Індивідуальна програма роботи з корекції звуковимови Коноваленко. Індивідуальний план корекції звуковимови. Етапи реалізації програми корекційної роботи

Пояснювальна записка

Серед порушень произносительной сторони мови найбільш поширеним є порушення звуковимови. Такий дефект прийнято називати «дислалией». При дислалии звуки спотворюються, пропускаються або замінюються іншими звуками.

Вивченням порушень звуковимови і роботою по їх усуненню займалися А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдіна, Е. Ф. Рау, М. Шофах, Т . Б. Филичева, М. Ф. Фомічова, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Для корекції звуковимови у дітей розроблена спеціальна робоча програма. Система корекційної роботи по вихованню у дітей правильної звуковимови будується на основі психолого-педагогічного підходу. Велике значення програма має і в своєчасної інформованості дорослих про можливості та методи корекційної педагогіки, а також у підвищенні культури батьків в області виховання і навчання дітей молодшого шкільного віку.

Логопедична робота в школі для дітей з інтелектуальним порушенням є важливою ланкою в загальній системікорекційної роботи. Інтелектуальна недостатність негативно позначається на мовному розвитку дитини. У одних дітей недорозвинення мови може бути обумовлено рівнем інтелектуального недорозвинення, у інших крім недорозвинення мови можуть спостерігатися різні мовні розлади.

Р.М. Лалаева (1998) зазначає, що переважаючим в структурі мовних порушень розумово відсталих дітей є семантичний дефект, і розлади мови проявляються на тлі порушення пізнавальної діяльності, аномального психічного розвиткув цілому. Порушення мови у дітей з інтелектуальною недостатністю мають складну структуруі стійкий характер. В цілому мова страждає як функціональна система. Найчастіше це діти з поліморфним порушенням звуковимови, у них порушуються процеси формування фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу, аграмматизмов при словотворенні і словозміни, несформованість зв'язного мовлення. Тому планування занять з такими дітьми складено з урахуванням принципу від «простого до складного»; поетапного формування розумової дії; опора на зберiгання психічні функції. заняття носять комплексний характер, Здійснюється робота над розвитком психічних процесів, графомоторних навичок, артикуляційної і загальної моторики, просодических компонентів. зміст логопедичних занятьпогоджено з програмою з читання, розвитку мовлення, російській мові і крім корекції мовного порушення сприяє підготовці дітей до засвоєння навчального матеріалу.

Кількість годин на вивчення кожної теми коригується залежно від індивідуальних особливостей мовного розвитку дітей.

Робоча корекційно-розвиваюча програма щодо усунення дефектів звуковимови у молодших школярів складена на основі обов'язкового мінімуму змісту початкової освіти і нормативних документів:

· Інструктивного листа Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р

· Інструктивно-методичного листа про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі»А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.: Когито-ЦЕНТР, 1991р.

Для створення програми проаналізовані:

Програма спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду: Підготовчий, 1-4 класи. / Под ред. В.В. Воронкової; 4-е видання. - М .: Просвещение, 2006. - 192 с.

Програма корекційного навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови Т.Б. Филичева, Т.В. Тумановой. (Гном і Д, 2000 г.)

Програма розрахована на .... години на рік (4 год на тиждень).

Мета програми:

Побудова комплексної системи корекційно-розвиваючої та лікувально-оздоровчої роботи в школі, яка передбачає повну взаємодію і наступність дій всіх фахівців освітнього закладу та батьків учнів. Комплексність педагогічного впливу спрямована на вирівнювання мовного і психофізичного розвитку дітей і забезпечує їх всебічний гармонійний розвиток.

Метою нашого впливу є формування умінь і навичок правильного відтворення звуків мови в умовах шкільного логопункта.

Програма сприяє вирішенню ряду завдань:

Усунення мовних дефектів;

Організація содружественной медико-педагогічної роботи фахівців

Паралельно з реалізацією основних завдань логопедом так само вирішуються наступні завдання:

Заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови;

Заповнення прогалин у розвитку лексичного запасу і граматичної будови й мови;

Розвиток і вдосконалення психологічних передумов до навчання;

Розвиток і вдосконалення комунікативних навичок;

Забезпечення умов для можливості придбання учнями знань, умінь, навичок, необхідних для успішного засвоєння учнями матеріалу з російської мови та читання;

Нормалізація м'язового тонусу в мовленнєвій мускулатурі, голосоутворення і дихання, вироблення рухливості мовного апарату.

2.Основні зміст програми

Курс логопедичних занять відбиває завершену, цілісну за часом, завданням і змістом систему роботи з логопатами. Програма розрахована на 34 години. Кількість занять для кожної дитини буде залежати від віку, працездатності і структури дефекту. За часом проведення і загальним завданням він ділиться на етапи:

Iетап - Підготовчий.

Мета етапу: Підготовка речеслухового й мовленнєвого аналізаторів.

IIетап - Формування вимовних умінь і навичок.

1. постановка звуків

Мета етапу: Домогтися правильного звучання ізольованого звуку.

Три способи постановки звуку:

1. За наслідування:

Увага дитини фіксують на рухах, положеннях органів апарату артикуляції (зоровий контроль) і звучанні даної фонеми (слуховий контроль). Використовуються тактильно - вібраційні відчуття (долонею), перевіряємо толчкообразних струмінь повітря. На цьому етапі використовуються звуконаслідування.

2. Постановка звуку з механічною допомогою:

Він використовується, коли дитині буває недостатньо зорового, слухового, тактильно - вібраційного контролю. У цьому випадку доводиться допомагати органам артикуляційного апарату приймати відповідне положення або виконувати потрібне рух. При цьому способі також часто користуються опорними звуками.

3. Змішаний спосіб:

Використовуються всі можливі способи для досягнення кінцевої мети - постановки правильної вимовиізольованого звуку. Власне сама постановка звуку - це вироблення у дитини нових зв'язків і загальмування неправильно сформованих раніше.

2. Автоматизація звуку:

Мета етапу: Домогтися правильної вимови звуку під фразової мови.

У кожному періоді всі заняття по корекції звуковимови розподілені за ступенем наростаючої складності:

Вправи в спільній і відбитої мови, у вимові завчених фраз, віршів, широко використовується декламація.

Вправи в усному описі картинок з питань, в складанні самостійного розповіді по серії картинок або на дану тему, в переказі змісту розповіді або казки, яку прочитав логопед.

Закріплення набутих навичок в повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та в інші моменти дитячого життя.

IIIетап - удосконалення фонематичного сприйняття і навичок звукового аналізу та синтезу

Мета етапу: формування і розвиток фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу.

1. Диференціація звуків:

Мета етапу: Вчити дітей розрізняти змішуються звуки і правильно вживати їх у мовленні.

IVетап - Розвиток зв'язного виразної мови.

Мета етапу: введення правильно вимовних звуків в спонтанну мова.

Форма підсумкового контролю:

Контроль над звукопроизношением здійснюється на мовному матеріалі кожного етапу логопедичного заняття.

Критерії оцінок промові після проведеного курсу логопедичних занять:

Чистий, правильна мова,

Зі значним поліпшенням,

З незначним покращенням,

Без поліпшення.

3.Требованія до рівня підготовки учнів.

Ті, що навчаються повинні знати:

Терміни, що використовуються для позначення основних понять - мова, звук, буква, артикуляція і т.д .;

Знати всі частини артикуляційного апарату і їх функції.

Вміння і навички учнів до кінця навчального року

Членування мови на пропозиції, пропозицій на слова, слів на склади.

Розрізнення звуків на слух і у власному вимові, встановлення послідовності в словах.

Аналіз слів за звуковим складом і складання їх з букв і складів.

Плавне читання по складах і коротких текстів, відповіді на питання по утриманню прочитаного і з ілюстрацій до тексту.

Написання малих і великих літер.

Списування з класної дошки і букваря прочитаних і розібраних слів і пропозицій

Запис без спотворення під диктовку слів, написання яких збігається з вимова

пропозицій з таких слів.

