Світи дитинства програма 6 7 років. Семінар "програма світи дитинства". Читання художньої літератури

СВІТИ ДИТИНСТВА: КОНСТРУЮВАННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ Тарасова Наталія Володимирівна, Тарасова Наталія Володимирівна, член робочої групи з розробки ФГОС ДО, член робочої групи з розробки ФГОС ДО, розробник Поопо ДО, керівник Центру дошкільної, загальної, додаткової та корекційної освіти, к.п.н. , доцент, почесний працівник загальної освіти РФ Москва, 2015 СВІТИ ДИТИНСТВА: КОНСТРУЮВАННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ Тарасова Наталія Володимирівна, Тарасова Наталія Володимирівна, член робочої групи з розробки ФГОС ДО, член робочої групи з розробки ФГОС ДО, розробник Поопо ДО, керівник Центру дошкільної, загальної, додаткової та корекційної освіти, к. п.н., доцент, почесний працівник загальної освіти РФ Москва, 2015 Федеральний інститут розвитку освіти Міністерство освіти і науки Російської Федерації

МІСІЯ дошкільної освіти -створення передумов -створення передумов до повноцінної діяльності в новому світі, що змінюється; сприяння різним формам пошук активності дитини - сприяння різним формам пошуку та активності дитини; передача цінностей і норм суспільства - передача цінностей і норм суспільства, сприяють позитивній соціалізації дітей. 3

ОСОБЛИВОСТІ ФГОС ДО Основною метою Стандартомосвоеніе освітньої програми і досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. Основною метою освітньої діяльності, регламентованої Стандартом - освоєння освітньої програми і досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. 4

ОСОБЛИВОСТІ ФГОС ДО видах спілкування і діяльності; 2.1 Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування і діяльності; видам діяльності 2.4 створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації, його особистісного розвитку, розвитку ініціативи і творчих здібностей на основі співпраці з дорослими і однолітками і відповідним віком видам діяльності; 6

ОСОБЛИВОСТІ ФГОС ДО видах діяльності 2.6. Зміст Програми повинно забезпечувати розвиток особистості, мотивації і здібностей дітей в різних видах діяльності і охоплювати наступні структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку і освіти дітей (далі - освітні області); в різних видах діяльності 2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями Програми і може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально дослідницької діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини); 7

«Освітня область». У параграфі 2.6 Стандарту з'являється ще одна істотна поняття - «освітня область». «Діяльність» «освітня область»? зазначених освітніх областей реалізовуватися в різних видах діяльності Як ставляться один до одного поняття «діяльність» і «освітня область»? (П.2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями Програми і може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально дослідницької діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини) 8

МЕТОДОЛОГІЯ ПРОГРАМИ культурно-історична методологія культурно-історична методологія розвитку; системно-діяльнісного підходу системно-діяльнісний підхід до проектування ФГОС ДО; культурно-історична педагогіка культурно-історична педагогіка сприяння. 9

ПРИНЦИПИ І ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ ПРОГРАМИ Підтримка різноманітності дитинства. Збереження унікальності і самоцінності дитинства; Инвариантность цінностей і орієнтирів дошкільної освіти при варіативності засобів досягнення цілей ФГОС ДО; Залучення до пізнання через різні види діяльності (гра, спілкування, пізнавально-дослідницька діяльність); Позитивна соціалізація та індивідуалізація дошкільної освіти; Особистісно-розвивальний і гуманістичний характер взаємодії дітей і дорослих; Співпраця Організації з сім'єю; Вікова адекватність освіти; Розвивальне освіту. 10

НОВІ ЗАСОБИ - реструктуризація змісту освітньої діяльності; - зміна форм взаємодії дорослого і дитини; - раціональна організація розвиваючої предметно-просторового середовища; - ефективну взаємодію дитячого садка з родиною. 11

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ 1. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ 1.1. Цілі і завдання реалізації Програми 1.2. Пояснювальна записка 2. Змістовний РОЗДІЛ 2.1. Сюжетна гра 2.2. Продуктивна діяльність 2.3. Пізнавально-дослідницька діяльність 2.4. Гра з правилами 2.5. Музика 2.6. Читання художньої літератури 2.7. Фізична культура 12

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ 3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ 3.1. Роль педагогів-предметників та фахівців в освітній діяльності дитячого саду 3.2. Взаємодія з сім'єю 3.3. Алгоритм тематичного планування 3.4. Організація розвиваючої предметно просторового середовища 3.5. педагогічна діагностика додатки

Цільові оріентіри- опановує основними культурними способами позитивно ставиться добре володіє здатний до вольових може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам Цільові оріентіри- дитина опановує основними культурними способами діяльності (сюжетна гра, гра з правилами, продуктивна діяльність, пізнавально-дослідницька діяльність), позитивно ставиться до навколишнього світу і самому собі, добре володіє усно промовою, здатний до вольових зусиль і може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності. 15

ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ Мета Програми - проектування соціальних ситуацій розвитку дитини, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію і підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально дослідницьку діяльність та інші форми взаємодії дітей і дорослих. 16

ЗМІСТ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Перший підхід - надається можливість вибору занять у спеціально організованої предметної середовищі. Другий підхід - охоплення нескінченної кількості складових будь-якої освітньої галузі (завдання досить складна для педагога-практика, не кажучи вже про батьків дитини). Третій підхід до освітньої діяльності - дорослий підбирає для дитини ті культурні практики, які вважає потрібними і корисними, і показує йому способи їх здійснення. Третій підхід до освітньої діяльності - дорослий підбирає для дитини ті культурні практики, які вважає потрібними і корисними, і показує йому способи їх здійснення. КУЛЬТУРНІ ПРАКТИКИ - традиційні види дитячої діяльності 17

