1

1. Беззубцева М.М. Програма «Енергетичний менеджмент та інжиніринг енергосистем»// Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2015. - № 1. - С. 44-46.

2. Беззубцева М.М. Формування технічної компетентності магістрантів-агроінженерів щодо енергоефективності електротехнологічного устаткування // Успіхи сучасного природознавства. - 2014. - №3. - С. 170-171.

3. Беззубцева М.М. Методика організації нучно-дослідницької роботи магістрантів-агроінженерів //Міжнародний журнал експериментальної освіти. – 2015. – №4 (частина 2). – C. 385.

4. Беззубцева М.М.Інжиніринг переробки та зберігання сільськогосподарської продукції // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2016. - № 11-2. - С. 255-256.

5. Беззубцева М.М. Інноваційні електротехнології в апк (практикум з електротехнологічних розрахунків) // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2016. - № 11-2. - С. 239-241.

6. Беззубцева М.М. Наукове обґрунтування енергоефективності технологічних процесів(Навчальний посібник) // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2016. - № 11-2. - С. 256-257.

У навчальному посібнику розглянуто сучасні проблеми науки та освіти, вирішення яких сприяє сталому розвитку галузей АПК – одній з головних умов соціально-економічної стабільності суспільства та зміцнення енергетичної безпеки аграрного сектора економіки. Енергетика, економіка та екологія є складовими сталого розвитку агроенергетики. При цьому пріоритетна роль належить надійному та ефективному енергозабезпеченню – фундаменту споживчих систем АПК. Специфічність агропромислової споживчої енергетики вимагає запровадження самостійного науково-ужиткового поняття ефективності енерговикористання на підприємствах галузі, розробки спеціальних методів системного наукового аналізута впровадження превентивних заходів щодо зниження енергоємності продукції. Матеріал, викладений у навчальному посібнику, дозволяє закласти майбутнім вченим основизнань для більш глибокого та систематизованого розуміння специфіки агропромислової споживчої енергетики, продовжити самостійну роботущодо розвитку зазначених напрямів. Структура побудови глав посібника визначає не тільки розуміння проблем ефективного розвитку агроенергетики, а й представляє широкий спектр проблемних питань для самостійної науково-дослідної та практичної діяльностіучнів. Навчальний посібникрекомендовано для студентів (рівень магістр), які навчаються з ВПП «Енергетичний менеджмент та інжиніринг енергосистем». Може бути використане в очно-заочне навчання. Цікавим для фахівців та науковців, які займаються проблемами підвищення енергоефективності підприємств АПК.

Бібліографічне посилання

Беззубцева М.М. СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ НАУКИ ТА ОСВІТИ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2017. - № 4-1. - С. 40-40;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Зразковий перелік питань до заліку

Модуль ІІ

2.1. Конспекти лекцій з дисципліни

«Сучасні проблеми науки та освіти»

лекція 1.

Сучасне суспільство та сучасну освіту

2. Наука як головний показник постіндустріального суспільства

3. Конструкція "Освіта через все життя".

4. Трансформація концептуальних ідей у ​​освітній сфері.

5. Нові концептуальні ідеї та напрямки розвитку педагогічної науки

лекція 2.

Специфіка розвитку

Важливі поняття

Література

1.Парадигма науки.

2. Спадкоємність наукових теорій.

3. Парадигмальні установки освіти.

4. Поліпарадигмальність як парадигма сучасної науки та сучасної освіти

5. Антропоцентрична наукова парадигма та нова концепція освіти

6.Криза освіти.

7. Моделі освіти.

Лекція 4. Вузлові проблеми сучасної освіти та науки

1.Освітні інновації, проекти, критерії оцінки їх ефективності

2. Управління освітніми інноваціями

Поділ праці викладачів під час інноваційного навчання

3. Моніторинг в освіті як наукова та практична проблема

Сутність та структура моніторингової діяльності педагога

4. Інтеграція вітчизняної системи освіти зі світовим освітнім простором Російський та загальноєвропейський освітній простір: організаційно-економічні проблеми інтеграції

1. Проблеми та деякі соціально-економічні наслідки інтеграції російської системи освіти до загальноєвропейської

1.1. Зміст та якість освіти Неготовність суспільно-професійної спільноти та відсутність відповідних структур з оцінки якості підготовки фахівців у Росії

