Ігрові вправи для розвитку зв'язного мовлення. Ігри на розвиток зв'язного мовлення Картотека ігор на розвиток зв'язкового мовлення дошкільнят

Система ігорта ігрових вправ,сприяють розвитку зв'язного мовлення

Ігри та ігрові вправидля розвитку зв'язного мовлення можуть бути використані логопедом і вихователем на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях, а також запропоновані дітям у вільній діяльності.

Ігри та ігрові вправи,

використовувані на 1 періоді навчання:

1) Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку вміння складати оповідання:

Гра «Підбери слівце»

Ціль: Розвивати словник дітей на цю тему, активізувати в мовленні прикметники

Обладнання:картинки: яблуко, кавун, лимон, огірок, цибуля, помідор і т.д. (картинки можуть змінюватись, залежно від теми)

Хід гри: Ведучий пропонує дітям змагатися у тому, хто більше назве слів за даними картинка Діти розбиваються на 2 команди; одна команда вигадує слова для картинок із овочами, інша – фруктами. Ведучий виставляє першу картинку (наприклад: яблуко) і запитує: «Огірок, який?» діти з першої команди повинні якнайбільше підібрати слів – визначень для огірка. Далі виставляється картинка для другої команди. За кожне слово команда отримує 1 очко. Перемагає та команда, яка набере більшу кількість очок.

Гра «Скажи навпаки»

Ціль:активізувати у мовленні дітей прикметники, вчити добирати слова – антоніми.

Обладнання:М'яч.

Хід гри:діти встають у коло, що веде в центрі кола з м'ячем. Ведучий по порядку кидає дітям м'яч, називаючи слова: гіркий, гарячий, довгий, маленький, широкий тощо. Дитина, спіймавши м'яч, кидає його ведучому, називаючи слово з протилежним змістом: солодкий, холодний, короткий, великий, вузький і т.д. Дитина, яка назвала всі слова без помилок, стає провідною.

Гра «Скажи інакше»

Ціль:Вчити дітей підбирати якнайбільше синонімів до заданого слова. Збагачувати словник на цю тему.

Хід гри:Вихователь називає слово та пропонує дітям сказати інакше, переможе той, хто назве більшу кількість слів.

Приклад:Велика (країна) - неосяжна, величезна, безкрайня, простора, безмежна; хоробрий (солдат) - сміливий, безстрашний, доблесний.

Ігрова вправа «Що робить?»

Ціль:активізувати у мовленні дітей дієслівний словник, вчити відповідати питання повною відповіддю.

Обладнання:предметні картки. Наприклад: машина, дерево, люди різних професій.

Хід:вихователь показує дітям картки і запитує: «Що робить?». Діти відповідають питання повною відповіддю. Наприклад: вихователь показує картку спортсмена і запитує: «Що робить спортсмен?», дитина відповідає: «Спортсмен пливе»

Гра «Хто більше побачить?»

Ціль:Вчити дітей помічати усі деталі сюжетної картини. Розвивати увагу, пам'ять. Збагачувати словник на цю тему.

Устаткування: сюжетні картинки з серії «Про хлопців та дитячий садок», «Ми граємо та працюємо» та ін.

Хід гри: Варіант 1. перед дітьми вивішується велика картинка і пропонується розповісти, що на ній зображено. Діти можуть назвати 2-3 головні предмети. Педагог заохочує дітей до уваги та знаходження нових предметів питанням: «Хто більше побачить?» Гра триває доки не названо все суттєве. Момент змагання значно піднімає можливості дітей. Варіант 2. Діти розглядають картинку. Картинка забирається, і діти розповідають про пам'ять, а потім перевіряють розказане по картині.

Примітка: одна й та сама картинка може служити 3-4 дітям, надалі її бажано змінити.

Гра «Розкажи про Кролика»

Ціль:Вчити дітей підбирати слова, що описують зовнішній вигляд зайця, його звички, настрій, характер. Активізувати у мовленні дітей прикметники.

Обладнання:М'яч, малюнок або зайця іграшка.

Хід гри: Вихователь дістає іграшку зайця, або виставляє картинку зайця на дошку, дає дітям завдання придумати якнайбільше слів, що описують зовнішній вигляд зайця, його звички, настрій, «характер». Потім вихователь кидає м'яч одному з дітей і запитує: «Яка у зайця шубка?» дитина, відповідаючи, кидає м'яч вихователю. Далі м'яч кидається іншій дитині, і так далі, поки не дадуть відповідь усі граючі. Упродовж гри вихователь змінює питання.

Ігрова вправа «Розкажи про картину»

Ціль: Вчити складати прості пропозиції щодо сюжетних картин. Активізувати дієслівний словник.

Обладнання:сюжетні картинки із серії «Іграшки»

Хід:Педагог пропонує дітям сказати, що вони бачать на тій чи іншій картині. Наприклад: Що намальовано на цій картині? Відповідь: «Хлопчик грає машинкою»

Ігрова вправа «Порівняй предмети»

Ціль:Активізувати у мовленні дітей прикметники, вправляти проти 2 предметів. Вправляти у складанні речень із союзом «а».

Устаткування: Картки розділені на 3 частини.

(огірок – вишня, картопля – груша, помідор – гарбуз; яблуня – клен, береза ​​– дуб)

Хід гри: Педагог пропонує дітям порівняти два предмети, зображені на картці, використовуючи коротке слово (союз) – а. Наприклад: яблуко жовтого кольору, а морква – оранжевого кольору тощо.

"Коли це буває?"

Ціль:вчити дітей складати коротку розповідь за сюжетними картинками. Закріплювати знання пір року та їх ознаками.

Обладнання:лото «Чотири пори року».

Хід гри:діти по картинках дізнаються пори року і по черзі розповідають про те, що буває в різні пори року.

Приклад:педагог відкриває велику картинку "Осінь". Діти підбирають маленькі картинки, пов'язані з цим часом року. Виставляють їх у певному порядку та розповідають, що буває восени.

Гра "У кого, який предмет?"

Ціль:Вправляти дітей проти двох предметів, однакових за назвою. Вчити порівнювати предмети, починаючи із суттєвих ознак; розвивати спостережливість.

Устаткування: Парні картинки із зображенням предметів, що відрізняються один від одного кількома ознаками та деталями:

2 гудзики, різні за кольором, величиною, формою, кількістю дірочок;

2 чашки, різні за формою та кольором, з різними малюнками;

2 сорочки – смугаста та картата, з довгим та короткими рукавами, у однієї кишеня у верху, у іншої – 2 внизу;

2 відра, різні за формою та кольором;

інші предмети: пряжки, шарфи, туфлі, човни та ін.

Хід гри:Вихователь кладе перед дітьми 2-3 пари картинок і пояснює: «На кожній парі картинок намальовані однакові за назвою предмети: сорочки, рибки, фартушки. Але предмети чимось відрізняються один від одного. Зараз ми розповідатимемо про них. Про один предмет розповідатиму я, а про інший – той, кого я назву. Розповідатимемо по черзі, якщо я назву колір свого предмета, то і ви повинні назвати тільки колір; якщо я скажу якийсь формі мій предмет, то і ви повинні визначити форму свого предмета. При повторному вправі діти можуть порівнювати однорідні предмети самостійно. У цьому випадку вихователь стежить за перебігом гри, за правильністю порівняння.

2) Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку вміння дітей переказувати текст:

Гра «Запам'ятай ряд»

Ціль:Тренування зорової пам'яті, розвиток логічного мислення. Активізація словника з цієї теми.

Обладнання:Сюжетні картинки, об'єднані однією темою (5-6 картинок)

Хід гри: 4 - 5 граючих. Ведучий розкладає картинки по порядку. Діти, подивившись на них, протягом 10 секунд запам'ятовують. Ведучий прибирає картинки, діти розповідають, що було намальовано на них. Виграє той, хто повніше відтворить зміст картинок.

Гра «Повтори за мною»

Ціль:Розвиток слухової пам'яті. Активізація предметного словника.

Хід гри:Ведучий називає слова (до 10), діти слухають, а потім намагаються відтворити низку названих слів. Перемагає той, хто назве більше слів.

Ігрова вправа «Розкажи казку»

Ціль:Вчити дітей послідовної передачі сюжету знайомої казки з урахуванням серії картин.

Устаткування: ілюстрації до будь-якої знайомої дітей казки

Хід: На дошці вивішуються ілюстрації до казки Вихователь пропонує дітям згадати казку, сюжет якої, зображений на картинках, та розповісти її. Під час розповіді дітей вихователь стежить за послідовністю подій.

3) Ігри сприяють розвитку розмовно-діалогічного мовлення:

Ігрова вправа «Задай питання»

Ціль: Заохочувати дітей до використання в мові. запитальних пропозицій. Вчити ставити запитання по заданій темі та відповідати повною відповіддю. Заохочувати дітей бути доброзичливими та привітними.

Хід:Діти сідають у коло. Педагог першим ставить питання, що поруч сидить дитині. Дитина, після того як відповість на питання педагога, ставить своє питання наступній дитині і т.д. остання дитина ставить питання логопеду; після чого вибирається найцікавіше питання. Педагог відзначає тих дітей, які були привітні, ставлячи запитання товаришу.

Гра "Хто, що і де робить?"

Ціль:закріплення уявлень про різні види спорту, вправляти у постановці питань з цієї моделі з допомогою картинок, виставлених на панно (фланелеграфе). Збагачувати словник за рахунок назв видів спорту та дій спортсменів.

Обладнання:Панно або фланелеграф, картки із зображенням спортсменів: гімнаст, футболіст, тенісист, плавець, бігун та ін.

Хід гри:Вихователь пропонує дітям 3 моделі питань:

Яким видом спорту займається…(гімнаст, футболіст)?

Що робить… (тенісист, плавець, бігун…)?

Де плаває плавець (грає у футбол футболіст…)?

Діти ставлять одне одному питання щодо вибору.

Ігри та ігрові вправи,

використовувані логопедом та вихователем

на 2 періоді навчання дітей:

Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку вміння складати розповідь:

Гра «розкажи про картинку» (ускладнення)

Ціль:Продовжувати вчити дітей складати розповідь за сюжетною картинкою, використовуючи у відповідях якнайбільше прикметників. Розширювати дієслівний словник за рахунок назв дій людини тієї чи іншої професії.

Обладнання:сюжетні картинки із серії «Професії»

Хід:Вихователь виставляє сюжетну картинку з професією (кондитер) та ставить питання, що на ній зображено. Кондитер робить смачний, великий, красивий, святковий торт. За кожну прикметник дитина отримує фішку. Виграє та дитина, у якої буде більше фішок, а значить вона склала пропозицію з великою кількістю прикметників.

Гра «Прочитай лист»

Ціль:Продовжувати вчити дітей складати розповідь сюжетної картинки. Збагачувати мову дітей словами-ознаками, синонімами.

Обладнання:сюжетні картки у конвертах. Кожна картка розділена на 2-3-4 частини, залежно від рівня розвитку зв'язного мовлення дітей.

Хід гри: Дітям лунають конверти з намальованим листом Дитина повинна розгадати листа, склавши невелику розповідь і зрозуміти, про що йдеться. Виграють ті діти, які правильно «прочитають» листа.

Ігрова вправа «Кумедні історії»

Ціль:Продовжувати вчити дітей вигадувати коротку розповідь від першої особи. Розвивати творчу уяву.

Хід гри: діти заплющують очі, а педагог пропонує їм перетворитися на когось (наприклад: на диких тварин, на іграшок і т.д.), і придумати кумедну історію, що трапилася з ними. Діти відкривають очі та починають розповідь від імені свого героя.

Гра «Втрата»

Ціль:Вчити дітей вигадувати недостатню частину оповідання. Складати розповідь пов'язана за змістом. Розвиток логічного мислення, уяви.

Обладнання:Сюжетні картки розділені на 3 частини. 1 частина початок оповідання, 2 частина – середина, 3 частина – закінчення оповідання. На кожній картці відсутня одна із частин.

Хід гри:діти беруть по одній картці і вигадують початок оповідання, середину чи закінчення, залежно від цього, яку частину втрачено. Виграє та дитина, яка придумала недостатню частину і зв'язала її за змістом з іншими частинами.

Гра «Вам посилка»

Ціль:вчити дітей складати описову розповідь. Збагачувати мову дітей прикметниками, що позначають колір, розмір та інші ознаки предмета.

Обладнання:іграшки, запаковані у пакети за кількістю гравців.

Хід гри:Іграшки укладаються у вантажний візок – це посилки. Листоноша розносить посилки. Перший пакет дістається педагогові. Він заглядає в пакет і розповідає, що отримала: описує предмет, визначає колір, форму; каже, як з ним діяти. Діти слухають та відгадують, що за посилку прийшла педагогові. Потім діти за прикладом педагога розповідають про свої посилки.

Гра «Знайди предмет за описом»

Ціль:вчити дітей складати описову розповідь, не називаючи предмет. Активізувати у мовленні дітей прикметники.

Хід гри: педагог описує будь-який предмет, який перебуває у полі зору дітей, відгадавши про якийсь предмет, йдеться, діти називають його. Перший хто дав правильну відповідь призначається провідним.

Гра «Вдягнемо ляльок на прогулянку»

Ціль:Вчити дітей розповідати про одяг для ляльок, використовуючи в промові пропозиції з порівняльними оборотами типу: «Шапочка на ляльці темніша, а чобітки світліша, ніж пальто».

Обладнання:Панно з 4 ляльками у зеленому, червоному, коричневому та синьому пальті. Волосся та панчохи у ляльок вирізані з фланелі або оксамитового паперу. 8 шапочок та 8 пар чобітків. Половина шапочок і чобітків світліших відтінків, ніж пальто, інші – темніших. На звороті шапочки та чобітки підклеєні оксамитовим папером або фланеллю.

Хід гри:Вихователь демонструє дітям панно. Запитує якого кольору пальто на ляльках. Звертає увагу дітей на те, що ляльки ще не повністю одягнені для прогулянки. Виставляє фланелеграф на ньому шапочки та чобітки. Пропонує одягнути ляльку в червоному пальті, підібравши для неї чобітки, які світліші за пальто, і шапочку, яка теж світліша за пальто.

Дитина, що грає, вибирає шапочку і чобітки і «одягає» їх на лялечку, а потім розповідає, як вона одягнена: «На ляльці червоне пальто. Шапочка та чобітки теж червоні, але вони світліші, ніж пальто». Завдання можуть видозмінюватися: надіти темніші шапочки або чобітки, ніж пальто; шапочки темніші, а чобітки світліші, ніж пальто і навпаки.

Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку вміння переказувати текст:

Гра «Повтори за мною» (ускладнення)

Ціль:Розвиток слухової пам'яті. Вчити дітей запам'ятовувати послідовність предметів.

Хід гри:Ведучий називає слова (до 10), діти слухають, а потім намагаються відтворити низку названих слів по порядку. Перемагає той, хто назве якнайбільше слів у запропонованому порядку.

Ігрова вправа «Розкажи казку» (ускладнення)

Ціль:Вчити дітей послідовної передачі сюжету казки з урахуванням фігурок тіньового театру.

Устаткування: Фігурки тіньового театру до необхідної казки

Хід: На дошці виставляються фігурки тіньового театру до казки Логопед пропонує дітям згадати казку, героїв та предмети якої вони бачать на дошці та розповісти цю казку. Під час розповіді дітей логопед слідкує за послідовністю подій.

Ігрова вправа «Запишемо казку»

Ціль:Вчити дітей переказувати текст, використовуючи самостійно намальовані картинки. Розвиток пам'яті, логічного мислення.

Обладнання:Аркуш паперу, олівці.

Хід гри:Дорослий читає дитині казку, а потім пропонує їй переказати текст. Якщо у дитини нічого не виходить, запропонуйте їй записати казку, щоб потім її можна було прочитати. А записати казку можна за допомогою картинок. Дорослий бере заздалегідь приготований аркуш паперу і олівець, і малюєте квадратик (рамочку). Разом із дитиною згадуєте, про що йдеться на початку казки та схематично малює у рамці. Потім малює ще рамку, поруч із першою, і каже, що у цьому квадратику треба записати те, що було далі. Аналогічно слід зобразити інші епізоди казки. Тепер нехай дитина спробує, користуючись записом, переказати почуте.

Гра «Зашифрована розповідь»

Ціль:вчити дітей переказувати текст із опорою на картинки – символи. Розвиток логічного мислення, пам'яті.

Хід гри:Дорослий каже: «Я розпочинаю гру. Я кладу картинки по порядку і розповідаю про них історію». Дорослий кладе перші 3 картинки і продовжує: «У гнізді лежало яйце. З нього вилупилося пташеня. Пташеня виросло і стало літати». Дорослий прибирає картинки та пропонує дитині замінити їх символами. Дитина підбирає картинки – символи кожної пропозиції, та був за ними переказує історію.

3) Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку розмовно-діалогічного мовлення:

Гра «Питання – відповідь»

Ціль:Вчити дітей ставити репродуктивні та пошукові питання на цю тему. Збагачувати словник дітей на цю тему. Відповідати повною відповіддю на поставлене запитання.

Хід гри:Вихователь називає тему, за якою вестиметься діалог, наприклад – зима. Вихователь першим ставить питання поряд дитині, що сидить: «У яку пору року можна кататися на лижах?». Дитина відповідає повною відповіддю, після чого ставить запитання своєму сусідові.

Гра «Де знаходиться твій дім?»

Ціль: Розширювати словник дітей за рахунок використання прийменників та прислівників: навколо, біля, перед, за, зліва, праворуч, між при описі розташування будинку. Розвивати діалогічну мову.

Обладнання:Макет вулиці: 4 однакові житлові будинки, 2 багатоповерхові будинки, магазин, аптека, школа або дитячий садок, а також дерева, кущі, огорожі, лавки.

Два іграшкові телефони.

Хід гри: Грають від 4 до 6 дітей Логопед заздалегідь «будує» вулицю, розміщуючи об'єкти не тільки в ряд, а й попереду будинків (рослини, огорожі, лавки), дерева частково видимі через будинки, розташовані в ряд, і запрошує дітей пограти в гру «Де знаходиться твій будинок? ».

Спершу діти розглядають вулицю, визначають, що на ній знаходиться, зауважують, що на будинках немає номерів.

Логопед: Ви будете новоселами. Кожен отримав квартиру в одному із цих будинків. Ви подумки, мовчки оберете собі будь-який будинок, щоб поки що, крім вас, ніхто не знав про це. Мені дуже захотілося дізнатися, як ви влаштувалися на новому місці. Я кожному зателефоную і дізнаюся, де знаходяться ваші будинки».

Вихователь бере собі один телефон, інший телефон віддає дитині. Іншим граючим радить прислухатися до їхньої розмови, щоб потім визначити, чи правильно відгадано будинок.

Зразковий діалог з дитиною: «Доброго дня, Сашенька! Як улаштувався на новому місці? Хочу зайти до тебе у гості. Поясни мені, будь ласка, як знайти твій дім? Розкажи, що знаходиться поряд з твоїм домом? (Далі логопед ставить питання, щоб уточнити місце розташування будинку)

Ігри та ігрові вправи, що використовуються в роботі

з розвитку зв'язного мовлення дітей на 3 періоді навчання:

1) Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку вміння складати розповідь:

Гра «Садівник»

Ціль:Вправляти в описі квітки. Продовжувати навчати дітей при описі використовувати якнайбільше слів-визначень.

Обладнання:картинки із зображенням квітів, овочів, фруктів, лійка.

Хід гри: Діти сідають навколо столу, на якому лежать картинки малюнком вниз Одна дитина – садівник. З лійкою в руках він оминає дітей і каже: «У мене великий сад. Підійди до мене, Анечко, зірви щось». Дитина, яку садівник викликає до столу, вибирає собі картинку, дивиться на неї і описує так, щоб діти вгадали, що зірвано. Потім дитина, що витягла картинку, стає садівником. Гра триває доти, доки не будуть розібрані всі картинки.

Гра «Письменники»

Ціль:Закріплювати вміння дітей складати розповідь, пов'язану за змістом. Розвиток логічного мислення, уяви.

Хід гри:педагог пропонує дітям вигадати розповідь по ланцюжку: від кожної дитини за 1 пропозицією. Першу пропозицію називає педагог.

приклад: Педагог: «Настала весна»

1 дитина: «У лісі почав танути сніг».

2 дитина: "На проталинах з'явилася перша трава" і т.д.

Після закінчення гри педагог акцентує увагу дітей те що, що це пропозиції об'єднані однією темою і пов'язані за змістом, тому й вийшла ціла розповідь.

Ігрова вправа «Придумай закінчення історії»

Ціль:Вправляти дітей у вигадуванні закінчення історії, дотримуючись смислової лінії розповіді. Розвивати уяву.

Хід:Вихователь розповідає дітям історію, але закінчення її забуває. Він пропонує дітям придумати своє закінчення історії, але так, щоб усі частини оповідання були пов'язані за змістом.

