Засоби формування пізнавальних ууд в початковій школі. Формування пізнавальних ууд засобами інтелектуальних навчальних завдань на уроках російської мови в початковій школі. Результати використання дій

Під слід розуміти систему способів вивчення навколишнього світу, створення самостійного процесу дослідження, пошуку. Це комплекс операцій по систематизації, обробки, узагальнення та подальшого застосування отриманих відомостей. Розглянемо далі, як відбувається формування пізнавальних УУД в сучасній педагогічній практиці.

Загальні відомості

УУД - узагальнених дій того, хто навчається, навичок і умінь, пов'язаних з ними. Вони забезпечують здатність до самостійного засвоєння нової інформації, умінь, знань, свідомому і активному отриманню соціального досвіду, самовдосконалення. Інтегративний її характер дозволяє визначити розглянуту систему універсальних дій як ключову компетенцію. За допомогою неї забезпечується "вміння вчитися". Ключова компетенція визначається Бондаревской як особистісно-усвідомлювана, що увійшла в суб'єктивний досвід, що має індивідуальний сенс система знань, навичок, що має універсальне значення. Це означає, що вона може застосовуватися в різних видах діяльності в процесі вирішення безлічі життєво важливих проблем.

Класифікація

Розробники ФГОС виділяють наступні види УУД:

1. Регулятивні.
2. Пізнавальні.
3. Комунікативні.
4. Особистісні.

Останні надають осмисленість процесу навчання. Вони спрямовані на прийняття, усвідомлення школярами життєвих цінностей. Завдяки їм навчаються можуть орієнтуватися в моральних правилах і нормах. Регулятивними діями забезпечується організація Це досягається за рахунок постановки цілей, прогнозування і планування, контролю і коригування дій, а також оцінки ефективності засвоєння. Комунікативні УУД забезпечують співпрацю. Воно передбачає вміння слухати, розуміти, планувати і узгоджено здійснювати спільну діяльність. Комунікація в діях дозволяє ефективно розподілити роди, встановити взаємний контроль дій. В результаті навчаються отримують навички ведення дискусії, досягнення консенсусу.

Пізнавальні УУД

Цей напрямок включає в себе логічні, загальнонавчальних дії, формулювання і вирішення проблеми. Для сучасного школяра вкрай важливим є вміння орієнтуватися в потоці інформації, яку він отримує в ході навчання. Для ефективного придбання знань необхідно переробити і засвоїти матеріал, виконати пошук відсутніх відомостей, осмислити тексти. Школяр повинен вміти вибирати найбільш результативні з урахуванням конкретних умов, контролювати й оцінювати процес і результати своєї діяльності, здійснювати рефлексію прийомів і обставин дій, а також формулювати, ставити проблеми.

структура

Пізнавальні УУД на уроках припускають такі вміння:

1. Читати і слухати, відбираючи потрібні відомості, знаходити їх в додаткових джерелах, в матеріалах підручників, зошитів, літературі.
2. Усвідомлювати завдання.
3. Виконувати аналітичні, що синтезують, порівняльні, класифікаційні операції, формулювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки, узагальнення.
4. Здійснювати пізнавальні УУД в розумової і матеріалізованої формах.
5. Розуміти відомості, подані з модельному, схематичному, образотворчому видах, використовувати знакові і символічні кошти при вирішенні різноманітних завдань.

Технічні прийоми

Формування пізнавальних УУД на уроках здійснюється шляхом підбору завдань, для яких правильні результати рішень можна знайти в готовому вигляді в підручнику. Разом з цим в ілюстраціях і текстах присутні підказки, скориставшись якими, який навчається може правильно вирішити задачу. В рамках пошуку і виділення необхідної знань використовуються різні педагогічні техніки. З їх допомогою формулюються і вдосконалюються пізнавальні УУД. Математика - предмет, в якому можна використовувати:

Пізнавальні УУД: "російська мова"

Однією з часто застосовуваних технік вважається прийом повтору з контролем. Діти складають переліки питань по всій вивченій темі. Одні навчаються задають питання, а інші (за викликом запитувача однокласника або викладача) відповідають. Можна також провести конкурс на кращий перелік. Наприклад, при вивченні імен іменників діти ставлять такі питання:

• Що таке іменник?
• Що воно означає?
• Які імена сущуществітельние характеризують одухотворені предмети?
• Як змінюються іменники?
• На які питання можуть відповідати неживі іменники?
• Як визначається рід?
• Які правила правопису використовуються для власних назв?

контроль

Пізнавальні УУД на уроках математики, наприклад, можуть включати в себе:

моделювання

Це особливі пізнавальні УУД, що включають в себе знакові і символічні дії. Наприклад, при вивченні організму людини, які навчаються представляють його моделі, виконані самостійно. Знаково-символічні пізнавальні УУД на уроках математики можуть включати в себе побудову логічних схем і ланцюжків міркування, підведення під задані поняття, виведення наслідків.

ігри

Гра "та й немає" сприяє зв'язуванню розрізнених фактів в одне ціле. Пізнавальні УУД такого типу ставлять дітей в активну позицію. Вони вчаться систематизувати отримані відомості, слухати і вникати в слова однокласників. Суть гри полягає в тому, що викладач загадує предмет, число або якого-небудь історичного / літературного героя. Навчаються потрібно його впізнати. При цьому вони можуть задавати питання, які припускають відповіді "так" або "ні". Оповідання "по ланцюжку". Викладач починає опитування, з одного учня. На певному місці він перериває його жестом, пропонуючи іншій дитині продовжити.

створення алгоритмів

Пізнавальні УУД на уроках сприяють вирішенню проблем пошукового і творчого характеру. У процесі вивчення тим викладач може використовувати такі техніки:

• Фантастична добавка. Розповідаючи тему, викладач може, наприклад, перенести літературного або реального героя в часі, виключити його з твору. Як "фантастичного елемента" може виступати додавання будь-якого героя з подальшим аналізом передбачуваних подій. Цікавим буде розгляд будь-якої ситуації з неординарною точки зору, наприклад, очима древнього єгиптянина або інопланетянина.
• Перетин тем. Формування пізнавальних УУД може припускати придумування або підбір завдань, прикладів, питань, якими матеріал, поданий на поточному уроці, зв'язується з раніше вивченим.

дивовижні факти

Особливе значення мають пізнавальні УУД в початковій школі. Викладач знаходить таку площину розгляду предмета, в рамках якої звичайні речі стають дивними. В даному випадку йдеться про постановку проблеми, створення суперечливої \u200b\u200bситуації і усвідомленні її учнями. Так, наприклад, використовуючи пізнавальні УУД в початковій школі, можна ефективно піднести матеріал по темі "вода". Педагог розповідає цікаву історію про те, що в одній африканській країні дітям читають про дивну країну, де люди можуть ходити по воді, і це дійсно так. Викладач пропонує учням подивитися у вікно, за яким йде сніг. Таким чином, педагог пояснює різні стани води і її властивості.

проектування

Прийоми, які в нього входять, виступають як найефективніші пізнавальні УУД молодших школярів. З 3-го класу діти вчаться створювати презентації на комп'ютері. Їм також даються завдання по складанню електронних фотоальбомів, записи фільмів з досліджуваних тем. Проектування можна використовувати на різних уроках: математики, навколишній світ, читанні і так далі.

Результати використання дій

У роботі викладача важливо не тільки застосування, але і постійний розвиток пізнавальних УУД. При регулярному використанні тих чи інших технік, і розглянутих вище, і складених самостійно, відзначається інтенсивний професійний ріст викладача. Така педагогічна робота забезпечує формування у дітей здатності до самовдосконалення і саморозвитку за допомогою отримання нового досвіду. Відповідно, в наявності прогрес в навчальних діях самих учнів. Удосконалення вміння отримувати знання, в свою чергу, виступає в якості ключової компетенції учня в рамках реалізації ФГОС.

