Нестерова І.А. Способи формування універсальних навчальних дій на уроках російської мови // Енциклопедія Нестеровим

В даний час педагогіка передбачає різні підходи до формування універсальних навчальних дій. Необхідність кропіткої роботи педагога в даному напрямку обгрунтована у ФГОС нового покоління. Окрема увага приділяється предметної складової формування УУД. Особливо слід приділити увагу способам формування УУД на уроках російської мови.

Перш ніж говорити про способи формування універсальних навчальних дій звернемося до поширеної в сучасній педагогіці трактуванні даного поняття. В сучасній науціпід універсальними навчальними діями мають на увазі здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Формування універсальних навчальних дій здійснюється за допомогою використання різних педагогічних технологій. педагогічні технологіїумовно можна умовно зарахувати до категорії способів формування УУД.

У сучасній науці твердо закріпилися певні етапи формування універсальних навчальних дій. Розглянемо етапи формування УУД. П. Я. Гальперін запропонував теорію планомірного поетапного формування дій згідно з якою була розроблена етапізація процесу формування УУД. Для того, щоб зрозуміти її суть, слід виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть "змушує" учня діяти правильно і тільки правильно, в необхідній формі та з заданими показниками. Ця система включає три підсистеми:

• умови, що забезпечують побудову і правильне виконання учнем нового способу дії;
• умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
• умови, що дозволяють впевнено і повноцінно переносити виконання дії з зовнішньої предметної форми в розумовий план.

На зазначених етапах базуються ключові технології формування універсальних навчальних дій.

Тепер розглянемо кожен спосіб (технологію) формування універсальних навчальних дій окремо. Почати слід з проблемного навчання, так як воно відноситься до інноваційних підходів в освіті.

проблемне навчання- організація уроку, що передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій, активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками і розвиток розумових здібностей.

проблемне навчання, Як спосіб формування універсальних навчальних дій направлено на перетворення і боротьбу зі стереотипами в системі освіти. В першу чергу проблемне навчання ламає звичні стереотипи проведення уроків, змінює саму систему взаємин "учитель - учень". Тому вимоги, які пред'являються до сучасного педагогу, не дають йому ні найменшого шансу обмежитися засвоєнням учнями шкільної програми Необхідно створювати і ставити учителем таку навчальну ситуаціюі мета уроку, яка викликала б у учнів потреба, бажання дізнатися ці відомості і працювати з дітьми в напрямку цілей. Пропонуються найбільш поширені прийоми створення проблемної ситуації:

• підведення учнів до протиріччя і пропозиція їм самим знайти спосіб його вирішення;
• виклад різних точок зору на один і той же питання;
• порівняння, узагальнення, зіставлення фактів, для пояснення яких потрібні нові відомості; завдання, для виконання яких бракує знань;
• формулювання теми уроку у вигляді питання.

Один з методів проблемного навчання - проблемний виклад. Учням рекомендується висловити своє припущення, вміти спробувати самим відповісти на питання, а потім перевірити чи уточнити відповідь. Засвоєння змісту навчання і розвиток учня відбувається не шляхом передачі йому готової інформації, а в процесі його власної активної діяльності. Проблемне навчання дозволяє вчителю включати в урок різноманітні форми діяльності. Основні види діяльності представлені нижче.

Одна з особливостей сучасного процесу навчання є перехід до особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, що вимагає використання комплексу методів, технологій для розвитку особистості, організаційних форм.

Особистісно-орієнтованийспосіб формування УУД істотно відрізняється від інших існуючих моделей і педагогічних систем, Тим, що надає дитині велику свободу вибору в процесі пізнання. В її рамках вчитель за допомогою різноманітних технологій погодить свої прийоми і методи роботи з пізнавальними інтересами, стратегіями і стилем дитини, а не учень підлаштовується під цілі педагога, способи його мислення, що склався навчальний стиль.

Спільна творча діяльність учнів в групі сприяє формуванню метапредметних комунікативних умінь:

• організовувати взаємодію в групі;
• передбачити наслідки колективних рішень;
• оформляти свої думки в усній і письмовій мові з урахуванням своїх навчальних і життєвих мовних ситуацій, в тому числі із застосуванням засобів ІКТ;
• при необхідності відстоювати свою точку зору, аргументуючи її;
• вчитися підтверджувати аргументи фактами.

Вчителю на такому уроці відводиться роль організатора діяльності, консультанта, людини створює умови для роботи. Учитель підтримує, підштовхує, консультує, направляє, радіє успіхам і знахідкам учням. Разом з тим, якщо треба, допомагає їм зробити висновки, узагальнює сказане.

Інформаційно-комунікаційні технологіїв процесі навчання і модернізації освіти все активніше використовуються. Перед учителем стоїть завдання навчати дітей таким чином, щоб вони могли швидко і легко реагувати на мінливі умови, були здатні знаходити нові проблеми і завдання та шляхи їх вирішення. Досягти гарного результату у виконанні цього завдання можна в умовах реалізації інноваційного підходу в навчанні, що забезпечує перехід на продуктивно-творчий рівень. Все це можна досягти за допомогою різноманітних технологій, включаючи інформаційно - комунікаційні.

Використання ІКТ дозволяє поринути в інший світ, побачити його на власні очі. При активному використанні ІКТ вже в початковій школі успішніше досягаються загальні цілі освіти, легше формуються компетенції в області комунікації: вміння зіставляти факти, висловлювати свої думки на папері і усно, логічно міркувати, слухати і розуміти усну і письмову мову, відкривати щось нове, робити вибір і приймати рішення. Використання ІКТ на уроках дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

Впровадження ІКТ здійснюється за наступними напрямками: створення презентацій до уроку; робота з ресурсами Інтернету; використання готових навчальних програм; розробка і використання власних авторських програм.

Дуже важливий в сучасних умовахметод проектів. Метою проектного навчання є створення умов, при яких учні:

• охоче і самостійно набувають відсутні знання з різних джерел;
• вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань;
• розвивають у себе дослідницькі вміння; розвивають системне мислення.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

Використання методу проектів дуже важливо для формування універсальних навчальних дій Однак чинний ФГОС передбачає наявність певних вимог до використання методу проектів. До їх числа відноситься наступне:

• наявність значущої у творчому плані проблеми або завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;
• практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;
• самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

Формування пізнавальних універсальних навчальних дій на уроках російської мови

В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні технологій, прийомів і методів, які формують вміння самостійно здобувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки й умовиводи. А це означає, що у сучасного учня повинні бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності.

Визнаним в навчанні виступає системно-діяльнісний підхід, тобто вчення, спрямоване на вирішення завдань проектної форми організації навчання, в якому важливим є:

1. застосування активних форм пізнання: спостереження, досліди, навчальний діалог;
2. створення умов для розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати і оцінювати свої думки і дії як би з боку, співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання.

Передбачається, що результатом формування пізнавальних універсальних навчальних дій будуть вміння відображені на малюнку нижче.

Детальніше розглянемо питання формування пізнавальних УУД при читанні текстів на уроках російської мови. Повноцінне читання - складний і багатогранний процес, який передбачає вирішення таких пізнавальних і комунікативних завдань, як розуміння (загальне, повне і критичне), пошук конкретної інформації, самоконтроль, відновлення широкого контексту, інтерпретація, коментування тексту і мн. ін. В ході навчання читання учням потрібно опанувати різними видами і типами читання.

Перерахуємо види читання, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

1. ознайомлювальне читання, спрямоване на отримання основної інформації або виділення основного змісту тексту;
2. вивчає читання, має на меті одержання, вичерпування повної і точної інформації з подальшою інтерпретацією змісту тексту;
3. пошукове / просмотровое читання, спрямоване на знаходження конкретної інформації, конкретного факту.

В уроки російської мови необхідно включати проблемні ситуації, що дозволяють школярам разом з учителем виявляти і формулювати навчальну проблему, Висловлювати свою версію, намагатися пропонувати спосіб її перевірки.

