Здобуття значущого результату в нових умовах підвищення якості освіти передбачає використання сучасних педагогічних технологій. Проектна технологія – як сукупність методів та прийомів, дозволяє створити «природне середовище», реальні умови для формування ключових компетенцій учнів. Створення «природного довкілля» – і є основна місія педагога, організатора проектної діяльності учнів. Він - не просто вчитель, а ініціатор цікавих починань, що провокує активність учнів, генератор ідей.
Як педагог може створити ці реальні умови для розвитку особистості? Відповідь на це запитання дає список ролей, які доведеться «прожити» вчителю під час керівництва учнівським проектом:
1. ентузіаст, який підвищує мотивацію дітей;
2. спеціаліст, який володіє знаннями та вміннями у суміжних областях;
3. консультант, який організовує доступ до ресурсів, у тому числі
інформаційним;
4. керівник, який планує як свою проектну діяльність, а й допомагає дітям вибудувати план роботи;
5. «людина, яка ставить запитання», вміло підтримує зворотний зв'язок;
6. координатор всього процесу проектування;
7. експерт продукту проекту, що включає дітей в аналіз та рефлексію отриманих результатів.
Навчаючи дівчаток 5-8 класів з курсу технології, усвідомлюю, що з цієї дисципліни питання «як вивчати?» має більшу значимість, ніж питання «що вивчати?» у межах цього курсу. Тому кілька останніх років активно використовую у роботі метод проектів. В основі якого лежить ідея спрямованості пізнавальної діяльностішколярів результат, одержуваний під час вирішення проблеми.
Використання в загально освітній процеспроектної технології - це серйозна копітка робота, що вимагає від вчителя системи продуманих дій, уміння керувати цим процесом.
На початковому етапі мною вивчається методична літературата досвід вчителів у цій галузі діяльності. Далі я працюю за наступним алгоритмом:
- Переглядаю планування – визначаю час своєї проектної діяльності, продумую час роботи учнів над проектами;
- окреслюю коло можливих тем проектів;
- орієнтую учнів виконання конкретних виробів з урахуванням модних тенденцій, рівня сформованості практичних навичок та матеріального достатку їхніх батьків. Це можуть бути, наприклад, предмети зшитого та пов'язаного одягу та аксесуари;
- навчаю технологіям художньої обробки матеріалів, супроводжуючи освітній процес навчальними дослідженнямита практичним відпрацюванням навичок у ході виконання індивідуальних творчих проектів;
- на всіх етапах виконання проекту підвищую ступінь довіри батьків до вчителя, бо всі вихідні матеріалидля проектів дітей надаються батьками. Використовую будь-яку нагоду показати результати проектної діяльності дітей: демонструю комп'ютерні презентації з фотографіями. кращих проектівта фрагментів уроків, організую виставки робіт та дефіле одягу на батьківських зборах, конференціях, запрошую батьків на публічні захисти проектів на конкурсах
При диференційованому підході, коли кожна дитина виконує свій річний проект, вчителю непросто організувати продуктивну роботу всіх учнів. Це можливо, якщо педагог:
- володіє знаннями та вміннями з питань технології виготовлення виробу та технології індивідуального навчання;
- планує етапи проекту кожної дитини;
- розподіляє час роботи над частиною проектного виробу під час уроку з урахуванням індивідуальних особливостей учня;
- висуває вимоги до виконання етапів роботи, здійснює педагогічний контроль якості результату;
- прагнути підтримувати доброзичливий психологічний клімат на уроці, щиро радіє успіху та готовий допомогти у разі невдачі;
- творить разом із учнем, разом із «проживає» його ролі: дослідника, дизайнера, конструктора, швачки, експерта.
На уроці важливо не втратити жодної хвилини часу, організувати роботу не тільки всіх, а й кожного, використовуючи при цьому різні види діяльності, але обов'язково – індивідуальна. практична робота. На пропозицію вчителя, учні класу можуть виконувати проекти як варіанти однієї спільної теми. Тоді окремі проекти, об'єднані єдине ціле, можуть становити один груповий проект. Наприклад, колекція моделей одягу, виготовлена ​​з однієї тканини за єдиним художнім образом. У цьому випадку вчителю важливо створити умови для взаємодопомоги дітей під час спілкування. Той, хто має краще, допомагає іншим. А вчитель виступає у ролі координатора роботи групи.
З метою отримання якісного результату роботи кожною дитиною, мною розроблено рекомендації для учнів, які оформлені у збірку «Пишемо та захищаємо проект за технологією». Це методичний посібникрецензовано на кафедрі педагогіки НДГУ Матеріали збірки допомагають вчителю організувати самостійну роботу учнів усім етапах виконання проекту.
Як правило, навіть при продуктивній роботі дітей уроку все одно не вистачає. Тому мною передбачено позаурочне спілкування з дітьми у рамках проектної діяльності, що реалізується під час предметного гуртка. Учні автори проектів можуть додатково попрацювати на шкільному устаткуванні, отримати консультацію вчителя.
На індивідуальних консультаціях головним інструментом вчителя є питання. Запитання можуть мати різне призначення:
-Встановлення контакту з проектантом;
-Отримання інформації про бачення учням ситуації;
-Оцінювання внутрішнього результату проекту - досвіду дитини.
Найкраще використовувати відкриті питання, які здатні «розговорити» співрозмовника. Зазвичай вони починаються з прислівників: хто, що, як, де, скільки, запитуючи, вчитель має бути готовий активно слухати відповіді та давати рекомендації.
За допомогою питань учневі легше провести аналіз та самооцінку діяльності та результату своєї праці. Головне завдання вчителя при експертизі проекту: допомогти дитині усвідомити усі плюси та мінуси, виявити ідеї удосконалення результату.
Для реалізації проектних ідей учениці використовують також джерела інформації, що рекомендуються вчителем, у тому числі архів кращих учнівських проектів, довідники, словники. Важливі умови роботи: наявність у кабінеті сучасного комп'ютерного обладнання, а у школі – вільного доступу до Інтернету.
Крім проектної діяльності, що охоплює всіх, хто навчається мною проводиться позаурочна спланована робота за індивідуальними планами з обдарованими дітьми. Їхні проекти мають більш широкі дослідження, більш трудомістке з виготовлення проектних виробів. Алгоритм роботи той самий, але час на тісний контакт з дитиною збільшується. на підготовчому етапіпроекту виявляється важлива для учениці проблема, взята з реального життя, знайома та значуща для неї. Подальша робота організується за принципом "все геніальне - просто", і полягає в пошуку ідей для вирішення проблеми та втілення кращої ідеї. Часто буває так, що знань однієї освітньої галузі недостатньо, тоді керівник проекту рекомендує дитині звернутися до вчителів-предметників та фахівців поза школою. Різносторонній погляд на проблему проекту збільшує значущість такої міжпредметної взаємодії. Педагог є спеціалістом з алгоритмів проектної діяльності та забезпечує присвоєння цих алгоритмів учневі. Як керівник я маю успішний досвід роботи з учнівськими дослідницькими проектами не лише за технологією, а й з історії, психології, екології, російської мови.
Важливим етапом будь-якого проекту є захист, представлення результатів. Під керівництвом вчителя на цьому етапі роботи у дитини формуються навички монологічного мовлення, вміння тримати себе під час виступу, артистичні вміння, уміння відповідати на незаплановані питання, вміння використовувати різні засоби наочності.
З досвіду роботи знаю, що і на останньому етапі проектування керівнику необхідно попрацювати:
- дати рекомендації учневі щодо написання тез, розкриваючи тему, акцентувати увагу на головному, при цьому «вкластися в регламент часу»;
-за необхідності допомогти дитині скласти комп'ютерну презентацію, що доповнює мовлення;
- організувати передзахист перед вдячними слухачами (наприклад, молодшими школярами, вони в цьому випадку теж набувають певного досвіду);
- Зробити відеозапис виступу і показати її підлітку, звертаючи увагу на зовнішній вигляд, міміку, жести. Як назвати вчителя у цій ситуації – режисер.
Узагальнюючи вищесказане, необхідно вичленувати головне: педагог як організатор проектної діяльності – це педагог-менеджер, який керує всім процесом навчального проектування.
Повний текст матеріалу Педагог як організатор проектної діяльності учнів. дивіться в файлі, що скачується.
На сторінці наведено фрагмент.

