Рольові ігри на заняттях з англійської мови. Рольова гра на уроках англійської мови в початкових класах. Використання рольової гри при навчанні діалогічного мовлення для середнього шкільного віку

ВИКОРИСТАННЯ рольових ігор на уроках АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Даний матеріал призначений для вчителів англійської мови, Які працюють з учнями початкової та середньої школи.
мета: Опис досвіду роботи на прикладі використання рольових ігор.
завдання: - визначити завдання використання рольових ігор на уроках англійської мови; -наочність показати способи створення мовної атмосфери на уроках.
Непросте завдання вирішує кожен учитель протягом своєї педагогічної діяльності. Вона полягає в тому, що матеріал уроку необхідно підібрати цікавим, захоплюючим і домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, розумову творчу активність учнів. Як відомо, шкільний курс іноземної мови покликаний забезпечити практичне оволодіння предметом. Це завдання вимагає від учителя іноземної мови з перших кроків навчання вчити вмінню спілкуватися на мові, що вивчається, нехай навіть на самому елементарному рівні.
Одним з ефективних прийомів в навчанні спілкуванню є рольові ігри, оскільки вони наближають мовну діяльність до природних нормам, допомагають розвивати навик спілкування, сприяють ефективній обробці мовного програмного матеріалу, забезпечують практичну спрямованість навчання. Рольові ігри в групі дітей мають невичерпні можливості відтворення самих різних відносин, в які вступають люди в реальному житті.
Рольова гра може використовуватися як на початковому етапі навчання, так і на просунутому. У початкових класах велика увага приділяється формуванню фонетичних навичок школярів.
Однак від уроку до уроку слабшає інтерес школяра до даної работе.Поетому я пропоную їм виступити в ролі вчителя. В клас прийшов якийсь герой казки або мультфільму, і він буде вивчати англійську язик.Теперь хлопці не тільки повторюють звуки, вони намагаються навчити даного героя правильному проізношенію.Герой казки показує дітям транскрипційні знаки, і хлопці хором називають іх.А щоб перевірити, як учні запам'ятали ці знаки, герой починає робити ошібкі.Еслі звук виголошено правильно, діти мовчать, а якщо неправильно, вони дружно плескають у долоні.
Робота по формуванню лексичних навичок осуществляется.Как правило, за допомогою ситуативно - обумовлених вправ і викликає інтерес у ребят.Так, при роботі над лексикою по темі «Одяг» в класі з'являється «магазин» .На прилавку «магазина» розкладені різні предмети одягу, яку можна купити.
Учні заходять в «магазин» і купують те, що їм потрібно:
P1: Good morning!
P2: Good morning!
P1: Have you a red blouse?
P2: Yes, I have. Here it is.
P1: Thank you very much.
P2: Not at all.
P1: Have you a warm scarf?
P2: Sorry, but I have not.
P1: Good-bye.
P2: Good-bye.
При проведенні рольових ігор використовую засоби наочності, Вивішується картинка, на якій зображена певна ситуація. Учням пропонується зіграти роль персонажів, зображених на картинці, відповідно до ситуації, представленої на ній.
Ось такий діалог склали хлопці по картинці «Ранок» (дійові особи - бабуся і онук):
G: Igor, get up darling. It's already 7 o'clock
I: All right, Granny. I'm getting up.
G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast.
I: First, I must do my morning exercises, Granny.
G: All right, dear.
Розвитку навичок вживання в мові структур в Present Continuous Tense допомагає гра «Розмова по телефону». Я ввела і закріпила на практиці учнів такі мовні зразки:
Tell me how you are. I am well, thank you. I hope you are well too. Will you come to my, place? I'll come. No, I can not. Is Ann at home? І так далі
Гра проводиться в групах з трьох осіб. Кожен учень отримує картку з рольовим завданням:
1.Позвоні по телефону і запроси подругу до себе в гості. Обов'язково дізнайся, що вона в даний момент робить;
2.Тебя запрошують в гості. Можеш погодитися або відмовити. Якщо не можеш прийти, доведи свою відмову.
3.Ти - мама. Дзвонить телефон, ти піднімаєш трубку. Просять покликати до телефону твою доньку. Ось один з варіантів діалогу, які склали учні:
M: Yes?
K: Good afternoon.
M: Good afternoon.
K: Is Olga at home?
M: Yes, she is. Who is speaking?
K: This is Kate, Olga's friend. May I speak to her?
M: Yes, you may.

доповідь

Вчителі англійської мови Ташбулатово С.В.

на тему: «Рольові ігри на уроках англійської мови в молодших класах»

1. Роль гри на уроках англійської мови в молодших класах

1. специфіка і структура гри в процесі навченийія

гра, специфічний в процесі навчання і властивий дитині вид діяльльності, бла й остается предметом дослідледованія як вітчизняних,так і зарубіжних вченіх.

Радянська (вітчизняна) педагогіка розглядає дитячу гру як важливе
середзту виховання і всебічного розвитку дітей. Для учнів молодших класів
гри маютвиняткове значення: гра для них- і навчання і праця і серйозна форма воспитания. Гра для школярів младшіх класів- спосіб пізнання навколишньогпро світу. Іграю, він ізучает кольору, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини, тварин.

Гра як провідна діяльність у дітей «визначає найважливіші перебудови і
формування нових якостей особистості », що саме в грі діти засвоюют
общественнперші функції, норми поведінки, що гра вчить, змінює, воспитивает,ілі,
якгоВОР Л.С. Виготський, веде за собою розвиток.

главним елементом гри є ігрова роль, не настільки важливо яка; важливо, щоб вона допомагала відтворювати різноманітні людські відносини, існуючі в жизні.телько якщо виокремити і покласти в основу гри відносини між людьмі, про наста нетзідержательной і корисною. Що стосується розвиваючого значення гри, тпро вонозаложено в самій її природі, бо гра - це завжди емоції, а там де емоції, тамактівность,там увагу і уяву, там працює мислення.

Таким чином, гра - це:

Деятельность (тобто. мовна);

Мотівірованность, відсутність примушудення;
- індівідуалізірованная діяльність, глубока особиста;
- навчання і виховання в коллєктів і через колектив;
- розвиток психічних функцій і способностїй;
- «вчення із захопленням».

Хотелосьб виділити целта грати в ігри на уроках іноземної мовиа. основних целїй шість:

формування певних навичок;

розвиток певних мовних умінь;

навчання вміти спілкуватися;

розвиток необхідних здібностей і психічних функцій;

пізнання (у сфері становлення власне мови);

6. запам'ятовування мовного матеріалу.

Дитяча гра є, як показує досвід педагогів і теоретиків, одним з
ефективних прийомів навчання, використання якого робить іноземну мову
улюбленим предметом школярів.

Застосування гри для розвитку навичок усного іншомовного мовлення- ще
недостатньо вивчена область педагогіки. Не всяка гра (нехай сама жива і
цікава) підходить для цієї мети. Тому вибір потрібної гри- одна з
першокласних завдань викладача іноземної мови. Цей вибір повинен проводитися з урахуванням цілеспрямованості гри, можливості поступового її ускладнення і лексичного наповнення. Відібрані для заняття гри відрізняються від звичайних дитячих ігор тим, що фактор уяви, фантазія дитини, вигадані ситуації відходять як би на задній план, а домінантою стають спостереження і увага. З огляду на специфіку гри в процесі навчання дітей іноземної мови, викладач керує ходом гри і контролює його.

Особливу увагу привертають до себе в молодших класах гри- драматизації,
основою яких є коротка казка. Вони корисні, перш за все, тим, що розвивають образну, виразну мову дитини. Беручи участь в грі - драматизації, дитина стає одночасно об'єктом, на який спрямована воля викладача і суб'єктом, який пізнає світ.

Гра - драматизація на заняттях з іноземної мови дає можливість дітям засвоїти необхідні слова і вирази. Часом на перший план виступають елементи "чистого" навчання, іноді ж в центрі уваги знаходиться гра.

Одне з перших місць на заняттях з іноземної мови займають дидактичні ігри як загальновизнана форма усного розвитку школярів молодших класів, наприклад, різні види лото. Ця гра дає широкі можливості варіювання ігровим матеріалом, що сприяє міцному засвоєнню лексичного матеріалу. дитинапоступово переходить від наочного дієвого способу засвоєння лексики (викладач називає предмет по англійський, показуючи його) до словарно - образному (викладач будує різнотипні пропозиції про предмет, якого в даний момент
немає). Слід домагатися, щоб гра в лото стала невід'ємним компонентом навчального процесу і сприяла поступовому і послідовному накопиченню дитиною словникового запасу, а також всебічному розвитку школяра молодших класів.

1.2. Місце ігрової діяльності в педагогічному процесі.

Необхідність постановки питання про місце гри в процесі навчання
іноземної мови в молодших класах я вважаю, пояснюється, перш за все, тим, що
деякі викладачі та методисти розглядають гру як основний прийом для
розширення словникового запасу і як чи не єдиний шлях до формування
навичок усного мовлення.

Відомо, що тривалий час педагоги вважали дидактичні ігри основною формою навчання в шкільних установах. Однак пізніше було доведено, що ніяка гра не може замінити організованого навчання. На думку Е.І.Удальцовой, в зв'язку з введенням організованого навчання змінюється роль і місце дидактичної гри в педпроцес. Остання, хоч і втратила своє провідне значення, залишається, тим не менш "одним із засобів закріплення, уточнення і розширення тих знань, які діти отримують на заняттях".

К. Д. Ушинський радив з самого початку навчання відокремлювати заняття від гри і
вважав виконання навчальних завдань "серйозної обов'язком дитини", оскільки, чим більше викладач буде оберігати дитину від серйозних занять, тим важче буде перехід з ним. При цьому він же пропонував "зробити серйозне заняття для дитини цікавим" тобто напрошується висновок - прагнучи прищепити дітям, любов до іноземної мови, викладач повинен так будувати заняття, щоб дитина відчував таке ж задоволення, як і від гри.

оскільки питома вага ігрової діяльності у школярів мл. класів
значно більший, ніж у школярів старших класів, важливо знайти ту "золоту
середину ", яка забезпечила б дотримання потрібної пропорції в навчанні і грі, пам'ятаючи при цьому, що гра повинна підкорятися конкретним навчальним завданням.

