Педагогічна та методичний супровід. Методичні вказівки і рекомендації «Методичний супровід освітнього процесу через модель розвитку методичного супроводу педагогічної діяльності в ДОУ. Новий виток у розвитку системи

ТЕХНОЛОГІЇ СУПРОВОДУ

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ВЧИТЕЛІ В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ ФГОС

АНОТАЦІЯ

У статті описані особливості і проблеми організаційно-методичного супроводу та методичної підтримки діяльності педагогів в умовах, що змінюються розвитку освіти і реалізації ФГОС. Визначаються зміст, форми і умови реалізації організаційно-методичного супроводу, його роль і місце в системі роботи МБОУ ЗОШ № 4.

важливою умовою реалізації ФГОС основного загальної освіти є створення системи методичної роботи, що забезпечує супровід діяльності педагогів на всіх етапах реалізації вимог ФГОС.

Успішна організація методичної роботи - одне з важливих напрямків у розвитку і функціонуванні кожного освітнього закладу. Однією з умов готовності освітньої організації до введення ФГОС ТОВ є створення системи методичної роботи, що забезпечує супровід діяльності педагогів на всіх етапах реалізації вимог ФГОС ТОВ.

План організаційно-методичного супроводу в педагогіці розглядається через послідовну реалізацію наступних кроків:

діагностики суті проблеми;

інформаційного пошуку методів для її вирішення;

обговорення варіантів вирішення проблеми і вибору найбільш доцільного шляху її вирішення;

надання первинної допомоги на етапі реалізації плану рішення.

В якості засобів і засобів організації такої діяльності можуть використовуватися: сучасні технології навчання, в тому числі інформаційно-комунікаційні, дистанційне навчання, гра, діалог, фокус-групи, Тьюторство, командоутворення та інші.

Для нас важливо, що ці способи містять у собі рефлексивну основу як необхідний елемент і показник якості взаємодії в системі безперервного підвищення кваліфікації.

ПРОБЛЕМИ

При реалізації організаційно-методичного супроводу професійного зростання педагогів нами виявлені наступні проблеми:

1. Відсутність розвинутої структури організації діяльності з організаційно-методичного супроводу вчителів різних категорій і рівня кваліфікації.

2. Недолік розроблених систем контрольно-діагностичної та моніторингової діяльності.

3. Недостатньо відпрацьовані форми взаємодії з іншими організаціями в системі підвищення кваліфікації.

4. Становлення взаємозв'язків і взаємодії з методичними службами шкіл.

5. Складнощі в організації майданчиків «демонстрації» продуктивності проектів вчителя у вигляді методичних конкурсів, творчих оглядів, фестивалів, спільних виставок вчителів і учнів, презентацій та ін.

Цільові ОРЕНТІРИ СУПРОВОДУ:

1. Супроводом в педагогіці вважається особливий вид взаємодії, що має на меті створення сприятливих умов розвитку суб'єктів взаємодії;

2. Організаційно-методичний супровід являє собою цілісну, системно організовану діяльність в системі безперервного підвищення кваліфікації;

3. Мета організаційно-методичного супроводу - сприяти самостійного пошуку оптимальних рішень, спираючись на вже наявний досвід;

4. Організаційно-методичний супровід в системі безперервного підвищення кваліфікації характеризується поліфункціональність.

Дозволяє отримати позитивний результат в їх досягненні єдина методична тема школи«Професійний стандарт вчителя, як об'єктивна система оцінювання кваліфікації вчителя» і реалізація модуля Програми розвитку школи на 2015-2018 роки«Удосконалення вчительського корпусу».

ПРИНЦИПИ:

До принципам супроводу ми відносимо:

відповідальність суб'єкта за вибір рішення (той, хто супроводжує, має тільки дорадчі права);

пріоритет інтересів супроводжуваного, безперервність і системність супроводу;

індивідуальний підхід, пріоритетність самостійного навчання затребуваність результатів навчання в практичної діяльності.

Необхідно визначити відміну організаційно-методичного супроводу від іншого поширеного способу надання допомоги суб'єктам освіти - методичної підтримки, який, як і організаційно-методичний супровід, реалізується в сфері освіти і є частиною безперервного підвищення кваліфікації.

Під методичною підтримкою ми розуміємо різні види методичної роботи по досягненню поставленої мети. Мета методичної підтримки - освоєння змісту навчання на основі раціональних методів навчання; підвищення рівня общедідактіческой і науково-методичної підготовленості учнів до реалізації завдань нових освітніх стандартів; обмін досвідом між учнями, виявлення особливостей, специфіки, ризиків реалізації стандартів і розробка заходів щодо їх попередження.

поглиблене вивчення основ теорії та практики соціальних процесів суспільства;

вивчення нових методів навчання і виховання на основі досвіду педагогів новаторів і творчо працюючих педагогів;

вивчення нормативних документів керівних органів освіти;

знайомство з науковими відкриттями, раціоналізаторськими пропозиціями в області навчальної та навчально-методичної роботи;

вивчення психолого-педагогічної літератури з питань навчання і виховання учнів, а також з проблем управління освітнім процесом у загальноосвітньому закладі;

вивчення передового досвіду роботи колег в школі, місті, районі та інше;

робота над єдиною методичною темою;

пошук, узагальнення, аналіз і впровадження передового і управлінського досвіду ОУ в різних формах.

методичний супровід самоосвіти і саморозвитку педагогів через механізм атестації;

розробка, аналіз і впровадження сучасних методик освіти і виховання;

розробка системи моніторингу освітнього процесу в школі через впровадження тестової, діагностичної бази;

просвітницька діяльність та інформаційна підтримка педагогів;

система демонстрації результатів праці педагогічних працівників.

Продумана і планомірна методична робота, спрямована на підвищення професійної компетентності педагогів в умовах реалізації ФГОС ТОВ, здійснюється черезсистему таких заходів як:

засідання предметних методичних об'єднань;

тематичні педагогічні ради;

засідання науково-методичної ради школи;

засідання постійно діючої робочої групи;

практико-орієнтовані, проблемні і навчальні семінари;

тренінги;

стажёрскіе і консультативні майданчика;

інституційні, муніципальні та окружні майстер-класи та круглі столи;

«Відкриті» навчальні та позакласні заняття;

інституційні, муніципальні, окружні та всеукраїнські конкурси педагогічної майстерності, інноваційних форм навчальних занять, педагогічних розробок.

теоретичними передумовами організації методичної роботи в ОУ є праці вчених: М.М. Поташника, Т.І. Шамовой, П.І. Третьякова, Ю.А. Конаржевского, Л.П. Ромадін, Т.Н. Макарової, В.М. Лізінского, Ю.К. Бабанського та інших.Аналіз досліджень з проблеми супроводу (Н. Г. Битянова, О. С. Газман, Г. А. Давидова, Є. І. Казакова, М. С. Полянський, І. П. Соловйова та ін.) Дозволив встановити, що супровід є самостійною сферою педагогічної діяльності, породженої гуманізацією освіти.

УПРАВЛІННЯ СУПРОВОДОМ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ

Розуміння супроводу як управлінської технології дозволяє вирішити проблему організаційно-методичної діяльності в навчанні педагогів, як в курсовій, так і міжкурсової період.

Аналіз теорії і психології управління (В. С. Лазарєв, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевський, А. І. Китов, В. Д. Шадриков, М. Марков) дозволив уточнити компонентний склад (структуру) і зміст організаційно -Методичні супроводу: діагностично-аналітичний, ціннісно-смисловий, методичний, прогностичний. В методичному блоці виділяється три модуля: інформаційно-методичний, організаційно-методичний та практичний (дослідно-впроваджувальний). Організаційно-методичний модуль спрямований на організацію та проведення системи різних методичних заходів щодо підвищення кваліфікації педагогів: семінарів (проблемно-цільових, науково-методичних, проектувальних і ін.), «Круглих столів», стажувань, тематичного індивідуального і колективного консультування.

Рефлексивне управління безперервним підвищенням кваліфікації педагогічних працівників планується до здійснення за наступними напрямками:

Організація роботи по впровадженню системи менеджменту якості в установи освіти.

Моделювання системи підвищення кваліфікації в контексті компетентнісного підходу.

Діагностика освітніх потреб педагогів на різних етапах їх професійного розвитку.

Організаційно-методичні умови професійно-особистісного розвитку педагогів в атестаційному процесі.

Організаційно-методичний супровід інноваційної діяльності.

Створення системи управління якістю освітніх послуг.

Психологічні, педагогічні та методичні аспекти управління професійно-особистісним розвитком педагогічних кадрів в міжкурсової період.

управління самостійною роботою педагогів щодо підвищення кваліфікації в міжкурсової період.

Методичний супровід професійно-особистісного становлення молодих педагогів.

Дистанційні форми підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: організаційні та методичні аспекти.

Удосконалення управління якістю освіти на основі застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

УМОВИ

Основними умовами, що забезпечують ефективність реалізації організаційно-методичного супроводу діяльності педагога, є:

включення педагога в подієві спільності, в яких відбувається не тільки професійне, а й духовне його розвиток;

сприяння професійній ідентичності педагога в процесі прийняття і освоєння професійних цінностей;

використання можливостей гуманітарної експертизи в пізнанні особистості педагога у всіх її проявах і створенні педагогічних ситуацій, що сприяють розвитку внутрішнього потенціалу;

вдосконалення механізмів управління, спрямованих на мотивацію професійного зростання педагога: психологічних (система викликів; накопичувальна система оцінки досягнень; кар'єрне зростання педагога) та економічних (бонусна система грошової винагороди, компенсаційний пакет, соціальне партнерство)

СПІВРОБІТНИЦТВО З ВИЩИМИ НАВЧАЛЬНИМИ ЗАКЛАДАМИ

вуз

захід

Санкт-Петербурзький державний університет (СПбДУ), Академічна гімназія СПбГУ

Консультування, організація участі педагогів школи у Всеросійській науково-методичної конференції «Університетська гімназія», «Інформаційні технології для Нашої Нової школи»

Санкт-Петербурзький державний університет (СПб ГУ),

Санкт-Петербурзький державний університет телекомунікацій ім.Бонч-Бруєвича (СПб ГУТ),

Санкт-Петербурзький державний університет інформаційних технологій, точної механіки і оптики (СПб ГУ ІТМО),

Національний мінерально-сировинної університет «Гірський» (НМСУ),

Російський державний педагогічний університет ім.А.І. Герцена (РГПУ).

Організація і участь школярів під керівництвом вчителів в системі дистанційних олімпіад і конкурсів вузів.

