Кураєв га пожежська єн. Психологія курсу лекцій. Розвиток особистості у старшому шкільному віці

Ростов-на-Дону, 2002. – 232 с. ЗАГАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ:
Лекція
1. Предмет психологічної науки. Структура сучасної психологічної
науки, галузі психології. Принципи психології (принцип детермінізму, принцип
єдності свідомості та діяльності, принцип розвитку).
Лекція
2. Сучасні ставлення до етапах розвитку психіки. Поняття про
свідомості. Концепція виникнення психіки. Ознаки вияву психіки.
Інстинктивна поведінка тварин. Індивідуально-мінлива поведінка тварин.
Інтелектуальна поведінка тварин. Людська свідомість. Сутність відмінностей
психіки тварин та людини. Праця та формування свідомої діяльності. Мова та
свідомість людини. Структура свідомості. Свідомість та несвідоме.
Лекція
3. Методи дослідження у психології. Організаційні методи (поперечні
зрізові дослідження, поздовжні лонгітюдні дослідження, порівняльний метод).
Емпіричні методи (спостереження, експериментальний метод, психодіагностичні
методи, вивчення продуктів, біографічний метод). Методи корекції
(Аутотренінг, груповий тренінг).
Лекція
4. Напрями зарубіжної психології. Біхевіоризм. фрейдизм.
Гештальтпсихологія. Генетична психологія Ж. Піаже. Когнітивна психологія.
Гуманістична психологія.
ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ:
Лекція
5. Мозок та психіка. Спеціалізація органів. Будова нервової системи. Функції
нервових центрів. Локалізація психічних функцій у корі. Карта кори. Функціональні
системи мозку. Блок тонусу кори. Блок прийому, переробки та зберігання інформації. Блок
програмування, регуляції та контролю діяльності.
Загальні уявлення про основні фізіологічні механізми
функціонування мозку Рефлекторний принципроботи мозку. Утворення умовних
рефлексів. Умови освіти умовних рефлексів. Рух нервових процесів.
Домінант. Аналітико-синтетична діяльність мозку. Системною діяльністю
кори мозку.
Лекція
6. Відчуття. Розвиток філософських поглядів на природу відчуттів.
Рефлекторна відчуття природи. Класифікація відчуттів (інтероцептивні,
пропріоцептивні, екстероцептивні відчуття. Загальні властивостівідчуттів (якість,
інтенсивність, тривалість, просторова локалізація). Порог відчуттів.
Чутливість. Явище адаптації. Взаємодія відчуттів (сенсибілізація,
синестезія). Удосконалення відчуттів у процесі вправ.
Лекція
7. Сприйняття. Процес розпізнання образів. Властивості сприйняття (предметність,
цілісність, структурність, константність, свідомість, апперцепція). Фізіологічні
основи сприйняття. Класифікація сприйняттів. Роль моторних компонентів у
сприйнятті. Складні форми сприйняття (сприйняття простору, часу, сприйняття
руху). Спостереження.
Лекція
8. Увага. Види уваги (не довільна увага, довільна увага,
післядовільну увагу). Фізіологічна основа уваги. Основні властивості
уваги (стійкість, концентрація, розподіл, перемикання, обсяг).
Відволікання уваги. Розсіяність.
Лекція
9. Пам'ять. Історія вивчення пам'яті. Структура пам'яті (сенсорна пам'ять,
короткочасна пам'ять, довготривала пам'ять). Види пам'яті (рухова пам'ять,
емоційна пам'ять, образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, механічна пам'ять,
мимовільна пам'ять, довільна пам'ять). Теорії пам'яті (психологічні теорії
пам'яті, нейронні теорії пам'яті, біохімічні теорії пам'яті, локалізація функцій
пам'яті у мозку). Характеристика процесів пам'яті (запам'ятовування, зберігання,
відтворення). Чинники, що впливають запам'ятовування. Забування.). Чинники, що впливають
на забування. Індивідуальні відмінності у пам'яті. Розлад пам'яті.
Лекція
10. Мислення. Мислення та мова. Слово. Концепція. Основні етапи процесу
мислення. Мисленні операції (аналіз, синтез, порівняння, абстракція, конкретизація,
узагальнення). Види мислення (дискурсивне, інтуїтивне, творче, що відтворює,
критичне, теоретичне, практичне, предметно-дійове, наочно-подібне,
словесно-логічне). Індивідуальні особливості мислення.
Лекція
11. Уява. Види уяви (активна, пасивна, репродуктивна,
продуктивне, конкретне, абстрактне, фантазії, сновидіння, галюцинації, мрії,
мрії). Фізіологічна основа уяви. Функції уяви. Творчість
(Стадії творчого процесу, прийоми творчої уяви). Індивідуальні
особливості уяви.
ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ:
Лекція
12. Індивід, особистість, індивідуальність. Поняття індивід, особистість,
індивідуальність. Співвідношення біологічного та соціального в особистості. Історія
досліджень особистості. Сучасні теорії особистості. Формування та розвиток особистості.
Стійкість особи. Спрямованість особи. Самосвідомість особистості.
Психологічний захист особи.
Лекція
13. Емоції. Поняття про емоції. Класифікація та види емоцій. Основні
функції емоцій (комунікативна, регулятивна, сигнальна, мотиваційна, оцінна,
стимулююча, захисна). Властивості емоційних процесів (інтенсивність,
тривалість, глибина, модальність, свідомість, спрямованість).
Психологічні теорії емоцій ( еволюційна теоріяДарвіна, психоорганічна
концепція Джемса-Ланге, активаційна концепція Ліндслея-Хебба, когнітивні теорії
емоцій, інформаційна теорія емоцій Симонова). Емоції та особистість, індивідуальне
своєрідність емоцій.
Лекція
14. Мотивації. Поняття мотиву та мотивації. Детермінанти поведінки. Види
особистісні мотиви. Властивості мотиваційної сфери людини. Психологічні теорії
мотивацій (теорія інстинктів, теорія біологічних потреб, поведінкова
концепція мотивації, теорія психогенних потреб, теорія діяльнісного
походження мотивацій, когнітивні теорії мотивації). Мотивація та діяльність
(Мотивація досягнення успіхів та невдач). Мотивація та особистість (мотив афіляції,
мотив відкидання, мотив влади, мотивація просоціальної поведінки, мотивація
агресивності).
Лекція
15. Темперамент. Концепція темпераменту. Історія розвитку уявлень про
темпераменті. Вчення І. П. Павлова про темперамент. Індивідуальні розбіжності людей.
Темперамент та основні властивості нервової системи. Властивості темпераменту. Темперамент та
особистість. Типи темпераментів. Темперамент та індивідуальний стиль діяльності.
Індивідуальний підхід до учнів.
Лекція
16. Характер. Концепція характеру. Історія розвитку поглядів на характер.
Характер та темперамент. Характер та інші риси особистості. Сфери прояву характеру.
Типологія характерів (системи Кречмера, Шелдона, Личко, Леонгарда, Фромма).
Формування темпераменту.
Лекція
17. Здібності. Поняття про можливості. Класифікація здібностей
(природні та набуті здібності, загальні та спеціальні здібності,
теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні та міжособистісні).
Різниця між здібностями, знаннями, вміннями та навичками. Завдатки. Природа
біологічно зумовлених здібностей Розвиток соціальних здібностей.
Формування здібностей.
Лекція
18. Воля. Функції волі Теорії волі (екзистенціалізм, концепція Павлова,
психоаналітичні теорії волі, сучасні теорії волі. Фізіологічні
механізми волі. Стадії вольового акта. Індивідуальні особливості волі
Формування волі.

лекція 1.Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосуваннявікової психології. Зв'язок вікової психології коїться з іншими науками.

лекція 2.Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи (метод зрізів, порівняльний метод, лонгітюдний метод). Емпіричні методи (спостереження, експериментальний метод, психодіагностичні методи). Етика психологічних досліджень.

Лекція 3. Чинники розвитку психіки дитини. Роль біологічних чинників у розвитку психіки. Історія біогенетичного підходу у віковій психології (Ч.Дарвін, Е.Геккель, С.Холл). Сучасні ставлення до ролі біогенетичних чинників у розвитку психіки дитини. Теорії соціального навчання. Історія соціологізаторського підходу у віковій психології (Д.Локк, Н.Міллер, Дж.Доллард). Співвідношення біологічного та соціального у розвитку (погляди В.Штерна, Л.С.Виготського). Роль соціальних факторіву розвитку психіки дитини. Вплив навчання формування психіки дитини (Л.С.Выготский про «зону найближчого розвитку»). Вплив діяльності формування психіки дитини (А.Н.Леонтьєв про роль «провідної діяльності»). Вплив спілкування формування психіки дитини (особливості спілкування у різних вікових періодах).