Досвід показує, що без ігрових дій закріплення в пам'яті дитини
іноземної лексики відбувається менш ефективно і вимагає надмірного розумового напруження, що небажано. Гра, введена в навчальний процес на заняттях з іноземної мови, як одного з прийомів навчання, повинна бути цікавою, нескладною і жвавою, сприяти, накопичення нового мовного матеріалу і закріпленню раніше отриманих знань.

Слід враховувати, що ігровий процес набагато полегшує процес навчальний; більш того, вміло розроблена гра невіддільна від навчання.

В цілому, на всіх етапах розвитку особистості, гра сприймається як цікаве, яскраве, необхідне для її життєдіяльності заняття і чим старше школяр, тим більше він відчуває розвиваюче і виховує значення гри. У зв'язку з цим можна цілком погодитися з думкою відомого педагога Шауцкого С.Т., який писав: «гра - це життєва лабораторія дитинства, яка дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була марна для людства». У грі цієї спеціальної відпрацюванні життєвого матеріалу, є найбільш цінне ядро \u200b\u200bрозумної школи дитинства ".

Але як згадував вісь раніше, не варто захоплюватися, пам'ятаючи про те, що гра, не дивлячись на всі її позитивні моменти, це тільки засіб, метод навчальної роботи, а метою залишається освоєння матеріалу і придбання знань.

2. Ігри, що формують мовні навички
2.1. граматичні ігри

Дані гри переслідують цілі:

Навчити учнів вживання мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі;

Створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка;
- розвинути мовленнєву творчу активність учнів.

Хотілося б навести приклади таких ігор:

I. Hide-and-Seek in а picture.

Учитель каже: "Let" s play hide-and-seek today! "

Р: I want to bе "It"

Т: Let "s count out.

Вибрали ведучого. Хлопці, було, зібралися вже ховатися, як їх спіткало
розчарування: виявляється, хованки будуть несправжні. "Сховатися" треба подумки за одним з предметів кімнати, зображеної на великій картині. Найцікавіше водить - він пише на записочці, куди сховався, і віддає її вчителю. Щоб більше було схоже на справжні хованки, клас читає приказку, яка зазвичай
супроводжує цю гру у англійських дітей:

Bushel of wheat, bushel of clover:

All not hid, can "t hide over.

All eyesореn!млості Iзіmе

Починають "шукати":

Р1: Аге you behind the wardrobe?

It: Nпро, Iаm not.

Р2: Аге you under the bed?

It: Nпро, Iаm not.

Р3: Аге you in the wardrobe?

It: Nпро, Iаm not.

Р4: Аге you behind the curtain?

It: Yes,I am.

Відгадай отримує одне очко і право "ховатися".

У кожній грі потрібно ведучий, адже його роль особливо велика, а виконувати яку найкраще вчителю, він повинен бути душею ігри та заряджати всіх своїм азартом. Так, наприклад, успіх наступної гри залежить від того, як поведе себе вчитель, так як тут сюжет гри побудований на комічності ситуації.

II. I took а Trip.

Клас вивчав дієслівні форми вPast Indefinite.

Скориставшись тим, що учні під час їздили куди-небудь, вчитель задає питання:

"You went onа trip. What did you take with you? "

Pupils: I tookа suitcase. I tookа clock.

I tookа book to read. I tookа dog.

I tookа food basket. I tookа coat.

I tookаn umbrella. I tookа note-book.

Teacher: Very good. But I know very well that that was the only thing you took.

Yes, don "t bе surprised. That wasа very unisual trip.

Учні почали розуміти, що вчитель знову щось придумав і що вони повинні підіграти:

Katya took onlyа suitcase, Misha took onlyа food basket, Andrei took onlyа clock, inа word, each took onlyпроnе thing.Is it clear? Аll right. Let "s goпроn. I want to ask:

What did you eat? Remember that you took onlyпроnе thing with you.

Katya: I ateа book.

Andrei: I ateа clock.

Jane: I ateа dog.

Kolya: I ateаn umbrella.

Хлопці засміються обов'язково і від душі. Потім учитель пояснить, що за правилами гри сміятися як раз не можна, а той, хто не витримує, виходить з гри.

Продовжуючи гру, вчитель може запитати:

What did you putпроn you head?

What did you putпроn you feet?

What kind of transport did you go in?

Для гри можна використовувати і інші зачини, наприклад:

You went to the park.What did уои see there?You went to the market. What did you buy there?

Важливо тільки зрозуміти принцип: відповідаючи на перше запитання, учні запам'ятовують
кожен свій предмет, який потім повинні називати у відповідях на інші питання
вчителя.

Відпрацювання прийменників, питання Were was ...? і відповідей на нього.

Учитель розкладає на столі предмети, назви яких на англійській мові відомі учням: книгу, ручку, пенал. Потім він залишає на столі книгу, ручку вкладає в книгу, а пенал ховає в стіл. Давши хлопцям одну - дві хвилини, що б запам'ятати, де знаходяться предмети, вчитель знову розкладає їх на столі, а потім задає дітям питання:

Т: Where was the book?

Р1: The book was оn the table.

Т: Where was theреn?

Р2: Theреn was in the book.

Т: Where was the pencil-box?

Р3: The pencil-box was in the table.

Потім учитель робить вигляд, що забув, де знаходилися предмети. учні
нагадують йому

Р1: The book wasвід the table.

2. Завдання даної гри полягає в тому, щоб закріпити в пам'яті учнів
вивчену лексику і оборот There is ...

Група ділиться на дві команди. Учитель складає в коробку предмети, назви яких відомі школярам. Після цього члени команд по черзі називають по-англійськи ці предмети.

Р1: There isа book in the bох.

Р2: There isа pencil in the bох.

Рз: There isареn in the bох.

Р4: There is аbаu in thebох. І так далі...

Виграє команда, що назвала більшу кількість предметів.

В процесі гри повторюється пройдена лексика.

Перший варіант гри. Учитель вивішує на дошці 2 картинки (заздалегідь
підготовлені), звертаючи увагу учнів на те, що вони на перший погляд майже
ідентичні. Дається час на те, щоб хлопці порівняли ці дві картинки і сказали б, чим вони відрізняються один від одного. Потім учитель прибирає картинки і просить хлопців назвати ті предмети, які на них зображені.

Другий варіант гри. Учитель вивішує на дошці заздалегідь підготовлену картинку, де, наприклад, яблуко синє, собака зелена і Т. П. Він просить учнів уважно подивитися на картинку, назвати всі предмети, колір яких не відповідає дійсному.

наприклад:

Р1: I see а blue apple. Apples аги not blue. Apples аги green, red and yellоu.

Потім учитель, як і в першому випадку прибирає картинку і просить хлопців перерахувати всі предмети, які на ній зображені.

Р1: In the picture i seeа tree.

Р2: In the picture i seeа house.

Можна ускладнити гру, попросивши учнів назвати так же колір предмета, його

розміри або форму.

P1: In the picture i see а green tree.

Р2: In the picture i seeа large white house.

У процесі даної гри школярі задають питання, відповідають на них в Present
Indefinite Tense і описують тематичні картинки.

Учитель дає першій команді картинку (наприклад, по темі "Класна кімната") і пропонує хлопцям протягом двох-трьох хвилин уважно її розглянути. Потім він передає картинку членам другої команди, яка задає питання своїм противникам.
наприклад:

How mаnу desks are there in the crass room?

Where is the chair?

What things do you seeоп the desk?

Where is the book?

Після відповідей на питання, правильність яких контролюються членами другої команди, картинка вивішується знову, і члени другої команди описують її.

2.2. Лексичні гри.

Лексичні гри переслідують наступні цілі:

Тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до
природній обстановці;

активізувати рече розумову діяльність учнів;
розвивати мовну реакцію учнів;

Ознайомити учнів з сполучуваністю слів.

Howmаnуpages?

Учні звикли, що на вчительському столі час від часу з'являлися красиво видані англійські книги: І їм було приємно навіть просто дивитися на них. Учитель подумав, а що якщо поставити запитання: "Howmаnу pages are There in the book?

До рольовій грі методика викладання іноземної мови йде вже давно. В даний час ідея використання рольової поведінки отримала підкріплення з боку теорії, яка отримала назву "теорія ролей", розробленої соціологами і соціопсихологи. Прихильники цієї теорії вважають, що зв'язок особистості з навколишнім середовищем проявляється в тому, що особистість виконує кілька соціальних ролей: наприклад, в сім'ї - роль батька, поза сім'єю - роль вчителя, лікаря і т.д. Ці ролі в суспільстві визначають мовленнєвий / неречевое поведінку людини. Від людини в ролі батька очікують, що він буде брати участь у вихованні дітей, від нього ж в ролі лікаря - що він буде дбати про здоров'я пацієнтів і т.д.

Поняття соціальної ролі є, таким чином, елементом суспільних відносин: навколишнє середовище виступає по відношенню до людини як первинна соціалізація. У ній він засвоює соціальний досвід, зафіксований у мові. Природні соціальні ролі в навчальних умовах зводяться до двох: вчитель - учень. Тому при використанні рольової гри як засобу навчання ми будемо говорити про "вторинної соціалізації", що імітує першу в її найістотніших рисах. Соціальні ролі в рамках вторинної соціалізації носять неминуче штучний, умовний характер (уяви, що ти лікар, продавець, репортер і т.д.). Міра умовності може бути різною: перевтілення в реальних людей, В літературних персонажів, героїв казок і т.д. Іноді рольова гра носить характер уподібнення, тобто розігруються ситуації, типові для довкілля (Лікар і пацієнт), а іноді вона може бути більш театралізованої: з конфліктом, кульмінацією і розв'язкою. Але елемент умовності притаманний усім видам рольової гри.

Рольова гра - це мовна, ігрова та навчальна діяльності одночасно. З точки зору учнів, рольова гра - це ігрова діяльність, в процесі якої вони виступають в певних ролях. Навчальний характер гри ними часто вже не усвідомлюється. З позиції вчителя, рольову гру можна розглядати як форму навчання діалогічного спілкування. Для вчителя мета гри - формування та розвиток мовних навичок і умінь учнів. Рольова гра керована, її навчальний характер чітко усвідомлюється вчителем. Вона володіє великими навчальними можливостями.