Курс «Педагогічна теорія – сучасному вчителю»

НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН КУРСУ

№ газети	Навчальний матеріал
	Лекція № 1. Дидактика як універсальний інструмент педагогічної творчості
	Лекція № 2. Зміст біологічної освіти в сучасних умовах та її склад
	Лекція №3. Методи навчання, їх специфіка. Контрольна робота №1(Термін виконання – до 15 листопада 2004 р.)
	Лекція № 4. Проблемне навчання під час уроків біології
	Лекція №5. Проектна діяльність. Контрольна робота №2(Термін виконання – до 15 грудня 2004 р.)
	Лекція № 6. Структура та типи уроків
	Лекція № 7. Інтелектуальний та моральний розвиток на уроках біології
	Лекція № 8. Методологічні аспекти науки під час уроків біології
Підсумкова робота – розробка уроку. Підсумкові роботи, що супроводжуються довідками з навчального закладу(актами про впровадження), мають бути спрямовані на Педагогічний університетне пізніше 28 лютого 2005 р.

Лекція №5. Проектна діяльність

Що таке дослідницький проект?
Педагогічні цілі проектної діяльності.
Метод проектів у сучасній школі

Дослідницький метод, чи метод проектів, веде свій початок від ідей Дж.Дьюї та її учня В.Х. Кілпатрика, які вважали, що навчальна діяльність дітей має бути усвідомлена ними, практично доцільна, корисна та цікава. Ці ідеї було підхоплено низкою педагогів, зокрема С.Т. Шацьким. До середини 20-х років. ХХ ст. метод проектів набув широкого поширення в радянській школіале потім досить швидко було відкинуто. Здається, що з причин неприйняття методу проектів був страх перед тим, що з'явиться покоління творців, а чи не слухняних виконавців чужої волі.

Які цілі навчання дітей проектної, у тому числі, дослідницької діяльності? Їх кілька, але головними є такі:

– формування та розвиток творчих здібностей;
– розвиток уміння ставити проблеми та самостійно вирішувати їх;
– створення мотивів до навчання та самоосвіти;
- Формування почуття індивідуальної відповідальності за прийняте рішення;
– розвиток комунікативних умінь та навичок;
– розвиток методологічних умінь та навичок.

Наведений перелік не вичерпує всіх цілей, що досягаються застосуванням у навчанні дослідницького методу, однак як орієнтир для вчителя, який вирішив активно працювати цим методом, він цілком достатній.

Зарубіжна школа давно і систематично вводить у процес навчання елементи дослідницького методу. І власне навчальний процес, і різноманітні інтелектуальні марафони, олімпіади, інші змагання вимагають від учасників не тільки й не стільки знання фактології, скільки вміння вивести ці знання на основі аналізу наведеної інформації, співвіднести відомі дані з вимогами завдання для отримання нових даних тощо. буд. Можливо, тому ми перемагаємо на олімпіадах, де запропоновані питання звучать досить традиційно і вимагають від учнів міцних знань, і програємо, наприклад, в олімпіадах, де потрібні навички перенесення знань та їх застосування в нестандартній ситуації. Прочитайте статтю Г.С. Ковальової «Вивчення природничо-наукової грамотності в рамках міжнародної програми PISA» у журналі «Природознавство у школі» (№ 2/2004 р.) і ви зрозумієте причини нашого відставання.

Чому навчаються вчителі та школярі у процесі спільного дослідження? Для того, хто уважно читав попередні лекції, відповідь зрозуміла:

– співробітництво та співтворчість;
– спостереження та відбору фактів;
– баченню та постановці проблем;
- Визначення цілей дослідження;
- Постановка завдань дослідження;
- Вміння формулювати гіпотези;
- Вміння планувати експерименти;
– уміння працювати з інформацією – шукати, аналізувати, відбирати, структурувати;
– застосовувати отримані знання для досягнення своєї мети;
- Конструювати нові способи діяльності;
– аналізувати одержані результати.

Окрім цих спеціальних методологічних умінь школярі навчаються:

– планувати роботу;
– оформляти роботу;
– письмово та усно представляти результати роботи;
– захищати свою думку.

Таким чином, дослідницька робота, як жодна інша діяльність, формує у учня якості, необхідні для професійної кар'єри та соціальної адаптації незалежно від вибору майбутньої професії.

Дослідницька робота учнів найчастіше проводиться у позаурочний час, хоча на уроках може практикуватися вирішення деяких проблем, завдань, постановка лабораторних дослідів, а також обговорення отриманої інформації, результатів роботи і так далі.

Однак, перш ніж приступати до систематичної роботи із застосуванням дослідницького методу, слід концептуально осмислити його місце та питому вагу у практиці роботи конкретної школи. З дидактичної, методичної, загальнопедагогічної точок зору необхідно визначити, яким чином включення школярів у проектну діяльність відіб'ється на загальній атмосфері школи; хто з вчителів та дітей буде, а хто, можливо, і не займатиметься проектами. Справа в тому, що участь у дослідницькій діяльності – це не лише додаткове навантаження, а й привід для конфліктів між тими, хто бажає цим займатися і відкидає дослідницьку діяльність. Саме тому спочатку слід встановити деякі загальні правила: обов'язковість проектної діяльності для вчителів та дітей або її добровільність; оплачуваність цієї роботи для вчителя чи робота без матеріального заохочення. Іншими словами, необхідно прийняти деякі правила гри. Тоді всі, хто готовий їх дотримуватись, стають членами команди. Бажано, щоб ухвалені правила були загальними для всіх.

