» і безперервності уваги до декількох об'єктів. Багато що здійснюються дії людина виконує механічно. Увага теж може стати механічним, автоматичним.

а) Студенту дається коробок сірників. Вважаючи сірники, він повинен одночасно розповідати казку або сюжет фільму.

б) Педагог роздає присутнім порядкові номери і пропонує кожному подумки читати якогось вірша. Через 2 - 3 секунди після початку вправи педагог називає який-небудь номер. Студент з цим номером повинен встати і продовжити читати вголос, поки не буде названо наступного номер. Попередній продовжує читати вірші подумки.

Переключення уваги-2.

Вправа на перемикання уваги протікає в такій послідовності:

1. Зорова увага: об'єкт далеко (наприклад, двері).

2. Слуховое увагу: об'єкт близько (кімната).

3. Зорова увага: новий об'єкт, що знаходиться далеко (вулиця у вікні).

4. Дотикальне увагу (об'єкт - тканину власного костюма).

5. Слуховое увагу: об'єкт далеко (звуки вулиці).

6. Зорова увага: об'єкт близько (олівець).

7. Нюхові увагу (запах в аудиторії).

8. Внутрішнє увагу (тема - цигарка).

9. Зорова увага: об'єкт близько (ґудзик на своєму костюмі).

10. Дотикальне увагу (об'єкт - поверхню стільця).

Друкарська машинка. Учні розподіляють між собою алфавіт (кожному дістається кілька букв) і є тими клавішами друкарської машинки, які букви їм дісталися. Удар по потрібної клавіші - це бавовна потрібну людину (кому вона дісталася). Будь-хто пропонує надрукувати якусь фразу, і учасники «друкують», ляскаючи в потрібний момент з рівними між «буквами» проміжками. Пропуск позначається загальним бавовною всієї групи, точка - загальними двома ударами.

Пластилінові ляльки. «В ході етюду вам належить перетворитися на пластилінову ляльку. У вправі три етапи. На мою першому бавовні ви стаєте пластилінової лялькою, яка зберігалася в холодному місці. Зрозуміло, що матеріал втратив свою пластичність, він твердий, жорстокий. Другий бавовна педагога знаменує собою початок роботи з ляльками. Я буду міняти їх пози, але не забудьте, що застигла форма ускладнить мою задачу, і я повинен буду відчути певний опір матеріалу. Третій бавовна - початок останнього етапу вправи. Уявіть собі, що в кімнаті, де знаходяться наші пластилінові ляльки, одночасно включили всі обігрівальні прилади. Ляльки починають розм'якшуватися. Це процес, а не миттєва реакція. В першу чергу обпливають від тепла ті частини лялькового тіла, де пластиліну менше (пальці рук, руки, шия), потім розм'якала ноги. І в підсумку лялька «стікає» на підлогу і перетворюється в гору, безформну масу.

Розм'якшення ляльок до стану повної втрати форми - абсолютна м'язова звільнення »;

Розслаблення за рахунком. «Вся група стоїть. Руки вгору, ноги на ширині плечей. Педагог вважає. Під час цього рахунку учні розслаблюють поступово всі частини тіла.

На рахунок «раз» - розслабляються кисті рук,

На рахунок «два» - розслабляються лікті рук,

«Три» - плечі, руки;

«Чотири» - голова,

«П'ять» - тулуб повністю розслаблене, тримається тільки на ногах;

«Шість» - повне розслаблення, учні сідають в «точку».

Потім з бавовни, учні встають.

Педагог може давати команду на розслаблення з різною швидкістю, перевіряючи якість розслаблення частин тіла. Наприклад, «раз», «два», «три», помотали руками, перевірили степе6нь розслаблення. Потім педагог продовжує: «чотири», «п'ять» - розслаблення перевіряється, «шість»;

Сіамські близнюки. Учні розбиваються на пари. Ведучий пропонує кожній парі представити себе сіамськими близнюками, що зрослися будь-якими частинами тіла. «Ви змушені діяти як одне ціле. Пройдіться по кімнаті, спробуйте сісти, звикнете один до одного. А тепер покажіть нам якийсь епізод з вашого життя: ви снідаєте, одягаєтеся і т.д. » Вправа тренує навички взаємозв'язку і взаємозалежності в єдиному взаємодії.

Скульптор і глина. Учні розбиваються на пари. Один з них - скульптор, інший - глина. Скульптор повинен надати глині \u200b\u200bформу (позу), яку захоче. «Глина» податлива, розслаблена, «приймає» форму, яку їй надає скульптор. Закінчена скульптура застигає. Скульптор дає їй назву. Потім «скульптор» і «глина» міняються місцями. Учням забороняється перемовлятися.

Слово - дієслово. Вправа для двох учень, які стають один проти одного на деякій відстані. Перший учень, кидаючи м'яч другому, називає будь-яке прийшло йому на розум слово (іменник). Другий ловить м'яч і відразу ж кидає його назад, підбираючи відповідний за змістом дієслово. Перший ловить і кидає нове іменник і т.д. Цей варіант техніки «вільних асоціацій» надзвичайно цікавий і інформативний для подальшої роботи з проблемами кожного окремого учня.

Слухаємо тишу. «Послухайте і розкажіть, що робиться зараз в аудиторії, в коридорі, на другому поверсі будівлі, на площі перед будівлею» (для того щоб допомогти вихованцям зосередити свою увагу на об'єкті, можна створити атмосферу змагання);

Японська машинка. Група розсідається в півколо. Учні розраховуються по порядку, починаючи з будь-якого краю. Провідному завжди присвоюється номер «нуль». Ведучий може брати участь у вправі, але частіше за все він тільки починає його і задає темп. Темп відбивається усіма учнями групи наступним чином: на рахунок «раз» - удар долонями обох рук по колінах, на рахунок «два» - клацання пальцями правої руки, На рахунок «три» - клацання пальцями лівої руки і т.д. Одночасно з клацанням правої руки ведучий починає гру, вимовляючи свій номер «Нуль». На клацання лівої руки він називає номер гравця, який продовжує гру далі. Наприклад: «Нуль - два». Далі слід удар долонями по колінах (всі мовчать). При цьому учні, запрошуючи до гри один одного, повинні обов'язково супроводжувати своє запрошення поглядом.

Учень, що допустив помилку у виконанні завдання, припиняє гру, продовжуючи однак сидіти в півколі і отстукивать ритм. Ведучий, не змінюючи темпу, констатує, наприклад: «Третього немає», і продовжує гру. Помилками вважаються: 1) збій темпу, 2) неправильне називання свого номера; 3) неправильне називання номера партнера, 4) запрошення до гри вибув учня або ведучого (якщо він не грає); 5) запрошення до гри, що не супроводжується поглядом.

додаток №2

Виховні бесіди, заходи

для дітей і батьків

Під час занять в гуртку виховна робота не відділяється від навчальної.

Кожне заняття має на меті-виховувати дитину як моральну, патріотичну, естетичну, розумну, творчу особистість.

Виховні заходи, бесіди, виступи, в гуртках колективу, мають дуже різноманітний, цікавий, сучасний і багатогранний сенс.

Всі розробки підготовлені і проведенні керівником гуртка.

Напрями виховної роботи:

Інструктаж з правил поведінки під час бойових дій.

Інструктаж і правила поведінки на заняттях в колективі.

Патріотичне виховання:

«Як ти прекрасний, місто моє Донецьк!»

Моральне виховання:

«Запали зірку добра!»

Формування здорового способу життя:

«Я обираю здоров'я!»

«Шкідливі звички - Про шкоду куріння і алкоголізму»

Інструктаж і правила поведінки в осіннє, зимове, весняне і літнє пори року.

Правове виховання:

"Людина. Особистість. громадянин »

"Людина і закон"

Моральне виховання і національне виховання:

"Новий рік"

"Різдво Христове"

«Державні свята, святкові дні і знаменні дати: День Молоді. День Шахтаря. День вчителя. День міста. і т.д. »

Сімейне виховання:

«Подорож в минуле своєї сім'ї»

"День матері!"

Екологічне виховання:

«Земля наш спільний дім»

Художньо-естетичне і трудове виховання:

«Краса і праця - разом йдуть!»

Бесіди, консультації для батьків:

«Золоті правила виховання щасливих дітей»

«Основні завдання та принципи сімейного виховання»

«Взаємовідносини поколінь»

«Чи знаєте ви свою дитину»

«Любить свою дитину»

«Заохочення»

«Покарання»

«Дитяча брехня і її витоки»

«Мета виховання»

«Виховання в сім'ї»

«Стилі сімейного виховання»

«Поняття« Виховання »

Я обираю здоров'я!

цілі: Розглянути здоров'я як основну цінність людського життя і людського суспільства. Сформулювати поняття "Здоров'я людини". Розкрити позитивні і негативні фактори, що впливають на здоров'я людини.

1. Почнемо нашу розмову з питань:

Що таке здоров'я людини?

Які фактори визначають здоров'я людини?

Хто несе відповідальність за збереження здоров'я людини?

А тепер згадаємо, які побажання обов'язково присутні рідним і близьким, товаришам в вітальних листівках?

Чому побажання здоров'я в тому чи іншому формулюванні присутній в кожному привітанні?

Висновок: здоров'я - безцінне надбання не тільки кожної людини, але і всього суспільства. При зустрічах, розставання з близькими, дорогими людьми, привітаннях з урочистими датами ми бажаємо їм доброго і міцного здоров'я, тому що це запорука повноцінного і щасливого життя.

Навіщо здоров'я необхідно?

Здоров'я допомагає виконати нам наші плани, успішно вирішувати основні життєві завдання, долати труднощі. Доброго здоров'я, розумно зберігається і зміцнюється самою людиною, забезпечує йому довгу і активне життя в суспільстві.