література

1. Гальперін П. Я. Лекції по психології / За ред. і з предисл. А. І. Подільського. , 2002.
2. Шегай І. С., Шегаева А. В. Способи формування універсальних навчальних дій в рамках реалізації ФГОС (початкова школа) // Молодий вчений. - 2013. - №10. - С. 550-552.
3. Програма формування універсальних навчальних дій: Плановані результати початкової загальної освіти / за ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової. - М .: Лінка-Прес, 2009. - 284 с.
4. Розвиток загальнонавчальних умінь - шлях до функціонально грамотної особистості / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А.А.Вахрушев і ін. // Початкова школа плюс до і після. - 2006. - № 6. - С. 25.
5. Медведєва, Н. В. Формування та розвиток універсальних навчальних дій в початковому загальну освіту / Н. В. Медведєва // Початкова школа плюс до і після. - 2011. - № 11. - С. 59.

Пріоритетним напрямком Федеральних державних освітніх стандартів стає реалізація розвиваючогопотенціалу загальної середньої освіти, актуальноюі новим завданням- забезпечення розвитку універсальних навчальних дій як власне психологічноїскладовою фундаментального ядра змісту освіти поряд з традиційним викладом предметногозмісту конкретних дисциплін. "Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності" універсальних навчальних дій ", які забезпечують компетенцію" навчити вчитися ", здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду, а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін ".

Універсальні навчальні дії розроблені групою вчених-психологів під керівництвом члена-кореспондента РАО, професора МГУ А.Г. Асмолова. методологічною і теоретичною основоюУУД є системно-діяльнісний підхід Л.В. Виготського, О.М. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, В.В. Давидова. Термін "універсальні навчальні дії" можна визначити як сукупність способів дії учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

У цих підходах навчальна діяльність сама стає предметом засвоєння. Концепція універсальних навчальних дій враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема, його акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички. Системно-діяльнісний підхід передбачає аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення універсальних навчальних дій, що породжують компетенції, знання, вміння і навички. Розвиток універсальних навчальних дій "будується за формулою: від дії - до думки".

У Федеральних державних освітніх стандартах наголошується, що діяльнісний підхід "дозволяє виділити основні результати навчання і виховання, виражені в термінах ключових завдань розвитку учнів і формування універсальних способів навчальних і пізнавальних дій, які повинні бути покладені в основу вибору і структурування змісту освіти". У зв'язку з цим акцент тут робиться на такі види розвитку як особистісне, соціальне, пізнавальне, комунікативне.

так особистий розвиток грунтується на готовності і здатності учнів до саморозвитку та реалізації творчого потенціалу в духовній і предметно-продуктивної діяльності, високої соціальної та професійної мобільності на основі безперервної освіти і компетенції "Вміти вчитися".Крім цього особистісний розвиток передбачає: "формування образу світу, ціннісно-смислових орієнтацій і моральних підстав особистісного морального вибору; розвиток самосвідомості, позитивної самооцінки і самоповаги, готовності відкрито висловлювати і відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків.

під соціальним розвитком Стандарти мають на увазі "формування російської та громадянської ідентичності на основі прийняття учнями демократичних цінностей, розвитку толерантності життя в полікультурному суспільстві, виховання патріотичних переконань; освоєння основних соціальних ролей, норм і правил ".

пізнавальний розвиток характеризується не тільки формуванням в учнів наукової картини світу, а й розвитком здатності "керувати своєю пізнавальної та інтелектуальної діяльністю"; оволодінням "методологією пізнання, стратегіями і способами пізнання і навчання"; розвитком "логічного, творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті і уваги, рефлексії".

І нарешті, комунікативний розвиток визначається в Стандартах як "формування компетентності в спілкуванні, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів в спілкуванні і спільній діяльності, вміння слухати, вести діалог відповідно до цілей і завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні проблем і прийнятті рішень, будувати продуктивне співробітництво з однолітками і дорослими на основі оволодіння вербальними і невербальними засобами комунікації ... "

Російська мова забезпечує формування пізнавальних, комунікативних і регулятивних дій. Оволодіння універсальними навчальними діями (особистісними, регулятивними, пізнавальними, комунікативними) дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей на основі формування вміння вчитися.

Ефективним засобом для досягнення планірумих метапредметних результатів стає систематично організована на уроці робота з довідковими матеріалами. часте звернення до словників і довідниківформує в учнів інформаційні пізнавальні УУД. Знайти те чи інше слово дозволяють, наприклад, розміщені в кінці підручника з російської мови словники (ребуси, орфографічний, тлумачний). Систематичне застосування на будь-якому етапі уроку завдань, що вимагають звернення до словника, виробить у дітей звичку постійно звертатися до них і поза уроком.

комунікативні дії, Що забезпечують можливості співпраці (вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно співпрацювати як з учителем , так і з однолітками. На своїх уроках часто використовую групові форми роботи, що допомагає розвинути вміння уч-ся виконувати різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми;
відстоювати і аргументувати свою точку зору, дотримуючись правил мовленнєвого етикету; критично ставитися до своєї думки, домовлятися з людьми інших позицій, розуміти точку зору іншого;
передбачити наслідки колективних рішень.

На матеріалі підручників російської мови розвиваються і формуються особистісні дії, Спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей і смислів, які дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, оточуючих людей, самого себе і свого майбутнього. Крім того, допомагають у формуванні особистісних УУД такі форми, як етичні бесіди, турніри знавців. Великою підмогою в нашій школі є проведення колективних творчих справ, наприклад, на паралель. Цікавим заходом в цьому році стала літературна вітальня на тему "Донські оповідання М. А. Шолохова". Спільна діяльність педагогів, які працюють в 6-х класах, співпраця уч-ся і педагогів дозволило сформувати у уч-ся любов до Росії до своєї малої батьківщини, природи, сім'ї. По-новому зазвучали такі поняття, як "мир", "справедливість", "бажання розуміти один одного", "довіра до людей", "милосердя", "честь" і "гідність". Розповіді письменника-земляка виховують повагу до свого народу, розвиток толерантності, допомагають осмислити життєві ситуації і вчинки героїв художніх текстів з точки зору загальнолюдських норм, моральних і етичних цінностей громадянина.

Робота з текстом відкриває можливості для формування логічних дійаналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Орієнтація в морфологічної та синтаксичної структурі мови і засвоєння правил будови слова і пропозиції, графічної форми літер забезпечує розвиток знаково-символічних дій заміщення (наприклад, звуку буквою) моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми) і перетворення моделі (видозміни слова).

Улюбленим завданням для моїх шестикласників є угруповання.

Мета полягає в удосконаленні орфографічної грамотності учнів і розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між окремими мовними явищами, знаходити узагальнене значення.

Займаючись угрупованням, учень зустрічається з багатьма словами, в яких він має впізнати кілька орфограмм, запропонувати кілька варіантів відповіді і одночасно осмислити зв'язки між окремими мовними явищами. При цьому підбирається такий матеріал для вправ на угруповання, щоб можна було розглянути мовні явища з різних точокзору, відпрацьовувати логіко-граматичні операції по класифікації мовного матеріалу.

Завдання.Згрупуйте слова за певною ознакою. Запропонуйте кілька варіантів угруповання.

Дядько, роззява, прадід, тітка, недоучка, плакса, прабабуся, ласун, старенька, зубрила.

В результаті запропоновані слова групуються:

• за наявністю дзвінких, глухих приголосних на початку слова;
• за родами (іменники спільного роду, чоловічого і жіночого);
• за наявністю орфограмм;
• за кількістю складів.

Завдання на виключення зайвого.

Мета полягає в засвоєнні учнями великого обсягу знань мовного матеріалу на основі встановлення зв'язків між окремими його елементами, явищами, в розвитку поетапних операційних умінь перенесення знань в інші області і побудови доказових монологічних висловлювань.

Методика проведення такого виду завдання загальновідома.

Готуватися до Державної підсумкової атестації в 9 класі ми почали з 5 класу, в зв'язку з цим таке завдання, як навчальна лінгвістична завдання. Частий гість на уроці російської мови. Мета виконання таких завдань полягає в освоєнні теоретичного мовного матеріалу на високому рівнітруднощі, в розвитку вміння подальшого практичного застосуваннятеорії при аналізі мовних явищ, а також в підвищенні мовної активності на основі порівняння, аналізу і синтезу при описі досліджуваного об'єкта.

Це особливий тип вправ з російської мови, виконання яких протікає в два (або більше) дії в умовах самостійної пізнавальної діяльності учнів, що включає:
1) аналіз внутріпредметних зв'язків мови;
2) міркування-доказ;
3) висновок;
4) поетапний самоконтроль;
5) перевірку рішення.

