Положення про педагогічну практику аспірантів
юридичного факультету МДУ імені М.В. Ломоносова

1. Загальні положення

1.1. Положення про педагогічній практиці(Далі - Положення) аспірантів на юридичному факультеті МДУ імені М.В. Ломоносова регламентує порядок та форми проходження педагогічної практики аспірантами очної та заочної формнавчання.

1.2. Це Положення розроблено відповідно до наказу Міністерства освіти і науки Російської Федераціївід 16 березня 2011 р. № 1365 «Про затвердження федеральних державних вимог до структури основної професійної освітньої програми післявузівського професійної освіти(аспірантура) та Рекомендаціями щодо формування основних професійних освітніх програм післявузівської професійної освіти для учнів в аспірантурі (22.06.2011 р. ІБ-733/12), згідно з якими практика (педагогічна) передбачена як один із компонентів основної освітньої програми підготовки аспірантів.

1.4. Організатором педагогічної практики є кафедра, за якою закріплено підготовку аспірантів за відповідною науковою спеціальністю.

1.5. Керівником педагогічної практики аспіранту є науковий керівник.

2. Завдання педагогічної практики

2.1. У процесі проходження педагогічної практики аспіранти повинні опанувати основи науково-методичної та навчально-методичної роботи: навички структурування та психологічно грамотного перетворення наукового знанняв навчальний матеріал, систематизації навчальних та виховних завдань; методами та прийомами складання завдань, вправ, тестів з різним темам, усного та письмового викладу предметного матеріалу, різноманітними освітніми технологіями

2.2. В ході практичної діяльностіз відання навчальних занятьмають бути сформовані вміння постановки навчально-виховних цілей, вибору типу, виду заняття, використання різних форморганізації навчальної діяльності студентів; діагностики, контролю та оцінки ефективності навчальної діяльності.

2.3. У ході відвідування занять викладачів відповідних дисциплін аспіранти повинні ознайомитися з різними способами структурування та пред'явлення навчального матеріалу, способами активізації навчальної діяльності, особливостями професійної риторики, з різними способами та прийомами оцінки навчальної діяльності, специфікою взаємодії в системі «студент-викладач».

3. Організаційні засади педагогічної практики

3.1. Загальний обсяг аудиторного академічного годинника педагогічної практики одного аспіранта становить не більше 24 годин в одному навчальному семестрі.

3.2. Педагогічну практику аспірант проходить після успішного складання кандидатського мінімуму за спеціальністю, затвердження науковим керівником та завідувачем кафедри індивідуального планупроходження педагогічної практики аспіранта

3.3. Забезпечення бази для проходження аспірантом педагогічної практики, загальне керівництво педагогічною практикоюта науково-методичне консультування здійснюється науковим керівником аспіранта Науковий керівник аспіранта зобов'язаний регулярно контролювати ведення занять аспірантом та рівень підготовки академічної групи з відповідної дисципліни.

3.4. За проходження педагогічної практики аспіранту виставляється залік за підсумками: - проведених занять; за поданням відгуку керівника практики та звітної документації, підготовленої аспірантом.

3.5. Кафедра заздалегідь інформує навчальний відділ проведення семінарських занять аспірантом, вказуючи прізвище, ім'я, по батькові аспіранта та її наукового керівника, контактні дані аспіранта, навчальну дисципліну, за якою будуть вестись заняття аспірантом, обсяг цих занять в академічному годиннику, дати проведення занять аспірантом.

4. Зміст педагогічної практики

4.1. Для успішного проходження педагогічної практики аспірант повинен виконати наступний мінімальний обсяг навчального навантаження:

- Розробити індивідуальну навчальну програму проходження педагогічної практики;

Вивчити досвід викладання провідних викладачів факультету під час відвідування навчальних семінарських та лекційних занять з наукову дисципліну, суміжним наукам;

- Розробити зміст навчальних семінарських занять з предмета;

- Провести не менше трьох семінарських занять з предмета;

- Спільно з науковим керівником брати участь у прийнятті заліків та іспитів з предмета;

- на основі аналізу власного досвіду викладацької діяльностісформувати пропозиції щодо стимулювання творчої активності студентів.

4.2. Аспірант має право проводити внутрішньосеместрову атестацію, приймати заліки та іспити з предмету лише спільно з керівником педагогічної практики. Аспірант, який самостійно провів в академічній групі понад 12 годин занять, зобов'язаний бути присутнім на заліку або іспиті цієї групи.

Упорядник: кандидат хімічних наук, доцент

Методичні рекомендаціївключають програму, зміст та завдання з педагогічної практики. Дані матеріали адресовані студентам хімічного факультету університету, які отримують додаткову кваліфікацію "Викладач".

I. Педагогічна практика у професійній підготовці випускника університету

Випускник університету отримує фундаментальну підготовку в галузі природничих та гуманітарних наук, набуваючи кваліфікації спеціаліста у своїй галузі. Водночас університет надає своїм випускникам можливість здобуття додаткової кваліфікації «Викладач» на факультеті педагогічної освіти.

Фундаментальні знання, професійна мобільність, педагогічна та особистісна культура – ​​ось основні характеристики випускника університету, який одержав разом із основною спеціальністю додаткову кваліфікацію «Викладач».

Цілі організації педагогічної практики:

розвиток педагогічного мислення, становлення індивідуального педагогічного стилю, формування дослідницького підходу до роботи;

Підготовка до цілісного виконання функцій вчителя-предметника та класного керівника, до проведення системи навчально- виховної роботиз учнями;

Відпрацювання педагогічних умінь цілепокладання, діагностико-аналітичних, комунікативних та конструкгівних умінь.

Завдання педагогічної практики:

Виховання професійно значущих якостей особистості педагога, потреби у педагогічній самоосвіті та самовдосконаленні;

Формування та розвиток професійних умінь та навичок;

формування організаційних навичок роботи з дітьми;

Розвиток навичок дослідницького та творчого підходів до педагогічної діяльності;

Закріплення, поглиблення та збагачення загальнокультурних, психолого-педагогічних та спеціальних знань у процесі використання їх для аналізу конкретних ситуацій, виявлення в них та вирішення конкретних педагогічних завдань

Принципи організації педагогічної практики:

Зв'язок практики вивчення теоретичних курсів;

Єдність цілей, змісту, форм, методів практичної підготовки майбутнього викладача для навчально-виховної діяльності у різних типах навчальних закладів;

Комплексний характер практики, що передбачає здійснення міжпредметних зв'язків соціальних, психолого-педагогічних та спеціальних дисциплін, поєднання різних видів діяльності студентів у навчально-виховних закладах (школах, ліцеї, коледжі, гімназії, Центрі дитячої творчості та ін.);

Облік специфіки факультету, індивідуальних особливостейстудентів, конкретних умов вузу та навчально-виховних установ.