Що таке здоров'я?

Багато разів на це питання відповідали представники різних наук, різних країн, часів і народів. Найбільш поширені варіанти відповідей:

Здоров'я - це відсутність хвороби.

Хвороба - це порушення здоров'я.

Давайте сформулюємо власне визначення поняття "здоров'я"

Здоров'я - це фізичне і психічне благополуччя людини.

Всесвітньою Організацією Охорони Здоров'я дано таке визначення:Здоров'я - це стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів.

2. А зараз звернемося до прислів'їв. У них зосереджена народна мудрість, розкриємо їх зміст:

прислів'я:

Тримай голову в холоді, живіт у голоді, а ноги в теплі.

Паршивому поросяті і в петрівки холодно.

Святкове молодість - безпутна старість.

Голова сива, та душа молода.

А тепер давайте виділимо ознаки фізичного, психічного і морального здоров'я

Ознаки фізичного здоров'я.

Чистий гладка шкіра.

Здорові зуби.

Блискучі чисті нігті.

Блискучі, міцні волосся.

Рухливі суглоби.

Пружні м'язи.

Гарний апетит.

Здорове серце.

Відчуття бадьорості протягом дня.

Працездатність.

Ознаки психічного здоров'я.

Впевненість в собі.

емоційна стабільність

Легка переносимість кліматичних змін

Легка адаптація до нового сезону.

Впевненість в подоланні труднощів.

оптимістичність

Відсутність страхів.

Уміння подобатися оточуючим.

Ознаки морального здоров'я.

Уміння робити вибір між добром і злом.

Доброта і чуйність

Справедливість і чесність.

Мета в житті - освіту і саморозвиток.

Уміння відповідати за скоєні вчинки.

Гуманні відносини з людьми

Прагнення допомогти людям.

Патріотизм.

3. Рольова гра "Спеціаліст".

Хлопці, зараз ви будете по черзі виступати в ролі пропагандистів здорового способу життя. Кожен з вас спеціалізується на одному напрямку. Один - фахівець з антинікотинової пропаганди, інший - антиалкогольної, третій - антинаркотичної. Тепер кожен фахівець напише тези своєї бесіди з

курцем,

Вживають алкоголь,

Вживають наркотичні речовини.

Вам потрібно переконати фактами і особистим прикладом, що куріння, наприклад, шкідливо.

Потім ви змінюєтеся ролями.

4. Висновки. Підсумок заняття.

Здоровий спосіб життя і звички людини.

цілі:

Уточнити корисні і шкідливі звички людини.

Усвідомити вплив звичок на загальний стан здоров'я людини.

Визначити співвідношення понять "здоровий спосіб життя" і "звички людини"

1. Давайте обговоримо і знайдемо відповіді на наступні питання:

Що таке звичка?

Які бувають звички?

Які ціннісні установки людини, його воля, розум сприяють укоріненню в людині потреби в корисних звичках і здатності відмовитися від шкідливих?

Яким чином можуть вплинути звички на долю людини?

2. Розглянемо фактори, що негативно впливають на здоров'я людини:

Звичка - це схильності, що стали для когось в житті звичайним, постійним, стилем поведінки.

До яких наслідків можуть привести корисні і шкідливі звички? фактори

Куріння, вживання алкоголю, неправильне харчування, стресові ситуації.

наслідки

Забруднення повітря, води, грунту, магнітні та інші випромінювання. Схильність до спадкових хвороб, швидке старіння організму хворобливість.

Відсутність профілактичних заходів, низька якість медичної допомоги, вчасність її надання.

Наслідки корисних і шкідливих звичок

Наслідки корисних звичок

Наслідки шкідливих звичок

Життя без хвороб

Активний відпочинок

Праця в задоволення

Уміння стійко виносити будь-які труднощі

Добре ставлення оточуючих

Вільний час, захоплення Хвороби

Відпочинок - марна трата часу

Праця сприймається як вимушене заняття

Невміння відображати стрес

дратівливість

Позірна відсутність вільного часу (перебування до різних компаніях)

3. Зараз я роздам вам надруковані фрази. У них пропущені деякі слова. Ви повинні ці слова вставити у відповідності зі змістом цієї фрази:

Звичка - це ...., Що стало для когось .... дією.

(Постійне, схильність, поведінка)

Корисні звички - образ дії, який .... здоров'я людини

(Зберігає, зміцнює, погіршує)

Шкідливі звички - образ дії, який ... здоров'я людини.

(Зберігає, руйнує)

Наполеон I з приводу звичок сказав наступне:

Звичка примушує нас до багатьох дурниць; найбільша дурість - стати її рабом звички.

Люди ніколи не відчувають докорів сумління від вчинків, які стали у них звичаєм. (Вольтер)

Людина визначається не тільки вродженими якостями, а й набутими. (І. Гете)

4. Тепер давайте поговоримо про ваші звички:

Які у вас є шкідливі і корисні звички?

Що вплинуло на формування ваших звичок?

У чому заважають вам шкідливі звички?

Які наслідки ваших шкідливих звичок?

Від яких звичок ви хотіли б позбутися?

Що для цього необхідно?

В даний час багато вчених визнають, що куріння - це повільне самогубство. Медики встановили, що кожна викурена цигарка коштує курцеві 15 хвилин життя. Ці хвилини поступово складаються в роки. Людина, що палить живе на 5-7 років менше, ніж йому відведено природою.

Перелік принесених курінням бід довгий і страхітливий: рак, виразкова хвороба шлунка, коронарна хвороба серця, хронічний бронхіт, Емфізема легенів та інші.

Деякі курці сподіваються на фільтр, яких на їхню думку попереджає надходження в організм канцерогенних речовин і нікотину. Однак отруйні речовини проходять цей бар'єр і потрапляють в легені.

При курінні стінки судин спазмируются і це викликає коронарну недостатність. Статистика свідчить, що палять в 13 разів більше страждають стенокардією, ніж некурящі.

У сигареті містяться також і радіоактивний елемент - полоній 210.

Нікотин руйнує діяльність нервової системи, серця, легенів, печінки, органів травлення, від тютюну жовтіють зуби.

5. Сформулювати висновки:

Звичка - поведінка, що стало для когось постійним.

Звички бувають корисні і шкідливі.

Влада звички над людиною полягає в тому, що людина від природи прагне до комфорту, задоволення своїх потреб, задоволення

Звички змінюють характер і долю людини.

Задоволення і комфорт можуть приносити користь і шкоду.

6. Підсумок заняття.

Подорож в минуле своєї родини.

Зразкові етапи заняття

Перший етап. «Моє родове дерево».

На дошці родове дерево.

- Хлопці, подивіться уважно на дошку. Що там намальовано? (Діти відповідають.)

Відповіді дітей узагальнюються.

- Це родове дерево. Сьогодні ви спробуєте намалювати своє родове дерево. Кожен з вас - вершина свого дерева, його молоденька гілочка, так як ви наймолодші в сім'ї. А ваші батьки, бабусі і дідусі - це могутні стовбури і коріння вашого сімейного дерева.

Як могутня і бурхлива річка бере силу з маленьких потічків, так і наша республіка збагачується родинами, родами. Вам хочеться, щоб річка була повноводною, щоб наша Батьківщина була красивою і щасливою? Для цього всім нам потрібно дізнатися традиції свого народу, любити рідну мову, берегти свою землю, рідний край. Адже ми - частинка своєї Батьківщини.

Кожна людина повинна знати історію своєї родини, родовід. Це і є частинка історії Батьківщини. (Діти малюють на аркушах паперу свої родові дерева. Учитель при необхідності допомагає їм. Пропонується зберегти схему свого родового дерева, а вдома за допомогою батьків доповнити її іменами прабабусь, прадідусів.)

Другий етап. "Моя гордість".

Організовується бесіда з питань:

- Чим можна пишатися? (Оцінками, портфелем, собакою, велосипедом і т. П.)

- Чому люди пишаються своєю сім'єю? (Відповіді дітей.)

- А що обов'язково має кожна людина на Землі? Що відрізняє його від іншої людини? (Прізвище та ім'я.)

Відповіді узагальнюються: гордість буває велика і маленька. Гордість за свою Батьківщину, за сім'ю та ін. - велика. Можна пишатися також своїм другом, сусідами і т. П.

Кожна людина на землі має своє прізвище, ім'я. Це відрізняє його від інших людей. Прізвище людини, яка передається з покоління в покоління, - його гордість.

Третій етап. «Пам'ять про предків».

Казка В. О. Сухомлинського «Казка про людину і бабці».

Людина пішов на кладовище до могили Отця. Вирвав кілька з'явилися із землі бур'янів, полив траву. Потім викопав яму і посадив кущ троянди.

На стеблинці трави сиділа Стрекоза. Вона уважно спостерігала за роботою Людини і думала: що це він робить? Адже тут не город і не квітник.

Минуло кілька днів. Людина знову прийшов на цвинтар. Зірвав кілька бур'янів, полив троянду. Усміхнувся, побачивши на рожевому кущі перша квітка.

- Людина, - не витримала Стрекоза, - що це ти робиш? Навіщо ти насипав цей горбок? Навіщо саджаєш на ньому квіти, обливаєш траву?

- Під цим горбком мій Батько, - відповів чоловік.- Це його могила.

- А що таке Батько? - знову питає Стрекоза.- Що таке могила?

Людина пояснив, але Стрекоза не могла нічого зрозуміти. Вона стала просити:

- Людина, скажи мені, що треба зробити, щоб зрозуміти все, про що ти розповідаєш?

- Для цього треба бути Людиною, - відповів чоловік.

Казка обговорюється. Робиться висновок про те, що тільки люди знають своїх родичів, пам'ятають їх, доглядають за їхніми могилами на кладовищі.