Неготовність значної кількості вузів у Росії переходу на дворівневу систему підготовки фахівців

Розбіжність російських та європейських кваліфікацій (ступенів)

Невідповідність найменувань напрямів підготовки та спеціальностей вищої професійної освіти Росії загальноєвропейським

Відсутність внутрішньовузівських, відповідних загальноєвропейським, систем якості освіти

Відсутність чіткої та прозорої ідентифікації ступенів бакалавра та магістра

Недостатня інтеграція навчального та наукового процесів

Розбіжність освітніх цензів, пов'язаних із загальною середньою освітою

Проблема формування ефективної системи атестації та акредитації освітніх програм

Недостатність рівня застосування інформаційних технологій в освітньому процесі та менеджменті

Відтік висококваліфікованих фахівців як з регіонів країни, що дотуються, в розвинені, так і за межі Росії.

Недостатньо активна участь Російської Федерації у формованих міжнародних структурах координації освіти

1.3. Вплив диференціації соціально-економічного розвитку регіонів Російської Федерації на реалізацію основних положень Болонського процесу

1.5. Національна безпека Загрози скорочення наукового потенціалу

Проблема забезпечення захисту державної таємниці у зв'язку із розширенням міжнародних контактів

Проблема функціонування військових кафедр ВНЗ в умовах академічної мобільності

Проблема адаптації військових навчальних закладів у частині загальногромадянської освіти

Проблема інформаційної безпеки в умовах дистанційного навчання

1.6. Можливі соціально-економічні наслідки, пов'язані з інтеграцією російської системи освіти до загальноєвропейської в рамках Болонського процесу

Висновок

5. Проектування шляхів розвитку освіти Основні напрями формування програм розвитку регіональних та муніципальних освітніх систем

2.2. Методичні вказівки та рекомендації

Практичне завдання 1. Групове обговорення "Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-фз "Про освіту в Російській Федерації" Що нового?"

Література

Семінар № 6 вузлові проблеми в освітній сфері

Література

Семінар № 7 вузлові проблеми в освітній сфері

Практичне завдання. Навчальна дискусія за статтею «Російська освіта з Закону Кольта» (прил.4)

2.2.4.Методичні вказівки та рекомендації

2.3. Календарно-тематичне планування

2.3.2. Календарно-тематичне планування

Семінарів з дисципліни «сучасні проблеми науки та освіти»

Напрямок Педагогічна освіта

Викладач – Бахтіярова В.Ф.

2.3.3. План-графік контролю срс дисципліни «сучасні проблеми науки та освіти»

День та час консультацій: п'ятниця, 12.00 год., ауд. 204 Викладач – Бахтіярова В.Ф.

Модуль ІІІ

Критерії оцінки знань студентів на заліку

3.3 Екзаменаційні квитки, затверджені завідувачем кафедри

3.4. Завдання для діагностики сформованості компетенцій

Програми

Радянська система освіти

11.03.2012 http://rusobraz.Info/podrobn/sovietska_sistema_obrazovania/

Критерії для оцінки матеріалів педагогів, які беруть участь у конкурсі на отримання президентського гранту «Кращий учитель»

Інноваційний педагогічний проект

Формування обчислювальної культури

Учнів 5 класів

Вступ

Розділ 1. Теоретичні засади формування обчислювальної культури у учнів 5 класів

1.1. Сутність та структура поняття «культура обчислювальних навичок»

1.2. Вікові та індивідуальні особливості учнів п'ятих класів

1.3. Педагогічні умови формування навичок усного рахунку як основи обчислювальної культури учнів

Критерії та рівні сформованості обчислювальних навичок

Розділ 2. Досвід формування усних обчислювальних навичок як основи обчислювальної культури на уроках математики у 5 класі

2.1. Система роботи з формування усних обчислювальних навичок

2.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

1. Констатуючий експеримент

2. Формуючий експеримент

3. Контрольний експеримент

2006-2007 Уч.

Російська освіта з «Закону Кольта»

Технологічна карта дисципліни «сучасні проблеми науки та освіти»

1 Семестр 2014 - 2015 навч. Рік

2.1. Конспекти лекцій з дисципліни

«Сучасні проблеми науки та освіти»

лекція 1.

Сучасне суспільство та сучасну освіту

1 .Наука на різних етапах розвитку суспільства та вплив типу суспільства на стан, розвиток та перспективи науки. Зміна ролі науки, призначення, функцій, методології.