Гра «Втрата» (ускладнення)

Ціль:Вправляти дітей у вигадуванні відсутній частин розповіді. Активізувати у мовленні дітей прийменники та прикметники. Розвиток логічного мислення, уяви.

Обладнання:Сюжетні картки розділені на 4 частини. 1 частина початок оповідання, 2 і 3 частина – середина, 3 частина – закінчення оповідання. На кожній картці відсутні будь-які дві частини.

Хід: Вихователь роздає дітям картки і пропонує придумати «втрачені» частини оповідання, що бракують. Вихователь звертає увагу дітей обсяг придумуваного оповідання, спонукає до використання прийменників і більшої кількості прикметників.

Гра «Загадки»

Ціль:Вправляти дітей у складанні опису лише з зорової опорою, не називаючи предмет. Активізувати у мовленні дітей прикметники.

Устаткування: предметні картки з тієї чи іншої теми Наприклад «Птахи»

Хід гри: Дітям лунають картки Вони не показуючи, їх один одному по черзі починають описувати свого птаха, не називаючи його. А решта дітей має здогадатися, про який птах йдеться.

2) Ігри та ігрові вправи, що сприяють розвитку вміння переказувати текст:

Гра «Зашифрована розповідь» (ускладнення)

Ціль:закріплювати вміння дітей переказувати текст із опорою на картинки – символи. Розвиток логічного мислення, пам'яті.

Хід гри:Дорослий каже: «Я розпочинаю гру. Я кладу картинки по порядку і розповідаю про них історію». Логопед викладає 5-6 картинок та розповідає з них історію. Після чого картинки забираються. Логопед пропонує замінити картинки символами та розповісти по них почуту історію.

Ігрова вправа «Розкажи Знайку історію»

Ціль:Вправляти дітей у переказі за планом у формі односкладових називних речень із зміною особи (замість я, на вибір дітей, використовується хлопчик, письменникі т.д.)

Хід гри:Логопед пропонує дітям прослухати розповідь (наприклад: Пришвіна М. «Золотий луг»). Після прослуховування логопед дістає іграшку Знайки. Логопед: «Хлопці, Знайка теж хоче почути історію, яка сталася з хлопчиками. Давайте розкажемо її Знайку. перед переказом логопед пропонує дітям план переказу:

Забава братів.

Відкриття хлопчика.

розгляд квітки.

найцікавіша квітка.

Після переказу Знайка історії, логопед відзначає тих дітей, переказ яких був найбільш повним і послідовним.

3) Ігри в розвитку діалогічної промови:

Гра «де знаходиться твій дім?» (Ускладнення)

Ціль:Розвивати діалогічну мову дітей. Активізувати словник прийменників та прислівників.

Устаткування: Макет вулиці: 4 однакові будинки, 2 багатоповерхові будинки, магазин, аптека, школа, пошта, дерева, кущі, лавка, таксі. Два телефони.

Хід гри: вихователь може залучити дітей до побудови вулиці У грі бере участь парна кількість дітей (4-6 дітей). Вихователь пропонує їм об'єднатися в пари і пояснює хід і правила гри: «У кожній парі один буде новоселом і подумки вибере собі будь-який будинок на цій вулиці, а інший його друг захоче дізнатися, де той оселився. Він зателефонує і стане запитувати новосела, де розташований його будинок. Наприкінці телефонної розмови новосел запрошує до себе друга у гості. Друг візьме собі таксі і пояснивши таксисту, де будинок, поїде в гості».

Вихователь нагадує правила розмови: почати розмову з привітання, потім повідомити, хто говорить, - і про те, як можна закінчити розмову; розмова має бути ввічливою та привітною.

Гра «Так – ні»

Ціль:Активізувати у мовленні дітей прийменники та прислівники. Продовжувати вчити логічно ставити питання про місце знаходження, колір, форму, розмір, призначення предмета. Вчити дітей робити правильні висновки. Розвивати діалогічну мову.

Хід гри: Ведучий подумки загадує предмет Інші граючі ставлять ведучому питання те щоб здогадатися який предмет загадав ведучий. Ведучий питання відповідає чи «так» чи «ні». Дитина перша, яка здогадалася, про який предмет йдеться, стає провідною.

Гра «Придумай розумні питання»

Ціль:Продовжувати навчати дітей ставити запитання.

Обладнання:Зображення або іграшка зайця. М'яч, сірники, годинник, ключ, олівець, гумка, нитки.

Хід гри:Логопед: До нас у гості прийшов Зайчик. Він дуже любить відповідати на запитання «Чому?». Давайте придумаємо йому важкі питання щодо предметів, які лежать на столі (м'яч, сірники, годинник і т.д.). Наприклад: «Чому зупинився годинник?» (Годинник зупинився, тому що його забули завести.)

Ускладнення: на запитання відповідають діти, а не Зайчик

Використовувана література:

Г.С. Швайко Ігри та ігрові вправи для розвитку мови / під. ред. В.В. Гербовий. - М.: Просвітництво, 1983. - 64с. http://bookree.org/reader?file=1346648&pg=1

Н.А. Кнушевицкая Вірші, загадки, ігри з лексичних тем. - М.: Дитинство - Прес, 2014. - 176с.

Є.А. Аляб'єва Від слова до діалогу. - М.: СФЕРА, 2013. - 128с.

Консультація з практикумом

Ігрові вправи для розвитку зв'язкової мови

Зв'язкова мова передбачає оволодіння найбагатшим словниковим запасом мови, засвоєння мовних законів і норм, тобто оволодіння граматичним ладом, а також практичне їх застосування, вміння користуватися засвоєним мовним матеріалом, а саме вміння повно, зв'язково, послідовно і зрозуміло передати зміст готового тексту або самостійно скласти зв'язковий текст.

Тільки володіючи добре розвиненою зв'язковою мовою, дитина може давати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно та повно, аргументовано та логічно викладати свої власні судження, відтворювати зміст текстів із підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є достатньо високий рівеньрозвитку мови дитини. Тому дуже важливо саме у дошкільному віці розвивати зв'язне мовлення.

У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно уявляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні (для цієї ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини між предметами та явищами. Для досягнення зв'язності мови, необхідно також вміло використовувати інтонацію, підбирати відповідні для вираження даної думки слова, вміти будувати складні речення, використовувати мовні засобидля зв'язку пропозицій.

Характеристика зв'язного мовлення та його особливостей, міститься у ряді праць сучасної лінгвістичної, психолінгвістичної та психологічної літератури. Питання розвитку зв'язного мовлення досліджували С.Л.Рубінштейн, Д.Б.Ельконін, Л.С.Виготський, А.А.Леонтьєв, Т.В.Ахутіна та ін. По тому, як діти будують свої висловлювання можна судити про їх рівень мовного розвитку. Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Дошкільнят з недорозвиненням зв'язного висловлювання відрізняють: недостатнє вміння відбивати причинно-наслідкові відносини між подіями, вузьке сприйняття дійсності, брак мовних засобів, проблеми планування монологу.

Величезну допомогу в розвитку зв'язного мовлення можуть надати спеціальні ігри та вправи.

Лінгвістичні ігри у всіх їх різноманітті та ігри, основу яких становлять вербальні форми комунікації: рухливі зі словесними вироками, музичні, театралізовані (наслідування, пантоміми, драматизації, фантазії, вистави, імітації, образні тощо), сюжетно-рольові, настільно- друковані та інші, - сприяють становленню різноманітних сторін мовної діяльності дитини. Саме завдяки їм у дитини відбувається становлення культури мови та спілкування: формується інтонаційно-динамічна виразність мови, її темпо - ритмічні якості, чіткість вимови кожного слова, правильність наголосів у словах, грамотність, ясність, уміння правильно формулювати свою думку, щоб бути зрозумілими іншими. : розвиваються діалогічне та монологічне мовлення; збагачується словниковий запас; формуються передумови писемного мовлення, і, що найголовніше, участь у таких іграх стимулює мовну активність дитини.

Відомо, що засвоєння дітьми зв'язкових форм висловлювань процес поступовий і досить складний. Успішно він протікає під керівництвом педагогів, батьків, які допомагають їм опановувати ці навички як на спеціально організованих заняттях, так і в процесі повсякденного життя. Нижче представлені ігри та ігрові вправи, спрямовані на активізацію мовного розвитку дітей.

Ігри та вправи щодо розвитку зв'язного мовлення.

Ігрова вправа «Пошири пропозицію»
Мета - розвиток у дітей вміння будувати дані речення зі словами-предметами, словами-ознаками, словами-діями.
Дітям пропонується продовжити і закінчити почату логопедом пропозицію, спираючись на питання, що наводять. Наприклад, дорослий починає пропозицію так: «Діти йдуть... (Куди? Навіщо?)» Або більш ускладнений варіант: «Діти йдуть до школи, щоб...» Цей варіант, крім збагачення граматичного досвіду, може служити своєрідним тестом, що дозволяє виявити тривожність. дитини стосовно різних життєвих ситуацій.

Гра «Зрозумій мене»
Мета - розвиток у дітей вміння скласти коротку розповідь по картинці, використовуючи різні характеристики предмета.
Дорослий показує дітям гарну коробочку та каже, що ця коробочка не проста, а чарівна. У ній підготовлені для дітей різні подарунки. Отримати подарунок може лише той, хто вміє зберігати секрети. Що це означає? (Це означає не розповідати раніше). Далі логопед пояснює дітям, що коли він підійде до когось, то ця дитина має заплющити очі і, не дивлячись, витягнути з коробочки картинку, подивитися на неї, але нікому не показувати і не говорити, що на ній. Це потрібно зберегти у секреті. Після того, як усі діти витягнуть собі по одній картинці, логопед запитує дітей, чи хочеться дізнатися, кому що дісталося? Діти відповідають, що так. Тоді дорослий каже, що показувати подарунки не можна, але про них можна розповісти. Але слово-подарунок також називати не можна. Згодом педагог розповідає про свій подарунок, показуючи дітям, як це потрібно робити правильно, а діти вгадують, що дісталося логопеду. Після цього діти розповідають про свої подарунки по черзі та, коли подарунок вгадано, відкривають свою картинку. Краще цю гру проводити сидячи на килимі у колі.

Ігрова вправа «Якби...»

Мета - розвиток у дітей зв'язного мовлення, уяви, вищих форм мислення - синтезу, прогнозування, експериментування.
Логопед пропонує дітям пофантазувати на такі теми, як:
«Якби я був чарівником, то...»
«Якби я став невидимим...»
"Якщо весна не настане ніколи..."
Ігрова вправа «Закінчи сам»
Мета - розвиток у дітей зв'язного мовлення, уяви.
Дорослий розповідає дітям початок казки чи оповідання, а дітям дається завдання продовжити чи придумати кінцівку.

Ігрова вправа "Один-багато"
Мета: вправлятися в освіті множини та правильному вживанні слів у родовому відмінку; підбирати до слів визначення та дії.
— Це куля, а це... (кулі). Тут багато... (куль). Які кулі? (Червоні, сині, зелені.) Як одним словом сказати, що всі кулі різного кольору? (Різнокольорові.)
— Це мак, а це... (маки). У букеті багато… (маків). Які вони? (Червоні) Що ще буває червоним? Як ти розумієш вираз «червона дівчина»? Де зустрічається такий вираз? У яких казках?
— Відгадай загадку: «Сидить дід, сто шуб одягнений. Хто його роздягає, той сльози проливає». Це... (цибуля). Який він? (Жовтий, соковитий, гіркий, корисний). У кошику багато чого? (Лука.)
- Що це? Чого тут багато?
— А якщо всі предмети зникнуть, як ми скажемо, то чого не стало? (Голок, ведмедиків, мишок, шишок, ложок, ніжок, кішок.)
Особлива увага приділяється синтаксичному боці промови — вмінню будувати як прості поширені, а й складні пропозиції різних типів. Для цього проводяться вправи на поширення та доповнення пропозицій, започаткованих педагогом («Діти пішли в ліс, щоб... Вони опинилися там, де…»).

Ігрова вправа «Склади опис»

Мета: вчити дітей описувати предмет, називаючи його ознаки, якості, дії.
— Опиши ягоду чи фрукт, який ти найбільше любиш, а ми відгадаємо. («Він круглий, червоний, соковитий, смачний — це мій улюблений... помідор»; «Він темно-бордового кольору, а всередині у нього багато різних зернят, солодких і стиглих, це мій улюблений фрукт... гранат») .)

Ігрова вправа «Скажи точніше»

Мета: розвивати точність слововживання у зв'язкових оповідальних оповіданнях.
— Слухай, що я розповім. Там, де я зупинятимуся, ти мені допомагатимеш: підбирати слова і складати пропозиції.
Жили-були три брати: вітер, вітерець і вітрище. Вітер каже: «Я найголовніший!» Який може бути вітер? (Сильний, різкий, рвучкий, холодний...) Вітрище не погодився з братом: «Ні, це я найголовніший, мене і звуть вітрило!» Який парус? (Могутній, злий, суворий, крижаний.) Вітерець слухав їх і думав: «А який же я?» (Легкий, ніжний, приємний, лагідний...) Довго сперечалися брати, але так нічого й не з'ясували. Вирішили вони силою помірятись. Повіяв вітер. Що сталося? (Дерева захиталися, трава пригнулась до землі.) Що робив вітер? (Дул, мчав, гудів, бурчав). Повіяв вітер-вітря. Що він робив? (Сильно дув, вив, завивав, стрімко мчав.) Що після цього сталося? (Гілки біля дерев зламалися, трава полегла, хмари набігли, птахи та звірі сховалися.) І ось повіяв вітерець. Що він робив (дув ласкаво і ніжно, шелестів листям, пустував, гойдав гілочки). Що сталося у природі? (Листочки зашелестіли, пташки заспівали, стало прохолодно і приємно.)
— Придумай казку про вітер, вітерець чи вітрище. Можна про всіх одразу. Ким вони можуть бути у казці? (Брати, суперники, друзі, товариші.) Що можуть вони робити? (Дружити, мірятися силою, сперечатися, розмовляти.)

Гра «Весела подорож» («На трамваї»)
Ціль: Формування вміння вступати в контакт, вести діалог на задану тему, виконувати активну роль у діалозі.

У грі можуть брати участь кілька дітей (6-8 осіб). Посередині ігрової кімнати (ігрового куточка) розставляють стільці (парами, як у трамваї) або лавочки, між ними робиться прохід для кондуктора. "Кондуктор" продає квитки, питаючи, до якої зупинки їде кожен пасажир. Діти – пасажири відповідають йому. Попередньо кожна дитина разом із педагогом має визначити, до якої зупинки вона їде та з якою метою. По дорозі діти виходять на різних зупинках, де на них можуть чекати різні ігри та вправи, що відповідають назві зупинки («Дитячий майданчик», «Стадіон», «Пошта», «Парк» тощо). По дорозі назад «пасажири» знову займають свої місця в «трамваї». Педагог (кондуктор, екскурсовод) організує обмін враженнями про те, чим займалися діти протягом дня і ін.

Гра «за покупками до магазину»

Мета: вправляти дітей у виборі потрібного предмета шляхом виключення названих педагогом ознак; розвивати спостережливість; вчити використовувати у мові складнопідрядні пропозиції.

Ігровий матеріал:

Набірне полотно з трьома-чотирма смужками, куди вставляються предметні картинки із зображеннями трьох-чотирьох однакових іграшок, які відрізняються один від одного деякими ознаками (завбільшки, кольором, деталями).

Предметні картинки:

Пірамідки різного розміру з ковпачками різного кольору (3 картинки);

ведмежата: один - чорний, 2-коричневих, у одного бантик на шиї, один - у смугастих штанишках, один - у комбінезончику (3 картинки);

автомобілі: вантажівка, фургон, самоскид (3 картинки);

неваляшки: одна в зеленій сукні, у другої на сукню дрібні гудзики і бант, у третьої на сукню пояс із пряжкою (3 картинки).

Хід ігрової вправи на занятті:

Педагог вішає перед дітьми набірне полотно, в яке вставлені картинки із зображеннями пірамідок, ведмедиків, автомобілів, неваляшок і каже: «Уявіть собі, що ви пішли до магазину зі своєю молодшою ​​сестричкою, щоб купити для неї іграшку, яку вона попросить.

Мишко, твоя сестричка попросила купити пірамідку. Вона сказала так: «Купи мені пірамідку не з синім ковпачком і не маленьку». Як ти гадаєш, яка з пірамідок сподобалася твоїй сестричці? Чому ти думаєш, що велика з червоним ковпачком?

Катя, а твоя маленька сестричка захотіла мати неваляшку. Вона сказала: "Мені не треба неваляшку в зеленій сукні, не треба з гудзиками, мені треба іншу і без бантика".

А твій брат, Костя, попросив купити автомобіль: "Не самоскид, не фургон і не з синім кузовом".

Твоєму братику, Маша, сподобався ведмедик. Він попросив: «Купи мені ведмедика, але не чорного, не в смугастих штанцях і без бантика».

Далі можна запропонувати дітям для відгадування ще одного ведмедика, одну неваляшку. Наприклад: «Мені потрібний ведмедик не в зеленій сорочці, не в штанцях з лямками і не той, що сидить». Або: «Мені сподобалася неваляшка не з чорними очима, не в бузковій сукні і не в сукні з поясом».

Якщо дитина правильно відгадає і пояснить, чому саме ту іграшку вона купить для свого брата або для своєї сестрички, педагог вручає їй картин

Міністерство спільного та професійної освіти

Свердловській області

ДБПОУ СТ «Ревдинський педагогічний коледж»

«Разом граємо – мова розвиваємо»

ігри та вправи на розвиток зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку

«Разом граємо – мова розвиваємо». Ігри та вправи на розвиток зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку

Збірник ігор та вправ. / Упоряд. Є.А.Рябухіна. – Ревда, 2016.

Даний збірник систематизованих ігор та вправ може використовуватися в роботі з дітьми дошкільного віку педагогами дошкільних установ, методистами ДНЗ при плануванні, батьками вихованців дитячих садків у спільній діяльності з дітьми будинку для розвитку зв'язного мовлення, тренування правильного викладу своїх думок, що надалі є невід'ємною частиною для успішної успішності дітей під час навчання у школі.

© ДБПОУ СО «Ревдинський педагогічний коледж», 2016

Пояснювальна записка
Розвиваючі ігри з картинками
Хто більше помітить небилиць
Де початок оповідання
Знайди картинці місце
Виправте помилку
Яка картинка не потрібна
Відгадай-но
Намалюй казку
Фотограф
Чого не буває на світі
Як ти дізнався
«А я б...»
Склади дві розповіді
Пошук зниклих деталей
Пошири пропозицію
Зрозумій мене
Намалюй картинку словами
Придумай казку
Чарівний мішечок
Розвиваючі вправи
Що робити?
Слова навпаки
Слова-товариші
Один – багато
Тому що…
Поясни…
Хто ким був
Узагальнюючі поняття
Тварини та їх дитинчата
Хто як розмовляє
Підкажи слово
Хто де живе
Скажи ласкаво
Що відбувається у природі
Хто як пересувається
Хто може вчиняти ці дії
З чого це зроблено
Лови, та кидай – кольори називай
Четвертий зайвий
Що буває круглим
Веселий рахунок
Добре погано
Веселі рими
Все розставимо на місця
Хто більше
Ланцюжок слів
Програми

Пояснювальна записка

Сьогодні сучасному суспільству необхідні допитливі, активні, фізично розвинені, здатні вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання, члени суспільства. Сучасні стандарти вимагають від вихователів формування у дошкільнят цілісної картини світу, розширення світогляду дітей. І вирішення цих завдань можливе через ігрову діяльність.

Педагогічна та методична літературапропонує величезну кількість ігор, у тому числі і на розвиток зв'язного мовлення, але вихователям і батькам складно орієнтуватися в різноманітті літератури на вибір ігор для проведення прогулянок, спільних видів діяльності, дозвільної діяльності. Тому, виникла потреба у збірнику «ігор та вправ на розвиток зв'язного мовлення».

У запропонованому збірнику зібрані різноманітні ігри та вправу на розвиток зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку, які згруповані за розділами: ігри з картинками та прості мовні вправи. До кожної гри надано методичні рекомендації щодо проведення.

Ігри, що використовуються в умовах сучасного дошкільного закладу, допоможуть вихователю правильно та ефективно організувати роботу з дошкільнятами, навчать дитину застосовувати наявні знання на практиці.

Хто більше помітить небилиць?

Ціль:вчити дітей помічати небилиці, нелогічні ситуації, пояснювати їх; розвивати вміння відрізняти реальне від вигаданого.

Обладнання:вірш «Плутанина», фішки.

Хід гри:

Діти сідають так, щоб на столі можна було відкладати фішки.