Учитель пропонує дітям розповісти, як вони допомагають батькам доглядати за могилами своїх родичів. Підкреслюється, що дуже красиво надходять ті люди, які шанують пам'ять про своїх померлих предків. Існує свято «Проводи», на який всі живі люди відвідують могили рідних.

Поради

1. Поясніть дітям суть термінів «родовід», «родове дерево».

2. Організуйте заняття так, щоб у кожної дитини викликати почуття гордості за свою сім'ю, за свій рід.

3. Допоможіть дітям правильно намалювати родове дерево, зверніть увагу на його барвистість. Для цього використовуйте фломастери. Наприклад, «Я» і «Сестра» малюється блакитним кольором, «Бабуся» і «Дідусь» - рожевим і т. П.

4. Нехай діти обов'язково віднесуть Схему родового дерева додому, домалюють разом з батьками.

5. Поясніть молодшим вихованцям значення слів гордість - почуття власної гідності, Самоповаги; родовід - перелік поколінь одного роду, який встановлює походження і ступінь спорідненості.

Люблю тебе, рідний Донбас!

мета:
формувати уявлення про рідний край, розвивати пізнавальний інтерес, спостережливість;
прищеплювати любов до рідного краю, його природи, повагу до народів його населяють;
виховувати патріотичні та естетичні почуття.
Оформлення та обладнання:
карта Донецька;
ілюстрації, пейзажі Донецька;
фотографії міста;
дитячі малюнки рідного краю;
ноутбук, проектор.

Форма заходи: Презентація - подорож з використанням інтерактивних вправ - гра «Хто хоче стати мільйонером»(Додаток №1).

хід заходу

Всім добрий день! (Діти відповідають). Я рада бачити вас на нашому заході. Я рада всіх вітати в нашій школі, в нашому затишному класі! Посміхнемося один одному і побажаємо удачі!

Сьогодні ми будемо подорожувати по рідному краю. А що, ми, називаємо рідним краєм, і який він, рідний край нам, допоможе розгадати гра «Хто хоче стати мільйонером». Я буду задавати вам питання, і показувати варіанти відповідей, а ви повинні вибрати правильний варіант відповіді.

ПИТАННЯ №1.

Як називається місто, в якому ми живемо?

А) Горлівка

Б) Макіївка

В) Донецьк

Г) Луганськ

- Ви правильно відповіли на питання. Наш рідний край - це місто Донецьк!

Що ми батьківщиною кличемо?
Край, в якому ми ростемо,
І берізки, уздовж яких,
Взявшись за руки, йдемо.
Що ми батьківщиною кличемо?
Сонце в небі блакитному.
І запашний, золотистий
Хліб за святковим столом.
Що ми батьківщиною кличемо?
Край, де ми з тобою живемо.

Хлопці, сьогодні ми з вами зібралися всі разом, щоб відзначити день народження нашого міста. 30 серпня, в останню неділю літа, нашому місту виповнилося146 років. Рік заснування: 1869р.
А який же він - наше місто? Давайте послухаємо про наше місто вірш.

О, місто моє, пишаюся тобою!
Я тут народився, я тільки твій.
Наш вугіллячко на край землі
Везуть склади, кораблі.

Чи не з тих я, хто всюди бачить зло.
Я донеччанин і вже мені пощастило.
Не потрібні мені ні круїзи, ні курорт.
Я люблю Донецьк, друзів своїх і спорт.

– Ми живемо в надзвичайно красивому куточку нашої республіки під назвою Донецьк.
Освоєння земель в районі Донецька було розпочато в 17 столітті. У 1869 році починається будівництво металургійного заводу англійцем Джоном Джеймсом Хьюзом (в народі просто Юз), в честь якого був названий робітниче селище Юзівка. Дату побудови селища прийнято вважати часом заснування міста Донецька. У 1917 році селище Юзівка \u200b\u200bотримало статус міста, а в 1924 році перейменовано в Сталіно, і місто називалося так до 1961 року. Правда, поки визначалися з назвою, місто кілька місяців називався Троцький. У 1932 році місто стало центром Донецької області.

ПИТАННЯ №2.

Назва Донецьк отримав від ...?

А) річки Сіверський Донець

Б) річки Дон

- Ви правильно відповіли на питання. Назва Донецьк отримав від річки Сіверський Донець, яка протікає на півночі Донецької області.
- У просторіччі Донецьк називають Юзівка \u200b\u200b(по першої назви). А також існує ще одне красиве назву.

ПИТАННЯ №3.

Яку назву має наше місто?

А) «Місто тисячі квітів»

Б) «Місто мільйона троянд»

В) «Місто сотні тюльпанів»

Г) «Місто кульбаб»

- Ви правильно відповіли на питання, таку назву як «Місто мільйона троянд» - в 1970 році ЮНЕСКО визнало Донецьк самим озеленених з промислових міст світу. У той час на вулицях Донецька були розсаджені 180 сортів троянд, а їх кількість сягала мільйона.

Донецьк - великий промисловий регіон. У промисловому комплексі переважають вугільна, металургійна, машинобудівна, металообробна, легка і харчова промисловість.

Донецьк позиціонується як місто контрастів. Він об'єднує індустрію і троянди, футбол і балет, вугілля і кондитерські вироби, високотехнологічну архітектуру і православні храми.
Вугілля - головне багатство найбільшого промислового регіону. Роза - символ змін, що відбуваються в «місті мільйона троянд».

Донецьк - великий спортивний центр з високорозвиненою інфраструктурою. Донеччани неодноразово перемагали в змаганнях по футболу, хокею, боксу, баскетболу, легкої атлетики, тенісу.

На землі живе дуже багато різних народів. У кожного народу своя мова, своя культура, своя релігія, свої національні традиції і звичаї. А ще всі держави, що існують на Землі, мають свої державні символи.
ПИТАННЯ №4.

Виберіть герб Донецька?

А)

Б)

Ви правильно відповіли на питання. Герб міста Донецка-

Герб

Верхнє поле гербового щита блакитного кольору символізує велич і красу архітектурного і рослинного вигляду міста. Нижнє поле чорного кольору - багаті природні запаси і розробку кам'яного вугілля. Щитотримачі зліва - шахтар на фоні золотої лаврової гілки; праворуч - солдат в шинелі на тлі дубової гілки. Робоча рука, міцно тримає високо піднятий молот, символізує, що місто один з найбільших індустріальних центрів країни. Золота п'ятикутна зірка - бережливе ставлення до багатств, створеним природою і працею народу, могутність, справедливість і віра в краще майбутнє.

Кожне місто має свої легенди. Як і у будь-якого фольклорного жанру, у легенд не існує авторів. Ці часом правдоподібні, а часом і зовсім фантастичні історії виникають внаслідок природної інформаційної реакції суспільства на ті чи інші події. У будь-якому селі, не кажучи вже про місто, можна почути кілька десятків, а то і сотень місцевих легенд. І одна з нихлегеда про старий добрий Шубіна.

Старий Добрий Шубін

Легенда про загадкове потойбічному істоту Добром Шубіна з'явилася ще за часів Джона Юза. Шубін в цілому позитивний персонаж фольклору - він може вивести гірників з-під завалів, попередити своєю появою про ймовірність швидкого вибуху метану і т.д. Етимологія цього образу невідома. Деякі пов'язують його з професією вижигателя газу в шахтних виробках, яка існувала ще в кінці XIX століття. Одним з таких гірників з факелами і був якийсь Шубін, який загинув під час газової розвідки від вибуху метану, а його дух залишився охороняти сучасних і майбутніх колег.

Втім, не тільки в Донбасі існує свій шахтний дух. У Великобританії і США була досить популярна легенда про цілий народом добродушних істот, які таємно працюють разом з шахтарями, - так звані "Нокер". У разі небезпеки вони, також згідно з легендами, нерідко допомагали гірникам.

А зараз, ми, будемо подорожувати по визначних пам'ятках нашого міста.

1 Музей ФК "Шахтар"

Музей є найбільшим музеєм футболу в Україні, які представляють футбольну історію.

Тут представлена \u200b\u200b23-метрова стіна слави, кубки, нагороди, фото гравців Шахтаря.

2 М'яч-фонтан (навпроти стадіону "Донбас-Арена")

претендує на занесення до книги рекордів Гіннесса. Фонтан виготовили німецькі майстри з граніту. М'яч під тиском води обертається і важить 30 тонн.

3 Музей ж / д

Єдиний залізничний музей, який представляє залізничну техніку, знаходиться на вокзалі Донецька. Музею 11 років.

4 Парк кованих фігур

Парк унікальний у всій Європі. У парку щорічно проходить міжнародний фестиваль ковальського мистецтва. Тут і лавки закоханих, і алея знаків зодіаку, а також алея казкових персонажів.

5 Пальма Мерцалова

Сталева пальма виготовлена \u200b\u200bковалями Донбасу зі шматка рейки в кінці XIX ст., А й до сьогодні на гербі Донецької області зображена пальма.

6 Ботанічний сад

Ботанічний сад Донецька є одним з найбільших садів Європи. Колекція саду перевищує 8 000 зразків рослин. Тут також представлена \u200b\u200bзимова оранжерея.

7 Цар-гармата

Цар-гармата в Донецьку, - копія московської, створеної з бронзи в XV столітті. Її відлили іжевські майстра в подарунок Донецьку, і вона є запорукою дружби між містами.

8 Парк ім. Ленінського комсомолу

У парку є пам'ятник «Твоїм визволителям, Донбас» (в пам'ять Великої Вітчизняній війні), Оглядовий майданчик, музей військової техніки під відкритим небом, до відкриття готується лабіринт з фонтанами.