Ті, що навчаються повинні вміти:

- слухати інструкцію логопеда і послідовно її виконувати;

- правильно виконувати артикуляційні вправ перед дзеркалом (сполучена, відбитого, самостійно);

Виконувати найпростіші прийоми самомасажу;

Виокремлювати окремі звуки в словах, визначати їх послідовність;

Помічати помилки у вимові;

Домагатися правильної вимови звуку в складах, словах, пропозиціях, тексті;

Ставити запитання, користуватися в мові поширеним пропозицією;

Визначати місце наголоси в слові;

Виокремлювати слова з пропозицій;

Складати точні, повні розповіді по сюжетній картинці, по серії сюжетних картинок;

Вільно артикулювати, правильно вимовляти звук і виправляти в мові свої помилки і помилки своїх товаришів;

Розрізняти звуки в складах, словах, пропозиціях, тексті;

Визначати схожість і відмінність диференціюються звуків;

Вміти дати характеристику звуків;

Володіти навичками переказу;

Вміти організувати навчальну роботу,

Виявляти спостережливість до мовним явищам,

Виробляти самоконтроль, контрольні дії.

4. Оцінка досягнення очікуваних результатів освоєння навчальної програми.

Контрольне обстеження дітей, які відвідували логопедичні заняття, в кінці року для визначення рівня мовного розвитку після корекції звуковимови.

5.тематичне планування

6. Література

1. Т.В. Будьонного «Логопедична гімнастика», СПб, «Дитинство-Прес» 2001р.,

2. Л.С. Волкова «Логопедія», М, «Просвещение» 1995р.,

3. Р.А. Залмаева «Сам собі логопед», СПб, «XXI століття» 1997 року,

4. Г.А. Каші «Підготовка до школи дітей з вадами мови», М., «Просвещение», 1985 р.,

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Індивідуально-подгрупповие робота по корекції звуковимови», М., Гном-ПРЕСС 1998р.,

6. А.І. Максаков «Чи правильно говорить ваша дитина», М., «Просвещение» 1989 року,

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина «Основи логопедії», М., «Просвещение», 1989 р.,

8. М.Ф. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови», М., «Просвещение», 1989р

(Данилов Олексій - порушено вимова звуків Ц, Ш, Л, Ж, Р, Р *, Ч, Щ)

№ п / п

Тема заняття

Розвиток немовних процесів

дата проведення

За планом

По факту

Розвиток дрібної моторики.

Розвиток ручної моторики.

Розвиток уваги.

Формування повітряного струменя. Дихальні вправи.

Розвиток ручної моторики.

Розвиток слухового уваги і пам'яті.

Розвиток фонематичного слуху.

(Диференціація немовних звуків, складів і слів, близьких за звуковим складом).

Комплекс вправ для постановки звуку Ц.

вправи:

· «Посмішка»,

· «Парканчик»,

· «Лопатка»,

· «Жолобок»,

· «Щітка»,

· "Футбол",

· «Фокус».

Постановка звуку Ц.

Розвиток моторики.

Формування уваги і пам'яті.

Автоматизація звуку Ц в зворотних і прямих складах.

· Виділення першого і останнього добре сказаного приголосного звуку в слові, вміння чути звук «с»

· Виділення добре сказаного приголосного звуку в середині слова.

· Визначення наявності звуку «с» в складах на слух.

Відпрацювання понять «правий» і «лівий».

Автоматизація звуку Ц в складах зі збігом приголосних.

Відпрацювання понять «правий» і «лівий».

Автоматизація звуку Ц в словах.

Відпрацювання понять «правий» і «лівий».

Автоматизація звуку Ц в словах і пропозиціях.

Автоматизація звуку Ц в пропозиціях.

Виконання вправ на засвоєння просторових відносин.

Диференціація звуків С - Ц.

Диференціювати на слух звук в складах, словах. закріплення навичок звукобуквенного аналізуслів.

Постановка звуку Ш

Комплекс вправ для постановки звуку Ш.

розвиток довільної уваги, Пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку Ш в прямих складах і словах.

Збагачення словникового запасу словами зі звуком «ш».

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку Ш в зворотних складах і словах.

Збагачення словникового запасу словами зі звуком «ш».

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку Ш в складах зі збігом приголосних і словах.

Автоматизація у спонтанному мовленні.

Збагачення словникового запасу словами зі звуком «ш».

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Підготовчі артикуляційні вправи (створення артикуляційної бази звуку).

Комплекс вправ для постановки звуку Л.

вправи:

· «Посмішка»,

· «Лопатка»,

· «Покараю мову»,

· «Літак».

Розвиток сприйняття і орієнтування в просторі.

Постановка звуку Л.

Розвиток моторики.

Розвиток уваги і пам'яті.

Автоматизація звуку Л в складах і словах.

Збагачення словникового запасу

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку Л в словах і пропозиціях.

Збагачення словникового запасу

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Диференціація звуків Л - Л *.

Автоматизація у спонтанному мовленні.

Диференціювати звуки в словах, визначати їх місце в слові. Закріплення навичок звукобуквенного аналізу.

Закріплення понять твердості і м'якості приголосних звуків.

Підготовчі артикуляційні вправи (створення артикуляційної бази звуку).

Комплекс вправ для постановки звуку Ж.

вправи:

· «Смачне варення»,

· «Чашечка»,

· «Грибок»,

· «Погріємо руки».

Розвиток сприйняття і орієнтування в просторі.

Підготовчі артикуляційні вправи. Постановка звуку Ж

Розвиток моторики.

Розвиток сприйняття і орієнтування в просторі.

Автоматизація звуку Ж у прямих складах і словах

Розвиток дрібної моторики.

Розвиток уваги, пам'яті, дрібної моторики, мислення.

Автоматизація звуку Ж у складах зі збігом приголосних і словах.

Закріплення навичок звукобуквенного аналізу слів: поділ слів на склади; визначення послідовності звуків у слові, який за рахунком звук, за яким або перед яким звуком стоїть звук «ж».

Формування уваги і пам'яті.

Автоматизація звуку Ж у пропозиціях і текстах.

Закріплення навичок звукобуквенного аналізу.

Формування уваги і пам'яті.

Диференціація звуків Ж - Ш, Ж - З

Формування уваги і пам'яті.

Автоматизація звуків у спонтанному мовленні.

Удосконалення фонематичного сприйняття.

Збагачення словникового запасу.

Розвиток розумових операцій.

Розвиток зв'язного виразної мови.

Збагачення словникового запасу.

Розвиток розумових операцій.

Календарно-тематичне планування.

(Веретенников Данило - порушено вимова звуків С, З, З *, Ш)

№ п / п

Тема заняття

Розвиток немовних процесів

дата проведення

За планом

По факту

Розвиток моторики.

Ігри на розвиток фізіологічного та мовленнєвого дихання, дрібної моторики, розвиток зорово-просторових уявлень.

Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття (диференціація немовних звуків, складів і слів, близьких за звуковим складом).

Розвиток ручної моторики.

Ігри на розвиток фізіологічного та мовленнєвого дихання.

Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття (диференціація немовних звуків, складів і слів, близьких за звуковим складом).

Розвиток дрібної моторики рук. Пальчикова гімнастика.

Розвиток ручної моторики.

Формування уваги і пам'яті.

Підготовчі артикуляційні вправи (створення артикуляційної бази звуку).

Розучування комплексу вправ для постановки звуку С.

вправи:

· «Посмішка»,

· «Парканчик»,

· «Лопатка»,

· «Жолобок»,

· «Щітка»,

· "Футбол",

· «Фокус».

Розвиток сприйняття і орієнтування в просторі.

Відпрацювання понять «правий» і «лівий».

Постановка звуку С.

Розвиток моторики.

Формування уваги і пам'яті.

Постановка звуку С.

Розвиток моторики.

Формування уваги і пам'яті.

Автоматизація звуку С складах і словах.

· Виділення першого і останнього добре сказаного приголосного звуку в слові, вміння чути звук «С» на початку і кінці слова, розвиток навичок звукобуквенного аналізу слів.

· Визначення послідовності звуків в слові: який за рахунком, за яким звуком варто.

Відпрацювання понять «правий» і «лівий».

Автоматизація звуку С в пропозиціях і спонтанному мовленні.

Виконання вправ на засвоєння просторових відносин.

Постановка звуку З.

Розучування комплексу вправ для постановки звуку.

Розвиток моторики.

Розвиток пам'яті й уваги.

Постановка звуку З.

Розвиток моторики.

Розвиток уваги і пам'яті.

Автоматизація звуку З складах і словах.

Збагачення словника.

Формування поняття «місце звуку в слові».

Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття

Автоматизація звуку З в пропозиціях і спонтанному мовленні.

Збагачення словника.

Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття

Диференціація звуків С - З

Диференціація понять «дзвінкість, глухість приголосних звуків». Закріплення навичок звукобуквенного аналізу слів у реченні.

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

постановка м'якого звукуЗ *

Розвиток моторики.

розвиток пам'яті

Автоматизація звуку С * в прямих складах.

Збагачення словника.

Формування поняття «місце звуку в слові».

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Збагачення словника.

Формування поняття «місце звуку в слові».

Розвиток розумових операцій.

Автоматизація звуку С * в зворотних складах.

Збагачення словника.

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку С * в словах.

Збагачення словника.

Формування поняття «місце звуку в слові».

Розвиток довільної уваги, пам'яті ,.

Автоматизація звуку С * в складах зі збігом приголосних.

Збагачення словника.

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку С * в словах

Збагачення словника.

Формування поняття «місце звуку в слові».

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку С * в словосполученнях і пропозиціях.

Збагачення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення.

Розвиток розумових операцій.

Диференціація звуків З * - З *.

Диференціація понять «дзвінкість, глухість приголосних звуків». Закріплення навичок звукобуквенного аналізу слів у реченні.

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Диференціація звуків С - С *.

Диференціація твердості і м'якості приголосних звуків. Закріплення навичок звукобуквенного аналізу слів і пропозицій.

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація у спонтанному мовленні.

Розвиток зв'язного мовлення.

розвиток пам'яті

вправи:

· «Трубочка»,

· «Смачне варення»,

· «Чашечка»,

· «Грибок»,

· «Погріємо руки».

Підготовчі вправи для постановки шиплячих.

Розвиток пам'яті.

Постановка звуку Ш.

Розвиток моторики.

Розвиток пам'яті й уваги.

Автоматизація звуку Ш складах і словах.

Збагачення словника.

Розвиток пам'яті, розумових операцій.

Автоматизація звуку Ш в пропозиціях і спонтанному мовленні.

Розвиток зв'язного мовлення.

Розвиток довільної уваги.

Диференціація звуків С - Ш

Диференціація понять «дзвінкість, глухість приголосних звуків». Закріплення навичок звукобуквенного аналізу слів у реченні.

Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

Календарно-тематичне планування.

(Идрисова Ільвіна - порушено вимова звуків Р, Р *)

№ п / п

Тема заняття

Розвиток немовних процесів

дата проведення

За планом

По факту

Формування точних рухів органів артикуляції.

Розвиток моторики.

Ігри на розвиток фізіологічного та мовленнєвого дихання, дрібної моторики, розвиток зорово-просторових уявлень.

Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття (диференціація немовних звуків, складів і слів, близьких за звуковим складом).

Формування спрямованої повітряного струменя. Розвиток дрібної моторики.

Розвиток ручної моторики.

Ігри на розвиток фізіологічного та мовленнєвого дихання.

Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття (диференціація немовних звуків, складів і слів, близьких за звуковим складом).

Підготовчі артикуляційні вправи (створення артикуляційної бази звуку).

Розучування комплексу вправ для постановки звуку Р.

вправи:

· «Болтушка»,

· «Маляр»,

· «Індик».

· «Конячка»,

· «Барабанщик»,

· «Гармошка»,

· «Кулемет».

Розвиток сприйняття і орієнтування в просторі.

Відпрацювання понять «правий» і «лівий».

Вироблення вібрації мови. Постановка звуку Р.

Розвиток моторики.

Ольга Бакірова
План індивідуально-корекційної роботи з звуковимовленню на 2018-2019 навчальний рік

Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок №4 «Дружба»м Новоузенськ Саратовської області

погоджено Затверджую

Старший вихователь МДОУ Завідувач МДОУ

д / с №4 «Дружба»д / с №4 «Дружба»

Н. А. Несветаева ___ Т. В. Гамаюнова

ПЛАН індивідуально КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

ПО звуковимови

на 2018-2019 навчальний рік

склала: Учитель - дефектолог Бакірова О. В.

індивідуальнізаняття проводяться 2-3 рази на тиждень. частота проведення індивідуальнихзанять визначається характером і ступенем вираженості мовного порушення, віком і індивідуальнимипсихофізичними особливостями дітей. тривалість індивідуальних занять 15-20 хвилин.

для розробки індивідуальнихзанять з корекції звуковимовивикористовується наступна література:

1. « Індивідуально-подгрупповие робота по корекції звуковимови»В. В. Коноваленко, СВ. Коноваленко

2. «Логопед у вас вдома», « логопедичні вправи» , «Корекція фонетичних порушень у дітей»Т. А. Ткаченко

3. «Уроки логопеда»Н. С. Жукова

4. «Картинки і тексти для автоматизації звуків різних груп»Н. В. Нищева

I. Підготовчий етап

індивідуальнихособливостей дитини. Від 2-3-х тижнів до 6-ти тижнів.

завдання: Створити умови для підготовки дитини до тривалої корекційної роботі, а саме:

а) викликати інтерес до логопедичних занять, потреба в них;

б) розвивати слухове увагу, пам'ять, фонематичні сприйняття в іграх і спеціальних вправах;

в) формувати і розвивати артикуляционную моторику до рівня мінімальної достатності для постановки звуків; розвиток мовного дихання.

артикуляційна гімнастика :

для свистячих: «Жаба-хоботок», «Лопаточка», «Покараю неслухняний язичок», «Кицька сердиться», «Гойдалки», «Упертий ослик».

для шиплячих: «Жаба-хоботок», «Лопаточка», «Покараю неслухняний язичок», «Чашечка», «Бублик», «Фокус», «Маляр», «Смачне варення»,

«Грибок»

Для Сонора Зв. [Л]: «Жаба-хоботок», «Лопаточка», «Покараю неслухняний язичок», «Смачне варення», «Гойдалки», «Пароплав», «Індик», «Маляр», «Піймаємо мишку за хвіст»

Для Сонора Зв. [Р]: «Жаба-хоботок», «Лопаточка», «Покараю неслухняний язичок», «Смачне варення», «Гойдалки», «Пароплав», «Індик», «Маляр», «Піймаємо мишку за хвіст»

Дихальна гімнастика з використанням ігрових прийомів: "Футбол","Вітряк", «Снігопад», «Листопад», «Метелик», «Живі предмети», «Шторм в склянці», «Задуй свічку», «Пароплав», «Дракончик»

Ігри на розвиток фонематичного слуху:

«Де звук» , «Назви слова із заданим звуком» , «Вибери слово», «Злови звук» , «Знайди картинку», «Де чуєш»

II. Формування вимовних умінь і навичок

Терміни проведення даного етапу: Октябрь-травень

завдання:

а) усувати дефектний звуковимову;

б) розвивати вміння і навички диференціювати звуки, Подібні артикуляційно і акустично;

в) формувати практичні вміння і навички користування

виправленої (Фонетично чистої, лексично розвиненою, граматично правильного)промовою.

постановка звуківвідбувається в такий послідовності:

свистячі С, 3, Ц, С ', 3 "

шиплячий Ш

Сонора Л, Ль

шиплячий Ж

Сонора Р, Р "

шиплячі Ч, Щ

спосіб постановки: По наслідуванню, з механічною допомогою, змішаним шляхом.

III. Вступ звуків в мова

Терміни залежать від структури дефекту і індивідуальнихособливостей дитини.

завдання:

а) Закріпити ізольований звук;

б) Введення звуку в склади;

в) Введення звуку в слова;

г) Введення звуку у фрази, Прості речення;

д) Введення звуку в спонтанну мова;

е) Диференціація звуків.

порядок автоматизації звуків в складах:

3, Ш, Ж, З, 3 ", Л" автоматизуються спочатку в прямих складах, потім в зворотних і в останню чергу - в складах зі збігом приголосних;

- Ц, Ч, Щ, Л - навпаки: Спочатку в зворотних складах, потім в прямих і зі збігом приголосних;

Р, Р "можна починати автоматизувати з проторного аналога і паралельно виробляти вібрацію.

Автоматизація кожного виправленого звуку в словах.

Проводиться по слідах автоматизації в складах, в тій же послідовності. У міру оволодіння вимовою кожного складу він негайно вводиться і закріплюється в словах з даними стилем. Для проведення роботи по автоматизації звуківв словах діти з подібними дефектами об'єднуються в підгрупи. Вся подальша корекційна роботапроводиться в підгрупах.

Автоматизація звуків в пропозиціях.

