Самоврядування учнів в школі в аспекті її демократизації.

Теорія вільного виховання в Росії на рубежі XlX - ХХ ст (Толстой).

Дитячі та молодіжні рухи в Росії.

Завдання педагогіки як науки.

Основні категорії педагогіки: освіта, навчання, виховання.

Історичний і громадський характер виховання.

Екологічне виховання учнів, його зміст, завдання, методи і форми.

Поняття про зміст освіти, фактори і критерії їх відбору.

Організація контрольно-оцінної діяльності учнів.

Педагогічні умови застосування індивідуальних еталонів оцінки. Виховна роль оцінки.

Предмет педагогіки, її галузі. Роль педагогічних дисциплін у ряду громадських наук. Зв'язок педагогіки з філософією, психологією, соціологією.

Сутність і зміст процесу виховання. Поняття: виховання, самовиховання, перевиховання. Реалізм мети виховання.

Цілі, завдання і зміст морального виховання. Зв'язок з трудовим, естетичним і правовим вихованням. Перелік моральних якостей особистості в працях Сухомлинського.

Спілкування як основа педагогічної діяльності. Стилі педагогічного спілкування.

Колектив як засіб впливу на особистість. Основоположник теорії колективізму - Макаренко, її популярність за кордоном.

Закон життя колективу, принципи, етапи (стадії) формування дитячого колективу.

Педагогічні здібності, їх психологічна структура та види.

Закономірності та принципи виховання, їх характеристика.

Загальна характеристика методів науково-педагогічного дослідження, педагогічний досвід, як арсенал наукових і практичних рішень.

Психологія

Психологічні компоненти і умови засвоєння знань.

Психологічні причини неуспішності.

Особливості особистості та мислення неуспішного учня.

Співвідношення навчання і розвитку.

Принципи розвиваючого навчання.

1. Навчання на високому рівні труднощі;

Психологічна сутність проблемного та програмного навчання.

Психологічні особливості підлітка.

Мотиви навчання. Шляхи і способи формування позитивної мотивації.

Психологічна природа тютюнопаління, алкоголізму та наркоманії, їх причини та шляхи профілактики.

Малі групи, їх види і рівні розвитку.

Контроль і оцінка знань учнів, їх роль в навчанні і формуванні особистості. Критерії оцінок, значення їх дотримання.

Вікові кризи, їх прояви і причини виникнення.

Важкі підлітки. Причини їх виникнення та психологічні особливості роботи з ними.

Рівень домагань, самооцінка особистості, їх види, вплив на формування особистості.

Поняття про вік. Вікові періодизації, їх критерії.

Психологічна підготовка до подружнього і сімейного життя, як найважливіше завдання виховання. Її основні цілі та напрямок роботи.

Великі соціальні групи, їх види та характеристика.

Стилі керівництва класом їх аналіз та оцінка.

Конфлікти, їх типи і види. Способи поведінки в конфліктних ситуаціях і шляхи виходу з них.

Біологічні і соціальні фактори в психічному розвитку людини, їх облік при навчанні і вихованні.

Методика викладання біології

Практичні методи навчання біологи. Їх роль в процесі навчання і виховання.

Екологічне виховання в процесі навчання біології і його завдання.

Характеристика словесних методів навчання біології.

Класифікація біологічних понять в шкільному курсі навчання біології.

Вибір методів і прийомів в навчанні біології, їх поєднання, взаємозв'язок і значення.

Характеристика наочних методів, їх роль в навчанні біології і виховному процесі.

Принцип міжпредметних зв'язків і його використання в навчанні біологоіі.

Сучасні види навчання біології: розвиваюче, проблемне, програмоване, модульне, мультимедійне.

Екскурсія як форма навчання біології, її навчально-виховне значення. Види, тематика і структура екскурсій. Підготовка вчителя до проведення екскурсій.

Структура уроку. Сучасний підхід до реалізації уроку.

Методи самостійної роботи учнів під керівництвом вчителя. Загальна характеристика методів самостійної роботи. Робота з підручником, експеримент.

Урок - основна форма навчання біології, його основні функції.

Позакласна робота з біології. Форми і види позакласної роботи. Зміст і організація в школі позакласної роботи.

Методика викладання біології

Сучасна концепція біологічної освіти і її особливості.

