Формування пізнавальних ууд в початковій школі. Пізнавальні універсальні навчальні дії

Універсальні навчальні дії

Нові соціальні запити суспільства визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвитокучнів, що забезпечує таку ключову компетенціюосвіти як "навчити вчитися". Перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому "Плановані результати" Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.

Величезну роль в навчальному процесі відіграє формування пізнавальних універсальних навчальних дій. Однак обговорення поняття і ролі формування УУД немислимі без виявлення значення терміна "універсальні навчальні дії".

У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу. Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесіздійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльностіучнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін.

Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що:

1. вони носять надпредметних, метапредметний характер;
2. забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку;
3. забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу;
4. лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Дана здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені способи дій, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення "вміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: - навчальні мотиви, - навчальну мету, - навчальне завдання, - навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).

В даний час існує декілька класифікацій універсальних навчальних дій. Однак, ключовою є класифікація представлена ​​на малюнку нижче.

Особистісні універсальні навчальні діїзабезпечують ціннісно смислове орієнтацію учнів і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити два види дій:

1. дію змістоутворення, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, "яке значення, сенс має для мене вчення", і вміти знаходити відповідь на нього.
2. дію морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір ".

Включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, Її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійної освітиі самовдосконалення ".

Вкрай важливі в сучасних умовах комунікативні універсальні навчальні дії. Вони базуються на комунікативну компетентність. Як найпершого компонента в комунікативну компетентність входить здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, задовільний володіння певними нормами спілкування і поведінки, володіння "технікою" спілкування.

Пізнавальні універсальні навчальні дії- це система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесупошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Спрямовані на забезпечення конкретних способів перетворення навчального матеріалу. Окремо слід виділити той факт, що вони представляють дії моделювання і виконують функції відображення навчального матеріалу, виділення істотного, відриву від конкретних ситуативних значень і формування узагальнених знань. У ряді робіт з проблеми формування УУД знаково-символічні універсальні навчальні діївідносяться до числа пізнавальних УУД, але регулярно можна зустріти і роботи де знаково-символічні універсальні навчальні діїрозглядаються як окрема категорія.

Функції універсальних навчальних дій

Пізнавальні універсальні навчальні дії

У сучасній педагогічній науці під пізнавальними універсальними навчальними діямимається на увазі педагогічно обґрунтована система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУД включають в себе наступне:

1. загальнонавчальних,
2. логічні дії,
3. дії постановки і рішення проблем.

Окремо розглянемо кожну категорію. Отже, загальнонавчальних універсальні дії:

1. самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
2. пошук і виділення необхідної інформації;
3. застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
4. структурування знань;
5. усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
6. вибір найбільш ефективних способіввирішення завдань в залежності від конкретних умов;
7. рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
8. смислове читання;
9. розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
10. постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, смислообразованіе і самовизначення учня.

Етапи формування пізнавальних навчальних дій

Формування пізнавальних універсальних навчальних дій відбувається в кілька етапів. Дані етапи відповідають науково обгрунтованим етапах формування універсальних навчальних дій в цілому. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, що розуміються як способи вирішення певного класу задач. Для цього необхідно виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть "змушує" учня діяти правильно і тільки правильно, в необхідній формі та з заданими показниками. Ця система включає три підсистеми:

• умови, що забезпечують побудову і правильне виконання учнем нового способу дії;
• умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
• умови, що дозволяють впевнено і повноцінно переносити виконання дії з зовнішньої предметної форми в розумовий план.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії. На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей і завдань усваиваемого дії, до змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль пе6рвоначальной мотивації для засвоєння в цілому дуже велика.

На другому етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідних для виконання дії з необхідними якостями. В ході освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії в матеріальній (матеріалізованої) формі, коли орієнтування і виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап - внешнеречевой. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на внешнепредставленние кошти учень переходить до опису цих коштів і дій у зовнішній промови.

Необхідність матеріального представлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає. Її зміст повністю відбивається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для стає дії.

На п'ятому етапі відбувається подальше перетворення дії - поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основне ж зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план. На шостому етапі дія відбувається в прихованій мови і набуває форму власного розумового дії.

Емпірично формування дії, поняття або образу може проходити з пропуском деяких етапів даної шкали; причому в ряді випадків такий пропуск є психологічно цілком виправданим, тому що учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і в змозі успішно включити їх в поточний процес формування.

Плановані результати формування універсальних навчальних дій.

Види універсальних навчальних дій	характеристика
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що відображають методи пізнання навколишнього світу	розрізняти методи пізнання навколишнього світу з його цілям; виявляти особливості різних об'єктів в процесі їх розгляду (спостереження); аналізувати результати дослідів, елементарних досліджень; фіксувати їх результати; відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі; перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу; застосовувати таблиці, схеми, моделі для отримання інформації; презентувати підготовлену інформацію в наочному і вербальному вигляді;
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що формують розумові операції	порівнювати різні об'єкти: виділяти з безлічі один або кілька об'єктів, що мають спільні властивості; зіставляти характеристики об'єктів по одному (кільком) ознаками; виявляти подібність і відмінності об'єктів; виділяти загальне і часткове, ціле і частина, спільне та відмінне в досліджуваних об'єктах; класифікувати об'єкти; наводити приклади як доказ висунутих положень; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами, їх положення в просторі і часі; виконувати навчальні завдання, що не мають однозначного рішення
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що формують пошукову та дослідницьку діяльність	висловлювати припущення, обговорювати проблемні питання, складати план простого експерименту; вибирати рішення з кількох запропонованих, коротко обґрунтовувати вибір; виявляти відоме і невідоме; перетворювати моделі у відповідності до змісту навчального матеріалу і поставленої навчальної метою; моделювати різні відносини між об'єктами навколишнього світу, з урахуванням їх специфіки; досліджувати власні нестандартні способи вирішення; перетворювати об'єкт: імпровізувати, змінювати, творчо переробляти.

Значимість розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій

Стратегічним напрямком оптимізації системи початкової загальної освітиє формування універсальних навчальних дій, які забезпечують готовність і здатність дитини до оволодіння компетентністю "вміти вчитися". Теоретико-методологічною і науково-методичною основою Програми розвитку УУД є культурно-історичний системно - діяльнісний підхід.

Сформованість універсальних навчальних дійвиступає необхідною умовою забезпечення наступності переходу дитини від початкової освітиі успішності його навчання в основній школі. Організація навчального співпраці і спільної навчальної діяльності, використання проектних форм, проблемного навчання індивідуально-диференційованого підходу, інформаційно-комунікативних технологій є істотними умовами підвищення розвиваючого потенціалу освітніх програм. Показники сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій

• логічні операції;
• визначення кількості слів у реченні;
• врахування позиції співрозмовника;
• вміння домовлятися, аргументувати;
• взаємний контроль, взаимопроверка.

література

1. Антонова, Е. С. Методика викладання російської мови / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М .: Академія, 2010. - 447 c.

2. Аргунова, Е. Р. Активні методи навчання / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 104 с.

3. бархани, Б. П. Педагогічна психологія / Б. П. бархани. - Гриф УМО. - СПб .: Пітер, 2009. - 444 с.

4. Беркаліев, Т. Н. Розвиток освіти: досвід реформ та оцінки прогресу школи / Т. Н. Беркаліев, Е. С. Заїр-Бек, А. П. Тряпіцина. СПб .: КАРО, 2007. -144 с.

5. Бордовская, Н. В. Педагогіка: навч. посібник для вузів / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб .: Пітер, 2008. - 299 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогіка / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб .: Питер, 2000.

7. Бройде, М. Російська мова у вправах і іграх. / М. Бройде. - М .: Академія, 2001. - 307с.

8. Види універсальних навчальних дій: Як проектувати навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки / під ред. А. Г. Асмолова. - М .: Академія, 2010. - 338 с.

9. Воліна, В. В. Російська мова в оповіданнях, казках, віршах / В. В. Воліна. - М .: АСТ, 1996. - 462 с.

10. Волков, Б.С. Психологія спілкування в дитячому віці: практич. Посібник / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: ВЛАДОС, 2003. - 343 с.

11. Волков, А. Е. Модель " Острів знань- 2020 "/ А. Є. Волков та ін. // Питання освіти. - 2008. № 1. - С. 32-64.

12. Гутник, І. Ю. Гуманітарні технології педагогічної діагностикив міждисциплінарному контексті / І. Ю. Гутник. СПб .: Книжковий Будинок, 2008. - 248 с.

13. Дейкіна, А. Д. Новації в методиці викладання російської мови / А. Д. Дейкіна // Російська мова в школі. - 2002. - №3. -з. 105.

14. Дидактична система діяльнісного підходу. Розроблено авторський колектив Асоціації "шкільництві 2000 ..." і апробована на базі Департаменту освіти м Москви в 1998-2006.

15. Єфремов, О. Ю. Педагогіка / О. Ю. Єфремов. - СПб .: Пітер, 2010. - 351 с.

16. Загвязинский, В. І. Педагогіка: навч. для студ. установ вищ. проф. освіти / В. І. Загвязинский, І. Н. Ємельянова; під ред. В. І. Загвязинский. - М .: Академія, 2011 року.

