Педагогічні практики у вітчизняній освіті. Освітні практики за напрямом «освітній простір підліткової школи в логіці дорослішання» у контексті існуючого досвіду мкоу гімназія. Класифікація інноваційної технології Портф

В даний час в Росії склалася практика формальної та неформальної освіти дорослих в декількох формах:

• 1) формальну освіту:
  • - загальну середню освіту у вечірніх (змінних) середніх школах;
  • - професійно-технічна освіта в вечірніх і денних з вечірніми відділеннями професійно-технічних училищах;
  • - середню спеціальну освіту в середніх спеціальних навчальних закладах (заочна, очно-заочна форма);
  • - вищу освіту в вищих навчальних закладах;
  • - післядипломне навчання (підвищення кваліфікації) фахівців з вищою і середньою спеціальною освітою в інститутах, на курсах перепідготовки та підвищення кваліфікації.
• 2) неформальна освіта: курси в народних університетах, центрах та інститутах безперервного (додаткового) освіти, в лекторіях товариства «Знання», університетах «третього віку» та ін.

В установах неформальної освіти пропонується широкий спектр освітніх послуг.

Навчання в установах як формального, так і неформальної освіти може здійснюватися на бюджетній або договірній основі. У формах неформальної освіти превалює платне навчання.

В даний час активізується діяльність некомерційних організацій, основними цілями яких є просвітницька діяльність, цивільно-правова освіта, екологічне виховання та ін.

Таблиця 3

Відмінні ознаки формальної та неформальної освіти для дорослих

	ознаки	Формальна освіта дорослих	Неформальна освіта дорослих
	Інституційні освітні структури	Державні та недержавні освітні організації, що мають ліцензію на ведення освітньої діяльності з дорослими (Академії підвищення кваліфікації, Інститути підвищення кваліфікації, Інститути розвитку освіти, Інформаційно-методичні центри при відділах освіти та ін.)	Інноваційні освітні компанії, Науково-освітні комплекси, Центри незалежної кваліфікації і сертифікацій, Громадські організації, Установи додаткової освіти дітей
		- Отримання професії - Удосконалення досвіду - Розвиток професійних компетенцій	- Приріст освітнього потенціалу суб'єкта - Соціальна адаптація - Особистий розвиток
	Суб'єкти - організатори навчання	педагогічні працівники	Різні фахівці, педагогічні працівники
	Нормативно-правова база, яка регламентує діяльність	- «Модель освіти 2020» - ФЗ «Про освіту в РФ» -Професійний стандарт педагога - Освітні програми - Локальні акти ОУ	- Відображено в «Моделі освіти 2020» - Локальні акти освітньої і не освітньої організації(Нормативно-правова база недосконала)
	Тимчасові терміни навчання	Навчання в установлений період часу	Терміни не унормовані, гнучкий графік, не обмежена часовими рамками
	обов'язковість навчання	Носить обов'язковий характер	Здійснюється на добровільній основі
	характер результатів	Отримання документа державного зразка	Приріст освітнього потенціалу, задоволення професійних інтересів і особистих потреб

На основі вивчених джерел (дисертаційних досліджень, монографій, збірників конференцій) проведено аналіз організації сучасної освітньої практики в Росії. Для аналізу використана статистична інформація установ формальної та неформальної освіти, а також - результати опитувань дорослих учнів.

• 1. Характеристики навчаються дорослих в системі безперервної освіти
• 1) Статева приналежність - переважна більшість учнів - жінки, хоча гендерний склад може відрізнятися в залежності від специфіки навчального курсу.
• 2) Вік учнів:
  • - до 30 років - більше 60%,
  • - від 30 до 40 років і від 40 до 50 років - приблизно в однаковому співвідношенні, близько 13%,
  • - старше 50 років - близько 15%.
• 3) Базова освіта учнів:
  • - середнє повне освіту - 26%,
  • - середню професійну освіту - 36%,
  • - вища - 30%,
  • - середню загальну - 8%.
• 2. Мотиви навчання (в порядку убування):
  • - підвищення загальнокультурного освітнього рівня;
  • - підвищення рівня професіоналізму, кваліфікації;
  • - отримання нових прикладних умінь;
  • - заповнення прогалин в знаннях, отриманих в закінченому навчальному закладі;
  • - задоволення комунікативних потреб у взаємодії в колективі.
• 3. надається перевага форми навчання (в порядку убування):
  • - спеціалізовані курси під керівництвом експерта;
  • - факультети, курси підвищення кваліфікації у вищих навчальних закладах;
  • - дистанційне навчання;
  • - лекції - дискусії.
• 4. Ступінь задоволеності освітніми послугами:
  • - близько 30% учнів цілком задоволені якістю та умовами навчання;
  • - більше 40% учнів дорослих відзначають обмеженість спектра освітніх послуг і недостатню рекламу організацій, що надають освітні послуги дорослих;
  • - 54% дорослих вказують на нездатність педагогів гнучко реагувати на конкретні освітні потреби контингенту в групі.

Таким чином, ми припускаємо, що в сучасних умовахбезперервна освіта є необхідністю для різних соціальних категорій дорослих, однак надані освітні послугине в повній мірі відповідають всім очікуванням, мають відставання в змісті і формах від тенденцій суспільного розвитку.