Біологія- сукупно. наук про живий. природі, величезному різноманітті вимерлих і нині насел. Землю живих істот., Їх стрункий. і функціях, происхожд., поширення. і розвитку, зв'язках ін. з ін. і з неживою природою. Современ. утворений чол. повинен орієнтуватися в окруж. його живій природі, мати уявлення про рослини, тварин, грибах, бактеріях, віруси, і про власної. орг. А також про цінності життя, про історію розв. живий. природи, екосистемному характер життя, про біосферу, ролі живий. орг. в природі, знач. біо. різноманітності для життя на Землі і ролі чол. в біосфері.

Біологія встановлює загальні і приватні закономірності, притаманні життя у всіх її проявах (обмін речовин, розмноження, спадковість, мінливість, пристосовуваність, зростання, подразливість, рухливість і ін.).

Важливо враховувати принцип науковості у взаємозв'язку з принципом доступності.

У XIX ст. шкільне природознавство обмежувалося описової морфологією і систематикою рослин і тварин, але вже в кінці минулого століття А.Я. Герд під впливом вчення Ч.Дарвіна про історичний розвиток організмів зробив спробу включити до шкільної програми ідею про еволюцію рослинного і тваринного світу

Відбір навчального матеріалу - одна з найбільш важливих завдань методики навчання біології, вона вирішується за активної участі вчителів та вчених - педагогів і біологів. Складність у відборі змісту постійно зростає в зв'язку з надзвичайно швидким зростанням наукової (теоретичної і прикладної) інформації в різних її областях, тому нові знання про будову органічного світу, його закономірності та значення повинні знайти відображення в загальному біологічному освіту.

Основні компоненти:

1 компонентструктури утримуючі. біо. освіти - формування біологічних знань. завдання- відбір змісту уроку, теми, розділу, курсу.

2 комп. – застосування наукових знань в практичних цілях(Можуть бути пов'язані з виробництвом, відпочинком, побутом).

3 комп. – формування оціночних суджень, норм поведінки, ставлення до природи, суспільства і людини.

Пропідефтічесій(Нач.шк.) - получ. природничо-наукових знань сприяє. формую. цілісного представл. про:

• Людину, як важливий компонент, впливу на природу;

  Гігієнічних нормах, і правилах здорового способу життя.

Основний(5-9кл.) - осн. біо. знання є фундаментом для продовження обр. в старших кл.

профільний(10-11кл.) - розкриває найважливіші закони життя, Індивідуального та історичного розвитку орг.

У старшій школі реалізується принцип диференціації освіти, право вибрати один із профілів навчання: гуманітарний; біологічний; фізико-математичнийі т.д.

Цілі і завдання навчання - це соціально обумовлене явище, яке супроводжується оновленням змісту навчання. Мета навчання показують, чому потрібно вчити саме цьому предмету, а не іншому, визначають, які функції виконує даний навчальний предмет в загальну освіту, і служать моделлю очікуваного результату в освіті школярів.

Основні цілі шкільної біологічної освіти на сучасному етапірозвитку середньої школи свідчать про важливу роль біології в розвитку учнів, у вихованні їх як всебічно розвинених і творчих особистостей, в розумінні своєї відповідальності перед суспільством за збереження життя на Землі, в підготовці до вибору майбутньої професії з урахуванням особистих інтересів, нахилів та здібностей.

цілі біообразованія

Оволодіння науковими компонентами знань, що складають основу цілісного і наукового світогляду.

Усвідомлення життя, як найважливішою цінності, вміння будувати свої відносини з природою і суспільством, на основі поваги до всього живого, як унікальної і безцінною частини біосфери.

Оволодівши. знаннями методів, понять, теорій, моделей, стилів мислення, і практич. застосуванням біо. закономерн

Як в підручнику

Біологічна грамотність стала соціально необхідною. З урахуванням вищесказаного перед шкільним біологічним освітою висуваються нові завдання :

Формир. наукового світорозуміння, здорового обр. життя, гигиенич. норм і правил, еко. і генетич. грамотності;

Підготовка шк. до трудової деят. в області: медицини, сель / госп., біотехнологій, рац. пріродоп. і охорони природи;

Розвиток особистості учащ.: пам'яті, спостережливості, стійкого пізнавального інтересу, творчих здібностей, теоретичного мислення, прагнення до самоосвіти, застосування знань біології на практиці

Як в підручнику

Учитель біології ГБОУ РК «ССШІ №1»

Сидоренкова Юлія Василівна

Доповідь по темі:

«Практична спрямованість навчання біології»

(З досвіду роботи).