17. Зайцева, І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації/ І Зайцева // Педагогічна майстерня. Все для вчителя! 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6

18. Истратова О. Н. Велика книга дитячого психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Ексакусто. - 3-е изд. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010. - 569 с.

19. Каменська Е.Н. Психологія розвитку і вікова психологія: Конспект лекцій / Є. М. Каменська. - Изд. 2-е, перераб. і доп. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 251 с.

20. Климанова, Л. Ф. Інноваційні технології в навчанні грамоті / Л. Ф. Климанова // Початкова школа. - 2010. - № 9. - С. 10.

21. Клімов, Є. А. педагогічну працю: Психологічні складові: навч. посібник / Є. А. Клімов. - Гриф УМО. - М .: Изд-во МГУ: Академія, 2004. - 240 с.

22. Ковальова, Г. С / Модель системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм/ Г. С. Ковальова [и др.]. - / www. standart. edu. ru /.

23.Коджаспірова Г. М. Педагогіка: навч. для студ., що навч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогіка) / Г. М. Коджаспирова. - Гриф УМО. - М .: КноРус, 2010. - 740 с.

24. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М .: Просвещение, 2008. - 180 с.

25. Коротаєва, Е. В. Психологічні основи педагогічної взаємодії / Е. В. Коротаєва. - М .: Профіт Стайл, 2007. - 362 с.

26. Кузнецов, А. А. Про шкільних стандартах другого покоління / А. А. Кузнецов. // Муніципальна освіта: Інновації та експеримент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

27. Культурно-історична системно-діяльнісна парадигма проектування стандартів шкільної освіти/ А. Г. Асмолов, І. А. Володарська, Н. Г. Салміна // Питання психології. - 2007. - № 4. -С. 16-24.

28. Лежнева, Н. В. Урок в особистісно-орієнтованому навчанні: з досвіду роботи початкової школи / Н. В. Лежнева // Завуч поч. школи. 2002. - № 1. - С.14.

29. Львів, М. Р. Методика викладання російської мови в початкових класах / М. Р. Львів, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська. - 5-е изд., Стер .; Гриф МО. - М .: Академія, 2008. - 462 с.

30. Матюшкін, А. М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні / А. М. Матюшкін. - М .: Директ-Медіа, 2008. - 321 с.

31. Медведєва, Н. В. Формування та розвиток універсальних навчальних дій в початковому загальну освіту / Н. В. Медведєва // Початкова школа плюс до і після. - 2011. - № 11. - С. 59.

32. Методика викладання російської мови в школі: підручник для вузів / під ред. М. Т. Баранова. - Гриф МО. - М .: Академія, 2001. - 362 с.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Головна мета введення Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти (ФГОС НГО) - підвищення якості освіти.

Метою школи стають не тільки знання, а й уміння:

• ставити мету і домагатися її;
• самостійно добувати і застосовувати знання;
• складати план своїх дій і самостійно оцінювати їх наслідки;
• задавати питання;
• ясно висловлювати свої думки;
• піклуватися про інших, бути моральною людиною;
• зберігати і зміцнювати своє здоров'я.

В інформаційному суспільстві головними стали не знання, а вміння ними користуватися.

Питання активізації пізнавальної діяльності школярів відносяться до однієї з найбільш актуальних проблем, Що включають як соціальний, так і психолого-педагогічний аспекти.

Процес пізнання у молодших школярів не завжди цілеспрямований, в основному нестійкий, епізодіч. Тому вчитель повинен розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра в різних видах його діяльності.

Негативне ставлення до інтелектуальної діяльності виникає в тих випадках, коли дитині пред'являються вимоги до такої інтелектуальної діяльності, яку він виконати не може.

Виконуючи навчальне завдання, яке потребує активної розумової роботи, ці діти не прагнуть його зрозуміти і осмислити: замість активного роздуми вони користуються різними обхідними шляхами, які заміняють його. Основний прийом при виконанні усних завдань - заучування без розуміння - зазубрювання.

Майже всі ці школярі вміють непомітно списувати у товаришів, вміють вловлювати відповідь, підказаний їм дуже тихо, розуміти по виразу обличчя вчителя і товаришів, чи правильно він відповідає ..

У старшому віці в зв'язку з тим, що засвоювані школярем знання впливають на формування його особистості, на ставлення до світу, на інтереси, розуміння навколишньої дійсності, відмінності між усіма учнями описуваної групи і добре устигаючими учнями починають проявлятися в набагато більш різноманітних областях. Але і в старших класах якесь завдання виконується такими учнями значно гірше в тому випадку, якщо воно входить в обов'язкові навчальні заняття, в порівнянні з такими ж точно завданнями, але виконуваними поза навчальних занять. Наприклад, багато хто з таких учнів розуміли і викладали зміст книги, прочитаної поза школою, значно краще, ніж набагато більш просте утримання якого-небудь художнього твору, прохідного в класі там же.

Під потребою в пізнанні розуміється потреба в діяльності, спрямованої на отримання нового знання. Під допитливістю розуміється пізнавальна діяльність, яка не пов'язана із зовнішнім підкріпленням (прямим спонуканням дорослого, можливістю заохочення, особливо привабливим результатом діяльності) ..

Розвиток пізнавальних УУД не підкоряється строгим законам тренування. Основу їх розвитку становлять ті принципи виховання особистості і розвитку мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка). Саме тому найбільш значущими ситуаціями у виникненні актів пізнавальної активності є ситуації спілкування, різних типів міжособистісної взаємодії, ігри, навчання. Ситуації спілкування і міжособистісного взаємодії визначають також конкретну динаміку і закономірності протікання пізнавальної активності в зазначених умовах.

Навчання інтелектуально пасивного дитини відсутнім у нього знань і вмінь не може бути досягнуто шляхом звичайного навчання, а вимагає застосування спеціальної методики. Це пояснюється тим, що у дитини відсутні багато елементарні знання і поняття, які є необхідною передумовою навчання предмету і які, як правило, засвоюються дітьми не в процесі навчання, а в грі або практичної діяльності ще в період дошкільної життя.

Принципом свідомості і творчої активності учнів при керівної ролі вчителя є принцип свідомості і творчої активності дітей, який виник і розвивався в боротьбі з догматизмом, механічної зубрінням текстів, довгий час панували в школі.

Суть принципу свідомості і активності учнів у навчанні полягає в тому, щоб забезпечити оптимально сприятливе співвідношення педагогічного керівництва і свідомої творчої праці учнів у навчанні. У процесі свідомого засвоєння знань формується творче ставлення до вивчення і застосування знань, логічне мислення учнів та їх світогляд.

Разом з тим необхідно використовувати і інші прийоми формування в учнів пізнавальних УУД:

- роз'яснення цілей і завдань науки, до вивчення основ якої приступають учні;
- розгляд з учнями того чи іншого завдання, вирішення якої можливе лише на основі наукових знань, якими ще не володіють учні;
- розкриття перспективи подальшого навчання школярів;
- змістовну розповідь вчителя або учнів, які цікавляться певною галуззю науки, про досягнення вчених і встановлення зв'язку між цими досягненнями і змістом знань, які належить вивчати учням;
- безпосередня підготовка учнів до активного сприйняття нових знань (завдання вчителя провести вдома певні спостереження або виконати нескладний досвід, вирішити задачу, підібрати деякі факти з трудового навчання та продуктивної праці і т. П.).

Потрібно досягти того, щоб учні оволоділи логічними методами самостійного формування поняття. Але цього не достатньо. Керівництво вчителя має привести до того, щоб кожне поняття, узагальнення, вміння і навички стали інструментом подальшого пізнання учнями предметів і явищ навколишнього світу і керівництвом у практичній діяльності.
Самостійна діяльність учнів завжди складається з розумових операцій і практичних дій. Отже, розвиток самостійності мислення учнів є основою всієї їхньої діяльності. .

Тому необхідно навчати школярів різним логічним прийомам і в міру оволодіння ними надавати широку можливість прояву самостійного мислення, здатного до пошуків нових рішень.

З метою розвитку логічного мислення доцільно застосовувати рішення пізнавальних завдань декількома, логічно розрізняються способами, складання завдань на основі даних, узятих з життя, і подальше рішення їх з аналізом і перевіркою способу вирішення ..

Завдання активного засвоєння нових знань і виховання самостійності мислення, необхідність вчити школярів шукати істину і відстоювати її змушують інакше поглянути на цю проблему. Замість того щоб на кожному кроці вести за руку учня по наїждженої дорозі готових істин, необхідно, по крайней мере, в найбільш важливих вузлових темах навчального курсу використовувати інший спосіб навчання. Активне засвоєння знань і розвиток самостійності розуму школярів відбуваються тоді, коли в ході навчального процесувисувається пізнавальна задача, виникає проблема, обдумування якої викликає сумніви в істинності звичних уявлень і узагальнень, збуджує пошуки нових рішень, т. е. творчу роботумислення.

Все це призводить до вимоги всебічного розвитку активності і самостійності учнів, привчання їх до того, щоб вони вміли зрозуміти завдання, тему, завдання, правильно її проаналізувати, намітити правильний спосіб і план її рішення, здійснити цей спосіб і перевірити отриману відповідь.

