Я здам ЄДІ! Російська мова. Методика підготовки. Ключі та відповіді.

М.: 2017. – 112 с.

У методичному посібнику для вчителя наведено: Поурочне планування з організації підготовки; Аналіз типових помилок учасників ЄДІ останніх роківта методика їх попередження; Коротка характеристика екзаменаційної роботи; Загальні методичні рекомендації щодо різних аспектів викладання предмета; Опис методики «м'якого» контролю та самоконтролю; Види діяльності учня та вчителя з відпрацювання конкретної навички (відповідно до робочого зошита).

Формат: pdf

Розмір: 31 Мб

Дивитись, скачати: drive.google

Див:

Я здам ЄДІ! Російська мова. Практикум та діагностика. Цибулько І.П., Васильєвих І.П., Олександров В.М.

Я здам ЄДІ! Російська мова. Методика підготовки. Ключі та відповіді. Цибулько І.П., Васильєвих І.П., Олександров В.М.

Модульний курс «Я здам ЄДІ! Російська мова» створений спеціально для учнів, які зазнають труднощів у вивченні російської мови, іншими словами, для учнів, які ризикують не подолати мінімальне граничне значення за кількістю балів, без якого неможливо отримати атестат.
Модульний курс складається з двох книг: зошити для учня та книги для вчителя. Це не різні книги, які існують незалежно одна від одної, а один посібник у двох взаємозалежних частинах. Тільки працюючи на уроці з обома частинами, вчитель і учень зможуть досягти успіху. Методична задача, яку прагнули вирішити автори-розробники, - підготовка до підсумкової атестації як елемент (частина) уроків російської мови - має бути вирішена стосовно кожного окремого учня. Тому головною книгою, яка визначає вектор навчального процесу, є робочий зошитучня. Саме в цьому посібнику вибудовано систему подачі навчального матеріалу, дано покрокові алгоритми вирішення того чи іншого навчального завдання, представлено систему вправ, що дозволяє діагностувати конкретні вміння.
Відомо, що учні потрапляють у групу неуспішних, «важких» з різних причин. Важливо інше: за відсутності активної допомоги з боку дорослих ці діти не можуть якісно засвоїти навчальний матеріал. Отже, головне методичне завдання організації навчання для зазначеної групи учнів полягає у створенні таких умов, за яких учень зміг би досягти успіху, побачити свої досягнення і захотів би ліквідувати прогалини у знаннях.

«Я11 Я здам ЄДІ! Модульний курс. Російська мова. Методика підготовки: навч. посібник для загальноосвіт. організацій. – М.: Просвітництво, 2016. – 112 с. : іл. - ISBN 978-5-09-038645-6. В...»

-- [ Сторінка 1 ] --

УДК 372.8: 811.161.

ББК 74.268.1

Я11 Я здам ЄДІ! Модульний курс. Російська мова. Методика підготовки:

навч. посібник для загальноосвіт. організацій. - М.: Просвітництво,

2016. – 112 с. : іл. - ISBN 978-5-09-038645-6.

У методичному посібнику наведено поврочне календарне планування

роботи на навчальний рік(72 години), дана коротка характеристикаекзаменаційної

курсу та конкретні поурочні розробки в рамках тематичних модулів, які побудовані відповідно до логіки екзаменаційної роботи: «Робота з мікротекстом», «Граматичні норми», «Орфографічні норми», «Пунктуаційні норми», «Орфоепічні та лексичні норми», «Текст» , «Твір».

Методичний посібник призначений для вчителів загальноосвітніх організацій, які використовують у роботі видання «Я здам ЄДІ! Модульний курс.

Російська мова. Робочий зошит".

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус ISBN 978-5-09-038645-6 © Видавництво «Освіта», 2016 © Художнє оформлення.

Видавництво «Освіта», 2016 © Художнє оформлення.

Федеральний інститут педагогічних вимірів, 2016 Всі права захищені Звернення до вчителя Шановні колеги-вчителі!

Модульний курс «Я здам ЄДІ! Російська мова» створений спеціально для учнів, які зазнають труднощів у вивченні російської мови, іншими словами, для учнів, які ризикують не подолати мінімальне граничне значення за кількістю балів, без якого неможливо отримати атестат.

Модульний курс складається з двох книг: зошити для учня та книги для вчителя.

Це не різні книги, які існують незалежно одна від одної, а один посібник у двох взаємозалежних частинах. Тільки працюючи на уроці з обома частинами, вчитель і учень зможуть досягти успіху. Методична задача, яку прагнули вирішити автори-розробники - підготовка до підсумкової атестації як елемент (частина) уроків російської мови повинна бути спрямована на кожного окремого учня. Тому головною книгою, яка визначає вектор навчального процесу, є робочий зошит учня. Саме в цьому посібнику збудовано систему подачі навчального матеріалу, Дані покрокові алгоритми вирішення тієї чи іншої навчальної задачі, представлена ​​система вправ, що дозволяє діагностувати конкретні вміння.

Відомо, що учні потрапляють до групи неуспішних, «важких» різних причин. Важливо інше: за відсутності активної допомоги з боку дорослих ці діти не можуть якісно засвоїти навчальний матеріал. Отже, головне методичне завдання організації навчання для зазначеної групи учнів полягає у створенні таких умов, за яких учень зміг би досягти успіху, побачити свої досягнення і захотів би ліквідувати прогалини у знаннях.

Найважливішим інструментом розв'язання цього методичного завдання є організація предметного змісту навчального матеріалу. У цьому посібнику його має свою специфіку. Вона полягає у наступному.

I. Навчальний матеріал групується за модульним принципом. Організація модульного навчання вимагає від вчителя передбачення та осмислення труднощів, які можуть виникнути у учня щодо теми. Все це сприяє професійному зростаннювчителя, дає можливість самореалізації. Вчитель, працюючи за модульним принципом, здійснює мотивоване управління учнем. Змінюється його парадигма дій: вчитель бере він роль координатора, консультанта, помічника учнів у тому дослідницькому пошуку. Таким чином, моментом для модульного пред'явлення матеріалу є потреби учня. У ситуації підготовки до Єдиного державного іспитумова йде про потребу учня успішно скласти іспит.

У цьому сенсі можна пояснити друга особливість організації предметного змісту даного модульного курсу.

ІІ. Розподіл навчального матеріалу за модулями здійснюється з урахуванням логіки побудови екзаменаційної роботи з російської мови. Розподіл завдань по основним змістовним розділам курсу російської, представлений у таблиці, стало основою розподілу матеріалу на модулі. При цьому кількість годин, відведена на вивчення конкретного модуля, виділялася відповідно до того, який відсоток від максимального первинного балу за виконання завдань, включених до цього модуля, він має (див. таблицю).

–  –  –

В результаті в посібнику представлено 8 модулів:

Модуль №1. Мова. Робота із мікротекстом. Завдання 1-3 (6 уроків).

Модуль №2. Мова. Мовні норми. Завдання 6, 7 (6 уроків).

Модуль №3. Мова. Норми орфографії. Завдання 8-14 (19 уроків).

Модуль №4. Мова. Норми пунктуації. Завдання 15-19 (10 уроків).

Модуль №5. Мова. Аналіз тексту. Завдання 20-24 (9 уроків).

Модуль №6. Розвиток мови. Твір. Завдання 25 (10 уроків).

Модуль №7. Мова. Норми орфоепії. Лексичні норми. Завдання 4, 5 (2 уроки).

Модуль №8. Контрольні роботив форматі ЄДІ(8 уроків).

Індивідуальні консультації (2 уроки).

У цьому посібнику наведено поурочне календарне планування роботи на навчальний рік (72 години), дано коротку характеристику екзаменаційної роботи, загальні методичні рекомендації з різних аспектів викладання курсу та конкретні поурочні розробки в рамках тематичних модулів, які побудовані, як ми вже говорили, відповідно до логікою побудови екзаменаційної роботи з російської мови

Звертаємо увагу на відступ у послідовності пред'явлення завдань, що перевіряють лексичні та орфоепічні норми(Завдання 4 та 5). Пояснюється це так: формування лексичних та орфоепічних норм має відбуватися регулярно, від уроку до уроку, а також у позаурочний час. Тому відпрацювання умінь, необхідні успішного виконання цих завдань, відбувається кожному уроці і має системний характер. Крім того, два уроки відведено для систематизації знань з цих розділів.

Хотілося б також звернути увагу вчителя на найсерйозніший недолік, який укорінився у практиці навчання. Він полягає в тому, що ми вчимо учня, а закономірності засвоєння знань та розвитку особистості вимагають такої постановки навчального процесу, щоб учень навчався сам, у своєму темпі, щоб його вчення було мотивованим, диференційованим, таким, що розвиває. Модульне навчання якраз і має на меті зробити навчальний процессаме таким: учень повністю або частково самостійно навчається за цільовою індивідуальною навчальній програмі. Саме тому програма передбачає індивідуальні консультації, які вчитель має право проводити в будь-який зручний для нього час.

