Творчий звіт учителя географії. Аналітичний звіт учителя географії. завдання на логічне мислення

Аналітичний звіт про результати педагогічної діяльностіза 2009-2014 рр.

вчителі географії

МАОУ ЗОШ №2 п. Бобровський

Фефілової Олени Вікторівни

Загальний педагогічний стаж – 22 роки.

У МАОУ «ЗОШ №2» п.Бобровський – 22 роки.

Закінчила СДПІ за спеціальністю «вчитель географії та біології» у 1992 році. Освіта вища.

1. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ

«Про освіту в Російській федерації»

2. Федеральний компонентдержавного освітнього стандарту

основної та середньої (повної) загальної освіти

(2004 р. Наказ № 1089 МОРФ)

3. Прикладні програми загальноосвітніх установ з

географії та біології

для використання в освітньому процесі на 2014-15 уч. рік

(Наказ МО РФ № 1067 від 19.12.12 редакція від 10.07.13)

5. Федеральний базовий навчальний план

1 Закон «Про освіту Свердловської області» від 15.0713 № 78-03

2. Стратегія дій на користь дітей на 2013-17 гг.

Свердловській області від 16.01.13 р. №3-ПП.

3. Обласна цільова програма "Наша нова школа"

«Розвиток освіти Свердловської області на 2011–2015 рр.»

1. освітня програма

2. навчальний план

3. робочі програми з предметів

4. навчально-методичні комплекти

Ціль:Оцінити ефективність використання ІКТ для активізації пізнавальної діяльності учнів.

Завдання:

1. Забезпечити якість засвоєння знань з предмета.

2. Сприяти формуванню пізнавального інтересу у засвоєнні навчального матеріалу.

3. Розвивати загальнонавчальні вміння та навички.

4. Навчити учнів самостійно знаходити та обробляти нову інформацію за допомогою ІКТ.

5. Підготувати учнів до нового соціального середовища в умовах інформаційного суспільства.

Основними напрямами у міжатестаційний період були такі види діяльності:

1. Навчальна діяльність – викладання навчальних дисциплінгеографії біології.

2. Ведення курсів.

3. Методична робота – розробка програмно-методичногозабезпечення.

4. Керівництво дослідницькими роботами – рефератами, проектами.

5. Виховна робота – класне керівництво.

6. Позакласна робота з предмету, геології, краєзнавства.

7. Суспільна діяльність.

8. Участь у конкурсах, конференціях, педагогічних читаннях, круглих столах.

9. Діяльність у ШМО та ММО.

Форми роботи:

1. Безпосереднє застосування у процесі.

2. Застосування для організації самостійної проектної та дослідницької діяльності.

3. Застосування на формування навчально-пізнавальної мотивації.

Технології, що застосовуються під час уроків:

Здоров'язберігаючі

Позитивна динаміка результатів навчальних досягнень 2009-2014

№ п / п

навчальний рік

клас

% успішності з предмета

% якості знань

середній бал

кількість неуспішних

Динаміка адміністративних контрольних робіт

Рік навчання, клас

% виконання

2009 - 2010, 7а, 8в, 9а.

Оцінка

2011 - 2012, 8а, 9в,10.

2012 - 2013, 9а, 10, 11.

2013 – 2014, 6а, 7б, 8в

Результати державної підсумкової атестації

Рік навчання. Біологія та географія.

Клас

% здавання предмета

Кількість балів з ЄДІ

Предметні досягнення

Участь у предметних олімпіадах, конкурсах, науково-практичних конференціях, проектній та дослідній діяльності, зльотах.

Конкурс рефератів з міжнародною участю «Військова історія», «Кращий реферат» (Головихін.А 6 кл., Печерина. Н 9-11кл.). Сертифікати участі.

2. Дистанційна Всеросійська олімпіада проекту «Інфоурок» з географії (Удилов. Н 9а кл., Чечуліна. З 9 б кл., Печерина. Н 11 кл., Гіматова. До 9в кл. - Дипломи I, II, III ступеня).

3. Районна геологічна олімпіада (Печеріна. Н 10 кл., Гіматова. До 9в кл., Шабуніна. І 9в кл., Чечуліна. З 9б кл. – грамоти 1,2,3 місце).

4. Районна краєзнавча конференція(Овчинников. І 9а кл., Собяніна. Е 9а кл, Зайцева М 8б кл).

5. Учасники обласного зльоту «Джерельці».

Переможці районного конкурсу проектів Сухарьова. У 10 а кл.

7. Переможці районних туристичних зльотів – грамоти 2,3 місце.

Соціальна адаптація учнів

Вступ до ВУЗів, коледжів, академій.

Випускники закінчували школу із золотою та срібною медаллю(Русінова. О, Клименко. Я, Ігнатьєва. Т, Чемезова. A, Тимофєєва. О, Мезенцева. Е, Зайкова. В, Колесова. К, Келлер. Н)

Моніторинг якості навчальних досягнень

Педагогічні умови:

2. Педагогічні технології.

3. Особливості комунікативного процесу.

4. Форми організації процесу освіти.

5. Прийоми, способи, засоби.

6.Використання активних форм навчання.

7. Оснащення кабінету.

8. Підвищення рівня професійної компетентності.

Участь у районному конкурсі «Вчитель року – 2010».
Участь у районному та обласному зльоті «Криниці», 2010 – 2012 рр.
Участь у І Всеросійському форумі вчителів суспільно-наукових дисциплін "Сучасна суспільно-наукова освіта школярів: інноваційні орієнтири розвитку", 2014 рік.
Виступ на секції Всеросійського форуму «Наступність у формуванні пізнавальних УУД» ДАТ «ІРО» м. Єкатеринбург, 2014 рік.
Участь у педагогічних читаннях на секції ММО Сисертського міського округу вчителів географії (обмін досвідом), 2012 – 2014 роки.
Участь у круглих столах, методичних семінарах, конференціях МАОУ ЗОШ №2 п. Бобровський.
Участь у роботі проекту "Інфоурок" 2014 рік.
Публікації в соціальної мережіпрацівників освіти, методичних розробок уроків, презентацій, 2013 – 2014 рік.
Публікація на тему «Вела урок у 10-ти літньому віці» у книзі «Століття біля шкільної дошки» СМВ м. Сисерть, 2012 рік.
Публікація тез у збірнику матеріалів «Сучасна суспільно-наукова освіта школярів: інноваційні орієнтири розвитку», 2014 рік.
Створення персонального сайту WEB – адреса: http://nsportal. ru / fefilova - elena - viktorovna /

Підвищення кваліфікації

1. Свідоцтво про підвищення кваліфікації, ГБОУДПОСО «ІРО» з ВП «ФГОС: Ідеологія, зміст, типологія» обсягом 108 годин

2. Посвідчення про підвищення кваліфікації ДАОУДПО «ІРО» за програмою «Розвиток ключових компетенцій учнів у викладанні природничо-наукових дисциплін» в обсязі 108 годин.

Ціль на наступний атестаційний період: Розвиток УУД на уроках географії

Завдання на наступний атестаційний період:

Забезпечити можливості самостійно провадити діяльність вчення.

2. Створити умови для розвитку особистості та її самореалізації у системі безперервної освіти.

3. Забезпечити успішне засвоєння знань, умінь та навичок, формування компетентностей у предметній галузі пізнання.

Творчий звіт про викладання географії.

«Жоден з інших предметів у такій
ступеня не потребує наочності
і цікавості як географія, і в
водночас жоден з предметів не
представляє більш сприятливого
поля для застосування наочних та
цікавих способів викладання,
як географія.»
Н.М. Баранський

В умовах перетворення всіх сторін життя нашого суспільства, коли змінюються його ідеологія, система цінностей, моральні ідеали, зростає та ускладнюється соціальна роль вчителя, підвищуються вимоги до його професійної компетентності. Особливого значення набувають такі якості вчителя, як здатності освоювати нові концепції предмета, нові педагогічні технології, а також широкий кругозір у галузі змісту предмета та його методики викладання.
Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у освіту істотно прискорює передачу знань та накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини іншій. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання та освіти, дозволяють людині успішніше і швидше адаптуватися до навколишнього середовища та соціальних змін, що відбуваються. Це дає кожній людині можливість отримувати необхідні знанняяк сьогодні, так і в майбутньому постіндустріальному суспільстві. Активне та ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим фактором створення системи освіти, що відповідає вимогам ІО та процесу реформування традиційної системи освіти у світлі вимог сучасного суспільства.

Впровадження інформаційних технологій щодо географії дозволить:
1. Підвищити навчально-пізнавальну мотивацію учнів.
2. Раціонально організувати пізнавальну діяльність учнів під час навчального процесу.
3. Використовувати засоби ІКТ, що дозволяють індивідуалізувати навчальний процес та звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.
4. Активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів.
5. Підвищити якість навчання географії.