Періодизація вікового розвитку. Загальні підходи до проблеми періодизації. Критерії періодизації психічного розвиткудитини. Періодизація дитячого розвиткуза зовнішнім критерієм (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровський). Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм (П.П.Блонський, З.Фрейд, Л.Колберг). Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв (Е. Еріксон, Л. С. Виготський).

Інтелектуальний розвитокдитини. Періодизація інтелектуального розвитку за Ж. Піаже. Чинники розвитку інтелекту з Піажу. Періоди інтелектуального розвитку за Піажем (сенсомоторний період, доопераційний період, період конкретних операцій, період формальних операцій).

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Ростовський державний університетНавчально-науково-дослідний інститут валеології Кураєв Г.А., Пожарська О.М. «ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ» Курс лекцій Ростов-на-Дону 2002 Програма... 2 Теми семінарських занять: й семінар. Новонародженість та дитинство та семінар. Ранній вік (від 1 року до 3-х років) та семінар. Дошкільний вік (від 3-х до 7 років) та семінар. Психологічна готовність до шкільного навчання та семінар. Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років) та семінар. Підлітковий вік (від 11 до 15 років) та семінар. Старший шкільний вік: рання юність (від 15 до 17 років)... 5 Рекомендована література... 6 Основна література:... 6 додаткова література: , м.ростів-на-дону, вул.б.садова, 105, УНД валеології РГУ (8632)

2 Програма ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології коїться з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи (метод зрізів, порівняльний метод, лонгітюдний метод). Емпіричні методи (спостереження, експериментальний метод, психодіагностичні методи). Етика психологічних досліджень. Лекція 3. Чинники розвитку психіки дитини. Роль біологічних чинників у розвитку психіки. Історія біогенетичного підходу у віковій психології (Ч.Дарвін, Е.Геккель, С.Холл). Сучасні ставлення до ролі біогенетичних чинників у розвитку психіки дитини. Теорії соціального навчання. Історія соціологізаторського підходу у віковій психології (Д.Локк, Н.Міллер, Дж.Доллард). Співвідношення біологічного та соціального у розвитку (погляди В.Штерна, Л.С.Виготського). Роль соціальних чинників у розвитку психіки дитини. Вплив навчання формування психіки дитини (Л.С.Выготский про «зону найближчого розвитку»). Вплив діяльності формування психіки дитини (А.Н.Леонтьєв про роль «провідної діяльності»). Вплив спілкування формування психіки дитини (особливості спілкування у різних вікових періодах). Періодизація вікового розвитку. Загальні підходи до проблеми періодизації. Критерії періодизації психічного розвитку. Періодизації дитячого розвитку за зовнішнім критерієм (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровський). Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм (П.П.Блонський, З.Фрейд, Л.Колберг). Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв (Е. Еріксон, Л. С. Виготський). Інтелектуальний розвиток дитини. Періодизація інтелектуального розвитку за Ж. Піаже. Чинники розвитку інтелекту з Піажу. Періоди інтелектуального розвитку за Піажем (сенсомоторний період, доопераційний період, період конкретних операцій, період формальних операцій). РОЗВИТОК ДИТИНИ НА РІЗНИХ ВІКОВИХ ЕТАПАХ Лекція 4. Новонародженість. Уроджені форми психіки. Психічне життя новонародженого. Дитина. Двигуна активність дитини. Психічний розвиток дитини дитинства. Сприйняття та пам'ять у немовлят. Мова та мислення немовляти. Емоційно-особистісний розвиток. Криза 1-го року. Лекція 5. Ранній вік (від 1 до 3-х років). Розвиток мови у дітей раннього віку. Розвиток пізнавальних процесів(сприйняття, пам'ять, мислення, психологічні механізминавчання). Предметна та ігрова діяльність. Криза 3-х років. Лекція 6. Дошкільний вік (від 3 до 7 років). Гра як провідна діяльність. Розвиток мовлення. Розвиток пізнавальних процесів у до шкільному віці. Розвиток особистості в дошкільному віці. Лекція 7. Психологічна готовність до шкільного навчання. Загальна характеристикарозвитку 6-річної дитини. Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання ( інтелектуальна готовність, особистісна готовність, соціально-психологічна готовність) Типологія психологічної готовності до шкільного навчання.

3 Лекція 8. Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років). Криза 7 років. Види діяльності молодшого школяра (навчальна діяльність, трудова діяльність, ігрова діяльність, спілкування). Психологічні особливості початкового етапу навчання. Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку (уява, пам'ять, увага, мислення). Комплексний розвиток дитячого інтелекту у навчанні, що розвиває навчання. Розвиток особистості у молодшому шкільному віці. Лекція 9. Підлітковий вік (від 11 до 15 років). Пубертатна криза. Психофізіологічний розвиток. Загальна характеристика пізнавального розвитку (пам'ять, сприйняття, уяву, мовлення, мислення). Розвиток особистості підлітковому віці. Відносини з дорослими та однолітками. Лекція 10. Старший шкільний вік: рання молодість (від 15 до 17 років). Умови розвитку. Загальна характеристика пізнавального розвитку. Розвиток загальних та спеціальних здібностей. Особа старшокласника. Спілкування. Профорієнтація. Моральна самосвідомість, становлення світогляду.

4 Теми семінарських занять: 1-й семінар. Новонародженість та дитинство. 1 тема. Новонародженість. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова та нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 теми. Новонародженість. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове та зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 теми. Дитина. Двигуна активність дитини (фізичний розвиток, розвиток тонких ручних рухів). 4 теми. Психічний розвиток дитини дитинства. Сприйняття та пам'ять у немовлят. Мова та мислення немовляти. 5 теми. Емоційно-особистісний розвиток немовлят. Криза 1-го року (афективні реакції, автономне мовлення). 2-й семінар. Ранній вік (від 1 до 3-х років). 1 тема. Розвиток мови у дітей раннього віку. Етапи мовного розвитку (пасивна мова, активна мова, граматика мови, речення, синтаксичні конструкції). Функції дитячої мови (комунікативна, семантична, пізнавальна). Психологічні механізми розвитку мови (наслідування, утворення умовнорефлекторних асоціацій, постановка та дослідна перевірка емпіричних гіпотез). 2 теми. Розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, психологічні механізми навчання). 3 теми. Предметна та ігрова діяльність. Види ігор. 4 теми. Розвиток особистості віком від 1 року до 3-х років (емоційний розвиток, спілкування, самосвідомість, ділові якості). 5 теми. Криза 3-х років. Психологічні прояви кризи по Виготському (негативізм, впертість, норовливість, свавілля, протест-бунт, деспотизм, знецінення). 3-й семінар. Дошкільний вік (від 3 до 7 років). 1 тема. Гра як провідна діяльність. Еволюція ігрової діяльності. Стадії розвитку ігрової діяльності. Умови появи гри. Види ігор. Компоненти гри. Функції гри. 2 теми. Розвиток мовлення. Компоненти мовного розвитку. Граматика мови. Письмова мова. 3 теми. Розвиток пізнавальних процесів у дошкільному віці. Сприйняття (етапи формування перцептивних процесів, роль наочних компонентів у сприйнятті). Увага. Пам'ять (види пам'яті, етапи формування довільної пам'яті, особливості мнемічних процесів дошкільнят). Уява (види уяви, функції ауявлення, етапи розвитку уяви). Мислення (етапи розвитку мислення, умови розумової діяльності, Розвиток словесно-логічного мислення). 4 теми. Розвиток особистості у дошкільному віці. Емоційна сфера (загальна характеристика емоційної сфери, механізм виникнення емоційних станів, Контроль емоційних станів, структура емоційних процесів). Мотиваційна сфера (загальна характеристика мотиваційної сфери, структура мотиваційної системи, види особистісних мотивів). Індивідуальність (механізми формування індивідуальності, формування характеру, формування моральних норм). Самосвідомість (типи самооцінки, лінії розвитку самосвідомості).