Для застосування у практику школи дослідницького методу необхідно вирішити, з якого віку діти починають брати участь у дослідженнях; у яких формах це відбуватиметься (на уроках, у позаурочний час, в обох формах); чи адекватні ці форми вимогам до дослідницької діяльності; як відбуватиметься захист проектів і хто до неї залучається (експерти, рецензенти, батьки, слухачі тощо). Усі ці умови мають бути узгоджені з усіма учасниками процесу навчання та чітко прописані у відповідному документі.

В одній із шкіл основні положення цього документа виглядали так.

1. Усі учні та вчителі школи беруть участь у дослідницької роботипочинаючи з другого класу.
2. Дослідницька робота може виконуватися одним учнем чи групою.
3. Рівень складності та змісту дослідницької роботи перевищує рівень навчального матеріалу не менше ніж на один клас.
4. Якщо робота виконується колективом учнів, то кожен член колективу відповідає і за свою частину роботи, і за роботу загалом.
5. Дослідницька робота оформляється відповідно до загальноприйнятих правил та вимог до оформлення проектних робіт.
6. Робота захищається спочатку перед учнями класу, а потім перед учнями школи, вчителями та батьками.
7. На захисті оцінюються: рівень складності та значущість роботи, ступінь самостійності при її виконанні, її оформлення, ораторське мистецтво, уміння відповідати на запитання.

Найбільш суттєвими у цих положеннях були пункти про вимоги до рівня складності роботи та присутність батьків на захисті проектів. Перше з цих положень стверджує, що учень певного класу повинен виконати роботу, яка потребує засвоєння та застосування матеріалу, що належить, як мінімум, до наступного класу. Наприклад, учень 6-го класу, який захищає роботу з біології, повинен залучати матеріал 7–8-х класів, причому не лише з біології, але, бажано, з курсів хімії чи фізики. Іншими словами, бажано, щоб робота була інтегративною і за змістом, і способами діяльності. Якщо дослідження шестикласника присвячено впливу рН ґрунту на зростання та розвиток рослин, то він повинен знати, що таке середовище, кислоти, солі, основи (луги), індикатори, дисоціація та низка інших хімічних понять. Він має розуміти, що таке факт, гіпотеза, експеримент, теорія. Можливо, для виконання якоїсь роботи знадобиться знання іноземної мови, уміння працювати з комп'ютером, знаходити інформацію в Інтернеті тощо. Якщо діти захищають проект «Бородинська битва», то вони мають опрацювати величезну кількість літературного та образотворчого матеріалу, попрацювати в музеях у Москві та Бородіні (звісно, ​​під керівництвом вчителя) і лише після цього оформлювати роботу та представляти її до захисту. Причому в оформленні роботи повинні бути присутні і літературні та образотворчі елементи.

Однією із серйозних проблем проектної роботи є вибір її тематики. Справа в тому, що дослідницька діяльність багатозначна та здійснюється з різними педагогічними цілями. У разі вона спрямовано розвиток здібностей кожного учня класу чи школи, незалежно з його інтересу до конкретного предмета. Наприклад, на уроках біології всі займаються вирішенням проблемних завдань або ставлять досліди на пришкільній ділянці. Учні можуть і не цікавитися біологією, але дослідницької діяльності займаються, і вона приносить певну користь. В інших випадках тема роботи – це предмет активного інтересу учня, якого цікавить як об'єкт вивчення, і власне дослідження. І якщо у першому випадку рівень складності робіт відносно невеликий, то у другому випадку важко навіть передбачити, які додаткові кроки для досягнення мети доведеться здійснити досліднику. Все це потрібно передбачати, плануючи ту чи іншу тему дослідження. Потрібно враховувати і ту обставину, що дослідницька робота, що виконується протягом навчального року, не повинна забирати у учня надто багато часу. Адже існують навчальна програма, домашні завдання, безліч інших справ та тривала робота може просто набриднути учневі. Крім того, буває, що один учень виконує не одну, а кілька досліджень одночасно. Справжніми дослідженнями в школі, як правило, поки що займаються лише небагато школярів, і для того, щоб захопити цією діяльністю більшість, необхідно вигадувати цікаві та посильні форми проектної роботи.

Одним із найбільш вдалих способів залучення дітей до дослідницької роботи я вважаю туризм – поєднання відпочинку з науковою діяльністю. Подорожуючи на байдарках, можна вивчити історію та географію місцевості, видове розмаїття рослин та тварин басейну річки, екологічну обстановку (склад та рН води, повітря, ґрунту тощо). Такі дослідження підходять як кожного учасника походу, так малих груп дітей. Але можуть і спеціальні, досить глибокі наукові дослідження. Наведу приклади деяких із них, взяті зі збірки досліджень «ХХI Всеросійські юнацькі читання імені В.І. Вернадського »(М., 2004.):

«Структура угруповань донних безхребетних та оцінка ступеня антропогенного забруднення водостоків басейну річки Біла»;

"Жорсткокрилі (жуки) солоних озер степової зони Новосибірської області";

«Вплив абіотичних та біотичних факторів на розвиток різних відділів водоростей в акваріумі».

Ці та інші дослідження старшокласників носять об'єктивно значущий і серйозний характер. Вони повноцінні як за цілями та завданнями, так і за методиками дослідження, оцінкою результатів та висновками.

Для допомоги вчителям у виборі тематики досліджень наведу кілька планів досліджень з книги К.Сент-Ілера «Елементарний курс зоології» (Санкт-Петербург, 1888 р.):

1. «Знайдіть навесні в ставку ікру жаби і покладіть в акварій. Спостерігайте за розвитком пуголовків. Через скільки часу з'явиться зародок у яєчках? Який вигляд мають щойно що вийшли з ікри пуголовки? Коли ви помітите у них зябра? Через скільки днів пропадуть зовнішні зябра? Що пуголовок їсть? Коли з'являться у нього задні ніжки? Коли з'являться передні? Чи всі пуголовки однаково швидко розвиваються? Коли вийдуть із води молоді жаби?

2. Знайдіть на вербі, березі або вільсі зелених личинок із сімома парами ніг та білою головою. Якщо цю личинку взяти в руку, вона згортається в кружок. Посадіть у банку і кладіть туди щодня свіжого листя берези, верби чи вільхи. Як гризуть личинки листя? Чи линяють личинки? Чи багато їдять листя? Чи довго залишаються личинками? Як перетворюються вони на лялечки? Скільки часу лежить лялечка? Яка комаха вийде з лялечки? На яку комаху (з описаних у цій книзі) вона найбільше схожа?»

