Завантажити приблизні програми іноземних мов. Орієнтовна програма з англійської мови складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти. Вимоги до рівня підготовки випускників

приблизні програми по іноземних мов
АНГЛІЙСЬКА МОВА
Пояснювальна записка
1. Статус програми
Орієнтовна програма по англійській мовіскладена на основі федерального компонента державного стандарту основного загальної освіти.
Орієнтовна програма конкретизує зміст предметних тим освітнього стандарту, Дає зразкову розподіл навчальних годин за темами курсу і рекомендує послідовність вивчення тем і мовного матеріалу з урахуванням логіки навчального процесу,
вікових особливостей учнів, міжпредметних і внутріпредметних зв'язків. На основі зразкової федеральної програми розробляються регіональні та авторські програми, створюються підручники і навчальні посібники.
Програма реалізує наступні основні функції:
- інформаційно-методичну;
- організаційно-планувальну;
- контролюючу.
Інформаційно-методична функція дозволяє всім учасникам навчально
виховного процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальної стратегії освіти, виховання і розвитку школярів засобами навчального предмета, про специфіку кожного етапу навчання.
Організаційно-плануюча функція передбачає виділення етапів заручення, визначення кількісних і якісних характеристик навчального матеріалуі рівня підготовки учнів з іноземної мови на кожному етапі.
Контролююча функція полягає в тому, що програма, задаючи вимоги до змісту промови, комунікативних умінь, до відбору мовного матеріалу і до рівня навченості школярів на кожному етапі навчання, може служити основою для порівняння отриманих в ході контролю результатів.
Орієнтовна програма може служити орієнтиром при тематичному плануванні
курсу. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, За межами якого залишається можливість вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програмі підручників можуть запропонувати власний підхід в частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь і
способів діяльності, розвитку і соціалізації учнів. Тим самим приблизна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, Що не сковуючи творчої ініціативи вчителів, надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови курсу, в тому числі з урахуванням особливостей регіонів.
2. Структура документа
Орієнтовна програма включає три розділи: пояснювальну записку; основний зміст з зразковим розподілом навчальних годин по тема курсу; вимоги до рівня підготовки випускників.

3. Загальна характеристиканавчального предмета «Іноземна мова»
Іноземна мова (в тому числі англійська) входить в загальноосвітню область
«Філологія». Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людського суспільства. Відбуваються сьогодні зміни в суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) Вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, вдосконалення їх філологічної підготовки. Все це підвищує статус предмета «іноземний
мова »як загальноосвітньої навчальної дисципліни.
Основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.
Іноземна мова як навчальний предмет характеризується
-межпредметностью (змістом промови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знань, наприклад, літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);
Повний текст матеріалу Орієнтовна програма з англійської мови. дивіться в скачуваної файлі.
На сторінці наведено фрагмент.

Соціально-побутова сфера.Повсякденне життя сім'ї, її дохід, житлові та побутові умовипроживання в міській квартирі або в будинку / котеджі в сільській місцевості. Сімейні традиції в соізучаемих культурах. Розподіл домашніх обов'язків в родині. Спілкування в сім'ї і в школі, МіжособистіснІ стосункиз друзями і знайомими. Здоров'я і турбота про нього, медичні послуги, проблеми екології і здоров'я. (68 годин).

Соціально-культурна сфера.Життя в місті і сільській місцевості, середа проживання, її фауна і флора. Природа і екологія, науково-технічний прогрес. молодь в сучасному суспільстві. Дозвілля молоді: відвідування гуртків, спортивних секцій і клубів за інтересами. Країна / країни, що вивчається, їх культурні пам'ятки. Ознайомчі туристичні поїздки по своїй країні і за кордоном, освітній туризм і еко-туризм. Основні культурно-історичні віхи у розвитку досліджуваних країн і Росії. Внесок Росії і країн, що вивчається в розвиток науки і культури. Соціально-економічні і культурні проблеми розвитку сучасної цивілізації.(200 годин).

Навчально-трудова сфера.російські та міжнародні іспитиі сертифікати з іноземних мов.Сучасний світ професій, ринок праці і проблеми вибору майбутньої сфери трудової і професійної діяльності, Професії, плани на найближче майбутнє . Філологія як сфера професійної діяльності (літератор, перекладач, лінгвіст, викладач мови, бібліотекар). Можливості продовження освіти в вищій школів Росії і за кордоном. Нові інформаційні технології, Інтернет-ресурси в гуманітарній освіті. Мови міжнародного спілкування та їх роль в багатомовному світі, при виборі професії, при знайомстві з культурною спадщиною країн і континентів. (110 годин).

МОВНІ ВМІННЯ

говоріння

діалогічна мова

Удосконалення умінь брати участь у діалогах етикетної характеру, діалогах-розпитах, діалогах-спонукань до дії, діалогах-обміні інформацією, в діалогах змішаного типу, що включають елементи різних типів діалогів на основі розширеної тематики, в ситуаціях офіційного і неофіційного повсякденного спілкування, Включаючи професійно-орієнтовані ситуації.

Розвиток умінь:

• 
  брати участь в розмові, бесіді в ситуаціях повсякденного спілкування, обмінюючись інформацією, уточнюючи її, звертаючись за роз'ясненнями, висловлюючи своє ставлення до висловлюваному і обговорюваного;
• 
  розмовляти під час обговорення книг, фільмів, теле- і радіопередач;
• 
  брати участь в полілог, в тому числі у формі дискусії з дотриманням мовних норм і правил поведінки, прийнятих у країнах, що вивчається, запитуючи і обмінюючись інформацією, висловлюючи і аргументуючи свою точку зору, заперечуючи, розпитуючи співрозмовника і уточнюючи його думки і точки зору, беручи на себе ініціативу в розмові, вносячи пояснення / доповнення, висловлюючи емоційне ставленнядо висловленого / обговорюваного / прочитаного / побаченому.

