З чого починається наукове дослідження. Методичні рекомендації для підготовчого етапу дослідження. Визначення понятійного, методологічного апарату дослідження. Найскладніший етап

Експериментально-практичне дослідження проводилося серед вихованців біробіджанські виховної колонії протягом 2003-2004р. У ньому брали участь підлітки, середній вік яких склав 15 років. Випробовувані були поділені на 2 групи. Група «А» представлена \u200b\u200bвихованцями, які вчинили злочини за статтями КК РФ легкої і середньої тяжкості в кількості 15 чоловік, в групу «Б» увійшли підлітки, які скоїли тяжкі злочини - 15 осіб.

Мета експериментального дослідження полягала у визначенні впливу самооцінки на соціальну дезадаптацію підлітків.

Експериментальне дослідження складалося з трьох етапів: що констатує, що формує і контрольного.

Експериментальне дослідження з підлітками було проведено ряд методик, з метою виявлення рівня тривожності, самооцінки, а також рівня соціальної дезадаптації.

На формуючому етапі з вихованцями були проведені заходи, мета яких полягала у формуванні адекватної самооцінки і загальної ресоціалізації підлітків.

На контрольному етапі дослідження були підведені підсумки експериментального дослідження.

Для досягнення мети дослідження були обрані критерії оцінки: рівень тривожності, соціальна дезадаптація, рівень самооцінки.

Згідно заявлених критеріїв на Експериментальне були використані наступні методики.

Методика № 1 (САН - в інтерпретації Л. Д. Столяренко)

Мета: Виявлення рівня дезадаптації шляхом оперативної оцінки самопочуття, активності і настрою

Вихованцям був представлений опитувальник, який складається з 30 пар протилежних характеристик, за якими необхідно оцінити свій стан. Кожна пара являє собою шкалу, на якій випробуваний зазначає ступінь вираженості тієї чи іншої характеристики свого стану (див. Додаток 1).

Зведені результати за даною методикою представлені в таблиці 2.1.1.

Таблиця 2.1.1.

Рівень дезадаптації підлітків (констатуючий етап)

Група «А»	Група «Б»
№ випробуваного		Середній балл	№ випробуваного		Середній бал
1. Владислав М.
2. Олексій П.			Андрій В.
3. Михайло О.			Олексій М.
4. Борис Г.			Володимир Р.
5. Роман М.			Сергій Ж.
6. Василь І.
7. Леонід А.			Микола С.
8. Сергій Д.
9. Микола Н.			Віктор Е.
10. Олексій З.			Олексій О.
11. Дмитро Н.			В'ячеслав З.
12. Сергій П.			Михайло Ц.
13. Слава Р.			Олександр В.
14. Арсен Г.			Сергій А.
15. Анатолій В.			Дмитро П.

Аналіз отриманих даних свідчить про явну тенденцію до дезадаптації вихованців. Середній бал, у більшості підлітків нижче 4, що за даними Л. Д. Столяренко говорить про емоційної нестабільності, яка веде до соціальної дезадптаціі.

Троє підлітків з групи «А», в яку були включені вихованці, які відбувають покарання за злочини легкої і середньої тяжкості показали середній бал в межах 4, що характеризує їх самопочуття як в цілому сприятливий. З групи «Б» (підлітки, які скоїли тяжкі злочини) 5 вихованців знаходяться на даному рівні.

На малюнку 2.1.1. показані процентні відносини за результатами діагностики.

Група «А» Група «Б»

Мал. 2.1.1. Рівень дезадаптації (констатуючий етап)

Що характерно, ніхто з вихованців не набрав 5 балів, а на думку Л. Д. Столяренко саме в діапазоні 5 5,5 балів повинні лежати результати які свідчать про нормальне самопочуття, здорової активності випробуваного за методикою САН.

20% підлітків з групи «А» цілком благополучні, середні результати, показані ними не можна віднести до явної дезадаптації, те ж саме можна сказати про підлітків з групи «Б», які показали цілком сприятливі результати (33%). 80% підлітків з групи «А» і 67% з групи «Б» явно знаходяться в стані дезадаптації.

Остаточні висновки з отриманих результатів робити рано, проте можна припустити, що дезадаптація підлітків обумовлена \u200b\u200bсередовищем їхнього перебування на момент скоєння злочину, тобто її впливом на поведінку підлітків.

У зв'язку з цим необхідно провести додаткове дослідження з метою уточнення повчаннях даних. Для цього проведена методика на виявлення рівня тривожності піддослідних (Додаток 2).

Результати тестування занесені в таблицю № 2.1.2.

Таблиця 2.1.2.

Рівні тривожності по Спілбергеру

Група «А»	Група «Б»
№ випробуваного	особистісна тривожність	ситуативна	№ випробуваного	особистісна тривожність	ситуативна
1. Владислав М.
2. Олексій П.			Андрій В.
3. Михайло О.			Олексій М.
4. Борис Г.			Володимир Р.
5. Роман М.			Сергій Ж.
6. Василь І.
7. Леонід А.			Микола С.
8. Сергій Д.
9. Микола Н.			Віктор Е.
10. Олексій З.			Олексій О.
11. Дмитро Н.			В'ячеслав З.
12. Сергій П.			Михайло Ц.
13. Слава Р.			Олександр В.
14. Арсен Г.			Сергій А.
15. Анатолій В.			Дмитро П.

Дані представлені вище свідчать, що більшість обстежених підлітків з груп «А» і «Б» проявляють досить високу тривожність. Це відноситься, як до проявів особистісної тривожності, так і ситуативної. Група «А» характеризується наявністю у 33% випробовуваних - дуже високого рівня ситуативної тривожності, у 33% - високий рівень тривожності. Середній рівень відзначений у 27% підлітків з групи вихованців, які відбувають покарання за злочини, легкої та середньої тяжкості (в основному крадіжки ст. 158 КК РФ). Низького рівня ситуаційної тривожності у даної групи виявлено не було, проте 7% підлітків показали дуже низький рівень.

Дані по особистісної тривожності в групі «А» підтверджують результати дослідження за шкалою ситуативної тривожності, за винятком деяких відмінностей (див. Рис. 2.1.2.).

Мал. 2.1.2. Процентні відносини за методикою Спілбергера (група підлітків відбувають покарання за вчинення злочинів легкої і середньої тяжкості (Група «А»)

Особистісна тривожність цих підлітків, як стійка риса особистості виглядає дуже несприятливо. 60% вихованців групи «А» показали дуже високий рівень особистісної тривожності. Що стосується низького рівня і дуже низького, тут також спостерігається деякі розбіжності з рівнем ситуативної тривожності - 13% показали низький рівень, 7% - дуже низький.

Результати, показані групою «Б», тобто підлітками, які відбувають покарання у виховній колонії за злочини, що відносяться кримінальним законодавством до тяжких (вбивство, згвалтування), так само демонструють наявність високого рівня ситуативної та особистісної тривожності. На малюнку 2.1.3. наочно показано процентне співвідношення по двом видам тривожності.

Тут видно, що ситуативна тривожність у групі «Б», більш яскраво виражена в порівнянні з особистісною тривожністю, якщо дуже високий рівень ситуативної тривожності показали 60% вихованців, то дуже високий рівень особистісної тривожності виявлено у 34% підлітків.