Вже ці два приклади показують, як можна починати залучати школярів до досліджень. Роботи з цих тем цілком доступні учням, цікаві, дуже тривалі, а й дуже стислі за термінами, їх можна виконувати у полегшеному режимі. У завданні практично окреслені всі кроки дослідження, їх потрібно лише виконати. На учня лягають завдання спостереження, описи та узагальнення результатів роботи, тобто. необхідні первинні дії, з яких розпочинається дослідження. Постановка проблем дослідження, висування гіпотез, планування та проведення нових експериментів – це наступний крок у проектній роботі. А спершу необхідно зацікавити цією діяльністю школярів. Саме тому доступність матеріалу для дослідження, відносна простота виконання роботи, її практична спрямованістьі значимість можуть стати стимулом долучення школяра до дослідницької діяльності.

Тепер слід торкнутися ролі вчителя у проектній діяльності. Глибокою помилкою було б думати, що вчитель перебирає всю відповідальність за якість виконання роботи і виступає в ролі постійного опікуна. Це не так і не можна цього допускати. Вчитель по відношенню до учня виконує функції консультанта та наукового керівника так само, як це відбувається в великий науці. Молодий дослідник повинен розуміти, що основна частка відповідальності за якість роботи лежить на ньому. Він повинен думати про терміни виконання, сумлінність та наукову достовірність своїх досліджень. Справа вчителя – нагадати про це, підказати напрямок, у якому слід шукати, відредагувати текст, якщо це необхідно. Звичайно, вчитель хвилюється за свого підопічного, проте це не означає, що він має працювати за учня та контролювати кожен його крок. Це безглуздо, якщо ви досягаєте наукової самостійності школяра.

Насамкінець наведу деякі алгоритми діяльності вчителя з організації проектної роботи, які необхідно застосовувати не тільки в проектній діяльності, а й у повсякденній викладацькій практиці.

1. Створення позитивної мотивації до роботи через постановку цікавої та близької учням проблеми, створення проблемної ситуації.
2. Спільна участь вчителя та учнів в аналізі проблеми.
3. Висунення гіпотез, що піддаються перевірці, та відсівання марних гіпотез.
4. Ознайомлення з методами дослідження проблеми та даними науки.
5. Складання плану роботи.
6. Виявлення зв'язків теми дослідження коїться з іншими (близькими) темами.
7. Пошук протиріч.
8. Висунення нових гіпотез та їх обговорення.
9. Проміжний контроль та корекція виконуваної роботи.
10. Захист роботи.
11. Остаточне оформлення та захист роботи.

Вимоги до оформлення проектної (наукової) роботи практично збігаються з такими, що висуваються до дипломної або дисертаційної роботи. У вступі повинні бути позначені: актуальність теми, проблема та гіпотеза дослідження. Потім цілі та завдання дослідження, їх новизна (хай тільки для учня) та практична значимість. Повинні бути виділені предмет та об'єкт дослідження та положення, що виносяться на захист. Кожен із цих пунктів має бути більшою чи меншою мірою відображений у роботі. Потім слідує літературний огляд проблеми, експериментальна частина, якщо вона проводилася, висновки та висновок.

Однак існують проекти, що не мають відношення до наукового дослідження і, проте, є цілком творчими та самостійними роботами. Це, наприклад, написання літературного твору, п'єси, сценарію фільму; постановка вистави; написання комп'ютерної програми, що відображає те чи інше явище (фотосинтез, поділ клітини тощо). При виконанні цих і подібних робіт проявляються ті самі дослідницькі та творчі навички, проте оформлення та захист подібних робіт проходять інакше і залежать від їх жанру.

І останнє термін «проект» отримав неоднозначне трактування, і треба розуміти, що будь-яка самостійно виконана творча робота може вважатися проектною, але не кожен проект є дослідницькою роботою. У цьому, мабуть, і полягає основна різниця в трактуванні поняття «проект» та «дослідження» в сучасній школі.

Запитання та завдання для самостійної роботи

1. Назвіть характерні ознаки проектної роботи.

2. Чи батьки мають бути присутніми на захисті проекту їх дитиною? Аргументуйте відповідь.

3. У чому найчастіше полягають різницю між навчальним і справді науковим проектом?

4. Придумайте 2–3 теми проектів з біології та сплануйте роботу з них.

Література

Полат О.С.Нові педагогічні технології: посібник для вчителів. - М., 1997.

У роботі над проектами дуже важливо визначити частку участі вчителя, яку не можна применшити (проект може не вийти), але, що ще важливіше, не можна перебільшити. Вчительське бажання відредагувати та виправити кожен рядок може занапастити головне: самостійність його авторів – наших учнів. З іншого боку, і сильні та слабкі сторонипроекту може бути побачені самими учнями лише певному етапі, - коли проект завершено, коли можна проаналізувати і оцінити його загалом. Проекти можуть виконуватися індивідуально чи групою. Залежно від рівня підготовленості учнів реального навчального часу та інших причин навчальна завдання може виконуватися повністю чи частинами.

Вчителем задається "простір" можливих цілей діяльності та шляхів їх досягнення, з яких учень обирає найбільш відповідні його індивідуальності.

Реалізація реального проектного навчання, судячи з аналізу літератури, дуже піднімає важливе питання, Який сам по собі є проблемою: "Яку підготовку повинні пройти вчителі, щоб успішно впоратися з такого роду навчанням?" Використання методу проектів практично веде до зміни позицій вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів.

Включення методу проекту до освітнього процесу пов'язані з низкою труднощів. Деякі педагоги з обережністю ставляться до нововведення. Адже стати справді науковим керівником групи школярів, які працюють над проектами, не кожному вчителю під силу. Тут потрібна і висока кваліфікаціяпедагога, і достатній рівень знання предмета, що викладається, і готовність до додаткових тимчасових витрат. Без усвідомлення та визнання нової філософіїнавчання, використання методу проектів не дало б очікуваних результатів.

Метод проектів - навчання спирається на безпосередній досвід та інтерес учнів: навчання будується так, щоб навчальна роботаі вчення протікали природно та з необхідністю створювали такі умови, такі дії учнів, внаслідок яких вони не зможуть не навчитися. Розум дитини зосереджуватиметься не на навчанні чи навчанні. Він спрямований на те, що вимагає ситуація, тоді як навчання є результатом. Методом вчителя стає відшукання умов, що пробуджуються самоосвітню активність чи вчення, і таку взаємодію Космосу з учнями, у якому вчення стає наслідком цієї активності.