Регулятивні УУД - цевміння школярів організовувати свою навчальну діяльність. У цьому мені допомагають різні мистецькі навчальні завдання, практичні роботи. Ежеурочно ставлю проблемні ситуації, які хлопці успішно вирішують. Крім того, великою підмогою є проектна і дослідницька діяльність.

В результаті можу сказати, що хлопці (звичайно, ще не все) можуть приймати і самостійно ставити нові навчальні завдання, вибрати умови, спосіб дії, проконтролювати і оцінити його виконання.

Мої школярі вчаться планувати шляхи досягнення намічених цілей; адекватно оцінювати ступінь об'єктивної і суб'єктної труднощі виконання навчальної задачі; вносити відповідні корективи в процес виконання навчального завдання; приймати рішення в проблемній ситуації на основі переговорів.

Пізнавальні УУДвключають загальнонавчальних, логічні, дії постановки і рішення проблем. Тут я використовую завдання творчого та пошукового характеру (проблемні питання, навчальні завдання або проблемні ситуації); дискусії, бесіди, спостереження, досліди, практичні роботи; твори на задану тему і редагування; смислове читання і вилучення необхідної інформації.

Проектування уроків по формуванню УУД - справа непроста, але сьогодні - це вимога часу. А ми повинні йти в ногу з часом, щоб діти були затребуваними, так як сучасне суспільствозапрошувати людину, якого навчають, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом усього життя.

У створенні умов для формування і розвитку УУД в основній школі необхідно враховувати наступні аспекти:

1. Опора на компетентнісний і системно-діяльнісний підходи в навчанні.
2. Врахування особливостей підліткового віку.
3. Використання інтегративного підходу в навчанні учнів, що створює цілісне уявлення про світ і сприяє формуванню метапредметних компетенцій.
4. Використання творчого потенціалу педагогічного колективу школи.

З введенням нових федеральних державних освітніх стандартів до діяльності вчителя стали пред'являтися нові вимоги. Одним з таких вимог є реалізація універсальних навчальних дій в процесі навчання.

Під універсальними навчальними діями розуміють вміння вчитися, т. Е. Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Виділяють наступні види універсальних навчальних дій:

1. Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
2. Регулятивні дії забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, вольова саморегуляція.
3. Пізнавальні універсальні діївключають загальнонавчальних, логічні, дії постановки і рішення проблем.
4. Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

Безумовно, що на уроці в рівній міріповинні бути реалізовані всі чотири види действій.Каждий шкільний предмет має свою унікальну специфіку. Відповідно, формування універсальних навчальних дій має реалізовуватися відповідно до цих особливостей.

У цьому розділі будуть розглянуті особливості російської мови і літератури як шкільних предметів, вікові особливості учнів, специфіка особистісних універсальних навчальних дій.

Особливості учнів сучасної середньої школи

Особливості сучасних школярів вивчалися багатьма дослідниками (Бунеев Р.Н., 2002 Ілюшин Л.С., 2006, Торшілова Е.М., 2001., Степанов П.В., 2006, Єфремов К., 2007, Собкин В.С. , 2006 і ін.). Викладемо коротко основні ідеї, значимі для нашого дослідження.

Важливим якістю сучасних дітей варто назвати більш сильне відчуття свого «Я» у світі. Наслідком цього є більш вільний і незалежна поведінка, ніж у дітей в минулі роки. Відповідно, відбувається відділення дитини від колективу, від сім'ї, часом руйнуються моральні норми підвалини.

В епоху Інтернету у школярів виникає «кліпове мислення», що вимагає динамічної і дозованої подачі матеріалу у формі гіпертексту. При кліповій мисленні навколишній світ перетворюється в мозаїку розрізнених, мало пов'язаних між собою фактів. У зв'язку з цим, учні з працею можуть розібратися в темі й основній ідеї тексту, сприймають художній твір поверхнево, не бачать підтексту і глибинного сенсу.

Сьогодні підлітки все більше часу проводять біля екранів ТБ і комп'ютерів. З пелюшок оточені електронікою школярі чудово орієнтуються в нових технологіях і нетерпимо ставляться до технічної некомпетентності інших. Ставлення до використання нових інформаційних технологійносить у підлітків прагматичний характер: вони «добувають», «скачують» інформацію. Інформація сприймається ними як нічия, вони не дивляться авторів знайденої інформації. Твори художньої літератури залишаються в їхній свідомості поза автора і часу створення повісті або роману, а разом з цим відходить на задній план хронологічний аспект аналізу. Індивідуальний прагматизм дуже швидко завойовує позиції в свідомості школярів. Учні «вчать» тільки ті предмети, які потрібні їм для подальшого життя.

За ступенем популярності заняття сьогоднішніх підлітків у вільний час, наприклад, у вихідні дні, розташовуються в наступній послідовності: перегляд телепередач, слухання музики, гра на комп'ютері, розмови з друзями по телефону, перегляд відеокасет, читання. Звідси випливає, що на уроки літератури, де заздалегідь потрібно прочитати текст, вони приходять непідготовленими, що загальмовує освітній процес.

Багато підлітків проявляють невіра в традиційні цінності, вважають, що традиційні моральні норми і цінності відносні, не обов'язково їх все дотримуватися. Тому вони запросто лаються матом на уроках, не поважають думку інших людей.

Сучасні школярі очікують, що всі заняття будуть легкими і цікавими. Учні хочуть отримувати гарні оцінки при мінімумі зусиль.

В цілому сучасний школяр - діяльний учасник соціокультурного освітнього просторусучасної школи, активність якого обумовлена ​​станом успішності в тій чи іншій сфері діяльності.

Загальна характеристикаросійської мови як шкільного предмета

Російська мова як навчальний предмет - основа освіти школяра. Відкриваючи доступ до отримання знань по всіх інших предметів шкільного курсу, формуючи необхідні для освіти та самоосвіти вміння і навички, сам предмет «російська мова» має велике пізнавальне значення. Саме він підводить дітей до розуміння такого важливого явища дійсності, як мова, до усвідомлення основних мовних засобів(Фонетичних, лексичних, граматичних). На уроках російської мови діти опановують чотирма різновидами мови: читання, письмо, говоріння, аудіювання. Тут школярі усвідомлюють відношення форми і значення, розвивають логічне мислення, Отримують уявлення про розвиток мови, знайомляться з новими і застарілими словами і ін.

На уроках російської мови вирішуються серйозні виховні завдання, у дітей виникає почуття гордості за прекрасний і могутній російську мову; розвиток вміння аналізувати веде до відповідального ставлення у виборі слів, до правильності і грамотності мови.

Специфіка російської мови як навчального предмета полягає в тому, що, по-перше, він є предметом навчання, по-друге, засобом вивчення всіх інших шкільних предметів. Провідний напрямок у вивченні російської мови - розвиток всіх форм розумової і мовної діяльності школярів з опорою на відчуття мови і максимальне використання зв'язкових текстів.

Загальна характеристика літератури як шкільного предмета

Література - базова навчальна дисципліна, Що формує духовне обличчя і моральні орієнтири молодого покоління. Їй належить провідне місце в емоційному, інтелектуальному і естетичному розвитку школяра, в формуванні його світогляду та національної самосвідомості, без чого неможливо духовний розвиток нації в цілому. Специфіка літератури як шкільного предмета визначається сутністю літератури як феномена культури: література естетично освоює світ, висловлюючи багатство і розмаїття людського буття в художніх образах. Вона має велику силу впливу на читачів, залучаючи їх до морально-естетичних цінностей нації і людства.

Основу змісту літератури як навчального предмета складають читання і текстуальний вивчення художніх творів, що складають золотий фонд російської класики. Кожне класичний твір завжди актуально, так як звернена до вічних людських цінностей. Школяр осягає категорії добра, справедливості, честі, патріотизму, любові до людини, сім'ї; розуміє, що національна самобутність розкривається в широкому культурному контексті. Цілісне сприйняття і розуміння художнього твору, формування вміння аналізувати та інтерпретувати художній текст можливо тільки при відповідній емоційно-естетичної реакції читача. Її якість безпосередньо залежить від читацької компетенції, що включає здатність насолоджуватися творами словесного мистецтва, розвинений художній смак, необхідний обсяг історико і теоретико-літературних знань і вмінь, що відповідає віковим особливостям учня.