Інновації в сфері освіти - все, що пов'язано з впровадженням в практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, який займає в сучасній науці провідне місце, спрямований на передачу учням знань, умінь, навичок, на формування особистості, громадянськості. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології в освіті дозволяють регулювати навчання, направляти його в потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане і нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які існують в масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливих явищ, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті криється в блокуванні життєвих потреб в комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться заново вивчати теорію, здавати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того як запускається процес оновлення, зупинити його можна тільки за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених в освіті перетворень вважають:

• Метод конкретних документів. Щоб оцінити інновації в системі освіти, присікається можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, на їх базі проводиться експеримент.
• Метод кусково впровадження. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
• «Вічний експеримент» має на увазі оцінку отриманих результатів протягом тривалого часового проміжку.

Паралельне використання передбачає співіснування старого і нового освітнього процесу, аналіз ефективності подібного синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті "гальмуються» з різних причин.

1. Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось міняти, вчитися, розвиватися. Вони приймають в багнети всі нововведення в освітній системі.
2. Конформізм. Через пристосуванства, небажання розвиватися, боязні виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
3. Особистісна тривожність. Через невпевненість в собі, здібностях, силах, заниженої самооцінки, страху висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості пручаються будь-яких змін в ОУ.
4. Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиним, остаточним, не підлягає перегляду. Вони не прагнуть до придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь в сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційний поведінка не передбачає пристосування, вона має на увазі формування власної індивідуальності, саморозвиток. Педагог повинен зрозуміти, що інноваційна освіта - спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять «готові шаблони», важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Учитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

технологія навчання

Вона є керівництвом для реалізації цілей, поставлених освітньою установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичну використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу навчального закладу, використовують різні підходи в освіті.

Інновації в вузах

інновації в вищу освітумають на увазі систему, що складається з декількох компонентів:

• цілей навчання;
• змісту освіти;
• мотивації і засобів викладання;
• учасників процесу (студентів, викладачів);
• результатів діяльності.

В технології маються на увазі два компонента, пов'язані один з одним:

1. Організація діяльності учня (студента).
2. Контроль освітнього процесу.

При аналізі технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). традиційна освітапередбачає перевантаження навчальних дисциплін надлишковою інформацією. При інноваційному освіті так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, економлячи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанту навчання змінюється, вони все частіше вибирають нетрадиційні види отримання знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують наступні блоки: Навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти - фахівці, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед чинників, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

• недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобами навчальних закладів (в деяких вузах немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендаційдля виконання практичних і лабораторних робіт);
• недостатня кваліфікація в сфері ІКТ викладацького складу;
• неувага керівництва навчального закладу до застосування в освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем повинна проводитися перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів щодо застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантом впровадження інновацій в систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних і локальних світових мереж. У Російській Федерації подібний спосіб навчання знаходиться в «зародковому» стані, в європейських країнахвін давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл, віддалених від великих міст, Це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальне середнє або вищу освіту. Крім дистанційній здачі вступних іспитів, Через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь в семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми привели, не просто «доносять науку в маси», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації в дошкільній освіті

Інновації в до шкільній освітізасновані на модернізації старих освітніх стандартів, впровадження ФГОС другого покоління. сучасний педагогнамагається постійно самоосвічуватися, розвиватися, шукати варіанти освіти і розвитку дітей. Учитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, за якими інновації стали необхідними для дошкільної освіти. В першу чергу вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без нововведень дошкільним закладам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садів лідера розроблений спеціальний конкурс інновацій в освіті. Володар високого звання «Кращий дитячий сад» отримує заслужену нагороду - величезний конкурс в дошкільний заклад, повагу і любов батьків і дітей. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботи з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. При їх правильному застосуванні дошкільний заклад функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що представляють інновації в освіті, приклади можна навести такі:

• проектна діяльність;
• особистісно-орієнтоване навчання;
• здоров'язберігаючих технологій;
• дослідницька діяльність;
• інформаційно-комунікативний навчання;
• ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят смерті про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на істотне погіршення екологічної ситуації, впровадження даної інноваційної технології в дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільним закладом.

1. Основним завданням є збереження фізичного здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючих середовища в ОУ.
2. Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчинга, загартовування, хатха-йоги.

Крім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями в розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях з малюками вихователі використовують кольорово, сказко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новим освітнім стандартам, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом з вихованцями брати участь в проектній діяльності. Для дошкільних установ така діяльність здійснюється разом з педагогом. Метою її стає рішення певної проблеми, пошук відповіді на питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

• індивідуальні, фронтальні, групові, парні (в залежності від числа учасників);
• ігрові, творчі, інформаційні, дослідницькі (за методом проведення);
• довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
• з включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (в залежності від тематики).