Можна дійти невтішного висновку, що вчитель повинен мати як пояснювальним, і дослідницькими методами навчання. Виступаючи у ролі організатора проектного навчання, вчитель покликаний діяти швидше як керівник та партнер, ніж як джерело готових знань та директив для учнів. У процесі підготовки вчитель має набути досвіду, який дозволить йому:

Тонко відчувати проблемність ситуацій, з якими стикаються учні, і вміти ставити перед класом реальні навчальні завдання у зрозумілій для дітей формі.

Виконувати функцію координатора та партнера. У ході дослідження різних аспектів проблеми допомагати окремим учням та групам, уникаючи директивних прийомів.

Намагатися захопити учнів проектом і його глибокого дослідження, стимулювати творче мислення з допомогою вміло поставлених питань.

Виявляти терпимість до помилок учнів, які вони допускають у спробах знайти власне рішення. Пропонувати свою допомогу чи адресувати до потрібних джерел інформації лише у випадках, коли учень починає відчувати безнадійність свого пошуку.

Організовувати заходи для проведення досліджень, зустрічей з іншими дітьми та представниками громадськості для збору даних.

Надавати можливість для регулярних звітів робочих груп та обміну думками під час класних обговорень. Заохочувати критичне ставлення до дослідницьких процедур, пропозиції щодо покращення роботи та висування нових напрямків дослідження.

Закінчувати обговорення у класі, дослідження та роботу з впровадження рішень у практику до появи ознак втрати інтересу до проекту.

В організації проектної діяльності вчитель виявляє:

вміння вибрати найцікавіші та практично значущі теми для проектів;

володіння достатнім арсеналом дослідницьких, пошукових методів; вміння організувати самостійну дослідницьку роботу учнів;

організацію навчально-виховної роботи з предмета, орієнтовану на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів (індивідуальних, парних, групових видів) самостійної роботидослідницького, пошукового, творчого плану).

У проектній діяльності педагог займає лідируючу, але не домінуючу позицію, виконує функції режисера, але не розпорядника, відіграє роль не лише організатора, а й співучасника такого навчального процесу, Який будується як діалог учнів з пізнаваною реальністю, з іншими людьми, як збагачення їх цілісного особистісного досвіду, Тобто йдеться про навчання, що передбачає наявність у педагога таких професійних якостей, як:

володіння мистецтвом комунікації, вміння організувати та вести дискусії, не нав'язуючи свою думку, не давлячи на аудиторію своїм авторитетом;

здатність генерувати нові ідеї, направити учнів на пошук шляхів вирішення поставлених проблем;

вміння встановлювати та підтримувати у групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;

володіння інформаційною грамотністю (орієнтація у друкованих джерелах інформації, аудіовізуальна культура, володіння комп'ютерними технологіями);

володіння методикою інтеграції знань з різних областейдля вирішення проблематики вибраних проектів.

проект навчання модель вчитель

Спільна робота вчителя та учнів щодо досягнення запланованих результатів у проектній діяльності

1 слайд Сьогодні освіта Росії обирає стратегію якості. Ми переходимо до інформаційного суспільства, становлення якого на сучасному етапійого розвитку реалізується за рахунок високого рівняінформаційних технологій, насамперед, комунікативних.

У стандарті нового покоління зазначено, що пріоритетним напрямомв системі освіти повинен бути пошук можливостей, що забезпечують розвиток особистості, здатної бути не просто носієм і транслятором знань, але і його активним суб'єктом, що самоорганізується. Саморозвиток, компетентність, конкурентоспроможність особистості – це пріоритети нової школи.
2 слайд . Чільне місце серед методів нової школи належить сьогодні методу проектів. В його основу покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності учнів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практичної або теоретично значущої проблеми, забезпеченості спільного планування діяльності вчителя та учня. Підсумком проектної навчальної діяльності, на мій погляд, слід вважати не так предметні результати, як інтелектуальний, особистісний розвиток учнів, зростання його компетентності в обраній ними для проекту сфери, формування вміння співпрацювати в колективі та самостійно працювати.

3 слайд . При цьому ученьповинен відчувати, що проект - це його робота, його створення, його винахід, реалізація його власних ідей та задумів. Він повинен бачити, що вчитель з повагою ставиться до його погляду. І лише спільна з учителем діяльність у ході роботи над проектом дасть учневі можливість освоїти нові знання, вміння та навички та вдосконалити вже існуючі.

4 слайд . Найважливіша ланка цієї новації – вчитель. Робота над проектом дозволяє нам побудувати безконфліктну педагогіку, разом із дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити освітній процес на результативну творчу діяльність, сприяєпрофесійного та творчого зростання вчителя. При цьому, звичайно, змінюється роль вчителя – з простого транслятора знань він стає дійсним організатором спільної роботиз учнями, сприяючи переходу до реального співробітництва під час оволодіння знаннями. Творчий, нестандартний підхід вчителя до проведення уроків веде до підвищення мотивації та спрямований на самостійну діяльність учнів. Роль вчителя полягає у постійній консультативній допомозі. Проектна діяльність дозволяє вчителю здійснювати індивідуальніший підхід до дитини. Змінюється і психологічний клімат під час уроку. З авторитетного джерела інформації вчитель стає співучасником дослідницького, творчого процесу, наставником, консультантом, організатором самостійної діяльності учнів. А це і є справжня співпраця. У певному сенсі вчитель перестає бути лише «чистим предметником» - він стає педагогом широкого профілю, педагогом, який допомагає учневі побачити світ у всій його єдності, красі, різноманітті.

5 слайд. Яку ж роль доведеться прожити вчителю під час керівництва проектом?На різних етапах виконання завдань проекту роль вчителя різна.

Ентузіаст	Підвищує мотивацію учнів, підтримуючи, заохочуючи та спрямовуючи їх у напрямку досягнення мети
Фахівець	Компетентний у кількох (не у всіх!) областях
Консультант	Може організувати доступ до ресурсів, у тому числі іншим фахівцям
Керівник	Може чітко спланувати та реалізувати проект
« Людина, яка ставить запитання»	Організує обговорення способів подолання виникаючих труднощів шляхом непрямих, що наводять питань, виявляє помилки та підтримує зворотну зв'язок
Координатор	Підтримує груповий процес вирішення проблем
Експерт	Дає чіткий аналіз результатів як виконаного проекту в цілому, так і окремих його етапів