Модульне навчання спирається на теорію навчання, основи якої були закладені Л. С. Виготським. Саме їм було виявлено дві зони розвитку:

актуального (готівковий рівень підготовленості) та найближчого (розбіжність між рівнем актуального та рівнем потенційного розвитку). Якщо учень виконує завдання з дозованої допомогою інших (вчителі, товаришів), він знаходиться в зоні свого найближчого розвитку, отримує можливість розкриття свого потенціалу. Реалізація теорії навчання вимагає, щоб учень навчався постійно в зоні свого найближчого розвитку.

Реалізація цієї теорії в модульному навчанні здійснюється шляхом:

а) диференціації змісту та дози допомоги учневі; б) організації навчальної діяльностіу різних формах: індивідуальної, парної, групової. Ці підходи передбачені у посібнику.

Таким чином, учень повинен:

· Вчитися сам у зоні свого найближчого розвитку;

· Здійснювати самоврядування та взаємоуправління навчально-пізнавальною діяльністю;

· вчитися спілкуватися зі своїми товаришами та з учителем;

· Працювати у своєму темпі, але вчитися розподіляти свій час;

· здійснювати рефлексію в процесі навчання і в кінці кожного навчального заняття.

Кожен модуль містить:

· Поетапне пред'явлення матеріалу, необхідне для освоєння предметного змісту;

· алгоритм вирішення завдань блоку;

· Операціоналізацію умінь, необхідні виконання завдань блоку, пред'явлених у добірці дидактичного материала.

Оптимальною формою організації модульного курсу обрано урок.

Структура уроку у кожному модулі приблизно така:

· Перевірка домашнього завдання;

· Презентація проблеми;

· Інструкція за рішенням;

· Тренування;

· Контроль;

· Пояснення завдання на будинок.

Структура уроку може змінюватися залежно від матеріалу, що вивчається.

Даний модульний курс передбачає як найбільш оперативну, динамічну та гнучку перевірки результатів навчання поточний контроль, супутній процесу становлення навички. Його основна мета - аналіз ходу формування знань та вмінь учнів, що дає вчителю та учневі можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини та вжити необхідних заходів для усунення; повернутися до ще не засвоєних правил, операцій та дій. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як своєчасного коригування своєї діяльності, внесення змін у планування подальшого навчання та попередження неуспішності.

У цей час школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних процесів. Недоцільно цьому етапі застосовувати цифрові оцінки - позначки, карають за будь-яку помилку, куди важливіше застосовувати оцінки як аналітичних суджень, пояснюють можливі шляхи їх виправлення. Такий підхід підтримує ситуацію успіху та формує правильне ставлення учня до контролю. Поточний контроль має свою специфіку:

· Учню надається додатковий час для підготовки та забезпечується можливість перездати матеріал, виправити отриману раніше позначку;

· При виставлянні остаточної позначки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові позначки по темі, що здається, які «скасовують» попередні, більш низькі, що робить контроль більш об'єктивним.

Кожен модуль курсу має бути оцінений, так само як і кожна з контрольних робіт, що міститься у посібнику.

Сподіваємося, що ці посібники допоможуть вам у подоланні труднощів, що виникають у слабомотивованих школярів (випускників) у процесі засвоєння навчального матеріалу.

При цьому звертаємо увагу, що провідним засобом навчання є підручник.

Дані посібники замінити підручник не зможуть, їхня мета в іншому - бути додатковим засобомнавчання. Створення системи ефективних форм та видів щоденного контролю знань, умінь та навичок учнів сприяє виявленню рівня навченості школярів, допомагає успішній організації диференційованого навчання, є одним із реальних способів нормалізації навчального навантаження школярів.

Вчитель може лише тоді правильно організувати навчання, коли добре становить рівень сформованості навичок учнів. Саме тому організація чітко спланованої, старанно продуманої, гнучкої, неформальної системи контролю є одним із резервів підвищення ефективності всього процесу навчання.

Зверніть увагу, що фрагменти книги можуть бути використані не тільки при підготовці до ЄДІ, але й у роботі на уроках у 5-9 класах.

Будьте певні у своїх силах!

1) Федеральний компонентдержавного стандарту основного загальної освіти(Наказ Міносвіти Росії від 05.03.2004 р. № 1089);

2) Федеральний компонент державного стандарту середньої (повної) загальної освіти, базовий та профільний рівні(наказ Міносвіти Росії від 05.03.2004р.

До основних концептуальних підходів до побудови екзаменаційної моделіЄДІ з російської мови належать такі:

компетентнісний підхід, що дозволяє в рамках моделі, що розробляється, перевірити такі види предметних компетенцій: лінгвістичну, тобто вміння проводити лінгвістичний аналіз мовних явищ; мовну, тобто практичне володіння російською мовою, її словником та граматичним строєм, Дотримання мовних норм; комунікативну, тобто володіння різними видами мовної діяльності, вміння сприймати чужу мову та створювати власні висловлювання; культурознавчу, тобто усвідомлення мови як форми вираження національної культури, взаємозв'язку мови та історії народу, національно-культурної специфіки російської мови;

· Інтегрований підхід, що виявляється як у внутрішньому, так і в зовнішньому по відношенню до системи мови (мовлення) єдності вимірюваних умінь, в інтеграції підходів до перевірки когнітивного та мовного розвитку, що екзаменується тощо;

· комунікативно-діяльнісний підхід, основою якого є система завдань, що перевіряють сформованість комунікативних умінь, що забезпечують стабільність та успішність комунікативної практики випускника школи;

· когнітивний підхід, пов'язаний із спрямованістю вимірювача на перевірку здатності здійснювати такі універсальні навчальні дії, як порівняння, аналіз, синтез, абстракція, узагальнення, класифікація, конкретизація, встановлення певних закономірностей та правил тощо;

· особистісний підхід, що передбачає орієнтацію екзаменаційної моделі на запити, можливості екзаменованого, адаптивність моделі до рівнів підготовки та інтелектуальних можливостей випускників.

Заявлені підходи взаємообумовлені та доповнюють один одного.

Кожен варіант екзаменаційної роботи складається з двох частин і включає 25 завдань, що відрізняються формою та рівнем складності.

Частина 1 містить 24 завдання з короткою відповіддю.

В екзаменаційній роботі запропоновані наступні різновиди завдань з короткою відповіддю:

Завдання відкритого типу, що вимагають запису самостійно сформульованої правильної відповіді;

Завдання на вибір та запис однієї або кількох правильних відповідей із запропонованого переліку відповідей;

Завдання на встановлення відповідності.

Частина 2 містить одне завдання відкритого типу з розгорнутою відповіддю (вигадування), що перевіряє вміння створювати власне висловлювання на основі прочитаного тексту.

Для оцінки його виконання була розроблена система, що включає 12 критеріїв. Одні передбачають оцінку відповідного вміння балами від 0 до 1; інші – від 0 до 2;

треті – від 0 до 3. Максимальна кількість первинних балівза другу частину роботи становить 23 бали. Максимальний первинний бал (далі – п. б.) за виконання всієї роботи – 56 балів.

ЄДІ з російської мови дає можливість отримати якісну узагальнену інформацію, що характеризує тенденції у стані підготовки випускників з російської мови та дозволяє позначити наявні проблеми у викладанні предмета.

Результати іспиту 2015 р. розглядаються по кожній частині екзаменаційної роботи окремо залежно від рівнів виконання екзаменаційної роботи, що виділяються.

Мінімальний кордон ЄДІ з російської мови протягом кількох років (2012-2015) становить 36 тестових балів. У 2015 р. кордон не подолали 4,5 % екзаменованих (у 2014 р. – 4,07 %).

Збільшилася частка екзаменованих, які набрали за результатами іспиту 100 балів: від 0,33 (у 2014 р.) до 0,45 % (у 2015 р.). Спостерігається також підвищення (на 6,3%) порівняно з 2014 р. частки учасників, які показали результати в діапазоні 81-100 балів (високобалників).

Середній тестовий бал у 2015 р. склав 65,8, що на 3,3 бали вище, ніж у 2014 р.

До основних причин збільшення середнього тестового балуЄДІ з російської можна віднести такі.

Як уже зазначалося, модель іспиту 2015 р. орієнтована насамперед на спосіб дії з мовним матеріалом (перевірка слова, виправлення невірної вимови, точне вживання слова чи речення, виправлення помилки). Ці способи дії знайомі учням і використовуються під час уроків російської у школі. Таким чином, в екзаменаційній роботі знято (або зведено до мінімуму) тиск тестової форми іспиту. Всі завдання звичні для учня, що зустрічалися в його шкільній практиці.

Крім того, в даний час з російської мови вибудовано систему об'єктивного контролю підготовки випускників основної та середньої школи(ОДЕ, ЄДІ, підсумковий твір). Ці форми контролю доповнюють одна одну.