Вихователь пояснює правила гри: - Зараз я прочитаю вам уривок із вірша Корнєя Чуковського «Плутанина» У ньому буде багато небилиць. Постарайтеся їх помітити та запам'ятати. Хто помітить небилицю, покладе фішку, помітить ще одну небилицю, покладе другу фішку поряд і т.д. Хто помітить більше небилиць, той і виграє. Фішку можна покласти лише тоді, коли ти сам помітив небилицю.

Спочатку читається невелика частина цього вірша, повільно, виразно акцентуються місця з небилицями. Після читання вихователь запитує дітей, чому вірш називається «Плутанина».

Після того, хто відклав менше фішок, просить назвати помічені небилиці. Діти, у яких більше фішок називають ті небилиці, які не помітив перший, хто відповідає. Повторювати сказане не можна. Якщо дитина поклала більше фішок, ніж небилиць у вірші, вихователь каже йому, що він не виконав правила гри, і пропонує бути уважнішим в інший раз.

Потім читається така частина вірша. Треба стежити, щоб діти не втомлювалися, т.к. гра вимагає великої розумової напруги. Помітивши щодо поведінки дітей, що вони втомилися, вихователь має припинити гру.

Наприкінці гри слід похвалити тих, хто помітив більше небилиць та правильно їх пояснив.

Інші приклади небилиць:

Їхало село Повз мужика. Раптом з-під собаки Гавкають ворота. Він схопив палицю Розрубав сокиру. А по нашій кішці Пробіг паркан.

Справа була у січні Першого квітня. Жарко було на подвір'ї Ми заклякли.

Залізним мостом Зроблений з дощок, Ішов високий чоловік Низького зростання. Був кучерявий без волосся, Тоненький як бочка. Не було дітей у нього Тільки син та донька.

«Де початок оповідання?»

Ціль:вчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання за допомогою серійних картинок.

Обладнання:серійні зображення. ( Додаток №1)

Хід гри:

Дитині пропонується скласти розповідь, спираючись на картинки. Картинки є своєрідним планом оповідання, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.

«Знайди картинці місце»

Ціль: навчити дотримуватись послідовності ходу дії.

Обладнання:серійні зображення. ( Додаток №2)

Хід гри:

Перед дитиною викладають серію картинок, але одну картинку не поміщають у ряд, а дають дитині для того, щоб вона знайшла їй потрібне місце. Після цього просять дитину скласти розповідь про відновлену серію картинок.

«Виправ помилку»

Ціль:навчити встановлювати правильну послідовність дії.

Обладнання:серійні зображення. ( Додаток №3)

Хід гри:

Перед дитиною розкладають серію картинок, але одна картинка лежить не на своєму місці. Дитина знаходить помилку, кладе картинку на потрібне місце, а потім складає розповідь по всій серії картинок.

"Яка картинка не потрібна?"

Ціль:навчити знаходити зайві для цієї розповіді деталі.

Обладнання:серійні зображення. ( Додаток №4)

Хід гри:

Перед дитиною викладають серію картинок правильної послідовності, але одну картинку беруть з іншого набору. Дитина має знайти непотрібну картинку, прибрати її, а потім скласти розповідь.

«Відгадай-но»

Ціль гри:навчати дітей описувати предмет, не дивлячись нею, знаходити у ньому суттєві ознаки; за описом впізнавати предмет.

Обладнання:кольоровий камінчик.

Хід гри:

Вихователь нагадує дітям, як вони розповіли про знайомі предмети, загадували та відгадували про них загадки та пропонує: «Давайте пограємося. Нехай предмети нашої кімнати розкажуть про себе, а ми з опису відгадаємо, який предмет каже.

Треба дотримуватись правил гри: коли розповідатимете про предмет, не дивіться на нього, щоб ми відразу не відгадали. Говоріть тільки про предмети, які знаходяться в кімнаті».

Після невеликої паузи (діти повинні вибрати предмет для опису, приготуватися до відповіді) вихователь кладе камінчик на коліна кожному, хто грає. Дитина встає і дає опис предмета, а потім передає камінчик тому, хто відгадуватиме. Відгадавши, дитина описує свій предмет і передає камінчик іншому граючому, щоб той відгадав.

Зразковий план опису предмета: «Він різнокольоровий, круглої форми. Його можна кидати нагору, катати по землі, а в групі не можна їм грати, тому що можна розбити скло»

«Намалюй казку»

Ціль:навчити складати малюнок до тесту, використовувати його при розповіді.

Обладнання:аркуш паперу, олівець.

Хід гри:

Дитині читають текст казки та пропонують її записати за допомогою малюнків. Таким чином, дитина сама виготовляє серію послідовних картинок, якими потім розповідає казку. Казка має бути короткою. Звісно, ​​можна дитині допомогти. Показати, як схематично намалювати людину, будиночок, дорогу; визначити разом із, які епізоди казки обов'язково треба зобразити, тобто. виділити основні повороти сюжету.

«Фотограф»

Ціль:навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картини.

Обладнання:Додаток №5)

Хід гри:

Дорослий просить дитину розглянути велику картинку, а також маленькі предметні картинки поруч із нею. «Фотограф зробив багато знімків одного аркуша. Ось це загальна картина, а це частини тієї самої картини. Покажи, де знаходяться ці фрагменти на загальній картині. Розкажи тепер про що ця картина. Не забудь описати ті деталі, які фотограф зняв окремо, то вони дуже важливі».

«Чого на світі не буває»

Ціль:навчити знаходити та обговорювати помилки, при розгляді картинки-безглуздя.

Обладнання:картинки-безглуздя. ( Додаток №6)

Хід гри:

Розглянувши картинки-безглуздя, попросити дитину не просто перерахувати неправильні місця, а й довести, чому це зображення помилкове. Тоді вийде повний опис картини та ще й з елементами міркування.

"Як ти дізнався?"

Ціль:вчити підбирати докази при складанні оповідань, обираючи суттєві ознаки.

Обладнання:предмети чи картинки, фішки.

Хід гри:

Перед дітьми знаходяться предмети або картинки, які вони мають описувати. Дитина вибирає будь-який предмет і називає його. Ведучий запитує: "Як ти дізнався, що це телевізор?" Граючий повинен описати предмет, вибираючи лише суттєві ознаки, що відрізняють цей предмет від інших. За кожну правильно названу ознаку отримує фішку. Виграє той, хто набере найбільше фішок.

«А я б…»

Ціль: розвиток творчої уяви, навчання вільного оповідання.

Обладнання:текст казки.

Хід гри:

Після прочитання дитині казки запропонуйте їй розповісти, що він зробив, якби потрапив у цю казку і став одним із головних персонажів.

«Склади два оповідання»

Ціль:навчити розрізняти сюжети різних оповідань.

Обладнання:два набори серійних картинок. ( Додаток №7,1)

Хід гри:

Перед дитиною кладуть упереміш два набори серійних картинок і просять викласти відразу дві серії, а потім скласти оповідання з кожної серії.

«Пошук зниклих деталей»

Ціль:навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картинки.

Обладнання:велика картина, фрагменти цієї картини. ( Додаток №8)

Хід гри:

«Фотографія зіпсувалася, деякі фрагменти стерлися з великої картини. Добре, що збереглися маленькі фотографії. Підстав у потрібне місце кожен фрагмент і опиши ту картину, яку знімав фотограф».

«Пошири пропозицію»

Ціль: розвиток у дітей вміння будувати дані речення зі словами-предметами, словами-ознаками, словами-діями.

Обладнання:кольоровий камінчик

Хід гри:

Дітям пропонується продовжити і закінчити розпочату дорослим пропозицію, спираючись на питання, що наводять. Наприклад, вихователь починає пропозицію так: «Діти йдуть... (Куди? Навіщо?)» Або більш ускладнений варіант: «Діти йдуть до школи, щоб...» Цей варіант, крім збагачення граматичного досвіду, може служити тестом, що дозволяє виявити тривожність дитини. по відношенню до різним ситуаціям.

"Зрозумій мене"

Ціль:розвиток в дітей віком вміння скласти короткий розповідь по картинці, використовуючи різні характеристики предмета.

Обладнання:коробка з ілюстрації предметів.

Хід гри:

Вихователь показує дітям гарну коробочку та каже, що ця коробочка не проста, а чарівна. У ній підготовлені для дітей різні подарунки. Отримати подарунок може лише той, хто вміє зберігати секрети. Що це означає? (Це означає не розповідати раніше).

Далі пояснює дітям, що коли він підійде до когось, то ця дитина має заплющити очі і, не дивлячись, витягнути з коробочки картинку, подивитися на неї, але нікому не показувати і не говорити, що на ній. Це потрібно зберегти у секреті.

Після того, як усі діти витягнуть собі по одній картинці, вихователь запитує дітей, чи хочеться дізнатися, кому що дісталося? Діти відповідають, що так. Тоді дорослий каже, що показувати подарунки не можна, але про них можна розказати. Але слово-подарунок також називати не можна.

Потім дорослий розповідає про свій подарунок, показуючи дітям, як це потрібно робити правильно, а діти вгадують, що йому дісталося. Після цього діти розповідають про свої подарунки по черзі та, коли подарунок вгадано, відкривають свою картинку.

Краще цю гру проводити сидячи на килимі у колі.

"Намалюй картину словами"

Ціль:розвивати уяву, вміння використовувати в описі точні за змістом слова та образні вирази.

Обладнання:вірш про весну (літо, зиму тощо).

Хід гри:

Дорослий звертається до дітей: «Хочете стати незвичайними художниками, котрі малюють не фарбами та олівцями, а словами? Тоді приготуйтеся малювати.

Я прочитаю вам ніжний вірш про весну, а ви закрийте очі і спробуйте уявити, про що я читатиму. Потім розкажіть, яка картина у вас вийшла. Але розповідати треба так, щоб усі змогли подумки побачити вашу картину».

Потім діти можуть намалювати фарбами ілюстрацію до своїх оповідань.

"Придумай казку"

Ціль:самостійно підбирати виразні засобидля складання казки чи оповідання на задану тему.

Обладнання:картинка із зимовим пейзажем (весняним, літнім, осіннім тощо).

Хід гри:

Вихователь пропонує написати казку «Що сниться деревам взимку» дітям після того, як вони розглянуть картинку із зимовим пейзажем, почують вірш чи розповідь про перший місяць зими.

«Чарівний мішечок»

Ціль:розвивати мову дитини, навчати дітей описувати предмет, засвоїти закінчення іменників у давальному відмінку.

Обладнання:мішечок з іграшками: овочі, фрукти, ягоди, солодощі.

Хід гри:

Дорослий дістає з мішечка картинку і каже: Ось капуста. Яка вона? Кому її віддамо?» Дитина розповідає, яка капуста, і хто її любить їсти.

Прості мовні вправи для розвитку зв'язного мовлення

Такі вправи не передбачають якісь витрати чи приготування, потрібне лише бажання та фантазія. Використовуйте такі мовні ігри, щоб розважити дитину, навчити нової та корисної. Ці вправи можна виконувати із м'ячем. Дорослий говорить і кидає м'яч, дитина відповідає та кидає м'яч у відповідь.

Який?

Ціль:збагачувати промови дитини прикметниками.

Хід гри:

Дорослий пропонує дитині дати якнайбільше відповідей на запитання «Який?»

М'яч який? - Великий, маленький, круглий, гумовий, пружний, червоний, шкіряний.

Сніг якийсь? - Білий, холодний, іскристий, красивий, пухнастий, легкий.

Шафа яка? Кошеня яке? Стіл який? І т.д.

Що можуть робити?

Ціль: збагачувати мову дитини дієсловами

Хід гри:

Дорослий пропонує дитині дати якнайбільше відповідей на запитання «Що може робити?»

Що може робити собака? - гавкати, ходити, бігати, кусатися, сторожити, охороняти, їсти, гарчати…

Що може робити жаба? Що робити руки? і т.д.

Слова навпаки

Ціль:закріплення у поданні та словнику дитини протилежних ознак предметів чи слів-антонімів.

Хід гри:

Попросіть дитину підібрати антоніми до наступних слів: радість, ранок, сіл, хоробрий, ворог, стояти, важко, взяв, мокро, чисто, глибокий, високий, вузький, близько, назад, далеко і т.д.

Літо – зима, твердий – м'який, знайшов – втратив.

Слова-товариші

Ціль:розвивати мову дитини, збагачуючи її.

Хід гри:

Запропонуйте дитині назвати слова, які звучать по-різному, але позначають те саме. Вони допомагають краще описати предмет, річ.

Наприклад: Холодний – крижаний, морозний, холодець. Розумний - мудрий, тямущий, кмітливий. І т.д.

Один – багато

Ціль:закріплення у мові дітей різних типів закінчень іменників.

Хід гри:

"Ми чарівники небагато: був один, а стане багато". Дорослий називає іменники в однині. Діти називають іменники у множині.

Приклад:

стіл – столи	шматок – шматки
стілець - стільці	день – дні
гора – гори	стрибок – стрибки
лист – листя	двір - двори
будинок – будинки	перо - пір'я
шкарпетка – шкарпетки	крило - крила
око – очі	сон – сни
гусеня – гусята	пальто-пальто
лоб – лоби	тигреня – тигренята
нога - ноги	дірка - дірки

Тому що…

Ціль:вчити включати в мову спілок та прийменників з метою зробити мову плавною, логічною, цільною.

Хід гри:

Дорослий пропонує дитині розмірковуючи, відповісти повною відповіддю на запитання.

Я мою руки тому, що… Чому ти йдеш спати? і т.д.

Поясни

Ціль:розвивати мову дітей, вивчати логічно розмірковувати.

Хід гри:

Дорослий дає завдання дитині: «Я зараз скажу пропозицію, а ти даси відповідь на моє запитання».

Собака йде на кухню. Вона випиває молоко кішки. Кішка незадоволена. Поясни, чому кішка незадоволена?

Хто ким був?

Ціль:розвиток мислення, розширення словника, закріплення відмінкових закінчень.

Хід гри:

Дорослий називає предмет чи тварину, лоша, відповідає на запитання, ким (чим) був раніше названий об'єкт:

Приклад:

Курча – яйцем	Шафа – дошкою
Кінь – лошам	Велосипед – залізом
Корова – теляткою	Дуб – шлунком
Дуб – шлунком	Сорочка – тканиною
Будинок – цеглою	Метелик – гусеницею
Сильний – слабким	Дорослий – дитиною
Риба – икринкою	Черевики – шкірою
Хліб – борошном	Яблуня – насінням

Узагальнюючі поняття

Ціль:розширення словникового запасу рахунок вживання узагальнюючих слів, розвиток уваги та пам'яті, вміння співвідносити родові та видові поняття .

Хід гри:

Дорослий називає узагальнююче поняття. Дитина повинна назвати предмети, що відносяться до того узагальнюючого поняття.

Приклад:

Дорослий	Діти
	картопля, капуста, помідор, огірок, редиска.
	малина, полуниця, ожина, кавун, чорниця.
	береза, ялина, сосна, дуб, липа, тополя, горіх.
Домашні тварини	корова, кінь, коза, вівця, кролик, баран, кішка, собака
Перелітні птахи	стриж, ластівка, грак, шпак, лелека, чапля, журавель
Зимуючі птахи	голуб, ворона, сорока, горобець, дятел, сова
	стілець, стіл, крісло, диван, шафа, ліжко, софа
	тарілка, ложка, виделка, ніж, чайник, чашка, блюдце
	пальто, сукня, светр, спідниця, штани, майка, труси
	туфлі, чоботи, черевики, капці, босоніжки.
	лялька, машинка, ведмедик, пірамідка, дзиґа, м'яч.
Дикі тварини	тигр, лев, вовк, лисиця, білка, заєць, ведмідь, лось.
	яблуко, груші, лимон, апельсин, абрикос, слива.
Інструменти	пила, сокира, дриль, рубанок, молоток, плоскогубці
Транспорт	трамвай, тролейбус, автобус, поїзд, літак, пароплав

Варіант 2.

Дорослий називає видові поняття, а діти – узагальнюючі слова.

Тварини та їх дитинчата

Ціль:закріплення у мовленні дітей назві дитинчат тварин, закріплення навичок словотвору, розвиток спритності, уваги, пам'яті.

Хід гри:

Дорослий називає якусь тварину, а дитина називає дитинчату цієї тварини. Слова скомпоновані в три групи за способом їхнього утворення. Третя група вимагає запам'ятовування назв дитинчат.

Група 1.

Група 2.

Група 3.

Хто як розмовляє?

Ціль:розширення словникового запасу; розвиток швидкості реакції.

Хід гри:

Дорослий, по черзі називаючи тварин. Діти якось чи інша тварина подає голос.

Приклад:

Корова - мукає	Качка - крякає
Вовк - виє	Свиня - хрюкає
Тигр - гарчить	Собака гавкає
Змія - шипить	Комар - пищить

Варіант 2.

Дорослий запитує: "Хто гарчить?", "А хто мукає?", "Хто гавкає?", "Хто кукує?" і т.д.

Підкажи слово

Ціль:розвиток мислення, швидкість реакції.

Хід гри:

Дорослий, питає: -Ворона каркає, а сорока? Дитина повинна відповісти: - Сорока стрекоче.

Приклад:

Сова літає, а кролик?	Жаба квакає, а кінь?
Корова їсть сіно, а лисиця?	У корови теля, а в вівці?
Кріт риє норки, а сорока?	У ведмежа мама ведмедиця, а у білченя?
Півень кукурікає, а курка?	Собака живе у будці, а мишка?

Хто де живе?

Ціль:закріплення знання дітей про житла тварин, комах. Закріплення вживання у мові дітей граматичної форми прийменникового відмінка з прийменником «в».

Хід гри:

Дорослий почергово ставить питання дітям, а вони відповідають. Необхідно стежити за правильним вживанням прийменників.

Варіант 1.

Приклад:

Дорослий	Діти
Хто живе у дуплі?
Хто живе у шпаківні?
Хто живе у гнізді?	Птахи: ластівки, зозулі, сойки
Хто живе у будці?
Хто живе у вулику?
Хто живе у норі?
Хто живе у лігві?
Хто живе у барлозі?

Варіант 2.

Варіант 3
Робота над правильною конструкцією речення. Дітям пропонується дати повну відповідь: «Ведмідь живе у барлозі»

Скажи ласкаво

Ціль:закріплення вміння утворювати іменники за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, розвиток швидкості реакції.

Хід гри:

Дорослий називає перше слово (наприклад, кулю), а дитина називає друге слово (кулька). Слова можна згрупувати за подібністю закінчень.

Приклад:

стіл – столик	білка – білочка
ключ – ключик	ложка – ложечка
шапка – шапочка	картина – картинка
книга – книжечка	дзеркало – дзеркальце
голова – головка	буряк – бурячок
мило – мильце	коса - кіска
лялька – лялечка	жук – жучок
вода – водичка	дуб – дубок
вишня – вишенька	вежа – вежа
сукня – сукня	крісло – крісло
перо – пір'їнка	скло - скло
годинник – годинник	труси – трусики

Що відбувається у природі?

Ціль:закріплення вживання у мові дієслів, узгодження слів у реченні.

Хід гри:

Дорослий, ставить запитання, а дитина повинна на це запитання відповісти. Гра бажано проводити за темами.

Приклад:Тема «Весна»

Дорослий	Діти
Сонце – що робить?	Світить, гріє
Струмки – що роблять?	Біжуть, дзюрчать
Сніг – що робить?	Темніє, тане
Птахи – що роблять?	Прилітають, в'ють гнізда, співає пісні
Крапель – що робить?	Дзвінить, капає
Ведмідь – що робить?	Прокидається, вилазить із барлоги

Хто як пересувається?

Ціль:збагачення дієслівного словника дітей, розвиток мислення, уваги, уяви.

Хід гри:

Дорослий називає якусь тварину, а дитина вимовляє дієслово, яке можна віднести до названої тварини.

Приклад:

Дорослий	Діти
	стоїть, сидить, лежить, йде, спить, гавкає, служить
	нявкає, пеститься, дряпається, лакає
	шарудить, пищить, гризе, ховається, тікає
	повзе, шипить, звивається, жалить, нападає

Хто може вчиняти ці дії?

Ціль:активізація дієслівного словника дітей, розвиток уяви, пам'яті.

Хід гри:

Дорослий називає дієслово, а дитина називає іменник, що підходить до названого дієслова.

Приклад:

Дорослий	Діти
	людина, тварина, поїзд, пароплав, дощ…
	струмок, час, тварина, людина, дорога...
	птах, метелик, бабка, муха, жук, літак…
	риба, кит, дельфін, човен, хмара, людина

Із чого зроблено?

Ціль:закріплення у мовленні дітей вживання відносних прикметників та способів їх утворення.