Великий внесок у вивчення історії науки зробив академік В.І. Вернадський. Визначаючи феномен науки, він писав: "Наука є створення життя. З навколишнього життя наукова думка бере матеріал, що наводиться нею у форму наукової істини. Вона - гуща життя - його творить насамперед ... Наука є прояв дії в людському суспільстві сукупності людської думки. Наукова думка. , наукова творчість, наукове знання йдуть у гущавині життя, з яким вони нерозривно пов'язані, і самим існуванням вони збуджують серед життя активні прояви, які власними силами є як розповсюджувачами наукового знання, а й створюють його незліченні форми виявлення, викликають незліченний великий та дрібне джерело наукового знання".

Для Вернадського не сумнівається, що наука була породжена життям, практичною діяльністю людей, розвивалася як її теоретичне узагальнення та відображення. Наука виростала із потреб практичного життя. Формування науки Вернадським сприймається як глобальний процес, загальнопланетарне явище. Головним стимулом і причиною зародження науки, нових ідей Вернадський вважав вимогу життя. Метою відкриттів було прагнення знання, яке рухало вперед життя, і заради неї, а чи не власне науки, трудилися і шукали нові шляхи (знання) ремісники, майстри, техніки тощо. Людство у процесі розвитку усвідомило необхідність шукання наукового розуміння навколишнього, як особливого справи життя мислячої особистості. Вже при початку свого зародження наука поставила однією зі своїх завдань опанувати силами природи для користі людства.

Про науку, наукову думку, їх появу в людстві можна говорити - тільки тоді, коли окрема людинасам став роздумувати над точністю знання та почав шукати наукову істинудля істини, як справа свого життя, коли наукове шукання стало самоціллю. Основним стало точне встановлення факту та його перевірка, що виросли, мабуть, з технічної роботи та викликані потребами побуту. Істинність знань, що відкриваються наукою, перевіряється практикою наукового експерименту. Головний критерій правильності наукових знаньі теорій є експеримент та практика.

У своєму розвитку наука пройшла такі етапи:

Переднаука- вона не вийшла за рамки готівкової практики та моделює зміни об'єктів, включених у практичну діяльність (практична наука). На цьому етапі відбувалося накопичення емпіричних знань та закладався фундамент науки – сукупність точно встановлених наукових фактів.

Наука у власному розумінніслова - у ній поруч із емпіричними правилами і залежностями (які знала і преднаука) формується особливий тип знання - теорія, що дозволяє отримати емпіричні залежності як наслідок теоретичних постулатів. Знання вже не формулюються як розпорядження для готівкової практики, вони виступають як знання про об'єкти реальності "самою по собі", і на їх основі виробляється рецептура майбутньої практичної зміни об'єктів. На цій стадії наука набула передбачуваної сили.

Формування технічних наукяк своєрідного опосередкованого шару знання між природознавством та виробництвом, а потім становлення соціальних та гуманітарних наук. Ця стадія пов'язана з епохою індустріалізму, з збільшенням впровадженням наукових знань у виробництво та виникненням потреб наукового управління соціальними процесами.

Виробництво знань у суспільстві не самодостатнє, воно необхідне підтримки та розвитку життєдіяльності людини. Наука виникає з потреб практики та особливим способом регулює її. Вона взаємодіє з іншими видами пізнавальної діяльності: звичайним, художнім, релігійним, міфологічним, філософським розумінням світу. Наука має на меті виявити закони, відповідно до яких об'єкти можуть перетворюватися. Наука вивчає їх як об'єкти, що функціонують та розвиваються за своїми природними законами. Предметний і об'єктивний спосіб розгляду світу, характерний для науки, відрізняє її від інших способів пізнання. Ознака предметності та об'єктивності знання виступає найважливішою характеристикою науки. Постійне прагнення науки до розширення поля об'єктів, що вивчаються, безвідносно до сьогоднішніх можливостей їх масового практичного освоєння виступає системоутворюючою ознакою, яка обґрунтовує інші ознаки науки. Науці притаманні такі характеристики: системна організація, обґрунтованість і доведеність знання. Наука використовує свої спеціальні наукові методи пізнання, що вона постійно удосконалює.

