Герой м Худякова згадує випадок який. Він ніс мене на собі вісім кілометрів (за текстом М.Худякова) (ЄДІ російською). важлива граматична структура речення

Підготовка до написання твору за текстом М. Худякова з урахуванням вимог до завдання З розгорнутою відповіддю ЄДІ з російської мови. 11 клас.

Цілі:

підготувати учнів до написання твору-міркування за заданим текстом;

формувати вміння та навички будувати текст з урахуванням вимог до завдання З ЄДІ з російської мови; узагальнити та закріпити знання про стиль та тип мови; удосконалювати навички побудови зв'язкового монологічного висловлювання, здатність розвивати мовленнєві діяльності учнів;

формувати вміння коректно та доказово обґрунтовувати свою точку зору; виховувати почуття відповідальності.

Засоби навчання: текст по Худякову, тлумачний словникІ.С.Ожегова, російсько-татарський словник, слайди з висловлюваннями видатних людей про дружбу, план розбору тексту.

Метод: аналітична розмова.

Тип уроку: вдосконалення та поглиблення знань та умінь з написання твору-міркування.

Епіграф:

Текст - об'єкт для дослідження та мислення.

М. Бахтін

ХІД УРОКУ

1. Організаційний момент

3. Вступне слововчителі:

- Сьогодні черговий урок розвитку мови, завданням якого буде попрацювати над текстом і написати твір-міркування. За визначенням відомого філолога М. Бахтіна текст є об'єктом для дослідження і мислення.(Читання епіграфа)
Отже, ми з вами маємо проаналізувати текст М.Худякова. Матеріал для роботи на столах. Уважно прочитаємо текст.

Початковий текст:

(1)Він ніс мене у собі вісім кілометрів. (2) Вісім тисяч метрів по розпеченій землі. (3) Я досі пам'ятаю його гарячу спину, піт, який, ніби кислота, роз'їдав шкіру на руках. , у фарбах.(6) Але все одно нічого не можу зрозуміти. (7) І сьогодні, через багато років, коли я згадую той випадок, моя мудрість, втративши рівновагу, безпорадно грузне в густій ​​трясовині.
(8) Нам тоді було по тринадцять - мені та моємунерозлучному другові Серьожці Леонтьєву. (9) Ми пішли рибалити за тридев'ять земель на старий, обмілілий ставок. (10) Мені раптом закортіло освіжитися, і я поліз у воду, але не встиг зробити й кроку, як скрикнув від гострого болю в нозі.
(11) До мене кинувся Серьожко, він виволік мене на берег. (13) Вісім кілометрів Сергійко ніс мене на собі.
- (15) Ні! - хрипів друг. (16) Це було як у кіно: друг виносить із поля бою пораненого друга. (17) Свистять кулі, рвуться снаряди, а йому хоч би хни. (18) Він готовий пожертвувати своїм життям, віддати своє серце, свою душу, готовий віддати все на світі ... (19) У мене від слабкості паморочилося в голові, і раптом, сам не знаю чому, я сказав Серьожці:
- (20) Сересень, якщо я помру, то передай від мене привіт Гальці Коршуновій! (21) Скажи їй, що її любив.
(22) Сергій, здуючи з обличчя краплі поту, рвав свою футболку на клапті і від втоми, здається, вже не розумів, що я говорю. (23)Він дотягнув мене до лікарні, потім, важко дихаючи, сидів на кушетці і дивився, як лікар обробляє мою рану.
(24) А наступного дня, коли я, кульгаючи, вийшов на подвір'я, всі вже знали, що перед смертю я просив передати привіт Гальці Коршуновій. (25) Я став посміховиськом усієї школи. (26) Моя поява тепер у всіх викликала конвульсії глумливого хихикання, і я, від природи життєрадісний хлопчик, став замкнутим і сором'язливим до болю.
(31) Він ніс мене вісім кілометрів залитою сонячною спекою дорогою. (32) Але я досі не знаю, врятував він мене чи зрадив.
(33)Шрам на нозі майже повністю зарубцювався, а ось серце моє досі кровоточить. (34)І коли мені кажуть: "Вам такий-то передав привіт", я цепнею від жаху і по моїй спині пробігають мурашки.

Насамперед проведемо словникову роботу:

- Тряса.
- Несамовито.
- Конвульсія.
- Ціпеніти.

- Про що цей текст?
- Про дружбу.
- Про дитинство,
- Про зраду друга,
- Про образу, яка перейшла у біль.
- Про рану, яку можна зробити словом…

- Яке враження справив на вас текст?
- Текст змусив задуматися про те, що секрети та таємниці друга треба зберігати.
- Здійснив подвиг заради друга, то не треба його розголошувати.
- Слово може поранити сильніше за зброю.

- Справді. Втратити нерозлучного друга – велика втрата. Але скажіть мені, як ви знаєте значення цього слова?
- Нерозлучний друг - це найближчий друг,
- Він готовий заради тебе на все,

Прочитаємо уривок із тексту (пропозиції № 8-21)

- Діти, а що ви особисто вкладаєте в такі поняття, як «друг», «дружба»?
- Мій друг - це близька мені людина, якій я можу довірити свої таємниці, навіть найпотаємніші, про які я не говорю і батькам,
- Мій друг приходить до мене на виручку, коли треба, може пожертвувати собою.
– На будинок дано було завдання: підготувати прислів'я про дружбу. Послухаємо їх ( Додаток 1 , слайд 6)

1 група:

Друзі багато, а друг буває один.

Друга на гроші не купиш.

2 група:

Друг не випробуваний – що горіх не сколотий.

Друга шукай, а знайдеш – береги.

3 група:

Дружба що скло: зламаєш – не полагодиш.

Дружбу вести - себе не щадити.

Старий другкраще за нових двох.

- Ми з вами побачили, що говорить про такі моральні категорії, як друг і дружба, народна мудрість. У наймудрішій книзі про дружбу написано: «Вірний друг – міцний захист: хто знайшов його, знайшов скарб. Вірному другові немає ціни і немає міри доброті його»(Сірах)

- Інша група повинна була скласти асоціаційне слово «дружба»( Додаток 1 , слайд 7)

Видатні люди всіх часів і народів теж розмірковували над тим, що таке дружба і хто справжній друг. Послухайте деякі висловлювання:
( Додаток 1 , слайд 8)

Блаженний той, кому пощастить із вірним другом.(Менандр, поет-комедіограф)

Втратити друга - найбільша втрата.(Публілій Сір, поет)

Без справжньої дружби життя – ніщо.(Цицерон, політичний діяч, оратор, поет)

Пам'ятай, друже: важче знайти друга, ніж подругу. Зрада другу – злочин. Без виправдання, без прощення.(Лопе де Вега, іспанський драматург)

Сам гинь, а товариша рятуй(А.В.Суворов)

Слайди з висловлюваннями проектуються на екрані. Читають учні.

Коментар проблеми . Про що текст? Як ви зрозуміли зміст? (Викладає короткий зміст)
— Сергійко Леонтьєв, ніс на спині свого друга вісім кілометрів. Це було як у кіно: друг виносить із поля бою пораненого друга. Свистять кулі, рвуться снаряди. Він доніс друга до лікарні. Дорогою той розповів про свою таємницю. А наступного дня, коли друг прийшов до школи, дізнався, що його таємницю знають усі. З цього моменту він став замкнутим та сором'язливим. А друга свого вважав за зрадника. Тепер минуло багато років, але ця подія досі мучить її.

- Хлопці, що ми можемо сказати про перший вчинок Сергія, яким він постав перед вами?
- Перший його вчинок викликає нашу повагу, він герой, який здійснив подвиг.
- Але другий вчинок Сергія змушує нас замислитися. Він оголосив всій школі його прохання передати привіт дівчинці, через що він став посміховиськом усієї школи.
- Ваша оцінка щодо цього вчинку Сергія?
- Він вчинив неправильно. Другий вчинок його не фарбує.
- Тобто на початку оповідання ми бачимо міцну, вірну дружбу, яка послідовно перетворюється на зраду.
- Яке питання найбільше хвилює автора, чи викликає його роздум?
- Питання складності та суперечливості людських вчинків.
- Отже, яку проблему торкається автор?
- Проблему складності та суперечливості людських вчинків.
- Наступна проблема, порушена автором у тексті?
- Проблема зради.
- Яка позиція автора щодо цієї проблеми
- Життя, як і людські відносинискладна. Одна і та сама людина може виявитися здатною і на героїчний вчинок, і на зраду.
- Тепер ми маємо висловити свою думку з цього приводу. Ви можете погодитись або не погодитися з думкою автора. Ваші думки, прошу.