ЗМІСТ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ програма передбачає можливість відбору змісту освіти з урахуванням інтересів дитини програма передбачає можливість відбору змісту освіти з урахуванням інтересів дитини (розподіл звичного змісту занять, які мають сенс для дитини в освітньому процесі в цілому, і в конкретному календарному плані зокрема). 18

Змістовний РОЗДІЛ сюжетні ГРА В ПРОГРАМІ розглядаються дві культурні форми гри: Сюжетна гра і Гра з правилами СПЕЦИФІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ: - вільний вибір і необов'язковість; - внутрішня мета, яка полягає в самому процесі діяльності; - відособленість від інших форм життєдіяльності простором або часом. 19

Змістовний РОЗДІЛ Робота дорослих розбита відповідно до типів проекції події в грі: функціональної, рольової і просторової. функціональної, рольової і просторової. Функціональна проекція Функціональна проекція - здійснення умовних предметних дій; Рольова рольова - рольової діалог з однолітком; Просторова Просторова - вибудовування ігрового предметного простору. 20

Змістовний РОЗДІЛ ГРА З ПРАВИЛАМИ підставою для класифікації яких є тип компетенції грає: Метою розвитку гри з правилами - є передача дорослим дитині культурних способів її здійснення в різних культурно-смислових контекстах, підставою для класифікації яких є тип компетенції грає: - ігри на фізичну компетенцію, які передбачають змагання на рухливість, спритність, витривалість; - ігри на розумову компетенцію (увага, пам'ять, комбінаторика); - ігри на удачу, де результат гри визначається ймовірністю і не пов'язаний зі здібностями грають. 21

Змістовний РОЗДІЛ продуктивної діяльності дитячої активності - малювання, конструювання, ліплення та аплікація. В даному розділі розглядаються кілька видів дитячої активності - малювання, конструювання, ліплення та аплікація. Продуктивна діяльність - дитяча активність, спрямована на перетворення вихідного матеріалу в конкретний продукт, оформлений відповідно до поставленої мети. Продуктивна діяльність - дитяча активність, спрямована на перетворення вихідного матеріалу в конкретний продукт, оформлений відповідно до поставленої мети. Типи занять: - робота за зразками; - робота з незавершеними продуктами; - робота по графічним схемам; - робота за словесним описом мети-умови. 22

Змістовний РОЗДІЛ пізнавально-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ - пізнавально-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ - спрямована на осягнення властивостей об'єктів і явищ навколишнього світу, з'ясування зв'язків між ними і їх упорядкування та систематизацію. Культурно-смисловими контексти: 1) досліди (експериментування) з предметами і їх властивостями; 2) колекціонування (класифікаційне робота); 3) подорож по карті; 4) подорож по «річці часу». 23

Змістовний РОЗДІЛ МУЗИКА Основною метою, представленої в розділі «Музика», є розвиток у дитини ініціативи слухання музичних творів та самостійної музичної деятельності.Задачі: - розвиток емоційно-ціннісного сприйняття творів музичного мистецтва; - формування елементарних уявлень про види музичного мистецтва; - реалізація самостійної творчої музичної діяльності дітей. 24

Змістовний РОЗДІЛ ЧИТАННЯ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ самоцінне засіб розвитку дитини розвиток у дитини інтересу до читання такі завдання: У Програмі читання художньої літератури пропонується як самоцінне засіб розвитку дитини, і основною метою дорослого є розвиток у дитини інтересу до читання. Для реалізації зазначеної мети перед дорослими в сім'ї та в дитячому садку стоять наступні завдання: - підбирати художні тексти виходячи з їх розвиваючого потенціалу і відповідно до інтересів дитини (дітей групи); - регулярно читати художні тексти дитині (дітям групи); - використовувати художні тексти як смисловий фон для розгортання інших культурних практик. 25

Змістовний РОЗДІЛ ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА Основною метою є розвиток у дитини потреби в русі (рухової ініціативи) .Задачи: - набуття досвіду в основних рухах, в тому числі необхідних при використанні доступних дитині засобів пересування (велосипеда, лиж і ін.); - розвиток вміння контролювати свої рухи і управляти ними; - розвиток здатності підкорятися правилам і соціальним нормам; - розвиток здатності у дитини брати участь в різних іграх рухомого характеру. Розвиток зазначених здібностей має зміцнювати емоційне благополуччя дитини. 26

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ ПАРТНЕРСЬКІ ВІДНОСИНИ ДОРОСЛОГО І ДИТИНИ 27 включеність дорослого в діяльність нарівні з дітьми; добровільне приєднання дітей до діяльності (без психологічного і дисциплінарного примусу); вільне спілкування і переміщення дітей під час заняття (при відповідній організації робочого простору); відкритий тимчасової кінець заняття (кожен працює в своєму темпі).

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ Педагогічна діагностика Нормативні карти розвитку Н.А. Коротковой і П.Г. Нєжнова В основу нормативних карт покладено два параметра оцінки дитини: - облік інтегральних показників розвитку дитини в дошкільному віці (Інтелектуальних і мотиваційних характеристик діяльності, дві крайні нормативні точки 3 і 6-7 років, точка якісного зрушення в психічному складі дитини між 4-5 роками); - облік зростаючої активності, ініціативності дитини як суб'єкта діяльності в різних життєвих сферах 28