Взаємозв'язок літератури і російської мови обумовлена ​​традиціями шкільної освітиі глибинної зв'язком комунікативної та естетичної функції слова. Мистецтво слова розкриває все багатство національної мови, що вимагає уваги до мови в його художньої функції, а освоєння російської мови неможливо без постійного звернення до художніх творів. Освоєння літератури як навчального предмета - найважливіша умова мовної та лінгвістичної грамотності учня. Літературна освіта сприяє формуванню його мовної культури.

Одна зі складових літературної освіти - літературна творчість учнів. творчі роботирізних жанрів сприяють розвитку аналітичного і образного мислення школяра, в значній мірі формуючи його загальну культуру і соціально-моральні орієнтири.

Особистісні універсальні навчальні дії в системі шкільної освіти

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити два види дій:

дію змістоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

дію морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Способи формування особистісних УУД

Особистісні універсальні навчальні дії відображають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, Його ставлення до різних сторін навколишнього світу.

До особистісним УУД відносяться:

позитивне ставлення до навчання, до пізнавальної діяльності;

бажання здобувати нові знання, вміння, удосконалювати наявні;

усвідомлювати свої труднощі і прагнути до їх подолання;

освоювати нові види діяльності;

брати участь в творчому, творчому процесі;

усвідомлення себе як індивідуальності і одночасно як члена суспільства, визнання для себе загальноприйнятих морально-етичних норм, здатність до самооцінки своїх дій, вчинків;

усвідомлення себе як громадянина, як представника певного народу, певної культури, інтерес і повагу до інших народів;

прагнення до краси, готовність підтримувати стан довкілляі свого здоров'я.

Для формування особистісних універсальних навчальних дій використовуються такі види завдань:

участь у проектах;

творчі завдання;

зорове, моторне, вербальне сприйняття музики;

уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму;

самооцінка події, події;

щоденники досягнень.

Сучасному вчителю необхідно застосовувати і варіативно використовувати різноманітні технології навчання для побудови процесу навчання школярів таким чином, щоб розвинути у кожної дитини інтерес і прагнення вчитися, а також сформувати у дитини сукупність універсальних навчальних дій, які дозволять йому самостійно здійснювати процес пізнання і забезпечать здатність до організації самостійної навчальної діяльності.

Технологія проблемного діалогу

Технологія проблемного діалогу стимулює мотивацію навчання; підвищує пізнавальний інтерес; формує самостійність і переконання.

На уроках російської мови і літератури можливий широкий спектр проблемних ситуацій. Найбільш продуктивними є проблемні ситуації із зіткненням думок учнів. Класу пропонується практичне завдання на новий матеріал, тобто в буквальному сенсі ставиться вимога «зробіть те, що тільки сьогодні будемо вивчати». Так, наприклад, учнів просять написати слова або пропозиції на нове правило, визначити нову частину мови. При відсутності знань по сьогоднішньої теми це завдання неминуче викликає різні думки учнів.

При роботі з використанням проблемно-діалогічного навчання відбувається розвиток:

розумових здібностей учнів (що виникають труднощі змушують учнів думати, шукати вихід з проблемної ситуації);

самостійності (самостійне бачення проблеми, формулювання проблемного питання, проблемної ситуації, самостійність вибору плану рішення);

креативного мислення (самостійне застосування знань, способів дій, пошук нестандартних рішень).

Таким чином, проблемне навчання вносить свій внесок у формування готовності до творчої діяльності; сприяє розвитку пізнавальної активності; забезпечує більш міцне засвоєння знань; робить навчальну діяльність учнів більш привабливою. Реалізуючи цю технологію, вчитель працює над розвитком не тільки особистісних, а й комунікативних універсальних навчальних дій.

Технологія продуктивного читання

Формування правильного типу читацької діяльності являє собою триступеневий процес цілеспрямованого індивідуального осмислення і освоєння дітьми книг (до читання, в процесі читання і після читання). Виділяємо етапи роботи з текстом на уроках:

до початку читання

в процесі читання

після читання (де вступає в права проблемно-діалогічна технологія)

1 етап. На підставі заголовка, ілюстрації і ключових слів діти висловлюють свої припущення про тему, героїв твору, послідовності подій.

2 етап. Самостійне читання про себе. Діти перевіряють свої припущення. Потім читання вголос, по абзацах, з коментарями. По ходу читання задаємо питання на розуміння тексту, відповіді на які діти знаходять в тексті, і також по ходу читання проходить словникова робота (тобто повільний рух за автором по рядках, діалог з автором).

З'являються питання знову-таки припускають виникнення відповідей-припущень і перевірку себе по ходу подальшого читання.

3 етап. Після читання ставимо проблемне питання до тексту в цілому. Діти відповідають на питання, відбувається бесіда, яка допомагає зрозуміти авторський задум, «захований між рядків», розповідь про письменника, про його особистості.

Далі робота ускладнюється і поглиблюється. Виділяються кошти виразності: образні вислови, уособлення, метафори, епітети і порівняння. Також розглядається стиль мови, особливість листи, прийоми, форми, жанри творів.

Ця технологія хороша тим, що розвиває відразу кілька універсальних навчальних дій. На першому етапі відбувається цілепокладання, хлопці намагаються самостійно визначити тему ще невідомого тексту, думають, як підійти до його аналізу, прогнозують подальший розвиток подій.

На другому етапі учні спочатку пропускають текст через себе, тобто розвивають особистісні універсальні навчальні дії. А потім переходять до діалогу, відповідаючи на питання, обговорюючи прочитане. Таким чином, розвивають комунікативні здібності.

Третій етап вбирає в себе всі чотири різновиди універсальних вчених дій: діти розмовляють по тексту (комунікативні), оцінюють текст з точки зору моральних і етичних норм (особистісні), формулюють і аналізують проблему (пізнавальні), шукають «ключик» до аналізу тексту, вибудовують послідовність аналізу (регулятивні).

Технологія формування типу правильної читацької діяльності вчить дітей осмисленого читання літературного твору, розвиває техніку читання і мова школярів, допомагає прищепити дитині любов до слова, мови, і найголовніше, до читання. Також виховує вміння вчитися - здатності до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань, що сприяє індивідуальному прогресу в основних сферах особистісного розвитку, формує регулятивні універсальні навчальні дії.

Технологія оцінювання навчальних успіхів

технологія оцінювання освітніх досягнень(Навчальних успіхів) спрямована на розвиток контрольно-оцінної самостійності учнів за рахунок зміни традиційної системи оцінювання і також тісно пов'язана з регулятивними універсальними навчальними діями. В учнів розвиваються уміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити і виправляти власні помилки; мотивація на успіх. Позбавлення учнів від страху перед шкільним контролем і оцінюванням шляхом створення комфортної обстановки дозволяє зберегти їх психічне здоров'я.

Виховання толерантного ставлення до інших рішень призводить до особистісного розвитку учня.

Технологія оцінювання реалізована в предметних УМК (зошити для перевірочних і контрольних робіт), В «Щоденниках школяра», в зошитах з діагностики метапредметних результатів.

Діти самі в вересні формулюють правила життя в школі, вчаться записувати розклад з першого дня навчання в школі буквами або умовними знаками, вчаться оцінювати власні успіхи, своє ставлення до уроків. В кінці навчального рокудитина може оцінити свої успіхи за рік.

Систематичне залучення дітей до оціночну діяльність дає можливість формувати адекватну самооцінку, Оскільки, оцінюючи відповідь інших, він оцінює щодо себе.

Інформаційно-комунікаційна технологія

Використання ІКТ на уроках літератури і російської мови дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу; опановувати практичними способами роботи з інформацією; розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів.

ІКТ-технології дозволяють формувати адекватну самооцінку, усвідомленість навчання і навчальної мотивації, адекватне реагування на труднощі, критичне ставлення до інформації та вибірковість її сприйняття, повагу до інформації про приватне життя і інформаційним результатами інших людей, формується основа правової культури в області використання інформації. Здійснюються метапредметние зв'язку.

Над формуванням особистісних універсальних навчальних дій робота буде будуватися на протязі всього навчання в школі. Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.

Для формування особистісних універсальних навчальних дій необхідно використовувати різні типи технологій в комплексі. І самі особистісні універсальні навчальні дії повинні розвиватися в комплексі з іншими навчальними діями такими, як комунікативні, регулятивні і пізнавальні.