Програма педагогічної практики

Програма педагогічної практики відповідно до вимог професійної компетентностівикладача та педагога-вихователя передбачає оволодіння студентами університету такими педагогічними вміннями:

1. Організаційні вміння

Включення учнів до різних видів навчально- пізнавальної діяльності;

Використання різноманітних методів та прийомів організації навчальної діяльності школярів (стандартні та нестандартні форми роботи педагога у навчальному колективі учнів);

Оптимальне включення індивідуальних та диференційованих форм роботи з учнями (індивідуальні, парні, групові форми).

2. Конструктивні вміння

Здійснення поточного та перспективного плануванняпедагогічної діяльності (навчально- виховного процесу освітньої установив цілому, навчальних планів та програм, навчальної та позакласної роботи з предмета тощо);

Демонстрація здібностей відбору наукової інформації, навчального матеріалу та обладнання (наочних аудіо-відео-технічних засобів) відповідно до індивідуально-вікових особливостей школярів, дидактичних принципів при проведенні класно-урочних та дозвільних занять з учнями;

Пояснення та виклад змісту нового матеріалу в ясній, доступній та науковій, а також логічній формі з урахуванням життєвого досвідута знань учнів;

Забезпечення послідовності та системності у викладанні навчального матеріалу з урахуванням міжпредметних зв'язків;

Організація розумової діяльностіучнів;

Аналіз програм, підручників, методичної літератури;

Складання планів-конспектів уроків на уроках, системи уроків на тему, розділу у одному класі, у кількох класних паралелях;

встановлення вимог до рівня знань учнів та діагностика їх якості для виявлення сформованості відповідних умінь та навичок, а також корекція труднощів учнів у процесі навчання;

здійснення різних форм контролю знань учнів;

Розробка та раціональне використання системи заохочень, спонукань та санкцій при організації навчальної діяльності;

Оптимальне використання методів та прийомів навчання;

Ведення навчально-методичної, аналітичної документації з предмета та навчально-виховного процесу загалом;

Постановка цілей та завдань навчально-пізнавального та виховного процесу з урахуванням концептуальних засад спеціального предмета та концепції освітньої установи в цілому;

Використання сучасних технологійосвіти для вибору оптимальної стратегії викладання предмета в залежності від рівня підготовки учнів та цілей навчання.

3. Комунікативні вміння

Створення мотиваційної обстановки при організації навчально-пізнавальної та ігрової діяльностіучнів;

Забезпечення психологічного комфорту уроку, заняття (застосування різноманітних методів та прийомів, що знижують стомлюваність, а також забезпечують раціональний темп та ефективне використання часу);

Встановлення оптимального комунікативного фону уроку, заняття (ділова та дружня взаємодія педагога з учнями, його стиль, лексика звернень, мови в цілому);

Викладач має вміти:

Проектувати, конструювати, організовувати та аналізувати свою педагогічну діяльність;

Планувати навчальні заняття відповідно до навчальним планомта на основі його стратегії;

Забезпечувати послідовність викладу матеріалу та міждисциплінарні зв'язки предмета з іншими дисциплінами;

Розробляти та проводити різні за формою навчання заняття, найбільш ефективні щодо відповідних тем і розділів програми, адаптуючи їх до різних рівнів підготовки учнів;

Відбирати та використовувати відповідні навчальні засобидля побудови технології навчання;

3. Відвідують та аналізують класно-урочні та культурно-дозвільні форми роботи з учнями, які проводяться практикантами.

4. 0показують методичну допомогу у визначенні теми випускний кваліфікаційної роботи, проведення психолого-педагогічних досліджень та у виконанні науково-дослідних завдань

Методист факультету

1. Бере участь у розподілі студентів з навчально-виховних установ та у роботі настановної конференції з педпрактики.

2. Забезпечує організований вихід студентів на педпрактику до навчально-виховних установ, визначених наказом, спільно з адміністрацією установ проводить оптимальний розподіл студентів-практикантів за класами.

3. Здійснює методичну допомогу в підготовці та проведенні студентами-практикантами уроків, а також допомогу в організації позакласної роботи з предмета.

4. Проводить консультації з проблем викладання предмета, відвідує та аналізує уроки, що проводяться практикантами.

5. Бере участь у роботі підсумкової наради з педпрактики у навчально-виховному закладі.

6. Перевіряє звітну документацію студентів та бере участь у підбитті підсумків практики.

Адміністрація навчально-виховних установ

1. Проводить розподіл студентів-практикантів за класами спільно з факультетськими організаторами педпрактики, організовує зустрічі-знайомства з учителями-предметниками та класними керівниками-кураторами, з психологічною службоюта соціальним педагогом.

2. 3накоміт практикантів з традиціями та концепцією розвитку навчального закладу, що діє освітньо-виховною системою, статутом, режимом та розпорядком роботи.

3. Організує відвідування студентами адміністративно-управлінських форм роботи (педрад, нарад при директорі, педконсиліумів, батьківських зборіві т. д.), класно-урочних форм у класах.

4. Знайомить студентів-практикантів з педагогами, які використовують нові технології навчання та виховання, організує співпрацю педагогів навчального закладу та студентів-практикантів.

5. Спільно з керівником педагогічної практики та студентами проводить підсумкову нараду за результатами практики, під час якої студентам-практикантам визначається рекомендаційна оцінка.

Класний керівник – куратор

1. Представляє студента-практиканта класу, знайомить його із системою виховної роботи та розвитку учнівського колективу, навчально-методичною документацією класного керівника.

2. Надає допомогу у підготовці та проведенні позакласних, культурно-дозвілових форм роботи з учнями, присутній на виховних заходах, які проводяться студентом, дає їх аналіз та оцінку.

3. Надає допомогу практиканту у складанні психолого-педагогічної характеристики класу, окремого учня у виконанні інших дослідницьких завдань.

4. Підготовляє письмову характеристику про позакласної діяльностістудента-практиканта із попередньою оцінкою його роботи.

Вчитель-предметник

1. 3накоміт з освітньою програмоюта навчальним планом з предмету, включаючи стандартний та інноваційний варіант, а також з обладнанням, навчально-методичною літературою та дидактичними матеріалами, навчально-методичною документацією вчителя.

2. Надає допомогу в плануванні системи занять на тему, розділ курсу в одному класі або в кількох паралелях, а також підготовки та проведення пробних, залікових занять у традиційній та нетрадиційній формі.

3. Знайомить практиканта із системою вимог до рівня знань з предмета, різними формами контролю та обліку знань учнів у класах, а також з методами та прийомами викладання.

4. Присутня на заняттях, аналізуючи та оцінюючи їх.

5. Підготовляє письмову характеристику студента-практиканта як вчителя предметника та дає попередню оцінку його педагогічної діяльності.

ЗМІСТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Ознайомлення з адміністративно-управлінською та методичною діяльністю навчально-виховних установ;

Виконання навчально-практичних та науково-дослідних завдань;

Ознайомлення з освітньо-виховною системою навчального закладу, основними напрямками діяльності, концепцією розвитку;

Проведення серії уроків з предмету та позакласних занять.

Поряд з дослідною роботою, а також навчальний студент-практикант виконує позакласну виховну роботу. План виховної роботи класного керівника, інтереси та можливості учнів - основа Вашої системи організації та проведення позакласних заходів.

Консультації з вчителями-предметниками, класними керівниками та методистами допоможуть Вам обрати оптимальну модель класно-урочної та позакласної форми організації учнів. При виконанні дослідницьких та навчально-практичних завдань рекомендуємо звернутись до розділу додатків даного видання.

Тривалість педагогічної практики відповідно до державних вимог на хімічному факультеті АлтДУ становить:

2 тижні на 4 курсі та 7 тижнів на 5 курсі.

Документи до заліку з педагогічної практики

студентів 4 курси

Після закінчення практики студенти 4 курсу подають факультетському керівнику для заліку наступну документацію:

1. Щоденник педагогічної практики студента, в якому міститься така інформація:

Місце та час проходження практики;

ПІБ адміністраторів школи, вчителя-предметника та класного керівника;

Клас та список учнів;

Щоденна робота у школі, класі

Графік відвідування уроків уроків та позакласних заходів.

2. Письмовий звіт, що містить коротку характеристикунавчально-виховної установи.

3. Додатки (аналіз 3 уроків з хімії, план-конспект проведеного уроку з хімії, психолого-педагогічну характеристику учня, короткий опискабінету хімії та препараторської, що містить схеми розміщення обладнання, засобів наочності в кабінеті та розміщення обладнання та реактивів у препараторській відповідно до вимог техніки безпеки в кабінеті хімії середньої школи .

1. Приходьте до кабінету трохи раніше за дзвінок з метою перевірки підготовленості технічних та наочних засобів. Заходьте до класу останнім. Домагайтеся, щоб усі учні вітали Вас організовано. Намагайтеся показати учням красу та привабливість організаційного початку уроку, але намагайтеся, щоб на це йшло щоразу менше і менше часу.

2. Не витрачайте часу на пошуки сторінки Вашого предмета у класному журналі, її слід зазначити заздалегідь.

3. Не питайте учням питання: "Хто не виконав домашнє завдання?" Це привчає до думки, що невиконання завдання - справа неминуча. Необхідно вести урок так, щоб кожен учень був зайнятий справою. Пам'ятайте, неробство, нудьга - бич дисципліни.

4. Захоплюйте учнів цікавим змістом матеріалу, створенням проблемних ситуацій, розумовою напругою. Контролюйте темп уроку, допомагайте учням повірити у свої сили. Тримайте у полі зору весь клас.

5. Поводьтеся з проханнями та питаннями дещо частіше до тих учнів, які можуть відволікатися та зайнятися сторонніми справами.

6. Мотивуйте оцінку діяльності учня та її результат, покажіть діловий та зацікавлений характер свого коментування. Вкажіть учневі гідності його роботи та те, над чим йому слід попрацювати. Звертайте увагу до мовлення учнів, її лексичний запас, і навіть на культуру праці, спілкування та поведінки.

7. Закінчуйте урок загальною оцінкою роботи класу та окремих учнів. Нехай учні зазнають задоволення від результатів своєї праці. Намагайтеся помітити позитивне у роботі недисциплінованих хлопців; якщо у Вас немає підстав похвалити результати роботи, оцініть позитивно доведені!зусилля.

8. Утримуйтесь від зайвих та частих зауважень. Іронія та сарказм гарні лише в устах авторитетного вчителя.

9. Припиняйте урок із дзвінком. Нагадайте про обов'язки чергові.

Нерідко найбільшу складність для багатьох педагогів-початківців становить дисципліна на уроці. Всім, хто вперше входить до класу, відома істина: "У галасі почав урок, в галасі і закінчиш". Як поєднати діяльність вчителя щодо формування у учнів знань, умінь та навичок з формуванням у них повноцінного ставлення до навчання та доброго ставлення до однокласників? І тут доцільні аргументовані педагогічні вимоги, які пред'являються школярам. Пропонуємо деякі аргументи:

1. Для вимоги "не запізнюватися": щоб не порушувати зосереджений ритм роботи у класі та не заважати хлопцям засвоювати навчальний матеріал.

2. Для вимоги "оформляти роботу акуратно і красиво": погано оформлена робота є прояв неповаги до самого себе та своєї праці; неохайно оформлена робота, яку ти даєш іншій людині, виражає неповагу до неї.

3. Для вимоги "уважно слухати відповідаючого": тиша та увага слухачів допомагають йому чіткіше, ясніше висловлювати свої думки, а отже, і отримати більше високу оцінку, а також слухаючи іншого, ми багато купуємо, розвиваємо мислення.

4. Для вимоги "не підглядати під час опитування в підручники": не позбавляйте пам'яті можливості вправлятися, бережіть її.

5. Для вимоги "бажання відповідати на запитання вчителя, а також "хочу доповнити", "не зрозумів" можна виробити систему жестів: піднята рука, піднятий вгору палець та інші.

Однак головним у досягненні дисципліни є атмосфера комфорту, спокою та довіри на уроці, коли знаряддям педагога стають не диктат дорослого, не примус, а мотивація високого порядку - захоплення спільною працею.

ДОДАТОК 4

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА СПОСТЕРЕЖЕННЯ І ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ УРОКУ

В результаті спостереження уроку має бути отримана свого роду його "фотографія". При цьому необхідно дотримуватися таких вимог:

1. Записуються загальні відомості: дата спостереження, школа, клас, кількість учнів під час уроку.

2. Прізвище вчителя, ім'я, по батькові, предмет, місце уроку у розкладі навчального дня.

3. Записується тема уроку та з'ясовується місце цього уроку в загальної системиуроків на тему.

4. 3 описується мета уроку, що може бути повідомлена спочатку уроку чи з'ясовується вчителя.

5. Зазначаються дані готовності до уроку:

а) санітарно-гігієнічні умови (стан приміщення, класної дошки – чистота, раціональність, зручність);

б) наявність аудіо-відео-технічних засобів, наочних дидактичних матеріалів;

в) стан робочого місця вчителя та учнів.

До картки спостереження, крім зазначеного вище, вносяться також інші фактографічні дані уроку.

6. Протокольний запис уроку можна вести за схемою:

Таким чином, у процесі спостереження уроків гуманітарного та природничого циклу студенти фіксують у картках спостереження загальні дані готовності до уроку та ходу уроку в цілому відповідно до протокольного запису.

АНАЛІЗ УРОКУпроводиться безпосередньо після його закінчення, за необхідності уточнюються деякі моменти уроку з учителем та студентом-практикантом. При аналізі уроку необхідно охарактеризувати такі параметри, етапи:

1. Відповідність теми, мети та змісту уроку.

