Що рівень тем. Рівні освіти у Росії. рівні професійної освіти. Які функції найбільш потрібні

Група американських вчених вивчила вплив схильності людей вибирати собі партнерів подібного рівня освіти на плодючість та генетичний вигляд майбутніх поколінь. Дослідники дійшли висновку, що хоча менш освічені люди справді розмножуються швидше за освіченіших, це навряд чи пов'язано з їхніми генами. Відповідна опублікована у журналі Proceedings of the National Academy of Sciences.

Вчені використали дані Загальнонаціонального дослідження здоров'я та життя на пенсії в США (U.S. Health and Retirement Survey). Вони намагалися знайти кореляції між освітнім рівнем, генотипом, зростанням, індексом маси тіла і частотою депресій серед подружжя. Для своєї роботи вони відібрали дані про 4686 європеоїдних пар подружжя, що народилося між 1920 і 1955 роками.

Зіставлення підтвердило, що для всіх цих вікових груп було властиво підбирати собі як подружжя людей з близьким рівнем освіти. Так, особи з середньою освітою частіше одружувалися з особами протилежної статі, які закінчили аналогічні навчальні заклади, те саме було вірно і для людей з вищою освітою.

При цьому подружжя з вищим освітнім рівнем мало в середньому менше дітей, ніж менш освічені пари. Подружжя більшого зростання також у середньому мало менше дітей, ніж низькорослі. Проте несподіванкою виявилося те, що генотипами кореляцій практично не було.

Відомо, що шанси здобути вищу освіту корелюють з певними наборами генів. Але різниці за середнім числом дітей між особами, які мали "сприятливий" для освіти генотип, і рештою не спостерігалося. Іншими словами, зв'язку між генотипом та плодючістю виявлено не було. Аналогічним чином ніяких кореляцій не вдалося встановити між середнім числом дітей і індексом маси тіла або схильністю до депресій.

Після появи систем масової освіти людство перебуває у раніше нетипових йому еволюційних умовах. За російським біологом Олександром Марковим, у наш час "вибір дурних жінок у постійні партнери може мати адаптивний сенс", оскільки відомо, що в багатьох суспільствах у нинішній період історії люди з низьким рівнем освіти і з низькими результатами тестів на IQ залишають більше дітей. Подібна ситуація спостерігається у різних країнах світу. У ряді африканських державосвітній рівень більшості подружжя не перевищує середньої школи, у той час як в інших державах він суттєво вищий. За рахунок більшої плодючості чисельність населення перших країнах енергійно зростає, тоді як у других часто скорочується.

Андрій Фурсов

Кожна цивілізація має механізми, коректна робота яких підтримує її життєздатність. Культурний код цивілізації включає Віру, власне культуру як таку, традиції і понятійний апарат. У епоху модерну багато чого з цього частково зберігалося системою освіти. Безумовно, наявність навіть найкращої академічної освіти не зможе компенсувати в людині відсутність духовних якостей, любові до Батьківщини, почуття обов'язку тощо. Проте людина, яка не здобула освіту, сучасному світіне має достатніх знань, щоб уникнути долі становлення об'єктом маніпуляції.

Унікальним у межах парадигми модерну був досвід радянської освіти. Радянська школадавала людині академічне, глибоке знання, вивірену систему цінностей та переконань, які не тільки робили її гідним громадянином своєї країни, а й допомагали їй розібратися в будь-якому питанні завдяки отриманому базовому. понятійний апарат. Школа не лише вчила, вона й виховувала, прищеплюючи основи взаємодопомоги, товариства та альтруїзму. З крахом радянської системи почала руйнуватись і школа.

Те, що відбувається зараз у нашій освіті, є наслідком відсутності правильних ціннісних орієнтирів у його кураторів. Так, минулий міністр освіти, не таючись, заявив: «Недоліком радянської системи освіти була спроба формування Людини-Творця, а зараз наше завдання полягає в тому, що виростити кваліфікованого споживача». Виникає резонне запитання: що це дурість чи зрада? Про які позитивні зрушення в нинішню кризу системи освіти може йтися, якщо цілепокладання реформаторів лежить у площині, абсолютно далекій від цінностей російської цивілізації?

Слід зазначити, що руйнація освіти – біда не лише російських людей. Глобалістська еліта, центром якої є США, зустрілася з проблемою надмірної освіченості народних мас і, отже, їх неконтрольованістю. Було поставлено завдання змінити ситуацію: у результаті Заході почала реалізовуватися масштабна програма з розкладання суспільства об'єктами псевдокультури, після чого було запущено швидкий ефективний демонтаж системи освіти. Втім, досить очевидно, що на Заході таки збереглася освіта високого рівня- Це освіта еліт.

Історик, член Ізборського клубу Андрій Фурсов пояснює цю тезу: «Геополітичний контекст освітньої реформи» — таке формулювання, на перший погляд, може викликати здивування. Однак сьогодні, коли геополітичні протистояння набувають все більш вираженого інформаційного характеру, коли політична дестабілізація досягається за допомогою сетецентричних воєн, тобто інформаційно-культурного впливу на свідомість та підсвідомість груп та індивідів (як це робиться, ми могли спостерігати під час так званих " твіттерних революцій" у Тунісі та Єгипті), а результат цього впливу багато в чому залежить від рівня освіти об'єкта впливу (що вищий рівень освіти, тим важче маніпулювати людиною), стан освіти стає найважливішим фактором геополітичної боротьби».

З цими словами вченого не можна не погодитись. Якщо ми хочемо зберегтися як цивілізація, нам необхідно вжити радикальних кроків у створенні нормальної, функціонуючої системи освіти. Інакше Росія просто не зможе вижити у тяжких катаклізмах XXI століття. Якою ж має бути ця система? Формуванню багатьох, але не всіх її параметрів має сприяти відновлення радянської системи, особливо тієї, яка діяла в епоху Сталіна. При цьому, зрозуміло, не можна сліпо копіювати радянську систему. Запозичивши позитивний глибинний досвід радянських педагогів, наприклад, Антона Макаренка, ми повинні відкинути марксизм та істмат як предмети, які не відповідають шляху нашої цивілізації.

У школах повинні культивуватися традиційні цінності, патріотизм та свідомість історичної спадкоємності та єдності усієї Російської Історії. Для всіх бажаючих мають викладатись основи всіх традиційних конфесій Росії-Євразії, адже без цього не буде повноцінного розуміння нашої цивілізації. Віра зміцнить молодих людей і наставить їх на вірний шлях. В іншому радянський досвід є єдиним для нас прийнятним шляхом освіти. Також необхідно повернути військовий елемент освіти: ГТО, збори, військову підготовку. Це не лише правильне заняття для молоді, а й гарантія обороноздатності нашої держави. Школа насамперед зобов'язана готувати розвинену фізично, духовно та інтелектуально особистість, що є невід'ємною частиною своєї Батьківщини.