Потрібно навести щонайменше 2-х аргументів, спираючись на знання, життєвий чи читацький досвід. Що вважати можна життєвим досвідом, а що - читацьким?

Звернемося до таблиці, вивішеної на дошці.

- Які аргументи можна навести? (Оповідання учнів)
- Ми маємо літературу, яка так багато сказала про людські цінності. Яких героїв можемо привести з художньої літератури?
- У повісті А.С.Пушкіна «Капітанська дочка» Швабрін найнижче обличчя. Спочатку з мстивості ображає честь дівчини Маші Миронової. При кожній нагоді обмовляє на всіх, рятуючи свою шкуру. А цей вчинок, коли він доносить батькові Гриньова про поєдинок, викликає лише зневагу до нього. Нам відомо, що Гриньов отримав у дитинстві належне виховання, тому для нього важливо дотримуватися таких понять, як честь і совість. А Швабрін, мабуть, (нам про його дитинство нічого не відомо), не засвоїв цих понять.

- Сьогодні на уроці ми з вами говорили про такі проблеми, які є актуальними в нашому. сучасному світі. З усього, про що ми говорили, можна дійти невтішного висновку, що знайти справжнього друга складно. А якщо ти знайшов, то бережи його.

Домашнє завдання: дописати твір - міркування, перевірити по критеріям ЄДІі поставити приблизний бал (олівцем)

Для учнів кожному на парту.

(1)Він ніс мене у собі вісім кілометрів. (2) Вісім тисяч метрів по розпеченій землі. (3) Я досі пам'ятаю його гарячу спину, піт, який, мов кислота, роз'їдав шкіру на руках. (4) І білу далечінь, наче накрохмалена лікарняна простирадло ... (5) Я все це пам'ятаю, пам'ятаю в деталях, в подробицях, в фарбах. (6) Але все одно нічого не можу зрозуміти.

(7) І сьогодні, через багато років, коли я згадую той випадок, моя мудрість, втративши рівновагу, безпорадно вязне в густій ​​трясовині: мені здається незбагненним і дивним все наше життя, особливо якщо намагаєшся його зрозуміти.

(8) Нам тоді було по тринадцять - мені і моєму нерозлучному другу Сергію Леонтьєву. (9) Ми пішли рибалити за тридев'ять земель на старий, обмілілий ставок. (10) Мені раптом закортіло освіжитися, і я поліз у воду, але не встиг зробити й кроку, як скрикнув від гострого болю в нозі. (11)До мене кинувся Сергійко, він виволік мене на берег. (12)Я з жахом побачив, що з п'яти стирчить уламок пляшкового шийки, а на траву капе густа кров.

(13) Вісім кілометрів Сергійко ніс мене на собі.

- (14) Сересень, кинь мене! – шепотів я сухими губами.

- (15) Ні! - хрипів друг. (16) Це було як у кіно: друг виносить із поля бою пораненого друга. (17) Свистять кулі, рвуться снаряди, а йому хоч би хни. (18) Він готовий пожертвувати своїм життям, віддати своє серце, свою душу, готовий віддати все на світі ... (19) У мене від слабкості паморочилося в голові, і раптом, сам не знаю навіщо, я сказав Серьожці:

- (20) Сересень, якщо я помру, то передай від мене привіт Гальці Коршуновій! (21) Скажи їй, що її любив.

(22)Серьожка, здуючи з обличчя краплі поту, рвав свою футболку на клапті і від втоми, здається, вже не розумів, що я кажу. (23)Він дотягнув мене до лікарні, потім, важко дихаючи, сидів на кушетці і дивився, як лікар обробляє мою рану.

(24) А наступного дня, коли я, кульгаючи, вийшов на подвір'я, всі вже знали, що перед смертю я просив передати привіт Гальці Коршуновій. (25) І я став посміховиськом усієї школи. (26) Моя поява тепер у всіх викликала конвульсії глумливого хихикання, і я, від природи життєрадісний хлопчик, став замкнутим і сором'язливим до болю.

(27) Навіщо він розповів їм про мій привіт? (28)Можливо, він просто виклав усі подробиці того випадку, не припускаючи, що моє прохання всіх так розсмішить? (29)А може, йому хотілося, щоб його геройство виглядало більш значним на тлі мого кволого акторства? (30) Не знаю!

(31) Він ніс мене вісім кілометрів залитою сонячною спекою дорогою. (32) Але я досі не знаю, врятував він мене чи зрадив. (33)Шрам на нозі майже повністю зарубцювався, а ось серце моє досі кровоточить. (34)І коли мені кажуть: «Вам такий-то передав привіт», я цепнею від жаху і по моїй спині пробігають мурашки.

(За М. Худяковим)

Михайло Георгійович Худяков (1894-1936) – історик, археолог, фольклорист, автор низки етнографічних та археологічних нарисів з історії тюркських та фінно-угорських народів.

Проблеми:

дружба

зрада

грань між дружбою та зрадою

Проблема дбайливого ставлення до почуттів людей. Чому душевні рани такі страшні для людини?

1. Введення		Чи замислювалися ви колись про те, що ховається за тим чи іншим вчинком і які наслідки він може мати у вашому чи чиїмось житті? На мою думку, ці питання стосуються кожного з нас.
2. Постановка проблеми	зрада грань між дружбою та зрадою Проблема дбайливого ставлення до почуттів людей. Чому душевні рани такі страшні для людини?	Саме про людські вчинки розмірковує М.Худяков, порушуючи проблему неможливості однозначного їхнього пояснення.
3. Коментар до проблеми		Автор, очевидно, спирається на свій життєвий досвід, описуючи випадок, що стався на риболовлі з ним та його другом, вірніше колишнім другом. Вчинки останнього оповідача дуже складно пояснити: спочатку той рятує головного героя, а потім виставляє на посміховисько перед усією школою, розповівши про таємницю, довірену в екстремальній ситуації. Випадок із далекого дитинства досі хвилює героя. Справді, як пояснити вчинок Сергія Леонтьєва: врятував чи зрадив? Чому, здійснивши загалом геройський вчинок, він потім робить підлість?
		Худяков вважає, що у подібній ситуації неможливо розібратися у справжніх причинах, мотивах вчинку. …Мені здається незбагненним і дивним все наше життя», - пише він.
5. Ваша позиція
6. Літературний аргумент		Кожен із нас поєднує в собі позитивні та негативні початку, і невідомо, яке стане домінуючим у певний момент. Так, Родіон Раскольников, герой роману Ф.М. Достоєвського, підкоряючись пориву душі, віддає свої останні гроші сім'ї Мармеладових, незадовго до цього вчинивши вбивство старої-процентщиці.
7. Будь-який інший аргумент		Улюблені герої Толстого – люди, які плутаються, помиляються, не завжди розуміють, чому вони роблять ті чи інші вчинки. Згадаймо П'єра Безухова («Війна і мир»), який запитує сам себе, як він міг вимовити слова кохання Елен.
8. Висновок		Так, ми різні, і наші вчинки – відображення нашої сутності, яка часто суперечлива. Отже, завжди залишаться питання, над якими ми ламатимемо голову. Хоча, як зауважив М.Худяков, це теж проблематично: «Мені здається незбагненним і дивним все наше життя, особливо якщо намагаєшся його зрозуміти».

При виконанні завдань цієї частини запишіть вашу відповідь у бланку відповідей № 1 праворуч від номера завдання (В1-В8), починаючи з першої клітинки. Кожну літеру або цифру пишіть в окремій клітинці відповідно до наведених у бланку зразків. Слова або числа при перерахуванні відокремлюйте комами. Кожну кому ставте в окрему клітинку. Під час запису відповідей пропуски не використовуються.

Відповіді до завдань В1-ВЗ запишіть словами.

Вкажіть спосіб освіти слова БЕЗПОМОЖНО з речення 7.

У2 I З пропозиції 7 випишіть всі прийменники.

Із пропозицій 15-17 випишіть підпорядкове словосполученнязі зв'язком 1 ПОГОДЖЕННЯ.

Відповіді до завдань В4-В8 запишіть цифрами.

У4 | Серед пропозицій 16-21 знайдіть складне, до складу якого входить односкладове безособова пропозиція. Напишіть номер цього складної пропозиції.

рд Серед пропозицій 22-28 знайдіть пропозицію з відокремленим додатком. Напишіть номер цієї пропозиції.