ОСНОВНІ СФЕРИ ініціативної ДИТИНИ 1) творча ініціатива (включеність в сюжетну гру як основну творчу діяльність дитини, де розвиваються уява, образне мислення); 2) ініціатива як цілепокладання і вольове зусилля (Включеність в різні види продуктивної діяльності - малювання, ліплення, конструювання, що вимагають зусиль з подолання «опору» матеріалу, де розвиваються довільність, яка планує функція мови); 3) комунікативна ініціатива (включеність дитини у взаємодію з однолітками, де розвиваються емпатія, комунікативна функція мови); 4) пізнавальна ініціатива - допитливість (включеність в експериментування, просту пізнавально-дослідницьку діяльність, де розвиваються здібності встановлювати просторово-часові, причинно-наслідкові та родо-видові відносини). 29

30 Сфери ініціативи - характер самореалізації в різних видах культурної практики Інтелектуально-мотіваціонниехарактерістікідеятельності Напрями розвитку 1 уров.2 уров.3 рівнів. 1) творческаяініціатіва (в сюжетній грі) уяву-образне мислення 2) ініціатива як цілепокладання і вольове зусилля (в продуктивної діяльності) довільність, яка планує функція мови 3) комунікативна ініціатива (у спільній ігровій і продуктівнойдеятельності) емпатія, комунікативна функція мови 4) пізнавальна ініціатива - допитливість (в пізнавально дослідницької та продуктивної діяльності) просторово-тимчасові, причинно-наслідкові та родовидові відносини типово в 3-4 роки типово в 4-5 років типово в 6 7 років

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ Алгоритм тематичного планування Тематика для планування: - реальні події, що відбуваються в навколишньому світі і викликають інтерес дітей (листопад, Олімпіада і ін.). - уявні події, описувані в художньому творі. - події, спеціально змодельовані дорослим (наприклад, поява в групі якогось незвичайного предмета). - субкультурні події, що відбуваються з дітьми групи (перегляд мультфільму, колекціонування фантиків або вкладишів певної тематики). - зміст «Дитячого календаря». 31

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ ОРГАНІЗАЦІЯ розвиваючої предметного-ПРОСТОРОВОЇ СЕРЕДОВИЩА РППС повинна: \u200b\u200bзабезпечувати повноцінне і своєчасне розвиток дитини; забезпечувати повноцінне і своєчасне розвиток дитини; спонукати дітей до діяльності; спонукати дітей до діяльності; сприяти розвитку самостійності і творчості; сприяти розвитку самостійності і творчості; забезпечувати розвиток суб'єктної позиції дитини; забезпечувати розвиток суб'єктної позиції дитини; повинна бути багатою, різноманітною і мінливою. повинна бути багатою, різноманітною і мінливою. 32

ВЗАЄМОДІЯ ДИТЯЧОГО САДУ З РОДИНОЮ ПРОГРАМА ПРОГРАМА передбачає регулярну і цілеспрямовану освітню діяльність не тільки в дитячому саду, але і в сім'ї ( «Дитячий календар»). «Дитячий календар» різноманітні типи занять по реалізації Стандарту з дітьми від 3-х до 7-ми років в родині по чотирьох напрямках (культурним практикам): «Дитячий календар» являє собою друкований матеріал, який містить різноманітні типи занять по реалізації Стандарту з дітьми від 3-х до 7-ми років в родині по чотирьох напрямках (культурним практикам): Сюжетна гра і гра з правилами; Продуктивна діяльність; Пізнавально-дослідницька діяльність; Читання художньої літератури. 33

Дякую за увагу! Дякую за увагу! 34

Відмінності експериментальної програми

«Світи Дитинства: конструювання можливостей»

від безлічі інших ...

наше освітній заклад є експериментальним майданчиком по опробации приблизною освітньої програми ДО «Світи дитинства: конструювання можливостей» (Т. Доронова, С.Г. Доронов і ін.).

Ця програма ставить перед собою мету створення в ДОУ умов для повноцінного розвитку дітей в п'яти освітніх областях, що сприяють емоційному благополуччю дітей і підтримки їх природного позитивного ставлення до самих себе і оточуючих.

Чим же відрізняється ця програма від багатьох інших? Автори пропонують нам нові засоби здійснення освітньої діяльності, дають їх докладний методичне опис. Так, вся освітня діяльність будується на використанні «Дитячих календарів» для кожної дитини, в яких виконуються різноманітні завдання - діти ліплять, малюють, розфарбовують, вважають, знайомляться з художньою літературою тощо

Програма дозволяє реалізувати продуктивну діяльність, сюжетна гра, гра з правилами, пізнавально-дослідницька діяльність.

Кожне заняття - це міні-проект, який залишає свій «предметний слід». Підсумком заняття стає конкретний ігровий предмет, виріб, книга, макет, стінгазета, плакат. Освітня діяльність і співпрацю з батьками вихованців взаємопов'язані, так як значна частина завдань, призначених для виконання в родині, знаходить своє продовження в дитячому саду. Дитина, який не виконав їх в домашніх умовах, відчуває труднощі на заняттях в групі. Батьки, розуміючи це, намагаються забезпечити безперервність освітньої діяльності і виконують всі завдання спільно з дітьми вчасно. «Дитячі календарі» продумані таким чином, що домашні завдання діти можуть виконати тільки за участю батьків. Завдання в «Дитячих календарях», прості, нетрудомістка і є обов'язковими для виконання. Використання матеріалу не вимагає від батьків залучення додаткових матеріалів. Крім того, у батьків з'являється додаткове спілкування і можливість оцінити освітню діяльність в ОУ.

Звертаємо вашу увагу на те, що дані кошти раніше широко не використовувалися, проте вони мають великі перспективи, так як з їх допомогою «дорослий може направляти ініціативу дитини в різних видах діяльності: грі, ліпленні, малюванні, комунікації, дослідженні, читанні». Цими засобами є нові форми взаємодії дорослого і дитини

Це відмова від суворої структури освітньої діяльності;

Продумана предметно-розвиваюче середовище, яка спонукає дітей

Розвивати ігрову, продуктивну і дослідницьку діяльність;

Тісна співпраця ОУ з сім'ями вихованців, яке

Будується на принципах взаємної довіри і поваги.