Не можна уявити собі по-справжньому освічену, культурну людину, яка не знає основ географії. Географія розширює загальний кругозір людини, виховує їх у дусі гуманізму і патріотизму. Вивчення географії прищеплює любов до Батьківщини, до рідних місць, до природи, доброзичливе ставлення до людей, інших країн та народів.
Одне із завдань шкільної географії на сучасному етапіу тому, щоб дати учням основні базові поняття, а й навчити грамотно працювати з різноманітними носіями інформації.
Сьогодні одним із напрямків модернізації системи географічної освітиє впровадження комп'ютерних технологій та мультимедіа. Це дозволяє активізувати аналітичну діяльність учнів, поглибити демократизацію методики викладання, розкріпачити творчі можливості, стимулювати та розвивати психічні процеси, мислення, сприйняття, пам'ять школярів.
Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій та впровадження їх останні п'ять років наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок та комп'ютерів дуже впливають на виховання дитини та її сприйняття навколишнього світу. Тому необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати та використовувати у практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працювала на уроці, бачив плоди своєї праці і могла їх оцінити.
Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчаннята сучасних інформаційних технологій, у тому числі й комп'ютерних. Адже використання комп'ютера на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним. Інформаційно-комунікаційні технології – найважливіший засіб для активізації та мотивації навчально-пізнавальної діяльності школярів, сприяють розвитку особистості школярів та забезпечують якісну освіту.
Глибоко вивчивши методологічні засадипізнавальної діяльності учнів, поставила собі завдання вирішення проблеми активізації пізнавальної діяльності під час уроків географії та підвищення мотивації учнів через використання ІКТ. Причиною цього стало спостереження загального зниження інтересу школярів до навчальної діяльності. результати власних діагностик освітньої практики, які свідчать у тому, що у половини моїх учнів, школярів підліткового віку, спостерігається нейтральний, а деяких випадках негативний пізнавальний інтерес до навчання. Показниками цього є несформованість умінь працювати з інформацією, розміщеною у різних джерелах; невміння організувати самостійну діяльність із виконання досліджень, чітко висловлювати свої думки та аналізувати способи своєї діяльності під час роботи з географічними даними. В результаті у хлопців зі зниженим інтересом не виробляється цілісний погляд на світ, затримується розвиток самосвідомості та самоконтролю, формується звичка до бездумної, безглуздої діяльності, звичка списувати, відповідати за підказкою, шпаргалкою.
Робота над цією проблемою спонукала до пошуку таких форм навчання, методів та прийомів, які дозволяють підвищити ефективність засвоєння географічних знань, допомагають розпізнати у кожному школярі його індивідуальні особливості та на цій основі виховувати у нього прагнення до пізнання та творчості. Я переконана, що це можливо лише за цілісного підходу до навчальної діяльності.
Дослідивши методологічні аспекти поставленої проблеми, вивчивши та узагальнивши цінності, знахідки в передовому досвіді вчителів, я активно та цілеспрямовано направила свою діяльність на розвиток та формування пізнавальних інтересів учнів на уроках географії через використання ІКТ, на створення загальної системи навчальної та виховної роботи.

Одним із етапів моєї роботи стало створення інформаційного ресурсу кабінету географії. ІКТ завжди були невід'ємною частиною мого педагогічного процесу та в “докомп'ютерну епоху”. Це насамперед пов'язано з тим фактом, що процес навчання є інформаційним процесом. Але тільки з появою можливості використання комп'ютерів в освітньому процесі сам термін “інформаційно-комунікаційних технологій” набув нового значення та звучання, оскільки став асоціюватись виключно із застосуванням персональних комп'ютерів. Таким чином, поява комп'ютера в освітньої діяльності, стало каталізатором тих тенденцій, які показали інформаційну суть процесу навчання. Можливість активного використання комп'ютерних технологій з'являється дедалі більше з кожним роком. На моє завдання та з моєю допомогою учні виконують досить складні завдання з оформлення дослідницьких робіт, складання проспектів, презентації подорожі, слайд-проектів. Зараз у кабінеті географії збирається інформаційний ресурс, який готують учні самостійно та оформляють у вигляді презентацій.
Ці роботи успішно використовуються на різних етапах уроку географії за допомогою комп'ютера в кабінеті географії, коли немає можливості вести урок у комп'ютерному класі.

Ремінь Тетяна Юліївна –

вчитель історії та географії

Докучаївська середня школа.

Педагогічний стаж роботи- 12,5 років.

Стаж роботи з даної спеціальності:

Історія – 7,5 років

Географія – 1 рік

Освіта- Вища.

Закінчила

Північно-Казахстанський Державний університет

ім. М Козибаєва у 2008 році

за спеціальністю:

вчитель історії та географії.

Методична тема:

"Активізація

пізнавальної діяльності учнів

з використанням

різних форм та методів навчання,

як засіб підвищення

пізнавальної

активності учнів "

Велика та разюча область географії.

Н.В. Гоголь.

Географія – це з тих предметів, де процес розвитку творчих здібностей і пізнавальної компетентності в учнів набуває найяскравіших смислових відтінків. Безумовно, найсильніший акцент для становлення творчого потенціалу учнів та розвитку пізнавальної компетентності формую на початковій стадії вивчення предмета (6-7 класи), т.к. Сприйняття навчального матеріалу йде через “пожвавлення” слів, понять, визначень цієї теми уроку, включається створення образів предметів уроку, що сприймаються, відбувається збагачення та вдосконалення нових образів, роблячи навчальний процес більш продуктивним від теми до теми.

Але неможливо досягти успіхів у вирішенні завдань, поставлених перед учителем, без активізації пізнавальної діяльності, уваги учнів, формування та розвитку сталої пізнавальної компетентності до матеріалу, що вивчається.

Основна мета моєї роботи – "Активізація пізнавальної діяльності учнів з використанням різних форм та методів навчання, як засіб підвищення пізнавальної активності учнів".

Виходячи з поставленої мети, було поставлено такі завдання:

Сприяти розвитку розумових навичок учнів, необхідні у навчанні, а й у звичайному житті (уміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явища та інших.);

Вчити дітей думати критично (творчо);

Розвивати у них вміння працювати разом із іншими людьми;

Створити на уроці атмосферу партнерства, спільного пошуку та творчого вирішення проблем.

При організації та здійсненні навчально-пізнавальної діяльності, стимулюванні та мотивації, контролі та самоконтролі у своїй практиці використовую нетрадиційні підходи у викладанні географії: ігрові моменти по темі, пояснення з використанням віршів, кросворди, цікавий матеріал, нетрадиційні форминавчання на різних етапах уроків

Наприклад, уроки формування нових знань проводжу у вигляді уроків-лекцій, семінарів, уроків-експедицій (подорожей), уроків-досліджень. На уроках навчання вмінням та навичкам використовую такі нетрадиційні форми, як уроки з рольовою грою, а на уроках повторення та узагальнення знань, закріплення умінь – ігрові: КВК, “Що? Де? Коли?”, “Своя гра”, уроки-конкурси, уроки-змагання. На уроках перевірки та обліку знань та умінь проводжу вікторини, конкурси, географічні диктанти, тестування, захист творчих робіт. При вивченні нового матеріалу віддаю перевагу застосуванню ІКТ.

Використання нетрадиційних методів навчання веде до активізації пізнавальної діяльності на уроках, збагачує, систематизує та закріплює знання, сприяє їхньому усвідомленому застосуванню.

Великий вплив формування пізнавального інтересу надає зміст географії з урахуванням межпредметных зв'язків.

Міжпредметні зв'язки можуть бути представлені як система, що складається із трьох рівнів.

І рівень: над предметні зв'язки.

Наприклад, поняття біосфера -вивчається всіма дисциплінами природничо-наукового циклу. Ускладнення цього терміну походить від шостого класу до одинадцятого. При формуванні цього поняття діти використовують знання, отримані на інших уроках:

Біології (вчення про біосферу Н.І.Вернадського; речовий склад біосфери; поняття «еволюція») і т.д.;

Хімії (кругообіг речовин у природі) і т.д.

II рівень: кумулятивні зв'язки (взаємодоповнення знань із різних галузей)

Наприклад, побудова графіка перебігу температур у процесі вивчення географії вимагає знань з математики (система координат, позитивні та негативні числа) і т.д.

Виявлення пристосованості рослин та тварин до різних природних умов можливі при сформованості у учнів таких біологічних понять як коренева система, спосіб життя, метаморфоз

рівень: міжпреметні зв'язки про мета об'єкти.

Для створення їхнього образу потрібні ЗУН багатьох наук.

Як приклад я наведу короткий конспект уроку географії, на якому відбувається формування шестикласників наукового уявлення про вулкан.

Урок починається з прочитання вчителем літературного уривка з твору Ж. Верна: «Вогнедишна гора вивергалася фонтаном: камені та розпечені добіла уламки скель летіли вгору, здавалося, що вона ритмічно тряслася, і це нагадувало подих гіганта. Вогняні змії звивалися серед димних скель… Сотні вогняних струмків зливались у річку, що горіла, яка з шипінням звивалася в кипучу безодню».

Потім діти розглядають та обговорюють ілюстрації різних типів вулканів. Під час обговорення актуалізується соціальний досвід, знання учнів (такі поняття, як жерло, лава, попіл відомі більшості учнів). Результатом обговорення є схематичний малюнок внутрішньої будови вулкана, зафіксований на дошці та у зошитах учнів.

Наступний етап: емоційна розповідь вчителя про виверження вулкана Везувій. У розповідь вплітаються уривки зі спогадів Плінія Молодшого, демонструється і разом із дітьми обговорюється репродукція картини К. Брюллова «Останній день Помпеї», вчитель декламує вірш А.С. Пушкіна «Везувій». Створенню особливого емоційного фону уроку сприяє демонстрація досвіду вчителем, що дозволяє побачити у мініатюрі виверження та утворення вулкана.

Підсумком уроку є самостійна робота учнів із формулювання визначення «вулкан».

Домашнє завдання носить творчий та диференційований характер.

Його обов'язковий мінімум передбачає знайомство з параграфом підручника та оформлення контурної картки.

Творчий блокпропонує учням виготовити макет вулкана, провести досвід «виверження вулкана» в домашніх умовах, оформити фотоальбом на тему.

Наступний компонент представленої системи, спрямованої формування пізнавального інтересу: методи і методичні прийоми.

Слід зазначити, що заздалегідь продумане розмаїття методів і прийомів навчання всередині теми і курсу загалом впливають формування пізнавального інтересу, дозволяють пройти всі щаблі його формування: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес.

Розповідь вчителя про цікавий випадок із життя, історію географічних відкриттів тощо. сприяє формуванню ситуативного інтересу (цікавість). У міру збагачення запасів конкретних знань учнів у процесі навчальної діяльності та усвідомлення ними низки фактів, явищ, законів відбувається все більша об'єктивізація інтересу. Цікавість переростає в цікавість, а це вже установка на пізнання. Прояв допитливості тісно пов'язані з самим змістом навчальної діяльності, тоді як цікавість спрямоване зовнішні моменти стосовно змісту і обмежена тим, що відбувається нині. На стадії допитливості учні сперечаються, намагаються самостійно знайти відповіді питання. Наступна стадія – наявність пізнавального інтересу – проявляється у прагненні до міцного засвоєння знання предмета, яке пов'язане з вольовим зусиллямта напругою думки, застосуванням знань на практиці. У процесі навчання географії змінюється об'єкт інтересу учнів. На початку це факти, а потім їхнє глибоке тлумачення та розкриття причинно-наслідкових зв'язків, що призводить до розуміння картини світу.