використовувані підходи

В даний час методи формування пізнавальних УУД розглядаються такими діячами, як Петерсон, Володарська, Карабанова, Бурменская, Асмолов. Концептуальна ідея Петерсона, наприклад, полягає в тому, що універсальні навчальні дії створюються також, як і будь-яка інша вміння. Останнє, в свою чергу, проходить кілька етапів:

1. Подання про ситуацію, початковий досвід і мотивація.
2. Отримання знань і методі реалізації дії.
3. Практика в застосуванні отриманої інформації, корекція і самоконтроль.
4. Перевірка вміння виконувати дії.

Той же самий шлях, як вважає Петерсон, проходять учні при формуванні УУД.

Постановка проблеми

Щоб навчити школяра формулювати і ставити завдання, необхідно:

• Створити грунт для формування досвіду і вміння виявляти проблему.
• Роз'яснити поняття.
• Пояснити важливість власного вміння формулювати і ставити проблеми.
• Роз'яснити, як виявити і скласти задачу.

Дитина повинна вміти свідомо формулювати проблеми. Після закінчення теоретичного і практичного пізнання проводиться контроль засвоєних знань.

специфіка

Досягнення поставленої мети - вміння формулювати і ставити проблеми - відбувається не в один урок. Вирішити завдання можна тільки за допомогою планомірного систематичного використання проблемно-діалогічного, діяльнісного методів. Їх застосування дозволить сформувати необхідне пізнавальне УУД у дітей. У книзі про методику дослідного навчання Савенков розглядає проблему як невизначеність, утруднення. Для її усунення необхідно вживати заходів, орієнтовані на дослідження всіх елементів, пов'язаних з виниклою ситуацією. У зазначеному виданні присутні завдання, що дозволяють розвивати вміння бачити, виявляти проблему, висувати різні гіпотези, формулювати питання, робити узагальнення, умовиводи. Для викладача вкрай важливо розробити систему продуманих завдань, вправ, контрольних заходів.

індуктивний метод

На виходу зі скрутної ситуації викладач формує в учнів пізнавальні УУД. Зокрема, створюються загальнонавчальних дії. Вони включають в себе знакові і символічні УУД - моделювання ситуації і виходу з неї. У процесі відбувається підбір найбільш результативних рішень поставлених завдань з урахуванням конкретних умов. З цього випливає, що велика частина відомостей, які підлягають вивченню, наприклад, на уроках навколишнього світу, слід вводити індуктивним методом. Він передбачає спостереження, зіставлення картин, малюнків, фотографій, виконання запропонованих завдань, рішення безпосередньо в процесі вивчення з'явилися скрутних ситуацій. Проблемний і індуктивний підходи, які вимагають від дітей роздумів і висунення аргументів, сприяють формуванню і вдосконаленню пізнавальних УУД.

висновок

Формування УУД вважається сьогодні одним з пріоритетних напрямків сучасної освіти. Стандарти, які діяли за старих часів, робили акцент на предметному змісті процесу навчання. Основою освіти був обсяг навичок, умінь, знань, який повинен освоїти дитина. Сучасна практика показує, що вимоги, що виставляються до рівня підготовки по конкретних предметів, не гарантують успішної соціалізації учня після завершення школи. Ключове значення набувають надпредметні вміння самостійно організовувати власну діяльність.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Головна мета введення Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти (ФГОС НГО) - підвищення якості освіти.

Метою школи стають не тільки знання, а й уміння:

• ставити мету і домагатися її;
• самостійно добувати і застосовувати знання;
• складати план своїх дій і самостійно оцінювати їх наслідки;
• задавати питання;
• ясно висловлювати свої думки;
• піклуватися про інших, бути моральною людиною;
• зберігати і зміцнювати своє здоров'я.

В інформаційному суспільстві головними стали не знання, а вміння ними користуватися.

Питання активізації пізнавальної діяльності школярів відносяться до однієї з найбільш актуальних проблем, що включають як соціальний, так і психолого-педагогічний аспекти.

Процес пізнання у молодших школярів не завжди цілеспрямований, в основному нестійкий, епізодіч. Тому вчитель повинен розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра в різних видах його діяльності.

Негативне ставлення до інтелектуальної діяльності виникає в тих випадках, коли дитині пред'являються вимоги до такої інтелектуальної діяльності, яку він виконати не може.

Виконуючи навчальне завдання, яке потребує активної розумової роботи, ці діти не прагнуть його зрозуміти і осмислити: замість активного роздуми вони користуються різними обхідними шляхами, які заміняють його. Основний прийом при виконанні усних завдань - заучування без розуміння - зазубрювання.

Майже всі ці школярі вміють непомітно списувати у товаришів, вміють вловлювати відповідь, підказаний їм дуже тихо, розуміти по виразу обличчя вчителя і товаришів, чи правильно він відповідає ..

У старшому віці в зв'язку з тим, що засвоювані школярем знання впливають на формування його особистості, на ставлення до світу, на інтереси, розуміння навколишньої дійсності, відмінності між усіма учнями описуваної групи і добре устигаючими учнями починають проявлятися в набагато більш різноманітних областях. Але і в старших класах якесь завдання виконується такими учнями значно гірше в тому випадку, якщо воно входить в обов'язкові навчальні заняття, в порівнянні з такими ж точно завданнями, але виконуваними поза навчальних занять. Наприклад, багато хто з таких учнів розуміли і викладали зміст книги, прочитаної поза школою, значно краще, ніж набагато більш просте утримання якого-небудь художнього твору, прохідного в класі там же.

Під потребою в пізнанні розуміється потреба в діяльності, спрямованої на отримання нового знання. Під допитливістю розуміється пізнавальна діяльність, яка не пов'язана із зовнішнім підкріпленням (прямим спонуканням дорослого, можливістю заохочення, особливо привабливим результатом діяльності) ..

Розвиток пізнавальних УУД не підкоряється строгим законам тренування. Основу їх розвитку становлять ті принципи виховання особистості і розвитку мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка). Саме тому найбільш значущими ситуаціями у виникненні актів пізнавальної активності є ситуації спілкування, різних типів міжособистісної взаємодії, ігри, навчання. Ситуації спілкування і міжособистісного взаємодії визначають також конкретну динаміку і закономірності протікання пізнавальної активності в зазначених умовах.

Навчання інтелектуально пасивного дитини відсутнім у нього знань і вмінь не може бути досягнуто шляхом звичайного навчання, а вимагає застосування спеціальної методики. Це пояснюється тим, що у дитини відсутні багато елементарні знання і поняття, які є необхідною передумовою навчання предмету і які, як правило, засвоюються дітьми не в процесі навчання, а в грі або практичної діяльності ще в період дошкільної життя.

Принципом свідомості і творчої активності учнів при керівної ролі вчителя є принцип свідомості і творчої активності дітей, який виник і розвивався в боротьбі з догматизмом, механічної зубрінням текстів, довгий час панували в школі.

Суть принципу свідомості і активності учнів у навчанні полягає в тому, щоб забезпечити оптимально сприятливе співвідношення педагогічного керівництва і свідомої творчої праці учнів у навчанні. У процесі свідомого засвоєння знань формується творче ставлення до вивчення і застосування знань, логічне мислення учнів та їх світогляд.