Ситуативна тривожність Особистісна тривожність

Мал. 2.1.3. Результати групи «Б» за методикою Спілбергера

Таким чином, можна зробити висновок, що підлітки, які скоїли тяжчі злочини, перебувають на більш високому рівні ситуативної тривожності, особистісна ж тривожність, виявлена \u200b\u200bв двох групах підтверджує, що психічний стан Більшість вихованців характеризується наявністю відхилень у поведінці випробовуваних.

Наступна методика була проведена з метою виявлення рівня самооцінки у вихованців БВК.

Діагностика рівня самооцінки проводилася також в групах (окремо «А» і «Б») за допомогою методики Л. Д. Столяренко (див. Додаток 3).

Після виконання іпитуемимі завдання, була проведена обробка результатів.

Результати були підраховані за формулою

Дi \u003d (Ri1 - Ri2),

де Ri1 (Номер) - ранг 1-го якості в 1-м стовпчику; Ri2 - ранг 1-го якості в 2-му стовпчику; Д - різниця рангів 1-го якості в шпальтах. зводимо Д в квадрат. Потім отримані ( Дi2, В квадраті) і знаходимо коефіцієнт рангової кореляції:

де, Rs - коефіцієнт рангової кореляції по Спирмену;

di - різниця між рангами показників одних і тих же випробовуваних в упорядкованих рядах;

n - число досліджуваних або цифрових даних (рангів) в корелюється рядах.

Зазначимо повний розрахунок по одному з випробовуваних (Микола Н.):

Таблиця 2.1.3.

Рівень самооцінки (контрольний етап)

R i 1		R i 2
	сумлінність
	самостійність		самостійність
			сумлінність
	правдивість		правдивість
	акуратність		принциповість
	скромність		гордість
	принциповість
	товариськість
	гордість		скромність
	наполегливість		зазнайство
	життєрадісність		підозрілість
	байдужість		товариськість
			життєрадісність
	зазнайство		боягузтво
	боягузтво		байдужість
	підозрілість		акуратність
	жадібність		наполегливість
			нахабство
	нахабство		жадібність

(1-3)2+(2-2)2+(3-1)2+(4-14)2+(5-5)2+(6-8)2+(7-10)2+(8-19)2+(9-4)2+(10-7)2+(11-15)2+(12-17)2+(13-9)2+(14-12)2+(15-16)2+(16-13)2+(17-6)2+(18-11)2+(19-20)2+(20-18)2 = 522;

R \u003d 6 * 522 \u003d 3132 / (203-20) \u003d 0,392,

1-0,392 = 0,607519

Таким чином, рівень самооцінки (кореляція) даного випробуваного склав 0,6, і якщо порівняти з психодиагностической шкалою (Додаток 4), то самооцінка знаходиться на рівні вище середнього.

У таблиці 2.1.4. представлені узагальнені результати по всій вибірці випробовуваних (групи «А» і «Б»).

Таблиця 2.1.4.

Характеристика самооцінки вихованців (констатуючий етап)

Вивчення самооцінки підлітків свідчить про наявність різного рівня оцінювання себе піддослідними. З таблиці 2.1.4. видно, що в групі «А» присутній як неадекватно низький рівень самооцінки, так і неадекватно високий. Підлітків показали проміжні результати, так само можна зіставити як із заниженою самооцінкою, так і завищеною. Лише четверо вихованців продемонстрували самооцінку, яку можна охарактеризувати як адекватну.

Результати групи «Б» в загальних рисах повторюють дані першої групи.

На малюнку 2.1.4. дані процентні відносини по проведеної діагностики самооцінки.

Група «А» Група «Б»

Мал. 2.1.4. Рівні самооцінки вихованців

Щоб досягти мети нашого дослідження, виявлені рівні самооцінки необхідно порівняти з даними, отриманими з діагностики дезадаптації підлітків

Для статистичної обробки отриманої інформації звернемося до використання коефіцієнта рангової кореляції (по Спирмену), яку ми вже використали в дослідженні.

Зробимо статистичну обробку даних серед підлітків групи «А».

Впорядкуємо обидва ряди оцінок отриманих за методиками на дезадаптацію і результатів тестування самооцінки. Припишемо кожному з досліджуваних за 2 рангу, один з яких вказує на те, яке місце серед інших даних підліток займає за рівнем дезадаптації, а інший - на те, яке місце серед них же він займає за рівнем самооцінки (див. Додаток 3).

Для групи «А»:

Для групи «Б»

Таким чином, коефіцієнт кореляції 0,82 (Група «А») і 0,881 (Група «Б») досить високий, що говорить про те, що між дезадаптацією виявленої у підлітків і самооцінкою існує статистично достовірний взаємозв'язок.

Дослідження показало, що в більшості випадків соціальна дезадаптація веде до розвитку у підлітка неадекватної самооцінки. Це як уже говорилося, може обумовлюватися багатьма причинами, наприклад, низькою активністю, мотивами уникнення і т.д.

Констатуючий етап, показав необхідність проведення корекційної роботи з підлітками по їх ресоціалізації.

Тема 2. Як провести соціологічне дослідження

Соціологія не може існувати, не видобуваючи емпіричну інформацію самого різного плану - про думку виборців, дозвіллі школярів, рейтингу президента, сімейному бюджеті, кількості безробітних, рівні народжуваності. Насамперед дослідник використовує офіційну статистику, опубліковану в журналах, бюлетенях, доповідях. Відсутню інформацію він добирає при соціологічному опитуванні, де з'ясовуються суб'єктивні думки людей (в анкетуванні їх називають респондентами). Відповіді математично усереднюються, узагальнені дані представляються у вигляді статистичних таблиць, виводяться і пояснюються закономірності. Кінцевий підсумок - побудова наукової теорії, Яка дозволяє передбачати майбутні явища і розробляти практичні рекомендації.

програма дослідження

Соціологічне дослідження починається зовсім не з складання анкети, як прийнято думати, а з опрацювання проблеми, висування цілей і гіпотез, побудови теоретичної моделі. Лише потім соціолог переходить до розробки інструментарію (найчастіше це дійсно анкета), потім до збору первинних даних та їх обробки. А на кінцевій стадії - знову теоретичний аналіз, бо дані треба правильно, тобто відповідно до висунутої теорією, інтерпретувати і пояснити. Тільки після цього випливають практичні рекомендації.

Сьогодні під емпіричним дослідженням розуміється збір первинних даних, проведений за певною програмою і з використанням правил наукового висновку, що надає в розпорядження вченого репрезентативну інформацію. Технологія (методика і методи) збору даних відповідає на питання «як отримані дані», а самі дані представляють результат дослідницького пошуку і відповідають на питання «що отримано в дослідженні». Стратегія емпіричного дослідження задається програмою дослідження, куди входять теоретична модель предмета дослідження, емпірична схема об'єкта дослідження, методи і методика отримання даних, аналіз і інтерпретація даних, але не входить науковий звіт, в якому описані підсумки.

Всі стадії роботи соціолога відображені в його головному документі - програмою соціологічного дослідження.

Програма відноситься до типу стратегічних документів наукового дослідження, мета яких уявити загальну схему або план майбутнього заходу, викласти концепцію всього дослідження. Вона містить теоретичне обгрунтування методологічних підходів і методичних прийомів вивчення конкретного явища або процесу.