Список літератури

1. Авдулово, Т.П. Підлітки в інформаційному просторі // Психологія навчання. - СПб, 2010. - № 4. - с. 28-38.
2. Аргунова, Е. Р. Активні методи навчання Текст .: учеб.-метод. посібник / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 104 с.
3. Бєлова, Н. Ю., Чібріна, С. Д., Василовська, Л.А. Від ОУУН до УУД. // Перше вересня. [Електронний ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles / 627401 /. Режим доступу: 31.05.2013.
4. Види універсальних навчальних дій // Як проектувати навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. - 231 с.
5. Зайцева, І. І. Технологічна картауроку. Методичні рекомендації/ І Зайцева // Педагогічна майстерня. - М .: «Все для вчителя!», 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6.
6. Карабанова, О.А. Вчимося вчитися! Що таке універсальні навчальні дії і навіщо вони потрібні. [Електронний ресурс]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Режим доступу: 31.05.2013.
7. Корчагіна, М. В. Значення універсальних навчальних дій для успішності вивчення літератури. // Перше вересня. [ Електронний документ]: Http: // festival. 1september.ru/articles/625419/. Режим доступу 02.06.2013.
8. Кузнецов, А.А. Про шкільні стандартах другого покоління / А.А. Кузнєцов. // Муніципальна освіта: Інновації та експеримент. - М .: Просвещение, 2008. - № 2. - С. 3-6.
9. Лисіченкова, С. А. Вплив особливостей сучасних школярів на їх пізнавальну мотивацію [Текст] / С. А. Лисіченкова // Молодий вчений. - 2012. - №4. - С. 428-431. [Електронний документ]: http: //www.moluch. ru / archive / 39/4654 /. Режим доступу: 31.05.2013.
10. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формування універсальних навчальних действій.- М .: Ювента, 2009. - 48с.
11. Петрова, І. В. Засоби та методи формування універсальних навчальних дій школяра [Текст] / Петрова І. В. // Молодий вчений. - 2011. - №5. Т.2. - С. 151-155.
12. Тарасов. С.В. Школяр в сучасній освітньому середовищі. Монографія. - СПб .: Освіта-Культура, 2001. - 151 с.
13. Торшілова, Е.М. Сучасні школярі: ціннісні орієнтації, уподобання і смаки: Результати соц.-псих. дослідні. // Известия РАО. - 2001. - № 4. - с.86-95.
14. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / М-во освіти і науки Рос. Федерації. - М.: Просвещение, 2010. - 31с.

Формування універсальних навчальних дій на уроках російської мови

Особливість сучасного світу полягає в тому, що він змінюється все більш швидкими темпами. Кожні десять років обсяг інформації подвоюється. В результаті знання, які учні отримали в школі, через деякий час застарівають і потребують корекції, а людина опиняється в складній ситуації, адже його не навчили в школі «вмінню вчитися», а тільки дали певний набір знань, який стрімко старіє в наше століття інформаційних технологій. Тому результати навчання не у вигляді конкретних знань, а у вигляді вміння вчитися стають сьогодні все більш затребуваними.

У зв'язку з цим пріоритетним напрямком стає забезпечення розвиваючого потенціалу нових освітніх стандартів (ФГОС - Федеральний державний освітній стандарт).

ФГОС нового покоління на всіх щаблях освіти висуває в якості пріоритетного особистісно-орієнтований, системно-діяльнісний підхід, який визначає структуру діяльності учнів, а також основні психологічні умови і механізми процесу засвоєння знань. Розвиток особистості в системі освіти забезпечується насамперед формуванням універсальних навчальних дій (УУД). Оволодіння ними створює можливості самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися

Функції УУД:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Види УУД.

Розробниками ФГОС виділені основні види універсальних навчальних дій: особистісні (самовизначення, смислообразованіе і дію морально-етичного оцінювання), регулятивні (целеобразованіе, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування), пізнавальні (загальнонавчальних, логічні і знаково-символічні) і комунікативні УУД . Виділення умов розвитку універсальних навчальних дій в освітньому процесі дозволило сформулювати загальні рекомендації по формуванню УУД в ході освітнього процесу з урахуванням специфіки навчальних предметів, які закріплені в наступних документах: «Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти», «Фундаментальна ядро ​​змісту загальної освіти», «Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа".

УУД представляють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку. Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвиткуі саморозвитку особистості; забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня.

Володіння УУД дозволяє учням успішно освоювати інформацію на всіх етапах і веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання та вміння, в тому числі «уміння вчитися».

Формування УУД на уроках російської мови.

На жаль, в даний час все більш очевидними стають недоліки в освітній рівеньшколярів, в тому числі і в рівні володіння ними рідною мовою. У «Фундаментальні ядрі змісту загальної освіти» справедливо зазначається: «У системі шкільної освіти російська мова є не тільки предметом вивчення, а й засобом навчання, що визначає успішність в оволодінні всіма шкільними предметами і якість освіти в цілому». Саме успішне і усвідомлене володіння російською мовою складає основу формування універсальних навчальних дій, які в свою чергу породжують компетенції, знання, вміння, навички, а значить, забезпечують виховання всебічно розвиненої, інтелектуальної, духовної особистості, здатної адаптуватися в складному сучасному світі.

Російська мова забезпечує формування особистісних, пізнавальних, комунікативних і регулятивних дій.

Формування в учнів особистісних УУД.

особистісні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділититри види особистісних дій:

Особистісний, професійне, життєвесамовизначення ;

- смислообразованіе , Т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом;

- морально-етична орієнтація , В тому числі і оцінювання усваиваемого змісту (виходячи з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

На уроках російської мови особистісні УУД розвиваються завдяки текстам, даними в підручниках, в презентаціях, на заздалегідь підготовлених картках, при написанні творів і викладів і т.д. Ці тексти можуть бути морального, морального, патріотичного, етичного та іншого змісту. Тим самим розвиваються і формуються особистісні дії, Спрямовані на усвідомлення і прийняття життєвих цінностей, Які дозволяють знайти своє місце в житті, зорієнтуватися в моральних нормах. Завдяки цим текстам учні приходять до розуміння необхідності зберігати і захищати свою рідну мову як частину російської національної культури, а також працювати над розвитком своєї власної мови. Приступаючи до виконання цих вправ, до аналізу даних текстів, вчитель разом з дітьми (а вірніше діти за допомогою вчителя) дає моральну оцінку змісту цих вправ (діти визначають ідею даних текстів).

Предмет «Русский язиквоспітивает позитивне ставлення до правильної, точної та багатою усного та писемного мовлення.

Типові завдання по формуванню особистісних УУД
на уроках російської мови.

Завдання «Аналіз тексту». 5 клас.

Тема уроку «Частини мови» (повторення).

мета: прийти до розуміння необхідності берегти свою рідну мову, цінувати його і захищати.

Діти отримують картки з текстом:

Найбільша це (н, нн) ость народу - це мова, мова, на якому він піш..т, каже, дума..т. Дума..т! Це треба зрозуміти досконально, у всій багатозначності і багатозначності цього факту. Адже це означає, що все свідоме життя людини проход..т через рідний йому мову. .

Найвірніший спосіб пізнати людину - його розумовий розвиток, Його м..ральний вигляд, його х..рактер - пріслушатся (?) Ся до того, як він каже.

Якщо ми замеча..м манеру людини себе д..ржать, його похо..ку, його пов..деніе і по ним судимо про людину, іноді, втім, помилково, то мова людини - набагато більш точ (?) Ний пок ..затель його людських якостей, його культури.

Отже, є мова народу, як пок..затель його культури, і мова окремої людини, як пок..затель його лич (?) Них якостей, якостей людини, який помагає (?) Ся мовою народу.

(Д. С. Лихачов)

Виконати наступні завдання:

Озаглавити текст.

Визначити основну ідею.

Скласти тезовий план: озаглавити кожен пункт плану цитатами з тексту:

А)

В)

Б)

Г)

Сформулювати відповідь на питання: «Що є показником культури людини?»

Останні завдання на розвитокпізнавальних універсальних навчальних дій:

Виписати слова з пропущеними орфограммами і графічно їх пояснити.