Всі перераховані кошти дозволяють педагогу направляти дитячу ініціативу в педагогічне русло і тим самим ефективно реалізовувати Стандарт педагога і ФГОС ДО.

Основну роль в організації освітнього процесу грає педагог групи. Його відповідальне ставлення до освітнього потенціалу сім'ї, його особистий контакт з батьками вихованців - визначають взаємодію сім'ї та дошкільного навчального закладу.

Але і не можна недооцінювати роль фахівців ОУ: педагога-психолога, музичного керівника та інструктора з фізкультури. Період адаптації за програмою «Світи Дитинства» в молодшій групі подовжений до 6 місяців і допомогу педагога-психолога в цей період неоціненна. Дуже ефективною в цей період виявилася пісочна терапія за участю батьків вихованців. Інструктор з фізкультури навчає дітей основним рухам тільки через рухливі ігри, в тому числі і сюжетні. Музичний керівник в експериментальній групі теж змінив підхід до занять. Так, на осіннє свято до малечі завітали діти з середньої групи з концертом. Свято проходило в групі і закінчився спільним чаюванням. Використовується багато класичної музики і не тільки на музичному занятті, але і в процесі іншої діяльності дітей.

Таким чином реалізація програми передбачає новий підхід до освіти, відмінний від тих, які використовувалися раніше. Зміст Програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися, і за допомогою яких дорослий може направляти ініціативу дитини в різних видах дитячої діяльності.

До засобів, які дозволяють дорослому направляти ініціативу дитини в педагогічну русло, а не обмежувати її, які дають можливість дитячому закладу реалізувати Стандарт, ми відносимо:

-раціонально організацію предметно-просторового середовища;

-зміна форм взаємодії дорослого і дитини;

-ефективне взаємодія дитячого садка з сім'єю;

-реструктурізацію змісту освітньої діяльності.

Всі перераховані особливості взаємопов'язані і ефективні в вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Список літератури:

1. Орієнтовна основна освітня програма «Світи дитинства: конструювання можливостей» /Т.Н. Доронова (і ін.). - Москва: АСТ: Астрель, 2015. - 206 с.
2. Журнали «Дошкільна освіта», «Обруч».

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Заняття з дітьми різних вікових груп, в тому числі в рамках реалізації програми «Світи дитинства - конструювання можливостей».

Конспекти занять в різних вікових групах: 1.5-2 року ципрей, 2-3 роки ДКП, 3-4 роки 2-я младщая група ....

Інсценування казки "Летюча миша". Заняття для дітей 5-6-років по парціальної програмі "Світи дитинства: конструювання можливостей" Т.Н.Дороновой та інших авторів.

Даний конспект заняття являє собою інсценування казки "Летюча миша" в совместнгой днеятельності вихователя і дітей. Рекомендований для роботи з дітьми 5 -...

Зразкове заняття по приблизною освітній програмі "Світи дитинства: конструювання можливостей" в експериментальній молодшій групі

Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти: Світи дитинства: конструювання можливостей

рецензенти: доктор психологічних наук, професор О.А. Карабанова, кандидат педагогічних наук Е.Ф. Алієва, кандидат педагогічних наук О.Р. Радіонова.

наукові керівники: А.Г. Асмолов, Т.Н. Доронова

© ТОВ «Видавництво АСТ»

© Доронова Т.Н., Веннецкая О.Е., Доронов С.Г., Кузнєцова Г.В., Ремезова Л.А., Рунова М.А., Тарасова Н.В., Хайлова Є.Г.

Пояснювальна записка

Освітня діяльність в дитячому садку, що відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (далі в тексті - Стандарт), повинна бути спрямована на забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного і соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.

Основною метою освітньої діяльності, регламентованої Стандартом, є освоєння освітньої програми і досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. Разом з тим відповідно до вимог Стандарту освітня діяльність повинна будуватися таким чином, щоб дитина ставала суб'єктом власної активності, а його цілеспрямована і усвідомлена діяльність служила основним засобом власного розвитку. Це має на увазі впровадження інноваційних форм здійснення освітнього процесу, перегляд відносин дорослий - дитина.

Іншою вимогою Стандарту є інше, ніж раніше, уявлення про зміст освіти. В цілому воно зводиться до освоєння дитиною різних культурних практик, а не до придбання конкретних знань, умінь і навичок.

Реалізація нових вимог має на увазі новий підхід до освіти, відмінний від тих, які використовувалися раніше. На наш погляд, незначними, косметичними змінами традиційного програмного змісту, які зводились в більшості випадків до редагування заголовків, вже не обійтися. Потрібно системна і якісна реконструкція всього змісту і форм дошкільної освіти. Деякі з можливих нових підходів до утворення пропонуються в цій Програмі.

Таким чином, зміст Програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися і за допомогою яких дорослий може направляти ініціативу дитини в різних культурних практиках: грі, малюванні, дослідженні, комунікації, читанні.

До засобів, які дозволяють направляти ініціативу дитини в педагогічно цінне руслі, а не обмежувати її, які дають можливість дошкільного освітнього закладу реалізувати Стандарт, ми відносимо:

Зміна форм взаємодії дорослого і дитини;

Реструктуризацію змісту освітньої діяльності;

Раціональну організацію предметно-просторового середовища;

Ефективна взаємодія дитячого садка з сім'єю.