5 4-й семінар. Психологічна готовність до шкільного навчання. 1 тема. Проблема навчання дітей із шести років. Загальна характеристика розвитку 6-річної дитини. Психологічні умови. Специфіка шкільного навчання 6-річок. Адаптація до шкільного навчання. 2 теми. Психологічна готовність до школи. Рівень розвитку здібностей. Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання (інтелектуальна готовність, особистісна готовність, соціально-психологічна готовність). 3 теми. Типологія психологічної готовності до шкільного навчання. Варіанти психологічної неготовності. Типологія психічного розвитку дітей ( навчальний тип, передучальний тип, псевдонавчальний тип, комунікативний тип, дошкільний тип). 5-й семінар. Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років). 1 тема. Криза 7 років (причини кризи, психологічні перебудови). Види діяльності молодшого школяра (навчальна діяльність, трудова діяльність, ігрова діяльність, спілкування). Психологічні особливості початкового етапу навчання. 2 теми. Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку (уява, пам'ять, увага, мислення). Комплексний розвиток дитячого інтелекту у навчанні, що розвиває навчання. 3 теми. Розвиток особистості у молодшому шкільному віці. Розвиток мотиваційної сфери (соціальні мотиви вчення, пізнавальна мотивація, мотивація досягнення успіхів). Характер (становлення самостійності та працелюбності). Спілкування, засвоєння правил та норм спілкування. Самосвідомість (типи самооцінки, психологічні особливості дітей із низькою самооцінкою, розвиток адекватної самооцінки). 6-й семінар. Підлітковий вік (від 11 до 15 років). 1 тема. Пубертатна криза. Психофізіологічний розвиток ( фізіологічна основапубертатної кризи, фізичний розвиток, фізіологічні перебудови, статева ідентифікація, образ фізичного "Я"). 2 теми. Загальна характеристика пізнавального розвитку (пам'ять, сприйняття, уяву, мовлення, мислення). 3 теми. Розвиток особистості підлітковому віці (емоційна сфера, наслідування зовнішніх форм поведінки, почуття дорослості, Я-концепція, характер). 4 теми. Відносини з дорослими та однолітками (види захоплень, спілкування, підліткові конфлікти, стилі сімейного виховання). Досягнення психічного розвитку підлітків. 7-й семінар. Старший шкільний вік: рання молодість (від 15 до 17 років). 1 тема. Умови розвитку. Загальна характеристика пізнавального розвитку. Вдосконалення психічних процесів. Інтелектуальний розвиток. Розвиток загальних та спеціальних здібностей. 2 теми. Особистість старшокласника (самовизначення, самооцінка, емоційна сфера). 3 теми. Спілкування. Профорієнтація. Моральна самосвідомість, становлення світогляду.

6 РЕКОМЕНДУЄМА ЛІТЕРАТУРА (за курсом « Вікова психологія»): Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіною, Т.С. Михальчик). - М., Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М: Вид. УРАО, с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., Мухіна В.С. Вікова психологія. - М: Вид. Академія, с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. – М., Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. - М: Роспедагентство, с. Додаткова литература: 1. Божович Л.І. Етапи формування особистості. - М.; Воронеж, Венгер А.Л. Психологічна готовність дітей до навчання у школі. - М., Вікова та педагогічна психологія (під ред. А.В. Петровського). – М., Виготський Л.С. Немовля - Собр. тв.: У 6 т. М., Виготський Л.С. Криза першого року життя - Зібр. тв.: У 6 т. М., Виготський Л.С. Раннє дитинство - Зібр. тв.: У 6 т. М., Т Виготський Л.С. Криза трьох років - Зібр. тв.: У 6 т. М., Т Виготський Л.С. Криза семи років - Зібр. тв.: У 6 т. - М., Т Виготський Л.С. Мислення та мова - Зібр. тв.: У 6 т. - М., Т Виготський Л.С. Педологія підлітка - Зібр. тв.: У 6 т. М., Т Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – М., Зак А.3. Розвиток теоретичного мислення молодших школярів. – М., Залеський Г.Є. Психологія світогляду та переконання особистості. М., Кле М. Психологія підлітка (психосексуальний розвиток). – М., Коломінський Я.Л., Панько Є.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку. - М., Кон І.С. Психологія старшокласника. – М., Кравцов Г.Г., Кравцова О.Є. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. - М., Ліпкіна О.І. Самооцінка школяра. - М., Мухіна B.C. Шестирічна дитина у школі. - М., Спілкування та формування особистості школяра (за ред. А.А. Бодальова, PЛ. Кричевського). - М., Психічне розвиток молодших школярів (під ред. В.В. Давидова). – М., Розвиток особистості дитини (пер. з англ.) – М., Флейк-Хобсон К; Робінсон Б.Є.. Скін П. Розвиток дитини та її відношення з оточуючими. М., формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку (за ред. І.В. Дубровіної). – М., Цукерман Г.А. Шкільні проблеми благополучних дітей. - М., Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., Ельконін Д.Б. Психологія гри - М., Ельконін Д.Б. Розвиток особистості дитини-дошкільника. Ізбр. психол. тр. - М Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. Ізбр. психол. тр. - М., Ельконін Д.Б. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків Ізбр. психол. тр. – М., 1989.

7 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 ЛЕКЦІЯ 1. ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ. Наука про психічний розвиток дитини дитяча психологія зародилася як галузь порівняльної психології наприкінці ΧΙΧ століття. В даний час дитяча психологія як галузь знання включає два глобальні розділи вікова психологія та психологія розвитку. Вікова психологія це область знань, що акцентує увагу на психологічних особливостях дітей різного віку. Психологія розвитку - це сфера знань, що містять інформацію про закони вікового перетворення психології дітей. Вікова психологія і психологія розвитку дітей є нерозривно пов'язані галузі науки. Області практичного застосування вікової психології. Виділення вікової психології в самостійну галузь знання було пов'язане із запитами практики навчання та виховання дітей. Педагогіка зверталася до дитячої психології з питаннями, що таке процес дитячого розвитку та які його основні закони. Спроби пояснення цього процесу, що робилися дитячою психологією, завжди були обумовлені загальним рівнемпсихологічні знання. Успіхи у вирішенні теоретичних завдань дитячої психології розширюють можливості її практичного застосування. Як практичні завдання дитячої психології виділяються завдання: - активізації процесів навчання та виховання, - контролю за процесами дитячого розвитку, - діагностики та відбору дітей у спеціальні установи. Подібно до того, як педіатр стежить за фізичним здоров'ям дітей, дитячий психолог повинен сказати: чи правильно розвивається і функціонує психіка дитини, а якщо неправильно, то в чому відхилення і як їх слід компенсувати. Все це можна зробити тільки на основі глибокої та точної теорії, що розкриває конкретні механізми та динаміку розвитку психіки дитини. Зв'язок вікової психології коїться з іншими науками. Вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальною психологією, психологією особистості, соціальною, педагогічною та диференціальною психологією. У загальній психології досліджуються психічні функції, сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увага, уява. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції різних вікових етапах. У психології особистості розглядаються такі особистісні освіти, Як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., вікова психологія відповідає на питання, коли ці освіти виникають у дитини, які їх особливості у певному віці.

8 Кураєв Г.А., 2Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 Зв'язок вікової психології із соціальною дає можливість прослідкувати залежність розвитку дитини від специфіки тих груп, до яких вона входить: від сім'ї, групи дитячого садка, шкільного класу, підліткових компаній. Цілеспрямований вплив дорослих, які виховують та навчають дитину, вивчається у рамках педагогічної психології. Вікова та педагогічна психологія ніби дивляться на процес взаємодії дитини та дорослого з різних сторін: вікова психологія з погляду дитини, педагогічна з погляду вихователя, вчителя. Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія: діти одного віку можуть мати різний рівень інтелекту і різні особистісні властивості. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні всім дітей. Але при цьому обумовлюються можливі відхилення в той чи інший бік від магістральних ліній розвитку. Предмет вікової психології Дитяча психологія вчення про періоди дитячого розвитку, їх зміну та переходи від одного віку до іншого. Важливими складовими предмета дитячої психології є розкриття загальних закономірностей психічного розвитку на онтогенезі, встановлення вікових періодів цього розвитку та причин переходу від одного періоду до іншого. Чинники психічного розвитку. Вікова психологія відзначає кількісні та якісні зміни, що відбуваються у психіці дітей при їх переході з однієї вікової групи до іншої. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від кількох місяців для немовлят до багатьох років для дітей старшого віку. Ці зміни залежать від про «постійно діючих» факторів: біологічного дозрівання та психофізіологічного стану організму дитини (досягнутого рівня інтелектуального та особистісного розвитку). Чинники психічного розвитку є складовою предмета вікової психології. Фізичний розвиток дитини, вдосконалення її пізнавальних процесів, особистості та поведінки не можна розглядати як окремі, незалежні один від одного процеси. Вони є взаємозалежними сторонами одного й того самого процесу психофізичного вдосконалення. До факторів психічного розвитку належать також: рушійні сили та умови психічного розвитку, фактори педагогічного впливу та закони психічного розвитку людини. Під рушійними силами психічного розвитку розуміються фактори, які визначають поступальний розвиток дитини, є його причинами. Під рушійними силами розвитку розуміються потреби самої дитини, її мотивація, а також зовнішні стимули діяльності та спілкування, цілі та завдання, які ставлять дорослі у навчанні та вихованні дітей. Найкращі умовидля