Практична спрямованість викладання біології- одна з основних вимог до сучасного урокубіології.

Для реалізації принципу практичної спрямованості на уроці необхідно:

Розвивати пізнавальний інтерес до предмету;

Використовувати питання, завдання, практичні завдання;

Вибирати факти, які пов'язують теорію з практикою, з життям, щоб знання учнів не надавалися формальними;

Показувати зв'язок біології з життям - це знання найважливіших біологічних процесів, що відбуваються в живих організмах, які спостерігаються в побуті, природі;

Використовувати нові засоби навчання, за допомогою яких розкриваються сучасні досягненнябіологи, їх значення для здоров'я людини.

Для досягнення перерахованих вище завдань необхідні певні прийоми, методи роботи.

Використання практичної спрямованості уроку для підвищення мотивації до вивчення предмета.

Наприклад, урок «Формені елементи крові» (8 клас) починався з цікавих фактівпро організм людини, роздрукованих на картках - це підвищило інтерес до поточної теми уроку. На уроці «Вплив мутагенів на організм людини» (11 клас) навчаються за запропонованими фотографіями визначали, які спадкові захворювання проявилося у дітей і під впливом яких мутагенів, а потім розробляли пам'ятку "Профілактика спадкових захворювань».

Наближення досліджуваного матеріалу до що оточує людинудіяльності.

Особливо яскраво це проявляється при вивченні розділу «Людина та її здоров'я».

Наприклад, в 8 класі при вивченні теми «Кров. Функції крові »підбираються приклади тих явищ, з якими учні знайомі в повсякденному житті. З'ясовуємо, яке значення має кров для людини. Представляємо, що трапиться, якщо замість крові в судинах людини буде циркулювати вода або одного рідина. При вивченні теми «Імунітет» - акцентуємо увагу, в яких випадках людині необхідно зробити щеплення, а в яких - лікувальну сироватку, що при цьому відбувається в організмі.

Формування пізнавального інтересу.

У 7 класі при вивченні основних відділів рослин розкривалася необхідність їх вивчення, формувався пізнавальний інтерес. На уроці «Роль голонасінних в екосистемах» навчаються було запропоновано розглянути і дізнатися шишки голонасінних рослин, дізнатися знайомі хвойні дерева по гербарій, фото, картинок, а потім описати їх значення в природі і повсякденному житті людини.

Урок у 8 класі по темі «Зоровий аналізатор» починався з відеофрагменту, який ілюстрував роботу нашого ока і умови, необхідні для нормального функціонування органу зору.

Творчі завдання, проблемні питання.

Головні, постійно діючі зв'язку з життям здійснюються через підручники, з якими учні мають справу щодня. Однак, в підручниках недостатньо висвітлені області застосування біологічних знань в медицині, промисловості, сільському господарстві. Тому, ці питання необхідно додатково розкривати в невеликих повідомленнях учнів, їх рефератах, самостійно підготовлених презентаціях.

Так, в 7 класі на уроці «Різноманітність сучасних хвойних», які навчаються захищали презентації, творчі роботи, Робили повідомлення про лікарську, декоративному, промисловому значенні ялівцю, гінкго, ялиці, кипариса і інших рослин, а також відповідали на запитання «Чому лікувальні санаторії, будинки відпочинку часто розташовані в хвойних лісах?».

На уроці в 8 класі на тему «Імунологія на службі здоров'я» учні підготували виступи з питань: «Що таке алергія», «Щеплення: користь чи шкода?», «Від чого захистить імунітет».

До уроку «Методи вивчення спадкової мінливостілюдини »(11 клас) навчаються готували матеріал в формі доповідей, презентацій, фотоколлажа, а потім обмінювалися інформацією, робили висновки.

Відпрацювання практичних навичок, необхідних для навчання на біології та інших предметах.