У0 Серед пропозицій 10-20 знайдіть складнопідрядну пропозицію з однорідними підрядними. Напишіть номер цієї складної пропозиції.

27 Серед пропозицій 22-25 знайдіть таке, що пов'язане з попереднім за допомогою особистого займенника. Напишіть номер цієї пропозиції.

Прочитайте фрагмент рецензії на основі тексту, який ви аналізували, виконуючи завдання А28-А30, В1-В7. У цьому вся фрагменті розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків цифри, які відповідають номеру терміна зі списку. Якщо ви не знаєте, яка цифра зі списку має стояти на місці перепустки, пишіть цифру 0. Послідовність цифр у тому порядку, в якому вони записані вами в тексті рецензії на місці перепусток, запишіть у бланк відповідей №1 праворуч від номера завдання В8, починаючи з першої клітини. Кожну цифру пишіть в окремій клітинці відповідно до наведених у бланку зразків. Цифри при перерахуванні відокремлюйте комами. Кожну кому ставте в окрему клітинку. Під час запису відповідей пропуски не використовуються.

«Герой М. Худякова згадує випадок, який змусив його замислитися багато про що.

Такі прийоми, як («ніс мене на собі вісім кілометрів», «вісім

кілометрів... ніс мене» у реченнях 1, 13, 31; «пам'ятаю» у реченні 5) і

(пропозиції 3-4), у поєднанні з порівняльними оборотами

задають тривожно-напружений тон усьому тексту. Суперечливість вчинку

Сережки Леонтьєва підкреслює такий лексичний засіб, як

(«спас» - «зрадив» у реченні 32), а такий стежок, як

(«серце кровоточить» у реченні 33), передає потрясіння героя».

Список термінів:

1 )	контекстні антоніми	6 ) діалектизм
2 )	метафора	7) ряд однорідних членів
	риторичне питання	8 ) епітет
	парцеляція	9) лексичний повтор
	літота

Для відповіді на завдання цієї частини використовуйте бланк відповідей № 2. Запишіть спочатку номер завдання С1, а потім напишіть твір.

Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйте та прокоментуйте одну з проблем, поставлених автором тексту (уникайте надмірного цитування).

Сформулюйте позицію автора. Напишіть, чи згодні ви з його точкою зору. Поясніть, чому. Свою відповідь аргументуйте, спираючись насамперед на читацький досвід, а також на знання та життєві спостереження (враховуються перші два аргументи).

Обсяг твору – не менше 150 слів.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом), не оцінюється.

Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

Варіант 26

Частина 1

При виконанні завдань цієї частини в бланку відповідей № 1 під номером завдання, що виконується (А1-А30) поставте знак «х»у клітинку, номер якої відповідає номеру вибраної вами відповіді.

| У якому слові чітко виділено літера, що означає ударний голосний звук?

ЦЕМЕНТ 2) КЛАЛА 3) Дзвонить 4) ПРИНЯЛИ

Д2 | У якому варіанті відповіді виділене слово вжито неправильно?

Зіскочивши з ліжка одночасно з дзвінком будильника, Антон швидко одягнув спортивний костюм і кросівки і вже за хвилину біг униз сходами, бадьоро насвистуючи якийсь марш.

Цей видатний вчений-фізик вважав себе повним НЕВЕЖДОЙ в літературі.

Молодий учитель з хвилюванням ловив на собі ПРИЗНАЛЬНІ погляди хлопців і продовжував проникливо говорити про все, що накопичилось у нього на душі.

Між школярами та вчителями вже в перші дні встановилися добрі та довірчі стосунки.

Вкажіть приклад із помилкою у освіті форми слова.

п'ять кілограмів рису

ляжте

понад сімсот п'ятдесят тисяч

далекі села

Вкажіть граматично правильне продовження речення.

Вживаючи дієприслівник,

має враховуватися структура пропозиції.

важлива граматична структура речення.

Необхідно враховувати структуру пропозиції.

часто не враховується структура речення.

Вкажіть пропозицію з граматичною помилкою (з порушенням синтаксичної норми).

1) Навколо розстилалися луки, що пахли ароматами квітів та трав.

Усі, хто бачив море місячними південними вечорами, часто згадують про нього.

Офіцер зажадав у станційного наглядачащо йому потрібні коні.

Розвиток нашої промисловості тривалий час йшов лінією укрупнення підприємств.

У якому реченні додаткову частину складнопідрядної пропозиціїне можна

А6

замінити відокремленим визначенням, вираженим причетним оборотом?

Унікальним явищем у жанрі есе став роман А.І. Герцена "Колишнє і думи", який був названий "есеїстичним романом, епопеєю, енциклопедією есеїзму".

У наш час безперервно зростає обсяг інформації, що передається глобальними лініями магістрального зв'язку.

Мета реферату - передати основну, суттєву, нову інформацію, що міститься в документі, що реферується.

Прочитайте текст та виконайте завдання А7-А12.

... (2) Насамперед до них відноситься сама морська вода, Запаси якої сьогодні воістину колосальні і становлять 96,5% всього обсягу гідросфери.

(З)Морська вода - це своєрідна «жива руда», що містить сімдесят п'ять хімічних елементів. (4)Так, ще древні єгиптяни і китайці навчилися витягувати з неї сіль, яку і тепер одержують у великих кількостях. (б) Цікаво те, що соляні промисли на китайському узбережжі існують вже понад п'ять тисяч років і займають територію понад чотириста тисяч гектарів, а річний видобуток солі тут сягає двадцяти мільйонів тонн. ( 6 )... морська вода є також важливим джерелом отримання магнію, брому, йоду та інших хімічних елементів.

Яка з наведених нижче пропозицій має бутипершим в цьому тексті?

Більшість промислових риб та тварин у Світовому океані потребує охорони.

Океан є величезною коморою природних ресурсів.

Вченим удалося розгадати таємницю Світового океану.

Головне багатство глибоководного ложа Океану - поклади заліза та марганцю.

А8

Яке з наведених нижче слів (поєднань слів) має бути на місці пропуску вшостому реченні?

Попри це 3) Навпаки,

Крім того, 4) Тому

Яке слово чи поєднання слів є граматичною основоюв одній із речень чи в одній із частин складної речення тексту?

сіль одержують (пропозиція 4)

єгиптяни навчилися (пропозиція 4)

цікаво те (пропозиція 5)

вода служить (пропозиція6 )

Вкажіть правильну характеристику другого (2) речення тексту.

складне з союзним творчим і безспілковим зв'язком між частинами

складне із союзним підпорядковим і безспілковим зв'язком між частинами

складнопідрядне

складне безсполучникове

Вкажіть правильну морфологічну характеристику слова ТАКОЖ із шостого

речення тексту.

союз 2) частка 3) займенник 4) прислівник

Вкажіть значення слова ОТРИМАЮТЬ у реченні 4.

видобувають 2) відчувають 3) набувають 4) ввозять

У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких пишеться одна буква Н?

Деякі картини художника Саврасова мали невеликий розмір; написа(1) ие їм протягом одного-двох годин, вони отмече(2)ы зачаруванням натхненні(3)их імпровізацій.

1) 1, 2 2) 2 3) 3 4) 2, 3

У якому ряду у всіх словах пропущено ненаголошене перевіряється голосне коріння?

дол..теть, вет..ран, сж..гання

архітектурний, соб..сідіння, к..сатися

блискучість, уб..рать, інцидент

сопост..вление, разд..лять, оновити

У якому ряду у всіх словах пропущено одну й ту саму букву?

пр. .зупинити, пр..готувати, беззаперечно

без..скусний, без..ніціативний, супер..гра

не..хоплений, пр..мовчати, р..

ро..черк, не..гинутий, і..тишком

У якому ряду в обох словах на місці перепустки пишеться буква І?

перекол„ш, все..ний 3) почуй..ш, невид..мий

розпил..ш, підкле..ний 4) засі..ш, буд..ш

У якому варіанті відповіді вказано всі слова, де пропущено букву І?

А. вышаг..вати Б. глузливий В. квасоля..вий Г. витримувати

1) Б, В, Р 2) А, Б, Р 3) А, В, Р 4) Б, В

У якому реченні НЕ зі словом пишеться разом?

З середини XIX століття російські вчені (не) раз організовували експедиції на вулкани Камчатки.

(Не) зрозуміла поведінка героя пояснена автором в останньому розділі.

(Не) всякий здатний поводитися у розмові з малознайомими людьми природно.

У якому варіанті відповіді обидва виділені слова пишуться разом?