Основою соціологічного дослідження, його квінтесенцією є програма дослідження. У ній міститься вся мудрість вченого, виражене все те, на що він здатний - його кваліфікація у виборі проблеми, предмета і об'єкта дослідження, побудови вибірки і інструментарію, організації польового етапу, аналізу та інтерпретації зібраних даних.

Не можна точно сказати: з програми дослідження починається або їм закінчується дослідження. Програма - це і початок одного і завершення іншого етапу роботи. Вона завжди поповнюється, уточнюється, допрацьовується. Вона - ноу-хау кожного конкретного вченого. Якщо хочете, спосіб заробляння грошей. І чим краще, оригінальніше вона складена, ніж надійніше в роботі, тим більше грошей вона приносить своєму творцеві. Ось чому хороші програми в соціології - на вагу золота.

Програма соціологічного дослідження включає докладний, чіткий і завершене виклад наступних вузлових моментів: методологічна частина - формулювання і обгрунтування проблеми, вказівку мети, визначення об'єкта і предмета дослідження, логічний аналіз основних понять, формулювання гіпотез і завдань дослідження; методична частина - визначення обстежуваної сукупності, характеристику використовуваних методів збору первинної соціологічної інформації, логічну структуру інструментарію для збору цієї інформації, логічні схеми її обробки на, ЕОМ.

Виділяють наступні основні етапи складання програми дослідження:

Формулювання проблеми.

Визначення мети, завдань, об'єкта і предмета дослідження.

Логічний аналіз основних понять.

Висування гіпотез.

Визначення вибіркової сукупності.

Складання інструментарію.

Польове обстеження.

Обробка і інтерпретація отриманих даних.

Підготовка наукового звіту.

Формулювання проблеми. Проведення дослідження та складання програми починаються з правильної постановки проблеми. У дослідженні соціальна проблема виступає як свого роду стан «знання про незнання» певних сторін (кількісних і якісних характеристик) явища або процесу. Соціальною проблемою називають існуючу в самій реальності, в навколишньому нас життя суперечливу ситуацію, що носить масовий характер і зачіпає інтереси великих соціальних груп або соціальних інститутів. Це може бути незнання причин зростання молодіжної злочинності, збільшення безробіття або зниження життєвого рівня населення, зниження попиту на вітчизняну побутову техніку, погіршення політичного рейтингу глави держави, перевищення еміграції над імміграцією і т.п.

При формулюванні проблеми дослідження соціолог прагне точно висловити проблемну ситуацію (і реальне протиріччя, що визначає її) і в той же час не давати надмірно широких і абстрактних визначень. Найчастіше первинна проблема, яка зазвичай саме абстрактна, по ходу дослідження постійно звужується і до моменту виходу в «поле» набуває чіткий, завершений вигляд. Доцільно кілька разів повертатися до формулювання проблеми. Якщо проблема не «урізана» до необхідних розмірів, завжди залишається небезпека, що соціолог буде шукати відповідь на рішення однієї, а не безлічі проблем, а отже як слід не вирішить жодної.

Братися за вивчення декількох проблем в рамках одного дослідження недоцільно, оскільки це ускладнює інструментарій та робить його надмірно громіздким, що в свою чергу знижує, по-перше, якість інформації, що збирається, по-друге, оперативність дослідження (що веде до старіння соціологічних даних).

Визначення мети, завдань, об'єкта і предмета дослідження. Завдання дослідження можуть бути умовно розділені на основні та додаткові. Основні припускають пошук відповіді на його центральне питання: які шляхи і засоби вирішення досліджуваної проблеми? Додаткові завдання допомагають з'ясувати супутні головну проблему дослідження обставини, фактори, причини.

Об'єктом соціологічного дослідження в широкому сенсі виступає носій тієї чи іншої соціальної проблеми, у вузькому - люди або об'єкти, здатні дати соціологу необхідну інформацію. Найчастіше об'єктом виступає соціальна група - студенти, робітники, матері-одиначки, підлітки і т.п. Якщо, наприклад, вивчаються причини неуспішності в вузі, то об'єктом вивчення в рівній мірі є студенти і викладачі.

Предмет дослідження включає в себе ті сторони і властивості об'єкта, які в найбільш повному вигляді виражають досліджувану проблему (що ховається в ній протиріччя) і підлягають вивченню. Причини неуспішності в вузі - це предмет дослідження. Він являє собою концентроване вираження взаємозв'язку соціальної проблеми і об'єкта дослідження.

Логічний аналіз основних понять. У цьому розділі програми передбачаються такі методологічні процедури, без яких неможливо втілити в інструментарії єдину концепцію дослідження, а значить реалізувати його мету і перевірити правильність висунутих гіпотез. Їх суть полягає в логічному структуруванні основних понять, що визначають предмет дослідження. Логічний аналіз передбачає точне пояснення змісту і структури вихідних понять, а на цій основі - з'ясування співвідношення властивостей досліджуваного явища. Згодом він допоможе правильно пояснити отримані результати. Підсумком такої процедури є теоретична модель предмета дослідження, про яку ми ще будемо говорити докладніше.

Висування гіпотез. Їх сукупність відображає багатство і можливості теоретичної концепції, загальну спрямованість дослідження. Гіпотеза - наукове припущення, що висувається для пояснення досліджуваних явищ і процесів, яке треба підтвердити або спростувати. Попереднє висування гіпотез може зумовити внутрішню логіку всього процесу дослідження. Гіпотези - це явно або неявно виражені припущення про характер і причини виникнення досліджуваної проблеми.

Наприклад, якщо в ході аналізу причин неуспішності в вузі висуваються припущення про 1) низьку якість викладання ряду предметів, 2) відволікання студентів від навчання на додаткові заробітки, 3) невимогливість адміністрації до успішності та дисципліни, 4) прорахунки в конкурсному прийомі до вузу, то саме їх і слід перевірити. Гіпотези повинні бути точними, конкретними, ясними і стосуватися тільки предмета дослідження. Від того, як сформульовані гіпотези, часто залежить те, якими будуть методи дослідження. Так, гіпотеза про низьку якість викладання вимагає проведення експертного опитування, а гіпотеза про відволікання студентів на підробітки - звичайного опитування респондентів.

Визначення вибіркової сукупності. Вона задається самим об'єктом дослідження (наприклад, обстеження студентів, пенсіонерів, вкладників Ощадбанку, працівників підприємства). Різниця між об'єктом і вибіркової сукупністю полягає в тому, що друга менше за обсягом і представляє зменшену копію першого. Якщо об'єкт дослідження охоплює десятки тисяч людей, то вибіркова сукупність - сотні. Тому більшість соціологічних досліджень має не суцільний, а вибірковий характер: за суворими правилами відбирається певна кількість людей, що відображають за соціально-демографічними ознаками структуру досліджуваного об'єкта. Мовою соціологів ця операція носить назву вибірка. У програмі дослідження ретельно описується проект вибірки, який в подальшому може уточнюватися.

У проекті вибірки вказуються принципи виділення з об'єкта тієї сукупності людей (або інших джерел інформації), які згодом будуть охоплені опитуванням; обґрунтовується техніка проведення опитування; вказуються підходи до визначення достовірності отриманої інформації (вона необхідна для того, щоб упевнитися в ступені правомірності поширення отриманих висновків на весь об'єкт дослідження).

