Функції процесу навчання в системі додаткової освіти. Основні напрямки розвитку соціально-педагогічних функцій установи додаткової освіти. Різниця шкільного та додаткової освіти

Виховання як першорядний пріоритет в освіті, повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, Інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку. Найважливіші завдання виховання - формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МОУ ДОД «Ракитянський Будинок дитячої творчості»

Тема статті:

«Цілі, завдання та функції додаткового

освіти дітей в російській освітній системі »

Методист Будинку дитячої творчості:

Шаповалова Ксенія Валеріївна

п.Ракітное-2014.

Цілі, завдання та функції додаткової освіти дітей в російській освітній системі

Виховання як першорядний пріоритет в освіті, повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку. Найважливіші завдання виховання - формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Під «додатковим» розуміється мотивоване освіту за рамками основного освіти, що дозволяє людині придбати стійку потребу в пізнанні і творчості, максимально реалізувати себе, самовизначитися предметно, соціально, професійно, особистісно.

Основні завдання установи додаткової освіти:

• забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення і творчої праці дітей у віці переважно від 6 до 18 років;
• адаптація їх до життя в суспільстві;
• формування загальної культури;
• організація змістовного дозвілля;
• задоволення потреби дітей у заняттях фізичною культурою і спортом.

Мета модернізації додаткової освіти дітей полягає в створенні умов і механізму стійкого розвитку системи додаткової освіти дітей в Російській Федерації; забезпеченні сучасного якості, доступності та ефективності додаткової освіти дітей на основі збереження кращих традицій позашкільного виховання і додаткової освіти з різних напрямків освітньої діяльності. Додаткова освіта дітей спирається на наступні принципи: гуманізація, демократизація освітнього процесу, індивідуалізація, педагогіка співробітництва. Найважливішим принципом додаткової освіти дітей є добровільний вибір дитиною предмета (виду) діяльності, педагога і об'єднання за інтересами. Воно затребуване дітьми, батьками, педагогами і суспільством в цілому, так як дозволяє задовольняти в умовах неформального освітнього процесу різноманітні пізнавальні інтереси особистості.

Установи додаткової освіти дітей створюють рівні «стартові» можливості кожній дитині, чуйно реагуючи на швидко мінливі потреби дітей і їх батьків, надають допомогу і підтримку обдарованим і талановитим учням, піднімаючи їх на якісно новий рівень індивідуального розвитку. Кожна установа додаткової освіти дітей має стати організаційно-методичним центром з розвитку додаткової освіти дітей для освітніх установ різних типів і видів свого мікрорайону, муніципалітету, регіону. Державні установи додаткової освіти дітей (федеральні, республіканські, крайові, обласні) повинні здійснювати координуючі, інформаційно-організаційні, програмно-методичні функції підтримки розвитку додаткової освіти дітей на рівні суб'єкта. Додаткова освіта дітей по суті є практико-орієнтованим. Воно значною мірою здійснюється фахівцями, професіоналами, «майстрами своєї справи», що забезпечує його різнобічність, привабливість, унікальність і, в кінцевому рахунку - результативність. Додаткова освіта дітей - це «зона найближчого розвитку» особистості дитини, яку він вибирає сам або за допомогою дорослого у відповідності зі своїми бажаннями і потребами. Гнучкість додаткової освіти дітей як відкритої соціальної системи дозволяє забезпечити умови для формування лідерських якостей, Розвитку соціальної творчості, формування соціальних компетенцій. Система додаткової освіти дітей розвивається на міжвідомчій основі і виступає гарантом підтримки і розвитку обдарованих дітей. Витрати бюджетів усіх рівнів на додаткову освіту дітей є довгостроковими інвестиціями в майбутнє розвиток російського суспільства і держави, кадровий потенціал інтелектуального, науково-технічного, творчого і культурного розвитку суспільства; бездоглядність і профілактику правопорушень неповнолітніх, інших асоціальних проявів у дитячому та підлітковому середовищі.

В установах додаткової освіти дітей більш ефективно впроваджуються соціально-педагогічні моделі діяльності, оскільки традиції, стиль і методи роботи цих установ максимально враховують особливості соціуму. Наслідком цього є накопичення дітьми досвіду громадянської поведінки, основ демократичної культури, самоцінності особистості, усвідомленого вибору професії, отримання кваліфікованої допомоги з різних аспектів соціального життя, Що впливає на соціальну адаптацію дітей і молоді до мінливих умов життя.

Сучасна система додаткової освіти дітей надає можливість мільйонам учнів займатися художнім і технічною творчістю, туристсько-краєзнавчої та еколого-біологічної діяльністю, спортом і дослідницькою роботою - відповідно до своїх бажань, інтересів і потенційними можливостями.

Відбулися важливі зміни в програмно-методичному забезпеченні додаткової освіти дітей: педагоги додаткової освіти розробляють авторські додаткові програми, Прагнучи створити умови для розвитку творчої активності дітей, реалізуючи при цьому власний професійний і особистісний потенціал.

При організації додаткової освіти дітей в загально освітніх установах слід спиратися на такі пріоритетні принципи:

• вільний вибір дитиною видів і сфер діяльності;
• орієнтація на особистісні інтереси, потреби, здібності дитини;
• можливість вільного самовизначення і самореалізації дитини;
• єдність навчання, виховання, розвитку;
• практико-діяльнісна основа освітнього процесу

Додаткова освіта дітей направлено на задоволення різних потреб дітей, нереалізованих у рамках предметного навчання. У блоці займаються учні 1-11 класів.
Відомо, що діти вибирають те, що близько їх природі, що відповідає їхнім потребам, задовольняє інтересам. Саме в цьому сенс додаткової освіти: воно допомагає раннього самовизначення, дає можливість дитині повноцінно прожити дитинство, реалізуючи себе, вирішуючи соціально значущі завдання. У дітей, які пройшли через додаткову освіту, як правило, більше можливостей зробити безпомилковий вибір в більш зрілому віці.
Особливості та переваги додаткової освіти учнів
Додаткова освіта дітей – цілеспрямований процес виховання, розвитку та навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг і інформаційно-освітньої діяльності як доповнення до основного базової освіти, а також розвиток умінь і навичок самопізнання, саморегуляції, самовдосконалення.

АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОГРАМИ

Цінність додаткової освіти дітей полягає в тому, що воно посилює варіативну складову загальної освіти, Сприяє практичному додатку знань і навичок, отриманих в школі, стимулює пізнавальну мотивацію учнів. А головне - в умовах додаткової освіти діти можуть розвивати свій творчий потенціал, навички адаптації до сучасному суспільству і отримують можливість повноцінної організації вільного часу. Додаткова освіта дітей - це пошукове освіта, апробує інші, які не традиційні шляхи виходу з різних життєвих обставин (в тому числі з ситуацій невизначеності), що надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, що стимулює процеси особистісного саморозвитку.

Шкільне додаткову освіту має суттєвий виховний вплив на учнів: воно сприяє виникненню у дитини потреби в саморозвитку, формує у нього готовність і звичку до творчої діяльності, підвищує його власну самооцінку і його статус в очах однолітків, педагогів, батьків.
Зайнятість учнів у позанавчальний час сприяє зміцненню самодисципліни, розвитку самоорганізації і самоконтролю школярів, появі навичок змістовного проведення дозвілля, дозволяє формувати у дітей практичні навички здорового способу життя, вміння протистояти негативному впливу довкілля.
Масова участь дітей в дозвіллєвих програмах сприяє згуртуванню шкільного колективу, зміцненню традицій школи, утвердження сприятливого соціально-психологічного клімату в ній.
Таким чином, додаткова освіта в школі здатне вирішити цілий комплекс завдань, спрямованих на гуманізацію всього життя школи:
вирівняти стартові можливості розвитку особистості дитини;
сприяти вибору його індивідуального освітнього шляху;
забезпечити кожному учневі "ситуацію успіху";
сприяти самореалізації особистості дитини.

Сьогодні додаткову освіту дітей - реально діюча підсистема освіти. Діяльність системи додаткової освіти в МБОУ «ЗОШ №34» регламентується освітніми програмами, розробленими педагогами на основі державних стандартів, на підставі вимог Міністерства освіти Російської Федерації до змісту та оформлення програм додаткової освіти.
Програми додаткової освіти створені з метою конкретизації змісту освітнього стандарту з урахуванням міжпредметних і внутріпредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей школярів.
Зміст освітніх програм з додаткової освіти відповідає досягненням світової культури, російським традиціям, культурно-національних особливостей. На заняттях викладачі додаткової освіти використовують сучасні освітні технології, які відображені в принципах: індивідуальності, доступності, наступності, результативності.
Хлопці, під керівництвом педагогів беруть участь в конкурсах, змаганнях, фестивалях різного рівня (шкільних, міських, крайових).