Нарешті, важливий вплив на успішність виконання ЄДІз російської виявило введення у шкільну практику підсумкового твору. В основу критеріїв оцінювання твору було покладено критерії оцінювання розгорнутої відповіді в ЄДІ з російської мови. Цього року випускники, готуючись до твору, ще раз зверталися до літературних джерел, що допомогло успішніше написати ЄДІ з російської мови.

Важливим орієнтиром для підготовки до іспиту при освоєнні певних тем курсу російської мови є опубліковані на сайті ФІПІ словники, що окреслюють коло норм, що перевіряються на іспиті, а також Відкритий банкзавдань ЄДІ.

Для того щоб розділити екзаменованих за якістю їх підготовки, результатам ЄДІ 2015 р. було запроваджено чотири рівні виконання екзаменаційної роботи: мінімальний, задовільний, добрий та відмінний. Ці рівні на 100-бальній шкалі відзначають межі досягнень екзаменованих, що мають різну якість підготовки по предмету: група 1 - екзаменовані, що не досягли мінімального кордону (мінімальний рівень, 0-15 п. б.); група 2 - екзаменовані із задовільною підготовкою (16-31 п. б.); група 3 - екзаменовані з гарною підготовкою (32-45 п. б.); група 4 - найбільш підготовлені екзаменовані (46-56 п. б.).

Аналіз виконання завдань частини 1 екзаменаційної роботи у 2015 р. показав, що лише ті, що екзаменуються з результатами вище 31 п. б. повноцінно оволоділи основними нормами сучасної російської літературної мови, А екзаменовані з мінімальною та задовільною підготовкою характеризуються значними недоліками у освоєнні норм російської мови.

Частина 2 роботи, що складається з одного завдання (25), є твір на основі запропонованого тексту. Завдання перевіряє сформованість в окремих комунікативних умінь і навичок, що екзаменуються: аналізувати зміст і проблематику прочитаного тексту; коментувати проблему вихідного тексту; визначати позицію автора тексту із заявленої проблеми; висловлювати та аргументувати власну думку; послідовно та логічно викладати думки; використовувати у мовленні різноманітні граматичні формита лексичне багатство мови, практичну грамотність – навички оформлення висловлювання відповідно до орфографічних, пунктуаційних, граматичних та мовних норм сучасної російської літературної мови.

Аналіз виконання завдання 25 показав, що всі групи піддослідних, крім піддослідних з незадовільним рівнем підготовки, оволоділи здатністю формулювати проблему, поставлену автором тексту (К1), і визначати позицію автора щодо цієї проблеми (К3). Найбільш неосвоєними комунікативними вміннями для всіх груп екзаменованих виявилися вміння прокоментувати поставлену проблему (К2) та аргументовано висловити свою точку зору (К4). Також наявний недостатній рівень практичної грамотності більшості учасників іспиту (К7, К8).

Загалом середній відсоток виконання частини 2 роботи (завдання 25) у кожній із груп нижче за середній відсоток виконання завдань частини 1 роботи, що показує різний рівень сформованості комунікативної та мовної компетенцій - рівень оволодіння вміннями та навичками, пов'язаними зі смисловим аналізом тексту та створенням 8 власного мовного висловлювання заданого типу мовлення відповідно до граматичними та лексичними нормами, а також з правилами орфографії та пунктуації.

Розподіл завдань частинами екзаменаційної роботи дозволяє перевірити широкий спектр умінь. При цьому випробуваний повинен був застосувати орфографічне правило, розставити розділові знаки, знайти і виправити граматичну помилку, грамотно записати слово/слова тощо. В результаті діагностична цінність роботи збільшилася: можна не тільки вказати відсоток вірного виконання того чи іншого завдання, але й точніше зрозуміти, яких помилок припускаються екзаменовані.

Володіння нормами російської літературної мови Екзаменаційна робота перевіряє володіння випускниками фонетичними, лексичними, граматичними (морфологічними та синтаксичними), орфографічними та пунктуаційними нормами. Освоєння учнями літературно-мовних норм забезпечує основу індивідуальної культури мови, передбачає застосування норм різних ситуаціяхспілкування, зокрема мовленнєву майстерність, вміння вибирати найточніші, стилістично і ситуативно доречні варіанти.

Середній відсоток виконання завдання з орфоепії (завдання 4) становить 75 %.

Орфоепічні помилки екзаменованих обумовлені практикою заміни вивчення звукової сторони мови роботою з орфографії. В результаті - змішання звуків і літер, що екзаменуються. фонетичному аналізіяк цілого слова, і окремих звуків, його складових. Іншими словами, екзаменовані часто аналізують не звуки, спираючись на закони мовлення, а літери, які зображують їх у письмовій мові. Так, 26% учасників іспиту вважали, що словоформа тортів вимовляється з наголосом на останньому складі, хоча правильним вважається звучання тортів; 16 % екзаменованих вважають нормативним наголос позвОним (правильно: подзвонимо).

Володіння лексичними нормами в екзаменаційній роботі 2015 року перевірялося завданнями 3, 5, 22 та 25 (критерій К10).

Приблизно однаковий середній відсоток виконання - 60 та 63 відповідно - екзаменовані продемонстрували, працюючи із завданнями 5 та 22, виконання яких вимагає різних умінь. Завдання 5 перевіряє вміння виявляти мовні помилки, пов'язані з вживанням паронімів, та проводити адекватну заміну; завдання 22 - вміння впізнавати фразеологічні одиниці, і навіть лексику різних груп у зазначених фрагментах тексту.

Аналіз виконання завдання 5 показав, що складність для 40 % піддослідних становить не тільки розпізнавання помилки, допущеної при вживанні паронімів, але й підбір відповідного контексту пароніма для редагування прикладу помилки, що виявляє бідність словникового запасуекзаменованих.

Завдання 22 (середній відсоток виконання - 63, що екзаменуються з задовільним рівнем підготовки - 35, з гарною підготовкою - 62, з високим рівнем підготовки -

85) контролює рівень сформованості вміння знаходити у тексті та кваліфікувати, наприклад, з погляду походження, сфери вживання, різні лексичні одиниці (слова, фразеологізми). Це також дозволяє оцінити вміння співвідносити слово з тим значенням, яке воно отримує в тексті. Типовою помилкою є нерозрізнення фразеологізмів та метафоричних поєднань у контексті. Аналіз результатів виконання цього завдання виявив відсутність більш ніж у третини екзаменованих чіткого уявлення про групи лексики, що виділяються залежно від характеру смислових відносин: синонімів та антонімів, а також про відмінність стійких поєднань - фразеологізмів, що виконують у тексті виразно-образотворчу функцію, - від вільних словосполучень.

Найменші складнощі у екзаменованих викликала робота з фрагментом словникової статті, що передбачає вміння визначати значення багатозначного слова, в якому воно використане у наведеному контексті (завдання 3). Понад 90 % піддослідних впоралися із цим завданням, причому високий результатпоказали 40 % учасників, які не досягли мінімального бала, та 80 % учасників із задовільною підготовкою. Отримані результати дозволяють зробити висновок про сформованість у більшості випускників навички роботи з тлумачним словником російської мови.

У той же час при написанні розгорнутої відповіді найбільша кількістьпомилок пов'язано саме з використанням слова без урахування його точного лексичного значення, наприклад: "Автор засуджує порожнє ставлення молоді до поставленої проблеми", "Штольц умів правильно розставляти свій час". Часто використовуються без урахування значення та емоційного забарвлення та фразеологічні поєднання, наприклад: «Я вважаю, що потрібно жити одним днем: цінувати кожну мить життя і проводити його з користю».

Ще однією поширеною лексичною помилкоюу творах є використання слів без урахування вимог лексичної сполучності, наприклад: «Мій друг привів покинутого цуценя до себе додому, і той придбав притулок», «Я згоден з автором, тому що, на мій погляд, природа грає величезне значення в житті людини» , «Зрозуміло, насамперед необхідно правильно встановити пріоритети».

Тільки 60 % екзаменованих не зробили мовних помилок або припустилися не більше трьох мовних помилок.

До найпоширеніших мовних помилок у письмовій мові відносяться:

· Вживання слова в невластивому йому значенні;

· Вживання слів іншого стильового забарвлення;

· Нерозрізнення синонімічних слів;

· недоречне вживання емоційно забарвлених слів та фразеологізмів;

· Порушення лексичної сполучуваності, плеоназм, тавтологія, невиправдане повторення слова;

· бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій.

Проілюструємо це кількома мовними помилками: потрапиш у такий самий випадок (замість ситуацію); розповідає проблему (замість порушує проблему); Це ще знадобиться нашим предкам на багато тисячоліття вперед (замість нащадків).

