Кращі практики російської освіти. Кращі педагогічні практики. Методи впровадження інновацій

Досягнення освітньої системи Росії, кращі вітчизняні інновації в сфері освіти будуть представлені міжнародному співтовариству в рамках освітнього саміту Global Education Leaders` Partnership (GELP), який вперше пройде в Москві з 1 по 3 листопада 2017 року.

Саміт присвячений темі «Освіта для складного світу: навіщо, чому і як навчати в 21-м столітті», яка була запропонована російською стороною і схвалена закордонними колегами. Форум стане майданчиком для обговорення освітніх стандартів, Пошуку ідей, проектів і формування глобального порядку з розвитку нової системи навчання школярів.

«Ми в Росії сьогодні обговорюємо, які можуть бути нові моделі масового шкільної освіти, Адекватні викликам сучасного світу. У ці 3 дні у нас буде можливість пообсуждать успішні світові і російські практики з людьми, які формують освітню політику і визначають вектори розвитку шкільної освіти. Саміт є унікальний майданчик для діалогу російських фахівців в галузі освіти і наших міжнародних колег, які мають досвід вирішення аналогічних завдань, наприклад, у Фінляндії, Сінгапурі, Південній Кореї, Канаді та інших країнах », - сказала генеральний директор Агентства стратегічних ініціатив Світлана Чупшева напередодні форуму.

На її думку, необхідно щоб перспективні проекти розвитку російської освіти використовували кращі світові практики щодо змісту освітніх програм, Нових форматів навчання, інструментів цифровізації і персоналізації, підготовки нових учительських і адміністративних кадрів, розвитку інфраструктури.

У програмі саміту - пленарні сесії, круглі столи, групові дискусії, консультації. Учасники обговорять, в якому напрямку буде розвиватися зміст навчальних програм, Які нові методи оцінки змісту освіти варто використовувати, як змінити методи навчання і форми організації навчального процесу. Предметом дискусій стануть напрямки підтримки нових форм освіти з боку держави, роль в розвитку освіти громадських інститутів і об'єднань - приватних інвесторів, соціальних підприємців, батьківських спільнот. також мова піде про те, які навички і компетенції будуть необхідні нинішнім школярам, \u200b\u200bщо важливо знати і вміти вчителям.

На завершення саміту відбудеться пленарне засідання, в якому візьмуть участь представники федеральних і регіональних органів влади, а також некомерційних об'єднань, пов'язаних з розвитком освіти, науки та соціальної сфери. Учасники пленарного засідання обговорять стратегії формування шкільної освіти в 21-м столітті.

Результати спільної роботи експертів і представників органів влади втіляться в дорожній карті розвитку перспективних практик в російській освітній системі.

Розробкою російської частини порядку саміту займалася група GELP, до якої увійшли ключові експерти інноваційного шкільної освіти: Фіро (А.Асмолов), (І.Фрумін, П.Сергоманов), Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок в майбутнє» (Ю.Чечет), МДПУ (І.Реморенко), «Рибаков Фонд» (Н.Кіясов), Global Education Futures (П.Лукша) та інші.

Група визначила три основні пункти порядку:

• формування і розвиток «складного людини»: Визначення пакету компетенцій, які сприятимуть підготовці наступного покоління до майбутнього надскладному (технологічного та інформаційного) суспільства;
• розвиток освітніх екосистем: Створення нових освітніх середовищ, в яких може бути сформований «складна людина»;
• «Нові» стейкхолдери: Визначення та розвиток ключових гравців (як існуючих, так і зовсім нових), які зможуть сформувати освітні середовища майбутнього.

Засновники GELP - Т.Маккей і В.Хеннон оцінили порядку як «революційну» і «можливо, найцікавішу з моменту заснування мережі».

Поряд з російськими фахівцями на саміті виступлять іноземні експерти з багатьох країн: Аргентини, Бразилії, Фінляндії, Ірландії, Іспанії, Канади, Південної Кореї, Індії, Нової Зеландії та інших, в тому числі співзасновники GELP:

• Ентоні Маккей, один з ключових учасників освітніх реформ в регіоні АСЕАН (Австралія)
• Велері Хеннон, керівник програм з реформування освіти в ряді країн Європи, США, Австралії та Африці (Великобританія)
• Кай-Мінг Чен, почесний професор освітніх наук в Університеті Гонконгу, що зробив сприяння освітнім реформам в більш ніж в 10-ти державах (Китай)
• Сандра Міліган, яка створила курс дистанційного навчання МООС, завдяки якому вже понад 30 тисяч вчителів підвищили кваліфікацію (Австралія)
• Майкл Стівенсон, старший радник Організації економічного співробітництва та розвитку (Великобританія).

