Інноваційна діяльність педагога в сучасних умовах. У чому проявляється діяльність сучасного педагога як організатора взаємодії учнів, інших суб'єктів освітнього процесу? Педагогічна діяльність сучасного педагога
Творчість в діяльності сучасного педагога
В даний час активно дискутується питання про те, яким повинен бути сучасний учитель, Якими знаннями, навичками, якостями, компетенціями він повинен володіти. Серед різних характеристик, які називаються в якості необхідних складових професійної діяльності сучасного педагога, часто називають творчий підхід до педагогічної діяльності. Для цього необхідно в вузі, на етапі підготовки майбутніх вчителів, формувати творчу особистість, що володіє гнучким продуктивним мисленням для генерування різноманітних оригінальних, нестандартних ідей.
Творчість становить сутність різних видів діяльності людини, воно притаманне людині як свідомість, мислення, уяву і т. Д. Його передумовою є пластичність людського мислення, яка проявляється в здатності особистості до багатостороннього, варіативного баченню світу.
Н. А. Бердяєв писав: «Під творчістю я весь час розумію не створення культурних продуктів, а потрясіння і підйом всього людської істоти, направленого до іншої, вищої життя ... Творчий акт людини не може цілком визначитися матеріалом, який дає світ, в ньому є новизна, що не детермінована ззовні світом. Це і є той елемент свободи, який привходит у всякий справжній творчий акт »[, с.308]
На творчий характер педагогічної діяльності звертали увагу багато педагогів минулого: Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, С. Т. Шацький, А. С. Макаренка , В. О. Сухомлинський та інші. Актуальність вміння вчителя приймати оперативні, гнучкі рішення в умовах многоваріатівность педагогічного процесу підкреслюється і сучасними педагогами і психологами: Б. С. Гершунский, В. І. Загвязинский, В. А. Кан-Каліка, В. В. Краєвським, Н. В. Кузьміної, Н. Д. Никандрову, В. А. Сластьонін та ін.
Відомі діячі культури (Д. І. Писарєв, В. І. Вернадський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Д. С. Лихачов) відзначають, що наукове, педагогічне, художнє творчість близькі не тільки за своїми цілями і соціальних функцій, але і за технологіями.
К. Д. Ушинський називав педагогіку мистецтвом виховання. Об'єднуючим початком між мистецтвом в широкому сенсі і мистецтвом виховання педагог вважав їх духовно-гуманістичну спрямованість, перетворюючу діяльність щодо вдосконалення особистості відповідно до вищим морально естетичним ідеалом. А відмінність, на його думку, полягає в тому, що якщо художник творить «другу природу», втілюючи в вигаданих образах реалії життя, то вчитель працює з «першоджерелом», живою особистістю, реальними людськими відносинами. Тому мистецтво виховання, на його думку, є вищий тип творчості.
А. С. Макаренка говорив про те, що не може бути хорошим вихователь, у якого не поставлений голос, який не вміє правильно стояти, сидіти, ходити, висловлювати радість або незадоволення. Разом з тим, він застерігав від захоплення чисто зовнішньою стороною впливу на вихованців, будь-яка техніка повинна бути відображенням істинних переживань, духовного багатства педагога.
В. О. Сухомлинський виділив три доданків навчально-виховного процесу в школі: науку, майстерність, мистецтво. Він також відзначав індивідуальність педагогічної творчості, що ріднить його з художньою творчістю. Про це ж свідчать дані сучасних досліджень (Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик, Г. А. Петрова).
Виділено загальні риси педагогічної діяльності та діяльності працівників мистецтва:
1) значне постійну участь елементів роботи, що не піддаються авторизації;
2) наявність позаурочної роботи (тренувальної і «над предметом»);
3) специфічні професійні емоції;
4) значна складність вимог, що пред'являються до психофізичному апарату працівника;
5) присутність творчого елемента.
В. А. Кан-Калик дав таке визначення творчої сутності педагогічної діяльності: «Своєрідність педагогічної творчості полягає в тому, що творчий характер носить не тільки акт вирішення педагогічного завдання, а й сам процес втілення цього рішення в спілкуванні з дітьми».
Для опису творчого характеру педагогічної діяльності Коджаспирова вважає найбільш прийнятним поняття «творення». Педагог шляхом творчих зусиль і праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку і самовдосконалення неповторної особистості. Слід також враховувати, що педагогічна діяльність буде творчою тільки при наявності певних об'єктивних і суб'єктивних умов.
Творча природа педагогічної діяльності підтверджується і тим, що грамотно прийняте педагогічне рішення по своїй організації відповідає всім правилам евристики, якими керується у своїй діяльності дослідник: аналіз педагогічної ситуації (діагноз) - проектування результату в зіставленні з вихідними даними (прогноз) - аналіз наявних коштів, придатних для перевірки припущення та досягнення шуканого результат - конструювання та реалізація навчально-виховного процесу - оцінка і інтерпретація отриманих даних - формулювання нових завдань (В. А. Сластьонін).
Творча природа педагогічної діяльності вчителя, що виражається в індивідуально - творчому розвитку педагога і дітей, в поєднанні прийомів алгоритмізації діяльності та творчості, в здатності педагога до імпровізації, до засвоєння чужого досвіду шляхом творчого переосмислення, переробки та його органічного включення у власну теорію і практику.
Сфера творчості в діяльності педагога досить широка і може проявлятися як в підході до учня, так і в ставленні до свого предмету, до подачі навчального матеріалу, до визначення методів і засобів навчання і виховання. Творче рішення побудови уроку і відбору змісту матеріалу, створення нетрадиційного за формою заняття забезпечує ефективність уроку і засвоєння дітьми необхідних знань, умінь і формування навичок, а також стимулює активність учнів, викликає у них пізнавальний інтерес.
Результати реалізації творчого підходу педагога до діяльності можуть виявлятися на зовнішньому і внутрішньому рівні.зовнішні результати творчої діяльності різноманітні: складені і реалізовані педагогом авторські програми навчання і виховання школярів; методичні розробки, що підвищують ефективність діяльності педагога; креативно організовані навчальні або виховні процеси; власні освітні продукти в викладати предмети і т. д.внутрішні результати є джерелом зовнішнього творчості, хоча і не завжди піддаються чіткому визначенню. До них слід віднести: уточнення відносини до різних підходів в освіті, зміна в характері організації педагогічного процесу, вдосконалення професійної майстерності, розвиток професійних здібностей педагога і т. Д.
Критерії педагогічної творчості: По Коджаспірова
Наявність глибоких і всебічних знань і їх критична переробка та осмислення;
Уміння перевести теоретичні та методичні положення в педагогічні дії;
Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;
Розробка нових методик, форм, прийомів і їх оригінальне поєднання;
А ось варіативність, диалектичность, мінливість системи діяльності;
Ефективне застосування наявного досвіду в нових умовах;
Здатність до рефлексії оцінці власної діяльності та її результатів;
Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності на основі поєднання і вироблення еталонних і індивідуально неповторних рис особистості педагога;
Здатність до імпровізації, заснованої на знанні і інтуїції;
Уміння бачити «віяло варіантів»
Якими ж якостями повинен володіти творчий педагог≤
Творчий педагог повинен вміти формулювати і вирішувати педагогічні завдання; будувати свою діяльність з урахуванням змінюють соціальних та інших умов; вміти бачити і розвивати індивідуальні здібності своїх вихованців; володіти формами і методами евристичної діяльності; займається самоосвітою, здатний до особистісного творчого зростання, рефлексивної діяльності, усвідомлення творчих змін.
Для будь-якого виду творчості істотним є уяву, в основі якого лежать процеси дисоціації, асоціації, що комбінує активності мозку (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн). Діяльність уяви проявляється в перетворенні відображень реальної дійсності, в створенні нового з елементів колишнього досвіду.
Неодмінною якістю творчої особистості є висока ступінь концентрації уваги на вирішенні будь - якої проблеми, коли для людини сенс вирішення проблеми укладено переважно в самій проблемі, а не в зовнішніх стимулах: нагородження, заохочення і т. Д. Творча особистість також має здатність оригінально мислити, дивитися на добре знайомі речі і явища нетрадиційним поглядом, бачити їх з іншого, закритою від усіх боку, і, як наслідок - вміння відкривати в цих предметах і явищах що - щось нове, незвичайне.
Творчий педагог постійно підвищує свій професійний рівень через такі процеси, як: самоорганізація, творча самореалізація, професійний розвиток, самоосвіта, в ході яких він опановує новими знаннями, методами роботи і т. Д.
виділяють три сфери творчої діяльності вчителя:
1) методичне творчість (Пов'язано з умінням аналізувати виникаючі педагогічні ситуації, правильно вибирати і будувати методичні моделі, Конструювати зміст і способи впливу в навчально-виховному процесі; вивчати передовий педагогічний досвід і грамотно застосовувати його в своїй практиці з урахуванням індивідуальних особливостей педагога і колективу дітей).
2) комунікативне творчість (взаємодія з дітьми) (Дане творчість пов'язана з організацією педагогічно доцільного і ефективного спілкування як з дітьми, так і з батьками, колегами, адміністрацією; здатність здійснювати саморегуляцію).
3) творче самовиховання (Усвідомлення самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, які потребують подальшого вдосконалення і коригування, а також розробки довгострокової програми власного самовдосконалення в системі безперервної самоосвіти).
Також відзначимо, що творчість у педагогічній діяльності вчителя набуває двосторонній характер: творчість вчителя пробуджує творчу діяльність учнів. Важливу роль в цьому процесі відіграє мистецтво спілкування вчителя зі школярами, основу якого становить обмін інформацією за допомогою комунікативних засобів і виховного впливу особистості педагога, його власного прикладу. Крім того, педагогічне керівництво творчою діяльністю учнів вимагає постановки завдань проблемного типу, які стимулюють мислення школярів, їх інтерес і потреба в реалізації свого творчого потенціалу (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін, Т. Рибо і ін.).