Результати виконання завдання виявляють відсутність системи у роботі з промови учнів, що робить цю роботу недостатньо ефективною. Тим часом робота, пов'язана зі створенням усних та письмових висловлювань з подальшим аналізом використання лексичних та граматичних засобів мови, повинна проводитися систематично: кожен урок має бути націлений на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності у їхньому взаємозв'язку та взаємозалежності.

Навичка застосування тлумачного словникадля визначення значення слова, що використовується в контексті, необхідний переважно при сприйнятті письмового чи усного висловлювання, хоча, безумовно, це вміння може бути корисним і для створення усного, а також письмового висловлювання, особливо на етапі редагування. Проте створення грамотного у мовному відношенні висловлювання може бути результатом лише комплексної роботи над власними висловлюваннями, яка націлена на формування наступних умінь:

Аналізувати лексичні засоби, використані у зразкових текстах: багатозначні слова, синоніми, антоніми, пароніми, омоніми, фразеологізми, а також стежки;

Використовувати слово відповідно до його точного лексичного значення і з вимогою лексичної сполучуваності у власних письмових висловлюваннях;

Використовувати у висловлюваннях слова, які стосуються різних груп лексики, залежно від мовної ситуації (книжкова, нейтральна і розмовна лексика), слова, які у різні смислові відносини (синоніми, антоніми, пароніми, омоніми) тощо.;

Доречно використовувати образотворче-виразні мовні засоби у власній мові;

Редагувати готові тексти.

Комплексна робота, метою якої є створення та редагування письмового висловлювання, має проводитися щороку.

Результати виконання завдань 6, 7, 25 (Критерій К9) дозволяють зробити певні висновки, пов'язані з рівнем засвоєння випускниками основних граматичних норм.

Порівняно з виконанням інших завдань частини 1 завдання, що перевіряють рівень сформованості мовної компетенції, виконані загалом успішно. Ця тенденція, що намітилася у попередні роки, збереглася й у 2015 р.: середній відсоток виконання завдання 6 ( морфологічні норми) – 80; завдання 7 ( синтаксичні норми) – 75; завдання 25 за критерієм К9 – 60.

У завданні 6 потрібно пізнати приклад з помилкою в освіті форми слова тієї чи іншої частини мови та у відповіді записати виправлений варіант. Помітна відмінність під час виконання завдання 6 багато чому пояснюється недостатністю оволодіння центральними нормами морфології. Саме тому при виконанні завдання 6 відзначалися помилки, пов'язані з відсутністю систематизованих знань про норми формоутворення іменників, прикметників, числівників, а також займенників, дієслів. Так, екзаменовані помилялися при кваліфікації правильної форми слів: час, полум'я, яблуко, черевики, блюдця, стригти, їхати, четверо, класти, палити тощо. і відсутність деяких форм, притаманних 10 книжкових стилей1. Показові, наприклад, освічені випробуваними форми: дієслова «їхати»: їдь, їзди, їдь, їздіть, їдьте, їдьте, їздите; іменника «блюдця»:

(пити з) блюдців, блюдців, блюдець, блюдець (норма: пити із блюдець); займенники «троє»

(друзів): троє, трьох, трьох, трьома.

Граматичні помилки поширені у промови школярів. Випускники вважають правильними плеонастичні форми порівняльного та чудового ступеня (більш вищий, чесніший, кращий, найкрасивіший) і нагромадження суфіксів у порівняльного ступеня(гірше); не помічають помилок у відмінкових формах іменників (свіжі торти, у нових туфель, кілька помідорів, без золотих погонів, багато часу); пропускають помилкові форми дієслів наказового способу(під'їдь швидше, покладіть, ляжте), теперішнього часу з відсутнім чергуванням приголосних у корені (палиться, спалиш), що минув з надлишковим суфіксом (засохнув, замерзнув); дієприслівників (робивши, залазячи); не вважають помилковими випадки неповного відмінювання кількісних числівників (п'ятиста фотографій, восьмиста сторінок).

Формат завдання 7 (перевіряючого рівень володіння синтаксичними нормами на високому рівні складності) новий, вперше пред'явлений в екзаменаційній роботі в 2015 р. Завдання 7 - завдання на встановлення відповідності: екзаменованим слід кваліфікувати граматичні (синтаксичні) помилки, допущені у кожному з пропозицій, і співвіднести із зазначеним типом помилки. Перевірене завдання 7 вміння значуще, оскільки пов'язані з формуванням правильності промови, що дуже важливо у комунікативної практиці будь-якої людини.

Крім того, вміння впізнавати тип граматичної помилки актуалізує особистісно-регуляторний компонент мовної та комунікативної компетенції - навички самооцінки та самокорекції, спрямовані на оцінку власної мови з точки зору правильності - відповідності граматичним нормам російської літературної мови, усвідомлене виправлення.

Невдачі при виконанні завдання 7 багато в чому пояснюються недостатністю систематизованих знань у іспитованих в області синтаксису словосполучення, простого та складного речень, неміцністю сформованих метапредметних логіко-пізнавальних умінь, таких як уміння аналізувати, порівнювати, зіставляти, класифікувати, узагальнювати.

Так, приклад помилки у побудові речення з непрямою промовою (Всіх письменників у ході інтерв'ю зазвичай запитують, над чим ви зараз працюєте) екзаменовані кваліфікують як порушення зв'язку між тим, хто підлягає і присудкам. Приклад помилки у побудові пропозиції з однорідними членами(Письменники дивувалися і хвалили винахідливість майстра) кваліфікують як не правильна побудовапропозиції з дієприслівниковим оборотом. Приклад порушення побудови речення з неузгодженим додатком(М. Ю. Лермонтов так і не закінчив улюблене дітище – поему «Демона») вважають неправильно побудованою пропозицією з однорідними членами.

Традиційно найбільш добре засвоєними виявилися норми управління, пов'язані з вживанням прийменників завдяки, відповідно, всупереч. Однак і серед добре засвоєної норми управління можна виділити типову помилку - неправильну кваліфікацію похідного приводу завдяки (наприклад, у реченні Завдяки героїзму людей катастрофа була запобігла). Екзаменовані вважають привід завдяки дієприслівником і характеризують помилку в реченнях з цим приводом як неправильне побудова речення з дієприслівником.

Результати виконання завдань 6, 7, 25 (критерій К9) екзаменаційної роботи ілюструють добрий рівень сформованості мовної компетенції учасників іспиту з результатами вище 32 п. б.: середній відсоток виконання завдання 6 – вище 80, завдання 7 – вище 70.

Екзаменовані, які не набрали мінімального бала, не змогли впоратися із завданнями 6 та 7 (середній відсоток виконання – 30 та 15 відповідно). Екзаменовані із задовільним рівнем підготовки продемонстрували вміння, необхідні для виконання завдання 6: середній відсоток виконання завдання 6 – 65; середній відсоток виконання завдання 7 – 40. Найбільші проблеми у цих груп випускників, як показує статистика, виникли під час виконання завдання 7 (синтаксичні норми).

Помилки, допущені екзаменованими, багато в чому пояснюються як недостатнім рівнем сформованості лінгвістичної компетенції (не вивчені базові морфологічні та синтаксичні норми російської літературної мови), несформованістю

Стилістика російської. – М., 1982. – С. 255.

ключових компетенцій, пов'язаних з розвитком загальнонавчальних умінь, так і процесами, що відбуваються в сучасному мовному середовищі: широко поширені в мові помилкові граматичні форми часто сприймаються носіями мови як вірні, і, навпаки, правильно освічені формисприймаються як помилкові.

Найнижчий рівень володіння граматично правильною мовоюекзаменовані демонструють за умов створення самостійного мовного висловлювання. Тільки 51 % екзаменованих не допускають у своїй письмовій мові граматичних помилок (критерій К9).

Загалом граматичні помилки - одне із найпоширеніших видів помилок й у усній, і особливо у письмовій промови. У промові випускників зустрічається порушення управління та узгодження у словосполученні (наприклад, показати про це - замість показати це; з сім'юстами солдатів - замість із сім'юстами солдатами), порушення норм узгодження (координації) між підлягаючим і присудком (Зграя голубів кружляли над будинком - замість кружляла ), неправильна побудова пропозицій з однорідними членами, особливо у випадках, коли однорідні члени вимагають різних прийменників або керують різними відмінками (був на полі та лісі – замість на полі та в лісі; цікавився та приділяв багато часу сім'ї – замість цікавився сім'єю та приділяв їй багато часу). У складному реченні часто допускаються помилки: у виборі спілок, союзних слів, вказівних слів, що пов'язують головне і підрядне речення (Я вважаю те, що автор не правий - замість Я вважаю, що автор не правий); відповідно до присудка з підлягає, вираженим відносним займенником (Всі, хто склали іспит, отримають стипендію - замість Всі, хто склав ...); у надмірності підпорядкових союзів (Чічіков так говорить про мертвих душах, що ніби вони були живими) і т. д. Найбільш поширеною граматичною помилкою є дублювання підлягає, коли слідом за іменником йде займенник він, вони, вони, ця теорія, вона послужила основою всіх його вчинків.Солдати, вони боролися героїчно.).