Освіта в Російської Федераціїє єдиний процес, спрямований на виховання та навчання майбутнього покоління. Протягом 2003-2010 років. система вітчизняної освітизазнала серйозного реформування відповідно до положень, що містяться в Болонській декларації. Крім фахівця та аспірантури, були введені такі рівні системи освіти РФ, як бакалаврат та магістратура.

У 2012 році в Росії було прийнято закон «Про освіту РФ». Рівні освіти, подібні до європейських держав, дають можливість вільного пересування для студентів та викладачів між вузами. Ще один безперечний плюс – це можливість працевлаштування у будь-якій із країн, які підписали Болонську декларацію.

Освіта: поняття, ціль, функції

Освіта є процес і результат передачі знань та досвіду, який був накопичений усіма попередніми поколіннями. Головна мета навчання полягає у прилученні нових членів соціуму до усталених переконань та ціннісних ідеалів.

Основними функціями навчання є:

• Виховання достойних членів соціуму.
• Соціалізація та залучення нового покоління до сформованих у цьому суспільстві цінностей.
• Забезпечення кваліфікованої підготовки молодих спеціалістів.
• Передача знань, що стосуються роботи за допомогою сучасних технологій.

Критерії освіченості

Освіченою є людина, яка накопичила певний обсяг знань, вміє чітко визначити причини та наслідки тієї чи іншої події та може при цьому логічно мислити. Основним критерієм освіченості можна назвати системність знань і мислення, що відбивається у здібності людини, розмірковуючи логічно, відновити прогалини у системі знань.

Значення навчання у житті людини

Саме за допомогою навчання здійснюється передача культури суспільства від одного покоління до іншого. Освіта впливає всі сфери життя соціуму. Прикладом такого впливу можливо вдосконалення системи навчання. Нові рівні професійної освітив РФ загалом призведуть до поліпшення якості наявних трудових ресурсів держави, що, своєю чергою, вплине на розвиток вітчизняної економіки. Наприклад, здобуття професії юриста сприятиме зміцненню правової культури населення, оскільки кожен громадянин повинен знати свої законні права та обов'язки.

Якісне та системне навчання, яке охоплює всі сфери життя людини, дозволяє виховати гармонійну особистість. Істотно впливає навчання і на індивіда. Так як при сучасній ситуації тільки освічена людина може піднятися соціальними сходами і досягти високого статусу в суспільстві. Тобто самореалізація безпосередньо пов'язана з отриманням якісного навчання найвищого рівня.

Система освіти

У систему навчання у Росії входить ряд організацій. До них можна віднести установи:

• Дошкільної освіти (центри розвитку, дитячі садки).
• Загальноосвітні (школи, гімназії, ліцеї).
• Вищі учбові заклади (університети, НДІ, академії, інститути).
• Середні спеціальні (технікуми, коледжі).
• Недержавні.
• Додаткова освіта.

Принципи системи освіти

• Першочерговість загальнолюдських цінностей.
• Основою є культурні та національні принципи.
• Науковість.
• Орієнтація на особливості та рівень освіти у світі.
• Гуманістичний характер.
• Спрямованість на захист довкілля.
• Наступність освіти, послідовний та безперервний характер.
• Навчання має бути єдиною системою фізичного та духовного виховання.
• Заохочення прояву таланту та особистісних якостей.
• Обов'язкова наявність початкової (базисної) освіти.

Види освіти

За рівнем досягнутого самостійного мислення виділяють такі види навчання:

• Дошкільне – в сім'ї та в дошкільних закладах(Вік дітей становить до 7 років).
• Початкове – здійснюється у школах та гімназіях, починаючи з 6 або 7 років, триває з першого по четвертий класи. Дитину навчають основним навичкам читання, письма та рахунки, велика увага приділяється розвитку особистості та придбання необхідних знаньпро навколишній світ.
• Середнє – включає базове (4-9 класи) і загальне середнє (10-11 класи). Здійснюється у школах, гімназіях та ліцеях. Завершується здобуттям атестата про закінчення загальної середньої освіти. Учні цьому етапі набувають знання і навички, формують повноправного громадянина.
• Вища – одна із стадій професійної освіти. Головною метою є навчання кваліфікованих кадрів з необхідним напрямкамдіяльності. Воно здійснюється в університеті, академії чи інституті.

За характером та спрямованістю освіта буває:

• Спільне. Допомагає набути знання основ наук, зокрема про природу, людину, соціум. Дає людині основні знання про навколишній світ, допомагає набути необхідних практичних навичок.
• Професійне. На цьому етапі набуваються знання та вміння, які необхідні для виконання учнів трудових та службових функцій.
• Політехнічний. Навчання основним принципам сучасного виробництва. Набуття навичок користування найпростішими знаряддями праці.

Рівні освіти

У основі організації навчання лежить поняття, як «рівень освіти у РФ». Він відображає поділ програми навчання залежно від статистичного показника вивчення населенням загалом та кожним громадянином окремо. Рівень освіти у РФ– це закінчений освітній цикл, котрій характерні певні вимоги. Федеральний закон «Про освіту до» передбачає такі рівні загальної освіти до:

• Дошкільне.
• Початкове.
• Основне.
• Середнє.

Крім цього, виділяють такі рівні вищої освітиРФ:

• Бакалавр. Зарахування проводиться на конкурсній основі після здачі ЄДІ. Ступінь бакалавра студент отримує після того, як він придбав та підтвердив основні знання з обраної ним спеціальності. Навчання триває 4 роки. Після закінчення цього рівня випускник може скласти спеціальні іспити та продовжити навчання на спеціаліста чи магістра.
• Спеціалітет. Цей ступінь включає базову освіту, а також підготовку за обраною спеціальністю. На очній формітермін навчання складає 5 років, а на заочній – 6. Після отримання диплома спеціаліста можна продовжити навчання на магістра або вступити до аспірантури. Зазвичай цей рівень освіти у РФ вважається престижним і особливо відрізняється від магістратури. Проте за працевлаштування за кордоном він призведе до виникнення цілого ряду проблем.
• Майстер. Цей ступінь випускає фахівців, які мають глибшу спеціалізацію. До магістратури можна вступити після закінчення бакалаврату та спеціалітету.
• Підготовка кадрів вищої кваліфікації. Мається на увазі навчання у аспірантурі. Це необхідна підготовка для здобуття наукового ступеня кандидата наук. Навчання на очній формі триває 3 роки, на заочній – 4 роки. Наукова ступіньприсуджується після закінчення навчання, захисту дисертації та складання випускних іспитів.