1. Рольову гру можна розцінювати як саму точну модель спілкування, так як вона наслідує дійсності в найістотніших рисах і в ній, як і в житті переплітається мовленнєвий і неречевое поведінку партнерів.

2. Рольова гра володіє великими можливостями мотиваційно-спонукальний плану.

3. Рольова гра передбачає посилення особистісної причетності до всього що відбувається. Учень входить у ситуацію, хоча і не через своє власне "я", але через "я" відповідної ролі і виявляє велику зацікавленість до персонажа, якого він грає.

4. Рольова гра сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріалу, так як навчальна ситуація будується на кшталт театральних п'єс, що передбачає опис обстановки, характеру дійових осіб і відносин між ними. За кожною реплікою мислиться відрізок змодельованої дійсності.

5. Рольова гра сприяє формуванню навчального співробітництва і партнерства. Адже її виконання передбачає охоплення групи учнів, які повинні злагоджено взаємодіяти, точно враховуючи реакції товаришів, допомагати один одному. При цьому вдало знайдений жест, німе діяння, якщо воно відповідає ситуації, заохочується всією групою. В результаті учням з більш слабкою підготовкою вдається подолати боязкість, зніяковілість і з часом повністю включитися в гру. коответствующее ролі і виявляє велику зацікавленість до персонажу.ельного плана.я мовне і неречевое поведінку партнерів

6. Рольова гра має освітнє значення. Учні, хоча і в елементарній формі, знайомляться з технологією театру. Учитель повинен спонукати їх піклуватися про простий реквізиті. Заохочується усяка вигадка, так як в навчальних умовах можливості в цьому відношенні обмежені, а для винахідливості відкриваються великі простори.

Саме ж перевтілення сприяє розширенню психологічного діапазону, розумінню інших людей.

Рольова гра володіє великими можливостями в практичному, освітньому і виховному відношеннях. Вона сприяє розширенню сфери спілкування. Це передбачає попереднє засвоєння мовного матеріалу в тренувальних вправах і розвиток відповідних навичок, які дозволять учням зосередитися на змістовній стороні висловлювання. Тому рольовій грі варто відводити гідне місце на всіх етапах роботи над темою.

Щоб роль могла стати засобом навчання, вона повинна відповідати цілому ряду вимог, які враховують як навчальні завдання, так і індивідуальні особливості, потреби учнів.

Робота над роллю у різних учнів протікає по-різному. Можна використовувати індивідуальну, парну та групову форми підготовки. Всі вони мають самостійну дидактичну цінність, дозволяють зв'язати воєдино класну і виховну роботу.

Існує безліч типів вправ для підготовки рольової гри. Учитель може вибрати найбільш підходящі для свого класу в залежності від досвіду учнів.

1. Для невпевнених у собі учнів можна використовувати "розігрівають" вправи пантомімічного характеру для того, щоб учні могли відчути себе вільніше в колі своїх однолітків. Це можуть бути вправи типу:

Уявіть, що ви гуляєте по дуже глибокому снігу;

Покажіть класу, як ви спробуєте підняти важкі гирі; покажіть, як би ви почистили зуби вранці без зубної щітки.

2. Можна запропонувати завдання у формі шарад з використанням пантоміми, міміки:

Покажіть, що ви відчуваєте, коли ... ви бачите велику собаку, що біжить до вас;

Ви виявили, що хтось вирвав кілька листів з вашого підручника.

По завершенні вправ вчитель може попросити учнів підготувати невелику розповідь, що відображає їх почуття і реакцію в подібних ситуаціях.

3. Можна ускладнити ситуації, які допоможуть розвинути спонтанність і виразність в поведінці. Учитель дає інструкції поетапно, у міру розвитку дії. Учень повинен їх виконувати без зупинки. Наприклад: ви вішаєте картину на стіну. Вам подобається картина, ви знайшли гарне місце, куди її повісити, і задоволені тим, як вона прикрасить кімнату. Ви берете молоток і цвяхи і починаєте заробляти цвях в стіну. Ви поранили свій палець.

Після "розігрівають" вправ можна перейти до проблемних ситуацій, в яких учням пропонується вирішити ту чи іншу задачу.

Наприклад: твій друг запросив тебе кататися на ковзанах, але мама каже, що ти повинен залишитися вдома. Ти не хочеш образити одного. Мама стоїть поруч.

По завершенні рольової гри слід мотивована оцінка учителем участі кожного учня в підготовці і проведенні конкретної рольової гри. Крім мовної правильності вчитель коментує виразність рольової поведінки, а також ініціативність хлопців на всіх етапах роботи.

Приклади рольових ігор:

1. Подібне або різне. Мета: активізація спільної мовної діяльності, тренування навичок та вмінь вираження в іноземної мови й відмінностей.

Хід гри: учасники утворюють пари. Їм вручаються картки з картинками. Показувати картки один одному не можна. Працюючи в парах, які відіграють задають питання один одному, щоб з'ясувати, які картинки на їх картках є загальними, а які різними. Обговоривши по три картинки, гравці міняються місцями і продовжують роботу з іншими партнерами. Роздатковий матеріал можна варіювати, використовуючи замість картинок синонімічні і засівання слова, пропозиції і т.д.

2. БлизнюкиМета: активізація навичок і умінь породження монологічних висловлювань на кшталт опису докази, порівняння та включення їх в діалог.

Хід гри: всі гравці отримують листівки, не показуючи їх один одному. Описуючи листівки, ставлячи питання один одному, гравці повинні знайти пари однакових листівок. Можливий обмін листівками по колу.

3. Які відмінності?Мета: комплексне тренування питально-відповідь взаємодії з включенням елементів міркування.

Хід гри: учасники гри діляться на пари. Один гравець отримує картинку, другий - таку ж картинку, але з деякими змінами. Ставлячи питання один одному, вони повинні знайти відмінності між картинками і назвати їх. Показувати один одному картинки забороняється.

4. План міста. Мета: активізація навичок і вмінь питально-відповідь взаємодії з використанням різних форм питальних, можливих висловлювань і техніки розпитування, а також всіляких за змістом і структурою реплік реакцій.

Хід гри: учасники гри утворюють пари. Кожен з гравців отримує варіант плану міста, на якому вказані будь-які пам'ятки. Ставлячи один одному питання, які відіграють встановлюють назви вулиць, розташування пам'яток. Вони повинні також описати дорогу до цих місць від заданої вихідної точки.

5. Уікенд. Мета: активізація навичок і вмінь дискутування, обговорення, аргументування, пояснення, переконання іноземною мовою.

Хід гри: учасники гри розробляють маршрут за місто і план проведення уїк-енду. Кожна група обговорює і представляє свій план. Умови, які мають бути враховані, можуть бути різними (визначення суми грошей, місць для відвідування, вибір транспортних засобів, спортивного інвентарю для ігор на природі тощо).

6. Відновлення розповіді. Мета: формування зв'язного монологічного або діалогічного тексту і активізація відповідних навичок і умінь.

Хід гри: кожен учасник отримує аркуш паперу з одним реченням з певного розповіді. Йому не дозволяється показувати пропозицію кому-небудь або записувати його, він повинен запам'ятати цю пропозицію (на це даються дві хвилини). Потім викладач збирає все листки і зачитує кожне речення. Гравці прослуховують їх, а потім кожен з них відповідно до логічною послідовністю по черзі називає своє пропозицію.

7. Що трапиться, якщо ...?Мета: формування та активізація навичок і вмінь питально-відповідь взаємодії з використанням висловлювань на кшталт пропозиції, повідомлення думки і ін.

Хід гри: кожен гравець отримує одне або два пропозиції, записані на картці, використовуючи які можна відповісти на питання: "Що трапиться, якщо ...?". Усі гравці відповідають на питання по ланцюжку.

8. Виконай і передай завдання.Мета: тренування навичок та вмінь іншомовної мовленнєвої діяльності на основі неодноразового повторення підлягає засвоєнню мовного матеріалу.

Хід гри: кожен учасник гри готує завдання (тест, питання), які пропонує своєму товаришеві. Виконавши завдання, товариш в свою чергу передає його далі по ланцюжку. Всі учні працюють одночасно, одержуючи, виконуючи і передаючи іншим завдання.

9. Якби я був…Мета гри: формування навичок і умінь вживання в іноземної мови умовного способу і засобів вираження модальності на основі активізації речемислітельной діяльності.

Хід гри: викладач пропонує граючим уявити себе в ролі відомого кіноактора, письменника і т.д. і повідомити, як би вони виглядали, чим би займалися і т.п.

10. Інший вік. Мета гри: активізація вживання в монологічного мовлення умовного способу і засобів вираження модальності.

Хід гри: граючим пропонується уявити себе молодше або старше і розповісти про себе з урахуванням цих вікових особливостей.

11. Ранжування. Мета: формування навичок і вмінь вираження в монологічного та діалогічного мовлення переваги, вибору, аргументації, пояснення і інших намірів мовця.

Хід гри: учнем пропонуються переліки особистісних і професійних якостей, необхідних певного фахівця. Кожен повинен пронумерувати за рівнем значимості, відповідно до власними поглядами і переконаннями всі названі якості. Потім в ході дискусії всі повинні обґрунтувати свій підхід до оцінки цих якостей і обговорити значимість всіх якостей і пропоновані пріоритети в ранжируванні.

12. Сходи. Мета: активізація смислового сприйняття іншомовного матеріалу та формування мовного чуття.

Хід гри: грають малюють сходи з 9 сходинок. Викладач просить їх написати на сходинках слова, що позначають емоційний стан людини, і розташувати їх за ступенем експресивності, а також обґрунтувати запропоновану послідовність.

13. Хороший викладач. Мета: практика іншомовного спілкування майбутніх викладачів іноземної мови.

Хід гри: граючим пропонується список з 30 слів, які характеризують роботу хорошого викладача. Навчають повинні розглянути їх за ступенем важливості, обґрунтувати запропоновану послідовність вживання і використовувати в спілкуванні (дискусії).

Хід гри: кожна пара грають отримує яке-небудь рекламне оголошення. Гравці повинні обговорити його зміст, з'ясувати, які властивості і якості рекламованого товару є найбільш привабливими для покупця.

15. Плюси і мінуси. Мета: активізація аргументують монологічного мовлення.