Багато педагогів минулого приділяли велику увагу розвитку творчості учнів. Наприклад, Д. Дьюї були складені корисні рекомендації з розвитку творчої активності дітей, пробудження в них «духу дослідника». Особливі надії покладалися на «метод проектів»: учні набувають синтезовані знання з основ наук при плануванні і виконанні конкретних завдань - проектів (наприклад, робота на пришкільній фермі, виготовлення шкільних меблів, навчальних посібників, організація свята, постановка спектаклю і т. Д.) .
Творчий компонент своєї педагогічної діяльності активно реалізовували педагоги-новатори 80-90-хх років минулого століття в своїх системах і технологіях, хоча підходи до його реалізації були різними.
А. В. Хуторський виділяє кілька таких підходів:
1) ремісничий, коли школярі в своїй діяльності спираються на знання і досвід учителя;
2) прискорений, суть якого виражає творче рішення педагогом соціальної завдання на прискорення освітніх процесів, але в меншій мірі зачіпає творчу самореалізацію дітей;
3) поглиблено-смисловий, коли, схильні до інтелектуальної діяльності учні за допомогою репетиторів, занять в спецшколах інтенсивно просуваються вглиб досліджуваного предмета; до даної категорії відносять і прихильників проблемного навчання. ставлять завдання навчання через відшукання і рішення наукових проблем досліджуваного предмета;
4) методологічний, суть якого полягає в перекладі діяльності школярів з традиційної системи навчання на метапредметний;
5) особистісно-гуманістичний, коли для педагога важливо, що навчання йде не «з предметом до дітей», а «з дітьми до предмету» (Ш. А. Амонашвілі);
6) комунікаційний, до якого відносяться організаційно-діяльні, Комунарський методики і т. д., коли через зовнішню мотивування діяльність дітей набуває творчий характер (І. П. Іванов, С. Н. Лисенкова);
7) філософський, де творчість дітей має яскраво виражену внутрішню світоглядну спрямованість, а результати навчання розглядаються з позиції особистісного самотворення учня.
Всі виділені підходи так чи інакше дозволяли педагогам вийти за вузькі рамки традиційного освітнього та виховного процесу і розвивати творчість дітей, які орієнтовані їх не на вбирання знань в готовому і незмінному вигляді, а на критичне мислення і самостійний пошук і присвоєння нового знання.
Формування творчої складової особистості педагога здійснюється в як процесі самоосвіти, так і в освітньому процесі у вузі. У педагогічному університеті повинен формуватися фахівець, для якого культура, мистецтво, творчість стають нагальною потребою, складають основу успішного оволодіння професійною діяльністю.
Говорячи про процес розвитку педагогічної творчості (в тому числі при підготовці майбутнього педагога у вузі) можна відзначити, що він є складним і багатофакторним, залежить від багатьох умов. У літературі визначені наступні умови розвитку творчості педагога:
Рівень педагогічної компетентності вчителя, його педагогічного мислення;
Прагнення до творчого пошуку;
Володіння педагогічною технікою, педагогічний досвід;
Достатній рівень розвитку інтелектуальних умінь, уяви та інтуїції;
Бачення проблем, гнучкість, самостійність і критичність мислення;
Психологічна безпека, атмосфера відкритості і т. Д.
Творчий потенціал студентів не завжди проявляється в повній мірі, що може бути обумовлено особливостями середовища освітнього закладу, Організації навчально-виховного процесу, основами взаємодії педагога і студентів і т. Д.
Великим потенціалом у розвитку творчості майбутніх педагогів має естетично грамотно організоване середовище педагогічного вузу, Яка включає в себе такі компоненти, як: зовнішнє оформлення будівлі, інтер'єр приміщень, естетичну організацію самого навчального процесу в інституті. При цьому слід враховувати, що не тільки предмети естетичного циклу дозволяють виявляти студентам творчий підхід (музичне, художнє, літературна творчість), тим більше, що сфера впливу даних предметів обмежена 1-2 заняттями в тиждень. Але і будь-яка учбова дисципліна в тій чи іншій мірі орієнтується на цікаві, нестандартні підходи.
Часто в освітньому процесі використовується система пояснювально - ілюстративного навчання, коли викладач тільки передає інформацію в готовому вигляді за допомогою словесного пояснення з залученням наочності (наприклад, під час лекції), а студенти отриману інформацію сприймають, заучують і відтворюють (на семінарських і практичних заняттях), не робить позитивного впливу на розвиток творчості студентів. Для розвитку творчих здібностей майбутніх педагогів при організації навчально-виховного процесу в інституті слід застосовувати різноманітні творчі завдання, проблемні ситуації, підготовку різних проектів і т. д. Тільки в процесі самостійної розумової діяльності, Власної активності у студентів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, творче мислення та інші особистісно значущі якості.
При вивченні різних дисциплін педагогічного циклу студенти знайомляться з проектною діяльністю, Виконують творчі завдання (розробляють нестандартні уроки, цікаві форми виховної роботи, нетрадиційні за своїми темам екскурсії, ігри, педагогічні інновації, знаходять цікаві варіанти застосування інтерактивних засобів навчання, працюють з інтерент-ресурсами і т. Д.), Вивчають теоретичні основи інноваційних технологій навчання і виховання, опановують вміннями по виявленню та вирішенню педагогічних проблем і ситуацій, вдосконалюють навички педагогічного спілкування і спільної діяльності в освітньому процесі.
Отже, в освітньому середовищі інституту має бути місце творчості, пошуку, реалізації здібностей та інтересів студентів, накопичення особистого творчого досвіду і діяльності. Все це буде сприяти розвитку творчості студентів, яке вони зможуть реалізувати і в своїй самостійної педагогічної діяльності.
Особистість та професійна діяльність педагога завжди були і залишаються найважливішим аспектом наукового пошуку. Для чого в педагогіці безперервно здійснюється наукова рефлексія даного предмета?
По-перше, для того, щоб зрозуміти сутність професійно-педагогічної діяльності, відповісти на «вічне» питання: хто є педагог? Відповідь на це питання дозволяє прогнозувати результати педагогічної діяльності: яким стає підростаючий людина, наскільки він буде успішний і здоровий в реально існуючої соціокультурному середовищі?
По-друге, для того, щоб заново переосмислені особливості педагогічної професії знаходили адекватне відображення в процесах підготовки майбутніх педагогів, виступаючи орієнтирами їх особистісно-професійного становлення.
По-третє, розуміння сутності педагогічної професії, знання і осмислення її професійних характеристик допомагає людині, які можуть застосовуватися до даної професійної групи, грамотно здійснювати процеси самопізнання і саморозвитку, самоосвіти і самостановления.
Тому об'єктивно відображає потреби суспільства і задовольняє потреби людини, існуючого в цьому суспільстві, професійно-педагогічна діяльність і дослідження, з нею пов'язані, будуть завжди сучасні.
Аналіз досліджень професійно-педагогічної діяльності дозволив виділити кілька підходів до її розгляду.
1. Найбільш поширений і традиційний структурно-функціональний підхід,коли в структурі професійної діяльності вчителя виділяються відповідні функції і вміння (В. І. Гинецинський, Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова, А. І. Щербаков).
2. Професіографічної підхідв дослідженні діяльності вчителя, коли в результаті виходить узагальнений портрет професіонала (Е. А. Климов, В. А. Сластьонін, Л. Ф. Спірін).
3. Підхід, при якому професійно-педагогічну діяльність аналізують точки зору здібностей,визначаючи тим самим комплекс педагогічних здібностей (Н. А. Амінов, Ф. Н. Гоноболін, Л. М. Мітіна).
4. Культурологічний підхід,що передбачає аналіз професійно-педагогічної діяльності в системі координат цінностей культури (Т. Ф. Білоусова, Є. В. Бондаревська, І. П. Раченко).
5. З цілої низки причин, в основному пов'язаних смодернізаціоннимі процесами російської освіти, Особливий інтерес сьогодні викликає компетентнісний підхіддо аналізу педагогічної діяльності, який би розглядав її в контексті вирішення професійно педагогічних завдань (О. Є. Лебедєв, Н. Ф. Радіонова, А. П. Тряпіцина). Зупинимося на ньому докладніше.
Однією з передумов виникнення компетентнісного підходу послужили соціокультурні, духовні та економічні перетворення, що відбуваються в Росії і світовій спільноті в останнє десятиліття.
Від відносно стабільною фази своєї історії російське суспільство перейшло до динамічній фазі розвитку, яка потягнула за собою перегляд і осмислення рушійних соціальних механізмів. Здійснився перехід до демократичної системи, плюралізму, гуманізму, що пов'язано з перебудовою соціально-політичного життя суспільства в цілому, соціальних груп і кожної окремої особистості. Це вимагає докорінного перегляду громадської концепції розвитку виробництва, науки, культури і в першу чергу самій особистості.
Протиріччя пережитого періоду в тому, що старі соціально-політичні та економічні структури вже не функціонують, а нові існують лише в процесі становлення. У зв'язку з цим суспільство, як і окрема особистість, знаходиться в стані внутрішньої нестабільності, невизначеності, що відповідним чином відбивається на проблемах його соціальної, економічної та культурного життя. Це одна сторона проблеми.
З іншого боку, з'являються нові реалії життя, в яких зросла соціальна, духовна і економічна диференціація суспільства. Індивідуальні цілі особистості почали зізнаватися суспільством поряд з колективними та громадськими цілями. Сама особистість перебудовується, розвиваючи в собі такі якості, як відповідальність, гнучкість, адаптивність, мобільність.
Подібні зміни призвели до того, що різноманітність форм життя і свобода вибору людиною свого життєвого шляху стали нормою існування.
Життєвий шлях особистості пов'язаний з її постійним розвитком, рухом, зміною, що призводить до постановки нових завдань, відкриває можливості для нових життєвих виборів і професійних стартів.