Співорганізатори саміту - Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок в майбутнє», «Рибаков Фонд», інститут розвитку освіти НДУ « вища школа економіки ». Підтримку надають: Агентство стратегічних ініціатив (АСД) і створене в Росії об'єднання Global Education Futures (GEF).

Довідка

Global Education Leaders` Partnership (GELP) - створений у 2009 році міжнародний альянс лідерів в галузі освіти з Фінляндії, Південної Кореї, Австралії, Бразилії, Коста-Ріки, Південної Африки, США, Канади, Іспанії, Великобританії, Китаю, Індії, Нової Зеландії . GELP також співпрацює з галузевими об'єднаннями в Росії, Франції, США, Катарі, Канаді та інших країнах. Має 13 представництв в 9 державах на 6-ти континентах та щорічно проводить 12 міжнародних навчальних заходів в різних країнах. Робота GELP спрямована на глобальну трансформацію освітніх системи з тим, щоб кожен учень міг розвиватися і жити повноцінним життям в складному світі 21-го століття.

Global Education Future (GEF) - міжнародна платформа, заснована в Росії в 2007 році, працює в проектному режимі і об'єднує лідерів глобального освіти, інноваторів, засновників стартапів, інвесторів, керівників освітніх установ і адміністраторів національного і наднаціонального рівнів для обговорення і трансформації традиційних освітніх систем в освітні екосистеми.

Текст: Олена Буділіна | Редакція сайту АСИ

Освітні практики за напрямом «Освітній простір підліткової школи в логіці дорослішання »у контексті існуючого досвіду МКОУ Гімназія 91 м.Желєзногорську Директор Тетяна Володимирівна Головкіна Заступник директора Лариса Анатоліївна Малинова

Сильні сторони освітнього середовища підліткової школи (див. візитівку Гімназії) - Висока якість навчання (результати підсумкових атестацій) - народжується як результат взаємодії 1 (урочної) і 2 (позаурочної) складових освітнього процесу. - Використання як відповіді на дитячу ініціативу, запит *: 1. Соціальних практик. 2. Дослідницького методу і дослідницьких практик. 3. Методу проектів 4. Клубних просторів. *: 1,3,4 - використані як основа організації 2 половини дня (позаурочної) Дорослий - організатор практик, проектів і просторів - вчитель і вихователь (окрема штатна одиниця), фахівець (хореограф, шахіст і ін.) 2 - «наскрізна» практика, яка використовується як метод на уроці, форма і метод у 2 половині дня

До слова про поняттях Основні позиції розглядалися, виходячи з огляду освітніх практик, представлених завідувачем лабораторією управління освітніми установами Інституту управління освітою РАО, кандидатом педагогічних наук, доцентом A.M. Мойсеєвим. Набір практик: когнітивна, емоційно-ціннісна, самовизначення, самореалізації особистості, суб'єктна, валеологічна, креативна, виховні. Доповнене поняттям «соціальні практики», актуальним сьогодні. Див. Про це: Програмно-цільове управління розвитком освіти: досвід, проблеми, перспективи: Посібник для керівників освітніх установ і територіальних освітніх систем / Под ред. A.M. Моїсеєва. М .: Пед. т-во Росії, с.

Когнітивна практика - когнітивно-інформаційна Результат навчання \u003d освоєння ЗУНов \\ компетентностей, формування прийомів розумової і практичної діяльності. Мета - підготовка людини вмілого і мобільного, здатного відносно безболісно вписатися в реалії ринкових соціально-економічних процесів.

Соціальна практика вводиться з метою: створення умов для усвідомленого вибору індивідуальних освітніх траєкторій учнів; створення умов для формування в учнів унікальних актів дії, таких як "відповідальність", "рішення", "вибір", "розуміння"; створення умов для отримання досвіду соціальної компетентності, Великий відкритості реаліям світу, розумового і морального виховання.