Участь у виїзних заходах для абітурієнтів, відвідування музеїв, виставок, методичних центрів зазначених вузів

ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ В УМОВИ ВВЕДЕННЯ ФГОС

До формам організаційно-методичного супроводу педагогів ми відносимо:

Організацію методичної підтримки (консультування, Тьюторство, допомога в роботі творчих груп, загальношкільні семінари, педагогічні ради). Цей напрямок носить в основному характер передачі інформації, але форми тут можуть бути найрізноманітнішими. Їх можна розділити на активні (дискусії, ділові ігри, тренінги тощо) і пасивні (виступ на педраді, конференції; анкетування (інші форми опитування); ознайомлення з друкованою інформацією (книги, навчальні посібники) і т. Д.) ;

Створення організаційних (робота ресурсних кабінетів або інформаційних центрів) і методичних (консультування) умов для участі педагогів в різних заходах: курси, конференції, методичні об'єднання, круглі столи, семінари практикуми і т. Д .;

Надання методичної підтримки (Тьюторство) для педагогів, які ведуть свою науково-дослідницьку діяльність, педагогічний експеримент;

Інформаційна підтримка участі педагогів в різних педагогічних заходах (конференції, майстер-класи, конкурси професійної майстерності) за поданням, узагальнення свого досвіду.

Форми методичної роботи в умовах запровадження ФГОС діляться на дидактичні і організаційні.

До дидактичних форм роботи, що дозволяє підвищити рівень кваліфікації, результативності, професійної культури педагога, відносимо:

виступу (доповіді) на педчтеніях, семінарах та конференціях різного рівня, на тематичних педагогічних радах школи, засіданнях шкільних (НМС, МО, ВТГ) і міських творчих груп педагогів;

проведення індивідуальних консультацій для колег;

організацію тренінгів для педагогів;

творчі звіти по презентації педагогічного досвіду роботи (з використанням фото- і відеоматеріалів, мультимедійної версії презентації та ін.);

участь в професійних оглядах-конкурсах, фестивалях різного рівня;

участь в професійних методичних і творчих виставках;

участь у створенні загальношкільних тематичних методичних альбомів;

проведення відкритих уроків та позакласних заходів, батьківських зборів;

розробка та виконання професійних індивідуально-творчих проектів.

До організаційних форм (Структурам методичних служб) відносимо:

педагогічна рада школи;

науково-методична рада;

методична школа молодого фахівця;

професійні педагогічні об'єднання (методичні об'єднання, творчі дуети, тимчасові творчі групи);

педагога як окрему самодостатню структуру (індивідуальне професійне педагогічна самоосвіта, самоатестації, консультування та консультація);

експертна Рада і тимчасові експертні групи;

психолого-медико-педагогічний консиліум;

службу інформаційного сервісу.

Важливим завданням є організація інформаційного забезпечення діяльності педагогів. Її успішної реалізації сприяютьструктури інформаційного сервісу: методичний кабінет, методичні лаборантські, бібліотека.

Їх основні функції:

1) формування банку даних педагогічного досвіду вчителів школи;

2) надання допомоги педагогам і школярам в науковій організації праці;

3) створення умов для оптимального доступу до будь-якої інформації;

4) оперативна допомога.

Педагоги, які мають методичний статус можуть створювати інші структури, які організовують методичну роботу в школі за визначеними напрямами. Беручи активну участь у роботі цих структур, педагог може в повній мірі себе проявити як:

«Педагог - організатор» (Планує, організовує і проводить організаційно-педагогічні заходи),

«Педагог - передавач» (Поширює свій практичний досвід роботи, ділиться накопиченими професійними знаннями, формує професійні вміння у колег);

«Педагог - наступник» (Навчається сам, отримує нові професійні знання та вміння, переймає досвід у колег).

Індивідуальна робота з педагогом - важлива складова цілісної системи методичної роботи. У школі виділені чотири складові методичної роботи педагога: самоосвіта, самоатестації, консультування (у колег) і консультація (для колег).

Пріоритетні в індивідуальній роботі з педагогом відвідування навчальних занять і позакласних заходів, що дозволяє надавати консультативну допомогу з розробки нових занять, а також вести пошук найкращих зразків педагогічної діяльності (методів і прийомів навчання, відбору змісту і т.п.) з метою їх узагальнення та поширення в колективі, а також залучення кращих педагогів до організації методичної роботи в школі.

ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ.

У названу роботу залучаються найбільш досвідчені педагоги школи, які:

беруть участь в організації семінарів і конференцій районного та окружного рівнів, що проводяться на базі школи;

надають індивідуальну консультативну допомогу колегам міста і району в рамках реалізації плану опорної школи за напрямками:

психолого-медико-педагогічна реабілітація школярів в освітньому закладі, корекційна педагогіка;

виховання патріотизму засобами музейної педагогіки.

дають відкриті уроки в рамках КПК;

керують професійними методичними об'єднаннями педагогів - ГМО;

працюють у тимчасових експертних групах по атестації педагогів при районній атестаційної комісії Департаменту освіти;

є членами предметної комісії при Департаменті освіти з перевірки олімпіадних робіт учнів, письмових екзаменаційних робіт випускників шкіл, які претендують на медаль, беруть участь у моніторингу якості перевірки випускних робіт;

є експертами атестаційної комісії департаменту освіти ЯНАО по атестації муніципальних освітніх установ.

атестація працівника школи - процедура оцінки його професіоналізму, в тому числі і результатів методичної роботи. У процесі атестації вирішуються такі важливі завдання як виявлення реального рівня викладання, виховання і визначення резервів підвищення професійної майстерності.

В процесі підготовчого, передатестаційного і аттестационно-експертного етапів педагоги реалізують свій творчий педагогічний потенціал, використовуючи і органічно поєднуючи представлені вище різні дидактичні та організаційні форми методичної роботи на інституціональному, районному, Окружному, регіональному та федеральному рівнях.Атестація педагогічних працівників відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російської Федерації»(Ст. 49) проводиться з метою підтвердження їх відповідності займаним посадам на основі оцінки їх професійної діяльності, з урахуванням бажання педагогічних працівників з метою встановлення кваліфікаційної категорії. Проведення атестації педагогічних працівників з метою підтвердження їх відповідності займаним посадам повинна здійснюватися один раз в п'ять років на основі оцінки їх професійної діяльності атестаційними комісіями, самостійно сформованими освітніми організаціями.

ЛОГІКА ДІЙ ЩОДО РОЗВИТКУ ПОТЕНЦІАЛУ ВЧИТЕЛЯ

Діагностуємо за кожним критерієм розділів професійного стандарту Вчителі (самодіагностика + спостереження адміністрації + атестація вчителя на відповідність займаній посаді)

За результатами діагностики визначаємо проблемні зони у розвитку професійних компетентностей Вчителі за напрямками: професійні знання; професійні вміння; професійні дії та ін.

Ранжируємо виявлені проблемні зони.

Стосовно проблем, що носять «масовий» характер проводиться фронтальна робота: семінари, методичні поради, дебрифінгу, конференції тощо.

Стосовно проблем, що носять «індивідуальний» характер проводиться адресна робота з учителем: складання програми професійного зростання, наставництво молодих фахівців, тематична курсова перепідготовка та ін.

З питань розвитку вузько компетентностей фахівці школи (педагоги-психологи, логопеди, соціальні педагоги та ін.) Проводять практичні семінари

Для досягнення результатів основної освітньої програми в ході її реалізації проводиться оцінка якості та результативності діяльності педагогічних працівників з метою корекції їх діяльності, а також визначення стимулюючої частини фонду оплати праці.

Критерії оцінки результативності діяльності педагогічних працівників розроблені освітньою організацією на основі планованих результатів (в тому числі для міждисциплінарних програм) і відповідно до специфіки основної освітньої програми освітньої організації. Узагальнена оцінка особистісних результатів навчальної діяльності навчаються здійснюється в ході різних моніторингових досліджень. При оцінці якості діяльності педагогічних працівників враховується затребуваність послуг вчителя (в тому числі венеричних) учнями і батьками; використання вчителями сучасних педагогічних технологій, в тому числі ІКТ та здоров'язберігаючих; участь у методичній і наукової роботи; поширення передового педагогічного досвіду; підвищення рівня професійної майстерності; робота вчителя по формуванню і супроводу індивідуальних освітніх траєкторій учнів; керівництво проектною діяльністю учнів; взаємодія з усіма учасниками освітнього процесу та ін.

Моніторинг досягнень ПЕДАГОГІВ на основі вимірюваних критеріїв:

ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

Підвищення рівня базової освіти вчителів.

Збільшення частки педагогічних працівників, які отримали в установленому порядку першу, вищу кваліфікаційні категорії та підтвердження відповідності займаній посаді.

Розширення використання ІКТ в освітньому процесі школи.

Участь і перемоги педагогів у професійних конкурсах / програмах.

Залучення на роботу педагогів до 30 років і фахівців, які не мають педагогічної освіти.

Удосконалення форм методичної роботи.

Підвищення комп'ютерної грамотності та інформаційної культури вчителів.

Підвищення частки педагогів, які є суб'єктами інноваційної діяльності.

Розвиток кооперації школи з педагогічними вузами для проведення досліджень прикладного характеру.

Реалізація спеціальних програм стимулювання педагогів.

Профілактика професійних деформацій і вигоряння вчителів.

Диверсифікація можливостей підвищення кваліфікації педагогів.

Внутрішкільне навчання педагогів.

Включення вчителів в конкурсне рух.

Зрозуміло, що жодна людина не може відповідати всім кваліфікаційним вимогам, і кожен директор школи має право зосередити зусилля на конкретних аспектах діяльності: предметному, виховному, роботі з обдарованими, з важкими, з інвалідами - в залежності від особливостей своєї освітньої організації. Крім того, ніхто не вимагає від учителя, наприклад, коригувати складні відхилення в поведінці дитини, але його головне завдання - зуміти вчасно розпізнати ті чи інші проблеми (будь то затримка в розвитку або розумова відсталість або просто дефіцит уваги) для того, щоб направити дитини до потрібного фахівця. Учитель в даному випадку виступає в ролі соціального терапевта, який виявляє проблему і при необхідності направляє пацієнтів до різних спеціалістів. Тому одне з головних вимог - вміння взаємодіяти з іншими фахівцями: психологами, соціальними педагогами, дефектологами і т.д.

ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ:

Решетніков В. Г., Тюменський обласний державний інститут розвитку регіональної освіти. Організаційно-методичний супровід і методична підтримка діяльності педагогів в умовах модернізації освіти, 2014 р

Радіонова, Н. Ф. Дослідження проблем вищої педагогічної освіти як шлях вдосконалення багаторівневої підготовки фахівця в сфері освіти / А. П. Тряпіцина, Н. Ф. Радіонова // Підготовка фахівця в галузі освіти: Науково-дослідницька діяльність у вдосконаленні професійної підготовки: колективні. моногр. - СПб. : Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 1999. -Вип. VII. - С. 7-17.

Кірдянкіна, С. В. Науково-методичний супровід професійного зростання вчителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Кірдянкіна. - Хабаровськ, 2011. - 24 с.

,

ЗДНМР МАОУ «ЗОШ № 8»

м Краснокаменська

Одним з ключових напрямків Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа»Є розвиток вчительського потенціалу. Це, перш за все, пов'язано з новою парадигмою освіти, орієнтованої на формування в учнів практичних навичок, на здатність застосовувати знання, реалізовувати власні проекти, т. Е. Формування УУД. Актуальність проблеми формування універсальних навчальних дій обумовлена \u200b\u200bновими вимогами до системи освіти, які визначені у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти, затвердженому Міністерством освіти і науки Російської Федерації 6 жовтня 2009 року. методологічну основу стандарту становить Програма формування універсальних навчальних дій, що реалізує системно - діяльнісний підхід в навчанні, і їх формування є пріоритетним.