Особливості розвитку суспільства на сучасному етапі торкнулися насамперед змін у професійній діяльності педагога. Це обумовлено тим, що саме від фахівця в даній області залежить освітній рівень суспільства в цілому, можливість створення умов для подальшого його розвитку.
Освіта «виступає одночасно і як фактор стимулювання інноваційних процесів в економіці, політиці, культурі, і як фактор виживання, розвитку людства» (виноска: Радіонова Н., Семикин В. Нові вимоги до підготовки вчителя // Учитель в епоху змін. - СПб. , 2000. - С. 116).
У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях професійну педагогічну діяльність прийнято розглядати як процес вирішення різноманітних і різнопланових професійних завдань.
Кожна педагогічна задача пов'язана з максимальним розкриттям в дитині його унікальний потенціал, розвитку індивідуальності в певних умовах, а це вимагає відповідного підходу до її вирішення, який багато в чому залежить від самого педагога, його особистісного потенціалу, що розкривається в процесі взаємодії з учнями і визначає успішність їх саморозвитку.
Таким чином, в сучасних умовах професійна діяльність педагога зазнала змін, пов'язані з її структуруванням як процесу вирішення професійно-педагогічних завдань. Змістилися і акценти в змісті педагогічних завдань: від передачі знань, формування умінь і навичок, від педагогічного впливу до створення педагогічних умов, що забезпечують цілеспрямоване і ефективне саморозвиток особистостей учня і вчителя в процесі їх взаємодії.
Іншою причиною появи компетентнісного підходу можна вважати вітчизняну концепцію освіченості. Освіта в даній концепції - «це процес формування досвіду вирішення значущих для особистості проблем на основі використання соціального і осмислення власного досвіду учнів. Освіченість - індивідуально-особистісний результат освіти, якість особистості, яке полягає в здатності самостійно вирішувати проблеми в різних областях діяльності, спираючись на освоєний соціальний досвід »(виноска: Лебедєв О. освіченість учнів як мета освіти і освітній результат // освітні результати. - СПб., 1999. - С. 45 - 46). Освіченість особистості - це синтез навченості й освіченості.
Рівень освіченості - це рівень розвитку здатності вирішувати проблеми в різних сферах діяльності. Існує три рівні освіченості: елементарна грамотність, функціональна грамотність і компетентність.
Виділено три види компетентності учнів системи загальної освіти: Загальнокультурна, допрофессиональная, методологічна.
Наявність названих передумов дозволяє визначити, що під професійною компетентністюпедагога розуміється інтегральна характеристика, яка визначає здатність або вміння вирішувати професійні проблеми і типові професійні завдання, що виникають в реальних ситуаціях професійно-педагогічної діяльності, з використанням знань, професійного і життєвого досвіду, цінностей і схильностей.
Професійна компетентність педагога поєднує в собі ключові, базові та спеціальні компетентності.
Ключовікомпетентності необхідні для будь-якої професійної діяльності, вони пов'язані з успіхом особистості в мінливому світі. Вони проявляються перш за все в здатності вирішувати професійні завдання на основі використання:
· Інформації;
· Комунікації, в тому числі на іноземною мовою;
· Соціально-правових основ поведінки особистості в громадянському суспільстві.
базовікомпетентності відображають специфіку певної професійної діяльності. Для професійної педагогічної діяльності базовими стають компетентності, необхідні для «побудови» професійної діяльності в контексті вимог до системи освіти на певному етапі розвитку суспільства.
спеціальнікомпетентності відображають специфіку конкретної предметної або надпредметні сфери професійної діяльності. Спеціальні компетентності можна розглядати як реалізацію ключових і базових компетентностей в області навчального предмета, конкретної галузі професійної діяльності.
Очевидно, що всі три види компетентностей взаємопов'язані і розвиваються, в певному сенсі, одночасно, «паралельно», що і формує індивідуальний стиль педагогічної діяльності, створює цілісний образ фахівця і в підсумку забезпечує становлення професійної компетентності як певної цілісності, як інтегративної особистісної характеристики педагога.
Які ж завдання покликаний вирішувати сучасний педагог? Це п'ять основних груп завдань, досвід вирішення яких характеризує базову компетентність сучасного педагога:
1. бачити дитину (учня) в освітньому процесі;
2. будувати освітній процес, орієнтований на досягнення цілей конкретної ступені освіти;
3. встановлювати взаємодію з іншими суб'єктами освітнього процесу, партнерами освітнього закладу;
4. створювати і використовувати в педагогічних цілях освітнє середовище (Простір установи);
5. проектувати і здійснювати професійне самоосвіта.
Досвід вирішення перерахованих груп професійних педагогічних завдань дає можливість вчителю забезпечити реалізацію ідей поновлення школи (А. П. Тряпіцина, Н. Ф. Радіонова).
Таким чином, компетентнісний підхід до професійно-педагогічної діяльності дозволяє розглядати педагога як людини вміє професійно вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних ситуаціях професійної діяльності. Сам же професіоналізм у вирішенні проблем і завдань педагогічної діяльності визначається перш за все суб'єктної позицією педагога та вмінням використовувати свій освітній, профессіональниі і життєвий досвід.
Суб'єктна позиція педагога як особливе розвивається якість його особистісної позиції:
· Характеризує ціннісне, ініціативно-відповідальне ставлення до професійної діяльності, її змістом, цілям і результатам;
· Виражається в умінні орієнтуватися в наявних професійних можливостях, в бажанні бачити і визначати свої особистісно-професійні проблеми, знаходити умови і варіанти їх вирішення, оцінювати свої професійні досягнення;
· Проявляється в різних сферах життя, і перш за все в професійній діяльності;
· Виступає передумовою і показником професійної компетентності.
Суб'єктна позиція проявляється в таких особистісних якостях, як рефлексивність, смислотворчества, вибірковість, автономність, що дозволяє розглядати їх як необхідні, т. Е. Обов'язкові якості сучасного педагога-професіонала.
Трохи пізніше ми повернемося до суб'єктної позиції педагога, а поки, в контексті компетентнісного підходу, хотілося б привернути увагу фахівців дошкільної освіти до наступного.
Треба визнати, що активно розробляється сьогодні і справді актуальне, цікавий і адекватний сучасності компетентнісний підхід до професійно-педагогічної діяльності на даний момент більше має відношення до діяльності вчителя загальноосвітньої школи, ніж вихователя дитячого садка. Насторожує і те, що програма модернізації російської освіти до 2010 р починається з початкової школи, Практично виключивши дошкільну освіту.
Але ж і дошкільна освіта потребує модернізації. Так, грамотно виділені п'ять груп основних завдань, досвід вирішення яких характеризує базову компетентність сучасного вчителя, «повинні стосуватися і базової компетентності педагога дошкільної освіти. Або він в дошкільному навчальному закладі вирішує інші завдання?
Так хто ж він, вихователь дитячого садка?
Ще в 1867 р відомий педагог-психолог А. С. Симонович висловив і сьогодні цілком сучасно звучить думка: «Перевиховання самого вихователя - це перше і необхідна умова для хорошого вихователя, бо все головне вплив вихователя полягає в прикладі, який він дає вихованцю. Найдрібніші риси характеру схоплюються вихованцями, і від них не вислизає те, що непомітно для самого вихователя. Отже, перш за все перевиховання самого себе, самовиховання! » (Виноска: Симонович А. Хто може бути вихователем? // Дитячий садок.
№ 11-12.-С. 396).
Автор виділяє любов до дітей, засновану на знанні життя дітей, і в якості «регулятора любові» - свідомість мети життя, яке «встановлює нормальну любов, нормальні відносини вихователя до дітей і, отже, дітей між собою ...
Такий вихователь, у якого ідеал життя - самоперевоспітаніе і любов до дітей гармоніюють між собою, має право бути вихователем. Такий вихователь живе в дітях, і діти живуть в ньому »(виноска: Там же. - С. 397-398).
Першочерговими вимогами до вихователя і в наші дні є самовиховання, любов до дітей, свідомість мети життя і вже потім слідують знання педагогіки і психології, твердість, стриманість, спокій, ясність вираження думки. Спробуємо зіставити точки зору сучасних дослідників на професійну діяльність вихователя дитячого садка (табл. 2).
Пройдений аналіз допомагає побачити схожість і різницю в підходах до професійно-педагогічної діяльності вихователя дитячого садка, усвідомити вплив часу на завдання дошкільної освіти. Результати порівняльного аналізу в цій частині параграфа і общепедагогические ідеї, викладені в його початку, дозволяють прийти до наступного висновку.
Сучасний вихователь дошкільного навчального закладу - це людина, яка вміє професійно вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних ситуаціях професійної діяльності. Основою професіоналізму педагога дошкільної освіти є наявність у нього суб'єктної позиції, яка базується на таких особистісних якостях, як рефлексивність, смислотворчества, вибірковість, автономність.
У контексті компетентнісного підходу до професійної діяльності вихователя дитячого садка завдання його діяльності виглядають наступним чином.
1. Бачити дитину в освітньому процесі ДНЗ - діагностичні завдання,вирішення яких дозволяє вихователю:
· Знати індивідуальні особливості та можливості дитини;
· Враховувати їх в освітньому процесі ДНЗ;
· Відстежувати характер змін, що відбуваються з дитиною
в ході освітнього процесу в умовах дитячого садка, характер його просування в розвитку;
· Визначати ефективність впливу реалізованих педагогічних умов.