Хід гри: граючим пропонується обговорити будь-яку подію або явище (наприклад, обговорити закон, що забороняє куріння у всіх громадських місцях). Учасники повинні назвати плюси та мінуси обговорюваного події (явища), аргументувати свою точку зору.

16. Ноїв ковчег. Мета: практика дискусії.

Хід гри: граючим нагадується міф про Ноєвому ковчезі і пропонується скласти перелік того, що необхідно зберегти для майбутніх поколінь (тварини, рослини, твори мистецтва та літератури, предмети матеріальної культури і техніки і т.п.), і обговорити цей перелік.

17. Правильне рішення. Мета: спільний пошук рішення в ході мовного спілкування в заданій ситуації.

Хід гри: учасникам гри пропонується ситуація, в якій їм необхідно прийняти рішення, наприклад: а) ви заблукали в лісі, наближається ніч; б) ви втратили всі гроші; в) ви запізнилися на потяг (літак) і т.д. Кожне запропоноване учнями рішення обговорюється всією групою.

18. Один день в Москві (Лондоні, Нью-Йорку).Мета: активізація монологічного мовлення у пропонованій ситуації і практика породження зв'язного розгорнутого висловлювання, синхронного з речемислітельной діяльністю.

Хід гри: граючим задається ситуація: екскурсія по місту. Кожному хто навчається або групі пропонується спочатку назвати пам'ятки міста, потім вибрати ті з них, які вони хотіли б подивитися протягом одного дня, а також пояснити свій вибір.

19. Дієслова і прислівники.Мета: активізація граматики і лексики в усному мовленні.

Хід гри: грають утворюють пари. На столі лежать дві стопки карток. В одній стопці картки, на яких написані дієслова, що позначають дії, в іншого - картки з говірками, що пояснюють ці дії. Один з гравців бере картку з дієсловом, другий - з власною мовою. Кожна пара грають повинна зобразити перед групою дію, записане на картках. Гравці повинні здогадатися, яку дію вони зображують, які дієслова і прислівники ілюструють, і назвати їх на іноземній мові.

20. Послання. Мета: активізація граматики і лексики в іноземної мови.

Хід гри: один з гравців отримує записку, а потім за допомогою питань розшукує її автора. Інші намагаються з питань вгадати зміст записки. Коли автор записки знайдено, що грають обговорюють її зміст.

21. Анкета.Мета: практика рольового мовної поведінки в конкретної ситуації.

Хід гри: грають отримують картки рольової поведінки і анкети для прийому на роботу. В процесі гри виконуються різні варіанти рольового мовної поведінки, використовуються мовні формули, які виражають бажання і небажання, готовність і відмова робити що-небудь і т.д.

22. Розповідь по ланцюжку. Мета: практика спільної мовної діяльності в рамках теми і відповідно до комунікативного завдання; формування та активізація навичок і вмінь спонтанного говоріння і самостійної зв'язного мовлення.

Хід гри: граючим пропонується разом по ланцюжку скласти розповідь на задану тему. Дається опис ситуації або загальний сюжет, який необхідно розвинути до рівня розгорнутого тексту. Можна також вручити граючим картки з робочими матеріалами (записаними опорними думками, ключовими словами, фразами і т.п.), щоб допомогти їм у складанні конкретних фрагментів тексту. Опорою можуть бути малюнки, фотографії, діапозитиви і ін.

23.Телеграма.Мета: оволодіння учнями засобами стиснення тексту.

Хід гри: гравці повинні послати телеграму родичам, друзям, знайомим т т.д. Їм пропонуються розгорнуті тексти повідомлень, які вони поступово повинні стиснути до "телеграфного" стилю. Отриманий текст вони повинні здати в віконце службовцю - ведучому, який разом з викладачем оцінює якість телеграми.

24. Бліц-розмова.Мета: стимулювання зв'язковий спонтанної іноземної мови.

Хід гри: граючим пропонується обговорити задану тему протягом встановленого часу, використовуючи варійовані в контексті або ситуації ключові фрази (пропозиції, мовні зразки).

На закінчення хотілося б ще раз підкреслити, що рольова гра є дуже перспективною формою навчання, так як вона

Сприяє створенню сприятливого психологічного клімату на уроці;

Підсилює мотивацію і активізує діяльність учнів;

Дає можливість використовувати наявні знання, досвід, навички спілкування в різних ситуаціях.

Тому використання рольових ігор на уроках підвищує ефективність навчального процесу, допомагає зберегти інтерес учнів до досліджуваного предмета на всіх етапах навчання.

література

1. Вайсбург М.Л. Використання навчально-мовних ситуацій при навчанні усного мовлення іноземною мовою. - Обнінськ: Титул, 2001..
2. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 2-е изд., Перераб. І доп. - М .: АРКТИ, 2003.
3. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М .: Просвещение, 1991.
4. Леонтьєв А.Н. Діяльність, свідомість, особистість. - М .: Просвещение, 1995.
5. Лівінгстоун К. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам. - М .: Вища школа, 1988.
6. Настільна книга викладача іноземної мови: Справ. посібник / Е.А.Маслико, С.І.Петрова. - 3-е изд., Стереотип. - Мн .: Виш. шк., 1997..
7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Є. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М .: Просвещение, 1991.
8. Семенова Т.В., Семенова М.В. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам .// Іноземні мови в школі. - 2005. - №1.

методична розробка

РОЛЕВАЯ ГРА НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

учитель англійської мови Горєлова Е.С.

Вступ

1.Рольова гра як засіб навчання англійської мови в початкових класах

1.1Визначення, цілі та завдання рольових ігор

1.2Види рольових ігор на уроках англійської мови

3Методика рольових ігор. Дидактичні вимоги до рольових ігор

1.4 Практичні приклади рольових ігор різного рівня і їх аналіз

4.1 Введення рольових ігор, форми ігр та їх використання на різних етапах уроку

1.4.2Розробка уроку у вигляді рольової гри

1.5 Результативність рольових ігор

Вступ

Сучасна методика навчання в школі висуває перед учителем і учнями нові вимоги. Спостерігається відхід від традиційних форм, при яких навчається більшу частину часу пасивний; пошук нових форм призводить до активізації що навчається на протязі всього навчального процесу. метою сучасної освіти є виховання гармонійно розвиненої особистості. Знання іноземних мов стає необхідною умовою розвитку культурного, вихованого і успішної людини. У той же час, при підвищенні рівня мотивації, учні стикаються з великими труднощами при вивченні мови, які часто здаються їм непереборними. Одним із засобів, що володіє великим навчальним, які розвивають і потенціалом, є рольова гра.

Навчання іноземної мови багато в чому грунтується на наслідування. Рольова гра так само передбачає наслідування дійсності, закладає основи комунікативної компетенції і веде до досягнення головної мети навчання іноземної мови - вмінню спілкуватися іноземною мовою.

Дана робота розглядає особливості застосування рольових ігор на уроках англійської мови в початкових класах.

Мета роботи:

Вивчення особливостей застосування методу рольових ігор на уроках англійської мови в початковій школі.

Завдання роботи:

1.Вивчити поняття рольових ігор, їх види та навчальні можливості при використанні даного методу на уроках англійської мови

2.Викласти методику застосування рольових ігор, обґрунтувати доцільність методу рольової гри

.Сформулювати вимоги до застосування рольових ігор на уроках англійської мови

.Описати і проаналізувати власну практичну роботу щодо застосування рольових ігор на уроках англійської мови на прикладі УМК М.З. Биболетова

.Зробити висновки про результативність застосування методу рольових ігор

1.Рольові ігри як засіб навчання англійської мови в початкових класах

Серед усіх форм роботи на уроці англійської мови ігрові методи є найбільш дієвими для досягнення мети розвитку потенціалу особистості. Бажання грати - це природна потреба будь-якого здорового дитини. Через гру дитина пізнає світ, будує свої моделі взаємодій з навколишнім світом, людьми, шукає шляхи самовираження. У дошкільному віці дитина дотримується власних правил гри, важко погоджуючись грати за заданими правилами. У школі дитина вже може «приміряти» на себе різні ролі, намагатися відповідати умовам гри і характеру персонажів. Старші учні через гру можуть подолати горе, «сховавшись» за маскою зображуваного персонажа, найактивніші з них можуть реалізувати свій творчий потенціал. У дорослому житті гра триває виконанням ролей мами, тата, друга, вчителя, лікаря, продавця, і т.д. Характерно те, що для кожної, навіть дорослої ролі, існує певний мовний етикет. Чим більше ролей людина може «зіграти» в життя, тим багатше його внутрішній світ, тим він краще і цікавіше для оточуючих.

Вивчаючи іноземну мову, вчитель і учні неминуче приміряють на себе різні соціальні ролі, різні лінії поведінки, різні ситуації, Мають різні теми для спілкування, тобто постійно знаходяться в умовах відповідності якому-небудь мовному етикету. Тому вже стало традиційним на уроках іноземної мови використовувати рольові ігри. У грі здібності дитини виявляються в повній мірі. Якщо гра організована так, що дитині доводиться приймати самостійні рішення, то така гра загострює його розумову діяльність. Уміння висловити свої думки в грі на англійській мові формує інтерес до предмету і мотивує на вивчення іноземної мови.

Рольову гру можна розглядати як інтенсивний метод навчання мови. Відмінною рисою його є переважна розпорядження про мимовільне запам'ятовування (яке забезпечується створенням на заняттях атмосфери емоційного підйому), супровід мовної комунікації паралингвистическими засобами, максимальним використанням ритмічних і музичних особливостей реплік і висловлювань. У застосуванні вищевказаних прийомів в організації безперервного неофіційного спілкування на заняттях реалізується принцип двуплановости: домінантною діяльністю учнів є спілкування, в той час як для вчителя кожне заняття спрямоване на досягнення конкретних навчальних цілей. Іншими словами, учні не усвідомлюють, що вони вчаться, в силу того, що створюється сильна ілюзія реальної комунікації.