кожне відпрацьованийв вимові слово негайно включається в окремі пропозиції, потім в невеличкі оповідання, підбираються потешки, чистоговорки, вірші з даним словом.

диференціація звуків:

З - З, сь - Ц, С - Ш;

Ж - З, Ж - Ш;

Ч - ТЬ, Ч - сь, Ч - Щ;

Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш;

Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ - Л

Автоматизація у спонтанному мовленні.

(В діалогічного мовлення, в іграх, розвагах, режимних моментах, екскурсіях, праці і т. Д.).

IV. Удосконалення фонематичного сприйняття і формування первинних навичок звуковогоаналізу і синтезу паралельно з корекцією звуковимови.

1. Розвиток здатності впізнавати і розрізняти немовні звуки.

2. Розвиток здатності впізнавати і розрізняти звукимови по висоті і силі голосу;

3. Диференціація мовних і немовних звуків;

4. Знайомство дітей з аналізом і синтезом зворотних складів;

5. Перетворення складів за рахунок зміни одного звуку;

6. Виділення звуку з ряду інших звуків;

7. Виділення ударного гласного на початку слова, виділення останнього приголосного звуку в слові.

8. Виділення середнього звуку в односкладових слів;

9. Визначати послідовність і кількість голосних (Приголосних)в слові; звуко-слоговой аналіз слова, схеми слів.

V. Збагачення словникового запасу, засвоєння і закріплення основ граматичного ладу російської мови.

терміни: протягом року.

завдання:

а) Формування лексико граматичноголаду мови;

б) Збагачення словника;

в) Усунення аграмматизмов;

г) вчити вживати іменники у множині;

д) узгоджувати іменники з прикметниками, числівниками;

е) вчити утворювати ім. з зменшувально-пестливих суфіксами;

ж) вчити називати дитинчат тварин;

з) закріпити у мові простіприйменники.

Завдання і вправи з темам: «Осінь», «Фрукти», «Овочі», "Гриби та ягоди", «Птахи», «Одяг», "Частини тіла", «Продукти», «Посуд»та ін.

ігри: «Один - багато», «Суп - компот», «Сад - город», "Пори року"та ін.

ігри: «Який, яка, яке, які", «Один - багато», «Назви ласкаво»,

"Великий маленький", «Подарунки гному і гномик»і т.д.

Ігри з м'ячем: «Чий малюк», «Хто у кого», «Де олівець», «Що в чому», «Що де знаходиться»і т.д.

IV. Розвиток зв'язного мовлення на базі правильно вимовлених звуків.

1. Складання простих поширених пропозицій;

2. Навчання вмінню задавати питання і відповідати на запитання повним відповіддю;

3. Навчання складання описових розповідей по темам: «Овочі», «Фрукти», «Ягоди», «Дерева», "Перелітні птахи", "Дикі тварини", «Посуд», «Меблі»;

4. Роботанад діалогічної промовою (З використанням літературних творів);

5. Навчання переказу невеликих оповідань і казок (Дослівний і вільний переказ).

Дані про автора

Яковлєва Лілія Олександрівна

Місце роботи, посада:

«Борисовскаясередня загальноосвітняшкола №1 ім. А.М. Рудого », вчитель-логопед

Білгородська область

характеристики ресурсу

Рівні освіти:

Початкова загальна освіта

Клас (и):

Клас (и):

Клас (и):

Клас (и):

Предмет (и):

логопедія

Цільова аудиторія:

вихователь

Цільова аудиторія:

Тип ресурсу:

програма

Короткий опис ресурсу:

Муніципальне казенне установа

«Управління освіти адміністрації Борисівського району»

Програма по корекції звуковимови у молодших школярів в умовах логопедичного пункту

Вік учнів: 6,5 - 9 років

учитель-логопед МБОУ «Борисовская

середня загальноосвітня

школа №1 ім. А.М. Рудого »

Яковлєва Л.А.

Борисівка -2014

Програма по корекції звуковимови у молодших школярів в умовах логопедичного пункту.

вид:експериментальна

спрямованість:корекційно-розвиваюча

Яковлєва Лілія Олександрівна, учитель-логопед МБОУ "Борисовская середня загальноосвітня школа№1 імені Героя Радянського СоюзуА.М. Рудого ".

1. Пояснювальна записка

3. перспективне плануванняроботи з дітьми, що страждають фонетико-фонематичним недорозвиненням мови

4. Тематичне планування логопедичних занять для групи ФФНР: порушення звуковимови

5. Список літератури

Пояснювальна записка

Введення в дію Федерального державного освітнього стандарту(ФГОС) початкового загальної освітиі новий закон «про освіту» диктують впровадження нових підходів до створення в початковій школісистеми комплексної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я в освоєнні основний освітньої програмипочаткової загальної освіти. Окремий розділ ФГОС НГО містить характеристику програми корекційної роботи, націленої на подолання недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку учнів, їх соціальну адаптацію. Програма корекційної роботи розроблена відповідно до Федерального освітнім стандартом другого покоління і спрямована на надання логопедичної допомоги молодшим школярам в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків мовного розвитку учнів, їх соціальну адаптацію.

Порушення мовного розвитку у дітей носять системний характер і зачіпають всі компоненти мови: фонетико-фонематичний сторону, лексику, граматичний лад, семантику. У школярів виявляються недостатньо сформованими багато рівні і етапи мовленнєвої діяльності: мотиваційний, смисловий, мовної, гностико-практичний, сенсомоторних.

Пропонована програма корекційної роботи спрямована на створення спеціальних умов навчання і виховання учнів початкових класівз первинними порушеннями мови.

У програмі також закладено можливості передбаченого стандартом формування в учнів загальних умінь і навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій.

Нормативно-правові основи розробки корекційної програми:

Програма розроблена відповідно до вимог:

• Закону України "Про освіту" від 29 грудня 2012 р N 273-ФЗ
• Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, а також на основі наступних нормативно-правових актів:

• Листи Міносвіти РФ від 22 січня 1998 р N 20-58-07ін / 20-4 "Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів закладів освіти",
• Листи Міносвіти РФ від 27 червня 2003 р N 28-51-513 / 16 « Методичні рекомендаціїпо психолого-педагогічному супроводу учнів в навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти »,
• Листи Міністерства освіти і науки РФ від 18 квітня 2008 р N АФ-150/06 "Про створення умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами",
• Інструктивного листа Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу»,
• Про основні гарантії прав дитини в Російської Федерації(Від 24 липня 1998 N 124-ФЗ) Малофєєв М.М., Микільська О.С., Кукушкіна О.І., Гончарова О.Л. Єдина концепція спеціального федерального державного стандартудля дітей з обмеженими можливостями здоров'я: основні положення // Дефектологія. - 2010. - №1.

при розробці робочої програмивикористані наступні програми і системи корекційної роботи з дітьми, що мають порушення звуковимови:

Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови в дітей. Автори: Т.Б.Філічева, Т.В.Туманова, Г.В.Чіркіна;

Каші Г. А. Виправлення недоліків мовлення у дошкільників - М .: «Просвещение» тисяча дев'ятсот сімдесят один.

Фомічова М. Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М .: «Просвещение" 1989.

Ткаченко Т.А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей 5 років.

Методичний посібник для корекції загального недорозвинення мови. О.Н.Ліманская.

У молодших школярів, що зазнають труднощі у вимові звуків , спостерігається відставання в роз-ні так званих вступних навичок, необхідних для успішного навчання. До мовним навичкам відносять вміння чітко, відповідно до норми, вимовляти всі звуки мови, розрізняти їх на слух, виокрем-лять з слова; наявність достатнього словникового запасу і повної сформованості граматичного ладу; вміння зв'язно висловлюватися на теми, доступним поні-манію дитини.

У частини дітей можуть зберігатися прояви інфа-тільной розмови з типу легкого фізіологічного недорікуватості. Можуть спостерігатися і труднощі у вимові більш складних по звуко-складової структурі слів. Типова нестійкість цих розладів, їх тісна залежність від втоми.

Коли діти починають читати і писати, у них, як правило, з'являються недоліки читання та письма, які є вторинним проявом недостатньої сформованості усного мовлення (ОНР, ФФН). Це все обуславоівает актуальність даної програми.

З дітьми, що мають вади звуковимови проводяться групові заняття і індивідуальні.

Групи формуються на основі діагнозу, віку і тяжкості мовної патології.