Разом з тим необхідно використовувати і інші прийоми формування в учнів пізнавальних УУД:

- роз'яснення цілей і завдань науки, до вивчення основ якої приступають учні;
- розгляд з учнями того чи іншого завдання, вирішення якої можливе лише на основі наукових знань, якими ще не володіють учні;
- розкриття перспективи подальшого навчання школярів;
- змістовну розповідь вчителя або учнів, які цікавляться певною галуззю науки, про досягнення вчених і встановлення зв'язку між цими досягненнями і змістом знань, які належить вивчати учням;
- безпосередня підготовка учнів до активного сприйняття нових знань (завдання вчителя провести вдома певні спостереження або виконати нескладний досвід, вирішити задачу, підібрати деякі факти з трудового навчання та продуктивної праці і т. П.).

Потрібно досягти того, щоб учні оволоділи логічними методами самостійного формування поняття. Але цього не достатньо. Керівництво вчителя має привести до того, щоб кожне поняття, узагальнення, вміння і навички стали інструментом подальшого пізнання учнями предметів і явищ навколишнього світу і керівництвом у практичній діяльності.
Самостійна діяльність учнів завжди складається з розумових операцій і практичних дій. Отже, розвиток самостійності мислення учнів є основою всієї їхньої діяльності. .

Тому необхідно навчати школярів різним логічним прийомам і в міру оволодіння ними надавати широку можливість прояву самостійного мислення, здатного до пошуків нових рішень.

З метою розвитку логічного мислення доцільно застосовувати рішення пізнавальних завдань декількома, логічно розрізняються способами, складання завдань на основі даних, узятих з життя, і подальше рішення їх з аналізом і перевіркою способу вирішення ..

Завдання активного засвоєння нових знань і виховання самостійності мислення, необхідність вчити школярів шукати істину і відстоювати її змушують інакше поглянути на цю проблему. Замість того щоб на кожному кроці вести за руку учня по наїждженої дорозі готових істин, необхідно, по крайней мере, в найбільш важливих вузлових темах навчального курсу використовувати інший спосіб навчання. Активне засвоєння знань і розвиток самостійності розуму школярів відбуваються тоді, коли в ході навчального процесу висувається пізнавальна задача, виникає проблема, обдумування якої викликає сумніви в істинності звичних уявлень і узагальнень, збуджує пошуки нових рішень, т. Е. Творчу роботу мислення.

Все це призводить до вимоги всебічного розвитку активності і самостійності учнів, привчання їх до того, щоб вони вміли зрозуміти завдання, тему, завдання, правильно її проаналізувати, намітити правильний спосіб і план її рішення, здійснити цей спосіб і перевірити отриману відповідь.

Існують дані про те, що останнім часом збільшується кількість інтелектуально пасивних дітей. Тому необхідно раннє діагностування таких дітей, спеціально організована робота з ними з метою профілактики інтелектуальної пасивності, попередження можливих труднощів у навчанні, розвитку у них пізнавальних інтересів і мотивації. Це дуже важливо, тому що інтелектуальна пасивність, викликана причинами недефектологіческого походження, в основному обумовлена \u200b\u200bнедоліками виховання і піддається корекції.

З метою вивчення рівня інтелектуального розвитку учнів 2 класу, ми склали програму дослідження, яка представлена \u200b\u200bв цій таблиці.

Таблиця.

Таким чином, ми розподілили учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу (рис.1), де у 21% із них - низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 46% - середній і у 35% - високий.

Мал. 1. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу.

На основі отриманих даних нами була розроблена програма з російської мови, метою якої було ліквідувати прогалини в знаннях і підвищити рівень пізнавального інтересу.

ПРОГРАМА
2-й клас (32 год.)

	Тема заняття
1.	Знайомство з жителями країни слів - звуковічкамі (звуками).
2.	Гра "Том і Тім". (Розпізнавання твердих і м'яких приголосних звуків в словах).
3.	Гра "Грамотний регулювальник". (Звуко-буквений аналіз слів).
4.	Сюжетна гра "Сказання про Ролана". Слово - власна назва.
5.	Гра-казка "Зниклі імена".
6.	Збираємо слова.
7-8.	Ігри Діда Буквоїда.
9.	Казка про царівну Несміяну. (Складання тексту з питань вчителя).
10.	Святковий урок. Узагальнення вивченого матеріалу.
11-12.	Чудові перетворення слів. Казка про клоуна. Ігри на перетворення слів: "Буква заблукала", "Замініть одну букву", "Яке слово задумано?"
13.	Навіщо потрібні звуки мови? Звукова культура мовлення. Загадки, скоромовки.
14.	Скільки слів ви знаєте? Розповідь-бесіда про словниковому багатстві російської мови. Гра-змагання "Хто більше слів знає на букву ...".
15.	"Граматичне доміно". Форма проведення: "Щасливий випадок". (М'які приголосні звуки і м'який знак).
16.	"А починали все ведмеді ..." (Як обходилися без листи?)
17.	М'який знак - в'їзд заборонений, але ... не завжди!
18.	"Хто-хто в алфавіті живе?" (Вікторина про алфавіт).
19.	Граємо в загадки.
20.	Добрий "чарівник" - Наголос.
21.	Наголос над голосною може зробити букву ясною. (Ненаголошені голосні в корені слова, які перевіряються наголосом).
22-23.	Дзвінкі і глухі "двійнята". Казка про "Помилку".
24.	Дзвінкі і глухі "одинака".
25.	З чого будуються слова?
26.	Слова, які пишуться з великої літери. Читання і складання текстів. Ігри: "Хто більше?", "Зайве слово".
27.	Пригоди в країні "Іменник".
28.	Пригоди в країні "Прикметник".
29.	Дружба іменника з ім'ям прикметником.
30.	Здрастуй, дієслово!
31.	Крилаті слова і вирази, походження слів. Як потрібно говорити.
32.	Підсумкове заняття.

Провівши систему запропонованих занять і повторну діагностику за системою Лускановой, нами були отримані наступні результати пізнавального інтересу (рис. 2.), де у 8% учнів - низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 58% - середній і у 34% - високий.

Рис.2. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу на Експериментальне.

Таким чином, після проведення системи занять ми виявили позитивну динаміку розвитку інтелектуальних здібностей і пізнавальних процесів - мислення - у дітей молодшого шкільного віку. А також програма сприяла формуванню навичок навчального співробітництва і успішному виконанню самостійної діяльності учнів на основі виявленої пізнавального інтересу.

- На уроках при вирішенні будь-якої задачі необхідно вчити школярів аналізувати, комбінувати, міркувати, планувати, так як в рішенні будь-якої задачі «беруть участь» все інтелектуальні здібності.

- Учителю початкових класів необхідно стимулювати творчу діяльність дітей, тому що будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості, завдяки творчої діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву у дитини самодіяльності, самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового. Включати в хід уроку завдання пошукового характеру, що сприяють розвитку інтелектуального розвитку.

- Дитина молодшого шкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку і здібностями пізнавати. У ньому закладений інстинкт пізнання і дослідження світу.

- Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва і колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи і невдачі: все це йому знадобиться в соціально складної атмосфері загальноосвітньої школи.

Об'єктивно цікавого характеру діяльності сприятиме в першу чергу зміст самої діяльності учнів, пов'язане з проблемною викладу, виконанням творчих завдань, практичною спрямованістю завдань.

Для того щоб виконання завдання на уроці стало особистісно важливим і цікавим для кожного учня, необхідно з'єднати всі ці стимули в елементах діяльності учнів. Тоді дійсно можна говорити про формування пізнавальних інтересів учнів в різних навчальних ситуаціях.

Список літератури.

1. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів / Под ред. М.П. Осипової, Н.І.Качановской. - Мінськ, 1987.
2. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон і ін.; Під ред. А. В. Петровського. - 2-е изд., Испр. І доп. - М .: Просвещение, 1979. -288с.
3. Готовність до школи. / Под ред. І.В.Дубровской. - М., 1995.
4. Китайгородська Г. А., Шемякіна Г.М. Мотивація навчання в умовах застосування методу активізації резервних возможностей.- В кн .: Активізація навчальної діяльності. - М., 1982.
5. Лурія А.Р. Про історичний розвиток пізнавальних процесів. - М., 1974.
6. Маркова А.К.Формування мотивації навчання у шкільному віці. - М., 1983.
7. Енциклопедія психологічних тестів для дітей. - М, 1998.
8. Юркевич В.С.Розвиток початкових рівнів пізнавальних потреб школяра // Зап. психол. 2002. № 2. С.83-92.

Дата публікації: 26.03.16

Вступ

Сучасне суспільство нерозривно пов'язане з процесом інформатизації. Відбувається повсюдне впровадження інформаційних технологій. Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, тобто впровадження засобів нових інформаційних технологій в систему освіти.
Володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд з такими якостями, як уміння читати і писати. Людина, вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки виниклої проблеми, до організації своєї діяльності.

Цей рівень відповідає тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління школярів, яке виросло на ТБ, комп'ютерах і мобільних телефонах, у якого набагато вище потреба в темпераментної візуальної інформації і зорової стимуляції.

Початкову освіту - особлива щабель у розвитку дитини. Вперше навчальна діяльність стає провідною. Але учень початкової школи - це ще дитина, який любить грати. Як побудувати свою роботу так, щоб дітям на уроці було цікаво, комфортно, але і в той же час, щоб вони вчилися думати, напружено працювати з навчальним матеріалом, освоюючи нові знання.

Сучасному суспільству потрібна людина, яка може успішно жити і повноцінно працювати в світі, що змінюється, який здатний самостійно зробити вибір, прийняти нестандартне рішення.

Перед учителем виникає проблема: Як виконати замовлення сучасного суспільства, реалізувати цілі початкової освіти: навчити молодших школярів вчитися, отримати максимальний ефект в розвитку мислення і творчих здібностей.

Мета моєї роботиполягає в тому, щоб розкрити механізм розвитку пізнавальних УУД молодшого школяра на уроках навколишнього світу засобами ІКТ.

Актуальність роботивизначається необхідністю в отриманні якісних знань учнів.

В умовах переходу на ФГОС НГО однією з ключових завдань є формування УУД, провідне місце серед яких займають пізнавальні УУД. Пізнавальні дії є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу.

об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів з використанням інформаційно - комунікаційних технологій.
предметдослідження: пізнавальні УУД молодших школярів.
гіпотеза дослідження побудована на припущенні про те, що застосування інформаційно - комунікаційних технологій на уроках навколишнього світу сприяє формуванню пізнавальних УУД.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання :
1. Виділити напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розробити систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначити види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

1.1. напрямки роботи

Використання ІКТ на уроках навколишнього світу дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій здійснюю за наступними напрямками:

© Створення презентацій.

використовувані мною мультимедійні презентації на уроках навколишнього світу дозволяють зробити уроки цікавішими, включає в процес сприйняття не тільки зір, але і слух, емоції, уяву, допомагають дітям глибше зануритися в досліджуваний матеріал, зробити процес навчання менш стомлюючим, відправитися в захоплюючі подорожі.

У презентації включаю наочну інформацію у вигляді відеофрагментів, фільмів про природу і навколишнє життя.
Створюю презентації не тільки в форматі Power Pont, але і Smart Notebook.

© Використання ІД на уроках навколишнього світу.

Зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним в моїй роботі допомагає використання інтерактивної дошки.

Галерея вбудованих інтерактивних інструментів, функціональні можливості програми Smart Notebook дають мені простір для створення різних пізнавальних завдань, тестів, кросвордів, цікавих ігор, Завдяки яким кожен учень виявляється втягнутим в пізнавальний процес і є дійсно активним учасником уроку.

Використання інтерактивної дошки на уроках навколишнього світу значно економить час, збільшує навчальне навантаження студента в класі за рахунок збільшення потоку інформації, стимулює розвиток розумової і творчої діяльності, включає в роботу всіх учнів класу, підвищує мотивацію навчання.

© На уроках використовую різноманітні ресурси Інтернет, проводжу пізнавальні віртуальні подорожі, екскурсії: "Моє тіло. Як воно влаштоване?"

Віртуальна екскурсія по московському Кремлю, по Новгородському Кремля, екскурсія по Великому театру віртуальну подорож в Кижи;

- організуюроботу з електронними енциклопедіями;

- підбираю інтерактивні завдання, плакати, карти Додаток

Приклади використання мною Інтернет-ресурсів оформлені в додатку 1, стор..

На своїх уроках використовую готові навчальні програми. «Природа і людина» «Уроки Кирила і Мефодія» Для ефективного пошуку інформації ми звертаємося до електронних дитячим енциклопедій.

© Розробляю і використовую в роботі власні авторські програми.

Презентації PowerPont;

Smart Notebook;

вікторини;

Тренажери. Додаток 2, стор.

В рамках реалізації ФГОС НГО в грудні 2012 року в нашу школу надійшло нове цифрове обладнання. Сучасна цифрова лабораторія крім цифрового електронного дошки включає в себе ноутбуки, мікроскопи, цифрові датчики. вивчивши можливості використання цифрового лабораторного обладнання, стала активно використовувати його в своїй роботі.

Організую на уроках різні види робіт на ноутбуках:

P тести;

P тренажери;

P редагування повідомлень;

P пошук інформації;

P завдання творчого характеру;

P проектування, моделювання;

P частково-пошукова робота;

Включаю роботу на ноутбуках на різних етапах уроку - під час актуалізації знань, постановки проблемної ситуації, при введенні нових знань, їх узагальненні, закріпленні, під час словникової роботи, для контролю знань, умінь і навичок, в моніторингу з відстеження результатів навчання, при індивідуальній і груповий роботах.

Розвиваю на уроках навколишнього світу інформаційну грамотність учнів на основі роботи з різними джерелами інформації.

Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, розвивати інтерес до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності допомагає робота з мікроскопом.

Система роботи по використанню цифрового мікроскопа на уроках навколишнього світу УМК «Перспективна початкова школа» оформлено в Додатку 3, стор.

Робота з мікроскопом дозволяє вести урок на високому сучасному рівні, підвищує інтерес учнів до досліджуваного предмета, значно розширює їх знання.

Робота з цифровими датчиками на уроках навколишнього світу. (Доробити цей пункт)

- «Вимірювання частоти пульсу при різній фізичному навантаженні» Вимірювали пульс до і після уроку фізкультхвилинки.

заміри температури довкілля в класі після кожного уроку і на перервах після провітрювання. Дані представили у вигляді стовпчастий діаграми і графіка.

1.2 Види діяльності, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

Використання в роботі опорних схем, таблиць дозволяє управляти пізнавальною діяльністю учнів, підвищувати інформаційну ємність уроку, використовувати різні форми роботи, полегшує засвоєння нового матеріалу на уроці.

- Организую дослідницьку і проектну діяльність учнів

P Дослідницькі проекти:

«Червона книга Череповецкого району ...»

«Згадаймо нашу старовину»

«Значення лісу в житті людини» - районний конкурс соціальних проектів «На благо Вітчизни»

«Тіньолюбні і світлолюбні рослини нашого класу»

P Творчі проекти:

• Проект «Птахи - наші друзі!»
• «Кімнатні рослини нашого класу»

P Інформаційні:

«Мої домашні тварини» створення міні-енциклопедії

P практикоорієнтовний:

«Лікарські рослини Вологодської області».