Інтенсивний метод, який об'єднує, як це не парадоксально, навчальну ситуацію з реальною комунікацією, базується на високій мотивації спілкування. Ця мотивація досягається, зокрема, використанням ігрових стимулів, включених в усі види навчальних матеріалів. Присвоєння кожному учневі престижної соціальної ролі і постійну увагу до його індивідуальної значущості допомагають зняти психологічні бар'єри спілкування, що є необхідною умовою успішного навчання. Роль - маска допомагає школяреві проявляти ті сторони своєї особистості, які він вважає за можливе відкрити в комунікації, і, з іншого боку, умовність гри дозволяє приховати ті боку індивідуальності, які учень не хотів би робити надбанням колективу. Заняття будуються таким чином, що доброзичливе ставлення до учня знімає страх перед можливою помилкою. Прояв інтересу до учневі як до значимого партнеру в бесіді сприяє зняттю почуття невпевненості при говорінні.

1.1 Визначення, цілі та завдання рольових ігор

Рольова гра - метод, що відноситься до групи активних способів навчання практичному володінню іноземною мовою. Рольова гра нагадує невеличку виставу, в якому є сюжет, дійові особи, проблемні ситуації. М.Ф. Стронин розглядає гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.

Рольова гра - це мовна, ігрова та учбова діяльність одночасно. З точки зору учнів, рольова гра - це діяльність, в якій кожен виступає в заданій ролі, намагаючись відповідати характеру і мовного етикету своєї ролі, але не в повній мірі усвідомлюючи навчальний характер гри. З точки зору вчителя, рольова гра - це активний, дієвий метод, який допомагає закріпити матеріал, тренувати вміння і навички мовленнєвої діяльності, навчити диалогическому спілкуванню, провести прихований контроль сформованості умінь і навичок, проаналізувати рівень засвоєння матеріалу.

Основна мета використання рольових ігор на уроках англійської мови - формування комунікативних навичок.

Рольова гра сприяє вирішенню як навчальних, так і виховних і розвиваючих завдань. Коротко їх можна сформулювати в наступних тезах:

.формує і розвиває мовні навички та вміння учнів

.мотивує активну діяльність учнів на уроці

3.закріплює на практиці мовної матеріал

.вчить діалогічного мовлення

Розвиваючі:

.розширює сферу спілкування, вчить використовувати моделі спілкування

2.сприяє розширенню асоціативної бази

.вчить долати психологічні бар'єри в спілкуванні

.розвиває вміння контролювати свої вчинки і давати об'єктивну оцінку вчинкам інших

виховні:

.організовує навчальний співробітництво і партнерство

2.виховує свідому дисципліну

.вчить проявляти ініціативу, відстояти свою точку зору

.розширює психологічний діапазон, веде до розуміння інших людей

2 Види рольових ігор на уроках англійської мови

Рольові ігри як метод навчання можна класифікувати за ступенем самостійності учнів і по положенню в структурі уроку.

За ступенем самостійності учнів можна виділити наступні види:

.контрольована

2.помірно-контрольована

.вільна

Відповідно до положення в структурі уроку можна виділити наступні види:

.епізодична

2.тривала

Розглянемо дані види рольових ігор докладніше.

Контрольована рольова гра зазвичай будується на основі будь - якого зразка. Це може бути діалог або текст. Вихідний матеріал детально аналізується, опрацьовується. Учням пропонується спочатку прочитати за ролями, потім інсценувати діалог. Після цього учні приступають до імпровізації на прикладі цього діалогу і працюють за зразком. У випадку з текстом це може бути розігрування сценки, що ілюструє зміст тексту. Відмітною ознакою цього виду рольових ігор є наявність зразка і заданий алгоритм дій, наявність опорних сигналів, задана вчителем лексика, моделі фраз, тобто учитель повністю планує і контролює поведінку і репліки учнів. Контрольована рольова гра використовується в разі, коли на уроці необхідно формування навичок мовленнєвої діяльності на початковому етапі вивчення теми.

Помірно-контрольована рольова гра має на увазі, що кожен учасник отримують завдання, яке не відоме всім іншим учасникам. Кожен учасник дотримується заданої лінії поведінки, спонтанно реагуючи на репліки інших «персонажів» гри. Цей вид гри найбільш складний, тому що учасники, з одного боку, повинні діяти в рамках заданих їм параметрів, з іншого боку, вміти швидко реагувати на поведінку інших учасників, не виходячи за рамки свого образу. Роль вчителя в такій грі нагадує роль сценариста, який тільки описав ролі, але не бере участі в постановці п'єси. Даний вид рольової гри доречно використовувати при досить хорошому мовному досвіді учнів по розігрується темі. Помірно-контрольована гра дає багаті можливості для постановки проблемних ситуацій.

Вільна рольова гра передбачає вільний вибір учнями лексики, форми спілкування, розвитку дії. При роботі в різних групах учні самі розподіляють ролі. Учитель називає тему і коротко описує ситуацію, обговорює з учнями очікуваний результат гри. Під час проведення гри вчитель виступає в ролі спостерігача, робить висновки про рівень підготовки учнів. Проведення такої форми мовленнєвої взаємодії передбачає ґрунтовну підготовку учнів по темі, тому даний вид найкраще використовувати на завершальному етапі вивчення теми.

Тривалість рольової гри на уроці може варіюватися від невеликого епізоду до цілого уроку. Це залежить від мети і завдань уроку. Найчастіше використовуються епізодичні рольові ігри для відпрацювання тієї чи іншої конструкції і т.п. Тривала рольова гра відкриває широкі можливості для розкриття творчого потенціалу учнів, розвиває їх соціальні вміння.

3 Методика рольових ігор. Дидактичні вимоги до рольових ігор

Мартиненко Л.С. виділяє наступні переваги використання рольової гри в класі:

За допомогою рольової гри в класі можуть бути привнесені різноманітні а) форми досвіду; б) можуть використовуватися різноманітні функції, структури, великий обсяг лексичного матеріалу. Рольова гра може перевершити можливості будь-якої парної і групової діяльності, тренувати учнів в умінні говорити в будь-якій ситуації на будь-яку тему.

Рольова гра ставить учнів в ситуації в яких їм потрібно використовувати і розвивати такі мовні форми, які необхідні як мастильний матеріал в роботі соціальних взаємин, якими так часто нехтують наші вчителі.

Деякі люди часто вчать англійську для того, щоб підготуватися до певної ролі в житті (працювати за кордоном, подорожувати). Для них буде дуже корисний той мовний матеріал, який їм знадобиться під час поїздки і дуже важливо, щоб вперше вони могли випробувати свої сили в дружньому оточенні класної кімнати. Для них рольова гра стає дуже важливою генеральною репетицією до реального життя.

Перевага використання рольової гри в тому, що вона приносить задоволення граючим в неї. Як тільки учні починають розуміти, що саме від нього вимагається, вони із задоволенням дають волю своїй уяві. А оскільки це заняття їм подобається, то навчальний матеріал засвоюється набагато ефективніше.

Рольова гра володіє цілою гамою технологій (комунікативної технологією, яка розвиває мовну швидкість учнів, сприяє взаємодії в класі і підвищує мотивацію).

Рольова гра належить до категорії технології навчання мови, яку відносять до технології навчання з низьким введенням і високим висновком. Це означає, що сконцентрована навколо учителя фаза презентації дуже коротка. Після короткого вступу учні занурюються в діяльність в якій виконання завдання набагато важливіше, ніж використання точних слів; діяльність, в якій швидкість превалює над акуратністю. Природно, що мова, яка учні використовують у рольовій грі, а вірніше мовний матеріал, повинен бути введений на більш ранніх стадіях навчання.

Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою (відпрацювання структур, лексики, вивчення функцій, інтонаційних моделей), це також використання правильного слова в правильному місці і в правильний час.

Рольова гра стосується в основному процесу гри, а не готового продукту. Це повинно бути з'ясовано з самого початку, оскільки багато учнів дуже соромливі і вони бояться, коли їх змушують брати участь у виставі. І, крім того, вони часто переконані в тому, що вони не володіють талантом гри. У рольовій грі вони не беруть участь у виставі, там немає публіки. Навіть учитель повинен відійти на задній план, оскільки його присутність може перешкоджати - своєю готовністю накинутися на учня щоразу, коли допускаються помилки. Навчання найбільш ефективно в атмосфері, вільній від напруги. Рольова гра може бути показана іншим або записана на плівку, але це не обов'язково. Рольова гра це вивчення мови.

Переходячи до викладу методики рольових ігор, розглянемо основні компоненти, які виділяють методисти:

Перший компонент - ролі. Ролі, які виконують учні на уроці, можуть бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (Лідер, друг, суперник і ін.) (Короткий психологічний словник / За заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського - М., 1985, с. 309-310). Підбір ролей повинен здійснюватися таким чином, щоб формувати у школярів активну життєву позицію, кращі людські якості особистості: почуття колективізму, взаємодопомоги і взаємовиручки і т. П.

Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація - виступає як спосіб її організації. Попри всю різноманітність визначення поняття ситуації ми виходимо з того, що при створенні ситуації необхідно враховувати й обставини реальної дійсності, і взаємини комунікантів. У навчанні іноземної мови використовуються мовні ситуації, т. Е. Такі, які викликають мовну реакцію учнів. Слід виходити також з розрізнення природних мовних ситуацій, які виникають самі, і навчально-мовних ситуацій (УРС), які створюються штучно. М.В. Ляховицкий і Є.І. Вишневський виділяють наступні компоненти ситуації: 1) суб'єкт, 2) об'єкт (предмет розмови), 3) відношення суб'єкта до предмету розмови, 4) умови мовного акту.

У міру розвитку діалогічних умінь школярів ступінь розгорнення кожного з компонентів УРС може зменшуватися. Виділяється 3 рівня розгорнення УРС: перший - найповніший, коли вчитель докладно описує всі компоненти УРС; другий - проміжний, коли умови мовного акту домислюють самими учнями; третій - мінімальний, де вказується лише ставлення суб'єкта до об'єкта. Відповідно виділеним рівням розгорнення УРС змінюється і ступінь самостійності школярів у рольовій грі.

Отже, УРС є конструктивною основою рольових ігор. Моделюючи спілкування, УРС як найважливіший компонент у складі рольової гри ставить учнів в «пропоновані обставини» (по К. С. Станіславським); виконуючи функцію стимулу мовної активності, спонукає школярів до спілкування, т. е. «запускає» механізм рольової гри.

Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують учні, граючи певну роль. Рольові дії як різновид ігрових дій органічно пов'язані з роллю - головним компонентом рольових ігор - і складають основну, далі нерозкладних одиницю розвинутої форми гри (Д.Б. Ельконін). Вони включають вербальні і невербальні дії, використання бутафорії.