Так як будь-які перетворення, що відбуваються в сучасній школі, Знаходяться в прямій залежності від рівня професійно-педагогічної компетентності, їх особистісних якостей, А також від рівня розвитку мотиваційно - ціннісної орієнтації на професію «педагог», то постає питання про необхідність розвитку професійної компетентності педагога, його майстерності, розвитку професійно-ціннісних орієнтацій і якостей, творчого стилю мислення, освоєння сучасних педагогічних технологій, саморозвитку і повноцінної самореалізації в обраній професії.

Однією з основних форм підвищення кваліфікації педагогів в фундаментальну наукову період є методична робота. Вона включає в себе всі змістовні та організаційні форми надання методичної допомоги вчителям. Методична робота розглядається нами як частина системи безперервної освіти педагогів.

Ситуація, пов'язана зі змінами, що відбуваються в останні роки в освіті, проблемно-орієнтовані результати аналізу методичної роботи, привели до необхідності змінити підходи в реалізації методичної роботи в школі, зробити акцент на розвиток системи мотивації педагогічних кадрів, на формування корпоративно-професійної культури педагогічної спільноти , на диференційований підхід в роботі з педагогами. Рішення даних проблем вимагає від адміністрації школи переходу від управлінської до менеджерської системі керівництва, яка приваблює, перш за все, своє особистісної спрямованістю. Гасло «Кадри вирішують все» сьогодні особливо актуальне. Чим вище рівень розвитку педагога з точки зору сукупності його професійних знань, умінь, здібностей і мотивів до педагогічної діяльності, тим ефективніше і результативніше буде діяльність освітнього закладу.

Колишня система повинна поступитися місцем новій системі науково-методичної роботи, яка повинна стати засобом процесу розвитку нового стилю педагогічного мислення і діяльності педагога в школі. Тому робота повинна бути спрямована на створення внутришкольной моделі методичного супроводу педагогів, яка здатна забезпечити професійне зростання, розвиток активної творчості.

Виходячи з цього, нами була розроблена програма «внутришкольная модель науково-методичного супроводу як умова розвитку вчительського потенціалу».

мета програми: створення та апробація внутришкольной моделі почну-методичного супроводу педагогів, які забезпечують розвиток педагогічного потенціалу, їх готовність до реалізації в своїй практиці ідей діяльнісного - компетентнісно підходу.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити ряд задач:

1. Розробити та апробувати внутришкольную модель науково-методичного супроводу педагогів.

2. Створити умови, що забезпечують науково-методичний супровід педагогів з урахуванням педагогічного стажу, віку, кваліфікації вчителя, його ставлення до професійної діяльності (на основі диференційованого підходу).

3. Визначити систему діагностики, критерії та показники оцінки рівня особистісної та професійної готовності відповідно до новими цілями і завданнями шкільної освіти.

4. Здійснити перехід від управлінської до менеджерської системі керівництва.

Науково - теоретичне обґрунтування внутришкольной моделі науково-методичного супроводу

У теорії менеджменту термін «розвиток» означає весь обсяг заходів, процесів, процедур, які, по-перше, допомагаю персоналу оволодіти необхідними компетенціями для ефективного виконання задач, що стоять перед організацією, по-друге, сприяють найбільш повного і всебічного розкриття потенціалу кожного. «Розвиток» і «навчання співробітників» розглядаються як ідентичні поняття.

Грунтуючись на положеннях кадрового менеджменту, можна виділити соціально-психологічні та психолого-педагогічні умови ефективного навчання педагогів:

1. Перш за все потрібна мотивація. Кожен учитель повинен ясно розуміти цілі, т. Е. Яким чином навчання вплине на його роботу, результати навченості учнів, а також позначиться на майбутньому особистий добробут.

2. Адміністрація школи повинна створити клімат, що сприяє навчанню, а це має на увазі активну участь педагогів у процесі навчання; прагнення до пізнання нового, до аналізу своїх досягнень і помилок; підтримку з боку керівництва; бажання відпові чать на питання. Організації з подібним поощряющим і підтримує кліматом називаються «самонавчального».

3. Процес навчання слід розбивати на послідовні етапи з закріпленням практичних навичок, набутих на кожному з них. Це особливо важливо, коли предмет навчання досить складний.

4. Необхідна позитивний зворотний зв'язок: похвала, схвалення, заохочення педагогів і т. П.

Для створення внутришкольной моделі розвитку вчительського потенціалу необхідне знання основ андрагогіки.

Андрогогіка - наука про навчання дорослих.

Технологія навчання дорослих є складовою частиною андрагогики. Її компонентами є: зміст, джерела, засоби, форми і методи навчання. Але основне тут - діяльність навчається і навчає. Провідна роль належить самому учневі. Дорослий навчається - педагог - активний елемент, один з рівноправних суб'єктів процесу навчання.

На базі основних положень андрагогіки і пропонується будувати діяльність з розвитку вчительського потенціалу, головними характеристиками якої вважаються активна, провідна роль того, хто навчається (педагога) в побудові і здійсненні програми навчання, з одного боку, і його сумісна праця з навчальним - з іншого боку.

Спираючись на вітчизняний і зарубіжний досвід організації підвищення кваліфікації, виходячи з наявних умов в загальноосвітньому закладі, фундаментом внутришкольной моделі розвитку вчительського потенціалу повинні стати наступні основні принципи:

1. Пріоритет самостійного навчання

2. Принцип спільної діяльності

3. Принцип індивідуалізації

4. Принцип спрямованості на проблемні питання практики

активні:

Тренінги та т. Д.

У запропонованій моделі перевага віддається активним формам.

2. Створення організаційних (робота ресурсних кабінетів або інформаційних центрів) і методичних (консультування) умов для участі педагогів школи в різних заходах: курси, конференції, окружні методичні об'єднання, круглі столи, семінари практикуми і т. Д.

3. Надання методичної підтримки (Тьюторство) для педагогів, які ведуть свою науково-дослідницьку діяльність, педагогічний експеримент.

4. Інформаційна підтримка участі педагогів в різних педагогічних заходах (конференції, майстер-класи, конкурси професійної майстерності) за поданням, узагальнення свого досвіду.

5. Психолого-педагогічний супровід.

Психолого-методична допомога, пов'язана з впровадженням особистісно орієнтованих технологій навчання в навчальний процес (Як в сфері взаємодії, так і у взаєминах з дітьми).

Профілактична спрямованість, пов'язана з придбанням вчителями навичок емоційного саморегулювання, розвитком здатності зберігати і активізувати компенсаторні, захисні і регулятивні механізми з метою збереження емоційного здоров'я, професійного довголіття.

З досвіду роботи школи щодо впровадження внутришкольной моделі науково-методичного супроводу педагогів

Над цією проблемою педагогічний колектив школи працює перший рік. За цей час вдалося досягти певних позитивних результатів. ми вважаємо, що ефективність методичної роботи залежить від багатьох чинників і насамперед від:

Пріоритетних напрямків шкільної освіти;

Пріоритетних напрямків ОУ;

врахування індивідуальних професійних особливостей кожного педагога при її плануванні і організації;

Опори на індивідуальність і творчість вчителів їх професійних інтересів і здібностей;

Сформованого передового педагогічного досвіду ОУ;

Планування методичної роботи починається з аналізу потреби педагогів, виявлення існуючих проблем. З цією метою проводиться анкетування, співбесіду з учителями, самообстеження освітнього закладу за всіма основними процесам: управлінський, навчальний, виховний, науково-методичний, психолого-педагогічний.

Для успішного здійснення методичної роботи протягом всього часу проводиться контрольно-аналітична експертиза, за наступними напрямками:

w стан і результативність методичної роботи;

Вказується, що буде розроблятися вчителем для забезпечення ОП та інноваційної діяльності: авторські програми навчальних курсів, календарно-тематичні та поурочні планування, конспекти уроків, добірки вправ, дидактичні матеріали, тексти контрольних робіт, тестові завдання

3. Узагальнення власного досвіду педагогічної діяльності

Вказується тема, по якій вчитель передбачає узагальнити свій досвід. Дії по систематизації накопиченого матеріалу, аналіз досвіду, підготовка підсумкових узагальнених матеріалів -напісаніе рекомендацій, статей, підготовка повідомлень.

4. Участь в системі методичної роботи

Вказується в яких методичних заходах школи передбачає участь учитель. Яка його роль

Розробка програми, проекту, майстер-клас та ін.

5. Навчання на курсах підвищення кваліфікації поза школою

Вказуються теми курсів, які планує закінчити учитель

Курсова робота, реферат

Визначає органи, в складі яких працює вчитель, його функціональні обов'язки

План дій, звітність про роботу

7. Самодиагностика вчителя

Вказуються діагностики, проведення самодіагностики, осмислення результатів педагогічної діяльності та особистісного зростання

Особистий щоденник вчителя, «портфоліо» педагогічних досягнень

8. Оцінка результатів професійного зростання

Відстеження результатів особистісного зростання (діагностичні дослідження, моніторинг)

Види діяльності педагогів в умовах науково-методичного супроводу

Науково-методичний супровід інноваційної та дослідно-експериментальної роботи здійснюється на основі реалізації програми «Технологія управління інноваційними процесами в школі».

Для оптимізації процесу контролю передбачаються спеціальні заходи управління реалізацією програми: форми представлення проміжних і підсумкових результатів і звітність по ним на засіданнях МО, НМС, співбесіда з реалізації програми професійного та особистісного зростання вчителя.

Важливим структурним компонентом науково-методичного супроводу є його багаторівневий характер, який можна представити у вигляді моделі:

w індивідуальна науково-методична та дослідно-експериментальна робота педагогів, яка здійснюється через надання методичної допомоги в розробці:

Індивідуальних програм ОЕР;

У виборі індивідуальної методичної теми;

У створенні «портфоліо» досягнень вчителя;

У підвищенні кваліфікації за індивідуальною темою;

При відвідуванні та аналізі уроків;

При підготовці відкритих уроків;

Сприяння вчителям, які беруть участь в професійних конкурсах.

w мікрогрупповой робота педагогів включає:

Надання методичної допомоги в розробці і реалізації програм ОЕР (постійні творчі групи довгострокових проектів);

Розробку навчальних проектів;

Проведення інтегрованих уроків;

Надання методичної допомоги при підготовці до педради;

w дослідницька діяльність в рамках роботи МО пов'язана з:

Розробкою програм якості по освітнім областям;

Роботою над методичною темою методичного об'єднання:

w колективна науково-методична робота включає:

Інформаційний супровід педагогів;

Участь в педагогічних радах;

Науково-практичних конференціях;

Робота над єдиною методичною темою;

Проведення моніторингових досліджень.