9 Кураєв Г.А., 3Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 розвитку з погляду рушійних сил створюються тоді, коли цілі виховання та навчання відповідають власної мотивації діяльності дитини та посилюють її. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної та духовної культури, людей та відносин між ними. Все це разом узяте складає умови психологічного розвитку дитини. Умови розвитку це ті внутрішні та зовнішні постійно діючі фактори, що впливають на розвиток, спрямовуючи його хід, формуючи його динаміку та визначаючи кінцеві результати. Від умов психологічного розвитку дитини залежать її індивідуальні особливості, використання та перетворення на відповідні здібності тих чи інших задатків, що є від народження, якісна своєрідність та поєднання психологічних та поведінкових властивостей, які набувають у процесі розвитку. Одні й самі діти, рушійні сили розвитку яких однакові, у різних умовах, мабуть, психологічно розвиватимуться по-різному. Це стосується швидкості їх розвитку та рівня досягнень. Чим більш сприятливі умови для розвитку дитини, тим більшого вона може досягти за той самий період часу. До факторів розвитку належать також фактори педагогічного впливу - сукупність методів і засобів навчання, організація та зміст навчання, рівень педагогічної підготовленості вчителів (все те ж можна сказати про виховання). Ці фактори можуть сприяти або перешкоджати розвитку дитини, прискорювати або навпаки уповільнювати цей процес. Закони психічного розвитку визначають ті загальні та приватні закономірності, за допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і, спираючись на які, можна цим розвитком управляти. Типи вікових перетворень. Вікові зміни психології дитини поділяються на три типи: еволюційні, революційні та ситуаційні. Еволюційні зміни пов'язані з порівняно повільними кількісними та якісними перетвореннями. Революційні зміни є більш глибокими, відбуваються швидко та порівняно короткий строк. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на рубежі віку між відносно спокійно протікаючими періодами еволюційних змін психіки та поведінки. Наявність криз вікового розвитку та пов'язаних із нею революційних перетворень психіки дитини стало основою поділу дитинства на періоди вікового розвитку. Ситуаційні зміни пов'язані з впливом конкретної соціальної ситуації, організованого чи неорганізованого навчання та виховання. Вікові еволюційні та революційні зміни психіки та поведінки

10 Кураєв Г.А., 4Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 зазвичай стійкі і вимагають систематичного підкріплення, тоді як ситуаційні зміни нестійкі, оборотні і припускають їх закріплення у наступних вправах. Вік. Ще однією складовою предмета вікової психології є поняття віку. Вік - це якісно своєрідний період фізичного, психологічного та поведінкового розвитку, що характеризується властивими лише йому особливостями. У психології склалося два уявлення про вік: фізичний вік та психологічний вік. Фізичний вік характеризує час життя дитини на роках, місяцях і днях, минулих з народження. Психологічний вік вказує на досягнутий рівеньпсихологічного розвитку П'ятирічний за фізичним віком дитина психологічно може бути розвинена, наприклад, як шестирічна і навіть семи- або восьмирічна. Можливо і навпаки: діти з відставанням розумового розвиткузазвичай характеризуються зворотним співвідношенням фізичного та психологічного віку. Вік - це специфічне поєднання психології та поведінки індивіда. Передбачається, що у кожному віці людина має унікальне, характерне лише йому поєднання психологічних і поведінкових особливостей, яке поза цього віку вже більше ніколи не повторюється. Вік людини проявляється у пізнавальних процесах, його сприйнятті, пам'яті, мисленні, мовленні, особливостях його особистості, на користь, судженнях, поглядах, мотивах поведінки. Поняття віку є основою для встановлення вікових норм в інтелектуальному та особистісному розвитку дітей. Вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це календарна дата, а період розвитку. Вік, за визначенням Л. С. Виготського, це відносно замкнений цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку, рівні одного року, трьох, п'яти років. Віковий період зі своїм неповторним змістом особливостями розвитку психічних функцій та особистості дитини, особливостями її взаємовідносин з оточуючими та головною для нього діяльністю має індивідуальні межі. Хронологічні межі віку можуть зрушуватися, і одна дитина набуде нового вікового періоду раніше, а друга пізніше. Особливо сильно «плавають» межі підліткового віку, пов'язаного із статевим дозріванням дітей. Вікові кризи. Переходи з одного віку в інший пов'язані зі зміною фізичних даних та психологічних характеристик дитини, з цілісною перебудовою її організму та поведінки. Якщо перехід з одного фізичного віку до іншого збігається за часом з переходом з одного

11 Кураєв Г.А., 5Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 психологічного віку в інший, це зазвичай супроводжується зовні помітними ознаками. В перехідні періодибагато дітей стають замкнутими, дратівливими, викликають своєю поведінкою занепокоєння оточуючих дорослих. Така ситуація називається кризою вікового розвитку або скорочено віковою кризою. Вікова криза свідчить про те, що в організмі та психології дитини відбуваються суттєві зміни, що на шляху нормального фізичного та психологічного розвитку виникли деякі проблеми, які дитина самостійно не в змозі вирішити. Подолання кризи означає крок уперед шляху розвитку, перехід дитини більш високий рівень, у наступний психологічний вік. Сензитивні періоди розвитку. Для формування та розвитку кожного психологічного та поведінкового властивості індивіда є свій специфічний період, коли найрозумніше починати та активно вести навчання та виховання дітей. Він називається сензитивним періодом розвитку даної властивості. Стосовно мови такий період охоплює вік від одного року до восьмидев'яти років. Для більшості психологічних властивостейта поведінкових особливостей людини можна вказати свої сензитивні періоди розвитку. Провідний вид діяльності та спілкування. Особливу рольу розумінні законів вікового розвитку дітей грають поняття провідного виду діяльності та провідного типу спілкування. Провідний вид діяльності дитини визначає розвиток її пізнавальних процесів. Провідний тип спілкування визначає формування основних рис особистості. З віком провідні види діяльності та спілкування дитини змінюються, збільшується їхня різноманітність. Розвиток дітей відбувається одночасно у багатьох видах діяльності та спілкування. Коли ми говоримо про провідну діяльність або про провідний вид спілкування, про їхнє значення для розвитку дитини в той чи інший період її життя, то це не означає, що лише дані види спілкування та діяльності фактично ведуть за собою розвиток. Правильніше було б говорити про систему взаємопов'язаних видів провідних діяльностей та форм спілкування. Якщо розмістити різні види діяльності та спілкування дітей за групами в тій послідовності, в якій вони стають провідними у процесі вікового розвитку дітей, то вийде наступний ряд: 1. Емоційно-безпосереднє спілкування спілкування дитини з дорослими людьми, яке здійснюється поза спільною предметною діяльністю в період часу від народження до року. 2. Предметно-маніпулятивна діяльність діяльності дитини раннього віку від року до трьох років з різноманітними іграшками та навколишніми предметами не в повній відповідності до їх соціально-культурного призначення та без активної взаємодії з дорослими. 3. Сюжетно-рольова гра поєднання ігрової діяльності зі спілкуванням,

12 Кураєв Г.А., 6Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 що імітує певну соціальну ситуацію та характерні для неї форми рольової поведінки учасників. Властивий для дітей дошкільного віку від трьох до шести-семи років. 4. Навчально-пізнавальна діяльність навчальної діяльності та міжособистісного спілкування, що визначає пізнавальний розвиток. Домінує у молодшому шкільному віці в межах від шести-семи до десяти-одинадцяти років. 5. Професійно-особистісне спілкування поєднання спілкування на особисті теми та спільної групової діяльності за інтересами, що служить засобом підготовки дітей до майбутньої професійної роботи у підлітковому віці, від десяти-одинадцяти до чотирнадцяти-п'ятнадцяти років. 6. Морально-особистісне спілкування на інтимно-особистісні теми у старшому шкільному віці, від чотирнадцяти-п'ятнадцяти до шістнадцятисімнадцяти років. Твердження подібної вікової послідовності зміни провідних видів діяльності та спілкування не означає, що при переході дитини на більш високий щабель розвитку колишні види спілкування та діяльності, характерні для нього, повністю зникають і на зміну їм приходять абсолютно нові. Це означає, що до вже сформованих раніше видів діяльності та спілкування додаються нові та одночасно відбувається вікова якісна перебудова кожного виду діяльності та спілкування. Крім того, з віком на перший план виходять одні, а на другий план відсуваються інші види спілкування та діяльності, так що змінюється їхня ієрархія як провідні. Проблеми вікової психології Однією з головних проблем вікової психології є питання, що більше визначає психічний та поведінковий розвиток дітей: дозрівання та анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного та поведінкового розвитку людини. З одного боку, цей розвиток, безумовно, залежить від організму, від анатомофізіологічного устрою людського мозку. Поки досить не дозріє мозок дитини, у нього неможливо сформувати вербальну мову та багато інших пов'язаних з нею здібностей. Аномалії в анатомо-фізіологічному стані організму, що виникли генетичним шляхом або внаслідок серйозного захворювання, позначаються на психічному розвитку, затримуючи його. З іншого боку, психічний та поведінковий розвиток організму залежить і від середовища. Однак точно сказати, наскільки психічний розвиток дитини на тому чи іншому його етапі залежить від організму або середовища, неможливо. У цьому полягає суть обговорюваної проблеми. Друга проблема стосується впливу стихійного та організованого навчання та виховання на розвиток дітей. Під стихійним навчанням та вихованням розуміється те, що здійснюється без свідомо поставлених цілей та