Об'єкти соціальної практики участь у волонтерських рухах різної спрямованості ( «Допоможи піти вчитися», «Поспішайте робити добро», «Допоможіть братам нашим меншим», «Подарунок воїну», «Прапор Перемоги», «Салют Перемоги!»; Зайнятість суспільно-корисною працею з благоустрою та озеленення мікрорайону, території Гімназії (ТОС); в рамках патронату спільне з соціальними працівниками здійснення посильної допомоги соціально незахищеним верствам населення (похилого віку, інвалідам та ветеранам в установах соціального захисту населення та на дому, багатодітним сім'ям, Малозабезпеченим сім'ям); участь в заходах з підтримки та функціонування установ культури і спорту; участь в шефство над вихованцями установ дошкільної освіти, Молодшими школярами, надання допомоги в організації їх дозвілля і зайнятості в позаурочний час (клуб «Перехрестя»); практична робота в дитячих і молодіжних громадських об'єднаннях і організаціях по реалізації їх програм і ініціатив, що мають соціально значиму цінність (центр «Соціального менеджменту»).

Цикл подій Квест-гра «Шанс» (8-11 кл.) Портфоліо, або щоденник особистих досягнень учнів »(1-11 кл.) Конкурс есе« Моя професійна кар'єра »(5-11 кл.) Рольова гра «Я вибираю своє майбутнє!» (3-11 кл.) Проекти старшокласників, які реалізуються зі школярами молодшого і підліткового віку: 1. «Відкритий мікрофон» (1-11 кл.) 2. Центр «Соціального менеджменту» (1-11 кл.) 3. Інтелектуальна гра для учнів 1-11 класів «Ерудити Планети». 4. Шкільна газета «Vivat, Гімназія!» (1-11 кл.) 5. Проект «Тінь моєї професії!» (8-11 кл.)

«МОДЕЛЬ робочих годин» знайомила учнів зі спеціальностями: Менеджер, психолог, журналіст, режисер культурно масових заходів, режисер - керівник театру юного глядача, художник слідчий, начальник карного розшуку, криміналіст, архітектор, інженер-фізик, інженер-хімік, лікар.

Практика самореалізації особистості Результати освіти \u003d того, наскільки повно кожен навчається реалізував закладені в ньому задатки, здібності, наскільки повно він задовольнив свої інтереси і потреби. Відстежується через Портфоліо гімназистів, актуалізується на педконсіліумах

Дослідницький метод (дослідницька практика) Характер учнівської роботи має на увазі дослідження літератури, фотодокументів, архівних матеріалів, Проведення бесід, інтерв'ю, анкетування. Як «готового продукту» виступає навчально-дослідницька робота в друкованому вигляді та / або повідомлення, оформлене у вигляді мультимедійного ресурсу. Результати дослідження презентуються на уроках, позакласних заходах, Захищаються на науково-практичних конференціях різного рівня.

Робота в дослідницьких групах: організація (на стартовому етапі) Учні діляться на міні-групи по 2-4 людини. Формулюють питання, на які треба знайти відповідь в ході дослідження. Визначаються з формою представлення результатів. Учням рекомендується створити або мультимедійний, або друкований продукт, але обов'язковою умовою є застосування ІКТ. Дослідницькі групи збираються для вироблення спільного плану роботи: плануються терміни виконання роботи, обговорюються методи збору, обробки та оформлення результатів дослідження. Учитель виступає в ролі консультанта, допомагає скорегувати роботу при необхідності.

Робота в дослідницьких групах: рефлексія (на заключному етапі) Після реалізації проекту організовується загальна рефлексія. Використовується як усна рефлексія, так і письмова. Усна рефлексія можлива в формі круглого столу, на якому обговорюються наступні питання: 1. Які цілі ми ставили в даному дослідженні? (Який основний питання було відправною точкою в нашій роботі?) 2. Ці цілі були досягнуті? (Відповідь на основоположне питання знайдений?) 3. Як ми досягли мети? 4. Які засоби для досягнення мети були використані? 5. Які дії для досягнення мети були здійснені? Чи всі ми зробили, що могли? 6. Чому цілі не були досягнуті? Для письмовій рефлексії кожному учаснику пропонується індивідуально відповісти на питання, які допоможуть проаналізувати роботу конкретної групи. Згодом можливе обговорення результатів письмової рефлексії всередині групи.