Особлива група помилок, допущених при виконанні завдання 25, пов'язана, найімовірніше, з явищем інтерференції, коли випробувані сприймають російську мову через призму рідної та переносять явища рідної мовив російську мову, що часто призводить до помилок типу: мій книга, великий кімнат, виростив великий дерево, спортивна мотоцикл, весна красивий і т. п. Характерними в цьому випадку є і помилки, пов'язані з категорією одухотвореності: бачив брат, люблю цього книга.

Труднощі викликає також вживання однокорінних слів, що вимагають управління різними відмінками, тому вони повинні бути в центрі уваги вчителя при вивченні словотвору, наприклад: слухати (що?) – прислухатися (до чого?) – вслухатися (у що?); думати (про що?) - Замислюватися (над чим?); торкатися (чого?) - торкнутися (чого?); одягнути (кого?) - надіти (що?); віра (у що?) – впевненість (у чому?); дякувати (кому?) - подяка (кому?) - завдяки (кого?) - у ролі дієприслівника - завдяки (чому?) - у ролі прийменника.

Навички грамотного використання синтаксичного управління виробляються поступово, у процесі оволодіння мовними нормами. У процесі лексичної роботи необхідно звертати увагу на дієслова-синоніми, які вимагають управління різними відмінками.

Низький рівень володіння граматичними нормами при виконанні завдання 25 пояснюється як процесами, що відбуваються в самій мові (перевага більш економним засобам вираження, прагнення до можливої ​​уніфікації при надмірній варіантності форм, активна дія закону аналогії при становленні нових форм тощо), так і низьким рівнем мовної культуришколярів (зростання різного роду помилок, що виникають під впливом просторіччя, територіальних та соціальних діалектів, напівдіалектів, що виявляються в стилістичному зниженні сучасної усної та письмової мови, у помітній вульгаризації побутової сфери спілкування та ін.).

Робота з вивчення норм сучасної російської літературної мови та оволодіння ними - тривалий процес, тому вона повинна мати систематичний та цілеспрямований характер протягом усього періоду навчання не лише російської мови, а й інших навчальних предметів. Це вимагатиме від колективу школи дотримання єдиного мовного режиму - системи обов'язкових вимог, що регламентують діяльність учасників освітнього процесуз метою забезпечення умов оптимального мовного розвитку учнів.

Порівняно з результатами виконання завдань, які перевіряють інші розділи шкільного курсу, Рівень виконання завдань з орфографії (завдання 8-14 у частині 1 роботи) стабільно високий. Це обумовлено високим рівнем методичного супроводувивчення орфографічних і сформованістю базових орфографічних 12 умінь, відпрацювання яких ведеться протягом багато часу з початкових до старших класів, коли відбувається комплексне повторення орфографії з урахуванням всіх отриманих знаний.

Найбільш успішно всі групи екзаменованих впоралися із завданнями 10 (правопис суфіксів різних частин мови, крім Н/ПН) та 11 (правопис особистих закінчень дієслів та суфіксів дієприкметників). Для групи учасників з результатами нижче за мінімальний бал всі інші завдання з орфографії виявилися непосильними.

Відносно низькі результати у всіх груп екзаменованих відзначені за завданнями 1 (правопис НЕ та НІ), 13 (злите, дефісне, роздільне написання слів), 14 (правопис Н та ПН у різних частинах мови).

Показово, що всі групи екзаменованих набагато успішніше впоралися із завданнями частини 1 роботи, що вимагають проведення орфографічного та пунктуаційного аналізу заданих мовних одиниць, ніж з правильним орфографічним та пунктуаційним оформленням власного тексту (завдання 25, критерії 7 та 8).

Успішність формування орфографічного уміння залежить від рівня усвідомлення мовної сутності кожної орфографічної ситуації та від уміння проводити мовний аналізу процесі листи: на етапі виявлення орфограми, на етапі мовної кваліфікації явища та на етапі застосування правила.

Результати виконання роботи показують, що екзаменовані відрізняють одну орфограму від іншої, групують слова за даними орфограм, діючи за відповідним алгоритмом.

Але всі ці знання залишаються незатребуваними, як тільки екзаменовані починають самостійно писати розгорнуту відповідь. Невисокий рівень культури писемного мовлення, ймовірно, пояснюється тим, що навчання орфографії ведеться у відриві від розвитку мови та поглинає максимум часу, відведеного навчальним планомвивчення російської, процеси формування орфографічних і мовних навичок розвиваються паралельно, мало стикаючись друг з одним.

У процесі аналізу результатів виконання завдання частини 2 роботи виявлено орфографічні теми, засвоєні слабо:

1) написання голосних у особистих закінченнях дієслів;

2) написання голосних у суфіксах іменників, прикметників, дієслів;

3) написання твердих та м'яких приголосних;

4) помилки в злитому, роздільному чи дефісному написанні слова;

5) Н або ПН у суфіксах прикметників, дієприкметників, прислівників;

6) злите і роздільне написання службових слів-омофонів: теж / те ж, тому / з того, щоб / щоб і т. п.

Труднощі при виконанні завдання 8 представляють приклади з гласними, що чергуються, в коренях слів. Можна припустити, деякі екзаменовані не відрізняють коріння з історичним чергуванням А/О (наприклад, -гар-/-гор-), де неможливо перевірити гласну літеру кореня наголосом, від коренів з ненаголошеними перевіряються гласними кореня. У той же час коріння з чергуванням Е/І (наприклад, -бер-/-бір-, -пер-/-пір-) не викликають подібних труднощів.

Мінімальний результат при виконанні цього завдання показали екзаменовані, які не отримали мінімального бала і виконали це завдання найгірше за всі орфографічні завдання частини 1 роботи (20 %).

Завдання 9 перевіряє кілька орфограмм: 1) приставки з незмінним складом (ззаду, позавчора, спонукайте); 2) приставки з швидкою голосною О (застерегти); 3) приставки, що закінчуються на -З/-С (нишком, веселий, спадаючий); 4) приставки ПРЕ-, ПРИ- (плазувати, суперечка, химерний); 5) голосні Ы/І після приставок (обіграти, запобігливий); 6) вживання розділових Ь та Ъ (б'ється, без'ядерний). Частотна помилка під час виконання цього завдання - правопис приставок на -З/-С. Середній відсоток виконання цього завдання – 82.

Завдання 10 (середній відсоток виконання - 90) перевіряє вміння розпізнавати часткову приналежність слів із тим чи іншим суфіксом і застосовувати відповідні правила для вибору правильного написання. Це завдання всім груп екзаменованих виявилося дуже складним проти іншими орфографічними завданнями. Тому можна говорити про певний рівень сформованості умінь екзаменованих застосовувати відомості з різних розділів програми з російської мови для визначення орфографічних особливостей слова.

Результати орфографічного завдання 11 також високі (середній відсоток виконання – 75). Ймовірно, екзаменовані 2015 р. мають достатньо сформоване вміння застосовувати граматичні (зокрема, морфологічні) знання для визначення орфографічних особливостей дієслова та причастя.

Завдання 12 на перевірку навичок злитого та роздільного написання слів із частинками НЕ/НІ мало комплексний характер. В екзаменаційних варіантахбули представлені різні правиланаписання частинок НЕ/НІ з короткими та повними причастями, короткими та повними прикметниками, прислівниками, дієприслівниками, дієсловами, займенниками.

Успішність виконання завдання 13 залежить не тільки від знання правил, а й від оволодіння екзаменованими всіма практичними способами розмежування похідних спілок та омонімічних словосполучень. Це можливість перенесення частки (б) або її пропуску (а), постановки питання до займенника (що, те, цього, того) або прислівника (так); наявність обумовленого слова (при вказівні займенникито цього, того);

можливість підбору синонімів серед тих самих частин мови (отже - тому, тому;

теж - також, та; зате – але, проте).

Результати виконання завдання 14 ілюструють відому істину: успішність формування орфографічних умінь школярів залежить не тільки від знання орфографічного правила, а й від рівня усвідомлення мовної сутності кожної орфографічної ситуації, від уміння проводити мовний аналіз у процесі письма: на етапі виявлення орфограми, на етапі мовної явища та на етапі застосування правила. Типова помилкапри виконанні завдання 14 - нерозрізнення прикметників та дієприкметників.

Відсоток виконання завдання 25 за критерієм К7 (Орфографія) показує, що орфографічна грамотність екзаменованих, які не отримали мінімального бала, практично зводиться до нуля. Різниця у дотриманні орфографічних норм між групами учасників із різним рівнем підготовки становить близько 30 %, що свідчить про високу діагностичну значущість завдання 25.

Група завдань (15-19, критерій К8 завдання 25) перевіряла рівень оволодіння випускниками пунктуаційних норм.