У методичну частину програми соціологічного дослідження включаються також характеристика методів і прийомів збору первинної інформації (анкетного опитування, інтерв'ю, аналізу документів, спостереження); логічна структура застосовуваного методичного інструментарію, з якої видно, на виявлення яких характеристик, властивостей предмета дослідження спрямований той чи інший блок питань; порядок розташування питань в інструментарії. Сам інструментарій додається до програми в якості самостійного документа. Іноді сюди включають логічні схеми обробки зібраної інформації, що показують передбачуваний діапазон і глибину аналізу даних.

Коли ми приступаємо до побудови програми соціологічного дослідження, то найскладнішим і важливою справою, предопределяющим загальний успіх, є, мабуть, створення теоретичної моделі предмету дослідження (ТМПІ).

Теоретична модель предмета дослідження - це сукупність абстрактних об'єктів, що описують проблемне поле, яка потрапила в сферу вашого теоретичного інтересу і яка всередині себе представляє єдине логічне ціле.

Теоретична модель предмета дослідження - основний путівник соціолога в безмежному морі емпіричної інформації. Вона нагадує план міста, без якої турист безглуздо блукає в лабіринті вулиць. Теоретична модель пов'язує в єдине ціле а) одні поняття з іншими, б) одні факти з іншими фактами, нарешті, в) факти і поняття між собою. Перш за все вона включає абстрактні поняття, які логічно пов'язані один з одним. Потім вони переводяться в сукупність конкретних, спостережуваних ознак.

Отже, центральним моментом розробки програми дослідження виступає створення теоретичної моделі.

Типовість, ймовірність, статистика

Соціологію називають наукою про соціально типових явищах.

Це єдина наука, яка точно знає про те, що думає і чого хоче середньостатистична людина. Дійсно, за допомогою кількісних розподілів відповідей в анкеті соціологія виявляє типову думку великої групи людей. Але як їй вдається це робити?

Зібрані в емпіричному дослідженні факти отримали в соціології назва даних. Дані - первинна інформація, отримана в результаті соціологічного дослідження: відповіді респондентів, оцінки експертів, підсумки спостереження в т.п. Дані можна визначити як сукупність значень змінних, приписаних одиницям дослідження - об'єктам (людей, речей, установам).

У широкому сенсі термін «дані» застосуємо до результатів не тільки емпіричного, а й теоретичного дослідження. Різниця між ними полягає в наступному. Соціолог-емпірик користується власними даними, тобто результатами проведеного особисто їм опитування або спостереження.

На відміну від нього соціолог-теоретик використовує чужі дані, тобто результати дослідження, проведеного кимось іншим, опубліковані в пресі. Власні дані отримали назву первинних даних, чужі - вторинних даних.

Первинними даними називається отримана в емпіричному дослідженні статистична інформація, що пройшла відому математичну обробку і виражена у формі таблиць з розподілом відповідей респондентів.

Як правило, ті і інші представляють вже оброблений за допомогою математики результат дослідження. Обробкою соціологічної інформації називають математико-статистичне перетворення даних, яке робить їх компактними, придатними для аналізу та інтерпретації.

Спеціальні математичні процедури називають приводним ременем емпіричного дослідження. В їх основі лежить теорія ймовірностей, що визначає технологію складання вибіркової сукупності та електронної обробки даних. До неї тісно примикає процедура емпіричного узагальнення, звана ще зі статистичними висновком. В його основі лежить індукція - умовивід від фактів до деякої гіпотези (загальним твердженням).

Статистичний висновок - це індуктивне узагальнення, побудоване на основі математичної обробки і підсумовування деякого безлічі одиниць дослідження. Ми Опитування 1500 виборців і з'ясували, що понад 60% людей похилого віку (старше 60 років) на останніх виборах голосували за комуністів. В даному випадку вивчалася статистична зв'язок двох змінних: вік і електоральна поведінка. Звідси можна зробити статистичний висновок: чим більше вік респондента, тим вище ймовірність того, що він проголосує за комуністів. І навпаки.

Статистичний висновок ми отримали після обробки анкет та аналізу первинних даних. Це кількісний висновок. На відміну від нього два інших, розглянутих раніше типу виведення - логічний і теоретико-гіпотетичний - є якісними. Зв'язок між ними наступна. При складанні програми дослідження вчений теоретично постулює (будує теоретичну гіпотезу) можливість зв'язку між двома змінними - віком і електоральним поведінкою. Пізніше, коли він склав анкети і провів дослідження, при математичній обробці даних будується статистичний висновок. Це дві сторони однієї медалі, перший (вік) служить пробним проектом, теоретичним макетом можливий зв'язок двох змінних, а другий (електоральна поведінка) - його емпіричним підтвердженням.

Статистичний висновок - область імовірнісного знання. Імовірність - числова характеристика ступеня можливості появи якої-небудь випадкової події при тих чи інших певних, які можуть повторюватися необмежену кількість разів умовах. Вона вивчається в теорії ймовірностей - розділі математики, в якому поданням можливостям одних випадкових подій знаходять ймовірності інших подій, пов'язаних будь-яким чином з першими. Математична статистика - наука про математичні методи систематизації та використання статистичних даних. Спираючись на теорію ймовірностей, вона дозволяє оцінити, зокрема, необхідний обсяг вибірки для отримання результатів необхідної точності при вибірковому обстеженні. Одна з основних завдань теорії ймовірностей полягає в з'ясуванні закономірностей, що виникають при взаємодії великого числа випадкових чинників.

Інструментом встановлення таких закономірностей виступає закон великих чисел, Який гласить, що сукупна дія великого числа випадкових чинників призводить, при деяких досить загальних умовах, до результату, майже не залежному від випадку. Він служить також інструментом виявлення стійких властивостей в соціальних явищах і процесах. Закон великих чисел застосовується соціологами у всіх статистичних розрахунках, без нього немислима емпірична соціологія. Закон незамінний при аналізі процентного розподілу відповідей респондентів (опитуваних). Якщо соціолог вибирає досить велике число спостережень, тобто запитує безліч людей, і кожне спостереження не залежить один від одного або всі вони від якоїсь спільної причини (іншими словами, коли респонденти при заповненні анкети не впливають один на одного), то він виявляє стійкі зв'язки, масовий процес. На законі великих чисел будується процедура вибіркового обстеження в соціології (його принцип: про багатьох судити на підставі знання про небагатьох).

Коли ми знаходимо кількісну міру, то автоматично переходимо в світ імовірнісних тверджень. Ми можемо сказати, що з вірогідністю, рівній 60-70%, жінки схильні вибирати в якості шлюбного партнера чоловіка з вищою освітою. Тут процентна частка, яка замінює розмиті формулювання типу «деякі», «більшість» або «частина», показує ступінь ймовірності настання даної події. Наука теж може помилятися в прогнозах. Людина непередбачуваний в своїх діях, ще менш передбачувані маси людей, які, об'єднуючись, часто ведуть себе не так, як повела б сума розрізнених індивідів.

Вся соціологія, якщо говорити про її математичному апараті, побудована на можливостях, описуваних в процентних розподілах. Ми говоримо: 72% виборців даного округу проголосують за кандидата М. Це означає, що з імовірністю в 72% виборці на майбутніх виборах віддадуть перевагу саме йому. Додамо сюди похибку вибірки, скажімо в 5%, і можемо стверджувати, що виборці проголосують за М з ймовірністю 72 ± 5%.