Мета даної програми - формування у дітей правильної усного мовлення.

завдання:

1. формувати правильну вимову фонем;

2. вчити розрізняти опозиційні фонеми;

3. розвивати зв'язну мова;

4. розвивати артикуляционную моторику, фонематичні процеси.

5. збагачувати і активізувати словниковий запасдітей, розвивати комунікативні навички за допомогою підвищення рівня загального мовного розвитку учнів.

6. створити умови для формування правильної звуковимови і закріплення його.

Форми роботи:

1. Обстеження:

• фронтальне;
• індивідуальне.

2.Діагностика.

3. Корекційні заняття:

• групові заняття за вказаними в програмі темам і Індивідуальні заняттяпо закріпленню і відпрацювання вивченого матеріалу;

Форми контролю:

• аналіз усного та писемного мовлення на початку і в кінці року (фронтальний і індивідуальний);
• перевірочні роботиі диктанти протягом року;
• ІКТ діагностика.

Напрямки роботи:

1. Заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови.
2. Розвиток зв'язного мовлення.
3. Збагачення словникового запасу.

Передбачуваний результат:

Дитина в ході реалізації даної програми повинен:

• навчитися правильно вимовляти звуки;
• користуватися цими звуками в мові;
• розрізняти опозиційні фонеми;
• оволодіти навичками звуко-літерного і складового аналізу і синтезу;
• оволодіти навичками побудови зв'язного висловлювання.

Організація роботи за програмою:

Корекція порушень мовлення учнів загальноосвітньої школи вимагає організації спеціальної логопедичної роботи, тому в навчальному планіпередбачені годинник логопедичних занять.

Учитель-логопед комплектує групи за ознакою однорідності мовного порушення у учнів, по можливості, з учнів одного або двох паралельних класів. У перших класах групи комплектуються тільки з учнів перших класів оскільки робота з ними вимагає підбору особливого навчально-дидактичного матеріалу.

Учитель-логопед надає консультативну допомогу вчителям загальноосвітньої організації і батькам у визначенні причин неуспішності і дає рекомендації щодо їх подолання.

Наповнюваність груп для логопедичних занять 4 - 6 учнів.

Робота з виправлення мовних порушень будується з урахуванням вікових особливостей та особливостей мовного дефекту навчаються.

Ефективність логопедичних занять і перенесення отриманих навичок в навчальну обстановку значно підвищується, якщо використовується дидактичний матеріалвідповідно до теми програми.

Умови реалізації програми:

1) Наявність необхідних умов для занять.

• логопедичного кабінету для занять;
• наочних посібників;

• дидактичного матеріалу;
• навчальної літератури;
• дзеркал;
• засобів ІКТ.

2) Забезпечення систематичних занять.

3) Послідовне виконання всіх завдань.

4) Залучення батьків до роботи з дітьми вдома.

5) Відвідування лікарів-фахівців і виконання їх рекомендацій.

Віковий склад груп: 1 - 4 класи.

У структуру занять може входити:

Вправи для розвитку загальної координації рухів і дрібної моторики пальців рук;

Вправи для розвитку психічних процесів;

Дихальна гімнастика;

формування фонематических процесів;

Робота зі словами, звуко-складовий аналіз слів;

Робота над пропозицією;

Збагачення і активізація словникового запасу.

Обсяг навчального матеріалу розрахований відповідно до фізіологічних віковими нормативами, це дозволяє уникнути перевтоми і дезадаптації школярів. Як і будь-яка програма, «Програма по корекції звуковимови у молодших школярів в умовах логопедичного пункту», має під собою методологічні та теоретичні основи. В якості одного з таких підстав можуть виступати принципи , Що визначають побудову, реалізацію програми і організацію роботи по ній:

Гуманізму - віра і можливості дитини, суб'єктивного, позитивного підходу;

Сістемності- розгляду дитини як цілісного, якісного своєрідного, динамічно розвиває суб'єкта; розгляд його мовних порушень у взаємозв'язку з іншими сторонами психічного розвитку;

Реалістичності-обліку реальних можливостей дитини і ситуації, єдності діагностики та корекційно-розвиваючої роботи;

Діяльнісного підходу-опори корекційно - розвиваючої роботи на провідний вид діяльності, властивий віком;

Індивідуально - диференційованого підходу-зміна змісту, форм і способів корекційно-розвиваючої роботи в залежності від індивідуальних особливостей дитини, цілей роботи;

Системного підходу - взаємозв'язок корекційно-розвивальних впливів на звуковимову, фонематичні процеси, лексику і граматичну будову мови.

Загальноосвітні завдання реалізуються з синхронним вирівнюванням мовного та психічного розвитку дітей, тобто один з основних принципів програми - природосообразность. Програма враховує спільність дітей з порушеннями мови і грунтується на онтогенетическом принципі.

В основі програми лежать принципи систематичності і взаємозв'язку навчального матеріалу, його конкретності і доступності, поступовості, концентричного нарощування інформації. Це дозволяє дитині спиратися на вже наявні у нього знання і вміння і забезпечує поступальний розвиток.

Учителем - логопедом проводиться просвітницька робота серед батьків і вчителів.

Протягом навчального року проводяться групові та індивідуальні консультації для батьків.

Теми групових консультацій для батьків.

1. «Мовна готовність дитини до оволодіння грамотою».

2. «Результати обстеження учнів. Причини порушення мови ».

3. «Охорона органів мови».

Індивідуальні консультації для батьків і вчителів проводяться за потребою.

Теми групових консультацій для вчителів початкових класів:

1. «Вчимося говорити правильно».

2. «Розвиток фонематичного сприйняття у молодших школярів».

Перший етап: діагностика

мета:постановка логопедичного висновку, вивчення рівня розвитку психічних процесів, рівня мовного розвитку.

Дослідження нерече-вих психічних функцій;

Збір анамнестичних даних;

Обстеження стану звуковимови, мови в цілому.

Другий етап: підготовчий

мета:формування артикуляторной бази, розвиток і вдосконалення сенсомоторних функцій, психологічних передумов і комунікабельності, готовності до навчання.

Розвиток органів артикуляції;

Розвиток слухового уваги і слухового контролю;

Розвиток звукового сприйняття

Третій етап: постановка звуку

мета:постановка звуку (ізольовано).

Формування повноцінних фонетичних уявлень (на базі розвитку фонематичного сприйняття) і вдосконалення звукових узагальнень в процесі вправ в звуковому аналізі і синтезі;

Четвертий етап: автоматизація звуку

мета:закріплення звуку в мові.

Корекція дефектів вимови;

Розвиток психічних функцій;

Розвиток дрібної моторики, органів артикуляції.

П'ятий етап: диференціація звуків

мета:розрізняти і чітко вимовляти звуки схожі за звучанням.
.коррекція дефектів вимови;

Розвиток психічних функцій;

Активізація і розширення словникового запасу;

Розвиток дрібної моторики, органів артикуляції.

Загальна кількість годин - 36

Кількість годин зазначених в програмі зразкову і може варіюватися в залежності від мовного дефекту і ступеня засвоєння матеріалу дітьми.

Форма проведення занять - індивідуальна і подгрупповие (не більше 6 осіб).

Періодичність - 2 рази на тиждень - подгрупповие, 2 рази на тиждень - індивідуальна.

Перспективне планування роботи з дітьми страждають

фонетико-фонематичним недорозвиненням мови

Постановка вимови звуків	Введення поставлених звуків в мова	мовний матеріал
Діагностика мовних і немовних функцій дитини	Вивчення психічних функцій. Збір анамнестичних відомостей. Логопедическое висновок.	Діагностика по Фотекова
Формування артикуляторной бази	Формування і розвиток артикуляторной бази, розвиток і вдосконалення сенсомоторних функцій, психологічних передумов і комунікабельності, готовності до навчання.	Артикуляційні вправи. Вправи і завдання для розвитку психічних процесів.
постановка звуків	Закріплення наявного рівня звукового аналізу та синтезу.	Складається з правильно вимовних звуків
Продовження постановки звуку, відпрацювання звуку	Введення в мову першого поставленого звуку; а) закріплення звуку в усному мовленні: в складах, в словах, фразах, в тексті; б) усний і письмовий аналіз і синтез слів.	Насичується знову поставленим звуком. З вправ виключаються звуки близькі до поставленого (наприклад закріплюється л виключаються л ", якщо дитина не вимовляє р, р", то і вони)
Диференціація звуків схожих за звучанням	Диференціація вивченого і поставлених раннє звуків.	Насичується диференційовними звуками і закріплюється звуком. З вправ виключаються близькі, ще не відпрацьовані звуки.
Далі всі етапи будуть повторюватися для нових звуків, які беруться для закріплення в залежності від швидкості їх постановки. При цьому передбачається поступове ускладнення форм звукового аналізу. Мовний матеріал, на якому проводиться закріплення поставленого звуку і розвиток звукового аналізу, з введенням нових звуків буде все більше і більше розширюватися. В такому розподілі навчального матеріалу здійснюється, перш за все, єдність розвитку вимови і звукового аналізу на основі чого долаються і специфічні відхилення в листі, пов'язані з недоліками фонетичної сторони мови. В системі витримуються принципово важливі положення: почергове включення в роботу звуків однієї фонетичної групи; одночасність в роботі над звуками різних фонетичних груп.