Практичні навички відпрацьовуються в процесі наступних видів робіт:

лабораторні та практичні роботи;

Рішення задач з генетики, молекулярної біології;

Складання схем, таблиць, графіків;

Опис біологічного об'єкта (рослина, тварина) по заданому плану;

Опис і пояснення графіків, діаграм (зростання чисельності популяції, діаграма складу крові);

Розпізнавання біологічних об'єктів за малюнками, фотографіями, мікропрепарати;

Робота з термінами за підручником, словником;

Розпізнавання частин біологічних об'єктів (клітин, тканин, рослин, тварин, тіла людини) на малюнках, таблицях, микрофотографиях;

Робота з картками-гербаріями, розпізнавання і визначення рослин;

Робота з різними джереламиінформації (книга, аудіозапис, відеоматеріал, таблиці, енциклопедії, інструктивні карти);

Складання планів, опорних схеми, кластерів, сінквейна по темі;

Робота з об'ємними моделями, моделями-конструкторами.

Такі навички роботи потрібні навчаються не тільки для уроків біології, він корисні при вивченні інших предметів, а також необхідні для підготовки до здачі ДПА та ЗНО.

висновки:

Використовувати практичну спрямованість уроку необхідно для підвищення мотивації в навчанні.

При відпрацюванні на уроках навичок, що мають практичну спрямованість, намагатися залучати до роботи всіх учнів класу.

Необхідно застосовувати завдання і види робіт, що мають практичну спрямованість, на всіх етапах уроку, використовувати міжпредметні зв'язки.

Парфьонова Олена Георгіївна
Посада:вчитель біології
Навчальний заклад:МБОУ ЗОШ №1 м Олекминск
Населений пункт:Олекминск, Республіка Саха (Я)
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Практична спрямованість біологічної освіти на сучасному етапі
Дата публікації: 07.02.2017
розділ:Середня освіта

Практична спрямованість біологічної освіти. Успішність вирішення завдань політехнічної освіти і профорієнтації при навчанні біології залежить від безлічі факторів, у першу чергу від тих, які впливають на глибину і міцність знань і вмінь учнів. Відповідно до прикладної спрямованістю змісту біологічної освіти на перший план повинні виступати наукові основи вирощування культурних рослин і розведення домашніх тварин; селекційна практика; мікробіологічний синтез; біотехнологія; генна та клітинна інженерія, захист навколишнього середовища, збереження біорізноманіття, тобто такі напрямки, які готують учнів до життя, до активної діяльності. Чималу роль використовувати отримані знання та вміння в практичній діяльності та повсякденному житті для збереження власного здоров'я, виховання екологічної, генетичної грамотності грають і лабораторні заняття. Для них характерне поєднання методів спостереження, вимірювання, досвіду, експерименту, моделювання та практична робота учнів з бесідою. Це сприяє оволодінню школярами поруч практичних і інтелектуальних умінь, отримання конкретних уявлень про процеси і об'єктах живої природи. Так, школярі набувають елементарні вміння визначення хімічного складу насіння, закладки найпростіших дослідів з рослинами, їх проведення та формулювання висновків, отримують навички визначення видів рослин, віку дерев по спиляли; навчаються живцювання, роботі з лупою і мікроскопом, опановують методикою проведення елементарних цитологічних, гістологічних, анатомо-морфологічних, фізіологічних досліджень. Всі зазначені вміння мають практичний характер, вони можуть знайти застосування в трудової діяльностіпісля закінчення школи (в НДІ біологічного профілю працюють лаборанти, які готують мікропрепарати, проводять анатомо-морфологічний аналіз рослин і тварин, визначаю хімічний складорганізмів і т.д.) Лабораторні заняття сприяють закріпленню теоретичного матеріалу, їх ефективність значно зростає, якщо організувати пошукову роботу учнів, за допомогою інструкції орієнтувати їх на отримання відповіді в ході виконання завдання, на формулювання висновків практичного характеру. Лабораторні та практичні роботи в 7 класі.  Пристрій збільшувальних приладів і правила роботи з ними.  Приготування мікропрепарату шкірочки луски цибулі.  Вивчення органів квіткової рослини.  Вивчення будови хребетного тварини.  Пересування води і мінеральних речовин в рослині.  Вивчення будови насіння однодольних і дводольних рослин.
 Вивчення будови водоростей.  Вивчення будови мохів (на місцевих видах)  Вивчення будови папороті  Вивчення будови голонасінних рослин  Вивчення будови покритонасінних рослин.  Вивчення будови цвілевих грибів.  Вегетативне розмноження кімнатних рослин.  Вивчення одноклітинних тварин.  Вивчення зовнішньої будовидощового черв'яка, спостереження за його пересуванням і реакціями на подразнення.  Вивчення будови молюсків по вологим препаратів.  Вивчення різноманіття членистоногих по колекціях.  Вивчення будови риб.  Вивчення будови птахів.  Вивчення будови курячого яйця.  Вивчення будови ссавців.  Екскурсії  Різноманітність і роль членистоногих в природі.  Різноманітність птахів і ссавців. Рішення практичних і творчих завдань залежить від оснащення кабінету біології відповідними оборудованіямі: натуральні об'єкти, кошти на друкованій основі, муляжі і моделі, посібники на нових інформаційних носіях, технічні засоби навчання-проекційна апаратура (мультимедійні проектори, комп'ютери та ін.); навчально-методична література для вчителя та учнів. Комплексне використання засобів навчання учителем дозволить реалізувати в повній мірі общедидактические принципи наочності і доступності, більш ефективно використовувати навчальне обладнання, необхідне для вивчення різних розділів шкільного курсу біології з метою вирішення завдань, що стоять перед загальним біологічним освітою.