У своїй практиці я намагаюся використати різноманітні методи та прийоми, які дозволяють мені провести дитину від цікавості до пізнавального інтересу: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково пошуковий, дослідницький (за характером пізнавальної діяльності); словесний, наочний, практичний (за джерелом знань). Особливу увагу приділяю тим методам, що стимулюють активну пізнавальну діяльність.

З метою формування пізнавального інтересу використовую різноманітні прийоми, наповнюючи їх географічним змістом.

I. Прийом "Розминка".

Ціль:актуалізація знань, розвиток швидкості реакції, вміння чути та слухати, переключитися з попереднього уроку на урок географії.

Опис роботи- фронтальна робота, вчитель ставить питання, що потребують коротких відповідей.

Наприклад,тема «Північна Америка» включає питання:

1.Назвіть крайні точкиматерика

2. Назвіть гори Сході Північної Америки

3. Яку річку називають «великою ошуканкою»

4. Визначте безлісну природну зону субарктичного поясу тощо.

II. Прийом «Дивуючи інших, дивуйся сам»

Ціль:емоційне стимулювання пізнавального інтересу

Опис роботи -оповідання, ілюстрація, питання парадоксального характеру

Наприклад, діалог вчителя з учнями:

Я відкрила для себе дивовижну тварину Північної Америки. Воно начебто зійшло зі сторінок книги про Г. Потера. Ви пам'ятаєте, як звали страшного змія?

Васильків.

Виявляється, така тварина справді існує!

III. Прийом "Виправлення помилок".

Ціль:активізація мисленнєвої діяльності, формування умінь до застосування знань у новій ситуації, розвиток пізнавальних процесів

(Мислення, уваги, уяви).

Опис роботи- текст або розповідь вчителя, учнів (опис подорожі, території, явища тощо) з навмисними помилками двох типів: відкритими та закритими.

Приклад (додаток №1)

IV. Прийом «Склади розповідь».

Ціль:розвиток образного та логічного мислення, вміння оперувати освоєними поняттями, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Опис роботи: складання оповідання з різних понять теми Вимоги до оповідання: використання всіх понять, правильне їхнє формулювання, логічність, захоплюючість. Поняття можуть бути написані на картках, що викладаються на парті словами вниз. Учні витягують п'ять карток із п'ятнадцяти, і складають розповідь.

Приклад:тема “Гідросфера”: хвилі, цунамі, річка, озеро, водоспад тощо.

Тема «Кругообіг речовин у природі», «Подорож крапельки», 6 клас.

V. Прийом "Есе, твір, розповідь"

Ціль:формування вмінь до використання знань у новій ситуації; розвиток орфографічної грамотності; активізація пізнавальних процесів.

Приклад:учні отримують завдання:

описати один день, проведений у тайзі, пустелі, вологому екваторіальному лісі тощо;

VI Прийом: "Творчість" (поки що тільки на краєзнавстві)

Ціль:розвиток творчих здібностей, створення атмосфери захопленості.

Опис роботи: велике розмаїттятворчих завдань, запропонованих учителем чи самими хлопцями.

Приклад:

- виготовити макет материка, вулкана, айсберга (з глини, солоного тіста, пап'є-маше);

Виготовити картину Сонячної системи (малюнок, вишивка)

оформити колекцію гірських порід

створити фотоальбом.

VII Прийом «Граючи, навчайся»

Ціль: активізація пізнавальних інтересів за допомогою ігрових моментів, що передбачають цікавість, емоційність, змагальність.

Опис роботи.

використання ігор-вправ.

приклад: гра «Третій зайвий» У списку географічних об'єктів (Байкал, Ладозьке, Ільмень; Каспійське, Кронецьке, Аральське озера) виберіть зайве.

використання ігор-змагань.

Використання ігор-подорожей.

приклад: під час перевірки домашнього завданнявчитель може звернутися до дітей: «Сьогодні я вирушаю до пустелі Сахара. Попередьте про небезпеки, які на мене чекають».

VIII Прийом "Причина-слідство"

Ціль: розвиток уміння, у учнів виявляти та пояснювати причинно-наслідкові зв'язки.

Опис прийому:вчитель пропонує знайти відповідність між словами, записаними у два стовпці (одне з них вказує причину, інше – слідство) та пояснити встановлений зв'язок (фронтально, у парах, групах тощо)

приклад.

хвилі

землетрусу

океанічні течії

Місяць

цунамі

вітер

припливи та відливи

постійні вітри

IX Прийом «Логічний ланцюжок»

Ціль:розвиток вміння, в учнів виявляти та пояснювати причинно-наслідкові зв'язки, витравувати ієрархічний ланцюжок понять, подій тощо.

Опис прийому:із низки запропонованих понять чи тверджень скласти ієрархічну ланцюжок, пояснити супідрядність елементів ланцюжка.

Приклад:розташуйте речення у логічній послідовності.

На східному узбережжі Австралії випадає багато опадів

Вологу приносить вітер пасат із Тихого океану

На східному узбережжі Австралії розташований Великий Вододільний хребет

На східному узбережжі розташовуються змінно-вологі ліси.

Х Прийом «Завдання»

Ціль: активізація мисленнєвої діяльності, розвиток логічного мислення, пізнавальної самостійності

Опис роботи:

-Завдання на відтворення наявних знань.

приклад : іменований масштаб карти в1см 1000км. Переведіть його у чисельний масштаб.

-Завдання на логічне мислення.

П ример:

Лісник.

Фраза вчителя: «Лісник вирушив велосипедом у гості до друга, а ввечері повернувся назад».

Завдання: Розгляну ділянку плану території. Який шлях був легшим? Чому?

- завдання із натуральними матеріалами.

приклад: розглянь колекцію гірських порід, визнач їх, назви, до якої групи порід за походженням вони належать.

-завдання на вміння висувати та доводити гіпотези.

Приклад:поясни, чому в районах зіткнення двох континентальних плит найчастіше відбуваються землетруси, а континентальної та океанічної плит – виверження вулканів.

- Завдання, що поєднують теорію з практикою.

приклад: склади план евакуації дітей з кабінету географії у разі пожежі

XI Прийом План теми

Ціль:навчити школярів планувати діяльність (ставити мету, планувати кроки щодо її досягнення, оцінювати результат).

Опис роботи: спільне планування вивчення теми (поурочне планування, визначення форм проведення уроку, форм контролю та домашнього завдання).

Одним із важливих компонентів, спрямованих на формування пізнавального інтересу є вибір засобів та форм навчання.

Складні наукові поняття, географічні явища освоюються дітьми набагато ефективніше у випадках, коли вони, крім словесної форми, подаються й у графічному вигляді.

У навчальному процесі я використовую малюнки та схеми, які коротко і точно дозволяють розкрити різні географічні явища та процеси.

Використання малюнка є потужним фактором формування пізнавального інтересу дітей, оскільки, будучи актуальною діяльністю дитинства, активізує самостійність, робить роботу цікавою та захоплюючою. Крім того, створення навчального малюнка передбачає звернення до додаткових джерел знань, залучення відомостей, отриманих на інших уроках і т.д., що, зрештою, також сприяє формуванню пізнавального інтересу.

Одним із основних засобів навчання на уроках географії є карта.

За допомогою різноманітних завдань по карті можна створити умови для формування пізнавальної діяльності учнів на різних рівнях: репродуктивному, частково-пошуковому та дослідному.

Репродуктивний рівеньпередбачає перевірку географічної номенклатури. Тут я використовую завдання типу: «Покажи на карті будь-якої географічний об'єкт», «Визнач географічне положенняоб'єкта» і т.д.

Частково-пошуковий рівеньвідрізняється від репродуктивного тим, що при виконанні завдань, учень повинен уміти аналізувати та читати карту. А також поєднувати набуті географічні знання з вміннями працювати по карті.

Завдання, що використовуються мною, виглядають наступним чином: «Знайди за заданою характеристикою або контуром географічний об'єкт на карті» і т.д.

Дослідницький рівеньскладається із завдань типу: «На основі аналізу ряду карт зробити висновок, вивести закономірності про якесь географічне явище або процес».

Плануючи уроки, я намагаюся, щоб використовувані форми навчання поєднувалися з іншими компонентами освітнього процесу. Саме це поєднання дозволяє досягати позитивних результатів формування пізнавального інтересу. На мій погляд, найбільш прийнятною є групова форма роботиоскільки вона дозволяє:

забезпечувати режим найбільшого сприяння прояви індивідуальних якостей кожного учня у системі міжособистісних відносин;

виключити пасивну позицію дитини на уроці;

самостійно добувати теоретичні знаннята формувати практичні навички;

отримувати досвід певної соціальної поведінки.

Наступним компонентом представленої системи роботи є соціальна взаємодія, якій я надаю велике значення на своїх уроках, оскільки міжособистісне спілкування, побудоване за певними принципами, дозволяє мені створити атмосферу творчості, комфортності, що сприяє прояву індивідуальності кожного учня. Основними принцами, якими я керуюсь, є:

прийняття дитини такою, якою вона вже є

справедливість, тактовність, повага до особистості учня;

природна та вільна поведінка учнів та вчителя;

витриманість вчителя;

зниження рівня тривожності учнів;

спокійне ставлення до помилок дітей;

прагнення підтримати, схвалити, виявити увагу всім дітям;

створення успіху.

У
все вищевикладене дозволяє розвивати та підтримувати пізнавальний інтерес учнів до навчання. Цього навчального року провела відкритий урок з географії у 6 класі на тему: «Світовий океан та його частини»

Моніторинг якості знань

з предметів ЄМЦ (природознавство, географія)

2013-2014 навчального року.

1 чверть – 45,9 %

1 півріччя (2 чверть) – природознавство, географія -73,1%

3 чверть – географія – 70,9%

Якість знань

з предметів, що викладаються:

природознавство (5кл) та географія (6-7кл)

на 1.04.2014 року становило - 63,3%

Якість знань

з предметів, що викладаються вчителя географії ДСШ Ремень Т.Ю.