Таблиця 2. Порівняльний аналіз поглядів на професійну діяльність вихователя ДНЗ
| В. І. Логінова (1973 г.) | А. А. Люблінська, С. Є. Кулачковська (1981 р) | Т. А. Куликова (1998 г.) |
| Вимоги до особистості вихователя дитячого садка | ||
| ерудованість; | Цілеспрямованість, висока моральність; | Відповідальність за дитину; |
| любов до дітей і повагу до них; | ответстственность, етична зрілість; | професійна спрямованість; |
| мудра строгість і вимогливість до дітей; | такт; | любов і інтерес до дітей, чуйність, увагу, доброта, ласка, теплота, сердечність, готовність прийти на допомогу дитині, надати йому емоційну підтримку; |
| товариськість (уважність і чуйність до кожної дитини, його проявів, дбайливість і дбайливе ставлення до нього); | освіченість; | висока загальна і професійна культура, інтелігентність, моральна чистота, громадянська відповідальність; |
| педагогічний такт; | ерудованість, скромність, чесність, справедливість, щирість, терплячість, вимогливість, принциповість, акуратність, вміння розуміти вихованця, відгукуватися на його радощі й прикрощі, любов до своєї справи; | емоційна стійкість, спостережливість, творчу уяву, Вимоглива доброта, душевна щедрість, справедливість, організованість; |
| емоційність; | мистецтво педагогічного бачення; | працездатність, витривалість, спритність, врівноваженість; |
| материнські почуття (догляд, ласка, турбота, участь); | творчість; | емпатія; |
| вимогливість до себе, власна організованість і дисципліна; | вільне володіння психолого-педагогічними знаннями і вміння застосовувати їх на практиці | педагогічний такт, педагогічна пильність; |
| ділові якості; | культура професійного спілкування; | |
| терплячість, спокій, доброзичливість, почуття гумору, життєрадісність, бадьорість, оптимізм як віра в зростаючі сили дитини - найважливіші риси особистості вихователя дитячого садка | педагогічна рефлексія | |
| Професійно-педагогічні завдання педагога дошкільної освіти для успішного виховання дітей | ||
| Завдання професійно-педагогічної діяльності пов'язані з всебічним розвитком дитини-дошкільника | вивчення індивідуальних особливостей дітей, їхніх характерів; | забезпечення охорони життя, зміцнення здоров'я дошкільнят; |
| здійснення індивідуального підходу до розвитку дитини, цілеспрямованого керівництва його активністю, створення умов для гармонійного і всебічного розвитку дошкільників; | педагогічна освіта батьків; | |
| формування у дошкільнят вміння виділяти суттєві властивості і ознаки навколишніх предметів; | регулювання і узгодження виховних впливів сім'ї та ДНЗ; | |
| вправа його в міркуванні з метою розвитку здатності вирішувати поставлені перед ним завдання і пояснювати своє рішення; | здійснення дослідницького пошуку | |
| виховання фізично здорових, інтелектуально розвинених, високоморальних і працьовитих громадян країни | ||
| Професійно-педагогічні знання і вміння вихователя дитячого садка | ||
| Енциклопедичні знання в різних сферах суспільного життя, науки і мистецтва. | Психолого-педагогічні знання. | Знання закономірностей розвитку дитини: залежність психічного, фізичного розвитку дитини від довкілля, Неможливість його існування без дорослих. |
| Професійна ерудиція: знання особливостей і можливостей дитини, завдань, перспектив і шляхів розвитку його особистості; | Професійно-педагогічні вміння вихователя: передавати дітям знання в доступній та зрозумілій формі, адаптувати знання до рівня розвитку і досвіду дитини; | Професійні вміння: гностичні; |
| знання особливостей будови і функціонування розвивається дитячого організму, знання елементарних медичних відомостей, знання особливостей догляду за малюком, знання специфіки педагогічних впливів на різних етапах дошкільного дитинства; | розбиратися в нюансах настрою дитини; | конструктивні; |
| професійні здібності: педагогічна спостережливість; | передбачити результати своєї діяльності, своїх оцінок, дій; | комунікативні; |
| педагогічне уяву; | проектувати якості своїх вихованців; | організаторські; |
| організаторські | швидко орієнтуватися в обстановці, жваво реагувати на події в дитячому колективі, вибираючи при цьому найбільш доцільних заходів впливу | спеціальні |
(Виноска: Логінова В. Фахівець з дошкільного виховання і вчитель школи. - Л., 1973. - С. 6 -16; Люблінська А., Кулачковська С. Сучасний вихователь. Який він? - Київ, 1981. - С. 21 -40 ; Куликова Т. Педагог: професія і особистість // Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М., 1998. - С. 19-28).
Педагог в сучасних умовах викладання.
Однією з найбільш соціально значущих професій є професія педагога, діяльність якого спрямована на розвиток і формування людини. Головне, що відрізняє цю діяльність від іншої, це предмет, на який вона спрямована. Своєрідність педагогічної діяльності в її предметі, об'єкті праці - розвивається особистості вихованця, учня, що знаходиться в постійних змінах, характер яких визначається позицією педагога. На сучасному етапі розвитку суспільства постає питання про підготовку «ефективного вчителя», здатного в умовах масового освіти забезпечувати високий рівень навчання, проявляти кваліфіковану турботу про здоров'я, дозвілля учнів. Щоб відповідати сучасним підвищеним вимогам, педагог повинен постійно поповнювати знання загальнокультурного та професійного характеру, працювати зі значним напруженням сил, самовідданістю, нести високу відповідальність за свої дії.
Успіх освіти прямо залежить від особистості вчителя, його професійної і загальнокультурної підготовки, від його творчого потенціалу. Як і раніше залишаються актуальними слова К. Д. Ушинського: «У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі виховання ». Успішність роботи вчителя визначається не тільки методами навчання і виховання, наявними в його арсеналі, а в більшій мірі обумовлюється його особистістю, характером, майстерністю, взаємовідносинами з учнями, творчим відношенням до справи.
Педагог (від грец. Paidagogos - вихователь) - це особа, яка здійснює практичну роботу з виховання, освіти і навчання дітей і молоді та має спеціальну підготовку в цій області (учитель загальноосвітньої школи, викладач професійно-технічного училища, середньої спеціальної навчального закладу, Вихователь дитячого садка і т. Д.).
Важливим фактором, що впливає на ефективність педагогічної діяльності, є особистісні якості вчителя. Всі особистісні якості педагога мають професійну значущість. Хороший учитель - це, перш за все, хороша людина: Порядна, чесна, добрий, справедливий і т.д.
Будь-яка людина, незалежно від характеру своєї професійної діяльності, повинен прагнути виробляти в собі особистісні якості, що дозволяють не тільки спілкуватися з іншими людьми на основі загальновизнаних норм людської моралі, а й збагачувати цей процес новим змістом. У той же час кожна професія висуває свої вимоги до особистісних якостей працівника, які і дозволяють виконувати ту чи іншу діяльність успішно, а відсутність або недостатньо високий рівень сформованості тих чи інших якостей різко знижує ефективність праці. Розглянемо такий приклад. Для кожної людини товариськість, комунікативність є необхідними якостями особистості. У той же час, можна припустити (хоча і з деякими застереженнями), що, будучи людиною похмурим, мовчазним, малообщітельним, тим не менш, можна непогано справлятися з функціями, наприклад, водія, професійного мисливця, пастуха і т.д. Уявити собі вчителя нетовариським, замкнутим досить складно. сама специфіка педагогічної праці пред'являє до вчителя ряд вимог, до особистості педагога, які в педагогічній науці визначаються як професійно-значущі особистісні якості (ПЗЛК).
Особистість вчителя є не просту сукупність властивостей і характеристик, а цілісне динамічне утворення. Склад професійно значущих характеристик особистості вчителя досить великий, але хочеться виділити наступні основні професійні якості особистості вчителя:
1) розумові;
2) дидактичні (здатність і вміння переробляти матеріал науки в матеріал навчального предмета, доступний учням; застосовувати і розвивати систему ефективних методів навчання; забезпечувати зворотний зв'язок і т.д.);
3) перцептивні якості (вміння і здатність проникати в душевний світ учнів, розвинена психологічна спостережливість);
4) організаторські якості;
5) вольові професійні якості (вміння долати труднощі, виявляти наполегливість, витримку, рішучість, вимогливість та ін.);
6) комунікативні;
7) тактовність;
8) педагогічне уяву, здатність до розподілу уваги;
9) динамізм особистості - здатність до вольового впливу і логічного переконання;
10) емоційна стійкість (здатність володіти собою);
11) оптимістичне прогнозування;
12) креативність.
Представлені вище професійно значущі характеристики являють собою - ідеальний образ вчителя.
Всі ці властивості, не є вродженими. Вони купуються систематичним і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою. Не випадково вчителів і вихователів багато, а обдарованих і талановитих серед них, блискуче справляються зі своїми обов'язками, одиниці. Таких людей в області педагогічної професії, напевно, менше, ніж у багатьох інших сферах людської діяльності.
З досвіду роботи, думаю, що вчитель повинен:
- «Володіти здатністю так спланувати свою педагогічну діяльність, що б досягти всі поставлені цілі завдання (1, 2 місце);
- «Володіти гнучкістю у виборі методів роботи з учнями» - «Бути толерантним по відношенню до з колегами, учнями та батьками» (2, 3 місце);
- «Регулярно займатися підвищенням своєї кваліфікації по предмету і методики», «Мати здатністю, підтримувати свій імідж відповідно до місця своєї роботи. (4, 5 місце);
- «Володіти гнучкістю в роботі з сім'єю» (6 місце);
- «Використовувати шляхи і можливості для особистого кар'єрного зростання» (7 місце);
- «Регулярно взаємодіяти з колегами і батьками учнів» (8 місце);
- «Формувати і розвивати незалежність суджень і організаторські здібності у себе у самого (у вчителя) »(9 місце);
- «Відкрито визнаватися в зроблених помилках або у відсутності інформації в чому-небудь» (10 місце).
Індивідуальний стиль діяльності вчителя визначають не самі по собі професійно значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити наступні типи комбінацій професійно значущих якостей особистості вчителя у взаємозв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) його діяльності.
Перший тип комбінацій - «позитивний, без поганого» - відповідає високому рівню роботи вчителя.