В ході проектної роботи хлопці самоосвічуватися, отримують навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації в освіті, приклади можна знайти в дослідженнях. З їх допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній області. Серед основних методів і прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактично гри. В даний час для початківців дослідників за підтримки вчених провідних вищих навчальних закладів РФ проводять конкурси та конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малюки отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті в століття наукового прогресу стали особливо актуальними і затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем в дошкільних установах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у дітей інтерес до математики і читання, розвивають логіку і пам'ять, вводять в світ «чарівництва і перетворень». Ті анімаційні картинки, які миготять на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. сучасні комп'ютерні програмидозволяють вихователю разом з хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини, можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Дана інноваційна технологія передбачає створення умов для формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації даного підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні установи: «Веселка», «Дитинство», «З дитинства в отроцтво».

Ігрові методики в ДУ

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГОС на перший план виходить особистість малюка. В ході гри відбувається знайомство малюків з різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, які виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

• гри, що допомагають дошкільнятам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
• узагальнення предметів за знайомим ознаками;
• вправи, в ході яких діти вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим за останні рокив освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали хлопці, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ був розроблений, апробований національний проект, в якому вказані всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не тільки хлопців, а й їх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий з психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібен не тільки батькам, а й педагогам. Діти, що мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються з тьюторамі за індивідуальними програмами.

висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати в школярів, студентів почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, повагу до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними в дитячих садах, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх установ: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, у російської освітище багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

Досягнення освітньої системи Росії, кращі вітчизняні інновації в сфері освіти будуть представлені міжнародному співтовариству в рамках освітнього саміту Global Education Leaders` Partnership (GELP), який вперше пройде в Москві з 1 по 3 листопада 2017 року.

Саміт присвячений темі «Освіта для складного світу: навіщо, чому і як навчати в 21-м столітті», яка була запропонована російською стороною і схвалена закордонними колегами. Форум стане майданчиком для обговорення освітніх стандартів, пошуку ідей, проектів і формування глобального порядку з розвитку нової системинавчання школярів.

«Ми в Росії сьогодні обговорюємо, які можуть бути нові моделі масового шкільної освіти, адекватні викликам сучасного світу. У ці 3 дні у нас буде можливість пообсуждать успішні світові і російські практики з людьми, які формують освітню політику і визначають вектори розвитку шкільної освіти. Саміт є унікальний майданчик для діалогу російських фахівців в галузі освіти і наших міжнародних колег, які мають досвід вирішення аналогічних завдань, наприклад, у Фінляндії, Сінгапурі, Південній Кореї, Канаді та інших країнах », - сказала генеральний директор Агентства стратегічних ініціатив Світлана Чупшева напередодні форуму.

На її думку, необхідно щоб перспективні проекти розвитку російської освіти використовували кращі світові практики щодо змісту освітніх програм, Нових форматів навчання, інструментів цифровізації і персоналізації, підготовки нових учительських і адміністративних кадрів, розвитку інфраструктури.

У програмі саміту - пленарні сесії, круглі столи, Групові дискусії, консультації. Учасники обговорять, в якому напрямку буде розвиватися зміст навчальних програм, які нові методи оцінки змісту освіти варто використовувати, як змінити методи навчання і форми організації навчального процесу. Предметом дискусій стануть напрямки підтримки нових форм освіти з боку держави, роль в розвитку освіти громадських інститутів і об'єднань - приватних інвесторів, соціальних підприємців, батьківських спільнот. Також мова піде про те, які навички і компетенції будуть необхідні нинішнім школярам, ​​що важливо знати і вміти вчителям.

На завершення саміту відбудеться пленарне засідання, в якому візьмуть участь представники федеральних і регіональних органів влади, а також некомерційних об'єднань, пов'язаних з розвитком освіти, науки і соціальної сфери. Учасники пленарного засідання обговорять стратегії формування шкільної освіти в 21-м столітті.

Результати спільної роботи експертів і представників органів влади втіляться в дорожній карті розвитку перспективних практик в російській освітній системі.

Розробкою російської частини порядку саміту займалася група GELP, до якої увійшли ключові експерти інноваційного шкільної освіти: Фіро (А.Асмолов), (І.Фрумін, П.Сергоманов), Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок в майбутнє» (Ю.Чечет), МДПУ (І.Реморенко), «Рибаков Фонд» (Н.Кіясов), Global Education Futures (П.Лукша) та інші.

Група визначила три основні пункти порядку:

• формування і розвиток «складного людини»: Визначення пакету компетенцій, які сприятимуть підготовці наступного покоління до майбутнього надскладному (технологічного та інформаційного) суспільства;
• розвиток освітніх екосистем: Створення нових освітніх середовищ, в яких може бути сформований «складна людина»;
• «Нові» стейкхолдери: Визначення та розвиток ключових гравців (як існуючих, так і зовсім нових), які зможуть сформувати освітні середовища майбутнього.

Засновники GELP - Т.Маккей і В.Хеннон оцінили порядку як «революційну» і «можливо, найцікавішу з моменту заснування мережі».