З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства Когнітивна практика на уроках історії та суспільствознавства Цілі: Формування інформаційної компетентності учнів (здатність сприймати інформацію, що надходить з різних джерел, Вміння конспектувати, вміння анотувати, вміння здійснювати збір інформації по заданій проблемі і т.д.) Формування критичного мислення (вміння розрізняти фактичними відомостями та оціночними судженнями, вміння розрізняти фактами і припущеннями, вміння виявляти фактичні та логічні помилки в міркуваннях і т.д.) Для реалізації цих цілей на уроках історії та суспільствознавства пропонуються різні варіанти роботи. Наприклад: 1. вивчення інформації (факти, поняття, визначення, закони, дати і т. Д.). Вивчати можна самостійно, потім перевіряти разом з класом, або за допомогою лекції; 2. Підготовка рефератів, повідомлень; 3. рішення суспільствознавчих завдань; 4. робота з картою, роздатковим матеріалом; 4. написання есе; 5. колонка новин Дослідження загальнонавчальних умінь 1) Сприйняття і переробка інформації, заданої в письмовій формі; Складання плану письмового тексту; Подання зв'язків між поняттями у вигляді граф-схеми; Виділення в тексті вихідних суджень і логічних умовиводів; Перевірка істинності вихідних суджень; Виявлення в тексті необгрунтованих суджень і помилкових або відсутніх умовиводів; Виявлення в тексті оціночних суджень; Письмове та усне виклад письмового тексту; Складання тез вивченого письмового тексту; Написання конспекту вивченого тексту; Підготовка реферату по заданій темі; 2) Сприйняття і переробка інформації, заданої в усній формі; Конспектування усного мовлення; Коментування усного виступу; Постановка уточнюючих і додаткових питань до усного виступу; Участь в дискусії; 3) Пошукові вміння: Пошук інформації в словниках і довідковій літературі; Пошук інформації в засобах масової інформації; Пошук інформації в Інтернеті. Засоби навчання: кошти наочності, навчальні, що моделюють і контролюючі програми, джерела інформації на паперових та електронних носіях (підручники, хрестоматії, довідники, книги, статті, ілюстрації, аудіозаписи, Інтернет і т. Д.) І т.д.

Соціальні практики Соціальна практика на уроках історії та суспільствознавства - це ситуації, в яких учень отримує соціальний досвід. Такі ситуації виникають в результаті: Формального (ділового) спілкування і спільної діяльності хлопців з представниками різних професій Самостійної пошуку в школі або в зовнішньому світі: місць роботи або стажування тих, хто потребує допомоги й опіки (дитячі будинки, інтернати, будинки для людей похилого віку, малозабезпечені люди, тварини) місць, які потребують впорядкування (двори, не відремонтовані нежитлові будівлі, вітрини, парки і т.д.) і т.д. Формами організації практичних дій виступають: 1. - екскурсія 2 - інтерв'ю 3. - зустріч з компетентним представником 4. - анкетування 5. - прес-конференція 6. - спостереження 7. - соціологічне дослідження 8. - круглий стіл 9. - участь в проведенні заходу Наприклад: зараз реалізується проект Політичний гурток, завдяки якому учні, зустрічаючись з представниками місцевої адміністрації, обговорюють злободенні питання (корупція, тероризм і т.д.). Практична діяльність на уроках в області захисту прав та інтересів молоді, ділові ігри і т.д. З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства

Практика самореалізації 1. Самореалізація учнів з предметів здійснюється в процесі підготовки до НПК, участі в конкурсах, олімпіадах, вікторинах, шкільних заходах. У процесі підготовки до уроку (презентація, виготовлення наочного матеріалу, проекти тощо) З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства

Доповнення (питання) до виконання вихідного завдання: Розкрити механізм використання дослідницького методу як провідної практики організації освітнього простору 2 половини дня в Гімназії: Як ініціюються дитячі «проби»? Як «упаковуються» і «пред'являються» результати? Як зберігається масовість (інтерес не одного, але багатьох) до зазначеної діяльності? Як зв'язуються 1 і 2 половина дня (м.б. в контексті дослідницької практики)? Що саме і як працює в 1 половині дня? Які організаційні форми використовуються в різних предметних блоках (фіз-мат, їсть., Гуманні.)?