за три чверті 2013-2014 навчального року

6 клас

7 клас

1 чверть

Всього: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 50,0%

СОУ: 57,2%

Середній бал: 3,7

Коеф. знань: 44,0%

Всього: 12

На "5": 0

На "4": 5

На "3": 7

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 41,7%

СОУ: 47,7%

Середній бал: 3,4

Коеф. знань: 33,3%

1 чверть - географія

Успішність: 100%

Якість знань: 45,9%

1 півріччя (2 чверть) – природознавство, географія

природознавство

географія

5 клас

6 клас

7 клас

Всього: 13

На "5": 3

На "4": 6

На "3": 4

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 69,2%

СОУ: 63,7%

Середній бал: 3,9

Коеф. знань: 60,0%

Всього: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 50,0%

СОУ: 57,2%

Середній бал: 3,7

Коеф. знань: 44,0%

Всього: 12

На "5": 2

На "4": 10

На "3": 0

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 100,0%

СОУ: 70,0%

Середній бал: 4,2

Коеф. знань: 83,3%

Успішність: 100%

Якість знань: 73,1%

3 чверть - географія

6 клас

7 клас

3 чверть

Всього: 9

На "5": 2

На "4": 4

На "3": 3

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 66,7%

СОУ: 62,7%

Середній бал: 3,9

Коеф. знань: 57,8%

Всього: 12

На "5": 2

На "4": 7

На "3": 3

На "2": 0

Успішність: 100,0%

Якість: 75,0%

СОУ: 63,0%

Середній бал: 3,9

Коеф. знань: 63,3%

Успішність: 100%

Якість знань: 70,9%

Результати позаурочної діяльностіз географії

Як учитель-предметник застосовую різні формиорганізації позаурочної роботи з географії:

1. Проведення предметних тижнів географії

2. Гурткова робота «Краєзнавство»

3. Дослідницька робота.

Беру участь у проведенні предметних тижнів (ЄМЦ та ГЦ). Інформаційні технології допомагають не тільки швидко розповсюджувати інформацію про заходи в рамках предметних тижнів, а й організовувати яскраві заходи, що запам'ятовуються. В рамках Декади предметів ЄМЦ провела конкурсний захід „Географічна гра” між збірними командами 5,6 та 7 класів.

М
оі учні показують високу активність та зацікавленість у результатах своєї діяльності. Учні демонструють добрі знання з географії.

Р
результат: «Гран-прі» конкурсу.

Результати діяльності як керівника НОУ «ПОШУК».

У цьому навчальному році є керівником НОУ «ПОШУК». З вересня місяця 2013 року вся робота проводиться за затвердженим планом. Підсумком річної роботи став конкурс проектів з урахуванням школи. У конкурсі взяли участь усі заявлені 9 проектів. Підсумки підбиті.

Використання сучасних освітніх технологій у процесі навчання предмету.

1. Використання УМК.

У своїй роботі я керуюсь наступними нормативними документами:

Закон про освіту.

Програми для загальноосвітніх установ РК.

Вимоги щодо оснащення освітнього процесу відповідно до змістовного наповнення навчальних предметів державного стандарту освіти.

Статут школи.

Програма розвитку школи.

2. Популяризація власного педагогічного досвіду.

Постійно працюю з підвищення рівня компетентності: багато займаюся творчою та методичною самоосвітою, регулярно виступаю на засіданнях нашого МО, за потребою – на педагогічних радах, проводжу відкриті уроки та заходи.

3. Використовувані освітні технології.

Під час навчання використовую різні методи роботи:

репродуктивний, проблемного вивчення, пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий та дослідницький. Всі ці методи спрямовані на розвиток навчального успіхуучня під час уроків географії.

Репродуктивний метод – використовую під час закріплення, повторення, при самостійної роботи зі складання опису географічного об'єкта.

Пояснювально-ілюстративний метод – щодо нового матеріалу, нових понять: сонячна радіація, кліматичні пояси. Діти приймають готову інформацію (слухають, дивляться, читають, запам'ятовують) тобто. закладається основний запас знань, з урахуванням якого можна самостійно добувати нові.

Частково-пошуковий дослідницький метод використовую під час уроків географії у 6-7 класах. Під час вивчення теми «Погода, її впливом геть здоров'я людини» (ділова гра).

Форми організації навчальної діяльності під час уроків різноманітні: індивідуальна, групова, колективна.

Здійснюю диференційований підхід до учнів у навчанні географії, що забезпечує кожному учневі умови для максимального розвитку його здібностей, задоволення пізнавальних потреб та інтересів. При цьому подумки об'єдную учнів у кілька тимчасових типологічних груп відповідно до їхніх інтересів чи успіхів у вивченні географії. Будую навчальний процес відповідно до реальних навчальних можливостей кожної групи. Використовую прийоми навчання, що відповідають особливостям кожної групи. Пропоную дітям завдання різного рівня складності: творчі, проблемні або репродуктивні завдання.

Важливе місце у роботі відводжу розвитку образного мислення. Для представлення картини світу використовую географічний та картографічний тренаж. Часто урок починаю з 5-хвилинних розминок «Подорож картою», хлопці виконують багатоваріантні завдання, у дітей розвивається образне мислення, мова, пам'ять, культура спілкування.

Для уроків географії особливу цінність представляють завдання, виконання яких вимагає використання різноманітних джерел знань, а результати крім словесного звіту оформлені як картосхем, графіків, таблиць тощо.

Застосовую демонстраційний матеріал, таблиці, сигнальні загадки, схеми-конспекти. У їхньому створенні беруть участь самі школярі. Це дозволяє будь-якому учню реалізувати свій творчий потенціал та продемонструвати його оточуючим.

Систематично працюю над підвищенням своєї професійної майстерності, регулярно вивчаю новинки методичної літератури.

4. Використання ІКТ у навчальному процесі.

Використання ІКТ на уроках дозволяє мені:

Організувати індивідуальне навчання;

Використовувати анімацію, комп'ютерні моделі та демонстрації;

проводити комп'ютерні практичні роботи;

Організовувати дослідницьку та проектну діяльність учнів.

Усе це дозволяє активізувати пізнавальний інтерес учнів, рівень мотивації до навчання. Розпочату роботу буде продовжено далі.

Творчий звіт вчителя Осипової І.І.

МБОУ ЗОШ № 1 імені М. А. Погодіна

Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світове освітній простір. Цей процес: супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу.

Відбувається зміна освітньої парадигми: пропонуються інший зміст, інші підходи, інше право, інші відносини, інша поведінка, інший педагогічний менталітет.

Традиційні способи інформації – усна та письмова мова, телефонний та радіозв'язок поступаються місцем комп'ютерним засобам навчання, використанню телекомунікаційних мереж глобального масштабу.

Нині у педагогічному лексиконі міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.

То що таке педагогічна технологія?

Таким чином, освітня технологія- Це впорядкована система дій, виконання яких призводить до гарантованого досягнення педагогічних цілей.

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання

У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі технології, які використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Коли комп'ютери почали широко використовуватися в освіті, з'явився термін "нову технологію навчання". Взагалі, будь-яка педагогічна технологія – це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесунавчання складає інформація та її рух (перетворення). На мій погляд, найбільш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія.

Комп'ютерні технологіїрозвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання – це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Комп'ютерна технологія може здійснюватися у трьох варіантах:

I – як «проникаюча» технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем, розділів для окремих дидактичних завдань.

II – як основна, визначальна, найбільш значуща з використовуваних у цій технології елементів.

III – як монотехнологія (коли все навчання, все управління навчальним процесором, включаючи всі види діагностики, моніторинг, спираються застосування комп'ютера).

Я використовую перший варіант під час уроків географії.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: загальнопедагогічна.

За філософською основою: що пристосовується + сциентистко-технократична.

За основним фактором розвитку: соціогенна + психогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.

По орієнтації на особисті структури: інформаційна + операційна (ЗУН + СУД).

За характером змісту: проникаюча, придатна для будь-якого змісту.

За типом управління пізнавальною діяльністю: комп'ютерна.

По організаційним формам: індивідуальна + система малих груп.

За підходом до дитини співпраця.

Переважним методом: інформаційна + операційна (ЗУН + СУД), діалогічна + програмоване навчання.

У напрямку модернізації: ефективність організації та управління.

Цілі:

формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей;

Підготовка особи «інформаційного суспільства»;

Формування дослідницьких умінь, умінь ухвалювати оптимальні рішення.

Концептуальні положення:

Навчання – це спілкування дитини з комп'ютером.

Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини.

Діалоговий характер навчання.

Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання.

Взаємодія дитини з комп'ютером може здійснюватися за всіма типами: суб'єкт – об'єкт, суб'єкт – суб'єкт, об'єкт – об'єкт.

Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи.

Підтримка в учня стану психологічного комфорту під час спілкування з комп'ютером.

Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації та додатки як завгодно великі.

Комп'ютерна технологія ґрунтується на використанні деякої формалізованої моделі змісту, яка представлена педагогічними програмними засобами, записаними на згадку про комп'ютер, та можливостями телекомунікаційної мережі, а також дисками з програмами.

Головною особливістю фактологічної сторони змісту освіти є багаторазове збільшення «підтримуючої інформації», наявність комп'ютерного інформаційного середовища, що включає на сучасному рівні бази інформації, гіпертекст та мультимедіа (гіпермедіа), мікросвіти, імітаційне навчання, електронні комунікації (мережі), експертні системи.

Бази даних. Під базами даних розуміють технології введення, систематизації, зберігання та подання інформації з використанням комп'ютерної техніки. Бази даних можуть включати до складу інформаційного масиву різну статистичну, текстову, графічну та ілюстративну інформацію в необмеженому обсязі з обов'язковою її формалізацією (поданням, введенням та виведенням у комп'ютер певній, характерній для цієї системи формі – форматі). Для цілого ряду традиційної інформації, що переробляється, існують стандартні формати її подання, напрями: бібліографія, статистичні дані, реферати, огляди та інші.

