Що впливає рівень освіти. Рівні професійної освіти: особливості, умови вступу. Види і рівні російського освіти

спрямованість освіти

спрямованість освітньої програми - це узагальнена визначення ефекту - результату реалізації освітньої програми, від якого залежить її зміст, технології, способи, форми організації освітнього процесу.

Відповідно до Закону «Про освіту», загальноосвітні програми орієнтовані на рішення задач формування загальної культури особистості, адаптації людини до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм.

Підсумки освоєння учнями змісту освітніх програм знаходяться в залежності від ступеня навчання (рівня програми), але, в усякому разі це певний, уніфікований обсяг предметних знань, умінь, який гарантує людині суспільну адаптацію та профілізацію.

Цей аспект визначення спрямованості освітньої програми на підсумок в зв'язці «мета-результат» впливав на створення моделі підходу до оцінки роботи освітнього закладу, Її продуктивності, в якій домінує пізнання кінцевого результату освіти. Потрібно буде співвідносити рівень і тенденція освітньої програми з навчальними намірами, розкладом занять, що підтверджує фактичну реалізацію цієї програми. Проведення ж підсумкових, тестових та інших зрізовий робіт може допомогти виявити рівень підготовки учнів і реалізацію освітньої програми.

Розцінювати освітню програму установи цілком можливо через зіставлення поставлених перед нею завдань і досягнутими результатами.

Формулювання мети освітньої програми повинна бути максимально простою, настільки точною і певної, щоб легко можна було прийняти рішення про ступінь її реалізації і вибудувати абсолютно певний дидактичний процес, який забезпечує її досягнення в даний час. На жаль, це формулювання мети не зовсім підходить в освіті. Неможливо видалити з освітнього процесу живої людини (педагога, учня), з усіма аспектами його настрою, характеру, темпераменту та ін.

Крім того, в практиці є маса прикладів, коли чітко поставлені цілі не давали результатів або ж приводили до нестандартних підсумками. Тому, говорячи про результати роботи освітньої установи, потрібно згадати про ступінь активності або ж пасивності участі самих учнів, їх прагнення досягнення результату, а ще того, що на підсумки впливає велика кількість інших, непрямих моментів. Досить часто результат досягнуто не проявляється відразу - ефективність педагогічного впливу може актуалізуватися через кілька років. Внаслідок цього ланцюжок «мета - результат» не зобов'язана трактуватися прямолінійно і спрощено. Утворенню властива причинно - наслідковий невизначеність, а відповідність цілей освіти і його ефектів многоваріатівность.

Завдання окремого навчального заняття, завдання освітньої програми певного викладача можливо і зобов'язана бути сформульована чітко, однозначно і, отже, діагностично. Але чим вище рівень управління освітнім закладом, тим більше варіативність, невизначеність системи і тим більше спільними зобов'язані бути цілі. А значить, і висновки про погодження ефектів поставленим цілям можуть бути отримані лише через груповий аналіз цих (результатів, процесу, відповідності початкового і кінцевого стану системи) по всіх фронтах соціально - педагогічної роботи установи, але не через нескладне зіставлення формулювання мети, прийняте за деякий ідеал, і штучно виділених підсумкових ефектів її реалізації.

Рівні освіти в Росії

У РФ існують різні рівні освіти. Їх регламентує спеціальний Закон про освіту РФ 273-ФЗ Глава 2 Стаття 10, який порівняно недавно був доповнений.

Згідно із законом, рівні освіти в РФ діляться на 2 ключових виду - загальноосвітній і професійне.

Перший вид включає в себе дошкільна і шкільна освіта, А другий - всі інші.

Загальна освіта

За 43 статті Конституції РФ всім громадянам гарантується здобуття безкоштовної загальної освіти в муніципальних установах. Загальна освіти - це термін, який включає в себе такі види:

• Дошкільна освіта;
• Шкільна освіта.

2-й вид ділиться на такі підвиди:

• початкове;
• Основне;
• Середнє.

Дошкільна освіта в першу чергу орієнтовано на становлення умінь, які допомагають пізніше при засвоєнні шкільного матеріалу. Сюди інтегровані первинні складові письмовій та усного мовлення, Бази гігієни, етики та здорового способу життя.

У РФ успішно функціонують як муніципальні, так і приватні установи дошкільної освіти. Крім цього, майже всі батьки люблять виховувати дітей вдома, не віддаючи їх в дитячий садок. Статистика заявляє, що дітей, що не відвідували дошкільні установи, стає з кожним роком більше.

Початкову освіту вважається продовженням дошкільного і націлене на становлення в учнів мотивації, відточування умінь писемного та усного мовлення, викладаються бази теоретичного мислення і всіляких наук.

Основна мета загальної освіти - це дослідження основ всіляких наук, більш грунтовне дослідження рідної мови, Формування схильностей, до тих чи інших видів роботи, формування естетично смаків і громадського визначення.

Під час періоду загальної освіти в учня зобов'язані сформуватися вміння самостійного пізнання світу.

Середнє освіти ставить завданням навчити думати розумно, робити самостійний вибір, більш глибоко досліджуються різні науки. Крім того складається чітке уявлення про світ і соціальної роль в ньому кожного учня.

Професійну освіту

У РФ рівні професійної освіти поділяються на такі підвиди:

• початкове;
• середнє;
• Вища.

Початкову освіту дають установи, які дають робочі професії. До них відносять ПТУ (Професійно-технічні училища, що в даний момент їх поступово перейменовують в ПТЛ - професійно-технічним ліцеєм). Вступити в такі установи цілком можливо як на базі 9, так і на базі 11 класів.

Середню освіту включає в себе технікуми і коледжі. Перші займаються підготовкою експертів базисного рівня, другі дають систему поглибленої підготовки. Вступити до технікуму коледж, цілком можливо на базі 9 або 11 класів, в якісь установи можна поступити тільки після 9 або ж тільки після 11 класів (наприклад, в медичні коледжі).

Вища освіта виконує підготовку професіоналів найвищої кваліфікації для різних секторів економіки. Підготовкою фахівців займаються інститути, університети й академії (в окремих випадках ті ж коледжі). Вища освіта ділиться на такі рівні:

• Бакалаврат;
• Спеціалітет;
• Магістра.

Бакалаврат вважається невід'ємним рівнем для отримання двох інших. Крім того існують різні форми здобуття освіти. Вона може бути очною, заочною, очно-заочної та в формі екстернату.