6-7 слайдів. Система дій вчителя та учнів на різних стадіях роботи над проектом

	Діяльність читача	Діяльність учнів
Постановка теми проекту
	Вчитель відбирає можливі теми та пропонує їх учням, або Вчитель пропонує учням спільно відібрати тему проекту або Вчитель бере участь у обговоренні тем, запропонованих учнями	Учні обговорюють та приймають загальне рішенняпо темі або Група учнів спільно з учителем відбирає теми та пропонує класу для обговорення або Учні самостійно підбирають теми та пропонують класу для обговорення
Формування творчих гуртів
	Вчитель проводить організаційну роботу по об'єднанню школярів, які вибрали собі конкретні підтеми та види діяльності	Учні вже визначили свої ролі та групуються відповідно до них у малі команди
Підготовка матеріалів до дослідницької роботи: формулювання питань, на які слід відповісти
	Якщо проект об'ємний, то вчитель заздалегідь розробляє завдання, питання для пошукової діяльності та літературу	Окремі учні старших та середніх класів беруть участь у розробці завдань. Питання пошуку відповіді вироблятися можуть у командах з наступним обговоренням класом
Визначення форм виразів підсумків проектної діяльності
	Вчитель бере участь в обговоренні	Учні групи, та був у класі обговорюють форми представлення результату дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти тощо.
Розробка проекту
		Учні здійснюють пошукову діяльність
Оформлення результатів
	Вчитель консультує, координує роботу учнів, стимулює їхню діяльність	Учні спочатку за групами, та був у взаємодії коїться з іншими групами оформляють результати відповідно до прийнятими правилами
Презентація
	Вчитель організовує експертизу (Наприклад: запрошує як експертів старших школярів чи батьків та ін.)	Доповідають про результати своєї роботи
Рефлексія
	Оцінюють свою діяльність з педагогічного керівництва діяльністю дітей, враховує їх оцінки	Здійснює рефлексію процесу, себе у ньому з урахуванням оцінки інших. Бажано групова рефлексія.

8 слайд Вчитель і учень, ми обидва перебуваємо в початковій точцішляху, і кожен із нас знає, що нам доведеться зіткнутися з багатьма складнощами (у дитини – свої, а вчителі – свої), але якщо ми будемо разом, то обов'язково дійдемо до переможного фінішу. Перше, у чому треба переконати дитину: став завдання і йди, не бійся. Зазнати невдачі – це не найгірше, гірше – не намагатися.
Необхідно відстежувати діяльність учнів поетапно, оцінюючи крок за кроком. При цьому не обов'язково оцінювати діяльність учнів відмітками, можна використовувати різноманітні форми заохочення, включаючи найпростіше: «Все правильно» або «Треба ще подумати». У творчих проектах важко оцінити проміжні результати. Тим не менше, вчителю необхідно відстежувати роботу, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо вона буде потрібна. Головне завдання вчителя полягає у передачі способів роботи, а чи не конкретних знань, тобто акцент робиться не так на викладання, але вчення. Найскладніше для вчителя під час проектування – це роль незалежного консультанта. Важко утриматися від підказок, якщо педагог бачить, що учні виконують щось неправильно. Але важливо в ході консультацій тільки відповідати на питання, що виникають у школяра.

Далі здійснюється публічна презентація свого навчального продукту.
Позаурочні проектихлопці, обравши цікаві для їх теми, готують вдома, і представляють їх у різних видах: дослідницький проект, проект - інсценування, організаційний проект, проект - виставка, проект - відеофільм, проект - рекламний ролик, мультимедійний проект.
9, 10,11,12 слайди

Таким чином, використання проектної діяльності в навчанні у сучасній школі стає дедалі актуальнішим. І не випадково, адже за допомогою проекту можна реалізувати всі виховні, освітні та розвиваючі завдання, що стоять перед учителем. Метод проектів дозволяє інтегрувати різні види діяльності, роблячи процес навчання більш цікавим, цікавішим і тому ефективнішим. Метод проектів дає педагогу можливість нестандартно підійти до урочної та позаурочної діяльності. Він активно впливає на інтелектуальну та емоційно-ціннісну сфери дітей

Кравченко Лариса Миколаївна, вчитель географії та технології, керівник РМО вчителів технології

с. Донське

Радянська 16

2015р

МБОУ «Червоногвардійська гімназія»

Кравченко Лариса Миколаївна, вчитель географії та технології

План:

Пояснювальна записка.

Методична допомога у підготовці та проведенні проектів.

Етапи проведення проекту

Матеріали для діагностики учнів (виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності).

Анкета.

Загальні правила керівника проекту.

Пам'ятка керівнику (організатору) проекту.

На допомогу учням.

Методичне планування проектної діяльності.

Література

Пояснювальна записка

Глобальні зміни в інформаційній, комунікаційній, професійній та інших сферах сучасного суспільствавимагають коригування змістовних, методичних, технологічних аспектів освіти, перегляду колишніх ціннісних пріоритетів, цільових установок та педагогічних засобів.

Технологія класно-урочної системи протягом століть виявлялася найбільш ефективною для масової передачі знань, умінь, навичок молодому поповненню. Зміни, що відбуваються в сучасності в суспільному житті, вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчою ініціацією, навички самостійного руху в інформаційних полях, формування у навчального універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення проблем, що виникають у житті. професійної діяльності, самовизначення, повсякденному житті. Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати та застосовувати знання. Ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії, ефективно співпрацювати у різноманітних за складом та профілем групах. Бути відкритими для нових контактів та культурних зв'язків. Це вимагає широкого впровадження в освітній процес альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

Нові принципи особистісно орієнтованої освіти, індивідуального підходу, суб'єктивності навчання зажадали насамперед нових методів навчання. Школі у сучасних умовахбули потрібні такі методи навчання, які:

формував би активну, самостійну та ініціативну позицію учнів у навчанні;

розвивали б насамперед загальнонавчальні вміння та навички: дослідницькі, рефлексивні, самооціночні;

були б пріоритетно націлені на розвиток пізнавального інтересу учнів

Однією з форм освітньої діяльності є"Метод проектів". У короткій формі у своїй роботі я виклала різні підходи до деяких питань організації проектної діяльності учнів та вчителів у школі.

Методична допомога у підготовці та проведенні проектів

На допомогу вчителю.

Найголовніше у проекті після визначення теми – цевироблення гіпотези, постановка проблеми, планування навчальних дій, зіставлення фактів .

Вся ця поетапна діяльність формує культуру розумової праці учнів, привчаючи їх самостійно здобувати знання. Усьому цьому потрібно навчати дітей, і бажано, під час підготовки конкретного проекту, а заздалегідь під час навчання предмету. Ось чому особливо актуальні сьогодні уроки-дослідження та уроки – проекти. Адже вони сприяють інтенсифікації навчального процесу, а й формують культуру розумової праці учнів, готуючи їх до створення самостійних проектів.

1 етап формування культури розумової праці учнів під час підготовки та презентації проекту –урок-дослідження .