Бази даних використовуються у навчанні для оперативного подання вчителю та учням необхідної, що не увійшла до підручників та посібників інформації, як безпосередньо в дидактичному процесі, так і в режимі вільного вибору інформації самим користувачем (сервісний режим).

Основи знань. Бази знань є інформаційні системи, що містять замкнутий, не підлягає доповненню обсяг інформації з цієї теми, структурованої таким чином, що кожен її елемент містить посилання на інші логічно пов'язані з ним елементи з їхнього загального набору. Посилання на елементи, які у цій основі знань, не допускаються. Така організація інформації в основі знань дозволяє учневі вивчати її в тій логіці, яка йому найбільш переважна в даний момент, оскільки він може за своїм бажанням легко переструктурувати інформацію при знайомстві з нею. Звичним бібліографічним аналогом бази знань є енциклопедії та словники, де у статтях містяться посилання інші статті цього ж видання. Програмні продукти, що реалізують бази знань, відносяться до класу HIPERMEDIA (надсереда), оскільки вони дозволяють не тільки здійснювати вільний вибір користувачем логії ознайомлення з інформацією, але дають можливість поєднувати тексто-графічну інформацію зі звуком, відео та кінофрагментами, мультиплікацією. Комп'ютерна техніка, здатна працювати у такому режимі, поєднується інтегральним терміном MULTIMEDIA (багатоваріантне середовище).

Апаратні засоби multimedia, поряд з базами знань дозволили створити та використовувати в навчальному процесі комп'ютерні імітації, мікросвіти та на їх базі дидактичні та розвиваючі ігри, що викликають особливий інтерес у дітей. ( приклад відеоролик Вірменія, фото)

Комп'ютерне тестування рівня навчання школяра та діагностування параметрів його психофізичного розвитку доповнюється використанням експертних систем – підсистем, які здійснюють мережеві оціночні процедури та видають результати з певним ступенем точності.

Ці програмні засоби застосовуються залежно від навчальних цілей та ситуацій: в одних випадках необхідно глибше зрозуміти потреби учня; в інших – важливий аналіз знань у предметній галузі; по-третє - основну роль може відігравати облік психологічних принципів навчання.

Найбагатші можливості подання інформації на комп'ютері дозволяють змінювати та необмежено збагачувати зміст освіти, включаючи до нього інтегровані курси, знайомство з історією та методологією науки, з творчими лабораторіями великих людей, зі світовим рівнем науки, техніки, культури та суспільного усвідомлення.

(Приклад диск 6 клас)

Особливості методики

Комп'ютерні засоби навчання називають інтерактивними, вони мають здатність «відгукуватися» на дії учня та вчителя, «вступати» з ними в діалог, що становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

У І та ІІ варіантах комп'ютерних технологій дуже актуальне питання про співвідношення комп'ютера та елементів інших технологій.

Комп'ютер може використовуватися на всіх процесах навчання: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріплення, повторення, контролю ЗУН. При цьому для дитини він виконує різні функції: вчителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, колективу, що співпрацює, дозвільного (ігрового) середовища.

У функції вчителя комп'ютер представляє:

Джерело навчальної інформації(частково або повністю замінює вчителя та книгу);

Наочний посібник (якісно нового рівня з можливостями мультимедіа та телекомунікації);

Індивідуальний інформаційний простір;

Тренажер;

Засіб діагностики та контролю.

У функції робочого інструменту комп'ютер постає як:

Засіб підготовки текстів, їх зберігання;

Текстовий редактор;

Графобудівник, графічний редактор;

Обчислювальна машина великих можливостей (з оформленням результатів у різному вигляді);

Засіб моделювання.

Функцію об'єкта навчання комп'ютер виконує при:

Програмування, навчання комп'ютера заданим процесам;

створення програмних продуктів;

Застосування різноманітних інформаційних середовищ.

Співпраця колектив відтворюється комп'ютером як наслідок комунікації з широкою аудиторією (комп'ютерні мережі), телекомунікації в Internet.

Дозвільне середовище організується за допомогою:

Ігрових програм;

Комп'ютерні ігри по мережі;

Комп'ютерне відео

Робота вчителя у комп'ютерній технології включає такі функції.

Організація навчального процесу лише на рівні класу загалом, предмета загалом (графік навчального процесу, зовнішня діагностика, підсумковий контроль).

Організація внутрішньокласної активізації та координації, розстановка робочих місць, інструктаж, управління внутрішньокласною мережею тощо).

Індивідуальне спостереження учнями, надання індивідуальної допомоги, індивідуальний «людський» контакти з дитиною. За допомогою комп'ютера досягаються ідеальні варіанти індивідуального навчання, що використовують візуальні та слухові образи.

Підготовка компонентів інформаційного середовища (різні види навчального демонстраційного обладнання, програмні засоби та системи, навчально-наочні посібники тощо), зв'язок їх із предметним змістом певного навчального курсу.

Інформатизація навчання вимагає від вчителя та учнів комп'ютерної грамотності, яку можна як особливу частину змісту комп'ютерної технології. До структури змісту комп'ютерної технології (комп'ютерної грамотності) входять:

Знання основних понять інформатики та обчислювальної техніки;

Знання принципового устрою та функціональних можливостей комп'ютерної техніки;

Знання сучасних операційних систем та володіння їх основними командами;

Знання сучасних програмних оболонок та операційних засобів загального призначення (Norton Commander, Windows та інші) та володіння їх функціями;

Володіння хоча б одним текстовим редактором;

Початкове уявлення про алгоритми, мови та пакети програмування;

Початковий досвід використання прикладних програм утилітарного призначення.

Цілком унікальні можливості для діалогу дитини з наукою та культурою представляє Всесвітня комп'ютерна мережа – Internet :

листування-розмова з однолітками із усіх частин світу;

залучення наукової та культурної інформації з усіх банків, музеїв, сховищ світу;

інтерактивне спілкування, стеження подій через міжнародні сервери.

Комп'ютерні технології дають змогу успішно здійснити роботу над проектами. Метод проектів у Останнім часомнабуває все більшої популярності. Однак під проектом часто розуміють будь-яку діяльність учнів, результатом якої є той чи інший продукт. p align="justify"> Метод проектів передбачає використання широкого спектра проблемних, дослідницьких пошукових методів, орієнтованих на реальний практичний результат, значимий для учня, з одного боку, а з іншого боку, розробку проблеми цілісно.

Загалом під час роботи над проектом вчитель виконує такі функції:

Допомагає учням у пошуку джерел, здатних допомогти їм у роботі над проектом;

Сам є джерелом інформації;

Координує весь процес;

Підтримує та заохочує учнів;

Підтримує безперервний зворотний зв'язок, щоб допомагати учням просуватися у роботі над проектом.

Приклад соціального проекту «Тепло ваших сердець». (Презентація)

Комп'ютерні технології дозволяють розвивати пізнавальні та комунікативні потреби (запитів) учнів:

Потреба (запит) у знаннях:

світоглядних (для формування власного світоуявлення та світогляду);

Орієнтовних (для оволодіння способами діяльності, адаптації та самореалізації);

Оціночні (для вироблення власних суджень та оцінок тих чи інших подій, явищ, фактів).

Потреба (запит) у оволодінні способами діяльності (вміннями: організаційно-практичними, інтелектуальними, дослідницькими, комунікативними).

Потреба (запит) у встановленні певних відносин з іншими людьми з приводу матеріалу, що вивчається (інтелектуальне співпереживання)

Учні 7 – 9-х класів щорічно беруть участь у шкільних та міських олімпіадах з географії. Крім того, учні старших класів школи беруть активну участь у роботі шкільного наукового товариства, результатом їхньої діяльності є участь у щорічній міській науково-практичній конференції «З мрією про майбутнє», участь у міських та обласних конкурсах.

Муніципальна освітня установа

«Корликівська загальноосвітня середня школа»

Творчий звіт

«Пізнавальний інтерес як із чинників підвищення успішності під час уроків географії».

Вчитель географії:

Федюніна Олена Андріївна

Процес формування пізнавального інтересу до предмета географія та її взаємозв'язок із успішністю відбувається під впливом багатьох чинників, але найістотніші їх це – межпредметные зв'язку.

Одна з дивовижних сторін географії у тому, що у дитинстві кожна дитина переживає період захоплення географією. Питання в тому, як ніжно і міцно зможе вчитель підхопити цей дитячий порив і пронести його через шкільні роки.

«Велика і разюча область географії, - писав Н.В. Гоголь. – Де знайдуться предмети, які сильніше говорять юній уяві!». І захоплюючись, і приймаючи серцем гоголівські «Думки про географію», не слід забувати слів, сказаних професором першого глашатая у нас правильних ідей шкільної географії»: «надто вже довго сушили географію, старанно перетворюючи її на долбежно - зубріжний, номенклатурний предмет. Пора полити навчальну географію оживляючою вологою художньої творчості…».

З того часу минуло чимало років, шкільна географія перестала бути «чисто номенклатурним» предметом, її зміст значно змінився і продовжує змінюватись.

Географія як навчальний предмет має багаті змогу розвитку соціальної компетентності школярів. При цьому найбільш значущі показники соціальної компетентності: інтеграція професійних та соціально значущих знань та надання їм практикоорієнтованого характеру, сформованість навичок спілкування з іншими людьми тощо. ґрунтуються на вмінні самостійно здобувати знання, їх творчо переробляти, використовувати як гарматні засоби при вирішенні різних завдань, що, у свою чергу, виступає як показники пізнавального інтересу.

Географія має великі можливості для привернення уваги школярів до незвичайним фактам, процесів. Вона широко використовує аналогії, асоціації, все те, що збуджує активне мислення, викликає почуття нового, інтерес до нього, радість задоволення допитливості і, як наслідок, розвиток пізнавального інтересу.

Різноманітний зміст дозволяє на уроках використовувати різні методи та методичні прийоми навчання та виховання. Широкий спектр методів і прийомів, їх поєднання, що враховує зміст навчального матеріалу, рівень підготовленості класу, наявність засобів навчання, емоційно-психологічну атмосферу конкретного класу сприяє розвитку пізнавального інтересу.