Додаткова освіта включає в себе такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту.

Освіта в Російської Федерації являє собою єдиний процес, спрямований на виховання і навчання майбутнього покоління. Протягом 2003-2010 рр. система вітчизняної освіти зазнала серйозного реформування відповідно до положень, що містяться в Болонській декларації. Крім специалітети і аспірантури, були введені такі рівні системи освіти РФ, як бакалаврат і магістратура.

У 2012 році в Росії був прийнятий закон «Про освіту РФ». Рівні освіти, подібні з європейськими державами, дають можливість вільного пересування для студентів і викладачів між вузами. Ще один безперечний плюс - це можливість працевлаштування в кожній із країн, що підписали Болонську декларацію.

Освіта: поняття, мета, функції

Освітою є процес і результат передачі знань і досвіду, який був накопичений усіма попередніми поколіннями. Головна мета навчання полягає в залученні нових членів соціуму до усталених переконань і ціннісних ідеалів.

Основними функціями навчання є:

• Виховання гідних членів соціуму.
• Соціалізація і прилучення нового покоління до сформованим у даному суспільстві цінностей.
• Забезпечення кваліфікованої підготовки молодих фахівців.
• Передача знань, які стосуються роботи, за допомогою сучасних технологій.

критерії освіченості

Освіченим є людина, яка накопичив певний обсяг знань, вміє чітко визначити причини і наслідки тієї чи іншої події і може при цьому логічно мислити. Основним критерієм освіченості можна назвати системність знань і мислення, що відбивається в здатності людини, міркуючи логічно, відновити прогалини в системі знань.

Значення навчання в житті людини

Саме за допомогою навчання здійснюється передача культури суспільства від одного покоління іншому. Освіта впливає на всі сфери життя соціуму. Прикладом такого впливу може бути вдосконалення системи навчання. Нові рівні професійної освіти в РФ в цілому призведуть до поліпшення якості наявних трудових ресурсів держави, що, в свою чергу, вплине на розвиток вітчизняної економіки. Наприклад, отримання професії юриста буде сприяти зміцненню правової культури населення, так як кожен громадянин повинен знати свої законні права і обов'язки.

Якісне та системне навчання, яке охоплює всі сфери життя людини, дозволяє виховати гармонійну особистість. Істотний вплив робить навчання і на індивіда. Так як при сучасній ситуації тільки освічена людина може піднятися по соціальних сходах і добитися високого статусу в суспільстві. Тобто самореалізація безпосередньо взаємопов'язана з отриманням якісного навчання самого високого рівня.

Система освіти

У систему навчання в Росії входить ряд організацій. До них можна віднести установи:

• Дошкільної освіти (центри розвитку, дитячі садки).
• Загальноосвітні (школи, гімназії, ліцеї).
• вищі навчальні заклади (Університети, НДІ, академії, інститути).
• Середні спеціальні (технікуми, коледжі).
• Недержавні.
• Додаткова освіта.

Принципи системи освіти

• Першочерговість загальнолюдських цінностей.
• Основою є культурні та національні принципи.
• Науковість.
• Орієнтація на особливості і рівень освіти в світі.
• Гуманістичний характер.
• Спрямованість на захист навколишнього середовища.
• Наступність освіти, послідовний і безперервний характер.
• Навчання повинно являти собою єдину систему фізичного і духовного виховання.
• Заохочення прояву таланту і особистісних якостей.
• Обов'язкова наявність початкового (базисного) освіти.

види освіти

За рівнем досягнутого самостійного мислення виділяють такі види навчання:

• Дошкільна - в сім'ї і в дошкільних установах (вік дітей становить до 7 років).
• Початкову - здійснюється в школах і гімназіях, починаючи з 6 або 7 років, триває з першого по четвертий класи. Дитину навчають основним навичкам читання, письма та рахунку, велика увага приділяється розвитку особистості і придбання необхідних знань про навколишній світ.
• Середнє - включає в себе базову (4-9 класи) і загальну середню (10-11 класи). Здійснюється в школах, гімназіях і ліцеях. Завершується отриманням атестата про закінчення загальної середньої освіти. Учні на даному етапі набувають знання і навички, формують повноправного громадянина.
• Вища - одна зі стадій професійної освіти. Головною метою є навчання кваліфікованих кадрів за необхідними напрямками діяльності. Воно здійснюється в університеті, академії чи інституті.

За характером і спрямованості освіту буває:

• Загальна. Допомагає набути знань основ наук, зокрема про природу, людину, соціумі. Дає людині основні знання про навколишній світ, допомагає придбати необхідні практичні навички.
• Професійне. На цьому етапі купуються знання і вміння, які необхідні для виконання які навчаються трудових і службових функцій.
• Політехнічна. Навчання основним принципам сучасного виробництва. Придбання навичок користування найпростішими знаряддями праці.

рівні освіти

В основі організації навчання лежить таке поняття, як «рівень освіти в РФ». Він відображає поділ програми навчання в залежності від статистичного показника вивчення населенням в цілому і кожним громадянином окремо. Рівень освіти в РФ-це закінчений освітній цикл, для якого характерні певні вимоги. Федеральний закон «Про освіту в РФ» передбачає такі рівні загальної освіти в РФ:

• Дошкільна.
• Початкове.
• Основне.
• Середнє.

Крім цього, виділяють такі рівні вищої освіти РФ:

• Бакалаврат. Зарахування проводиться на конкурсній основі після здачі ЄДІ. Ступінь бакалавра студент отримує після того, як він придбав і підтвердив основні знання з обраної ним спеціальності. Навчання триває 4 роки. Після закінчення даного рівня випускник може здати спеціальні іспити і продовжити навчання на спеціаліста або магістра.
• Спеціалітет. Цей ступінь включає в себе базову освіту, а також підготовку за обраною спеціальністю. на очній формі термін навчання складає 5 років, а на заочній - 6. Після отримання диплома спеціаліста можна продовжити навчання на магістра або вступити до аспірантури. Традиційно даний рівень освіти в РФ вважається престижним і не особливо відрізняється від магістратури. Однак при працевлаштуванні за кордоном він призведе до виникнення цілого ряду проблем.
• Магістра. Цей ступінь випускає професіоналів, які мають більш глибоку спеціалізацію. У магістратуру можна поступити після закінчення бакалаврату і специалітети.
• Підготовка кадрів вищої кваліфікації. Мається на увазі навчання в аспірантурі. Це необхідна підготовка для отримання наукового ступеня кандидата наук. Навчання на очній формі триває 3 роки, на заочній - 4. Вчений ступінь присуджується після закінчення навчання, захисту дисертації і здачі випускних іспитів.