Старший син, Анісім, приїжджав додому дуже рідко, тільки у великі свята, (ЗА)ТО часто надсилав із земляками гостинці та ТАК(ЖЕ), як середній, Степан, короткі листи.

Роботу свою Сергєєв знав і любив її (ЗА)ТО, що вона йому давалася, (ПО) ЦЬОМУ і вважали його на заводі хорошим майстром.

ЧОМУ судите ви про культуру людини - за її манерами, смаками, звичками? І (ВІД) ЧОГО ви такі вимогливі до нього?

Вони іноді годинами мовчали, ЗА(ТО) кожен відчував, що їм обом добре - і (ПО) Тому саме добре, що вони разом.

Вкажіть правильне пояснення постановки коми або її відсутності у реченні:

Античність у Греції постала перед В.А. Сєровим у її чистому вигляді () і художник сприйняв цю країну як реалізовану мріюпро велике мистецтво.

Складносурядна пропозиція, перед союзом І кома не потрібна.

Складносурядна пропозиція, перед союзом І потрібна кома.

Проста пропозиція з однорідними членами, Перед союзом І кома не потрібна.

Проста пропозиція з однорідними членами, перед союзом І потрібна кома.

Перед нами відкрився чудовий краєвид: річка в'ється (1) тьмяно синя крізь туманну далечінь (1)2 ) по водянисто-зелених луках, і людина (3) охоплена світлим подихом весни (4) міцніє, вільніше йому дихається, радісніша в нього на душі.

1) 1 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4

У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких у пропозиціях повинні стояти коми?

Пізньої осені або взимку на вулицях міст (1) як відомо (2) з'являються зграйки то птахів, що мелодійно щебечуть, то різко кричать. Ось (3) мабуть (4) за цей крик і отримали птахи своє ім'я - сопілці, адже дієслово «свирістіти» означало «різко свистіти, кричати».

3, 4 2) 1, 3 3) 1, 2 4) 1, 2, 3, 4

Вкажіть пропозицію, в якій потрібно поставити одну кому. (Знаки пунктуації не розставлені.)

Ні на стінах, ні на вікнах не було жодних прикрас.

Серед ремісників були ткачі та збройові майстри та різьбярі по кістці.

Потужна «шуба» навколо нашої планети складається з вільних протонів та електронів і поділена на два пояси.

Справи та випадки зовсім замучили.

Як пояснити постановку двокрапки у наведеній нижче пропозиції?

У 1720 році Петро I затвердив нові правила обмундирування військ: каптан отримав

невеликий сукняний комір, кишенькові клапани з трьома гудзиками, шнур на

лівому плечі та10 гудзиків по борту.

Узагальнююче слово стоїть перед однорідними членами речення.

Друга частина безсоюзного складного речення пояснює, розкриває зміст того, про що йдеться у першій частині.

Друга частина безсоюзного складного речення протиставлена ​​за змістом тому, що йдеться у першій частині.

Перша частина безсоюзного складного речення вказує на час скоєння того, про що йдеться у другій частині.

У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких у реченні повинні стояти коми?

Тепер усі живі сцени подорожі увійшли до поеми (1) сюжет (2) якої (3) був досить невизначеним.

1) 1 2) 2 3) 1, 3 4) 2, 3

У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких у реченні повинні стояти коми?

Він продовжував шлях (1) але (2) коли залишалося всього дванадцять верст (3) несподівано шина свиснула і осіла (4) тому що під колесо знову потрапив гострий камінчик.

2, 3 2) 1, 3, 4 3) 1, 4 4) 1, 2, 3, 4

Прочитайте текст.

Коли ми дивимося на пофарбований предмет, то бачимо його власний колір, а колір того світла, який від цього предмета відбивається. Більша частина сонячного світла(а це суміш усіх кольорів), що падає на предмет, поглинається, залишається всередині. І тільки відбите світлопотрапляє у наші очі, і ми сприймаємо його як колір предмета.

У якій з наведених нижче пропозицій правильно переданоголовна інформація, що міститься у тексті?

Дивлячись на пофарбований предмет, людина сприймає відбите предметом сонячне світло як його колір.

Сонячне світло - це суміш усіх кольорів, що поглинаються предметом.

Коли ми дивимося на предмет, то бачимо поглинені ним кольори сонячного світла.

Більшість сонячного світла потрапляє у вічі людини.

Прочитайте текст та виконайте завдання А28-А30; В1-В8; З 1.

Одного разу взимку з телевізійних екранів Омська прозвучало звернення лікарів до глядачів: постраждалій людині терміново була потрібна донорська кров.

Люди сиділи у теплих затишних квартирах, ніхто не знав про справи один одного, ніхто не збирався та й не міг контролювати людські вчинки. (З) Будь-яка людина могла потім сказати: я не дивився телевізор, я звернення не чув.

Але контролер все ж таки у більшості був. (5) Вищий моральний контролер – совість. (6 ) Але ж і тільки! (7) Так, і тільки. (8 )Але це «тільки», ця єдина вибірковість і виявлялася головною в наступні хвилини, коли людина починала діяти. (9)На трамваях, автобусами, таксі люди добиралися до лікарні. (Ю) Чергові медсестри виходили їх зустрічати. (11)3а 30 хвилин до лікарні приїхало 320 людей. (12) Потерпілого було врятовано.

Я захотів зустріти принаймні з деякими з цих людей. (14) Я заходив у їхні будинки, розмовляв, з'ясовуючи мотиви вчинку, болісно підшукував слова і відчував, як не вистачає цих слів не тільки мені, а й самим донорам... (15) Я досі відчуваю незручність тих розмов, з'ясувань . (16) Головне ж було в іншому. (17) Головне полягала і у тому, що ці діяли виходячи зі своїх звичних уявлень про моральному долге. (18) Вони не мали інших мотивів. (19) Моральний обов'язок - їхній головний мотив. ( 20 ) Вчинок цих людей - не яскравий спалах, а норма поведінки, і випитувати мотив дії, спрямованої на допомогу людині, що потрапила в біду, було воістину безглуздо.

Насправді дослідити потрібно насамперед моральну атмосферу, обстановку, що дозволяє виховувати у людях подібне розуміння почуття обов'язку, подібну чуйність. (22) Це дійсно необхідно, бо важливо, щоб прояв гуманних властивостей людської душістало для кожного природною потребою. (23) Для кожного!

З особливою ясністю пам'ятаю обличчя моїх давніх співрозмовників у моменти, коли їхній вчинок багатьма журналістами характеризувався як подвиг. (25)Ні, ці люди добре знали, що подвиг - одне, а виконання морального обов'язку - інше. (26) Журналісту теж слід було це знати. (27) Як і те, що кожен із цих людей, взагалі кожна людина, здатна переступити особисте благополуччя заради допомоги іншій людині, здатний і на набагато більше. (28)Саме така людина не допустить зіткнення, конфлікту між особистим інтересом та інтересом суспільним.

(29) Одне бере початок у іншому. (ЗО)Велике - у малому, велике - у великому.

(За Г.М. Бочарову *)

*Геннадій Миколайович Бочаров (нар. 1935 р.) - журналіст, публіцист, політичний оглядач.

У яких пропозиціях авторка пояснює мотиви вчинку добровільних донорів?

2, 3 2) 14, 15 3) 17, 19 4) 29, 30

Яке з перерахованих тверджень є хибним?

У пропозиціях 9-12 представлено оповідання.

У пропозиціях 17-19 подано міркування.

24 пропозиція тексту містить описовий фрагмент.

Пропозиція 30 пояснює зміст 29 речення тексту.

У якому реченні використовується фразеологізм?

5 2) 17 3) 21 4) 24

Частина 2

При виконанні завдань цієї частини запишіть вашу відповідь у бланку відповідей № 1 праворуч від номера завдання (В1-В8), починаючи з першої клітинки. Кожну літеру або цифру пишіть в окремій клітинці відповідно до наведених у бланку зразків. Слова або числа при перерахуванні відокремлюйте комами. Кожну кому ставте в окрему клітинку. Під час запису відповідей пропуски не використовуються. зберігають структуру, ... нерівностей. Інформатика У роки) Кожна сільська... зверху центром написати Пробний ЄДІ-2012 . УкраїнськамоваВАРІАНТ - Усі ЗОШ мають... комісії з перевірки пробного ЄДІпо російськіймовиповинні прибути о 12. ...