Хід гри:

Дорослий каже: Чоботи зі шкіри, а дитина відповідає: Шкіряні.
Приклад:

Дорослий	Діти
Перчатки з хутра
Таз із міді
Ваза з кришталю	кришталева
Шкарпетки з вовни	вовняні

Лови та кидай – кольори називай

Ціль:підбір іменників до прикметника, що означає колір. Закріплення назв основних кольорів, розвиток уяви у дітей.

Хід гри:

Дорослий, кидаючи м'яч дитині, називає прикметник, що позначає колір, а дитина, повертаючи м'яч, називає іменник, що підходить до прикметника.

Приклад:

Дорослий	Діти
	мак, вогонь, прапор
Помаранчевий	апельсин, морква, зоря
	курча, сонце, ріпа
	огірок, трава, ліс
	небо, лід, незабудки
	дзвіночок, море, небо
Фіолетовий	слива, бузок, сутінки

Четвертий зайвий

Ціль:закріплення вміння дітей виділяти загальну ознаку у словах, розвивати здатність до узагальнення.

Хід гри:

Дорослий називає чотири слова та просить визначити, яке слово зайве.

Наприклад:

блакитний, червоний, зелений, стиглий.
Кабачок, огірок, гарбуз, лимон.
Похмуро, похмуро, похмуро, ясно.

Що буває круглим?

Ціль:розширення словника дітей рахунок прикметників, розвиток уяви, пам'яті.

Хід гри:

Дорослий ставить питання, дитина має на нього відповісти.

Що буває круглим? (м'яч, куля, колесо, сонце, місяць, вишня, яблуко…)
-Що буває довгим? (Дорога, річка, мотузка, стрічка, шнур, нитка ...)
-Що буває високим? (гора, дерево, скеля, людина, стовп, будинок, шафа ...)
-Що буває колючим? (їжак, троянда, кактус, голки, ялинка, дріт ...)

Веселий рахунок

Ціль:закріплення у мовленні дітей узгодження іменників з числівниками.

Хід гри:

Дорослий вимовляє поєднання іменника з числівником «один», а дитина відповідь називає це ж іменник, але в поєднанні з числівником «п'ять», «шість», «сім», «вісім».

Приклад:

Один стіл – п'ять столів	Одне курча – п'ять курчат
Один слон – п'ять слонів	Один заєць – п'ять зайців
Один журавель – п'ять журавлів	Одна шапка – п'ять шапок
Один лебідь – п'ять лебедів	Одна банка – п'ять банок
Одна гайка – п'ять гайок	Один гудзик – п'ять гудзиків
Одна шишка – п'ять шишок	Один гудзик – п'ять гудзиків
Один гусенячок – п'ять гусенят	Один капелюх – п'ять капелюхів
Одна книга – п'ять книг	Одна цукерка – п'ять цукерок

Добре погано

Ціль:знайомство дітей із протиріччями навколишнього світу, розвиток зв'язного мовлення, уяви.

Хід гри:

Дорослий ставить тему обговорення. Діти, передаючи м'яч по колу, розповідають, що, на їхню думку, добре чи погано у погодних явищах.

Дорослий:Дощ.
Діти:Дощ – це добре: змиває пил із будинків та дерев,
корисний для землі та майбутнього врожаю, але погано – намочить нас, буває холодним.

Дорослий:Місто.
Діти:Добре, що я живу в місті: можна їздити в метро, ​​автобусом, багато хороших магазинів, погано – не побачиш живої корови, півня, душно, запорошено.

Веселі рими

Ціль:.

Хід гри:

Гравці підбирають до слів рими. Свічка - ...,пічка, труби - ..., губи, ракетка- ... піпетка, чоботи- ...пироги і т.д. З підібраними римами можна складати невеликі вірші, наприклад:

Я одягла чоботи

Принесла пироги.

Все розставимо по місцях

Ціль:розвиток зв'язного мовлення, уваги та пам'яті.

Хід гри:

Послухати переплутану історію, потім розповісти її правильно.

Вам зараз завдання дам

Все розставити на місця:

Горобець дрімав у альтанці,

Далматін сидів на гілці,

Дідок же в цей час

Гучно гавкав у сусідки.

Я заплутався знову,

Допоможіть розібрати.

Далматін дрімав у альтанці,

Дідок сидів на гілці,

Горобець же тим часом

Гучно гавкав у сусідки.

Хто більше?

Ціль:розвиток фантазії, зв'язного мовлення та словотвору

Хід гри:

Один із гравців загадує будь-яку букву – це можна зробити за допомогою книги, вказавши на букву із заплющеними очима, можна «зашифрувати» букву – 3 сторінка, 5 рядок зверху, 3 буква праворуч.

Можна вимовляти звуки "про себе", поки хтось із гравців не скаже "стоп" і назвати букву. Кожен гравець по черзі вимовляє слово, яке починається з цього звуку доти, доки не закінчаться всі варіанти.

Ланцюжок слів

Ціль:розвиток фантазії, зв'язного мовлення та словотвору

Хід гри:

Один із гравців називає будь-яке слово, наступний має підібрати слово, яке починається з останнього звуку попереднього слова тощо. Можна обмежити поле пошуку слів і підбирати тільки їстівне або тварин.

В результаті може вийти: цукерка - ананас - суп - пиріг - груша - кавун - зливу і т.д.

Додаток №1

«Де початок оповідання?»

Додаток №2

«Знайди картинці місце»

Додаток №3

«Виправ помилку»

Додаток №4

"Яка картинка не потрібна?"

Додаток №5

«Фотограф»

Додаток №6

«Чого на світі не буває»

Додаток №7

«Склади два оповідання»

Додаток №8

«Пошук зниклих деталей

Використані джерела

Гербова В.В. Складання описових оповідань [Текст]/Гербова В.В. // Дошкільне виховання. – 2010. – № 9.

Гербова В.В. Вчуся говорити [Текст]/Гербова В.В.// - М.: Просвітництво, 2006.

Козирєва О.А. Лексико-граматичні ігри [Текст] / Козирєва О.А. // Логопед.- 2012. -№6.

Петрова Т.І. Ігри та заняття з розвитку мови дошкільнят. Старша група [Текст]: методичний посібник/Петрова Т.І. - М: Шкільна Преса, 2008.

Логопедичні ігри та вправи, спрямовані на корекцію недоліків усного та письмового мовлення учнів початкових класів

Методичний посібник для батьків та педагогів.

Пояснювальна записка………………………………………………….……..3

Розділ I. Розвиток дрібної та загальної моторики………………………….…..5

Комплекс вправ в розвитку дрібної та загальної моторики……...………..5

Розділ ІІ. Розвиток мовного дихання………………………………………..9

Комплекс вправ формування правильного мовного дихання…...9

Розділ ІІІ. Розвиток артикуляційної моторики…………………………15

Значення артикуляційної гімнастикина формування правильного звуковимови…………………………………………………………..…15

Правила проведення артикуляційної гімнастики….………………………15

Комплекс вправ для вироблення артикуляційних укладів звуку С...16

Комплекс вправ для вироблення артикуляційних укладів звуку Р...20

Комплекс вправ для вироблення артикуляційних укладів звуків Л, Ль………………………………………………………………………………….22

Розділ IV. Розвиток фонематичного слуха……………………………...26

Ігри на розвиток фонематичного слуху на матеріалі немовних звуків 27

Ігри на розвиток фонематичного слуху мовному матеріалі…………...27

РозділV. Розвиток словникового запасу………………………………………32

Комплекс вправ та ігор на збагачення та активізацію словникового запасу дітей………………………………………………………………………32

РозділVI. Розвиток граматичного ладу промови…………………………37

Комплекс вправ та ігор в розвитку граматичних навыков………..37

РозділVІІ. Розвиток зв'язного мовлення…………………………………………..41

Комплекс вправ та ігор на розвиток навичок зв'язного мовлення……………41

Список використаної литературы………………………………………..51

Пояснювальна записка

Мова є одним із найважливіших психічних функцій людини. У процесі мовного розвитку формуються вищі форми пізнавальної діяльності, здатність до ефективної взаємодії з навколишнім світом

Порушення усного і письмового мовлення в учнів молодших класів негативно позначається процесі засвоєння знань, на соціальної адаптації у суспільстві. Таким чином, стає очевидною необхідність виправлення мовних недоліків, формування грамотної та правильної мови учнів.

Даний методичний посібник дозволить поєднати зусилля педагогів та батьків у навчанні та вихованні молодшого школяра. Виконання завдань, запропонованих у методичному посібнику, дозволить якнайшвидше і легше домогтися постановки порушених звуків, засвоїти лексичний матеріал, розвинути зв'язне мовлення, закріпити навички, отримані на логопедичному занятті.

Посібник складається з семи розділів, в яких запропоновано комплекс ігор та вправ, спрямований на корекцію та розвиток мови:

 вправи на розвиток дрібної та загальної моторики,

 вправи на формування правильного мовного дихання,

 вправи на формування правильної артикуляції,

 вправи на розвиток фонематичного слуху та сприйняття,

 вправи на збагачення та активізацію словникового запасу дітей,

 вправи на розвиток граматичних навичок,

 вправи на розвиток навичок зв'язного мовлення.

При використанні комплексу ігор та вправ, спрямованих на корекцію та розвиток мови реалізуються дидактичні принципи доступності, наочності, переходу від простого до складного, повторення та вправи.

Пропонований комплекс ігор та вправ призначений для використання логопедами, педагогами – предметниками, вихователями групи продовженого дня, батьками учнів 1 –4 класів.

Важливо пам'ятати, що відсутність повторення та закріплення отриманих навичок вдома та в школі веде до значного зниження ефективності корекційної роботи та подовження термінів виправлення мовних порушень.

Розділ I

Розвиток дрібної та загальної моторики.

Ні для кого вже не є секретом, що рівень розвитку дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців їхніх рук, а саме дрібної моторики. Однак пальчикова гімнастика не втрачає своєї актуальності для дітей 6-7 років. Справа в тому, що навіть просто правильно тримати ручку дуже нелегко. Не кажучи вже про те, щоб виводити різні гачки та палички.
Отже, розвиваємо мову, пам'ять та увагу у молодших школярів. Запропоновані далі вправи покращують розумову діяльність, сприяють запам'ятовуванню, покращують процес письма.

! Займатися з дитиною требакожен день у час, але з перед сном. Усі вправи виконуйте енергійно, з оптимальним навантаженням, великою амплітудою рухів, інакше вони не принесуть позитивного ефекту. Особливу увагу варто приділити тренуванню рухів підвищеної складності, тобто таких, які наші пальці не роблять у повсякденному житті. Саме таке тренування пальців рук дає видимий та швидкий результат.

Ігри та вправи спрямовані на розвиток загальної та дрібної моторики рук.

1. «Кільця»
По черзі з'єднувати подушечку кожного пальця з великим пальцем, утворюючи колечко. Спочатку на правій, потім на лівій. А наприкінці заняття – синхронні рухи на обох руках.

Вийшли пальчики гуляти.
Раз два три чотири п'ять,
Будемо пальчики рахувати.

2. «Ріжки»
Зімкнути в кільце великий, середній та безіменний пальчики. Інші максимально витягнути в сторони (зробити козу). Після цього зімкнути в кільце великий, безіменний пальці та мізинець (зробити «ріжки»). Повторіть ці фігури по 3 рази кожною рукою.

3. «Кулак-ребро-долоня»
Три положення на столі площині. Кулачок, потім долоня руба на столі, пряма долоня на столі. Робити правою, лівою рукою, потім синхронно.

4. «Хрестики-нуліки»
Зачепити середній палець за вказівний – хрестик. Потім з'єднати подушечки вказівного та великого пальця – нулик. Чергувати ці рухи.

5. «Дзеркальне малювання»
Взяти в кожну руку олівцем і малювати одночасно дзеркально-симетричні фігури, літери.

6. «Вухо-ніс»
Лівою рукою взятися за кінчик носа, а правою – за протилежне вухо. Відпустити, ляснути в долоні і змінити положення рук навпаки.

7. «Рибка»
Скласти разом долоні рук – це «рибка». Рухати «рибку» в різних напрямкахімітуючи плавання.

8. «Змійка»
Зчепити долоні в замок – це голова «змії». Руки притиснути один до одного. Рухати «змію» у різні боки, імітуючи повзання.

9. «Замок»
Вірш треба читати не дуже швидко, але чітко і ритмічно, щоб рухи дитини збігалися з ритмом. Особливо виділяйте фінальне «відкрили», щоб дитина могла продемонструвати, як широко вона відкрила замочок.
Зчепити пальці в замок і струшуючи «замком», ритмічно вимовляти:
- На дверях висить замок,
- Хто б його відкрити зміг?
- Постукали, постукали, (не розчіплюючи пальці, постукати один об одного підставами долонь),
- Покрутили, покружили (не розчіплюючи пальці, одну руку тягнути до себе, іншу від себе, поперемінно змінюючи їх),
- Потягнули, потягнули (тягти ручки у різні боки, випрямляючи пальці, але не відпускаючи замок повністю),
– І відкрили! (Різко розчепити пальці, широко розвести руки в сторони).

10. «Вісімки»
Малювати у повітрі вісімку вказівним та середнім пальцем лівої, правої руки, потім синхронно.

11. Різноманітна предметна діяльність, що розвиває дрібну моторику: застібання та розстібання гудзиків, шнурування взуття, ігри з мозаїкою, конструктори, пазли; ігри з квасолею та горохом (розкласти в різні коробки).

12. Долоні зімкнути перед грудьми. Ліва долоня ковзає вгору, пальці лівої руки охоплюють пальці правою і міцно їх стискають. Те саме потрібно зробити правою рукою. Повторити 20 разів.

13. Міцно стиснути обидві руки в кулачки, а потім із силою розчепірити пальці убік. Повторити 10 разів.

14. Покласти долоні на стіл та барабанити пальчиками по столу. Нехай дитина уявить, ніби грає на піаніно. Тепер потрібно по 5 разів стукнути кожним пальчиком столу. Дитина повинна навчитися керувати кожним пальчиком окремо.

15. Легко стиснути обидві руки в кулачки та повільно обертати кистями. Потім струсити кистями. Повторювати по 8 разів на кожну сторону.

16. Масажувати кожен пальчик від нігтьової фаланги вниз по пальчику і по долоні вздовж кісточок. Якщо дитині важко і в неї швидко втомлюються руки, допоможіть зробити цю вправу своєму малюкові. Масажуйте ручки протягом 1-2 хвилин.

17. Встаньте, закрийте очі, розведіть руки убік. Натисніть кінчик носа вказівним пальцем правої руки, потім лівою. Повторіть вправу 10 разів, потім струсіть руками.

18. Встаньте, закрийте очі, розведіть руки убік. Торкніться правою рукою мочки лівого вуха (рука перед обличчям), а потім ще раз торкніться мочки лівого вуха правою рукою (рука за головою). Зробіть те саме лівою рукою. Повторіть вправу 10 разів на кожну сторону, потім струсіть руками.

19. Олівець
краще дати дитині олівець із гранями

Олівець у руках катаю,
Між пальчиків верчу.
Обов'язково кожен пальчик,
Бути слухняним навчу.

20. Помічник
насипати на стіл різної крупи - нехай дитина спробує визначити не дивлячись і назвати зернятка

Я крупу перебираю,
Мамці допомогти хочу
Я із заплющеними очима,
Рис від гречки відміню.

21. Горіхи
взяти 2 волоських горіха або схожих за розміром кульки

Навчився два горіхи
Між пальцями тримати.
Це у школі мені допоможе
Літери рівні писати.

22. Засолювання капусти

Ми капусту рубаємо, (Руху прямими кистями вниз-вгору.Ми моркву трьом, Руху куркулів до себе та від себе.Ми капусту солимо, Рухи пальців, що імітують посипання сіллю. Ми капусту тиснемо. Інтенсивне стискання обох рук у кулаки.)

Розділ ІІ

Розвиток мовного дихання.

Мовленнєве диханняпокликане брати участь у створенні голосового звучання на рівномірному видиху. Воно відрізняється від життєвого тим, що це керований процес.

Мовленнєве дихання вважається неправильним, якщо дихання прискорене, видих укорочений, занадто великий вдих або добір повітря помітний для оточуючих.

Виконання вправ дихальної гімнастикисприяє вихованню правильного мовного дихання з подовженим поступовим вдихом, профілактиці хвороб дихальних шляхів (риніту, ринофарингіту, гаймориту, хронічного бронхіту та ін.).

Правильне мовленнєве дихання- Основа нормального звуковимови, мови в цілому. Деякі звуки вимагають енергійного сильного видиху, сильного повітряного струменя.

! Регулярне виконання дихальних вправ сприяє вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отримати запас повітря для вимовлення різних за довжиною мовних відрізків.

При заняттях необхідно дотримуватися таких умов:

Не займатися в курній, непровітряній чи сирій кімнаті.

Чи не займатися після їжі.

Заняття проводити у вільному одязі, що не стискає рухів.

Не перевтомлюватись, при нездужанні відкласти заняття.

Дозувати кількість та темп проведення вправ.

Вправи та ігри, спрямовані на формування правильного мовного дихання

«Задмуй уперту свічку»

У правій руці тримати кольорові смужки паперу; ліву долоню покласти на живіт; вдихнути ротом, надути живіт; потім довго вдихати, «гасити свічку».

«Паровоз»

Ходити кімнатою, імітуючи зігнутими руками руху коліс паровоза, вимовляючи при цьому «чух-чух» і змінюючи швидкість руху, гучність і частоту вимови.

«Маятник»

Сісти по-турецьки, руки на потилиці; спокійно вдихнути (пауза 3 с.), Нахилитися вперед - видих, повернутися у вихідне положення - вдих. Повторити 3-4 рази.

«Кулька»

Уявити себе повітряними кульками; на рахунок 1, 2, 3, 4 зробити чотири глибокі вдихи і затримати дихання. Потім на рахунок 1-5 повільно видихнути.

Каша

Вдихати через ніс, на видиху вимовити слово «пих». Повторити щонайменше 6 раз.

«Покатай олівець»

Вдихнути через ніс і, видихаючи через рота, прокотити по столу круглий олівець.

«Гріємо руки»

Вдихати через ніс і дмухати на змерзлі руки, плавно вдихаючи через рот, ніби зігріваючи руки.

«Пилка дров»

Встати один проти одного парами, взятися за руки та імітувати розпилювання дров: руки на себе – вдих, руки від себе – видих.

«Дровосік»

Встати прямо, ноги вже трохи плечей; на видиху скласти руки сокиркою і підняти нагору. Різко, немов під вагою сокири, витягнуті руки на видиху опустити вниз, корпус нахилити, дозволяючи рукам прорубати простір між ногами. Вимовити «ух». Повторити 6-8 разів.

«Комарік»

Сісти, ногами обхопити ніжки стільця, поставити руки на пояс. Вдихнути, повільно повернути тулуб убік; на видиху показати, як дзвенить комарик - "з-з-з"; швидко повернутися у вихідне становище. Новий вдих – і поворот у інший бік.

«Трубач»

Піднести до губ уявну трубу. Імітуючи руху трубача, натискати пальцями на уявні кнопки, на видиху вимовити «ту-ту-ту» (10 – 15 с.).

«Жук»

Сісти, руки розвести убік, трохи відвівши їх назад, – вдих. Видихаючи, показати, як довго дзижчить великий жук - "ж-ж-ж", одночасно опускаючи руки вниз.

«Шину прокололи»

Зробити легкий вдих, видихаючи, показати, як повільно виходить повітря через прокол у шині – «ш-ш-ш».

Читання прислів'їв, приказок, скоромовок на одному видиху.

Прочитайте прислів'я, приказки, скоромовки на одному видиху.

Крапля і камінь довбає.

Правою рукоюбудують – лівою ламають.

Хто вчора збрехав, то завтра не повірять.

На лавці біля будинку цілий день плакала Тома.

Не плюй у колодязь – знадобиться води напитися.

Надворі трава, траві дрова: раз дрова, два дрова – не рубай дрова на траві двору.

Як у гірки на пагорбі жили тридцять три Єгорки: раз Єгорка, два Єгорка, три Єгорка...

Цікаво, скільки Єгорок вийде у Вас на одному видиху? ;

«Сніг»

Дитині пропонується подути на вату, дрібні папірці, пушинки і тим самим перетворити звичайну кімнату на засніжений ліс. Губи дитини повинні бути округлені та злегка витягнуті вперед. Бажано не надувати щоки, при виконанні цієї вправи.

«Корабліки»

Наповніть таз водою і навчіть дитину дмухати на легкі предмети, що знаходяться в тазі, наприклад, кораблики. Ви можете зробити змагання: чий кораблик далі сплив. Дуже добре для цього використовувати пластмасові яйця від «кіндер-сюрпризів» або упаковки від бахіл, що видаються автоматами.

"Футбол"

Зробіть з конструктора або іншого матеріалу ворота, візьміть кульку від пінг-понгу або будь-яку іншу легку кульку. І пограйте з дитиною у футбол. Дитина повинна дмухати на кульку, намагаючись загнати її у ворота. Можна взяти дві кульки та пограти у гру: «Хто швидше».