Другий тип - «позитивний з ганебним, але перепрошувальним» характеризується переважанням позитивних якостей над негативними. Продуктивність роботи виявляється достатньою. Негативний, на думку колег і учнів, визнається несуттєвим і перепрошувальним.
Третій тип - «позитив, нейтралізуемой негативом» - відповідає малопродуктивних рівнем педагогічної діяльності. Для вчителів цього типу головне в роботі - спрямованість на себе, самовираження, кар'єрний ріст. В силу наявності у них ряду розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей вони можуть в окремі періоди працювати успішно. Однак, искаженность мотивів їх професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.
Таким чином, знання професійно-значущих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі в професійній діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що в кінцевому підсумку веде до якісних змін в навчально-виховній роботі з учнями.
Виховний вплив на емоційну сферу повинно зачіпати всю особистість, весь суб'єктивний світ людини Мистецтво вихователя полягає в тому, щоб встановити зв'язок між тим, що ми хочемо сформувати у школяра і тим, що суб'єктивно значимо для нього.
Діяльність дитини - необхідна умова формування особистості. При цьому треба пам'ятати, що для формування потрібних мотивів, діяльність дитини повинна бути організована відповідним
чином. Діяльність Калнишевського як формуються і звичні способи поведінки.
Відсутність підкріплення, заохочення або осуду заважає
дитині правильно орієнтуватися в ситуації, призводить до згасання мотиву.
Виховання школяра немислимо без знання вікового, гендерного та індивідуальної своєрідності його особистості. Індивідуальний підхід в
вихованні до учнів передбачає врахування їх диференційно-психологічних особливостей (пам'яті, уваги, типу темпераменту, розвитку тих чи інших здібностей і т.д.), тобто з'ясування того, чим цей учень відрізняється від своїх однолітків і як в зв'язку з цим слід будувати виховну роботу.
Індивідуальний підхід у вихованні має педагогічний і психологічний аспекти. У першому випадку індивідуальний підхід є частиною педагогічного такту. психологічний аспект індивідуального підходу виражається у вивченні своєрідності особистості школяра з метою організації педагогічно доцільного процесу виховання. Психологію виховання в цьому випадку цікавлять індивідуальні прояви загальних психологічних закономірностей у
школярів, вивчення лише тільки їм притаманних і неповторних сполучень даних закономірностей і особливостей.
Діяльність є основою формування людини як особистості.
Визначальною умовою існування, розвитку людини як істоти
соціального є сукупність різного виду діяльностей, в які
включена людина. Освоєння діяльності та її ускладнення є важливим
умовою розвитку психіки людини. Тому рішення виховних завдань має спиратися на психологічні закономірності співпідпорядкованості людських діяльностей, їх динаміку. При побудові виховних впливів треба враховувати характер і особливості різних видів діяльності, в яких він втягнутий дитина, їх значення, обсяг і зміст.
У вітчизняній психології поняття особистість і діяльність
розглядаються як внутрішньо пов'язані явища. розробляючи проблему
діяльності та активності особистості, сучасна психологія спирається на ідею про активний характер відображення, про походження - свідомості з трудової діяльності, Про провідну роль праці в поведінці і діяльності людини.
Джерелом активності особистості є потреби. За своїм походженням потреби діляться на природні і культурні.
Потреби характеризуються такими ознаками. По-перше, будь-яка потреба має свій предмет, тобто вона завжди є усвідомлення потреби у чомусь. По-друге, будь-яка потреба набуває конкретного змісту в залежності від того, в яких умовах і яким способом вона задовольняється. По-третє, потреба має здатність відтворюватися. Потреби виражаються в мотивах, т. Е. В безпосередніх спонукань до діяльності. Так, потреба в їжі може привести до зовні абсолютно різних видів діяльності по її задоволенню.
Цим різним видам діяльності і відповідають різні мотиви.
Важливе місце в системі спрямованості особистості належить світогляду, переконань і ідеалів особистості.
Світогляд має такі характеристики, як науковість, систематичність, логічна послідовність і доказовість, ступінь узагальненості і конкретності, зв'язок з діяльністю та поведінкою. Переконання - важливий усвідомлений мотив поведінки, що надає
всій діяльності особистості особливу значимість і ясну спрямованість. Переконання характеризуються, по-перше, високою усвідомленістю і, по-друге, своєю найтіснішого зв'язком із світом почуттів. Це система стійких принципів.
Важливим усвідомленим мотивом є ідеал. Ідеал - це образ, яким керується особистість в даний час і який визначає план самовиховання. До неусвідомлюваним спонуканням відносяться установки і потяги особистості.
Розвиток діяльності людини призводить до появи її різних видів і форм (гра, навчання, праця), які об'єднуються, соподчінять. При цьому встановлюється ієрархічне співвідношення мотивів, що є побудниками до різних видів діяльності. Єдина, взаємопов'язана система мотивів діяльності, що виникає в їх розвитку, і становить психологічну основу особистості.
Відомо, що часом однакові мотиви по-різному реалізуються в поведінці, а різні мотиви можуть мати зовні однакові форми прояву в поведінці.
Наприклад, участь у громадській роботі, побуждаемое суперництвом, бажанням бути першим серед товаришів, неоднозначно прагненню школяра принести користь своєму класу. Залежно від мотиву, яким керується дитина, формуються різні якості особистості (в нашому прикладі, відповідно, індивідуалізм і колективізм).
Поведінка збуджується зазвичай не одним, а кількома різними за змістом і за будовою мотивами, серед яких виділяються провідні і підлеглі. Зміна провідних мотивів, формування все більш високих моральних мотивів і характеризує розвиток мотиваційної сфери особистості. А необхідні зміни співвідношення мотивів, їх ієрархія забезпечується цілеспрямованою організацією діяльності. Тому в психології прийнято говорити про систему мотивів, мотивації.
Діти шкільного віку беруть участь у різних типах діяльності. Кожен з них характеризується не тільки певним складом різних видів діяльності, але і наявністю провідної діяльності. У ній виявляються, формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (в грі -уяву, в навчанні - абстрактне мислення і т.д.), від неї залежать основні психічні зміни кожного періоду розвитку дитини (дошкільник, наприклад, в грі освоює головні суспільні функції і норми поведінки людей).
Розвиток провідної діяльності обумовлює найголовніші зміни в
психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії його розвитку. Тому спеціальна організація провідного типу діяльності виступає як основна умова, завдяки якому можна цілеспрямовано впливати на особистість дитини, на формування у нього в процесі цієї діяльності необхідної ієрархії потреб, мотивів і цілей.
Д.Б. Ельконін встановив, що у дітей дошкільного та підліткового віку завдяки відповідним типам провідною діяльності розвивається мотиваційна сфера. Молодші і старші школярі ж формують інтелектуальні, пізнавальні здібності, операційно-технічні можливості. Облік закономірностей розвитку психіки дитини, своєрідності провідних типів діяльності, їх взаємозв'язку з іншими видами діяльності школярів дозволяє значно оптимізувати виховний процес.
Формування моральної сфери особистості передбачає формування моральної свідомості і поведінки школяра. Під моральною свідомістю ми будемо розуміти відображення в свідомості людини принципів і норм моральності, що регулюють взаємовідносини людей, їхнє ставлення до суспільного справі, до
суспільству (тобто знання моральних норм і ставлення до них).
Дитині необхідний великий обсяг моральних уявлень, запас
моральних знань як орієнтири при виборі способів поведінки в
виникаючих нових для них ситуаціях. Але засвоєння моральних понять саме по собі ще не забезпечує формування моральної поведінки.
психологічні дослідження показали, що нерідко діти добре знаючи
моральні норми, які не виконують їх у своїй поведінці. Тому процес
виховання не можна звести тільки до словесного впливу, дуже важлива
організація діяльності учнів.
Неприпустимо, щоб вербальні методи виховання учнів переважали над їх конкретною діяльністю. Перетворення моральних знань, понять в переконання вимагає їх закріплення в системі мотивів поведінки і
відповідних їм моральних звичок. Цілеспрямоване побудова діяльності дітей, що здійснюється на основі моральних понять і пронизане моральними емоціями, становить основу формування моральної поведінки. Формування моральної поведінки передбачає формування моральних звичок (звички до праці, товариської допомоги і т.д.).
Моральна сфера особистості (єдність свідомості, поведінки, почуттів і звичок) найуспішніше формується в спеціально організованій системі виховання, де не тільки поєднуються моральне просвітництво і практична діяльність школярів, але де в цій діяльності спеціально проектуються, координуються моральні відносини дітей один з одним, з колективом, із суспільством. У цих умовах діти не просто засвоюють суму наведених правил і норм, а й накопичують особистий досвід моральної поведінки, моральних звичок, які перетворюються в мотиви поведінки, в моральні переконання.
Найважливішим соціальним вимогою до навчального закладу є орієнтація освіти не тільки на засвоєння учнями певної суми знань, а й на цілісний розвиток особистості учня, на формування у нього пізнавальних і творчих здібностей, необхідних для успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці. Розуміючи, що якісне (компетентнісний) освіта є важливим ресурсом розвитку суспільства, необхідно відзначити потребу змін у ставленні до освіти і, перш за все, до вчителя. Формування особистості учня, визнання її важливості, цінності та необхідності для сучасного російського суспільства відбувається під впливом особистості педагога. На сучасному етапі роботи школи відчувається необхідність в вчителя-професіонала, здатного з урахуванням мінливих соціально-економічних умов і загальної ситуації в системі освіти вибирати найкращі варіанти організації педагогічного процесу, прогнозувати їх результати, створювати власну концепцію, основу якої складає віра в себе, в реальну можливість розвитку особистості кожного школяра, в перетворюючу силу педагогічної праці. Зміна якості професійної діяльності педагога може відбуватися в тому випадку, якщо вчитель готовий не тільки використовувати наявні педагогічні технології, а й виходити за рамки нормативної педагогіки, через вдосконалення власної діяльності стимулювати творчу діяльність учнів, спираючись на фундаментальні психолого-педагогічні принципи організації навчально-пізнавальної діяльності . Рівень кваліфікації педагогічного колективу школи дозволяє говорити про можливість впливати на якісну освіту школярів. У сучасних умовах реформування освіти радикально змінюється статус вчителя, його освітні функції, відповідно змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетентності, до рівня його професіоналізму; проявляються творча особистість, творча індивідуальність педагога. Професійну педагогічну компетентність слід розглядати як інтегративну особистісно-професійну якість вчителя, що забезпечує його ціннісне ставлення до учнів і ефективну взаємодію з ними, спрямоване на створення умов для їх виховання, навчання, розвитку і особистісного зростання. Дана категорія є предметом дослідження багатьох вчених, якими виділяються види педагогічної компетентності, які можна звести до наступного:
1) спеціальна компетентність в області дисципліни, яка включає глибокі знання, кваліфікацію і досвід діяльності в галузі предмета, з якого реалізується навчання; знання способів вирішення технічних, творчих завдань.