Слайд 1)

Цілі:

• підготувати учнів до написання твору-міркування за заданим текстом;
• формувати вміння та навички будувати текст з урахуванням вимог до завдання З ЄДІ з російської мови; узагальнити та закріпити знання про стиль та тип мови; удосконалювати навички побудови зв'язкового монологічного висловлювання, здатність розвивати мовленнєві діяльності учнів;
• формувати вміння коректно та доказово обґрунтовувати свою точку зору; виховувати почуття відповідальності.

Засоби навчання:текст по Худякову, тлумачний словник І.С.Ожегова, російсько-татарський словник, слайди з висловлюваннями видатних людей про дружбу, план розбору тексту.

Метод:аналітична розмова.

Тип уроку:вдосконалення та поглиблення знань та умінь з написання твору-міркування.

Попереднє завдання до уроку:підібрати прислів'я на тему: "Дружба", скласти асоціограму.

Епіграф:

Текст - об'єкт для дослідження та мислення.

М. Бахтін

ХІД УРОКУ

1. Організаційний момент

2. Лінгвістична розминка(Додаток 1 , слайд 2)

Визначте за даними морфем частин мови і наведіть приклади: а) -чик, б) -ащ, в) -у, г) -ся, д) -іш. (Індивідуальні картки)
(Відповіді: а) іменник: хлопчик, монетчик; б) причастя: тримає,в) іменник, якщо це закінчення Д.п.: братовіабо прислівник, якщо це суфікс: збоку,г) дієслово: купатися,г) дієслово: стоїш (Спосіб перевірки – взаємоперевірка)

3. Вступне слово вчителя:

– Сьогодні ми проведемо черговий урок розвитку мови, завданням якого буде попрацювати над текстом та написати твір-міркування. За визначенням відомого філолога М. Бахтіна текст є об'єктом для дослідження і мислення. (Читання епіграфа)
Отже, ми з вами маємо проаналізувати текст М.Худякова. У зошитах запишіть тему уроку. На допомогу вам пропоную план розбору тексту. (План розбору тексту та текст на партах перед кожним учнем)
Уважно прочитаємо текст.

(Учні знайомляться із змістом тексту) (Додаток 1 , слайд 3)

Початковий текст:

(1)Він ніс мене у собі вісім кілометрів. (2) Вісім тисяч метрів по розпеченій землі. (3) Я досі пам'ятаю його гарячу спину, піт, який, ніби кислота, роз'їдав шкіру на руках. , у фарбах.(6) Але все одно нічого не можу зрозуміти. (7) І сьогодні, через багато років, коли я згадую той випадок, моя мудрість, втративши рівновагу, безпорадно грузне в густій ​​трясовині.
(8) Нам тоді було по тринадцять - мені і моєму нерозлучному другові Серьожці Леонтьєву. (9) Ми пішли рибалити за тридев'ять земель на старий, обмілілий ставок. (10) Мені раптом закортіло освіжитися, і я поліз у воду, але не встиг зробити й кроку, як скрикнув від гострого болю в нозі.
(11) До мене кинувся Серьожко, він виволік мене на берег. (13) Вісім кілометрів Сергійко ніс мене на собі.
- (14) Сересень, кинь мене! – шепотів я сухими губами.
– (15) Ні! – хрипів друг. (16) Це було як у кіно: друг виносить із поля бою пораненого друга. (17) Свистять кулі, рвуться снаряди, а йому хоч би хни. (18) Він готовий пожертвувати своїм життям, віддати своє серце, свою душу, готовий віддати все на світі ... (19) У мене від слабкості паморочилося в голові, і раптом, сам не знаю чому, я сказав Серьожці:
– (20) Сересень, якщо я помру, то передай від мене привіт Гальці Коршуновій! (21) Скажи їй, що її любив.
(22) Сергій, здуючи з обличчя краплі поту, рвав свою футболку на клапті і від втоми, здається, вже не розумів, що я говорю. (23)Він дотягнув мене до лікарні, потім, важко дихаючи, сидів на кушетці і дивився, як лікар обробляє мою рану.
(24) А наступного дня, коли я, кульгаючи, вийшов на подвір'я, всі вже знали, що перед смертю я просив передати привіт Гальці Коршуновій. (25) Я став посміховиськом усієї школи. (26) Моя поява тепер у всіх викликала конвульсії глумливого хихикання, і я, від природи життєрадісний хлопчик, став замкнутим і сором'язливим до болю.
(27) Навіщо він розповів їм про мій привіт? (28)Можливо, він просто виклав усі подробиці того випадку, не припускаючи, що моє прохання всіх так розсмішить? (29)А може, йому хотілося, щоб його геройство виглядало більш значним на тлі мого кволого акторства? (30) Не знаю!
(31) Він ніс мене вісім кілометрів залитою сонячною спекою дорогою. (32) Але я досі не знаю, врятував він мене чи зрадив.
(33)Шрам на нозі майже повністю зарубцювався, а ось серце моє досі кровоточить. (34)І коли мені кажуть: "Вам такий-то передав привіт", я цепнею від жаху і по моїй спині пробігають мурашки.

- Хлопці, чи зустрілися вам у тексті незрозумілі слова?
- Так звичайно.
– Перерахуйте їх.
– Тряса.
- Несамовито.
- Конвульсія.
- Ціпеніти.

- Добре, давайте проведемо словникову роботу. Щоб робота йшла швидше і була ефективнішою, ми розділимося на групи . (Додаток 1 , слайд 4)

1 група знаходить значення 1 та 4 слова, і виписує з тексту словосполучення,
2 група – 2 слова,
3 група – 3 слова.

– Послухаємо виступ учнів:

Тряса – це хистке, болотисте місце; у густій ​​трясовині
Ціпеніти – ставати нерухомим, завмирати під впливом якогось сильного почуття, ланцюжком від жаху.

2 група: Кволий – кволий, слабосильний, кволий акторства

3 група. Конвульсія – те саме, що судома, конвульсії хіхікання

– Хлопці, про що цей текст? ( Додаток 1 , слайд 5)
– Про дружбу.
- Про дитинство,
– Про зраду друга,
- Про образу, яка перейшла в біль.
– Про рану, яку можна зробити словом…
- Яке враження справив на вас текст?
– Текст змусив задуматися про те, що секрети та таємниці друга треба зберігати.
- Здійснив подвиг заради друга, то не треба його розголошувати.
– Слово може поранити сильніше за зброю.
- Так, хлопці, ви маєте рацію. Втратити нерозлучного друга – велика втрата. Але скажіть мені, як ви знаєте значення цього слова?
- Нерозлучний друг - це найближчий друг,
- Він готовий заради тебе на все,
- Молодці, ваші відповіді мене порадували, і я сподіваюся, що у кожного у вас є такий нерозлучний друг. А хто ж є нерозлучним другом героя тексту?
- Серьожка Леонтьєв.
- Як ви думаєте, чому він не називає його просто Сергій чи Сергій?
- Так, по-особливому, ласкаво - Серьожко, Серьоне, можна назвати тільки близької людини.
Прочитаємо уривок із тексту (пропозиції № 8-21)

- Хлопці, а що ви особисто вкладаєте у такі поняття, як "друг", "дружба"?
– Мій друг – це близька мені людина, якій я можу довірити свої таємниці, навіть найпотаємніші, про які я не говорю і батькам,
– Мій друг приходить до мене на виручку, коли треба, може пожертвувати собою…
– На дім було дано завдання: підготувати прислів'я про дружбу. Послухаємо їх ( Додаток 1 , слайд 6)

• Друзі багато, а друг буває один.
• Друга на гроші не купиш.

• Друг не випробуваний - що горіх не сколотий.
• Друга шукай, а знайдеш – береги.

• Дружба що скло: зламаєш - не полагодиш.
• Дружбу вести – себе не щадити.
• Старий друг краще нових двох.

– Ми з вами побачили, що говорить про такі моральні категорії, як друг і дружба, народна мудрість. У наймудрішій книзі про дружбу написано: «Вірний друг – міцний захист: хто знайшов його, знайшов скарб. Вірному другові немає ціни і немає міри доброті його» (Сірах)

– Інша група мала скласти асоціограмне слово «дружба» ( Додаток 1 , слайд 7)

Видатні люди всіх часів і народів теж розмірковували над тим, що таке дружба і хто справжній друг. Послухайте деякі висловлювання:
(Додаток 1 , слайд 8)

• Блаженний той, кому пощастить із вірним другом. (Менандр, поет-комедіограф)
• Втратити друга – найбільша втрата. (Публілій Сір, поет)
• Без справжньої дружби життя – ніщо. (Цицерон, політичний діяч, оратор, поет)
• Пам'ятай, друже: важче знайти друга, ніж подругу. Зрада другу – злочин. Без виправдання, без прощення. (Лопе де Вега, іспанський драматург)
• Сам гинь, а товариша рятуй (А.В.Суворов)

Слайди з висловлюваннями проектуються на екрані. Читають учні.