Діяльність по додаткової загальнорозвиваючу програмі спрямована на:

формування і розвиток творчих здібностей учнів;

задоволення індивідуальних потреб учнів в інтелектуальному, художньо-естетичному, моральному та інтелектуальному розвитку, А також в заняттях фізичною культурою і спортом;

формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я учнів;

забезпечення духовно-морального, цивільно-патріотичного, військово-патріотичного, трудового виховання учнів;

виявлення, розвиток і підтримку талановитих учнів, а також осіб, які виявили видатні здібності;

професійну орієнтацію учнів;

створення і забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення і творчої праці учнів;

соціалізацію та адаптацію учнів до життя в суспільстві;

формування загальної культури учнів;

задоволення інших освітніх потреб та інтересів учнів, що не суперечать Федеральним державним освітнім стандартам і Федеральним державним вимогам.

Зміст додаткових загальнорозвиваючих програм має відповідати:

досягнень світової культури, російським традиціям, культурно-національних особливостей Алтайського краю;

певному рівню освіти (початкової, загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти);

сучасним освітнім технологіям, які відображені в принципах навчання (індивідуальності, доступності, наступності, результативності);

формах і методах навчання ( активних методах дистанційного навчання, Диференційованого навчання, заняттях, конкурсах, змаганнях, екскурсіях, і т.д.);

методах контролю та управління освітнім процесом (аналізі результатів діяльності дітей);

засобах навчання (переліку необхідного обладнання, інструментів і матеріалів у розрахунку на об'єднання учнів).

Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 29.08.2013 № 1008 визначено спрямованості програм:

природничо;

соціально-педагогічна;

технічна;

туристично-краєзнавча;

фізкультурно-спортивна;

художня.

У МБОУ «ЗОШ №34» реалізуються наступні напрямки:

природничо спрямованості 30 осіб;

соціально - педагогічної спрямованості 15 осіб;

фізкультурно-спортивної спрямованості 150 осіб;

художньої спрямованості 45 осіб.

Програма навчання та розвитку дітей «предшкольном пора» 15 осіб

Вся система роботи додаткової освіти в МБОУ «ЗОШ №34» спрямована на формування в учнів та вихованців здібностей, інтересів і умінь, необхідних для успішного функціонування в суспільстві, в розкритті їх індивідуально-творчого потенціалу, в формуванні позитивного ставлення до себе і до навколишньої дійсності.

Цілі і завдання додаткової освіти

Мета: задоволення постійно змінюються індивідуальних соціокультурних і освітніх потреб дітей.

завдання:
Вирішувати проблему зайнятості дітей в просторі вільного часу.
Організувати доцільну діяльність дитини по саморозвитку та самовдосконалення.
Удосконалювати знання і розвиток міжпредметних зв'язків в суб'єктивної культури дитини, сприяти побудові цілісної картини світу в його світогляді.
Формувати навички спілкування з однолітками, старшими та молодшими.
Формувати відповідальність у учнів.
Розвивати пізнавальну активність.
Навчальний планблока додаткової освіти учнів грунтується на інтеграції програм основної та додаткової освіти, органічно поєднують в собі виховання, навчання і розвиток особистості дитини, з урахуванням схильностей, здібностей та інтересів, соціального і професійного самовизначення дітей і підлітків.

Додаткова освіта спирається на наступні пріоритетні принципи:
Вільний вибір дитиною видів і сфер діяльності.
Орієнтація на особистісні інтереси, потреби, здібності дитини.
Можливість вільного самовизначення і самореалізації дитини.
Єдність навчання, виховання, розвитку.
Реалізація практико-діяльнісної основи освітнього процесу.

Предметом діяльності додаткової освіти школи є:

Організація навчального процесу додаткової освіти, відповідно до чинних програм,

Реалізація освітніх програм, спрямованих на духовне, культурне, естетичне освіту підростаючого покоління в системі додаткової освіти,

Участь вихованців у концертних виступах, фестивалях, конкурсах, змаганнях, виставках та інших заходах різного рівня

Розвиток соціальних функцій

системи додаткової освіти

ЗМІСТ

Система додаткової освіти.

Формування вітчизняної системи додаткової освіти дітей.

– Соціально-педагогічні функції позашкільних установ.

– Трансформація мережі позашкільних установ в системі додаткової освіти дітей.

Місце додаткової освіти дітей в сучасній системі загальної освіти.

– Проблеми загальної освіти.

– Педагогічний потенціал системи додаткової освіти.

Педагогічні програми додаткової освіти.

– Цілі і завдання педагогічних програм в сфері додаткової освіти.

– Освітні програми.

– Навчальні програми.

Розвиток соціальних функцій системи

Система додаткової освіти

Для розробки перспективних програм розвитку установи додаткової освіти, осмислення власного досвіду педагогічної роботи в цих установах, розуміння педагогічних можливостей додаткової освіти треба перш за все спробувати відповісти на питання про соціальні функції цієї системи і її соціальне призначення. Будь-яка соціальна система створюється для реалізації певних соціальних потреб - запитів держави, окремих соціальних груп, Суспільства в цілому. Але в процесі розвитку соціальна система сама починає впливати на зміст соціальних питань в сфері освіти, на утримання своїх соціальних функцій. Тому для аналізу сучасних соціальних функцій треба звернутися до історії цієї системи в нашій країні і спробувати з'ясувати, як змінювалися її функції, які тенденції їх розвитку. Але цього не достатньо. Необхідно також проаналізувати місце системи додаткової освіти в макросистемі, який є вся система загальної освіти. У зв'язку з цим дана глава включає два параграфи, кожний з яких відповідає одній з завдань аналізу соціальних функцій системи додаткової освіти дітей.

Формування вітчизняної системи

додаткової освіти дітей

Вітчизняна система додаткової освіти дітей склалася на базі позашкільних установ. Виникнення перших позашкільних установ для дітей в Росії пов'язано з іменами С.Т. Шацького та А.У. Зеленко.

Станіслав Теофілович Шацький (1878-1934) закінчив Московський університет і Московський сільськогосподарський інститут. Він став відомим педагогом-експериментатором, автором багатьох праць з проблем виховання. Свою педагогічну діяльність С.Т. Шацький почав в 1905 р серед дітей і підлітків робітничих околиць Москви, де разом з А.У. Зеленко та іншими педагогами створював перші в Росії дитячі клуби. Олександр Устинович Зеленко (1871-1953), архітектор і педагог, одним з перших в Росії поставив проблему створення спеціальної архітектури для дітей і прагнув розв'язати цю проблему на практиці. У 1905 р С.Т. Шацький і А.У. Зеленко відкрили в Москві клуб для дітей.

Створені в Москві в районі Бутирській слободи і Мар'їній гаю дитячі клуби і дитячий сад носили загальну назву «Денний притулок для приходять дітей».

Суспільство «Сетлемент», створене С.Т. Шацьким, А.У. Зеленко та іншими педагогами, ставило головною метою задоволення культурних і соціальних потреб дітей і молоді малозабезпеченої і малокультурні частини населення, фактично позбавленої можливості отримати шкільна освіта. Суспільство вело культурно-просвітницьку роботу і серед дорослого населення.

У 1908 р суспільство було закрито за розпорядженням уряду, яке побачило в його діяльності спробу «проведення соціалізму серед маленьких дітей».

В наступному році С.Т. Шацький і його сподвижники створюють товариство «Дитяча праця та відпочинок». Була продовжена робота дитячого садка, Клубу, початкової школи. У 1911 р суспільство відкрило дитячу літню трудову колонію «Бадьора життя» (під Калугою).

Аналізуючи досвід колонії, С.Т. Шацький зробив висновок, що фізична праця робить організуючий вплив на життя дитячого колективу. Трудові заняття дітей мали і освітнє значення, вони були джерелом знань про природу, сільськогосподарському виробництві, сприяли формуванню трудових навичок.

Перші позашкільні установи багато в чому виконували компенсуючу функцію - заняття в цих установах компенсували відсутність у дітей шкільного освіти. Разом з тим вони допомагали організувати дозвілля дітей, сприяли збагаченню їх комунікативної діяльності. Інноваційний характер перших позашкільних установ був обумовлений благородними мотивами їх засновників, а також новими педагогічними поглядами на проблеми виховання дітей.

У травні 1919 р С.Т. Шацький організовує на базі установ товариства «Дитяча праця та відпочинок» дослідно-показові установи народного комісаріату освіти РРФСР, які склали Першу дослідну станцію з народної освіти. Міське відділення станції в Москві об'єднувало дитячий сад і школи першого і другого ступеня. До складу станції входили позашкільні установи для дітей і дорослих, а також курси з підготовки та підвищення кваліфікації вчителів.

Досвідчені станції об'єднували школи та позашкільні заклади. після Жовтневої революції починає формуватися мережа позашкільних установ, основу яких склали палаци і будинки піонерів і школярів. Вони стали багатопрофільними центрами розвитку дитячої творчості, організації дитячого дозвілля, розвитку міжшкільних зв'язків.

Палаци і будинки піонерів і школярів стали важливим засобом формування ціннісного ставлення суспільства до дітей і дитинства, бо підставу цих дитячих центрів стало загальнонародним справою.

До 1950 року в Радянському Союзі співіснувало 1 297 палаців і будинків піонерів і школярів.