2) методична компетентність в області способів формування знань, умінь і навичок в учнів, що включає володіння різними методами навчання, знання дидактичних методів, прийомів і вміння застосовувати їх в процесі навчання, знання психологічних механізмів засвоєння знань і умінь в процесі навчання.
3) психолого-педагогічна компетентність в сфері навчання, що передбачає володіння педагогічною діагностикою, Вміння будувати педагогічно доцільні відносини з учнями, здійснювати індивідуальну роботу на основі результатів педагогічної діагностики; знання вікової психології, психології міжособистісного та педагогічного спілкування; вміння пробуджувати і розвивати в учнів стійкий інтерес до обраної спеціальності, до предмета.
4) диференційно-психологічна компетентність в області мотивів, здібностей, спрямованості учнів включає вміння виявляти особистісні особливості, Установки і спрямованість учнів, визначати і враховувати емоційний стан людей; вміння грамотно будувати взаємовідносини з керівниками, колегами, учнями. В сучасних умовах важливими показниками даної компетентності є особистісні якості педагога - терпіння, вимогливість, зацікавленість в успіхах учнів, об'єктивність в оцінці знань та ін. Результатом впливу вчителя на якість освіти школярів є сформованість у них мотивів навчальної діяльності.
5) рефлексія педагогічної діяльності або аутопсихологічна компетентністьмає на увазі вміння усвідомлювати рівень власної діяльності, своїх здібностей; знання про способи професійного самовдосконалення; вміння бачити причини недоліків у своїй роботі, в собі; бажання самовдосконалення. Одним з проявів даного виду компетентності є самоосвіта.
6) інформаційна компетентність, яка формує вміння педагога самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її.
Під основним змістом інформаційної компетентності творчого вчителя розуміється вміння раціонально працювати з інформацією: знати особливості інформаційних потоків у своїй предметній області, володіти основами аналітико-синтетичної переробки надходить матеріалу; освоєння технологій підготовки педагогічної інформаційної продукції; використання нових інформаційно-комунікативних технологій та володіння конкретними навичками з використання технічних засобів як безпосередньо в освітньому процесі, так і в самостійній роботі з підвищення професійного рівня.
Вчителю в інноваційному режимі доводиться виконувати безліч видів діяльності:
технологічно розробляти і процесуально моделювати освітній процес в цілому;
технологічно розробляти інформаційні структури у вигляді монологічного викладу і в Задачного виконанні, перетворювати навчальну інформацію, Складати структурні схеми;
складати діагностичні програми, методики, що виявляють стан освітнього процесу в його різних характеристиках;
простежувати навчальні просування учнів;
аналізувати досвід колег, свій інноваційний досвід;
розробляти нові технології навчання, навчальні програми.
Кінцевим підсумком цієї різноманітної діяльності є нові інформаційні продукти: перспективні плани, концептуальні моделі, навчальні та навчально-методичні посібники, рекомендації, аналітичні звіти, Узагальнення досвіду роботи, проекти, моделі педагогічного експерименту, лекції та ін. Їх якісна підготовка неможлива, якщо вчитель не володіє високим рівнем інформаційної компетентності - головним проявом інформаційної культури, основний зміст якої зводиться до наступного:
інноваційне мислення і способи діяльності, що відповідають високому рівню інформаційної компетентності;
діяльнісна спрямованість професійної освіти та самоосвіти, що виявляється в освоєнні і створенні нових інноваційних продуктів та інноваційних технологій, апробованих на практиці;
здатність до культуротворчества, що виражається в створенні творчих інформаційних педагогічних розробок.
Досвід творчої перетворюючої діяльності педагога оцінюється з особистих творчих досягнень вчителя в навчанні і вихованні дітей; наявності авторських методичних розробок, в т.ч. авторських програм, індивідуальним почерком.
7) до ммунікатівная компетентність багато в чому визначає соціально-психологічну атмосферу в освіті, стан суспільної моралі, успіх педагогічної діяльності, що розуміється як сукупність досить сформованих її структурних компонентів: знання в області комунікативних дисциплін (педагогіка та психологія, конфліктологія, логіка, риторика, культура мовлення та ін.); комунікативні та організаторські здібності; здатність до емпатії; толерантність; здатність до самоконтролю; культура вербального і невербального взаємодії. Кожен компонент представлений віялом різних умінь: наприклад, коли ми говоримо про комунікативних і організаторських уміннях, то маємо на увазі вміння чітко і швидко встановлювати ділові контакти, проявляти ініціативу, кмітливість, винахідливість у вмінні надавати психологічну дію, на основі адекватного сприйняття і розуміння своєрідності особистості , активно взаємодіяти у спільній діяльності.
Або, кажучи про самоконтролі, маємо на увазі вміння регулювати свою поведінку і поведінку співрозмовника, моделювати співрозмовника, знаходити продуктивні способи реагування в конфліктних ситуаціях, ініціювати сприятливий психологічний клімат, прогнозувати розвиток межсуб'ектних відносин і т.д. Здатність до емпатії виражається вмінням співпереживати, відчувати іншу, здійснювати психотерапію словом, і т.д. Реакція на конфліктну ситуацію - може проявитися в умінні переконувати, доводити, приймати точку зору іншої, домагатися прийняття своєї точки зору в реалізації комунікативної інтенції і т.д. Під культурою вербального і невербального взаємодії розуміємо: володіння технікою мови, риторичними прийомами, Технікою аргументації і ведення суперечки; доцільне використання понятійно-категоріального апарату, дотримання мовної дисципліни, використання невербальних засобів.
8) соціокультурна компетентність визначається як інтегративну особистісно-професійну якість вчителя, що забезпечує його ефективну взаємодію з учнями, спрямоване на створення умов для їх успішного входження в динамічний, полікультурний соціум, самовизначення і самореалізації в ньому.
9) культурологічна компетентність забезпечує конкретне наповнення змісту освіти, надаючи навчального процесу впорядкованість, стрункість і послідовність.
Виходячи з вищесказаного можна вести мову про особливі умови та вимоги до особистості і діяльності вчителя . Вимоги ці визначаються в першу чергу вимогами досягнення нової якості освіти, яке, в свою чергу, залежить від того, наскільки отримана освіта забезпечує випускнику школи успішну життєдіяльність в умовах невизначеності сучасного суспільства. У зв'язку з цим посилюється необхідність реалізації суб'єктного підходу в навчанні, забезпечення безумовного права кожної дитини активно вибирати і самостійно конструювати своє шкільне життя. При цьому істотно змінюється роль учителя: від трансляції знань і способів діяльності він повинен переходити до проектування індивідуального маршруту інтелектуального і особистісного розвитку кожного школяра і педагогічної підтримки просування школярів за індивідуальним освітнім маршрутом.
У міжнародній практиці освіти професійна діяльність педагога оцінюється, перш за все, через оцінку результатів, демонстрованих учнями. Поняття результату, безумовно пов'язано з поняттям якості освіти. При оцінці якості освіти слід мати на увазі, що на демонстровані учнями результати, які свідчать про якість освіти, можуть надавати істотний вплив чинники :
− особливості учнів;
− особливості соціокультурного середовища;
− вкладення в освіту;
− особливості педагогічного процесу;
− особливості результатів.
Необхідні системні зміни процесу навчання, обумовлені соціокультурними факторами, що визначають сучасну якість освіти, визначають необхідні зміни професійно педагогічної діяльності вчителя :
− опора на самостійність дитини в навчанні;
− створення умов для прояву активності, творчості та відповідальності дитини в навчанні;
− створення умов для розширення життєвого досвіду дитини і набуття досвіду навчання з життя;
− формування мотивації до безперервного навчання;
− ініціативність, творчість та корпоративна культура вчителя.
сучасне розуміння якості освіти не зводиться до навченості, а передбачає становлення готовності випускника до успішної життєдіяльності в умовах невизначеності сучасного світу і включає не тільки предметну, а й соціальну та особистісну компетентності. Орієнтація на таке розуміння якості освіти вимагає його відкритості, яка проявляється у внутрішній і зовнішній оцінці якості освіти та призводить до того, що основне призначення, тобто функція вчителя, сприяє утворенню дитини. Сутнісною рисою педагогічної діяльності є її орієнтація на освіту дитини, яка базується в першу чергу:
1) на організації пізнавальної діяльності в індивідуальних і колективних формах як діяльності самообразовательной;
2) системної діагностики особистісних якостей учня і підтримки його особистісного зростання;
3) використання «прихованих можливостей» освітнього закладу через створення освітнього середовища, використання такої складної характеристиці сучасного навчального закладу, як її відкритість і використання можливостей соціуму - як локального співтовариства, так і країни і світу.