Кожен етап розвитку науки супроводжувався особливим типом її інституалізації, пов'язаної з організацією досліджень та способом відтворення суб'єкта наукової діяльності наукових кадрів. Як соціальний інститут наука почала формуватися у 17-18 ст., коли у Європі виникли перші наукові товариства, академії та наукові журнали. На середину 19 в. формується дисциплінарна організація науки, виникає система дисциплін зі складними зв'язками з-поміж них. У 20 ст. наука перетворилася на особливий тип виробництва наукових знань, що включає різноманітні типи об'єднання вчених, цілеспрямоване фінансування та особливу експертизу дослідницьких програм, їхню соціальну підтримку, спеціальну промислово-технічну базу, що обслуговує науковий пошук, складний поділ праці та цілеспрямовану підготовку кадрів.

У процесі розвитку науки змінювалися її функціїв соціального життя. У період становлення природознавства наука відстоювала боротьби з релігією своє право брати участь у формуванні світогляду. У 19 ст. до світоглядної функції науки додалася функція бути продуктивною силою. У першій половині 20 ст. наука стала набувати ще одну функцію - вона стала перетворюватися на соціальну силу, впроваджуючись у різні сфери соціального життя та регулюючи різні види людської діяльності.

На кожному з етапів розвитку науки наукове пізнання ускладнювало свою організацію. Здійснювалися нові відкриття, створювалися нові наукові напрями та нові наукові дисципліни. Формується дисциплінарна організація науки, виникає система наукових дисциплін зі складними зв'язками з-поміж них. Розвиток наукового пізнання супроводжується та інтеграцією наук. Взаємодія наук формує міждисциплінарні дослідження, питома вага яких зростає з розвитком науки.

Сучасна наука в цілому являє собою складну структуровану систему, що розвивається, яка включає блоки природничих, соціальних і гуманітарних наук. У світі існує близько 15000 наук і кожна з них має свій об'єкт дослідження і свої специфічні методи дослідження. Новий стан науки в 19-20 століттях під впливом інтенсивного зростання наукової думки висунув на перше місце прикладне значення науки як у гуртожитку, так і на кожному кроці: у приватному, в особистому та в колективному житті. фундаментальні та прикладні науки. Фундаментальні та прикладні дослідження розрізняються насамперед за своїми цілями та завданнями. Фундаментальні науки не мають спеціальних практичних цілей, вони дають нам загальне знання та розуміння принципів будови та еволюції світу його великих областей. Перетворення в фундаментальних науках є перетворення в стилі наукового мислення, науковій картинісвіту – є зміна парадигми мислення.

Фундаментальні наукиє фундаментальними саме тому, що на їх основі можливий розквіт багатьох і різноманітних прикладних наук. Останнє можливе, оскільки у фундаментальних науках виробляються базові моделі пізнання, що лежать в основі пізнання великих фрагментів дійсності. Реальне пізнання завжди утворює систему моделей, ієрархічно організованих. Кожна прикладна область досліджень характеризується своїми специфічними поняттями та законами, розкриття яких відбувається на основі спеціальних експериментальних та теоретичних засобів. Поняття та закони фундаментальної теорії є основою для приведення всієї інформації про досліджувану систему в цілісну систему. Зумовлюючи розробку досліджень, у досить широкої області явищ, фундаментальна наука визначає цим загальні особливості постановки та методи вирішення великого класу дослідницьких завдань.

При розгляді прикладних досліджень та наукнерідко наголошується на питаннях докладання наукових результатів до вирішення цілком певних технічних та технологічних проблем. Основне завдання цих досліджень розглядається як безпосередня розробка тих чи інших технічних систем та процесів. Розробка прикладних наук пов'язана з вирішенням практичних завдань, що має на увазі потреби практики. Разом з тим слід підкреслити, що основне "призначення" прикладних досліджень, як і фундаментальних - саме дослідження, а не розробка тих чи інших технічних систем. Результати прикладних наук передують розробці технічних пристроїв і технологій, але не навпаки. При прикладних наукових дослідженнях центр ваги лежить понятті “наука”, а чи не понятті “додаток”. Відмінності між фундаментальними та прикладними дослідженнями лежать в особливостях вибору напрямів досліджень, вибору об'єктів дослідження, але методи та результати мають самостійну цінність. У фундаментальній науці вибір проблем визначається насамперед внутрішньою логікою її розвитку та технічними можливостями здійснення відповідних експериментів. У прикладних науках вибір проблем, вибір об'єктів дослідження визначається впливом запитів суспільства – технічних, економічних та соціальних завдань. Ці відмінності багато в чому відносні. Фундаментальні дослідження можуть стимулюватися і зовнішніми потребами, наприклад пошуком нових джерел енергії. З іншого боку, важливий приклад прикладної фізики: винахід транзистора не було наслідком безпосередніх практичних запитів.