1. Цільовий розділ

1.1. Цілі і завдання реалізації Програми

метою програми «Світи дитинства: конструювання можливостей» (далі в тексті - Програма) є підтримка різноманітності дитинства, конструювання можливого світу дитини за допомогою проектування соціальної ситуації його розвитку в спільній діяльності з дорослим.

Цілі Програми реалізуються через рішення наступних задач: - охорони і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя;

- забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;

- забезпечення наступності цілей, завдань і змісту дошкільної та початкової загальної освіти;

- створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвитку здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими і світом;

- поєднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;

- формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

- формування соціокультурного середовища, відповідної віковим та індивідуальним особливостям дітей;

- забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей.

1.1.1. Взаємодія дорослого з дитиною

Загальновідомо, що розвиток дитини, його освіту здійснюється через взаємодію з дорослими, через самостійну діяльність в предметному оточенні. Субкультурних взаємодій зі старшими дітьми сучасна дитина практично позбавлений. Тому основну роль в його розвитку виконують дорослі.

Взаємодія дорослого і дитини відбувається переважно в двох соціальних інститутах - в сім'ї та дитячому садку і здійснюється декількома способами:

- дитина спостерігає за діяльністю дорослих;

- дитина безпосередньо включений в спільну діяльність з ними;

- дорослий передає знання і зразки культури в готовому вигляді, дитина пасивно їх сприймає.

Сьогодні добре відомо, що останній спосіб освіти (пряме навчання) не годиться для дошкільника. Ситуація, коли учбова діяльність визначається мотивами дорослих, а власні інтереси дитини залишаються осторонь, призводить до ряду негативних наслідків. Цей факт знаходив неодноразове підтвердження в психологічних концепціях розвитку особистості (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв), в психолого-педагогічних освітніх системах (П.П. Блонський, О. Декролі, Дж. Дьюї).

Сьогодні в силу ряду причин дитина позбавлена \u200b\u200bможливості спостерігати за здійсненням дорослими різних культурних практик: трудова діяльність, Як правило, відбувається за межами будинку, а практична побутова діяльність носить одноманітний характер. Тому дитина не бачить як трудяться дорослі і не може посильно допомагати їм. Крім того, сучасні батьки не завжди усвідомлюють цінність спілкування, гри, продуктивних форм діяльності. У них існує думка, що освіта дитини починається лише в той момент, коли він приступає до освоєння знаково-символічних форм (букв, цифр та ін.).

Новий час ставить нові завдання і програма «Світи дитинства: конструювання можливостей» під редакцією Доронова Т.Н. представляє основні принципи організації, навчання і діяльності дітей в дошкільному закладі відповідно до ФГОС ДО. Вона вперше відображає авторську концепцію освіти дошкільника як неповторної особистості та індивідуальності. У 2015 році педагогічний колектив дитячого сада№2 в якості експерименту починає працювати за Програмою «Світи дитинства: конструювання можливостей». Програма продовжує традицію співпраці з батьками у вирішенні освітніх завдань на якісно новому рівні.

У наш швидко мінливий час дорослому іноді складно погнатися за новими методиками, а підростаюче покоління, дуже рухливе і інтелектуальне. І часом батькам в домашніх умовах важко підібрати розвиваюче зміст, і визначити, чим і як треба займатися з дитиною, щоб він отримав своєчасне розвиток. На жаль, для маленьких дітей не підходять шкільні методи навчання, і для того, щоб допомогти батькам у вирішенні питань, пов'язаних з розвитком дітей від 3 років, було розроблено оригінальне дидактичний посібник - «Дитячий календар», головними авторами і творцями якого є Доронова Т. Н. та Доронов С. Г.

Жанр календаря для розвиваючого допомоги був вибраний невипадково. В першу чергу, це пов'язано з тим, що принцип дії календаря, який передбачає щоденні дії з ним, найбільш підходить для маленької дитини, яка охоче буде виконувати найпростіші дії, пов'язані з відривом сторінки. На кожній сторінці календаря батькам даються рекомендації про те, як виконати з дитиною завдання. При цьому для цього не треба шукати супутні матеріали - вони знаходяться на даній сторінці. Пропоноване в календарі зміст для розвитку дитини має наукове обгрунтування і володіє значним розвивають потенціалом.

Батькам не треба піклуватися про форму підношення матеріалу дітям. Всі звернення до дітей заздалегідь продумані вченими і представлені в тексті календаря. Дорослі тільки читають текст адресований дитині і діють відповідно до рекомендацій, які дані для дорослих.

Отже, як же все відбувалося на практиці?

Спочатку ми ознайомилися зі змістом Програми «Світи дитинства: конструювання можливостей». Потім пройшли навчання на курсах підвищення кваліфікації «Проектування соціальної ситуації розвитку дітей 3-7 років в комплексній освітній програмі дошкільної освіти «Світи дитинства: конструювання можливостей» в місті Москва, на яких, самі автори, Доронова Т.Н. і Доронов С. Г. розповіли про особливості Програми і дали докладні рекомендації роботи по ній.

До початку використання «Дитячого календаря» в родині ми спочатку знайомилися з його змістом. Вивчали рекомендації по зразковому планування виховно-освітньої роботи з дітьми відповідно до матеріалами календаря, склали перспективний план. На свій розсуд (повністю або частково) включали пропоновані матеріали в календарне планування.

Для того, щоб залучити батьків до спільної виховно - освітню роботу, була організована презентація «Дитячого календаря», де розповіли батькам, який розвиваючий ефект матиме діяльність для дитини.