Існують дані про те, що останнім часом збільшується кількість інтелектуально пасивних дітей. Тому необхідно раннє діагностування таких дітей, спеціально організована робота з ними з метою профілактики інтелектуальної пасивності, попередження можливих труднощів у навчанні, розвитку у них пізнавальних інтересів і мотивації. Це дуже важливо, тому що інтелектуальна пасивність, викликана причинами недефектологіческого походження, в основному обумовлена ​​недоліками виховання і піддається корекції.

З метою вивчення рівня інтелектуального розвитку учнів 2 класу, ми склали програму дослідження, яка представлена ​​в цій таблиці.

Таблиця.

Таким чином, ми розподілили учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу (рис.1), де у 21% із них - низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 46% - середній і у 35% - високий.

Мал. 1. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу.

На основі отриманих даних нами була розроблена програма з російської мови, метою якої було ліквідувати прогалини в знаннях і підвищити рівень пізнавального інтересу.

ПРОГРАМА
2-й клас (32 год.)

	Тема заняття
1.	Знайомство з жителями країни слів - звуковічкамі (звуками).
2.	Гра "Том і Тім". (Розпізнавання твердих і м'яких приголосних звуків в словах).
3.	Гра "Грамотний регулювальник". (Звуко-буквений аналіз слів).
4.	Сюжетна гра "Сказання про Ролана". Слово - власна назва.
5.	Гра-казка "Зниклі імена".
6.	Збираємо слова.
7-8.	Ігри Діда Буквоїда.
9.	Казка про царівну Несміяну. (Складання тексту з питань вчителя).
10.	Святковий урок. Узагальнення вивченого матеріалу.
11-12.	Чудові перетворення слів. Казка про клоуна. Ігри на перетворення слів: "Буква заблукала", "Замініть одну букву", "Яке слово задумано?"
13.	Навіщо потрібні звуки мови? Звукова культура мовлення. Загадки, скоромовки.
14.	Скільки слів ви знаєте? Розповідь-бесіда про словниковому багатстві російської мови. Гра-змагання "Хто більше слівзнає на букву ... ".
15.	"Граматичне доміно". Форма проведення: "Щасливий випадок". (М'які приголосні звуки і м'який знак).
16.	"А починали все ведмеді ..." (Як обходилися без листи?)
17.	М'який знак- в'їзд заборонений, але ... не завжди!
18.	"Хто-хто в алфавіті живе?" (Вікторина про алфавіт).
19.	Граємо в загадки.
20.	Добрий "чарівник" - Наголос.
21.	Наголос над голосною може зробити букву ясною. (Ненаголошені голосні в корені слова, які перевіряються наголосом).
22-23.	Дзвінкі і глухі "двійнята". Казка про "Помилку".
24.	Дзвінкі і глухі "одинака".
25.	З чого будуються слова?
26.	Слова, які пишуться з великої літери. Читання і складання текстів. Ігри: "Хто більше?", "Зайве слово".
27.	Пригоди в країні "Іменник".
28.	Пригоди в країні "Прикметник".
29.	Дружба іменника з ім'ям прикметником.
30.	Здрастуй, дієслово!
31.	крилаті словаі вирази, походження слів. Як потрібно говорити.
32.	Підсумкове заняття.

Провівши систему запропонованих занять і повторну діагностику за системою Лускановой, нами були отримані наступні результати пізнавального інтересу (рис. 2.), де у 8% учнів - низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 58% - середній і у 34% - високий.

Рис.2. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу на Експериментальне.

Таким чином, після проведення системи занять ми виявили позитивну динаміку розвитку інтелектуальних здібностей і пізнавальних процесів - мислення - у дітей молодшого шкільного віку. А також програма сприяла формуванню навичок навчального співробітництва і успішному виконанню самостійної діяльності учнів на основі виявленої пізнавального інтересу.

- На уроках при вирішенні будь-якої задачі необхідно вчити школярів аналізувати, комбінувати, міркувати, планувати, так як в рішенні будь-якої задачі «беруть участь» все інтелектуальні здібності.

- Учителю початкових класівнеобхідно стимулювати творчу діяльність дітей, тому що будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості, завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву у дитини самодіяльності, самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового. Включати в хід уроку завдання пошукового характеру, що сприяють розвитку інтелектуального розвитку.

- Дитина молодшого шкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку і здібностями пізнавати. У ньому закладений інстинкт пізнання і дослідження світу.

- Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва і колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи і невдачі: все це йому знадобиться в соціально складної атмосфері загальноосвітньої школи.

Об'єктивно цікавого характеру діяльності сприятиме в першу чергу зміст самої діяльності учнів, пов'язане з проблемною викладу, виконанням творчих завдань, практичною спрямованістю завдань.

Для того щоб виконання завдання на уроці стало особистісно важливим і цікавим для кожного учня, необхідно з'єднати всі ці стимули в елементах діяльності учнів. Тоді дійсно можна говорити про формування пізнавальних інтересів учнів в різних навчальних ситуаціях.

Список літератури.

1. Активізація пізнавальної діяльностімолодших школярів / Под ред. М.П. Осипової, Н.І.Качановской. - Мінськ, 1987.
2. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон і ін.; Під ред. А. В. Петровського. - 2-е изд., Испр. І доп. - М .: Просвещение, 1979. -288с.
3. Готовність до школи. / Под ред. І.В.Дубровской. - М., 1995.
4. Китайгородська Г. А., Шемякіна Г.М.Мотивація навчання в умовах застосування методу активізації резервних возможностей.- В кн .: Активізація навчальної діяльності. - М., 1982.
5. Лурія А.Р.Про історичний розвиток пізнавальних процесів. - М., 1974.
6. Маркова А.К.Формування мотивації навчання в шкільному віці. - М., 1983.
7. Енциклопедія психологічних тестівдля дітей. - М, 1998.
8. Юркевич В.С.Розвиток початкових рівнів пізнавальних потреб школяра // Зап. психол. 2002. № 2. С.83-92.

Дата публікації: 26.03.16

Вступ

Сучасне суспільство нерозривно пов'язане з процесом інформатизації. Відбувається повсюдне впровадження інформаційних технологій. Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільстває інформатизація освіти, тобто впровадження засобів нових інформаційних технологій в систему освіти.
Володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світів один ряд з такими якостями, як уміння читати і писати. Людина, вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки виниклої проблеми, до організації своєї діяльності.

Цей рівень відповідає тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління школярів, яке виросло на ТБ, комп'ютерах і мобільних телефонах, У якого набагато вище потреба в темпераментної візуальної інформації і зорової стимуляції.

Початкову освіту- особлива щабель у розвитку дитини. Вперше навчальна діяльність стає провідною. Але учень початкової школи - це ще дитина, який любить грати. Як побудувати свою роботу так, щоб дітям на уроці було цікаво, комфортно, але і в той же час, щоб вони вчилися думати, напружено працювати з навчальним матеріалом, освоюючи нові знання.

Сучасному суспільству потрібна людина, яка може успішно жити і повноцінно працювати в світі, що змінюється, який здатний самостійно зробити вибір, прийняти нестандартне рішення.

Перед учителем виникає проблема: Як виконати замовлення сучасного суспільства, реалізувати цілі початкової освіти: навчити молодших школярів вчитися, отримати максимальний ефект в розвитку мислення і творчих здібностей.

Мета моєї роботиполягає в тому, щоб розкритимеханізм розвитку пізнавальних УУД молодшого школяра на уроках навколишнього світу засобами ІКТ.

Актуальність роботивизначається необхідністю в отриманні якісних знань учнів.

В умовах переходу на ФГОС НГО однією з ключових завдань є формування УУД, провідне місце серед яких займають пізнавальні УУД. Пізнавальні дії є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу.

об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів з використанням інформаційно - комунікаційних технологій.
предметдослідження: пізнавальні УУД молодших школярів.
гіпотезадослідження побудована на припущенні про те, що застосування інформаційно - комунікаційних технологій на уроках навколишнього світу сприяє формуванню пізнавальних УУД.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання :
1. Виділити напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розробити систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначити види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

1.1. напрямки роботи

Використання ІКТ на уроках навколишнього світу дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій здійснюю за наступними напрямками:

© Створення презентацій.

використовувані мною мультимедійні презентаціїна уроках навколишнього світу дозволяють зробити уроки цікавішими, включає в процес сприйняття не тільки зір, але і слух, емоції, уяву, допомагають дітям глибше зануритися в досліджуваний матеріал, зробити процес навчання менш стомлюючим, відправитися в захоплюючі подорожі.

У презентації включаю наочну інформацію у вигляді відеофрагментів, фільмів про природу і навколишнє життя.
Створюю презентації не тільки в форматі Power Pont, але і Smart Notebook.

© Використання ІД на уроках навколишнього світу.

Зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним в моїй роботі допомагає використання інтерактивної дошки.

Галерея вбудованих інтерактивних інструментів, функціональні можливості програми Smart Notebook дають мені простір для створення різних пізнавальних завдань, тестів, кросвордів, цікавих ігор, завдяки яким кожен учень виявляється втягнутим в пізнавальний процес і є дійсно активним учасником уроку.