Організовуючи рольові ігри на уроках англійської мови, вчитель повинен усвідомлювати, що головною метою гри має стати реальна взаємодія партнерів по грі, а не просто обмін репліками. Рольова гра повинна навчати насамперед спілкування, тобто спонтанного проживання запропонованої ситуації.

Проведення рольових ігор вимагає від учителя досить високих професійних навичок. Протягом гри (в ідеалі) вчитель не повинен втручатися, виправляти і критикувати учнів, тому що процес природної взаємодії може бути порушений. Всі помилки і недоліки слід виправляти після гри, використовуючи спеціальні вправи, але ще більш доцільним є передбачення вчителем можливих помилок і відпрацювання їх до рольової гри. У підсумку, якість взаємодії учнів під час гри багато в чому залежить від того, як учитель цю гру підготував.

Для методично грамотного розподілу ролей між учнями необхідно враховувати їх особистісні характеристики, вміти мотивувати на виконання саме цієї ролі, бути лояльним і вміти швидко знаходити компроміс. Молодші школярі не завжди погоджуються з роллю, яку пропонує зіграти доросла людина. Часто на уроках доводилося стикатися з проблемою небажання зіграти негативну роль. У таких випадках виручала лялька, від імені якої учасник виголошував всі репліки.

Для створення ігрової ситуації і гарного «включення» в неї школярів допомагають маски, малюнки, картки, словесні описи. Проте надмірне захоплення «бутафорією» може відвести гру від освітньої мети. Важливо спільно з учнями обговорити мета і очікуваний результат гри, щоб не вийшла «гра заради гри». Для дітей гра - це розвага. Добре, якщо вони будуть розуміти, що на уроці потрібно поєднати приємне з корисним.

Ігрова ситуація може бути розроблена для окремих учасників, для пар учасників і для роботи в групах. Необхідно добре спланувати рівень взаємодії. Це може бути: учень - учитель, учень - група, учень - учень, учень - клас, вчитель - клас, і т.д. Починати краще з парної роботи, поступово розробляючи сценарії для більшої кількості одночасних учасників. Так само поступово варто збільшувати час гри. Перед початком гри необхідно переконатися, що всі учні добре розуміють ігрову ситуацію, правильно розуміють те, що написано на картках. Завдання повинні відповідати рівню учнів і не бути складними.

Під час гри вчитель повинен контролювати ситуацію і відслідковувати помилки учнів для подальшої роботи над їх виправленням.

Після гри вчитель обов'язково дає вмотивовану оцінку кожному учневі, відзначаючи в першу чергу позитивні моменти. Необхідно звернути увагу не тільки на правильність вживання мови, а й на виразність виконання ролі, активність та ініціативність.

Учитель неодмінно повинен сам вірити в гру, поступово міняючи ступінь своєї участі. На початковому етапі вчитель активний, контролює діяльність учнів; в подальшому вчитель стає лише спостерігачем.

Вимоги до рольових ігор:

1.Рольова гра повинна проводитися у творчій, доброзичливій атмосфері. Учні повинні відчувати себе психологічно комфортно, відчувати почуття задоволення і радості від виконуваних дій. Важливо вміння вчителя встановлювати контакт з учнями.

2.Рольова гра повинна бути наближена до ситуації реального спілкування. Гра повинна мотивувати учнів, викликати інтерес і бажання вчитися.

.Рольова гра повинна бути добре підготовлена \u200b\u200bвчителем, спланована за змістом і формою.

.Учні повинні бути мотивовані на хороше і переконливе виконання своїх ролей. Гра повинна бути прийнята всією групою.

.Учитель організовує гру таким чином, щоб мовний матеріал був використаний максимально ефективно і в достатньому обсязі.

.Для проведення гри на уроці повинен бути встановлений ліміт часу.

4 Практичні приклади рольових ігор різного рівня і їх аналіз

Англійська мова є предметом, який вчить дітей спілкуванню. Засвоєння мовного матеріалу йде в різних тренувальних вправах. Рольовій грі варто приділяти час на всіх етапах роботи над темою.

1.4.1 Введення рольових ігор та їх використання на різних етапах уроку

На першому році навчання англійської мови рольова гра вводиться поступово за допомогою різних нетривалих рольових вправ. Вони повинні бути контрольовані учителем. Елементи гри можуть пронизувати будь-який етап уроку. На мій погляд, дуже вдало проблема подачі матеріалу через рольову гру вирішена в УМК М.З. Биболетова. Відкриваючи підручник у другому класі, діти потрапляють в світ «пересувного театру» (Travelling theatre) з різними персонажами, і ця ідея задає тон рольової гри з першого уроку.

Наведемо слова автора УМК: «Дитина здатна запам'ятовувати мовний матеріал цілими блоками, як би« вдруковувати »його в пам'ять. Але це відбувається тільки в тому випадку, коли у нього створена відповідна установка, і йому дуже важливо запам'ятати той чи інший матеріал. Найлегше запам'ятовування відбувається в грі. Якщо для досягнення успіху в грі дитині потрібно зробити якусь мовне дію, то воно освоюється майже без зусиль. Гра створює прекрасні природні умови для оволодіння мовою в будь-якому віці, але в молодшому шкільному віці вона особливо продуктивна ... Сюжетна гра «Казковий ляльковий театр», яка триватиме весь перший рік навчання, включає гри з правилами, різноманітні варіанти рольових, пізнавальних, лінгвістичних ігор . Чим більше діти будуть занурюватися в атмосферу гри з непередбачуваним результатом, але за чіткими правилами, тим успішніше буде проходити навчання ... Дитина прекрасно вміє відрізняти вигаданий світ від реального і переносить вміння, отримані в грі, на реально значиму діяльність »

Рольові ігри на початковому етапі проводяться в різних режимах роботи:

.Учитель - Клас. У такій формі проводиться рольова гра для фонетичної зарядки.

2.Учитель - Учень 1, Учень 2 і т.д. Ця форма зручна для інтерв'ю на початковому етапі вивчення будь-якої теми.

.Учень - учень. Традиційна робота в парах з виконанням заданої ролі.

.Учень - Клас. Рольова гра з заданими параметрами для головного героя (сильний учень) і учні класу, які діють спонтанно.

.Учень - Група. Така форма використовується для закріплення і на завершальному етапі роботи над темою. Має на увазі помірно - контрольовану або вільну рольову гру.

.Група - група. Творчі рольові ігри, спрямовані на прихований контроль сформованості умінь і навичок на завершальному етапі роботи над темою.

Розглянемо кожен з наведених режимів докладніше.

Взаємодія Учитель - Клас проявляється в контрольованих сюжетно - рольових іграх на самому початку проходження теми, коли вчителю в ігровій формі необхідно дати учням інформацію. Подана таким чином інформація засвоюється більш інтенсивно і швидко, увагу дітей сконцентровано на сюжеті і вони усвідомлено виконують прохання вчителя. У формі такий сюжетно - рольової гри можна проводити кожну фонетичну зарядку. Наприклад, фонетична зарядка на першому уроці в 2 класі УМК М.З. Биболетова побудована на лексичному матеріалі фрази What is your name? і є, по суті, грою в озвучування персонажів оповідання, який вимовляє вчитель:

Трікка, Том і Аліса люблять гуляти в парку. Нетерплячий Трікка зазвичай йде попереду і насвистує: [w] - [w] - [w] - [w]. Коли він бачить незвичайну хмару, він зупиняється і милується: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Сумний Тім зупиняється поруч і зітхає: [t] - [t] - [t] - [t]. Лісова луна розносить: - -. Навколо літають бджоли і джмелі: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Веселий товстун Том, наздоганяючи друзів, чує: - -. Швидкі бабки розсікають повітря: - -. Щоб веселіше було крокувати, Том бурмоче: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Аліса задивилася на великих красивих метеликів і відстала від друзів, вона кричить їм: - - -. Друзі почули озорное відлуння: - - - і зупинилися, щоб почекати Тома і Алісу. А жартівливе відлуння все повторювала: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m].

Учитель під час даного оповідання пояснює, як правильно вимовляти той чи інший звук, який стан має бути у язичка і т.д.

Взаємодія Учитель - Учень 1, Учень 2 ... проявляється в різних формах інтерв'ю. Вже на уроці №3 у 2-му класі учням пропонується вправа на аудіювання (інтерв'ю Тіма з учасниками спортивної команди); відпрацювати питання і відповіді знайомства можна в формі інтерв'ю Учитель - Учень.

Надалі, після розширення словникового запасу, подібні завдання ускладнюються, але звична для учнів форма роботи у вигляді інтерв'ю допоможе відпрацьовувати матеріал з інтересом. Важливо при цьому не забувати, що не тільки правильність реплік дає позитивний ефект, але і вживання в роль, інтонування, показ характерних рис персонажа, тобто звертаємо увагу на акторську майстерність, як вчителі, так і учнів.

Форми взаємодії Учень - Учень у рольовій грі нескінченно різноманітні. За моїми спостереженнями, діти молодшого шкільного віку дуже люблять працювати в парах. Учитель повинен ретельно спланувати їх взаємодія і постійно контролювати процес, переходячи від пари до пари. Наведемо кілька прикладів рольових ігор в парах. Одна з найбільш ефективних при тренуванні будь-якої мовної моделі - гра в два кола. Починати в неї грати можна вже на першому уроці. Граючи в цю гру перший раз, учні відпрацьовують діалог знайомства. Діти діляться на дві рівні групи і встають в два кола: один зовнішній, другий внутрішній, повертаються обличчям один до одного. У парах вони розігрують діалог знайомства, потім внутрішнє коло робить крок в сторону і пари міняються, діалог повторюється з іншими учасниками. При кількості 10 дітей в групі кожен учень скаже діалог 5 разів. Через кілька уроків гра повторюється на новому лексичному матеріалі:

What is your name?

My name is Jane. What is your name?

I am Jack. Who are you?

I am a cat. And you?

I am a dog. How old are you?

I am 7. How old are you?

I am 8. Goodbye!

За моїми спостереженнями, робота в парах дає можливість розкритися навіть найслабшим учням, якщо правильно підібрати їм пару. Соромлячись відповідати перед усім класом, такі діти спокійно працюють в парі під ненав'язливим контролем вчителя.