Як ініціюються дитячі «проби»? Основне місце, де можна знайти «проба» підлітка - найчастіше 1-я половина дня, урок. Форми і варіанти ініціації «проби»: 1. Учительська «провокація»: постановка проблемного питання, який не може бути вирішене під час уроку (метод проблемного навчання). Пошук відповіді провокує до індивідуальної \\ груповий пробі. 2. Ініціатива підлітка (предметна): хлопці в самостійному пошуку виявляють питання, який хочеться вирішити (тобто учень сам виявляє зону свого незнання, часто знаходить її ще до ведення предмета в коло його вивчення) - і пред'являють його вчителю на уроці. Тут народжується мотивація до вивчення нового предмета або частини його змісту. 3. Ініціатива підлітка (межпредметная): з'являється ідея, певний досвід, який учень хоче продемонструвати. Наприклад, учень Т. зробив доповідь по геології, а приніс його з проханням допомогти йому створити на цій основі сайт на інформатику (не міг зробити повністю сам, але дуже хотів розповісти всім про свої напрацювання). 4. Ініціатива підлітка (предметна, урочна, позаурочна): прохання організувати персональну виставку. * Своєрідність гімназичного освітнього процесу (безперервного) сформувало а) ситуацію, коли з дослідним методом хлопці познайомилися вже в початковій школі, Отримали уявлення про різні види презентації досвіду (тому часто їх пред'явлення першої проби навіть в новому форматі, новий предмет відбуваються в культурних формах) - через конкурси юних дослідників «Ейдос», науково-дослідні конкурси та конференції для молодших школярів і ін. форми. б) впевненість, що будь-який досвід, який буде пред'явлений в гімназичному співтоваристві, створить ситуацію підтвердження цінності такої «проби», доступності її спільного розгляду і народженню відгуків.

Як «упаковуються» результати «проб» підлітків? «Упаковка» народжується з суті питання: 1.Ініцііруется підлітком (він вибирає форму сам - презентація та ін.) 2.Коордініруется (при необхідності - звернення підлітка за консультацією) з учителем 3.Предлагается на вибір учителем Основною формою стає саме дослідження

Як роздатковий матеріал, у формі усного повідомлення, стендової доповіді, буклету, сайту, презентації, виставки та ін. - на уроці - на гімназійних (Ломоносовський) читаннях - як захист мережевих проектів на шкільному сайті - на науково-практичних конференціях різного рівня - як візуальний ефект Гімназії Як і де «пред'являються» результати «проб» підлітків?

Як зберігається масовість зазначеної діяльності? Починають цікавитися від 70% класу, доводять до рівня результату 30% підліткового класу в середньому - сьогоднішня практика Гімназії. Умови збереження високого відсотка «дослідних проб» за рахунок: Дослідницька практика принципова на уроці. Система роботи - використання не тільки другої половини дня, а й урочної часу. Популяризація на уроках, публікації в шкільній газеті, на сайті, презентації успіху на радіо. Розвиток проб в різних предметних зонах. Вихід на міжпредметні проекти

Як зв'язати 2 і 1 половину дня? Через Дитячі кафедри (об'єднання юних дослідників, олімпіадників, творчих хлопців, зацікавлених конкретним предметом або науковим напрямком), Поки їм не вистачає зовнішніх атрибутів (емблеми є, але немає того, чим підліток може виділитися в середовищі однолітків зовні) - мережеві проекти - Ломоносовський читання - стендові доповіді (з призами глядацьких симпатій) Особливості внутрішнього середовища. Мотивація на зовнішній результат. Впевненість у визнанні.