Заповніть таблицю прикладами з тексту:

Іменник

Прикметник

дієслово

займенник

Прислівник

Завдання «Головна думка». 8 клас

Тема уроку: «Односкладні речення»

Мета: навчитися виділяти головну думку, Прийти до розуміння необхідності знати історію своєї країни.

Діти отримують роздрукований текст на картках із завданнями:

Виразно прочитайте текст:

Чи варто перечитувати рукописні книги, розглядати почорнілі від часу фрески в давно покинутих церквах, думати про значення орнаменту, висіченого на замшілому камені? Чи треба зберігати колод хати, домоткані рушники? Треба. Людина не метелик-одноденка, весело пурхають на сонці, не знає, що буде завтра. У долі людини сплітаються в єдиний вузол колишнє, нинішнє і завтрашнє. Людина - син свого часу і своєї країни, і почуття Батьківщини тісно пов'язане з почуттям історії.

(Е.Осетров)

Виконати завдання:

У якому реченні виражена основна думка тексту?

Як людина повинна ставитися до своєї історії?

Усно виділіть граматичні основи в цих пропозиціях і визначте, які вони - двоскладного або односкладні.

Формування в учнів регулятивних УУД.

Регулятивні действіяобеспечівают учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться:

- цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

- планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

- прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

- контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

- корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату;

- оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

- саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.

Великою підмогою при відборі завдань до уроку для вчителя може стати таблиця з типовими завданнями (табл. 1). Нижче наводиться частина таблиці, складеної вчителем початкової школи Ю. Міхеєвої, що працює по ФГОС з 2010 року.

Таблиця 1.

Типові завдання для формування регулятивних УУД.

навчальні дії

Типові завдання

цілепокладання

Пошук відповіді на питання «Для чого необхідно знати (вміти)?»

планування

«Як це робити?», «Що і як потрібно було зробити, щоб вийшов правильний результат?»

Здійснення навчальних дій

«Напиши по пам'яті ...», «Прочитай вголос ...», «Прочитай про себе ...», пошук зайвого слова

прогнозування

регулятивні прогнозування

«Як думаєш, який результат може вийти?», «Як думаєш, досить знати ... для виконання завдання?», «Які труднощі можуть виникнути і чому?»

Контроль і самоконтроль:

Регулятивні контролю і самоконтролю. Завдання типу «Однокласник сказав ... Перевір: чи правий він?», «Чи такий отриманий результат, як у зразку?», «Чи правильно це робиться?», «Чи зможеш довести?», «Поміняйтеся зошитами, перевірте один в одного», «Перевір за словником ...».

корекція

регулятивні корекції

«Установи правильний порядок пропозицій в тексті»

оцінка

регулятивні оцінки

«Дай оцінку свою роботу на уроці», «Мені сподобалося ...», «Я хочу похвалити себе (або однокласників) за те ...», «Мені було цікаво», «Мені здалося важливим ...», «Для мене було відкриттям ...», « сьогодні мені було важко ... »

саморегуляція

Регулятивні саморегуляції.

«Ти зможеш прочитати зашифроване слово (дійти до вершини гори), виконавши ряд завдань»), тренінгові вправи психологічного характеру(Наприклад, установка «Раз, два, три - слухай і дивись! Три, два, раз - ми почнемо зараз!»), дихальна гімнастика

Матеріал в підручнику, презентаціях, на уроках подається так, щоб учні виявилися в обстановці творчого пошуку, розумової напруги: даються різні проблемні ситуації, організовано спостереження над матеріалом за допомогою спеціальних питань.

Типові завдання з формування регулятивних УУД
на уроках російської мови

Завдання «Вибрати мета уроку із запропонованих фраз». 5 клас.

Мета: формування вміння визначати мету уроку на тему уроку.

Тема уроку «Невизначена форма дієслова».

Вибери із запропонованих фраз ту, яка, на твій погляд, є метою нашого уроку:

Дати визначення дієслова.

Мені подобається шукати дієслова в тексті.

Навчитися визначати дієслова невизначеної форми, запам'ятати, які закінчення може мати невизначена форма.

Завдання «Розкажи все, що ти знаєш про даний члені пропозиції щодо плану». 5 клас.

Теми уроків «Підлягає», «Присудок», «Доповнення», «Обставина», «Визначення».

Мета: розвивати вміння співвідносити отриманий результат зі зразком, знаходити і виправляти помилки.

Завдання: Розкажи все, що ти знаєш про доповнення (визначенні, обставині і т.д.) за планом:

Що це таке?

Що означає?

На яке питання відповідає?

Якими частинами мови може бути виражено?

Як підкреслюється?

Чи всі вірно в вашому оповіданні? (Діти читають правило в підручнику).

Формування в учнів пізнавальних УУД.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальних, логічні, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії:

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

Пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

Моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта;

Перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

Підведення під поняття, виведення наслідків;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Типові завдання по формуванню пізнавальних УУД
на уроках російської мови.

Завдання «Сліпа таблиця». 5 клас.

Тема уроку: «Присудок».

Опис завдання: Учням пропонується пригадати все, що вони вивчали про присудок на минулому уроці, заповнити таблицю і по заповненій таблиці розповісти про присудок.

У пропозиціях підкресліть граматичну основу. Розкажіть про присудок, заповнивши цю таблицю:

Пропозиція

Питання до присудка

Чим виражено присудок

Ненависть - поганий порадник.

народні казкипро тварин досить повчальні.

Птахи діловито походжають по скелях.

Казка - це твір усної народної творчості.

Завдання «Заповнення таблиці по тексту». 6 клас.

Тема уроку: «Правопис префіксів -При Пре».

Етап актуалізації знань (згадати, що вивчали про приставках в 5 класі).

Опис завдання: учням пропонується прочитати текст і виконати різні завдання до нього. Можна додати завдання на розвиток особистісних УУД: спробуйте сказати своїми словами, в чому головна думка цієї байки? (Люди слабкі поодинці і сильні єдністю).

Дітям роздають картки:

Прочитайте байку Л. Н.Толстого «Батько і сини» і виконайте завдання:

Батько наказав синам, щоб жили в згоді. Вони не слухалися. Ось він велів принести віник і каже: «Зламайте»!

Скільки вони не билися, не могли зламати. Тоді батько розв'язав віник і велів ламати по одному пруту. Вони легко переламали прути поодинці. Батько і каже: «Так-то і ви, якщо в згоді жити будете, ніхто вас не здолає, а якщо будете сваритися та все нарізно - вас всякий легко погубить».

У чому головна думка цієї байки?

На які групи діляться всі приставки?

Заповнити таблицю прикладами з даного тексту:

незмінні приставки

Змінні приставки

Приставки, що залежать від

сенсу

Формування в учнів комунікативних УУД.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими. До комунікативних дій відносяться:

Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками;

Постановка питань;

Вирішення конфліктів;

Управління поведінкою партнера;

Уміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормамирідної мови.

Формування комунікативних УУД забезпечується через навчання правильному і вмілому використанню мови в різних життєвих ситуаціях, при передачі іншим своїх думок і почуттів, при побудові діалогу з іншими учнями і вчителем.

комунікативні УУД успішно формуються, якщо правильно організована на уроках робота в парі. Використання даної форми роботи дозволяє всім хлопцям брати участь в діяльності, працювати, незайнятих дітей на уроках не залишається.

Найбільш доцільно застосовувати роботу в парах на уроках систематизації та узагальнення знань, оскільки учні вже мають певний багаж знань з пройдених тем або розділу. Однак роботу в парах можна застосовувати і на уроках засвоєння нових знань, на уроках контролю.

Тут можна навести приклад діяльності дітей, що призводить до розвитку комунікативних УУД: учні отримують завдання під одним і тим же номером: один учень стає виконавцем - він повинен виконувати це завдання, а інший - контролером - повинен перевірити правильність виконаного завдання. При цьому у контролера є докладна інструкція виконання завдання. При виконанні наступного завданнядіти міняються ролями: хто був виконавцем, стає контролером, а контролер - виконавцем.

Використання парної форми контролю дозволяє вирішити одну важливе завдання: Учні, контролюючи один одного, поступово навчаються контролювати і себе, стають більш уважними.

Плюси використання групової роботи на уроках для формування комунікативних УУД:

1) Діти завжди готові ділитися тим, що вони добре знають

2) Хлопці займаються конкретним, що цікавлять їх справою, а не повторного роботою, результати якої вже досягнуто.