Склад функцій професійно-педагогічної діяльності визначається системою необхідних змін процесу навчання під впливом факторів, що визначають нову якість освіти, яке в сучасних умовах розуміється як якість підготовки випускника до успішної самостійної життєдіяльності в умовах невизначеності сучасного суспільства. Серед них:
− орієнтація педагогічних цілей на самореалізацію учня і визначення результату освіти через компетентність випускника;
− включення в зміст освіти навчального матеріалу, самостійно знайденого і пред'явленого учнями;
− використання освітніх технологій (зняття навчання вченням), які вимагають від учителя прояви нових професійних ролей координатора, організатора, помічника, консультанта і орієнтовані на командну роботу вчителів;
− зміна характеру взаємодії вчителя і учнів, пов'язаного з установкою вчителя на розвиток учня засобами свого предмета;
− розширення освітнього середовища і пошук партнерів, які виступають суб'єктами освіти учня;
− зміна оцінки досягнень учнів (формалізована і автентична оцінка), що вимагає від вчителя умінь діагностики і гнучкою корекції педагогічного процесу;
− готовність вчителів до змін професійно-педагогічної діяльності.
Реалізація в практиці даних змін передбачає, що в діяльності вчителя поряд з традиційними функціями - навчання і виховання, будуть проявлятися і нові (інтегративні) функції, що відображають зміни діяльності вчителя, орієнтовані на забезпечення нової якості шкільної освіти в контексті тенденцій, що характеризують розвиток сучасного суспільства. Функції, пов'язані з відносинами, що виникають власне в процесі навчання і виховання, і формують ядро \u200b\u200bпрофесійно-педагогічної діяльності, - це функції навчання і виховання учня. Однак в зміненій соціокультурної ситуації функції навчання і виховання трансформуються в функцію сприяння освіті учня ; при цьому функція навчання зазнає змін в силу акцентуації особистісних цілей навчання учня, а функція виховання набуває особливого змісту, оскільки пронизує весь педагогічний процес, формуючи умови для відтворення цінностей. При цьому функція сприяння освіті учня, т. Е. Створення засобами педагогічної діяльності умов для прояву самостійності, творчості, відповідальності учня в освітньому процесі та формування у нього мотивації безперервної освіти, може розглядатися як провідна функція професійно-педагогічної діяльності вчителя.
Сприяння утворенню учня стає особливо актуальним сьогодні, коли якісну освіту для всіх є чи не найважливішим завданням не тільки системи освіти, а й держави, оскільки успішне розв'язання даної задачі гарантує стабільний суспільний прогрес і конкурентоспроможність держави. Функція сприяння освіті учня проявляється в першу чергу в відборі вчителем змісту освіти по предмету на основі перетинів інформаційних потоків вчителя і учнів, опори на прихований досвід учнів, який зі культуральних ресурсів, якими школярі реально володіють, а також міжпредметних інтеграції знань в навчальних та соціальних проектах . Предметний зміст при цьому набуває практикоорієнтовний характер і забезпечує не тільки вміння вирішувати практичні завдання, пов'язані з предметним змістом, а й сприяє становленню компетентностей школярів, наприклад через рішення ситуаційних завдань. Реалізація даної функції визначає вибір учителем освітніх технологій - проектного, дослідницького, рефлексивного навчання, розвитку критичного мислення, інформаційно-комунікативних технологій. Названі технології не тільки вирішують завдання освоєння змісту предмета, а й сприяють становленню компетентностей: інформаційної, соціальної (спрямованої на вирішення завдань взаємодії з людьми), особистісної (спрямованої на вирішення завдань власного розвитку, самовизначення, реалізації власного потенціалу), що корелює з особистісними цілями навчання. Функція сприяння освіті дитини нерозривно пов'язана з функцією проектування . Основний зміст діяльності сучасного вчителя при реалізації даної функції становить спільне зі школярем проектування індивідуального освітнього маршруту. Внесок вчителя в проектування індивідуального освітнього маршруту полягає в проектуванні умов освітнього вибору учня. Що це за умови? По-перше, це предметне наповнення навчального плану. Здавалося б, це прерогатива не окремого вчителя, а освітнього закладу в цілому. Однак сучасний учитель або створює, або здійснює пошук і реалізує курси за вибором учнів на етапі допрофільної підготовки і профільного навчання в старших класах. учитель особливим способом організовує освітню середу, який полягає в концентрації ресурсів середовища щодо учня або групи учнів. Учитель доповнює систему формалізованої оцінки освоєння предмета оцінкою автентичної, через досягнення фіксує просування учня в освітньому процесі. У сучасній школі стає дуже значущою суб'єктна позиція вчителя. Раніше ця позиція розглядалася з точки зору управління вчителем процесом навчання. Однак сьогодні знову дуже актуальним стає питання про позицію вчителя, коли він реально включається в процес прийняття управлінських рішень на рівні школи, в організацію і проведення дослідно-експериментальної роботи зі зміни процесу навчання, передбачає наслідки і несе відповідальність за прийняті рішення і здійснювані зміни, прораховує можливі ризики, будує суспільні відносини на основі взаєморозуміння і партнерства. У зв'язку з цим можна стверджувати, що вчитель здійснює управлінську функцію , Яка реалізується в двох напрямках: визначення освітньої політики та координація діяльності суб'єктів освітнього процесу.
Успішна реалізація нових функцій вчителя можлива при їх прийнятті учительство. Учитель усвідомлює необхідність реалізації нових функцій на основі рефлексії сформованого досвіду професійно-педагогічної діяльності, його розвитку під впливом сучасних соціокультурних чинників, що, в свою чергу, стимулює цілеспрямоване самоосвіта вчителя. Тому в сучасній професійно-педагогічної діяльності виділяються функції, спрямовані на себе, на власний професійний ріст вчителя, тобто рефлексивна функція і функція самоосвіти, які розглядаються як супутні провідної функції - сприяння освіті учня. Ці функції визначають зміст професійно-педагогічної діяльності вчителя, в тому числі інноваційних змін в ній, проведення самоідентифікації зі стандартними уявленнями про професію і пріоритетами професійної діяльності, зумовленими сучасної соціокультурної ситуацією.
введення 3
Основні якості особистості педагога. 4
Індивідуальна діяльність педагога, як умова,
виховує в дитині особистість.
Якості особистості, які вимагаються від педагога в
сучасних умовах викладання.
Є.Ю. Азбукін
ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГА
Томський державний педагогічний університет
Зміни, що відбуваються в житті, демократизація сучасного суспільства, з одного боку, конкуренція і ринкові відносини - з іншого, висунули нові вимоги до формування людини, фахівця, громадянина. Відповідальність перед суспільством і природою, затребуваність і попит, а не розподіл фахівців, товарів, послуг; професіоналізм, а не ідеологічна орієнтація або партійна приналежність; особистісне ставлення, а не пасивне виконавство-ці критерії визначили новий погляд на освіту, виховання і розвиток особистості, висунули феномен діяльності людини на одне з перших місць у виробничій та соціальній життя суспільства, в освіті та культурі.
Можна сказати, що з діяльністю пов'язано виконання соціального замовлення освіти, спрямованого на задоволення потреби суспільства в
підготовці підростаючих поколінь до праці і соціокультурного життя, в передачі їм накопиченого соціального досвіду, до складу якого, крім знань про природу, суспільство і виробництво, входять знання про способи різних видів соціальної діяльності і способи їх здійснення, а також досвід творчості і досвід емоційно чуттєвих і ориентационно-ціннісних відносин.
Навчання видам діяльності в галузях виробництва і культури складає зміст професійної освіти, активна діяльність учнів - запорука успішного навчання та виховання на всіх рівнях. У діяльності розвивається психіка людини, формуються його здібності та особистісні якості фахівця і громадянина. У ній же реалізуються суб'єктні функції освіти: розвиваються сутнісні сили і здібності людини, що дозволяють йому
вибирати оптимальні стратегії життєвого шляху; проявляються ініціатива і відповідальність; посилюються можливості для особистісно-професійного зростання, самовизначення, самореалізації, саморозвитку людини, що росте. Діяльнісний підхід до організації навчальної роботи виступає в якості загальної концептуальної основи вдосконалення навчання.
З філософської точки зору, діяльність є форма діалектичного відображення навколишнього світу людиною, міра його активності в будь-якому відбивної процесі і в навчанні зокрема. В даний час в сучасній педагогіці активно розвивається і вкорінюється суб'єктно-діяльнісного підходу, який сприяє перетворенню учня з об'єкта, на який впливають обставини, в суб'єкта, що панує над ними, в активно діючу особу з власної суб'єктної позицією індивіда. «Людина не народжується, а стає суб'єктом в процесі діяльності та спілкування». Навчання на основі виконання та освоєння різних видів діяльності перетворюється в активний навчально-пізнавальний процес, що переміщає акцент з інформування учня на самоовладеніе знаннями і вміннями в процесі навчання.
У навчанні беруть участь як мінімум три покоління осіб: що пішло - через створені ним предмети-посередники, що розкривають зміст наукових знань; підростаюче, а й приймати накопичений в суспільстві соціально-історичний досвід розвитку цивілізації; активно діюча, яка передає цей досвід юним сучасникам. З цих позицій діяльнісний аспект навчання передбачає аналіз наступних видів діяльності: предметної (характерною для тієї чи іншої наукової дисципліни, індивідуальної - вчення) і викладацької. Предметна конкретизує зміст освіти через підлягають засвоєнню знання і способи діяльності, це інструмент управління навчальним пізнанням через своє утримання. Вчення є спосіб участі суб'єкта в навчанні.
Викладання забезпечує реалізацію освітнього процесу. Його призначення полягає в тому, щоб розкрити методичну систему навчання конкретного предмета, і включає педагогічне проектування навчального процесу (мети навчання, навчальний план, педагогічне моделювання, навчально-організаційні форми), реалізацію педагогічного задуму (управління пізнавальною діяльністю вчення суб'єктів, моніторинг, розвиток здібностей і ін.), розвиток особистості та формування суб'єктної позиції студента, вдосконалення власної професійної підготовки.