Використання інтерактивної дошки на уроках навколишнього світу значно економить час, збільшує навчальне навантаження студента в класі за рахунок збільшення потоку інформації, стимулює розвиток розумової і творчої діяльності, включає в роботу всіх учнів класу, підвищує мотивацію навчання.

© На уроках використовую різноманітні ресурси Інтернет, проводжу пізнавальні віртуальні подорожі, екскурсії: "Моє тіло. Як воно влаштоване?"

Віртуальна екскурсія по московському Кремлю, по Новгородському Кремля, екскурсія по Великому театру віртуальну подорож в Кижи;

- організуюроботу з електронними енциклопедіями;

- підбираю інтерактивні завдання, плакати, карти Додаток

Приклади використання мною Інтернет-ресурсів оформлені в додатку 1, стор..

На своїх уроках використовую готові навчальні програми.«Природа і людина» «Уроки Кирила і Мефодія» Для ефективного пошуку інформації ми звертаємося до електронних дитячим енциклопедій.

© Розробляю і використовую в роботі власні авторські програми.

Презентації PowerPont;

Smart Notebook;

вікторини;

Тренажери. Додаток 2, стор.

В рамках реалізації ФГОС НГО в грудні 2012 року в нашу школу надійшло нове цифрове обладнання. Сучасна цифрова лабораторія крім цифрового електронного дошки включає в себе ноутбуки, мікроскопи, цифрові датчики. вивчившиможливості використання цифрового лабораторного обладнання, стала активно використовувати його в своїй роботі.

Організую на уроках різні види робіт на ноутбуках:

P тести;

P тренажери;

P редагування повідомлень;

P пошук інформації;

P завдання творчого характеру;

P проектування, моделювання;

P частково-пошукова робота;

Включаю роботу на ноутбуках на різних етапах уроку - під час актуалізації знань, постановки проблемної ситуації, при введенні нових знань, їх узагальненні, закріпленні, під час словникової роботи, для контролю знань, умінь і навичок, в моніторингу з відстеження результатів навчання, при індивідуальній і груповий роботах.

Розвиваю на уроках навколишнього світу інформаційну грамотність учнів на основі роботи з різними джерелами інформації.

Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, розвивати інтерес до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності допомагає робота з мікроскопом.

Система роботи по використанню цифрового мікроскопа на уроках навколишнього світу УМК «Перспективна початкова школа» оформлено в Додатку 3, стор.

Робота з мікроскопом дозволяє вести урок на високому сучасному рівні, підвищує інтерес учнів до досліджуваного предмета, значно розширює їх знання.

Робота з цифровими датчиками на уроках навколишнього світу. (Доробити цей пункт)

- «Вимірювання частоти пульсу при різній фізичному навантаженні» Вимірювали пульс до і після уроку фізкультхвилинки.

Заміри температури навколишнього середовища в класі після кожного уроку і на перервах після провітрювання. Дані представили у вигляді стовпчастий діаграми і графіка.

1.2 Види діяльності, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

Використання в роботі опорних схем, таблицьдозволяє управляти пізнавальною діяльністю учнів, підвищувати інформаційну ємність уроку, використовувати різні форми роботи, полегшує засвоєння нового матеріалу на уроці.

- Организую дослідницьку і проектну діяльність учнів

P дослідницькі проекти:

«Червона книга Череповецкого району ...»

«Згадаймо нашу старовину»

«Значення лісу в житті людини» - районний конкурс соціальних проектів «На благо Вітчизни»

«Тіньолюбні і світлолюбні рослини нашого класу»

P Творчі проекти:

• Проект «Птахи - наші друзі!»
• «Кімнатні рослини нашого класу»

P Інформаційні:

«Мої домашні тварини» створення міні-енциклопедії

P практикоорієнтовний:

«Лікарські рослини Вологодської області».

Значиму допомогу дітям надають батьки: (підбір матеріалів для повідомлень і презентацій, проведення спільних досліджень, відвідування дослідних лабораторій)

Використання краєзнавчого матеріалу(Регіонального компонента) на уроках навколишнього світу. Включаю завдання на пошук додаткової інформації щодо Вологодської області, Череповецкого району, п. Тоншалово, закладаю основи пізнавального інтересу до вивчення свого краю, як навколишнього мікросвіту, створюю умови для формування моральних почуттів, етики поведінки, уміння адаптуватися в нашому житті, виховання почуття любові до малій батьківщині. Сухомлинський В.А. писав: "Нехай у серці кожного малюка на все життя залишаться спогади про маленького куточку далекого дитинства. Нехай з цим куточком зв'язується образ великої Батьківщини ".

Одним із прийомів, які активізують пізнавальну діяльність учнів, є кросворди. На уроки підбираю, розробляю кросворди, пропоную скласти їх і самим учням. Додаток 4.

Практикую активні форми роботи з учнями: гри - вікторини. При відповіді на питання яких необхідно застосувати отримані знання. (Гра включає в себе 4 теми. Кожна тема розбита на питання різної складності. Пропонуються варіанти відповідей, один з яких є правильним.) Додаток 5.

В уроки, в якості домашнього завдання включаю роботи, що вимагають пошукової діяльності, прийняття самостійного рішення.

Організую систематичну роботу з підготовки до моніторингу ОКО.

Проводжу роботу з обдарованими дітьми.

Ще Ян Амос Каменський закликав зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і душевної радості.Чтоби дитина успішно освоїв початкову програмуосвіти, він повинен мислити. Тому свої уроки прагну будувати так, щоб діти могли розширити свій кругозір, розвивати допитливість і допитливість, тренувати увагу, уяву, пам'ять, мислення.

Для оптимізації пізнавальної діяльності, поряд з традиційними уроками проводжу:

Уроки-подорожі;

Уроки-КВК;

змагання;

Екологічні казки;

- засідання клубу «Ми і навколишній світ»;

Як правило, це уроки закріплення раніше вивченого матеріалу.

1.3 Види завдань на формування пізнавальних УУД.

На думку А.Г. Асмолова, для успішного навчання в початковій школі повинні бути сформовані такі універсальні пізнавальні навчальні дії:

s загальнонавчальних;

s логічні;

s постановка і рішення проблем.

I. Завдання, які дозволяють учням овладеватьлогіческімі діямипорівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків на уроках навколишнього світу.

наприклад:

- Установи відповідність між датами і подіями. Для кожної дати

підбери історична подія. З'єднай стрілками.

- Розглянь фотографії птахів. Яка з птахів, що мешкає на території Вологодської області, найімовірніше, харчується дрібними ссавцями? Обоснуй свою відповідь.

- Нижче наведені назви тварин і рослини:

Встав назви трьох живих організмів в схему так, щоб вийшла

харчовий ланцюг:

II. Використання знаково-символічних засобівподання інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань.

Розкажи за схемою на ВД: «Який буває транспорт?».

Подивися, які знаки по охороні природи намалювали юні натуралісти у своєму лісі. Придумай і намалюй свій знак з охорони природи.

Використання пізнавальних УУД на уроках навколишнього світу дозволяє здійснювати:

Пізнавальні УУД	Приклади завдань для формування пізнавальних навчальних дій.
Уміння виділяти необхідну інформацію, представлену в різній формі (вербальної, ілюстративної, схематичною, табличній, умовно-знаковою і т.д. в різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);	Пояснювати рух Землі, щодо Сонця і його зв'язок між зміною дня і ночі, основні правила поводження з газом, електрикою, водою, вплив людини на природу природних зон; знаходити географічні об'єктина карті готувати розповіді за допомогою презентації про сім'ю, домашньому господарстві, професіях, складати родовідне дерево родини;
дослідити	Зв'язки життєдіяльності рослин, тварин і пір року); Проводити групові спостереження під час екскурсій
Розрізняти і порівнювати	Використовуючи ноутбуки, інформацію на слайдах ВД, рослини і тварин, природні об'єкти і вироби, вивчені корисні копалини, дерева, чагарники і трави, дикорослі і культурні рослини, диких і домашніх тварин, день, ніч, пори року, різні форми земної поверхні, різні форми водойм, тверді тіла, рідини і гази;
групувати	Об'єкти природи за ознаками: домашні - дикі, культурні - дикорослі, жива - нежива природа
аналізувати	Приклади використання людиною багатств природи, вплив сучасної людинина природу, оцінювати приклади залежності благополуччя життя людей від стану природи, Обговорювати в групах; пояснювати;
спостерігати	Об'єкти і явища природи, найпростіші досліди з вивчення повітря, природних копалин, ґрунту; спостерігати за погодою.
класифікувати	природні і соціальні об'єктина основі їх зовнішніх ознак (відомих характерних властивостей)
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності	Між живою і неживою природою, Між живими істотами в природних співтовариствах, минулими і справжніми подіями та ін .;
моделювати	Моделювати ситуації щодо збереження природи та її захисту, ситуації щодо застосування правил збереження і зміцнення здоров'я, форми поверхні з піску, глини або пластиліну, ситуації виклику екстреної допомоги за номером, ситуації, що стосуються ставлення школярів до представників інших народів; Працювати з готовими моделями ( інтерактивною картою, Глобусом, користуватися готовими моделями для вивчення будови природних об'єктів, пояснення причин природних явищ, Послідовності їх протікання, моделювати об'єкти і явища навколишнього світу); орієнтуватися; Створювати і перетворювати моделі;
Проводити нескладні спостереження і досліди	Вивчення природних об'єктів (їх властивостей) і явищ, ставлячи завдання, підбирати лабораторне обладнання і матеріали, промовляючи хід роботи, описувати спостереження під час досвіду, висувати гіпотези, робити висновки за результатами, фіксуючи їх в таблицях, в малюнках, на ВД, в мовної усній і письмовій формі.