«Бульбульки»

Візьміть два пластмасові прозорі стаканчики. В один налийте багато води, майже до країв, а в інший налийте трохи. Запропонуйте дитині пограти в «бульбульки» за допомогою трубочок для коктейлю. Для цього в склянку, де багато води потрібно дмухати через трубочку слабо, а в склянку, де мало води - можна дмухати сильно. Завдання дитини так грати в «бульбульки», щоби не пролити воду. Обов'язково зверніть увагу дитини на слова: слабо, сильно, багато, мало. Цю гру також можна використовувати для закріплення знання кольорів. Для цього візьміть різнокольорові стаканчики і трубочки і запропонуйте дитині подати в зелений стаканчик через зелену трубочку і т.д.

«Чарівні бульбашки»

Запропонуйте дитині пограти з мильними бульбашками. Він може сам видувати мильні бульбашки, якщо ж у нього не виходить дмухати або він не хоче займатися, то видмухуйте бульбашки Ви, направляючи їх у дитину. Це стимулює дитину дмухати на бульбашки, щоб вони не потрапили до неї.

«Дудочка»

Запропонуйте дитині висунути вузьку мову вперед, злегка торкаючись кінчиком язика скляної бульбашки. Видувати повітря на кінчик язика так, щоб бульбашка засвистів, як дудочка.

"Квітковий магазин"

Запропонуйте дитині глибоко повільно вдихнути через ніс, нюхаючи уявну квіточку, щоб вибрати саму ароматну квіточку для бабусі або мами. Ви можете використовувати для цієї гри різні ароматичні саші, однак вони не повинні мати різких запахів, не повинні бути запорошеними і не можна підносити їх надто близько до носа.

«Свічка»

Купуйте великі різнокольорові свічки та пограйте з ними. Ви запалюєте свічки та просите дитину подути на синю свічку, потім на жовту тощо. Дути потрібно повільно, вдих не повинен бути галасливим, не можна надувати щоки. Спочатку свічку можна піднести ближче до дитини, потім поступово видаляти її.

Подуй на свічку (2 варіант)

Сісти на підлозі, ноги нарізно, тримаючи в руці уявну свічку. На рахунок «раз, два» зробити глибокий вдих через ніс та рот; «три, чотири» - тривалі та повільний видих, що імітує задування свічки. Повторити 3-4 рази.

"Косарі".

Цю вправу можна виконувати під звуки маршу: на слабку частку мелодії робиться вдих і «відведення коси» убік, на сильну – видих і «змах косою».

Косар (2 варіант)

Встати, ноги нарізно на ширині плечей, руки злегка зігнуті в ліктях і підняті вперед, пальці стиснуті в кулак. Повертаючись праворуч і ліворуч, імітуючи рухи косаря, робити розгонисті рухи руками і вимовляти: «Ж-у-х! ж-у-х!» Повторити 7-8 разів у середньому темпі

«Літак»

У грі можуть брати участь кілька дітей. Складаємо з паперу літачки і ставимо їх на стіл. За командою діти сильно дмуть на них, випускаючи максимальну кількість повітря. Виграє той чий літачок полетить далі.

Метелики

Вирізати з паперу маленьких метеликів та підвісити їх на нитках. Запропонувати дитині дмухати на метеликів так, щоб вони літали.

Розділ ІІІ

Розвиток артикуляційної моторики

Значення артикуляційної гімнастики на формування правильного звуковимови.

Щоб дитина навчилася вимовляти складні звуки, її губи і мова повинні бути сильними і гнучкими, довго утримувати необхідне становище, легко робити багаторазові переходи від одного руху до іншого. Усьому цьому допоможе навчитися артикуляційна гімнастика.

Завдяки своєчасним заняттям гімнастикою артикуляції та вправами з розвитку мовного слуху деякі діти самі можуть навчитися говорити чисто і правильно, без допомоги фахівця.

Діти зі складними порушеннями звуковимови зможуть швидше подолати свої мовні дефекти, коли з ними почне займатись логопед: їх м'язи вже будуть підготовлені.

Артикуляційна гімнастика дуже корисна також дітям з правильною, але млявою звуковимовою, про яких кажуть, що у них «каша в роті».

Заняття артикуляційною гімнастикою дозволять усім – і дітям, і дорослим – навчитися говорити правильно, чітко та красиво. Треба пам'ятати, що точна вимова звуків є основою навчання листа на початковому етапі.

Правила проведення артикуляційної гімнастики

Спочатку артикуляційну гімнастику потрібно виконувати перед дзеркалом. Дитина має бачити, що мова робить. Ми, дорослі, не замислюємося, де зараз знаходиться язик (за верхніми зубами або за нижніми). У нас артикуляція - автоматизована навичка, а дитині необхідно через зорове сприйняття знайти цей автоматизм, постійно вправляючись.

Не засмучуйтесь, якщо деякі вправи не виходитимуть з першого разу навіть у вас. Спробуйте повторити їх разом із дитиною, зізнаючись йому: "Дивися, у мене теж не виходить, давай разом спробуємо".

Спочатку вправи треба виконувати повільно перед дзеркалом, так як дитині необхідний зоровий контроль. Після того, як він трохи освоїться, дзеркало можна забрати. Корисно ставити дитині навідні питання. Наприклад: що роблять губи? Що робить язичок? Де він знаходиться (вгорі чи внизу)?

Потім темп вправ можна збільшити та виконувати їх під рахунок. Але при цьому стежити за тим, щоб вправи виконували точно і плавно, інакше заняття не мають сенсу.

У 6-7 -річному віці діти виконують вправи в швидкому темпі та вміють утримувати положення мови деякий час без змін.

Якщо під час занять язичок у дитини тремтить, занадто напружений, відхиляється убік, і малюк не може утримати потрібне положення навіть короткий час, потрібно вибрати легші вправи на розслаблення тонусу м'язового, зробити спеціальний розслаблюючий масаж.

Якщо своєчасно виявити порушення і розпочати роботу з дитиною, використовуючи гімнастику артикуляції, то можна досягти позитивних результатів за більш короткий термін. Правильна вимова звуків поряд з багатим словниковим запасом та граматично вірною, добре розвиненою, зв'язною мовою є одним із основних показників готовності дитини до шкільного навчання!

Комплекс вправ артикуляційної гімнастики, спрямований формування правильного звуковимови

Комплекс вправ для вироблення артикуляційних укладів звуку С

Особливості артикуляції звуку С:

Зуби зближені. Губи трохи розтягнуті. Кінчик язика впирається у нижні зуби, спинка вигнута. Голосові зв'язкивідпочивають, горла не тремтить.

«Збірник»

Ціль:зміцнити кругові м'язи рота, розвивати вміння утримувати губи в посмішці.

Розтягнути губи в посмішці, оголивши верхні та нижні зуби, які стоять один на одному, як паркан. Про себе говорити "І". Утримувати так під рахунок від 5 до 10.

«Трубочка»

Ціль:зміцнити кругові м'язи рота, розвивати вміння витягувати вперед округлі губи.

Зімкнути зуби, зробивши « Парканчик». Округлити губи і витягнути вперед, як при проголошенні звуку "О". Утримувати від 1 до 10. Розслабити губи і повторити вправу кілька разів.

Чергувати « Парканчик» - « Трубочка».

Ціль:зміцнити кругові м'язи рота, розвивати вміння швидко змінювати положення губ.

Зуби зімкнуті. Губами імітуємо виголошення звуків і-о-у.

«Пошльопаємо по язичку»

Ціль:виробити вміння, розслаблювати м'язи язика, утримувати його широко розпластаним .

Трохи прочинити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки: «пя-пя-пя», а потім покусати зубами: «тя-тя-тя».

«Млинець»

Ціль:виробляти вміння робити мову широкою і утримувати їх у спокійному, розслабленому стані.

Усміхнутися, широка мова лежить нерухомо, не тремтить на нижній губі, торкаючись кутів рота, верхні зуби видно. Утримувати під рахунок від 10 до 15 секунд.

«Остудимо млинець»

Усміхнувшись, зробивши млинець, подути, вимовляючи довго звук «Ф», щоки не надувати.

«Почистимо нижні зубки»

Зробити посмішку, відкрити рота, рухати кінчиком язика за нижніми зубами вліво - вправо, нижня щелепа не рухається (зуби можна чистити і зовні і всередині).

«Гірка»

Ціль:виробляти підйом спинки язика нагору, вміння утримувати кінчик язика у нижніх зубів.

Рот відкрити, кінчик язика вперти в нижні зубки, спинку язика підняти, бічні краї притиснути до верхніх корінних зубів. Втримати 15 секунд. Покусати спинку язика, потім скотитись зубами по язику вниз (прокататися з гірки).

«Жолобок»

Ціль:зміцнювати м'язи язика, розвивати вміння керувати мовою, виробляти підйом бічних країв мови нагору.

«Подуть через жолобок»

Ціль:виробляти плавний, тривалий, безперервний повітряний струмінь, що йде посередині мови.

«Подуть через соломинку»

Ціль:виробляти вміння спрямовувати повітряний струмінь посередині мови.

Рот відкритий. Губи в посмішці. Широкий кінчик язика упирається в основу нижніх різців. Посередині язика кладеться соломинка для коктейлів, кінець якої опускається у склянку з водою. Подуть через соломинку, щоб вода у склянці завирувала. Стежити, щоб щоки не надувались, губи були нерухомі.

А тепер давай подумаємо, як вимовляється звук С.

Не забудь проконтролювати себе, дивлячись у дзеркало.

В якому положенні губи? (У посмішці)

Відкритий чи закритий рот? (Закрито)

Зуби зімкнуті чи розімкнуті? (Зуби стиснуті)

Де знаходиться кінчик мови?

(Кінчик язика впирається зсередини в нижні зубки, посередині язика утворюється жолобок, яким «тече» прохолодна цівка повітря)

Звук твердий чи м'який? (Будає твердим та м'яким)

Звук глухий чи дзвінкий? (Глухий)

Зображення-символи для звуку С

Як тече вода із крана? С-С-С

Комплекс вправ для вироблення артикуляційних укладів звуку Р

Вправи даного комплексу виконуйте щодня протягом 10-15 хвилин перед дзеркалом.

При виконанні вправ артикуляційної гімнастики слід пам'ятати:

Необхідно дотримуватись певної послідовності – від простих вправ до більш складних.

На початковому етапі вправи виконуються у повільному темпі та перед дзеркалом.

Кількість повторів кожної вправи від 2 до 15 разів. Головне, щоб вправу виконували правильно. Потрібно точно виконувати рухи.

Намагатися стежити за рівномірною участю лівої та правої половини язика, губ у виконанні рухів.

5.Якщо для дитини стомно виконувати всі вправи поспіль, можна розбити гімнастику на блоки та виконувати їх протягом дня.

Заняття дадуть найкращий результат, якщо вони проводяться в ігровій формі.

Особливості артикуляції звуку Р:

Кінчик язика стосується горбків за верхніми зубами, бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів. Форма мови нагадує ложечку. Під натиском повітря кінчик язика тремтить. Голосові зв'язки працюють, горло тремтить (є голос).

Виробленню необхідних рухів мови та утворенню повітряного струменя сприяють наступні вправи.

«Гойдалка»

Ціль:зміцнити м'язи мови, виробляти підйом мови, розвивати рухливість і гнучкість кінчика мови, вміння ним управляти.

Кінцем язика впиратися по черзі то верхні, то нижні зуби. Щелепа не рухати.

"Маляр"

Ціль:виробляти рух мови нагору, його рухливість, вміння керувати ним.

Усміхнутися, відкрити рот і кінчиком язика «погладити» небо вперед – назад (як пензликом).

«Почистимо верхні зубки»

Ціль:виробляти підйом мови, гнучкість і рухливість кінчика мови, вміння керувати кінчиком мови.

Усміхнутися, відкрити рота, кінчиком язичка рухати вліво - вправо по верхніх зубах. Щелепу не рухати (зуби можна чистити і зовні, і всередині).

«Грибок»

Ціль:зміцнювати м'язи язика, виробляти рух язика вгору, розтягувати під'язичну вуздечку.

Відкрити рота, посміхнутися, присмоктати язик до неба і утримати під рахунок від 1 до 10, потім клацнути (зірвати грибок). Повторити вправу неодноразово.

«Гармошка»

Ціль:зміцнювати м'язи язика, виробляти вміння утримувати мову у вертикальному положенні, розтягувати під'язичну вуздечку.

Посміхнутися, зробити «Грибок» і, не відриваючи язика від неба, сильно відтягнути нижню щелепу, потім підняти (як гра на гармошці). Повторити вправу 5-10 разів.

«Кінька»

Ціль:зміцнювати м'язи язика, виробляти підйом язика.

Усміхнутися, показати зуби, відкрити рота і поклацати кінчиком язика (як конячка цокає копитами). Повторити вправу 5-10 разів, губи посміхаються.

«Дятел – барабанщик»

Ціль:виробляти підйом мови, вміння робити кінчик мови напруженим, розвивати його рухливість.

Усміхнутися, стукати кінчиком язика в горбики верхніх зубів, вимовляючи «Д-Д-Д-Д-Д-Д-Д» при розкритому роті та нерухомій щелепі. Повторити вправу 5-10 разів.

Комплекс вправ для вироблення артикуляційних укладів звуків Л, Ль

Вправи даного комплексу виконуйте щодня протягом 10-15 хвилин перед дзеркалом.

При виконанні вправ артикуляційної гімнастики слід пам'ятати:

Необхідно дотримуватись певної послідовності – від простих вправ до більш складних.

На початковому етапі вправи виконуються у повільному темпі та перед дзеркалом.

Кількість повторів кожної вправи від 2 до 15 разів. Головне, щоб вправу виконували правильно.

Якщо для дитини стомно виконувати всі вправи поспіль, можна розбити гімнастику на блоки та виконувати їх протягом дня.

Заняття дадуть найкращий результат, якщо вони проводяться в ігровій формі.

Особливості артикуляції звуку Л:

Кінчик язика впирається у верхні зуби або горбики за верхніми зубами. Середня частина спинки язика опущена, задня частина спинки язика піднята, бічні краї язика опущені. Форма мови нагадує сідло. Повітря, що видихається, проходить з боків язика. Голосові зв'язки працюють, горло тремтить. Звук дзвінкий.

Звук Ль

Губи розтягнуті в посмішці. Передня частина язика стосується горбків за верхніми зубами. Середня частина спинки піднята. Задня частина спинки язика опущена. Мова напружена. Повітря, що видихається, проходить з боків.

Пошльопаємо по язичку

Ціль: ввиробляти вміння розслаблювати м'язи язика, утримувати його широким, розпластаним.
Опис:трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки "пя-пя-пя ...". Утримувати широку мову у спокійному положенні при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти – десяти.

Методичні вказівки .

1. Нижню губу не слід повертати та натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широкою, краї її стосуються куточків рота. 3. Поплескувати язик губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримувала при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо той робить вправу правильно, вона відхилятиметься.

Смачне варення

Ціль: розвивати рух широкого переднього краю мови вгору.
Опис: злегко відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік.

Методичні вказівки.

1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутись до вправи "Покарати неслухняну мову". Як тільки мова стане розпластаною, потрібно шпателем підняти її нагору і загорнути на верхню губу.

Гойдалка.

Ціль: виробляти вміння швидко змінювати положення мови, необхідне при з'єднанні звуку лз голосними а, і, о, в.
Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот, покласти широку мову на нижні зуби (з внутрішньої сторони) і утримувати в такому положенні під рахунок від одного до п'яти. Потім підняти широку мову за верхні зуби (теж із внутрішньої сторони) і утримувати під рахунок від одного до п'яти. Так, по черзі змінювати становище мови 4-6 разів.

Індик
Ціль: вВиробляти підйом мови вгору, рухливість його передньої частини.
Опис: пРозкрити рот, покласти язик на верхню губу і робити рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи - як би погладжуючи її. Спочатку робити повільні рухи, потім прискорювати темп і додати голос, доки не почується бо-бо(як індик бовтає).
Методичні вказівки. 1. Слідкувати, щоб мова була широкою і не звужувалась. 2. Щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова повинна "облизувати" верхню губу, а не висуватись вперед.

Поклацати кінчиком мови

("Поклацаємо кінчиком мови").
Мета: укріпити м'язи язика та виробляти підйом язика вгору.
Опис: улибнутися, показати зуби, відкрити рота і поклацати кінчиком язика (як конячка цокає копитами).
Методичні вказівки.

1. Вправа спочатку виконується у повільному темпі, потім швидше. 2. Нижня щелепа не повинна рухатися; працює лише мова. 3. Якщо у дитини клацання не виходить, потрібно запропонувати йому виконати вправу "Приклей цукерку", а потім повернутися до цієї вправи. 4. Стежити, щоб кінчик язика не підвертався всередину, тобто. щоб дитина клацала язиком, а не цмокала.

Пароплав гуде. Ы-Ы-Ы
Ціль: виробляти підйом спинки язика вгору.
Опис: відкрити рот і довго вимовляти звук ы(Як гуде пароплав).
Методичні вказівки. Слідкувати, щоб кінчик язика був опущений і був у глибині рота, а спинка була піднята до неба.

Розділ IV

Розвиток фонематичного слуху

Формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови - одна з найважливіших завданьв загальної системинавчання дитини рідної мови Створити основу для навчання грамоті можна лише у процесі серйозної роботи з розвитку фонематичного сприйняття.

Теорія та практика логопедичної роботи, переконливо доводять, що розвиток фонематичних процесів позитивно впливає становлення всієї мовної системи загалом. Ефективна та стійка корекція дефектів вимови (звуковимовлення, звуконаповнюваності та складової структури слів) може бути можлива тільки при випереджаючому формуванні фонематичного сприйняття.

При планомірній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають та розрізняють закінчення слів, приставки, загальні суфікси, виділяють прийменники у реченні тощо, що так важливо при формуванні навичок читання та письма.

Крім того, без достатньої сформованості основ фонематичного сприйняття неможливе становлення його вищого ступеня - звукового аналізу, операції уявного розчленування на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексів: поєднання звуків, складів, слів. У свою чергу, без тривалих спеціальних вправ щодо формування навичок звукового аналізу та синтезу (поєднання звукових елементів в єдине ціле) діти з недорозвиненням мови не опановують грамотного читання та листа.

То що таке фонематичний слух? Фонематичний слух-це здатність сприймати на слух і точно диференціювати всі звуки мови, особливо близькі за звучанням, і виконувати елементарний звуковий аналіз. Інакше кажучи, фонематичний слух – це вміння зосередитися на звуку.

Яким чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити у грі. Багато ігор розвитку фонематичних процесів мають комбінований характер, що виражається у збагаченні словника, а й активізації вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, моторики).

Для розвитку фонематичного слуху існує багато різних ігрових вправ. Застосовувати дидактичні ігри краще за етапами, відповідно до послідовності формування фонематичних процесів.

Ігорына розвиток фонематичного слухуматеріалі немовних звуків

І етап- Вдосконалення слухового сприйняття, почуття ритму, слухомовної пам'яті, на матеріалі немовних звуків, розрізнення висоти, сили та тембру голосу.

"Що це?"

Дітям пропонується прослухати записи різних звуків природи (дзюрчання струмка, шум листя, спів птахів, шум машин тощо), потім вгадати, що це.

Дітям лунають картинки із зображенням тварин та їх дитинчат. Завдання вимовити звуконаслідування різними по висоті голосами.

Ігорына розвиток фонематичного слуху на мовному матеріалі

II етап – розвиток фонематичного сприйняття та формування чітких фонематичних уявлень.

На цьому етапі можна виконувати завдання на розпізнавання голосних та приголосних звуків, диференціацію приголосних звуків у слові, розрізнення слів, близьких за звучанням.

«Повтори, не помились»

Вимовляється ланцюжок складів, а дитина повторює його.

Наприклад:мі – ні – ні – мі, ра – ла – ла – ра, по – бо – бо – по і т.д.

«Твердий – м'який»

Дорослий кидає м'яч і вимовляє склади із твердим звуком, а дитина повертає м'яч і вимовляє склад із м'яким звуком.

Наприклад:ла – ля, ом – омь, зу – зю тощо.

«Зміни слово»

Дорослий вимовляє слова з парним глухим звуком, а дитина замінює його на парний дзвінкий, промовляючи нове слово і навпаки.

Наприклад:куля – жар, шила – жила, шиття – життя тощо.

«Весела назва»

Дитині дається два кружки - червоний і зелений - і пропонується пограти: якщо дитина почує правильну назву того, що зображено на картинці, вона повинна підняти зелений кружок, якщо неправильне - червоний. Потім показує картинку і голосно, повільно, чітко вимовляє звукосполучення:

Наприклад:баман - паман - банан - банам, айбом - альбом - аньбом - авьбом, мітанін - фітамін - вітамін - Віталім.