2. 0визначення типу уроку та її основних етапів із зазначенням часу, використаного кожен етап. Бажано висловити свою думку щодо раціональності розподілу часу.

3. Початок уроку (організаційний етап):

а) встановлення порядку, дисципліни, привітання;

б) перевірка готовності до уроку;

в) встановлення зв'язку з попереднім уроком, постановка перед учнями загального чи найближчого завдання.

4. Перевірка виконання домашнього завдання:

а) вид перевірки (індивідуальне, фронтальне, ущільнене опитування);

б) визначення типових недоліків в результаті опитування та шляхи їх усунення;

г) залучення учнів до доповнення та виправлення відповідей, до постановки питань, що відповідає, до рецензування відповідей під час опитування;

д) поєднання колективної, фронтальної, групової та індивідуальної форм роботи з учнями;

е) організація взаємодії вчителя з учнями, учнів друг з одним.

5. Вивчення нового матеріалу:

а) повідомлення теми;

б) підкреслення зв'язку цієї теми з раніше вивченою, зазначення значення теми вивчення наступного матеріалу;

в) включення учнів у діяльність із вивчення нового матеріалу.

6. Вивчення нового матеріалу на уроці:

а) вказівку методів та прийомів, що використовуються вчителем їх відповідність змісту матеріалу та віковим особливостям учнів (наочність, використання попереднього досвіду дітей, створення проблемних ситуацій та ін.);

б) раціональність використання дошки;

в) роль та місце самостійної роботиучнів, використання підручника, довідкового матеріалута ін;

г) формування продуктивного мислення учнів (підведення до самостійних висновків).

7. Закріплення нових знань:

а) зазначення методів закріплення нового матеріалу (фронтальна робота та ін.);

б) вибір матеріалу для закріплення;

в) зазначення ступеня розуміння та усвідомленості вивчення нових знань.

8. Завдання додому:

а) вказівку часу, витраченого пояснення домашнього завдання;

б) що воно є за змістом (вивчити параграф підручника, виконати завдання, відповісти на запитання вчителя та ін.);

в) ступінь розуміння учнями, як треба виконати домашнє завдання;

г) в який момент уроку воно дано (на початку уроку, після опитування, після закріплення на зміні зовсім не дано).

9. Загальні висновки та пропозиції (підбиття підсумків уроку):

а) Загальна характеристикастилю спілкування вчителя з учнями;

б) темп уроку, використання прийомів, які знижують стомлюваність дітей;

в) зовнішній вигляд учнів, розвиток мови;

д) організованість та дисципліна учнів;

е) висновки;

ж) речення.

ДОДАТОК 5

АНАЛІЗ УРОКУ ХІМІЇ

Для того щоб аналізувати урок хімії, потрібно насамперед знати зміст предмета, його структуру, побудову, освітні ціліуроку та науковість його змісту, представляти систему уроків.

Аналізу уроку передує ведення його протоколу, у якому дотримується така рубрикація:

2. Прізвище, ім'я, по батькові вчителя.

3. Число, день тижня, який урок за рахунком у розкладі дня.

4. Цілі уроку (за уявленнями спостерігача): освітня, що виховує, розвиває.

Після цього на лівій стороні сторінки записують хід уроку, а на правій - зауваження знаками "+" та "-". Моменти уроку, де виділені функції, що виховує і розвиває, позначають знаками «в» і «р».

Спостерігач повинен розглядати урок постійно у двох аспектах - з боку діяльності вчителя та учнів, та фіксувати, наскільки це відповідає цілям уроку. Відзначивши організаційний моментуроку, фіксують дані щодо вступної частини, зміст, відображення освітньої, що виховує та розвиває функцій, методи перевірки домашнього завдання, методи актуалізації знань для підготовки до сприйняття нового матеріалу, (зміст, конкретність та точність питань, використання наочних посібників, хімічного експерименту, дидактичного матеріалу), прийоми активізації класу та їх результативність, коментування та оцінка відповідей учнів, своєчасність виявлення помилок у відповідях, зайнятість класу під час обліку знань, підбиття підсумків вступної частини, час, витрачений на вступну частину.

Далі наголошується, наскільки логічно встановлюються зв'язки при переході до вивчення нового матеріалу, чи сприяє відбір хімічного змісту розвитку мисленнєвої діяльності учнів, розширення їхнього кругозору, формування інтересу до предмета, розвитку самостійності. Відзначається науковість змісту, його доступність для учнів, системність та систематичність. У процесі спостереження звертається увага на методичну обробку змісту: чи доступною мовою воно викладається, чи виділено у ньому головні, суттєві моменти, чи правильно поділено зміст окремі закінчені за змістом частини, як проводиться узагальнення.

У протоколі вказують методи навчання, якими користується вчитель, та оцінюють, наскільки вони відповідають комплексним цілям уроку, адекватність їх змісту та віковим особливостям учнів. Особливу увагу слід приділити використанню на уроці елементів проблемного навчання, а також хімічного експерименту, наголошуючи на правильності його технічної та методичної обробки, дотримання правил техніки безпеки. Крім хімічного експерименту, фіксується методика використання під час уроку інших засобів навчання, зокрема і ТСО. У протоколі слід зазначати і методику використання класної дошки.

Вся робота вчителя під час уроку має сенс лише тоді, коли забезпечується ефективне засвоєння матеріалу учнями. Результати засвоєння вчитель має постійно контролювати. Тому слід зазначати у протоколі, чи постійно функціонує під час уроці зворотний і якими методами вчитель цього добивається.

При характеристиці роботи учнів враховується таке: дисципліна під час уроку, вид діяльності учнів (продуктивний, репродуктивний), активність, увагу, зацікавленість у уроці.

Спостерігаючи за роботою вчителя із закріплення знань, відзначають місце закріплення в системі уроку (чи воно є наступним чи супроводжуючим), а також його види (питання, завдання, вправи, хімічний експеримент, робота з книгою тощо), характер завдань ( продуктивний або репродуктивний), комплексний підхід до навчання, витрачений час (якщо наступне закріплення).

Важливою частиною уроку є пояснення домашнього завдання. Спостерігачем має бути зазначено місце та час повідомлення завдання, обсяг його, роз'яснення завдання, його диференційованість та встановлення зв'язку з наступним уроком.

З протоколу уроку разом із учителем аналізують і роблять висновок у тому, досягнуто мети навчання, чи носив урок освітній, який виховує і розвиває характер. Після закінчення уроку організується обговорення його з участю всіх, хто був у ньому. Якщо при веденні протоколу спостерігач лише фіксує те, що відбувається, то при подальшому обговоренні має бути дано власне аналіз. Головне в ньому - розкриття причин невдач і досягнень на уроці та пропозиції щодо їх усунення чи закріплення. Під час обговорення уроку виробляються рекомендації вчителю на допомогу у подальшій роботі.