В УМК М.З. Биболетова робота в парах найчастіше передує вправою на аудіювання. Слухаючи діалог Тіма і Тома в магазині іграшок, діти «включаються» в мовне середовище і розігрують аналогічну ситуацію в парі. (2 клас, урок 15)

Важливо простежити, щоб діти не повторювали в точності те, що почули, а моделювали свою ситуацію.

Учень - Клас. Ця форма взаємодії є продовженням форми Учитель - Клас. Наприклад, в 3 класі, урок 14, після завдання на аудіювання можна провести наступну гру: один з учнів отримує картку з опорної інформацією і, спираючись на цю інформацію, вступає в мовне взаємодія з класом. Тепер він в ролі одного з вихованців, зображених на картинці. На картці написано назва тварини. Клас задає головному герою питання про зовнішність і про те, що він любить робити. Якщо клас не може, то головний герой сам розповідає про себе. У цьому завданні вже набагато більше самостійних дій як класу, так і учня в ролі вихованця. Зазвичай такі завдання даються на комбінованих уроках і на уроках закріплення теми.

Учень - Група. Ця форма взаємодії має на увазі рольова поведінка всіх учасників процесу гри. У 3 класі після освоєння лексики по темі «Їжа та продукти харчування» можна провести гру «Частування за столом». Клас ділиться на 2-3 групи, що розташовуються за різними столами. Учні по черзі беруть на себе роль господарів і пригощають своїх гостей. Гості можуть виконувати ролі тварин з підручника. Щоб дітям було цікаво, з паперу вирізаються тарілки і чашки з малюнками різної їжі. Господар столу повинен запропонувати частування всім своїм гостям, а вони повинні зреагувати на його репліку. Коли діалог закінчується, діти міняються ролями. Учитель виступає в ролі спостерігача, помічає помилки, але під час гри не виправляє їх. Це найкраще зробити потім, за допомогою вправ.

Дана гра дозволяє відпрацювати не тільки фрази, але і правила поведінки за столом. Перед проведенням гри можна поговорити про традиції англійців. Ще один важливий момент, Що граючи в таку гру, діти розуміють її прикладне значення і усвідомлюють, що вони можуть застосувати свої знання на практиці, тобто відбувається навчання не на рівні «гри в бісер», а з опорою на особисту значимість.

Як приклад взаємодії Група - Група можна привести гру «Наш дім», яка проводиться тривало з розробкою проекту (4 клас). Учні діляться на 3 - 4 групи і розробляють проект будь - якої кімнати в будинку. Хлопчикам можна запропонувати розробити проект комунікацій, які будуть підведені до будинку і показати сучасні зручності в будинку. Після роботи в групах (виготовлення проекту та складання опорних схем для захисту), учні англійською мовою розповідають про своїй кімнаті, описують предмети і відповідають на питання однокласників. Працювати при усній відповіді повинна вся група.

Як видно з прикладів, застосування рольових ігор можливо на всіх етапах уроку, при різному рівні підготовки учнів і в будь-якому обсязі за часом.

4.2 Розробка уроку у вигляді рольової гри

Тема уроку: Розповідь про артистів театру. Читання букви е в закритому складі і буквосполучення еу.

Тип уроку: комбінований.

розвиток умінь і навичок усного мовлення;

навчання читанню голосних букв в різних типах складу;

навчання аудіювання;

формувати навички сприйняття монологічного тексту на слух, побудованого на знайомому мовному матеріалі;

організувати мовленнєвий взаємодія по темі «Опис людей і тварин» з використанням мовних зразків: He (she) is ... He (she) can (not) ...

організувати використання в мовленні лексичних одиниць за темами: рахунок від 1 до 10, колір, характеристики персонажів, шкільне приладдя;

вчити відтворювати набольшие твори дитячого фольклору (вірш);

формувати навички читання букви е в закритому складі і буквосполучення еу;

організувати систематизацію мовних знань за звуковим складом слів з голосною буквою е;

формувати і розвивати здатність особистості до вільної комунікації, створювати умови для розкриття творчих здібностей учнів;

вчити аналізувати свої і чужі помилки, виробляти прояв лояльності при виправленні чужих помилок;

виховувати потребу у взаємовиручці, заохочувати почуття товариськості;

устаткування:

УМК М.З. Биболетова, портрети артистів театру, картки із завданнями для рольових ігор, червоні і зелені сигнальні картки для проведення рефлексії, мультимедійне обладнання, презентація.

Етапи уроку:

Організація початку уроку, постановка теми, цілей і завдань уроку.

Взаємне вітання вчителя і учнів на англійській мові.

Слайд 1: портрети артистів театру, розташовані навколо схеми правила читання букви Її.

Учитель просить учнів здогадатися і назвати тему уроку і вислуховує всі варіанти відповідей, перш ніж підвести учнів до правильного формулювання теми. Спираючись на картинки і букву, учні припускають, що мова піде про артистів театру, у яких сьогодні різний настрій і на уроці буде вивчатися читання букви Її.

Опорні питання вчителя:

Здогадайтеся, яка тема буде вивчатися сьогодні на уроці?

Як ви думаєте, що ми будемо робити сьогодні на уроці?

Чому ми повинні навчитися сьогодні на уроці?

Чому ви хотіли б навчитися сьогодні на уроці?

Актуалізація опорних знань.

Фонетична зарядка.

Учитель: На минулому уроці ми з вами вивчили вірш про кішку, яка купила ... Що вона купила? (Капелюх, hat) Артисти нашого театру теж знають цей вірш. Наші артисти перед кожним виступом готують свій голос, щоб глядачам було чутно і зрозуміло, про що вони говорять.

Уявіть, що ви артисти і покажіть їх звуками.

У Тіма найкраще виходить звук [w] - went, what.

Трікка любить дражнитися: [ æ ] - hat, cat; [ ð ] - the, with.

Том, як завжди, запізнився. Він біг і важко дихає: [h] - hat, who.

Аліса закликає всіх до уваги і стукає олівцем по столу:

[T] - cat, went, to town, hat, what.

І ось артисти починають розповідати вірш. Спочатку Тім (сумним голосом): A cat went to town to buy a hat ...

Потім Том (важливо): A cat went to town to buy a hat!

А тепер Трікка (з насмішкою, не вірячи): A cat went to town to buy a hat !?

Аліса дивується: What? A cat with a hat? hat for a cat? ever saw a cat with a hat?

Аудіювання.

Учитель дістає іграшку - Ведмедика Біллі. Учитель: Look here! Who is it? Let "s ask him questions and meet him. (Подивіться сюди! Хто це? Давайте задамо йому питання і познайомимося з ним). Учні задають питання: What is your name? Who are you? How old are you? Учитель від імені Біллі відповідає на питання дітей. Після знайомства виконується упр.1 стр.71.

Рольова гра «Вгадай артиста»

Кільком учням лунають портрети артистів і картки з їх характеристиками. Вони повинні, спираючись на інформацію в картці, уявити себе, не показуючи портрет і не називаючи ім'я. Клас повинен здогадатися, хто це або задати додаткові питання про те, що вміє артист. Відповідь - показ портрета.

Самоперевірка раніше набутих знань.

Рольова гра в парах «Незнайко»

В основу береться вправу № 3:

Завдання трохи ускладнюється. Кожній парі учнів дається по дві картки з різними твердженнями, одна з яких містить правильні твердження, а інша неправильні. наприклад:

Таблиця 1

Card 1 5 red foxes 7 pink pig 1 monkey Card 2 3 grey cats 5 white dogs

Учні в парі повинні спочатку перевірити всі твердження по картинці і визначити, хто з них Незнайка, а потім навчитися ввічливо і терпляче виправляти помилки. Рахунок ведеться англійською мовою, підсумковий варіант відповіді так само англійською мовою.

Виховна установка вчителя перед початком гри:

Якщо ви хочете когось чомусь навчити, ви будете злитися або сміятися над його помилками? Зараз ви подивіться, наскільки хорошим учителем ви можете бути. Уявіть, що до вас на урок прийшов Незнайка.

Під час проведення гри вчитель підходить до всіх парах і слухає розмову учасників. При необхідності нагадує про дотримання правил гри. Помилки учасників учитель запам'ятовує, аналізує і виправляє після гри за допомогою фонетичних вправ. Наприклад: учні не помітили, що фраза «7 pink pig» написана без закінчення множини. Можна провести гру на уважність. «1 pig - 7 pigs, 1 cat - 3 cats, atc.» Після проведення гри вчитель проводить рефлексію на предмет самооцінки учнів.

Читання. Виконання вправи № 4, читаючи по ланцюжку слова.

Вивчення нового матеріалу.

Учитель пропонує учням виконати вправу № 5, яке тренує читання букви Її і буквосполучення еу. Учні повторюють за диктором звуки і слова, стежачи за текстом. Далі вчитель пропонує деяким учням виконати роль диктора. Гра в диктора триває в читанні упр.7. Спочатку вчитель дає можливість дикторам «підготуватися до ефіру», діти читають текст про себе. Потім кожен диктор читає по 1 пропозицією і називає в ньому слово зі звуком [е]. Кращий диктор отримує в подарунок листівку.

Наприкінці уроку проводиться гра «Біллі збирається в школу».

Ролі: 2 перекладача, Біллі, родичі ведмедика (всі учні класу). Перекладачам лунають картинки із зображенням предметів і тварин, які англійською мовою дані в упр.8. назви всіх перерахованих предметів лунають «родичам» на окремих картках. Вони по черзі пропонують Біллі взяти щось з собою в школу, читаючи картку. Біллі повинен вирішити, чи стане в нагоді йому в школі даний предмет. Перекладачі повинні підібрати до фрази картинку і віддати її Біллі після того, як він вирішить взяти предмет в школу.

В кінці уроку вчитель запитує дітей:

Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

Чи сподобалося вам працювати на уроці?

Що сподобалося найбільше?

Рефлексія з картками: зелений (я все зумів зробити і готовий йти далі), жовтий (намагався, але не з усіма завданнями впорався), червоний (було дуже важко, мало що вийшло).

Методичні пояснення до уроку

Урок задуманий як проведення тривалої рольової гри. Кожна вправа є одним з видів рольової гри, яка від завдання до завдання поступово ускладнюється.