При виконанні завдань навчаються набувають навичок роботи з інформацією: вчаться узагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду в інший (з образотворчої, схематичною, модельного, умовно-знаковою в словесну і навпаки); кодувати і декодувати інформацію (стан погоди, легенда карти, дорожні знаки та ін.).

Таким чином, більшість відомостей, які підлягають вивченню на уроках з курсу « Навколишній світ», Необхідно вводити через спостереження, зіставлення ілюстрацій, виконання завдань, а також рішення на уроках проблемних ситуацій. Як показав досвід роботи завдання, наведені вище, які вимагають від дітей роздумів і доказів, сприяють формуванню і розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій.

Досвідом своєї роботи ділюся на засіданнях МО вчителів початкових класів, шкільних педагогічних радах, районних семінарах, професійних конкурсах:

З упевненістю можу сказати, що застосування ІКТ в навчальному процесі початкової школи дає можливість формувати мотивацію до навчання. У дитини розвивається і пізнавальний інтерес, і пізнавальна активність, і пізнавальна діяльність. А все це в сукупності дає хороші результати. Успішність в моєму класі по навколишнього світу становить 100%. Якість навченості з предмету - 89%. Мої учні активні учасники різних конкурсів з навколишнього світу:

P Дипломант конкурсу «Лисеня» учениця 3 «Б» класу Шамова Дар'я (грудень 2014р)

P Лауреат Російського міжрегіонального інтелектуально-творчого конкурсу «Світ нас оточує» учень 3 «Б» класу Городішенін Данило; (Листопад 2014 р)

P Дипломанти конкурсу «Відеоуроки. ru »дистанційній олімпіаді з навколишнього світу

Городішенін Данило - диплом 2 ступеня;

Шамова Дарина - диплом 2 ступеня;

Степіч Дмитро - диплом 3 ступеня;

В результаті дослідження отримані наступні результати:

1. Виділено напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розроблено систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначено види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ
До результативності даного досвіду можна віднести:
Зростання позитивної мотивації на уроках з застосуванням ІКТ на уроках навколишнього світу; додаток 6, стор.
Підвищення продуктивності навчально-виховного процесу;
Підвищення концентрації уваги; додаток 7, стор
Формування комп'ютерної грамотності; додаток 8, стор

Зростання якості знань, додаток 9, стр

На основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що мета досягнута, поставлені завдання виконані.

Таким чином, Праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ виправдовує себе у всіх відносинах - він підвищує якість знань, просуває дитини в загальному розвитку, Він стає тим, хто шукає, спраглим знань, невтомним, творчим, наполегливим і працьовитим, допомагає долати труднощі, вносить радість в життя дитини, створює сприятливі умови для кращого взаєморозуміння вчителя і учнів, їх співпраці в навчальному процесі.

Формування пізнавальних УУД на уроках у початковій школі.

Никифорова Юлія Петрівна

викладач

"Скажи мені- і я забуду.

Покажи мені- і я запам'ятаю.

Дай мені діяти самому- і я навчуся! »

Китайська мудрість.

Дитина поступила в перший клас. Він вперше починає займатися соціально значущою, суспільно оцінюваної навчальною діяльністю. Всі відносини учня визначаються тепер його нової позіціей- роллю учня, школяра.

Сучасні діти відрізняються від тих, для яких створювалася справжня діюча система освіти. Вони більш інформовані (комп'ютери), менше читають книг.

І в даний час вчителю початкових класів доводиться вирішувати дуже складні завдання свого педагогічного досвіду, частіше шукає відповідь на питання «Як навчати дітей в нових умовах?» І школа не стільки джерело інформації, скільки вчить вчитися; учитель не просто провідник знань, а особистість, яка вчить творчої діяльності, спрямованої на самостійне придбання і засвоєння нових знань.

Новий ФГОС заявляє про нові цілі загальної освіти.Освіта в початковій школі є базою, фундаментом усієї подальшої навчання. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії це узагальнені дії, які породжують мотивацію до навчання і дозволяють учням орієнтуватися в різних предметних областях пізнання. Пріоритетною метою шкільної освіти стає формування вміння вчитися.

Досягнення цієї мети стає можливим завдякиформування системи універсальних навчальних дій (УУД) . У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії »Означає вміння вчитися, т. Е. Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіхкомпонентів навчальної діяльності , Включаючи: 1) пізнавальні та навчальні мотиви; 2) навчальну мету; 3) навчальне завдання; 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).Все це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду.

якість засвоєння знань визначається різноманіттям і характером видів універсальних дій.Універсальні навчальні дії групуються в чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні; 3) комунікативні дії; 4) пізнавальні.

Мені докладніше хотілося б зупинитися на четвертій групі- формуванні пізнавальних універсальних навчальних діях, які для успішного навчання повинні бути сформовані вже в початковій школі.для формуванняпізнавальних УУД - підібрані завдання, правильна результат виконання яких не можна знайти в підручнику в готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідкової літератури є підказки, що дозволяють виконати завдання.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають:загальнонавчальних, логічні, дії постановки і рішення проблем .

1.Общеучебние універсальні дії:

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

Пошук і виділення необхідної інформації;

Застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів: знаково-символічні -моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічної) іперетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область;

Уміння структурувати знання;

Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

універсальнілогічні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез як складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти;

Вибір підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

Підведення під поняття, виведення наслідків;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Впроцесі формування пізнавальних універсальних навчальних дій, мабуть, найважливіше - навчити молодших школярів робити маленькі, але власні відкриття. Учень повинен вже в молодших класах вирішувати завдання, які вимагали від нього не простого дії за аналогією (копіювання дій вчителя), а несли б у собі можливість для «розумового прориву». Корисний не стільки готовий результат, скільки сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками і відкриттями, що, може привести до особистих перемог у розвитку розуму.

Формуванню пізнавальних УУД сприяє застосування різних освітніх технологій. Для мене це технології діяльнісного типу: проблемного діалогу, продуктивного читання, технологія оцінювання та застосування групової форми роботи.

Кожен предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певніможливості для формування пізнавальних УУД.

Пізнавальні

загальнонавчальних

Пізнавальні логічні

Російська мова

моделювання

(Переклад усного мовлення в письмову)

Формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового і творчого характеру

Літературне читання

Смислове читання, довільні і усвідомлені усні і письмові висловлювання

Математика

Моделювання, вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань

Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії

Навколишній світ

Широкий спектр джерел інформації

Як же спроектувати урок?

Я вважаю, що для формування УУД технологія проведення уроків кожного типу повинна реалізувати діяльнісний метод навчання. Я проектую свої уроки на основі цієї технології. Наприклад, уроки «відкриття» нових навчальних знань включає в себе наступні кроки:

1. Мотивація до навчальної діяльності.

Даний етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності по «відкриттю» нових навчальних знань. З цією метою організовується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

Актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності відповідно до прийнятих норм ( «треба»);

Створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність ( «хочу»);

Встановлюються тематичні рамки ( «можу»).

2. Актуалізація і фіксування труднощі в пробному навчальному дії.

На даному етапі організується підготовка учнів до належного фіксування в пробному навчальному дії.

Відповідно, даний етап передбачає:

Актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;

Самостійне виконання пробного навчального дії;

Фіксування учнями труднощів у виконанні або обгрунтуванні пробного навчального дії.

3. Виявлення місця і причини труднощі.

На даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини

труднощі. Для цього учні повинні:

Відновити виконані операції і зафіксувати (у мові і знаково)

місце- крок, операцію, - де виникло утруднення;

Співвіднести свої дії з використовуваним способом (алгоритмом, поняттям і т.д.), і на цій основі виявити і зафіксувати в мові причину утруднення -ті конкретні універсальні знання, яких бракує для вирішення поставленого завдання і завдань такого типу взагалі.

4. Побудова проекту виходу зі скрути (мета, план, спосіб, засоби).

На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують хід

майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення

виниклого труднощі), будують план досягнення мети, вибирають

спосіб і засоби. Цим процесом керує вчитель (підвідний діалог,

спонукує діалог і т.д.)

5. Реалізація побудованого проекту.

На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту. Отримане універсальне навчальний дію фіксується в мові вербально і знаково в формі зразка. Далі побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала утруднення, уточнюється загальний характер нового знання іфіксіруется подолання виниклого раніше труднощі. На завершення, організовується рефлексія виконаної роботи і намічаються наступні кроки, спрямовані на засвоєння нового УУД.

6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови.

На даному етапі учні вирішують типові завданняна новий спосібдій з промовляння алгоритму вголос.