9 Парк Щербакова

Історія парку починається в XIX столітті. У парку безліч пам'ятників, скульптур, атракціонів. У парку знаходиться пам'ятник "Добрий Ангел Миру", що представляє золоту фігуру Ангела з голубом в руках - міжнародний символом меценатства.

10 Терикони

Терикони є штучними промисловими горами з шлаку, «побічним продуктом» від видобутку вугілля і руди.
Ці пам'ятки сподобаються любителям сталкинга і прихильникам наукової фантастики.

І це ще не вся пам'ятка Донецька. Для сьогоднішнього свята кожен учень нашого класу підготував малюнок на тему «Моє улюблене місце в Донецьку». Ми проведемо виставку ваших малюнків.

(Діти показують малюнки і розповідають про улюблене місце в місті)

А зараз останнє запитання нашої гри

ПИТАННЯ №5.

Яка річка протікає в місті Донецьку?

А) річка Дніпро

Б) річка Дон

В) річка

Г) річка Орел

- Наша подорож, по рідному місту, ми ще продовжимо. Познайомимося з іншими визначними пам'ятками міста і знаменитими донеччанами.

Я хочу закінчити наше свято словами юної поетеси - Гребенюк Олени.
Я Люблю Донбас

Донбас - вільна земля.
Тут народилася моя сім'я.
Боремося країною за життя
І сміливо переможемо фашизм.

Тут вчитель, лікар, поет
Допомагають запалити світло,
Здобути перемогу нам
І стати ближче до чудес.

Люблю тебе, рідний Донбас!
В хороший день, негоди годину.
Ми вистоїмо і переможемо,
Вітчизну нашу захистимо!

Як ви повинні ставитися до всього, що створили і побудували своїми трудовими руками ваші прадіди? (Берегти селище! Берегти воду, світло, природу! Дотримуватись чистоти і порядку в селищі, кожен біля свого будинку.) ...

Ми можемо пишатися своїм краєм! Чому?

- Я рада, що ви любите і знаєте свій рідний край. Це означає, що ви - справжні громадяни своєї республіки.

Спасибі всім!

додаток №3

творчий проект

«Декорування костюмів різними декоративно-прикладними техніками»

Декоративне мистецтво - основа всебічного розвитку дитини.

В даний час з усього розмаїття видів дитячої творчості декоративно-прикладне є одним з найпопулярніших. Подивившись навколо, ми можемо помітити, що предмети, зроблені своїми руками вносять особливу красу в обстановку і домашній затишок, а також на роботі і інших громадських місцях.

Давайте розберемося, яку ж користь може отримати дитина, займаючись цим видом творчості.

По-перше, декоративно-прикладне мистецтво підсилює творчі прагнення дітлахів перетворювати і прикрашати світ, розвиваєнестандартність дитячого мислення. Вже після декількох занять ми можемо помітити, що дитина відчуває себе більш вільним, розкутим, набуває здатності вдивлятися і спостерігати, а в предметах декоративно-прикладної творчості бачить новизну і елементи казковості.

По-друге, в процесі творчості та самостійного створення предметів декоративно-прикладного мистецтва у вихованців відбувається процес закріплення знань еталонів форми і гармонії кольору. У його підсвідомості формуються чіткі і повні уявлення про предметах мистецтва в житті і побуті.

Досвідчені творчі педагоги додаткової освіти зазначають, що декоративно-прикладне творчість допомагає школяреві в його розвитку і формує багаторозумові операції. Хлопці самостійно починають аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати.

На заняттях декоративно-прикладним мистецтвом у дітейрозвивається кругозір. Так, наприклад, вони дізнаються про своєрідність і самобутність декоративного мистецтва; про те, як відбивається навколишня природа в орнаменті, що прикрашає предмети декоративно-прикладної творчості, а також про зв'язок мистецтва з народним укладом, життям і побутом народів. Таким чином, у дітей проявляється інтерес до рідного краю, природи, історії, сфері діяльності і праці людей.

Все залежить від нас, дорогі батьки і педагоги, чи будуть діти любити і розуміти свій край, тягнутися до його витоків, поважати, підтримувати і розвивати традиції, що склалися.

Варто поговорити і про колективній роботі на заняттях з декоративного творчості, так як вона робить істотний вплив наморальне виховання дітей . При створенні колективної роботи, будь то плакат, картина, макет виробу або іграшка, у вихованців виробляється здатність об'єднуватися для спільної справи, вони вчаться домовитися про виконання спільної роботи, При цьому створюючи кожен свою деталь, елемент, намагаються врахувати інтереси один одного. У процесі колективної роботи у дітей розвивається здатність діяти злагоджено, вміння поступатися, взаємодопомога.

Я помічаю, що завдяки заняттям декоративною творчістю у дітей з'являютьсявольові якості:

- доводити почату справу до кінця;

- вміння долати труднощі;

- цінувати і поважати власний і чужий труд.

Участь в різних конкурсах, виставках декоративно-прикладного мистецтва допомагає дітямсамореалізуватися в житті , Підвищити власну самооцінку, досягти певних успіхів.

Крім того, заняття декоративно-прикладним творчістю приносять і практичну користь.

Ні для кого не секрет, що час, в який ми живемо - час політичних бур і потрясінь, безлічі соціальних змін. Народні забави, настільні ігри та м'які іграшки наші діти замінили комп'ютером. Інтернет і комп'ютерні «стрілялки» стали для них кращими друзями і супутниками по життю. А телевізійні екрани наповнила жорстокість і непристойні видовища. За своєю суттю все це чуже природі людини, що росте і дитячої натурі.

Тому таке велике значеннядосвіду для духовного і естетичного розвитку і виховання школярів , Знайомства їх з мистецтвом народних промислів і роботами справжніх майстрів. Народне мистецтво робить глибокий ідейний вплив на дітей. Тому в першу чергу перед батьками, а потім і педагогом стоїть важливе завдання - нести в світлий світ дитинстваморальні і духовні цінності , Допомогти дітям відкрити цей світ у всьому різноманітті і багатстві мистецтва.

Спільні заняття об'єднують дітей і батьків, підвищують їх спільну культуру. Вишивка хрестом картини, в'язання гачком і на спицях, шиття, м'яка іграшка, орігамі, квілінг, випалювання по дереву, художній розпис - це цікаві і творчі заняття.

Головне, не забувайте, що здатність до творчості - це відмінна риса людини, завдяки якій він може жити в єдності і гармонії з природою, створювати, не завдаючи шкоди, примножити, при цьому не руйнуючи. Творчість людини немислимо поза суспільством, тому все створене творцем завжди було і буде неповторним, оригінальним і цінним.

Таким чином, будь-яке заняття, колективно-творча справа, бесіда - мають єдину мету: всебічно розвивати особистість зростаючого і пізнає світ людини.

Думаємо, що будь-який мудрий і люблячий свого чада батько, педагог погодиться, щоб дитина жила в світі краси, гармонії, ігри, музики, казки, фантазії і творчості.

У Народному художньому колективі - Театр костюма «Мельпомена», я, як керівник гуртка, також прагну створити необхідні умови для всебічного розвитку вихованців.

Декоративно-прикладне мистецтво належить до сфер створення і матеріальних, і духовних цінностей.

Декоративно-прикладне мистецтво, розділ мистецтва; охоплює ряд галузей творчості, які присвячені створенню художніх виробів, призначених головним чином для побуту. Його творами можуть бути: різне начиння, меблі, тканини, знаряддя праці, засоби пересування, атакож одяг і всякого роду прикраси .

Шарм одязі жінки, її зовнішньому вигляду надають аксесуари і прикраси.

Бажання людини прикрасити себе виникає ще на зорі людства. Різноманіття світу, що оточує перших людей, хвилювало, лякало і змушувало їх вдивлятися в природну красу природи, наповнену фарбами, таємничими деталями, дивовижними явищами.

Для створення декору широко залучаються орнамент і елементи (порізно або в самих різних поєднаннях) образотворчого мистецтва, квілінгу, декупажу та т.д.

Засоби образотворчих мистецтв і орнамент служать не тільки для створення декору, але деколи проникають і в форму предмета.

Декор, з'являючись на виробі, також істотно впливає на його образну структуру. Нерідко саме завдяки своєму декору предмет стає твором мистецтва.

З декоративно-прикладним мистецтвом я знайомлю дітей на заняттях з історії розвитку костюма, використовуючи художній ручна праця.

З того моменту, коли людина відкрила значення одягу як засобу захисту від несприятливих впливів природи, залишалося небагато до тих пір, поки він не почав роздумувати про її естетичної та стилизующей функції. Одяг стала тим об'єктом, в якому він, очевидно, найбільш безпосередньо зміг висловити своє художнє світогляд. Вона була не тільки прикриттям, а й символом. Навіть амулет був свого часу «одягом», тому що він був мостом між голим, ранимим людським тілом і навколишнім світом.

Одяг являє собою найбільш індивідуальне творіння людської культури.

Людина пристосовується до навколишнього світу, він сприймає моду, але разом з тим за допомогою цієї моди він прагне відрізнятися від оточуючих його людей, здійснити власну самостилизацию, своє уявлення про самого себе.

Культуру людини підкреслює його одяг. Вона тим доцільніше і ліпше, чим більше відповідає правилам етикету. Зі смаком підібраний одяг, охайний вигляд роблять людину упевненою, зібраним і енергійним. Щоб одягатися красиво, не обов'язково мати повний гардероб речей. Тут слово за модою і естетичним смаком.

Дорослі і діти постійно зіштовхуються з естетичними явищами. У сфері духовного життя, повсякденної праці, спілкування з мистецтвом і природою, в побуті, в міжособистісному спілкуванні - скрізь прекрасне і потворне, трагічне і комічне відіграють істотну роль.

Краса доставляє насолоду і задоволення, стимулює трудову активність, робить приємними зустрічі з людьми.