Стимулювання професійного зростання, підняття творчого настрою вчителя сприяє колективна робота над єдиною методичною темою, яка стає інструментом управління професійною педагогічною діяльністю, основою професійного зростання. Робота над єдиною методичною темою ведеться поетапно, на кожному етапі вирішуються певні завдання, використовуються різні організаційні форми. Робота над єдиною методичною темою об'єднує творчі зусилля педагогів, позитивно впливає на підвищення рівня професійної компетентності педагогів, що включає рівень методичної компетентності та загальної педагогічної культури педагогів. У цьому навчальному році педагогічний колектив школи працював над темою: «Підвищення якості освіти на основі формування універсальних навчальних дій».Мета діяльності в рамках даної проблеми - створення умов, що сприяють розвитку універсальних навчальних дій, що визначають здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Робота була організована в кілька етапів:

I етап. Організаційна робота. 2008 // 2010р. м

Вивчення стандартів другого покоління;

Вибір тематики роботи МО, кафедр, методичної служби;

Визначення складу творчих і проблемних груп, творчих майстерень;

Визначення тематики педради, теоретичних семінарів та психолого-педагогічних практикумів;

Розробка індивідуальних тим самоосвіти;

Огляд - презентація літератури з методичної теми, тем самоосвіти;

Складання плану-графіка контролю.

II етап. Надання допомоги педагогам щодо впровадження стандартів нового покоління. 2009 / 2010р. м

Практичне навчання педагогів про візуальні стандарти другого покоління

Апробація нових форм оцінювання освітніх результатів учнів;

Впровадження сучасних психолого-педагогічних технологій, що сприяють формуванню УУД;

Нові форми підвищення кваліфікації (організаційно-діяльні ігри, творчі майстерні, випереджаюче моделювання уроків, презентація ППО і т. Д.)

Реалізація плану-графіка контролю.

III етап. Збір та обробка отриманої за 2011 / 2012р. м

· Активне впровадження результатів педагогічних досліджень, використання передового педагогічного досвіду колег, досвіду роботи творчих і проблемних груп.

Форми роботи:

1. Творчі звіти

2. Захист проектів

3. Відкриті уроки

4. Самообобщеніе досвіду

5. Інноваційна робота

IV етап. Заключний. 2012/2013 р.р.

· Аналіз роботи педагогічного колективу над науково-методичною темою (педрада, шкільний освітній форум, НМС, засідання кафедр, МО).

· Організація тематичних виставок

· Оцінка рівня професійної майстерності педагогів школи

· Збір та структурування матеріалів з досвіду роботи

· Визначення перспектив подальшого розвитку.

Робота над єдиною методичною темою сприяла активізації творчого настрою педагогів, їх професійному зростанню.

Науково-методичний супровід педагогів в умовах переходу на ФГОС здійснюється через реалізацію програми «Комплексний супровід освітнього процесу в умовах переходу школи на ФГОС».

Для забезпечення методичної підтримки педагогів при переході школи на ФГОС методична служба школи поставила перед собою наступні завдання:

Організація теоретичної, психолого-педагогічної підготовки педагогів;

Забезпечення методичного супроводу учасників апробації ФГОС;

Вивчення, узагальнення та поширення досвіду педагогів школи.

На організаційному етапі були створені творчі групи в початковій школі та старшій, які розробили і апробують Програму формування УУД. Вирішуючи задачу надання допомоги педагогам для грамотного прочитання і усвідомлення великого обсягу нової документації, рекомендацій стандарту, змін у плануванні роботи вчителя, методичний кабінет організував вивчення базових документів по переходу на ФГОС.

З метою підвищення методичної компетентності педагогів вибудувана система підвищення кваліфікації на всіх рівнях: самоосвіта - шкільний рівень - муніципальний рівень - регіональний.

Науково-методичний супровід педагогів, які перебувають в режимі атестації здійснювалося через реалізацію програми « Програма підготовки до атестації педагогічних кадрів »

мета: Створення ефективного механізму підвищення професійних якостей педагогічних кадрів.

завдання:

Сприяти розвитку потреби самої особистості педагога до підвищення педагогічної кваліфікації. Надати максимальні можливості для творчого самовираження особистості педагога.

Етапи розвитку професійних якостей педагога:

I етап: підготовчий:

роз'яснювальна робота про цілі атестації, принципах діяльності атестаційної комісії самодиагностика результативності професійної діяльності, на підставі якої вчитель складає заяву; консультативна допомога адміністрації: учитель повинен усвідомити свої досягнення, інновації, співвіднести їх з кваліфікаційними вимогами, вимогами на відповідність займаній посаді;

II етап: Вивчення вимог письмових кваліфікаційних випробувань (Правила проведення атестації в Забайкальському краї), знайомство з середньостатистичними даними результатів роботи педагогів у Забайкальському краї:

розробка конспекту уроку (заняття), рішення педагогічних ситуацій, знайомство з тестами по ІКТ-компетенцій, проведення самооцінки діяльності педагогами; експертна оцінка практичної діяльності педагогічних працівників.

Річна циклограмма роботи заступника директора,

організуючого підготовку до атестації педагогічних кадрів

	заходи	відповідальний
вересень	1. Створення інформаційної бази для підготовки педагогів до атестації. 2. Оформлення наказів про затвердження графіків про проходження педагогами атестації на відповідність займаній посаді.	директор
	Інструктивно-методична нарада для вчителів, які атестуються на відповідність займаній посаді і які подали заяви на першу та вищу кваліфікаційні категорії: права і обов'язки наказом Міністерства освіти України; права і обов'язки членів атестаційної комісії; вимоги до атестуються на відповідність займаній посаді; вимоги до атестуються на першу та вищу кваліфікаційні категорії.
Листопад-квітень	1.Посещеніе уроків атестуються вчителів, вивчення документації з метою надання методичної допомоги. 2. Експертиза професійної компетентності. 3. Експертиза практичної діяльності (документально зафіксованих результатів). 4.Собеседованіе з педагогами про рівень їх готовності до атестації.	директор
	1.Аналіз роботи по атестації. 2.Подготовка графіка по атестації на новий рік. 3. Складання заявки на курси підвищення кваліфікації на наступний навчальний рік з урахуванням потреб педагогів пройти атестацію в майбутньому.

План роботи вчителів на п'ять років

попередній рік - присвоєння кваліфікаційної категорії

1 - 3 роки:

Підвищення рівня кваліфікації на курсах. Самоосвіта.

Робота із самоосвіти проходить в три етапи:

Вибір теми, її теоретичне вивчення, вивчення наявного досвіду роботи. Вибір теми визначається аналізом, заснованому на діагностиці, а також з урахуванням єдиної методичної теми. Використання отриманих теоретичних знань на практиці; Творчість вчителя з виходом на позитивні результати: відкриті уроки, майстер - класи. Методична робота в рамках творчих груп, методичного об'єднання.

4-ий рік - підготовка до проходження атестації.

Алгоритм діяльності вчителя в рік, що передує подачі заяви:

Вивчення «Положення про порядок атестації педагогічних державних і муніципальних освітніх установ МОіН РФ і правил проведення атестації педпрацівників в Забайкальському краї». Осмислення напрацьованого за період, що минув з попередньої атестації. Визначення претензії на кваліфікаційну категорію Структурування напрацьованих матеріалів. Вибір форми атестації. Формулювання теми творчого звіт в школі перед колективом. Написання заяви.

5-й рік:

Оформлення напрацьованих матеріалів у відповідності з вимогами до заявленої категорії. Підготовка відеоряду виступу: виставки, відеофрагменти уроків. Робота над змістом виступу. Проведення відкритих уроків, заходів із запрошенням адміністрації школи, колег.

Науково-методичний супровід молодих педагогів здійснювалося через реалізацію програми «Школа молодого педагога».

Дана програма націлена на вирішення завдання більш успішної адаптації початківців вчителів.

мета програми: надання допомоги молодим фахівцям у професійній і особистісній адаптації.

завданняпрограми:

· Створити умови для розвитку індивідуального стилю педагогічної творчої діяльності;

· Надати допомогу у вивченні і творчому впровадженні в навчально-виховний процес досягнень педагогічної науки і передового досвіду;

· Створити умови, що сприяють формуванню в безперервному самоосвіті.

Етапи керівництва професійним становленням молодого педагога

I етап: ознайомлювальний

ознайомлення зі школою, її традиціями, освітніми можливостями школи; забезпечення педагога на повну потужність; прикріплення до молодого педагога наставника; планування методичної роботи, спрямованої на підвищення психолого - педагогічної та методичної культури (робота в МО, самоосвіта); надання допомоги в плануванні навчальної діяльності.

II етап: Стимулювання діяльності молодого педагога:

створення умов для педагогічного співтовариства різних поколінь; здійснення контролю за педагогічною діяльністю молодого педагога; моральне стимулювання.

III етап: підведення підсумків:

фіксація рівня підготовки вчителя, результативність діяльності педагогічного колективу з професійної підтримки молодого педагога; визначення перспектив подальшого розвитку професійної майстерності молодого педагога.

Для молодих фахівців в методичному об'єднанні організується наставництво. Шкільне наставництво - це одна з форм індивідуального навчання молодих фахівців. Наставники вибираються з числа найбільш досвідчених педагогів. Крім наставництва в школі діє школа молодого педагога, заняття проводяться один-два рази на чверть, в перервах між заняттями молоді педагоги займаються самоосвітою. Щорічно в квітні місяці в школі проводиться тиждень молодого педагога «Мої педагогічні досягнення». Молоді фахівці проводять відкриті уроки та позакласні заходи, Виступають на засіданнях МО зі звітом по самоосвіті. При проведенні таких заходів наставники надають методичну допомогу і педагогічну підтримку.

Науково-методичний супровід педагогів, узагальнюючих передовий педагогічний досвід здійснюється на основі реалізації програми «Теорія і методика узагальнення передового педагогічного досвіду». З метою надання консультативно-методичної допомоги вчителям, узагальнюючим педагогічний досвід, відділ ОППО випустив збірник методичних рекомендацій щодо узагальнення педагогічного досвіду. Супровід педагогів полягає в ознайомленні їх з методикою узагальнення досвіду, надання допомоги у виявленні приватної методичної системи вчителя, визначаються етапи роботи вчителя щодо узагальнення педагогічного досвіду вчителя, пропонується приблизний перелік матеріалів з досвіду роботи вчителя, проводяться діагностичні дослідження по виявленню рівня володіння педагогами дослідними навичками, рівня готовності вчителя в експериментально-дослідної діяльності, діагностичні програми «особистісно-педагогічна саморегуляція вчителя» та ін.

Цілеспрямована робота з надання методичної допомоги педагогам, узагальнюючим педагогічний досвід, дозволила узагальнити досвід 11 педагогів за останні 3 роки.

Велике значення надаємо моральному і матеріальному стимулюванню педагогів.

У зв'язку з введенням нової системи оплати праці розроблено «Положення про розподіл стимулюючої частини ФОП для вчителів, класних керівників МОУ« ЗОШ № 8 ». Дане положення розроблено з метою посилення матеріальної зацікавленості вчителів школи в підвищенні якості освітнього процесу, розвитку творчої активності та ініціативи при виконанні поставлених завдань. Основними критеріями, що впливають на розмір стимулюючих виплат вчителю, є критерії, що відображають результати роботи вчителя. Критерії оцінки результативності професійної діяльності розроблені по 3 основними блоками:

діяльність вчителя, спрямована на забезпечення якості навчання учнів. науково-методична та інноваційна діяльність. діяльність вчителя як класного керівника.