Значиму допомогу дітям надають батьки: (підбір матеріалів для повідомлень і презентацій, проведення спільних досліджень, відвідування дослідних лабораторій)

Використання краєзнавчого матеріалу (Регіонального компонента) на уроках навколишнього світу. Включаю завдання на пошук додаткової інформації щодо Вологодської області, Череповецкого району, п. Тоншалово, закладаю основи пізнавального інтересу до вивчення свого краю, як навколишнього мікросвіту, створюю умови для формування моральних почуттів, етики поведінки, уміння адаптуватися в нашому житті, виховання почуття любові до малій батьківщині. Сухомлинський В.А. писав: "Нехай у серці кожного малюка на все життя залишаться спогади про маленького куточку далекого дитинства. Нехай з цим куточком зв'язується образ великої Батьківщини ".

Одним із прийомів, які активізують пізнавальну діяльність учнів, є кросворди. На уроки підбираю, розробляю кросворди, пропоную скласти їх і самим учням. Додаток 4.

Практикую активні форми роботи з учнями: гри - вікторини. При відповіді на питання яких необхідно застосувати отримані знання. (Гра включає в себе 4 теми. Кожна тема розбита на питання різної складності. Пропонуються варіанти відповідей, один з яких є правильним.) Додаток 5.

В уроки, в якості домашнього завдання включаю роботи, що вимагають пошукової діяльності, прийняття самостійного рішення.

Організую систематичну роботу з підготовки до моніторингу ОКО.

Проводжу роботу з обдарованими дітьми.

Ще Ян Амос Каменський закликав зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і душевної радості.Чтоби дитина успішно освоїв початкову програму освіти, він повинен мислити. Тому свої уроки прагну будувати так, щоб діти могли розширити свій кругозір, розвивати допитливість і допитливість, тренувати увагу, уяву, пам'ять, мислення.

Для оптимізації пізнавальної діяльності, поряд з традиційними уроками проводжу:

Уроки-подорожі;

Уроки-КВК;

змагання;

Екологічні казки;

- засідання клубу «Ми і навколишній світ»;

Як правило, це уроки закріплення раніше вивченого матеріалу.

1.3 Види завдань на формування пізнавальних УУД.

На думку А.Г. Асмолова, для успішного навчання в початковій школі повинні бути сформовані такі універсальні пізнавальні навчальні дії:

s загальнонавчальних;

s логічні;

s постановка і рішення проблем.

I. Завдання, які дозволяють учням овладеватьлогіческімі діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків на уроках навколишнього світу.

наприклад:

- Установи відповідність між датами і подіями. Для кожної дати

підбери історична подія. З'єднай стрілками.

- Розглянь фотографії птахів. Яка з птахів, що мешкає на території Вологодської області, найімовірніше, харчується дрібними ссавцями? Обоснуй свою відповідь.

- Нижче наведені назви тварин і рослини:

Встав назви трьох живих організмів в схему так, щоб вийшла

харчовий ланцюг:

II. Використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань.

Розкажи за схемою на ВД: «Який буває транспорт?».

Подивися, які знаки по охороні природи намалювали юні натуралісти у своєму лісі. Придумай і намалюй свій знак з охорони природи.

Використання пізнавальних УУД на уроках навколишнього світу дозволяє здійснювати:

Пізнавальні УУД	Приклади завдань для формування пізнавальних навчальних дій.
Уміння виділяти необхідну інформацію, представлену в різній формі (вербальної, ілюстративної, схематичною, табличній, умовно-знаковою і т.д. в різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);	Пояснювати рух Землі, щодо Сонця і його зв'язок між зміною дня і ночі, основні правила поводження з газом, електрикою, водою, вплив людини на природу природних зон; знаходити географічні об'єкти на карті готувати розповіді за допомогою презентації про сім'ю, домашньому господарстві, професіях, складати родовідне дерево родини;
дослідити	Зв'язки життєдіяльності рослин, тварин і пір року); Проводити групові спостереження під час екскурсій
Розрізняти і порівнювати	Використовуючи ноутбуки, інформацію на слайдах ВД, рослини і тварин, природні об'єкти і вироби, вивчені корисні копалини, дерева, чагарники і трави, дикорослі і культурні рослини, диких і домашніх тварин, день, ніч, пори року, різні форми земної поверхні, різні форми водойм, тверді тіла, Рідини і гази;
групувати	Об'єкти природи за ознаками: домашні - дикі, культурні - дикорослі, жива - нежива природа
аналізувати	Приклади використання людиною багатств природи, вплив сучасної людини на природу, оцінювати приклади залежності благополуччя життя людей від стану природи, Обговорювати в групах; пояснювати;
спостерігати	Об'єкти і явища природи, найпростіші досліди з вивчення повітря, природних копалин, ґрунту; спостерігати за погодою.
класифікувати	природні і соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак (відомих характерних властивостей)
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності	Між живою і неживою природою, Між живими істотами в природних співтовариствах, минулими і справжніми подіями та ін .;
моделювати	Моделювати ситуації щодо збереження природи та її захисту, ситуації щодо застосування правил збереження і зміцнення здоров'я, форми поверхні з піску, глини або пластиліну, ситуації виклику екстреної допомоги за номером, ситуації, що стосуються ставлення школярів до представників інших народів; Працювати з готовими моделями (інтерактивною картою, глобусом, користуватися готовими моделями для вивчення будови природних об'єктів, пояснення причин природних явищ, Послідовності їх протікання, моделювати об'єкти і явища навколишнього світу); орієнтуватися; Створювати і перетворювати моделі;
Проводити нескладні спостереження і досліди	Вивчення природних об'єктів (їх властивостей) і явищ, ставлячи завдання, підбирати лабораторне обладнання і матеріали, промовляючи хід роботи, описувати спостереження під час досвіду, висувати гіпотези, робити висновки за результатами, фіксуючи їх в таблицях, в малюнках, на ВД, в мовної усній і письмовій формі.

При виконанні завдань навчаються набувають навичок роботи з інформацією: вчаться узагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду в інший (з образотворчої, схематичною, модельного, умовно-знаковою в словесну і навпаки); кодувати і декодувати інформацію (стан погоди, легенда карти, дорожні знаки та ін.).

Таким чином, більшість відомостей, які підлягають вивченню на уроках з курсу « Навколишній світ», Необхідно вводити через спостереження, зіставлення ілюстрацій, виконання завдань, а також рішення на уроках проблемних ситуацій. Як показав досвід роботи завдання, наведені вище, які вимагають від дітей роздумів і доказів, сприяють формуванню і розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій.

Досвідом своєї роботи ділюся на засіданнях МО вчителів початкових класів, шкільних педагогічних радах, районних семінарах, професійних конкурсах:

З упевненістю можу сказати, що застосування ІКТ в навчальному процесі початкової школи дає можливість формувати мотивацію до навчання. У дитини розвивається і пізнавальний інтерес, і пізнавальна активність, і пізнавальна діяльність. А все це в сукупності дає хороші результати. Успішність в моєму класі по навколишнього світу становить 100%. Якість навченості з предмету - 89%. Мої учні активні учасники різних конкурсів з навколишнього світу:

P Дипломант конкурсу «Лисеня» учениця 3 «Б» класу Шамова Дар'я (грудень 2014р)

P Лауреат Російського міжрегіонального інтелектуально-творчого конкурсу «Світ нас оточує» учень 3 «Б» класу Городішенін Данило; (Листопад 2014 р)

P Дипломанти конкурсу «Відеоуроки. ru »дистанційній олімпіаді з навколишнього світу

Городішенін Данило - диплом 2 ступеня;

Шамова Дарина - диплом 2 ступеня;

Степіч Дмитро - диплом 3 ступеня;

В результаті дослідження отримані наступні результати:

1. Виділено напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розроблено систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначено види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ
До результативності даного досвіду можна віднести:
Зростання позитивної мотивації на уроках з застосуванням ІКТ на уроках навколишнього світу; додаток 6, стор.
Підвищення продуктивності навчально-виховного процесу;
Підвищення концентрації уваги; додаток 7, стор
Формування комп'ютерної грамотності; додаток 8, стор

Зростання якості знань, додаток 9, стр

На основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що мета досягнута, поставлені завдання виконані.