Якість викладання в певній мірі залежить від стилю викладацької діяльності, який в педагогічній психології розглядається в руслі соціально-психологічного контексту цього поняття, тобто ситуації взаємодії вчителя з учнем. За рамками уваги дослідників залишається особистісний аспект оцінки стилю педагогічної діяльності. Первинна класифікація цих стилів, представлена \u200b\u200bв роботах Б.С. Братуся, Л.М. Митиной, І.В. Дубровиной, І. Вачкова та ін., Можлива за рівнями смислової сфери особистості: регулятивно-прагматичний, егоцентричний, стереотипно-залежний і суб'єктів незалежно-проектної-універсал'ний. Перші три рівні відображають дезадаптованих в особистісному і професійному планах варіант діяльності педагога. Тому спробуємо розкрити більш детально їх сутність.
Регулятивно-прагматичний рівень характеризується як «потік свідомості», пов'язаний з пізнавальними зусиллями, необхідними для вирішення практичних завдань, що виникають в конкретних ситуаціях. В цьому випадку професійна самосвідомість вчителя знаходиться в зародковому стані в силу зниженою потреби в самопізнанні. Такий рівень без виражених рефлексії і децентрації дозволяє йому лише в мінімальному ступені адаптуватися до ситуації і регулювати свою поведінку, спираючись тільки на буквально розуміються емпіричні смисли.
На егоцентрістском рівні переважають мотиви особистої вигоди, зручності, престижність і т.п. Задоволеність собою і своєю діяльністю (лише цієї саморегулюючої сферою професійної самосвідомості вчителя) досягає максимального значення і перетворюється в свою протилежність - маховик, що руйнує систему саморегуляції, що веде до ще більших деформацій самосвідомості.
Життєдіяльність педагога зі стереотіпнозавісімим рівнем самосвідомості визначається його близьким оточенням, спільнотою, з яким він себе або ототожнює, або ставить вище. Наслідком такого уподібнення зазвичай стають втрата творчого початку і неминуче проходження ціннісним груповим орієнтаціям не завжди високої якості. Такому вчителю доводиться вдаватися до педагогічного насильства по відношенню до дітей. Відповідна агресія з їх боку негативно впливає на професійну мотивацію і самопочуття вчителя, обумовлюючи професійно-особистісну дезадаптацію. Оскільки без творчості неможливий процес самоактуалізації і самопізнання, а концентрація уваги на групі, розподіл людей на «своїх» і «чужих» гальмують процеси глибокої рефлексії і не
Є.Ю. Азбукін. Особливості діяльності сучасного педагога
сприяють пошуку конструктивних способів подолання труднощів, то природно, що цей рівень самосвідомості не забезпечує гарантій для виходу педагога з кризових станів, пов'язаних з професією, віком, зміною соціальної ситуації і іншими форс-мажорними обставинами.
Суб'єктно-універсал'ний рівень представляє вищу ступінь професійної самосвідомості вчителя. Його головні характеристики пов'язані з внутрішньої смислової спрямованістю людини на створення таких результатів праці, які принесуть благо іншим. Він стає підставою для досягнення вищого рівня самосвідомості, яка породжена свободою від егоцентризму і групових корпоративних інтересів, а внаслідок цього обумовлює прагнення до творчості, самовираження і самоактуалізації. Для педагога даний рівень характеризується гармонійним розвитком професійної самосвідомості. Завдяки рефлексії соціальних, загальнолюдських смислів своєї діяльності він будує систему відносин з дітьми, визнаючи їх самоцінність (і подібне ставлення складається у нього до себе), проявляє і усвідомлює себе творчою особистістю, Направляє педагогічну діяльність на розвиток унікальної сутності кожного учня і в своїй праці розвиває себе як особистість і як професіонала.
Таким чином, стиль діяльності педагога визначається не стільки емоційним забарвленням, як це часто прийнято вважати, скільки рівнем вольового контролю і рефлексії, і тоді він набуває особистісний характер. Проведені сьогодні численні дослідження свідчать про те, що, по-перше, багато вчителів відчувають себе нереалізованими, по-друге, вчительська професія займає одне з перших місць по захворюваності неврозами. На підставі цього можна припустити, що в педагогічній діяльності мало місця відводиться особистості вчителя, не кажучи вже про її всебічний розвиток.
Багато філософів (Н. Бердяєв, В.С. Соловйов, С.І. Гессен) особливою цінністю вважали здатність особистості зберігати і розвивати в собі такі моральні якості, як любов, милосердя, чуйність, здатність до самопожертви, повагу до іншої особистості , вміння протистояти ницим інстинктам. Н.А. Бердяєв стверджував, що духовне життя ієрархічно вище соціального життя і її цінностей, а соціальна проблема вирішувана тільки на грунті духовного відродження. Один з відомих російських філософів і педагогів С.І. Гессен говорив про необхідність набуття особистістю сверхлічних завдань, «прагнучи до вищого ідеалу, більш піднесеного, ніж є вона сама».
Сьогодні, очевидно, можна говорити про становлення у педагога гуманістичної педагогічної позиції, яка розуміється як інтегральна характеристика педагога, що характеризує ставлення до дитини як однієї з вищих цінностей, а ставлення до педагогічної діяльності як до співпраці з дітьми, їх захисту, розвитку, психолого-педагогічної підтримки. Основою гуманістичної позиції вчителя стають його моральні, духовні цінності, заломлені через його педагогічну діяльність і ставлення до дітей. Само собою через теорію гуманістичної педагогіки і психології гуманістична позиція педагога не складається, тому необхідно не тільки активізувати самовдосконалення педагога, але в деяких випадках навіть створювати особливі умови становлення педагога як професіонала.
особлива роль при цьому належить рефлексії педагога, про яку ми неодноразово писали в своїх роботах. Слід зазначити, що викладач представляє не тільки те, яким чином студент сприймає його інформацію, але і те, «в якій якості» він сам, його педагогічні, особистісні особливості позначаються на свідомості студента. Це саморефлексія. При цьому важливо відзначити рефлексію одномоментну, яка відображатиме конкретну ситуацію, коли відсутність інформації щодо рішень партнера є потужним стимулом для прояву рефлексивних здібностей, і рефлексію тривалу, засновану на тривалому спілкуванні викладача зі студентами. В результаті дії останньої виникають більш чіткі уявлення про прорахунки і правильних діях, формуються узагальнені висновки. Виходячи з того, що і в якій мірі є предметом педагогічної рефлексії, визначається вся діяльність викладача, зокрема характер і спрямованість особистісного впливу.
Залежно від того, які особливості особистості є об'єктом саморефлексії, в ній можна виділити два рівня.
Перший рівень саморефлексії, який найчастіше є предметом обговорення, пов'язаний з «самообразу», тобто відображенням зовнішнього вигляду і поведінки в свідомості студента, як його уявляє собі педагог. Розуміння того, що на нього дивляться і кожен його рух відбивається в численних людських «дзеркалах», призводить до того, що педагог змушений систематично стежити за своєю мовою, манерою поведінки і т.п.
Саморефлексія другого, більш високого порядку пов'язана з усвідомленням тих сутнісних впливів, які несе педагог як особистість і які можуть бути визначені як вплив духовного світу особистості викладача. Очевидно, що на
тому і на іншому рівнях здійснюються самопізнання, самоконтроль і саморегулювання педагога як людини і професіонала, проте другий рівень саморефлексії характеризує більш глибокі роздуми про самого себе як особистості.
Удосконалюючи себе як особистість і професіонала, Рефлексуючи і навчаючи цього студентів, педагог поступово переходить з одного рівня деятель-
ності на інший, що позитивно позначається на процесі навчання. Ми вважаємо, що вчителю сьогодні не можна зупинятися в своєму особистісному, науковому, духовному зростанні та професійному розвитку. Інакше вчитель може перетворитися «в верстовий стовп, який вказує дорогу іншим, а сам стоїть на місці».
Надійшла до редакції 06.06.2008
література
1. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. М., 1996.
2. Безсонова Е.А. Рефлексія і її розвиток в процесі навчально-професійного становлення майбутнього вчителя. Дис. канд. псих. наук., Хабаровськ, 2000..
3. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. М., 1997..
Схожі статті
-
Як звук поширюється в просторі?
Якщо звукова хвиля не зустрічала перешкод на своєму шляху, вона поширюється рівномірно в усіх напрямках. Але і не всяке перешкода стає перепоною для неї. Зустрівши перешкоду на своєму шляху, звук може огинати його, ...
-
Як вивчити англійську мову самостійно?
Способів вивчення англійської мови дійсно багато, і розібратися в їх ефективності буває непросто. На жаль, «чарівної таблетки», що ідеально підходить кожному, не існує, адже всі люди різні. Ось поради, як знайти спосіб ...
-
Як вивчити англійську мову самостійно?
Англійська мова - одна з тих рідкісних дисциплін, вивчити яку прагнуть тисячі дорослих людей. На жаль, не всі можуть похвалитися тим, що за роки навчання дійсно йому навчилися. А життя вимагає, роботодавець вимагає, душа часом теж ...
-
Розкопки Великої Вітчизняної війни
Підйом танка КВ-1 на Невському п'ятачку 11 серпня 2002 роки команда аквалангістів ВІДКРИТЕ МОРЕ спільно з пошуковим загоном МГА, обстежуючи фарватер Неви, виявила в 30 метрах від берега важкий танк КВ-1, який при штурмі Невського ...
-
Забутий снайпер Чеченської війни
18-річний якут Володя з далекого оленячого стійбища, був промисловик-соболятнік. Треба було так статися, що прийшов до Якутська за сіллю і патронами, випадково побачив в їдальні по телевізору купи трупів Російських солдатів на вулицях Грозного, ...
-
По дорозі Єрмака підкорення Сибіру
У 1581-1585 роках Московське царство на чолі з Іваном Грозним істотно розширило кордони держави на Схід, внаслідок перемоги над монголо-татарськими ханствами. Саме в цей період Росія вперше включила до свого складу Західну ...