Поряд з російськими фахівцями на саміті виступлять іноземні експерти з багатьох країн: Аргентини, Бразилії, Фінляндії, Ірландії, Іспанії, Канади, Південної Кореї, Індії, Нової Зеландії та інших, в тому числі співзасновники GELP:

• Ентоні Маккей, один з ключових учасників освітніх реформ в регіоні АСЕАН (Австралія)
• Велері Хеннон, керівник програм з реформування освіти в ряді країн Європи, США, Австралії та Африці (Великобританія)
• Кай-Мінг Чен, почесний професор освітніх наук в Університеті Гонконгу, що зробив сприяння освітнім реформам в більш ніж в 10-ти державах (Китай)
• Сандра Міліган, яка створила курс дистанційного навчанняМООС, завдяки якому вже понад 30 тисяч вчителів підвищили кваліфікацію (Австралія)
• Майкл Стівенсон, старший радник Організації економічного співробітництва та розвитку (Великобританія).

Співорганізатори саміту - Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок в майбутнє», «Рибаков Фонд», інститут розвитку освіти НДУ « вища школаекономіки ». Підтримку надають: Агентство стратегічних ініціатив (АСД) і створене в Росії об'єднання Global Education Futures (GEF).

Довідка

Global Education Leaders` Partnership (GELP) - створений у 2009 році міжнародний альянс лідерів в галузі освіти з Фінляндії, Південної Кореї, Австралії, Бразилії, Коста-Ріки, Південної Африки, США, Канади, Іспанії, Великобританії, Китаю, Індії, Нової Зеландії . GELP також співпрацює з галузевими об'єднаннями в Росії, Франції, США, Катарі, Канаді та інших країнах. Має 13 представництв в 9 державах на 6-ти континентах та щорічно проводить 12 міжнародних навчальних заходів в різних країнах. Робота GELP спрямована на глобальну трансформацію освітніх системи з тим, щоб кожен учень міг розвиватися і жити повноцінним життям в складному світі 21-го століття.

Global Education Future (GEF) - міжнародна платформа, заснована в Росії в 2007 році, працює в проектному режимі і об'єднує лідерів глобального освіти, інноваторів, засновників стартапів, інвесторів, керівників освітніх установ і адміністраторів національного і наднаціонального рівнів для обговорення і трансформації традиційних освітніх систем в освітні екосистеми.

Текст: Олена Буділіна | Редакція сайту АСИ

1

У статті наведені результати експертно-аналітичного дослідження процесів і механізмів взаємодії суб'єктів освітньої діяльності при реалізації освітніх програм в мережевий формі. Проведено аналіз існуючих вітчизняних і зарубіжних підходів до практик реалізації мережевих форм освітніх програм. Представлена ​​класифікація мережевих форм реалізації освітніх програм. Розглянуто російський і зарубіжний досвід застосування мережевих форм реалізації освітніх програм в мережевих формах навчання на федеральних інноваційних майданчиках, в територіальних інноваційних кластерах, систем підвищення кваліфікації. Проведене дослідження показало, що однією з умов ефективного впровадження мережевої форми реалізації освітнього процесу є формування і облік мотивів всіх учасників, залучених в мережеве навчання, - управління, адміністрування, методичної роботи, авторської роботи, викладання, і т.п. Ці мотиви формуються і виявляються в різних формах взаємодії між учасниками мережевого освітнього процесу, які були класифіковані за п'ятьма групами від групи, в якій реалізується співпраця вузів рівних з рівною вигодою до групи, в якій вузи задовольняються диссеминацией досвіду без особливої ​​вигоди для себе. Найважливішою характеристикою мережевого освіти є вміння працювати в колаборації - тобто така участь у спільній роботі, коли її цілі і завдання в такій же мірі стають усвідомленими цілями і завданнями беруть участь в роботі осіб.

NETWORK FORMAT OF EDUCATION: THE BEST DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE

Shestak V. Р. 1 Vesna E.В. 1 Platonov V. N. 2

1 National Research Nuclear University MEPhI

2 Higher University of Science and Technologies

Abstract:

The analysisof the educational network subjects interaction are given.Using domestic and foreign network forms of educational programs is reviewed. Classification of wellknownnetwork forms of realization of educational programs is presented. 5 different groups offered. Group A is on the top as a peer-to-peer version. The Russian and foreign experience of application of network forms of realization of educational programs in network forms of education on federal innovative platforms, in territorial innovative clusters, professional development systems is considered. The conducted research showed that one of conditions of effective network form of realization of educational process is formation and the accounting of motives of all participants involved in network training - managements, administrations, methodical work, teaching, etc. These motives are formed and come to light in different forms of interaction between participants of network educational process who were classified by five groups from group in which cooperation of higher education institutions, which are equal with equal benefit up to the group in which higher education institutions are satisfied with an experience dissemination without special benefit for themselves. The most important characteristic of network education is ability to work in collaboration - that is, such participation in collaboration when its purposes and a task in the same degree become the conscious purposes and tasks of persons participating in work.