Проведення уроку географії неможливе без широкого набору засобів навчання . Жоден інший предмет настільки різноманітно і багатопланово не використовує карту як навчання. Аналізуючи зміст карток, учні розвивають прийоми логічного мислення, встановлюють зв'язок між явищами, виявляють причинно-наслідкові зв'язку тощо. Через війну зміст матеріалу стає зрозумілим, отже, цікавим.

Різні форми проведення уроку географії: екскурсії, уроки біля, і навіть різноманітна організація навчальної діяльності: колективна, групова, індивідуальна, викликають інтерес школярів, активізують їх пізнавальну активність.

І, нарешті, надзвичайно широко практичне застосуваннягеографічні знання. Кожен школяр у повсякденному житті стикається з прогнозом погоди, аналізом карти у поході, різним складом ґрунтів тощо. Щоб ефективно вирішувати ці практико-орієнтовані завдання, у хлопців мають бути сформовані як географічні знання, а й бажання постійно їх поповнювати, добувати самостійно.

Таким чином, географія як навчальний предмет надає необмежені можливості для формування у школярів пізнавального інтересу.

Проте, аналіз проведених досліджень (Б.Г.Ананьєв, М.Ф.Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубінштейн та ін.), а також результати освітньої практики свідчать, що більш ніж у половини школярів підліткового віку спостерігається нейтральний, а деяких випадках негативний пізнавальний інтерес до навчання. Показниками цього є несформованість умінь працювати з інформацією, розміщеною у різних джерелах; невміння організувати самостійну діяльність із виконання досліджень, чітко висловлювати свої думки та аналізувати способи своєї діяльності під час роботи з географічними даними. В результаті у хлопців зі зниженим пізнавальним інтересом не виробляється цілісний погляд на світ, затримується розвиток самосвідомості та самоконтролю, формується звичка до бездумної, безглуздої діяльності, звичка списувати, відповідати за підказкою, шпаргалкою.

З метою вирішення зазначених проблем я звернулася до дослідження самого поняття «пізнавальний інтерес» та розробки системи роботи, спрямованої на її формування.

Необхідно відзначити, що положення про необхідність розвитку у школярів пізнавального інтересу не нове. Я.А.Коменський, розглядаючи нову школу як джерело радості, світла та знання, вважав інтерес одним з головних шляхів створення цієї світлої та радісної обстановки навчання.

К.Д.Ушинський на користь бачив основний внутрішній механізм успішного вчення. Він стверджував, що зовнішній механізм «привільнення» не досягає потрібного результату. Вчення, позбавлене будь-якого інтересу і взяте лише силою примусу, вбиває в учні бажання вчитися, без якого він далеко не піде. К.Д. Ушинський вважав, що треба зробити навчальну роботу наскільки можливо цікавою, але не перетворювати цю роботу на забаву. Цікаве навчання не виключає вміння працювати із зусиллям, а, навпаки, сприяє цьому.

Загальна теорія інтересу вітчизняної психології розроблялася такими вченими, як Б.Г.Ананьєв, М.Ф.Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубінштейн та ін.

Узагальнений погляд на проведені даними авторами дослідження дозволяє зробити висновок про те, що в загальному вигляді пізнавальний інтерес є особистісна освіта, пов'язане з потребами, у якому органічно представлені всі важливі особистості процеси: інтелектуальні, емоційні, вольові.

Однак для мене найбільш значущими є дослідження Г.І. Щукіної, оскільки розроблена нею концепція має, мій погляд, незаперечні переваги: цілісність і практикоориентированность.

Основними положеннями концепції є:

особлива роль діяльності при формуванні пізнавального інтересу,

стадії його розвитку (цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес);

принципи активізації пізнавальних процесів;

умови розвитку пізнавального інтересу (особистість вчителя, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми навчання).

У представленій концепції найбільший інтерес у мене як вчителя географії викликають умови, що сприяють формуванню пізнавального інтересу. Однак, на відміну від автора, який визначає три групи умов, я вважаю дуже важливим враховувати такий додатковий фактор, як вибір засобів та форм організації навчального процесу.

З іншого боку, на відміну Г.І. Щукіною, визначальною як умови формування особистість вчителя, я дотримуюся позиції, що передбачає врахування особливостей соціальних взаємодій трьох видів: вчитель-учень; вчитель-група дітей; учень-учень.

І, нарешті, зміни, що вносяться мною, проявляються в умінні наповнювати географічним змістом загальні дидактичні положення теорії формування пізнавального інтересу Г.І. Щукіної.

Таким чином, запропонована мною система роботи має на меті - формування пізнавального інтересу в учнів під час уроків географії.

Графічно система може бути представлена таким чином:

кошти

навчання

особливості соціальних взаємодій

методи

навчання

Велике впливом геть формування пізнавального інтересу надає зміст географії,яке я будую з урахуванням міжпредметних зв'язків.

У педагогічній літературі є понад 30 визначень категорії «міжпредметні зв'язки», існують різні підходи до їхньої педагогічної оцінки та різні класифікації.

Так, велика група авторів визначає міжпредметні зв'язки як дидактичну умову, причому у різних авторів ця умова трактується неоднаково. Наприклад: міжпредметні зв'язки, які грають роль дидактичної умови підвищення ефективності навчального процесу (Ф. П. Соколова); міжпредметні зв'язки як дидактична умова, що забезпечує послідовне відображення у змісті шкільних природничих дисциплін об'єктивних взаємозв'язків, що діють у природі (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкін). На мою думку, міжпредметні зв'язки покликані синтезувати відносини між об'єктами, явищами та процесами реальної дійсності. Вони відображені у змісті, формах та методах навчально-виховного процесу та виконують освітню, розвиваючу та виховну функції.

Мною розроблено положення, що розкривають вплив застосування міжпредметних зв'язків на розвиток пізнавального інтересу.

Цікаво те, що зрозуміло: міжпредметні зв'язки дозволяють створити цілісну картину явища, події, світу тощо. але й пояснити її, у результаті світ стає зрозумілим та науково обґрунтованим.

Міжпредметні зв'язки дозволяють актуалізувати суб'єктний досвід школярів, раніше набуті знання на інших предметах та повсякденному життістають затребуваними під час уроків географії, вчитель реально показує значимість цих знань, цим, формуючи в школярів бажання, їх поповнювати і розширювати.

Погляд на раніше вивчене явище з іншої позиції, поява альтернативних точок зору з одного боку, сприяє виникненню цілісного уявлення про об'єкт, що вивчається, з іншого боку стимулює бажання самостійно поповнити ці уявлення, тим самим ініціюється процес самостійного пізнання.

Використовувані мною міжпредметні зв'язку можуть бути як система, що складається з трьох рівнів.

I рівень: над предметні зв'язки.

Біології (вчення про біосферу Н.І.Вернадського; речовий склад біосфери; поняття «еволюція») і т.д.;

Хімії (кругообіг речовин у природі) і т.д.

II рівень: кумулятивні зв'язки (взаємодоповнення знань із різних галузей)

Наприклад, побудова графіка перебігу температур у процесі вивчення географії потребує знань з математики (система координат, позитивні та негативні числа) тощо.

Виявлення пристосованості рослин та тварин до різних природних умов можливі при сформованості у учнів таких біологічних понять, як коренева система, спосіб життя, метаморфоз.

рівень: міжпреметні зв'язки про мета об'єкти.

Для створення їхнього образу потрібні ЗУН багатьох наук.

Підсумком уроку є самостійна робота учнів із формулювання визначення «вулкан».

Домашнє завдання носить творчий та диференційований характер.

Його обов'язковий мінімум передбачає знайомство з параграфом підручника та оформлення контурної картки.

Творчий блок пропонує учням виготовити макет вулкана, провести досвід виверження вулкана в домашніх умовах, оформити фотоальбом на тему.

Наступний компонент представленої системи, спрямованої формування пізнавального інтересу: методи та методичні прийоми.

Розповідь вчителя про цікавий випадок із життя, історію географічних відкриттів тощо. сприяє формуванню ситуативного інтересу (цікавість). У міру збагачення запасів конкретних знань учнів у процесі навчальної діяльності та усвідомлення ними низки фактів, явищ, законів відбувається все більша об'єктивізація інтересу. Цікавість переростає в цікавість, а це вже установка на пізнання. Прояв допитливості тісно пов'язані з самим змістом навчальної діяльності, тоді як цікавість спрямоване зовнішні моменти стосовно змісту і обмежена тим, що відбувається нині. На стадії допитливості учні сперечаються, намагаються самостійно знайти відповіді питання. Наступна стадія - наявність пізнавального інтересу - проявляється у прагненні міцному засвоєнню знання предмета, що з вольовим зусиллям і напругою думки, застосуванням знань практично. У процесі навчання географії змінюється об'єкт інтересу учнів. На початку це факти, а потім їхнє глибоке тлумачення та розкриття причинно-наслідкових зв'язків, що призводить до розуміння картини світу.

У своїй практиці я використовую різноманітні методи та прийоми, які дозволяють мені провести дитину від цікавості до пізнавального інтересу: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково пошуковий, дослідницький (за характером пізнавальної діяльності); словесний, наочний, практичний (за джерелом знань). Особливу увагу приділяю тим методам, що стимулюють активну пізнавальну діяльність. Специфіка вибору методів навчання в залежності від етапів формування пізнавального інтересу представлена в таблиці.