7. Самостійна роботаз самопроверкой за зразком .

При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи:

учні самостійно виконують досліджуване УУД і здійснюють його

самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення, організовується

рефлексія ходу реалізації контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальше освоєння знань.

8. Включення в систему знань і повторення.

На даному етапі уточнюються суттєві особливості нових знань і дій, його роль і місце в системі вивчених навчальних дій.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок уроку).

На даному етапі фіксується вивчене дію, організовується рефлексія і

самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення,

співвідносяться поставлена ​​мета і результати, фіксується ступінь їх відповідності та намічаються подальші цілі діяльності.

Такі уроки в повній мірі вирішують питання щодо формування не тільки предметних навчальних знань, а й усіх видів УУД.

Проаналізувавши діяльність учнів на кожному етапі уроку можна виділити ті універсальні навчальні дії, які формуються при правильної організаціїдіяльності учнів, а також ті методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів, які сприяють формуванню УУД.

Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування певних УУД. наприклад:З перших уроків навчання грамоті використовується моделювання. На етапінавчання грамоті це моделі пропозиції, потім звукові моделі слова, які потім перетворюються в літерні. Ці моделі ми використовуємо протягом усього курсу російської мови. Ну і звичайно-ж не обійтися без схем на уроках рефлексії. Тут діти повинні самі зафіксувати свої знання за допомогою моделі.

Значна частина логічнихпізнавальних УУД формується і вдосконалюється при вивченні курсу"Літературне читання" . Навчальні вчаться порівнювати персонажів одного твору і персонажів з різних творів; зіставляти твори за жанром і за виглядом, обґрунтовувати свої судження: «Чому ти так думаєш (вважаєш, полегшує)?», «Обоснуй свою думку», «Підтвердь словами з тексту» і т.п. На первинному етапі роботи з текстом діти використовують моделі, де визначається точка зору, позиція автора, читача і оповідача.

Наприклад: 1. Працюючи за твором К.Г. Паустовського «Сталеве кільце» ділять текст на частини, знаходять в тексті художній прийом, використовуваний автором, припусти, як будуть розвиватися події далі, знайди в тексті опис приходу весни і уривок, який тобі здається особливо красівим- вивчи напам'ять.

2. Учні складають свої вірші, казки, а потім читають їх.

3. Чи подобається хлопцям робота в групах, парах.

Завдання для 1 групи:

Перед вами початкові рядки з вірша І. Буніна «Родник». Спираючись на знання про види рим, складіть правильне чотиривірш і прочитайте його.

Завжди тінистій і сирої.

Б'є із каміння криниця студений,
У глушині лісовій, в глушині зеленою,
У крутому яру під горою,

У глушині лісовій, в глушині зеленою ,
Завжди тінистій і сирої.

У крутому яру під горою ,
Б'є із каміння криниця студений .

4. Підготувати розповідь про письменника, використовуючи енциклопедії, Інтернет, складіть коротку розповідь про життя і творчість письменника.

Підготуйтеся розповісти на початку наступного уроку.

Запишіть це оповідання і красиво оформите.

5. Робота з репродукцією. Простеж тему «Вітру» у А. Рилова «Зелений шум» і І. Шишкіна «Сосна» і т.д.

На уроці літературного читаннявідбувається формування всіх видів УУД з пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери і комунікації. Предмет забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, Розвиток естетичного сприйняття, простежування і розкриття моральних значень вчинків героїв літературних творів. (Смислообразованіе через простеження долі героя і орієнтацію в системі особистісних смислів, самовизначення і самопізнання на основі порівняння себе з літературними героями, основ цивільної ідентичності, естетичних цінностей, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вміння будувати план)

Математика в початковій школі виступає як основа розвитку пізнавальних дій, в першу чергу логічних, включаючи і знаково-символічні, планування (ланцюжка дій за завданнями), систематизація та структурування знань, переклад з однієї мови на іншу, моделювання, диференціація істотних і несуттєвих умов, формування елементів системного мислення , просторової уяви, Математичної мови; вміння будувати міркування, вибирати аргументацію, розрізняти обгрунтовані і необгрунтовані судження, вести пошук інформації (фактів, підстав для впорядкування, варіантів і ін.); Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії. Просте заучування правил і визначень поступається місцем встановлення відмінних математичних ознак об'єкта (наприклад, прямокутника, квадрата), пошуку спільного і відмінного в зовнішніх ознаках (форма, розмір), а також числові характеристики (периметр, площа). В процесі вимірювань учні виявляють зміни, що відбуваються з математичними об'єктами, встановлюють залежності між ними в процесі вимірювань, здійснюють пошук рішення текстових завдань, проводять аналіз інформації, визначають за допомогою порівняння (зіставлення) характерні ознаки математичних об'єктів (чисел, числових виразів, геометричних фігур, залежностей, відносин). Ті, що навчаються використовують найпростіші предметні, знакові, графічні моделі, таблиці, діаграми, будують і перетворюють їх відповідно до змісту завдання (завдання). В ході вивчення математики здійснюється знайомство з математичною мовою: розвивається вміння читати математичний текст, формуються мовленнєві вміння (діти вчаться висловлювати судження з використанням математичних термінів і понять). Школярі вчаться ставити питання по ходу виконання завдання, вибирати докази вірності або невірності виконаної дії, обгрунтовувати етапи рішення навчальної завдання, характеризувати результати своєї навчальної праці. Математичне зміст дозволяє розвивати і організаційні вміння: планувати етапи майбутньої роботи, визначати послідовність навчальних дій; здійснювати контроль і оцінку їх правильності, пошук шляхів подолання помилок. У процесі навчання математики школярі вчаться брати участь у спільній діяльності: домовлятися, обговорювати, приходити до спільної думки, розподіляти обов'язки з пошуку інформації, проявляти ініціативу і самостійність.

Формування і розвиток пізнавальних УУД на уроках математики відбувається за допомогою різних видів завдань:

«Знайти відмінності»

«Пошук зайвого»

«Лабіринти»

«Ланцюжки»

Складання схем-опор

Робота з різними видами таблиць

Складання та розпізнавання діаграм

Робота зі словниками

Як приклад приведу кілька завдань, які дозволяють оптимізувати уроки математики, змістивши акцент з репродуктивного фронтального опитуванняна самостійну дослідницьку діяльність молодших школярів. 1) -З усіх виразів випишіть і знайдіть значення тих виразів, в яких додавання треба виконати: а) першим, б) другим, в) третім дією:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Расставьте в виразах дужки декількома способами і обчисліть значення одержані виразів: а) 76-27-12 + 6 б) 78-18 3 2

3) -Поставьте дужки у виразах так, щоб воно мало вказане значення 16: 4: 2 = 8 24-16: 4: 2 = 1 24-16: 4: 2 = 16

4) -Розділ числа на дві групи: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 При виконанні цього завдання дуже важливо звернути увагу дітей на те, що ознака поділу заданих чисел на групи не заданий і їм належить визначити його самим. Числа можуть бути розділені на дві групи за різними ознаками, але необхідно стежити за тим, щоб всі числа були розподілені по групах і не сталося так, що одне і те ж число потрапило в обидві групи. Для підвищення ефективності навчання і розвитку учнів велику увагу заслуговують завдання, що допускають не одне можливе рішення, а кілька (тут маються на увазі не різні способи знаходження одного і того ж відповіді, а існування різних рішень-відповідей і їх пошук). Завдання в цьому випадку не сковує учня жорсткими рамками одного рішення, а відкриває йому можливість для пошуків і роздумів, досліджень і відкриттів, нехай на перший раз і маленьких. наприклад:

Альоша намагався записати все приклади на додавання трьох однозначних чисел, щоб в результаті кожен раз виходило 20 (деякі складові можуть бути однаковими), але він весь час помилявся. Допоможіть йому вирішити задачу.

Рішення. 1) 9 + 9 + 2 = 20 5) 8 + 8 + 4 = 20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Як бачимо, завдання має вісім рішень. Щоб не пропустити жодного з них, необхідно записувати приклади в певній послідовності. Наведені завдання сприяють розвитку пізнавальних здібностей дітей, розширенню їх математичного кругозору, допомагають глибше і міцніше опановувати програмними знаннями, що створює умови для успішного продовження математичної освіти.

Засвоєння загального прийому вирішення завдань в початковій школі базується на сформованості логічних операцій - умінні аналізувати об'єкт, здійснювати порівняння, виділяти спільне та відмінне, здійснювати класифікацію, сериацию, логічну мультиплікацію (логічне множення), встановлювати аналогії. В силу складного системного характеру загального прийому вирішення завдань дане універсальне навчальний дію може розглядатися як модельне для системи пізнавальних дій. Рішення задач виступає і як мета, і як засіб навчання. Уміння ставити і вирішувати завдання є одним з основних показників рівня розвитку учнів, відкриває їм шляху оволодіння новими знаннями.

На уроціросійської мови більшою мірою формуються пізнавальні, комунікативні та регулятивні дії. Відбувається формування логічних дій аналізу, порівняння, встановлення зв'язків, орієнтація в структурі мови і засвоєння правил, моделювання.