Рівні освіти в РФ за новим законом сприяють отриманню вітчизняними учнями дипломів та додатків до них, які котируються вищими навчальними закладами інших держав, а значить, дають можливість продовжити навчання за кордоном.

форми освіти

Навчання в Росії може бути проведено в двох формах:

• У спеціальних установах освіти. Може здійснюватися в очною, заочною, очно-заочної, екстернатної, дистанційній формах.
• Поза установ освіти. Має на увазі самоосвіта і сімейне навчання. Передбачається проходження проміжної і підсумкової державної атестації.

підсистеми освіти

Процес навчання поєднує в собі дві взаємопов'язані підсистеми: навчання і виховання. Вони допомагають досягти основної мети процесу освіти - соціалізації людини.

Головна відмінність між двома зазначеними категоріями в тому, що навчання направлено переважно на розвиток інтелектуальної боку людини, а виховання, навпаки, - на ціннісні орієнтири. Між цими двома процесами існує тісний взаємозв'язок. Крім того, вони доповнюють один одного.

Якість вищої освіти

Незважаючи на те що не так давно в системі освіти РФ була проведена реформа, не спостерігається особливого поліпшення якості вітчизняного навчання. Серед основних причин відсутності зрушень щодо підвищення якості освітніх послуг можна виділити наступні:

• Застаріла система управління у вищих навчальних закладах.
• невелике число іноземних викладачів з високим ступенем кваліфікації.
• Низький рейтинг вітчизняних освітніх установ в світовому співтоваристві, що обумовлено слабкою інтернаціоналізацією.

Проблеми, що стосуються управління системою освіти

• Низький рівень оплати праці працівників сфери освіти.
• Недолік кадрів, що мають високий ступінь кваліфікації.
• Недостатній рівень матеріально-технічного оснащення установ і організацій.
• низький професійний рівень освіти в РФ.
• Низький рівень культурного розвитку населення в цілому.

Зобов'язання за рішенням даних проблем покладаються не лише на державу в цілому, але і на рівні муніципальних утворень РФ.

Тенденції в розвитку послуг освіти

• Інтернаціоналізація вищої освіти, забезпечення мобільності викладачів і студентів з метою обміну передовим міжнародним досвідом.
• Посилення спрямованості вітчизняного навчання в практичну сторону, що має на увазі введення практичних дисциплін, збільшення кількості викладачів-практиків.
• Активне впровадження в процес освіти мультимедійних технологій та інших систем візуалізації.
• Популяризація дистанційного навчання.

Таким чином, освіта є основою культурного, інтелектуального і морального стану сучасного суспільства. Це визначальний фактор соціально-економічного розвитку російської держави. Реформування системи освіти на сьогоднішній день не привело до глобальних наслідків. Однак невеликий зсув в кращу сторону є. Рівні освіти РФ за новим законом сприяли появі можливостей вільного переміщення викладачів і студентів між вузами, що говорить про те, що процес російського навчання взяв курс на інтернаціоналізацію.

28. Розкрийте рівні освіти відповідно до федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації».

Рівень освіти - завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог.

Загальна освіта і професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільну освіту;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середню загальну освіту.

Рівні професійної освіти:

1) середню професійну освіту;

2) вища освіта - бакалаврат;

3) вища освіта - специалитет, магістратура;

4) вища освіта - підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Додаткова освіта включає в себе такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту.

Квиток 29.

Болонський процес - рух, метою якого є створення єдиного освітнього простору. Російська Федерація приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003р. на Берлінській конференції, зобов'язавшись до 2010 р втілити в життя основні принципи Болонського процесу.

Основні цілі Болонського процесу: розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів і викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вищих навчальних закладів за рахунок того, що всі академічні ступені й інші кваліфікації повинні бути орієнтовані на ринок праці . Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий поштовх модернізації вищої професійної освіти, відкриває додаткові можливості для участі російських вузів в проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам і викладачам вищих навчальних закладів - в академічних обмінах з університетами європейських країн

Декларація містить сім ключових положень:

Запровадження системи порівнянних ступенів, в тому числі через впровадження додатка до диплома для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян і підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.

Введення двоциклового навчання: попереднього (undergraduate) і випускного (graduate). Перший цикл триває не менше трьох років. Другий повинен бути вчений ступінь магістра або кандидата наук.

Впровадження європейської системи перезачёта залікових одиниць трудомісткості для сприяння більшій мобільності студентів (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції «навчання протягом усього життя».

Істотне розвиток мобільності студентів (на базі виконання двох попередніх пунктів). Розширення мобільності викладацького й іншого персоналу шляхом заліку періоду часу, витраченого ними на роботу в європейському регіоні. Встановлення стандартів транснаціональної освіти.

Сприяння європейському співробітництву в забезпеченні якості з метою вироблення порівняльних критеріїв і методологій.

Впровадження внутрівузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішній оцінці діяльності вузів студентів і роботодавців.

Просування необхідних європейських стандартів у галузі вищої освіти, особливо в області розвитку навчальних планів, співробітництва між освітніми закладами, схем мобільності та інтегрованих навчальних, практичної підготовки і проведення наукових досліджень.

Що в Росії тепер є:

Двоступенева освіту (бакалавр \\ магістр)

Бакалаврат та магістратура на Заході і в Росії

Західний бакалаврат має не тільки кількісні (чотири роки навчання проти п'яти), але і якісні відмінності від російського специалітети. Бакалаврат на Заході називають undergraduate (підготовче освіту): це лише підготовка до магістратури, що дає більш глибоке спеціалізовану освіту. Бакалаврат дає не закінчену професійну освіту, а лише первинне «загальну вищу освіту». Західні вузи на рівні бакалаврату не готують лікарів-терапевтів або вчителів математики, як це робили радянські і російські вузи, коли в них був специалитет

Бакалаврат в Європі і США ділиться на академічний і професійний. В академічному готують бакалаврів наук (Bachelor of Science) і бакалаврів мистецтв (Bachelor of Arts). Але диплом бакалавра наук (Bachelor of Science) означає скоріше, що людина вивчала природні і точні науки в широкому сенсі слова. Формально майбутній бакалавр наук отримує більш вузьку спеціалізацію (наприклад, є бакалавром наук в області біології), однак спеціалізація ця далеко не така поглиблена, як у студента російського біофаку, хоча б тому, що західний студент може вибирати собі курси і, скажімо, замість того щоб вивчати мікробіологію, записатися на курс історії. Точно так само справа йде і з ступенем бакалавра мистецтв (Bachelor of Arts), з якої людина може працювати в самих різних сферах, а не тільки по своїй спеціальності.