В кінці навчального року визначається персональної рейтинг вчителів. Застосування методики визначення персонального рейтингу дозволяє:

підвищити особисту відповідальність і зацікавленість вчителя; внести змагальність в освітній процес; підвищити дисциплінованість в повсякденній діяльності; отримати більш об'єктивні дані про успіхи і недоліки в роботі педколективу.

Завдяки тому, що науково-методична робота в школі будується на проблемно-діагностичній основі, колективному і індивідуальному плануванні, системному підході в управлінні методичною роботою, відстеження і безперервному аналізі результатів, стимулюванні і створенні умов для зростання професійної компетентності вчителя нам вдалося досягти певних позитивних результатів за останні 3 роки:

72% педагогів мають кваліфікаційні категорії; 98% вчителів пройшли довгострокові або проблемні курси підвищення кваліфікації; 100% вчителів охоплені методичною роботою, займаються самоосвітою.

Зросла активність вчителів, їх прагнення до творчості, збільшилася кількість вчителів, які беруть участь в інноваційних процесах. Педагоги школи беруть участь в конкурсах різного рівня домагаються хороших результатів:

Школа є переможцем конкурсу загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми і отримала грант президента;

У конкурсі «Учитель року - 2010 року» учитель англійської мови зайняла II місце на муніципальному рівні; В районному конкурсі освітніх ініціатив 4-м творчим групам присвоєно статус «Районна творча лабораторія», а членам творчих груп - статус «Педагог - дослідник»; 6 педагогів школи є переможцями конкурсу « Кращі вчителі Росії в рамках ПНПО », Завідуюча бібліотекою стала переможцем регіонального конкурсу авторських програм педагогів додаткової освіти; II місце в конкурсі «Внутрішньошкільні системи забезпечення якості освіти»; У міському огляді - конкурсі «Краща модель методичної роботи в ОУ» методична служба школи удостоєна перемоги в номінації «Знання. Досвід. Професіоналізм ».

З 2008 року школа є обласний майданчиком з проектування та реалізації систем менеджменту якості »У 2010 році вчитель початкових класів отримала грант Глави адміністрації муніципального району« місто Краснокаменськ і Краснокаменський район ». 13 статей з узагальнення досвіду опубліковані в журналі «Практика адміністративної роботи», в журналах для керівників ОУ «Управління якістю освіти», в збірниках матеріалів на рівні району, області.

У свою чергу зростання рівня професійної майстерності сприяє просуванню учнів у всіх сферах навчальної та громадської діяльності, в цьому і полягає суть організації науково-методичного супроводу ОП.

ПЛАН-ПРОГРАМА (ПРИМІРНА)

Індивідуальна траєкторія розвитку

професійної компетенції освоєння

діяльнісного методу навчання вчителі «стажера»

завдання: набути досвіду реалізації знань: теоретичних і методичних особливо-стей технології діяльнісного методу і дидактичних принципів системи в практичній діяльності, опи-раясь на готові розробки (сценарії) уроків педагогів-майстрів

Результат діяльності: досвід реалізації знань - методичних особливостей технології та системи дидактичних принципів діяль-тельностного методу - і, як наслідок, підвищення методичної майстерності, набуття статусу учитель «практик».

терміни	Дії з виконання
	Узгодження і затвердження плану-програми «Індивідуальна
	Участь в конструюванні, підготовці і проведенні ділової або
	проблемної гри, дискусійного або круглого столу: «Цілі і цін-
	ності сучасної освіти »,« Якість сучасного образо-
	вання та шляхи його досягнення: новий етап розвитку російської
	школи »(Закон України« Про освіту "2004, державні стан-
	дарт. Освітня програма школи).
	Підготовка виступу на педагогічній раді в формі справа-
	виття або проблемної гри, дискусійного або круглого столу.
	Активну участь у проведенні педагогічної ради.
	Участь в обговоренні відкритого або відеоуроки, в конструірова-
	ванні і підготовці семінару-практикуму.
	Підбірка матеріалу для оформлення методичного стенду про ді-
	дактіческой системі «шкільництві 2000 ...», діяльності ЦСДП «Школа
	Участь в проведенні семінару-практикуму «Методи формирова-
	ня нового знання », або
	«Реалізація принципу діяльності в побудові освітню
	ного простору уроку ».

терміни	Дії з виконання
	Відвідування відкритих уроків педагогів-майстрів в ЗОШ № та
	участь в обміні думками про урок.
	Вивчення конспектів уроків педагогів-майстрів з метою виявле-
	ня особливостей у побудові уроків.
	Написання конспекту уроку для засідання методичного об'єд
	нання вчителів початкової школи і математики «Вивчення конс-
	пектен уроків педагогів, які пройшли базовий рівень навчання ».
	Самопідготовка до аналізу видеоурока або конспекту відкритого
	уроку з подальшим виступом і відповідями на питання кол-ліг. Коментування конспекту уроку, відповіді на запитання колег
	за участю в семінарі-практикумі «Вивчення конспектів уро
	ков педагогів, які пройшли базовий рівень навчання ».
	Пропозиції до розробки план-програм «Індивідуальна
	траєкторія розвитку професійної компетенції освоєння
	діяльнісного методу навчання вчителі «стажера» для нової
	групи вчителів, які пройшли курси базового рівня.
	Демонстрація відкритого уроку або проведення аналізу відео -
	уроку з подальшим обговоренням і відповідями на питання
	Аналіз спільно з заступником директора організації підвищення
	професійної компетенції в послекурсовой період. сооб-
	щення про результати освоєння ДСДМ на методичному об'єднаннями-ванні.
	Узгодження з замдиректора та затвердження план-програми
	«Індивідуальна траєкторія розвитку професійної ком-
	петенціі освоєння діяльнісного методу навчання вчителі
	«Технолога» (за умови проходження курсів технологічного
	рівня) або корекція план-програми «Індивідуальна
	траєкторія розвитку професійної компетенції освоєння
	діяльнісного методу навчання вчителі «стажера».

«Методичний супровід педагогів ДНЗ, як необхідна умова підвищення якості освіти».

У річному плані на 2016 - 2017 навчальний рік, прийнятомуна педагогічній раді МДОУ «Центр розвитку дитини - дитячий садок № 1

«Мрія» г.Ртіщево Саратовської області »від«30 »серпня 2016 року, п ротокол № 1 прописаний розділVI. Методична робота,

Якого включено:

• Відкриті перегляди педагогічної діяльності, взаємні відвідування;
• Навчальні семінари, семінари практикуми;
• консультації;
• наставництво;
• Робота методичного кабінету;
• Самоосвіта.
• Графік проходження атестації;
• Курси професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації.

СЛАЙД 13

АНАЛІЗ КАДРОВОГО СКЛАДУ

За рівнем професійної освіти

На сьогоднішній день в Центрі триває робота по формуванню згуртованого, працездатного колективу педагогів.

8 педагогів мають високий потенціал особистісного розвитку, які прагнуть до саморозвитку та розвитку взаємодії з оточуючими колегами.

12 педагогів більше схильні до виконавської ролі в педагогічній діяльності і у встановленні взаємин в колективі, не виявляють творчої ініціативи.

6 педагогів з великим творчим потенціалом, але мають труднощі у встановленні контактів з колегами, (невпевненість в своїх силах, низький рівень відповідальності до виконання професійних обов'язків). Це пов'язано з постійно мінливим складом педагогічного колективу. За період першого півріччя колектив змінився на 30%, що обумовлено молодим контингентом педагогічних працівників. Проте, позитивна динаміка спостерігається і підтверджується формальними показниками, де відзначається стійке зростання кількості педагогів мають вищу професійну освіту. На перепідготовку і навчання було направлено 14 осіб.

СЛАЙД 14

Порівняльна діаграма освітнього рівня педагогічних працівників ДНЗ за 3 роки

Відзначається збільшення кількості педагогів мають кваліфікаційну категорію.

СЛАЙД 15

Таблиця «Кваліфікація педагогів»

СЛАЙД 16

Порівняльна діаграма рівня кваліфікації педагогічних працівників ДНЗ за останні 3 роки

СЛАЙД 17 Таблиця 4 Нагороди, звання мають 5 педагогів

СЛАЙД 18 Таблиця «ДОСВІД РОБОТИ ПЕДАГОГІВ»

Досвід роботи

СЛАЙД 19 Порівняльна діаграма стажу роботи

Педагогічних працівників ДНЗ за 3 роки

СЛАЙД 20

Вікова характеристика педагогічного складу (в процентному і кількісномуспіввідношеннях).

СЛАЙД 21 СТАБІЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ

СЛАЙД 22 Аналіз володіння педагогами компетентностями представлений в таблиці 8

СЛАЙД 23 ФОТО КОПІЇ СВІДЧЕНЬ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ КУРСІВ ІКТ, СЕРТИФІКАТІВ ПРО ПУБЛІКАЦІЯХ ПЕДАГОГІВ, МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ПРЕЗЕНТАЦІЙ, ПРОЕКТІВ.

СЛАЙД 24 Анкетування і / або тестування:

СЛАЙД 25

ФОТОГРАФІЇ ПЕДАГОГІВ, ВИКОНУЮТЬ ЗАВДАННЯ

СЛАЙД 26

У практиці роботи методичної служби Центрувикористовується система індивідуального супроводу педагогів.

Вибір оптимального варіанту методичної роботи передбачає всебічне вивчення особистості і діяльності вихователя дошкільного закладу. В основі системи супроводу лежить розподіл педагогів на групи з урахуванням стажу педагогічної діяльності, а так само диференційований підхід до педагога відповідно до результатів педагогічного моніторингу.

СЛАЙД 27-28 Проблемний аналіз професіоналізму педагогів за результатами діагностичної діяльності

СЛАЙД 29

Заповнення педагогічних паспортів дозволяє умовно розділити педагогічний колектив на 4 умовні групи:

СЛАЙД 30

Ефективні форми роботи з педагогічним колективом

СЛАЙД 31

ОСНОВНІ МЕТОДИ ВЗАЄМОДІЇ З педагогів ДНЗ:

Педагогічний годину, консультації,

Електронна сторінка і електронний механізм збору інформації через електронну пошту.

Найбільш ефективні і популярні серед педагогів такі форми роботи:

майстер клас

педагогічна майстерня

творча лабораторія.

Слайд 32-35 «Рішення річних завдань різними формами»

СЛАЙД 36

ФОТОГРАФІЇ семінар-практикум, ЕСЕ, КОПІЙ ПОСВІДЧЕНЬ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ КПК, КОПІЇ ДИПЛОМІВ І ГРАМОТ ЗА ПЕРЕМОГУ У ПРОФЕСІЙНИХ КОНКУРСАХ, ВІДКРИТИХ ПЕРЕГЛЯДІВ, МАЙСТЕР - КЛАСІВ, скріншот сторінки ЕЛЕКТРОННОЇ ПОШТИ, КОНСУЛЬТАЦІЇ.

Наступним пріоритетним напрямком діяльності методичної служби є адаптація молодих фахівців, які не мають професійного досвіду.

СЛАЙД 37-38 Наставництво

Наставники мають плани роботи з молодими фахівцями, проводять індивідуальну роботу з надання практичної, теоретичної, методичної та психолого-педагогічної допомоги педагогам.