тематичне планування

логопедичних занять

для групи ФФНР: порушення звуковимови

Предмет: курс логопедичних занять.

Методичне забезпечення: корекція порушення звуків у учнів загальноосвітньої школи.

Учитель-логопед: Яковлева Лілія Олександрівна.

Ні-діли	заня-ку		теми корекційно розвиваючої роботи			Програмне зміст корекційно-розвиваючої роботи
вересень
	фронтальне обстеження
1 етап (діагностичний)
			Збір анамнезу, даних про ранній розвиток, перенесених за-болевания. Раннє мовленнєвий розвиток. Дослідження нерече-вих психічних функцій. Стан звуковимови. Анатомічна будова артикуляційного апарату. Мовна моторика. Стан дихальної і голосової функцій. Осо-сті динамічної сторони мови. Відтворення звукослоговой структури слова. Стан фонематичного вос-ємства (слухопроизносительное диференціації звуків мови). Стан фонематичного аналізу і синтезу. Дослі-нання розуміння мови (импрессивной). Дослідження лек-Сікі і граматичної будови експресивної мови. Стан зв'язного мовлення. Логопедическое висновок.
II етап (підготовчий)
			Розвиток уваги.		Ігрові вправи: «Знайди відмінності», «Коректор», «Чого не вистачає», «Знайди заховані предмети»		Розвивати уважність, уяву. Формувати у дітей посидючість, прагнення доводити почате до кінця. Викликати інтерес до занять.
			Розвиток операцій порівняння і виведення.		Ігрові вправи: «Сировина геометричні фігури»,« Логічні пари »		Вчити порівнювати предмети і робити висновки на основі порівняння. Розвивати спостережливість. Вчити робити висновки. Розширювати словниковий запас дітей. Активізувати мова дітей.
Жовтень
					Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика: «Казка про веселу язичку». Дихальна гімнастика.		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артикуляції. Формувати навички правильного дихання. Загальний розвиток мовного апарату. Розвивати дрібну моторику рук. Закріпити положення органів артикуляції. Викликати інтерес до логопедичних занять.
			Формування артикуляції бази звуків		Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика: «Казка про вітерець». Мімічна гімнастика.		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артикуляції. Загальний розвиток мовного апарату. Розвивати дрібну моторику рук. Розвиток міміки. Закріпити положення органів артикуляції. Викликати інтерес до логопедичних занять.
			Формування артикуляції бази звуків		Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика. Мімічна гімнастика. Пантомімічна гра: «Привітання»		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артікуляціі.Общее розвиток мовного апарату. Розвивати дрібну моторику рук і загальну моторику. Розвиток міміки. Розвивати невербальні засоби спілкування. Закріпити положення органів артикуляції. Викликати інтерес до логопедичних занять.
			Формування артикуляції бази звуків		Пальчикова гімнастика. Дихальна гімнастика. Артикуляційна гімнастика.		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артикуляції. Загальний розвиток мовного апарату. Розвивати дрібну моторику рук. Закріпити положення органів артикуляції. Виробити навички правильного дихання. Викликати інтерес до логопедичних занять.
IIIетап(Постановка звуку)
					Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика.
			Постановка звуку (по наслідуванню)		Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика. Звуконаслідувальні ігри та вправи		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артікуляціі.Развівать дрібну моторику рук. Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати правильну поведінку на заняттях.
			Постановка звуку (по наслідуванню)		Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика. Звуконаслідувальні ігри та вправи		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артікуляціі.Развівать дрібну моторику рук. Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати правильну поведінку на заняттях.
			Постановка звуку (механічним або змішаним способом)		Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика.		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артикуляції. Розвивати дрібну моторику рук. Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати правильну поведінку на заняттях.
Листопад IVетап(Автоматизація звуку)
	канікули
			Закріплення звуку (ізольовано)		Пальчикова гімнастика. Артикуляційна гімнастика. Звуконаслідувальні ігри та вправи закріплення звуку		Вчити дітей стежити за правильним положенням органів артікуляціі.Развівать дрібну моторику рук. Виховувати правильну поведінку на заняттях.
			Закріплення звуку в складах		Пальчикова гімнастика. Звуконаслідувальні ігри та вправи Закріплення звуку в складах		Вчити дітей контролювати артикуляцію. Розвивати слухову і зорову пам'ять. Розвивати дрібну моторику рук. Викликати інтерес до логопедичних занять.
			Закріплення звуку в складах		Пальчикова гімнастика. Звуконаслідувальні ігри та вправи Закріплення звуку в складах		Відпрацювання навичок правильного звуковимови. Розвивати уяву. Розвиток дрібної моторики. Виховувати чуйність.
			Закріплення звуку в словах		пальчикова гімнастика . Звуконаслідувальні ігри. Закріплення звуку в складах
			Закріплення звуку в словах		пальчикова гімнастика . Звуконаслідувальні ігри. Закріплення звуку в складах		Вчити дітей контролювати власну мову. Закріпити артикуляцію звуку. Розвивати рухливість артикуляційного апарату. виховання старанності
					пальчикова гімнастика . Звуконаслідувальні ігри.
грудень
			Закріплення звуку в словосполученнях		пальчикова гімнастика . Звуконаслідувальні ігри. Закріплення звуку в словосполученнях.		Вчити дітей контролювати власну мову. Закріпити артикуляцію звуку. Розвивати слухове увагу. виховувати доброту
					Закріплення звуку в пропозиціях		Вчити дітей контролювати власну мову. Закріпити артикуляцію звуку. Розвивати слухове увагу. виховувати доброту
					Ігри на розвиток слухової уваги. Закріплення звуку в чистоговорки		Вчити дітей контролювати власну мову. Закріпити артикуляцію звуку. Розвивати слухове увагу. Виховувати впевненість у своїх силах
		Складання пропозицій з використанням досліджуваного звуку			пальчикова гімнастика Складання пропозицій. Обговорювання складених пропозицій		Закріпити правильну вимову звуку в пропозиціях. Розвиток дрібної моторики. Розвиток зв'язного мовлення. Формування вміння будувати речення. Виховувати доброзичливість.
					Закріплення звуку в чистоговорки
		Закріплення звуку під фразової мови			Ігри на розвиток слухової уваги, пам'яті. Закріплення звуку в чистоговорки		Закріпити правильну вимову звуку в пропозиціях. Розвиток дрібної моторики. Розвиток уваги, пам'яті. Розвиток зв'язного мовлення. Виховувати правильну поведінку на заняттях.
		Закріплення звуку під фразової мови			Ігри на розвиток слухової уваги, пам'яті. Закріплення звуку в чистоговорки		Закріпити правильну вимову звуку в пропозиціях. Розвиток дрібної моторики. Розвиток уваги, пам'яті. Розвиток зв'язного мовлення. Виховувати правильну поведінку на заняттях.
		Закріплення звуку в віршах і загадках			Пальчикова гімнастика з досліджуваним звуком. Розучування віршів з досліджуваним звуком.		Закріпити правильну вимову звуку в віршах. Розвиток дрібної моторики. Розвиток зв'язного мовлення. Виховання вміння уважно слухати
Vетап (диференціації)
		Ігри на розвиток речеслухового аналізатора			пальчикова гімнастика Ігрові вправи: «Повтори за мною», «Зіпсований телефон», «Вгадай звук»
		Звуки [...., ... .'] (досліджувані) в нашому житті.			пальчикова гімнастика Ігрові вправи: «Послухай і скажи правильну відповідь», «Яка буква пропала», «Почуй мене»		Вчити розрізняти звуки схожі за звучанням. Вчити диференціювати звуки. Розвивати дрібну моторику рук.
		Диференціація звуків [...., ... .'] (досліджувані) в словах.			Мімічна гімнастика. Ігрові вправи: «Відгадай слово», «Придумай пару», «Збери слово»		Вчити розрізняти звуки схожі за звучанням. Вчити диференціювати звуки.
		Диференціація звуків [...., ... .'] (досліджувані) в пропозиціях.			Пальчикова гімнастика. Обговорювання пропозицій. Складання пропозицій. ігрова вправа: «Втрачена буква»		Вчити дітей складати речення, розповідь. Розвивати уяву, дрібну моторику рук
		Диференціація звуків [...., ... .'] в фразової мови			Обговорювання текстів.
		Диференціація звуків [...., ... .'] (досліджувані) в фразової мови			Обговорювання текстів. Складання оповідань по картинці і на задані теми.		Вчити дітей складати речення, розповідь. Розвивати уяву.
		Диференціація звуків [...., ... .'] (досліджувані) в віршах і загадках			Заучування віршів, пісень, загадок.		Продовжувати вчити дітей контролювати свою промову. Формувати інтерес до літератури. Виховувати чуйність.
		Повторення вивченого. Підведення підсумків.			Ігри та вправи на розвиток речеслухового аналізатора		Формувати впевненість в собі. Розвивати артикуляцію. Формувати навички правильної і грамотної мови.