13 Кураєв Г.А., 7Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 1 продуманих методів під впливом перебування людини у суспільстві серед людей. Організованим називається таке навчання, яке цілеспрямовано здійснюється системами освіти. І тут чітко визначено цілі розвитку, програми та методи навчання дітей і виховання дітей. Безсумнівно, що людина психологічно розвивається під впливом стихійних і організованих впливів середовища, але яке їх надає більший вплив з його поведінка, досі залишається проблематичним. Наступна проблема: співвідношення задатків та здібностей. Її можна подати у вигляді низки приватних питань. Що таке задатки, яких залежить розвиток здібностей дитини? Чи входять у них лише генотипно зумовлені особливості організму, чи їх число слід також включити деякі набуті психологічні та поведінкові властивості людини? Від чого переважно залежить розвиток здібностей дитини: від наявних задатків чи правильно організованого навчання та виховання? Чи можна сформувати високорозвинені здібності у дитини до певного виду діяльності, наприклад музичні, якщо вона від народження не мала для цього виражених задатків, скажімо, абсолютного слуху? Четверта проблема стосується порівняльного впливу на розвиток еволюційних, революційних та ситуаційних змін у психіці та поведінці дитини. Справді, що розуміти під розвитком: лише те, що є глибокими перетвореннями революційного і еволюційного характеру, або також включати в нього те, що відбувається під впливом ситуації. У цьому полягає суть четвертої проблеми. П'ята проблема полягає у з'ясуванні детермінанта загального психологічного розвитку дитини. Що його переважно визначає: вікові зміни особистості дитини чи інтелектуальне зростання? Чи може саме собою зростання рівня інтелектуального розвитку вести до зміни особистості дитини, і навпаки; Чи здатні особистісні зміни впливати на інтелектуальний розвиток? Всі перелічені проблеми та питання становлять коло проблематики вікової психології, однак повної задовільної відповіді на всі ці питання нині в науці не існує. Зміст

14 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 2 ЛЕКЦІЯ 2. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ У ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Методи дослідження вікового розвитку дитини включають кілька блоків методик. Одна частина методик у віковій психології запозичена із загальної психології, інша з диференціальної психології, третя із соціальної психології. Із загальної психології до вікової прийшли всі методи, які використовуються для вивчення когнітивних процесів та особистості дитини. Дані методи дозволяють отримати інформацію про вікові особливості пізнавальних дітей. Ці методи адаптовані до віку дитини та спрямовані на вивчення сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення та мови. З диференціальної психології запозичені методи, що використовуються для вивчення індивідуальних та вікових відмінностей дітей. Особливе місце серед цієї групи методів займає метод близнюків. За допомогою даного методу досліджуються подібність та відмінності між гомозиготними та гетерозиготними близнюками. Ці дослідження дозволяють наблизитися до вирішення однієї з найважливіших проблемвікової психології про органічну (генотипову) та середову обумовленість психіки та поведінки дитини. З соціальної психології запозичена група методів, з яких вивчаються міжособистісні відносини у дитячих групах, стосунки між дітьми та дорослими людьми. Це спостереження, опитування, інтерв'ю, соціометричні методи, соціально-психологічний експеримент. Організаційні методи. Організація психологічного дослідження може бути різною. Часто використовується метод зрізів: у великих дитячих групах з допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. В результаті одержують дані, характерні для цієї групи дітей дітей одного віку або школярів, які навчаються за однією навчальною програмою. Коли робиться кілька зрізів, підключається порівняльний метод: дані з кожної групі порівнюються між собою і робляться висновки, які тенденції розвитку тут спостерігаються і що вони обумовлені. У прикладі з вивченням інтелекту ми можемо виявити вікові тенденції порівнюючи особливості мислення дошкільнят із групи дитячого садка (5 років), молодших школярів із початкової школи (9 років) та підлітків із середніх класів (13 років). Якщо завдання полягає в тому, щоб визначити залежність

15 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 2 розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо та порівнюємо інші групи дітей одного віку, але які навчаються за різними навчальними програмами. І тут робимо інший висновок: там, де отримані кращі дані, навчання ефективніше; діти, які навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про ефект, що розвиває, цього типу навчання. Звичайно, підбираючи групи за якоюсь ознакою для проведення зрізів, психологи намагаються «зрівнювати» інші суттєві відмінності між дітьми, щоб у групах була однакова кількість хлопчиків і дівчаток, щоб діти були здорові, без значних відхилень у психічному розвитку тощо. . Інші численні індивідуальні відмінності не беруться до уваги. Ті дані, які маємо завдяки методу зрізів, є середніми або середньостатистичними. Лонгітюдний метод часто називається «поздовжнім дослідженням». Тут простежується розвиток однієї й тієї ж дитини протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються поперечними зрізами. Метод зрізів та лонгітюдний метод психологічне дослідження в цілому. дають можливість організувати емпіричні методи. Поставивши перед собою дослідницьке завданняі намітивши основні шляхи її вирішення, психолог робить ще ряд кроків у побудові своєї роботи. Він вибирає один із методів отримання результатів спостереження, експериментальний метод або психодіагностичний метод. Розглянемо особливості застосування таких різних методів дослідження, як спостереження, експеримент, тестування та опитування у віковій психології. Метод спостереження один із головних у психолого-педагогічних дослідженнях з дітьми. Методи, що використовуються зазвичай при вивченні дорослих, тести, експеримент, опитування недоступні дітям, особливо в дитячому та ранньому віці. Спосіб спостереження. Спостереження незамінний спосіб роботи з маленькими дітьми, хоча можна застосовувати щодо розвитку дітей будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять усі особливості поведінки дитини, але найчастіше вибірковими, коли фіксуються лише деякі з них. 2

16 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 2 Спостереження складний метод, його використання має відповідати низці вимог. У числі вимог можна назвати: чітко поставлену мету і розроблену схему спостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостерігаються явища); об'єктивність спостереження (описується сам факт дія, фраза чи емоційна реакція дитини, а чи не його суб'єктивне тлумачення психологом); систематичність спостережень (в епізодичних спостереженнях можна виявити не характерні для дитини моменти, а випадкові, що залежать від сьогохвилинного стану, від ситуації). Для того, щоб отримати результати, необхідні для узагальнення, спостереження має проводитися регулярно. Діти ростуть дуже швидко, їх психологія та поведінка змінюються на очах, і достатньо, наприклад, пропустити в дитинстві лише один місяць, а в ранньому дитинстві два або три місяці, щоб отримати відчутну прогалину в історії індивідуального розвитку дитини. Інтервали, із якими має проводитися спостереження дітей, залежить від їх віку. У період від народження до двох-трьох місяців спостереження за дитиною бажано проводити щоденно; віком від двох-трьох місяців до одного року щотижня; у ранньому дитинстві, від року до трьох років, щомісяця; у дошкільному дитинстві, від трьох до шести-семи років, щонайменше один раз на півроку; у молодшому шкільному віці щорічно тощо. буд. Чим ранній вік ми беремо, тим менше може бути інтервал часу між черговими спостереженнями; спостереження за природною поведінкою дитини (дитина не повинна знати про те, що дорослий спостерігає за ним спеціально, інакше її поведінка зміниться). Вести спостереження за дітьми простіше, ніж за дорослими, оскільки дитина під наглядом зазвичай природніший, не грає спеціальних соціальних ролей, властивих дорослим. Експериментальний спосіб. Експеримент часто є одним із найнадійніших методів отримання достовірної інформації про психологію та поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на стимули, що впливають, і на основі цих реакцій судити про особливості психіки дитини. Експеримент із дітьми проводиться в обстановці, якомога більш наближеній до звичних для них умов. Експеримент у роботі з дітьми дозволяє отримати найкращі результати тоді, коли він організований та проведений у формі гри. Ігрова ситуація в експерименті викликає зацікавленість дитини. Відсутність у дитини інтересу до того, що їй пропонують робити в психолого-педагогічному експерименті, не дозволяє їй проявити свої 3