– З прислів'їв та виразів виберіть епіграф до вашого твору. Поясніть, навіщо ви обрали саме цей вислів?

Динамічна пауза

Учні співають пісню «Посмішка» разом із героєм мультфільму єнотом, на слайді зробити подвійне клацання.

- Отже , повернімося до нашого тексту. Про що він? Як ви зрозуміли зміст? (Один учень викладає короткий зміст)
– Сергійко Леонтьєв, ніс на спині свого друга вісім кілометрів. Це було як у кіно: друг виносить із поля бою пораненого друга. Свистять кулі, рвуться снаряди. Він доніс друга до лікарні. Дорогою той розповів про свою таємницю. А наступного дня, коли друг прийшов до школи, дізнався, що його таємницю знають усі. З цього моменту він став замкнутим та сором'язливим. А друга свого вважав за зрадника. Тепер минуло багато років, але ця подія досі мучить її.

- Хлопці, що ми можемо сказати про перший вчинок Сергія, яким він став перед вами?
- Перший його вчинок викликає нашу повагу, він герой, який здійснив подвиг.
– Але другий вчинок Сергія змушує нас замислитись. Він оголосив всій школі його прохання передати привіт дівчинці, через що він став посміховиськом усієї школи.
– Ваша оцінка щодо цього вчинку Сергія?
- Він вчинив неправильно. Другий вчинок його не фарбує.
– Тобто на початку оповідання ми бачимо міцну, вірну дружбу, яка послідовно перетворюється на зраду.
– Яке питання найбільше турбує автора, викликає його роздум?
– Питання складності та суперечливості людських вчинків.
– Отже, яку проблему торкається автор?
– Проблему складності та суперечливості людських вчинків.
- Наступна проблема, порушена автором у тексті?
– Проблема зради.
– Яка позиція автора щодо цієї проблеми
– Життя, як і людські стосунки, складне. Одна і та сама людина може виявитися здатною і на героїчний вчинок, і на зраду.
– Тепер ми маємо висловити свою думку з цього приводу. Ви можете погодитись або не погодитися з думкою автора. Ваші думки, прошу.

(Додаток 1 , слайд 10)

Потрібно навести щонайменше 2-х аргументів, спираючись на знання, життєвий чи читацький досвід. Що можна вважати життєвим досвідом, а що читацьким?

Звернемося до таблиці, вивішеної на дошці.

- Які можете навести аргументи? (Оповідання учнів)
– Ми маємо літературу, яка так багато сказала про людські цінності. Яких героїв можемо навести з художньої літератури?
- У повісті А.С.Пушкіна "Капітанська дочка" Швабрін найнижче обличчя. Спочатку з мстивості ображає честь дівчини Маші Миронової. При кожній нагоді обмовляє на всіх, рятуючи свою шкуру. А цей вчинок, коли він доносить батькові Гриньова про поєдинок, викликає лише зневагу до нього. Нам відомо, що Гриньов отримав у дитинстві належне виховання, тому для нього важливо дотримуватися таких понять, як честь і совість. А Швабрін, мабуть, (нам про його дитинство нічого не відомо), не засвоїв цих понять.
– Це правильно, добрі почуття виховуються саме у дитинстві. Ще В.А.Сухомлинський писав: "У дитинстві людина має пройти емоційну школу - школу виховання добрих почуттів".
– Які ще проблеми, на ваш погляд, зачіпає автор у даному тексті?
– Рани душевні.
- Правильно, ніщо не може так гостро поранити, як слово. Яка із цього приводу авторська позиція?
- Душевні рани затягуються набагато довше, тому потрібно дуже дбайливо ставитися до почуттів людини, що довірилася.
- Я думаю, Сергій не врахував того, що раз друг довірив тобі, поділився своїми почуттями, необхідно тримати його в собі. З одного боку, він відгукнувся на біду, прийшов на допомогу. А з іншого, вчинив негарно. Насамперед, вважаю я, друзі повинні делікатно ставитись один до одного.
- До якого типу мови буде відноситися наш твір? ( Додаток 1 , слайд 11)
- Це буде твір-міркування.
- З яких частин складається твір-міркування?
- З трьох - теза, доказ, висновок.
Теза – це думка, яку ви доводитимете. Докази мають бути переконливими і підтверджувати висунуту вами тезу, а не щось інше. Для граматичного зв'язку між аргументами можна використовувати вступні слова: по-перше, по-друге, по-третє, нарешті; між доказом та висновком: отже, отже, таким чином.
У тексті-міркуванні широко використовуються пропозиції зі спілками: однак, хоча, тому що, оскільки…
- До якого стилю ви віднесете цей текст?
- Публіцистичний стиль, тип - змішаний: оповідання з елементами міркування.
- Назвемо прикмети цього стилю. (Емоційність, загальнодоступність, образність, логічність, відображає реальне життя)
- Яка мета? (Вплив на суспільну свідомість, формування громадської думки)
– Які кошти використав автор?
– У тексті поєднується книжковий та розмовний стиль, зустрічаються фразеологічні звороти: за тридев'ять земель, хоч би хни;
- Риторичні питання, вигуки: (27) Навіщо він розповів їм про мій привіт? (28)Можливо, він просто виклав усі подробиці того випадку, не припускаючи, що моє прохання всіх так розсмішить? (29)А може, йому хотілося, щоб його геройство виглядало більш значним на тлі мого кволого акторства? (30) Не знаю!
– Порівняння: біла далечінь, наче накрохмалена лікарняна простирадло, це було як у кіно;
- Контекстуальні антоніми: врятував - зрадив; метафори: "серце кровоточить".
– Хлопці, приступимо до складання плану з урахуванням вимог до завдання з розгорнутою відповіддю ЄДІ з російської мови

План(Зразковий)

I. Вступ
Щаслива пора дитинства!
II. Основна частина
1. Як я розумію значення слова «дружба»?
2. Вчинок Сергія.
3. Випадок з шкільного життя.
ІІІ. Висновок.
Мої висновки.

– Сьогодні на уроці ми з вами говорили про такі проблеми, які є актуальними у нашому сучасному світі. З усього, про що ми говорили, можна дійти невтішного висновку, що знайти справжнього друга складно. А якщо ти знайшов, то бережи його.
- Тепер, знаючи про що і як потрібно писати, ви напишіть твір на тему. Запам'ятайте кілька основних правил, які допоможуть тобі уникнути помилок у роботі: (Читаємо пам'ятку)
- Не починай твір словами: "Я зацікавився", "Мені сподобався текст", "Переді мною текст";
- Відбери для доказу свого погляду переконливі, безперечні аргументи;
- Стеж за логікою викладу думок;
- Стеж за промовою;
– Не вважай свою точку зору єдино правильною. Дотримуйся конкретності в судженні.

(Додаток 1 , слайд 12)

Домашнє завдання:дописати твір – міркування, перевірити за критеріями ЄДІ та поставити приблизний бал (олівцем)

(Додаток 1 , слайд 13)

Зразковий варіант вступної частини міркування.

«Щаслива, щаслива, незворотна пора дитинства! Як не любити, не плекати спогадів про неї?» Кому з нас незнайомі ці слова – світлий гімн людського початку? Так міцно ця фраза Л.Н. Толстого увійшла до нашої свідомості, що часом ми перестаємо замислюватися: чи таке світло і безхмарно було дитинство, щоб через роки і десятиліття «світло тієї незворотної пори» зігрівало нас?
Так, у тексті М. Худякова ми дізналися про прекрасну пору, яку, на жаль, сам оповідач згадує зі здриганням. Коли йому передають привіт від друга його дитинства, він ціпеніє від жаху і по його спині пробігають мурашки. Виною цьому випадок, який він, як він сам зізнається, пам'ятає в деталях, у подробицях, у фарбах.
Звичайно, наш світ сповнений тривог і несподіванок, ми стикаємося часом з такими проявами життя, які не тільки спантеличують нас, а й ставлять у глухий кут.