З перших днів навчання грамоті діти вчаться користуватися навчальними посібниками: знаходити сторінку, тему, завдання. Вчаться читати і розуміти схеми, таблиці та інші символи, представлені в навчальній літературі. У 3 - 4 класах учні навчаються пошуку необхідної інформації в додаткових виданнях: енциклопедіях, довідниках, словниках, в електронних і цифрових ресурсах.

Тема уроку може формулюватися по-різному. наприклад,у вигляді питання . Учням необхідно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висувають багато різних думок, чим більше їх, чим краще розвинене вміння слухати один одного і підтримувати ідеї інших, тим цікавіше і активніше проходить робота. Вибрати правильний результат може сам учитель при суб'єктних відносинах, або обраний учень, а вчитель може лише висловлювати свою думку і направляти діяльність.

Наприклад, для теми уроку "Як змінюються іменники?" побудували план дій:

1. повторити знання про ім'я іменник;

2. визначити, з якими частинами мови поєднується;

3. змінити кілька іменників разом з прикметниками;

4. визначити закономірність змін, зробити висновок.

Робота над поняттям

Учням пропоную для зорового сприйняттяназва теми уроку і відшукати слова в " тлумачному словнику". Наприклад, тема уроку" Поняття про дієслово ". Далі, від значення слова визначаємо завдання уроку. Можна зробити через підбір родинних слівабо через пошук в складному словісловосоставляющіх основ. Наприклад, теми уроків "Словосполучення", "Багатокутник".

підвідний діалог

На етапі актуалізації проводиться бесіда, спрямована на узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводжу до того, про що діти не можуть розповісти в силу некомпетентності або недостатньо повного обґрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, для якої необхідні додаткові дослідження або дії.

Збери слово

Прийом грунтується на вмінні дітей виділяти в словах перший звук і синтезувати в єдине слово. Прийом спрямований на розвиток слухового уваги і на концентрацію мислення до сприйняття нового.

Наприклад, тема уроку "Поняття про дієслово".

– Зберіть слово з перших звуків слів: "Горіти, гортати, акуратний, говір, овес, спритний".

Якщо є можливість і необхідність можна на запропонованих словах повторити вивчені частини мови, провести рішення логічних задач.

угруповання

Ряд слів, предметів, фігур, цифр пропоную дітям розділити на групи, обгрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, А питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку.

У підручниках російської мови, математики, літературного читання, навколишнього світу є багато завдань, які починаються зі слів «порівняй ...». Автори підручників пропонують порівнювати числа, виразу, тексти завдань, слова, героїв творів і т.д .., а діти не всі володіють навичками порівняння. Виникає питання «Чому?». Прийом порівняння засвоєний дітьми як прийом. Адже в підручниках немає алгоритмів формування логічних операцій. А добре сформовані логічні дії служать лише базою для успішного оволодіння програмним матеріалом.

При вивченні курсу «Навколишній світ» розвиваються вміннявитягувати інформацію , Представлену в різній формі (ілюстративної, схематичною, табличній, умовно-знаковою і ін.), В різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);описувати, порівнювати, класифікувати природні і соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак;встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між живою і неживою природою, між живими істотами в природних співтовариствах, минулими і справжніми подіями та ін .;користуватися готовими моделями для вивчення будови природних об'єктів,моделювати об'єкти і явища навколишнього світу;проводити нескладні спостереження і досліди по вивченню природних об'єктів і явищ, роблячи висновки за результатами, фіксуючи їх в таблицях, в малюнках, в мовної усній і письмовій формі. Учні набувають навичок роботи з інформацією: вчатьсяузагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду в інший (з образотворчої, схематичною, модельного, умовно-знаковою в словесну і навпаки);кодувати і декодувати інформацію (стан погоди, читання карти, дорожні знаки та ін.)

Завдання: Порівняй дощ і сніг і відповідай на питання.

1) В яку пору року найчастіше бувають ці опади?
Дощ -_____________________; сніг -___________________________

2) Що спільного у цих опадів? __________________________________

3) Як виглядає земля, на яку падають сніг і дощ?
Від дощу земля _____________________; від снігу земля _____________

4) Які опади використовуються для гри? ______________________

5) Звідки падають сніг і дощ? ___________________________________

Наприклад, на уроці навколишнього світу в першому класі по темі«Хто такі птахи?» ми можемо створити таку проблемну ситуацію:

Назвіть відмітна ознака птахів.

Подивіться. Яких тварин ви дізналися? (Метелик, горобець, курка.)

Що спільного у цих тварин? (Уміють літати.)

Чи відносяться до однієї групи? (Ні.)

Відмітною ознакою птахів буде іхуменіе літати?

Ви що припускали? Яке питання виникає? (Що ж є відмітною ознакою птахів?)

Учні висловлюють припущення, пробують самі відповісти на проблемне питання, а потім перевіряють чи уточнюють відповідь за підручником. Виникає ситуація протиріччя між відомим і невідомим. Одночасно хлопці повторюють знання, необхідні для вивчення нового матеріалу. Вчителю важливо навчити дітей спостерігати, порівнювати, робити висновки, а це, в свою чергу, сприяє підбиттю учнів уміння самостійно здобувати знання, а не отримувати їх в готовому вигляді.

Тема "Кругообіг води в природі"

Мотиваційний етап.

Без чого немислима життя живих організмів на нашій планеті?

«Сонце, повітря і вода - наші кращі друзі»

До сих пір ми розглядали кожен об'єкт природи окремо, з'ясовуючи їх особливі властивості. Деякі з них ми сьогодні згадаємо, простежимо як сонце, повітря і вода породжують одне з важливих явищ природи.

1. Сонце (польза- світло, тепло; шкоду-сонячні бурі, Спалахи на сонці)

2.Деякі види вітрів. (Зефір, сара, бору, суховій) Встановлення зв'язків. (Робота в групах)

3.Сообщенія про вітрах (енциклопедія, ресурс-інтернет) - домашня робота.

Результатом формування пізнавальних УУД буде вміння учня:

Виділяти тип завдань і способи їх вирішення;

Здійснювати пошук необхідної інформації, яка потрібна для вирішення завдань;

Розрізняти обгрунтовані і необгрунтовані судження;

Обґрунтовувати етапи рішення навчальної завдання;

Проводити аналіз і перетворення інформації;

Проводити основні розумові операції (аналіз, синтез, класифікації, порівняння, аналогія і т.д.);

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Володіти загальним прийомом вирішення завдань;

Створювати і перетворювати схеми необхідні для вирішення завдань;

Здійснювати вибір найбільш ефективного способу вирішення завдання виходячи з конкретних умов.

сучасні освітні технологіїв аспекті впровадження ФГОС, що забезпечують формування пізнавальних універсальних дій

формуються УУД

проблемне навчання

Створення проблемної ситуації

Пізнавальні:

загальнонавчальних пізнавальні дії, постановка і вирішення проблеми

Педагогіка співробітництва

Спільна діяльність, евристична бесіда, колективний висновок, порівняння

Пізнавальні: логічні універсальні дії

Індивідуально - диференційований підхід

різнорівневі завдання

компетентно - орієнтоване навчання

Дослідницька робота, проектна діяльність

Пізнавальні: загальнонавчальних пізнавальні дії, постановка і вирішення проблеми, логічні універсальні дії

Інформаційно - комунікативні технології

Знайомство з новим матеріалом на ПК, тестування, презентація, інтерактивна дошка

Пізнавальні: логічні універсальні дії, загальнонавчальних пізнавальні дії.

Для здійснення розвиваючих цілей навчання вчитель повинен постаратися активізувати пізнавальну діяльність учнів, створити ситуацію зацікавленості. Одним з найбільш значущих мотивів навчальної діяльності є формування пізнавального інтересу. Основним джерелом стимуляції пізнавального інтересу є зміст навчального матеріалу, яке несе учням невідому раніше інформацію, що викликає почуття подиву, що дозволяє по-новому поглянути на вже відомі явища, відкрити нові грані в знаннях.

Пізнавальні універсальні дії включають в себе загальнонавчальних, логічні, дії, постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети; пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів: знаково-символічні - моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (пространственнографіческую або знаково-символічної) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область; вміння структурувати знання; вміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі; вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації; постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Універсальні логічні дії - аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих) - синтез як складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти; - вибір підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів; - підведення під поняття, виведення наслідків; - встановлення причинно-наслідкових зв'язків, - побудова логічної ланцюга міркувань, - доказ; - висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програмиосновної загальної освіти по формуванню пізнавальних УУД: сформованість цілепокладання в навчальній діяльності як уміння самостійно ставити нові навчальні та пізнавальні цілі і завдання, перетворювати практичну задачу у теоретичну, встановлювати цільові пріоритети.

Пізнавальна діяльність - це активне вивчення людиною навколишньої дійсності, в процесі якого дитина здобуває знання, пізнає закони існування навколишнього світу і вчиться не тільки взаємодіяти з ним, а й цілеспрямовано впливати на нього.