Ми щодня демонстрували батькам, що педагоги дуже зацікавлені в їх заняттях з дитиною вдома на основі «Дитячого календаря», тому що ці завдання дозволяють підвищити якості вирішення освітніх завдань в дитячому саду, що позитивно впливає на розвиток їхнього малюка. Збирали батьків за круглим столом, Розглядали і обговорювали Федеральний Державний Освітній Стандарт. Інформуючи батьків про те, що дошкільна освіта стало першою сходинкою початкової освіти, Де повинна бути нерозривна зв'язок меду батьком і дитячим садом для розвитку, виховання та освіти дитини, як повноцінної особистості, де батько стає активним учасником освітнього процесу. Ми пояснювали батькам, що без їх участі вихователям буде складно забезпечити високий рівень якості дошкільної освіти та підготовки дітей до школи. Ми збирали батьків і запрошували для роз'яснювальної бесіди методиста дитячого саду і фахівців психолога і логопеда, які завжди будуть готові підтримати вихованця і допомогти йому.

Так почалася наша співпраця з батьками по «Дитячому календарем». В процесі постійних бесід з батьками ми поставили і вирішили ряд завдань, які полягали в наступному:

• встановити педагогами групи довірчі відносини з батьками;
• роз'яснити значення їхньої участі в роботі по розвитку дитини;
• переконати батьків в необхідності проведення систематичної роботи з дитиною по «Дитячому календарем», незважаючи на виникаючі труднощі;
• розробити систему публічної і індивідуальної оцінки і заохочення спільної діяльності батьків і дітей з демонстрацією досягнень вихованців.

Але початок роботи та співпраці з батьками по «Дитячому календарем» було з невеликими труднощами. Деякі батьки скаржилися на те, що їм просто не вистачає часу, так як вони «з ранку до ночі» знаходяться на роботі. Ми допомагали їм у таких випадках знайти компроміс. Так, наприклад, радили виконувати завдання по «Дитячому календарем» у вихідний день або підключати до цього бабусю. Часто підказували батькам, як можна змотивувати дитини, якщо він вередував і відмовлявся займатися. На початку спільної роботи у багатьох батьків було багато питань, що потрібно зробити, щоб дитина захотів позайматися, як його заманити? Ми приходили на допомогу батькам і розмовляли з дітьми. Ми говорили, наприклад: «Завтра ми опинимося в лісі, де живуть різні тварини. Ми будемо їх розселяти в будинку. Ти з мамою виріж і принеси тих тварин, які б ти хотів поселити в нашому лісі ». Ефективними прийомами залучення дітей до спільної діяльності на початковому етапі можна вважати прохання, або доручення вихователя, адресований дитині, яка зацікавлена \u200b\u200bактивну участь самих батьків.

Хотілося відзначити, що змінилося і спілкування батьків зі своїми дітьми - більшість батьків стали давати дитині більше можливості проявити самостійність, ініціативу. Капризів і сварок в присутності батьків стало менше.

Пропрацювавши по «Дитячому календарем» перший навчальний рік, ми попросили батьків підготувати розповіді і фотоматеріали, про те, як проходять заняття у них вдома, як вони організували місце для занять з дітьми і де зберігається накопичений за календарем матеріал. Батьки нашої групи із задоволенням відгукнулися і провели презентацію і фотозвіти по роботі з «Дитячим календарем» вдома.

Так починалася наша робота по "Дитячому календарем". Батьки наших малюків із задоволенням будинку день за днем \u200b\u200bосвоюють цікаві завдання, а ми в дитячому садку «підхоплюємо» виконану роботу і обіграємо в спільну діяльність з дітьми.

У кожному календарі є багато сторінок, де пропонується вирізати і склеїти (не без допомоги батька) фігурки тварин і птахів: лисиці, ведмедя, вовка, зайця і багатьох інших. Вранці дитина з радістю і гордістю приходив до групи, показував своє творіння і розповідав вихователю і друзям, як він трудився, і хто йому допомагав. Тут же відбувалося обігрування дітьми і нами того чи іншого персонажа, додавалися виготовлені спільно з дітьми декорації. Так були створені в групі макети «Подвір'я», «Ліс», «Пташина їдальня», «Зоопарк», «Африка», які вже використовувалися дітьми для ігор самостійно.

Також було виготовлено багато колективних робіт, наприклад панно: «Ліс навесні», «Допоможемо ялинці», «Наш спільний дім», «Вулиці нашого міста», використовуючи вже виготовлені вироби дітьми і батьками вдома. Ці роботи розвивають пізнавальний інтерес і мовну активність у дітей.

Особливо нас порадували книжки - малятка, які збиралися теж з «Дитячого Календаря». До кінця учбового року ми зібрали цілу міні-бібліотечку.

Велика увага в плануванні за календарем відводитися театралізованої діяльності. Будинки діти з батьками виготовляли і читали книжку - малятко, а в дитячому садку ми читали казку повторно, розглядали ілюстрації до неї, виготовляли шапочки героїв казки і влаштовували інсценування до цієї казці. Надалі в нашій групі стало традицією проводити «Вечір казок», в проведення якого участь брали і батьки. Вони із задоволенням розповідали і читали дітям казки, показували по казках лялькові театри, допомагали готувати атрибути до уявленням, спільно з дітьми брали участь у драматизації.

Традицією стали і зустрічі з « цікавими людьми»За темами« Дитячого календаря », на яких батьки знайомили дітей групи зі своїми професіями, розповідали про правила безпеки, а деякі сім'ї навіть ділилися своїми захопленнями, показуючи майстер-класи. Але, мабуть, найбільше запам'ятався став проект «Сімейні традиції».

Підсумком роботи по «Дитячому календарем» було проведення батьківських зборів в формі вечора. Батьки в невимушеній обстановці ділилися своїми враженнями та досвідом занять з дітьми по «Дитячому календарем» вдома, розповідали про те, яких успіхів досягли їхні діти, а ми вихователі показали презентацію і розповіли батькам про успіхи дітей, досягнутих в групі і вислухали пропозиції та побажання батьків на наступний навчальний рік.