Потворне відштовхує.

Трагічне - вчить співчуття.

Комічне - допомагає боротися з недоліками.

Естетичне сприйняття і духовний розвиток - це здатність сприймати прекрасне в мистецтві і в житті, правильно розуміти і оцінювати його.

Кінцева мета - гармонійна особистість, всебічно розвинена людина ... освічений, прогресивний, високоморальний, що володіє умінням трудитися, бажанням творити, розуміє красу життя і красу мистецтва.

Художня праця в колективі театру костюма «Мельпомена» - це один із способів розвитку та виховання естетичної і духовної культури.

Художній ручна праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої він створює корисні і естетично значущі предмети і вироби для прикраси побуту.

Правильно організований ручна праця дає дітям поглиблені знання про якість і можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює бажання трудитися і опановувати особливості майстерності.

Мета занять:

Розвиток творчої особистості дитини через розвиток дрібної моторики і художня праця.

Основні завдання:

розвиваючі

· Розвивати дрібну моторику і сенсомоторіку за допомогою посібників, вправ і розвиваючих ігор.

· Розвивати у дітей естетичне сприйняття світу, природи, залучаючи їх до духовної культури народу, що сприяє розвитку особистості дітей.

· Розвивати художня творчість; уяву дітей, підтримуючи прояви їх фантазії у викладі власних задумів.

навчальні

· Сприяти оволодінню елементарними образотворчими і технічними навичками художньої діяльності, залучати дітей до роботи з різноманітними матеріалами та інструментами.

виховні

· Формувати у дітей сенсорно-емоційний, духовно - моральний і естетичний відгук на прекрасне.

· Залучати дітей до виконання колективних робіт, що сприяє вихованню толерантності, відповідальності; дає дітям можливість вибору діяльності відповідно до своїх здібностей, схильностями, бажаннями.

На заняттях використовуються різні методи навчання:словесні, наочні і практичні.

Для забезпечення органічної єдності навчання і творчості дітей заняття включають в себе наступні види діяльності:

· Вправи для розвитку моторики.

· Виклад навчального матеріалу у формі бесіди, гри, перегляду ілюстрацій. Введення нових способів художньої діяльності, нових матеріалів та інструментів.

· Самостійна практична робота дітей (творчість), широко використовується принцип колективності, тому що робота в творчій атмосфері колективу більшою мірою кримінальна як змагальності, так і взаємодопомоги, що сприяє більш ефективному придбання майстерності.

· Обговорення творчих робіт (допомагає дитині бачити світ з точки зору не тільки власної, а й інших людей; розуміти і приймати інтереси іншої людини).

Система занять по розвитку дрібної моторики побудована за принципом від простого до складного, що дозволяє в повному обсязі засвоїти матеріал. Дидактичні вправи, включені в заняття, проходять у вигляді гри, змагань і допомагають дітям у цікавій формі розвинути найпростіші навички володіння інструментами, розвинути сенсорні сприйняття.

· Робота з папером, картоном, фольгою, гофрованим папером. Використовуються техніки: аплікація, квілінг, паперопластика, орігамі, конструювання. Вишивка по картоні - изонить.

· Робота з пластичним матеріалом (пластилін, глина, твердне пластика, солоне тісто) - виготовлення об'ємних виробів і т.д.

· Робота з декоративними елементами: гудзиками, намистинами, декоративними камінчиками і ін., З природним матеріалом.

У сучасному світі високо цінуються вироби, виконані своїми руками. Адже в виготовлення таких виробів, подарунків вкладається не тільки вміння, але і частинка душі.

Дитина легко виготовить квітка, метелик, ялинку, самі прості форми, Тому до заняття квілінгу я залучаю своїх вихованців.

Ми познайомимося з технікою декоративно-прикладного мистецтва - квіллінг. Цю техніку ми використовуємо на заняттях з історії розвитку костюма, розділ - декорування костюмів різними техніками декоративно-прикладного мистецтва.

Вибір тематики робіт по квілінгу визначається відповідно до перспективного плану роботи колективу. Квіллінг вчить дітей планувати свою діяльність, сприяє розвитку творчого мислення, розвиває сенсорні уміння і здатності, аналітичне сприйняття. Заняття квілінгу розвивають у дітей завзятість, наполегливість, бажання досягати успіху.

Багато батьків зацікавилися цією технікою рукоділля і разом з дітьми роблять рамки для фотографій, листівки.

Про техніку - Квілінг.

Квіллінг (Від англійського слова guill - пташине перо) - це мистецтво виготовлення плоских або об'ємних композицій зі скручених у спіральки довгих і вузьких смужок паперу.

Квіллінгеще називають «паперової філігранню».

В наші дні бумагокручение широко відомо і популярно як хобі в країнах Західної Європи, особливо в Англії та Німеччині. Але саме широке поширення це мистецтво отримало, коли воно «переїхало» на Схід. Найбагатші традиції найтоншої графіки і пластики, виготовлення паперу та роботи з нею дали мистецтву паперової пластики нове життя.

У Південній Кореї існує ціла Асоціація любителів паперової пластики, що об'єднує послідовників різних напрямів паперового творчості.

У 15 столітті це вважалося мистецтвом. У 19 - жіночим розвагою. Більшу частину 20 століття воно було забуте. І тільки в кінці минулого століття квіллінг знову став перетворюватися в мистецтво.

В Англії принцеса Єлизавета серйозно захоплювалася мистецтвом квілінгу, і багато її творіння зберігаються в музеї Вікторії і Альберта в Лондоні. З папером у нас пов'язано уявлення про слабкості і недовговічності. Але квіллінг спростовує це твердження - на філігранну об'ємну підставку можна поставити, наприклад, чашку або покласти важку книгу, і жоден завиток паперового мережива при цьому не постраждає. Можна зібрати з паперових елементів вазу для цукерок і спокійно використовувати її за призначенням - не розвалиться і не зламається. Загалом, квіллінг - це можливість побачити незвичайні можливості звичайного паперу.

Треба зауважити, що корейська школа квілінгу (вони називають його бумагокручение) дещо відрізняється від європейської. Європейські роботи, як правило, складаються з невеликого числа деталей, вони лаконічні, нагадують мозаїки, прикрашають листівки та рамочки. Європа завжди поспішає, тому любить швидкі техніки. Східні ж майстри створюють твори, що нагадують шедеври ювелірного мистецтва. Найтонше об'ємне мереживо сплітається з сотень дрібних деталей.

Скільки дивовижних можливостей таїться в такому, здавалося б, простому матеріалі як папір. На ній можна написати роман, намалювати картину, її можна, зім'явши, зім'яти і розправити знову, щоб відшукувати в химерних вигинах незвичайні образи. Папір можна порвати, проткнути, розрізати і знову склеїти. Але не всі знають, що аркуш паперу настільки пластичний, що з нього можна скручуючи створювати дивовижні досконалі форми. Так, з паперових спіралей створюють квіти та візерунки, які потім використовують для прикраси листівок, альбомів, подарункових упаковок, рамок для фотографій.А діти нашого колективу використовують папір для виготовлення прикрас і аксесуарів для костюма.

Для виготовлення різноманітних виробів використовується папір особливої \u200b\u200bщільності, пофарбована в обсязі, щоб обидві сторони виглядали однаково, хоча іноді зрізу спеціально надають інший колір. Набори готових нарізаних смужок паперу можна купити в спеціалізованих магазинах. Якщо ж такої можливості немає, то можна нарізати смужки самостійно: ширина смужок для квілінгу зазвичай 1-9 міліметрів, довжина 30 або 60 сантиметрів. Часто в процесі роботи смужки для квілінгу розрізають на частини, якщо потрібно короткий відрізок, або склеюють разом, якщо того вимагає розмір деталі. Іноді майстри з'єднують смужки різних кольорів для створення різнокольорових спіралей.

Щоб зробити композицію практично будь-якої складності, Вам знадобляться наступніматеріали й приналежності:

Шило . Воно повинно бути діаметром близько одного міліметра.

Стрижень шила використовується для намотування спіралі з паперової смуги. При цьому необхідно контролювати зусилля натягу паперу, ручка інструмента повинна бути зручною для цієї мети. Або можна використовувати зубочистку, стрижень, розрізавши один кінець у вигляді щипців.

пінцет . Кінчики повинні бути як гострими, точно суміщеними, так і плоскими. Зазубринки на кінці небажані, так як можуть залишати сліди на папері. Зусилля при натисканні повинно бути зручним для Ваших рук, забезпечуючи надійне захоплення з найменшим тиском. Пінцетом тримають заготовку, коли наносять клей і приклеюють її до картону. Якщо працювати акуратно, то пінцет можна не використовувати.

Ножиці . Найзручніше працювати маленькими ножицями з гострими кінчиками. Вони повинні бути добре наточені для максимально точної нарізки бахроми.

клей . Головна вимога до клею - він не повинен залишати слідів

при висиханні (можна почати з ПВА).

Циркуль, лінійка, олівець, трафарет з колами різного

діаметра - для розмітки майбутньої композиції.

А тепер - найцікавіше! Як же все-таки виходять такі чудові роботи? Виявляється, все досить просто. Принцип створення шедеврів з паперу: необхідно намотати смужку паперу на стрижень шила (можна використовувати просту зубочистку), закріпити кінець смужки клеєм, а потім створюється форма пелюстки, краплі, або якась інша. Існує квіллінг-схеми, за якими можна створити той чи інший візерунок зі смужок.

Форми можуть бути закриті, т. Е. Склеєні і відкриті, де клей не використовується. Для аксесуарів підходять і ті, і інші. (Додаток №1.Технологіческая карта)

Техніка створення різних закритих форм:

1. Візьміть смужку. Нігтем злегка відтягни і закруглити її кінець. Поклади на нього шпажку. Накручуйте смугу, намагаючись робити перші витки щільніше.