Практична спрямованість викладання курсу ботаніки

У 6-му класі сільської школи

Важливе місце в підвищенні якості освіти сільських школярів відповідно до Федеральної цільової програмою «Соціальний розвиток села до 2010 року» належить біології. З урахуванням сільській специфіки біологія набуває статусу одного з провідних навчальних предметів. Програма з ботаніки з основами рослинництва * призначена для 6-7-х класів сільської початкової і середньої (повної) школи РФ і має на меті посилення практичної спрямованості у викладанні курсу біології, вдосконалення підготовки учнів до праці в агропромисловому комплексі.

Головна відмінна особливістьданої програми - можливість в процесі її вивчення показати школярам практичне значення біологічних знань, познайомити з ботанічними характеристиками і особливостями провідних сільськогосподарських культур, розкрити наукові основи найважливіших виробничих процесів в рослинництві. Практична спрямованість викладання здійснюється на базі широкого використання життєвого досвідуучнів, залучення їх знань і умінь, отриманих на заняттях на навчально-дослідній ділянці школи, в ході участі в роботі в селянське (фермерське) або особистому підсобному господарстві сім'ї.

Вивчення основ рослинництва, знайомство з технологією вирощування найважливіших культур регіону в місцевих агрогосподарствах орієнтують школярів на сільськогосподарські професії, сприяють розвитку у них інтересу до праці хлібороба, прагненню після закінчення школи включитися в роботу в агропромисловому комплексі країни.

Експериментальний курс ботаніки з основами рослинництва включає два розділи:

I. Рослини - 68 год (6-й кл.); 51 ч (7-й кл.).
II. Бактерії. Гриби. Лишайники - 17 год (7-й кл.).

Розділ «Рослини» починається в 6-му класі з короткою загальної характеристикиквіткових рослин на основі узагальнення наявних в учнів знань. Потім школярі знайомляться з кліткою як одиницею будови і життєдіяльності рослинного організму, з ростом і поділом клітин, що створює необхідну основу для формування в подальшому більш загального поняття про зростання органів і рослини в цілому. У наступних темах розглядаються будова і функції основних органів квіткових рослин, а також їх насіннєве і вегетативне розмноження.

Мета цієї статті - допомогти вчителю біології розкрити зв'язок теоретичного навчального матеріалу з ботаніки для 6-го класу з практикою рослинництва на прикладі тем: «Вступ», «Загальне знайомство з квітковими рослинами», «Корінь. Живлення рослин з грунту »,« Втеча. Освіта і пересування в рослині органічних речовин ».

За вказаними темами наводиться навчальний матеріал сільськогосподарської спрямованості, який у відповідності до змісту програми повинен бути засвоєний учнями. До нього даються: словничок термінів з основ рослинництва (позначається ! ), Контрольні питання (? ) І завдання для самостійної роботишколярів (). виконання навчальних завданьдозволяє шестикласникам на практиці застосовувати знання і вміння, що формуються на уроках, сприяє їх закріпленню та розвитку.