Рівні освіти в РФ за новим законом сприяють отриманню вітчизняними учнями дипломів та додатків до них, які котируються вищими навчальними закладамиінших держав, отже, дають можливість продовжити навчання за кордоном.

Форми освіти

Навчання у Росії може бути проведено у двох формах:

• У спеціальних закладах освіти. Може здійснюватися у очній, заочній, очно-заочній, екстернатній, дистанційній формах.
• Поза закладами освіти. Має на увазі самоосвіту та сімейне навчання. Передбачається проходження проміжної та підсумкової державної атестації.

Підсистеми освіти

Процес навчання поєднує у собі дві взаємозалежні підсистеми: навчання та виховання. Вони допомагають досягти основної мети процесу освіти – соціалізації людини.

Головна різниця між двома даними категоріями в тому, що навчання спрямоване переважно на розвиток інтелектуальної сторони людини, а виховання навпаки – на ціннісні орієнтири. Між цими двома процесами існує тісний взаємозв'язок. Крім того, вони доповнюють одне одного.

Якість вищої освіти

Попри те що нещодавно у системі освіти РФ було проведено реформа, немає особливого поліпшення якості вітчизняного навчання. Серед основних причин відсутності зрушень щодо підвищення якості освітніх послугможна виділити такі:

• Застаріла система управління у вищих навчальних закладах.
• Невелика кількість іноземних викладачівз високим ступенем кваліфікації.
• Низький рейтинг вітчизняних освітніх установу світовому співтоваристві, що обумовлено слабкою інтернаціоналізацією.

Проблеми, що стосуються управління системою освіти

• Низький рівень оплати праці працівників освіти.
• Нестача кадрів, які мають високий рівень кваліфікації.
• Недостатній рівень матеріально-технічного оснащення установ та організацій.
• Низький професійний рівень освіти у РФ.
• Низький рівень культурного розвиткунаселення загалом.

Зобов'язання щодо вирішення цих проблем покладаються не тільки на державу в цілому, а й на рівні муніципальних утвореньРФ.

Тенденції у розвитку послуг освіти

• Інтернаціоналізація вищої освіти, забезпечення мобільності викладачів та студентів з метою обміну передовим міжнародним досвідом.
• Посилення спрямованості вітчизняного навчання у практичну сторону, що передбачає запровадження практичних дисциплін, збільшення кількості викладачів-практиків.
• Активне впровадження у процес освіти мультимедійних технологійта інших систем візуалізації.
• Популяризація дистанційного навчання.

Таким чином, освіта лежить в основі культурного, інтелектуального та морального стану сучасного суспільства. Це визначальний фактор соціально-економічного розвитку російської держави. Реформування системи освіти на сьогоднішній день не призвело до глобальних результатів. Однак невеликий зрушення на краще є. p align="justify"> Рівні освіти РФ за новим законом сприяли появі можливостей вільного переміщення викладачів і студентів між вузами, що говорить про те, що процес російського навчання взяв курс на інтернаціоналізацію.

28. Розкрийте рівні освіти відповідно до федерального закону «Про освіту в Російській Федерації».

Рівень освіти– завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог.

Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

Рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Додаткова освітавключає такі підвиди, як додаткова освітадітей та дорослих та додаткову професійну освіту.

Білет 29.

Болонський процес – рух, метою якого є створення єдиного освітнього простору. Російська Федерація приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003р. на Берлінській конференції, зобов'язавшись до 2010 р. втілити у життя основні засади Болонського процесу.

Основні цілі Болонського процесу: розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів та викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вузів за рахунок того, що всі академічні ступені та інші кваліфікації мають бути орієнтовані на ринок праці . Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти. додаткові можливостідля участі російських вузів у проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам та викладачам вищих навчальних закладів – в академічних обмінах з університетами європейських країн

Декларація містить сім ключових положень:

Прийняття системи зіставних ступенів, у тому числі через запровадження додатка до диплому для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян та підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.

Введення двоциклового навчання: попереднього (undergraduate) та випускного (graduate). Перший цикл триває не менше трьох років. Другий повинен вести до здобуття ступеня магістра або ступеня доктора.

Використання європейської системи перезаліку залікових одиниць трудомісткості на підтримку великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції навчання протягом усього життя.

Істотний розвиток мобільності учнів (на основі виконання двох попередніх пунктів). Розширення мобільності викладацького та іншого персоналу через залік періоду часу, витраченого ними на роботу в європейському регіоні. Встановлення стандартів транснаціональної освіти.

Сприяння європейському співробітництву у забезпеченні якості з метою розробки порівняних критеріїв та методологій.

Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінкидіяльності вузів студентів та роботодавців.

Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо у галузі розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності та спільних програм навчання, практичної підготовки та проведення наукових досліджень.

Що у Росії тепер є:

Двоступінчаста освіта (бакалавр\магістр)

Бакалаврат і магістратура на Заході та в Росії

Західний бакалаврат має не лише кількісні (чотири роки навчання проти п'яти), а й якісні відмінності від російського фахівця. Бакалаврат на Заході називають undergraduate (підготовча освіта): це лише підготовка до магістратури, що дає глибшу спеціалізовану освіту. Бакалаврат дає не закінчену професійну освіту, а лише первинну «загальну вищу освіту». Західні вузи на рівні бакалаврату не готують лікарів-терапевтів чи вчителів математики, як це робили радянські та російські вузи, коли в них був спеціаліст

Бакалавру Європі та США ділиться на академічний та професійний. В академічному готують бакалаврів наук (Bachelor of Science) та бакалаврів мистецтв (Bachelor of Arts). Але диплом бакалавра наук (Bachelor of Science) означає швидше, що людина вивчала природні та точні науки в широкому значенні слова. Формально майбутній бакалавр наук отримує більш вузьку спеціалізацію (наприклад, є бакалавром наук у галузі біології), проте ця спеціалізація далеко не така поглиблена, як у студента російського біофака, хоча б тому, що західний студент може вибирати собі курси і, скажімо, замість того щоб вивчати мікробіологію, записатись на курс історії. Так само справа і зі ступенем бакалавра мистецтв (Bachelor of Arts), з якою людина може працювати в різних сферах, а не тільки за своєю спеціальністю.

Професійний бакалавратготує бакалаврів архітектури, інженерії, бізнес-адміністрування, але тут мова йдепро загальну освіту. Там готують просто освічених людей із широким світоглядом та мінімальною спеціалізацією, причому, як правило, для сфери бізнесу. У США переважна більшість професійних бакалаврів – бакалаври управління бізнесом. Власнику диплома бакалавра для отримання хорошої посади доведеться продовжити навчання у магістратурі або у спеціальній школі (типу медичної). Проте бакалавру легко змінити професію, адже глибокої професійної спеціалізації в нього немає. Саме це і є перевагою з погляду ринку: на ринку постійно відбувається зміна технологій, технічних новинок, способів організації виробництва і т. д. І чим уже спеціалізація у людини, тим складніше її переучувати.