2. Тепер розпустіть заготовку, щоб вийшло кільце з закрученою спіраллю. Діаметр повинен бути 12-14 мм. Іноді для цього досить просто відпустити заготовку. Якщо ж вона була скручена дуже щільно, то треба легко посжімать її пальцями, щоб розкрилася. Кінчик подеколи маленької краплею клею ПВА.

3. Щоб отриматиформу «Крапля»

Форма «Око».

Форма «Квадрат».

Форма «Ромб». Зробіть з «Квадрата».

Форма «Трикутник».

Форма «Стріла».

Форма «Півмісяць».

Відкриті форми:

«Сердечко».

«Ріжки».

«Завиток».

«Гілочка».

Папір як матеріал для дитячої творчості незрівнянна ні з чим.

Будь-яка робота з папером (складання, вирізання, плетіння, скручування, скочування) не тільки цікава, але і пізнавальна, корисна для розвитку дрібної моторики. Займаючись квілінгу, діти вивчають властивості і якості паперу, розглядають способи її застосування, обробки, трансформації з урахуванням поставлених композиційних завдань. Кожній дитині папір дає можливість проявити індивідуальність, втілити

задум, відчути радість творчості.

Роботи вихованців, виконані в техніці квілінгу, брали участь в конкурсах з декоративно-прикладної творчості та займали призові місця. А також, прикраси виконані руками дітей, і продемонстровані в поєднанні з колекційними костюмами, викликають у глядачів захоплення, що сприяє до розвитку бажання створювати прекрасне своїми руками.

В даний час плануються індивідуальні виставки авторських дитячих робіт, що, безумовно, сприятиме підвищенню самооцінки вихованців і створення ситуації успіху для кожної дитини. Крім того, демонстрація успіхів дітей їх батькам і іншим дорослим, забезпечить ефективну взаємодію з сім'єю, буде сприяти формуванню батьківської культури, залучення батьків в єдиний освітній простір.

Технологічна карта виготовлення базових форм і елементів квілінгу

Візьміть смужку. Нігтем злегка відтягни і закруглити її кінець.

Поклади на нього шпажку. Накручуйте смугу, намагаючись робити перші витки щільніше.

Коли папір «схопиться» з паличкою, можна буде обертати тільки паличку до самого кінця смуги.

Скрутіть рівну шайбочку. Щоб зняти її, злегка покрутити паличку.

Тепер розпустіть заготовку, щоб вийшло кільце з закрученою спіраллю. Діаметр повинен бути 12-14 мм. Іноді для цього досить просто відпустити заготовку. Якщо ж вона була скручена дуже щільно, то треба легко посжімать її пальцями, щоб розкрилася. Кінчик подеколи маленької краплею клею ПВА.

Щоб отримати форму «Крапля» , Відтягніть серединку спіралі в одну сторону, з іншого боку стисніть кілька шарів, щоб вийшов гострий кінець.

Закриті форми:

Форма «Око». Стисніть круглу заготовку з двох сторін одночасно.

Форма «Квадрат». Виконайте форму «Око», поверніть вертикально і стисніть з боків ще раз.

Форма «Ромб». Зробіть з «Квадрата».

Форма «Трикутник». Зробіть «Краплю», візьміться за куточок і розплющите підставу трикутника.

Форма «Стріла». Зробіть «Трикутник» і кінцем вказівного пальця вдавите всередину середину короткої сторони.

Форма «Півмісяць». Виконується майже, як «Око», але зігнутої форми. І куточки защипують не друг напроти одного, а із зсувом.

Відкриті форми:

«Сердечко». Зігніть смужку в середині. Закрутіть обидві половинки всередину.

«Ріжки». Зігніть смужку в середині. Закрутіть обидві половинки назовні.

«Завиток». Злегка намітьте середину смужки, не роблячи складку. Закрутіть кінці до середини, але в різні боки.

«Гілочка». Зігніть смужку в співвідношенні 1: 2. Закрутіть кінці в одну сторону.

Учельском сайті

http: //учітельскій.сайт/

31.03 2008р.-12.04.2008г. відвідувала курси з підвищення кваліфікації на тему: «Розвиток творчих здібностей школярів в умовах позашкільної освіти» в Донецькому інституті післядипломної педагогічної освіти.

22-23. 05 2010р. відвідала, за власною ініціативою, і закінчила майстер - клас №1 на тему: «Елементарне музикування з дітьми» за авторською програмою Тютюнникова Т.Е. - заслуженого педагога Росії та голови секції «Творча музична педагогіка», кандидата мистецтвознавства.

10-11.09 2011р. - майстер - клас №2. Видано посвідчення Педагогічного товариства Росії.

12-24.11 2012р. - курси підвищення кваліфікації на тему: «Розвиток творчих здібностей дітей в умовах модернізації позашкільної освіти» в Донецькому інституті післядипломної педагогічної освіти.

23.12.2014г. - пройдено навчання за курсом Microsoft «Учителі в онлайні».

05.03.2015г. - взяла участь в конференції для рукодільниць «Чудо своїми руками: Авторська лялька від А до Я».

30.03. - 11.04 2015р. - взяла участь в Міжнародному онлайн фестивалі для рукодільниць «Вся сила в творчості».

13.04 - 30.04.2015г. - взяла участь у Міжнародній кукольно-іграшкової конференції онлайн «Лялькових і іграшкових справ майстер».

25 - 27.06.2015г. - взяла участь у Міжнародній творчої онлайн конференції «Рукоділля для дітей від А до Я».

03 - 13.08.2015г. - взяла участь в рукодільні флешмобі «Секрети лялькових і іграшкових майстрів».

03.08. - 20.08.2015, 5.10.-23.10 2015р. - пройдено навчання в «Творчої академії» з різних видів рукоділля.

05 -19.10.2015г. - взяла участь у Міжнародній безкоштовної творчої онлайн конференції для рукодільниць «Ляльковий марафон. Фабрика ляльок та іграшок ».

18 травня - 28 листопада 2015р. - курси підвищення кваліфікації на тему «Впровадження інноваційних освітніх моделей навчання на основі використання ІКТ».

додаток №6

матеріали публікацій

З матеріалами електронних публікацій можна ознайомитися на педагогічному сайті

http: //учітельскій.сайт/

Програма «Танцювально-ритмічний тренінг», 2008р .;

Методичний посібник до програми «Танцювально-ритмічний тренінг», 2008р. (Диплом Першого ступеня);

Програма «Танцювальна гімнастика», 2006р .;

Програма театру костюма «Мельпомена», 2010р .;

публікація матеріалів обл. БДЮТ з досвіду роботи в збірнику«Позашкільна освіта як зразок кращих можливостей для формування особистості» на тему: «Здоровий спосіб життя як умова творчого розвитку особистості. Використання танцювально-ритмічного тренінгу в освітньому процесі », 2009р .;

Публікація матеріалів до виступу на міжгалузевий обласної науково-практичної конференції«Формування здорового способу життя засобами позашкільної освіти» на тему: «Танцювально-ритмічний тренінг як форма здоровьясбереженія вихованців», 2010р.;

Публікації в журналі «Позашкілля» №10 (70) жовтень 2012, на тему: «Театр костюму« Мельпомена »- інноваційна технологія розвитку дітей»;

Матеріали про колектив театру костюма «Мельпомена для виступу адміністрації обл.ДДЮТ на Всеукраїнському семінарі директорів позашкільних установ, грудень 2012р.

Публікації (розробки, конспекти, презентації) електронних матеріалів з різних напрямків в ЗМІ на Учительська сайтах.

Дослідницька діяльністьяк умова розвитку особистості обдарованої дитини в умовах додаткової освіти

Керівник гуртка, методист Бабарикін Ірина Василівна

Омськ - 2012

Однією з актуальних проблем сучасного суспільства є формування особистості, готової не лише жити в мінливих соціальних і економічних умовах, А й активно впливати на існуючу дійсність, змінюючи її на краще.

На перший план виходять певні вимоги до такої особистості - творчої, активної, соціально відповідальної, високоосвіченої, що володіє добре розвиненим інтелектом. У зв'язку з цим проблема збереження інтелектуально-творчого потенціалу обдарованих дітей представляється дуже важливою і актуальною.

Відмітна риса обдарованої дитини - дослідницька пошукова активність. Важливо направити її в позитивне соціальне русло. Власна дослідницька практика дитини дозволяє це зробити самим природним і оптимальним шляхом.

Аналіз творчості з позиції діяльності, процесу і продукту показує, що обдарована дитина повинна вміти сам ставити перед собою мету, проблему, навчитися бачити необхідне і потрібне майбутнє, організовувати свою діяльність, запам'ятовувати, мислити, опановувати навичками спілкування, які необхідні для адаптації до середовища і діяльності як такої. Саме ці якості формуються в процесі дослідницької діяльності.

Дослідницька діяльність учнів пов'язана, перш за все, з рішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням. Вона передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері: постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки.

Дослідницька пошукова активність проявляється дитиною в різних видах діяльності: спортивної, конструкторської, художньої, комунікативної, організаторської та ін. Таким вихованцям необхідно допомагати освоювати досвід культури пошуку, тобто досвід інтелектуальної творчості, дослідницької діяльності. Для цього в освітній установі повинні створюватися додаткові умови, які надають сприятливий вплив на закріплення ознак інтелектуальної обдарованості у вихованців, їх соціальний розвиток і виховання.

Вирішувати цю проблему можна в ході реалізації проекту, безпосередніми учасниками якого будуть самі навчаються. Наприклад, проект ЦРТД і Ю «Будинок піонерів» «Інтелектуально-творчий центр« Розвиток »дозволить задовольнити і розвинути підвищену дослідницьку активність вихованців, що забезпечує становлення самостійної дослідницької діяльності.