Професійний бакалаврат готує бакалаврів архітектури, інженерії, бізнес-адміністрування, а й тут мова йде про загальну освіту. Там готують просто освічених людей з широким кругозором і мінімальної спеціалізацією, причому, як правило, для сфери бізнесу. У США переважна більшість професійних бакалаврів - бакалаври управління бізнесом. Власникові диплома бакалавра для отримання хорошої посади доведеться продовжити навчання в магістратурі або в спеціальній школі (Типу медичної). Зате бакалавра легко змінити професію, адже глибокої професійної спеціалізації у нього немає. Саме це і є перевагою з точки зору ринку: на ринку постійно відбувається зміна технологій, технічних новинок, способів організації виробництва і т. Д. І чим вже спеціалізація у людини, тим складніше його переучувати.

При надходженні в бакалаврат вузу західний студент не зобов'язаний вибирати собі спеціалізацію - досить провідною основної дисципліни (major). І навіть це не обов'язково: в разі сумнівів можна вибрати відразу кілька таких провідних дисциплін. Більш того, керівництво вузу наполягає на цьому: младшекурснік повинен спробувати себе в різних областях. Аж до кінця другого курсу західний студент слухає в основному дисципліни за вибором (і мінімум обов'язкових курсів по провідній дисципліни) на самих різних факультетах. Його навіть важко віднести до конкретного факультету. В цьому суть філософії освіти, покладеної в основу західного бакалаврату - Liberal Arts and Sciences. І лише на старших курсах співвідношення професійних і обираних студентом дисциплін «за інтересами» зміниться на користь професійних. Однак все одно вузької спеціалізації у студента не буде, наприклад, якщо він буде вивчати математику як обов'язкову дисципліну, То це все одно буде загальна елементарна математика.

Магістратура ж називається на Заході graduate (випускне освіту). Вона дає більш вузькоспеціальне, практичне освіту. Триває вона від одного до трьох років, і надходять в неї далеко не всі, хто закінчив бакалаврат. Фахівці, які отримали диплом магістра (майстра), високо цінуються на ринку праці і, звичайно, отримують більше бакалаврів. Магістратура відкриває шлях до докторантури (втім, в ряді вузів для цього достатньо бакалаврату). Саме магістратура найбільше нагадує російське традиційне вищу освіту з його ухилом в спеціалізацію. Точного аналога бакалаврату у нас взагалі немає.

Бакалаврат, що з'явився в Росії після нашого приєднання до Болонського процесу, - це зовсім не західний бакалаврат. Це наш рідний російський специалитет, тільки стиснуті до чотирьох років. У Росії першокурсник бакалаврату відразу починає отримувати знання у вузькій спеціальній області. На фізфаку йому читають фізику і вищу математику, а на філфаку - загальне мовознавство і теорію літератури. Програми підготовки бакалаврів першого і другого курсу фізичного і філологічного факультетів в російських вузах не збігаються більш ніж на дві третини (загальними лише є такі предмети, як філософія чи історія Вітчизни). У зв'язку з цим і перехід з одного факультету на інший в Росії утруднений, так само як і вибір дисциплін на іншому факультеті. Студент другого або третього курсу бакалаврату з фізики, навіть якби йому дозволили вибрати спецкурс на філфаку, нічого б у ньому не зрозумів, тому що це вузькоспеціалізований курс, освоєння якого передбачає вивчення всіх інших дисциплін, що читаються на філологічному факультеті починаючи з 1-го курсу. Разом з тим суть бакалаврату - в самостійному формуванні студентом своєї освітньої траєкторії. У бакалавра на Заході, на відміну від магістра, набагато більше предметів за вибором, ніж обов'язкових професійних предметів. Призначення бакалавра - не працювати у вузькій професійній ніші, а гнучко перебудовуватися, пристосовуючись до кон'юнктури ринку. Оскільки у нас, в СРСР, ринку фактично не було (а в тих областях, де він був, наприклад, у разі продажу колгоспниками надлишків свого господарства, вузівська підготовка не була потрібна), не було і соціальної потреби в бакалавраті.

Зараз обстановка в певній мірі змінилася. У Росії виник розвинений ринок послуг (перш за все пов'язаний з продажем ширвжитку, побутової апаратури і т. Д.). Це і могло б стати нішею для російського бакалаврату, який розумно було б організувати на базі численних економічних вузів і факультетів. Наші бакалаври менеджменту, управління бізнесом, зв'язки з громадськістю могли б працювати в мережах магазинів з продажу побутової апаратури, меблів, в адміністраціях ринків, в рекламних агентствах, в сфері шоу-бізнесу. Вони отримують загальну вищу освіту дозволяло б їм перебудовуватися і пристосовуватися до кон'юнктури ринку. А в таких принципово неринкових областях, як освіта, медицина, держуправління, бажано було б залишити наш російський специалитет. Однак у нас тепер готують і бакалаврів педагогіки (чого немає навіть у США, де бакалаврату недостатньо, щоб отримати право викладати в середній школі).

Наша держава просто ототожнив бакалаврат і спеціальне професійне вищу освіту. Згідно з Федеральним законом РФ від 22 серпня 1996 № 125-ФЗ «Про вищу і післявузівську професійну освіту» «Диплом бакалавра є документом, яким підтверджується завершення вищого професійного. освіти ». Фактично держава визнала прирівнювання бакалаврату та урізаного (за обсягом освітніх програм) професійної вищої освіти.

Російська магістратура відрізняється від західної і по призначенню. На Заході магістратура дає випускнику бакалаврату професійну спеціалізацію. У нас студент отримує спеціалізоване професійну освіту вже в бакалавраті. Магістратура внаслідок цього перетворюється на своєрідне переддень аспірантури. Наша магістратура випускає не тільки висококваліфікованих фахівців для виробництва, бізнесу, держави, сфери охорони здоров'я і т. Д., А вчених і вузівських викладачів нижчої ланки. Російський випускник магістратури - це асистент без ступеня, який найчастіше йде в аспірантуру і після захисту кандидатської дисертації стає повноправним викладачем.