монологічне мовлення

розвиток умінь публічних виступів, Таких як: повідомлення, доповідь, Представлення результатів роботи за проектом, орієнтованому на обраний профіль.

Розвиток умінь:

• 
  детально / коротко викладати прочитане / прослуханий / побачене;
• 
  давати характеристику персонажів художньої літератури, Театру і кіно, видатних історичних особистостей, Діячів науки і культури;
• 
  описувати події, викладати факти;
• 
  представляти свою країну і її культуру в іншомовному середовищі, країни, що вивчається і їх культури в російськомовному середовищі;
• 
  висловлювати і аргументувати свою точку зору; робити висновки; оцінювати факти / події сучасного життяі культури.

аудіювання

Подальший розвиток умінь розуміти на слух (з різним ступенем повноти і точності) висловлювання співрозмовників в процесі спілкування, а також зміст автентичних аудіо- та відеотексту різних жанрів і тривалості звучання до 3-4 хвилин:

• 
  розуміти основний зміст усних діалогів, монологів і полілогом, теле- і радіопередач по знайомій і частково незнайомій тематики;

• 
  вибірково розуміти необхідну інформаціюв оголошеннях і інформаційної рекламі, значиму / необхідну інформацію з нескладних іншомовних аудіо- та відеотексту;

• 
  щодо повно розуміти висловлювання носіїв мови в найбільш типових ситуаціях повсякденного спілкування і елементарного професійного спілкування.

Розвиток умінь:

• 
  відокремлювати головну інформацію від другорядної;
• 
  виявляти найбільш значущі факти, визначати своє ставлення до них;
• 
  витягати з аудиотекста необхідну / необхідну інформацію;
• 
  визначати тему / проблемув радіо / телепередачах філологічної спрямованості (включаючи телелекціі) , виділяти факти / приклади / аргументивідповідно до поставленим питанням / проблемою, узагальнювати міститься в аудіо / телетексте фактичну і оцінну інформацію, визначаючи своє ставлення до неї.

читання

Подальший розвиток всіх основних видів читання автентичних текстів різних стилів: публіцистичних, науково-популярних філологічних, мистецьких, прагматичних, а також текстів з різних галузей гуманітарного знання (з урахуванням міжпредметних зв'язків):

• 
  ознайомчого читання - з метою розуміння основного змісту повідомлень, оглядів, Інтерв'ю, репортажів, публікацій в галузі філології, уривків з творів художньої літератури;
• 
  вивчає читання - з метою повного розуміння інформації прагматичних текстів для орієнтування в ситуаціях повсякденного спілкування, а також науково-популярних статей в рамках обраного профілю, уривків з творів художньої літератури;

• 
  переглядового / пошукового читання - з метою вилучення необхідної / шуканої інформації з тексту статті або декількох статей, інформаційно-довідкового матеріалу.

Розвиток умінь:

• 
  виділяти необхідні факти / відомості;
• 
  відокремлювати основну інформацію від другорядної;
• 
  визначати тимчасову і причинно-наслідковий взаємозв'язок подій і явищ;
• 
  прогнозувати розвиток / результат висловлюваних фактів / подій;
• 
  узагальнювати описувані факти / явища;
• 
  оцінювати важливість / новизну / достовірністьінформації;
• 
  розуміти зміст тексту і його проблематику, використовуючи елементи аналізу тексту;
• 
  відбирати значиму інформацію в тексті / ряді текстів для вирішення завдань проектно-дослідницької діяльності.

Письмова мова

Розвиток умінь:

• 
  писати приватне і ділове лист: повідомляти відомості про себе у формі, прийнятої в країні мови, що вивчається (автобіографія / резюме, анкета, формуляр);
• 
  викладати зміст прочитаного / прослуханого іншомовного текстув тезах, рефератах, оглядах;
• 
  коротко записувати основний зміст лекцій вчителя;
• 
  використовувати письмову мовуіноземною мовою в ході проектно-дослідницької діяльності, фіксувати і узагальнювати необхідну інформацію, отриману з різних джерел; складати тези або розгорнутий план виступу;
• 
  описувати події / факти / явища; повідомляти / запитувати інформацію, висловлюючи власну думку / судження.

Переклад

на профільному рівнів старшій школі здійснюється розвиток професійно-орієнтованих умінь письмового перекладу текстів з іноземної мови на російську. При навчанні письмового перекладу як двомовної комунікативної діяльностішколярі опановують:

• 
  навичками використання тлумачних та двомовних словників, іншої довідкової літератури для вирішення перекладацьких завдань;

• 
  навичками використання таких перекладацьких прийомів, як заміна, перестановка, додавання, опущення, калькування;

• 
  технологією виконання таких типів письмового перекладу, як повний \ вибірковий письмовий переклад;
• 
  вміннями редагувати текст на рідній мові.

Ознайомлення з можливими перекладацькими труднощами і шляхами їх подолання, з типами безеквівалентної лексики і способами її передачі на рідній мові, типами інтернаціональної лексики і таким явищем, як «помилкові друзі перекладача». Іншомовними матеріалами для перекладу служать тексти, співвідносні за своєю тематикою з обраним профілем.

Філологічні ЗНАННЯ ТА ВМІННЯ

Іноземна мова разом з такими предметами як російська мова і література визначає спрямованість філологічного профілю в старшій школі.