Ще одним видом позашкільних установ стали дитячі парки, які організовували дозвілля дітей та служили місцем проведення свят та інших масових заходів. У 1950 р в країні налічувалося 110 дитячих парків.

Крім позашкільних установ, які створювалися в рамках системи освіти, отримали розвиток культурно освітні установи для дітей. До їх числа перш за все відносяться дитячі бібліотеки і дитячі театри. У 1934 р в країні з'явилася вже 301 дитяча бібліотека з книжковим фондом в 2,3 млн. Прим., В 1950 р - 2160 бібліотек з книжковим фондом в 16,9 млн. Прим.

Перший пересувний театр для дітей з'явився в Петрограді в 1918 р У 1940 р в Радянському Союзі існувало 176 професійних театрів для дітей.

Поряд з дитячими позашкільними установами культурно-просвітницькі установи для дітей стали грати ванну роль в залученні дітей до цінностей культури.

важливою складовою частиною системи позашкільних установ для дітей стали піонерські табори, які розглядалися як виховно-оздоровчих закладів. Одним з перших був створений в 1925 р табір Артек, розташований в Криму. У 1925 р в Артеку смоги відпочити 320 дітей. До 1941 р табір міг приймати 1020 дітей в зміну.

Однією з головних завдань піонерського табору вважалося суспільно-політичне виховання дітей: знайомство з подіями життя в нашій країні і за кордоном, з кращими творами радянських і зарубіжних письменників, композиторів, художників.

Таким чином, приблизно протягом двадцяти років, формувалася система позашкільних установ для дітей, що володіє великим соціально-педагогічним потенціалом. Цей потенціал ґрунтувався на організаційних можливостях системи, фундамент якої становив мережу різноманітних позашкільних установ: палаців і будинків піонерів, спеціалізованих центрів дитячої творчості, спортивних шкіл, піонерських таборів. Система позашкільних установ дозволяла створити умови для виховання дітей, особливо обдарованих в тій чи іншій сфері діяльності. Формувався досвід індивідуалізації освіти, який придбав особливу цінність в 90 рр.

Система дитячих позашкільних установ розвивалася як міжвідомча, міжгалузева. Виховання дітей було справою всього суспільства.

Система позашкільних установ розглядалася як важливий ідеологічний інструмент зміцнення соціалістичного ладу: дитячі позашкільні установи поряд з іншими соціальними інститутами були покликані сприяти вихованню громадянина соціалістичного суспільства, активного будівника комунізму з властивими йому ідейними установками, мораллю і інтересами, культурою праці і поведінки.

Соціально-педагогічні функції позашкільних установ

Виконуючи державне замовлення, дитячі позашкільні установи задовольняли запити і потреби дітей. Будучи установами педагогічними, вони не могли не орієнтуватися на досягнення індустріально-особистісних результатів. Таким чином, соціально-педагогічні функції позашкільного закладу можна розглядати як види очікуваних результатів його діяльності, відповідних соціальному замовленню, потребам дітей і педагогічним можливостям самої установи. З цієї точки зору можна виділити чотири основні педагогічні функції, які реалізовувалися в розглянутий період.

Перша функція - професійне і громадянське самовизначення дітей. Позашкільні установи створювали умови для виявлення талантів, розвитку творчих здібностей дітей, визначення їх планів професійної освіти. Реалізація цієї функції забезпечувалася многопрофильностью дитячих об'єднань, які не повторювали предметні області, що вивчаються в загальноосвітній школі.

Громадянське самовизначення, життєва позиція вихованців позашкільних установ вироблялися в різноманітних практичних справах: організація трудових об'єднань, участь у природоохоронних заходах, проведення свят і концертів для населення, участь у дослідницькій роботі.

Друга функція позашкільних установ - додаткова освіта. Ця функція пов'язана з функцією професійного самовизначення, але не тотожна їй. У позашкільних установах школярі здобували освіту, яка не могла їм дати школа: естетичне, технічне, спортивне, наукове.

додаткове наукову освіту часто служило продовженням вивчення шкільних предметів, Але на більш високому рівні.

Третя функція - комунікативна, створення умов для розвитку комунікативних контактів на міжособистісному, межшкольном, міжрегіональному та міжнародному рівнях. Творчі об'єднання дітей ставали своєрідними клубами. Дружні зв'язки, що виникали в рамках цих клубів, нерідко зберігалися довгі роки. Такі контакти сприяли розвитку почуття Батьківщини, готовність до діалогу культур, свідомості загальних соціальних і моральних цінностей.

Ще одна функція, яка проявилася в процесі діяльності позашкільних установ, - формування духовного способу життя. Участь в дитячих об'єднаннях мало вплив на структуру вільного часу школярів, бо завжди було пов'язано і з самостійними заняттями будинки, і зі зміною змісту таких занять (інший підхід до вибору телепередач, книг і т.п.). Позашкільна діяльність дітей впливає на коло їх спілкування, на утримання особистісно значущих проблем - інакше кажучи, на всю систему духовних цінностей особистості.

Оцінюючи даний напрямок роботи позашкільних установ, слід мати на увазі, що повноцінний розвиток особистості неможливо в рамках якогось одного виду діяльності (наприклад, навчальної), а передбачає поєднання різних її видів, до складу яких обов'язково повинна входити і дозвільної діяльності.

Крім соціальних функцій (ідеологічного виховання і попередження дитячої бездоглядності в умовах зайнятості батьків у сфері суспільного виробництва) І перерахованих вище соціально-педагогічних функцій дитячі позашкільні установи вирішували важливі завдання по кадровому забезпеченню системи освіти. Ссовокупность цих завдань можна визначити як методичну функцію позашкільних установ.

На базі позашкільних установ, їх підрозділів проводилася методична робота і з учителями-предметниками. Станції юних натуралістів підтримували контакти з учителями біології, станції юних техніків - з учителями праці та фізики, творчі клуби естетичного профілю - з педагогами гуманітарних предметів, які керували шкільними драматичними гуртками та іншими дитячими творчими колективами.

Реалізація методичної функції позашкільних установ виражалася в їх педагогічних інноваціях. Нерідко в практиці роботи позашкільних установ з'являлися такі форми і методи педагогічної діяльності, які можна було використовувати і в масовій шкільній практиці. До них відносяться різні види дискусій, інтелектуальних ігор та інші інтерактивні методи.

Трансформація мережі позашкільних установ у систему

додаткової освіти дітей

Зміни в суспільстві в 90-і рр. привели до глибокої соціально-економічної кризи. На розвиток системи освіти, в тому числі позашкільних установ, позначилися дві групи факторів: і зміна ціннісних орієнтирів, відмова від багатьох обмежень у сфері освітньої діяльності, і скорочення фінансових ресурсів, виділених на потреби освіти. Наслідками дій цих факторів стали зміни в мережі позашкільних установ, в їх функціях, в змісті і масштабах інноваційної діяльності.

За даними федерального Міністерства освіти, вже в першій половині 90-х рр. витрати на освіту стали істотно зменшуватися. Брак коштів призвела до розширення практики надання платних послуг. Позашкільні установи виявилися змушені все частіше звертатися до батьків з проханням про фінансову допомогу.

З прийняттям Закону України «Про освіту» (1992) статус позашкільних установ істотно змінився. прийнятий закон створив правові передумови для переходу від унітарної, ідеологізованою, тотальної системи освіти до системи варіативної, гуманістичної, демократичної. В якості одного з найважливіших принципів державної політики в галузі освіти Закон проголошує гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Закон виходить з того, що освіта повинна бути направлено на виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини (стаття 2).

Процес диференціації в 90-і рр. розвивався в кількох напрямках. У структурі установ додаткової освіти стали з'являтися нові види дитячих об'єднань, орієнтовані на залучення нових груп дітей, зокрема дошкільнят (наприклад, школи раннього розвитку). Виникли інші форми інтеграції шкільного та додаткової освіти - загальноосвітні класи та школи, що входять до складу додаткової освіти.

Помітні зміни відбулися і в функціях установ додаткової освіти. Відпала функція ідеологічного виховання, спрямована на виховання заздалегідь заданій світоглядної та політичної позиції. Дане явище відноситься до всієї системи освіти. Разом з тим досить швидко виявилося, що суспільство не може розвиватися без єдиного ідеологічного простору - спільних цінностей, що включають в тому числі ставлення до історичного минулого країни, до її національних символів, її ролі у світовому співтоваристві. Політика деідеологізації і деполітизації системи освіті призвела до того, що потенціал освітніх установ у формуванні єдиного ідеологічного простору став використовуватися в мінімальному обсязі.

Відбулися зміни в методичних функціях. Зі зникненням піонерської та комсомольської організацій, природно, припинилося і методичне забезпечення їх діяльності. Основна увага приділяється підвищенню професійної кваліфікації педагогічних кадрів: Деякі великі установи додаткової освіти стали виконувати функції центрів підвищення кваліфікації. Важливим засобом стимулювання став Всеросійський конкурс педагогів додаткової освіти «Серце віддаю дітям». Конкурс покликаний сприяти виявленню талановитих педагогів, нових педагогічних ідей, підвищення педагогічної майстерності та престижу праці працівників додаткової освіти, залученню уваги місцевих адміністрацій до освітньої діяльності цієї системи.