Щоб зафіксувати думку наших батьків з приводу проведення експерименту щодо впровадження Програми «Світи дитинства: конструювання можливостей», ми створили книгу «Відгуків і пропозицій».

Найважливіше те, що дитина буде повноцінно розвиватися, - вважає мама Сайфутдінова Аліни. - Ми всі зараз говоримо про те, що нам потрібні підприємливі, ініціативні, самостійні люди. А виховувати і розвивати ці якості потрібно вже в дошкільному віці.

Батьки впевнені, що хлопцям не просто стало цікавіше ходити в дитячий сад, але і те, що робота експериментального майданчика піде на користь малюкам.

Працюючи за даною програмою, ми можемо сміливо сказати, що результати перевершують наші очікування. Батьки дуже зацікавлені в навчанні і вихованні дітей за даною програмою. Вони бачать, як дитина росте і розвивається. «Дитячий календар» став структурним елементом основної програми дошкільної освіти, що відповідає вимогам ФГОС ДО.

Шановні батьки, діти і гості міста Тольятті!

В рамках громадського творчого проекту «Культурна серце Росії на території міського округу Тольятті кожної суботи та неділі з 1 червня по 1 вересня 2019 року в парках міста (Парк Перемоги, Парк Центрального району, Комсомольський парк культури і відпочинку) проводяться заходи« Чудові вихідні Тольятті » .

У програмі представлені показові тренування, майстер-класи, концертні та ігрові майданчики, ярмарки декоративно-прикладного мистецтва і багато іншого.

Бажаємо чудових вихідних і нових яскравих вражень разом з учасниками проекту!

Познайомитися з заходами, які організовують муніципальні освітні установи міського округу Тольятті можна

Тема експериментальної роботи: Проектування соціальної ситуації розвитку дітей 3-7 років в Примірної основний освітній програмі «Світи дитинства: конструювання можливостей».

програма (Федеральна, галузева, регіональна, муніципальна), в рамках якої здійснюється експериментальна діяльність.

Напрям діяльності експериментального майданчика: виявити і обгрунтувати комплекс організаційно-педагогічних умов реалізації вимог Стандарту при використанні Поопо «Світи дитинства: конструювання можливостей».

Відповідальний виконавець експериментального майданчика (контактний телефон): Центр дошкільної, загальної, додаткової та корекційної освіти - Тарасова Н.В., Доронова Т.Н.

Актуальність і новизна проблеми
Освітня діяльність в дитячому садку, що відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (далі в тексті - Стандарт), повинна бути спрямована на забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного і соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.
Основною метою освітньої діяльності, регламентованої Стандартом, є освоєння освітньої програми і досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти.
Разом з тим, відповідно до вимог Стандарту, освітня діяльність повинна будуватися таким чином, щоб дитина ставала суб'єктом власної активності, щоб його цілеспрямована і усвідомлена діяльність служила основним засобом його власного розвитку. Це має на увазі впровадження інноваційних форм здійснення освітнього процесу, перегляд відносин «дорослий - дитина».
Іншою вимогою Стандарту є інше, ніж раніше, уявлення про зміст освіти. Результативно воно зводиться до освоєння дитиною різних культурних практик, а не до придбання конкретних знань, умінь і навичок.
Реалізація нових вимог має на увазі новий підхід до освіти, відмінний від тих, які використовувалися раніше. На наш погляд, незначними, «косметичними» змінами традиційного програмного змісту, зводяться в більшості випадків до редагування заголовків, вже не обійтися. Потрібно системна і якісна реконструкція всього змісту і форм дошкільної освіти. Деякі з можливих нових підходів до утворення пропонуються в програмі. Таким чином, зміст Програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися, і за допомогою яких дорослий може направляти ініціативу дитини в різних культурних практиках: грі, малюванні, дослідженні, комунікації, читанні.

Об'єкт дослідження: процес реалізації Стандарту при використанні загальноосвітньої програми з дошкільної освіти «Світи дитинства: конструювання можливостей».

Предмет дослідження: Діяльність ДОО з проектування соціальної ситуації розвитку дітей 3-7 років в Примірної основний освітній програмі «Світи дитинства: конструювання можливостей».

концепція дослідження (Основні теоретичні ідеї, що становлять основу дослідження): методологія культурно-історичного розуміння дитинства Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, А.Г. Асмолова та ін.

Мета дослідження: Буде розроблений комплекс організаційно-педагогічних умов ефективного супроводу діяльності ДОО з проектування соціальної ситуації розвитку дітей 3-7 років в Примірної основний освітній програмі «Світи дитинства: конструювання можливостей»

гіпотеза дослідження: Ми припускаємо, що діяльність ДОО по реалізації Стандарту при використанні загальноосвітньої програми з дошкільної освіти «Світи дитинства: конструювання можливостей» буде ефективною якщо:

• будуть змінені форми взаємодії дорослих і дитиною;
• реструктуризовано зміст освітньої діяльності;
• створена раціональна предметно-просторове середовище (варіативна, поліфункціональна, трансформована);
• забезпечено ефективну взаємодію дитячого садка з сім'єю шляхом залучення батьків в освітню діяльність і створення єдиного освітнього простору.

У разі успішності даної діяльності ми отримаємо в результаті групу людей, яка здатна в подальшому зробити істотний вплив на думки і ціннісні установки оточуючих, і тим самим виконати функцію провайдерів Стандарту.