Поступово за підтримки наставника молодий вихователь починає впроваджувати наявні теоретичні знання та вміння в практику роботи з дітьми та їх батьками. Наставник допомагає оволодіти мистецтвом спілкування, знайти підхід до будь-якого з батьків, а через нього дізнатися якомога більше про дитину, і в цілому встановити довірчі відносини з дітьми, а в подальшому завоювати любов дітей і повагу їх батьків. Наставники та молоді фахівці при взаємному відвідуванні занять та режимних моментів заповнюють зошит взаємовідвідувань.

СЛАЙД 39 ПЛАН РОБОТИ «ШКОЛИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

СЛАЙД 40 Етапи професійного становлення молодого фахівця

I етап - стажування (Перший рік роботи). Випускник коледжу або вищого навчального закладу усвідомлює свої можливості як педагога, починає розуміти свою значимість для дітей, їх батьків, всього колективу ДНЗ. На практиці застосовує знання і вміння, отримані в навчальному закладі. Усвідомлення недостатнього володіння змістом роботи з дітьми змушує його зайнятися самоосвітою.

II етап - розвиваючий (2-3 рік роботи). Йде процес розвитку професійних умінь, накопичення досвіду, пошук кращих методів впливу на групу дітей в процесі виховно-освітньої роботи, виробляється свій стиль в роботі, з'являється інтерес до досвіду колег.

III етап - становлення (4-5-й рік роботи). У діяльності педагога починає складатися система.

IV етап - вдосконалення(Більше 5 років роботи), саморозвиток, освоєння нових педагогічних технологій.

СЛАЙД 41 Інтерактивні форми і методи в роботі

з молодими фахівцями

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 42 РОБОТА ТВОРЧОЇ ГРУПИ

Склад творчої групи:

ФОТОГРАФІЇ

Засідання творчої групи проводяться перший понеділок місяця, на яких відповідно до плану розробляються положення про організацію та проведення оглядів, конкурсів в Центрі.

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 43 Робота методичного кабінету

Розширення та модернізація методичного оснащення

ФОТОГРАФІЇ

Поповнення фонду медіатеки

ФОТОГРАФІЇ

Накопичення і систематизація матеріалів, створених педагогічними працівниками

ФОТОГРАФІЇ

Розробка матеріалів (електронний варіант) за тематикою педагогічних рад

ФОТОГРАФІЇ

Розміщення матеріалів педагогів і фахівців на сайті

ФОТОГРАФІЇ

Видання та публікація матеріалів конференцій

ФОТОГРАФІЇ

Поповнення фонду методичної, науково-практичної, періодичної, інформаційної літератури

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 44 самоосвіта.

Всі педагоги працюють за індивідуальними планами професійного розвитку. при складанні індивідуальних планів і виборі методичної теми педагоги в травні представляють « пояснювальну записку», В якій позначають актуальність вибору даної теми (після проведеного аналізу педагогічної діагностики, виділяю проблему, визначають мету і ставлять завдання, обґрунтовують використання коштів) і розробляють план, визначаючи способи реалізації.

План роботи з самоосвіти

СЛАЙД 45 Методичні теми з самоосвіти педагогічних працівників

СЛАЙД 46 ФОТОГРАФІЇ ТЕК із самоосвіти

СЛАЙД 47 Графік проходження атестації педагогічними р аботнікам і

СЛАЙД 48 Графік проходження атестації педагогічними працівниками

СЛАЙД 49 міжатестаційнийПЕРІОД

СЛАЙД 50 Курси професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації.

У період з 2015 до 2016 року курси підвищення кваліфікації і перепідготовку пройшли 23человека, що становить 85% від загального числа педагогів, включаючи використання дистанційних освітніх технологій і навчання в формі вебінарів.

Курси професійної перепідготовки

Курси підвищення кваліфікації по ФГОС

СЛАЙД 51

Курси підвищення кваліфікації в період з квітня по жовтень 2015 року з додатковою професійною програмою «Діяльний підхід до виховно-освітнього процесу в умовах реалізації ФГОС дошкільної освіти» пройшли з 26 осіб - 23, що становить85% (не пройшли курси фахівці і новоприбулі співробітники)

СЛАЙД 52

Протягом навчального року 2 вихователями логопедичної групи пройдені курси підвищення кваліфікації

СЛАЙД 53

∙ Чіткість в організації професійної діяльності.

∙ Різноманіття застосування методів і прийомів роботи з дітьми.

∙ Динаміка педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини протягом року.

∙ Емоційно сприятливий мікроклімат в групі.

∙ Інформаційна забезпеченість кожного напряму роботи.

∙ Популярність серед вихованців, батьків, колег.

∙ Широта охоплення проблем, що вирішуються за рахунок соціальних зв'язків з державними та громадськими структурами.

∙ Педагогічна доцільність методичного забезпечення.

∙ Наявність публікацій, узагальнення та подання досвіду на муніципальному, регіональному, федеральному і міжнародному рівні.

∙ Підвищення педагогічної майстерності педагогів через залучення їх до участі в конкурсних проектах.

СЛАЙД 54

Інформація про участь педагогів ЦРР МДОУ - дитячий садок №1 «Мрія» г.Ртіщево Саратовської області в конкурсах різного рівня

СЛАЙД 55

Муніципальні конкурси:«Кращий педагогічний сайт», «Ярмарок педагогічних ідей», «Тріумф майстерності»,

Регіональні конкурси«Лідери дошкільної освіти» «Саратов сьогодні»

Всеросійські конкурси:«Таланти Росії», «Вимоги ФГОС до системи дошкільної освіти», «Мій майстер - клас».

міжнародні конкурси«Кращий майстер-клас»

СЛАЙД 56

Педагоги активно:

Представляють досвід роботи нарайонних МО «Калейдоскоп педагогічний ідей», тема «Організації спільної проектної діяльності дорослих і дітей в рамках реалізації ФГОС ДО »;

Беруть участь увсеукраїнських семінарах «Самоосвіта педагога - основа професійної компетенції педагога», «Творча діяльність педагога як необхідна умова креативного розвитку дітей», в про всеросійському дистанційному осінньому фестивалі працівників освіти«Творчість освітян» на порталі «Одаренность.RU» www.ya-odarennost.ru

у всеросійських вебінарах «Реалізація системно-діяльнісного підходу в процесі навчання», «Самоосвіта, як необхідна умова підвищення професійної компетентності педагога», у всеросійському дистанційному конкурсі педагогів «Вернісаж образотворчого мистецтва».

З метою підвищення компетентності у використанні ІКТ-технологій, вивчаються навчально-методичні матеріали, Розміщені на порталі«Відкрита освіта».

Участь в муніципальних і всеросійських професійних конкурсах - це прагнення не тільки до передачі свого, але і сприйняття чужого досвіду, професійне честолюбство, конкурентоспроможність. Сам факт участі в будь-якому професійному конкурсі, незалежно від досягнутого результату (перемога або участь) виразно свідчить на користь претендента, так як характеризує його прагнення до постійного підвищення професійної компетентності, можливості для професійного зростання.

Підсумками роботи самоосвіти стало використання при організації виховно-освітніх заходів дошкільного закладу позитивного педагогічного досвіду.

У 2015-2016 навчальному році та в 1 півріччі 2016 -2017 навчального року було організовано роботу над підвищенням педагогічної майстерності, застосовувалися активні методи навчання, використовувався досвід педагогів.

перед методичної службою Центру розвитку дитини стоять наступні завдання:

1. Створення освітнього середовища що дозволяє реалізувати творчий потенціал кожної дитини, педагога, всього педагогічного колективу.

2. Орієнтація педагогів на самоосвіту, саморозвиток, самовдосконалення.

З початку навчального року 17 педагогів і фахівців взяли участь у муніципальних засіданнях методичних об'єднань та семінарах. На базі МДОУ в жовтні був проведений семінар "Покоління NEXT"

Професійний розвиток педагога ДНЗ - це тривалий процес, метою якого є формування людини як майстри своєї справи, справжнього професіонала.

СЛАЙД 57

Модель організації методичного супроводу, яка створена в Центрі на основі діагностично прогностичної діяльності. При створенні системи моніторингу, спрямованого на відстеження рівня професійної компетентності педагогів ДНЗ та підвищення якості освіти, можна активно залучати педагогів ДНЗ до участі в конкурсних проектах. Тільки при вивченні особистісних і професійних якостей педагога і через створення власного стилю педагогічної діяльності кожного педагога можна домогтися високої якості освіти в ДНЗ.

Модель методичного супроводу в ДНЗ

СЛАЙД 58

Правильно організоване методичний супровід педагогів сприяє розвитку професійної компетентності конкретного педагога в області змісту дошкільної освіти, розвитку його ерудиції, а також необхідних для педагога - практика властивостей і якостей особистості.

Сучасний педагог повинен бути конкурентоспроможним і вміти позиціонувати себе в умовах ДНЗ.

В організації методичної підтримки:

Створюються умови для поширення і впровадження практичного досвіду в

діяльність інших освітніх організацій;

Створюється механізм відображення, зберігання та аналізу результатів педагогічного моніторингу реалізації ООП ДО.

СЛАЙД 59

В системі управління якістю освіти (нові підходи і технології, новизна в системі взаємодії з партнерами):

З'явився механізм отримання результатів і здійснення корекції освітнього процесу в ДОУ;

У педагогів з'явилася можливість самостійно і компетентно оцінити якість освіти в ДНЗ та реалізацію освітніх завдань в групах, стосовно кожної дитини;

З'явилася можливість розширення перспектив розвитку ОУ, визначення нових цілей, розширення простору освітніх областей.

В організації професійної діяльності та професійного розвитку педагога:

− підвищилася професійна компетентність педагогів ДНЗ;

− підвищилася зацікавленість педагога до проведення моніторингу та в позитивній динаміці результативності освоєння програми, змінилися методи проведення моніторингу та корекції індивідуального розвитку дитини;

− підвищилася згуртованість в роботі педагогічного колективу, неформальний прийняття і досягнення загальних цілей, реалізація спільних завдань.

Завдання, поставлені в поточному навчальному році, реалізовані в повній мірі і сприяли досягненню ключових результатів.

Достатній рівень нормативного забезпечення по моніторингової діяльності.

Достатній рівень методичної активності - діяльність по створенню методичних продуктів.

Достатній рівень впливу інновацій для цілей і завдань ФГОС, включаючи професійний розвиток педагогів.

СЛАЙД 60

У новому навчальному році планується:

* Продовжувати організацію наставництва, здійснюючи психолого-педагогічну і методичну допомогу молодим фахівцям;

* Стимулювати педагогів до підвищення кваліфікації;

* Активізувати роботу з батьками, запрошуючи їх на консультації, відкриті заходи;

* Направляти педагогічних працівників, які потребують підвищення кваліфікації за різними напрямами розвитку дітей і оволодінні технологіями розвиваючого навчання (вчителі-логопеди, музичні керівники, педагог - психолог, інструктор з фізичної культури).