За рахунок яких ресурсів працює метод дослідження в 2 половині дня? В основному за рахунок особистого часу вчителя, бали в портфоліо і ще - лекційні години - гуртки, заочна школа - передпрофільне підготовка - проектні групи Бракує нормативної опрацювання питання (годинник дослідних практик)

1

У статті наведені результати експертно-аналітичного дослідження процесів і механізмів взаємодії суб'єктів освітньої діяльності при реалізації освітніх програм в мережевий формі. Проведено аналіз існуючих вітчизняних і зарубіжних підходів до практик реалізації мережевих форм освітніх програм. Представлена \u200b\u200bкласифікація мережевих форм реалізації освітніх програм. Розглянуто російський і зарубіжний досвід застосування мережевих форм реалізації освітніх програм в мережевих формах навчання на федеральних інноваційних майданчиках, в територіальних інноваційних кластерах, систем підвищення кваліфікації. Проведене дослідження показало, що однією з умов ефективного впровадження мережевої форми реалізації освітнього процесу є формування і облік мотивів всіх учасників, залучених в мережеве навчання, - управління, адміністрування, методичної роботи, авторської роботи, викладання, і т.п. Ці мотиви формуються і виявляються в різних формах взаємодії між учасниками мережевого освітнього процесу, які були класифіковані за п'ятьма групами від групи, в якій реалізується співпраця вузів рівних з рівною вигодою до групи, в якій вузи задовольняються диссеминацией досвіду без особливої \u200b\u200bвигоди для себе. Найважливішою характеристикою мережевого освіти є вміння працювати в колаборації - тобто така участь у спільній роботі, коли її цілі і завдання в такій же мірі стають усвідомленими цілями і завданнями беруть участь в роботі осіб.

NETWORK FORMAT OF EDUCATION: THE BEST DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE

Shestak V. Р. 1 Vesna E.В. 1 Platonov V. N. 2

1 National Research Nuclear University MEPhI

2 Higher University of Science and Technologies

Abstract:

The analysisof the educational network subjects interaction are given.Using domestic and foreign network forms of educational programs is reviewed. Classification of wellknownnetwork forms of realization of educational programs is presented. 5 different groups offered. Group A is on the top as a peer-to-peer version. The Russian and foreign experience of application of network forms of realization of educational programs in network forms of education on federal innovative platforms, in territorial innovative clusters, professional development systems is considered. The conducted research showed that one of conditions of effective network form of realization of educational process is formation and the accounting of motives of all participants involved in network training - managements, administrations, methodical work, teaching, etc. These motives are formed and come to light in different forms of interaction between participants of network educational process who were classified by five groups from group in which cooperation of higher education institutions, which are equal with equal benefit up to the group in which higher education institutions are satisfied with an experience dissemination without special benefit for themselves. The most important characteristic of network education is ability to work in collaboration - that is, such participation in collaboration when its purposes and a task in the same degree become the conscious purposes and tasks of persons participating in work.

Keywords:

бібліографічна посилання

Шестак В.П., Весна Є.Б., Платонов В.М. Мережеві ОСВІТА: КРАЩІ ВІТЧИЗНЯНІ І ЗАРУБІЖНІ ПРАКТИКИ // Науковий огляд. Педагогічні науки. - 2014. - № 1. - С. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id\u003d76 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Зінаїда Вячеславовна ЗІМІНА, вчитель англійської мови
ГБОУ «Академічна гімназія № 56» Санкт-Петербурга
Л. С. Леонюк, Педагог додаткової освіти ПМЦ «Петроградський»

ДОСВІД НАЙКРАЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАКТИК У ВІТЧИЗНЯНОМУ ОСВІТІ

В даний час педагогічна наука здійснює постійний пошук найбільш ефективних способів освіти людей різного віку, для чого звертається до досвіду кращих освітніх практик.

На думку деяких вчених, наприклад, І.В. Бардівської, педагогічну практику можна розглядати як різновид людської діяльності, пов'язану з вихованням, навчанням і освітою людини.

На думку Соломатіна А. М., педагогічна практика не обмежується тільки процесами навчання, виховання і розвитку учня. Вона значно ширше і включає в себе також діяльність по створенню необхідних умов для взаємодії з учнями (вихованцями). Ці умови пов'язані зі створенням, розробкою необхідного інструментарію (планів-конспектів уроків, технологічних карт підбором і розробкою дидактичних матеріалів і т.д.)