Отже, перенесення західного дворівневого освіти на російський грунт не вийшло. У нас збереглася наша традиційна модель: специалитет - аспірантура. Тільки специалитет стиснули до чотирьох років, і тепер він називається бакалаврату, а аспірантуру, навпаки, розтягнули на п'ять років, і тепер вона має два цикли: магістратуру (два роки), яка завершується захистом «пробної» магістерської дисертації, І власне аспірантуру (три роки), яка завершується захистом «справжньої» кандидатської дисертації.

В Європі - курс вважається успішно пройденим, якщо набрано певну кількість балів, враховується робота за семестр.

У Росії в основному по результату іспиту, або по приблизно схожою БРС

Наприклад: За семестровий курс, який закінчується заліком або іспитом, студент може і повинен отримати певну кількість балів. Так, за семестровий курс, який закінчується іспитом, кожен студент може одержати не більше 80 балів (70 + 10 заохочувальних). Ці 70 балів складаються з балів за відвідуваність, виступів на семінарах, рішення задач, написання рефератів (це називається поточний контроль), а головне - за здачу «рубіжного контролю» (тестування, контрольні роботи). «Рубіжне контроль» здійснюється тричі на семестр після закінчення кожного модуля (елементарного цільного шматка дисципліни, що вивчається; матеріал семестрового курсу повинен складатися з трьох модулів). Додаткові заохочувальні 10 балів присуджуються за особливі заслуги студента, наприклад, за участь в роботі наукових конференцій, наукову публікацію і т. Д.

На самому іспиті викладач може поставити студенту не більше 30 балів. Разом максимальна кількість балів дорівнює 100 (студенти, які отримали 80 балів, в семестрі іспит не здають, тому що 80 балів і так означають «відмінно автоматом»). Студент, який отримав від 80 до 100 балів, отримує оцінку «відмінно», від 60 до 80 - оцінку «добре», від 45 до 59 - оцінку «задовільно» і до 45 - «незадовільно».

Студенти, які не набрали мінімальної кількості балів, взагалі до здачі іспиту не допускаються (поки вони не наберуть їх шляхом «відпрацювань», т. е. виконання індивідуальних завдань).

Система оцінок на Заході призначена для уніфікації і конвертації отриманих складових частин освіти: оцінки А, С, D говорять про рівень знань незалежно від того, який зміст предметів, де вони вивчалися, як було поведінка студента. Система оцінок в Росії (бали, перетворюються в звичні нам оцінки від «відмінно» до «незадовільно») - це інструмент заліку службового примусової праці. Вони говорять про те, що студент має або не має права продовжити навчання, отримувати стипендію і в підсумку стати володарем диплома (звичайного або «червоного») з перспективою вступити до аспірантури і самостійно вибрати місце роботи.

Чого у нас немає, або є, але перекручене

В Європі студент може сам складати свій розклад. Є ряд класів, які він зобов'язаний вибрати, а є елективні, які не обов'язкові. Європейський студент не виганяється з вузу, якщо він завалює один або кілька необов'язкових іспитів, він може прослухати і здати його ще раз або забити і Вира новий курс.

Студент в Росії вибирає тільки факультет. Все інше за нього вибирає інститут, програма поширюється на весь час навчання. Студент зобов'язаний здавати всі іспити, за невдачу на іспиті його можуть виключити.

Система кредитів (залікових одиниць)

Знову стаття того ж мужика.

Ще одна вимога Болонської реформи - введення системи кредитів (залікових одиниць). На Заході вона називається European Credit Transfer System (ECTS) - Європейська система переведення і накопичення кредитів. Її головне призначення - прозорість і сумісність освітніх програм різних вузів і різних країн Європи. Ні в Євросоюзі в цілому, ні в будь-якої з його країн окремо немає єдиного загальнонаціонального навчального плану або освітнього стандарту (якою є в Росії). Більш того, там до 50% предметів студенти обирають в індивідуальному порядку. Але як бути в разі якщо, скажімо, студент повчився один рік в німецькому вузі, а потім висловив бажання довчитися у французькому? Він привіз із собою документ, в якому зазначено, які курси він прослухав і здав в іншому вузі, але в даному вузі більшості з цих дисциплін просто немає.

У зв'язку з цим освітні програми всіх вузів - учасників Болонської угоди розділені на елементарні частини. За освоєння кожної такої елементарної частини (в якому б вузі це не відбувалося) студент отримує одну залікову одиницю ( «кредит»). По суті кредит - це обсяг трудомісткості звичайного для Заходу семестрового навчального курсу, Який читається одну годину на тиждень (і включає в себе не тільки лекції та семінари, а й самостійну роботу студентів). Вся освітня програма в будь-якому вузі, що входить в Болонську угоду, розділена на такі «елементарні курси» і їх сукупності (модулі), здача яких дає студенту 1, 2, 3, 10 і т. Д. Кредитів. Для перекладу на наступний курс потрібно набрати 60 кредитів, в семестр - 30, в триместр - 20. Для отримання певної кваліфікаційної ступеня потрібно набрати певну кількість кредитів (близько 240 для ступеня бакалавра і близько 300 для ступеня магістра). У разі продовження навчання в іншому ВНЗ - учасниці Болонської угоди кредити, отримані раніше, зачитуються як отримані в даному вузі.

Отже, система кредитів дозволяє враховувати обсяг праці студентів в ситуації, коли студенти вчаться за різними, що не збігається за змістом освітніх програм. Переводячись в інший вуз, європейський студент не повинен досдавать ті предмети, які вивчали його нові однокурсники, бо, вивчаючи і здаючи інші предмети, він витратив стільки ж праці, що виражається в кредитах, скільки і вони.

У Росії склалася зовсім інша система обліку праці студентів та викладачів. Її елементарна одиниця - академічна година (формально це 45-хвилинне заняття, хоча в годиннику може обчислюватися не тільки аудиторне навантаження). Студент за всі роки навчання зобов'язаний опрацювати певну кількість годин по певній кількості дисциплін, зазначених в навчальному плані (прослухати лекції, відвідати семінарські і лабораторні заняття, здати заліки та іспити, пройти практику). У годиннику також обчислюється його праця з підготовки курсових, дипломних робіт, Складання заліків та іспитів. Але годинник за своєю природою не можна з кредитами. Кредит не прив'язаний до змісту курсу, він являє собою елементарний об'єм абстрактного вільного навчального праці студента, незалежно від того, що студент вивчав - фізику або медицину (і нагадує тим самим абстрактна праця робітника, який є основа мінової вартості товару за Марксом, і точно так ж, як абстрактний працю робочого уможливлює зіставлення і обмін різних за якістю товарів, кредит робить можливим зіставлення різних за змістом освітніх програм).