Keywords:

бібліографічна посилання

Шестак В.П., Весна Є.Б., Платонов В.М. Мережеві ОСВІТА: КРАЩІ ВІТЧИЗНЯНІ І ЗАРУБІЖНІ ПРАКТИКИ // Науковий огляд. Педагогічні науки. - 2014. - № 1. - С. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Почнемо наш аналіз з фіксації ряду своєрідних міфів «інноваційності» або просто непорозумінь. Перше непорозуміння - що інновація і нововведення (новація) - це одне і те ж; друге - що інноваційна діяльність і виробництво, створення нововведень (новацій) - також одне і те ж, тоді - це ТРИЗ (теорія раціоналізації і винаходів). Третє непорозуміння пов'язане з мовним натуралізмом: так як інновація - це віддієслівний іменник, то вона повинна бути монопредметной.

Насправді інновація (ін-нове) з'являється в латинській мові десь в середині XVII століття і означає входження нового в деяку сферу, вживлення в неї і породження цілого ряду змін в цій сфері. А значить, інновація - це, з одного боку, процес вновленія, реалізації, впровадження, а з іншого - це діяльність по вращіванія новації в певну соціальну практику, а зовсім - не предмет.

Інноваційна діяльність в своїй найбільш повної розгортці передбачає систему взаємопов'язаних видів робіт, сукупність яких забезпечує появу дійсних інновацій. А саме:

● науково-дослідницька діяльність, спрямована на отримання нового знання про те, як щось може бути ( «відкриття»), і про те, як щось можна зробити ( «винахід»);

● проектна діяльність, спрямована на розробку особливого, інструментально-технологічного знання про те, як на основі наукового знання в заданих умовах необхідно діяти, щоб вийшло те, що може або повинно бути ( «інноваційний проект»);

● освітня діяльність, спрямована на професійний розвиток суб'єктів певної практики, на формування у кожного особистого знання (досвіду) про те, що і як вони повинні робити, щоб інноваційний проект втілився в практиці ( «реалізація»).

Що ж таке сьогодні «інноваційна освіта»? - Це таке утворення, яке здатне до саморозвитку і яке створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників; звідси головна теза; інноваційна освіта - це розвиваюче і розвивається освіта.

Що ж таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс з трьох взаємопов'язаних складових:

1. Сучасний зміст, яке передається навчаються, передбачає не стільки освоєння предметних знань, скільки розвиток компетенцій, Адекватних сучасній бізнес-практиці. Це зміст має бути добре структурованим і представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, які передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.
2. Сучасні методи навчання - активні методиформування компетенцій, засновані на взаємодії учнів і їх залученні до навчального процесу, а не тільки на пасивному сприйнятті матеріалу.
3. Сучасна інфраструктура навчання, яка включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

В теперішній моментв шкільній освіті застосовують найрізноманітніші педагогічні інновації. Це залежить, перш за все, від традицій і статусності установи. Проте, можна виділити наступні найбільш характерні інноваційні технології.

1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) в предметному навчанніВпровадження ІКТ в зміст освітнього процесу має на увазі інтеграцію різних предметних областей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів і розуміння ними процесів інформатизації в сучасному суспільстві (в його професійному аспекті). Суттєве значення має усвідомлення складається тенденції процесу інформатизації школи: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, А потім до насичення елементами інформатики структури і змісту освіти, здійснення докорінної перебудови всього навчально-виховного процесу на основі використання інформаційних технологій. В результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій в майбутньої трудової діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення в навчальний план нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування показав: а) інформаційне середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, Істотно підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "учитель-учень" до найбільш об'єктивним відносинам "учень-комп'ютер-вчитель", підвищується ефективність учнівського праці, збільшується частка творчих робіт, Розширюється можливість в отриманні додаткової освіти по предмету в стінах школи, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вузу, престижної роботи;

в) інформатизація викладання приваблива для вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя.

В даний час можна з упевненістю говорити про декілька типів проектування.

Перш за все, це психолого-педагогічне проектуваннярозвиваючих освітніх процесів в рамках певного вікового інтервалу, що створюють умови становлення людини справжнім суб'єктом власного життяі діяльності: зокрема, навчання - як освоєння загальних способів діяльності; формування - як освоєння скоєних форм культури; виховання - як освоєння норм гуртожитку в різних видах спільності людей.

Далі - це соціально-педагогічне проектування освітніх інститутіві розвиваючих освітніх середовищ, адекватних певних видів освітніх процесів; а головне - адекватних традиціям, укладу і перспективам розвитку конкретного регіону Росії.

І, нарешті, власне педагогічне проектування- як побудова розвиваючої освітньої практики, освітніх програм і технологій, способів і засобів педагогічної діяльності.

Саме тут виникає особливе завдання проектно-дослідницької діяльності щодо забезпечення переходу від традиційної освіти (традиційної школи, традиційних систем управління, традиційного навчанняі виховання) до утворення інноваційному, який реалізує загальний принцип розвитку людини.

Так, в психології розвитку необхідне спеціальне проектування вікових нормативів (як певного комплексу індивідуальних здібностей дитини в конкретному віковому інтервалі) і критеріїв розвитку на різних етапах онтогенезу.

У педагогіці розвитку - це проектування розвиваючих освітніх програм, адекватних віковим нормам, переведених на мову освітніх технологій, т. Е. Через ЩО? і як? це розвиток буде здійснюватися.