3) Розвивається самостійність, підвищується працездатність, виростає почуття відповідальності за виконану роботу.

4) Знання засвоюються краще.

5) Групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть самі боязкі і тривожні діти долають страх

Типові завдання з формування комунікативних УУД
на уроках російської мови.

Завдання «Підготуй зв'язний розповідь на певну тему».

Мета: розвиток в учнів самостійності мислення, вміння працювати з літературою, вибирати головне, виступати на публіці, відповідати на поставлені запитання.

Опис завдання: дітям пропонується домашнє завданняскласти свій зв'язний текст на певну тему, наприклад: «ура інфінітива», службові частини мови, «Стилі мовлення» і т. д. і підготуватися до можливих питань по цій темі.

Завдання: Попрацюй над своєю усним мовленням. Підготуй зв'язний розповідь на тему ...

Завдання «Перевір знання у сусіда». 6 клас.

Урок систематизації та узагальнення знань по розділу «Словотвір і орфографія».

Форма виконання завдання: робота в парах.

Опис завдання: завдання складається з теоретичної та практичної частин. Теоретичне завдання: скласти усний розповідь за планом, розповісти його сусідові по парті. Поставити оцінку сусідові за усну відповідь. Після виконання завдання кілька людей представляють класу свою відповідь.

Практичне завдання: учні отримують картки із завданнями, після виконання завдання також оцінюється сусідом. Учні пояснюють один одному свої помилки. 2 людини роблять це завдання на закритій стороні дошки (для подальшої перевірки).

завдання:

Теоретичний блок:

план:

Що таке словотвір?

Які 7 способів словотвору ви знаєте?

Що таке словотвірний розбір?

Що таке словотворча ланцюжок?

Після виконання завдання кілька людей представляють класу свою відповідь.

Практичний блок:

Провести словотвірний розбір: бездушна, паросточок, водяний (іменник), вихід, листочок, всюдихід, полетіти, безсніжний, однокурсник, крісло-ліжко, схід.

Скласти словотворчі ланцюжок слів: нечутливість, дистанційний пульт.

Дані типові завдання спрямовані на розвиток і формування у дітей різних типів УУД. Як уже зазначалося, термін УУД в широкому значенні означає «уміння вчитися». Послідовна робота по формуванню і розвитку у дітей УУД або «Уміння вчитися» веде до підвищення ефективності освіти в загальному, до більш гнучкого і міцному засвоєнню знань учнями.

Отже, наша головна мета сьогодні - навчити учнів «вмінню вчитися», забезпечити будь-якій дитині в Росії той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним при навчанні не тільки в школі, але і протягом усього життя. Тому так важлива стає завдання створення банку типових завданьі завдань, спрямованих на розвиток УУД.

Доповідь на тему:

Формування УУД на уроках російської мови і літератури

підготувала

вчитель російської мови

і літератури

Карпова І.В.

2017

У наш час - час інформаційних технологій і стрімкого розвитку науки і техніки - людині доводиться постійно вчитися і переучуватися.

Зміни, що відбулися в системі освіти за останні роки, привели до переосмислення методів і технологій навчання. Основний акцент робиться на розвиток комунікацій, на вміння дітей встановити контакт для спілкування з іншими людьми, вміння аналізувати свої дії і слова, розвиток кругозору для вміння зацікавити співрозмовника або слухача, а також на розвиток логіки для грамотного і послідовного викладу думки.Всі ці вміння логічно назвати універсальними навчальними діями (УУД).

Що таке УУД, і яке їх значення в освіті та вихованні? У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому - це сукупність способів дій дитини, які дозволяють самостійно засвоювати нові знання та вміння, організовувати цей процес. Таке визначення дає нам методична література. У нинішній час розвитку УУД в педагогіці приділяється велике значення.

Функції універсальних навчальних дій включають:

Забезпечення можливостей дитини самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.

Формування УУД можливо не тільки на уроках, а також при проведенні виховних заходів. У матеріалах ФГОС поняття «позаурочна діяльність», розглядається як невід'ємна частина освітнього процесу, і характеризується як освітня діяльність, Здійснювана в формах, відмінних від класно-урочної системи. Для її здійснення використовуються різні форми:

Екскурсії, гуртки, секції, спортивні, конференції, диспути, олімпіади, конкурси, змагання, пошукові та наукові і інші види.Ігри, конкурси, екскурсії та ін. - це не просто колективне розвага, а основний спосіб досягнення певних завдань навчання. У них також повинні бути мотив,мета і результат. Тому такий метод навчання як виховні заходи може сприяти формуванню УУД.

Можна зробити наступний висновок : УУД - це не тільки формулювання результатів освіти, а й результатів позаурочної діяльності. Дитина повинна розвивати і поповнювати не тільки свою інтелектуальну область, а й розвивати, а також здатності і готовності до співпраці, самоосвіти, саморозвитку. Це і закладено у позаурочній діяльності. Всі форми позаурочної діяльності сприяють розвитку всебічно розвиненої особистості.

Результат виховання досягається планомірно: спочатку це діяльність педагога, потім разом з вихованцями в роботу включаються і соціум.

В результаті ефективної виховної діяльності ми отримуємо позитивний результат - всебічно розвинену особистість дитини, що і є метою розвитку УУД.

Універсальні навчальні дії можна згрупувати вчотири основних блоку:

особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділититри види дій :

самовизначення - особистісне, професійне, життєвесмислообразованіе - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

морально-етична орієнтація - дія морально - етичного оцінювання усваиваемого змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей

для формуванняособистісних універсальних навчальних дій використовуються таківиди завдань:

участь у проектах;

творчі завдання;

зорове, моторне, вербальне сприйняття музики;

уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму;

самооцінка події, події;

щоденники досягнень. (Слайд 16)

Для формування особистісних універсальних навчальних дій на урокахлітератури можна використовувати такі прийоми:

Дай собі допомогти.

Вихід за межі.

Відстрочена реакція.

Лови помилку.

Театралізація.

Питання до тексту.

Кухня країн читання.

Ідеальне завдання.

Завдання «Головна думка». 8 клас

Тема уроку: «Односкладні речення»

Мета: навчитися виділяти головну думку, прийти до розуміння необхідності знати історію своєї країни.

Діти отримують роздрукований текст на картках із завданнями:

Виразно прочитайте текст:

Чи варто перечитувати рукописні книги, розглядати почорнілі від часу фрески в давно покинутих церквах, думати про значення орнаменту, висіченого на замшілому камені? Чи треба зберігати колод хати, домоткані рушники? Треба. Людина не метелик-одноденка, весело пурхають на сонці, не знає, що буде завтра. У долі людини сплітаються в єдиний вузол колишнє, нинішнє і завтрашнє. Людина - син свого часу і своєї країни, і почуття Батьківщини тісно пов'язане з почуттям історії.

(Е.Осетров)

Виконати завдання:

У якому реченні виражена основна думка тексту?

Як людина повинна ставитися до своєї історії?

Усно виділіть граматичні основи в цих пропозиціях і визначте, які вони - двоскладного або односкладні.

регулятивні універсальні навчальні дії (організація вміння) -організація своїх справ, вирішення проблем.Уміння ОРГАНІЗОВУВАТИ свою діяльність

Відображають здатність дитини будувати навчально-пізнавальну діяльність, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка).

регулятивні дії забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

- прогнозування -передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату;

оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.

Типові завдання для формування регулятивних УУД.