У рубриці «Учителю на замітку», що вбирає кожну тему курсу, містяться цікаві наукові факти і відомості з ботаніки і основам рослинництва. На розсуд учителя їх можна використовувати на уроках або в ході позакласної роботиз учнями: на заняттях «Малих Тімірязевок», гуртків юннатів, при проведенні ботанічних вечорів, конференцій, конкурсів тощо

Матеріали даної статті призначені в першу чергу вчителям біології сільських шкіл, але будуть корисні і в інших загальноосвітніх навчальних закладах, Які прагнуть реалізувати практичну спрямованість вивчення біології, здійснений-відати підготовку випускників до життя, до праці в колективних або селянських (фермерських) господарствах.

Вступ

Рослинний світдуже багатий і різноманітний. Різні види рослин виростають в лісах, степах, на болотах, водоймах і навіть в пустелях. У природі більшість рослин виростає без допомоги людини, вони називаються дикорослими.

На відміну від дикорослих культурні рослини вирощуються людиною на полях, городах, в садах, теплицях, оранжереях. До них відносяться більше 2500 видів. Значення рослинництва як галузі сільського господарствадуже велике: воно постачає продукти харчування для людей, корми для тварин, сировина для харчової, легкої та інших галузей промисловості.

Культурні рослини поділяються на польові, овочеві, плодово-ягідні та квітково-декоративні.

До найважливіших польовимкультурам ставляться зернові хліба: пшениця, жито, овес, ячмінь, кукурудза, рис і ін. Їх зерно йде в їжу людям і на корм тваринам. на великих площахвирощують картоплю, бульби якого є не тільки важливим харчовим продуктом, але і цінним кормом для худоби, його використовують для отримання спирту, крохмалю і патоки.

Сировина для переробки на заводах і фабриках дають і інші польові культури: з коренеплодів цукрових буряків отримують цукор, з насіння соняшнику - рослинне масло. Льон, коноплі, бавовник дають сировину для вироблення різних тканин. Кормові коренеплоди (буряк, морква, бруква, турнепс) і кормові сіяні трави (конюшина, люцерна, вика та ін.) Служать кормом для сільськогосподарських тварин.

овочеві рослини(Капуста, буряк, морква, томати, огірки та ін.), Що містять цінні поживні речовиниі вітаміни, вживають в їжу.

Для харчування людини важливі також плодово-ягіднікультури (яблука, вишня, слива, смородина, виноград, суниця та ін.).

Квітково-декоративнірослини використовуються для пристрою квітників, клумб, прикраси виробничих і житлових приміщень.

Для того щоб отримувати великі врожаї сільськогосподарських культур, успішно вирощувати красиво квітучі рослини, необхідно знати їх життя, а для цього потрібно вивчати ботаніку.

!

АГРОТЕХНІКА - сукупність прийомів вирощування сільськогосподарських культур, що включає прийоми обробки грунту, внесення добрив, передпосівної обробки насіння, посіву, догляду за рослинами і збирання врожаю.

РОСЛИННИЦТВО - одна з головних галузей сільського господарства, що займається вирощуванням різних сільськогосподарських культур.

?

1. Чим культурні рослини відрізняються від дикорослих?

2. Що таке рослинництво, яке значення воно має в народному господарстві?

3. Назвіть відомі вам зернові хліба. Які продукти з них отримують?

4. Які польові культури вирощують в агрогосподарствах вашого регіону? Яке їхнє значення?

5. Перерахуйте овочеві рослини, оброблювані в вашому селянському господарстві, на присадибній ділянці. Як людина використовує овочі?

6. Які плодово-ягідні культури поширені у вашій місцевості? Для чого їх розводять?

7. У вирощуванні яких квітково-декоративних рослин на шкільному навчально-дослідній ділянці ви брали участь? Яке значення в житті людини вони мають?

8. Чому вивчення ботаніки допоможе вам вирощувати рослини на заняттях з сільськогосподарської праці?

Вчителю на замітку

Важливе місце в грецькій міфології належить Деметрі - богині родючості і землеробства. Вважається, що завдяки їй були введені в культуру зернові хліба.

Першим, кого Деметра навчила обробляти хлібні злаки, був Триптолем - молодий син елевсинских царя Келі. Він ретельно тричі зорав плугом поле біля Елевсіна, висіяв насіння пшениці, які подарувала йому богиня, а по закінченні відведеного часу зібрав багатий урожай.

За велінням Деметри Триптолем облетів потім всі країни на чудовій колісниці, запряженій крилатими зміями, і навчив людей рослинництву.