З огляду на міжпредметні зв'язки, іноземна мова робить внесок у формування у школярів уявлень про / об:

• 
  таких лінгвістичних дисциплінах, як фонетика, лексикологія, граматика, стилістика, лінгвістика, соціолінгвістика;
• 
  тісному зв'язку лінгвістики з гуманітарними науками(Наприклад, історією, країнознавством, культуроведению, літературознавством);
• 
  культурно-історичні віхи у виникненні та вивченні мови, родинних мовами, Класифікації мов, про відмінності між російським та іноземними мовами;

• 
  основних одиницях мови (фонем, морфеми, слові, словосполученні, реченні, тексті);
• 
  офіційно-діловому стилі (науковому, публіцистичному, літературно-художньому різновидах) і розмовному стилі;
• 
  основні типи лексичних одиниць, омонімії, синонімії, полісемії, паронімії, іншомовних запозиченнях; нейтральної лексика, лексиці розмовної і книжкових стилів;
• 
  граматичних значеннях, граматичних категоріях;
• 
  про текст як продукт мовленнєвої діяльності людини; оповіданні, описі, міркуванні як композиційних типах мовлення; змістовних, риторичних, мовних, стилістичних і інтонаційних засобах зв'язку в тексті; про особливості побудови діалогічного і монологічного мовлення;
• 
  функціональних стилях: публіцистичному, розмовному, науковому, діловому та художньо-беллетристическом стилях; мовних засобівах англійської мови, характерних для книжкового (високого), середнього (нейтрального) і зниженого (розмовного) стилів; способах інтерпретації художнього тексту.

Розвиваються вміння:

• 
  робити лінгвістичні спостереження щодо вживання слів, граматичних структур, Лексико-граматичного, інтонаційно-синтаксичного побудови мови в різних функціональних типах тексту і узагальнювати їх у вигляді мовних і мовних правил;

• 
  складати тематичні списки слів (включаючи лінгвострановедческіе);
• 
  зіставляти обсяг значень співвідносить лексичних одиниць рідною та іноземною мовами, писати рідною мовою коментарі-пояснення до іншомовних реалій і словами з лінгвокраїнознавчі фоном;
• 
  зіставляти граматичні явища, мовні засоби вираження граматичних категорійв іноземній і рідною мовами, Виділяти граматичні труднощі;
• 
  збирати і класифікувати ідіоматичні вирази і прислів'я;
• 
  класифікувати мовні явища за формальними і комунікативним ознаками.

компенсаторних ВМІННЯ

Розширення діапазону вмінь використовувати наявний іншомовний мовленнєвий досвід для подолання труднощів спілкування, викликаних дефіцитом мовних засобів, а також розвиток наступних умінь:

• 
  використовувати паралингвистические (позамовні) кошти (міміку, жести);
• 
  використовувати риторичні запитання;
• 
  використовувати довідковий апарат (коментарі, виноски);
• 
  прогнозувати зміст тексту по випереджає інформації (заголовку, початку);
• 
  розуміти значення невивчених мовних засобів на основі лінгвістичної та контекстуальної здогадки; використовувати перезапит для уточнення розуміння;
• 
  використовувати перифраз / тлумачення, синоніми;
• 
  еквівалентні заміни для доповнення, уточнення, пояснення думки.

НАВЧАЛЬНО-Пізнавальні ВМІННЯ

розвиток спеціальних навчальних умінь,забезпечують соізученіе мови і культури при:

• 
  пошуку і виділення в тексті нових лексичних засобів (включаючи лінгвострановедческіе реалії і лексику з лінгвокраїнознавчі фоном);
• 
  співвіднесенні засобів вираження і комунікативного наміру мовця / пише;
• 
  аналізі мовних труднощів тексту з метою більш повного розуміння смислової інформації;
• 
  угрупованні та систематизації мовних засобів за певною ознакою (формальному, комунікативному);
• 
  заповненні узагальнюючих схем / таблиць для систематизації мовного, страноведческого / культуроведческого матеріалу;
• 
  інтерпретації лінгвістичних і культуроведческих фактів в тексті;
• 
  використанні словників різних типів, сучасних інформаційних технологій при складанні індивідуальних профільно-орієнтованих тематичних списків слів.

Соціокультурних знань І ВМІННЯ

Розвиток соціокультурних знань і вмінь відбувається при порівнянні правил мовної поведінки в ситуаціях повсякденного спілкування, зіставленні фактів рідної культури і культури країн мови, що вивчається. Соціокультурні вміння розвиваються в процесі навчання старшокласників спілкуватися на мові, що вивчається, а також при читанні, аудіюванні та обговоренні змісту іншомовних текстів.

У 10-11 класах учні поглиблюють:

• 
  предметні знанняпро соціокультурних правилах ввічливої ​​поведінки в стандартних ситуаціях соціально-побутової, соціально-культурної та навчально-трудової сфер спілкування в іншомовному середовищі (включаючи етикет поведінки при проживанні в зарубіжній сім'ї, при запрошенні в гості, прийнятті запрошень і поведінці в гостях); про мовні засоби, які можуть використовуватися в ситуаціях офіційного і неофіційного характеру;
• 
  міжпредметні знанняпро культурну спадщинукраїни / країн мови, що вивчається, про умови життя різних верств суспільства; можливості отримання якісної освіти; ціннісних орієнтирах; про особливості життя в полікультурному суспільстві.

На профільному рівні мова учнів збагачується лингвострановедческий реаліями і фонової лексикою, вони вчаться пізнавати і розуміти їх в усних і письмових текстах, Використовуючи інформаційно-довідкові матеріали.
Розвиваються вміння:

• 
  використовувати необхідні мовні засоби для вираження думки, прояв згоди / незгоди в некатегоричності, неагресивним формі;
• 
  використовувати необхідні мовні засоби, за допомогою яких можливо уявити рідну країну і культуру в іншомовному середовищі, надати допомогу зарубіжним гостям в ситуаціях повсякденного спілкування;
• 
  використовувати формули мовного етикету в рамках стандартних ситуацій спілкування.

МОВНІ ЗНАННЯ ТА НАВИКИ

У старшій школі здійснюється систематизація мовних знань школярів, отриманих в основній школі, триває оволодіння учнями новими мовними знаннями і навичками відповідно до вимог профільного рівня володіння іноземною мовою.

АНГЛІЙСЬКА МОВА

Орфографія

Знання правил правопису, вдосконалення орфографічних навичок, в тому числі стосовно до нового мовного матеріалу, що входить в лексико-граматичний мінімум порогового рівня.