При вступі до бакалавра вузу західний студент не повинен вибирати собі спеціалізацію - досить провідної основної дисципліни (major). І навіть це не обов'язково: у разі сумнівів можна вибрати одразу кілька таких провідних дисциплін. Більше того, керівництво вишу наполягає на цьому: молодшокурсник має спробувати себе у різних сферах. Аж до кінця другого курсу західний студент слухає в основному дисципліни на вибір (і мінімум обов'язкових курсів з провідної дисципліни) на різних факультетах. Його навіть важко зарахувати до конкретного факультету. У цьому вся суть філософії освіти, покладеної основою західного бакалавріату - Liberal Arts and Sciences. І лише на старших курсах співвідношення професійних та обируваних студентом дисциплін «за інтересами» зміниться на користь професійних. Проте все одно вузької спеціалізації у студента не буде, наприклад, якщо він вивчатиме математику як обов'язкову дисципліну, Це все одно буде загальна елементарна математика.

МайстерА називається на Заході graduate (випускна освіта). Вона дає більш вузькоспеціальну, практичну освіту. Триває вона від одного до трьох років, і надходять до неї далеко не всі, хто закінчив бакалаврат. Фахівці, які отримали диплом магістра (майстри), високо цінуються на ринку праці та, звичайно, отримують більше бакалаврів. Майстер відкриває шлях до докторантури (втім, у низці вузів для цього достатньо бакалаврату). Саме магістратура найбільше нагадує російську традиційну вищу освіту з її ухилом у спеціалізацію. Точного аналога бакалаврату у нас взагалі немає.

Бакалаврат, що з'явився в Росії після нашого приєднання до Болонського процесу, - це зовсім не західний бакалаврат. Це наш рідний російський фахівець, лише стислий до чотирьох років.У Росії першокурсник бакалавра відразу починає отримувати знання у вузькій спеціальній області. На фізфаку йому читають фізику та вищу математику, а на філфаку - загальне мовознавствота теорію літератури. Програми підготовки бакалаврів першого та другого курсу фізичного та філологічного факультетів російських вузахне збігаються більш ніж на дві третини (загальними є такі предмети, як філософія або історія Вітчизни). У зв'язку з цим і перехід з одного факультету на інший у Росії утруднений, так само як і вибір дисциплін на іншому факультеті. Студент другого або третього курсу бакалаврату з фізики, навіть якби йому дозволили вибрати спецкурс на філфаку, нічого б у ньому не зрозумів, тому що це вузькоспеціальний курс, освоєння якого передбачає вивчення решти дисциплін, читаних на філологічному факультетіпочинаючи з 1-го курсу. Разом з тим суть бакалавра - самостійному формуванністудентом своєї освітньої траєкторії. У бакалавра на Заході, на відміну від магістра, набагато більше предметів на вибір, ніж обов'язкових професійних предметів. Призначення бакалавра – не працювати у вузькій професійній ніші, а гнучко перебудовуватись, пристосовуючись до кон'юнктури ринку. Оскільки в нас, у СРСР, ринку фактично не було (а в тих областях, де він був, наприклад, у разі продажу колгоспниками надлишків свого господарства, вузівська підготовка не була потрібна), не було й соціальної потреби в бакалавріаті.

Нині обстановка певною мірою змінилася. У Росії її виник розвинений ринок послуг (передусім пов'язані з продажем ширвжитку, побутової апаратури тощо. буд.). Це й могло б стати нішою для російського бакалавра, який розумно було б організувати на базі численних. економічних вузівта факультетів. Наші бакалаври менеджменту, управління бізнесом, зв'язку з громадськістю могли б працювати в мережах магазинів з продажу побутової апаратури, меблів, адміністраціях ринків, рекламних агентствах, у сфері шоу-бізнесу. Отримана ними загальна вища освіта дозволяло їм перебудовуватися і пристосовуватися до кон'юнктури ринку. На таких принципово неринкових галузях, як освіта, медицина, держуправління, бажано було залишити наш російський специалитет. Однак у нас тепер готують і бакалаврів педагогіки (чого немає навіть у США, де бакалаврату недостатньо, щоби отримати право викладати в середній школі).

Наша держава просто ототожнила бакалаврат та спеціальну професійну вищу освіту. Відповідно до Федерального закону РФ від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» «Диплом бакалавра є документом, яким підтверджується завершення вищого професійного. освіти». Фактично держава визнала прирівнювання бакалаврату та урізаної (за обсягом освітніх програм) професійної вищої освіти.

Російська магістратура відрізняється від західної та за призначенням. На Заході магістратура дає випускнику бакалаврату професійну спеціалізацію. У нас студент здобуває спеціалізовану професійну освіту вже у бакалавріаті. Майстра внаслідок цього перетворюється на своєрідне переддень аспірантури. Наша магістратура випускає не висококваліфікованих фахівців для виробництва, бізнесу, держави, сфери охорони здоров'я тощо, а вчених та викладачів ВНЗ нижчої ланки.Російський випускник магістратури - це асистент без ступеня, який найчастіше йде до аспірантури та після захисту кандидатської дисертаціїстає повноправним викладачем.

Отже, перенесення західної дворівневої освіти на російський ґрунт не вийшло. У нас збереглася наша традиційна модель: фахівець – аспірантура. Тільки фахівець вжили до чотирьох років, і тепер він називається бакалавріатом, а аспірантуру, навпаки, розтягнули на п'ять років, і тепер вона має два цикли: магістратуру (два роки), яка завершується захистом «пробної» магістерської дисертації, та власне аспірантуру (три роки), яка завершується захистом «справжньої» кандидатської дисертації.

У Європі курс вважається успішно пройденим, якщо набрано певну кількість балів, враховується робота за семестр.

У Росії її в основному за результатом іспиту, або з приблизно схожої БРС

Наприклад: За семестровий курс, який закінчується заліком чи іспитом, студент може і має отримати певну кількість балів. Так, за семестровий курс, який закінчується іспитом, кожен студент може здобути не більше 80 балів (70 + 10 заохочувальних). Ці 70 балів складаються з балів за відвідуваність, виступів на семінарах, вирішення завдань, написання рефератів (це називається поточний контроль), а головне – за здачу «рубіжного контролю» (тестування, контрольні роботи). «Рубіжний контроль» проводиться тричі на семестр після закінчення кожного модуля (елементарного цільного шматка дисципліни, що вивчається; матеріал семестрового курсу повинен складатися з трьох модулів). Додаткові заохочувальні 10 балів присуджуються за особливі заслуги студента, наприклад, участь у роботі наукових конференцій, наукову публікаціюі т.д.