Підготовка цього уроку передбачає організацію дослідницької діяльності учнів і педагогічну діяльність вчителя.

Модель дослідницької діяльності учнів:

постановка проблеми

прояснення неясних питань

формування гіпотези дослідження

планування навчальних дій

збір даних

аналіз та синтез даних

підготовка повідомлень

виступ із повідомленнями

відповіді на запитання, коригування

узагальнення, висновки

самооцінка

Педагогічна діяльністьвчителі

Цілепокладання.

Вибір змістовної моделі (моделі, що відповідає предметним цілям).

• Осмислення методів, прийомів, засобів мотивації;

  Планування навчальної діяльності як процесу поетапного освоєння знань, оволодіння системою вмінь;

  Організація процесу рефлексії.

Аналіз процесу вчителем.

2 етап –урок-проект .

Педагогічна діяльність вчителя така сама, як і на уроці-дослідженні.

Навчальний проект як технологія

Основна цінність проекту – загальний кінцевий результат

Ціль: формування та розвиток умінь та навичок вирішення практичних завдань.

Мотивація:

Визначення мети проекту та етапів досягнення мети;

Розподіл ролей та планування роботи

Етапи роботи:

Збір інформації

Обговорення даних, систематизація

Висунення гіпотези

Виготовлення моделей (макети, сценарії)

Вибір способу подання результатів

Розподіл ролей для захисту

Захист (презентація)

Колективне обговорення захисту, оцінка

Таким чином, проводячи ці два види уроків, ми формуємо в учнів культуру розумової праці, привчаючи дітей до дослідницької діяльності, до самостійної усвідомленої роботи над проектом.

Типологія проектів

Дослідницькі

Вимагаю добре продуманої структури, цілей, актуальності для всіх учасників, продуманих методів, експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів.

Творчі

Не мають детально опрацьованої структури, вона розвивається під час роботи, планується лише кінцевий результат (випущена газета, відеофільм)

Ігрові

Структура тільки планується і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, які імітують соціальні та ділові відносини.

Інформаційні

Направлений на збір інформації про якийсь об'єкт. Його структура: мета, методи отримання та опрацювання інформації, результат, презентація.

Практико-орієнтовані

Чітко позначений результат, ретельно продумана структура, чітке визначенняфункції кожного учасника, координація етапів роботи, презентація кінцевих результатів, оцінка роботи.

Проект – це твоя самостійна творча технологія. Виконуючи його, залучай до роботи батьків, друзів та інших людей. Пам'ятай, що головне тобі – розвинути твої творчі здібності.

Виконуй проект у такому порядку:

• Вибери за допомогою батьків та вчителя тему;

  Підбери інформацію (книги, журнали, комп'ютерні програми, телепередачі і т.д.)

  Плануй весь обсяг роботи та організацію її виконання за допомогою вчителя;

  Виконай теоретичну та практичну частини проекту;

  Внеси корективи до теоретичну частинуза результатами виконання виробу;

  Надрукуй графічну частину проекту;

  Підготуйся до захисту та оцінки якості твоєї роботи, виконуючи для захисту демонстраційні наочні матеріали;

  Захист проект;

Використовуй у роботі довідкову літературу: каталоги, словники, журнали, книги тощо, а також матеріали музеїв та виставок.

Намагайся застосовувати у роботі сучасну техніку: відеокамеру, комп'ютер, відео- та аудіомагнітофони, фото- та ксерокопіювальні апарати, Інтернет.

Думай про те, як твоя робота стане в нагоді тобі в майбутньому, намагайся пов'язати її з обраною професією.

Зважай на традиції та звичаї округ та міста, в якому ти живеш.

Завжди пам'ятай про екологію рідного міста та своє здоров'я.

Використовуй знання з будь-яких предметів, а також свій побутовий досвід. Виявляючи творчість, ґрунтуйся лише на наукових знаннях.

Не соромся з усіх питань звертатися до керівника проекту.

…Отже, поняття«Проект» знову вкинуто у російську педагогіку. Проект багатогранний, проект ефективний, проект перспективний, проект невичерпний!

Школа сьогодення – школа проектів!

Що таке проект?

Навчальний проект чи дослідження з погляду учня - Це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічну досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої найчастіше самими учнями як завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Проблема проекту

«Чому?»
(це важливо для мене особисто)

Актуальність проблеми – мотивація

Мета проекту

«Навіщо?»
(Ми робимо проект)

Цілепокладання

Завдання проекту

"Що?"
(для цього ми робимо)

Постановка задач

Методи та способи

"Як?"
(Ми можемо це робити)

Вибір способів та методів планування

Результат

"Що вийде?"
(як вирішення проблеми)

Очікуваний результат

Навчальний проект

Вчитель

Учні

1

2

1-й етап – занурення у проект

Формулює

Здійснює

1) Проблему проекту

1) особистісне присвоєння проблеми

2) Сюжетну ситуацію

2) вживання у ситуацію

3) Мета та завдання

3) прийняття, уточнення та конкретизація мети завдань

2-й етап – організація діяльності

Організує діяльність – передбачає:

Здійснюють:

4) Організувати групи

4) розбивку на групи

5) Розподілити амплуа у групах

5) розподіл ролей у групі

6) Спланувати діяльність щодо вирішення завдань проекту

6) планування роботи

7) Можливі форми презентації результатів

7) вибір форми та способу презентації передбачуваних результатів

3-й етап – провадження діяльності

Не відчуває, але:

Працюють активно та самостійно:

8) Консультує учнів за потребою

8) кожен відповідно до свого амплуа і спільно

9) Ненав'язливо контролює

9) консультуються щодо необхідності

10) Дає нові знання, коли в учнів виникає у цьому необхідність

10) «добувають» знання, що бракують

11) Репетирує з учнями майбутню презентацію результатів

11) готують презентацію результатів

4-й етап - презентація

Приймає звіт:

Демонструють:

12) Узагальнює та резюмує отримані результати

12) розуміння проблеми, цілі завдання

13) Підбиває підсумок навчання

13) вміння планувати та здійснювати роботу

14) Оцінює вміння: спілкуватися, слухати, обґрунтовувати свою думку та ін. (за тестом та картою спостережень)

14) знайдений спосіб вирішення проблеми

15) рефлексію діяльності та результату

16) дають взаємооцінку діяльності та її результативності

Етапи проведення проекту

Підготовчий або вступний (занурення в проект)

• Вибір теми та її конкретизація (визначення жанру проекту).

  Визначення мети, формулювання завдань.

  Формування проектних груп, розподіл у них обов'язків.

  Затвердження тематики проекту та індивідуальних планів учасників групи.

  Встановлення процедур та критеріїв оцінки проекту та форми його подання

Пошуково-дослідний етап

• Визначення джерел інформації

  Планування способів сміття та аналізу інформації.