Прикладні науки лежать на шляху від фундаментальних наук до прямих технічних розробок та практичних додатків. З середини 20 століття відзначається різке зростання масштабів та значущості таких досліджень. Ці зміни зазначав, наприклад, Е.Л. Фейнберг: «У наш час, нам здається, можна говорити про розквіт особливої ​​стадії в науково-технічному дослідному ланцюгу, проміжному між фундаментальною наукою та прямим технічним (науково-технічним) впровадженням. Саме на цьому, можна вважати, заснований великий розвиток робіт, наприклад, з фізики твердого тіла, фізики плазми та квантової електроніки. Дослідник, що працює в цій проміжній області, справжній фізик-дослідник, але він, як правило, сам бачить у більш менш віддаленій перспективі конкретне технічне завдання, для вирішення якої інженером-дослідником він і повинен створити основу. Практична корисність майбутніх додатків його є тут не лише об'єктивною основою необхідності дослідження (як для всієї науки завжди було і є), а й суб'єктивним стимулом. Розквіт таких досліджень настільки суттєвий, що змінює у деяких відносинах усю панораму науки. Подібні перетворення характерні для всього фронту розгортання науково-дослідної діяльності, у разі суспільних наук вони виявляються у зростанні ролі та значення соціологічних досліджень».

Рушійною силою розвитку прикладних наук є як утилітарні проблеми розвитку, а й духовні запити людини. Прикладні та фундаментальні науки надають позитивне взаємний вплив. Про це свідчить історія знання, історія розробки фундаментальних наук. Так, розвиток таких прикладних наук, як механіка безперервних середовищ і механіка систем багатьох частинок, привели відповідно до розробки фундаментальних напрямів дослідження – електродинаміки Максвелла та статистичної фізики, а розробка електродинаміки середовищ, що рухаються – до створення (спеціальної) теорії відносності.

Фундаментальні дослідження - це такі дослідження, які відкривають нові явища та закономірності, це дослідження того, що лежить у природі речей, явищ, подій. Але під час проведення фундаментальних досліджень можна ставити і суто наукове завдання, і конкретну практичну проблему. Не слід думати, що й ставиться суто наукове завдання, таке дослідження неспроможна дати практичного виходу. Так само не слід думати, що якщо ставиться фундаментальне дослідження, спрямоване на вирішення практично важливого завдання, то таке дослідження не може мати загальнонаукової значущості.

Поступове наростання обсягу фундаментального знання про природу речей призводить до того, що вони все більше стають основою прикладних досліджень. Фундаментальне є основою прикладного. Будь-яка держава зацікавлена ​​у розвитку фундаментальної науки як основи нової прикладної науки та найчастіше військової. Керівники держави часто не розуміють, що наука має власні закони розвитку, що вона самодостатня і сама ставить собі завдання. (Немає такого керівника держави, який зміг би поставити грамотне завдання для фундаментальної науки. Для прикладної науки таке можливо, оскільки завдання для прикладних наук часто випливають із практики життя.) Держава часто виділяє мало засобів для розвитку фундаментальних досліджень та стримує розвиток науки. Однак фундаментальна наука, фундаментальні дослідження необхідно проводити і вони існуватимуть доти, доки існує людство.

Особливо важливими є фундаментальні науки, фундаментальність в освіті. Якщо людина не навчена фундаментально, то вона буде погано навчена і конкретній справі, погано розумітиме і виконуватиме конкретну справу. Людина має бути навчена насамперед тому, що лежить у фундаменті її професії.

Основна властивість фундаментальної науки – її передбачувана сила.