У цьому обов'язково враховується особливість особистості самого вчителя. Наголошується культура мови вчителя, володіння хімічною науковою термінологією, володіння технікою та методикою хімічного експерименту, уміння вести урок на емоційному підйомі, встановлювати контакт із класом та керувати його роботою.

Якщо під час уроку проводиться лабораторний досвід або практична робота, то необхідно доповнити спостереження, зазначивши:

─ готовність класного приміщення до виконання лабораторних дослідів, забезпеченість робочих місць учнів та вчителя необхідним обладнанням;

─ формулювання вчителем або учнями мети роботи;

─ методичний підхід до виконання роботи (проблемний, дослідний, ілюстративний);

─ організацію самостійної роботи учнів щодо виконання досвіду: попередження про дотримання правил техніки безпеки, наявність усної чи письмової інструкції, вступний інструктаж, розподіл обов'язків між членами ланки за столами, демонстрація необхідних прийомів роботи з лабораторним обладнанням;

─ хід роботи, поведінка вчителя та учнів у процесі виконання роботи, сформованість практичних умінь учнів, наявність та характер питань учнів при виконанні досвіду;

─ методику обговорення результатів лабораторної роботи;

─ організованість завершення лабораторної роботи, Порядок на робочих місцях;

─ фіксацію результатів у зошитах.

─ При аналізі рішення розрахункових, якісних чи експериментальних завдань враховують, чи сприяє розв'язання задач розвитку самостійності учнів, розумової діяльності, чи виховує працьовитість. В аналізі зазначають:

─ дидактичну мету розв'язання задачі на уроці (навчання учнів розрахункам, розв'язанню задач нового типу, закріплення знань учнів, перевірка знань та умінь вирішувати завдання відомого типу, вирішення проблеми тощо);

─ виховну мету (встановлення зв'язку з життям, виявлення практичної застосування знань, встановлення міжпредметних зв'язків і т. д.);

─ розвиток та вдосконалення прийомів мисленнєвої діяльності учнів;

─ відповідність змісту завдання поставленим цілям;

─ методичний підхід до вирішення задачі; адекватність його мети та змісту завдання;

─ методику вирішення задачі (актуалізація знань, необхідних для вирішення, аналіз умови задачі, складання хімічних формулта рівнянь, розробка плану рішення, виконання рішення, перевірки результатів, дотримання розмірності величин в одиницях СІ);

─ дотримання форми запису, користування дошкою.

Увага! Неприпустимо перетворювати обговорення та аналіз уроку (особливо, якщо він невдалий) на якесь судилище над учителем, тим паче молодим. Це може назавжди відштовхнути його від обраної професії. Треба пам'ятати, що перші уроки молодого вчителя пов'язані з великою емоційною напругою, подоланням психологічних бар'єрів та комплексів. Тому доброзичливість та щире бажання допомогти, підтримати, атмосфера дружелюбності, віри у можливості вчителя мають бути обов'язковою умовою обговорення уроку. Кожен урок, навіть невдалий, обов'язково містить якийсь позитивний елемент, який обов'язково треба відзначити і виділити.

З ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ УРОКУ

Психологічний аналіз уроку немає просте вказівку на психологічні моменти уроку чи зауваження негативного характеру. Мета психологічного аналізу уроку над простої констатації успіхів і невдач, а тому, щоб встановити причини невдач і диференціювати успіх випадковий і успіх, заздалегідь передбачений і підготовлений.

Такий успіх може спиратися лише на розуміння вчителем психологічних закономірностей навчання та виховання, на вчення використати свої знання у здійсненні уроку. Ефективність навчання та виховання на уроці залежить від зовнішніх умов – педагогічної майстерності вчителя, раціональної побудови навчальної програми, підручників, навчальних посібників, методів навчання, оснащеності технічними засобами та ін.

Залежить ефективність і зажадав від внутрішніх умов, що визначаються особистістю самих учнів, саме: рівнем їх розумового розвитку, їх ставленням до навчання, особливостями самоорганізації розумової діяльності

З огляду на ці обставини психологічний аналіз уроку слід вести за двома напрямками:

· Організація уроку вчителем;

· Організація самих учнів.

Важливо також враховувати організацію пізнавальної діяльності учнів вчителем, психологічний контакт вчителя з класом та творче самопочуття вчителя. Буває, що на уроці багато відбувається інакше, ніж припускав учитель.

Як би не був досвідчений та підготовлений вчитель. Він ніколи не зможе передбачити все, що відбудеться на уроці, але він може і повинен швидко орієнтуватися у ситуаціях, що виникають. Перебудовуватися відповідно до обстановки, не втрачаючи при цьому мети уроку та логічного зв'язку його структурних компонентів.

Тільки чітка цілеспрямованість і вільне володіння матеріалом допоможуть вчителю зберегти своє гарне робоче самопочуття, залишитися вірним своєму стилю, не втратити себе і домогтися здійснення задуманого.

ДОДАТОК 7

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ ДЛЯ АНАЛІЗУ

ВАЛЕОЛОГІЧНИХ АСПЕКТІВ УРОКУ

1. Чи дотримується вчитель санітарно-гігієнічні вимоги та норми при організації уроку, якщо так, то якими способами та прийомами (перед початком уроку провітрює клас, стежить за освітленістю, позою школярів тощо)?

2. Чи враховує вчитель при організації навчально-пізнавальної діяльності індивідуально-вікові особливості та навчальні можливості школярів, якщо так, то якими прийомами?

3. Чи відповідає обрана структура уроку динаміці працездатності школярів, тобто періодам: «впрацьовування», «стабільної працездатності» та «розвитку втоми»?

4. Чи мобілізує вчитель на початку уроку учнів на урок, чи створює позитивний емоційний настрій та робочу обстановку, якщо так, то яким чином?

5. Чи підтримує мотивацію навчальної діяльності більшості учнів і як вчитель протягом уроку, надає дозовану допомогу, створює ситуацію успіху?

6. Чи відповідає зміст навчального матеріалу навчальним можливостям учнів з урахуванням їх психофізіологічних особливостей?

7. Чи адекватні методи та форми навчання, що використовуються вчителем, навчальним матеріалом, навчальними можливостями класу, чи враховуються індивідуальні особливості сприйняття, пам'яті та мислення учнів?

8. Чи використовує вчитель «здоров'я» підходи, методи, технології в організації та проведенні уроку (попередній аналіз індивідуальних особливостей школярів, орієнтація на індивідуальний та диференціальний підходи, різноманітність навчальних методів, зміна видів діяльності на уроці тощо)?

9. Чи сприяють методи контролю та оцінки знань учнів, які застосовують вчитель, збереження психічного здоров'я школярів?

10. Чи включені до структури уроку прийоми для зняття втоми, підвищення працездатності?