Список літератури

1. Борякова Н.Ю., Соболєва О.В., Ткачова В.В. Практикум з корекційно-розвиваючих занять, М., 1994;
2. Закон України "Про освіту" від 29 грудня 2012 р N 273-ФЗ
3. Інструктивний лист Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу», Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації (від 24 липня 1998 р N 124-ФЗ) Малофєєв М.М., Микільська О.С., Кукушкіна О.І., Гончарова О.Л. Єдина концепція спеціального федерального державного стандарту для дітей з обмеженими можливостями здоров'я: основні положення // Дефектологія. - 2010. - №1.
4. Каші Г. А. Виправлення недоліків мовлення у дошкільників - М .: «Просвещение» тисяча дев'ятсот сімдесят один.
5. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови, - М., 1985.
6. Корекційно-педагогічна робота в дошкільних установахдля дітей з порушеннями мови / Под ред. Ю.Ф.Гаркуші. - М., 1999..
7. Логопедія: Учеб.пособие / Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998..
8. Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. - М., 1998..
9. Методика обстеження порушень мовлення у дітей: Збірник наукових працю/ АПН СРСР; Отв.ред .: T.А.Власова, І.Т.Власенко, Г.В.Чіркіна.- М., 1982.
10. Лист Міносвіти РФ від 22 січня 1998 р N 20-58-07ін / 20-4 "Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів закладів освіти".
11. Лист Міносвіти РФ від 27 червня 2003 р N 28-51-513 / 16 «Методичні рекомендації по психолого-педагогічному супроводу учнів в навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти».
12. Лист Міністерства освіти і науки РФ від 18 квітня 2008 р N АФ-150/06 "Про створення умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами".
13. Програма навчання із недорозвиненням фонетичного ладумови (у підготовчій до школи групі) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Філічева.- М., 1978.
14. Ткаченко Т.А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей 5 років.
15. Успенська Л.П., Успенський М.Б. Вчися говорити правильно: Сб.речевого матеріалу для логопедичних занять з дітьми. - 2-е изд., Испр. і доп.- Кизил, 1993.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Програма навчання і виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням ( старша група дитячого садка): Учеб.пособіе.- М., 1993.
17. Фомічова М. Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М .: «Просвещение" 1989.
18. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. "3-е изд., Перераб. І доп. - М., 1980.
19. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Інструктивно - методичний лист про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі ». - М .: «Когито - Центр», 1996 г. підготовлене Міністерством освіти РФ від 14 грудня 2000р. №2

ЯМАЛО-НЕНЕЦЬКИЙ АВТОНОМНИЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ Пуровском РАЙОНУ

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи

«ДИТЯЧИЙ САДОК комбінованого виду« УСМІШКА »

п. Ханим Пуровском РАЙОНУ

Обговорено і прийнята на засіданні УВЕРЖДАЮ:

Педагогічної ради Завідувач

МБДОУ «ДС ОВ« Посмішка »МБДОУ« ДС ОВ «Посмішка»

Протокол № 2 наказ № 45 / 06.02 від 28.12.2016г.

програма

по корекції звуковимови у дітей

«Говоруша»

(Для дітей з 4-5 років).
склав:

учитель-логопед

вищої кваліфікаційної категорії

Сигай О.В.

2016р.
зміст програми

I.	Цільовий розділ.
	1.1. Пояснювальна записка.
	1.2. Цілі і завдання програми.
	1.3. Принципи програми.
	1.4. Характеристика мовних порушень:
	1.4.1. Характеристика порушень в звуковимови у дітей.
	1.4.2. Характеристика фонетико-фонематичним недорозвинення мови (ФФНР)
	1.4.3. Характеристика дітей з фонетичним недорозвиненням мови (ФНР)
	1.5. особливості програми
	1.6. Здоров'язберігаючих технологій, що використовуються в Програмі:
	1.7. Основні напрямки роботи
	1.8. Запланований результати освоєння Програми.
II.	Змістовний розділ.
	2.1. Особливості організації корекційної роботи.
	2.2. Зміст індивідуальної роботи з корекції звуковимови
	2.3. Робота з батьками (законними представниками).
III.	Організаційний розділ.
	3.1. Матеріально-технічне забезпечення.
	3.2. методичне забезпечення
	3.3 Планування індивідуальної корекційної роботи
	Список використаної літератури
	додатки

I. Цільовий розділ.

1.1. Пояснювальна записка.

Дитячий сад є першим щаблем системи загальної освіти, головною метою якої є всебічний розвиток дитини. Саме в дошкільному віці проходить формування основних компонентів мови. Однак, в силу індивідуальних, соціальних і патологічних особливостей розвитку, у деяких дітей 4-5 років, спостерігаються вікові недосконалості в мові і з переходом в старший дошкільний вік вони не зникають, а приймають стійкий характер. Будь-яка мовна патологія, в тій чи іншій мірі (залежно від характеру мовних розладів), негативно впливає на психологічний розвитокдитини, відбивається на його діяльності, поведінці, розумовому розвитку, Пізнавальної діяльності, формуванні особистості. Якщо у дитини виявляються дефекти вимови або більш складні мовні порушення (дислалія, фонетико-фонематичні недорозвинення мови, стерта форма дизартрії), то в процесі навчання читання та письма дорослі можуть зіткнутися з певними труднощами.

В логопедичні пунктипри дошкільних освітніх установах, Здійснюють корекційну роботу, спрямовану на подолання мовних порушень. Але така робота проводиться з дітьми старшого дошкільного віку. Також в молодшому віцінедостатньо тієї профілактичної роботи, Яка проводиться при деяких мовних порушеннях. Виникла необхідність, як можна раніше почати роботу над розвитком артикуляційного апарату і дрібної моторики, фонематичним слухом в результаті якої можна уникнути порушення звуковимови у дітей молодшого дошкільного віку.

Програма додаткової освіти «Говоруша», спрямована на роботу з дітьми 4-5 років, що мають порушення в мовної діяльності. Метою логопедичного впливу є стимуляція мовного розвитку з урахуванням порушеної функції мовного механізму, Корекція і компенсація порушень окремих ланок і всієї системи мовної діяльності, виховання і навчання дитини з мовним порушенням для подальшої інтеграції його в середу нормально розвиваються дошкільнят. Спрямованість Програми: корекційна.

Період освоєння з вересня по травень.
Програма розроблена відповідно до

Законом Російської Федерації "Про освіту" № 273-ФЗ від 29.12.2012.

Вимогами ФГОС док змістом програми

статутом ДНЗ
1.2. Цілі і завдання програми.

Мета програми:подолання мовних порушень, формування вимовних умінь і навичок у дітей дошкільного віку 4-5 років.

завдання:

Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики;

Постановка порушених звуків;

Формування повноцінних звукопроізносітельной навичок;

Розвиток фонематичного слуху і сприйняття;

Розвиток доступних віку форм звукового аналізу та синтезу;

Формування практичних умінь і навичок користування виправленої, фонетично чистої промовою;

Формування правильної вимови (виховання артикуляційних навичок, звуковимову, складової структури і фонематичного сприйняття).