До числа найважливіших функційНаука належить передбачення. Свого часу у цьому питанні блискуче висловився У. Оствальд: “... Проникливе розуміння науки: наука - це мистецтво передбачення. Вся її цінність у тому, якою мірою і з якою достовірністю вона може передбачити майбутні події. Мертве всяке знання, яке нічого не говорить про майбутнє, і такому знанню має бути відмовлено в почесному званні - наука”. На передбаченні фактично ґрунтується вся практика людини. Включаючись у будь-який вид діяльності, людина заздалегідь передбачає (передбачає) отримати певні цілком певні результати. Діяльність людини у своїй основі організована та цілеспрямована і в такій організації своїх дій людина спирається на знання. Саме знання дозволяють йому розширити ареал свого існування, без чого не може продовжуватись його життя. Знання дозволяють передбачити перебіг подій, оскільки вони незмінно входять у структуру самих методів дії. Методи характеризують будь-який вид діяльності і в їх основі лежить вироблення спеціальних знарядь, засобів діяльності. Як вироблення знарядь діяльності, і їх “застосування” засновані на знаннях, що дає можливість успішно передбачити результати цієї діяльності. Говорячи про передбачення, необхідно зробити низку зауважень. Можуть сказати, що наукове передбачення веде до обмеження повноважень у діях людини, веде до фаталізму. Подібні висновки випливають із того, що наука, розглядаючи деякі матеріальні процеси, розкриває неминучість, невідворотність наступу певних наслідків. Людині тільки й залишається, як підкоритися цьому ходу подій. Однак стан справ тут не такий простий. Людина сама є матеріальною істотою, має свободу волі, а тому вона може впливати на перебіг інших процесів, тобто змінювати їхній хід. Загальне завданняпередбачення під час розгляду деяких процесів означає розкриття всіх можливостей, різноманітність варіантів перебігу цих процесів і тих наслідків, яких вони призводять. Різноманітність цих варіантів обумовлено можливістю різних впливів на процеси. Організація практичних дій спирається знання цих можливостей і передбачає вибір однієї з них.Звідси ясно видно відмінність цілей і завдань науки і технології: наука прагне виявити та оцінити спектр можливостей у діях людини, технологія є вибір та здійснення на практиці однієї з цих можливостей. Відмінність у цілях та завданнях веде і до відмінності у їхній відповідальності перед суспільством.

Говорячи про передбачення, необхідно також пам'ятати його відносний характер. Наявні знання є основою передбачення, а практика веде до безперервного уточнення та розширення цих знань.

На різних етапах розвитку суспільства наукові знання виконували різні функції.Змінювалося і місце науки в залежності від умов її розвитку та попиту на неї в ті чи інші епохи. Так, антична наука спиралася на досвід математичних та астрономічних досліджень, накопичений у древніших суспільствах (Єгипет, Месопотамія). Елементи наукових знань, що з'явилися там, вона збагатила і розвинула. Ці наукові досягнення були досить обмежені, але вже тоді багато хто з них використовувався у землеробстві, будівництві, торгівлі, мистецтві.

В епоху Відродження загострений інтерес до проблем людини та її свободи сприяв розвитку індивідуальної творчості та гуманітарної освіти. Але лише наприкінці цієї епохи склалися передумови виникнення та прискореного розвитку нової науки. Першим, хто зробив вирішальний крок у створенні нового природознавства, що подолав протилежність науки та практики, був польський астроном Микола Коперник. Коперниковським переворотом чотири з половиною століття тому наука вперше почала суперечку з релігією за право впливати на формування світогляду. Адже для того, щоб прийняти геліоцентричну систему Коперника, необхідно було не лише відмовитися від деяких релігійних поглядів, а й погодитись з уявленнями, що суперечили повсякденному сприйняттю людьми навколишнього світу.

Повинно було пройти чимало часу, перш ніж наука змогла стати визначальним фактором у вирішенні питань першорядної світоглядної значущості, що стосуються структури матерії, будови Всесвіту, виникнення та сутності життя, походження людини. Ще більше часу знадобилося для того, щоб відповіді на світоглядні питання, що пропонуються наукою, стали елементами загальної освіти. Так виникла та зміцнилася культурно-світоглядна функціянауки. Сьогодні вона є однією з найважливіших функцій.

У ХIХ столітті почало змінюватися відношення між наукою та виробництвом. Становлення такої найважливішої функції науки, як безпосередня продуктивна сила суспільства,вперше відзначив К. Маркс у середині минулого століття, коли синтез науки, техніки та виробництва був не так реальністю, як перспективою. Звичайно, наукові знання і тоді не були ізольовані від техніки, що швидко розвивалася, але зв'язок між ними мала односторонній характер: деякі проблеми, що виникали в ході розвитку техніки, ставали предметом наукового дослідження і навіть давали початок новим науковим дисциплінам.