На іспиті викладач може поставити студенту не більше 30 балів. Разом максимальна кількістьбалів дорівнює 100 (студенти, які отримали 80 балів, у семестрі іспит не складають, тому що 80 балів і так означають «відмінно автоматом»). Студент, який отримав від 80 до 100 балів, отримує оцінку «відмінно», від 60 до 80 – оцінку «добре», від 45 до 59 – оцінку «задовільно» та до 45 – «незадовільно».

Студенти, які не набрали мінімальної кількостібалів, взагалі до складання іспиту не допускаються (поки що вони не наберуть їх шляхом «відпрацювань», тобто виконання індивідуальних завдань).

Система оцінок на Заході призначена для уніфікації та конвертації отриманих складових частиносвіти: оцінки А, С, D говорять про рівень знань незалежно від цього, яке зміст предметів, де вони вивчалися, яке було поведінка студента. Система оцінок у Росії (бали, що перетворюються на звичні нам оцінки від «відмінно» до «незадовільно») - це інструмент заліку службової примусової праці. Вони говорять про те, що студент має або не має права продовжити навчання, отримувати стипендію і стати володарем диплома (звичайного або «червоного») з перспективою вступити в аспірантуру і самостійно вибрати місце роботи.

Чого в нас немає, чи є, але збочене

У Європі студент може сам складати свій розклад. Є ряд класів, які він повинен вибрати, а є елективні, які не є обов'язковими. Європейський студент не виганяється з вузу, якщо він завалює один або кілька необов'язкових іспитів, він може прослухати і скласти його ще раз або забити та вибрати новий курс.

Студент у Росії обирає лише факультет. Решта за нього вибирає інститут, програма поширюється на весь час навчання. Студент зобов'язаний складати всі іспити, за невдачу на іспиті його можуть виключити.

Система кредитів (залікових одиниць)

Знову стаття того ж чоловіка.

Ще одна вимога Болонської реформи – запровадження системи кредитів (залікових одиниць). На Заході вона називається European Credit Transfer System (ECTS) – Європейська система переказу та накопичення кредитів. Її головне призначення - прозорість та сумісність освітніх програм різних вузів та різних країн Європи. Ні в Євросоюзі в цілому, ні в якійсь із його країн окремо немає єдиного загальнонаціонального навчального плану або освітнього стандарту(який є у Росії). Більше того, там до 50% предметів студенти обирають у індивідуальному порядку. Але як бути, якщо, скажімо, студент повчився один рік у німецькому вузі, а потім висловив бажання довчитися у французькій? Він привіз із собою документ, в якому зазначено, які курси він прослухав і здав в іншому вузі, але в цьому вузі більшості цих дисциплін просто немає.

У зв'язку з цим освітні програмивсіх вузів - учасників Болонської угоди поділено на елементарні частини. За освоєння кожної такої елементарної частини (у якому б виші це не відбувалося) студент отримує одну залікову одиницю («кредит»). По суті, кредит - це обсяг трудомісткості звичайного для Заходу семестрового. навчального курсу, Що читається одну годину на тиждень (і включає в себе не тільки лекції та семінари, але і самостійну роботустудентів). Вся освітня програма в будь-якому ВНЗ, що входить до Болонської угоди, поділена на такі «елементарні курси» та їх сукупності (модулі), здавання яких дає студенту 1, 2, 3, 10 тощо кредитів. Для переведення на наступний курс потрібно набрати 60 кредитів, у семестр – 30, у триместр – 20. Для отримання певного кваліфікаційного ступеня потрібно набрати певну кількість кредитів (близько 240 для ступеня бакалавра та близько 300 для ступеня магістра). У разі продовження навчання в іншому ВНЗ – учаснику Болонської угоди кредити, отримані раніше, зачитуються як отримані у цьому ВНЗ.

Отже, система кредитів дозволяє враховувати обсяг праці студентів у ситуації, коли студенти навчаються за різними освітніми програмами, що не збігаються за змістом.Перекладаючись в інший вуз, європейський студент не повинен досліджувати ті предмети, які вивчали його нові однокурсники, бо, вивчаючи та здаючи інші предмети, він витратив стільки ж праці, що виражається в кредитах, як і вони.

У Росії її склалася зовсім інша система обліку праці студентів та викладачів. Її елементарна одиниця - академічна година (формально це 45-хвилинне заняття, хоча в годинах може обчислюватися не лише аудиторне навантаження). Студент за всі роки навчання зобов'язаний освоїти певну кількість годин за певною кількістю дисциплін, зазначених у навчальному плані (прослухати лекції, відвідати семінарські та лабораторні заняття, скласти заліки та іспити, пройти практику). У годинах також обчислюється його праця з підготовки курсових, дипломних робіт, складання заліків та іспитів. Але годинник за своєю природою непорівнянний з кредитами.Кредит не прив'язаний до змісту курсу, він є елементарним обсягом абстрактної вільної навчальної праці студента, незалежно від того, що студент вивчав - фізику або медицину (і нагадує тим самим абстрактну працю робітника, який є основою мінової вартості товару за Марксом, і точно так ж, як абстрактна праця робітника уможливлює зіставлення та обмін різних за якістю товарів, кредит уможливлює зіставлення різних за змістом освітніх програм).

Академічний годинник, відпрацьований студентом на 1-му курсі фізичного факультету російського вузу, навпаки, не тотожний годинник на 1-му курсі хімічного факультету того ж чи іншого російського вузу, і якщо студент перекладається після першого курсу фізфаку на другий курс хімфаку, то, здавши Іспити на фізфаку, він ще досліджує ті дисципліни, які вивчали на хімфаку, але яких не було на фізфаку (що з точки зору західної системи несправедливо, адже в результаті він витратив більше навчальної праці, ніж нові однокурсники-хіміки). Коротше кажучи, кредити конвертуються, а годинник не конвертується.

Академічний годинник - міра не абстрактної вільної навчальної праці, а конкретної службової навчальної праці студента. Термін «службова праця» ввела в науку економіст О. Е. Безсонова для опису альтернативної ринкової економіки, що домінує, в Росії. Службова праця - це обов'язкова праця, яка накладає на людину державу, причому держава сама і регламентує цю працю, тобто вказує, скільки їй працювати, де і яким чином. Для обліку цієї службової праці можна використовувати трудодні, талони тощо.