11. Який стиль педагогічного спілкування домінує під час уроків у вашому класі?

12. Чи використовує вчитель прийоми психоемоційної розрядки?

13. Чи сприяє зміст навчального матеріалу та структура уроку формуванню валеологічної культури?

14. Чи відповідає характер та обсяг домашніх завдань віковим та навчальним можливостям школярів?

Дітей немає - є люди, але з іншим масштабом поняття,

іншим запасом досвіду, іншими враженнями, інший

грою почуттів. ПАМ'ЯТАЙ, що ми їх не знаємо.

Поважайте, якщо не шануйте, чисте, ясне,

непорочне, святе дитинство.

Я. Корчак. Як любити дітей. М., 1973, с. 5,95

Педагогічні заповіді:

ВЧИТЕЛЬ має бути добрим, чуйним та доброзичливим до колег.

Вчитель повинен володіти тоном та тактом спілкування з колегами.

Вчитель немає права заздрити успіхам колег.

Вчитель зобов'язаний ділитися своїм досвідом із колегами.

ВЧИТЕЛЬ не повинен соромитися вчитися у колег.

Вчитель має берегти ім'я та честь своїх колег.

В О З П І Т А Т Е Л Ю:

Будь обережний

НЕ ПОМИЛИСЬ! НЕ ШКОДИ!

Будь надією для школяра!

Даруй себе дітям!

Знай, чого прагнеш!

Постійно шукай у дитині багатство його душі!

БУДЬ ТЕРПЕЛИВ В ОЧІКУВАННІ ДИВА І БУДЬ ГОТІВ ДЛЯ

ЗУСТРІЧ у дитині!

Місце та роль класного керівника в сучасній школі

У роботі кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Хоч би якою була важка робота класного керівника. Безперечно, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносиниміж учнями. У класах реалізується турбота про соціальний благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів залишається класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя.

Сьогодні класний керівник виконує 3 взаємопов'язані функції: організує різноманітну діяльність у класі, піклується про розвиток кожної дитини, допомагає дітям у вирішенні проблем, що виникають.

На відміну від школи 70-80-х рр., коли виховання переважно пов'язувалося з впливом ззовні, нині позиція класних керівників змінюється. Більшість їх розуміють виховання як створення умов розвитку внутрішнього потенціалу дитини. Звідси випливають і зміни системи роботи.

Все більш пріоритетною стає індивідуальна робота з дітьми, що зачіпає основи фізичного та психологічного розвиткукожну дитину. Відбувається зміщення акцентів і в роботі класу в цілому. Насамперед увага приділяється емоційній підтримці груп усередині класу, створенню позитивного психологічного клімату у класі. Розвитку дитячого самоврядування, створення умов, що дозволяють кожній дитині розкрити себе у відносинах з оточуючими включенню учнів до системи реальних соціальних відносин.

Аналіз практичних аспектів дозволяє виділити чотири типи завдань, які вирішуються класними керівниками у процесі взаємодії з учнями та їх батьками. Перший тип – соціальні завдання: захист дитини, допомогу їй у всіх напрямах, включення до системи соціальних зв'язків, взаємодія з сім'єю та різними інститутами виховання з метою створення оптимальних умов розвитку особистості та формування з метою створення оптимальних умов розвитку особистості формування індивідуальності.

Другий тип можна позначити як діагностичні завдання. Щоб правильно організувати систему виховної роботи, класний керівник повинен знати своїх учнів, їх особистісні якостіта індивідуальні характеристики. Завдання педагога у своїй – визначити ту міру знання дитину, яку варто перевищувати відповідно до етичними нормами діагностики.

Третя категорія може бути названа виховними завданнями, пов'язаними з орієнтацією дитини на критерії добра і зла, постановкою їх у ситуацію морального вибору, конкретизацією моральних критеріїв у реальних обставинах.

Четверта група – завдання процесуального характеру. До них можна віднести вибір ефективних педагогічних засобів, планування своєї роботи, контроль та корекцію діяльності. Педагогіку рефлексії.

Функції класного керівника

1. Створення виховного середовища – одне з найперших турбот класного керівника (з урахуванням чинників сучасного світу, об'єктивних та суб'єктивних). Успішність виховання та розвитку дітей визначається реалізацією п'яти основних напрямів цього завдання:

Створення та розвиток учнівського колективу як основного середовища проживання та життєдіяльності школярів, визначення цілей та завдань, включення кожного до різноманітних видів суспільно корисної діяльності, створення та розвиток системи виховують міжособистісних відносин, розвиток традицій, налагодження зв'язків з іншими колективами Створення у класі атмосфери оптимізму, сприятливого психологічного клімату;

Взаємодія з малим педагогічним колективом передбачає вироблення єдиного стилю та тону відносин з учнями всіма педагогами, які працюють у даному класі, визначення єдиного змісту виховання, вироблення загальних підходів до організації навчальної діяльності на уроці та у позакласної роботивчителів з предмету, проведення педагогічних консиліумів;

Співпраця із позашкільними навчально-виховними установами, використання творчого потенціалуучнів під час підготовки та проведення різних форм роботи, відвідування з учнями різних свят, акцій, занять, що проводяться установами додаткової освіти;

Взаємодія з сім'єю дозволяє зробити процес виховання цілісним, єдиним, а значить більш ефективним (ознайомлення батьків з метою, завданнями, змістом та методикою навчально-виховного процесу в класі, організація психолого-педагогічного просвітництва батьків, вироблення єдиного педагогічного підходу у вирішенні завдань виховання, залучення батьків у спільну з дітьми діяльність);

Створення предметного середовища у навчально-виховному процесі (це інтер'єр класу та школи, одяг та зачіска дітей та дорослих тощо);

2. Стимулювання здорового способу життя класного керівника та учнів; за його законами має бути організована вся їхня життєдіяльність у єдиному навчально-виховному процесі (здоровий спосіб життя мають бути справою найкласнішого керівника, реалізуватися через стимулювання у кожного учня створення особистої програми оздоровлення);

3. Діяльність учнів (спільно з педагогом) – основа виховання, тому стрижневою турботою класного керівника є організація всіх необхідних для розвитку дітей видів діяльності: інтелектуально-пізнавальної, ціннісно-орієнтовної, трудової, суспільно корисної, художньої, фізкультурно-спортивної, ігрової вільного спілкування.