I. Загальне знайомство з квітковими рослинами

§ 1. Форми і тривалість життя культурних рослин

Кожне культурна рослина, так само як і дикоросла, можна віднести до однієї з трьох форм: деревам, чагарникам або травам. Всі дерева і чагарники є багаторічними рослинами. Наприклад, термін життя яблуні, груші - 40-100 років, смородини - 10-25 років, агрусу - 15-25 років. Трав'янисті рослини бувають багаторічними, двулетнимиі однорічними.

Мал. 1. Рослина моркви: а - в 1-й рік життя; б - у 2-й рік життя

Однорічні культури приносять плоди і насіння в перший же рік свого життя і потім відмирають. У дворічних рослин в перший рік розвиваються коріння, стебла і листя, а на другий рік вони цвітуть і дають плоди з насінням (рис. 1). У багаторічних рослин зазвичай до зими відбувається відмирання надземних частин, а навесні - їх відновлення з перезимували підземних органів.

Приклади різних за формою і тривалості життя культурних рослин наведені в табл. 1. Багато з цих культур ростуть на вашому шкільному і присадибній ділянках і добре вам знайомі, а в вирощуванні деяких овочевих і квітково-декоративних рослин ви брали участь на заняттях трудового навчання.

Таблиця 1. Різноманітність культурних рослин за формами і тривалості життя

форма рослин	Тривалість життя	Приклади культурних рослин
	багаторічні рослини	Яблуня, груша, вишня, слива, абрикос
чагарники	багаторічні рослини	Смородина, агрус, бузок, жасмин, спірея
трав'янисті рослини	багаторічні рослини	Суниця, щавель, ревінь, хрін, нарцис, тюльпан, гладіолус, жоржина
	дворічні рослини	Капуста, морква, столовий буряк, петрушка, ріпа, мальва
	однорічні рослини	Овес, гречка, горох, квасоля, огірок, томат, календула, космея, настурція, чорнобривці

?

1. У чому відмінності дерева від чагарнику? Назвіть дерева і чагарники, що ростуть на вашому навчально-дослідній ділянці.

2. Чим відрізняється трав'яниста рослина від чагарнику і дерева? Поясніть свою відповідь на прикладі культурних рослин.

3. Які рослини називаються однорічними? Назвіть однорічні культури, які ви вирощували на заняттях з сільськогосподарської праці.

4. Які дворічні рослини ви вирощували на шкільній ділянці? Як ростуть і розвиваються ці культури в перший і в другий роки життя?

5. Які рослини називаються багаторічними? З якими квітково-декоративними культурами цієї групи ви познайомилися на заняттях сільськогосподарської праці?

1. З'ясуйте, які плодово-ягідні рослини поширені у вашій місцевості. Складіть таблицю (табл. 2).

Таблиця 2. Форми плодово-ягідних рослин наших садів

§ 2. Органи культурних рослин, використання їх людиною

Ознайомитеся з будовою одного з поширених культурних рослин - гороху посівного (рис. 2). Розгляньте його корінь, стеблоі лист. На стеблі гороху розвиваються квітки, на місці яких потім утворюються плоди з насінням.

Мал. 2. Будова рослини гороху: 1 - стебло; 2 - междоузлие; 3 - вузол; 4 - лист; 5 - прилистки; 6 - черешок листа; 7 - листочок; 8 - вусик; 9 - квітка; 10 - боб

Стебло з розташованими на ньому листям і нирками називається втечею. Видозміненим пагоном є і квітка. Всі рослини, що утворюють в певну пору свого життя квітки, називають квітковими. Горох посівної, як і всі сільськогосподарські культури, з якими ви зустрічалися на заняттях на навчально-дослідному ділянки, - квіткові рослини.

Людина використовує різні органи і частини органів вирощуваних культурних рослин. Так, цукрова і столовий буряк, морква, ріпа, редис вирощуються заради коренів. З стебел льону і конопель отримують волокна. У рослин капусти, салату, кропу, щавлю використовуються в їжу листя. Тюльпани, бузок, флокси, жоржини, айстри вирощують через красивих квіток. Пшениця, жито, кукурудза дають нам плоди - зернівки; яблуня, вишня, слива, смородина, виноград, томат, огірки - різноманітні соковиті плоди. Горох, квасоля, боби розводять для отримання насіння.

Далі буде

* Див. «Збірник програм для початкової та середньої (повної) загальноосвітньої школи»(М .: Владос, 2000.)