Складність формування пунктуаційних умінь у тому, що вони передбачають і грамматико-синтаксические, і мовні операції. Усвідомлення структури синтаксичної конструкції проходить з опорою на синтаксичні пізнання і відображає здатність екзаменованих співвідносити конкретний мовний матеріал з абстрактною схемою, а вибір необхідного знака передбачає і синтаксичні і пунктуаційні вміння, і здатність співвідносити конкретний матеріал зі схемою, з сенсом, інший конструкції.

Аналіз статистичних даних за результатами виконання завдань показує, що найменші труднощі у екзаменованих викликає виконання завдань 15 та 18.

Завдання 15 перевіряє вміння визначати умови постановки коми у простих реченнях, ускладнених однорідними членами, та складносурядних реченнях, частини яких пов'язані одиночним союзом та. Середній відсоток його виконання

75. Такий високий відсоток обумовлений тим, що формування та відпрацювання вміння виконувати пунктуаційний аналіз конструкцій з однорідними членами та складносурядних конструкцій проводяться протягом усього шкільного курсу навчання російській мові.

Однак слід звернути увагу на те, що найбільш успішно виконуються ті варіанти завдання, в яких як мовний матеріал пропонують конструкції з подвійними спілками як так і; не тільки ... але і, наприклад: У російській пісні звучать як боязкість, так і бунтівна вольниця. Так, виконуючи завдання з подібним наповненням, понад дві третини екзаменованих отримують максимальний бал- 2, і лише десята частина отримує 1 бал. При цьому близько третини екзаменованих, що аналізували конструкції з повторюваними союзами або, і, то або з однорідними членами, що попарно з'єднуються, повністю справляються із завданням, 1 бал отримують більше половини піддослідних.

Труднощі в розстановці розділових знаків при однорідних членах речення виникають у тому випадку, якщо неправильно виконаний синтаксичний аналіз речення:

неправильно поставлене питання до членів пропозиції, або союз сприйняли як беззастережний сигнал до постановки пунктуаційного знака. Наприклад, союз і випускники, що зустрічається двічі, приймають за повторюваний і приходять до висновку, що тут пропущена кома.

Причини помилок під час виконання цього завдання може бути різні: 1) спроба вгадати тип пропозиції без визначення всіх його граматичних основ; 2) змішання однорідних членів із простими пропозиціями, особливо у складі складної пропозиції;

3) змішання поширених відокремлених, а також уточнюючих та пояснювальних конструкцій з підрядними пропозиціями; 4) визначення першого союзу виду пропозиції без прочитання його остаточно; в результаті складні пропозиції з різними видами зв'язку кваліфікуються як складносурядні або складнопідрядні;

14 5) змішання спілок з іншими частинами промови чи розрядів спілок; 6) змішання простої пропозиціїта складного, що складається з односкладових простих.

Завдання 18, середній відсоток виконання якого становить 80, вимагає вміння визначати межі придаткової частини у складі складнопідрядного речення. Існуючі повинні були проаналізувати складнопідрядне реченняз підрядним визначальним: знайти в головній частині слово, поставити питання до придаткової частини і таким чином визначити умови і місця постановки пунктуаційних знаків.

Екзаменовані з високим рівнем підготовки продемонстрували здатність до безпомилкового проведення пунктуаційного аналізу складнопідрядних конструкцій:

відсоток виконання ними цього завдання сягає 100. Успішно впоралися з цим завданням понад дві третини піддослідних з доброю підготовкою, половина піддослідних із задовільною підготовкою та 40 % учасників з результатами нижче за мінімальний бал.

Схожі роботи:

«НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ЦЕНТРАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГЛАВНОЕ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ АРХИВНЫЙ ВЕСТНИК СБОРНИК СТАТЕЙ И МАТЕРИАЛОВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА АРХИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (г. МОСКВА, 24–25 СЕНТЯБРЯ 2013 г.) Выпуск 18 Издательство ГБУ « ЦДА Москви» Москва 2014 ББК 79.3 Редакційна колегія«Архівного вісника Науково-методичної ради архівних установ Центральної федерального округуРосії»:...»

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УПРАВЛІННЯ» СТВЕРДЖУ В.о. ректора В.В. Годин «» _ 201_ р. ПРОГРАМА КОМПЛЕКСНОГО ВСТУПНОГО МІЖДИСЦИПЛІНАРНОГО ІСПИТУ для вступників на освітні програми магістратури за напрямом підготовки 43.04.03 Готельна справа Москва 2014 1. ОРГАНІЗАЦІЯ

«Державна загальноосвітня установа «Школа №237 ім. В.Ф. Орлова» СТРУКТУРНИЙ ПІДРОЗДІЛ № 242 «Узгоджено» «Стверджую» РОБОЧА ПРОГРАМА з географії 9 клас 2 години у годину на тиждень, 68 на рік Вчитель Ярославцева Наталія Олександрівна Робоча програмарозроблено на 2014-2015 уч.год (роки навчання) Підручник під редакцією О.І. Алексєєва «Географія Росії. Господарство та географічні райони» М.: «Дрофа» 2011 р. (Автор, назва, видавництво, рік видання) Розглянуто на...»

« Кафедра управління освітніми системамиМЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З РОЗРОБКИ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ЗАГАЛЬНООСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ м. Білгород, 2014р. Методичні рекомендаціїз розробки програми розвитку загальноосвітньої організації/Под ред. Посохіна Є.В..г. Білгород 87.с Рекомендації складені на основі матеріалів,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для изучения ПМ.01 Ведение расчётных операций МДК 01.01 Организация безналичных расчетов ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ программа подготовки специалистов среднего звена 38.02.07.Банковское дело Екатеринбург, 2014 ПМ .01 Ведення розрахункових операцій МДК 01.01 Організація безготівкових розрахунків: Програма, методичні вказівки та завдання контрольної та самостійної...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Бірська філія федеральної державної освітньої бюджетної установи вищої освіти «Башкирський державний університет» Основна освітня програма вищої освіти 01.03.04 прикладна математика(рівень бакалавра) Наказ Міносвіти України від 12.03.2015 N 208 (Зареєстровано в Мін'юсті Росії 27.03.2015 N 36591) Кваліфікація (ступінь) випускника бакалавр Нормативний термін освоєння програми 4 роки...»

«Зміст 3. Дослідження поверхні твердих тіл методом атомно-силової мікроскопії в неконтактному режимі. ІНФОРМАЦІЯ ДЛЯ Викладача 3.3. ЗМІСТ РОБОТИ 3.4. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ 3.5. ТЕХНІКА БЕЗПЕКИ 3.6. ЗАВДАННЯ 3.7. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 3.8. ЛІТЕРАТУРА 3-1 СЗМ NanoEducator. Навчальний посібник Лабораторна робота розроблена Нижегородським Державним Університетом...»

«Зміст 1. Цілі та завдання освоєння дисципліни 4 2. Місце дисципліни в структурі ООП бакалавріату 4 3. Вимоги до результатів освоєння змісту дисципліни 4 4. Зміст та структура дисципліни 8 4.1 Зміст розділів дисципліни 4 дис3 дисципліни семінарські заняття 14 4.5 Контрольні роботи 15 4.6 Контрольне тестування 15 5. Освітні технології 16 6. Оціночні засобидля поточного контролю успішності та проміжної 16...»

«ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЕ УСТАНОВИ ДИТЯЧИЙ САД № 33 КІРІВСЬКОГО РАЙОНУ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Методичні рекомендації щодо створення розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО освітньої галузі«Фізичний розвиток» Призначення та цілі організації РППЗ Вимоги до організації розвиваючої...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ УНІВЕРСИТЕТ ІТМО Є.П. Сучкова, М.С. Белозерова МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ МОЛОКА ТА МОЛОЧНИХ ПРОДУКТІВ Навчально-методичний посібник Санкт-Петербург УДК 637.1/3 Сучкова Є.П., Білозерова М.С. Методи дослідження молока та молочних продуктів: Навчальний метод. допомога. - СПб.: Університет ІТМО; ІХіБТ, 2015. - 47 с. Наведено лабораторні роботиз дисципліни «Методи дослідження молока та молочних продуктів». Роботи присвячені вивченню сучасних методів...»

«Муніципальний загальноосвітній заклад «Гімназія № 17» р.о. Електросталь СТВЕРДЖУЮ: Директор МОУ «Гімназія № 17» \І.С.Бальчунас\ Наказ № 132-0 від 31.08.2015 р. Робоча програма з літературному читанню(Вивчення на розширеному рівні) 3а клас Упорядник: Симоянова Наталія Юліянівна, вчитель початкових класіввищої кваліфікаційної категорії 2015 рік Пояснювальна запискаРобоча програма з літературного читання розширеного рівня для 3 класу складена вчителем початкових класів...»