В освітній практиці - це проектування дитячо-дорослих спільнот в їх культурно-діяльнісної визначеності, т. Е. Проектування такого освітнього простору, де дане розвиток може бути здійснено.

Іншими словами, проектування системи розвивального і розвивається освіти можливо, якщо одночасно здійснюються: психологічне дослідження віково-нормативних моделей розвитку особистості, педагогічне конструювання освітніх програм і технологій реалізації цих моделей, співорганізація всіх учасників освітнього процесу, проектування умов досягнення нових цілей освіти і засобів вирішення завдань розвитку.

Прикладів проектної роботи, яка ведеться в сучасному вітчизняній освіті, можна нараховувати, напевно, вже сотнями. Позначимо лише кілька типів такої роботи:

● на рівні окремого педагога - це проектування освітніх програм, що включають в себе навчальну, виховну, педагогічну підпрограми;

● на рівні керівника освітньої структури - це проектування типу освіти, забезпеченого системою конкретних освітніх програм;

● на рівні управління в освіті - це проектування програм розвитку освітніх структур різного типу, набір яких адекватний готівкового контингенту дітей, учнів, студентів;

● на рівні політики в освіті - це проектування освітньої системи як соціокультурної інфраструктури конкретного регіону або країни в цілому.

2. Особистісно - орієнтовані технології у викладанні предмету

Особистісно-орієнтовані технології ставлять в центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний;вона є метоюосвітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостями і потребами.

3. Інформаційно - аналітичне забезпечення навчального процесу та управління

якістю освіти школяра

Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно - аналітична методика управління якістю навчання дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток в часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому. При деякій модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно - узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, Вивчення системи роботи окремо взятого педагога.

4 . Моніторинг інтелектуального розвитку

Аналіз і діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування і побудови графіків динаміки успішності.

5 . Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня

Є невід'ємним фактором в сучасних умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів в додаткові форми розвитку особистості: участь в культурно-масових заходах за національними традиціями, театрі, центрах дитячої творчості та ін.

6. Дидактичні технології як умова розвитку навчального процесу ОУ

Тут можуть реалізовуватися як вже відомі і зарекомендували себе прийоми, так і нові. Це - самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання - система «малих груп» і ін. Зазвичай в практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів .

7. Психолого-педагогічний супровід впровадження інноваційних технологій

в навчально-виховний процес школи

Передбачається науково-педагогічне обґрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних радах, семінарах, консультації з провідними фахівцями в цій галузі.

Таким чином, досвід сучасної російської школи має найширшим арсеналом застосування педагогічних інновацій в процесі навчання. Ефективність їх застосування залежить від сформованих традицій в загальноосвітній навчальний заклад, Здатності педагогічного колективу сприймати ці інновації, матеріально-технічної бази закладу.

Нові освітні стандарти вводять новий напрямок оціночної діяльності - оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалізацією гуманістичної парадигмиосвіти і особистісно-орієнтованого підходудо навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті досягнення кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, вчителя, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток наступних компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах в підсумкову оцінку учня включається і накопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень протягом усіх років навчання в школі.

Як оптимального способу організації накопичувальної системи оцінки виступає портфоліо . це спосіб фіксування, накопичення та оцінки робіт, Результатів учня, які свідчать про його зусиллях, прогрес і досягнення в різних областяхза певний період часу. Іншими словами - це форма фіксації самовираження і самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголоси» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що він знає і вміє. Значущою характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну і якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів і батьків в ході його створення, і безперервність поповнення оцінки.

технологія портфоліо реалізує наступні функції в освітньому процесі:

● діагностичну (фіксуються зміни і зростання (динаміка) показників за певний період часу);

● визначення мети (підтримує освітні цілі, Сформульовані стандартом);

● мотиваційну (заохочує учнів, педагогів і батьків до взаємодії і досягненню позитивних результатів);

● розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання і виховання від класу до класу);

слід все ж додати:

● навчальну (створює умови для формування основ квалиметрической компетентності);

● коригувальну (стимулює розвиток в умовно задаються стандартом і суспільством рамках).

для учня портфоліо - це організатор його навчальної діяльності, для вчителя - засіб зворотного зв'язку і інструмент оціночної діяльності.

відомі кілька типів портфоліо . Найбільш популярні такі:

● портфоліо досягнень

● портфоліо - звіт

● портфоліо - самооцінка

● портфоліо - планування моєї роботи

(Будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

вибіртипу портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

● учень разом з учителем визначає або уточнює мету створення портфоліо;

● учень збирає матеріал;

● в основі оцінювання результатів лежить самооцінка і взаимооценка

важливою характеристикою технології портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом і способом самоаттестации і самозвіту. рефлексія- процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. / Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - Л. - 1969р./ «психологічне дзеркало самого себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати й аналізувати інформацію, структурувати і представляти її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку - вміння метакогнітивні.

учень повинен навчитися :

● відбирати і оцінювати інформацію

● точно визначати цілі, які він хотів би досягти

● планувати свою діяльність

● давати оцінки і самооцінки

● відслідковувати власні помилки і виправляти їх

В даному контексті ми розглядаємо портфоліо як один з прийомів, найбільш відповідають завданням технології розвитку критичного мислення. Саме він поєднує можливості найважливішою стратегії технології розвитку критичного мислення і сучасного методу оцінки і дає можливість діагностувати сформованість основних цілей - здатності до самоосвіти.