Фонетична сторона мови

Удосконалення слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок, в тому числі стосовно до нового мовного матеріалу.

Лексична сторона мови

Систематизація лексичних одиниць, вивчених в 2-9 або в 5-9 класах, оволодіння лексичними засобами, що обслуговують нові теми, проблеми та ситуації усного та письмового спілкування. Лексичний мінімум випускників повної середньої школи складає 1600 лексичних одиниць.

Розширення потенційного словника за рахунок оволодіння вживанням інтернаціональної лексикою, новими значеннями відомих слів, новими словами, утвореними на основі продуктивних способів словотворення. Розвиток навичок розпізнавання і вживання в мові лексичних одиниць, які обслуговують ситуації в рамках тематики старшої школи, найбільш поширених стійких словосполучень, Реплік-кліше мовного етикету, характерних для культури країн мови, що вивчається, а також термінів в рамках обраного профілю.

Граматична сторона мови

Продуктивне оволодіння граматичними явищами, які раніше були засвоєні рецептивно і комунікативно-орієнтована систематизація граматичного матеріалу, Засвоєного в основній школі.

Удосконалення навичок розпізнавання і вживання в мові вивчених раніше комунікативних і структурних типів пропозиції; систематизація знань про складнопідрядних і складносурядних реченнях, в тому числі умовних пропозиціях з різним ступенем ймовірності: ймовірних, малоймовірних і неймовірних: Conditional I, II, III.

Формування навичок вживання і розпізнавання в мові пропозицій з конструкцією "I wish ..." (I wish I had my own room), конструкцією "so / such + that" (I was so busy that forgot to phone to my parents); Емфатичний конструкцій: It's him who knows what to do. All you need is confidence and courage.

Удосконалення навичок розпізнавання і вживання в мові дієслів у найбільш уживаних тимчасових формах дійсного стану: Present Simple, Future Simple і Past Simple; Present і Past Continuous; Present і Past Perfectі пасивного стану: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive; модальних дієсліві їх еквівалентів.

Формування навичок розпізнавання і вживання в мові дієслів у дійсному стані: Present Perfect Continuous і Past Perfect Continuous і пасивному стані: Present Perfect Passive; фразових дієслів, Які обслуговують теми, проблеми і ситуації спілкування на даному етапі.

Знання ознак і навички розпізнавання при читанні дієслів у формах пасивного стану: Present і Past Continuous Passive, Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; інфінітива з як засоби вираження мети, доповнення, причини, часу в підрядному реченні; неособистих форм дієслова: Participle I і Gerund без розрізнення їх функцій.

Формування навичок вживання в мові різних граматичних засобів для вираження майбутньої дії: Simple Future, to be going, Present Continuous.

Удосконалення навичок вживання певного / невизначеного / нульового артиклів; іменників в однині та множині, Включаючи виключення. Удосконалення навичок розпізнавання і вживання в мові особистих, присвійних, вказівних, невизначених, відносних і питальних займенників; прикметників і прислівників в позитивній, і найвищому ступенях, включаючи виключення; говірок, що виражають кількість (much, many few, little, very), що мають просторово-часові значення (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there); кількісних і порядкових числівників.

Систематизація знань про функціональної значимості прийменників і вдосконалення навичок їх вживання в мові: у фразах, що виражають напрямок, час, місце дії. Систематизація знань про місце прислівників у реченні; про різні засоби зв'язку в тексті для забезпечення його цілісності, наприклад, прислівників (firstly, finally, at last, in the end, However, etc).

Удосконалення навичок самоконтролю правильності лексико-граматичного оформлення мови.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ
ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ

В результаті вивчення іноземної мови на профільному рівнів старшій школі учень повинен

Знати / розуміти

• 
  значення нових лексичних одиниць, пов'язаних з тематикою даного етапу і з відповідними ситуаціями спілкування;
• 
  мовний матеріал : ідіоматичні вирази, оцінну лексику, одиниці мовного етикету, які обслуговують ситуації спілкування в рамках нових тем, в тому числі профільно-орієнтованих;
• 
  нові значення вивчених дієслівних форм (видо-часових, неособистих), засобів і способів вираження модальності, умови, припущення, причини, наслідки, спонукання до дії;
• 
  лінгвострановедческую і країнознавчу інформацію, розширену за рахунок нової тематики і проблематики мовного спілкування, з урахуванням обраного профілю.

вміти

говоріння

• 
  вести діалог (діалог-розпитування, діалог-обмін думками / судженнями, діалог-спонукання до дії, етикетні діалог і їх комбінації) в ситуаціях офіційного і неофіційного спілкування у побутовій, соціокультурної і навчально-трудової сферах, використовуючи аргументацію, емоційно-оціночні засоби;
• 
  розповідати, міркувати в зв'язку з вивченої тематикою, проблематикою прочитаних / прослуханих текстів, описувати події, викладати факти, робити повідомлення, в тому числі пов'язані з тематикою обраного профілю;
• 
  створювати словесний соціокультурний портрет своєї країни і країн / країни, що вивчається на основі різноманітної країнознавчої та культурознавчої інформації;

аудіювання

• 
  розуміти щодо повно (загальний сенс) висловлювання на досліджуваному іноземною мовою в різних ситуаціяхспілкування;
• 
  розуміти основний зміст автентичних аудіо- або відеотексту пізнавального характеру на теми, пов'язані з особистими інтересами або з обраним профілем, вибірково витягувати з них необхідну інформацію;
• 
  оцінювати важливість / новизну інформації, визначати своє ставлення до неї;

читання

• 
  читати автентичні тексти різних стилів (публіцистичні, художні, науково-популярні, прагматичні, а також нескладні спеціальні тексти, пов'язані з тематикою обраного профілю), використовуючи основні види читання (ознайомлювальне, вивчаюче, переглядові / пошукове) в залежності від комунікативної завдання;

письмова мова

• 
  описувати явища, події, викладати факти в листі особистого і ділового характеру; заповнювати різні види анкет, повідомляти відомості про себе у формі, прийнятої в країні / країнах, що вивчається, складати письмові матеріали, необхідні для презентації результатів проектної діяльності.

Використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності та повсякденному життідля:

• 
  успішної взаємодії в різних ситуаціях спілкування, в тому числі профільно-орієнтованих; дотримання етикетних норм міжкультурного спілкування;
• 
  розширення можливостей в використанні нових інформаційних технологій в професійно-орієнтованих цілях;
• 
  розширення можливостей працевлаштування і продовження освіти;
• 
  участі в профільно-орієнтованих Інтернет-форумах, міжкультурних проектах, конкурсах, олімпіадах;
• 
  збагачення свого світосприйняття, усвідомлення місця та ролі рідної та іноземної мов в скарбниці світової культури.

Пояснювальна записка

1. Статус програми

Орієнтовна програма з англійської мови складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти.

Орієнтовна програма конкретизує зміст предметних тим освітнього стандарту, дає зразкову розподіл навчальних годин за темами курсу і рекомендує послідовність вивчення тем і мовного матеріалу з урахуванням логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів, міжпредметних і внутріпредметних зв'язків. На основі зразкової федеральної програми розробляються регіональні та авторські програми, створюються підручники і навчальні посібники.

Програма реалізує наступні основні функції:

інформаційно-методичну;

організаційно-планувальну;

контролюючу.

Інформаційно-методичнафункція дозволяє всім учасникам навчально-виховного процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальної стратегії освіти, виховання і розвитку школярів засобами навчального предмета, про специфіку кожного етапу навчання.

Організаційно-плануючафункція передбачає виділення етапів навчання, визначення кількісних і якісних характеристик навчального матеріалу і рівня підготовки учнів з іноземної мови на кожному етапі.

контролюючафункція полягає в тому, що програма, задаючи вимоги до змісту промови, комунікативних умінь, до відбору мовного матеріалу і до рівня навченості школярів на кожному етапі навчання, може служити основою для порівняння отриманих в ході контролю результатів.

Орієнтовна програма може служити орієнтиром при тематичному плануванні курсу. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм і підручників можуть запропонувати власний підхід в частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь і способів діяльності, розвитку і соціалізації учнів. Тим самим приблизна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, що не сковуючи творчої ініціативи вчителів, надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови курсу, в тому числі з урахуванням особливостей регіонів.

2. Структура документа

Орієнтовна програма включає три розділи: пояснювальну записку; основний зміст з зразковим розподілом навчальних годин за темами курсу; вимоги до рівня підготовки випускників.

3. Загальна характеристика навчального предмета «Іноземна мова»

Іноземна мова (в тому числі англійська) входить в загальноосвітню область «Філологія». Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людського суспільства. Відбуваються сьогодні зміни в суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, вдосконалення їх філологічної підготовки. Все це підвищує статус предмета «іноземна мова» як загальноосвітньої навчальної дисципліни.

Основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.

Іноземна мова як навчальний предмет характеризується

міжпредметні (змістом промови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знань, наприклад, літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);

многоуровневостью (з одного боку необхідно оволодіння різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичним, граматичним, фонетичним, з іншого - вміннями в чотирьох видах мовленнєвої діяльності);

поліфункціональність (може виступати як мета навчання і як засіб придбання відомостей в самих різних областях знання).

Будучи суттєвим елементом культури народу - носія цієї мови і засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє формуванню у школярів цілісної картини світу. Володіння іноземною мовою підвищує рівень гуманітарної освіти школярів, сприяє формуванню особистості і її соціальної адаптації до умов, що постійно змінюється полікультурного, тримовність світу.

Іноземна мова розширює лінгвістичний кругозір учнів, сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному мовному розвитку учнів. В цьому проявляється взаємодія всіх мовних навчальних предметів, що сприяють формуванню основ філологічної освіти школярів.

Орієнтовна програма націлена на реалізацію особистісно-орієнтованого, комунікативно-когнітивного, соціокультурного та діяльнісного підходів до навчання іноземної мови (в тому числі англійської).

Як інтегративної мети навчання розглядається формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності і реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування і добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток і виховання школярів засобами навчального предмета.

Особистісно-орієнтований підхід, що ставить в центр навчально-виховного процесу особистість учня, врахування його здібностей, можливостей і схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурної складової іншомовної комунікативної компетенції. Це повинно забезпечити культуроведческую спрямованість навчання, прилучення школярів до культури країни / країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння її уявити засобами іноземної мови, включення школярів в діалог культур.

Навчання іноземної мови (англійської) в старшій школі має забезпечувати спадкоємність з підготовкою учнів в основній школі. До моменту закінчення основної школи учні досягають допорогового (A2 по общеевропей- ської шкалою) рівня комунікативної володіння англійською мовою при виконанні основних видів мовленнєвої діяльності (говоріння, письма, читання та аудіювання), який дає їм можливість продовжувати мовна освіта на вищому щаблів повній середній школі, Використовуючи англійську мову як інструмент спілкування і пізнання. У 8-9 класах учні вже придбали певний досвід виконання іншомовних проектів, а також інших видів робіт творчого характеру, який дозволяє на вищому щаблі виконувати іншомовні проекти межпредметной спрямованості і стимулює їх до интен- пасивного використання іншомовних Інтернет-ресурсів для соціокультурного освоєння сучасного світу і соціальної адаптації в ньому. На вищому щаблі триває або починається вивчення 2-ої іноземної мови за рахунок шкільного компонента. Ступінь сформованості мовних, навчально-пізнавальних та загальнокультурних умінь у школярів в 10-11 класах на базовому рівні вивчення англійської мови створює реальні передумови для обліку конкретних потреб школярів в його використанні при вивченні інших шкільних предметів, А також в само- освітніх цілях в цікавлять їх областях знань і сферах людської діяльності (включаючи і їх професійні орієнтації і наміри). У зв'язку з цим зростає важливість міжпредметних зв'язків англійської мови з іншими шкільними предметами. До завершення навчання в старшій школі на базовому рівні планується досягнення учнями рівня, наближається до загальноєвропейського пороговому рівню (В1) підготовки з англійської мови.