Установи додаткової освіти виконують функцію організаційно-методичного забезпечення федеральних педагогічних проектів.

Отже, підсумовуючи, можна зазначити, що якщо спочатку позашкільні установи компенсували відсутність загальної освіти у дітей і за характером своєї педагогічної діяльності були своєрідною альтернативою традиційній школі, то з розширенням мережі шкіл, переходом на загальне навчання дітей шкільного віку відбувалося перетворення позашкільних установ до установ додаткової освіти, а саме додаткову освіту ставало важливим компонентом загальної освіти.

Місце додаткової освіти дітей

в сучасній системі загальної освіти

Проблема загальної освіти

Для розуміння місця додаткової освіти дітей в сучасній системі загальної освіти необхідно проаналізувати проблеми та перспективи розвитку системи загальної освіти і оцінити педагогічний потенціал системи додаткової освіти, спробувати з'ясувати, які проблеми загальної освіти можуть бути вирішені за рахунок використання можливостей додаткової освіти.

Загальна освіта - це сукупність знань, умінь і навичок, способів творчої діяльності, цінних орієнтирів, необхідних кожній людині незалежно від його професії. Ця необхідність зумовлена \u200b\u200bтим, що кожна людина повинна вирішувати різні завдання в різних сферах діяльності.

Соціальні функції загальної освіти - це його очікувані результати, необхідні для кожної людини. Вони відображають уявлення про призначення загальної освіти як соціального інституту. Соціальна роль загальної освіти - це значимість його реальних результатів для суспільства в цілому, його окремих інститутів і самих учнів.

Можна виділити три основні функції загальної освіти. Першою з них є функція соціалізації особистості, під якою розуміється прилучення індивіда до культури, її цінностей і норм, що забезпечує можливість виконання людиною своїх соціальних функцій - громадянина, працівника, батька, і т.д. Друга функція - підготовка до продовження освіти, до отримання професійної освіти. Третя функція - індивідуалізація особистості, під якою розуміється виявлення індивідуальності учнів: специфіки їх інтересів, інтелекту, потреб і здібностей. Реалізація першої функції виражається в готовності і здатності особистості до вирішення соціально значущих проблем, другий функції - можливості отримати професійну освіту, третьої функції - в розвитку здатності до самопізнання, самооцінки і самовизначення.

Соціальні функції системи загальної освіти включають (або конкретизують) його функції як соціального інституту, а також ті функції, які відображають потреби конкретного соціуму на певному етапі розвитку. Зрозуміло, що зміст функцій загальної освіти змінюється зі зміною в суспільстві.

«Проблеми дітей» можна з певною часткою умовності розділити на кілька груп. Першу групу складають традиційні проблеми, які вирішує кожне молоде покоління. Це проблеми самопізнання і самовизначення, пов'язані з вибором ціннісних орієнтирів. особливість сучасної ситуації полягає в тому, що молоде покоління вирішує ці проблеми в умовах «розгубленого суспільства», яке відмовилося від цінностей соціалістичного суспільства, але ще не сформувало нові базові цінності.

Молоде покоління повинно вирішувати проблеми, які раніше так гостро не стояли перед молодими людьми. По-перше, це проблеми вибору освітнього маршруту. В умовах, коли навчальні заклади професійної освіти не гарантують працевлаштування своїх випускників, ціна самостійного вибору професійної школи і попереднього йому вибору освітньої програми в загальноосвітній школі істотно зростає. По-друге, це проблема самоідентифікації з неформальними молодіжними групами. Якщо раніше кожен був жовтеням, піонером, комсомольцем, то зараз перед кожним молодим чоловіком постає питання: хто я? Я належу до якоїсь молодіжної групі, до якогось колективу або я сам по собі? Відсутність визнаних суспільством дитячих і молодіжних організацій збільшує небезпеку конформізму, втрати індивідуальності в умовах групового тиску.

В сучасних умовах підлітки нерідко повинні вирішувати проблеми, які раніше вирішували в основному вже дорослі люди: проблеми заробітку, необхідного для задоволення потреб сім'ї; проблеми вибору сексуальної поведінки, яке раніше регламентувалося жорсткими заборонами і обмеженнями; проблеми забезпечення особистої безпеки в умовах, коли державні структури не можуть її гарантувати.

Ще одна група проблем - стосунки з дорослими і відносини дорослих до дітей. Вже досить давно педагоги стали відзначати, що нові покоління дітей відрізняються незалежністю суджень. Зростанням самоповаги, почуттям загостреного гідності. Тим часом дорослі нерідко готові визнавати самостійність дітей тільки при реалізації цілей, поставлених самими дорослими, відмовляючи дітям в праві чинити як суб'єктів цілепокладання. Нерідко дорослі вимагають від дітей безумовного прийняття цінностей старших поколінь, не бажаючи рахуватися з тим, що події, що стали актом біографії дорослих людей, по-іншому сприймаються дітьми: вони в змозі зрозуміти об'єктивне значення цих подій, але особистісний сенс їх для дорослих і дітей неминуче буде різним. Викладені ситуації і ведуть до проблеми визначення взаємини дітей і дорослих, причому вирішуватися вона повинна з «двох сторін» - і дорослими, і дітьми, які повинні знайти свою лінію поведінки з людьми старшого покоління.

Нарешті, ставлення дітей до проблем суспільства. Кілька десятиліть тому можна було говорити про формування позиції «я відповідаю за все». Незважаючи на гадану громадянськість такої позиції, вона на практиці виявилася збитковою: люди, які були готові відповідати за всю планету, нерідко були не в змозі відповідати за себе, за вирішення власних проблем. Така ситуація була в чималому ступені обумовлена \u200b\u200bтим, що держава сама вирішувала за громадян їхні проблеми (де вчитися, де працювати, як часто можна їздити за кордон, як реагувати на ті чи інші події і т.д.). Люди, які демонстрували високий рівень соціальної активності, часом виявлялися в невигідному становищі, що призвело до поширення альтернативної позиції навіть в середовищі партійно-комсомольського активу: «А тобі що, більше всіх треба?»

Відомий російський психолог В.В. Давидов відзначав, що системі масової освіти притаманний ряд протиріч. Масовість освіти далеко не завжди супроводжується високим її рівнем, бо, переслідуючи головним чином утилітарні цілі, вона досить далеко від справжніх багатств культури. У зв'язку з цим, відзначав В.В. Давидов, можна погодитися з афоризмом, що нинішнє суспільство є грамотне, але не освічене суспільство.

У радянському суспільстві завжди існувала недооцінка освічених людей (що знаходило своє вираження в політиці заробітної плати, використання потенціалу фахівців). Мабуть, в сучасних умовах ситуація починає поступово змінюватися.

Педагогічний потенціал системи додаткової освіти

Як вже зазначалося, система додаткової освіти дітей заснована на принципі добровільної участі в діяльності дитячих об'єднаннях та в заходах, які проводять установи додаткової освіти. У зв'язку з цим створення можливостей для вільного вибору дітьми привабливих для них видів діяльності є необхідною умовою самого існування установи додаткової освіти. З цієї точки зору система додаткової освіти має більш сприятливими можливостями в порівнянні зі школою, в якій неминуча досить жорстка регламентація цілей, змісту і умов освітньої діяльності.

Можливості для формування у дітей досвіду вибору, яким володіє система додаткової освіти, відрізняються не тільки більш високим ступенем свободи вибору, а й об'єктами вибору. Будинки творчості, екологічні центри, спортивні школи та інші установи додаткової освіти можуть запропонувати учням різні види практичної, в тому числі і творчої діяльності, в рамках якої можливі різні рівні досягнень (умовно кажучи, від олімпійських рекордів до формування навичок самообслуговування). Є і можливість вибору темпів своєї освітньої діяльності (точніше, темпів просування в обраному виді діяльності), нерідко - її режиму (дні, години занять) і навіть педагогів.

Система додаткової освіти має великі можливості для вдосконалення загальної освіти, його гуманітаризації. Всі види добровільних дитячих організацій, незалежно від їх профілю, сприяють розвитку у дітей здатності до самопізнання і самовизначення. Вони дають досвід спілкування з фахівцями в різних видах практичної діяльності. В умовах установ додаткової освіти такий досвід завжди виступає як досвід «дотику» духовних світів дітей і педагогів, оскільки педагоги в цій системі мають можливість бути менш «функціональними» у порівнянні зі шкільними вчителями. Сама атмосфера, приємний стиль поведінки, зовнішня обстановка стають факторами залучення дітей до цінностей духовної культури.

Принцип організації додаткової освіти, його зміст дозволяють істотно підвищити рівень пізнавальних можливостей учнів. До кола значущих для учнів проблем самопізнання і самореалізації творчих можливостей, в тому числі і вирішенні соціально значущих завдань (оскільки практична діяльність дітей в сфері додаткової освіти завжди має певну соціальну мотивацію). Учні освоюють нові джерела освітньої інформації. До їх числа належить власний досвід творчої діяльності, спілкування з компетентними людьми, міжособистісне спілкування учнів, засноване на користь в одному і тому ж виді діяльності.