Прикладом може бути створення класичної термодинаміки, яка узагальнила багатий досвід використання парових двигунів.

Згодом промисловці та вчені побачили у науці потужний каталізатор процесу безперервного вдосконалення виробництва. Усвідомлення цього факту різко змінило ставлення до науки і стало істотною причиною її вирішального повороту у бік практики.

Сьогодні у науки все виразніше виявляється ще одна функція – вона починає виступати як соціальна сила, безпосередньо включаючись у процеси соціального розвитку та управління ним. Найяскравіше дана функціяпроявляється у ситуаціях, коли методи науки та її дані використовуються для розробки масштабних планів та програм соціального та економічного розвитку. Істотною рисою подібних планів та програм є їх комплексний характер, бо вони припускають взаємодію гуманітарних та технічних наук. p align="justify"> Серед гуманітарних особливо важливу роль відіграють економічна теорія, філософія, соціологія, психологія, політологія та інші суспільні науки.

Жодна серйозна зміна у житті, жодна соціальна, економічна, військова реформи, як і створення національної освітньої доктрини, прийняття будь-якого серйозного закону, що неспроможні сьогодні обійтися без попередніх наукових досліджень, соціологічних і психологічних прогнозів, теоретичного аналізу. Соціальна функція науки найбільше важлива у вирішенні глобальних проблем сучасності.

"

« Сучасні проблеминауки та освіти».

Освіта – одна з найважливіших сфер суспільного життя. Від його конкретного наповнення різними соціальними інститутами, навчальними дисциплінами, навчальними дисциплінами, системами методик подання та засвоєння інформації, структурою побудови освітніх установ найсильнішим чином залежить майбутнє народу та сам напрямок його духовного та інтелектуального розвитку.

Про проблеми в сучасній освітіможна говорити довго, я постараюся зупинитися на найзначніших.

Однією з основних проблем є проблема цінностей. В Останнім часомдедалі очевиднішою стає зниження значимості моральних і духовних цінностей людини, людських спільностей, соціумів. Освіта є одним із основних факторів формування суспільної свідомості, саме тому воно має стати соціальним інститутомщо поверне віру в моральні цінності.

Невідповідність змісту та технологій освіти вимогам сучасного суспільствата економіки також є проблемою розвитку системи освіти у Росії.

Наступною проблемою освіти є проблема цілей. Від того, на чому акцентував педагог, які цінності для нього пріоритетні і особливо значущі, залежить, в якому напрямку будуватиметься і здійснюватиметься процес навчання та виховання. В історії розвитку освітніх системможна виділити два підходи до проблеми мети, що формує (проектне) і вільне. Вільне цілепокладання для багатьох є більш прогресивним по відношенню до першого підходу з точки зору гуманності та визнання загальнолюдських цінностей, водночас виникає питання щодо практичної реалізаціїданої ідеї у масовій школі у зв'язку з деякими особливостями сучасного станутовариства.

Стандарти нового покоління містять чудові ідеї про необхідність формування та розвитку метапредметних умінь учнів, водночас не містять опису технологічних процедур здійснення та реалізації нових цілей освіти.

Особливості особистості педагога, який виріс і здобув освіту, професійні навички у суспільстві коїться з іншими системами вимірів і точками відліку, які у розріз із новими вимогами часу, з іншим світоглядом.

Середній вік педагога у сучасній російській школі становить 40 років і більше. Цей віковий період не найкращий для перегляду життєвих орієнтирів. Мова йдепро психологічні бар'єри, що включають особисті уявлення про норму своєї діяльності, думки значних у професійному і непрофесійному плані людей, особливості мислення людини, орієнтація не так на продуктивність, але в критику своїх і чужих дій та ідей.

Необхідно кардинально вирішувати проблему підтримання престижу професії вчителя та викладача.З цією метою слід забезпечити всі без винятку навчальні заклади сучасними підручниками та методичними посібникамиза оновленими технологіями навчання, необхідною комп'ютерною технікою; повсюдно провести підвищення кваліфікації та у разі потреби перепідготовку педагогічного складу на базі оновлених державних освітніх стандартів, освітніх програмі навчальних планів; посилити мотивацію до участі

у перетвореннях; створити різноманітні гнучкі привабливі умови для припливу до системи освіти нового покоління педагогічних кадрів, якому не супроводжувала б інерційність, слабка реакція зовнішні сигнали необхідність зміни діючих технологій освіти;

розробити та впровадити ефективні механізми ротації управлінських кадрів, професійного та кар'єрного зростання в системі освіти.