Зразкові програми основної загальної освіти

з іноземних мов

АНГЛІЙСЬКА МОВА

Пояснювальна записка

1. Статус програми

Орієнтовна програма з англійської мови складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти.

Орієнтовна програма конкретизує зміст предметних тим освітнього стандарту, дає зразкову розподіл навчальних годин за темами курсу і рекомендує послідовність вивчення тем і мовного матеріалу з урахуванням логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів, міжпредметних і внутріпредметних зв'язків. На основі зразкової федеральної програми розробляються регіональні та авторські програми, створюються підручники і навчальні посібники.

Програма реалізує наступні основні функції:

інформаційно-методичну;

організаційно-планувальну;

контролюючу.

Інформаційно-методичнафункція дозволяє всім учасникам навчально-виховного процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальної стратегії освіти, виховання і розвитку школярів засобами навчального предмета, про специфіку кожного етапу навчання.

Організаційно-плануючафункція передбачає виділення етапів навчання, визначення кількісних і якісних характеристик навчального матеріалу і рівня підготовки учнів з іноземної мови на кожному етапі.

контролюючафункція полягає в тому, що програма, задаючи вимоги до змісту промови, комунікативних умінь, до відбору мовного матеріалу і до рівня навченості школярів на кожному етапі навчання, може служити основою для порівняння отриманих в ході контролю результатів.

Орієнтовна програма може служити орієнтиром при тематичному плануванні курсу. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм і підручників можуть запропонувати власний підхід в частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь і способів діяльності, розвитку і соціалізації учнів. Тим самим приблизна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, що не сковуючи творчої ініціативи вчителів, надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови курсу, в тому числі з урахуванням особливостей регіонів.

2. Структура документа

Орієнтовна програма включає три розділи: пояснювальну записку; основний зміст з зразковим розподілом навчальних годин по тема курсу; вимоги до рівня підготовки випускників.

3. Загальна характеристика навчального предмета «Іноземна мова»

Іноземна мова (в тому числі англійська) входить в загальноосвітню область «Філологія». Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людського суспільства. Відбуваються сьогодні зміни в суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, вдосконалення їх філологічної підготовки. Все це підвищує статус предмета «іноземна мова» як загальноосвітньої навчальної дисципліни.

Основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.

Іноземна мова як навчальний предмет характеризується

міжпредметні (змістом промови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знань, наприклад, літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);

многоуровневостью (з одного боку необхідно оволодіння різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичним, граматичним, фонетичним, з іншого - вміннями в чотирьох видах мовленнєвої діяльності);

поліфункціональність (може виступати як мета навчання і як засіб придбання відомостей в самих різних областях знання).

Будучи суттєвим елементом культури народу - носія цієї мови і засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє формуванню у школярів цілісної картини світу. Володіння іноземною мовою підвищує рівень гуманітарної освітишколярів, сприяє формуванню особистості і її соціальної адаптації до умов, що постійно змінюється полікультурного, тримовність світу.

Іноземна мова розширює лінгвістичний кругозір учнів, сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному мовному розвитку учнів. В цьому проявляється взаємодія всіх мовних навчальних предметів, що сприяють формуванню основ філологічної освіти школярів.

Орієнтовна програма націлена на реалізацію особистісно-орієнтованого, комунікативно-когнітивного, соціокультурного діяльнісного підходу до навчання іноземним мовам (в тому числі англійської).

Як інтегративної мети навчання розглядається формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності і реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування і добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток і виховання школярів засобами навчального предмета.

Особистісно-орієнтований підхід, що ставить в центр навчально-виховного процесу особистість учня, врахування його здібностей, можливостей і схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурної складової іншомовної комунікативної компетенції. Це повинно забезпечити культуроведческую спрямованість навчання, прилучення школярів до культури країни / країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння її уявити засобами іноземної мови, включення школярів в діалог культур.

Навчання іноземної мови (англійської) в основній школі має забезпечувати спадкоємність з підготовкою учнів в початковій школі. Даний етап вивчення іноземної мови характеризується наявністю значних змін у розвитку школярів, так як у них до моменту початку навчання в основній школі істотно розширився кругозір і загальне уявлення про світ, сформовані елементарні комунікативні вміння в чотирьох видах мовленнєвої діяльності, а також загальнонавчальних вміння, необхідні для вивчення іноземної мови як навчального предмета, накопичені деякі знання про правила мовної поведінки рідною та іноземною мовами. У цьому віці у них з'являється прагнення до самостійності і самоствердження, формується виборчий пізнавальний інтерес. В основній школі посилюється значимість принципів індивідуалізації і диференціації навчання, більшого значення набуває використання проектної методики та сучасних технологійнавчання іноземної мови (в тому числі інформаційних). Все це дозволяє розширити зв'язку англійської мови з іншими навчальними предметами, сприяє іншомовного спілкування школярів з учнями з інших класів і шкіл, наприклад, в ході проектної діяльності з ровесниками з інших країн, в тому числі і через Інтернет, сприяє їх соціальній адаптації в сучасному світі. Можливо введення 2-ої іноземної мови за рахунок шкільного компонента. У 8-9 класах реальною стає передпрофільне орієнтація школярів засобами англійської мови. На даному ступені мовного розвитку у школярів відзначаються також значні вікові та індивідуальні відмінності, які повинні враховуватися як при відборі змісту, так і у використанні прийомів навчання. У зв'язку з динамікою вікового розвитку школярів на середньому щаблі в даній програмі передбачається виділення двох етапів: Навчання англійській мові в 5-7 класах Навчання англійській мові в 8-9 класах. До завершення навчання в основній школі планується досягнення учнями загальноєвропейського допорогового рівня підготовки з іноземної мови (англійскомуязику) (рівень А-2). Цей рівень дає можливість випускникам основної школи використовувати іноземну мову для продовження освіти на вищому щаблі в повній середній школі, в спеціальних навчальних закладахі для подальшої самоосвіти.