Існує багато критеріїв кращих освітніх практик:

1. стабільність результатів
2. Наявність елементів новизни
3. Актуальність і перспективність
4. репрезентативність

Для вибору кращих, з нашої точки зору, освітніх практик ми зупинилися на наступних 5 критеріях:

1. Відповідність критеріям суспільного розвитку
2. Висока результативність і ефективність педагогічної діяльності
3. Оптимальне витрачання сил і засобів педагогів і дітей для досягнення позитивних результатів
4. репрезентативність
5. відповідність сучасним досягненням педагогіки і методики, наукова обгрунтованість

Крім того, до необхідних умов для ефективної взаємодії з учнями в сучасній освіті, На нашу думку, також відноситься довкілля, В якій здійснюється процес навчання і виховання.

Виходячи з вищевикладеного, ми виявили наступні вітчизняні освітні практики, Досвід яких заслуговує не тільки вивчення, але і поширення - це Академічна Гімназія №56 (Санкт-Петербург) і Підлітково-молодіжний центр Петроградського району Санкт-Петербурга.

ГБОУ Академічна Гімназія № 56 (Санкт-Петербург)

Гімназія № 56 існує 25 років і, будучи однією з найпопулярніших шкіл Санкт-Петербурга, з року в рік показує високий рівень навченості школярів. Загальна кількість учнів - близько 2500 дітей. У 2013 році увійшла в 25 кращих шкіл Росії за наступними критеріями - за результатами здачі ЄДІ і результатами участі в предметних олімпіадах.

Відмінною рисою Гімназії є те, що вона є масовою школою (тобто школа не здійснює відбір найбільш обдарованих і здібних дітей) і те, що учні різного віку навчаються в різних будівлях, однак відчувають себе частиною єдиного шкільного колективу. Цьому сприяє система шкільних традицій і свят, в яких бере участь вся школа. Школярі молодшого і середнього ланки мають можливість користуватися приміщеннями і обладнанням старшої школи (медіатека, концертний зал).

Школа активно взаємодіє з передовими центрами педагогічної науки, такими як РГПУ ім. А. І. Герцена, вивчає кращий педагогічний досвід і впроваджує досягнення в практику роботи. Численні проекти (Портфоліо вихідного дня, Читання з захопленням, Турнір старшокласників) свідчать про це.

Шкільна програма максимально гнучка і вибудувана таким чином, щоб подолати протиріччя між особистими запитами учнів і загальними вимогами. Починаючи з 8 класу учням пропонується кілька освітніх маршрутів: соціально-економічний, фізико-математичний, гуманітарний, природничо-науковий. Оскільки школа працює за єдиними УМК і єдиними програмами, у школярів не виникає проблем при переході з класу в клас. У 10 класі кількість спеціалізацій збільшується, при цьому враховуються побажання дітей та батьків.

Крім того, школа сміливо і активно співпрацює з прогресивними центрами додаткової освіти, такими як Центр Біологічного освіти, і переносить частину навчальних занять в ці установи.

Особливістю Гімназії є широко розвинена шкільна мережа безкоштовного додаткової освіти, що дає можливість дітям спробувати себе в абсолютно різних напрямах і знайти свій шлях.

Крім того, школа своєчасно реагує на запити суспільства, вносячи відповідні коригування в навчальні плани і програми. Так, для підготовки учнів 9 та 11 класів до державних іспитів, В Гімназії працює «Школа тестової культури», на всіх етапах навчання реалізується проект «Освітній мінімум». Шкільний сайт сприяє створенню «відкритості», інформуючи дітей і батьків про всі шкільні події, розкладі, екскурсіях, домашнє завдання, Регулярно надає звіт про діяльність Гімназії.

У школі вибудувана потужна система психолого-педагогічної підтримки учнів, система допомоги в профорієнтації і вирішенні складних або конфліктних ситуацій.

Особливу увагу в Гімназії приділяється професіоналізму вчителів - вибудувана ціла система науково-методичної підтримки, система короткострокових курсів підвищення кваліфікації, система відвідування відкритих уроків, Система участі в професійних конкурсах і т.п. Важливо відзначити, що складання програм, навчальних планів, Навчання проводиться в канікулярний час, і навантаження рівномірно розподіляється між усіма членами колективу, що сприяє більш ефективній роботі педагогів.

Формування комфортного середовища навчання також є досягненням Гімназії. Комп'ютеризація кабінетів становить 100%, в школі є зони відпочинку і релаксації як для дітей, так і для дорослих, меню в шкільній їдальні складається як мінімум з 20 різних страв.