Додаткова освіта дозволяє повніше використовувати потенціал шкільної освіти за рахунок поглиблення, розширення і застосування шкільних знань. Воно компенсує неминучу обмеженість шкільної освіти шляхом реалізації дозвіллєвих та індивідуальних освітніх програм, дає можливість кожній дитині задовольнити свої індивідуальні, пізнавальні, естетичні, творчі запити. Разом з тим в умовах варіативної освітньої системи росте попит на такі програми додаткової освіти, які компенсували б відому однобічність профільного навчання в школі, сприяли б «гармонізації» загальної освіти.

Додаткова освіта не тільки істотно розширює знання про творчі можливості людини і творчий потенціал учнів; воно забезпечує можливість успіху в обраній сфері діяльності; воно створює можливість формування кола спілкування на основі спільних інтересів, спільних духовних цінностей. У ряді випадків додаткову освіту стає фактором реабілітації особистості за рахунок компенсації шкільних невдач досягненнями в сфері додаткової освіти.

Повторимо, що установи додаткової освіти нерідко виступають і як методичні центри по окремими напрямами педагогічної діяльності, і як експериментальні центри по формуванню нових освітніх технологій, які можуть бути використані і в умовах загальноосвітньої школи. Крім цього практика сучасної діяльності шкіл і установ додаткової освіти включає і досвід використання матеріальної бази і кадрів будинків дитячої творчості, центрів технічної творчості, екологічних центрів для проведення занять зі школярами за звичайними навчальних предметів.

Отже, додаткова освіта є необхідним компонентом сучасного загальної освіти. Його відсутність навряд чи може бути компенсовано використанням інших джерел загальної освіти.

Як показує досвід, успішна діяльність установ додаткової освіти багато в чому залежить від їх зв'язків з організаціями, що не входять в систему освіти: установами культури, творчо спілками, науковими інститутами, Промисловими і сільськогосподарськими підприємствами і т.д.

Поряд з іншими типами освітніх установ (дошкільними, загальноосвітніми, установами професійної освіти та ін.) Установи додаткової освіти дітей виділені в «Законі про освіту» як особливий тип освітнього закладу. Він має специфічні риси, ознаки, функції.

Цілі установи додаткової освіти дітей полягають у розвитку мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізація додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості, суспільства, держави.

Основні завдання УСТАНОВИ:

забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення, творчої праці дітей у віці переважно від 6 до 18 років;

адаптація їх життя в суспільстві;

формування загальної культури;

організація змістовного дозвілля.

Педагогічні програми додаткової освіти

Про цілі та завдання педагогічних програм

в сфері додаткової освіти

Умовою становлення додаткової освіти як сфери вільного самовизначення особистості є реалізація варіативних і диференційованих педагогічних програм, що задовольняють різні за мотивами і змістом освітні потреби замовників, основними з яких є діти і їх батьки. До числа провідних видів потреб слід віднести:

Творчі (креативні) потреби, зумовлені як бажанням батьків розвивати індивідуальні здібності дітей, так і прагненням дітей до самореалізації в обраному виді діяльності.

Пізнавальні потреби дітей і їх батьків, які визначаються прагненням до розширення обсягу знань, в тому числі і в областях, що виходять за рамки програм шкільної освіти.

Комунікативні потреби дітей і підлітків в спілкуванні з однолітками, дорослими, педагогами.

Компенсаторні потреби дітей, викликані бажанням за рахунок додаткових знань вирішити особисті проблеми, що лежать в сфері навчання або спілкування.

Професійні прагматичні потреби школярів, пов'язані з установкою на допрофесійну підготовку.

Дозвільні потреби дітей різних вікових категорій, обумовлені прагненням до змістовної організації вільного часу.

Реалізація індивідуальних освітніх потреб дає можливість здійснити соціально значимі цілі розвитку особистості.

Соціальна значущість педагогічних програм додаткової освіти забезпечується наступним комплексом цілей розвитку особистості:

пізнавальним розвитком, Реалізованим через додаткові програми, а також програми для обдарованих дітей;

соціальною адаптацією, що включає досвід міжособистісної взаємодії, різні соціальні ініціативи через програми дитячих громадських об'єднань; усвідомлений і успішний вибір професійної діяльності через профільні програми допрофесійної орієнтації і підготовки;

розкриттям творчого потенціалу, через різні за змістом і рівня освоєння програми для дітей з різними можливостями, в тому числі для дітей з проблемами в сфері навчання і спілкування, а також обдарованих дітей;

розвитком загальної культури, в тому числі культури дозвіллєвої діяльності, через різноманітні по пізнавальної проблематики програми, що дають вибір форм і засобів організації вільного часу.

Реалізація зазначених цілей забезпечується їх спрямованістю на практичну діяльність дитини. Своєрідність педагогічних програм полягає в тому, що всі теоретичні знання, Включені в зміст програм, апробуються в творчій практиці, перетворюються в пізнавальний, комунікативний, соціальний досвід самореалізації в різних сферах діяльності.

Таким чином, педагогічні програми додаткової освіти розглядаються як прикладні, практичні програми, засновані на досвіді творчої дитячої самореалізації. Їхньою метою є стимулювання і розвиток потенціалу особистості, включення її в системи соціальних комунікацій через навчання, суспільно корисну практику і дозвілля.

За своєю спрямованістю педагогічні програми можу бути розділені на два основних типи: освітні та дозвільні.

Поняття «освітня програма» введено в педагогічну практику Законом Російської Федерації «Про освіту» (стаття 9). Згідно Закону,освітня програма відображає зміст освіти певного рівня і спрямованості. Відологія навчальних програм надзвичайно різноманітна, її основні характеристики можуть бути представлені в наступній структурі.

Таблиця 1

характеристика програми

варіанти характеристики

За віком

Для дошкільнят, учнів початкової, основної, середньої школи, Для підлітків

за статтю

Змішані, для хлопчиків, для дівчаток (юнаків, дівчат)

за тривалістю

реалізації

Однорічні, дворічні та ін.

За формами реалізації

Групові, індивідуальні

За видами діяльності

Художня, технічна, еколого-біологічна, туристсько-краєзнавча, культурологічна, школи раннього розвитку і ін.

за освітнім

областям

Профільні і багатопрофільні (природознавство, математика, мистецтво, духовна антропологія, соціальна практика, словесність, фізична антропологія)

За способами реалізації

Евристичні, алгоритмічні, дослідницькі програми, творчі програми

За рівнями освоєння

Загальнокультурний, поглиблений, професійно орієнтований і ін.

По напрямкам

діяльності

Орієнтовані, фундаментальні, прикладні, інформаційні

досягав програми створюються як для вихованців, учнів в установі додаткової освіти на постійній основі, так і для дітей, які відвідують заклад епізодично або відвідали його тільки один раз. Дозвільна програма може бути організована як масовий дитяче свято, може носити камерний характер. Залежно від змісту і масштабу організаторами дозвільної програми можуть виступати окремі колективи, педагоги. Це може бути колективна творчість декількох підрозділів, наприклад, дитячі новорічні свята. Діти завжди виступають активними учасниками дозвіллєвих програм, їм, при відповідному педагогічному керівництві, можуть бути довірені ролі організаторів. Досягав програми часто демонструють творчі успіхи вихованців дитячих колективів, для яких підготовка і участь в програмі стають важливим чинником розвитку самосвідомості.

Освітні програми

Освітні програми включають в себе програми для дошкільнят, школярів, підлітків, які завершили шкільна освіта; програми, розраховані за тривалістю, умовами освоєння, технологій, спрямованості. Цілісність додаткової освіти як соціокультурного феномену обумовлює синтетичний характер програм, поєднання в межах єдиної програми систем розвитку інтелектуального, емоційного, морального, комунікативного принципу особистості. Цілісність освітніх програм забезпечується і через інтеграцію різних предметних областей в межах однієї програми, взаємопроникнення і взаємодоповнення різних видів діяльності (пізнавальної, комунікативної, естетичної та ін.).

До найважливіших характеристик освітніх програм відноситься їх «відкритість», внутрішня рухливість змісту і технологій, пов'язані з особистісної орієнтацією, урахуванням індивідуальних інтересів і запитів дітей.

Кожна освітня програма може бути розглянута як інтегрована (за змістом), комплексна (за видами діяльності), рівнева (по способам засвоєння). Можливість рівневого засвоєння найповніше характеризує потенціал освітніх програм, з одного боку, забезпечуючи наступність у розвитку пізнавальної бази умінь і навичок, досвіду творчої діяльності, з іншого - гарантуючи вибір змісту освіти, що відповідає пізнавальним можливостям і інтересам.

Освітня програма установи «Являє собою документ нормативно-констатуючого плану, в змісті якого домінує прагнення обгрунтовано представити своєрідність організації освітньої діяльності, розкрити специфіку конкретного закладу в системі додаткової освіти дітей».