Етап	Ціль	Методи	Вплив на розвиток пізнавального інтересу	Особливості використання	Приклади із практики
	формування цікавості та допитливості	пріоритет ігрових методів	Школярі залучаються до уявної життєвої ситуації, актуалізують суб'єктний досвід, знаходять знанням і вмінням практичне застосування; Особливості гри, що сприяють розвитку пізнавального інтересу: активність, цікавість та емоційність, змагальність, змагальність, проблемність, моделювання професійної діяльності	Гра використовується на початковому етапі формування пізнавального інтересу до предмета як найбільш органічна діяльність дитинства; Гра служить для створення мотивації до вивчення курсу "Географія" та готує школярів до засвоєння наукових понять; елементи гри доцільно використовувати протягом вивчення всього курсу, до 11 класу, це дозволяє підтримати допитливість школярів.	Ділова гра(Розміщення заводу в гіпотетичному районі і т.д.); Загальна тема у приватному заломленні «Скорочення витрат води у побуті. Що може зробити моя сім'я? Складання ребусів, кросвордів; Дія іншого (директора заводу, туриста, мандрівника та інших.)
	формування пізнавального інтересу	опора на проблемний метод із використанням елементів гри	Залучення учня до процесу самостійного пошуку та "відкриття" знань стимулює активну розумову діяльність; Реалізується через частково пошукову та дослідницьку діяльність, що розвиває пізнавальну самостійність	Застосовується при сформованості стійкої допитливості за допомогою проблемних питань, завдань, ситуацій тощо.	Питання та завдання парадоксального, практичного, міжпредметного, причинно-наслідкового характеру
	формування стійкого пізнавального інтересу	опора на метод проектів з використанням елементів проблемного та ігрового методів	Розвиток пізнавальних процесів, раціонального стилю мислення, емоційного теоретичного, практичного пізнання навколишнього світу; Розвиток пізнавального інтересу сприяють такі особливості створення навчального проекту: наявність значущої проблеми та завдання для вирішення, яких потрібна актуалізація предметних знань, інтелектуальних, творчих, комунікативних умінь	Застосовується при сформованому пізнавальному інтересі Передбачається високий рівень самостійності; Діяльність учнів будується за такою схемою ПІ ВИБІР УСПІХ (НЕВДАЧА) РЕФЛЕКСІЯ ПЕРЕНОРМІ- РІВАННЯ	Творчі проекти; Дослідницькі проекти Практико-орієнтовані проекти

З метою формування пізнавального інтересу я використовую різноманітні прийоми, наповнюючи їх географічним змістом

I .Прийом "Розминка".

Опис роботи- фронтальна робота, вчитель ставить питання, що потребують коротких відповідей.

Наприклад,тема «Північна Америка» включає питання:

1.Назвіть крайні точки материка

2. Назвіть гори Сході Північної Америки

3. Яку річку називають «великою ошуканкою»

4. Визначте безлісну природну зону субарктичного поясу тощо.

II . Прийом «Дивуючи інших, дивуйся сам»

Ціль:емоційне стимулювання пізнавального інтересу

Опис роботи -оповідання, ілюстрація, питання парадоксального характеру

Наприклад, діалог вчителя з учнями:

Васильків.

Виявляється, така тварина справді існує!

III . Прийом "Виправлення помилок".

(Мислення, уваги, уяви).

Приклад (додаток №1)

IV . Прийом «Склади розповідь».

Приклад:тема “Гідросфера”: хвилі, цунамі, річка, озеро, водоспад тощо.

Тема «Кругообіг речовин у природі», «Подорож крапельки», 6 клас.

V . Прийом "Есе, твір, розповідь"

Приклад:учні отримують завдання:

описати один день, проведений у тайзі, пустелі, вологому екваторіальному лісі тощо;

Написати есе на тему “Будемо ж людьми!”(11 клас, тема “Національні конфлікти”).

VI Прийом: "Творчість"

Ціль:розвиток творчих здібностей, створення атмосфери захопленості.

Опис роботи:велика різноманітність творчих завдань, запропонованих учителем чи самими хлопцями.

Приклад:

- виготовити макет материка, вулкана, айсберга (з глини, солоного тіста, пап'є-маше);

Виготовити картину Сонячної системи (малюнок, вишивка)

оформити колекцію гірських порід

створити фотоальбом.

VII Прийом «Граючи, навчайся»

Опис роботи.

використання ігор-вправ.

використання ігор-змагань.

приклад: я розробила узагальнюючий урок – змагання у 9 класі на тему: «Кольорова та чорна металургія». (Розробка його додається).

приклад: на дошці малюнок гори, до вершини якої веде 5 ступенів Два учні відповідають по карті (питання задає вчитель чи учні), правильна відповідь передбачає просування на сходинку вгору, що оцінюється балами. Виграє учень, який першим дістався до вершини.

Використання ігор-подорожей.

приклад: під час перевірки домашнього завдання вчитель може звернутися до дітей: «Сьогодні я вирушаю до пустелі Сахара. Попередьте про небезпеки, які на мене чекають».

VIII Прийом "Причина-слідство"

Ціль: розвиток уміння, у учнів виявляти та пояснювати причинно-наслідкові зв'язки.

приклад.

	землетрусу
океанічні течії

припливи та відливи	постійні вітри

IX Прийом «Логічний ланцюжок»

Приклад:розташуйте речення у логічній послідовності.

На східному узбережжі Австралії випадає багато опадів

Вологу приносить вітер пасат із Тихого океану

На східному узбережжі Австралії розташований Великий Вододільний хребет

На східному узбережжі розташовуються змінно-вологі ліси.

Х Прийом «Завдання»

Ціль: активізація мисленнєвої діяльності, розвиток логічного мислення, пізнавальної самостійності

Опис роботи:

-Завдання на відтворення наявних знань.

Приклад: іменований масштаб карти 1см 1000км. Переведіть його у чисельний масштаб.

-Завдання на логічне мислення.

П ример:

Фраза вчителя: «Лісник вирушив велосипедом у гості до друга, а ввечері повернувся назад».

Завдання: Розгляну ділянку плану території. Який шлях був легшим? Чому?

- завдання із натуральними матеріалами.

-завдання на вміння висувати та доводити гіпотези.

- Завдання, що поєднують теорію з практикою.

приклад: склади план евакуації дітей з кабінету географії у разі пожежі

XI Прийом План теми

Приклад:Вступний урок на тему «Вивчення материка…»

Ціль:виявити початковий рівень знань по темі та організувати спільне планування теми, що вивчається.

Обладнання:підручник, зошит, атлас для 7 класу, настінна карта світу та материка, таблиці.

діяльність педагога	діяльність дітей
? 1. З яких частин складається будинок "Географія 7 кл."? Що вже збудовано? 3. Завершення вивчення теми. Як вона називалася і чим була у домі?	Самостійна робота із схемою.
2. Організує визначення нової теми та її місця в курсі географії. ? 1. Подивіться карти атласу. Як називалася остання вивчена нами карта? 2. Як називається така? 3. Як називається нова настінна карта?	2. Повторюють зміст курсу та місце теми в географії 7 класу (відповідають на запитання) Називають тему та визначають її місце в курсі (Відповідають на питання, працюють з атласом)
3. Фіксація теми на дошці	3. Фіксація теми у зошити
4. Виявляє початковий рівень знань та умінь на тему. ? 1. Чи можете ви показати материк на карті? 2. Що вам відомо про нього?	4. Показують по карті Відповідають на запитання
5. Мотивація до вивчення теми (читає вірші, показує картини)	5. Слухають
6. Організує спільне досягнення мети: Вводить поняття мети (гіпотетичне уявлення про кінцевий результат діяльності). Як визначити мету? Що потрібно мати перед початком будь-якої роботи? Що ми маємо зробити сьогодні?	6. Визначають та називають мету: розробити план вивчення теми
7. Фіксує ціль на дошці	7. Фіксація мети у зошити
8. Організація визначення форми діяльності (індивідуальна, парна, групова) ? Як хочете працювати?	8. Самовизначення у формі роботи
9. Організація спільної постановки завдань. Що таке завдання? Які завдання потрібно вирішити для того, щоб скласти план?	9. Формулюють завдання по кроках (визначають тему, кількість годин, тип уроку, варіанти домашнього завдання).
10. Організація пошуку коштів для вирішення завдань Введення поняття «засіб» ? За допомогою чого можна отримати інформацію для виконання завдань?	10. Називають джерело інформації (підручник).
11. Конкретизація завдань. Скласти план у наступній формі: Тема//Кількість годин//Тип уроку//Д/З ? Які типи уроків ви знаєте? (фіксація на дошці) Які варіанти Д/З є обов'язковими?	11. Конкретизують завдання. Відповідають на запитання.
12. Перевірка засвоєння задач. ? Що потрібно зробити?	12. Конкретизують завдання, ставлять питання розуміння. Працюють у групах.
Визначення ролей учасників. Визначення засобів розуміння (як зрозуміти інше?) Нормування розуміння.		П – розуміючий К - критик
14. Організація перенормування після здійснення критики. Ц – ціль діяльності І – фаза дослідження К – фаза критики П – фаза перенормування	14. Внесення коректив до планів.
15. Вироблення загального плану, з урахуванням порівняння версій (схожість і відмінність) – розробка оптимального плану.
16. Фіксація загального плану роботи на дошці	16. Фіксація загального плану зошити.
17. Організація повторного усвідомлення мети уроку. ? Яка мета уроку? Чи досягнуто? За допомогою яких засобів? Що вдалося, що не вдалось?	17. Аналізують діяльність на уроці.
18. Організація рефлексії групи (анкети оцінки учасників групи та самоаналізу).	18. Заповнення анкет.

Одним із важливих компонентів, спрямованих на формування пізнавального інтересу, є вибір засобів та форм навчання.

Складні наукові поняття, географічні явища освоюються дітьми набагато ефективніше у випадках, коли вони, крім словесної форми, подаються й у графічному вигляді. Я зупинюся на одному з видів графічного зображення матеріалу: малюнку.

У процесі я використовую малюнки і схеми, виконані як мною, і учнями. Мною розроблені малюнки та схеми до різних тем в курсі географії з 6 по 10 клас, які коротко і точно дозволяють розкрити різні географічні явища та процеси.

Наприклад, зміст теми «Клімат» у 7 класі складно пояснення вчителем і розуміння дітьми. Тому я розробила і застосовую на уроках ряд схем, що дозволяють не тільки вирішити ці проблеми, а й сформувати учнів інтерес до цієї теми.

На початкових етапах школярі пізнають основні засади географічного малюнка, та був створюють їх самі. Незважаючи на суворі вимоги, що пред'являються до географічного малюнка (чітка кольорова гама, лінії позначення тощо), у деяких випадках я дозволяю дітям творити, імпровізувати, результатом чого є надзвичайно цікава інформація, яку я використовую з метою отримання відомостей про психологічні якості дітей. У малюнках виявляються загальні, властиві всім дітям одного віку риси, і особисті риси авторів, що відбивають темперамент, індивідуальні особливості тощо.