Потрібно, щоб нове покоління вчителів та викладачів з бажанням йшли на роботу у сферу освіти, бачачи в ній перспективу вдосконалення професійної майстерності, застосування у своїй практиці досягнень російської та світової науки та техніки, здобуття залежно від

результатів своєї праці та педагогічного колективу морального та матеріального задоволення.

Необхідно з цією метою уважно стежити також за виділенням та використанням відповідної матеріально-технічної бази закладів системи освіти, що повною мірою забезпечує

ефективне застосуваннянових технологій навчання. Все це сприятиме створенню оптимальних, демократичних умов зміни поколінь вчителів та викладачів.

Ніяк не можна замовчати про таку проблему як бюрократизація системи освіти, за стосом паперів та звітів часом не вдається розглянути людину, а вже скільки це забирає часу!

На початку реформ у країні стан освіти зазнав різкої критики. Загальновідомими фактами було те, що управління освітою мало недемократичний, бюрократичний характер, переважав командний стиль керівництва, нездатність оперативно вирішувати проблеми, що виникають, гіпертрофія адміністрування та інспекторського контролю. Відсутня сама потреба у зворотний зв'язок (постановка мети – контроль результату).

Характерними рисамисистеми освіти та системи управління освітою були: неготовність до роботи зі споживачами освітніх послугяк із клієнтами; досить висока самооцінка за низького рівня

домагань; слабка самокритика; позиція управлінця як користувача, а чи не як конструктора системи управління; нерівномірний розподіл повноважень та відповідальності; відчуження системи управління від

потреб людей; відсутність досвіду та механізму партнерських відносин із представниками різних сфер соціального життя; жорсткі, як правило, лінійно-функціональні структури системи керування освітою; відсутність зворотного зв'язку з випускниками і внаслідок цього зниження швидкості реакції на потреби ринку праці, що динамічно змінюються; неузгодженість роботи "у команді" управлінців; усунення системи управління зі своїм об'єктом управління, як наслідок - відсутність аналізу власної управлінської діяльності та аналізу проблем функціонування керованих об'єктів.

Оскільки реформа в галузі освіти веде до процесу руйнування колишньої одноманітної системи навчальних закладів, відбувається диференціація змісту освіти Іншими словами, суттєво

змінився об'єкт управління, має змінитися та управління ним. Воно сприймає іншу якість, сприймає образ менеджменту.

За своєю діяльністю діяльність менеджера освіти багатофункціональна. Він виступає у ролі організатора, адміністратора, дослідника, психолога, господарника, громадського діяча. Завданням

менеджера є забезпечення керівництва та координації діяльності учасників педагогічного процесу. Управління освітньою установоюнабуває сенсу тоді, коли наповнюється реальним

педагогічним змістом. Отже, діяльність менеджера в освіті за змістом є управлінсько-педагогічної. Педагогічний менеджмент має власну специфіку і притаманні лише йому закономірності. Ця специфіка виявляється, насамперед, у своєрідності предмета, товару, зброї та результату праці менеджера. Предметом

праці менеджера освітнього процесує діяльність керованого суб'єкта, продуктом праці – інформація, а знаряддям праці – слово, мова, мова. Результатом праці є ступінь навченості,

вихованості та розвитку об'єкта (другого суб'єкта менеджменту) – учнів.

Педагог для управління має володіти різними техніками і тренінгами по роботі з колективом і передачі освіти через колектив. Ці техніки покликані сформувати такі людські якостіна основі сучасних знаньта умінь, які б дозволили особистості вирішувати проблеми, що виникають, адаптуватися до змінних соціально-економічних і політичних умов, представляти та захищати інтереси та права свої та інших людей. Крім того, що вчитель має всі вищезгадані вміння, він ще й професіонал,

добре знає свій предмет. Якщо знаєш, про що говорити, а також як говорити на уроці, то справді можна не вчити, а спрямовувати вчення, не виховувати, а керувати процесами виховання.