4. Цілі навчання англійської мови

Вивчення іноземної мови в цілому і англійської зокрема в основній школі спрямоване на досягнення наступних цілей: розвитокіншомовної комунікативної компетенціїв сукупності її складових - мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної: мовна компетенція- розвиток комунікативних умінь в чотирьох основних видах мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, листі); мовна компетенція- оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідно c темами, сферами і ситуаціями спілкування, відібраними для основної школи; освоєння знань про мовні явища, що вивчається, різних способах вираження думки в рідному і досліджуваному мові; соціокультурна компетенція- залучення учнів до культури, традицій і реалій країн / країни досліджуваної іноземної мови в рамках тим, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостямучнів основної школи на різних її етапах (V-VI і VII-IX класи); формування вміння представляти свою країну, її культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування; компенсаторна компетенція -розвиток умінь виходити з положення в умовах дефіциту мовних засобів при отриманні і передачі інформації; навчально-пізнавальна компетенція– подальший розвитокзагальних і спеціальних навчальних умінь; ознайомлення з доступними учням способами і прийомами самостійного вивчення мов і культур, в тому числі з використанням нових інформаційних технологій; розвиток і виховання ушкольніковпоніманія важливості вивчення іноземних мов в сучасному світі і потреби користуватися ним як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації; виховання якостей громадянина, патріота; розвиток національної самосвідомості, прагнення до взаєморозуміння між людьми різних спільнот, толерантного ставлення до проявів іншої культури.

5. Місце предмета іноземна мова в базисному навчальному плані

Федеральний базисний навчальний пландля освітніх установ Російської Федераціївідводить 525 годин для обов'язкового вивчення навчального предмета на етапі основного (загального) освіти, в тому числі в 5-7 класах 315 годин з розрахунку 3-х навчальних годин на тиждень; в 8-9 класах 310 годин з розрахунку 3-х навчальних годин на тиждень.

Орієнтовна програма розрахована на 525 навчальних годин. При цьому в ній передбачений резерв вільного часу в розмірі 10% від загального обсягу годин для реалізації авторських підходів, використання різноманітних форм організації навчального процесу, впровадження сучасних педагогічних технологій.

У тих випадках, коли школа не може забезпечити навчання іноземної (англійської) мови з 2-го класу, навчання може починатися з 5 класу, при цьому досягнення запланованого порогового рівня навченості можливо лише при збільшенні кількості годин на 5-7 класах як мінімум на 1 годину в тиждень, щоб створити всім учням (і початківцям вивчення іноземної мови з 2-го і з 5-го класу) рівні можливості.

Обов'язкове вивчення іноземної (англійської) мови на початковому, середньому і старшому етапі, а також реалізація особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання школярів, висуває підвищені вимоги до професійної підготовки вчителя, здатного працювати на різних ступенях навчання з урахуванням їх специфіки.

6. Загальнонавчальні вміння, навички і способи діяльності

Орієнтовна програма передбачає формування в учнів загальнонавчальних умінь і навичок, універсальних способів діяльності і ключових компетенційв наступних напрямках: використання навчальних умінь, пов'язаних зі способами організації навчальної діяльності, Доступних учням 5-9 класів та сприяють самостійного вивчення англійської мови і культури країн мови, що вивчається; а також розвиток спеціальних навчальних умінь, таких як знаходження ключових слівпри роботі з текстом, їх семантизация на основі мовної здогадки, словотвірний аналіз, вибіркове використання перекладу; вміння користуватися двомовними словниками; брати участь в проектній діяльності межпредметного характеру.

7. Результати навчання

Результати навчання англійської мови в 5-9 класах викладені в розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», який повністю відповідає стандарту. Вимоги спрямовані на реалізацію діяльнісного, особистісно-орієнтованого підходів; освоєння учнями інтелектуальної та практичної діяльності; оволодіння знаннями і вміннями, затребуваними в повсякденному житті, значущими для соціальної адаптації особистості, її прилучення до цінностей світової культури.

Рубрика «Вміти» включає вимоги, засновані на більш складних видахдіяльності, в тому числі творчої: розпитувати, пояснювати, вивчати, описувати, порівнювати, аналізувати і оцінювати, проводити самостійний пошук необхідної інформації, орієнтуватися в нескладному іншомовному тексті, робити короткі повідомлення англійською мовою.

У рубриці «Використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності та повсякденному житті» представлені вимоги, що виходять за рамки навчального процесу і націлені на вирішення різноманітних життєвих завдань.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ (525 годин)

5-7 класи (315 годин)

Предметне зміст промови

Взаємовідносини в сім'ї, з друзями. Зовнішність. Дозвілля та захоплення (спорт, музика, відвідування кіно / театру / парку атракціонів). Покупки. Переписка - 80 годин.

Школа і шкільне життя, предмети, що вивчаються і ставлення до них. Канікули і їх проведення в різні пори року - 60 годин.

Рідна країна і країна / країни, що вивчається. Їх географічне положення, клімат, погода, столиці, їх пам'ятки. Міська / сільському середовищі проживання школярів - 90 годин.

Здоров'я й особиста гігієна. Захист навколишнього середовища - 40 годин.

мовні вміння

говоріння

діалогічна мова . У 5-7 класах триває розвиток таких мовленнєвих умінь, як уміння вести діалог етикетної характеру, діалог-розпитування, діалог-спонукання до дії, при цьому в порівнянні з початковою школоюускладнюється предметне зміст промови, збільшується кількість реплік, вимовлених школярами в ході діалогу, стає більш різноманітним мовне оформленнямови. навчання веденню діалогів етикетної характерувключає такі мовні вміння як: почати, підтримати і закінчити розмову; привітати, висловити побажання і відреагувати на них; висловити подяку; ввічливо перепитати, висловити згоду / відмова. Обсяг діалогів - до 3 реплік з боку кожного учня.