Одним із завдань проекту є створення умов для розвитку дослідницьких здібностей вихованців в проектно-дослідницької діяльності. Участь вихованців у дослідницькій діяльності - це сходинка на шляху до становлення творчо самостійної, що орієнтується в соціумі особистості. Для обдарованої дитини вся його діяльність - серйозний процес.

У Центрі постійно йде процес вдосконалення форм організації дослідницької діяльності учнів, планується організація та проведення науково-дослідницької конференції. Щорічно проводяться конкурси дослідницьких робіт учнів «Зірочки» і «Ерудит», інтелектуально-творчі ігри та марафони.

Аналіз конкурсних робіт показує, що хлопці вміло підбирають методики дослідження, досить швидко опановують культурою оформлення дослідних робіт. Крім того, навчаються вчаться вибудовувати систему аргументів, відстоювати свою точку зору на публічному захисті.

Результат - досягнення вихованців - підтверджує правильність обраної стратегії діяльності. Ті, що навчаються бачать взаємозалежність мети, змісту і результату своєї роботи, найбільш об'єктивно ставляться до невдач (швидше за оцінюють їх з позиції перспективи в досягненні поставленої мети). Швидше вчаться регулювати свою поведінку в різних ситуаціях, Стають більш товариськими, сміливо беруть на себе роль лідера і з задоволенням працюють в команді.

Таким чином, ці хлопці більш успішно освоюють досвід соціальної взаємодії, вчаться співвідносити власні можливості з особистісними інтересами, звичайно, на основі цього будувати більш сміливі плани на майбутнє. Інтелектуальна активність вихованців проявляється в їх участі в дослідницьких та інтелектуально-творчих масових заходах муніципального, регіонального і всеросійського рівнів.

Значущого результату в дослідницькій діяльності вихованець може досягти тільки при кваліфікованої допомоги педагога. З цього, в проекті «Інтелектуально-творчий центр« Розвиток », велика увага приділяється підготовці самих педагогів Центру до організації дослідницької діяльності вихованців.

Педагоги освоюють методики дослідження і експерименту, знайомляться з новітніми теоретичними розробками в області психології мислення та креативності, освоюють новітні технології, Обмінюються досвідом. У Центрі діє постійна система консультацій, розроблений цикл семінарів. Педагоги вчаться активізувати і розвивати дитячу обдарованість, управляти процесом навчання і контролювати його, вибудовувати соціально-педагогічна взаємодія з обдарованою дитиною, в повній мірі володіти діагностичним інструментарієм. Розвиток дослідницької активності обдарованих дітей закладається і в змісті освітніх програм.

Дійсно, суспільство сьогодні потребує творчо мислячих, конкурентноспроможних людей. З огляду на реалії сучасного світу, ми розуміємо, що вони повинні не тільки багато знати, а й уміти любити свою Батьківщину, бути людяними і уважними один до одного. Тому, в системі додаткової освіти, необхідно розвивати інтелектуально-творчий потенціал обдарованих дітей та їх ранню позитивну соціалізацію.

Соціальна корисність власних можливостей повинна відчуватися дитиною і приносити йому задоволення. А освоєння досвіду дослідницької діяльності, складової частини нашої освітньої практики, Дозволить по-новому поглянути на питання розвитку дитячої обдарованості і вибудовувати оптимальний освітній маршрут вихованців від ознак обдарованості до творчої самостійності.

література:

1. Бос Е. Як розвивати обдарованість / пер. з нім. К.А. Петросян. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 189 с.

2. Глотова Г.А. Творчо обдарована особистість. Проблеми і методи дослідження: Учеб.пособие. - Єкатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - 128 с.

3. Парцій О.С. Педагогіка дитячої обдарованості: розвиток в творчості: Учеб.пособие - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 2010. - 120 с.

4. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності. М .; Воронеж, 2003 С. 50-53.

Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру.

Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

5. Цілі програми «Маленьке відкриття»

Програма «Маленьке відкриття», ставить собі за мету створення необхідного потенціалу організаційних, методичних умов для комплексного вирішення проблеми формування дослідних компетенцій учнів, їх успішного застосування в позаурочний час.

Стратегічна мета програми - формування та виховання особистості, яка володіє проектної та дослідницької технологією на рівні компетентності.

6. Завдання.

Розвиток пізнавальних можливостей учнів через оптимальне поєднання додаткового та індивідуального освіти;

Продуктивна організація позаурочного часу учня;

Стимулювання творчу діяльність педагогічного колективу і створення умови для задоволення потреби педагогів у продуктивному самовираженні;

Удосконалення здоров'язберігаючих і здоровьеразвівающіх компонентів освітнього простору школи.

Дослідницька діяльність реалізується через:

** блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття з окремих тематичними напрямками, Індивідуальні заняття та консультації за темами виконуваних досліджень),

** систему позаурочної теоретичної і практичної підготовки,

** самостійні дослідження при проведенні виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції),

** зовнішні і внутрішні майданчики представлення результатів досліджень (конкурси, конференції, фестивалі, олімпіади)
Програма розроблена за трьома напрямками:

Робота з учнями;

Робота з батьками;

Робота з педагогічним колективом.

Кожен напрямок програми реалізується щорічно, можливе корегування змісту, форм і методів реалізації програми.

7. Концепція програми

Швидке зростання знань і ще не відкритих явищ, швидка зміна технологій вимагають орієнтувати освіту на ще не досягнутий сьогодні рівень науки і техніки. Ефективний шлях досягнення цього результату - сформувати пошуковий стиль мислення, прищепити інтерес до інтелектуальної діяльності і пізнання. Одним з інструментів, що дозволяють вирішити подібну задачу, є побудова постурочного освітнього процесу на основі навчально-дослідницької діяльності учнів.

Під позаурочних підходом (постурочним) розуміється зміщення акцентів в організації дослідним роботи з дітьми в позаурочний час.

Для вирішення поставлених завдань оптимальним є включення учнів у дослідницьку роботу в рамках спеціально організованої діяльності, створення в установі особливої \u200b\u200bрозвиваючої освітнього середовища. Обов'язкова складова освітнього середовища - створення дієвого педагогічного супроводу учня. Інтеграція загальної та додаткової освіти на основі дослідницької діяльності не тільки сприяє значному підвищенню мотивацій на отримання знань і створенню певних компетенцій, а й веде до оновлення змісту постурочного освіти в цілому. Дослідницька діяльність учнів виступає як платформа, яка добре взаємодіє з цілим комплексом завдань, визначених в рамках національного проекту в галузі освіти.

Введення дослідницької діяльності учнів як єдиної концептуальної платформи дає можливість побудови індивідуальної освітньої траєкторії для кожної дитини і полегшує зміна її напрямки при зміні освітніх пріоритетів і мотивацій, є фундаментом для самовизначення особистості, предпрофильной і профільної підготовки.

Організація постурочного освітнього процесу на основі дослідницької діяльності викликає значні зміни в побудові мікроклімату школи, докорінно змінюючи роль педагога, перетворюючи його з «джерела» інформації в «провідника» по інформаційному простору, колегу і старшого товариша по спільному інтелектуальної праці. Паралельно з цим змінюються і особистісні характеристики дитини: йде формування адекватної самооцінки, виховується прагнення до кооперації при збереженні власної позиції і вміння доказово відстоювати її.

Створена на основі дослідницької діяльності освітнє середовище стимулює дитину до творчого пошуку, а участь в дослідницьких конференція і експедиціях, знайомство з дослідженнями однолітків під час захисту індивідуальних дослідницьких робіт сприяють формуванню широкого кола інтересів, стимулюють бажання спробувати свої сили в різних областях знань. Можливість формування власної освітньої траєкторії безпосередньо учнями роблять таку освітнє середовище комфортної для всіх учасників освітнього процесу, що дозволяє ефективно вирішувати поставлені перед школою завдання.

8. Модель учня, який пройшов навчання за програмою «Маленьке відкриття»

Інтелектуально розвинена особистість, що володіє навичками пошукового мислення, готова до активної, ініціативної діяльності, зі сформованою конкурентоспроможністю на ринку праці за рахунок розвитку особистісної, емоційної стійкості, позиціонована на досягнення успіху, а також психологічно готова до сприйняття неуспіху.

9. Педагогічні технології та методики, що застосовуються при організації позаурочної дослідницької діяльності учнів.

Так як більшість учнів, залучених до позаурочної дослідницької діяльності, самовмотивований на продовження навчання і прагнуть підготувати себе до професії, найбільш ефективними є технології, які реалізують ідею індивідуалізації навчання і дають простір для творчого самовираження і самореалізації учнів. Це перш за все технологія проектного навчання, яка поєднується з технологією проблемного навчання, і методика навчання в «малих групах».

9.1. Технологія проблемного навчання.

Цю технологію ми розглядаємо як базову, оскільки перетворює діяльність учня може бути найбільш ефективно реалізована в процесі виконання завдань проблемного характеру. Як показує досвід, рішення задач проблемного змісту забезпечує високий рівень пізнавальної активності учнів.

Структура процесу проблемного навчання є комплексом взаємопов'язаних і ускладнюються ситуацій. Реалізуючи технологію проблемного навчання, вчитель найчастіше використовує проблемні питання у формі пізнавальної (проблемної) завдання. Алгоритм вирішення проблемного завдання включає чотири етапи:

1) усвідомлення проблеми, виявлення суперечності, закладеного в питанні, визначення розриву в ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків;

2) формування гіпотези і пошук шляхів докази припущення;

3) доказ гіпотези, в процесі якого учні Переформулюю питання або завдання;

4) загальний висновок, в якому вивчаються причинно-наслідкові зв'язки є і виявляються нові сторони пізнавального об'єкта або явища.