Радянський вуз був установою, яка здійснює освітній роздаток. Основою його роботи була службова праця викладачів та студентів. Ця праця враховувалася за допомогою академічного годинника (вузівського аналога колгоспних трудоднів). У російських вишах збереглася та сама система (з деякими змінами).

Таким чином, прирівнювати годинник до кредитів так само неможливо, як кілограми до метрів. Однак саме це й зробило Міносвіти, коли особливим листом механічно прирівняло один кредит до 36 академічних годин. Навчальні програмиі плани при «переході на Болонську систему» ​​було перероблено: наприклад, якщо курс складався з 72 годин, писали «2 кредити».

Як уже говорилося, на Заході кредити потрібні тому, що у різних студентів та у різних вузах різні освітні програми і виникає проблема їх зіставлення. У СРСР не було самої цієї проблеми. Учбові планиодних і тих же спеціальностей у всіх вузах СРСР були уніфіковані та затверджувалися державою. Але з переходом на Болонську систему та виникненням у нас курсів на вибір подібна проблема виникла. Перезалік предметів при перекладі з одного вузу в інший всередині Росії тепер став більш проблематичним - адже курси на вибір різняться в різних вузах. Далі, поява варіативної частини призвело до того, що обов'язкові курси можуть називатися по-різному і мати різний зміст.

Крім того, тепер на тому самому факультеті програми змінюються з кожним роком (міністерство випускає нові ФГГи, факультетське начальство теж постійно змінює програми, створюючи нові спеціалізації, щоб залучити абітурієнтів). Студент, що пішов у академічна відпустка, повернувшись, змушений додавати предмети за вже пройдені курси

Проте вирішити цю проблему за допомогою кредитів, як це зробили на Заході, у нас неможливо, адже наші кредити – закамуфльовані годинники – мають іншу природу. Насправді адміністрації вишів, які на Заході технічно перезачитують предмети, у нас віддали перевагу це віддати на відкуп викладачам, які самі вирішують: перезарахувати, змусити знову здавати або обмежитися рефератом. І це не забаганка адміністрацій, ними рухає інтуїтивне розуміння того, про що ми вже говорили: годинник у рамках російської системивищої освіти не тотожні західним кредитам, і навіть якщо обсяги різних спецкурсів у різних вузах рівні щогодини, то це нічого не означає. Годинник є здійснення деякої кількості службової праці, а службова праця не абстрактна, а конкретна. Він є працю з примусу, а здійснює примус конкретна особа - викладач, причому один викладач змушує студентів все вивчити «від і до», інший вимагає знання найголовнішого, оцінку вони ставлять одну й ту саму. У результаті студент, що перекладається з іншого вишу, в ідеалі повинен здати предмет тому ж викладачеві, якому здавали студенти цього вишу, тоді отриманий ним обсяг знань буде адекватний їхньому об'єму.

Отже, ще одна вимога Болонської угоди – запровадження у наших вузах системи кредитів. Вимога була виконана формально, кредити були механічно прирівняні до певної кількості академічних годин. Інакше бути не могло: одиниці обчислення навчальної праці в західних та російських вузах (кредити та години) непорівнянні в силу принципової відмінності процесів навчання на Заході та в Росії.

Академічна мобільність

У Європі – можливість вільно переходити з одного університету до іншого, без необхідності додавати іспити

У Росії – стажування за кордоном або (у радянський час) можливість студентів сільських інститутів продовжувати навчання у столиці

Фактично в Росії немає декларованої законами та підзаконними актами академічної мобільності західного типу; вона перетворена на ресурс, яким розпоряджається адміністрація вузів; причому цей ресурс вмонтований в механізм розподілу інших ресурсів, необхідних установам вищої освіти (від числа іноземних студентівабо викладачів, а також студентів та викладачів цього ВНЗ, які навчаються та працюють за кордоном, залежить рейтинг ВНЗ, а значить, його фінансування та можливість подальшого існування).

ПОРЯДОК ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ОСВІТИ

9.1. Рівень освіти педагогічних працівників при встановленні розрядів оплати праці з ЄТС визначається на підставі дипломів, атестатів та інших документів про відповідну освіту незалежно від спеціальності, яку вони отримали (за винятком тих випадків, коли це особливо обумовлено).

9.2. Вимоги до рівня освіти при встановленні розрядів оплати праці працівників з ЄТС, визначені в розділі «Вимоги до кваліфікації за розрядами оплати» тарифно-кваліфікаційних характеристик (вимог) за посадами працівників установ освіти Російської Федерації, передбачають наявність середньої або вищої професійної освіти та, як правило , не містять спеціальних вимог до профілю здобутої спеціальності за освітою

Спеціальні вимоги до профілю здобутої спеціальності за освітою пред'являються за посадами концертмейстера, вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, педагога-психолога, логопеда (найменування посади «логопед» застосовується лише у закладах охорони здоров'я).

9.3. Педагогічним працівникам, які отримали диплом державного зразка про вищу професійну освіту, розряди оплати праці з ЄТС встановлюються як особам, які мають вищу професійну освіту, а педагогічним працівникам, які отримали диплом державного зразка про середню професійну освіту, - як особам, що мають середню професійну освіту

Наявність у працівників диплома державного зразка «бакалавр», «спеціаліст», «магістр» дає право на встановлення ним розрядів оплати праці з ЄТС, передбачених для осіб, які мають вищу професійну освіту

Наявність у працівників диплома державного зразка про неповну вищу професійну освіту права на встановлення розрядів оплати праці по ЄТС, передбачених для осіб, які мають вищу або середню професійну освіту, не дає.

Закінчення трьох повних курсіввищого навчального закладу, а також учительського інституту та прирівняних до нього навчальних закладів дає право на встановлення розрядів оплати праці з ЄТС, передбачених для осіб, які мають середню професійну освіту

9.4. Концертмейстерам та викладачам музичних дисциплін, які закінчили консерваторії, музичні відділення та відділення клубної та культпросвітроботи інститутів культури, педінститутів (університетів), педучилищ та музичних училищ, що працюють в освітніх установах, розряди оплати праці за ЄТС встановлюються як працівник

9.5. Вчителям-логопедам, вчителям-дефектологам, логопедам, а також вчителям навчальних предметів (в т.ч. початкових класах) спеціальних (корекційних) освітніх установ (класів) для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку розряди оплати праці з ЄТС як особам, які мають вищу дефектологічну освіту, встановлюються:

– при здобутті диплома державного зразка про вищу професійну освіту за спеціальностями тифлопедагогіка, сурдопедагогіка; олігофренопедагогіка; логопедія, спеціальна психологія, корекційна педагогіка та спеціальна психологія (дошкільна); дефектологія та інші аналогічні спеціальності, які закінчили спецфакультети за вказаними вище спеціальностями і отримали диплом державного зразка про вищу професійну освіту.