Зразковий варіант твору-міркування

Для мене поняття «дружба» має дуже велике значення. Друг – це самий близька людинапісля рідних: мами, тата, сестри та брата. Говорячи словами пісні: друг – у біді не залишить, важко не зрадить.
Зміст тексту М. Худякова, який я зважився назвати «Спас чи зрадив», змусив мене замислитися над питанням – чи він зрадив його чи ні? З одного боку, хочеться погодитися з першим варіантом питання. Так, герой у момент слабкості зізнався другові про найголовніше – про любов до дівчинки Гальки. Він поділився таємницею. Але, читаючи далі текст, ми дізнаємося, що він сам теж сумнівається:
- Можливо, він просто виклав докладно випадок», а може, йому хотілося здатися героєм, - міркує він.
Може, друг у той момент навіть і не подумав, що, говорячи про те, що сталося, він розкриває таємницю? Адже іноді ми так захоплюємося розповіддю, що лише після всього розуміємо, що зробили дурість, що комусь зробили боляче, когось поранили. Багато хто потім про цей біль забуває, багато хто пам'ятає все життя.
У моєму шкільному житті теж стався такий випадок. До нашої школи прийшла молода вчителька англійської мови. Мені, учню 10 класу, вона дуже сподобалася. Хоча англійська мовадавався мені досить важко, я старався, почав довго готуватися і трохи досяг успіху. Після новорічних свят я про свої почуття розповів близькому другові Айрату. Мені здалося, що він серйозно поставився до всього. І я був певен, що в мене є друг, що він скрізь і в усьому підтримає мене. Але одного разу я помітив, як у вчительки змінилося ставлення до мене: почала рідше підходити на уроці, навіть якщо я ставив запитання. Якщо навіть підходила, то була надмірно суворою. Я почав помічати, що й клас по-іншому на мене дивиться, сміється, коли вона щось мені пояснює. У мене щось перевернулося, хотілося кричати та плакати. Але я заспокоївся, взяв себе до рук. Перші дні були важкими. Все-таки я переборов і погляди, і глузування друзів. »Що ж з другом? - Запитайте ви. Друг зрозумів свою помилку. Урок, який він одержав у цей момент, пішов йому на користь. Дружба наша не припинилася. У майбутньому ми, напевно, згадуватимемо цей випадок із посмішкою.
Так, душевний більчасто виявляється сильнішим за біль фізичний, так, часто ми не усвідомлюємо, що глузуванням наносимо душевну рану. Але чи потрібно вважати це зрадою? Не знаю. Зрада для мене це щось інше.
Тільки та дружба, яка переживе всі негаразди, неприємності, варта вважатися справжньою.
ВисновокЦей життєвий приклад, описаний автором, допомагає нам, молодим, навчитися бачити гарні та благородні вчинки людей, а також навчає відокремлювати зло від добра, друга від зрадника.

Пам'ятка для учня.

1. Не починай твір словами: "Я зацікавився", "Мені сподобався текст", "Переді мною текст".
2. Відбери для доказу свого погляду переконливі, безперечні аргументи.
3. Стеж за логікою викладу думок.
4. Стеж за промовою.
5. Не вважай свою точку зору єдино правильною.
6. Дотримуйся конкретності в судженні.

Структура твори ЄДІз російської мови

1. Вступ.

5.Аргументи

– читацький досвід;
- життєвий досвід;

6. Висновок. Висновок.

Худяков Микола Васильович - помічник командира 32-го винищувального авіаційного полку по повітряно-стрілецькій службі 256-ї винищувальної авіаційної дивізії 5-го винищувального авіаційного корпусу 2-ї повітряної армії 1-го Українського фронту, капітан.

Народився 7 (20) липня 1913 року у місті Тулі у ній робітника. Російська. Закінчив 7 класів середньої школи№ 10 Тули, школу ФЗУ патронного заводу та аероклуб Осоавіахіма. Працював бригадиром слюсарів на патронному заводі.

У Червоній Армії з 1932 року. У 1933 році закінчив Єйське військово-морське авіаційне училище льотчиків. Служив в авіабригаді під командуванням Я.В.Смушкевича. З 1939 року працював інструктором Московського аероклубу. Член ВКП(б) із 1941 року.

На фронтах Великої Вітчизняної війниіз червня 1941 року. До середини 1942 року був льотчиком-штурмовиком, командував ланкою. Після переучування літаками «як» став льотчиком-винищувачем. Був командиром ескадрильї, заступником командира винищувального авіаполку з повітряно-стрілецької служби. Воював на Південно-Західному, Північно-Західному, Воронезькому, 1-му Українському фронтах.

Брав участь у оборонних боях у районі західного кордону, під Києвом та Харковом – у 1941 році; повітряних боях на Дону – 1942; у Курській битві та боях за Дніпро – у 1943; звільняв Правобережну Україну, брав участь у повітряних боях над Віслою – 1944; остаточно звільняв Польщу і бився у небі Берліна – у 1945 році.

Помічник командира 32-го винищувального авіаційного полку по повітряно-стрілецькій службі капітан Худяков до березня 1945 року здійснив 308 бойових вильотів, у 65 повітряних боях особисто збив 19 літаків супротивника.

Указом Президії Верховної Ради СРСР від 27 червня 1945 року за зразкове виконання бойових завдань командування на фронті боротьби з німецько-фашистськими загарбникамиі виявлені при цьому мужність та героїзм капітану Худякову Миколі Васильовичуприсвоєно звання Героя Радянського Союзуз врученням ордена Леніна та медалі «Золота Зірка» (№ 7543).

Усього за війну здійснив близько 460 бойових вильотів, провів десятки штурмовок, у 70 повітряних боях збив особисто 20 та у групі 3 літаки супротивника.

З 1946 року майор Н.В.Худяков – у запасі. Жив у Москві. Працював завгоспом на московському стадіоні "Юність". Помер 29 березня 1996 року. Похований у Москві на Мітинському цвинтарі (ділянка 72).

Нагороджений орденом Леніна (27.06.45), 2 орденами Червоного Прапора (27.10.43; 19.06.44), орденами Олександра Невського (1944), Вітчизняної війни 1-го ступеня (06.04.85), медаллю1За .44), іншими медалями.

1939 року кадрового військового льотчика Миколу Худякова направили інструктором до аероклубу. Країні були потрібні молоді льотні кадри. Але події на Халхін-Голі і наступна фінська війназаронили в душі льотчика незадоволеність. Він хотів брати участь у боях. З цим проханням він звернувся до командувача ВПС РСЧА генерала Я.В.Смушкевича, який був раніше його безпосереднім командиром. Генерал перейнявся прагненням льотчика, і незабаром Худяков отримав припис у 66-й штурмовий авіаполк 15-ї авіаційної дивізії, що базувався поблизу західного кордону. Полк був укомплектований літаками І-15біс.

22 червня 1941 року ланка штурмовиків на чолі з лейтенантом Худяковим розпочала перший бій з гітлерівцями. За перші 4 місяці війни штурмовими діями особисто знищив переправу і близько роти солдатів супротивника. Брав участь у обороні Києва, у боях під Харковом.

Наприкінці липня 1942 гола в авіаполк надійшло бойове розпорядження: у закруті Дону виявилося відрізаним від своїх військ велика кількістьживої сили та техніки ворога. Необхідно до настання темряви завдати штурмового удару, щоб гітлерівці не вислизнули вночі з оточення.

Швидко вивчивши бойове завдання, дев'ятка Іл-15біс вилетіла на штурмування ворожого об'єкту. Ланка Миколи Худякова мала завдати удару по вогневих засобах, які прикривали вороже угруповання з повітря. Перші ж скинуті бомби знищили ворожі зенітки, які так і не зробили жодного пострілу нашими літаками. Літчики, що йдуть за Худяковим, слідом за бомбовим ударом відкрили по гітлерівцям кулеметний вогонь. Чорні клуби диму та вогню підтверджували ефективність їх штурмових дій. Ведений Худякова Микола Вікторов прямим попаданням запалив ворожий танк. Всюди горіли машини, по полю, намагаючись врятуватися, розбігалися. німецькі солдатита офіцери.

Коли в 1942 році 66-й штурмовий авіаполк був спрямований на переформування, старший лейтенант Худяков перевчився на винищувач Як-1 і був направлений у січні 1943 року на Воронезький фронт у 728-й винищувальний авіаполк 256-ї винищувальної авіадивізії. Йому довірили ескадриллю. У дні боїв на Курській дузі льотчики ескадрильї показали беззавітну мужність та героїзм. Сам Худяков, літаючи літаком Як-7Б з бортовим номером "37" 16 липня 1943 року в небі над Курськом збив винищувач Ме-109, а в один з наступних днів - 3 бомбардувальники (2 особисто і 1 - у групі).