«Пєтухова Г.А. Екологія. Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 221400.62 – управління якістю заочної форми навчання. Тюмень, 2015, 15 стор. Робоча програма складена відповідно до вимог ФГОС ВО з урахуванням рекомендацій та ПрОП ВПО за направленням та профілем підготовки. Робоча програма дисципліни (модуля) опублікована на сайті ТюмГУ: екологія [електронний ресурс]/Режим доступу: http://www.umk3.utmn.ru., вільний. Рекомендовано до видання кафедрою...»

«Бухгалтерський облік. Загальні положення Тема: Дата поновлення: 20.04.2015 Аналітичний огляд Наказ Мінфіну Росії від 23.03.2015 N 45н Про затвердження правил підготовки та уточнення програми розробки федеральних стандартівбухгалтерського обліку для організацій державного сектора Мінфіном Росії визначено правила підготовки програми розробки федеральних стандартів бухгалтерського обліку для організацій державного сектора Програма є переліком проектів таких стандартів,...»

«ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ МНС РОСІЇ ПО МІСТО МОСКВІ УПРАВЛІННЯ ГРОМАДЯНСЬКОГО ЗАХИСТУ МОСКВИ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР З ГРОМАДЯНСЬКОЇ ОБОРОНИ І НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУ. ГЛАДІЛІН, Н.Г. ВОЛКОВА, О.М. КЛИГІН, А.А. ПАХОЛКОВ За загальною редакцією В.С. ДОРОГІНА НАВЧАННЯ ПРАЦЮВАЛЬНОГО НАСЕЛЕННЯ МІСТА МОСКВИ В ОБЛАСТІ БЕЗПЕКИ ЖИТТЯДІЙНОСТІ Навчальний посібник з предмета «Основи ведення аварійно – рятувальних робіт при надзвичайних ситуаціях» Допущено УМ

«ДОДАТОК 2 до протоколу засідання підкомісії з використання інформаційних технологій при наданні державних та муніципальних послуг Урядової комісії з використання інформаційних технологійдля покращення якості життя та умов ведення підприємницької діяльності від 31 березня 2015 р. № ПОДІБЛЕНО підкомісією з використання інформаційних технологій при наданні державних та муніципальних послугУрядової комісії з використання...»

«БУК Обласна бібліотека для дітей та юнацтва Бібліотека – точка опори методичний посібник за матеріалами виїзних районних семінарів Випуск 4 місто Омськ 2014 Шановні колеги, протягом кількох років співробітники обласної бібліотеки для дітей та юнацтва проводять виїзні районні семінари для бібліотекарів бібліотечних систем Омської областіпід загальною назвою "Сучасна бібліотека". Наповненням цих семінарів є консультації та практичні завдання на запити...»

«Регіональна громадська організація РІЧНИЙ ЗВІТ 20 людей з інвалідністю «ПЕРСПЕКТИВА» Дорогі друзі! З величезним задоволенням представляю вам звіт про діяльність регіональної громадської організаціїлюдей з інвалідністю «Перспектива» за 2012 рік! Цей рік став дуже значущим для «Перспективи». По-перше, цього року виповнилося 15 років нашої організації. Ми не влаштовували пишних урочистостей із цього приводу, але спробували підбити деякі проміжні підсумки в рамках кількох великих...»

«Федеральне агентство з освіти АМУРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО «АМГУ» Факультет соціальних наук ЗАТВЕРДЖУЮ Зав. кафедрою МСР М.Т. Луценко «_» 2007 р. Навчально-методичний комплекс дисципліни СІМ'ЯВОДЖЕННЯ Для спеціальності 040101 « Соціальна робота» Упорядник: Щека Н.Ю. Благовіщенськ 2007 Друкується за рішенням редакційно-видавничої ради факультету соціальних наук Амурського державного університетуН.Ю. Щека Навчально-методичний комплекс з дисципліни «Сім'єзнавство»...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения) Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ) 4 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМУЛИРОВОК ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 10 3. ОСОБЛИВОСТІ ТЕКСТІВ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО ВИКЛАДАННЯ 12 4. ПЕРЕВІРКА ПІДСУМКОВОГО СПРАВИ (ВИКЛАДАННЯ) 16 5. ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕННЯ БЛАНКУ РЕЄСТРАЦІЇ І БЛАНКІВ ЗАПИСУ ВЧА»

«Методична допомога інженер Дмитро Давиденко Методичний посібник Випробування систем припливно-витяжної протидимної вентиляції (методика проведення приймальних та періодичних випробувань) Москва Методичний посібник Титульний листМетодичний посібник інженер Дмитро Давиденко Зміст. Вступна частина Методика проведення випробувань систем припливновитяжної протидимної вентиляції Прилади та засоби вимірювань Додатки 4.1 Форма протоколу приймально-адародимічних 9 випробувань 4.2...»

Цього року мій син закінчує школу.

Звичайно, переживань із цього приводу у мене дуже багато.

Вед треба надходити, а для цього треба мати гарний рівень знань і хороші оцінкиз базових предметів.

Насамперед мене турбує Російська мова, оскільки син завжди мав проблеми з цим предметом.

Для того щоб ефективно підготуватися до ЄДІ без проблем вчителька порадила купити всім батькам для своїх дітей чебний посібник "Я здам ЄДІ! Модульний курс. Російська мова. Робочий зошит".

Звичайно, коштує такий робочий зошит дорого, близько 350 рублів.

Але тут нічого не поробиш, доводиться купувати, тому що хотілося отримати потрібний результат.

Саме про у чебному посібнику під назвою "Я здам ЄДІ! Модульний курс. Російська мова. Робочий зошит" я і хочу з вами сьогодні поговорити в цьому відгуку.

Навчальний посібник "Російська мова. Я здам ЄДІ! Робочий зошит"

Навчальний посібник "Я здам ЄДІ! Модульний курс. Російська мова. Робочий зошит"підготовлено при науково-методичному супроводі Федерального інститутупедагогічних вимірів.

Такий зошит нагоді учням десятих і одинадцятих класів для хорошої підготовки до іспиту з російської мови.

Такий спеціальний робочий зошит призначений для роботи учнів як у школі, так і вдома.

Сама книга сформована дуже зручно для занять з російської мови.

Послідовність уроків пред'явлено в логіці екзаменаційної роботи з російської на основі модульного принципу.

Кожне заняття дається задля досягнення певного результату конкретної частини ЄДІ.

У такому зошиті ви знайдете різні тематичні модулі з російської мови.

Вони складені відповідно до пред'явлення завдань в екзаменаційній роботі, що дуже полегшує підготовку старшокласників до іспиту з російської мови.

Основні модулі: "Робота з мікротекстом", "Граматичні норми", "Орфографічні норми", "Пунктуаційні норми", "Орфоепічні та лексичні норми", "Текст", "Твори".

Робочий зошит містить також окремий модуль діагностичними роботамиу форматі ЄДІ.

Видавництво такого навчального посібникадля старшокласників: Просвітництво.

Випущено такий робочий зошит у 2016 році.

У такій робочому зошитуміститься 320 сторінок.

Враження від використання навчального посібника

Загалом можу сказати, що цей робочий зошит мені дуже сподобався.

Матеріал у ній представлений для дітей.

Тут є багато цікавих завдань та перевірочних тестів.

Дитині з нею працювати дуже легко завдяки розподілу всього матеріалу на окремі модулі.

Сам робочий зошит видається у форматі А4.

Самі уроки у цьому зошиті побудовані за одним певним алгоритмом.

Спочатку написано саме завдання, потім дається опис його змісту, наведено міркування щодо його вирішення, показано, як записується відповідь.

Потім прописані завдання для роботи у класі та завдання для роботи вдома у вигляді різних вправ.

Добре і те, що після закінчення тем у робочому зошиті дається перевірна робота.

Вправи в цьому робочому зошити досить стандартні.

Тут є багато тестових завдань.

Загалом цей зошит суттєво полегшує роботу і вчителі, і учнів.

Вона допоможе дітям максимально ефективно підготуватися до ЄДІ.

Звичайно, такий зошит має багато аналогів.

Так що купувати її чи ні – це лише ваша справа.

Але мені й моїй дитині такий зошит сподобався.

Вона допомогла нам систематизувати знання та повторити пройдений у школі матеріал.

Думаю, що це допоможе моєму синові здати ЄДІ добре.

Відео огляд

Всі(2)

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робоча програма елективного курсуз російської мови для 11 класу «Я здам ЄДІ!» розроблено на основі навчального посібника для загальноосвітніх організацій «Я здам ЄДІ! Модульний курс. Російська мова», 2017 рік. Автори: І.П.Цибулько, І.П.Васильєвих, В.Н.Александров, Р.А.Дощинський, Г.Р.Дякіна.

Ціль курсу: допомогу учням у підготовці до ЄДІ з російської.

Головне методичне завдання : створення умов для учнів, за яких учень сам може досягти успіху, побачити свої досягнення

Найважливішим інструментом вирішення завдання є організація предметного змісту навчального матеріалу.