17 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 2 інтелектуальні здібності та цікаві для дослідника психологічні якості. У результаті дитина може здатися досліднику менш розвиненою, ніж вона є насправді. У віковій психології застосовують два типи експериментів - констатуючий експеримент та формуючий експеримент. У констатуючому експерименті визначається рівень та особливості розвитку дітей, властиві їм нині. Це стосується як особистісного розвитку та відносин дитини з оточуючими, так і інтелектуального розвитку. Поряд із різного роду констатуючими експериментами, у віковій психології застосовується формуючий експеримент. Завдяки створенню спеціальних умов, у ньому простежується динаміка розвитку певної психічної функції. Л.С. Виготський спостерігав у такий спосіб процес становлення у дитини понять (експериментально-генетичний метод). В даний час будуються складні формують експерименти, по суті навчальні, в ході яких протягом року або декількох років у дошкільнят розвивається сприйняття (створення системи розвиваючих завдань та ігор), у молодших школярів теоретичне мислення (розробка експериментальних навчальних програм). Психодіагностичні методи. Кожен напрямок експериментального дослідженняпередбачає свій набір конкретніших методів. Вибираючи ту чи іншу методику, психолог виходить із завдання, що стоїть перед ним, віку дітей (різні методики розраховані на різний вік) та умов проведення експерименту, які він може забезпечити. Розвиток особистості вивчається за допомогою розмов з дітьми, письмових опитувань та непрямих методів. До останніх належать так звані проектні методи. Вони засновані на принципі проекції перенесення на інших людей своїх потреб, відносин, якостей. Дитина, подивившись на картинку зі смутно зображеними на ній фігурами ( дитячий варіанттематичного аперцептивного тіста), розповідає про них, виходячи зі свого досвіду, наділяючи їх своїми турботами та переживаннями. Наприклад, молодший школяр, У якого головна проблема успішність, часто уявляє ці ситуації як навчальні; Неуспішний учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря батько лає за чергову «двійку», а акуратна відмінниця наділяє того ж персонажа прямо протилежними властивостями і розповідає про його визначні успіхи. Той самий механізм проявляється у закінченнях оповідань, які вигадують діти (методика завершення оповідання), у продовженні фраз (методика незакінчених речень) тощо. 4

18 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 2 Відносини між дітьми, що склалися в групі дитсадка або шкільному класі, дозволяє визначити соціометричний метод. Дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких вона найкраще ставиться, скажімо, відповідаючи на запитання: "З ким ти хочеш сидіти за однією партою?" Вибори дітей, взаємні та невзаємні, розкривають структуру відносин групи: найбільше виборів отримують «зірки» найпопулярніші діти; є діти, які віддають перевагу; діти, яких мало хто вибирає, для них особливо важливою є взаємність симпатій; і ізольовані, відкидані їх ніхто не вибирає, вони найбільше потребують допомоги. Те, що було сказано про експеримент, має відношення і до методу психологічного тестуваннядітей. Свої інтелектуальні здібності та особисті якості діти демонструють під час тестування лише тоді, коли їхня участь у тестуванні стимулюється привабливими для дитини способами, наприклад отриманням нагороди. Для психодіагностики дітей зазвичай використовують тести, аналогічні дорослим, але простіші та адаптовані (наприклад, дитячі варіанти тесту Кеттела та тесту Векслера). Інтелектуальний розвиток вивчається за допомогою різноманітних методик, але переважно стандартизованих тестів. Перший в історії дитячої психології тест Біне-Симона включав ряд завдань, представлених у вербальній (словесній) формі та призначених для певного віку. На велику кількістьдітей, охоплених експериментом Альфреда Біне, було встановлено норми розумового розвитку. Індивідуальні показники розумового розвитку дитини порівнюються із середніми показниками його вікової групи; визначається, чи відповідає він інтелектуальному плані свого віку, відстає чи випереджає основну масу своїх однолітків. Зараз при роботі з дітьми від 2 до 16 років використовується удосконалений варіант цього тесту Стенфорд-Біне. Тест Векслера для дітей 4-16 років включає вербальні та дані у наочній (образній) формі завдання. При його застосуванні одержують два показники вербальний та невербальний інтелект, а також сумарний «загальний інтелектуальний показник». Працюючи з тестами інтелекту, психолог обчислює IQ інтелектуальний коефіцієнт: IQ = розумовий вік / хронологічний вік 100% Якщо дитина вирішує всі завдання для свого віку, її IQ дорівнює 100 балів. Діти, що набирають понад 120 балів, вважаються обдарованими, які значно відстають від своєї вікової норми розумово відсталими. 5

19 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 2 Значні труднощі можуть бути тоді, як у роботі з дітьми застосовується метод опитування у його різних формах: усний та письмовий. Ці проблеми можуть бути викликані тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані їй питання, вкладає в них дещо інший зміст, ніж доросла людина. З цієї причини рекомендується насамперед переконатися в правильності розуміння дитиною адресованих йому питань і лише після цього інтерпретувати і обговорювати відповіді, що даються їм. Етика психологічних досліджень. На закінчення слід зазначити етичний аспект роботи дитячого психолога. Від нього може залежати доля дитини, недостатньо розвиненої в розумовому плані. Якщо, використовуючи інтелектуальні тестиі не розібравшись у причинах відставання, психолог рекомендує перевести таку дитину з масової школи у допоміжну (для розумово відсталих дітей), тим самим позбавляє її повноцінного майбутнього. Дитина може бути інтелектуально збереженою, але педагогічно запущеною з нею мало спілкувалися вдома, недостатньо займалися, і вона не в змозі самостійно вирішити тестові завдання. Можуть гостро стояти етичні проблеми при використанні інших методів дослідження. Не всі дані про розвиток дитини можна повідомляти його батькам, вихователям та вчителям, іншим дітям. Не можна розголошувати, наприклад, дані соціометрії це призведе до серії конфліктів у групі, зіпсованих відносин у частини дітей, погіршення становища «знедолених». Дитячий психолог несе моральну відповідальність за тих дітей, із якими він працює. Він так само, як і медик, має насамперед керуватися принципом «не нашкодь». Зміст 6

20 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 3 ЛЕКЦІЯ 3. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ. ФАКТОРИ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ ДИТИНИ. У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки біологізаторський та соціологізаторський. Роль біологічних чинників у розвитку психіки дитини. У биологизаторском напрямі дитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку визначеного розвитку, як би виявляє те, що дано дитині до її народження. Історія біогенетичного підходу. Великий вплив виникнення перших концепцій дитячого розвитку справила теорія Ч.Дарвіна, вперше чітко сформулювала ідею у тому, що розвиток підпорядковується певному закону. Надалі будь-яка велика психологічна концепція завжди була з пошуком законів дитячого розвитку. У рамках биологизаторского напрями виникла теорія рекапітуляції, основна ідея якої запозичена з ембріології. Е.Геккель у XIX столітті сформулював біогенетичний закон щодо ембріогенезу: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу ( історичного розвитку). Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити онтогенетичний розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства. Американський психолог С.Холл вважав, що у своєму розвитку коротко повторює розвиток людського роду. Стани, заняття маленької дитини стають відлуннями давно минулих століть. Дитина розкопує хід у купі піску, його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі, значить, відчув себе в первісному лісі, повному небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах. Хол припускав, що розвиток дитячого малюнкавідбиває ті стадії, які відбувалося образотворче творчість історія людства. Вочевидь, що биологизаторский підхід страждає односторонністю, абсолютизуючи значення однієї з двох чинників розвитку. Розвиток дитини, яка не виявляє власної активності, нагадує швидше процес зростання, кількісного збільшення чи накопичення. Крім того, процес розвитку позбавляється

21 Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія. Лекція 3 властивих йому якісних змін та протиріч, являючи собою лише реалізацію спадкової програми розвитку. Сучасні ставлення до ролі біогенетичних чинників у розвитку психіки дитини. Що розуміється під біологічними чинниками розвитку нині? Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, принаймні, два моменти темпераменту та задатків здібностей. Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи ускладнюючи його. Розвиток здібностей залежить як від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом не буде регулярно грати на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві вона не досягне і її спеціальні здібності не розвинуться. Здібності розвиваються у діяльності. Взагалі власна активність дитини настільки важлива, деякі психологи вважають активність третім чинником психічного розвитку, крім середовища проживання і біологічної спадковості. Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала у цей час, можуть спричинити затримку психічного розвитку дитини чи інші відхилення. Дається взнаки на подальшому розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникла родової травми і вчасно зробив перший вдих. Теорії соціального навчання. Крайнім проявом протилежного біологізаторського підходу до розвитку психіки дитини є соціологізаторський підхід. Його витоки у ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світло з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, зросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі. У 1941 р. Н. Міллер і Дж. Долард, вчені Єльського університету, ввели у науковий ужиток термін "соціальне навчання". Центральною проблемою концепції соціального навчання стала проблема соціалізації. Соціалізація це процес, який дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціального "гуманоїдного" стану до життя як повноцінного члена суспільства. Як відбувається соціалізація? Всі новонароджені схожі один на одного, а за два-три роки це різні діти. Значить, кажуть прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності є результатом навчання, вони не вроджені.