Таким чином, Праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ виправдовує себе у всіх відносинах - він підвищує якість знань, просуває дитини в загальному розвитку, він стає тим, хто шукає, спраглим знань, невтомним, творчим, наполегливим і працьовитим, допомагає долати труднощі, вносить радість в життя дитини, створює сприятливі умови для кращого взаєморозуміння вчителя і учнів, їх співпраці в навчальному процесі.

Пізнавальні універсальні дії включають в себе загальнонавчальних, логічні, дії, постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети; пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів: знаково-символічні - моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (пространственнографіческую або знаково-символічної) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область; вміння структурувати знання; вміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі; вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації; постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Універсальні логічні дії - аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих) - синтез як складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти; - вибір підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів; - підведення під поняття, виведення наслідків; - встановлення причинно-наслідкових зв'язків, - побудова логічної ланцюга міркувань, - доказ; - висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти по формуванню пізнавальних УУД: сформованість цілепокладання в навчальній діяльності як уміння самостійно ставити нові навчальні та пізнавальні цілі і завдання, перетворювати практичну задачу у теоретичну, встановлювати цільові пріоритети.

Пізнавальна діяльність - це активне вивчення людиною навколишньої дійсності, в процесі якого дитина здобуває знання, пізнає закони існування навколишнього світу і вчиться не тільки взаємодіяти з ним, а й цілеспрямовано впливати на нього.

Методи формування пізнавальних універсальних навчальних дій Використання ІКТ: Уроки демонстраційного типу. Цей тип уроків найпоширеніший на сьогоднішній день. Інформація демонструється на великому екрані і може бути використана на будь-якому етапі уроку. У роботі використовуються як вже готові презентації за темами, змінені їх під своє виклад матеріали, так і створені самою. уроки комп'ютерного тестування. Тестові програми дозволяють дуже швидко оцінити результат роботи, точно визначити теми, в яких є прогалини в знаннях. Використовуються не так часто, як правило, це можливо в кабінеті інформатики, в якому існує локальна мережа, а він не завжди буває вільний. Уроки конструювання. На такому уроці учні індивідуально або в групі працюють з конструктивної середовищем з метою створення буклету, брошури, презентації, листівки і т. Д. На уроках теж, як правило, це буває дуже рідко, найчастіше це виступає як форма підготовки домашнього завдання.

Інформаційний пошук в мережі Інтернет інформаційний пошук дозволяє вибрати з безлічі документів тільки ті, які відповідають даній проблемі.

Використання мультимедійних посібників. 1) електронні підручники, електронні енциклопедії, медіатеки цифрових освітніх ресурсів; 2) електронні інтерактивні тренажери, тести; 3) ресурси Інтернету. Ці групи засобів можуть виступати в якості джерела знань, а також як засіб по формуванню умінь і навичок учнів.

Проектна діяльність навчаються - спільна учебнопознавательная, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності.

Дослідницька діяльність розумові вміння і навички (аналіз і виділення головного; порівняння; узагальнення та систематизація; визначення і пояснення понять; конкретизація, докази і спростування, вміння бачити протиріччя); вміння і навички роботи з книгою та іншими джерелами інформації; вміння і навички, пов'язані з культурою усного та писемного мовлення;

Починаючи з 5 класу, хлопці вчаться робити виписки, працювати з довідковою літературою (енциклопедіями, довідниками) і працювати з ресурсами мережі Інтернет. У 5 - 7 класах на уроках суспільствознавства необхідна організація роботи з різними джерелами інформації: текст підручника, графіки, таблиці, ілюстрації та аудіо та відеоінформація їх аналіз, характеристика, зіставлення і порівняння. Складання плану тексту, розвиває такі вміння як виділення логічних частин тексту і визначення головного.

Систематична робота з поняттями (від заучування до самостійної формулюванні, порівняно, визначення ступеня узагальненості) формує навички роботи з визначеннями і термінами, який необхідний для дослідницької діяльності. Проблемне навчання розвиває вміння висувати гіпотезу, підбирати аргументи і робити висновки, формулювати власну точку зору на проблему, представлення якої розвиває мову учня. Уміння самостійно мислити, аналізувати, робити висновки дозволить учневі від умінь формулювати приватне сужденіеответ перейти до вміння вибрати альтернативу на основі наявної інформації та логічно освоїти практику прийняття раціональних рішень.

Проблемне навчання передбачає активну «дослідницьку» діяльність учня, весь шлях пізнання від початку і до отримання результату він проходить сам (природно, за допомогою педагога), і тому кожне «відкриття» какойнибудь наукової ідеї (закону, правила, закономірності, факти, події і пр.) стає для нього особистісно важливим.

Школяр не тільки здобуває нові знання і вміння, а й стає ініціативної, самостійної, творчою особистістю. Основний методичний елемент проблемного навчання - створення проблемної ситуації, при якій учень зустрічає перешкоду і не може простим шляхом (наприклад, тільки за допомогою пам'яті) подолати його. Для виходу з положення, що створилося учень повинен придбати (поглибити, систематизувати, узагальнити) нові знання і доцільно їх застосувати.

Методичні прийоми формування пізнавальних УУД «Ромашка питань» ( «Ромашка Блума») Таксономія (від ін. Грец. - розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна в світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка.

Прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: при використанні термінологічних диктантів і т. д. Уточнюючі питання. Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що. . . ? »,« Якщо я правильно зрозумів, то. . . ? »,« Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про. . . ? ». Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо.

Інтерпретаційні (пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова «Чому? ». У деяких ситуаціях (як про це говорилося вище) можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках - спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Творчі питання. Коли в питанні є частка «б», а в його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу.

Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. Практичні питання. Завжди, коли питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми його будемо називати практичним.

Прийом «Навчальний мозковий штурм» Технологія «мозкового штурму» Головне завдання мозкового штурму - продукування ідей. Пошук і продукування ідей - складний творчий процес, який може ефективно протікати в групових формах, якщо для цього створені відповідні умови.

Прийом «Вірні - невірні твердження» Використовується на стадії виклику, пропонується кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. Йде настроювання на вивчення нової теми, виділяються ключові моменти. На одному з наступних уроків повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати які з тверджень були вірними, можна на стадії рефлексії.

Прийом «Мудрі сови» Учням пропонується самостійно опрацювати зміст тексту підручника (індивідуально або в групі). Потім учні отримують робочий лист з конкретними питаннями та завданнями з метою обробки міститься в тексті інформації. Розглянемо приклади таких завдань: Ази роботи над текстом. Знайдіть в тексті основні (нові) поняття і запишіть їх у алфавітному порядку. Що не ждали? Виберіть з тексту нову інформацію, Яка є для Вас несподіваною. Ти вже знаєш про останні новини? Запишіть ту інформацію, яка є для Вас нової. Головна життєва мудрість. постарайтеся висловити головну думку тексту однією фразою. Або яка з фраз кожного розділу є центральним висловлюванням, які фрази є ключовими?