Рішення даних завдань готує дітей до оволодіння звуковим аналізом слів, т. Е. Послідовного вичленовуванню всіх звуків слова по порядку, диференціювання звуків по їх якісним характеристикам. Усвідомлення звукового складу слова і словесного складу пропозиції підводить дітей до порогу оволодіння грамотою і, головне - закладає основи нового ставлення до мови, свідомого оперування їм, це є важливою передумовою успішності шкільного навчання(Ф. С. Сохін, Д. Б. Ельконін, А. Н. Леонтьєв, С. А. Тумакова, Л. Є. Журова і ін.)
1.3. Принципи програми.

• 
  Принцип розвитку;
• 
  Принцип системного підходу;
• 
  Принцип розгляду мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку.

принцип розвиткупередбачає аналіз процесу виникнення дефекту. Знання особливостей і закономірностей мовного розвитку на кожному віковому етапі, передумов і умов, що забезпечують його розвиток, дозволяє визначити його розвиток, дозволяє визначити причини виникнення порушення і намітити адекватні шляхи корекційного впливу.

Принцип системності іподход розгляду мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку до аналізу мовних порушень, що визначає мову як систему. Мовна патологія може проявлятися в порушеннях різних компонентів мовленнєвої діяльності: звуковимови, фонематических процесів, лексики, граматики. Мовні порушення різноманітні. Від того, які компоненти мовної системи порушені, залежить характер дефекту. На цьому принципі базується педагогічна класифікація мовних порушень.

Всі психічні процеси у дитини: увага, пам'ять, мислення, сприйняття та ін. Взаємопов'язані з промовою. Мова формується під впливом усіх вищих психічних функцій. При аналізі мовних порушень важливо враховувати всі перераховані вище, а також соматичне стан дитини, особливості його емоційно-вольової та рухової сфер, вік, стан зору, слуху та інтелекту, що є комплексним підходом в вивченні дитини з урахуванням структури дефекту.
1.4. Характеристика мовних порушень:

1.4.1. Характеристика порушень в звуковимови у дітей.

У більшості детейк 4 - 5 років звуковимову у більшості дітей досягає норми. Однак всі діти різні, і деякі, в силу різних причин, продовжують неправильно вимовляти звуки, і це набуває чинності звички.

дислалия- порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.

Причини дислалии можуть бути різні, тому прийнято розрізняти дислалию механічну (органічну)і функціональну.

механічна дислалія є наслідком органічних дефектів периферичного мовного апарату. Найбільш поширеним дефектом є укорочена вуздечка мови, що ускладнює його рух, не дозволяючи високо підніматися (при верхніх звуках). Іноді мова буває занадто великий, він насилу поміщається в роті і, природно, неповороткий; або занадто маленький і вузький, що ускладнює артикуляцію.

Ще однією причиною дислалии є дефекти будови щелеп, які ведуть до неправильного прикусу. Прикус - це розташування верхнього і нижнього зубних рядів відносно один одного. Нормою вважається, коли при змиканні щелеп верхні зуби злегка прикривають нижні. Характер прикусу має велике значеннядля правильної артикуляції - фізіологічного процесу формування звуків мови.

при функціональної дислалии у дитини немає ніяких дефектів артикуляційного апарату. Однією з основних причин функціональної дислалии є неправильне виховання дитини в сім'ї. Батькам подобається лепет дитини, і вони «сюсюкає» з ним, що надовго затримує розвиток правильного звуковимови. Сюди ж можна віднести так звану педагогічну занедбаність, коли батьки абсолютно не звертають увагу на неправильна вимовазвуків дитиною і не поправляють його, чи не розвиваю його мова, що гальмує не тільки нормальний розвиток вимовних навичок, а й може затримувати загальний розвитокдитини

дизартрія- порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату, що виникає внаслідок органічного ураження центральної нервової системи.
Причинами виникнення дизартрії є різні шкідливі фактори, які можуть впливати внутрішньоутробно під час вагітності (вірусні інфекції, токсикози, патологія плаценти), в момент народження (затяжні або стрімкі пологи, викликають крововилив в мозок немовляти) і в ранньому віці (інфекційні захворювання мозку і мозкових оболонок: менінгіт, менінгоенцефаліт та ін.).
Провідним дефектом при дизартрії є порушення звукопроізносітельной і просодической сторони мови.
У дітей-дизартриков відзначається обмежена рухливість мовної і мімічної мускулатури. Йдеться таку дитину характеризується:

• 
  нечітким, змазаним звукопроизношением;
• 
  голос у нього тихий, слабкий, а іноді, навпаки, різкий;
• 
  ритм дихання порушений;
• 
  мова втрачає свою плавність, темп мови може бути прискореним або уповільненим.

Образний «діагностичний симптом» дизартрії: «Каже, як з кашею в роті». У свою чергу дизартрія є одним з ознак бульбарного або паралічу. Форми дизартрії залежать від місця ураження.
Класифікації дизартрії:
1) За ступенем вираженості:
a) анартрия - повна неможливість произносительной сторони мови;
б) дизартрія (виражена) - дитина користується усним мовленням, Але вона нечленороздільна, малозрозуміла, грубо порушено звуковимову, а також дихання, голос, інтонаційна виразність;
в) стерта дизартрія - все симптоми (неврологічні, психологічні, мовні) виражені в стертій формі. Стерту дизартрію можна сплутати з дислалией. Відмінність в тому, що у дітей зі стертою дизартрією спостерігається наявність осередкової неврологічної мікросимптоматики.

Недоліки вимови свистячих і шиплячих звуків називаються сигматизм,заміна свистячих звуків шиплячими або іншими звуками називається парасігматізмом.

Сигматизм мають такі види:

• 
  міжзубнийсигматизм, або так звана шепелявість.

Цей недолік виражається в тому, що при проголошенні свистячих або шиплячих звуків (а іноді тих і інших) кінчик язика просовується між нижніми і верхніми різцями і виходить шепелявий звук.

• 
  Губно-зубноїсигматизм.

При цьому нестачі вимови свистячі або шиплячі звуки (а іноді і ті і інші) вимовляються близько до звуків фі в. Частини апарату артикуляції розташовуються при цьому так: нижня губа підтягуються до верхніх різців, звужуючи прохід, через який проходить видихуваному струмінь повітря; мова знаходиться в такому ж положенні, як і при проголошенні звуку с. При такій артикуляції утворюється звук, який містить в собі елементи звуків фі з(ві з), Внаслідок чого вимова стає нечітким, незрозумілим, неприємним на слух.

• 
  Прізубний сигматизм.

Цей недолік вимови пояснюється наступним: при проголошенні свистячих звуків кінчик язика впирається в краю верхніх і нижніх різців, утворюючи затвор і заважаючи проходу повітря через зубну щілину; внаслідок цього відсутній характерний для цих звуків свист і замість звуків с, з, цчуються звуки ті д. Цей недолік можна назвати парасігматізмом, так як в даному випадку один приголосний звук замінюється іншим.

• 
  шиплячий сигматизм.

При цьому виді стігматізма мова має таке положення: кінчик відтягнуть від нижніх різців в глиб ротової порожнини, спинка різко вигнута у напрямку до твердого піднебіння, внаслідок чого замість свисту чується пом'якшене ші ж.

• 
  Бічний сигматизм.

В даному випадку свистячі або шиплячі звуки (а іноді ті й інші) можуть вимовляється двома способами, а саме: 1). Кінчик мови впирається в альвеоли, а вся мова лягає ребром; один з його країв піднімається до внутрішній стороні корінних зубів, пропускаючи повітря, що видихається по бічних краях мови, в результаті в верхні альвеоли, пропускаючи повітря з боків, як при вимові звуку л. Бічний сигматизм може бути одностороннім і двостороннім.

• 
  Носовий сигматизм.

При цьому нестачі вимови свистячих або шиплячих звуків (а іноді тих і інших) корінь язика піднімається і примикає до м'якого піднебіння, м'яке піднебіння опускається і повітря, що видихається проходить через ніс, чому чується звук, схожий на х,але з гугнявим відтінком.

Недоліки вимови звуків лі льназиваються ламбдацизм, Заміна звуку ліншими звуками російського алфавіту називається параламбдацізмом.