Методи формування пізнавальних універсальних навчальних дій Використання ІКТ: Уроки демонстраційного типу. Цей тип уроків найпоширеніший на сьогоднішній день. Інформація демонструється на великому екрані і може бути використана на будь-якому етапі уроку. У роботі використовуються як вже готові презентації за темами, змінені їх під своє виклад матеріали, так і створені самою. уроки комп'ютерного тестування. Тестові програми дозволяють дуже швидко оцінити результат роботи, точно визначити теми, в яких є прогалини в знаннях. Використовуються не так часто, як правило, це можливо в кабінеті інформатики, в якому існує локальна мережа, а він не завжди буває вільний. Уроки конструювання. На такому уроці учні індивідуально або в групі працюють з конструктивної середовищем з метою створення буклету, брошури, презентації, листівки і т. Д. На уроках теж, як правило, це буває дуже рідко, найчастіше це виступає як форма підготовки домашнього завдання.

Інформаційний пошук в мережі Інтернет інформаційний пошук дозволяє вибрати з безлічі документів тільки ті, які відповідають даній проблемі.

Використання мультимедійних посібників. 1) електронні підручники, електронні енциклопедії, медіатеки цифрових освітніх ресурсів; 2) електронні інтерактивні тренажери, тести; 3) ресурси Інтернету. Ці групи засобів можуть виступати в якості джерела знань, а також як засіб по формуванню умінь і навичок учнів.

Проектна діяльністьнавчаються - спільна учебнопознавательная, творча або ігрова діяльністьучнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результатудіяльності.

Дослідницька діяльність розумові вміння і навички (аналіз і виділення головного; порівняння; узагальнення та систематизація; визначення і пояснення понять; конкретизація, докази і спростування, вміння бачити протиріччя); вміння і навички роботи з книгою та іншими джерелами інформації; вміння і навички, пов'язані з культурою усного та писемного мовлення;

Починаючи з 5 класу, хлопці вчаться робити виписки, працювати з довідковою літературою (енциклопедіями, довідниками) і працювати з ресурсами мережі Інтернет. У 5 - 7 класах на уроках суспільствознавства необхідна організація роботи з різними джереламиінформації: текст підручника, графіки, таблиці, ілюстрації та аудіо та відеоінформація їх аналіз, характеристика, зіставлення і порівняння. Складання плану тексту, розвиває такі вміння як виділення логічних частин тексту і визначення головного.

Систематична робота з поняттями (від заучування до самостійної формулюванні, порівняно, визначення ступеня узагальненості) формує навички роботи з визначеннями і термінами, який необхідний для дослідницької діяльності. Проблемне навчання розвиває вміння висувати гіпотезу, підбирати аргументи і робити висновки, формулювати власну точку зору на проблему, представлення якої розвиває мову учня. Уміння самостійно мислити, аналізувати, робити висновки дозволить учневі від умінь формулювати приватне сужденіеответ перейти до вміння вибрати альтернативу на основі наявної інформації та логічно освоїти практику прийняття раціональних рішень.

Проблемне навчання передбачає активну «дослідницьку» діяльність учня, весь шлях пізнання від початку і до отримання результату він проходить сам (природно, за допомогою педагога), і тому кожне «відкриття» какойнибудь наукової ідеї (закону, правила, закономірності, факти, події і пр.) стає для нього особистісно важливим.

Школяр не тільки здобуває нові знання і вміння, а й стає ініціативної, самостійної, творчою особистістю. Основний методичний елемент проблемного навчання - створення проблемної ситуації, при якій учень зустрічає перешкоду і не може простим шляхом (наприклад, тільки за допомогою пам'яті) подолати його. Для виходу з положення, що створилося учень повинен придбати (поглибити, систематизувати, узагальнити) нові знання і доцільно їх застосувати.

Методичні прийоми формування пізнавальних УУД «Ромашка питань» ( «Ромашка Блума») Таксономія (від ін. Грец. - розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна в світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка.

Прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: при використанні термінологічних диктантіві т. д. Уточнюючі питання. Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що. . . ? »,« Якщо я правильно зрозумів, то. . . ? »,« Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про. . . ? ». Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо.

Інтерпретаційні (пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова «Чому? ». У деяких ситуаціях (як про це говорилося вище) можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках - спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Творчі питання. Коли в питанні є частка «б», а в його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу.

Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. практичні питання. Завжди, коли питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми його будемо називати практичним.

Прийом «Навчальний мозковий штурм» Технологія « мозкового штурму»Головне завдання мозкового штурму - продукування ідей. Пошук і продукування ідей - складний творчий процес, який може ефективно протікати в групових формах, якщо для цього створені відповідні умови.

Прийом «Вірні - невірні твердження» Використовується на стадії виклику, пропонується кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. Йде настроювання на вивчення нової теми, виділяються ключові моменти. На одному з наступних уроків повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати які з тверджень були вірними, можна на стадії рефлексії.

Прийом «Мудрі сови» Учням пропонується самостійно опрацювати зміст тексту підручника (індивідуально або в групі). Потім учні отримують робочий лист з конкретними питаннями та завданнями з метою обробки міститься в тексті інформації. Розглянемо приклади таких завдань: Ази роботи над текстом. Знайдіть в тексті основні (нові) поняття і запишіть їх у алфавітному порядку. Що не ждали? Виберіть з тексту нову інформацію, Яка є для Вас несподіваною. Ти вже знаєш про останні новини? Запишіть ту інформацію, яка є для Вас нової. Головна життєва мудрість. постарайтеся висловити головну думкутексту однією фразою. Або яка з фраз кожного розділу є центральним висловлюванням, які фрази є ключовими?

Відоме і невідоме. Знайдіть в тексті ту інформацію, яка є для Вас відомої, і ту інформацію, яка була раніше відомої. Ілюстративне зображення. Постарайтеся проілюструвати основну думку тексту і, якщо можливо, Вашу реакцію на неї у вигляді малюнка, схеми, карикатури і т. Д. Повчальний висновок. Чи можна зробити з прочитаного такі висновки, які були б значущі для майбутньої діяльності і життя? Важливі теми для обговорення. Знайдіть в тексті такі висловлювання, які заслуговують на особливу увагу, і гідні обговорення в рамках загальної дискусії на уроці. Далі організовується обговорення результатів роботи. При цьому можуть бути намічені наступні кроки: пошук додаткової інформації, домашні завдання для окремих учнів або груп дітей; виділення невирішених проблем, визначення подальших етапів роботи.

Прийом «Фішбоун» Схема «Фішбоун» в перекладі означає «риб'яча кістка». В «голові» цього скелета позначена проблема, яка розглядається в тексті. На самому скелеті є верхні і нижні кісточки. На верхніх кісточках учні відзначають причини виникнення досліджуваної проблеми. Навпаки верхніх - розташовуються нижні, на яких по ходу вписуються факти, що підтверджують наявність сформованих ними причин. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть факти.

Критеріями сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій будуть наступні вміння здійснення пошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань; використання знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення навчальних завдань; орієнтування на різноманітність способів вирішення завдань; володіти прийомами смислового читання художніх і пізнавальних текстів; вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак вміти здійснювати синтез як складання цілого з частин; вміти здійснювати порівняння, сериацию і класифікацію за заданими критеріями; вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках; вміти встановлювати аналогії; здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотеки, освітнього просторурідного краю (малої батьківщини); створювати і перетворювати моделі і схеми для вирішення завдань; вміти здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення освітніх завдань в залежності від конкретних умов.

Способи діагностики пізнавальних УУД Контрольні роботи. Тестування. Діагностика, яка пропонуються три види універсальних умінь і навичок: інтелектуальні (сприйняття і інтелектуальна обробка інформації, результативність інтелектуальної діяльності), організаційні, комунікативні (виклад власних думок, ведення дискусії, взаємодія в групі).

Пам'ятка для вчителя Як допомогти учневі освоїти пізнавальні УУД? Пізнавальні УУД: 1. Якщо ви хочете щоб діти засвоїли матеріал, на вашу предмету навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) - приклад - значення матеріалу) 2. Постарайтеся, допомогти учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте иx вчитися. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння системи знань 3. Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці. Знайдіть спосіб навчити дитину застосовувати свої знання. 4. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання вирішуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

Технологічна карта уроку Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому представлено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Завдання технологічної карти уроку: відобразити діяльнісний підхід в навчанні. Це спосіб графічного проектування уроку. Форми таких карт можуть бути найрізноманітнішими.

Структура технологічної карти включає: назву теми з зазначенням годин, відведених на її вивчення мета освоєння навчального змісту плановані результати (особистісні, предметні, метапредметние, інформаційно-інтелектуальну компетентність і УУД) метапредметние зв'язку та організацію простору (форми роботи і ресурси) основні поняття теми технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета і прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння і засвоєння) контрольне завданняна перевірку досягнення запланованих результатів

Дидактична структура уроку організаційний момент. Час: Основні етапи: Перевірка домашнього завдання час: Етапи: Вивчення нового матеріалу час: Етапи: Закріплення нового матеріалу час: Етапи: Контроль час: Етапи: Рефлексія час: Етапи: діяльність ь вчителя Діяльність учня Завдання для Плановані результати учнів, Предметні УУД виконання (Пізнавальні УУД). яких (Комунікативні УУД). приведе до (Регулятивні УУД). досягненню запланованих результатів