Відоме і невідоме. Знайдіть в тексті ту інформацію, яка є для Вас відомої, і ту інформацію, яка була раніше відомої. Ілюстративне зображення. Постарайтеся проілюструвати основну думку тексту і, якщо можливо, Вашу реакцію на неї у вигляді малюнка, схеми, карикатури і т. Д. Повчальний висновок. Чи можна зробити з прочитаного такі висновки, які були б значущі для майбутньої діяльності і життя? Важливі теми для обговорення. Знайдіть в тексті такі висловлювання, які заслуговують на особливу увагу, і гідні обговорення в рамках загальної дискусії на уроці. Далі організовується обговорення результатів роботи. При цьому можуть бути намічені наступні кроки: пошук додаткової інформації, домашні завдання для окремих учнів або груп дітей; виділення невирішених проблем, визначення подальших етапів роботи.

Прийом «Фішбоун» Схема «Фішбоун» в перекладі означає «риб'яча кістка». В «голові» цього скелета позначена проблема, яка розглядається в тексті. На самому скелеті є верхні і нижні кісточки. На верхніх кісточках учні відзначають причини виникнення досліджуваної проблеми. Навпаки верхніх - розташовуються нижні, на яких по ходу вписуються факти, що підтверджують наявність сформованих ними причин. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть факти.

Критеріями сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій будуть наступні вміння здійснення пошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань; використання знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення навчальних завдань; орієнтування на різноманітність способів вирішення завдань; володіти прийомами смислового читання художніх і пізнавальних текстів; вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак вміти здійснювати синтез як складання цілого з частин; вміти здійснювати порівняння, сериацию і класифікацію за заданими критеріями; вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках; вміти встановлювати аналогії; здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотеки, освітнього простору рідного краю (малої батьківщини); створювати і перетворювати моделі і схеми для вирішення завдань; вміти здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення освітніх завдань в залежності від конкретних умов.

Способи діагностики пізнавальних УУД Контрольні роботи. Тестування. Діагностика, яка пропонуються три види універсальних умінь і навичок: інтелектуальні (сприйняття і інтелектуальна обробка інформації, результативність інтелектуальної діяльності), організаційні, комунікативні (виклад власних думок, ведення дискусії, взаємодія в групі).

Пам'ятка для вчителя Як допомогти учневі освоїти пізнавальні УУД? Пізнавальні УУД: 1. Якщо ви хочете щоб діти засвоїли матеріал, на вашу предмету навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) - приклад - значення матеріалу) 2. Постарайтеся, допомогти учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте иx вчитися. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння системи знань 3. Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці. Знайдіть спосіб навчити дитину застосовувати свої знання. 4. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання вирішуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

Технологічна карта уроку Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому представлено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Завдання технологічної карти уроку: відобразити діяльнісний підхід в навчанні. Це спосіб графічного проектування уроку. Форми таких карт можуть бути найрізноманітнішими.

Структура технологічної карти включає: назву теми з зазначенням годин, відведених на її вивчення мета освоєння навчального змісту плановані результати (особистісні, предметні, метапредметние, інформаційно-інтелектуальну компетентність і УУД) метапредметние зв'язку та організацію простору (форми роботи і ресурси) основні поняття теми технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета і прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння і засвоєння) контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів

Дидактична структура уроку Організаційний момент. Час: Основні етапи: Перевірка домашнього завдання час: Етапи: Вивчення нового матеріалу час: Етапи: Закріплення нового матеріалу час: Етапи: Контроль час: Етапи: Рефлексія час: Етапи: діяльність ь вчителя Діяльність учня Завдання для Плановані результати учнів, Предметні УУД виконання (Пізнавальні УУД). яких (Комунікативні УУД). приведе до (Регулятивні УУД). досягненню запланованих результатів

Універсальні навчальні дії

Нові соціальні запити суспільства визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися". Перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому "Плановані результати" Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.

Величезну роль в навчальному процесі відіграє формування пізнавальних універсальних навчальних дій. Однак обговорення поняття і ролі формування УУД немислимі без виявлення значення терміна "універсальні навчальні дії".

У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу. Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін.

Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що:

1. вони носять надпредметних, метапредметний характер;
2. забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку;
3. забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу;
4. лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Дана здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені способи дій, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення "вміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: - навчальні мотиви, - навчальну мету, - навчальне завдання, - навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).

В даний час існує декілька класифікацій універсальних навчальних дій. Однак, ключовою є класифікація представлена \u200b\u200bна малюнку нижче.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно смислове орієнтацію учнів і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити два види дій:

1. дію змістоутворення, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, "яке значення, сенс має для мене вчення", і вміти знаходити відповідь на нього.
2. дію морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір ".

Включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійного освіти і самовдосконалення ".

Вкрай важливі в сучасних умовах комунікативні універсальні навчальні дії. Вони базуються на комунікативну компетентність. Як найпершого компонента в комунікативну компетентність входить здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, задовільний володіння певними нормами спілкування і поведінки, володіння "технікою" спілкування.

Пізнавальні універсальні навчальні дії - це система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Спрямовані на забезпечення конкретних способів перетворення навчального матеріалу. Окремо слід виділити той факт, що вони представляють дії моделювання і виконують функції відображення навчального матеріалу, виділення істотного, відриву від конкретних ситуативних значень і формування узагальнених знань. У ряді робіт з проблеми формування УУД знаково-символічні універсальні навчальні дії відносяться до числа пізнавальних УУД, але регулярно можна зустріти і роботи де знаково-символічні універсальні навчальні дії розглядаються як окрема категорія.

Функції універсальних навчальних дій

Пізнавальні універсальні навчальні дії

У сучасній педагогічній науці під пізнавальними універсальними навчальними діями мається на увазі педагогічно обґрунтована система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУД включають в себе наступне:

1. загальнонавчальних,
2. логічні дії,
3. дії постановки і рішення проблем.

Окремо розглянемо кожну категорію. Отже, загальнонавчальних універсальні дії:

1. самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
2. пошук і виділення необхідної інформації;
3. застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
4. структурування знань;
5. усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
6. вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
7. рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
8. смислове читання;
9. розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
10. постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, смислообразованіе і самовизначення учня.

Етапи формування пізнавальних навчальних дій

Формування пізнавальних універсальних навчальних дій відбувається в кілька етапів. Дані етапи відповідають науково обгрунтованим етапах формування універсальних навчальних дій в цілому. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, що розуміються як способи вирішення певного класу задач. Для цього необхідно виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть "змушує" учня діяти правильно і тільки правильно, в необхідній формі та з заданими показниками. Ця система включає три підсистеми:

• умови, що забезпечують побудову і правильне виконання учнем нового способу дії;
• умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
• умови, що дозволяють впевнено і повноцінно переносити виконання дії з зовнішньої предметної форми в розумовий план.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії. На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей і завдань усваиваемого дії, до змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль пе6рвоначальной мотивації для засвоєння в цілому дуже велика.

На другому етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідних для виконання дії з необхідними якостями. В ході освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії в матеріальній (матеріалізованої) формі, коли орієнтування і виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап - внешнеречевой. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на внешнепредставленние кошти учень переходить до опису цих коштів і дій у зовнішній промови.

Необхідність матеріального представлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає. Її зміст повністю відбивається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для стає дії.

На п'ятому етапі відбувається подальше перетворення дії - поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основне ж зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план. На шостому етапі дія відбувається в прихованій мови і набуває форму власного розумового дії.