СЛАЙД 61

Результат відповідає наступним параметрам:

1) усвідомлена готовність педагогів ДНЗ до реалізації нових освітніх стандартів;
2) суб'єктна позиція педагога щодо впровадження ФГОС дошкільної освіти,
3) підвищення професійної компетентності педагогів;
4) активізація педагогічної рефлексії власної професійної діяльності;
5) самореалізація педагога у професійній діяльності.

Світлана Луткова
Методичний супровід діяльності педагогів в Дюсш

Спорт представляє собою власне змагальну діяльність, Спеціальну підготовку до неї, а також міжлюдські стосунки і норми, їй властиві. На сучасному етапі розвитку суспільства основними критеріями фізичної досконалості служать норми і вимоги державних програм в поєднанні з нормативами єдиної спортивної класифікації. Важливе місце в сфері фізичної культури і спорту та в сучасній системі освіти нашої країни займають спортивні школи, які є установами додаткової освіти спортивної спрямованості.

Спортивна школа є однією з найдинамічніших і розвиваються освітніх систем: Сьогодні вона найбільш відкрита і вільна від стандартного підходу (постійно оновлюється його зміст, методи і форми роботи з дітьми, можлива творча авторська позиція педагога.

Освітня система повинна формувати і розвивати особистісні якості та цінності, вивчати можливості мислити, жити в нових умовах ринкової економіки, Вчити толерантному мислення і комунікативності.

Ключову роль в умовах модернізації в системі освіти покликаний зіграти кадровий потенціал.

Основний шлях, який впливає на підвищення рівня педагогічної майстерності педагогів, - це чітка організація методичної роботи.

Основним фактором реалізації такої діяльності є системне методичний супровід.

Методичний супровід діяльності педагогів є актуальним, Так як модернізація системи освіти вимагає створення і розвитку різних напрямків підвищення професійної компетентності педагогів.

Методичний супровід педагога - найважливіший спосіб організації методичної діяльності в освітній організації, що дозволяє максимально задовольняти потреби педагогів в отриманні своєчасної методичної допомоги при вирішенні освітніх завдань в умовах модернізації освіти.

Тому особливого значення набуває посилення безперервного характеру навчання та професійного вдосконалення педагога. Під час підвищення професійного рівня відбувається осмислення власного педагогічного досвіду і вироблення своєї педагогічної позиції.

Рішення задач, що стоять перед спортивною школою, залежить з одного боку, від адекватного розуміння і опису системи функціонування, а з іншого - від впровадження в практику сучасних методик, науково педагогічних технологій і досягнень в тренувальний процес, спрямований на кінцевий результат. Він передбачає не тільки особливу мотиваційно-цільову орієнтацію педагогічного колективу, А й новий підхід до науково методичного та інформаційного забезпечення, організації роботи, аналізу, планування, контролю та регулювання всієї діяльності.

У даній розробці розкриваються механізми методичного супроводу тренувального процесу, Що забезпечують перехід з функціонуючого в розвивається режим.

Методичний супровід діяльності педагога розглядатимемо як цілісну, системно організовану діяльність, В процесі якої створюються умови для професійного зростання педагога, Розвитку його професійно педагогічної компетентності, Т. Е. Як управлінську технологію організації співпраці суб'єктів.

методичний супровід передбачає безперервну (Заздалегідь сплановану) діяльність, Спрямовану на запобігання труднощів або освоєння нового. Виходячи з визначення організаційно методичного супроводу, Суб'єкту освіти надається більша самостійність в плані прийняття рішення про необхідність надання йому допомоги. Крім того, «Створення умов» говорить про свободу вибору суб'єктом освіти того чи іншого шляху вирішення проблеми.

програма методичного супроводу розглядається через послідовну реалізацію наступних кроків:

Діагностики суті проблеми;

інформаційного пошуку методів для її вирішення;

Обговорення варіантів вирішення проблеми і вибору найбільш доцільного шляху її вирішення;

Надання первинної допомоги на етапі реалізації плану рішення.

В процесі діяльності були проведені заходи:

Розроблено різнорівнева модель методичного супроводу педагогічної діяльності ДЮСШ, Виходячи з конкретних умов, освітніх запитів і потреб тренерів-викладачів;

Розроблено механізми інтеграції своїх педагогічних знахідок через роботу майстер-класів в рамках семінарів-практикумів;

Функціонує система моніторингу педагогічного процесу ;

Йде робота по оновленню додаткових освітніх програм,

створення робочих програм і методичних рекомендації;

Надається консультативна та практична допомога в оформленні та розробці програм та іншої навчальної документації;

Відпрацьовано механізм моніторингу результативності змагальної діяльності спортсменів.

В якості засобів і засобів організації діяльності можуть використовуватися: Сучасні технології навчання, в тому числі інформаційно-комунікаційні, дистанційне навчання, діалог і ін. Для методистів важливо, Що ці способи містять у собі рефлексивну основу як необхідний елемент і показник якості взаємодії в системі безперервного підвищення кваліфікації.

Крім того, до форм методичного супроводу педагогів відносять:

організацію методичної підтримки(Консультування, Тьюторство, допомога в роботі творчих груп, загальношкільні семінари, педагогічні ради). Цей напрямок носить в основному характер передачі інформації, але форми тут можуть бути найрізноманітнішими. Їх можна розділити на активні (Дискусії, тренінги і т. Д.) і пасивні (виступ на педраді, конференції; анкетування (Інші форми опитування); ознайомлення з друкованою інформацією (Книги, навчальні посібники) і т.д.);

Створення організаційних та методичних(Консультування) умов для участі педагогів в різноманітних заходах: Курси, конференції, методичні об'єднання, Круглі столи, семінари практикуми і т. Д.;

надання методичної підтримки(Тьюторство) для педагогів;

Інформаційна підтримка участі педагогів в різних педагогічних заходах(Конференції, майстер-класи, конкурси професійної майстерності) за поданням, узагальнення свого досвіду.

Успішно включаються в навчально-тренувальний процес: відкриті заняття, педагогічні(Тренерські) поради, батьківські збори, Майстер-класи, педагогічні читання.

Регулярно, з метою пропаганди здорового способу життя, проводяться спортивно-масові заходи.

ведеться методична робота з тренерсько-викладацьким складом з оформлення «Портфоліо тренера». Така робота, по суті, являє панораму передового досвіду і дозволяє педагогічному колективу краще пізнати своїх колег, отримати позитивну, доброзичливу оцінку своєї діяльності. Це вимагає повноцінної теоретичної і методичної підготовки, Спонукає тренерів-викладачів до рефлексії своєї діяльності і мотивації освоєння нових ступенів майстерності і професіоналізму, які задають більш високу планку і народжують стимули до подальшого зростання.

Методичний супровід звичайно, Це дуже серйозна і відповідальна робота, в ході якої можуть виникнути труднощі і проблеми. Але її кінцевий результат, принесе радість і задоволення всім учасникам навчального процесу.

Будь-яка зміна має на увазі перехід з одного стану в інший. Інша за якістю, інше за рівнем, інше за ступенем відповідності зовнішній системі вимог і нашій системі цінностей.

Якщо змінами не управляти, вони все одно відбудуться, незалежно від того, хочемо ми цього чи ні. Ось тільки зовсім не факт, що вони будуть саме такими, як нам хочеться. Управління призначене саме для того, щоб перевести систему в бажане для нас стан. Щоб працювати в таких умовах, які нам підходять. Щоб робити те, що нам подобається. Щоб отримувати від своєї роботи задоволення.

З набранням чинності ФЗ від 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта отримало статус першого самостійного рівня загальної освіти. У зв'язку з цим стандартизація дошкільної освіти набуває особливої \u200b\u200bактуальності. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі - ФГОС) являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти. Предметом регулювання стандарту є відносини в сфері освіти, що виникають при реалізації освітньої програми дошкільної освіти.

Сучасна освіта розвивається в режимі інноваційного пошуку, що викликає зміни різних компонентів діяльності фахівців. У зв'язку з цим особливого значення набуває посилення безперервного характеру навчання та професійного вдосконалення педагога як умови його активної адаптації до нових моделей діяльності, підвищення рівня підготовленості до вирішення професійних завдань і підвищення якості результатів освітнього процесу в цілому.

У зв'язку з цим основне завдання дошкільних установ - створювати умови, при яких діти повноцінно розвиваються, а в підсумку повноцінно проживають дошкільний вік, і переходять на наступний рівень мотивованими до отримання освіти в школі. Створення умов для успішної соціалізації дітей на різних етапах їх вікового розвитку, Визначених ФГОС, відстеження особистісного прогресу учнів, виявлення проблем наступності між дошкільною та початковою рівнями освіти є важливими завданнями сучасної освітньої політики .

Провідними критеріями оцінки педагогічного процесу є готовність кожного фахівця до створення таких умов:

• для становлення особистості дитини як суб'єкта соціального життя і створення педагогічно доцільною середовища;
• для реалізації цілей освітнього процесу;
• для дотримання прав і обов'язків дитини в соціумі.

Необхідно оцінювати також і зміст діяльності вихователів:

• соціальному замовленню держави до даного типу установи;
• соціальним очікуванням суб'єктів освітнього процесу (дітей, батьків законних представників, педагогів);
• включеність інших фахівців установи в педагогічну роботу.

Методичної службі ДОП необхідно серйозно працювати над підвищенням компетентності педагогів, яка дозволить їм організувати освітню діяльність відповідно до вимог ФГОС. Можливості та компетенції педагога - це одна з ключових точок стандарту. У документі прописані різні компетенції, які необхідні для того, щоб педагоги могли працювати за цим стандартом. На підставі цих компетенцій необхідно вибудовувати систему підготовки педагогів.

Методична робота - це заснована на науці і прогресивному педагогічному та управлінському досвіді цілісна система взаємопов'язаних заходів, націлена на підвищення якості і ефективності освітнього процесу через забезпечення професійного зростання педагогічних працівників та розвиток їх творчого потенціалу.

Методична робота включає наступні напрямки: методичний супровід (взаємодія супроводжуваного і супроводжуючого в питаннях виявлення, інформаційного пошуку і конструювання шляхів вирішення актуальних для педагогічного працівника проблем професійної діяльності) і методичне забезпечення (спільний пошук (створення), експертиза та відбір, апробація і впровадження в практику більш ефективних моделей, методик, технологій розвитку вихованців).

На наш погляд, мета методичної роботи в ДОО в умовах введення ФГОС ДО може бути сформульована таким чином: підвищення професійної компетенції педагогічних працівників для реалізації ФГОС ДО через створення системи безперервного професійного розвитку кожного педагогічного працівника.

Організацію якісної методичної роботи в дошкільному закладі забезпечує старший вихователь. Від його професійної компетенції активної особистої позиції, професійних здібностей залежить якість освітнього процесу в МДОУ.

До їх числа відносяться:

1.Аналітіческіе:

аналіз:

Стану освітньо-виховного процесу, виконання освітньої програми;

Рівня професійної компетентності педагогів, підвищення їх кваліфікації, атестації;

Передового педагогічного досвіду;

Новітніх досліджень в галузі педагогіки і психології;

Результативності методичної роботи.