В цілому, Академічна Гімназія №56 на практиці реалізує найважливіше положення концепції програми модернізації російської освіти і пріоритет національного проекту "Освіта" - забезпечення доступності якісної освіти, тобто надання найбільшому числу споживачів якісного навчання і виховання.

Додаткова освіта

Підлітково-молодіжний центр Петроградського району

Підлітковий вік - один з найскладніших періодів у житті людини. ситуація в сучасному суспільстві тільки посилює цю проблему, тому система додаткової освіти, націлена на цю вікову групу, реалізує дуже важливий соціальний запит.

Особливістю роботи ПМЦ Петроградського району є те, що центр об'єднує велику кількість невеликих клубів, надаючи їм більшу автономію в їх діяльності, залишаючи за собою функцію підтримки і загального керівництва. Відповідно, керівники клубів і «гуртківці» самі визначають режим своїх занять і вибирають оптимальні для себе варіанти.

Різноманітність секцій, гуртків і студій привертає дітей з різними інтересами, як хлопчиків, так і дівчаток. Крім того, спираючись на наукові дослідження, ПМЦ «Петроградський» в основу занять поклав практико-орієнтований і діяльнісний підхід. Підлітки і молодь залучаються до реалізації складних «дорослих» проектів, що мають практичне значення не тільки для району, а й для міста в цілому. Як приклад можна привести довгостроковий волонтерський проект «Дача Громова. Реінкарнація », що реалізовується Театром Нового Глядача« Синтез »спільно з ПМЦ« Петроградський ». Кінцевою метою даного проекту є реставрація унікальної пам'ятки дерев'яної архітектури.

Робота над проектом збудована таким чином, що підлітки можуть спробувати себе в різних видах діяльності - в ролі менеджерів по організації заходів, менеджерів зі зв'язків з громадськістю, істориків-архівістів, журналістів, фотографів,IT -спеціалістів, акторів, дизайнерів і т.д. Важливо, що в процесі колективної роботи у хлопців виробляються не тільки професійні, а й комунікаційні, кооперативні навички. Також важливо, що в результаті роботи над проектом була досягнута запланована мета - в результаті залучення уваги міської громадськості і влади Дача Громова була включена в плани реконструкції КГИОП на 2015 рік.

Ефект подібної педагогічної практики досить значний - молодь отримує можливість застосувати набуті теоретичні знання не в контексті штучно створеної навчальної ситуації, а в реальних життєвих обставинах і переконатися в значущості отриманого продукту.

Участь вихованців Центру в різних міжнародних фестивалях і змаганнях теж може служити оцінкою його результативності.

Зрозуміло, що подібна робота не може бути здійснена без грамотного керівництва з боку педагогів, тому цікаво відзначити, що формування педагогічного колективу Центру відбувається різними шляхами. До роботи залучаються педагоги, фахівці інших професій, а також колишні вихованці.

На жаль, ПМЦ не володіє достатніми матеріально-технічними можливостями, для того, щоб надати всім колективам вихованців комфортну і сучасне середовище навчання. Однак в цій ситуації Центр спирається на творчий потенціал і активність самої молоді. Кожен колектив самостійно розробляє дизайн своїх приміщень і втілює задумане в життя. Найчастіше це виходить за рамки внутрішнього простору. Яскравим прикладом може служити недавнє відкриття Молодіжного центру незалежних мистецтв «Простір людини», який був створений Театром Нового Глядача «Синтез» спільно з ПМЦ Петроградського району та Сектором з молодіжної політики Петроградського району для реалізації різноманітних молодіжних мистецьких проектів.

Вищевикладене дозволяє зробити висновок, що центри додаткової освіти не тільки надають можливість розширення знань, вони вирішують соціальні проблеми, Беруть участь у професійній орієнтації підлітків, сприяють виявленню талановитої та активної молоді, і, таким чином, реалізують програму модернізації вітчизняної освіти.

література

1. Соломатін А.М. Взаємодія педагогічної науки і практики в системі освіти. - Омськ 2009.
2. УМК « сучасні проблеми науки і освіти ». - СПб, 2013.
3. Офіційний сайт Гімназії № 56 (перших 25 років) http://school56.e-ducativa.es
4. Офіційний сайт ПМЦ Петроградського району