Наприклад: вивчення кожного материка у 7 класі можна розпочати з малюнка «Як я представляю материк». Дитина на території Євразії може намалювати вишкірених вовків або пухнастих білок, зайців, куниць. Малюнок може бути світлим, насиченим кольорами або зачорненим; розташовуватися по всьому аркуші чи куточку, бути намальованим чіткими лініями чи штрихуванням.

Проаналізувавши всі положення малюнка, створюю психологічний портрет учня.

Як показує аналіз освітньої практики, використання малюнка є потужним фактором формування пізнавального інтересу дітей, оскільки, будучи актуальною діяльністю дитинства, активізує самостійність, робить роботу цікавою та захоплюючою. Крім того, створення навчального малюнка передбачає звернення до додаткових джерел знань, залучення відомостей, отриманих на інших уроках і т.д., що, зрештою, також сприяє формуванню пізнавального інтересу.

Одним із основних засобів навчання на уроках географії є карта.

Наприклад, репродуктивний рівень передбачає перевірку географічної номенклатури. Тут я використовую завдання типу: «Покажи на карті якийсь географічний об'єкт», «Визнач географічне положення об'єкта» і т.д.

Частково-пошуковий рівень відрізняється від репродуктивного тим, що при виконанні завдань, учень повинен уміти аналізувати та читати карту. А також поєднувати набуті географічні знання з вміннями працювати по карті.

І, нарешті, третій - дослідницький рівень складається із завдань типу: «На основі аналізу ряду карт зробити висновок, вивести закономірності про якесь географічне явище або процес».

Плануючи уроки, я намагаюся, щоб використовуються форми навчанняпоєднувалися з усіма іншими компонентами освітнього процесу. Саме це поєднання дозволяє мені досягати позитивних результатів щодо формування пізнавального інтересу. На мій погляд, найбільш прийнятною є групова форма роботиоскільки вона дозволяє:

виключити пасивну позицію дитини на уроці;

самостійно здобувати теоретичні знання та формувати практичні навички;

отримувати досвід певної соціальної поведінки.

Наступним компонентом представленої системи роботи є соціальна взаємодія, якому я надаю велике значення на своїх уроках, оскільки міжособистісне спілкування, побудоване за певними принципами, дозволяє мені створити атмосферу творчості, комфортності, що сприяє прояву індивідуальності кожного учня. Основними принцами, якими я керуюсь, є:

прийняття дитини такою, якою вона вже є

справедливість, тактовність, повага до особистості учня;

природна та вільна поведінка учнів та вчителя;

витриманість вчителя;

зниження рівня тривожності учнів;

спокійне ставлення до помилок дітей;

прагнення підтримати, схвалити, виявити увагу всім дітям;

створення успіху.

Як показує моя практика, знання, набуті та контрольовані самостійно, або в діалозі з однокласниками набувають особливої цінності та значущості. Спільні роздуми, пошук істини вимагають роботи із додатковими джерелами інформації; розвивають уміння аналізу, синтезу, узагальнення. Таким чином, крім знань у дітей формуються навички соціальної поведінки та інтересу до іншого як джерела пізнання. Я розробила по-різному рівні завдання з 6 по 10 класи, які я застосовую як індивідуально, так і в роботі в групі, по парах. (Дидактичний матеріал додається).

Педагогічна діяльність у цій системі роботи дозволяє сформувати стійкий пізнавальний інтерес школярів, сприяє усвідомленому та міцному засвоєнню знань, позначених у стандарті освітнього мінімуму, дає можливість застосувати ці знання у новій ситуації та реальному житті, а сам процес навчання та виховання проводити у комфортній обстановці. Таким чином, усе вищевикладене дозволяє розвивати та підтримувати пізнавальний інтерес учнів до навчання.

Додаток №1

Дидактичні матеріали до прийому"Виправлення помилки".

Шановні пасажири, ось перед вами розкинулася тайга. Зараз у тайзі полярна ніч, тож так темно. Але, незважаючи на темряву, ми можемо розглянути рослини, які тут ростуть на тундрово-глеєвих грунтах. У тайзі у великій кількості ростуть овес, пшениця, гречка, ялини, ялиці, берези та осики. На камінні, що розтріскалося від сонця, ростуть мохи та лишайники, ягель.

Взимку температура в тайзі досягає +10*, а влітку +45* С. Ой, дивіться, як вам пощастило: над вашою головою пролетів найбільший і хижий птах тайги - біла куріпка. Мабуть, вона мчить за своєю здобиччю-анакондою.

Громадяни пасажири, ми змушені перервати нашу екскурсію, тимчасово

природно, через сильний тайговий вітер-самум.

До нової зустрічі!!!

Уссурійська тайга.

Уссурійська тайга розташована біля Каспійського моря. Її територія невелика. Температура у цій природній зоні рідко опускається нижче нуля. Взимку дуже тепла. Зволоженість там недостатня, а ґрунти дуже засолені.

На таких ґрунтах можуть рости лише карликові берези та карликові верби. Зрідка зустрічаються мохи та лишайники, якими харчуються верблюди. Ці тварини дуже поширені уссурійській тайзі. Також там мешкають білі ведмеді, які названі людьми «господарями тайги». Птахів в тайзі Уссурії дуже мало. В основному там живуть дрохви та білі сови. Людиною тайга

використовується для вирощування злаків та випасання худоби.

Додаток №2

Малюнки та схеми на тему «Клімат» 7 клас

Теплові пояси Землі

Розподіл атмосферного тискуна землі

Розподіл вітрів на землі

Розподіл повітряних мас

пізнавальний інтерес... розвиток мови як один зчисленних аспектів роботи на урокахрідної мови не вирішує...

Публічний звіт директора школи 2012-2013 рік Публічний звіт директора школи за 2012-2013 навчальний рік. Загальні питання

Публічний звіт

Маючими підвищенумотивацію до навчально- пізнавальноїдіяльності; форми та методи проміжного та підсумкового контролю; звіти вчителівпо... робота на урокахросійської мови якспосіб формування метапредметних компетенцій» слухачі Вчителіросійської...

У зв'язку з проведенням 20 листопада 2013 року «Дня правової допомоги дітям» інформуємо про чинні нормативні правові акти на території Російської Федерації, п.

Документ

... навиконання робіт "Організація та проведення літературно- пізнавального... безпритульність як один з факторівпогрози... Уроківякості в 1 – 4, 5 – 9, 10 – 11 класах та тематичних позакласних заходів серед педагогів ( вчителів... журналу успішності" ...

Вчитель та учень: можливість діалогу та розуміння

Документ

... успішностіз більшості предметів. Альберт Ейнштейн, фізик0теоретик, один з ... якконцептуальну. Наприклад, на уроці географіїна тему «Відкриття Південного по0 люса» ( вчитель ... підвищення творчоюактивності та пізнавального інтересу ... як фактори ...

Схожі статті

Вінницький медичний інститут забутий навчальний рік

Їм. Пирогова - один із небагатьох вишів в Україні цього профілю, який упродовж багатьох десятиліть посідає провідні позиції у рейтингах вищих навчальних закладів. Крім того, він є ще й одним із головних освітніх...
Генерал Кузьма Дерев'янко – солдат імперії та миротворець

Kuzma Derevyanko Кар'єра: Генерал Народження: Україна, 14.11.1904 Генерал-лейтенант, один із небагатьох генералів, нагороджених усіма трьома орденами імені видатних полководців Суворова, Кутузова та Богдана Хмельницького. Кавалер Ордену...
Друга вища освіта Яка 2 вища освіта здобути

Декілька порад тим, хто збирається здобувати другу вищу освіту Визначтеся з власними мотивами Проаналізуйте, для чого вам потрібна друга вища освіта. Спробуйте сформулювати собі цілі і завдання.
Національна металургійна академія України (НметАУ) Загальна характеристика Криворізького технікуму Національної металургійної академії України

Загальна інформація До складу академії входять: Національна металургійна академія України (НМетАУ) - додаткова інформація про вищий навчальний заклад Загальна інформація Національна металургійна академія України (НМетАУ) -...
Планета Земля – пояснення для дітей

Планети Сонячної системи Згідно з офіційною позицією Міжнародного астрономічного союзу (МАС), організації присвоює імена астрономічним об'єктам, планет всього 8. Плутон був виключений з розряду планет у 2006 році. т.к. у поясі...
Виставлення річних оцінок у журнал?

У вищій школі існують різні способи контролю та перевірки знань студентів. Це не лише іспити та заліки. Існує ще й таке поняття, як диференційований залік із дисципліни. Що це таке, як він проводиться і чим...

Творчий звіт учителя географії. Аналітичний звіт учителя географії. завдання на логічне мислення

Приклад (додаток №1)

Опис роботи:

-Завдання на відтворення наявних знань.

приклад : іменований масштаб карти в1см 1000км. Переведіть його у чисельний масштаб.

-Завдання на логічне мислення.

Приклад (додаток №1)

Опис роботи:

-Завдання на відтворення наявних знань.

Приклад: іменований масштаб карти 1см 1000км. Переведіть його у чисельний масштаб.

-Завдання на логічне мислення.

Приклад:Вступний урок на тему «Вивчення материка…»

діяльність педагога

Публічний звіт директора школи 2012-2013 рік Публічний звіт директора школи за 2012-2013 навчальний рік. Загальні питання

У зв'язку з проведенням 20 листопада 2013 року «Дня правової допомоги дітям» інформуємо про чинні нормативні правові акти на території Російської Федерації, п.

Вчитель та учень: можливість діалогу та розуміння

Схожі статті

Вінницький медичний інститут забутий навчальний рік

Генерал Кузьма Дерев'янко – солдат імперії та миротворець

Друга вища освіта Яка 2 вища освіта здобути

Національна металургійна академія України (НметАУ) Загальна характеристика Криворізького технікуму Національної металургійної академії України

Планета Земля – пояснення для дітей

Виставлення річних оцінок у журнал?