Ступінь ймовірності свідчить, по-перше, про обмежені можливості самої науки, по-друге, про непередбачуваність, варіативності або мінливості поведінки об'єкта дослідження, по-третє, про високу культуру наукового дослідження, яка виражає себе вимогою обережно судити про реальність.

Отже, результати вибіркового дослідження піддаються математичній обробці. Після цього вони приймають форму числових виразів, які описують один або кілька фактів. Кілька фактів, збудованих в загальний статистичний ряд, можуть свідчити про наступне: а) тенденції, б) закономірності і рідше в) законі.

Закономірність, тобто міра ймовірності настання якоїсь події або явища або їх взаємозв'язку, виступає предметом соціологічного дослідження, заснованого на узагальненні статистичних фактів. Закономірність свідчить про те, що в більшості випадків типові представники даної соціальної групи поводяться в типових ситуаціях.

Слабким видом закономірності виступає тенденція, що показує основний напрямок розвитку подій, наближення реального процесу до об'єктивної закономірності. При багаторазовому накладення різних тенденцій виявляється стійкий зв'язок, яка і формулюється як закон. Закони висловлюють те, що існує об'єктивно, тобто незалежно від свідомості людей, їх статистичних розрахунків і викладок. У законі закарбовується сутність явища, тому вони служать предметом теоретичної соціології.

Як бачимо, поняття тенденції, закономірності та закони відображають повторювану і стійкий зв'язок соціальних явищ. Але тенденція визначає лише можливість, свого роду схильність тих чи інших подій розвиватися в даному напрямку, а закономірність - вже стала реальним фактом ту ж саму можливість (зв'язок подій), що отримала статус необхідності. Тенденція і закономірність характеризують масові процеси, які проявляють себе в середньому. Це означає, що індивідуальні відхилення в ту або іншу сторону взаимопогашающиеся.

Закони, як ми знаємо, сильніше, всеобщнее, якщо можна так висловитися, закономірностей. Для того щоб закономірність переросла в закон, треба провести величезну безліч досліджень і довести, що у всіх країнах і в усі епохи ніж старше вік, тим активніше люди голосують за лівих. Але в США і в Західній Європі люди похилого віку зовсім не симпатизують комуністам. Значить, відкрита нами закономірність, по-перше, обмежена в часі і в просторі, по-друге, вона ніколи не стане загальним законом. До того ж і теоретично довести жорсткий зв'язок між старшим віком і симпатіями комуністам неможливо. Стало бути, у нашій закономірності крім загальності буде відсутній і інша ознака - необхідність.

Основи вибіркового обстеження

Більшість соціологічних досліджень має не суцільний, а вибірковий характер: за суворими правилами відбирається певна кількість людей, що відображають за соціально-демографічними ознаками структуру досліджуваного об'єкта. Таке дослідження називається вибірковим.

Вибіркове обстеження являє собою спосіб систематичного збору даних про поведінку і установках людей за допомогою опитування спеціально підібраної групи респондентів, що дають інформацію про себе і своїй думці. Воно є більш економічним і не менш надійним методом, хоча вимагає більш витонченої методики і техніки. Його основа - вибіркова сукупність, яка складається на базі своєї зменшеної копії - генеральної сукупності.

Генеральною сукупністю вважають все населення або ту його частину, яку соціолог має намір вивчити. Генеральна сукупність - все, кого збирається вивчити соціолог, користуючись зменшеною копією (вибіркової сукупністю); сукупність тих людей, хто володіє одним або декількома властивостями, такими, що підлягають вивченню. Часто генеральні сукупності (їх ще називають популяціями) настільки великі, що опитування кожного представника надзвичайно обтяжливий і дорогий. Це ті, на кого спрямований теоретичний інтерес соціолога (теоретичний в тому сенсі, що дізнатися про кожного представника генеральної сукупності вчений може тільки побічно, на основі інформації про вибіркової сукупності).

Генеральна сукупність - безліч тих людей, відомості про яких прагне отримати соціолог в своєму дослідженні. Залежно від того, наскільки широкою буде тема дослідження, настільки ж широка буде генеральна сукупність. Приклад: соціолог хоче дізнатися думки людей про обстановку в країні. В якості генеральної сукупності будуть виступати люди, яких ця тема зачіпає і які сформували свою думку. Виключаються діти, інваліди, дипломатичні працівники, а також розумово відсталі. Решта та складуть генеральну сукупність.

Вибіркова сукупність - зменшена модель генеральної сукупності; ті, кому соціолог роздає анкети, кого називають респондентами, хто, нарешті, є об'єктом соціологічного дослідження. Інакше кажучи, це безліч людей, яких соціолог опитує.

Кого саме відносити до генеральної сукупності, визначають цілі дослідження, а кого включати в вибіркову сукупність вирішують математичні методи. Якщо соціолог має намір поглянути на афганську війну очима її учасників, в генеральну сукупність увійдуть всі воїни-афганці, але опитувати йому доведеться невелику частину - вибіркову сукупність. Для того щоб вибірка точно відображала генеральну сукупність, соціолог дотримується правила: будь-який воїн-афганець, незалежно від місця проживання, місця роботи, стану здоров'я та інших обставин, повинен мати однакову ймовірність потрапити до вибіркової сукупності.

Як тільки соціолог визначився з тим, кого він хоче опитати, він визначив основу вибірки. Після чого вирішується питання про тип вибірки. Вони діляться на три великі класи: а) суцільні (перепису, референдуми), б) випадкові і в) невипадкові. З суцільними більш-менш все ясно, це навіть і не вибірки, оскільки опитуються всі одиниці з генеральної сукупності. Складніше йде справа з останніми двома класами. Кожен з них поділяється на кілька видів (типів). До випадкових відносять: 1) вірогідну, 2) систематичну, 3) районованих (стратифіковану), 4) гніздову. До невипадковим відносять: 1) «стихійну», 2) квотну, 3) метод «основного масиву».

Для забезпечення репрезентативності потрібен повний і точний перелік одиниць вибіркової сукупності. Цей перелік утворює основу вибірки. Елементи, призначені для відбору, називаються одиницями відбору. Одиниці відбору можуть збігатися з одиницями спостереження, оскільки одиницею спостереження вважається елемент генеральної сукупності, з якого безпосередньо ведеться збір інформації. Зазвичай одиниця спостереження - це окрема людина. Відбір зі списку найкраще робити, нумеруя одиниці і використовуючи таблицю випадкових чисел, хоча часто використовується квазі-випадковий метод, коли з переліку простого береться кожен n -й елемент.

Якщо основа вибірки включає список одиниць відбору, то структура вибірки має на увазі їх групування по якимось важливим ознаками, наприклад, розподіл індивідів за професією, кваліфікації, статі або віку. Якщо в генеральної сукупності, наприклад, 30% молоді, 50% людей середнього віку і 20% літніх, то і в вибіркової сукупності повинні дотримуватися ті ж самі відсоткові пропорції трьох вікових груп. До віковим групам можуть додатися класи, стать, національність і т.д. Для кожної встановлюються процентні пропорції в генеральній і вибіркової сукупності. Розбіжність структури двох сукупностей веде до помилки репрезентативності. Таким чином, структура вибірки - процентні пропорції ознак об'єкта, на підставі яких складається вибіркова сукупність.

Структура наукового дослідження - те, без чого не може обійтися жодна творча робота, тісно пов'язана з тією чи іншою галуззю відповідного знання. Сформувати її не так вже й складно, як може здатися на перший погляд, найголовніше - дотримуватися логіки викладу, в іншому випадку робота вийде, як ніби розірваної на кілька частин.