Освітня програма складається відповідно до статуту установи, всіма нормативними документами, що регламентують організацію діяльності в установі, програмою його розвитку.

Освітня програма установи може бути представлена \u200b\u200bв наступній структурі.

Пояснювальна записка, що містить виклад цілей і цінностей освіти, обґрунтованих даними соціально-педагогічного моніторингу освітніх запитів замовників програм. Пояснювальна записка включає також характеристику вікового діапазону учнів, для яких призначена програма.

Навчальний план освітньої програми представляється погодинним розподілом предметних програм, згрупованих за освітніми областям або напрямками додаткової освіти.

Програма позаурочної діяльності містить цільові орієнтації програм і проектів дозвільної, конкурсною, виставкової діяльності дітей.

Організаційно-педагогічні умови реалізації програми установи включають умови набору, кількість груп і чисельність учнів, які навчаються за кожної предметної програмі, умови готовності учнів до засвоєння програм; опис ресурсної бази реалізації програми (кадрової, науково-методичної, матеріально-технічної).

Діагностика результативності освоєння програми включає обгрунтування і змістовну характеристику методів оцінки особистісних досягнень учнів по кожному з видів предметних програм, методи оцінки соціально-педагогічних результатів освоєння програми.

Очікувані результати освоєння програми відображають сукупну характеристику готовності учнів до вирішення проблем самовизначення і саморозвитку в сферах пізнавальної, ціннісно-орієнтованої, комунікативної діяльності. У разі, якщо до складу освітньої програми включені програми різного рівня (загальнокультурного, орієнтованого, поглибленого, професійно орієнтованого) представляються результати освоєння кожного рівня.

Освітні програми підрозділів (відділів), творчих колективів аналогічні за структурою освітній програмі установи, узгоджені з нею по цілям, умовам реалізації, очікуваних результатів. Їх експертизи проводяться за тим же алгоритмом, що і експертиза освітньої програми установи, але додатково залучаються фахівці відповідного програмі профілю.

Освітні програми установ, підрозділів, творчих колективів слід віднести до категорії авторських програм, так як вони відображають досвід педагогічного проектування, обумовлений соціокультурними особливостями регіону, ресурсним потенціалом установ, колективів.

Програми додаткової освіти орієнтовані, як говорилося, на широкий спектр пізнавальних потреб і інтересів дітей і підлітків. Програми ці різні як за масштабом, педагогічними технологіями, віковим орієнтирам, а й за змістом. Повторимо, що зміст програм обумовлено соціальним замовленням з боку батьків, школи, органів управління освітою. У той же час вони визначають і можливості кадрового, матеріально-технічного забезпечення. На відміну від програм школи програми додаткової освіти набагато динамічніші за своїми змістовним характеристикам. Програми, до яких втрачається інтерес дітей і батьків, як і програми, що вимагають унікальних фахівців, значних витрат, найчастіше йдуть з навчальних планів, на їх місце приходять нові програми. Тим не менше, при всьому змістовному різноманітті програм їх можна класифікувати за кількома основними напрямками, широко представленим в практиці діяльності установ додаткової освіти.

зміст програм технічного напряму охоплює області технічного моделювання та конструювання, науково-технічного та художньо-технічної творчості, творчу область, пов'язану з використанням технічних засобів. Програми технічного напряму забезпечують діяльність судномодельного, авіамодельний об'єднань, дизайн-студій, об'єднань картингу, клубів космонавтики, кіно-, фото-, відеостудій, безлічі інших об'єднань.

Програми еколого-біологічного напрямку відображають багатющий досвід юннатського руху, пошук методів підвищення екологічної культури учнів. Програми, маючи на меті розвиток навичок вивчення, дослідження, збереження живої природи, надзвичайно різноманітні за своєю тематикою, носять як теоретичний, так і прикладний, практичний, опитніческой-дослідний характер. Вони забезпечують діяльність клубів юннатів, юних екологів, біологів, об'єднань дослідників природи. У програмах враховуються вікові особливості учнів, їхні пізнавальні і творчі можливості.

Для дітей молодшого шкільного віку програми спрямовані на спостереження за живою природою, знайомство з елементарними технологіями вирощування і збереження рослин, догляду за тваринами.

Сформоване в практиці роботи позашкільної, а потім і додаткової освіти туристсько-краєзнавчий напрямок є досить умовним розділяє подібні за змістом форми залучення дітей в практичне пізнання навколишнього світу. Туризм і краєзнавство - два взаємодоповнюючих способу осягнення людиною природних і культурних особливостей середовища проживання (регіону, країни).

В основітуризму як напряму додаткової освіти лежить організація походів і подорожей різного ступеня складності з використанням спортивного обладнання.

Програми по туризму розраховані на дітей переважно середнього і старшого шкільного віку. Програми можуть мати найрізноманітнішу спрямованість, залежно від спеціальності керівників програми, інтересів учнів, місцевих умов.

Краєзнавство як напрям передбачає, як правило, теоретичну пізнавальну дослідницьку діяльність учнів з вивчення природи, історії, культури рідного краю.

Програми з краєзнавства також розраховані на учнів в основному середнього та старшого шкільного віку. Краєзнавчі програми покликані розширити знання (географічні, етнографічні, мистецтвознавчі, літературознавчі) з історії рідного краю, навчити навичкам роботи з різноманітними краєзнавчими джерелами, залучити учнів до соціальних ініціатив з охорони природи, пам'яток культури серед проживання. Краєзнавчі програми передбачають організацію дослідницького пошуку невідомих, маловідомих фактів історії рідного краю.

Програми з художнього напрямку проектуються для дітей всіх вікових категорій: дошкільників, учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку, підлітків. Програми орієнтовані на розвиток загальної і естетичної культури учнів, художніх здібностей і схильностей в обраних видах мистецтва. Всі програми носять яскраво виразів креативний характер, передбачаючи можливість творчого самовираження, творчої імпровізації. У сучасній практиці додаткової освіти закріпилося кілька найбільш широко представлених програм: програми музичної творчості, програми театральної творчості, хореографічного творчості, програми образотворчого та декоративно-прикладної творчості. Об'єднуючою характеристикою всіх програм мистецького спрямування є їх багаторівневість, орієнтація на учнів з різними пізнавальним, творчим потенціалом.

Програми соціально-педагогічної адаптації та професійної орієнтації отримують в практиці додаткової освіти все більшого поширення. Вони охоплюють широкий віковий діапазон, багатофункціональні за цільовим призначенням. Умовно цей напрямок може бути розділене на програми соціальної адаптації та творчого розвитку дітей дошкільного віку і програми соціальної адаптації та професійної орієнтації підлітків.

Програми соціальної адаптації та творчого розвитку дітей дошкільного віку найбільш повно представлені в освітніх комплексах шкіл раннього розвитку - структур додаткової освіти, що створюються на базі будинків і палаців творчого та юнацької творчості, центрів додаткової освіти. Програми шкіл раннього розвитку забезпечують освітній процес, в завдання якого входить створення умов для розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку, підвищення рівня готовності до навчання в школі, установах додаткової освіти. Програми шкіл раннього розвитку відображають соціальне замовлення на різноманітність видів і зміст освітніх послуг для дошкільнят. Певною мірою ці програми за змістом, організаційно-педагогічних умов, технологій представляють альтернативу програмами дошкільної освіти, Що реалізуються дитячими садами. Вони повніше враховують особливості психології, фізіології сучасного дошкільника, в більшій мірі, ніж типові програми дитячого садка, орієнтовані на розвиток креативності, навичок творчого самовираження дитини.

Програми соціальної адаптації та професійної орієнтації підлітків забезпечують освітній процес таких структур додаткової освіти, як школи права, бізнесу, економіки, діяльності класів допрофесійної підготовки за спеціальностями секретаря-референта, гувернера, ряду інших спеціальностей. Мета всіх програм даного напрямку, незалежно від їх змісту, - підвищити рівень готовності учнів середнього і старшого шкільного віку до освоєння програми професійного (середнього і вищого) освіти; створити умови для розширення знань в областях професійної діяльності, що користуються найбільшим попитом на ринку праці. Освітні комплекси даного напрямку включають і програми загальнокультурного розвитку, націлені на розвиток комунікативних навичок, навичок «представництва», підвищення психологічної та емоційної стійкості особистості. До таких програм відносяться програми шкіл спілкування, тренінгові психологічні програми для підлітків.

Спортивний напрямок представлено програмами, що мають особливу специфіку.

Сьогодні спорту належить значна роль у вихованні молодого покоління країни. Спорт є важливим соціальним фактором в справі формування людини. Помітна роль дитячо-юнацького спорту в рішенні освітніх, виховних та оздоровчих завдань. Спортивні заняття з дітьми та підлітками служать складовою частиною їх всебічного розвитку. спортивна діяльність в позаурочний час в значній мірі доповнює обов'язкові заняття на уроках фізичної культури в освітніх установах. У життєдіяльності сучасних дітей і підлітків спорт займає певне місце в структурі дозвілля, в процесі різноманітних занять технічною та художньою творчістю, спортом і туризмом і т.п. відбувається відновлення втрачених сил дитини, тим самим реалізується рекреаційна функція дозвілля. Саме в силу найважливішого значення спорту в нашій країні ми спеціально зупиняємося на дитячо-юнацькій школі (ДЮСШ) як одному з видів установ додаткової освіти дітей.