  Підготовка до дослідження та його планування.

  Проведення дослідження. Збір та систематизація матеріалів (фактів, результатів) відповідно до цілей та жанру роботи, підбір ілюстрації.

  Організаційно-консультаційні заняття. Проміжні звіти учнів, обговорення альтернатив, що виникли під час виконання проекту.

Трансляційно-оформлювальний етап

• Захист проекту

  Доопрацювання проекту з урахуванням зауважень та пропозицій.

  Підготовка до публічного захисту проекту:

  • визначення дати та місця захисту

    визначення програми та сценарію публічного захисту, розподіл завдань усередині групи (медіапідтримка, підготовка аудиторії, відео- та фотозйомка та ін.)

    стендова інформація про проект

Заключний етап

• Громадський захист проекту.

  Підбиття підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи.

Матеріали для діагностики учнів (виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності)

Анкета

Яка галузь людських знань вам найцікавіша?

Який шкільний предметвам найцікавіший?

За якими предметами вам цікаво читати додаткову літературу?

Яку пізнавальну літературу ви прочитали за останній рік? Назвіть її.

Чи займаєтесь ви у гуртках, секціях, чи відвідуєте факультативи? Які й де?

Яка з наукових проблемсучасності вам видається найбільш актуальною (значущою)?

Чи хотіли б ви брати участь у дослідженні якоїсь проблеми?

Який реальний громадський захід із залученням своїх товаришів ви хотіли б провести у рамках школи, округу, міста?

Чи входите ви до будь-яких громадських об'єднань молоді? Назвіть їх.

Хто з учителів школи міг би стати вашим консультантом, порадником при організації та проведенні проекту?

Чи хотіли б ви залучити до своєї роботи батьків? (так / ні)

Загальні правила для керівника проекту

Підходьте до проведення цієї роботи творчо.

Не стримуйте ініціативу учнів.

Заохочуйте самостійність, уникайте прямих інструкцій, навчайте дітей діяти самостійно.

Пам'ятайте про головний педагогічний результат - не робіть за школяра те, що він може зробити (або може навчитися робити) самостійно.

Не поспішайте з винесенням оціночних суджень.

Оцінюючи, пам'ятайте: краще десять разів похвалити ні за що, аніж один раз ні за що розкритикувати.

Зверніть увагу на основні складові процесу засвоєння знань:

• вчіть простежувати зв'язки між предметами, подіями та явищами;

  намагайтеся формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;

  намагайтеся навчати школяра вмінням аналізувати, синтезувати, класифікувати отримувану їм інформацію

У процесі роботи не забувайте про виховання.

Пам'ятка керівнику (організатору) проекту

Запропонуйте теми проектів із різними домінуючими методами (науково-дослідний, соціальний, творчий, інформаційний, практико-орієнтований, ігровий тощо)

Охарактеризуйте та доповніть проекти за іншими ознаками (характер контактів, характер координації проектів, тривалість, кількість учасників). Виберіть один з найбільш актуальних (за результатами обговорення в групі слухачів курсів).

Вкажіть проблему, сформулюйте цілі та завдання проекту, навчальний матеріалпо предмету та міжпредметні зв'язки (у формі дидактичних одиниць), які мають бути задіяні у ході виконання проекту.

Продумайте практичну чи теоретичну значущість проекту.

Вкажіть, які цілі ви ставите (інтелектуальне, моральне, культурний розвитокучнів).

Перерахуйте, які методи творчості буде використано під час виконання проекту.

Вкажіть, як цей проект вписується у класно-урочну та позаурочну діяльність.

Подумайте, як може бути оформлено результати проекту.

Визначте форми контролю етапів виконання проекту.

Запропонуйте критерії оцінки успішності проекту.

Продумайте, як цей проект може впливати на соціальну адаптацію та професійне самовизначення підлітка, на мотивацію до праці у вибраній сфері (тільки для старшокласників)

Подумайте, який психолого-педагогічний ефект можливий у результаті виконання цього проекту.

На допомогу учням

Точнісінько сформулювати питання, відповідь на яке ми шукаємо. Необхідно суворо обмежити сферу дослідження.

Оцінити з погляду наявних знань, чи можна отримати справжню у відповідь поставлене питання.

Розбити завдання на підзавдання та підпитань, шукати відповіді на них спочатку виведенням рішення з відомих істин або зведенням до вирішення подібних завдань.

Прямо вивести рішення з розуму наявних знань, якщо це можливо.

Висунути гіпотези методом повної чи неповної індукції чи аналогії.

Використовувати четвертий та п'ятий прийоми в сукупності.

Зіставити отриманий результат з відомими знаннями.

Перевірити точність логічних прийомів.

Перевірити правильність всіх ухвал і суджень, що використовуються у рішенні.

Виразити всі поняття розв'язуваної задачі в «цілкоподібних» знаках (скориставшись символічною мовою).

Прагнення вироблення наочних образів об'єктів завдання.

Результат рішення сформулювати логічно суворо.

Оцінити всі «за» та «проти» в отриманому результаті.

Вирішувати завдання наскільки можна зосереджено.

Методичне планування проектної діяльності

Настановне заняття: цілі, завдання проектних робіт, основний задум, приблизна тематика та форми продуктів майбутніх проектів.

Підготовка інформації про проектну роботу.

Консультація щодо вибору тематики навчальних проектів, формулювання ідеї та задумів.

Формування проектних груп.

Групове обговорення ідей майбутніх проектів, складання індивідуальних планів роботи з проектами.

Затвердження тематики проектів та індивідуальних планів роботи над проектами.

Пошуковий етап

Проміжні звіти учнів

Індивідуальні та групові консультації щодо змісту та правил оформлення проектних робіт.

Узагальнюючий етап: оформлення результатів.

Захист проектів.

Доопрацювання проектів з урахуванням зауважень та пропозицій.

Формування груп рецензентів, опонентів та «зовнішніх» експертів.

Підготовка до публічного захисту проектів.

Генеральна репетиція громадського захисту проектів.

Координаційна нарада осіб, відповідальних за заходи.

Заключний етап: публічний захист проектів.

Підбиття підсумків, аналіз виконаної роботи.

Підсумковий етап. Подяки учасникам, узагальнення матеріалів, оформлення звітів про виконану роботу.

Література:

Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. - М., 2000.

Гузєєв В.В. Розвиток освітньої технології. - М., 1995. - №6.

Кілпатрік В.Х. Метод проектів. Застосування цільової установки педагогічному процесі. - Л., 1925.

Кілпатрік В.Х. Основи методу - М. - Л., 1928.

Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти / Под ред. Є.С. Полат. - М., 2000.

Петрова Ст. Спосіб проектів. - М., 1995.