Академічні години, відпрацьовані студентом на 1-му курсі фізичного факультету російського вузу, навпаки, не тотожні годинах на 1-му курсі хімічного факультету того ж або іншого російського вузу, і якщо студент переводиться після першого курсу фізфаку на другий курс хімфаку, то, здавши іспити на фізфаку, він ще доскласти ті дисципліни, які вивчали на хімічному факультеті, але яких не було на фізфаку (що з точки зору західної системи несправедливо, адже в підсумку він витратив більше навчальної праці, ніж його нові однокурсники-хіміки). Коротше кажучи, кредити конвертуються, а годинник не конвертуються.

Академічні години - захід не абстрактного вільного навчального праці, а конкретного службового навчального праці студента. Термін «службовий працю» ввела в науку економіст О. Е. Безсонова для опису альтернативної ринкової роздавальної економіки, домінуючою в Росії. Службовий працю - це обов'язкова праця, який накладає на людину держава, причому держава сама і регламентує цю працю, тобто вказує, скільки йому працювати, де і яким чином. Для обліку цього службового праці можуть використовуватися трудодні, талони і т. Д.

Радянський вуз був установою, що здійснює освітній раздаток. Основою його роботи був службовий працю викладачів і студентів. Ця праця враховувався за допомогою академічних годин (вузівського аналога колгоспних трудоднів). У російських вузах збереглася та ж система (з деякими змінами).

Таким чином, прирівнювати годинник до кредитів так само неможливо, як кілограми до метрам. Однак саме це і зробило Міносвіти, коли особливим листом механічно прирівняв один кредит до 36 академічним годинам. Навчальні програми і плани при «переході на Болонську систему» \u200b\u200bбули перероблені: наприклад, якщо курс складався з 72 годин, писали «2 кредити».

Як вже говорилося, на Заході кредити потрібні тому, що у різних студентів і в різних вузах різні освітні програми і виникає проблема їх зіставлення. В СРСР не було самої цієї проблеми. Навчальні плани одних і тих же спеціальностей в усіх вузах СРСР були уніфіковані і затверджувалися державою. Але з переходом на Болонську систему і виникненням у нас курсів за вибором подібна проблема виникла. Перезачет предметів при перекладі з одного вузу в інший усередині Росії тепер став більш проблематичним - курси за вибором адже різняться в різних вузах. Далі, поява варіативної частини призвело до того, що і обов'язкові курси можуть називатися по-різному і мати різний зміст.

Крім того, тепер на одному і тому ж факультеті програми змінюються з кожним роком (міністерство випускає нові ФГОСи, факультетське начальство теж постійно змінює програми, створюючи нові спеціалізації, щоб залучити абітурієнтів). Студент, який пішов в академічна відпустка, Повернувшись, змушений досдавать предмети за вже пройдені курси.

Однак вирішити цю проблему за допомогою кредитів, як це зробили на Заході, у нас неможливо, адже наші кредити - закамуфльовані годинник - мають іншу природу. В реальності адміністрації вузів, які на Заході технічно перезачітивают предмети, у нас вважали за краще це віддати на відкуп викладачам, які самі вирішують: перезарахувати, змусити знову здавати або обмежитися рефератом. І це не примха адміністрацій, ними рухає інтуїтивне розуміння того, про що ми вже говорили: годинник в рамках російської системи вищої освіти не тотожні західних кредитів, і навіть якщо обсяги різних спецкурсів в різних вузах рівні по годинах, то це нічого не значить. Годинники суть втілення певної кількості службового праці, а службовий праця не абстрактний, а конкретний. Він являє собою працю з примусу, а здійснює примус конкретну особу - викладач, причому один викладач змушує студентів все вивчити «від і до», інший вимагає знання самого основного, оцінку ж вони ставлять одну й ту ж. В результаті студент, переводить з іншого вузу, в ідеалі повинен здати предмет того ж викладачеві, якому здавали студенти цього вузу, тоді отриманий ним обсяг знань буде адекватний їх обсягу.

Отже, ще одна вимога Болонської угоди - введення в наших вузах системи кредитів. Ця вимога була виконана формально, кредити були механічно прирівняні до певної кількості академічних годин. Інакше бути не могло: одиниці обчислення навчального праці в західних і в російських вузах (кредити і годинник) несумірні в силу принципової відмінності процесів навчання на Заході і в Росії.

академічна мобільність

В Європі - можливість вільно переходити з одного університету в інший, без необхідності досдавать іспити

У Росії - стажування за кордоном або (в радянських часів) Можливість студентів сільських інститутів продовжувати навчання в столиці

Фактично в Росії немає декларованої законами і підзаконними актами академічної мобільності західного типу; вона перетворена в ресурс, яким розпоряджається адміністрація вузів; причому ресурс цей вмонтований в механізм розподілу інших ресурсів, необхідних установам вищої освіти (від числа іноземних студентів або викладачів, а також студентів і викладачів цього вузу, які навчаються і працюють за кордоном, залежить рейтинг вузу, а значить, його фінансування і можливість подальшого існування).

ПОРЯДОК ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ОСВІТИ

9.1. Рівень освіти педагогічних працівників під час встановлення розрядів оплати праці за ЄТС визначається на підставі дипломів, атестатів та інших документів про відповідну освіту, незалежно від спеціальності, яку вони отримали (за винятком тих випадків, коли це особливо обумовлено).

9.2. Вимоги до рівня освіти під час встановлення розрядів оплати праці працівників за ЄТС, визначені в розділі «Вимоги до кваліфікації освіта в галузі управління» тарифно-кваліфікаційних характеристик (вимог) за посадами працівників установ освіти Російської Федерації, передбачають наявність середньої або вищої професійної освіти і, як правило , не містять спеціальних вимог до профілю отриманої спеціальності за освітою.

Спеціальні вимоги до профілю отриманої спеціальності за освітою пред'являються за посадами концертмейстера, логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, логопеда (найменування посади «логопед» застосовується тільки в закладах охорони здоров'я).