9.6. Рівень освіти осіб, які закінчили освітні установи до введення в дію цих Рекомендацій, визначається на підставі Інструкцій, що раніше діяли (див. п. 1.2., розділ 1).

9.7. Працівники, які не мають спеціальної підготовки або стажу роботи, встановлених кваліфікаційними вимогами, але мають достатній практичний досвід і виконують якісно та в повному обсязі покладені на них посадові обов'язки, за рекомендацією атестаційної комісії освітньої установи, як виняток, можуть бути призначені керівником освітньої установи на відповідні посади так само, як і працівники, що мають спеціальну підготовку та стаж роботи, і їм може бути встановлений той самий розряд оплати праці з ЄТС.

Базова освіта це:

Базова освіта

Базова освіта- поняття, що використовується у сфері освіти та науки, яке означає попередній ступінь завершеного (підтвердженого документом) навчання при отриманні подальшої освіти ( початкову освітує базовою для середньої освіти, середня освіта – є базовою для вищої, вища освіта – є базовою для подальшої: аспірантура, освіта в аспірантурі є базовою для докторантури.

Чому виникло поняття "базова освіта" і в якому сенсі використовується?

З урахуванням якісної сторони освіти (спеціальності, спеціалізації, кваліфікації) подальша освіта потребує відповідної бази знання. Термін «базова освіта» має сенс лише у разі ідентифікації стосовно отримуваного нині (передбачуваного) подальшої освіти. Некоректно, наприклад, вважати середню спеціальну освіту базовою щодо аспірант, який отримав до вступу до аспірантури (після середньої освіти) вищу освіту - у цьому випадку базовою буде вища освіта; також некоректно вважати першу вищу освіту «базовою» по відношенню до претендента вченого ступеня доктора наук, який закінчив після вищого навчального закладу аспірантуру - у цьому випадку базовою освітою буде освіта, здобута в аспірантурі у разі успішного захисту кандидатської дисертації.

Спадкоємність та системність освіти

Поняття «базове освіту» - важливий елемент у системі понять, що з наступністю і системністю освіти: якщо перше (початкове) освіту - загальне (неспеціальне), може бути основою наступних щаблів освіти та спеціалізації. Якщо середня спеціальна освіта, наприклад, спеціалізована - наприклад, перукар, вона не може бути базовою для здобуття вищої освіти за іншою спеціалізацією (скажімо, в даному випадку - з мистецтвознавства, якщо середня спеціальна освіта - медична, вона не може бути базовою для здобуття спеціальності юриста у системі вищої освіти, якщо вища освіта - гуманітарна, вона не може бути базовою для навчання в аспірантурі за спеціальністю, пов'язаною з технічними наукамиабо розглядатися як базове в трудової діяльностіпо технічному напрямку (у таких випадках потрібно попередньо отримати додаткову освіту за відповідним профілем).

Базова освіта та система вчених ступенів та вчених звань

При здобутті наукового ступеня кандидата наук базовою є вища освіта (за необхідності доповнена здаванням кандидатського мінімуму за обраною спеціальністю). Для претендента наукового ступеня доктора наук базовою освітою є освіта, здобута в аспірантурі, підтверджена захистом відповідної кандидатської дисертації. Для людини, що успішно пройшла навчання, отримана раніше (підтверджена) освіта розглядається як базова у разі наміру отримати освіту наступного ступеня (бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук).

Базова освіта викладачів вищих навчальних закладів

Якщо викладач ВНЗ не має наукового ступеня або вченого звання (наприклад, асистент або старший викладач), то як базова освіта розглядається здобута викладачем раніше вища освіта (підтверджена дипломом) з урахуванням атестацій при післядипломній освіті або підвищення кваліфікації. Присудження вченого звання (доцента або професора)- за певною спеціальністю або по кафедрі - за наявності відповідного атестата, може розглядатися як здобуття базової освіти викладачем для подальшого навчання або у процесі трудової професійної діяльності(наприклад, на посаді доцента чи професора).

Освіта у Російській Федерації є єдиний процес, спрямований на виховання та навчання майбутнього покоління. Протягом 2003-2010 років. система вітчизняної освіти зазнала серйозного реформування відповідно до положень, що містяться в Болонській декларації. Крім фахівця та аспірантури, було запроваджено такі рівні РФ, як

У 2012 році в Росії було прийнято закон «Про освіту РФ». Рівні освіти, подібні до європейських держав, дають можливість вільного пересування для студентів та викладачів між вузами. Ще один безперечний плюс - це можливість працевлаштування в будь-якій країні, яка підписала Болонську декларацію.

ціль, функції

Освіта є процес і результат передачі знань та досвіду, який був накопичений усіма попередніми поколіннями. Головна мета навчання полягає у прилученні нових членів соціуму до усталених переконань та ціннісних ідеалів.

Основними функціями навчання є:

• Виховання достойних членів соціуму.
• Соціалізація та залучення нового покоління до сформованих у цьому суспільстві цінностей.
• Забезпечення кваліфікованої підготовки молодих спеціалістів.
• Передача знань, що стосуються роботи за допомогою сучасних технологій.

Критерії освіченості

Освіченою є людина, яка накопичила певний обсяг знань, вміє чітко визначити причини та наслідки тієї чи іншої події та може при цьому логічно мислити. Основним критерієм освіченості можна назвати системність знань і мислення, що відбивається у здібності людини, розмірковуючи логічно, відновити прогалини у системі знань.

Значення навчання у житті людини

Саме за допомогою навчання здійснюється передача культури суспільства від одного покоління до іншого. Освіта впливає всі сфери життя соціуму. Прикладом такого впливу можливо вдосконалення системи навчання. Нові освіти в цілому призведуть до поліпшення якості наявних трудових ресурсів держави, що, своєю чергою, вплине на розвиток вітчизняної економіки. Наприклад, здобуття професії юриста сприятиме зміцненню правової культури населення, оскільки кожен громадянин повинен знати свої законні права та обов'язки.

Якісне та системне навчання, яке охоплює всі сфери життя людини, дозволяє виховати гармонійну особистість. Істотно впливає навчання і на індивіда. Так як при сучасній ситуації тільки освічена людина може піднятися соціальними сходами і досягти високого статусу в суспільстві. Тобто самореалізація безпосередньо пов'язана з отриманням якісного навчання найвищого рівня.

Система освіти

У систему навчання у Росії входить ряд організацій. До них можна віднести установи:

• Дошкільної освіти (центри розвитку, дитячі садки).
• Загальноосвітні (школи, гімназії, ліцеї).
• Вищі учбові заклади (університети, НДІ, академії, інститути).
• Середні спеціальні (технікуми, коледжі).
• Недержавні.
• Додаткова освіта.