Найкращим способом познайомитися з технологією портфоліо є його практичне втілення.

Принципова відмінність необхідно провести між поняттями «Новація»і «Інновація».Підставою такого розрізнення повинні бути конкретні форми, зміст і масштаб перетворювальної діяльності. Так, якщо діяльність короткочасна, не носить цілісного і системного характеру, ставить своїм завданням оновлення (зміна) лише окремих елементів певної системи, то ми маємо справу з новацією. Якщо діяльність здійснюється на основі деякого концептуального підходу, і її наслідком стають розвиток даної системи або її принципове перетворення - ми маємо справу з чимось особливим. Можна ввести ряд і більш конкретних критеріїв розрізнення цих двох понять.

Додаткові відмінності в понятійному апараті інноваційної діяльності можливо здійснити, якщо вибудувати схему повного циклу виникнення і реалізації будь-якої інновації в тій чи іншій суспільній практиці:

● джерело інновацій (наука, політика, виробництво, економіка та ін.);

● інноваційна пропозиція (новація, винахід, відкриття, раціоналізація);

● діяльність (технологія) по реалізації новації (навчання, впровадження, трансляція);

● інноваційний процес (форми і способи вкорінення новації в практиці);

● новий тип або нова форма суспільної практики.

Наведемо лише один приклад розгортання повного циклу інноваційних перетворень- з історії вітчизняної освіти:

● джерело інновації - рівень розвитку педагогічної і вікової психологіїв СРСР в 50-х роках;

● інноваційна пропозиція - науковий колектив Ельконіна-Давидова доводить можливість формування основ теоретичного мислення у молодших школярів;

● технологія здійснення - розробляються принципово нові навчальні програмиз основних предметів в початковій школі;

● інноваційний процес - відкриття лабораторій і експериментальних шкіл в різних регіонах країни щодо формування навчальної діяльності в молодшому шкільному віці;

● нова форма практики - «система розвивального навчання» як новий тип освітньої практики.

На закінчення запитаємо себе - чи є у російської освіти перспективи переходу в режим інноваційного розвитку і саморозвитку? І якщо є, то за яких умов це виявляється можливим? Відзначимо три типи таких умов в трьох сферах забезпечення інноваційної освіти.

У науці ці перспективи пов'язані з більш масштабними, ніж сьогодні, підставами реалізації головних напрямків проектно-дослідницької діяльності; перш за все - це гуманітарно-антропологічні підстави становлення і розвитку людини в просторі освіти. Тільки в цьому випадку можливі осмислені методологія проектування і дослідження інноваційної освіти; загальна теорія розвитку індивідуальної суб'єктності та дитячо-дорослих спільнот в освітніх процесах; технологія реалізації та експертизи різномасштабних інноваційних освітніх проектів.

В системі професійної освітиі професійного розвитку:

● це послідовне введення в зміст освіту культури проектування інноваційних освітніх практик;

● це формування психологічної грамотності, ширше - психологічної культури педагогічної праці;

● це освоєння норм і культури управління розвитком освіти, діяльністю професійних педагогічних колективів.

В області освітньої політики:

● це відповідальна державна і суспільна підтримка наукових проектів і програм, пов'язаних з проектуванням інноваційного розвиваючого і розвивається освіти в Росії.

Класифікація інноваційної технології ПОРТФОЛИО

1. По відношенню до структурних елементів освітніх систем

● в контролі, в оцінці результатів

2. По відношенню до особистісного становлення суб'єктів освіти

● в області розвитку певних здібностей учнів і педагогів,

● в сфері розвитку їх знань, умінь, навичок, способів діяльності, компетентностей

3. За області педагогічного застосування

● в навчальному процесі

4. За типами взаємодії учасників педагогічного процесу

● в колективному навчанні (особистісно-орієнтоване)

В індивідуальній, фронтальній, груповий формі

● в сімейному навчанні

5. За функціональним можливостям

● нововведення-продукти (педагогічні засоби, проекти, технології і т.п.)

6. За способами здійснення

● систематичні

7. За масштабністю поширення

● на міжнародному рівні

● в школі

● на федеральному рівні

8. Виділення ознаки масштабності (обсягу) нововведення

● системні, які охоплюють всю школу або весь вуз як освітню систему

9. За соціально-педагогічної значущості

● в освітніх установах будь-якого типу

10. За ознакою інноваційного потенціалу

● комбінаторні

● нововведення

11. По відношенню до свого попередника

● заміщає

● відкриває

Інноваційний потенціал освітнього закладу

визначається при аналізі освітньої установи по наступних позиціях:

1. Спрямованість інновації на зміну освітніх потреб, адресованих освітній установі, соціального замовлення

● Направлена ​​на зміну цілей, змісту, технології організації, підходів до оцінки освітніх результатів учнів

● Інтеграція викладання, навчання і оцінювання; об'єднання кількісної та якісної оцінки здібностей учня за допомогою аналізу різноманітних продуктів навчально-пізнавальної діяльності