9.3. Педагогічним працівникам, які мають диплом державного зразка про вищу професійну освіту, розряди оплати праці за ЄТС встановлюються як особам, які мають вищу професійну освіту, а педагогічним працівникам, Який отримав диплом державного зразка про повну загальну середню професійну освіту, - як особам, які мають середню спеціальну освіту.

Наявність у працівників диплома державного зразка «бакалавр», «спеціаліст», «магістр» дає право на встановлення їм розрядів оплати праці за ЄТС, передбачених для осіб, які мають вищу професійну освіту

Наявність у працівників диплома державного зразка про неповну вищу професійну освіту права на встановлення розрядів оплати праці за ЄТС, передбачених для осіб, які мають вищу або середню професійну освіту, не дає.

закінчення трьох повних курсів вищого навчального закладу, а також вчительського інституту і прирівняних до нього навчальних закладів дає право на встановлення розрядів оплати праці за ЄТС, передбачених для осіб, які мають середню спеціальну освіту

9.4. Концертмейстерам і викладачам музичних дисциплін, які закінчили консерваторії, музичні відділення і відділення клубної і культосвітроботи інститутів культури, педінститутів (університетів), педучилищ і музичних училищ, які працюють в освітніх установах, розряди оплати праці за ЄТС встановлюються як працівникам, які мають вищу або середню музичну освіту

9.5. Учителям-логопедам, вчителям-дефектолога, логопеда, а також вчителям навчальних предметів (в т.ч в початкових класах) Спеціальних (корекційних) освітніх установ (класів) для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку розряди оплати праці за ЄТС як особам, які мають вищу дефектологическое освіту, встановлюються:

- при отриманні диплома державного зразка про вищу професійну освіту за спеціальностями тифлопедагогика, сурдопедагогика; олигофренопедагогика; логопедія, спеціальна психологія, корекційна педагогіка і спеціальна психологія (дошкільна); дефектологія і інші аналогічні спеціальності закінчили спецфакультету за вказаними вище спеціальностями і отримав диплом державного зразка про вищу професійну освіту.

9.6. Рівень освіти осіб, які закінчили навчальні заклади до введення в дію цих Рекомендацій, визначається на підставі раніше діючих Інструкцій (див п. 1.2., Розділ 1).

9.7. Працівники, які не мають спеціальної підготовки або стажу роботи, встановлених кваліфікаційними вимогами, але мають достатній практичний досвід і виконують якісно і в повному обсязі покладені на них посадові обов'язки, за рекомендацією атестаційної комісії навчального закладу, як виняток, можуть бути призначені керівником освітнього закладу на відповідні посади так само, як і працівники, які мають спеціальну підготовку і стаж роботи, і їм може бути встановлений той же розряд оплати праці за ЄТС.

Базова освіта це:

Базова освіта

Базова освіта - поняття, яке використовується в сфері освіти і науки, яке означає попередню щабель завершеного (підтвердженого документом) навчання при отриманні подальшої освіти ( початкову освіту є базовим для середньої освіти, середню освіту - є базовим для вищого, вищу освіту - є базовим для подальшого: аспірантура, освіту в аспірантурі є базовим для докторантури.

Чому виникло поняття "базова освіта" і в якому сенсі використовується?

З урахуванням якісної сторони освіти (спеціальності, спеціалізації, кваліфікації) подальше освіту вимагає відповідної бази (основи) знань. Термін «базову освіту» має сенс тільки в разі ідентифікації по відношенню до одержуваному нині (передбачуваному) подальшої освіти. Некоректно, наприклад, вважати середню спеціальну освіту базовим по відношенню до аспірант, який отримав до вступу до аспірантури (після середньої освіти) вищу освіту - в цьому разі базовим вищу освіту; також некоректно вважати першу вищу освіту "базовим» по відношенню до претендента вченого ступеня доктора наук, закінчив після вищого навчального закладу аспірантуру - в цьому випадку базовою освітою буде освіта, отримана в аспірантурі в разі успішного захисту кандидатської дисертації.

Наступність і системність освіти

Поняття «базову освіту» - важливий елемент в системі понять, пов'язаних з наступністю і системністю освіти: якщо перше (початкове) освіту - загальне (неспециальное), воно може бути базою для подальших ступенів освіти і спеціалізації. Якщо середню спеціальну освіту, наприклад, спеціалізоване - наприклад, перукар, воно не може бути базовим для здобуття вищої освіти за іншою спеціалізації (скажімо, в даному випадку - з мистецтвознавства, якщо середню спеціальну освіту - медичне, воно не може бути базовим для отримання спеціальності юриста в системі вищої освіти, якщо вищу освіту - гуманітарний, воно не може бути базовим для навчання в аспірантурі за фахом, пов'язаної з технічними науками або розглядатися як базове в трудової діяльності по технічного напрямку (В таких випадках потрібно попередньо отримати додаткову освіту за відповідним профілем).

Базова освіта і система наукових ступенів і вчених звань

При здобутті вченого ступеня кандидата наук базовим є вищу освіту (при необхідності доповнене здачею кандидатського мінімуму за обраною спеціальністю). Для здобувача наукового ступеня доктора наук базовою освітою є освіта, отримана в аспірантурі, підтверджене захистом відповідної кандидатської дисертації. Для людини, успішно пройшов навчання, отримане раніше (підтверджене) освіта розглядається як базове у разі наміру здобути освіту наступному рівні (бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук).

Базова освіта викладачів вищих навчальних закладів

Якщо викладач ВНЗ не має наукового ступеня або вченого звання (наприклад, асистент або старший викладач), то в якості базової освіти розглядається отримане викладачем раніше вищу освіту (підтверджену дипломом) з урахуванням атестацій при післядипломній освіті або при підвищенні кваліфікації. Присудження вченого звання (доцента або професора) - за певною спеціальністю або по кафедрі - при наявності відповідного атестата, може розглядатися як отримання базової освіти викладачем для подальшого навчання або в процесі трудової професійної діяльності (наприклад, на посаді доцента або професора).

Група американських вчених вивчила вплив схильності людей вибирати собі партнерів східного рівня освіти на плодючість і генетичний вигляд майбутніх поколінь. Дослідники прийшли до висновку, що хоча менш освічені люди дійсно розмножуються швидше більш освічених, це навряд чи пов'язано з їх генами. Відповідна опублікована в журналі Proceedings of the National Academy of Sciences.