«Четвертий зайвий»

З чотирьох слів, чітко сказаних дорослим, дитина повинна назвати те, що відрізняється від інших:

Наприклад:канава-канава-какао-канава; кому-кому-кіт-кому; каченя-каченя-каченя і т.д.

III етап– формування навичок звукового аналізу та синтезу.

«Слово - загадка»

Дітям пропонується відгадати слово та викласти його з літер.

Наприклад:У цьому слові перший звук такий самий, як у слові качка, другий звук це перший звук слова будинок, третій звук це другий звук слова сом, четвертий звук це третій звук слова вода. (Удод.) Наприкінці показується картинку, де зображена відгадка.

«Розсипане слово»

Вимовляються склади та пропонується дітям скласти з них слова.

Наприклад: ка - щу (щука), баш - ка - ру (сорочка), ран - даш - ка (олівець).

Перевертень

Батько називає слово (починати треба з коротеньких слів, що складаються не більше ніж з 3-х букв. Наприклад: КІТ. Завдання дитини вимовити це слово задом-наперед: СТРУМ. Потім кількість букв можна збільшувати, але робити це треба дуже повільно. Якщо дитина і з коротенькими словами відчуває труднощі, «перевертайте» спочатку склади: ТА – АТ, ІР – РІ тощо.

Підбираючи слова, не намагайтеся знайти слова, при перевертанні яких виходить щось осмислене, як у словах типу КОТ-СТРУМ, НОС-СОН. Таких слів трохи у мові. Нехай при перевертанні і виходить нісенітниця, головне у грі перевернути слово правильно. Не використовуйте слова з м'яким або твердим знаком у складі.

Поміняй букву

У цій грі батько називає слово (використовуйте короткі слова), а дитина повинна змінити одну літеру в слові, щоб вийшло інше слово: сон – син, будинок – дим, Маша-Миша чи Маша – Даша.

Остання літера

Це варіант гри "Міста".

Гра проста, заразом розширює словниковий запас. Починається гра із називання слова. Дитина має назвати таке слово, що починається з останньої літери першого. І так по ланцюжку. Наприклад: трубА - ананаС - соК - кашА ...

Можна ускладнювати завдання: називати лише слова, які означають живі предмети, або, навпаки, неживі.

Слово із трьох літер

У цій грі пропонується по черзі називати слова із заданою кількістю літер: три, чотири чи п'ять.

Слова на букву….(Для розвитку слухового диференціювання)

1. Пропонується вибрати якусь літеру і по черзі називати слова на цю літеру. Хтось більше назве слів.

2. Назвати якнайбільше слів, які закінчуються на звук П" (І, О, С, Л і т.д.).

3. Назвати якнайбільше слів, у яких є звук Л " (Н, Е, Р, Б, Ф і т.д.).

Закінчи слово

У цій грі пропонується назвати початковий склад слова або кілька перших букв слова, наприклад, КАР, дитина повинна закінчити слово: КАРТОПЛЯабо КАР - ТОЧКА, або КАР - МАН.

Або МИ – ШИ, МИ – ЛО.

"Хлоп-хлоп" (навчання звукового аналізу слова)

Ця вправа також має кілька варіантів завдання.
1. "Зараз я називатиму тобі слова, а ти, як тільки почуєш слово, яке починається зі звуку С (В, О, Г, Д, Ши т.д.), відразу ляснеш у долоні".
Варіант: дитина повинна "зловити" звук, на який закінчується слово, або звук у середині слова.

(Дача, кішка, шапка, лисиця, дорога, жук, вікно, ком, тарілка, хліб, дощ, липа, лампа, річка, волосся тощо)

2. "Зараз я називатиму тобі слова, а ти, як тільки почуєш слово, в якому є звук К, лясни в долоні 1 раз. Якщо почуєш у слові звук Г - лясни 2 рази".

Краще розпочинати вправу у повільному темпі, поступово збільшуючи швидкість.

(Корова, кисіль, гора, нірка, гітара, чобіт, сук, рука, наздогнав, штовхнув і т.д.)

Ця вправа заодно допоможе вам перевірити, як у дитини справи з реакцією.

"Граємо зі словом" (навчання звуковому вигляду слова)

1. "Придумай слово, яке починається/закінчується на такий самий звук, як і в слові "жаба", "прапор", "стіл"і т.д.".

2. "Назви, який звук перший/останній у слові "промінь", "сила", "диван" і т.д.".

3. "Назви всі звуки по порядку в слові "небо", "хмара", "дах" тощо).

4. "Який звук у слові "рибка" стоїть другим, четвертим, першим, третім? (стілець, килим, черепашка, хмара)і т.д.".

"Плутанина"

Гра для розвитку звукового розрізнення

"Послухай уважно вірш

Запитайте у дитини: "Які слова переплуталися? Чому? Чим ці слова схожі одне на одного? Чим відрізняються?"

Ви можете трохи підказати дитині, але головне - підвести її до думки, що один звук може повністю змінити значення слова.

Російська красуня своєю козою славиться.

Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.

Поставити запитання дитині, що переплутав поет? Які слова слід вживати замість цих?

"Придумай нове слово".

1. "Я зараз назву тобі слово, а ти спробуй змінити в ньому другий звук так, щоб вийшло нове слово".

Наприклад: будинок - дим.

Слова для зміни: сон, сік, пил, крейда.

Слова для зміни першого звуку: крапка, цибуля, лак, день, педаль, макет.

Слова зміни останнього звуку: сир, сон, сук, мак, стоп.

«Кружок»

Вправа стане вам у нагоді, якщо дитина ще не вміє писати.
1. "Зараз ми запишемо кілька слів, але не літерами, а кружками. Скільки звуків у слові, стільки гуртків ти і намалюєш. Вимов слова "мак".

Скільки гуртків треба намалювати? Три".
Приклад: МАК – 000

Увага: підбираючи слова для вправи, намагайтеся, щоб кількість звуків у них збігалася з кількістю літер. Так, у слові "кінь" букв 4, а звуку три - [к - о - н"].Подібні слова можуть викликати у дитини труднощі.

(Слова для диктанту: трава, папір, ручка, булка, палиця, ромашка, зірка, сосна, телефон, таблетки).

"Довше - коротше"

«Зараз ми порівнюватимемо слова. Я говоритиму по два слова, а ти вирішуватимеш, яке з них довше. Тільки пам'ятай, що треба порівнювати слова, а не речі, які вони означають.

Слова для порівняння: стіл - столик, олівець - олівець, вусики - вуса, пес - собака, хвіст - хвостик, змія - змійка, черв'як - черв'ячок.

РозділV

Розвиток словникового запасу

Якість та кількість словникового запасу дитини багато в чому визначають рівень розвитку мови загалом. Дуже важливо приділяти увагу як пасивному (тобто тим словам, що зберігаються у запасі пам'яті), і активному (слова, які постійно використовуються) словниковому запасу. Важливо, щоб дитина знала, які значення є у слова, вміла правильно вживати її в самостійної мови. Цьому допоможуть запропоновані вправи.

Вправи на збагачення та активізацію словникового запасу дітей

Вправа 1. "Гра у слова".

1. "Назви якнайбільше слів, що позначають фрукти" (овочі, дерева, квіти, диких та свійських тварин і птахів, іграшки, інструменти, меблі, професії тощо).

2. "Зараз я називатиму тобі слова, а ти мені розповідатимеш, що цей предмет може робити.

Завірюха – метет, а грім – …, вітер – …, а сніг – …, дощ – …, а сонце – …”.
Не забудьте при кожній відповіді запитувати: "А що ще робить сонце, адже воно не тільки світить?" Нехай дитина підбере якнайбільше слів, що позначають дію.

Потім можете повторити ту ж гру навпаки: "Хто літає? А хто плаває? Хто забиває цвяхи? Хто ловить мишей?"

Вправа 2. "Ознака".

1. "Скажи, якщо предмет зроблений із заліза, то як він називається, який він?"

залізо –

папір –

дерево –

2. "Назви інший предмет, такий самий білий, як і сніг".
(Такий же вузький, як і стрічка; такий же швидкий, як і річка; такий же круглий, як і м'яч; такий жовтий, як і диня).

3. "Порівняй:
за смаком - лимон та мед, цибуля та яблуко;

за кольором - гвоздику та ромашку, грушу та сливу;

по міцності - мотузку та нитку, камінь та глину;

по ширині - дорогу та стежку, річку та струмок;

по висоті - кущ та дерево, гору та пагорб”.

Вправа 3. "Угадайка".

1. "Відгадай загадку:

Летить, пищить,

Ніжки довгі тягне,

Випадок не проґавить –

Сяде та вкусить.

Круглий, смугастий,

З городу взятий.

Цукровий та червоний став –

Їжте, будь ласка.

Як ти здогадався, про що йдеться? Спробуй сам описати мені якийсь предмет, а я постараюся здогадатися, хто чи що це”.

Вправа 4."Слова-приятели" (вправа на синоніми).

1. "Як ти думаєш, як можна по-іншому сказати про сумну людину?" (Сумний)
"Цінний - це який? Жорсткий - це який?"

2. "Яким словом можна замінити слово "кінь"? Слово "лікар", "чашка", "їжа"?"

3. "Яке слово зайве, не підходить до інших слів? Чому?"

Сумний, сумний, сумний, глибокий

Хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний

Слабкий, ламкий, довгий, тендітний

Міцний, далекий, міцний, надійний

Якщо дитині незрозуміло значення будь-якого слова, поясніть її.

Вправа 5. "Слова-вороги" (вправа на антоніми).
Скажи навпаки:

холодний, чистий, твердий, товстий;

тупий, мокрий, старший, світлий;

просторий, ворог, верх, програти;

підняти, день, ранок, весна;

зима, завтра, рано, близько;

низько, рідко, повільно, радісно;

темно, сів, узяв, знайшов;

забув, упустив, посварив, випростав.

Вправа 6. "Один і багато" (зміна слів за числами).

1. "Зараз ми гратимемо в таку гру: я назву словом один предмет, а ти назви слово так, щоб вийшло багато предметів. Наприклад, я скажу "олівець", а ти повинен сказати "олівці".

книга, ручка, лампа;

місто, стілець, вухо;

дитина, людина, скло;

ім'я, весна, друг.

2. "А тепер спробуємо навпаки. Я говоритиму слово, що означає багато предметів, а ти - один".

кігті, хмари, воїни, листя;

квіти, пили, молодці, стебла.

Вправа 7. "Зменшення".

Завдання: "Скажи мені, як називатиметься маленький предмет? Маленький м'яч - це м'ячик, а маленький стіл - ...".

трава, рука, плече, сонце, банку;

стілець, книга, прапор, чашка, шапка.

Вправа 8. "Закінчи слово".

Завдання: "Відгадай, яке слово хочу сказати? По..." (Подушка)
Склади, з яких можуть починатися слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че тощо.

Вправа 9. "Поясни слово".

Мета цієї вправи - навчити дитину як дізнаватися нові слова через пояснення, а й ясно висловлювати думку, вказуючи основний вид використання предмета, описуючи його ознаки.

Завдання: "Я хочу з'ясувати, як багато слів ти знаєш. Скажи, що таке велосипед?"

ніж, капелюх, м'яч, лист;

парасолька, подушка, цвях, віслюк;

хутро, алмаз, з'єднати, лопата;

меч, неприємність, хоробрий, герой;

вірш, азартна гра.

Всі ці вправи ви можете робити кілька разів, доповнюючи ряд слів самостійно.

10. «Голохвостики»

Ціль:у процесі змагання удосконалювати словниковий запас.
2 команди, що грають, по черзі вимовляють ланцюжок слів таким чином, щоб останній склад попереднього слова служив початком наступного (зимамашинарод). Перемагає та, яка останньою назве слово.

11. Казка «Ярмарок слів»- знайомство із багатозначністю слів.

У тридев'ятому царстві, у тридесятій державі був особливий ярмарок – ярмарок слів. На ній продавалися різні слова – кому які потрібні. Слів було багато, тож продавали їх цілими партіями.

- кому, кому голки? (дикобразам, їжакам, кактусам, соснам, ялинам і звичайно кравцям).

- А мова? (Люди, тварини, птахи, багаття, дзвін)

- слово ніс(човни, кораблі, люди…)

- а ось слово капелюшка! Кому капелюшки? (жінки, гриби та цвяхи).

- тільки у нас і тільки зараз – ніжки. (Столи, стільці, шафи, ліжка, дивани, гриби) ...

РозділVI

Розвиток граматичного ладу мови

Наступний блоквправ спрямовано роботу з розвитку граматичного ладу промови. Тренувальні завдання допоможуть дитині навчитися правильно складати прості речення, грамотно пов'язувати мовні конструкції, розуміти послідовність подій у тексті.

Комплекс вправ та ігор в розвитку граматичних навичок.

Вправа 1

"Хто що?" (складання пропозицій за різними моделями)

"Спробуй скласти таку пропозицію, в якій буде говорити про те, Хто? Що робить? Що?

Наприклад: «Кіт лакає молоко».

Хто? Що робить? Що? Чим? (Садівник поливає квіти водою)
Хто? Що робить? Що? Кому? (Дівчинка шиє сукню ляльці)

Вправа 2

"Закінчи пропозицію"

"Спробуй вгадати кінець фрази".
Діти їли... . На столі лежать папір і кра... . У лісі ростуть гри. У саду ростуть кольори... . У нас є півень і... . Взимку буває хо... .

Вправа 3

"Додай слова" (поширення речень)

"Зараз я скажу пропозицію. Наприклад, "мама шиє сукню". Як ти думаєш, що можна сказати про сукню, яка вона (шовкова, літня, легка, помаранчева)? Якщо ми додамо ці слова, як зміниться фраза?"

Дівчинка годує собаку. На небі гримить грім. Хлопчик п'є сік.

Вправа 4

"Склади фразу" (утворення речень зі слів)

1. "Придумай пропозиції, використовуючи такі слова:
кумедне щеня, повний кошик, стигла ягода, весела пісня, колючий кущ, лісове озеро".

2. "Слова у реченні переплуталися. Спробуй розставити їх на свої місця. Що вийде?"
1. Димок, йде, труби, з.

2. Любить, ведмежа, мед.

3. Коштують, вазі, квіти, ст.

4. Горіхи, білка, дупло, ховає.

Вправа 5

"Зниклі слова"

"Зараз я прочитаю тобі оповідання. Але деякі слова в ньому загубилися. Спробуй здогадатися, які".

1. Тиша панує в дрімучому _____. Чорні ________ затягли сонце. Птахи замовкли. Ось-ось піде ________.

2. Зима. Усі доріжки вкриті пухнастим _______. Гладким _______ одяглася річка. Хлопці збудували високу __________. Швидко мчать _____ санки. Різкий _______ б'є дітям у ______. Мороз щипає ______ . ________ не бояться морозу. Веселощами горять їх ________.

3. Стоїть спекотна погода: небо _______, сонце світить _______. Коля та Оля йдуть гуляти у поле ______. Вони слухають там співи маленьких ________ . Вони збирають ________. Раптом небо стає темним, воно покривається великими. Маленькі діти поспішають повернутися ____. Але перш ніж вони встигли прийти, вибухнула ______. Діти злякалися грому. Вони постукали в один ______, щоб сховатись від сильного _______, тому що у них немає з собою ________ та їх одяг зовсім _______.

Вправа 6

"Знайди помилку"

1. "Послухай пропозиції та скажи, чи все в них правильно".

Взимку в саду розцвіли яблуні.

Внизу над ними розстилалася крижана пустеля.

У відповідь я киваю йому рукою.

Літак сюди, щоб допомогти людям.

Незабаром удалося мені на машині.

Хлопчик склом розбив м'яч.

Після грибів будуть дощі.

Навесні луки затопили річку.

Сніг засипало пишним лісом.

2. "Як потрібно виправити пропозицію?"

Вправа 7

"Поясни"

Послухай фразу:

Собака йде на кухню. Вона випиває молоко кішки. Кішка незадоволена.

Поясні, чому кішка незадоволена.

Петя пішов у кіно після того, як дочитав книгу.

Що зробив Петя раніше: читав книгу чи пішов у кіно? Поясни.

Ваня малював Сашка. Сашко малював будинок.

Хто малював? Поясни".

Вправа 8

"Що мається на увазі?" (тренування на розуміння переносного змісту)

"Скажи, як ти розумієш ці вирази:

залізна сокира - Залізна людина

золота стріла - золоті руки

отруйний укус - отруйний погляд

гострий ніж - гостре слово

низький стіл - низький вчинок

черствий хліб – черствий чоловік”.

Вправа 9

"Правильно чи ні?"

Завдання: "Як ти думаєш, чи можна так сказати?"

Мама ставить вазу з квітами на стіл.

Коли хочуть щось купити, втрачають гроші.

Під будиночком на узліссі живуть бабуся та дідусь.

У підлозі лежить гарний килим.

Запитайте дитину: "Чому пропозиції неточні?"

Вправа 10

"Підбери риму"

Спочатку перевірте, чи знає дитина, що таке рима. Поясніть, що два слова римуються між собою, якщо вони закінчуються однаково, наприклад, віл - гол.

Запропонуйте дитині самостійно підібрати риму до слів:

каша, виття, подушка, сік;

сніг, кішка, кружок, миска;

річка, хмаринка, бочка.

Дитині потрібно підібрати не менше трьох рим для кожного слова.

Вправа 11

"Склади пропозицію"

Зараз ми разом з'єднуватимемо кілька пропозицій. Наприклад, я вимовляю пропозицію: "У лісі йде дощ. Гримить грім". Ці пропозиції можна поєднати за допомогою маленького слова-містка "і", тоді з двох вийде одне. "У лісі йде дощ, і гримить грім".

Тепер спробуй сам”.

Яскраво світить сонце. Співають птахи.

Є ще можливий варіант цієї вправи: попросіть дитини закінчити фразу.

Діти вийшли гуляти та...

За цією ж схемою можна потренувати дитину на складання пропозицій із спілками "а", "але", "хоча", "зате", "якщо, ... то".

РозділVІІ. Розвиток зв'язного мовлення

Ігри для розвитку мови

1. Гра "Інтерв'ю"

Спочатку познайомте дітей із новими словами.
Інтерв'ю -бесіда, призначена передачі по радіо, телебаченню чи газеті.
Репортер- той, хто ставить запитання.
Респондент- той, хто відповідає на запитання.

Навчіть дітей сміливо говорити у мікрофон. Для цього попросіть їх по черзі щось сказати в мікрофон, хоча б порахувати до 10 прямим і зворотним рахунком. Потім між дітьми розподіляються ролі. Обговорюються можливі теми. Налаштовується магнітофон.

Репортери починають ставити запитання. Потім розмову колективно прослуховують та обговорюють.

Можливі теми: обговорення походу до театру та переглянутої п'єси; обговорення свята, виставки малюнків, цікавої книгинайцікавішої події за тиждень.

Варіанти гри:

1) вчитель інтерв'ює дітей;

2) діти беруть інтерв'ю у вчителя;

3) батьки інтерв'юють дитину;

4) дитина бере інтерв'ю у батьків.

2. Гра "Міст".

Ведучий показує одну картку, де намальований предмет, потім іншу. Завдання гри полягає в тому, щоб придумати слово, що знаходиться між двома задуманими предметами і служить як би "перехідним містком" між ними. Кожен учасник відповідає по черзі. Відповідь має бути обов'язково обґрунтована.

Наприклад, даються два слова: "гуска" та "дерево". "Перехідними містками" можуть бути наступні слова: "летіти" (гуска злетіла на дерево), "вирізати" (з дерева вирізали гусака), "заховатись" (гуска сховався за дерево) і т.п.

Примітка:гра підходить і для індивідуальних занять із дитиною.

3. "Що означає вираз?" або "Прислів'я".

Пізнати таємниці мови, її багатство та виразність неможливо без розуміння значень стійких словосполучень: фразеологізмів, прислів'їв, приказок.

Джерела фразеологічних зворотів різні. Одні виникли в результаті спостереження людини за суспільними та природними явищами, інші пов'язані з реальними подіями, треті прийшли з міфології, казок, літературних творів.

Особливість цих висловлювань полягає в тому, що в нашій мові вони вживаються в постійній, наче назавжди застиглій формі. Зазвичай, вони незмінний порядок слів, у яких не можна запровадити новий компонент.

Фразеологізми використовуються у переносному значенні. Проте діти нерідко сприймають такі висловлювання по-своєму, замінюючи слова синонімами. Сенс виразів за таких замінах не змінюється, але втрачається його так звана внутрішня форма.