При написанні будь-якого диплома, дисертації, доповіді та інших творчих робіт структура просто необхідна. Почати слід з виділення об'єкта дослідження, яким учений присвятить кілька місяців свого життя, а потім - коштів дослідження, які будуть використовуватися для дослідження досліджуваної гіпотези. Завжди важливо розуміти, що саме ви вивчаєте, інакше є ризик заплутатися і зробити купу корисної, але абсолютно не потрібної роботи.

Навіщо потрібні такі роботи?

Переважна більшість існуючих нині і звичних людині речей не могли б з'явитися без попередніх досліджень. Це стосується абсолютно всього, починаючи від винаходу лампочки і закінчуючи математичними розрахунками орбіт планет. Чітка структура наукового дослідження - 50% його успішності, адже коли вчений ясно розуміє результат, до якого він повинен прийти, все більш дрібні цілі немов самі шикуються в зручний і зрозумілий маршрут.

Сучасні вчені щодня займаються створенням подібних робіт, і варто зазначити, що вони далеко не завжди існують у вигляді звичних дипломів і дисертацій. Наприклад, за допомогою одних математичних розрахунків вдалося довести існування великої кількості об'єктів, розташованих за орбітою Плутона, які пізніше при формуванні відповідного обґрунтування отримали свою назву - хмару Оорта.

C чого починається будь-яке дослідження?

Початковим етапом в структурі наукового дослідження слід розглядати постановку проблеми. Саме тут творець роботи шукає найбільш цікаву проблему, а також чітко формулює завдання своєї роботи. Якщо у автора даного дослідження є науковий керівник, він може допомогти з визначенням теми роботи, а також з правильною постановкою цілого ряду завдань, пов'язаних з нею.

Слід зазначити, що постановка наукової проблеми повинна обов'язково включати роботу з вихідною інформацією. Мова переважно йде про збір та подальшій обробці інформації про всі методиках вирішення подібних завдань, а також результати досліджень, які проводилися в даній або суміжній областях. Слід зазначити, що додаткову обробку даних і їх аналіз потрібно проводити постійно - від початку і до кінця вашої роботи.

гіпотеза

Структура і зміст наукового дослідження на наступному його етапі припускають висунення первинної гіпотези, яка буде вивчатися. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо завдання роботи сформульована досить конкретно, а всі вихідні дані піддані Останній передбачає докладне вивчення інформації з точки зору общепрікладних і строго фахових наукових догм.

Наука - прекрасний майданчик для творчості, саме тому робоча гіпотеза частіше представлена \u200b\u200bв декількох варіантах. Головне завдання автора роботи - вибрати самий доцільний з них, при цьому всі інші закидати не можна. У деяких випадках потрібне проведення додаткового експерименту, саме з його допомогою можна набагато краще вивчити об'єкт наукової роботи.

теоретичний етап

Третій етап передбачає проведення цілого ряду досліджень. Структура теоретичного рівня наукового дослідження складається переважно з синтезу великої кількості закономірностей, які є актуальними для його об'єкта. На основі вивченого матеріалу автор повинен спробувати відшукати абсолютно нові закономірності, які раніше не були відомі. Це можна здійснити за допомогою великої кількості (лінгвістики, математики і т. Д.). Наприклад, незвичайна поведінка планети та її супутників може говорити про наявність поруч ще одного небесного тіла, який надає відповідне вплив.

На даному етапі автор повинен знайти всі можливі зв'язки між явищами, які виявив у ході аналізу гіпотези, а також узагальнити отриману інформацію. В ідеалі робоча гіпотеза повинна бути частково підтверджена за допомогою всіх даних, підданих аналізу. У тому випадку якщо припущення виявляється помилковим, можна говорити про те, що теорія була сформульована некоректно або недостатньо повно.

Якщо логіка і структура наукового дослідження дотримані його автором, то воно повинно за допомогою аналітичних засобів як мінімум підтвердити взяту в роботу гіпотезу. Отримані дані автор легко зможе використовувати для розробки теорії, здатної пояснити ті явища, які відносяться до досліджуваної ситуації, а також передбачити появу абсолютно нових.

Що робити, якщо проаналізований матеріал не зміг допомогти підтвердити обрану гіпотезу? Рішення тут кожен вчений приймає самостійно, деякі вважають за краще доопрацювати вихідне припущення і скорегувати його, після чого зайнятися збором додаткових даних про об'єкт дослідження. Деякі вчені після визнання своєї гіпотези неспроможною відмовляються від проведення наукової роботи, оскільки вважають її безперспективною.

Найскладніший етап

Логічна структура наукового дослідження передбачає, що його автор повинен буде провести певний експеримент або навіть цілий ряд аналогічних заходів, результати якого зможуть підтвердити або ж спростувати обрану гіпотезу. Мета його буде прямо залежати від того, який характер буде носити робота, а також від послідовності проведення всіх дослідів.

Експерименти, які проводяться після виконання теоретичних досліджень, зобов'язані спростувати або підтвердити припущення дослідника. Якщо ж теорії недостатньо, то практичний етап з виконанням дослідів проводиться заздалегідь для того, щоб набрати необхідний для аналізу матеріал. Тоді у теоретичної роботи з'явиться абсолютно новий сенс - вона повинна буде пояснити результати проведених експериментів і узагальнити їх для подальшої роботи.

Аналітика

П'ятий етап в структурі наукового дослідження потребують проведення аналізу тих результатів, які були отримані в результаті проведених дослідів і теоретичних пошуків. Саме тут гіпотеза повинна знайти остаточне підтвердження, після чого вдасться сформувати ряд припущень про те, яке значення вона може мати в житті людини. При цьому вона може бути і спростована на підставі виконаної аналітичної роботи, І це цілком може відповідати меті наукової праці.

Далі слід підвести підсумки наукової роботи, а саме сформулювати їх таким чином, щоб стало зрозуміло, чи відповідають вони тим завданням, які були поставлені автором спочатку. Це один з кінцевих етапів структури науково-педагогічного дослідження. Якщо воно мало лише теоретичний характер, то тут робота його автора завершується.

При наявності практичної частини, а також в тому випадку, якщо наукова праця була пов'язана з технікою, в нього включають ще один етап - освоєння результатів. Автор повинен пояснити, як результати його досліджень можуть бути реалізовані на практиці, і запропонувати технологічні розробки даного процесу.

Методологія

При написанні будь-якої роботи необхідно дотримуватися структуру методології наукового дослідження. Йдеться про реалізацію в ній цілого ряду способів пізнання. В першу чергу важливо врахувати всі факти, які дозволяють отримати інформацію про об'єкт вивчення, їх актуальність і правдивість. Історія предмета, теоретичні знання про нього, перспективи його розвитку в майбутньому - все це повинно бути відображено в науковій праці.

При його написанні важливо враховувати той факт, що досліджувані елементи можуть постійно змінюватися, причому як в кращу, так і в гірший бік. За рахунок цієї складової структури методології наукового дослідження вдається виділити тільки ті з них, які мають найбільший вплив на вивчення того чи іншого об'єкта. Сам процес роботи над дослідженням повинен бути системним, автор зобов'язаний точно розуміти, до якого результату він повинен прийти і як саме він це може зробити.