Організація початку уроку. На цьому етапі важливо сформулювати тему і мети уроку зрозумілою дітям мовою. Вислуховуючи відповіді і припущення учнів, учитель ненав'язливо коригує їх. Питання, наведені в конспекті, є планом короткої бесіди (не більше 3-х хвилин). Відповідь на останнє запитання (Чому ви хотіли б навчитися сьогодні на уроці?) Для вчителя є найважливішим. Тут учні висловлюють власну думку і бажання, не тільки здогадуються про те, що їм приготував учитель, а й беруть участь у плануванні діяльності. По можливості, треба постаратися реалізувати найбільш раціональне побажання дітей або запланувати це на наступний урок.

Актуалізація опорних знань. Фонетична зарядка проводиться для підготовки мовного апарату дітей до вимови англійських звуків. Для відпрацювання вибираються самі незручні для вимови звуки. Одночасно діти повторюють нові слова, які були пройдені на попередніх уроках. Фонетична зарядка на даному уроці виконує функцію розігріваючої рольової гри. Діти повинні відчути себе артистами, розкріпачитися, «вжитися» в ролі, потренувати інтонацію різних емоційних станів і в цілому відчути психологічний комфорт.

Аудіювання. Завдання на аудіювання передує невелика мовна розминка, щоб активізувати лексику, яка використовується в монолозі Біллі. Головне завдання аудіювання - навчити розуміти на слух англійську мову. Монолог Біллі про своє кращого друга готує проведення рольової гри «Вгадай артиста». Слухаючи англійську мову, діти «вживаються» в мовне середовище і починають наслідувати почутому.

Рольова гра «Вгадай артиста» проводиться в формі Учень - Клас. Це можливість для сильних учнів проявити себе в нестандартній ситуації, в якійсь мірі поставити себе на роль учителя і спробувати взаємодіяти з класом засобами англійської мови. Учням даються картки, на яких російською мовою написано ім'я артиста, його характеристика, що він вміє робити, а так само дані схеми побудови речень.

Рольова гра в парах «Незнайко». У цьому завданні кожен учень повинен працювати активно. Виконуючи вправу, учні повторюють рахунок, кольору, назви тварин. Кожна пара організована таким чином, що сильніший учень співпрацює з більш слабким, допомагає йому згадати слова, вчиться коректно виправляти помилки і контролювати свою поведінку. На мій погляд, «Незнайкіна» помилки на картці, яку дав учитель, пом'якшують відчуття незручності у дітей, які бояться помилятися. Виправляючи помилки не картці, сильний учень обов'язково скоректує і інші помилки співрозмовника. При правильній виховній установці в подібних вправах можна домогтися гарної комунікації англійською мовою серед учнів різного рівня.

Рольова гра «Біллі збирається в школу». В процес активних дій включені учні всього класу. Роль Біллі повинен виконувати сильний учень. За допомогою цієї гри тренується читання, сприйняття мови на слух, уміння скласти короткий вислів. Учитель під час гри відстежує рівень сформованості навичок читання і не коригує читання під час гри. Всі помилки, допущені учнями, повинні бути відпрацьовані на наступному уроці.

5 Результативність рольових ігор

Групова діяльність позитивно впливає на особистість учня.

У сучасній методиці урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, Де класна аудиторія - це певна соціальне середовище, в якій учитель і учні вступають в певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх в навчанні - це результат колективного використання всіх можливостей для навчання. І ті, яких навчають повинні вносити значний вклад в цей процес.

Рольова гра вчить користуватися мовою усвідомлено. Регулярне застосування описаної технології дозволяє створити в класі комфортний психологічний клімат. Учні, які відчули свою успішність в грі, більш впевнено освоюють іноземну мову, швидше долають мовний бар'єр. Крім навчальних завдань, гра допомагає вирішити ряд виховних і розвиваючих завдань. Учні освоюють мовний етикет, вчаться допомагати один одному, швидко реагувати на ситуацію, вчаться практично застосовувати свої знання в різних умовах. Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів.

рольової гра урок англійська

Список використаної літератури

1.Анікеева Н.П. Виховання грою. М., Просвітництво, 1987 р. - 237 с.

2.Біболетова М.З. Enjoy English Книга для учителя 2 клас. - Обнінськ: Титул, 2011. - 103 с.

Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 2-е изд., І доп. - М .: АРКТИ, 2003. - 336с.

Жилкіна Р.І. Рольові ігри на уроках англійської мови / Іноземні мови в школі, 2010р. №1. - с. 34 - 38.

Жилкіна Д.Н. Рішення комунікативних завдань в процесі навчання іноземної мови. ІМ-ІЯШ 1992 г. №1. - с. 22 - 24.

Мильруд Р.П. Навчання школярів мовному взаємодії на уроці іноземної мови. ІМ-ІЯШ 1991 г. №6. - с. 25 - 30.

Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі: навчальний посібник / - М .: Книга, 2009 р. - 212 с.

Пасів В.І., Стояновський А.М. Ситуація мовного спілкування як методична категорія. ІМ-ІЯШ, 1989 г. №2. - с. 23 - 27.

Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Є. Інтенсивні методи навчання іноземним мовам і середня школа. ІМ-ІЯШ, 1991 р №1. - с. 22 - 26.

Рогова Г.В. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх закладах: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів / - М .: Академія, 2006 - 332 с.

Стронин М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. М., Просвітництво, 1984 р - 298 с.

Вивчення англійської мови може здатися зовсім нудним і нецікавим заняттям, якщо цей процес протікає монотонно, включає один вид діяльності і ніяк не мотивує учня все-таки з цікавістю вивчати англійську. Завдання вчителя - таким чином піднести навчальний процес, щоб учень захотів вивчати англійську, прагнув розуміти його і був готовий говорити на ньому.

Одним з основних стимулів до навчання є гра. Адже в комплексі з дискусіями та дебатами гри, зокрема, є найбільш інформативними і результативними методами навчання з точки зору сприйняття. В процесі гри учень долає свою скутість і тривожність. Якщо ви вчите, і вам дістався викладач, який використовує даний метод, то можете вважати, що вам пощастило. Використання різних забезпечує оволодіння їм в цікавій формі, розвинути пам'ять, увагу, кмітливість, підтримувати інтерес до англійської мови як такого.

Включаючись в рольові ігри на уроках англійської мови, учні уявляють себе в ролі кого-то другого в конкретній ситуації, поводяться належним чином згідно з правилами цієї гри. Соціальні (лікар, продавець), міжособистісні (друзі, однокласники), психологічні (нейтральні, позитивні, негативні персонажі) ролі, які виконують учні, сприяють тому, що вони вчаться спілкуватися і обговорювати питання, розуміти і оцінювати почуття інших людей, вирішувати проблеми. Кінцевою метою будь-якої рольової гри на уроках англійської язикаявляется отримання нових знань і відпрацювання їх до навичок.

Щоб грати в рольові ігри на уроках англійської мови належним чином, необхідно сформувати в учня потрібні соціальні вміння спілкування та ознайомити їх з діалогічної промовою англійською мовою. У цьому допомагають вправи на тренування виразів етикетної плану, розвиток навичок розмови по телефону, мікродіалог на задану тему з кількох реплік, створення за зразком, читання і відтворення цих діалогів напам'ять, програвання діалогу в парах.

Приклади рольових ігор на уроках англійської мови

Рольові ігри на уроках англійської мови включені в усі підручники та посібники для вивчення цієї мови. Всім нам відомо, що кожен урок в такому підручнику присвячений якійсь певній темі, матеріал якої необхідно засвоїти і закріпити. Як правило, ми вдаємося до рольових ігор в самому кінці вивчення цієї теми, так би мовити, для відточування набутих знань. У цьому випадку необхідна і граматичні конструкції вже засвоєні, мовні зразки опрацьовані, фонетичні, орфографічні завдання та аудіювання пройдені.

Давайте подивимося, які рольові ігри нам пропонують навчальні курси « Headway » ( elementary і pre-intermediate) І « New Millenium English »Для 11 класу середньої школи. Почнемо з " Headway». У завданнях під назвою « Roleplay»Ми знаходимо таке:

1. Work in pairs. Student A is a journalist, student B is Ivan or Jaya. Discuss the advantages and disadvantages of living in New York. Then prepare an interview. Use the words and questions in the Comprehension Check to help you.
2. Work in groups of two or three. Think of some roleplays in an airport or on a plane. Choose a place and some characters. You can be travelleers from different copuntries, pilots, customs officers ...!
3. Work in pairs. Practise some conversations in a hotel, using the ideas above. One of you in the guest, the other is the waiter or the receptionist.
4. Your teacher will give you a list of TV programmes for tonight on channels 1 to 4. Imagine that you and your oartner live in the same flat and you have only one TV. Decide together which programmes you are going to watch tonight.
5. Some of you are members of a group of musicians (classical, pop, jazz). Some of you are journalists who are going to interview the musicians. Musicians: talk together to decide the following - the kind of music you play, the name of your band, who plays what, what has influenced your music, how long have you been together, the records you have made, the countries you have toured . Journalists: work together to think of some questions to ask the musicians. When you are ready, conduct the interview.

А ось які рольові ігри на уроках англійської мови включили в процес навчання творці другої книги:

1. Read the job advertisement. Decide who will be the applicant and who will be the interviewing board. Read your role card and get ready for the interview. The students who have gone throught the interview become observants. Exchange your opinions about questions / answers. Avois being judgemental. Be positive and friendly.
2. You are invited to take part in a TV show called "Do you believe in ...?" The show will start in 10 minutes. Take a role card and get ready to play your role. Take part in the show; try to be as active as possible. Vote on the question in the programme - Do you believe in supernatural phenomena?
3. You are going to take part in the International Student Science Conference. In turn, you will be a speaker, a participant, an interpreter, and some of you may wish to be the Chair.

Це лише частина рольових ігор, представлених в цих посібниках. Як бачите, можливості для фантазії та творчості безмежні. створювати рольові ігри на уроках англійської мови можна по будь-якій темі і для відпрацювання будь-якого матеріалу. А користь від них вельми істотна, як уже говорилося раніше. Давайте не будемо забувати про цей чудовий метод вивчення англійської мови!

Якщо ви знайшли помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту і натисніть Ctrl + Enter.