Наприклад:

Дитина сказала: Дорослі кажуть:
піти на виправку піти на виправлення
куди очі бачать куди очі дивляться
душа в підмітки пішла душа в п'яти пішла
вільний птах вільний птах
відкрити Африку відкрити Америку
порахувати в голові порахувати в розумі
око впало на книжку погляд впало на що-небудь
на свіжий розум на свіжу голову
нерви скандалять нерви пустують
у п'яти не годиться у підмітки не годиться

Виконання завдання "Що означає вираз?" допоможе дитині правильно використовувати фразеологізми у своїй промові.

Прислів'я:
1. "Справа майстра боїться".

2. "Кожен майстер на свій лад".

3. "На всі руки майстер".

4. "Портний зіпсує - праска загладить".

5. "Картопля встигла - берись за справу".

6. "Без праці та в саду немає плоду".

7. "Який догляд, такий і плід".

8. "Більше справи - менше слів".

9. "Кожна людина у справи пізнається".

10. "Горе є - журись, справа є - працюй".

11. "Без дисципліни жити – добру не бути".

12. "Зароблений хліб солодкий".

13. "У кого вправність, той і діє вправно".

14. "Без початку немає кінця".

15. "Без порядку толку немає".

16. "Без роботи пряників не купиш".

17. "Очі бояться - руки роблять".

18. "Щоб не помилитися, не треба поспішати".

19. "Без праці немає добра".

20. "Праця - найкращі ліки".

21. "Терпіння і працю все перетруть".

23. "Будинок без книги, що без вікон".

24. "Хліб живить тіло, а книга живить розум".

25. "Де вчення - там вміння".

4. Гра "Кроки. (Хто швидше дістанеться до...)"

За допомогою цієї нехитрої гри з елементами змагання можна займатися з дитиною розширенням його словникового запасу та розвитком мови загалом.

Гравці стають поруч, домовляються, де буде фініш (на відстані 8-10 кроків). І обговорюють тему кроків. Наприклад "Ввічливі слова". Кожна дитина може зробити крок, лише назвавши якесь ввічливе слово. Даємо хвилину на роздуми та "Старт!"

Інші теми: "Все кругле", "все гаряче", "все мокре". "Ласкаві слова для мами". "Слова втіхи" і т.д.

Варіант:Діти стають парами один проти одного і роблять кроки назустріч. Умови гри самі: крок можна зробити, тільки сказавши потрібне слово.

5. Увага! Розшук! (Розвиваємо зв'язне мовлення, увагу та спостережливість)

У цю гру грають не менше ніж 5 осіб. Інакше не цікаво. Ведучий каже: Я розшукую подругу (друга). У неї блакитні очі, темне довге волосся, вона любить кішок і терпіти не може молоко.
Той, хто першим здогадається, про кого з дітей йдеться, стає провідним.

У грі з маленькими дітьми можна описувати одяг.

6. Доповнити речення.

Просити дитину закінчити пропозиції: "Діти поливають квіти на клумбах, бо...". "На деревах не залишилося жодного листочка, тому що..." "Взимку ведмідь спить, тому що..." і т.д.

7. "Я був у цирку..."

Для гри вам знадобляться картки з літерами та складами. Грати можна і вдвох і компанією. Учасникам гри лунають картки з літерами, або всі картки лежать чаркою на столі та гравці по черзі їх беруть.

Перший гравець бере картку з літерою або складом і каже: "Я був у цирку і бачив..." Він повинен назвати щось, що починається з літери на його картці. Називати можна не лише іменники. Наприклад, на букву "К" можна назвати і клоуна, і гімнасту, що перекидається, і червона завіса.

Якщо ви використовуватимете картки зі складами, то необов'язково, щоб цей склад стояв на початку слова.
Варіанти: "Я був на морі...", "Я був у лісі...", "Я був у театрі..." і т.д.

8. Прийменники.

Візьміть одноразову картонну тарілку, розкресліть її на сектори. У кожному секторі напишіть прийменники - "на", "в", "під", "над", "с" та ін.

Грати можна як у рулетку – кидаючи на тарілку кульку. А можна зробити у центрі тарілки стрілку та обертати її. Сенс залишається той же - на який прийменник потрапить кулька або стрілка, з тим приводом і потрібно скласти пропозицію.

9. Хто з якими літерами товаришує.

Гра не тільки на запам'ятовування літер та розвиток мови, а й дуже пізнавальна. На кожного гравця має бути картинка тварини. Можна різні. Наприклад, у мами – слон, у тата – крокодил, у дитини – їжачок. Мама каже: "Мій слон дружить із літерою "Х", тому, що у нього є хобот". Папа каже: "А мій крокодил дружить з буквою "Р", тому що живе у річці." Дитина каже: "Мій їжачок дружить з літерою "І", тому що у нього голки.

10. . Сніжний ком.

Гравці по черзі додають слова до запропонованого початку фрази.

Варіанти гри:

1. "Збираємось у дорогу".

Ведучий: "Я збираюся в подорож і кладу в чемодан...".

Дитина: "Я збираюся в подорож і кладу в валізу мило".

За таким самим принципом обігруються й інші ситуації.

Наприклад:

2. "Готуємо сніданок, обід, полуденок, вечерю".

Ведучий: "Ми готуємо сніданок, давай складемо меню".
Дитина: "Зазвичай на сніданок я їм бутерброд".
Наступний гравець: "А я не їм на сніданок бутерброд, я віддаю перевагу...". Наступний" "Я не люблю, ні бутерброд, ні..., я віддаю перевагу..." і т.д.

3. "Накриваємо на стіл".

Ведучий: "Давайте накриємо стіл до обіду. Я поставлю на стіл хлібницю".

Дитина: "Давайте накриємо стіл до обіду. Я поставлю на стіл хлібницю, підставку для серветок".
Наступний гравець повторює фразу і додає те, що ще вважає за необхідне і т.д.

4. "Збираємось на прогулянку".

Ведучий: "Ми збираємось у ліс. Я одягну гумові чоботи".
Дитина: "Ми збираємось у ліс. Я одягну гумові чоботи, візьму козуб".

Наступний гравець повторює фразу і додає те, що він вважає за необхідне і т.д.

5. "Чекаємо на гостей".

Ведучий: "До нас сьогодні прийдуть гості. Давайте складемо програму розваг. Можна влаштувати атракціони".
Дитина: "До нас сьогодні прийдуть гості. Давайте складемо програму розваг. Можна влаштувати атракціони, показувати фокуси".

Наступний гравець повторює фразу і додає те, що він вважає за необхідне і т.д.

11. Які слова бувають.

Прочитайте дитині вірш М. Пляцковського "Які слова бувають".

Є солодке слово – цукерка.

Є швидке слово – ракета.

Є кисле слово – лимон.

Є слово з віконцем – вагон.

Є слово колюче – їжачок.

Є слово промокло - дощ.

Є слово вперте – ціль.

Є слово зелене – ялина.

Є книжкове слово – сторінка.

Є слово лісове – синиця.

Є слово пухнасте - сніг.

Є слово веселе – сміх.

Потім називаєте слово (наприклад, будинок, гроза, радість) і запитуєте, яким воно може бути. Кожен гравець вигадує своє визначення.

12. Навпаки (антоніми).

До багатьох слів можна підібрати слова із протилежним значенням.
Дорослий починає фразу, а дитина її закінчує, наприклад:
цукор солодкий, а перець...,

дорога широка, а стежка...,

пластилін м'який, а камінь...,

чай гарячий, а морозиво...,

кисіль густий, а морс...,

аркуш наждака шорсткий, а аркуш паперу...

заєць біжить швидко, а черепаха повзе...

Вдень ясно, а вночі...

Інший варіант:

Кашу варять густу і... (рідку). Звірі бувають сміливі та... (боягузливі). Моркву можна їсти сирою та... (вареною). Яблука можуть бути дрібними та... (великими).

13. "Схожі слова" – синоніми.

Підбір синонімів допомагає засвоїти різні значення одного й того ж слова, привчає вибирати найточніші слова, уникати повторення тих самих слів.

Дорослий пояснює, що про те саме можна сказати різними словами. Такі слова називаються близькими за змістом.

Дорослий: "Я почну, а ти продовжуй. Вінні-Пух кумедний (веселий, смішний, потішний, комічний...).
Ослик Іа сумний (сумний, нерадісний, засмучений...)".
Дорослий: Заєць боягузливий. А як ще можна сказати? (Боязливий, боязкий, полохливий..)

Дорослий: "Заєць тікає від лисиці. А як ще можна сказати?" (Втікає, мчить, рятується втечею, летить на весь дух, забирає ноги).

14 . Багатозначні слова.

Дорослий: "Іноді ми одним і тим самим словом називаємо різні предмети. Наприклад, цибуля - овочева рослина, цибуля - зброя.

Які значення має слово голка? (Швейна голки, голки у хвойних дерев, голки у їжака).
Обговоріть, які значення можуть мати слова: ручка, носик, язичок; гладить, біжить, летить, мчить; рум'яний, дорогий, міцний, свіжий.

А. Усачов. Носи

Є носи у журавлів,

Є носи у кораблів,

Носик є у чайника, Тільки дуже маленький.

Незвичайний звір - Носуха,

У Носухи ніс до вуха.

А величезний Носоріг

Замість носа носить ріг.

Ніс у дідька сучком,

А у свинки – п'ятачком.

Але і свинка, і матрос

Витирати повинні свій ніс!

М. Яснов. Хто що несе.

Насіння портфель несе в руці,

Павлуша – двійку у щоденнику.

Сергій сів на пароплав –

Морську вахту він несе.

Андрій ходить у силачах –

Рюкзак несе він на плечах.

Задиру Мишу Петро побив -

Несе втрати Михайло.

Степан не закриває рота:

Він нісенітницю весь день несе!

Ст Орлов. Годинник.

Кажуть: годинник стоїть,
Кажуть: годинник поспішає,
Кажуть: годинник іде,
Але трохи відстають.
Ми дивилися з Мишком разом,

А годинник стоїть на місці.

15. Гра в рими – підкажи слово.

Усвідомлюючи ритм і риму заданого рядка, діти краще починають розуміти поетичну мову.

Дорослий пропонує: "Я прочитаю тобі вірш, але деякі слова спеціально не говоритиму, а ти постарайся мені їх підказати". Дорослий читає вірш і одне слово у рядку не домовляє. Дитина нагадує риму. У разі труднощів слова у рядку домовляє дорослий. Вірш слід читати доти, доки дитина не навчиться самостійно правильно домовляти слова.

Данило Хармс. Дуже страшна історія.

Доїдаючи з маслом булку,

Брати йшли провулком.

Раптом на них із закутка

Пес великий загавкав гулко.

Сказав молодший: - Ось напасти,

Хоче він на нас... напасти.

Щоб у біду нам не потрапити,

Псу ми кинемо булку в... пащу.

Все скінчилося чудово.

Братам відразу стало... ясно,

Що на кожну прогулянку

Треба брати із собою… булку.

16. Робота з літературними текстами.

Літературні тексти - Безцінний помічник у розвитку мовних здібностей школярів. Поговоріть про позитивних і негативних героїв, обговоріть їхню промову. Нехай дитина висловить свою точку зору. Це збагатить його промову новими словами, оборотами, синтаксичними конструкціями.

До переказу прочитаного тексту підійдіть творчо. Запропонуйте дитині переказати текст від імені одного з героїв. Можна розповідати по черзі, вмикати елементи інсценування.

Перевагою запропонованих вправ є те, що вони не вимагають матеріальних витрат та спеціальної підготовки.

Список використаної літератури:

Анісімова Н.П., Вінакова О.Д. Навчальні та розвиваючі вправи. М.: Перше вересня 2008 року.

Нещасна О.І. Як я працюю над технікою читання своїх учнів. М: Лист 2005.

Богомолова А.І. Порушення вимови в дітей віком: посібник для логопедів. - М: Просвітництво, 1979.

Калініна Т.В., Ніколаєва С.В., Павлова О.В., Смирнова І.Г. «Пальчикові вправи для дітей віком від 2-7 років».

Логопедія. / За ред. Л.С Волковою та С.М. Шаховській. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002.

Максаков А.І., Тумакова Г.А. «Вчіть, граючи». Москва: Просвітництво, 1983р.

Нечаєва Н.В., Завдання з розвитку мови. М.: Чисті пруди. 2009.

Новікова О.Л. Здоров'язберігаюча спрямованість у розвитку мовної діяльності дошкільнят. М: 1999.

Швайко Г.С. «Ігри та ігрові вправи щодо розвитку мови». Москва: Просвітництво, 1983р.

Щетинін М.М. Стрільниківська дихальна гімнастикадля дітей. М: 2007.

Язиканова Є.В., Заняття, що розвивають для молодших школярів. М.: Чисті ставки. 2008.

Ястребова, А.В., Безсонова, Т.П. Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя при загальноосвітній школі (Основні напрями формування передумов до продуктивного засвоєння програми навчання рідної мови у дітей із мовленнєвою патологією) М.: "Когіто-Центр", 1996.

http://fedoseevaln.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/igry_dlja_razvitija_rechi_mladshikh_shkolnikov

http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka

http://razvitiedetei.info/razvivayushhie-igry/grammaticheskij-stroj-rechi-igry.html

http://rudocs.exdat.com/docs/index-442116.html

http://www.firsteducation.ru/neopols-422-1.html

Сертифікат:

Формування зв'язного мовлення є одним із найважливіших завдань роботи з дошкільнятами. Практика показує, що самостійно без спеціального навчання діти не можуть опанувати таким складним видом мовної діяльності, як контекстна, описово-оповідальна мова, оскільки психологічно вона вважається складнішою, ніж розмовно-звичайна мова.

Існує ряд методик, методичних розробок, наукових праць, статей з розвитку промови дошкільнят (А.М.Бородич, Л.Н.Єфіменкова, В.П. Глухов, В.І.Селіверстов, Т.Б.Філічова, Г.В.Чіркіна, Є.І.Тихєєва, А В. В. Ястребова, В. В. Воробйова, Т. А. Ткаченка, Є. М. Мастюкова, Т. В. Туманова та ін).

Кожна дитина повинна навчитися змістовно, граматично правильно, складно та послідовно викладати свої думки. У той же час мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною.

Зв'язне мовлення невіддільне від світу думок: складність мови – це складність думок. У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислювати сприймається і висловити їх у правильної, чіткої, логічної промови. З того, як дитина вміє будувати свій вислів, можна судити про рівень його мовного розвитку.

Успішність навчання дітей у школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ним зв'язковим мовленням. Сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді питання, самостійно викладати свої судження – всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного мовлення.

Вміння розповідати допомагає дитині бути товариським, долати мовчазність та сором'язливість, розвиває впевненість у своїх силах.

Під зв'язною промовоюрозуміється розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно та образно.

Зв'язне мовлення– це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою та тематично об'єднані, закінчені відрізки.

Зв'язне мовлення- Це не просто послідовність слів і речень, це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами в правильно побудованих реченнях.

Поняття "зв'язне мовлення" відноситься як до діалогічної, так і до монологічної форм мови. Кожна їх має свої особливості.

Форма протікання діалогічного мовленняспонукає до неповних, односкладових відповідей. Неповна пропозиція, вигук, вигуки, яскрава інтонаційна виразність, жест, міміка тощо. - Основні риси діалогічного мовлення. Для діалогічної мови особливо важливим є вміння сформулювати і поставити питання, відповідно до заданого питання будувати відповідь, подати потрібну репліку, доповнити і виправити співрозмовника, розмірковувати, сперечатися, більш-менш мотивовано відстоювати свою думку.

Монологічна моваяк мова однієї особи вимагає розгорнутості, повноти, чіткості та взаємозв'язку окремих ланок оповідання. Монолог, розповідь, пояснення вимагають вміння зосередити свою думку на головному, не захоплюватися деталями і водночас говорити емоційно, жваво, образно.

Основніхарактеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання:

Тематичне та структурне єдність;
- адекватність змісту поставленого комунікативного завдання;
- довільність, плановість та конспективність викладу;
- логічна завершеність;
- граматична зв'язність;
- Зрозумілість для співрозмовника.

ЦільМовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку - формування не тільки правильної, а й доброї усного мовлення, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей.

Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах – діалог та монолог. p align="justify"> Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку і займає центральне місце у системі роботи з розвитку промови. Зв'язне мовлення вбирає у собі всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, її звуковим строєм, словниковим складом, грамотним строєм.

Зв'язне мовлення виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток її личности.

Навчання зв'язного мовлення впливає естетичне виховання: перекази літературних творів, самостійні дитячі твори розвивають образність і промовистість промови.

Вимоги, які пред'являються до дітей у мовній діяльності:

Свідомість, тобто. повне розуміння того, про що вони говорять;
- Повнота передачі, тобто. відсутність суттєвих, що порушують логіку викладу перепусток;
- послідовність;
- широке використання словника, оборотів, синонімів, антонімів тощо;
- правильний ритм, відсутність тривалих пауз;
- Культура викладу у широкому значенні слова:
- правильна, спокійна поза під час висловлювання, звернення до слухачів,
- інтонаційна виразність мови,
- Достатня гучність,
- Виразність вимови.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

До кінця першого рокужиття – початку другого рокужиття з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання та потреби дитини. Лише у другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предмета. Наприкінці другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися.

на третьому роціжиття швидкими темпами розвиваються як розуміння мови, і активна мова, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура пропозицій. Діти користуються початкової формою промови – діалогічної, що з практичної діяльністю дитини і використовується налагодження співробітництва у спільній предметної діяльності.

Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного та монологічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямовано формування умінь, необхідні спілкування. Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови.

Розглянемо зміст вимог до діалогічної мови щодо вікових груп.

У групах раннього вікуставиться завдання розвитку розуміння мови та використання активної мови дітей як засобу спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання та бажання словом, відповідати на деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвивають ініціативну мову дитини, спонукають її звертатися до дорослого та дітей з різних приводів, формують уміння ставити запитання.

У молодшому дошкільному віцівихователь повинен домагатися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав у спілкування з дорослими та дітьми, вчити дітей висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на запитання дорослих, підказувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми.

Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, звичку користуватися простими формулами мовного етикету (вітатися, прощатися в дитячому садку та сім'ї), розповідати про те, що зробив, як грав, заохочувати спроби дітей ставити запитання щодо найближчого оточення (Хто? Що? Де? Що робить? Навіщо?).

У середньому дошкільному віцідітей привчають охоче вступати у спілкування з дорослими та однолітками, відповідати на запитання та ставити їх з приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення розповідати про свої спостереження, переживання.

Вихователь більше уваги приділяє якості відповідей дітей: вчить відповідати як і короткої, і у поширеній формі, не відхиляючись змісту питання. Поступово він долучає дітей до участі у колективних бесідах, де потрібно відповідати лише тоді, коли питає вихователь, слухати висловлювання товаришів.

Продовжується виховання культури спілкування: формування умінь вітати рідних, знайомих, товаришів по групі, з використанням синонімічних формул етикету (Доброго дня! Доброго ранку!), відповідати по телефону, не втручатися в розмову дорослих, вступати в розмову з незнайомими людьми, зустрічати гостя, спілкуватися з ним.

Форми організації навчання зв'язного мовлення дітей у старшій та підготовчій групахможуть бути різними: заняття, гра, екскурсії, спостереження.

Завдання та зміст навчання монологічного мовлення.

Вони визначаються особливостями розвитку зв'язного мовлення дітей та особливостями монологічного висловлювання.

Виділяють типи монологів:

Опис- Це характеристика предмета.
Оповідання– це зв'язна розповідь про якісь події.
Міркування- Це логічний виклад матеріалу у формі доказу.
Переказ– це осмислене відтворення літературного зразка в мовленні.
Розповідь– це самостійний розгорнутий виклад дитиною певного змісту.

У вікових групах ці види монологічного мовлення займають різне місце.

У ранньому віцістворюються передумови у розвиток монологічної промови. На третьому році життя дітей вчать слухати та розуміти доступні їм за змістом короткі оповідання та казки, повторювати по наслідуванню окремі репліки та фрази. У 2-4 фразах розповідати по картинці або про побачене на прогулянці.

Цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення починається у другій молодшій групі. Дітей вчать переказувати добре знайомі їм казки та оповідання, а також розповідати за наочним матеріалом (опис іграшок, розповідь по картині з близьким дитячим досвідом сюжетом – із серій «Ми граємо», «Наша Таня»). Вихователь через драматизацію знайомих казок вчить дітей складати висловлювання та оповідального типу. Він підказує дитині способи зв'язків у реченні, задає схему висловлювань («Пішов зайчик… Там він зустрів… Вони стали…»), поступово ускладнюючи їх зміст, збільшуючи обсяг.

В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми з особистого досвіду (про улюблені іграшки, про себе, про сім'ю, про те, як провели вихідні дні).