● Рішення важливих педагогічних завдань:

Створити емоційно-комфортну освітнє середовище

Підтримувати високу навчальну мотивацію школярів

Заохочувати їх активність і самостійність

Розширювати можливості навчання та самонавчання

Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів

Формувати вміння вчитися - ставити цілі, планувати і організовувати власну навчальну діяльність

Розвивати комунікативні вміння і навички

Інформувати учнів і їх батьків про різні варіанти вибору освітнього маршруту

1. Орієнтація інновації на вирішення проблем освітньої установи

● Зміна способу навчання, пошук нових форм організації процесу навчання, зміна вимог до результативності, а в цілому - до якості освіти

● Форма безперервної оцінки в процесі безперервної освіти

● Портфоліо вчителя - як альтернативна форма оцінки його професіоналізму і результативності роботи при проведенні експертизи на відповідність заявленої кваліфікаційної категорії

● Активне залучення батьків до процесу навчання дітей і вчення дитини (більш адекватна оцінка як сильних, так і слабких сторінсвою дитину і більш активна співпраця зі школою)

1. Ресурсні можливості освітнього закладу

● Систематична робота по підвищенню кваліфікації вчителів

● Досвід створення електронного портфоліо

● Мережеве комп'ютерне оснащення кабінетів (3 комп'ютерні класи, персональні комп'ютери в кабінетах викладачів-предметників, адміністративна мережу)

● Методичне забезпечення курсу

Робоча папка

Офіційні бланки портфоліо (додаток до атестата 9 класу)

діагностичні матеріали

Таблиці і схеми для ведення «Робочої папки»

Пам'ятки та інструкції для учнів

Зразкові варіанти занять з учнями

1. Взаємозв'язок інновації з досягненнями і конкурентними перевагами освітнього закладу за період, що передував нинішньому інноваційному циклу розвитку

● Перспективна форма подання індивідуальної спрямованості навчальних досягнень конкретного учня, що відповідає завданням допрофільної підготовки і надалі - профільного навчання

● Оптимізація механізмів формування 10-х профільних класів

1. оцінка інноваційної обстановки в освітній установі, інноваційного потенціалу колективу, потенційних точок зростання

● ОУ давно займається пошуком способів автентичного (індивідуалізованого) оцінювання, орієнтованого не тільки на процес оцінювання, але і на самооцінювання

(Застосовується в практико-орієнтованому освіті і передбачає оцінювання сформованості умінь і навичок учнів в умовах приміщення їх в ситуацію, максимально наближену до реального життя)

● Накопичено багато методичних знахідок, вже розроблено педагогічні технології, що дозволяють позбутися від нав'язливих ярликів типу «слабкий трієчник» або «міцний хорошист»

1. первинний прогноз сприйняття можливих нововведень в співтоваристві освітнього закладу, можливого опору змінам

● Впровадження вимагає і від вчителя і від учня нових організаційних і пізнавальних умінь

● Проблема навчального часу: вимагає більше часу для реалізації, ніж традиційна система оцінки

● Реальна оцінка можливостей і готовності учнів, педагогів, батьків у наданні матеріалів для фіксації динаміки його індивідуального прогресу

Перенесення педагогічного акценту з оцінки на самооцінку

У учнів слабо розвинена мотивація досягнень, є труднощі в питаннях визначення мети, самостійного планування та організації власної навчальної діяльності, вміння систематизувати і аналізувати власний зібраний матеріал і досвід

Непідготовленість батьків до усвідомлення важливості і значимості портфоліо як документа, що підтверджує рівень наявних знань учнів і зробити правильний вибірподальшого профілю навчання

За всіма позиціями в статті наведено аналіз конкретного освітнього закладу (ГОУ гімназії № 116 Приморського району Санкт-Петербурга)

Бібліографія:

1. Амонашвілі Ш.А. Виховна і освітня функції оцінки вчення школярів. М .: Просвещение. - 1984
2. Войніленко Н.В. Удосконалення контрольно-оцінних процесів як фактор управління якістю початкового загальної освіти. // Світ науки, культури, освіти. - № 4 (23) - 2010. - с.148-150
3. Загашена І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Технологія розвитку. СПб .: Альянс «Дельта». - 2003
4. Заїр-Бек С.І., Муштавінская І.В. Розвиток критичного мислення на уроці. М .: Просвещение. - 2010
5. Колюткін Ю.М., Муштавінская І.В. Освітні технології і педагогічна рефлексія. СПб .: СПб ГУПМ. - 2002, 2003
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфоліо для нової початкової школи. // Народна освіта. - № 5. - 2010. - с.185-191
7. Меттус Є.В. Жива оцінка: Програма «Портфоліо в школі» М .: Глобус, 2009. - 272с.
8. Муштавінская І.В. Технологія розвитку критичного мислення на уроці і в системі підготовки вчителя. СПб .: КАРО. - 2008
9. Федеральні державні освітні стандарти початкової та основної загальної освіти 2-го покоління. Концепція / Рос.академія освіти; під ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - 2-е вид. - М .: Просвещение. - 2009