навчальні дії	Типові завдання
цілепокладання	Пошук відповіді на питання «Для чого необхідно знати (вміти)?»
планування	«Як це робити?», «Що і як потрібно було зробити, щоб вийшов правильний результат?»
Здійснення навчальних дій	«Напиши по пам'яті ...», «Прочитай вголос ...», «Прочитай про себе ...», пошук зайвого слова
прогнозування	регулятивні прогнозування «Як думаєш, який результат може вийти?», «Як думаєш, досить знати ... для виконання завдання?», «Які труднощі можуть виникнути і чому?»
Контроль і самоконтроль:	Регулятивні контролю і самоконтролю. Завдання типу «Однокласник сказав ... Перевір: чи правий він?», «Чи такий отриманий результат, як у зразку?», «Чи правильно це робиться?», «Чи зможеш довести?», «Поміняйтеся зошитами, перевірте один в одного», «Перевір за словником ...».
корекція	регулятивні корекції «Установи правильний порядок пропозицій в тексті»
оцінка	регулятивні оцінки «Дай оцінку свою роботу на уроці», «Мені сподобалося ...», «Я хочу похвалити себе (або однокласників) за те ...», «Мені було цікаво», «Мені здалося важливим ...», «Для мене було відкриттям ...», « сьогодні мені було важко ... »
саморегуляція	Регулятивні саморегуляції. «Ти зможеш прочитати зашифроване слово (дійти до вершини гори), виконавши ряд завдань»), тренінгові вправи психологічного характеру (наприклад, установка «Раз, два, три - слухай і дивись! Три, два, раз - ми почнемо зараз!») , дихальна гімнастика

для формуваннярегулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

«Навмисні помилки»;

пошук інформації в запропонованих джерелах;

взаємоконтроль;

взаємний диктант;

диспут;

заучування матеріалу напам'ять в класі;

контрольний опитування на певну проблему.

Типові завдання з формування регулятивних УУД
на уроках російської мови

Завдання «Вибрати мета уроку із запропонованих фраз». 5 клас.

Мета: формування вміння визначати мету уроку на тему уроку.

Тема уроку «Невизначена форма дієслова».

Вибери із запропонованих фраз ту, яка, на твій погляд, є метою нашого уроку:

Дати визначення дієслова.

Мені подобається шукати дієслова в тексті.

Навчитися визначати дієслова невизначеної форми, запам'ятати, які закінчення може мати невизначена форма.

Завдання «Розкажи все, що ти знаєш про даний члені пропозиції щодо плану». 5 клас.

Теми уроків «Підлягає», «Присудок», «Доповнення», «Обставина», «Визначення».

Мета: розвивати вміння співвідносити отриманий результат зі зразком, знаходити і виправляти помилки.

Завдання: Розкажи все, що ти знаєш про доповнення (визначенні, обставині і т.д.) за планом:

Що це таке?

Що означає?

На яке питання відповідає?

Якими частинами мови може бути виражено?

Як підкреслюється?

Чи всі вірно в вашому оповіданні? (Діти читають правило в підручнику).

Пізнавальні універсальні навчальні дії (інтелектуальні вміння) -Обробка інформації

Уміння результативно МИСЛИТИ і працювати з ІНФОРМАЦІЄЮ в сучасному світі

Система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації

самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів:

вміння структурувати знання ;

вміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі;

вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

- постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

для формуванняпізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:

порівняй;

«Знайди відмінності» (можна задати їх кількість);

«На що схоже?»;

пошук зайвого;

«Лабіринти»;

упорядкування;

«Ланцюжка»;

хитромудрі рішення;

складання схем-опор;

робота з різного виду таблицями;

складання та розпізнавання діаграм;

робота зі словниками.

Методичні прийоми для формування пізнавальних дій

на уроках літератури

Прийом моделювання.

Дивуй.

Фантастична добавка.

Перетин тем.

Повторюємо з контролем.

Опитування «по ланцюжку».

Опитування-підсумок.

Ігри-тренінги.

Так і ні.

Добре погано.

Точка зору.

Многоекранний схема.

комунікативні універсальні дії (комунікативні вміння) -Спілкування з людьмиУміння ОБЩАТЬСЯ, взаємодіяти з людьми

Забезпечують можливості співпраці: вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному і ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками;самостійна організація мовленнєвої діяльності в усній і письмовій формі.

для формуваннякомунікативних універсальних навчальних дій можна запропонувати наступні види завдань:

склади завдання партнеру;

уяви себе в ролі вчителя і склади завдання для класу;

склади розповідь від імені героя;

склади розповідь від імені неживого предмета (наприклад, від імені шкільної парти, від імені розділового м'якого знакаі т.п.);

відгук на роботу товариша;

групова робота зі складання кросворду;

«Відгадай, про кого говоримо»;

діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку);

«Підготуй розповідь ...»;

«Опиши усно ...»;

«Поясни ...» і т. Д.

Для формування комунікативних УУД доцільно використовувати прийоми, спрямовані на осмислення змісту тексту:«Читання з зупинками», «Читання з позначками», «Складання кластера» .

«Читання з зупинками» відкриває можливості цілісного бачення твору. Зразкові питання:

Які асоціації викликають у вас імена, прізвища героїв? «Кущ бузку» Купріна, «Наталка Полтавка» Фонвізіна)

Що ви відчули, прочитавши цю частину. Які відчуття у вас виникли?

Які ваші очікування підтвердилися? Що було несподіваним?

Як ви думаєте, чим закінчиться розповідь? Як ви б його закінчили?

складання кластера;

дискусія;

групова форма роботи;

проектна і дослідницька діяльність;

театралізація;

рефлексія;

портфоліо;

створення учнями літературних творів.

морально - етичного оцінювання усваиваемого змісту,

Гра - це могутній засіб соціалізації дитини, залучення його до норм і цінностей суспільства. Гра розвиває в дитині емпатію - розуміння психічного станііншої людини, здатність до емоційного відгуку, співпереживання. У грі розвивається і рефлексія, вміння подивитися на себе з боку. Гра для дітей - це джерело нових емоцій, можливість в неформальній обстановці показати своє вміння мислити перед ровесниками, можливість розвитку вміння застосувати наявні знання в нових умовах, отримати нову цікаву інформацію. Для педагога гра - це теж можливість отримати нові знання, особливо, якщо ця гра - авторська. Це і джерело радості, і задоволення результатами своєї праці, джерело відкриття нового в своїх учнях.

У своїй роботі ми використовуємо різні ігрові технології, такі як:

Конкурси, рольові ігри, диспути, турніри, і т.п.

Вважається, що інтелектуальні ігри є важливим і вдалим засобом формування універсальних навчальних дій. Які УУД ми розвиваємо в ході гри?

У сфері особистісних УУД формуються:

Внутрішня позиція школяра;

Особистісна мотивація навчальної діяльності;

Орієнтація на моральні норми і їх виконання.

Пізнавальні УУДформуються через аналіз ситуації, її оцінку, побудова логічних ланцюжків міркування, висунення гіпотез, їх обгрунтування і вибір єдиної версії від команди;вміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формах; вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов; рефлексію способів і умов дії, контроль і оцінку процесу і результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів, що відносяться до різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; через постановку і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру

комунікативні УУДнеможливі без урахування позиції учасників команди, розподілу ролей всередині команди, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні питання;інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

регулятивні УУДпроявляються в здатності мобілізувати сили, розум і енергію для подолання перешкод в грі, зібратися в стресовій ситуації, Оцінити свої дії після гри ( «усвідомлення вихованцями того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти»). У процесі підготовки до гри і під час самої гри розвиваються такі УУД як цілепокладання, планування, розподіл ролей, обов'язків, складання плану і послідовності дій. Корекція - внесення необхідних доповнень до плану і спосіб дії.

Оволодіння учнями універсальними навчальними діями відбувається в контексті різних навчальних предметів. Цілком очевидно, що жорсткої градації по формуванню певного виду УУД в процесі вивчення конкретного предмета немає, і не може бути. Однак, перенесення акцентів можливий. В одних темах може приділятися велика увага формуванню одних видів УУД, в інших - на формування інших. Але в цілому, на сучасний урокйде формування всіх чотирьох видів універсальних навчальних дій. З першої хвилини уроку учні включаються в організацію своєї навчальної діяльності (регулятивні УУД). До них відноситься цілепокладання, як постановка навчальної задачі (Яким би ви хотіли бачити наш урок? Які якості потрібно проявити, щоб вийшов такий урок?) Далі, учні розгадавши ребуси, самостійно формулюють тему уроку.

Послідовна робота по формуванню і розвитку у дітей УУД або «Уміння вчитися» веде до підвищення ефективності освіти в загальному, до більш гнучкого і міцному засвоєнню знань учнями.

Отже, головна мета сьогодні - навчити учнів «вмінню вчитися», забезпечити будь-якій дитині той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним при навчанні не тільки в школі, але і протягом усього життя. Тому так важлива стає завдання створення банку типових завдань і завдань, спрямованих на розвиток УУД.

Головне для вчителя - пам'ятати, що всі учні - зірки, маленькі і великі, близькі і далекі, але однаково гарні. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.