Завдання дослідження:

• Забезпечити розуміння керівним складом ДОО і педагогами-практиками ідей Стандарту і можливих способів реалізації їх на практиці;
• створити в навчальному закладі умови для реалізації ідей Стандарту відповідно до ФГС професійної освіти і змістом програми «Світи дитинства: конструювання можливостей» (підвищення кваліфікації педагогів; використання адекватних форм спільної діяльності дорослого і дитини в сім'ї і в дитячому садку; вдосконалення предметно-просторового середовища);
• забезпечити умови для поширення ідей Стандарту і практичних шляхів їх реалізації в навколишньому освітня установа мікро- і макросоциуме.

Тематичний календарний план

Найменування етапу	Терміни виконання етапів	виконавці
етап I Здійснення різнопланової діяльності, метою якої є виникнення розуміння педагогами і батьками ідей Стандарту і можливих засобів їх втілення в реальність. Діяльність педагогів і батьків може мати різну форму і зміст: заходи, що дозволяють придбати дорослим різні знання теоретичного характеру (лекції і семінари); практична діяльність, Яка полягає в розвиваючих заняттях з дітьми у відповідності до змісту програми «Світи дитинства: конструювання можливостей». Результатом проведеної роботи має стати розуміння практичності ідей, викладених у Стандарті, їх переваги в порівнянні з традиційними методами як «формує» педагогіки, так і педагогічної практики, Заснованої на ідеях «вільного виховання» (освітня діяльність за Програмою будується тільки з дітьми 4-го року життя).	2015-2016 р.р.
етап II На даному етапі педагоги і батьки повинні в повній мірі реалізувати конкретні практичні рекомендації, Викладені в програмі «Світи дитинства: конструювання можливостей». освітній процес відповідно до Програми поступально реалізується у всіх вікових групах дитячого садка. Повною мірою використовується динамічне календарне планування для дітей кожної з груп відповідно до діагностичними результатами і інтересами дітей, батьків і педагогів. Особлива увага приділяється організації предметно-просторового середовища.	2016-2018гг.	Керівники ДОО, педагогічні колективи ДОО
етап III. заключний На даному етапі підводиться підсумок виконаної роботи. Основним ціннісним критерієм є ступінь (рівень) здійснення цільових орієнтирів Стандарту опосередковано оцінювані за допомогою діагностичних засобів Програми як в кількісному, так і в якісному еквіваленті. ДОО, в яких групи дітей заслужили переважно позитивну оцінку отримують закономірну можливість виконувати нову функцію, яка полягає в поширення ідей Стандарту і засобів його практичної реалізації (Програмно-методичного комплексу «Світи дитинства: конструювання можливостей») в навколишньому соціумі.	2019	Представники суб'єктів РФ, Керівники ДОО, педагогічні колективи ДОО

Триває освітня робота з дітьми 4-го року життя, розпочата на попередньому етапі, і кількість груп, задіяних в експериментальній роботі відповідно збільшується.

наявний доробок (Виконані НДР і проекти, опубліковані роботи за останні 3 роки)
Світи дитинства: Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти / О.Е. Веннецкая, С.Г. Доронов, Т.Н. Доронова, Л.А. Ремезова, М.А. Рунова, Н.В. Тарасова, Є.Г. Хайлова, С.Г. Якобсон, наук. Керівник А.Г. Асмолов; під ред. Т.Н. Доронової. - М .: Федеральний інститут розвитку освіти, 2014. - 246 с. Тираж 100 прим. ISBN978-5-85630-107-5
Тарасова, Н.В., Доронова, Т.Н., Хайлова, Є.Г., Доронов, С.Г. соціальне партнерство сім'ї, дошкільної освітньої організації і установ культури як умова розвитку творчого сприйняття світу дошкільнятами: методичні рекомендації. - М .: Федеральний інститут розвитку освіти, 2014. - 96 с.
Тарасова, Н.В., Доронова, Т.Н., Доронов, С.Г. Моделі реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти на основі федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти: методичні рекомендації для батьків. - М .: Федеральний інститут розвитку освіти, 2014. - 88с.
Рунова, М.Ю., Веннецкая О.Е. Взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу з питань зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей. // Дошкільне виховання - 2014 року, № 10, - С.61-67.
Доронов, С.Г. Простір розвитку або «вітрина»? // Обруч - 2014 року, № 4, - С.3-

Склад учасників експериментального дослідження

№	Посада, уч.степень, звання	ПІБ
1	Керівник теми, к.п.н., доцент	Тарасова Н.В.
2	Керівник теми, к.п.н., професор	Доронова Т.Н.
3	Виконавець, к.п.н.	Доронов С.Г.
4	Виконавець, к.п.н.	Рунова М.А.
5	Виконавець, к.п.н.	Веннецкая О.Є.
6	Виконавець, к.філолог.н.	Хайлова Є.Г.

Моніторинг процесу експериментальної роботи (Система відстеження ходу експериментальної роботи)

1. Виконання кожного етапу дослідження завершується підготовкою звіту і поданням основних результатів на науково-методичній раді Центру
2. передбачаються усні виступи перед педагогічною та науковою громадськістю.

Наукова значимість.На основі культурно-історичного розуміння дитинства Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна буде розроблено новий зміст, форми і методи для проведення роботи з конструювання можливого світу дитини, підтримки його різноманітності за допомогою проектування ситуації розвитку і спільної діяльності дитини з дорослим.

Практична значимість
Діяльність учасників експериментального майданчика сприятиме:

• реалізації ФГОС ДО і формуванню професійних компетенцій вихователя відповідно до ФГС ПО;
• придбання позитивного досвіду щодо впровадження в суб'єктах РФ ФГОС ДО і ФГО ПО;
• підготовці педагогічних колективів ДОО до проектування соціальної ситуації розвитку дітей 3-7 років в Примірної основний освітній програмі «Світи дитинства: конструювання можливостей»