Вчені використовували дані Загальнонаціонального дослідження здоров'я і життя на пенсії в США (U.S. Health and Retirement Survey). У них вони намагалися знайти кореляції між освітнім рівнем, генотипом, зростанням, індексом маси тіла і частотою депресій серед подружжя. Для своєї роботи вони відібрали дані про 4686 європеоїдних парах подружжя, які народилися між 1920 і 1955 роками.

Зіставлення підтвердило, що для всіх цих вікових груп було властиво підбирати собі в якості подружжя людей з близьким рівнем освіти. Так, особи з середньою освітою частіше вступали в шлюб з особами протилежної статі, які закінчили аналогічні навчальні заклади, то ж було вірно і для людей з вищою освітою.

При цьому подружжя з більш високим освітнім рівнем мали в середньому менше дітей, ніж менш освічені пари. Подружжя більшого зростання також в середньому мали менше дітей, ніж низькорослі. Однак несподіванкою виявилося те, що по генотипам кореляцій практично не було.

Відомо, що шанси отримати вищу освіту корелюють з певними наборами генів. Але різниці по середньому числу дітей між особами, що мали "сприятливий" для освіти генотип, і всіма іншими не спостерігалося. Іншими словами, зв'язки між генотипом і плодючістю виявлено не було. Аналогічним чином ніяких кореляцій не вдалося встановити і між середнім числом дітей і індексом маси тіла або схильністю до депресій.

Після появи систем масового освіти людство перебуває в раніше нетипових для нього еволюційних умовах. За російського біолога Олександра Маркова, в наш час "вибір дурних жінок в постійні партнери може мати адаптивний сенс", оскільки відомо, що в багатьох суспільствах в нинішній період історії люди з низьким рівнем освіти і з низькими результатами тестів на IQ залишають більше дітей. Схожа ситуація спостерігається в різних країнах світу. У ряді африканських держав освітній рівень більшості подружжя не перевищує середньої школи, В той час як в інших державах він істотно вище. За рахунок більшої плодючості чисельність населення в перших країнах енергійно зростає, в той час як у других часто скорочується.

Андрій Фурсов

Кожна цивілізація має механізми, коректна робота яких підтримує її життєздатність. Культурний код цивілізації включає в себе Віру, власне культуру як таку, традиції і понятійний апарат. В епоху модерну багато з цього частково зберігалося системою освіти. Безумовно, наявність навіть самого кращого академічної освіти не зможе компенсувати в людині відсутність духовних якостей, любові до Батьківщини, почуття обов'язку і т. Д. Однак людина, що не одержав освіту, в сучасному світі не володіє достатніми знаннями, щоб уникнути долі становлення об'єктом маніпуляції.

Унікальним в рамках парадигми модерну був досвід радянської освіти. Радянська школа давала людині академічне, глибоке знання, вивірену систему цінностей і переконань, які не тільки робили його гідним громадянином своєї країни, а й допомагали йому розібратися в будь-якому питанні завдяки отриманому базовому понятійному апарату. Школа не тільки вчила, вона і виховувала, прищеплюючи основи взаємодопомоги, товариства і альтруїзму. З крахом радянської системи почала руйнуватися і школа.

Те, що відбувається зараз в нашій освіті, є наслідком відсутності правильних ціннісних орієнтирів у його кураторів. Так, колишній міністр освіти, не криючись, заявив: «Недоліком радянської системи освіти була спроба формування Людини-творця, а зараз наше завдання полягає в тому, що виростити кваліфікованого споживача». Виникає резонне питання: що це - дурість чи зрада? Про які позитивні зрушення в нинішню кризу системи освіти може йти мова, якщо цілепокладання реформаторів лежить в площині, абсолютно чужою цінностям російської цивілізації?

Слід зазначити, що руйнування освіти - біда не тільки російських людей. Глобалістська еліта, центром якої є США, зустрілася з проблемою надмірної освіченості народних мас, і, слідчо, їх неконтрольованістю. Було поставлено завдання змінити ситуацію: в результаті на Заході почала реалізовуватися масштабна програма з розкладання суспільства об'єктами псевдокультури, після чого був запущений швидкий ефективний демонтаж системи освіти. Втім, досить очевидно, що на Заході все-таки збереглося освіту високого рівня - це утворення еліт.

Історик, член Ізборськ клубу Андрій Фурсов пояснює цю тезу: «" Геополітичний контекст освітньої реформи "- таке формулювання, на перший погляд, може викликати здивування. Однак сьогодні, коли геополітичні протистояння набувають все більш виражений інформаційний характер, коли політична дестабілізація досягається за допомогою сетецентрічних воєн, т. Е. Інформаційно-культурного впливу на свідомість і підсвідомість груп та індивідів (як це робиться, ми могли спостерігати в ході так званих " твіттерних революцій "в Тунісі і Єгипті), а результат цього впливу багато в чому залежить від рівня освіти об'єкта впливу (чим вище рівень освіти, тим важче маніпулювати людиною), стан освіти стає найважливішим фактором геополітичної боротьби».

З цими словами вченого не можна не погодитися. Якщо ми хочемо зберегти себе як цивілізація, нам необхідно прийняти радикальні кроки в створенні нормальної, функціонуючої системи освіти. Інакше Росія просто не зможе вижити в важких катаклізмах XXI століття. Якою ж має бути ця система? Формуванню багатьох, але не всіх її параметрів має сприяти відновлення радянської системи - особливо тієї, яка діяла в епоху Сталіна. При цьому, зрозуміло, не можна сліпо копіювати радянську систему. Запозичивши позитивний глибинний досвід радянських педагогів, наприклад, Антона Макаренка, Ми повинні відкинути марксизм і істмат як предмети, що не відповідають шляху нашої цивілізації.

У школах повинні культивуватися традиційні цінності, патріотизм і свідомість історичної спадкоємності і єдності всієї Руської Історії. Для всіх бажаючих повинні викладатися основи всіх традиційних конфесій Росії-Євразії, адже без цього не буде повноцінного розуміння нашої цивілізації. Віра зміцнить молодих людей і наставить їх на правильний шлях. В іншому радянський досвід є єдиним для нас прийнятним шляхом в освіті. Також необхідно повернути військовий елемент освіти: ГТО, збори, військову підготовку. Це не тільки правильне заняття для молоді, а й гарантія обороноздатності нашої держави. Школа в першу чергу зобов'язана готувати розвинену фізично, духовно й інтелектуально особистість, яка є невід'ємною частиною своєї Батьківщини.