Емпірично формування дії, поняття або образу може проходити з пропуском деяких етапів даної шкали; причому в ряді випадків такий пропуск є психологічно цілком виправданим, тому що учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і в змозі успішно включити їх в поточний процес формування.

Плановані результати формування універсальних навчальних дій.

Види універсальних навчальних дій	характеристика
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що відображають методи пізнання навколишнього світу	розрізняти методи пізнання навколишнього світу з його цілям; виявляти особливості різних об'єктів в процесі їх розгляду (спостереження); аналізувати результати дослідів, елементарних досліджень; фіксувати їх результати; відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі; перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу; застосовувати таблиці, схеми, моделі для отримання інформації; презентувати підготовлену інформацію в наочному і вербальному вигляді;
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що формують розумові операції	порівнювати різні об'єкти: виділяти з безлічі один або кілька об'єктів, що мають спільні властивості; зіставляти характеристики об'єктів по одному (кільком) ознаками; виявляти подібність і відмінності об'єктів; виділяти загальне і часткове, ціле і частина, спільне та відмінне в досліджуваних об'єктах; класифікувати об'єкти; наводити приклади як доказ висунутих положень; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами, їх положення в просторі і часі; виконувати навчальні завдання, що не мають однозначного рішення
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що формують пошукову та дослідницьку діяльність	висловлювати припущення, обговорювати проблемні питання, складати план простого експерименту; вибирати рішення з кількох запропонованих, коротко обґрунтовувати вибір; виявляти відоме і невідоме; перетворювати моделі у відповідності до змісту навчального матеріалу і поставленої навчальної метою; моделювати різні відносини між об'єктами навколишнього світу, з урахуванням їх специфіки; досліджувати власні нестандартні способи вирішення; перетворювати об'єкт: імпровізувати, змінювати, творчо переробляти.

Значимість розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій

Стратегічним напрямком оптимізації системи початкової загальної освіти є формування універсальних навчальних дій, які забезпечують готовність і здатність дитини до оволодіння компетентністю "вміти вчитися". Теоретико-методологічною і науково-методичною основою Програми розвитку УУД є культурно-історичний системно - діяльнісний підхід.

Сформованість універсальних навчальних дій виступає необхідною умовою забезпечення наступності переходу дитини від початкової освіти і успішності його навчання в основній школі. Організація навчального співпраці і спільної навчальної діяльності, використання проектних форм, проблемного навчання індивідуально-диференційованого підходу, інформаційно-комунікативних технологій є істотними умовами підвищення розвиваючого потенціалу освітніх програм. Показники сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій

• логічні операції;
• визначення кількості слів у реченні;
• врахування позиції співрозмовника;
• вміння домовлятися, аргументувати;
• взаємний контроль, взаимопроверка.

література

1. Антонова, Е. С. Методика викладання російської мови / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М .: Академія, 2010. - 447 c.

2. Аргунова, Е. Р. Активні методи навчання / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 104 с.

3. бархани, Б. П. педагогічна психологія / Б. П. бархани. - Гриф УМО. - СПб .: Пітер, 2009. - 444 с.

4. Беркаліев, Т. Н. Розвиток освіти: досвід реформ та оцінки прогресу школи / Т. Н. Беркаліев, Е. С. Заїр-Бек, А. П. Тряпіцина. СПб .: КАРО, 2007. -144 с.

5. Бордовская, Н. В. Педагогіка: навч. посібник для вузів / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб .: Пітер, 2008. - 299 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогіка / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб .: Питер, 2000.

7. Бройде, М. Російська мова у вправах і іграх. / М. Бройде. - М .: Академія, 2001. - 307с.

8. Види універсальних навчальних дій: Як проектувати навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки / під ред. А. Г. Асмолова. - М .: Академія, 2010. - 338 с.

9. Воліна, В. В. Російська мова в оповіданнях, казках, віршах / В. В. Воліна. - М .: АСТ, 1996. - 462 с.

10. Волков, Б.С. Психологія спілкування в дитячому віці: практич. Посібник / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: ВЛАДОС, 2003. - 343 с.

11. Волков, А. Е. Модель "Острів знань - 2020" / А. Є. Волков та ін. // Питання освіти. - 2008. № 1. - С. 32-64.

12. Гутник, І. Ю. Гуманітарні технології педагогічної діагностики в міждисциплінарному контексті / І. Ю. Гутник. СПб .: Книжковий Будинок, 2008. - 248 с.

13. Дейкіна, А. Д. Новації в методиці викладання російської мови / А. Д. Дейкіна // Російська мова в школі. - 2002. - №3. -з. 105.

14. Дидактична система діяльнісного підходу. Розроблено авторський колектив Асоціації "шкільництві 2000 ..." і апробована на базі Департаменту освіти м Москви в 1998-2006.

15. Єфремов, О. Ю. Педагогіка / О. Ю. Єфремов. - СПб .: Пітер, 2010. - 351 с.

16. Загвязинский, В. І. Педагогіка: навч. для студ. установ вищ. проф. освіти / В. І. Загвязинский, І. Н. Ємельянова; під ред. В. І. Загвязинский. - М .: Академія, 2011 року.

17. Зайцева, І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації / І Зайцева // Педагогічна майстерня. Все для вчителя! 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6

18. Истратова О. Н. Велика книга дитячого психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Ексакусто. - 3-е изд. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010. - 569 с.

19. Каменська Е.Н. Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій / Є. М. Каменська. - Изд. 2-е, перераб. і доп. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 251 с.

20. Климанова, Л. Ф. Інноваційні технології в навчанні грамоті / Л. Ф. Климанова // Початкова школа. - 2010. - № 9. - С. 10.

21. Клімов, Є. А. Педагогічний праця: психологічні складові: навч. посібник / Є. А. Клімов. - Гриф УМО. - М .: Изд-во МГУ: Академія, 2004. - 240 с.

22. Ковальова, Г. С / Модель системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм / Г. С. Ковальова [и др.]. - / www. standart. edu. ru /.

23.Коджаспірова Г. М. Педагогіка: навч. для студ., що навч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогіка) / Г. М. Коджаспирова. - Гриф УМО. - М .: КноРус, 2010. - 740 с.

24. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М .: Просвещение, 2008. - 180 с.

25. Коротаєва, Е. В. Психологічні основи педагогічної взаємодії / Е. В. Коротаєва. - М .: Профіт Стайл, 2007. - 362 с.

26. Кузнецов, А. А. Про шкільних стандартах другого покоління / А. А. Кузнецов. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

27. Культурно-історична системно-діяльнісна парадигма проектування стандартів шкільної освіти / А. Г. Асмолов, І. А. Володарська, Н. Г. Салміна // Питання психології. - 2007. - № 4. -С. 16-24.

28. Лежнева, Н. В. Урок в особистісно-орієнтованому навчанні: з досвіду роботи початкової школи / Н. В. Лежнева // Завуч поч. школи. 2002. - № 1. - С.14.

29. Львів, М. Р. Методика викладання російської мови в початкових класах / М. Р. Львів, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська. - 5-е изд., Стер .; Гриф МО. - М .: Академія, 2008. - 462 с.

30. Матюшкін, А. М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні / А. М. Матюшкін. - М .: Директ-Медіа, 2008. - 321 с.

31. Медведєва, Н. В. Формування та розвиток універсальних навчальних дій в початковому загальну освіту / Н. В. Медведєва // Початкова школа плюс до і після. - 2011. - № 11. - С. 59.

32. Методика викладання російської мови в школі: підручник для вузів / під ред. М. Т. Баранова. - Гриф МО. - М .: Академія, 2001. - 362 с.