Навчальний матеріал групується за модульним принципом. Відправним моментом для модульного пред'явлення матеріалу є потреби учня. У ситуації підготовки до ЄДІ мовайдеться про потребу учня успішно скласти іспит.

Розподіл навчального матеріалу з модулів здійснюється з урахуванням логіки побудови екзаменаційної роботи з російської мови.

Програма розрахована на 34 години (1 годину на тиждень). Оскільки в 10 класі той, хто навчається, ще не навчався за програмою «Я здам ЄДІ!» і через те, що він має досить міцні знання з російської мови, я скоротила кількість годин, виділених на вивчення окремих тем. Враховуючи той факт, що той, хто навчається в класі один, я вважала за доцільне виключити з програми годинник, передбачений для індивідуальних консультацій.

Форма проведення занять:

Тренувальні завдання

Інструкції з виконання завдань

Практичні роботи

Робота зі словниками, довідковою літературою, Інтернет-джерелами

Термін реалізації програми 2017-2018 навчальний рік.

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

11 КЛАС

ЗМІСТ КУРСУ

Модуль 1. Завдання 1-3. Інформаційна обробка письмових текстів різних стилів та жанрів. Засоби зв'язку речень в тексті. Лексичне значення слова.

Модуль 2. Завдання 6,7 . Морфологічні норми (освіта форм слова). Синтаксичні норми. Норми узгодження. Норми керування.

Модуль 3. Завдання 8-14 . Правопис коріння. Правопис приставок. Правопис суфіксів різних частин мови (крім -Н-/-НН-). Правопис особистих закінчень дієслів та суфіксів дієприкметників. Правопис НЕ та НІ. Зливне, дефісне, роздільне. Правопис -Н- і -НН-в різних частинах мови.

Модуль 4. Завдання 15-19 . Розділові знаки в простому ускладненому реченні (з однорідними членами). Розділові знаки з пропозиціями з відокремленими членами (визначеннями, обставинами, додатками, доповненнями). Розділові знаки в реченнях зі словами та конструкціями, граматично не пов'язаними з членами речення. Розділові знаки в складнопідрядному реченні. Розділові знаки в складній пропозиції з різними видами зв'язку.

Модуль 5. Завдання 21-24 . Текст як мовленнєвий твір.Смислова та композиційна

цілісність тексту. Функціонально-смислові типи мови. Лексичне значення слова.

Синоніми. Антоніми. Омоніми.Фразеологічні обороти.Групи слів з походження та вживання. Засоби зв'язку речень в тексті.

Модуль 6. Завдання 26 . Твір. Інформаційна обробка тексту. Вживання мовних засобівзалежно від мовної ситуації.

Модуль 7. Завдання 4,5,20 . Орфоепічні норми (постановка наголосу). Лексичні норми (вживання слів відповідно до точним лексичним значеннями вимогою лексичної поєднання).

Модуль 8 . Контрольні роботи у форматі ЄДІ.

ПЕРЕЛІК ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИКІВ, ЯКИМИ УЧНІ ПОВИННІ володіти

КІНЦЮ ВИВЧЕННЯ КУРСУ:

Орфоепія

Повинні знати:

що вивчає орфоепія;

основні орфоепічні норми вимови слів;

вміти:

проводити орфоепічний аналіз;

знаходити у тексті основні виразні фонетичні засоби.

Словотвір

повинні знати:

що вивчає словотвори;

систему словотворчих та формотворчих морфем, основні способи

освіти слів;

що морфема – це значуща частина слова, яка передається визначену

інформацію про його лексичне та граматичне значення;

що в морфемній структурі слова з часом можуть відбуватися

зміни;

як пов'язана будова слова та його написання;

вміти:

впізнавати морфеми з чергуванням гласних та приголосних;

визначати способи освіти слів;

знаходити у тексті основні виразні словотворчі засоби.

Лексикологія та фразеологія

знати:

що вивчає лексикологія та фразеологія;

основні поняття лексикології та фразеології;

основні засоби пояснення лексичного значення слова;

розрізняти за значенням пароніми, антоніми, синоніми, фразеологізми;

вміти:

дотримуватись у практиці мовного спілкування основні лексичні норми сучасного

російської літературної мови;

співвідносити слово, фразеологізм та його лексичне значення;

знаходити в тексті слова різного стилістичного забарвлення, споконвічно-російські та

запозичені слова, застарілі та неологізми;

визначати пряме та переносне значення слова;

знаходити у тексті основні виразні лексичні засоби.

Морфологія

знати:

що вивчає морфологію;

що таке граматичні ознаки слова (наприклад, рід, число, відмінок, відмінювання,

тип відмінювання, спосіб, час, особа і т.д.);

принципи визначення частин мови: загальне граматичне значення,

морфологічні принципи, що у реченні, ознаки частин мови;

основні морфологічні норми;

вміти:

визначати належність слова до певної частини промови його

граматичним ознаками;

розрізняти форми слів, що однаково звучать, різних частин мови;

проводити морфологічний розбірслова;

знаходити в тексті основні виразні засобиморфології.

Синтаксис та пунктуація

знати:

що вивчає синтаксис та пунктуація;

основні ознаки словосполучення та речення;

види словосполучень за граматичними властивостями головного слова, види зв'язку слів

у словосполученні;

види речень за метою висловлювання, емоційного забарвлення, характером

граматичної основи; види простої ускладненої пропозиції, а також види складної

пропозиції;

основні пунктуаційні норми;

основні синтаксичні норми (побудова словосполучень на кшталт узгодження,

управління; правильне вживання прийменників у складі словосполучень; правильне

побудова речень; узгодження присудка з підлягає; правильна побудова

пропозицій з відокремленими членами, підрядними частинами);

основні виразні засоби синтаксису російської;

вміти:

встановлювати види та засоби зв'язку слів у словосполученнях та реченнях

різних видів;

визначати тип речення за його змістом, інтонацією та граматичним

ознаками;

користуватися синтаксичними синонімами;

проводити синтаксичний розбір словосполучення та речення;

проводити пунктуаційний аналіз пропозиції;

знаходити у тексті основні виразні засоби синтаксису.

Орфографія

знати:

що вивчає орфографія;

основні орфографічні правилакожного розділу орфографії:

1) правопис морфем; 2) злиті, дефісні та роздільні написання;

3) правила перенесення слів; 4) правила графічного скорочення слів;

вміти:

застосовувати орфографічні правила на листі;

застосовувати знання з фонетики, лексики, морфеміки, словотвору,

морфології та синтаксису у практиці правопису;

проводити орфографічний аналіз слова, запропонованого тексту;

дотримуватися у мові основні орфографічні норми російської мови.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Модульний курс «Я здам ЄДІ. Російська мова". І.П.Цибулько, І.П.Васильєвих, В.М.Александров, Р.А.Дощинський, Г.Р.Дякіна. М.: «Освіта», 2017

2. Розенталь Д.Е., практична стилістика російської мови. - М: АСТ, 1998.

3. Греков, Ст Ф.Російська мова. 10-11 класи: навч.для загальноосвіт. установ/В. Греков, С. Є. Крючков, Л. А. Чешко. - М: Просвітництво, 2012 р.

4. Інтернет-ресурси.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ 11 КЛАС

№ заняття

Назва розділу, теми

Кількість годин

дата проведення

за планом

фактично

Розділові знаки в простому ускладненому реченні (з однорідними членами) та складносурядному реченні

Розділові знаки в простому ускладненому реченні (з однорідними членами) і складносурядному реченні. Перевірочна робота-практикум.

Розділові знаки в реченнях з відокремленими членами (визначеннями, обставинами, додатками, доповненнями).

Перевірна робота-практикум.

Розділові знаки в реченнях зі словами та конструкціями, граматично не пов'язаними з членами речення.

Розділові знаки в реченнях зі словами та конструкціями, граматично не пов'язаними з членами речення. Перевірна робота-практикум

Розділові знаки у складнопідрядному реченні

Розділові знаки у складній пропозиції з різними видами зв'язку

Розділові знаки у складному реченні з різними видами зв'язку. Перевірна робота-практикум

Пунктуаційні норми. Перевірна робота-практикум.

11-12

Самостійна робота

Текст як мовленнєвий твір. Смислова та композиційна цілісність тексту.

14-15

Функціонально-смислові типи мови

Лексичне значення слова. Синоніми. Антоніми. Омоніми. Фразеологічні звороти. Групи слів з походження та вживання.

Засоби зв'язку речень у тексті

Мовні засоби виразності

Мовні засоби виразності. Інтонаційно-синтаксична виразність

Практикум «Мова. Мовні засоби виразності»

Перевірочна робота

Твір. Інформаційне опрацювання тексту. Вживання мовних засобів в залежності від мовної ситуації

Проблема вихідного тексту

24-25