Навчальні програми

Навчальна програма є основним елементом організації освітнього процесу. Вона спрямована на розвиток пізнавальних інтересів дитини, створення умов для розкриття його творчого потенціалу в обраному виді діяльності. Навчальні програми додаткової освіти прийнято поділяти на типові, модифіковані, експериментальні, авторські.

Типова (приблизна) програма затверджується Міністерством освіти і рекомендується Управлінням додаткової освіти по тій чи іншій області або напрямку діяльності.

модифікована , Або адаптована, програма - це програма, змінена з урахуванням особливостей організації, формування вікових і різнорівневих груп дітей, режимом і тимчасовими параметрами здійснення діяльності, нестандартністю індивідуальних результатів навчання і виховання.

експериментальна програма - це програма, метою якої є зміна змісту, організаційно-педагогічних основ і методів навчання, пропозиція нових областей знання, впровадження нових педагогічних технологій.

Авторська програма повністю написана педагогом або колективом педагогів, її зміст - це пропозиція грошей вирішення проблеми в освіті, воно обов'язково відрізняється новизною, актуальністю.

Модифіковані, експериментальні, авторські навчальні програми оформляються як методичні розробки і мають наступну структуру.

Структура навчальної програми

Передмова.

Пояснювальна записка.

Тематичний план.

Зміст програми.

Навчально-матеріальна база.

Список літератури (для педагога).

Список літератури (для учнів).

Передмова. Цей розділ програми не є обов'язковим. Передмова може бути написано методистом, вченим, авторитетним практиком - до авторській програмі. У передмові бажано зазначити гідності програми, її оригінальність, педагогічні можливості.

Пояснювальна записка. При складанні пояснювальної записки необхідно відповісти на наступні питання.

склад учнів

Для яких категорій дітей призначена дана програма (вік, стать, освіта)? Чи повинні діти, які навчаються за цією програмою, володіти певними здібностями; сформованими інтересами? Чи можуть за цією програмою навчатися новачки або ж вона призначена для тих, хто вже має додаткову освіту за даним напрямком?

Мета навчання

Чи може навчання за даною програмою сприяти вирішенню проблем фізичного, емоційного, інтелектуального, соціального розвитку дітей? Яких саме проблем?

Якого рівня освіченості можуть досягти учні і чи достатній він для грамотного використання певних цінностей культури? Для підготовки до самоосвіти або іншим видам самостійної непрофесійної діяльності? Для здійснення творчої дослідницької діяльності? Для підготовки до професійного навчання, для професійної діяльності?

Що є основним освітнім результатом навчання - розвиток певних здібностей? Формування навичок, умінь? Засвоєння знань? Яких саме? Формуванню яких ціннісних орієнтацій, відносин і якостей особистості може сприяти навчання за даною програмою?

обгрунтування цілей

На чому грунтується висновок про важливість поставлених цілей (на аналізі соціальних проблем, на матеріалах наукових досліджень, На аналізі педагогічного досвіду)?

На чому базується висновок про можливість реалізації поставлених цілей?

При якій реалізації навчального процесу можливе здійснення цілей? які форми навчальної роботи, Методи і засоби навчання мають особливо важливе значення? Який кваліфікацією повинні володіти педагоги, що реалізовує дану програму?

Можливості для продовження освіти

Чи можуть учні продовжити освіту за профілем програми після завершення навчання? Яким чином - в системі додаткової освіти, в навчальних закладах професійної освіти, шляхом самоосвіти?

Програма розроблена науково-педагогічним установою? Методичним центром? Є авторською? Яка кваліфікація авторів, яким досвідом наукової або практичної роботи вони мають?

Відомості про затвердження програми

Ким і коли затверджена дана програма? Хто реалізував програму?

Відомості про методичному супроводі

Хто може надати методичну допомогу в реалізації даної програми? Чи існують курси (семінари) підвищення кваліфікації, на яких вивчається дана програма?

Тематичний план представляється у вигляді сітки годин, зафіксованих в таблиці:

№ п / п

Розділи і теми

(Етапи освітнього процесу)

Кількість годин

Зміст програми. Програми ділиться на розділи, теми (етапи освітнього процесу). Залежно від профілю навчальної програми в змісті окремого розділу, теми (етапу освітнього процесу) можуть бути відображені:

а) основні відомості, загальні поняття, закономірності, теорії, правила, що вивчаються учнями; формуються вміння і навички;

б) проблемні питання теоретичного характеру; види завдань, вправ, завдань.

В конкретну навчальну програму можуть бути включені як все, так і лише деякі з названих вище елементів навчально-пізнавальної діяльності.

Оцінка результатів додаткової освіти. У цьому розділі зазначаються способи підведення підсумків роботи за навчальною програмою. Це можуть бути різні виставки, конкурси. Змагання, творчі звіти. Для окремих результатів можуть використовуватися тестові завдання і контрольні роботи. Слід вказати основні критерії оцінки робіт учнів, які відповідали б поставленим цілям. Для з'ясування заходи задоволеності учнів навчальним процесом і його результатами і виявлення впливу всього процесу на розвиток учнів можуть застосовуватися соціологічні та психологічні методики.

Навчально-матеріальна база. Вказується перелік необхідного обладнання та навчальних посібників, Без яких неможлива реалізація даної програми.

Список літератури. Списки літератури для педагогів і учнів складаються окремо. Бажано виділити основну і додаткову літературу. Список літератури складається в алфавітному порядку.

Експертиза навчальної програми. Процедурі експертизи піддаються модифіковані, експериментальні, авторські програми. В експертизі беруть участь методисти предметної області, до якої належить програма, представники адміністрації (заступник директора з навчальної частини), члени консультативних рад - наприклад, науково-методичної ради, психологи, соціальні педагоги. Експертиза проводиться на основі вивчення тексту програми, даних психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей, які навчаються за програмою, аналізу досягнень учнів; оцінці даних опитувань, які фіксують рівень навчання за програмою.

При проведенні експертизи її учасники повинні отримати відповіді на наступні питання:

Наскільки повно в програмі представлена \u200b\u200bступінь її новизни і актуальності?

в якій мірі зміст програми, проектовані результати її освоєння відповідають потребам, інтересам її замовників (дітей і їх батьків)?

наскільки програма перспективна для використання в системі додаткової освіти?

в якій мірі враховані індивідуальні та вікові особливості дітей, представлені методи, що стимулюють розвиток творчої особистості?

який рівень науково-педагогічної компетентності розробників програми, наскільки спроможні їх професійні ідеї?

забезпечено програма необхідними дидактичними матеріалами?

наскільки повно представлені розділи програми?

Принципова відмінність додаткової освіти від загального полягає в тому, що, завдяки відсутності жорстких освітніх стандартів, Що працюють в його системі педагоги мають можливість трансформувати передаються учням способи діяльності (знання-вміння-навички) з мети навчання в засіб розвитку здібностей учнів - тілесних, пізнавальних, особистісних, духовно-моральних Метою в цьому випадку стає створення розвиваючої освітнього середовища, яка забезпечила б кожному учню проявити закладене в ньому від природи творче начало.

Такий підхід вимагає від установи додаткової освіти (УДО) рефлексії своїх цілей в навчанні і розвитку учнів і розвитку самого себе як суб'єкта розвивається освіти.

На сучасному етапі розвитку системи додаткової освіти сформувалися такі функції додаткової освіти.

Соціальна функція спрямована на задоволення:

а) соціального попиту (вимоги соціуму, що формуються на стику культури, освіти і здоров'я населення);

б) батьківського попиту (уявлення про те, що необхідно, чи що бракує їх дитині: зайнятість за часом, допрофессиональная підготовка, освіта за додатковими предметів, рішення проблем неповної сім'ї, престижність занять, здоров'я);

в) дитячого попиту - задоволення потреби пізнавального і особистісного розвитку, спілкування, дозвілля і проведення часу. Дитячий попит динамічний, оскільки він змінюється в ході розвитку дитини, а також в залежності від віку та відповідного йому типу провідної діяльності;

г) економічного попиту - можливість заробітку (основного, додаткового, з неповним робочим днем \u200b\u200bі т.д.) для дорослих і допрофессиональная підготовка для дітей ;;

д) правоохоронного попиту - профілактика девіантної та асоціальної, зокрема протиправного, поведінки дітей.

Психологічна функція:

а) розвиваюча - створення освітнього середовища, що забезпечує умови для фізичного і психічного розвитку дітей (реалізація дитячих інтересів, придбання умінні і навичок. Дитина, не маючи можливості проявити себе в сімейному і в шкільному середовищі, може проявити себе в УДО і в плані розвитку, і в плані самоствердження;

б) компенсаторна - психологічна компенсація невдач в сім'ї, в школі;

в) релаксационная - можливість відпочити від жорсткої регламентації поведінки в сім'ї і в школі;

г) консультаційна - для педагогів, батьків і дітей.