У середній групідіти переказують зміст як добре знайомих казок і оповідань, а й тих, що вони почули вперше. У розповіді по картині та іграшці діти вчаться спочатку будувати висловлювання описового та оповідального типу. Звертається увага на структурне оформлення описів та оповідань, дається уявлення про різні зачини оповідань («Одного разу», «Якось раз» тощо), засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Дорослий дає дітям зачин і пропонує наповнити його змістом, розвинути сюжет.

Необхідно вчити дітей включати до розповіді елементи описів дійових осіб, природи, діалоги героїв оповідання, привчати до послідовності оповідання. До кінця року діти за допомогою вихователя здатні скласти розповідь по серії сюжетних картинок: одна дитина розповідає по одній картинці, інший продовжує, а вихователь допомагає пов'язати переходи від однієї картинки до іншої («І тоді», «У цей час» і т.д. п.).

При систематичній роботі діти можуть становити невеликі розповіді з особистого досвіду спочатку з опорою на картинку чи іграшку, та був без опори на наочний матеріал.

Якщо монологічне мовленнярозвивається у навчанні дітей, то однією з умов розвитку діалогічного мовленняє організація мовного середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих та дітей, дітей один з одним.

Основним методом формування діалогічного мовленняу повсякденному спілкуванні є розмова вихователя із дітьми. Ефективним методом також є дидактична гра, рухлива гра, використовується прийом словесних доручень, спільна діяльність та спеціально організовані мовні ситуації.

Робота з розвитку зв'язного мовлення трудомістка і майже повністю лягає на плечі педагогів. Великий вплив на мовлення дітей має вихователь. У зв'язку з цим його власна мова має бути чіткою, граматично правильною, емоційною.

Однак однієї роботи в дитячому садку недостатньо. Вона обов'язково має бути доповнена та домашньою роботоюз дитиною.

Послідовність роботи над зв'язковим мовленням:

Виховання розуміння зв'язного мовлення;
- виховання діалогічного зв'язного мовлення;
- виховання монологічного зв'язного мовлення:
- робота над переказом;
- робота над упорядкуванням оповідання-опису;
- робота над складанням оповідання з серії сюжетних картинок;
- робота над упорядкуванням оповідання з однієї сюжетної картинці;
- Робота над самостійним оповіданням.

Прийоми роботи з формування зв'язного мовлення.

1. Бесіда з дитиноюз використанням яскравих картинок, виразної інтонації, міміки, жестів.

2. Читання оповідань чи казок.

Дорослий може поставити питання щодо змісту оповідання для з'ясування розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків (Чому це сталося? Хто в цьому винен? Чи правильно він вчинив? і т.д.) Про розуміння сенсу оповідання свідчить також вміння переказати його своїми словами.

3. Розмова (діалог).

Розмовляти можна з різних тем: про книги, фільми, екскурсії, а так само це можуть бути розмови по картинках. Дитину необхідно навчити слухати співрозмовника не перебиваючи, стежити за перебігом його думки. У розмові питання дорослого мають ускладнюватися поступово, як і відповіді дітей. Починаємо з конкретних питань, куди можна дати один варіант короткої відповіді, поступово ускладнюючи питання, і вимагаючи більш розгорнуті відповіді. Це робиться з метою поступового та непомітного для дитини переходу до монологічного мовлення.

Приклад "ускладненої" бесіди.

Яких тварин ти бачиш на цій картинці?
- Вовка, ведмедя та лисицю.
- Що ти знаєш про вовка?
- Він сірий злий і живе у лісі. Ще він ночами виє.
- А що ти можеш сказати про ведмедя?
- Він великий, коричневий, зимує у барлозі.
- А що ти знаєш про лисицю?
- Вона дуже хитра, руда і має великий пухнастий хвіст.
- Де ти бачив цих звірів?
- У зоопарку, там вони живуть у клітках.
- Які ти знаєш казки про ведмедя, лисицю, вовка? і т.п.

4. Складання описового оповідання.

Дитина опановує першими навичками зв'язкового викладу думок «однієї теми», одночасно він засвоює ознаки предметів, отже, розширюється словниковий запас.
Для збагачення словникового запасу дуже важливо проводити підготовчу роботу до складання кожної розповіді-опису, нагадуючи дитині про ознаки описуваних предметів.
Спочатку описувати одиничні предмети, а потім переходити до порівняльних описів однорідних предметів, вчитися порівнювати тварин, фрукти, овочі, дерева тощо.

Приклад складання описового оповідання за схемою.

5.Складання розповіді про серію сюжетних картинок.

Кількість сюжетних картинок у серії поступово збільшується, і опис кожної картинки стає більш докладним, що складається з кількох речень.
У результаті складання оповідань по серіях картинок дитина повинна засвоїти, що розповіді потрібно будувати у суворій відповідності до послідовності розташування картинок, а не за принципом «Що перше згадалося, про те й говори».

Приклад серії сюжетних картинок.

6. Складання оповідання з сюжетної картини.

При складанні оповідання з однієї сюжетної картини дуже важливо, щоб картина відповідала наступним вимогам:

Вона має бути яскравою, цікавою та привабливою для дитини;
- сам сюжет має бути зрозумілим дитині даного віку;
- на картині має бути невелика кількість дійових осіб;
- вона має бути перевантажена різними деталями, які мають прямого відношення до її основному змісту.

Необхідно запропонувати дитині придумати назву картини. Дитина має навчитися розуміти сам зміст зображеної на картині події та визначати своє ставлення до неї. Попередньо дорослий повинен продумати зміст розмови по картині і характер питань, що задаються дитині.

Приклади сюжетних картин:

7.Переказ.

У процесі роботи над переказом у дитини розвиваються та вдосконалюються увага та пам'ять, логічне мислення, активний словник. Дитина запам'ятовує граматично правильні мовні звороти, зразки її побудови. Знайомство дитини з новою йому інформацією, що міститься в оповіданнях і казках, розширює коло його загальних уявлень і сприяє вдосконаленню його монологічної мови в цілому.

При роботі над переказом конкретного тексту спочатку потрібно виразно прочитати або розповісти дитині цікаву і доступну їй за змістом розповідь і потім запитати, чи вона сподобалася їй.

Можна також поставити кілька уточнюючих питань щодо змісту оповідання. Обов'язково потрібно пояснити дитині значення незнайомих слів. Важливо звернути увагу на «гарні» мовні звороти. Можна розглянути ілюстрацію. Перед повторним читанням розповіді запропонуйте дитині ще раз уважно її прослухати та постаратися запам'ятати, а потім переказати близько до оригіналу.

Важливо вправляти дитину та інших видах переказу:

- Вибірковий переказ. Пропонується переказати не всю розповідь, а лише певний її фрагмент.

- Короткий переказ. Пропонується, опустивши менш істотні моменти і спотворивши у своїй загальної суті оповідання, правильно передати його основний зміст.

- Творчий оповідання. Дитині необхідно доповнити прослухане оповідання чимось новим, внести до нього щось своє, виявивши при цьому елементи фантазії. Найчастіше пропонується придумати до розповіді початок чи кінець.

- Переказ без опори на наочність.

При оцінці якості дитячого переказу важливо враховувати такі критерії:

Повноту переказу;
- Послідовність викладу подій, дотримання причинно-наслідкових зв'язків;
- Використання слів і оборотів авторського тексту, але не дослівний переказ всього тексту (дуже важливий і переказ «своїми словами», що свідчить про його свідомість);
- характер вживаних пропозицій та правильність їх побудови;
- Відсутність тривалих пауз, пов'язаних з труднощами підбору слів, побудови фраз або самої розповіді.

8. Самостійне складання оповідання.

Перехід до самостійного складання оповідань має бути досить добре підготовлений всією попередньою роботою, якщо вона проводилася систематично. Найчастіше це бувають розповіді з особистого досвіду дитини. Розповідь з особистого досвіду вимагає від дитини вміння самостійно підбирати потрібні слова, правильно будувати речення, а також визначати та утримувати у пам'яті всю послідовність подій. Тому перші невеликі за обсягом самостійні розповіді дітей обов'язково мають бути пов'язані з наочною ситуацією. Це «оживить» і доповнить потрібний для складання оповідання словниковий запас дитини, створить у нього відповідний внутрішній настрій і дозволить йому легше дотримуватись послідовності в описі нещодавно пережитих нею подій.

Приблизними темами для подібних оповідань можуть бути такі:

Розповідь про день, проведений у дитячому садку;
розповідь про враження від відвідування зоопарку (театру, цирку тощо);
розповідь про прогулянку осіннім або зимовим лісом.

Види творчих завдань, що включаються до занять з навчання різних видів розповідання

Мета заняття	Види завдань
Навчання переказу	Ігри-драматизації на сюжет твору, що переказується. Вправи в моделюванні сюжету твору, що переказується (за допомогою картинного панно, наочної схеми). Малювання на тему (сюжет) твору, що переказується, з наступним складанням оповідань за виконаними малюнками. Відновлення "деформованого" тексту з наступним його переказом: а) підстановка у текст пропущених слів (словосполучень); б) відновлення потрібної послідовності речень, Складання "творчих переказів" із заміною дійових осіб, місця дії, зміною часу дії, викладом подій оповідання (казки) від 1-ї особи та ін.
Навчання розповіді про картини	Вигадування назви до картини чи серії картин " . Вигадування назви до кожної послідовної картинки серії (до кожного фрагмента – епізоду). Ігри-вправи на відтворення елементів наочного змісту картини ("Хто найуважніший?", "Хто краще запам'ятав?" тощо). Розігравання дій персонажів картини (гра-драматизація з використанням пантоміми та ін). Придумування продовження дії, зображеному на картині (їх серії). Складання зав'язки до зображеної дії (з опорою на мовний зразокпедагога). Відновлення пропущеної ланки при складанні оповідання з серії картинок. Гра-вправа "Вгадай-ка" (з питань та вказівок педагога діти відновлюють зміст зображеного на картині, але закритого екраном фрагмента).
Навчання опису предметів	Гра-вправа "Дізнайся, що це!" (впізнавання предмета за вказаними його деталями, окремими складовими елементами.) Складання опису предмета на власний малюнок. Застосування ігрових ситуацій при складанні описових оповідань ("Магазин", "Зник собачка" і т. д.).

Т.А. Ткаченко пропонує методику формування зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Вона виділяє два основні засоби, що полегшують і спрямовують процес становлення у дитини розгорнутого смислового висловлювання:

Наочність;
- Моделювання плану висловлювання.

У методиці використовуються вправи, які розташовуються в порядку зростаючої складності з поступовим зменшенням наочності та «згортанням» плану висловлювання.

Т.А. Ткаченко пропонує наступний порядок роботи щодо розвитку зв'язного мовлення.

1. Відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється.

Тут наочність представлена ​​максимально: як предметів, об'єктів і з ними, безпосередньо які спостерігаються дітьми. Планом висловлювання є порядок дій, вироблених на очах дітей. Необхідні мовні засоби дітям дає зразок оповідання логопеда.

2. Складання оповідання слідами продемонстрованого дії.Наочність та план висловлювання аналогічні використовуваним на попередньому етапі; ускладнення досягається за рахунок відсутності зразка оповідання, що, крім того, дозволяє урізноманітнити лексичне та граматичне наповнення зв'язного мовлення.

3. Переказ оповідання з використанням фланелеграфа. У цьому виді оповідання безпосередні дії з предметами та об'єктами замінюються діями на фланелеграфі з предметними картинками; план розповідання забезпечується порядком картинок, що послідовно виставляються на фланелеграфі.

4. Переказ оповідання з наочною опорою у вигляді серії сюжетних картин.Наочність представлена ​​предметами, об'єктами і з ними, зображеними на сюжетних картинах; їхня послідовність служить одночасно планом висловлювання; Зразок оповідання логопеда дає дітям необхідні мовні засоби.

5. Складання розповіді про серію сюжетних картин.Наочність і план висловлювання забезпечуються тими самими засобами, як і попередньому етапі; ускладнення досягається рахунок відсутності зразка оповідання логопеда.

6. Переказ оповідання з наочною опорою у вигляді однієї сюжетної картини.Наочність зменшена рахунок відсутності видимої динаміки подій: діти спостерігають, зазвичай, кінцевий етап дій; моделювання плану оповідання досягається шляхом використання зразка логопеда та його питання.

7. Складання оповідання з однієї сюжетної картині.Відсутність зразка ще більше ускладнює завдання щодо складання зв'язкового висловлювання. На цьому етапі створюються передумови та можливий початок роботи над творчим оповіданням.

8. Порівняння предметів та об'єктів за допомогою допоміжних засобів(схем для складання описових та порівняльних оповідань).

9. Опис предметів та об'єктів за допомогою допоміжних засобів.

Приклади занять

Заняття №1

Тема:Відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється

Цілі.Вчити дітей відповідати питанням розгорнуто, повним відповіддю - фразою з 3-4 слів; переказувати текст, складений із 3-4 простих пропозицій, з наочною опорою як спостережуваних об'єктів і з ними; розвивати увагу дітей.

Хід заняття. Заняття починається (а також 3 наступних) зі «вистави», яку розігрують хлопчик та дівчинка з групи дитячого садка. Усі дії «артистів» логопед застерігає з ними заздалегідь. Інші діти спостерігають за діями хлопчика та дівчинки, сидячи на стільцях.

Розповідь «гра»

Розповідає дорослий після закінчення вистави.

Катя та Мишко увійшли до групи. Мишко взяв машинку. Катя взяла ляльку Барбі. Мишко катав машинку. Катя зачісувала ляльку Барбі. Діти грали.

Запитання до оповідання

Відповідь надається повною пропозицією.

Хто увійшов до групи? – Куди увійшли діти? - Що взяв Мишко? – Кого взяла Катя? - Що катав Мишко? - Кого зачісувала Катя?

На самому початку навчання питання "що робив?" слід уникати, оскільки у відповідь нього для дітей важкий.

Вправи

1. Аналіз пропозиції з метою включення чи невключення їх у розповідь

Дорослий вимовляє пропозицію і пропонує дитині відгадати, підходить вона до цієї розповіді чи ні.

Катя сіла на килим. Мишко довго снідав.

Мишко повзав по килиму. Мама купила Каті шапку.

Мишко має кішку. Катя любить свого собаку.

Мишко любить машини.

2. Встановлення порядку пропозицій у оповіданні

Дорослий вимовляє пари пропозицій і пропонує дитині визначити, якепропозиція має слідувати в оповіданні раніше, а яка пізніше.

Катя взяла ляльку. – Катя увійшла до групи.

Катя зачісувала ляльку. – Катя взяла ляльку.

Мишко взяв машинку. - Мишко катав машинку.

Кожна пара речень обов'язково промовляється дитиною.

3. Вибір з оповідання опорних дієслів та встановлення їх послідовності

Дорослий пропонує дитині вибрати з розповіді слова - назви дій (увійшли, взяв, взяла, катав, зачісувала, грали), а потім сказати, яка дія проводилася раніше, яка пізніше:

зачісувала - увійшли

взяв - катав

грали – увійшли

причісувала - взяла

4. Переказ розповіді повністю з пам'яті чи з використанням картинки

Дорослий повинен заохочувати включення дитиною будь-яких доповнень та уточнень, якщо вони належать до оповідання.

5. Підсумки заняття.

Заняття №2

Тема:Складання оповідання слідами продемонстрованої дії

Цілі.Вчити дітей відповідати питанням фразою з 3-5 слів, будуючи її у повній відповідність до порядком слів у питанні. Вчити поєднувати фрази в оповідання з 4-5 пропозицій з наочною опорою у вигляді натуральних об'єктів та дій з ними.

Хід заняття. Заняття починається з перегляду «вистави». Діти спостерігають, як 2 «артисти» виконують у роздягальні дії, заздалегідь обумовлені з ними логопедом. Оскільки на цьому занятті діти не переказують готову розповідь, а самі її складають, то на початку вони відповідають на запитання щодо переглянутої «вистави».

Запитання

(У питаннях використовуються імена дітей, які брали участь у розігруванні сцени.)

Куди увійшли Маша та Вітя? - Що відкрив Вітя? - Що дістав Вітя?
- Що одягав Вітя? - Що відкрила Маша? - Що дістала Маша?
- Що одягала Маша? - Що зав'язувала Маша?

І т. п. відповідно до виконаних дій.

Вправи

1. Складання оповідання слідами продемонстрованої дії

Дорослий пропонує дитині згадати, що вони спостерігали на занятті, на які питання логопеда відповідали. Повторивши опорні питання, можна запропонувати дитині скласти розповідь.

Зразок оповідання

Зразок дається у разі труднощів у дитини при складанні оповідання.

Маша та Вітя увійшли до роздягальні. Вітя відчинив шафку і дістав комбінезон. Вітя одягнув комбінезон і застебнув блискавку. Маша відкрила шафку і дістала черевики. Маша зав'язала шнурки (зашнурувала черевики). Діти збиралися на прогулянку.

2. Аналіз пропозиції з метою включення або невключення його в оповідання

У Віті новий комбінезон. Маша має велосипед.

Маша сіла на лаву. Вітя випив сік.

Вітя стояв біля шафки. Маша одягла шапку.

Вітя одягнув чоботи. І т.п.

3. Словникова робота

Уточнення значення деяких дієслів:

зав'язувати, одяг (когось),

застібати, надів (на себе, на когось),

зашнуровувати, підділ (щось).

Добір слів.

Що можна зав'язувати? застібати? зашнурувати?

Кого можна вдягати? На кого – одягати? Що - підбирати?

4. Виділення слів, що позначають дію, та відновлення розповіді за цими опорними словами:

увійшли, відкрив, дістав, надів, застебнув, відкрила, дістала, зав'язала, зашнурувала.

5. Додавання пропозиції, логічно пов'язаної з попереднім

Вітя відкрив шафку. …Маша дістала черевики. ...

Маша та Вітя увійшли до роздягальні. …Вітя застебнув блискавку. ...

6. Підсумки заняття.

У висновку хочеться ще раз нагадати про те, що саме в зв'язному мовленні найбільш яскраво проявляються всі мовні «придбання» дитини: правильність звуковимовлення, багатство словникового запасу, володіння граматичними нормами мови, її образність та виразність.

Для того щоб зв'язкова мова дитини змогла придбати всі необхідні для неї якості, потрібно послідовно пройти разом з нею весь складний, цікавий і доступний для нього шлях.

Для ефективного формування зв'язного мовлення необхідно збагачення як мовної, а й предметної дійсності. Доцільно використовувати на заняттях та у вільній діяльності яскраве наочне оформлення, різноманітні методи та прийоми, закріплювати отримані дітьми на заняттях навички зв'язного мовлення у їхньому повсякденному житті.

У дитячому садку завдання формування зв'язного мовлення в дітей віком може бути успішно вирішена за умови спільної реалізації загальноосвітніх завдань, за тісної наступності у роботі педагогів і батьків.

Бібліографія

1. Ткаченко Т.А., Логопедичний зошит. Формування та розвиток зв'язного мовлення. Москва, Гном та Д, 2001.
2. Ткаченко Т.А., «Вчимо говорити правильно» (система корекції загального недорозвинення мови в дітей віком 5-6 років), Москва, 2004 р.
3. Ткаченко Т.А., «Формування зв'язного мовлення», «Збірник вправ та методичних рекомендацій», Москва, 2003
4. «Порушення мови та голосу у дітей», за редакцією С.С. Ляпідєвського та С.М. Шаховський, Москва, 1969 р.
5. Ельконін Д.Б., «Розвиток мови», Москва, 1964 рік.
6. Леонтьєв А.А., «Дослідження дитячої мови» // Основи теорії мовної діяльності, Москва, 1974
7. Тихєєва Є.І., «Розвиток мови дітей», Москва, 1964 рік.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б.. «Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят», Москва, 1990
9. Глухов В.П., «Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови», Москва, Аркті, 2002 р.
10. Бородич А. М., «Методика розвитку мовлення дітей». Москва, 1984 р.
11. Ястребова В.Я., «Корекція недоліків мови в учнів загальноосвітньої школи», Москва, 1985 р.
12. Єфіменкова Л. Н., «Формування мови у дошкільнят», Москва, 1985
13. Ніщева Н. В., «Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови», Санкт-Петербург, 2001
14. Ніщева Н.В., Конспекти підгрупових логопедичних занять у групі компенсуючої спрямованості ДТЗ для дітей з тяжкими порушеннями мови з 5 до 6 років (старша група). Санкт-Петербург. "Дитинство-Прес", 2017.
15. Філічева Т.Б., Туманова Т.В., «Удосконалення зв'язного мовлення», Москва, 1994р.
16. Філічева Т.Б., Чевельова Н. А., Чиркіна Г. В., «Основи логопедії», Москва, 1989
17. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка», М., 1993р.
18. Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В., Туманова Т. В., «Діти із загальним недорозвиненням мови. Виховання та навчання», Москва, 1999 р.
19. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., «Фронтальні логопедичні заняттяу старшій та підготовчій групідля дітей з ГНР. I, II, III періоди», Москва, 2000р.