Карта-схема основних напрямів діяльності класного керівника

	Види діяльності	Організаційні форми виховної роботи	Розвиток колективу	Розвиток особистості
	Соціальна, суспільно-корисна діяльність	постійні доручення, колективні справи
	Пізнавально-освітня	олімпіади, наукові гуртки та товариства, екскурсії, усні журнали, аукціони знань, турніри знавців, конкурси,
	Ціннісно-орієнтаційні	бесіди з морально-етичних проблем і культури поведінки, дискусії, конверт дружніх питань, диспути, етичний тренінг
	Художньо-творча	клуби, студії, театри, концерти
		Видовищно-розважальні форми типу «Вгадай мелодію», «Поле чудес», КВК, «Подорож у світ казок, імен, вулиць»
	Вільне спілкування	Вітальні (поетичні, музичні, театральні, спортивні), «У колі друзів», «День народження», «День добрих сюрпризів», Годинники спілкування

При організації виховної роботи в основному акцент робиться на шкільні, класні свята та справи. Як правило, популярними серед школярів є:

День знань.

День учителя.

День відкритих дверей.

День пам'яті.

Новорічне свято.

День мужності.

День краси та весни.

Останній дзвінок.

Свято школи.

Зразковий план роботи класного керівника допоможе студенту побудувати план-графік проведення позакласних заходів у період педагогічної практики. Пам'ятка-схема педагогічного аналізу позакласного заходу, культурно-дозвільної форми роботи з учнями, пропонована нижче, орієнтує не лише на аналіз, а й на побудову партитури сценарію Вашого заходу.

ДОДАТОК 9

СХЕМА ПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ ПОЗАКЛАСНОГО ЗАХОДУ, КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЇ ФОРМИ РОБОТИ З УЧНЯМИ

1. Тема виховного заняття, заходи.

2. Клас. Вік учнів.

3. Мета та завдання позакласної форми роботи з учнями. Чим було викликано проведення цього заходу? Які особливості даного колективу були враховані під час підготовки та проведення цієї форми виховної роботи?

4. Наскільки і за допомогою яких коштів школярі були поінформовані про цей захід? Як було враховано вік учнів? У чому висловилася їхня загальна та індивідуальна підготовка до цього заняття, заходу?

5. Як було організовано початок виховного заходу, його основна частина та закінчення? Охарактеризуйте загалом культурно-виховний (виховно-розвивальний) ефект заходу. Дайте аналіз конкретної ситуації. Як використані наочні та аудіо-відео-технічні засоби?

6. Як можна охарактеризувати пізнавальну сферу діяльності учнів? Що нового дізналися школярі у процесі проведення заходу? Які оціночні відносини були вироблені у школярів цьому виховному занятті? Як можна визначити загальну емоційну обстановку під час заходу? Які прийоми та засоби були використані для успішного виховного впливу на учнів?

7. характеризуйте ступінь уваги школярів до заходу, а також ступінь їхньої участі в ньому. Наскільки учні задоволені темою, змістом і формою проведення заняття, заходи?

8. Дайте загальну оцінкувиховного заняття, культурно-дозвільної форми. Вкажіть знахідки та прорахунки проведеного заходу

ДОДАТОК 10

З СКЛАДАННЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАСУ

1. Склад класу (кількість учнів, демографічний та віковий склад).

2. Відомості про особливості класу (рік формування, стабільність складу, вкажіть, чи були злиття з іншими учнівськими колективами, наявність традицій, зміни та наступності класного керівництва, специфіку формування: ліцейський, гімназичний, звичайний, вирівнювання та ін.).

3. Рівень міжособистісних відносин у класі:

а) наявність лідерів та активного ядра (""інструментальні та емоційні зірки", характер їх впливу, в якій сфері діяльності найбільше це проявляється? Які риси особистості забезпечили висування лідерів?)

б) наявність "знедолених", причини їх появи, можливі шляхи зміни їхнього "статусу" у класі;

в) взаємовідносини всередині класу (наявність угруповань у класі, їх мотиваційна основа освіти, відношення угруповань один до одного та справ класу; чи існують дружні відносини між дівочою та юнацькою половиною класу та між собою, який ступінь задоволеності цими відносинами між співкласниками? Як виявляється взаємний? вимогливість співкласників один до одного, а також чи існує переживання невдач, успіху, чи є взаємодопомога та взаємоповага?)

4. Культурно-освітній рівень розвитку класу.

а) Навчальна діяльність. Показники успішності у минулому та теперішньому. Переважаючі мотиви вчення. Ступінь систематичності, залучення та акуратності у навчальній праці. Відносини до оцінок. Наявність улюблених та нелюбих предметів. Характеристика працездатності та відповідальності у навчанні.

б) Дисципліна (характеристика негативних моментів на уроці, змінах та позакласних заходах, а також у школі та поза школою за окремими учнями).

в) Організованість. Чи можуть учні організуватися на виконання завдання, справи? Чи існує узгодженість та співробітництво школярів у навчальний та вільний час?

г) Культура поведінки. Знання правил етикету, навички та звички культурної поведінки учнів у класі, у школі та поза ними. Роль громадської думкиу класі при порушеннях морально-етичних норм поведінки учнями. Характеристика поводження з однолітками та дорослими. Зовнішній вигляд учнів.

Ваші висновки та пропозиції про стан та перспективи навчально-виховної роботи у класі. (Чи включені батьки до системи роботи з розвитку учнівського колективу та учнів? Форми цієї співпраці та їх результативність.)

ДОДАТОК 11

Анкета для старшокласників «Сім'я школяра»

(на допомогу складовому характеристику

окремого учня та в цілому класу)

1. Назвіть свої улюблені свята.

2. Де Ви найчастіше проводите вільний час? (підкресліть, округліть)

02 у школі

03 у парку, у лісі

04 у театрі, кіно

05 у спортивному залі

06 у гуртку, студії

3. Назвіть свої улюблені заняття.

4. Якщо Ви займаєтеся улюбленою справою, то позначте, з чим це пов'язано.

01 з музикою

02 з технікою

03 з танцями

04 з літературою

05 з живописом

06 з виробами (дерево, метал, папір, тканина, рослина тощо)

07 інше_____________________________________

5. Назвіть улюблені заняття мами та тата.____________________________________

6. Який характер взаємовідносин у Вашій сім'ї (вибери одну відповідь).

02 мене найчастіше розуміють, але не зовсім довіряють

03 мені довіряють, але частіше не розуміють

04 мені важко говорити про взаєморозуміння в сім'ї

7. Яке Ваше власне становище в сім'ї?

01 рівноправної самостійної людини

02 дитини, яку всі опікуються

03 самотньої людини, яку ніхто в сім'ї не розуміє

04 людини, яка сама постійно створює проблеми в сім'ї

05 сторонньої людини, яка живе сама по собі

8. Що Вас найбільше непокоїть? (Вибери кілька відповідей)

01 не здобути освіту

02 не знайти своє покликання

03 втратити теплі стосунки з батьками

04 втратити довіру друзів, співкласників

05 неуспішність

06 конфлікти з педагогом

9. Хто найчастіше приходить у разі труднощів на допомогу?

01 шкільний вчитель, класний керівник

03 батьки, родичі

04 розраховую на свої сили

05 інше_____________________________________

Примітка: Матеріал анкетування учнів може бути основою організації виховної роботи у класі.