Освітня функція:

а) утворення за додатковим предметів, тобто предметів, додатковим до стандартного переліку навчальних предметів загальноосвітніх установ. Наприклад, судо - і авіамоделювання, спортивні секції, хореографія і т.д.

б) пропедевтика професійної освіти (наприклад, дизайн-студія або дитяча телестудія);

в) професійне самовизначення;

г) навчання, яке задовольняє пізнавальний інтерес дитини;

д) социализирующая - спілкування з однолітками, самоствердження, самовизначення, в тому числі - спробувати знайти себе в різних видах діяльності, збагачення суспільним досвідом, становлення дитини як особистості, придбання можливості і здатності бути не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціальних взаємодій.

У таблиці 2 вказані найважливіше відмінність загального та додаткової освіти.

Таблиця 2 - Відмінності загального та додаткової освіти

Основною відмінністю додаткової освіти від загального є вільний вибір дитиною виду занять і відсутність обов'язкових програм.

За самою освітньою специфіці установи додаткової освіти, навчально-виховний процес у ньому повинен будується в парадигмі розвиває освіти. При цьому неважко помітити, що об'єктом розвитку в цьому випадку виступають: освітні програми; навчаються; педагоги додаткової освіти; керівники (управлінці), які повинні визначати і створювати умови для практичної реалізації навчальних програм нового типу; батьки, в сенсі зміни їх установок і відносин до функцій додаткової освіти в навчанні їхніх дітей; освітнє середовище; соціальна макросередовище (район, навколишній соціум); і сама установа додаткової освіти як об'єкт саморозвитку.

Змінюючи себе, заклад додаткової освіти змінює освітню та соціо-культурне середовище мікрорайону, округу в цілому. Тим самим заклад додаткової освіти перетворюється в одного із суб'єктів розвивається освіти.

Перетворення УДО в суб'єкт розвивається освіти починається з розробки робочої концепції його розвитку, що передбачає рефлексії (усвідомлення) його стану, цілей і перспектив його розвитку за такими позиціями: психологічні особливості контингенту учнів УДО; стратегічні і тактичні цілі навчально-виховного процесу та освітнього середовища в цілому; зміст додаткової освіти; визначення вимог до професійної та особистісної підготовки педагога.

визначення психологічних особливостей контингенту учнів як системоутворюючого фактора системи УДО передбачає створення спеціальних умов, особливої \u200b\u200bосвітнього середовища в освітніх установах іншого типу (школи, ліцеї та т. д.)

Ми виходимо з того, що в УДО: навчаються діти з різними видами здібностей і з різним рівнем їх розвитку; діти приходять з різних мотивів; навчання відбувається в різновікових групах; обдарованих дітей мало тому вони проходять навчання в спеціалізованих освітніх установах (математичні, музичні, спортивні школи).

В цілому для установи додаткової освіти характерна різнорідність контингенту учнів за такими індивідуально-психологічних відмінностей, явні і потенційні (приховані) здібності, вік, мотиви, фізичні можливості, гендерні (соціально-статеві) і інші сторони індивідуального розвитку. Це пред'являє до організації навчально-виховного процесу особливі вимоги.

Визначення стратегічних і тактичних цілей навчально-виховного процесу (відповідно, навчальних програм і педагогічної взаємодії) і освітнього середовища в цілому.

Додаткова освіта переслідує такі цілі: розвиток знань-вмінні-навичок, необхідних для оволодіння тим чи іншим видом діяльності і тим самим для входження в професію; розвиток спеціальних здібностей учня (творчих, художніх, музичних, інтелектуальних, технічних, спортивних і т.д.); розвиток здатності учня до навчання, як необхідної умови навчання будь-яких видів діяльності; розвиток соціальних, особистісних і комунікативних здібностей учня.

У сукупності перераховані цілі складають зміст і социализирующей функції додаткової освіти.

Визначення предметного змісту навчально-виховного процесу в установі додаткової освіти. УДО мають широкий спектр освітніх, художньо-творчих, культурно-дозвіллєвих, технічних, спортивних і інших навчальних, предметних областей. Залежно від кадрових, матеріально-технічних, фінансових і т.п. можливостей кожна установа додаткової освіти визначає свій спектр пропонованого їм предметного змісту додаткової освіти.

Визначення комплексу вимог до педагога додаткової освіти. Специфіка педагогічного контингенту в УДО відображає як різноманітність, так і без особливих зусиль педагогічної освіти у педагогів, а також специфічний характер функціонування (як правило, приурочене до другої половини дня, вільної від шкільних уроків).

Виходячи з вищесказаного, стає ясно, що перехід до розвиваючого утворення вимагає від педагогів усвідомленого розуміння того, на які психологічні закономірності та особливості розвитку дитини вони спираються при проектуванні своєї навчально-виховної роботи.

Отже, крім предметної, підготовка педагога додаткової освіти повинна включати в себе, як мінімум: розуміння того, що являє собою розвиваюче освіту; знання психологічних закономірностей і особливостей вікового і особистісного розвитку дітей; знання про те, що таке освітнє середовище і її різновиди (сімейна, шкільна, позашкільна додаткова і стихійна), її суб'єкти, типи освітнього середовища (творча і ін.) і типи взаємодії між її суб'єктами (авторитарний, демократичний, гуманістичний і т.д .); вміння реалізовувати різні способи педагогічної взаємодії між різними суб'єктами освітнього середовища (з учнями окремо і в групі, з батьками, з колегами-вчителями, зі своїм керівництвом);

Підготовка педагога до роботи в парадигмі розвиває освіти повинна проводитися по трьох взаємозалежних напрямках:

1 Дидактична (предметна і методична) підготовка.

2. Общепсихологическая і псіходідактіческая підготовка.

3. Особистісна підготовка.

Таким чином, на сучасному етапі розвитку установ додаткової освіти дітей, на наш погляд сформувалися такі функції додаткової освіти як: соціальна, психологічна і освітня.

дошкільний додатковий освіту

Принципова відмінність додаткової освіти від загального полягає в тому, що, завдяки відсутності жорстких освітніх стандартів, що працюють в його системі педагоги мають можливість трансформувати передаються учням способи діяльності (знання-вміння-навички) з мети навчання в засіб розвитку здібностей учнів - тілесних, пізнавальних, особистісних, духовно-моральних Метою в цьому випадку стає створення розвиваючої освітнього середовища, яка забезпечила б кожному учню проявити закладене в ньому від природи творче начало, тобто набути здатності бути творчим суб'єктом свого розвитку

Соціальна функція спрямована на задоволення:

а) соціального попиту (вимоги соціуму, що формуються на стику культури, освіти і здоров'я населення);

б) батьківського попиту (уявлення про те, що необхідно або що бракує їх дитині: зайнятість за часом, допрофессиональная підготовка, освіта за додатковими предметів, рішення проблем неповної сім'ї, престижність занять, здоров'я),

в) дитячого попиту - задоволення потреби пізнавального і особистісного розвитку, спілкування, дозвілля і проведення часу. Дитячий попит динамічний, оскільки він змінюється в ході розвитку дитини, а також в залежності від віку та відповідного йому типу провідної діяльності;

г) економічного попиту - можливість заробітку (основного, додаткового, з неповним робочим днем \u200b\u200bі т.д.) для дорослих і допрофессиональная підготовка для дітей.

д) правоохоронних попиту - профілактика девіантної та асоціальної, зокрема протиправного, поведінки дітей.

Психологічна функція:

а) розвиваюча - створення освітнього середовища, що забезпечує умови для фізичного і психічного розвитку дітей (реалізація дитячих інтересів, придбання умінні і навичок. Дитина, не маючи можливості проявити себе в сімейному і в шкільному середовищі, може проявити себе в УДО і в плані розвитку, і в плані самоствердження , і в плані самоактуалізації;

б) компенсаторна - психологічна компенсація невдач в сім'ї, в школі,

в) релаксационная - можливість відпочити від жорсткої регламентації поведінки в сім'ї і в школі;

г) консультаційна - для педагогів, батьків і дітей.

Освітня функція:

а) утворення за додатковим предметів, тобто предметів, додатковим до стандартного переліку навчальних предметів загальноосвітніх установ. Наприклад, судно- і авіамоделювання, спортивні секції, хореографія і т.д. Це можуть бути також і «шкільні» навчальні предмети, якщо з яких-небудь причин в поруч розташованих школах відсутні вчителі з цих предметів,

б) пропедевтика професійної освіти (наприклад, дизайн-студія або дитяча телестудія);

в) професійне самовизначення;

г) навчання, яке задовольняє пізнавальний інтерес даної дитини,

д) социализирующая - спілкування з однолітками, самоствердження, самовизначення, в тому числі - спробувати знайти себе в різних видах діяльності, збагачення суспільним досвідом, становлення дитини як особистості, придбання можливості і здатності бути не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціальних впливів і взаємодій,