Таким чином, сукупність цілеспрямовано сконструйованих завдань, що створюють проблемні ситуації, покликана забезпечити головну функцію проблемного навчання - розвиток вміння мислити на рівні взаємозв'язків і залежностей. Це дозволяє школярам набути певного досвіду творчої діяльності, необхідний в процесі учнівських досліджень.

9.2. Методика навчання в малих групах.

Ця методика найбільш ефективно застосовується у позаурочної діяльності. Суть навчання в «малих групах» полягає в тому, що група дітей розбивається на 3-4 підгрупи. Доцільно, щоб в кожну з них увійшли 5-7 чоловік, оскільки в такій кількості навчальний взаємодія найбільш ефективне.

Кожна мікрогрупах готує відповідь на один з обговорюваних на занятті питань, який може вибирати як по власним бажанням, Так і за жеребом. Під час обговорення питань учасники кожної групи виступають, опонують, рецензують і роблять доповнення. За правильну відповідь школярі отримують індивідуальні оцінки, А «малі групи» - певна кількість балів.

Ігрова ситуація дозволяє створити на семінарі необхідний емоційний настрій і спонукати школярів до більш напруженої і різноманітної роботі.

9.3. Технологія проектного навчання.

В основі системи проектного навчання лежить творче засвоєння школярами знань в процесі самостійної пошукової діяльності, тобто проектування. Продукт проектування - навчальний проект, в якості якого можуть виступати текст виступу, реферат, доповідь і т.д.

Важливо, що проектне навчання за своєю суттю є особистісно орієнтованим, а значить дозволяє школярам вчитися на власному досвіді і досвіді інших. Це стимулює пізнавальні інтереси учнів, дає можливість отримати задоволення від результатів своєї праці, усвідомити ситуацію успіху в навчанні.

9.4. Індивідуальний дослідницький проект.

як одна з форм організації освітнього процесу являє собою систему занять, зміст яких дозволяє учням виконати свої дослідницькі проекти, поглиблено вивчити окремі розділи шкільної програми або отримати знання в цікавих для них областях знань.

Своєрідність полягає в тому, що основу його змісту становлять теми, які не розглядаються на уроках, але доступні і цікаві для вивчення дітьми; вимагає активної роботи з додатковою літературою, Самостійного осмислення проблем, вміння працювати з усним викладом вчителя як джерелом інформації. Найбільш актуальні спецкурси в старших класах, де навчальний матеріал може бути згрупований великими блоками. До того ж зазвичай старшокласники вже мають досвід самостійної творчої діяльності.

Індивідуальний дослідницький проект проводиться поетапно.

На першому етапі вчитель проводить діагностику рівня навчальних можливостей, пізнавальних інтересів, мотивів діяльності учнів. Потім педагог розробляє приблизну тематику дослідницьких проектів, які можуть бути виконані в рамках проекту, потім вчитель проводить групові консультації, мета якої - познайомити учнів з основними прийомами роботи над дослідницьким проектом, пояснює цілі та завдання проекту як засобу підготовки учнів до самостійної роботи над проектом.

Четвертий етап - власне індивідуальний дослідницький проект, Який включає певну кількість навчальних занять. Велика частина занять передбачає проблемне виклад нового матеріалу. Особливе значення має проблемне заняття, мета якого - узагальнення і систематизація отриманих знань.

п'ятий етап індивідуального дослідницького проекту є виконання і підготовку творчої роботи до захисту. На шостому етапі проводиться учнівська наукова конференція, на якій проходить захист дослідницьких проектів.

10. Місце і роль педагогічного колективу.

Успішна організація позаурочної дослідницької діяльності учнів неможлива без участі педагогів школи.

Включення в роботу з мотивованими учнями в першу вчителів, що володіють певними якостями:

Учитель є особистістю продуктивно реагує на виклик, вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам. Взаємодія вчителя з учнем має бути направлено на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективної;

Учитель вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за прийняті рішення, і одночасно впевнений у своїй людської привабливості і спроможності;

Учитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати проблеми, вірить в їх дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати;

Учитель прагне до інтелектуального самовдосконалення, працює над поповненням власних знань, готовий вчиться у інших, займатися самоосвітою і саморозвитком.

Учитель повинен бути:

Захоплений своєю справою;

Здатним до експериментальної, наукової і творчої діяльності;

Професійно грамотним;

Інтелектуальним, моральним і ерудованим;

провідником передових педагогічних технологій;

Психологом, вихователем і вмілим організатором навчально-виховного процесу;

11. Форми роботи:

Творчі майстерні;

факультативи;

Гуртки за інтересами;

Конкурси;

Інтелектуальний марафон;

Участь в олімпіадах;

Робота за індивідуальними планами;

12. Очікувані результати програми «Маленьке відкриття»:

1.Повишеніе якості позаурочного освіти.

2.Ізмененіе шкали соціальних цінностей молоді нашої школи на збільшення значущості такої категорії як «звання».

3.Создать атмосферу позитивного праці, його значущості в житті людини, творчості на противагу розповсюджується наркоманії, соціальному заперечення.

4.Расшіреніе діапазону заходів для розкриття творчих здібностей учнів.

5. Видання дослідних робіт учнів.

6. Підвищення кваліфікації педагогів.

7. Позитивна динаміка частки учнів, зайнятих в позаурочний час.

Реалізація програми, контроль і корекція

13. Опис програми «Маленьке відкриття»

Пріоритетні напрямки проекту:

* Створення системи заходів щодо включення до дослідницьку та проектну діяльність учнів середньої та старшої школи відповідно до їх інтересами.

* Моніторинг пізнавальних і творчих здібностей учнів.

* Підвищення кваліфікації педагогів і батьків в питаннях оптимізації розвитку дослідницьких компетенцій учнів.

* Впровадження дослідницьких технологій освіти в практику позаурочної діяльності.

* Діагностика кінцевих результатів спільної діяльності вчителів та учнів.

* Створення умов обліку, систематизації та зберігання кінцевих результатів (проектів, досліджень і т.д.).

* Створення джерел відкритого доступу до результатів кінцевими результатами з метою популяризації та поширення ідеї використання дослідницької діяльності у позаурочному освіту.

Етапи реалізації проекту

Перший навчальний рік - організаційно-аналітичний етап.

Другий навчальний рік - технологічний етап.

Третій навчальний рік - заключний етап.

14. Педагогічне управління програмою

Функції педагогічного управління	діяльність учителя
Інформаційно-аналітична	На основі опитувань, спостережень і вивчення продуктів діяльності школярів формує банк даних про пізнавальних інтересах учнів, їхні досягнення в процесі навчання, рівні вмотивованості на дослідницьку діяльність
Мотиваційно-цільова	Спільно з учнями визначає сфери їхніх інтересів, об'єкти досліджень, мети дослідницької діяльності, актуальність теми дослідження.
Планово-прогностична	Спільно з учнями планує шляхи і способи досягнення мети; складає план-графік роботи над проектом.
Організаційно-виконавська	Організовує виконання наміченого плану відповідно до графіка роботи, консультує учнів, підтримує інтерес до пошукової діяльності.
Контрольно-діагностична	Здійснює поточний контроль діяльності учнів і аналіз результатів їх дослідницької роботи.
Регулятивно-корекційна	Коригує діяльність учнів, регламентує їх роботу, навчає прийомам самоврядування, проводить рефлексію.

Схожі статті

Домициан і Децебал: нереалізований варіант розвитку римсько-дакійських відносин Хто такий Децебал

Початок правління Самогубство Децебала в зображенні на колоні Траяна Wikimedia Foundation. 2010 року. Дивитися що таке "Децебал" в інших словниках: - (Decebalus) (? 106), вождь даків з 87. У 89 після успішної війни з римлянами ...
Відомий радянський льотчик випробувач

Льотчики-випробувачі - герої нашого часу, найсміливіші представники своєї нації, що володіють лідерськими якостями, інтелектом, відповідальністю, зібраністю та хорошим здоров'ям. Кожен політ може виявитися останнім, і тим не менше ...
Зречення на колесах Царський поїзд николая 2

Історія імператорських поїздів Росії У день відкриття Царскосельской залізниці в жовтні 1837 Микола I особисто проїхав в першому поїзді, що складався з паровоза з тендером та 8 вагонів. Існують різні думки, як ...
Нагороди монгольської народної республіки За що виступав сталін

Посмертна маска І.В. Сталіна На могилі біля Кремлівської стіни На могилі (вид 2) Бюст в м Мирний В м Дігора (Північна Осетія) Бюст в музеї міста Суми Зображення в Цейській ...
Царська Сім'я: реальне життя після уявного розстрілу Косигін - царевич Олексій

Російська імперія. 1914 рік. 2-е місце в світі за обсягом ВВП (після США), - 4-е місце в світі за загальним обсягом промислового виробництва, - 5-е місце в світі за рівнем життя. - темпи зростання промислового виробництва - 1-е місце в світі ....
Микола Сиротінін Сиротінін герой вів

Про подвиг Миколи Сиротинина навіть сьогодні пам'ятає вся Білорусь. У цій країні ще не зрадили забуттю подвиг радянського народу врятував світ від фашистської чуми. І як прикро, має бути, його рідним, що на його батьківщині, в Орлі, про це ...

Схожі статті

Домициан і Децебал: нереалізований варіант розвитку римсько-дакійських відносин Хто такий Децебал

Відомий радянський льотчик випробувач

Зречення на колесах Царський поїзд николая 2

Нагороди монгольської народної республіки За що виступав сталін

Царська Сім'я: реальне життя після уявного розстрілу Косигін - царевич Олексій

Микола Сиротінін Сиротінін герой вів