Частина I. ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ Розділ 1. ПСИХОЛОГІЯ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ Глава 1. ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМИ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ У ПСИХОЛОГІЇ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ Короткий змістПредмет вікової

Питання до підсумкової атестації Екзаменаційні питання до підсумкового, міждисциплінарного атестаційного іспиту за напрямом 030300.62 «Бакалавр психології» Модуль « Загальна психологія» 1. Наукове та ненаукове

МАО У «КРАСНОДАРСЬКИЙ МУНІЦИПАЛЬНИЙ МЕДИЧНИЙ ІНСТИТУТ ВИЩОЇ СЕСТРИНСЬКОЇ ОСВІТИ» ФАКУЛЬТЕТ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ І КЛІНІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Кафедра педагогіки та психології Контрольні питанняз дисципліни

Міністерство освіти та науки Російської ФедераціїГОУВПО Тульський державний педагогічний університетімені Л. Н. Толстого Т. І. Лях, М. В. Лях ПСИХОЛОГІЯ Навчальний посібникдля бакалаврів напрямків

ПРОГРАМА ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯ З ПСИХОЛОГІЇ (для випускників педагогічних коледжівза фахом: Соціальна педагогіка) У програмі викладено основні компоненти системи психологічних знань

Б1.Б.12.1 ПСИХОЛОГІЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Напрям підготовки 44.03.02 - Психолого-педагогічна освіта Профіль підготовки Психологія та педагогіка дошкільної освітиЗразковий перелік

Б1.Б.19 ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ТА ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ Мета вивчення Зміст Сформувати в учнів знання, в області закономірностей онтогенезу психічних процесів та особистості людини в умовах

Запитання до підсумкової атестації Напрямок: 050700.62 (540600) Педагогіка Профіль: Практична психологіяв освіті Кваліфікація: Бакалавр педагогіки до підсумкового державного іспитуза модулем

Заняття 1 Проблемні питання, завдання та загальні закономірності вікової. 1. Предмет вивчення вікової. 2. Теоретичні та прикладні завданнявіковий. 3. Основні проблеми вікової. 4. Поняття розвитку.

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ СЕМІНАР 1. Тема 1. Предмет та завдання вікової психології. 1. Визначення предмета вікової психології. 2. Структура вікової психології. Система взаємозв'язків із іншими науками.

МАО У «КРАСНОДАРСЬКИЙ МУНІЦИПАЛЬНИЙ МЕДИЧНИЙ ІНСТИТУТ ВИЩОЇ СЕСТРИНСЬКОЇ ОСВІТИ» Кафедра педагогіки та психології Тести з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія» 1. Галузь

Фонд оцінних засобівдля проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра Психології 2. Напрямок підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічна освіта,

Цілі вивчення: коротка характеристиканавчальної (основні модулі, блоки, розділи, теми): Б3.Б.1 «Психологія» Упорядник інструкції: Троїцька І.Ю., к.пс.н., доцент Кафедра психології Цілями освоєння є:

Тема 1. Предмет та завдання, основні категорії та фактори психічного розвитку. 1 Біологічні процеси розвитку включають (3): 2 Провідний дослідник етнографії дитинства: 3 Виділяють такі норми розвитку:

УДК 159.9 (075.8) ББК 88.8я73 К18 Рецензенти: доктор психологічних наук, професор В. П. Позняков (Інститут психології РАН); кандидат психологічних наук В. А. Кольцова (Інститут психології РАН); кандидат

Б.3. Б.01. «Психологія» для ООП «050100 Педагогічну освіту» Профіль: Інформатика з циклу Б3 професійний цикл Питання для іспиту (2 семестр) 1. Предмет та завдання психології. 2. Методи психології.

Робоча програма дисципліни ПСИХОЛОГІЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ Рівень вищої освітиБакалаврат Напрям підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічна освіта Кваліфікація Бакалавр

625255 Р.С.Немов ПСИХОЛОГІЯ У трьох книгах Книга 2 ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ 3-е видання Рекомендовано Міністерством загального та професійної освітиРосійської Федерації як підручник для студентів

Будь-який технологічний процеспочинається з вивчення вихідного матеріалу, його властивостей та придатності для подальшої обробки. Те саме відбувається у педагогіці. Сьогодні всіх освітян об'єднує спільне

АННОТАЦІЯ ДО ПРОГРАМИ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ Психологія 1.1. Область застосування програми Робоча програма навчальної дисципліни«Психологія» є частиною програми підготовки спеціалістів середньої ланки

Вікова психологія Лекція 1 предмет вивчення вікової психології поняття віку; психологічний та фізичний вік основні поняття вікової психології: соціальна ситуація розвитку провідна

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітня установавищої професійної освіти "Тюменський державний нафтогазовий університет"

3.1. Особливості психічного розвитку школярів Л.С. Виготський попереджав: «Дослідник повинен пам'ятати, що, вирушаючи від даних, від ознак, від симптомів, він має вивчити та визначити особливості

ПРИВАТНА ОСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ «СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ» Кафедра Педагогіки та психології Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з

Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра психології 2. Напрямок підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічне навчання

Тема 1 Предмет, завдання та методи вікової психології. Дитинство як соціокультурний феномен. -Методи дослідження у віковій психології: -Закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена

Робоча програма дисципліни ПСИХОЛОГІЯ ПІДРОСТКОВОГО ВІКУ Рівень вищої освіти Бакалаврат Напрям підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічне навчання Кваліфікація Бакалавр Профіль

АННОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ ДИСЦИПЛІНИ/ПРАКТИКИ Б1.Б.20 Педагогічна психологіяАвтор: Медведєв А.М., к.п.н, доцент кафедри психології Код та найменування напряму підготовки, профілю: 37.03.01 «Психологія»

Приватний освітній заклад додаткової професійної освіти

Міністерство освіти і науки Російської Федерації ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ «САРАТІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТ

Пояснювальна запискаСправжня програма іспиту за напрямком 37.06.01 – Психологічні науки, спрямованість «Психологія розвитку, акмеологія» призначена для претендентів, що вступають до аспірантури

Анотація до додаткової загальнорозвивальної програми соціально-педагогічної спрямованості для розвитку емоційної сфери дітей з 3-х до 7 років Охорона та зміцнення психічного здоров'я дітей

УДК 159.973 Вісник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вип. 3 Про.

БІЛОРУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЗАТВЕРДЖУЮ Ректор БДУ С. В.Абламейко (підпис) (В.О.Прізвище) 30.05.2014 р. (дата затвердження) Реєстраційний УД-2014-1738/р. Психологічні засади соціальної роботи

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Російський державний педагогічний університет

УДК 159.9: 159.922.6: 373. 2 Ісакова Ч.Б., Акмолдоєва А.Ж. ІГУ ім. К.Тинистанова МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ ЗА ТЕМОЮ «ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ» У статті наведено методичні

ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА Тимошок Алла Василівна педагог психолог Вахрушева Ірина Володимирівна вихователь МАДОУ «Д/С 135» м. Перм, Пермський край ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Систематичне вивчення психології є невід'ємною частиною вітчизняної професійно-педагогічної освіти. Вперше в одній книзі в загальному методологічному плані викладено всі чотири розділи психології,

Чинники розвитку емоційної сфери дошкільника Ключові слова: емоції, емоційна сфера, детермінанти розвитку, діяльність Емоції грають значної ролі у житті. У дошкільному віці йде

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ державний освітній заклад вищої професійної освіти «Кузбаська державна педагогічна академія» (КузДПА) Факультет педагогіки та методики початкового

ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ ТА ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ Пронська Марія Геннадіївна аспірант ГОУ ВПО «Московський державний обласний університет» м. Москва ВІКТОВІ КОРДКИ

Під психологічною готовністюдо шкільного навчання розуміється необхідний та достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програмиза певних умов навчання.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Джерельце» с. Биків. Консультація для молодих спеціалістів. Тема: "Що означає готовність дітей до школи". Виконала: Вихователь

Б1. В. ДВ.3.2 Психологія розвитку та педагогічне проектування Цілі та завдання вивчення дисципліни (модуля) Мета: формування цілісної системи уявлень та понять про психологію розвитку та проектну

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Джерельце» с. Биков Майстер-клас для педагогів Тема: «Розвиток соціального інтелекту за допомогою сюжетно-рольової гри у дошкільнят»

Педагоги-психологи (частина 2) «Інструмент» психіки,... «Інструмент» психіки, який забезпечує людині орієнтацію у соціальній дійсності, - це особистісна рефлексія, адекватне спілкування висока

Анотація робочої програми«Психологія розвитку та вікова психологія» Для направлення підготовки 37.03.01 «Психологія» Профіль освітньої програми: психологія Цілі та завдання освоєння Місце у структурі

Укладачі: завідувач кафедри державного та корпоративного управління, кандидат соціологічних наук, доцент Севрюгіна Н.І. кандидат педагогічних наук, доцент Куріцин Т.М. загальні положенняЦіль

Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра Спеціальна педагогіка та спеціальна психологія 2. Спеціальність/напрямок

ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДІВ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ У ДИТЯЧОМУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ З.Т. Галімханова, М.Р. Хайрутдінова Дошкільне дитинство є періодом, в якому відбувається

Григор'єва Тетяна Михайлівна, МБДОУ дитячий садок 114, м. Твер, e-mail: [email protected]Розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят Анотація. У статті дається характеристика пізнавального

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ КРАСНОЯРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ КАФЕДРУ ПСИХОЛОГІЇ РОЗВИТКУ Схвалено на засіданні вченої ради та методичної комісії психолого-педагогічного

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА АВТОНОМНА ОСВІТА ЗАСТАВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «ПІВДЕННИЙ ФЕДЕРАЛЬНИЙ

Роль предметної діяльності у розвитку пізнавальної сфери дітей раннього віку. Ключові слова: пізнавальна сфера, провідна діяльність, наочно дієве мислення, предметна діяльність,

Вільмс Анастасія Андріївна студентка 3 курсу, Інститут дитинства, Новосибірський державний педагогічний університет Преснякова Діана Сергіївна студентка 3 курсу, Інститут дитинства, Новосибірський державний

2 1. Загальна інформація щодо дисципліни 1.1. Назва дисципліни: Загальна психологія 1.2. Трудомісткість дисципліни 108 годин (3 ЗЕ) з них навчальному плану очної форминавчання: лекцій 16 год. лабораторних занять

Кураєв Г.А., Пожарська О.М. Вікова психологія: Курс лекцій. – Ростов-на-Дону: УНДІ валеології РГУ, 2002. – 146 с.