2.Проектіровочние

Прогнозування (спільно із завідуючою) стратегічних і тактичних цілей процесів виховання, навчання і розвитку дошкільнят, розробка програми розвитку МДОУ;

Проектування розвитку педагогічного колективу в цілому і окремих педагогів;

Планування цілей і змісту науково-методичної діяльності колективу, окремих педагогів;

Проектування методичної роботи в МДОУ.

3.ОРГАНІЗАЦІЙНА

Керівництво діяльністю педагогів відповідно до Програми розвитку, річним планом, освітньою програмою МДОУ;

Підвищення кваліфікації (педагогів і своєї);

Організація нормованого взаємодії між педагогічними кадрами;

Виявлення, вивчення, узагальнення та поширення інноваційного досвіду МДОУ;

Організація виконання плану науково-методичної роботи в МДОУ.

4.Регулятівние

Здійснення контролю, за станом усіх напрямків освітньо-виховного процесу в МДОУ, їх регулювання відповідно до Програми розвитку, планом роботи МДОУ, Тимчасовими вимогами до змісту і методів виховання і навчання дітей дошкільного віку;

Контроль і оцінка підвищення кваліфікації педагогів, ходу науково-методичної роботи в МДОУ.

5.Коммунікатівние

Побудова взаємовідносин в колективі на основі взаємної довіри, поваги, доброзичливості

Вибір і використання найбільш дієвих засобів організаційного впливу до педагогів

Вивчення і облік взаємовідносин педагогів при виконанні роботи

Передбачення і запобігання конфліктів

Володіння собою в критичних ситуаціях

Правильне сприйняття критики і облік її в своїй діяльності

На ефективність методичної роботи впливають такі особистісні якості старшого вихователя, як творчий підхід до справи, вміння раціонально організовувати свій час і ін.

Таким чином, наші підходи до організації методичної роботи базуються на розумінні специфіки МДОУ, його зовнішнього і внутрішнього середовища, системи управління з узгодженим взаємодією її елементів: розвитку професійних і особистісних якостей старшого вихователя.

Методичний супровід - це правильно організовані дії (процес) по організації введення ФГОС в освітньому закладі. Це - процес, спрямований на дозвіл актуальних для педагогів проблем професійної діяльності: актуалізація і діагностика істоти проблеми, інформаційний пошук можливого шляху вирішення проблеми, консультації на етапі вибору шляху, конструювання та реалізація плану.

Методична робота в ДОУ повинна сприяти розвитку професійної компетентності конкретного педагога в області змісту дошкільної освіти, розвитку його ерудиції, а також необхідних для педагога - практика властивостей і якостей особистості. Зростання педагогічної майстерності вихователя і фахівця ДНЗ - необхідний показник якості освітнього процесу. Освітній процес змінює в найбільшій мірі самого педагога, якщо він робить позитивний вплив на формування і розвиток особистості кожної дитини - дошкільника, забезпечує єдність освіти, виховання і розвитку.

Звідси випливає, що суб'єктом методичної роботи в сучасних умовах в першу чергу є сам педагог, який виступає як самостійний творець своєї професійної діяльності. Особливе значення, тому, набуває формування у педагогів уміння самостійно, проблемно підійти як до власної діяльності, так і до діяльності колег, всього педагогічного колективу.

Оцінка результативності професійної діяльності педагогів проводиться за наступними показниками:

• Чіткість в організації професійної діяльності.
• Різноманіття застосування методів і прийомів роботи з дітьми.
• Динаміка педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини протягом року.
• Емоційно сприятливий мікроклімат в групі.
• Інформаційна забезпеченість кожного напряму роботи.
• Популярність серед вихованців, батьків, колег.
• Широта охоплення проблем, що вирішуються за рахунок соціальних зв'язків з державними та громадськими структурами.
• Педагогічна доцільність методичного забезпечення.
• Наявність публікацій, узагальнення та подання досвіду на міському, федеральному і міжнародному рівні.

Досягнення нової якості дошкільної освіти та особистості дитини можливо, тільки за умови підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників. Виходячи з цього, виділяємо завдання методичної служби на новому етапі.

• Моделювання основної загальноосвітньої програми дошкільної освітньої організації згідно ФГОС ДО.
• Створення розвиваючого освітнього середовища в ДОО, яка дозволить реалізувати досягнення нової якості освіти.
• Формування в ДОО колективу однодумців: виробити педагогічне кредо, розвинути традиції, контроль і аналіз навчально-виховного процесу, виявити, узагальнити і поширити передовий педагогічний досвід, долучити вихователів до експериментальної роботи.
• Сприяння розвитку професійних компетентностей вихователів, спрямованих на використання продуктивних педагогічних технологій.
• Підвищення педагогічної майстерності педагогів через залучення їх до участі в конкурсних проектах.

Методичну службу необхідно створити на діагностико-прогностичної основі через систему моніторингу, спрямованої на відстеження рівня професійної компетентності педагогів ДНЗ та якості освіти, залучення педагогів ДОО до участі в конкурсних проектах, створення портфоліо кожного педагога, розробка технологічних карт по навчальним програмам.

Професійний розвиток педагога ДНЗ - це тривалий процес, метою якого є формування людини як майстри своєї справи, справжнього професіонала. Не секрет, що сучасному педагогу необхідно бути конкурентоспроможним, вміти позиціонувати себе в умовах ДНЗ.

Навчально-методичний супровід - це одне з основних напрямків, через яке проводиться робота з педагогічним колективом. Воно повинно відповідати вимогам предметно-розвиваючого середовища і програмами нового покоління (посібники, іграшки, технічні засоби навчання і виховання дошкільнят), допомагати вихователю в організації навчально-виховного процесу на сучасному рівні. Робота, що проводиться методичною службою, дозволяє педагогам бути в курсі науково-методичної інформації та оперативно використовувати новинки в практичній роботі. Одна з ефективних і результативних форм методичної роботи, що дають імпульс творчості педагогів - система підтримки професійного росту педагогів.

Методичне забезпечення педагогів - це:

• необхідна інформація, навчально-методичні комплекси, т. е. різноманітні методичні засоби, оснащують і сприяють більш ефективної реалізації професійної педагогічної діяльності;
• це процес, спрямований на створення різноманітних видів методичної продукції (програми, методичні розробки, Дидактичні посібники), що включає, крім методичного оснащення такі компоненти, як: спільна продуктивна робота методиста і педагога (колективу);
• апробація і впровадження в практику більш ефективних моделей, методик, технологій;
• інформування, просвіта та навчання кадрів.

Даний процес буде працювати при правильної організації роботи методичної служби ДОУ, яка являє собою цілісну систему взаємопов'язаних заходів, націлених на забезпечення професійного зростання вихователя , розвиток його творчого потенціалу, і, в кінцевому підсумку, на підвищення якості і ефективності навчально-виховного процесу, на зростання рівня освіченості, вихованості, розвиненості, соціалізації і збереження здоров'я вихованців.

Одним із стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення освітнього процесу. Виходячи з його особливостей, організовується предметно-розвиваюче середовище МДОУ (визначається склад її елементів, їх сутнісні характеристики, відбирається комплекс медико-оздоровчого супроводу процесу реалізації програм і технологій.) Будується робота з сім'єю і соціумом.

Програмно-методичний комплекс дошкільного закладу відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільного закладу (вид, пріоритетний напрямок), Особливості і закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість і доцільність реалізації кожної програми і технології.

Повноту і цілісність програмно-методичного забезпечення визначають наступні характеристики:

Орієнтованість на зміст освіти (основне, додаткове);

Орієнтованість на різнобічний розвиток дитини з урахуванням Тимчасових вимог, що діють до прийняття Держстандарту;

Взаємозв'язок змісту комплексних і парціальних програм, що реалізують основну освіту;

Взаємозв'язок програм забезпечують реалізацію технологій і методик.

Цілісність освітнього процесу в МДОУ досягається шляхом використання основний (комплексної програми), спеціальної (корекційної) і кваліфікованим підбором парціальних програм, кожна з яких включає одне або кілька напрямків розвитку дитини.

На закінчення необхідно відзначити, що результат, до якого ми прагнемо, відповідає наступним параметрам:

1) усвідомлена готовність педагогів ДНЗ до реалізації нових освітніх стандартів;
2) суб'єктна позиція педагога щодо впровадження ФГОС дошкільної освіти,
3) підвищення професійної компетентності педагогів;
4) активізація педагогічної рефлексії власної професійної діяльності;
5) самореалізація педагога у професійній діяльності.

Методична робота в дошкільному закладі є
цілісну систему діяльності, спрямовану на забезпечення високого
якості реалізації стратегічних завдань МДОУ.

Метою методичної роботи в МДОУ є створення оптимальних
умов для безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури
учасників освітнього процесу. Її спрямованість обумовлена
соціальним замовленням держави, соціальних інститутів (сім'ї, школи),
структурою системи управління в дошкільному закладі. прагнення
старшого вихователя до високого рівня розвитку особистісних і
професійних якостей, сприяє організації якісної
методичної роботи в МДОУ.

Реалізація взаємопов'язаних функцій (аналізу, планування,
організації, контролю) методичної служби дошкільного закладу
спрямована на безперервний розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх
кваліфікації; виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового
педагогічного досвіду, повноцінне методичне забезпечення
освітнього процесу, координацію взаємодії МДОУ, сім'ї,
соціуму з метою безперервного, всебічного розвитку дітей.

На ефективне рішення даних завдань впливає різнобічний
характер змісту методичної роботи і різноманітність форм і методів
роботи з педагогічними кадрами, сім'єю, з соціумом. Пріоритет віддається активним методам роботи (вирішення проблемних ситуацій, ділових ігор та ін.), Які сприяють найбільшому розвитку вихователів, батьків, підвищують їх мотивацію і активність у вдосконаленні педагогічної культури.
Відповідно до цілей і завдань методичної роботи здійснюється
моніторинг її ефективності. Дані моніторингу сприяють
своєчасності та дієвості внесення коректив в організацію
методичної роботи.

Провідна роль в наданні педагогам допомоги в організації
освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного, професійного
саморозвитку, узагальненні передового досвіду, підвищення компетентності
батьків в питаннях виховання і навчання дітей належить методичного
кабінету МДОУ, що є інформаційним центром і творчої
лабораторією для педагогів і батьків.

Список літератури:

1. Дьомін, В.А.Професійна компетентність: поняття, види [Текст] / В.А. Дьомін // Моніторинг освітнього процесу. - 2000. - № 4. - С. 35-39.
2. Майер, А.А.Супровід професійної успішності педагога ДНЗ [Текст]: методичний посібник / А.А. Майер. - М .: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
3. Перспективи реалізації ФГОС дошкільної освіти як умова формування соціального досвіду дітей [Текст]: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, м Кемерово, 19-20 лютого 2014 року: в 2 ч. / Ред. К .: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношликова і ін. - Кемерово: Вид-во КРІПКіПРО, 2014. - Ч.1. - 288с.
4. Троян, А.Н.Управління дошкільними освітніми установами [Текст]: навчальний посібник / О.М. Троян. - Магнітогорськ, 2001. - 276с.

Старший вихователь МДОУ ЦРР - дитячий садок №1

Коптєва Вероніка Олександрівна