Принципи системи освіти

• Першочерговість загальнолюдських цінностей.
• Основою є культурні та національні принципи.
• Науковість.
• Орієнтація на особливості та рівень освіти у світі.
• Гуманістичний характер.
• Спрямованість на захист довкілля.
• Наступність освіти, послідовний та безперервний характер.
• Навчання має бути єдиною системою фізичного та духовного виховання.
• Заохочення прояву таланту та особистісних якостей.
• Обов'язкова наявність початкової (базисної) освіти.

Види освіти

За рівнем досягнутого самостійного мислення виділяють такі види навчання:

• Дошкільне - у сім'ї та у дошкільних закладах (вік дітей становить до 7 років).
• Початкове - здійснюється у школах та гімназіях, починаючи з 6 або 7 років, триває з першого по четвертий класи. Дитину навчають основним навичкам читання, письма та рахунки, велика увага приділяється розвитку особистості та придбання необхідних знань про навколишній світ.
• Середнє - включає базове (4-9 класи) і загальне середнє (10-11 класи). Здійснюється у школах, гімназіях та ліцеях. Завершується здобуттям атестата про закінчення загальної середньої освіти. Учні цьому етапі набувають знання і навички, формують повноправного громадянина.
• Вища – одна із стадій професійної освіти. Головною метою є навчання кваліфікованих кадрів за необхідними напрямками діяльності. Воно здійснюється в університеті, академії чи інституті.

За характером та спрямованістю освіта буває:

• Спільне. Допомагає набути знання основ наук, зокрема про природу, людину, соціум. Дає людині основні знання про навколишній світ, допомагає набути необхідних практичних навичок.
• Професійне. На цьому етапі набуваються знання та вміння, які необхідні для виконання учнів трудових та службових функцій.
• Політехнічний. Навчання основним принципам сучасного виробництва. Набуття навичок користування найпростішими знаряддями праці.

Рівні освіти

У основі організації навчання лежить поняття, як «рівень освіти у РФ». Він відображає поділ програми навчання залежно від статистичного показника вивчення населенням загалом та кожним громадянином окремо. Рівень освіти в РФ-це закінчений освітній цикл, для якого характерні певні вимоги. Федеральний закон «Про освіту до» передбачає такі рівні загальної освіти до:

• Дошкільне.
• Початкове.
• Основне.
• Середнє.

Крім цього, виділяють такі рівні вищої освіти РФ:

• Бакалавр. Зарахування проводиться на конкурсній основі після складання ЄДІ. Ступінь бакалавра студент отримує після того, як він придбав та підтвердив основні знання з обраної ним спеціальності. Навчання триває 4 роки. Після закінчення цього рівня випускник може скласти спеціальні іспити та продовжити навчання на спеціаліста чи магістра.
• Спеціалітет. Цей ступінь включає базову освіту, а також підготовку за обраною спеціальністю. На очній формі термін навчання становить 5 років, а на заочній – 6. Після отримання диплома спеціаліста можна продовжити навчання на магістра або вступити до аспірантури. Зазвичай цей рівень освіти у РФ вважається престижним і особливо відрізняється від магістратури. Проте за працевлаштування за кордоном він призведе до виникнення цілого ряду проблем.
• Майстер. Цей ступінь випускає фахівців, які мають глибшу спеціалізацію. До магістратури можна вступити після закінчення бакалаврату та спеціалітету.
• Підготовка кадрів найвищої кваліфікації. Мається на увазі навчання у аспірантурі. Це необхідна підготовка для здобуття наукового ступеня Навчання на очній формі триває 3 роки, на заочній - 4. Вчений ступінь присуджується після закінчення навчання, захисту дисертації та складання випускних іспитів.

Рівні освіти в РФ за новим законом сприяють отриманню вітчизняними учнями дипломів та додатків до них, які котируються вищими навчальними закладами інших держав, а отже, дають змогу продовжити навчання за кордоном.

Форми освіти

Навчання у Росії може бути проведено у двох формах:

• У спеціальних закладах освіти. Може здійснюватися у очній, заочній, очно-заочній, екстернатній, дистанційній формах.
• Поза закладами освіти. Має на увазі самоосвіту та сімейне навчання. Передбачається проходження проміжної та підсумкової

Підсистеми освіти

Процес навчання поєднує у собі дві взаємозалежні підсистеми: навчання та виховання. Вони допомагають досягти основної мети процесу освіти – соціалізації людини.

Головна різниця між двома даними категоріями в тому, що навчання спрямоване переважно на розвиток інтелектуальної сторони людини, а виховання, навпаки, – на ціннісні орієнтири. Між цими двома процесами існує тісний взаємозв'язок. Крім того, вони доповнюють одне одного.

Якість вищої освіти

Попри те що нещодавно у системі освіти РФ було проведено реформа, немає особливого поліпшення якості вітчизняного навчання. Серед основних причин відсутності зрушень щодо підвищення якості освітніх послуг можна виділити такі:

• Застаріла система управління у вищих навчальних закладах.
• Невелика кількість іноземних викладачів із високим ступенем кваліфікації.
• Низький рейтинг вітчизняних освітніх закладів у світовому співтоваристві, що зумовлено слабкою інтернаціоналізацією.

Проблеми, що стосуються управління системою освіти

• Низький рівень оплати праці працівників освіти.
• Нестача кадрів, які мають високий рівень кваліфікації.
• Недостатній рівень матеріально-технічного оснащення установ та організацій.
• Низький професійний рівень освіти у РФ.
• Низький рівень культурного розвитку населення загалом.

Зобов'язання у вирішенні даних проблем покладаються як на держава загалом, а й у рівні муніципальних утворень РФ.

Тенденції у розвитку послуг освіти

• Інтернаціоналізація вищої освіти, забезпечення мобільності викладачів та студентів з метою обміну передовим міжнародним досвідом.
• Посилення спрямованості вітчизняного навчання у практичну сторону, що передбачає запровадження практичних дисциплін, збільшення кількості викладачів-практиків.
• Активне впровадження у процес освіти мультимедійних технологій та інших систем візуалізації.
• Популяризація дистанційного навчання.

Таким чином, освіта лежить в основі культурного, інтелектуального та морального стану сучасного суспільства. Це визначальний чинник соціально-економічного розвитку Російської держави. Реформування системи освіти на сьогоднішній день не призвело до глобальних результатів. Однак невеликий зрушення на краще є. p align="justify"> Рівні освіти РФ за новим законом сприяли появі можливостей вільного переміщення викладачів і студентів між вузами, що говорить про те, що процес російського навчання взяв курс на інтернаціоналізацію.