Після битви на Курській дузі розпочалася підготовка до операції зі звільнення України. Війська Воронезького фронту наступали на Київському напрямку. Командир ескадрильї Худяков брав участь в операції з форсування Дніпра, у вересні 1943 мав уже 10 перемог.

15 вересня 1943 року Микола Худяков на чолі четвірки «яків» вилетів на прикриття групи Іл-2. Підійшовши до району мети, «мули» точно скинули свій смертоносний вантаж на заданий об'єкт, а потім обрушили на ворога всю міць вогню своїх гармат та кулеметів. На зворотному шляху, підлітаючи до лінії фронту, комеск Худяков почув у навушниках позивного командувача 2-ї повітряної армії. Генерал С.А.Красовский наказував винищувачам атакувати велику групу Ju-87, які наближалися до переднього краю наших військ.

Використавши перевагу у висоті, Микола Худяков скомандував другій парі – Михайлу Сачкову та Олександру Виборнову – атакувати дев'ятку на лівому фланзі, а сам із провідним Суреном Холотяном вирішив ударити по дев'ятці флагмана. Гітлерівці не помітили, як до їхнього строю підкралася четвірка «яків».

З першої ж атаки в небі спалахнули два «юнкерси». Їх запалили Худяков та Сачков. А ще за кілька хвилин від влучної кулеметної черги Виборнова третій «юнкерс» палаючим смолоскипом пішов до землі. Гітлерівці, безладно скинувши бомби, поспішили залишити поле бою. Але не встигли вони лягти на зворотний курс, як від їхнього ладу відірвався ще один обійнятий полум'ям бомбардувальник.

Показовим виявився повітряний бійу вересні 1943 року шістки винищувачів "Як" під командуванням старшого лейтенанта Худякова, проти 54 ворожих літаків, серед яких було 18 винищувачів "Мессершмітт-109" та "Фокке-Вульф-190". Факт бою було зафіксовано документально, і про нього писала газета "Крила Перемоги". У цьому бою, прикриваючи 12 штурмовиків "Іл-2", шістка радянських винищувачів, збила 4 "юнкерси" і 4 "месершмітти", не втративши при цьому жодного літака.

Льотчики ескадрильї Худякова отримали завдання супроводжувати штурмовики. У районі мети на червонозіркові літаки накинулась зграя німецьких винищувачів. Микола Худяков подав команду до бою. Першу атаку Худяков зі своїм керованим направив на провідну четвірку ворожих винищувачів. Однак, не прийнявши бою, "месери" поспішили піти. Скориставшись цим, Худяков зробив крутий розворот і швидко наблизився до дев'яти бомбардувальників ворога. З дистанції 50-70 метрів льотчик встиг дати коротку чергу за «юнкерсом». Бомбардувальник задимив і почав падати. Але в цей час із-за хмари вийшла пара «месерів». Вертикальним маневром Худяков пішов убік і зник у хмарах. Коли ж гітлерівці поспішили вплутатися в бій з іншою парою «яків», комеск і його переворотом через крило знову обрушилися на ворога. Влучна черга - і ще один гітлерівський літак врізався в землю.

Героїчно діяли й інші наші льотчики. Виходячи з атаки,

B8№ 1482. «Згадуючи минулу війнуі своє «воєнне» покоління, Юрій Бондарєв використовує такий прийом, як _______ (наприклад, «Ми дізналися, що...» у реченні 11, 12, 14). Показуючи довоєнне світовідчуття молоді, письменник використовує такі стежки, як _______ («всі усмішки на той час призначалися тобі» у пропозиції 7), _______ («мир, прозоро-променистий» у реченні 8). А такий прийом, як _______ (пропозиція 10) допомагає автору яскраво і лаконічно розповісти про драматичну долю військового покоління».

Список термінів:
1) анафора
2) неповні пропозиції
3) протиставлення.
4) оклику речення
5) гіпербола
6) епітет
7) діалектизм
8) риторичне питання
9) парцеляція

(1)Для мене ясно одне: головні учасники історії – це Люди та Час. (2) Не забувати Час – це означає не забувати Людей, не забувати Людей – це означає не забувати Час.

(3)Кількість дивізій, що брали участь у тій чи іншій битві, зі скрупульозною точністю підраховують історики. (4)Однак вони не зможуть підслухати розмову в окопі перед танковою атакою, побачити страждання та сльози в очах вісімнадцятирічної дівчини-санінструктора, що вмирає в напівтемряві напівзруйнованого бліндажу, навколо якого гудуть прорвані німецькі танки, відчути тріск кулеметної черги, що вбиває життя

(5) Нам було тоді двадцять років. (6) Ми мріяли повернутися в той сонячний довоєнний світ, де сонце здавалося нам святковим сонцем, що встає над землею день у день за своєю незаперечною закономірністю; трава була травою, призначеною для того, щоб рости; ліхтарі - для того, щоб висвітлювати сухий квітневий тротуар, вечірній натовп гуляючих, в якому йдеш і ти, вісімнадцятирічний, засмаглий, сильний. (7) Всі зливи весело проходили над твоєю головою, і ти був пустотливо радий блиску блискавок і гарматним гуркотом грому; всі усмішки того часу призначалися тобі, всі смерті і сльози були чужими... (8) Весь світ, прозоро-променистий, лежав біля твоїх ніг раннім блакитним квітнем, обігріваючи добротою, радістю, очікуванням любові. (9)Там, позаду, не було запеклої непримиренності, скрізь була розлита зеленувато-світла акварель у повітрі; і не було жорстких чорних фарб. (10)3А довгі чотири роки війни, відчуваючи біля свого плеча вогняне дихання смерті, мовчки проходячи повз свіжі горбики з написами хімічним олівцем на дощечках, ми не втратили в собі колишній світ юності, але ми подорослішали на двадцять років і, гадалося, прожили їх так докладно, так насичено, що цих років вистачило б на життя двом поколінням.

(11) Ми дізналися, що мир і міцний, і хибка. (12) Ми дізналися, що сонце може не зійти вранці, тому що його блиск, його тепло здатна знищити бомбардування, коли горизонт тоне в чорно-червоній завісі диму. (13) Часом ми ненавиділи сонце - воно обіцяло льотну погоду і, отже, косяки пікірують на траншеї «юнкерсів». (14) Ми дізналися, що сонце може ласкаво зігрівати не лише влітку, а й у найжорстокіші січневі морози, водночас байдуже і нещадно оголювати своїм світлом у всіх деталях недавню картину бою, розгорнуті прямими влученнями зброї, тіла вбитих, яких ти хвилину тому називав на ім'я. (15) Ми пізнавали світ разом із людською мужністю та стражданнями.

(16) Час вже зворушився: потьмяніли деталі, напівзабуті обличчя загиблих, не так гостро відчутні у спогадах запахи розгорнутих снарядами окопів, ти не пригинаєшся інстинктивно на вулиці при віддаленому звуку відбійного молотка, що нагадує бій великокаліберного. (17) При спалахах святкових ракет над дахами будинків не рветься з горла мимовільний крик: «Лягай!» (18)Вже звично не вишукуєш поглядом місце на розі, біля аптеки чи універмагу (місце для вогневої позиції з широким сектором обстрілу), а випадково почутий у сутінках крик дитини не викликає в пам'яті чорні контури розбитих сіл, пічну гару руїн, що димлять, обвуглені сади плач у темряві.

(19)Довгоочікуваний світ (ми йшли до нього чотири роки) міцно увійшов до тями - світ із блиском ранкового сонця на бруківках, з шелестом переповнених вечорами тролейбусів і затишною на світанку возня голубів на карнизах.
(За Ю. Бондарєва *)

*Юрій Васильович Бондарєв(нар. 1924 р.) - російський письменник, прозаїк, автор романів, повістей та оповідань. Учасник Великої Великої Вітчизняної війни.

Сховати текст

Пояснення.
Анафора - єдинопочаття, повторення певного слова чи окремих звуків на початку кількох строф, віршів чи напіввіршів. Пропозиції 11, 12, 14 починаються зі слів «ми довідалися, що».

Гіперболу – перебільшення. Найчастіше пізнається за допомогою слів, що вживаються у формі чудового ступеня. Тут на гіперболу взиває займенник «все».

Епітет - визначення при слові, що впливає на його виразність.

Протиставлення - у реченні 10 спостерігається протиставлення «... ми втратили у собі колишній світ молодості, але ми подорослішали на двадцять років...».

Відповідь: 1,5,6,3