Розвиток особистості у підлітковому віці

Підлітництво - це найважчий і найскладніший із усіх дитячих вікових груп, що є період становлення особистості. У цьому віці складаються основи моральності, формуються соціальні настанови, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісної поведінки. Серед багатьох особистісних особливостей, властивих підлітку, особливо виділимо почуття дорослості і «Я-концепцію», що формуються у нього.

Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження та самоствердження.

Емоційна сфера.

Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим та складним. Головна особливість підліткового віку – особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру та поведінки дитини, що дорослішає.

Особистісні особливості.

Одним із особистісних новоутворень підліткового віку є почуття дорослості. Звичайно, підлітку ще далеко до справжньої дорослості – і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно неспроможна включитися у доросле життя, але прагне неї і претендує рівні з дорослими права. Нова позиція проявляється у різних сферах, найчастіше - у зовнішньому вигляді, у манерах.

Наслідування зовнішніх форм поведінки.Самий легкий спосібдосягти мети «бути як дорослий» полягає у наслідуванні зовнішніх форм спостережуваної поведінки.

Підлітки, починаючи з 12-13 років (дівчинки трохи раніше, хлопчики пізніше), копіюють поведінку дорослих, які мають авторитет у їхньому колі. Сюди входить мода в одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера поведінки, способи відпочинку, захоплення і т. п. Наслідування іде лінією розваг, романтичних відносин. Незалежно від цих відносин копіюється «доросла» форма: побачення, записки, поїздки за місто, дискотеки тощо.

Для хлопчиків-підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка веде себе «як справжній чоловік», має силу волі, витримку, сміливість, мужність, витривалість, вірність дружбі. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тих, хто виглядає «як справжня жінка»: старшим подругам, привабливим, популярним дорослим жінкам.

Крім дорослих зразками для наслідування з боку підлітків можуть стати більш старші однолітки. Тенденція бути схожою на них, а не на дорослих у підлітковому середовищі з віком збільшується.

До свого фізичного розвитку хлопчики-підлітки ставляться дуже уважно, і починаючи з V-VI класів багато хто з них приступає до виконання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток сили та витривалості. У дівчаток більше спостерігається наслідування зовнішньої атрибутиці дорослості: одязі, косметиці, прийомам кокетства тощо.

Підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, водночас прагне зовні нічим не відрізнятиметься від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - так само, як у всіх у його компанії, - як трагедію. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потребам у безпеці, психологи розглядають як механізм психологічного захистуі називають соціальною мімікрією.

Почуття дорослості. Поруч із зовнішніми проявами дорослості виникає і почуття дорослості - ставлення підлітка себе як до дорослому, уявлення, відчуття себе певною мірою дорослим людиною. Почуття дорослості стає центральним новоутворенням підліткового віку

Як виявляється почуття дорослості підлітка? Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими та йде на конфлікти, обстоюючи свою «дорослу» позицію. Почуття дорослості проявляється й у прагненні самостійності, бажанні захистити якісь боку свого життя від втручання батьків.

Крім того, з'являються власні уподобання, погляди, оцінки, власна лінія поведінки. Підліток із жаром відстоює їх, навіть незважаючи на несхвалення оточуючих. Оскільки у підлітковому віці все нестабільно, погляди можуть змінитися через кілька тижнів, але захищати протилежний погляд дитина буде так само емоційно.

Розвиток дорослості у різних її проявах залежить від сфери самоствердження підлітка. Це може бути стосунки з однолітками, використання вільного часу, різні заняття, домашні відносини. Важливо й те, чи задовольняє його формальна самостійність, зовнішня сторона дорослості, що здається, або потрібна самостійність реальна.

Але трапляються і по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі особистісного розвитку підлітка. Це включення у дорослу інтелектуальну діяльність, коли дитина цікавиться певною галуззю науки чи мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турбота про сім'ю, участь у вирішенні як складних, так і щоденних рутинних проблем, допомога тим, хто її потребує - молодшому братові, яка втомилася на роботі мамі або хворій бабусі. Втім, лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості, і мало хто може прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Найпоширенішою нашого часу є соціальна інфантильність.

Я-концепція. Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньою юністю, уявлення про себе стабілізуються та утворюють цілісну систему – «Я-концепцію». "Я-концепція" - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я".

Частина дітей «Я-концепция» може формуватися пізніше, у старшому шкільному віці. Але у будь-якому разі - це найважливіший етап у розвитку самосвідомості.

Фізичне "Я", тобто. уявлення про власну зовнішню привабливість, уявлення про свій розум, здібності в різних галузях, про силу характеру, товариськість, доброту та інші якості, з'єднуючись, утворюють великий пласт «Я-концепції» - так зване реальне «Я».

«Я-концепція» включає три компоненти: когнітивний, оцінний та поведінковий.

Пізнання себе, своїх різних якостей призводить до формування когнітивного компонента «Я-конпепії». Оцінний компонент пов'язаний з тим, що для дитини важливо не тільки знати, якою вона є насправді, а й наскільки значущі її індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася, головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків. Різні діти тому по-різному переживають відсутність краси, блискучого інтелекту чи фізичної сили. Крім того, уявленням про себе має відповідати певний стиль поведінки. Дівчинка, яка вважає себе чарівною, тримається зовсім інакше, ніж її однолітка, яка знаходить себе негарною, але дуже розумною.

Крім реального "Я", "Я-концепція" включає в себе "Я"-ідеальне. При високому рівні вимог і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може сильно відрізнятися від реального. Тоді розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем, що переживається підлітком, призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в уразливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ є досяжним, він спонукає до самовиховання.

Підлітки не тільки мріють про те, якими вони будуть у найближчому майбутньому, а й прагнуть розвинути бажані якості. Якщо хлопчик хоче стати сильним та спритним, він записується у спортивну секцію, якщо хоче бути ерудованим – починає читати художню та наукову літературу.

Характер.

Загальна логіка розвитку всіх вольових якостейможе бути виражена наступним чином: від уміння керувати собою, концентрувати зусилля, витримувати і виносити великі навантаження до здатності керувати діяльністю, добиватися у ній високих результатів.

Відповідно до цієї логіки вдосконалюються прийоми розвитку вольових якостей. Спочатку підліток просто захоплюється ними в інших людей, заздрить тим, хто має ці якості (10-11 років). Потім підліток заявляє бажання мати такі якості в себе (11-12 років) і, нарешті, приступає до їх самовиховання (12-13 років). Найбільш активним періодом вольового самовиховання у підлітків вважається вік від 13 до 14 років.

У підлітковому віці відбувається формування системи особистісних цінностей, що визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінки цих людей та самооцінку.

Підліток має сильні, іноді гіпертрофовані потреби в самостійності. Підліткова самостійність виявляється, переважно, у прагненні емансипації від дорослих й у різноманітних захопленнях - ненавчальних заняттях.

Захоплення.

Вважається, що підлітковий вік без захоплень подібний до дитинства без ігор. Дитина сама вибирає собі заняття до душі, цим задовольняючи і потреба у самостійності, і пізнавальну потребу, та інших.

Види захоплень. Зазвичай, захоплення мають ненавчальний характер. Перетинатися зі шкільним навчаннямможуть лише захоплення інтелектуально-естетичні. Вони пов'язані з глибоким інтересом до улюбленого заняття - історії, радіотехніки, музики, малювання, розведення кольорів і т.д.

На інтелектуально-естетичні захоплення зовні схожі звані егоцентричні захоплення. Вивчення рідкісних іноземних мов, захоплення старовиною, заняття модним видом спорту, участь у мистецькій самодіяльності тощо. - будь-яка справа стає лише засобом демонстрації своїх успіхів. Підлітки, що мають такого роду захоплення, намагаються привернути до себе увагу оригінальністю своїх занять, виділитися, піднятись в очах оточуючих.