Науково-педагогічна робота

Структура і логіка науково-педагогічного дослідження, як ви вже знаєте, складається з семи етапів. Кожен з них є самодостатньою одиницею в загальному механізмі наукової роботи, і відмовитися від будь-якого неможливо. Якщо праця планується представити комісії, що складається з професіоналів в тій області, до якої належить, формулювання повинні бути максимально зрозумілими і прозорими.

Педагогіка має цілий ряд особливостей, які необхідно враховувати при складанні наукової праці. Зокрема, не можна обійтися без вказівки методик викладання, які можна використовувати для реалізації запропонованої гіпотези. Саме тому автор подібної роботи повинен мати певний досвід в даній області, який дозволить йому розмовляти з професіоналами на рівних.

Організація роботи

Структура досить проста. Спочатку визначається тема роботи, вона може бути сформульована самостійно або ж за допомогою наукового керівника. Найчастіше використовується другий варіант, перший більше підходить для тих вчених, які вже зробили собі ім'я і можуть своїми силами створювати праці. Як правило, научрук намагається давати своїм претендентам тільки теми, з якими ті можуть впоратися на основі наявного у них досвіду.

На настановної зустрічі керівник і автор роботи спільними зусиллями формують тему і визначають склад частин дослідження, список літератури для нього. Після цього призначається контрольна точка, до якої потрібно буде підготувати певний обсяг роботи, з яким повинен буде ознайомитися науковий керівник, щоб надати зворотний зв'язок автору.

Тема наукового дослідження, його принципи та структура повинні знайти своє відображення в роботі, в іншому випадку вона не буде мати до науки ніякого відношення. Як правило, з першого разу у студентів не виходить їх сформулювати, саме тому роботи направляються на переробку, призначається наступна контрольна точка.

Протягом всього року студенти повинні зустрічатися зі своїми керівниками для того, щоб їх наукові праці вийшли дійсно цікавими і об'ємними. Захист роботи у вузі відбувається в присутності комісії, в яку входить завідувач кафедри, науковий керівник, викладачі кафедри, а також представники іншого вузу, в якому досліджують схожі теоретичні питання.

науковий метод

При написанні будь-якої теоретичної роботи необхідно підходити до процесу з точки зору науки. Структура наукового методу дослідження складається з трьох компонентів, які обов'язково повинні в ньому бути присутнім. Перший з них - концептуальний, під ним розуміють наявне уявлення про можливі форми об'єкта вивчення.

Другий - операційний, він включає в себе всі нормативи, правила і методи роботи, які обумовлюють пізнавальну діяльність, Здійснювану дослідником. Третій - логічний, з його допомогою вдається зафіксувати всі результати, які були отримані в процесі активної роботи автора наукової роботи з об'єктом і засобами пізнання. Крім цього, в роботі зазвичай реалізовують методи теоретичного та емпіричного пізнання.

Перший з них являє собою процес відображення всіх процесів, що відбуваються, пов'язаних з дослідженням проблеми. До нього відносяться теорії, гіпотези, закони, ідеалізації, формалізації, рефлексії, індукції, абстрагування, класифікації та дедукції. Другий передбачає наявність спеціалізованої практики, яка буде мати безпосереднє відношення до проблеми. До нього слід відносити експерименти, спостереження, наукові дослідження, вимірювання.

Що відбувається потім?

Як тільки дослідження на цікаву вам тему завершено, захист пройшов успішно, постає питання про те, що робити з ним далі. Варіантів маса, найпростіший - забути про нього і переключитися на іншу діяльність, і слід йому, на жаль, більшість. Меншість же вибирає продовження роботи з даного дослідження, на основі отриманої інформації створюється нова гіпотеза по тій же самій темі, і процес запускається заново.

Робота може також використовуватися іншими вченими, які можуть на основі її аналізу вивести абсолютно нову теорію, Пов'язану з об'єктом вивчення, а потім доповнити її і зробити важливе відкриття. Наприклад, на основі наукової праці з великою кількістю математичних даних астрономи за допомогою телескопа оглядають фрагмент зоряного неба для того, щоб відкрити нову зірку або планету, і якщо розрахунки виконані правильно, то шанс успішного пошуку збільшується в рази.

висновок

Логіка і структура наукового дослідження повинні чітко простежуватися на всій його довжині, особливо це важливо при роботі над тими питаннями, які мають відношення до точних наук - математики, фізики, хімії і т. Д. Якщо ви відчуваєте, що ці два компоненти у вас неабияк «кульгають», можна попросити про допомогу свого наукового керівника або ж більш досвідчених колег, які неодноразово мали справу зі створенням схожих праць і прекрасно розуміють, які саме складові повинні в них входити.

Пам'ятайте про те, що обов'язково необхідно завершити своє дослідження, навіть якщо вам здається, що воно не зовсім відповідає вашим інтересам. По-перше, ви отримаєте досвід, необхідний для написання наукових праць в подальшому, по-друге, навіть якщо ви сумніваєтеся в своїх діях, вам завжди прийдуть на допомогу більш досвідчені колеги. І потім, якщо ви доведете справу до кінця, вас будуть сприймати як людину, яка тримає слово, а це дорого коштує, особливо в науковому світі.

Наукове дослідження містить у собі ряд етапів. На кожному етапі вирішується певна задача. Дослідження починається з постановки наукової проблеми. Виходячи зі своїх наукових інтересів кожен дослідник визначає основні невирішені питання в даній області. На цьому етапі формулюються тема дослідження і загальна дослідницька мета, визначаються об'єкт і предмет дослідження. Можливо висування попередньої гіпотези.

На наступному етапі проводиться теоретичний аналіз проблеми. Його зміст полягає в аналізі наявної інформації з досліджуваної проблеми. Може виявитися, що поставлена \u200b\u200bпроблема вже вирішена або існують аналогічні дослідження, що не привели до остаточного результату. Якщо вчений сумнівається в результатах, отриманих раніше, він відтворює дослідження за методикою, запропонованою його попередниками, а потім аналізує методи і методики, які застосовувалися ними для вирішення цієї або аналогічних завдань. В результаті формується авторська модель досліджуваного явища, уточнюється наукова проблема.

На основі попередніх етапів стає можливим формулювання гіпотез дослідження. Це важливий і відповідальний етап роботи, на якому загальна мета дослідження конкретизується в систему завдань.

Наступний етап - планування дослідження. На даному етапі будується програма дослідження, вибираються методи і конкретні методики його реалізації. Це найбільш творчий момент дослідження, так як саме від автора залежить вибір об'єкта - групи людей, з якими буде проводитися експеримент або за якими вестиметься спостереження. Вибираються місце і час проведення дослідження, визначається порядок експериментальних впливів, розробляються способи контролю за перешкодами, що впливають на результат дослідження.

Проведення дослідження за наміченим планом- наступний етап. В ході цього дослідження завжди виникають відхилення від задуму, які необхідно врахувати при інтерпретації результатів і повторному проведенні досвіду. На цьому етапі також здійснюється фіксація результатів.

Аналіз і інтерпретація отриманих даних проводяться після реалізації наміченого плану дослідження. На даному етапі ведуться первинний аналіз даних, їх математична обробка, інтерпретація. Вихідні гіпотези перевіряються на достовірність. Узагальнюються нові факти або формулюються закономірності. Теорії уточнюються або відкидаються як непридатні.