При навчанні ведення діалогу-розпитуванняотрабативаютсяречевие уменіязапрашівать і повідомляти фактичну інформацію (Хто? Що? Як? Де? Куди? Коли? З ким? Чому?), переходячи з позиції запитувача на позицію відповідального. Обсяг діалогів - до 4-х реплік з боку кожного учня.

При навчанні ведення діалогу-спонуканнядо діївідпрацьовуються вміння : звернутися з проханням і висловити готовність / відмову її виконати; дати пораду і принять / не прийняти його; запросити до дії / взаємодії і погодитися / не погодитися, прийняти в ньому участь. Обсяг діалогів - до 2-х реплік з боку кожного учня. При навчанні ведення діалогу-обміну думкамивідпрацьовуються вміння: висловлювати свою точку зору; виражати згоду / незгоду з точкою зору партнера; висловлювати сумнів; виражати почуття, емоції (радість, смуток). Обсяг навчальних діалогів - до 2-х реплік з боку кожного учня.

Монологічне мовлення. Розвиток монологічного мовлення в 5-7 класах передбачає оволодіння наступними вміннями: коротко висловлюватися про факти і події, використовуючи такі комунікативні типи мовлення як опис, розповідь і повідомлення, а також емоційні та оціночні судження; передавати зміст, основну думку прочитаного з опорою на текст; робити повідомлення в зв'язку з прочитаним / прослуханих текстом. Обсяг монологічного висловлювання - до 8-10 фраз.

аудіювання
Володіння вміннями сприймати на слух іншомовний текст передбачає розуміння нескладних текстів з різною глибиною проникнення в їх зміст (з розумінням основного змісту, з вибірковим розумінням і повним розумінням тексту) в залежності від комунікативної завдання і функціонального типутексту.
При цьому передбачається розвиток умінь: виділяти основну думку в сприйманому на слух тексті; вибирати головні факти, опускаючи другорядні; вибірково розуміти необхідну інформацію в повідомленнях прагматичного характеру з опорою на мовну здогадку, контекст.

читання
Школярі вчаться читати і розуміти тексти з різною глибиною проникнення в їх зміст (в залежності від виду читання): з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання); з повним розумінням змісту (вивчаюче читання); з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавить (переглядові / пошукове читання).
Читання з розумінням основного змісту текстуздійснюється на нескладних автентичних матеріалах з орієнтацією на предметний зміст, що виділяється в 5-7 класах, що включають факти, що відображають особливості побуту, життя, культури країн мови, що вивчається. Обсяг текстів для читання - 400-500 слів. Вміння читання, що підлягають формуванню: визначати тему, зміст тексту по заголовку; виділяти основну думку; вибирати головні факти з тексту, опускаючи другорядні; встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту.
Читання з повним розумінням текстуздійснюється на нескладних автентичних текстах, орієнтованих на предметне зміст промови в 5-7 класах. Формуються і відпрацьовуються вміння: повно і точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовної здогадки, словотвірного аналізу, використання двомовного словника); висловлювати свою думку з прочитаного. Обсяг текстів для читання до 250 слів.
Читання з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавитьпередбачає вміння переглянути текст або кілька коротких текстіві вибрати інформацію, яка необхідна або представляє інтерес для учнів.

Соціокультурні знання і вміння

Учні знайомляться з окремими соціокультурними елементами мовного поведений-чеського етикету в англомовному середовищі в умов-ях програвання ситуацій спілкування «У сім'ї», «В школі», «Проведення дозвілля». Використання англійської мови як засобу соціокультурного розвитку школярів на даному етапі включає знайомством з:

прізвищами та іменами видатних людей в країнах, що вивчається; оригінальними або адаптованими матеріалами дитячої поезії і прози; іншомовними казками і легендами, оповіданнями; з державною символікою (прапором і його колірною символікою, гімном, столицями країни / країн мови, що вивчається); з традиціями проведення свят Різдва, Нового року, Великодня і т.д. в країнах, що вивчається; словами англійської мови, що увійшли до багатьох мов світу, (в тому чис-ле і в російський) і російськими словами, що увійшли в лексикон англійської мови.

Передбачається оволодіння вміннями: писати своє ім'я і прізвище, а також імена і прізвища своїх родичів і друзів на англійській мові; правильно оформляти адреса англійською мовою; описувати найбільш відомі культурні пам'ятки Москви і Санкт-Петербурга, міст / сіл / сіл, в яких живуть школярі.

МОВНІ ЗНАННЯ ТА НАВИКИ

5-7 КЛАСИ

Графіка і орфографія

Знання правил читання і написання нових слів, відібраних для даного етапу навчання і навички їх застосування в рамках досліджуваного лексико-граматичного матеріалу.

Орієнтовна програма

... Орієнтовнапрограмаосновногозагальногоосвітиза Орієнтовнапрограмапо... особливості рідного і іноземнихмов англійськеПросвітництво. Д. Локк ...

Орієнтовна програма основної загальної освіти з історії пояснювальна записка (1)

Орієнтовна програма

... Орієнтовнапрограмаосновногозагальногоосвітизаісторії Пояснювальна записка Статус документа Орієнтовнапрограмапо... особливості рідного і іноземнихмов. Знання учнями історичного ... наук. І. Ньютон. англійськеПросвітництво. Д. Локк ...

Орієнтовна програма основної загальної освіти з історії пояснювальна записка (2)

Орієнтовна програма

... Орієнтовнапрограмаосновногозагальногоосвітизаісторії Пояснювальна записка Статус документа Орієнтовнапрограмапо... особливості рідного і іноземнихмов. Знання учнями історичного ... наук. І. Ньютон. англійськеПросвітництво. Д. Локк ...