ПРИКЛАДНИЙ ПЕРЕЛІК ЗАВДАНЬ ДОСЛІДНОГО ХАРАКТЕРУ З ПЕДАГОГІКИ

1. Форми організації пізнавальної діяльності учнів:

1.1. Вивчити прийоми, з допомогою яких вчитель стимулює активність учнів під час уроків.

1.2. Розробити пакет різнорівневих завдань для перевірки знань учнів за одним із розділів навчального предмета.

1.3. Провести оцінку складності та прогноз труднощів, з якими можуть зіткнутися учні під час самостійної роботи.

2. Вчитель та його досвід:

2.1. Вивчити характер спілкування вчителів із різними групами учнів під час уроків.

2.2. Дати порівняльну характеристикуіндивідуального стилю діяльності двох учителів.

2.3. Вивчити досвід вчителів школи з валеологізації навчально-виховного процесу (здоров'язберігаючий та здоров'яформуючий компоненти).

2.4. Скласти програми розмов із вчителями з визначення причин, що знижують пізнавальну активність учнів.

3. Учень та його досвід:

3.1. Розробити план бесіди-інтерв'ю з вивчення культурно-дозвільних інтересів старшокласників.

3.2. Вивчити ставлення групи учнів до різних норм шкільного порядку.

3.3. Скласти план розмови-інтерв'ю з учнями визначення їх читацького кругозору.

3.4. Вивчити найбільш типові конфлікти між дітьми за умов освітнього просторушколи.

4. Навчально-виховна система школи:

4.1. 0обобщить досвід роботи одного з учасників педагогічного процесу(класного керівника, вчителя-предметника, заступник директора з навчально-виховної або науково-методичної роботи, завідувачів кафедр і т. д.).

4.2. Вивчіть культурно-освітнє середовище школи.

4.3. Проаналізувати виховну системушколи.

4.4. Вивчити досвід роботи школи з батьками.

Література

1. Аката практика студентів – заочників художньо-географічного факультету: Методичні рекомендації. - Курськ, 1996.

2. Білозерцев підготовка вчителя - філолога (Ідеологія. Зміст. Технологія). - М., 1996.

3. Брежнова та способи формування методологічної культуриу майбутніх вчителів у процесі викладання педагогіки. - М., 1995.

4. Класному керівнику. Навчальний метод. Посібник/Під. ред. . - М.: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с. – (Вихування та доп. Освіта дітей).

5. Конаржевський уроку. - М.: Освітній Центр, Пед. Пошук, 1999.

6. , Каплунович особисточти учня та учнівських колективів. - М., 1998.

7. Щуркова сучасного уроку. - М.: Пед. Суспільство Росії, 2000.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ГОУ ВПО «Сиктивкарський державний університет»

Положення про науково-педагогічну практику студентів, які навчаються за магістерськими програмами

1. Загальні положення

1.1. Положення про науково-педагогічну практику студентів, які навчаються за магістерськими програмами (далі – магістрантів) , у державній освітній установі вищої професійної освіти «Сиктивкарський державний університет» (далі – СиктДУ, Університет) регламентує порядок та форми проходження науково-педагогічної практики магістрантів очної та заочної бюджетної та контрактної форми навчання.

1.2. Дане положення розроблено відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» в редакції Федерального закону від 13.01.1996 № 12-ФЗ, Федеральним законом «Про вищу та післявузівську професійну освіту» від 22.08.1996 № 15-ФЗ, наказом Міносвіти РФ «Про затвердження положення про порядок проведення практики студентів освітніх установ вищої професійної освіти» від 25.березня 2003 року №1154, положення про практику студентів у СиктДУ, прийнятого рішенням Вченої ради від 26.11.2003. та новими ФГОС.

1.3. Науково-педагогічна практика є компонентом професійної підготовки до науково-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі та є видом практичної діяльності. студентів, які навчаються за магістерськими програмами,щодо здійснення навчально-виховного процесу у вищій школі.

2. Мета та завдання науково-педагогічної практики

Відповідно до ДГЗ ВПО, магістр готується до педагогічної діяльності. У зв'язку з цим науково-педагогічна практика є важливою складовою професійної підготовки магістрів за основною освітньою програмою, націленою на формування у майбутніх викладачів. системного підходудо проектування освітнього процесу у вузі, конструювання, реалізації та аналізу навчальних занять, проектування, реалізації та аналізу виховної діяльності, формування своєї професійно-педагогічної культури.

Метою науково-педагогічної практики є формування у випускників магістратури системи професійних компетенцій викладача ВНЗ, підготовки магістранта до виконання функцій викладача та куратора студентської групи.

Основні завдання науково-педагогічної практики магістрантів:

Проектування, реалізація та оцінка навчально-виховного процесу та освітнього середовища, на основі цінностей духовно-морального виховання та розвитку студентів;

Розширення та закріплення системи теоретичних знань з психолого-педагогічних та спеціальних дисциплін магістерських програм;

Системне конструювання навчального матеріалу;

Проектування навчальних занять різного типу із застосуванням різноманітних методів, форм, із використанням сучасних освітніх та інформаційних технологій;

Організація комунікації та взаємодії у навчальних групах;

Знайомство з передовим педагогічним досвідом у ВНЗ;

Вироблення у студентів-практикантів творчого, дослідницького підходу до педагогічної діяльності, формування потреби у педагогічній самоосвіті на основі самоаналізу та самооцінки власної професійно-педагогічної діяльності;

Оволодіння вмінням проводити навчально-виховну роботу зі студентами з урахуванням компетентнісного та системно – діяльнісного підходів, вікових та індивідуальних особливостей, обраної спеціальності:

Організація соціально-значущої діяльності студентської спільноти;

Ознайомлення із роботою кафедри, вченої ради факультету, викладача, куратора.

ведення просвітницької діяльності серед населення;

Вилучення актуальної наукової, науково-педагогічної та науково - психологічної інформації з електронних бібліотек, реферативних журналів

У процесі педагогічної практики у магістрантів формуються такі компетенції:

На рівні вмінь:

Практичне використання знань засад педагогічної діяльності у викладанні запропонованого курсу;

застосування сучасних інформаційних комунікаційних технологій в освітньому процесі;

готовність до застосування відповідальності за свої рішення у межах професійної компетенції;

Здатність приймати нестандартні рішення;

Здатність вирішувати проблемні ситуації;

Надавати навчальний матеріал в усній, письмовій та графічній формах;

Під час науково – педагогічної практики студент має опанувати:

Проектуванням та проведенням лекцій та практичних занять, консультуванням;

Деякі сучасні освітні та інформаційно-комунікативні технології;

Основами науково-методичної роботи;

Основними прийомами педагогічної майстерності;

Методами та формами виховної діяльності зі студентською молоддю;

Основами педагогічної діагностики;

Деякі форми просвітницької діяльності з населенням.