Формулювання висновків - заключний етап дослідження. На основі уточненої теорії робляться нові висновки і передбачення.

Як вказує В.Н. Дружинін, теорія природничо дослідження спирається на ряд очевидних припущень.

1. Час безперервно, направлено від минулого в майбутнє. Події незворотні. Слідство не може бути раніше причини.

2. Простір, в якому відбуваються події, изотропно. Процес в одній з областей простору відбувається так само, як в будь-якій іншій області.

3. Події в світі відбуваються незалежно від нашого знання про них. Світ реальний і об'єктивний. Тому що отримується дослідником науковий результат повинен бути інваріантним щодо простору, часу, типу об'єктів і типу суб'єктів дослідження, т. Е. Об'єктивним.

Ці вимоги відносяться до ідеального дослідженню і його ідеального результату. В реальності ж різні моменти часу неідентичні, розвиток світу є незворотнім. Простір не изотропно. Немає двох ідентичних об'єктів, які можна було б включити в клас еквівалентності. Всі люди унікальні, у кожного своя доля. Тим більше унікальні дослідники. Тому повністю адекватно відтворити дослідження в інших умовах неможливо. Особистісні риси експериментатора впливають на хід дослідження, його відносини з випробуваними, точність реєстрації та особливості інтерпретації даних.

Реальне дослідження не може повністю відповідати ідеальному. Однак науковий метод повинен давати результат, максимально наближений до ідеального. Для зменшення впливу відхилень ідеального дослідження від реального використовуються особливі методи планування експерименту і обробки отриманих даних. Відповідність реального дослідження ідеального називається внутрішньої валідність. Відповідність реального дослідження досліджуваної об'єктивної реальності називається зовнішньої валідність. І нарешті, ставлення ідеального дослідження до реальності є теоретичної, або прогностичної, валідність.

Наукова проблема. Постановка проблеми, як вказувалося вище, є початком наукового дослідження. проблема - це об'єктивно виникає в ході розвитку пізнання питання або комплекс питань, вирішення яких представляє істотний практичний або теоретичний інтерес.

Наукова проблема формулюється в термінах відповідної наукової галузі, наукових термінах і поняттях. Потім проблема операционализируется, т. Е. Наукові поняття, що використовуються при її формулюванні, логічно вибудовуються і визначаються через систему конкретних понять. Постановка проблеми імпліцитно (неявно) містить в собі формулювання гіпотези, т. Е. Припущення про спосіб її вирішення. В ході вирішення проблеми передбачається отримання нового знання, при цьому результат розглядається як новий, теоретично і практично значущий.

У науці при еволюційному розвитку наукового знання джерелом проблем може служити дефіцит інформації для опису або пояснення реальності. При революційному розвитку науки наукова проблема виникає як наслідок протиріччя в наукових знаннях.

Проблеми поділяються на реальні і псевдопроблеми. Псевдопроблеми здаються значущими, проте на перевірку виявляються малозмістовними. Крім того, виділяється клас риторичних, нерозв'язних проблем. (Доказ нерозв'язності проблеми є одним з варіантів її вирішення.)

Лекція№7

Теоретичні ДОСЛІДЖЕННЯ

Методи і особливості теоретичних досліджень

аналітичні методи досліджень використовують для исследова-

ня фізичних моделей, що описують функціональні зв'язки усередині

або поза об'єктом. З їх допомогою встановлюють математіческуюзаві-

ності між параметрами моделі. Ці методи дозволяють провести

глибоке дослідження об'єкта і встановити кількісні точні

зв'язку між аргументами і функціями.

Будь-які фізичні процеси можна досліджувати аналітично

або експериментально. Аналітичні залежності є матема-

тичної моделлю фізичних процесів. Така модель може бути

представлена \u200b\u200bу вигляді рівняння або системи рівнянь, функції і т.д.

Але математичним моделям притаманні серйозні недоліки:

1. Для проведення достовірного досвіду потрібне встановлення

крайових умов. Помилка в їх визначенні призводить до видозміни

досліджуваного процесу. Так при розрахунках МСЕ завдання діючої навантаження визначає рішення в деякій області, призводить до нескінченної температурі або напруженням ....

2. Часто відшукати аналітичні вирази, що відображають _______ иссле-

дуємо процес важко або взагалі неможливо. Так аналітичні вирази можуть бути відомі для найпростіших форм - полупространства ... ..

3. При спрощення математичної моделі (допущення) спотворюється

фізична сутність процесу. Так часто задачі теплопровідності вирішують при постійних коефіцієнтах теплоємності, теплопровідності ....

Експериментальні методи досліджень дозволяють більш глибоко

і детально вивчити досліджуваний процес. Однак результати експери-

мента не можуть бути перенесені на інший процес, близький за фізич-

ської сутності. Це пов'язано з тим, що результати будь-якого експерименту

відображають індивідуальні особливості лише досліджуваного процесу. з

досвіду ще не можна визначити, які чинники мають вирішальний

вплив на процес, якщо змінювати різні параметри одночасно.

Це означає, що при експериментальному дослідженні кожен кон-

конкретні процес повинен бути досліджений самостійно. експериментальних

фундаментальні методи дозволяють встановити приватні залежності між пе-

ремінними в суворо визначених інтервалах їх зміни.

Таким чином, аналітичні та експериментальні методи мають

свої переваги і недоліки, і це ускладнює вирішення практичних

задач. Тому поєднання позитивних сторін обох методів є-

ється перспективним і цікавим.

Ймовірносно-статистичні методи досліджень. при ви-

користуванні цих методів застосовують математичний апарат. веро-

ятностний процес - це процес зміни в часі характеристик

або стану деякої системи під вплив випадкових факторів.

Методи системного аналізу. Системний аналіз - це совокуп-

ність методів і прийомів для вивчення складних об'єктів - систем, ко

торие являють собою складну сукупність взаємодіючих

між собою елементів. Суть системного аналізу полягає в виявив-

лення зв'язків між елементами системи і встановленні їх впливу на

поведінку системи в цілому.

Системний аналіз зазвичай складається з чотирьох етапів:

1. Постановка завдання. Визначають цілі, завдання дослідження та

критерії для вивчення процесу. Це дуже важливий етап. неправильна

або неповна постановка цілей може звести нанівець всю подальшу

2. Окреслення кордону системи і визначення її структури. Усе

об'єкти і процеси, що мають відношення до поставленої мети, разбі-

ють на два класи: власне систему і зовнішнє середовище. розрізняють

замкнуті і розімкнуті. Впливом зовнішнього середовища в замкнутій сис-

темі можна знехтувати. Потім виділяють структурні частини системи і

встановлюють взаємодію між ними і зовнішнім середовищем.

3. Складання математичної моделі системи. спочатку визна

ляють параметри елементів і потім використовують той чи інший математ-

ний апарат (лінійне програмування, теорія множин та ін.).

4. Теоретичні дослідження. При проведенні будь-якого теоре-

тичного дослідження переслідується кілька цілей:

- узагальнення результатів всіх попередніх досліджень і

знаходження спільних закономірностей шляхом обробки та інтерпретації

цих результатів і досвідчених даних;

- вивчення об'єкта, недоступного безпосередньому дослідженню;

- поширення результатів попередніх досліджень на

ряд подібних об'єктів без повторення всього обсягу досліджень;

- підвищення надійності об'єкта експериментального дослідження.

Теоретичні дослідження починаються з розробки робочої ги